Metodología de la Enseñanza
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METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZALA ENSEÑANZA ES UN ACTO INTENCIONAL
Está planificado Redactado con metas claras Está basado en principios y conceptos pedagógicos Es coherente con un modelo pedagógico
¿CÓMO APRENDEMOS? LA METACOGNICIÓN DE LA COGNICIÓN El proceso de regulación de la cognición incluye todas las actividades
metacognitivas que ayudan a controlar los procesos de aprendizaje. Los actores en el escenario de la enseñanza se preocupan por
aprender... más raras veces por saber y comprender cómo se aprende.
FACTORES DEL APRENDIZAJEo Biológicoso Psicológicoso Sociológicos
Patricio Casanueva Sáez Mg. Educación
ÁMBITO DE LAS APTITUDES Pensamiento Inteligencia-Creatividad
Cognición-Metacognición Aprendizaje
Aprender a Pensar Rendimiento
El individuo creativo se acopla a un proceso creativo en un ambiente creativo generando productos creativos.
AMBIENTE
CREATIVO
PROCESOCREATIVO
ProductosCreativos
Creatividad InnataCaracterísticas
individuales
FASES DEL PROCESO CREATIVO (Wallas, G. 1926)
Preparación: Sería la recogida de información para definir el problema y la utilización de conocimientos adquiridos, realización de esquemas, etc.
Incubación: Sería la fase en la que circulan todas las ideas. Iluminación: Se encuentra la solución al problema. La persona “presiente”
que esa es la solución o es próxima y salta a la conciencia. Verificación: Terminado el acto creativo se elabora la idea teniendo en
cuenta la objetividad y realismo de esta. Se elabora y se aplica.
Fase lógica: Se define el problema, la recopilación de datos relativos al problema y una primera búsqueda de soluciones.
Fase intuitiva: Después de la fase lógica y no conforme con la solución, el problema se va haciendo autónomo (problema no consciente), vuelve a ser elaborado y comienza una nueva incubación de la solución y una maduración de las opciones. Se produce la iluminación, es decir, la manifestación de la solución.
Fase crítica: Esta es la fase donde analiza con profundidad su descubrimiento, verifica que es una buena solución y le da los últimos retoques.
(Koestler, A. 1959)
ENTONCES EL PROCESO CREATIVO ES…• Puesta en acción + implementación de ideas + equilibrio entre
imaginación y análisