metodologia de pronalees

SECRETARIA DE EDUCACIÒN PÚBLICA

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN PERMANENTE

DIPLOMADO DE INVESTIGACION EDUCATIVA

“COMO ALFABETIZAR A LOS ALUMNOS DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO POR MEDIO DE

LA METODOLOGIA PRONALEES”

PRESENTADO POR:

GUILLERMINA MARTINEZ MORGADO

TULANCINGO DE BRAVO, A 6 DE MARZO DE 2010. 

INTRODUCCIÓN

Todos los niños que ingresan a la escuela poseen cierto conocimiento de la

lectoescritura, por ejemplo; existen niños cuyos padres les han leído cada noche algún

cuento o historieta, han respondido a sus preguntas acerca de la historia que les

leyeron o de características del lenguaje escrito; por lo tanto, esos niños tienen

acumuladas muchas horas de lectura. 

Si sus padres son de los que no les dedican tiempo, no importa en alguna ocasión

habrán ido al parque o al mercado y han observado letreros, anuncios en la calle,

logotipos en los establecimientos, en las envolturas de los productos o anuncios en la

televisión distinguiendo sus productos favoritos.

Para poder alfabetizar a un niño no debemos de pasar por alto sus experiencias, mejor

partir de ellas para seguir su proceso, mejorando su desempeño y motivando el interés

de éste para continuar sus conocimientos y así desarrollar sus competencias

comunicativas.

PRESENTACION

La presente investigación titulada “Como alfabetizar a los alumnos de 1º y 2º con el

programa de competencias” que se lleva a cabo en la escuela primaria “Primero de

mayo” turno vespertino C.C.T. 13DPR0244W ubicada en la calle Cuauhtemoc No. 2 de

la Localidad de Santa María Nativitas, Municipio de Cuautepec de Hinojosa en el estado

de Hidalgo, durante el ciclo escolar 2009-2010, dando seguimiento al curso anterior

2008-2009.

Dentro de los Planes y Programas de primer grado en Pronalees se llevan a cabo

actividades de reflexión, análisis y comparación para que los niños descubran la forma

convencional de la escritura, pues a partir de la interacción con los textos, los niños

comprenderán paulatinamente las características de la misma cono son la

direccionalidad, el alfabeto, la separación de palabras y el uso de las reglas

ortográficas tanto del alfabeto como de puntuación.

Todas estas acciones, análisis y comparaciones ayudan a la evolución de la adquisición

de la lectura y la escritura; logrando este fin por medio de diferentes estrategias,

utilizando una gran variedad de recursos, sin olvidarnos de su entorno, los alumnos

viven en un ambiente alfabetizado, toda la calle esta rotulada por los diferentes

negocios que existen en la población ayudando así a que los alumnos relaciones su

entorno con lo que se esta estudiando, cabe señalar que también es un arma de doble

filo porque algunos de ellos están escritos con faltas de ortografía. No debemos olvidar

que a parte de su entorno los libros del maestro como del alumno son fundamentales;

nos ayudan a diseñar una mejor planeación, traen lecturas interesantes y entretenidas,

las actividades ayudan a reflexionar y el material recortable es un auxiliar perfecto

para resolver las actividades, ayudar a reflexionar con los memoramas, loterías y el

alfabeto móvil y así todo en conjunto nos ayudan a que los niños descubran que todo lo

que se habla se puede escribir.

JUSTIFICACION

Dentro de la práctica docente, se generan muchas resistencias al cambio, en el primer

ciclo, se estandariza la enseñanza de un método, o la combinación de varios, pero se

resiste a implementar el nuevo programa, que sugiere el empleo de competencias.

Algunos maestros y maestras se han escudado en que no hay tiempo que perder, que

los padres exigen que en el mes de diciembre los niños ya sepan leer, y que utilizando

las competencias es muy tardado y no se satisface a los padres con los resultados.

En el año de 1993 cuando se pretendió implementar el método pronalees, también

había mucha resistencia, de hecho tiene pocos años que algunos maestros se

atrevieron a utilizarlo y como era de esperarse hubo sus pros y sus contras, con la

práctica de esta metodología se obtuvieron resultados hasta 6 años después, cuando

los niños pioneros del programa en la escuela Antonio Plaza obtuvieron el primer lugar

en la olimpiada del conocimiento, pues desde el primer año se les enseño a razonar, a

pensar, a interpretar instrucciones. Sin embargo no todos los profesores se quieren

arriesgar a obtener resultados tan tardíos.

Es por ello que en esta investigación se pretende demostrar que aunque los resultados

sean tardíos, son satisfactorios y sobre todo funcionales para los niños, rompiendo el

paradigma de que solo lo establecido o tradicional funciona.

COMPETENCIAS

GENERALES: 

Descubre como se escribe y utiliza la escritura para comunicarse.

Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación diversos

textos, de tal modo que otros lo comprenden y disfrutan.

ESPECÍFICAS:

Escribe convencionalmente y le asigna a cada sonido una letra.

Determina que para escribir necesita cierto número de letras y que son diferentes.

Descubre que lo que se dice se puede escribir y a cada sonido le asigna una letra.

Escribe convencionalmente.

Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves de manera comprensible para

otros.

HIPOTESIS

Si se lleva a cabo al pie de la letra la metodología pronalees los niños aprenderán a

dominar el lenguaje escrito.

Con la capacitación adecuada los docentes conocerán y dominaran la esneñanza por

competencias.

ESTADO QUE GUARDA LA INVESTIGACIÓN

Dentro de la reforma educativa, Margarita Gómez Palacios fue la pionera en presentar

esta nueva modalidad de enseñanza, basada en estudios realizados en el estado de

Nuevo León; a continuación se extrae un fragmento de una entrevista realizada a

Margarita Gómez Palacios referente a El Programa Nacional para el fortalecimiento de

la Lectura y la Esctritura.

“…La definición misma de lectura hasta los años setenta estuvo muy centrada en el

descifrado: saber leer lograr que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una

persona, quería decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a desarrollar algunas

investigaciones sobre la calidad de la lectura. Ya no nos interesa únicamente que las

personas supieran leer descifrando sino que empezábamos a pensar en la importancia

que tenía la calidad y, cambiando nuestra definición de lectura como descifrado, la

conceptualización como comprensión lectora, propusimos que no hay lectura si no

existe comprensión del texto…”

Las investigaciones siguieron, haciendo hincapié en las necesidades de la población de

saber leer y escribir, tomando en cuenta la edad escolar de los primeros años de la

primaria; pero la lectura es deficiente, se implementan metodologías mecanizadas, no

comprenden lo que están descifrando, por ello se propuso una revisión de planes y

programas que en 1993 se dio con la metodología de Pronalees, que es una

metodología que es fiel al proceso de adquisición de la lengua, o sea, hay que conocer

el proceso de adquisición de la lengua para poder adoptar la metodología y propiciar la

adquisición de la lectura y la escritura. Por lo mismo Pronalees no esta buscando la

eficiencia mecánica de la lectura, sino lo que se busca es básicamente el logro de la

comprensión lectura y, de esta manera, desarrollar un pensamiento lógico, desarrollar

posibilidades de expresión oral y escrita, lograr que los niños aprendan a comunicarse

y aprendan más que nada a pensar, aprendan a utilizar sus conocimientos esta

metodología se implementó “…con el fin de fortalecer el aprendizaje de la lectura y la

escritura, se basa en la concepción de la lectura y de la escritura como sistema

comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del niño

de expresar por escrito sus ideas…” (idem). Pero el programa no se aplica solo,

requiere de la participación de los maestros, que conozcan y apliquen los materiales y

la finalidad de la metodología para que los resultados esperados se den

paulatinamente y se logre hacer de México un país de lectores, donde en verdad se

entienda lo que se esta leyendo.

MARCO TEORICO METODOLOGICO

La metodología de Pronalees no fue elaborada solo de la necesidad de los niños tiene

su fundamento metodológico en algunas teorías de psicólogos, pedagogos o

especialistas que se han dedicado a investigar de que forma el aprendizaje se da mejor

en los niños, a continuación se presenta la teoría de alguno de ellos y así podamos

aterrizar en lo que es la metodología de Pronalees y por competencias implementando

las secuencias didácticas.

El nuevo plan y programa de la asignatura de español que lleva a cabo la Secretaría de

Educación Pública esta enfatizando la importancia de la adquisición de la lengua tanto

oral como escrita, pues es a través de ella que los individuos tienen acceso a nuevos

conocimientos, para llegar a cumplir este objetivo debemos tomar en cuenta los

siguientes rasgos:

Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la

lengua oral y escrita.

Desarrollo de estrategias didácticas significativas.

Producción y comprensión de diversidad de textos.

Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.

Utilizar de formas diversas de interacción en el aula.

Promoción del uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.

La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diveras corrientes, por

ejemplo: la psicogenética de Piaget, la teoría de Ausbel de la asimilación y el

aprendizaje significativo, la teroria sociocultural de Vigotsky.

Piaget: Dentro de su trabajo destaco la teoría Psicogenética donde distinguió 6 estadíos

en la evolución de la inteligencia infantil, a partir de los primeros movimientos

instintivos de amamantación hasta la interiorización de la inteligencia sensoromotriz.

El niño piensa, concretamente, problema tras problema a medida que la realidad se los

plantea y no une las soluciones que encuentre mediante teorías generales que puedan

poner de relieve sus principios. Para cada estadío cambia la complejidad de estos

problemas, siendo capaz de resolverlos sólo de acuerdo a sus conocimientos y relación

que guarde con su entorno.

Ausbel: Es una teoría cognoscitiva y tiene por objetivo explicar la adquisición del

conocimiento, las ideas y los principios, relacionando la nueva información con los

conocimientos que ya tiene la memoria. Esta nueva información modifica, asimila y

enriquece los conocimientos, estableciendo nuevas conexiones asegurando así la

funcionalidad y memorización comprensiva. 

Vigotsky: Propone que los conocimientos se adquieren mejor en sociedad, que un niño

mejora su nivel de conocimientos si se pone a trabajar con un niño que esta a un paso

del primero (zona de desarrollo próximo), sin olvidar la influencia sociocultural y

socioafectiva de los conocimientos.

Tomando en cuenta lo mejor de cada uno de los autores anteriores, se llego a la

planeación de nuevos programas, manejando una metodología donde los niños

generan su propio conocimiento a partir de sus intereses pues sólo se llegará a hablar

hablando, leer leyendo, a escribir escribiendo y escuchar escuchando, dándole un

significado a los conocimientos, asociándolo y practicándolo en el ámbito social donde

se desarrollo y desenvuelve el individuo.

La situación de los alumnos sometidos a investigación presentan la siguiente

estructura:

Comenzó con una inscripción de 28 alumnos, de los cuales 9 eran niñas y 17 son

niños , un niño reprobado, uno con capacidades diferentes, un niño con labio leporino y

se dificulta mucho entender a pesar de los esfuerzos del niño y la maestra; pasado dos

bimestres llego una niña de edad promedio que el curso pasado había estado en el

grupo pero a inicio de este se fue a otra escuela regresando en esta semana sumando

ya 10 niñas.

Un poco menos de la mitad del grupo no supera el nivel presilábico, la otra mitad llego

con nivel convencional. Se ha llevado a cabo en su mayoría todas las actividades

establecidas en el libro para el maestro de español y el libro para los alumnos, así

como la aplicación de las fichas de español y matemáticas, en ocasiones con alguna

modificación o adecuando los materiales existentes. Al tercer bimestre se determino

que 10 niños volvieran a desarrollar las actividades destinadas a los niños de nivel

presilábico al alfabético, para reforzar el proyecto y logren los aprendizajes esperados.

Se ha trabajado mucho en comprensión lectora, reflexión sobre la lengua y se que poco

a poco se tendrán mejores resultados.

En el examen bimestral se presentaron los siguientes datos, dando un panorama de la

situación de los alumnos.

De acuerdo a las materias que se evaluaron quedaron de la siguiente forma, tomando

en cuenta a los niños que si aprobaron en comparación con las niñas. 

Dentro de la investigación que se ha llevado a cabo y según lo muestran los datos

estadísticos anteriores, hemos encontrado que la metodología llevada a cabo al pie de

la letra es efectiva, pero que desgraciadamente los padres de familia al desconocerla

en casa refuerzan con los métodos tradicionales provocando confusión en los niños, es

por ello que considero que el 40% de los niños que están en el segundo grado no saben

leer y escribir convencionalmente.

Es curioso que no saben leer y escribir de corrido, pero todos saben el nombre de las

letras, si se dicta letra por letra los niños escriben, pero si se dice que lean lo que

escribieron ya no saben.

Es necesario reforzar con más dedicación, innovación de materiales, materiales

suficientes para cada niño, que tengan colores llamativos para así pasar de la

pasividad y la apatía a un estado de excitación e interés de adquirir nuevos

conocimientos para poderse adueñar de la lengua escrita.

ESTRUCTURA METODOLOGICA

Para comprobar la hipótesis de que si se lleva a cabo la metodología de pronalees al

pie de la letra se llevarán acabo las actividades que se presentan a continuación.

Propósito: Que los niños adquieran de forma permanente la lectoescritura par poder

adquirir otros conocimientos a través de ella.

Tema: los animales.

Transversalidad: 

Integrado: Reconoce que las plantas y animales son seres vivos.

Español: Utiliza la narración y la descripción para comunicar a otros diversas

situaciones.

Competencias:

Descubre como se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. Escribe

convencionalmente, asignando a cada sonido una letra.

Narra y describe de manera sencilla algunas situaciones o cosas.

Reconoce algunas diferencias y semejanzas de formas de vida de los animales.

Actividades.

Realizar lluvia de ideas para escoger animales que en su nombre lleven la letra “g”.

Escribir palabras que no lleven letra “g” para crear distractores y analicen la

escritura.

Clasificar las palabras en cortas y largas.

Con las palabras escritas se forma una lotería, con ilustraciones y nombres.

Se forma con las mismas imágenes un memorama, se juntas en equipos de 4 niños,

se juega y cada par que saquen los escriben, cuentan las letras que forma cada

palabra y la intenta escribir sin ver.

Se corrigen las palabras que escribieron.

Se forman con el alfabeto móvil.

Con las palabras que tienen “g” en su escritura se forma un crucigrama.

En quipos escriben oraciones utilizando las palabras de la lotería.

Cada equipo lee sus oraciones.

Para la materia de Integrado.

Clasificar los animales en ovíparos y vivíparos.

Investigar dónde viven y qué comen.

Realizar un dibujo de las casas de cada uno de los animales estudiados.

Hacer la comparación entre los animales y descubrir las diferencias tanto de los

animales como de sus casas.

Aspectos a evaluar.

Observar el comportamiento y la disposición para realizar todas las actividades.Todos

los trabajos se ponen en la carpeta de evaluación, que las oraciones las escriban en

una hoja blanca, los dibujos los realicen una cartulina, la fluidez de la lectura de las

oraciones.

GRILLO 

GALLINA 

CANGREJO

ORUGA

PINGüINO 

TORTUGA

HORMIGA 

GATO 

GUSANO

MOSCA 

MONO 

PALOMA

LIEBRE 

PERRO 

ARDILLA

PAJARO 

SALTAMONTES 

MARIPOSA

BIBLILOGRAFÍA

“Temas de didàcica” Reflexiones sobre la función formativa de la estuela y del

profesor. Carlos Zarzar Charur, Patria apoyo académico, México, 1995.

“Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, Frida Diaz B. Mc Graw Hill,

México 2000.

“La creatividad en una cultura conformista” Un desafío a las masas, Barcelona, Paidòs,

1997.

“La experiencia docente” Hacia la desalienación de la pràctica docente. César

Carrizales Retamoza. Edit. Línea.

“Actividades para la enseñanza y el aprendizaje del sistema de escritura”, Margarita

Gómez Palacios. México SEP

www.comerio.files.wordpress.com

www.nuestrochile.com

Publicado por educacion ante todo en 15:05 Sin comentarios:

Etiquetas: Investigacion

sábado, 27 de febrero de 2010

Marco teorico contexcual

Dentro de la escuela se tiene el reto de reconocer y aprovechar los aprendizajes de

los niños que han ido adquiriendo a travès de su corta vida, sin embargo no es poco el

aprendizaje de la lengua, sólo los tendremos que enfocar a la adquisiciòn de la lectura

y la escritura de forma convencional; esto no tiene que ser de manera mecanica

porque los niños se acostumbran a desifrar y no a comprender, y la necesidad de la

sociedad es que los niños aprendan a comprender para hacer ciudadanos crìticos,

reflexivos y sobre todo investigadores y autodidàctas para entender su entorno social y

aplicar sus conocimientos en una buena comunicaciòn para el mejor funcionamiento de

la sociedad.

Publicado por educacion ante todo en 09:07 Sin comentarios:

Etiquetas: Marco teorìco

PRESENTACION 

La presente investigación titulada “Como alfabetizar a los alumnos de 1º y 2º con el

programa de competencias” que se lleva a cabo en la escuela primaria “Primero de

mayo” turno vespertino C.C.T. 13DPR0244W ubicada en la calle Cuauhtemoc No. 2 de

la Localidad de Santa María Nativitas, Municipio de Cuautepec de Hinojosa en el estado

de Hidalgo, durante el ciclo escolar 2009-2010, dando seguimiento al curso anterior

2008-2009. 

Dentro de los Planes y Programas de primer grado en Pronalees se llevan a cabo

actividades de reflexión, análisis y comparación para que los niños descubran la forma

convencional de la escritura, pues a partir de la interacción con los textos, los niños

comprenderán paulatinamente las características de la misma cono son la

direccionalidad, el alfabeto, la separación de palabras y el uso de las reglas

ortográficas tanto del alfabeto como de puntuación. 

Todas estas acciones, análisis y comparaciones ayudan a la evolución de la adquisición

de la lectura y la escritura; logrando este fin por medio de diferentes estrategias,

utilizando una gran variedad de recursos, sin olvidarnos de su entorno, los alumnos

viven en un ambiente alfabetizado, toda la calle esta rotulada por los diferentes

negocios que existen en la población ayudando así a que los alumnos relaciones su

entorno con lo que se esta estudiando, cabe señalar que también es un arma de doble

filo porque algunos de ellos están escritos con faltas de ortografía. No debemos olvidar

que a parte de su entorno los libros del maestro como del alumno son fundamentales;

nos ayudan a diseñar una mejor planeación, traen lecturas interesantes y entretenidas,

las actividades ayudan a reflexionar y el material recortable es un auxiliar perfecto

para resolver las actividades, ayudar a reflexionar con los memoramas, loterías y el

alfabeto móvil y así todo en conjunto nos ayudan a que los niños descubran que todo lo

que se habla se puede escribir. 

JUSTIFICACION 

Dentro de la práctica docente, se generan muchas resistencias al cambio, en el primer

ciclo, se estandariza la enseñanza de un método, o la combinación de varios, pero se

resiste a implementar el nuevo programa, que sugiere el empleo de competencias. 

Algunos maestros y maestras se han escudado en que no hay tiempo que perder, que

los padres exigen que en el mes de diciembre los niños ya sepan leer, y que utilizando

las competencias es muy tardado y no se satisface a los padres con los resultados. 

En el año de 1993 cuando se pretendió implementar el método pronalees, también

había mucha resistencia, de hecho tiene pocos años que algunos maestros se

atrevieron a utilizarlo y como era de esperarse hubo sus pros y sus contras, con la

práctica de esta metodología se obtuvieron resultados hasta 6 años después, cuando

los niños pioneros del programa en la escuela Antonio Plaza obtuvieron el primer lugar

en la olimpiada del conocimiento, pues desde el primer año se les enseño a razonar, a

pensar, a interpretar instrucciones. Sin embargo no todos los profesores se quieren

arriesgar a obtener resultados tan tardíos. 

Es por ello que en esta investigación se pretende demostrar que aunque los resultados

sean tardíos, son satisfactorios y sobre todo funcionales para los niños, rompiendo el

paradigma de que solo lo establecido o tradicional funciona. 

COMPETENCIAS 

GENERALES: 

Descubre como se escribe y utiliza la escritura para comunicarse. 

Lee en voz alta de manera articulada y con adecuado ritmo y entonación diversos

textos, de tal modo que otros lo comprenden y disfrutan. 

ESPECÍFICAS: 

Escribe convencionalmente y le asigna a cada sonido una letra. 

Determina que para escribir necesita cierto número de letras y que son diferentes. 

Descubre que lo que se dice se puede escribir y a cada sonido le asigna una letra. 

Escribe convencionalmente. 

Lee en voz alta y con claridad, textos sencillos y breves de manera comprensible para

otros. 

HIPOTESIS 

Si se lleva a cabo al pie de la letra la metodología pronalees los niños aprenderán a

dominar el lenguaje escrito. 

Con la capacitación adecuada los docentes conocerán y dominaran la esneñanza por

competencias. 

ESTADO QUE GUARDA LA INVESTIGACIÓN 

Dentro de la reforma educativa, Margarita Gómez Palacios fue la pionera en presentar

esta nueva modalidad de enseñanza, basada en estudios realizados en el estado de

Nuevo León; a continuación se extrae un fragmento de una entrevista realizada a

Margarita Gómez Palacios referente a El Programa Nacional para el fortalecimiento de

la Lectura y la Esctritura. 

“…La definición misma de lectura hasta los años setenta estuvo muy centrada en el

descifrado: saber leer lograr que un texto escrito fuera leído adecuadamente por una

persona, quería decir saber descifrar. Hacia 1974, empezamos a desarrollar algunas

investigaciones sobre la calidad de la lectura. Ya no nos interesa únicamente que las

personas supieran leer descifrando sino que empezábamos a pensar en la importancia

que tenía la calidad y, cambiando nuestra definición de lectura como descifrado, la

conceptualización como comprensión lectora, propusimos que no hay lectura si no

existe comprensión del texto…” 

Las investigaciones siguieron, haciendo hincapié en las necesidades de la población de

saber leer y escribir, tomando en cuenta la edad escolar de los primeros años de la

primaria; pero la lectura es deficiente, se implementan metodologías mecanizadas, no

comprenden lo que están descifrando, por ello se propuso una revisión de planes y

programas que en 1993 se dio con la metodología de Pronalees, que es una

metodología que es fiel al proceso de adquisición de la lengua, o sea, hay que conocer

el proceso de adquisición de la lengua para poder adoptar la metodología y propiciar la

adquisición de la lectura y la escritura. Por lo mismo Pronalees no esta buscando la

eficiencia mecánica de la lectura, sino lo que se busca es básicamente el logro de la

comprensión lectura y, de esta manera, desarrollar un pensamiento lógico, desarrollar

posibilidades de expresión oral y escrita, lograr que los niños aprendan a comunicarse

y aprendan más que nada a pensar, aprendan a utilizar sus conocimientos esta

metodología se implementó “…con el fin de fortalecer el aprendizaje de la lectura y la

escritura, se basa en la concepción de la lectura y de la escritura como sistema

comprensivo, no en el descifrado, sino en la comprensión de la lectura y en la del niño

de expresar por escrito sus ideas…” (idem). Pero el programa no se aplica solo,

requiere de la participación de los maestros, que conozcan y apliquen los materiales y

la finalidad de la metodología para que los resultados esperados se den

paulatinamente y se logre hacer de México un país de lectores, donde en verdad se

entienda lo que se esta leyendo. 

DINÁMICAS PARA NIÑOS (2)En Dinosaurio podréis encontrar distintos recursos para padres y maestros (juegos, cuentos, dinámicas grupales, etc). He seleccionado algunas dinámicas grupales muy sencillas y divertidas.

Estatuas musicales

Esta dinámica es divertida, sencilla y permite desarrollar la expresión corporal y la adopción de una conducta ante una consigna determinada. Es recomendada para niños en edad preescolar. Se necesita un instrumento de percusión como un bombo, platillos, un pandero o en su defecto una lata de galletas. El maestro marcará diferentes ritmos mientras los niños bailarán siguiendo el compás, moviendo todo su cuerpo (cabeza, brazos, piernas y tronco). Cuando el ritmo pare, todos deben quedarse quietos como estatuas. El que tarde más en "ser una estatua" recibirá un premio.Cuando el ritmo comience otra vez, todos vuelven a seguir moviéndose.Fuente:dinosaurio.com

Nado, vuelo, corro 

Esta es una dinámica muy educativa y divertida para niños de preparatorio o primer grado. Nado, vuelo, corro consiste en que los niños aprendan la diferencia de los animales mamíferos, ovíparos y acuáticos. Previamente debes darles una explicación de la diferencia ente los animales que viven en el agua, los que vuelan y los que permanecen en la tierra. La dinámica consiste en aprendan la diferencia entre ellos. Para realizarla debes tener graficas de diferentes animales, y se las mostraras una a

una, cada vez que saques una ellos deben hacer las muecas de: Si vive en el agua -como si nadaran. Si es mamífero -caminar en cuatro patas. Si vuela -mover los brazos en forma de alas. Veras lo entretenido que es la actividad y lo mucho que lo disfrutarán los pequeños.Fuente:Mascotas.com

Las Sillas Solidarias

Consiste en conlocar las sillas en círculo, la cantidad de sillas debe ser inferior en una a la cantidad de participantes. Los integrantes del grupo deberán bailar al rededor del círculo de sillas, al parar la música deberán sentarse y el monitor sacará 2 sillas. Pero no será nadie eliminado;y así sucesibamnete hasta que queden 2 sillas y todo el grupo se siente en ellas (38 personas caben fácilmente). El grupo después de de sacar unas 6 sillas tendrá que comenzar a coordinarse de mejor forma para que todos se sienten.Fuente:Para Líderes

La Selva

Para esto debes usar palillos de dientes. Primero divide tu grupo en numeros del 1 al 4 (hasta diez si quieres, para formar equipos dependiendo de la gente que tengas), luego que se reúnan los 1 con los 1, y los 3 con los 3,etc. Diles que escojan un animal con su sonido respectivo, y escojan un líder de grupo. Haz que todos los grupos escuchen el sonido de los demás grupos, luego esparce o tira los palillos por todo el salón, o donde te reúnas, por dentro y afuera. Luego diles que tienen que buscarlos pero la unica manera de recogerlos es haciendo como su animal, como un perro, una gato pero que el unico que puede levantarlos del suelo o donde se encuentre es el líder, y ellos deben llamarlo con su sonido seleccionado. Al final el equipo que más colecta, gana, Dales unos cinco minutos y esparce bien los palillos.Fuente:Para Líderes

coctel de frutascolocas a los niños en circulo, sentaditos en sus respectivas sillas a cada uno le das el nombre de una fruta (procura decir frutas repetidas por ejemplo a tres niños que sean manzanas dos mangos en fin) y tu te quedas al centro y le dices que vas a mencionar una fruta y que solo esa fruta que mencionaste van a cambiar de lugar y el que se que de sin silla le tocara decir una fruta y tu entre tanto a veces diras ¡coctel de frutas! y todos se levantan a cambiar de lugar y tu procura interferir en el paso para que haya mas obstaculo para sentarse.

OTRO JUEGO ES POR PAREJA Y ES VENDARLES LOS OJOS DARLE NOMBRE DE UN ANIMALITO Y POR MEDIO DE SONIDO (COMO HACEN LOS ANIMALES) BUSCAR A SU PAREJA.

hace 5 años

CANCIONESEste trencito por dónde pasaráSe mueve por aquí, se mueve por alláEste trencito pronto llegaráY un lindo paseíto nos dará

Suena el silbato... uuUUuu!!Se mete en un charco... plash, plash, plash!!Va por las piedritas...crish, crish, crish!!Y por la autopista... zum!!

Este trencito por dónde pesaráSe mueve por aquí, se mueve por alláEste trencito pronto llegaráY un lindo paseíto nos dará

Sube una cuesta...uuUU!!Descansa un poquito... Aaahh!!Va por la cornisa... AAA!!Y baja apurado.. UUuu!!

Este trencito por dónde pasará...

Se mueve por aquí, se mueve por allá

Este trencito pronto llegará

Y un lindo paseíto nos dará

Categoría:

Música

Licencia:

Licencia de YouTube estándar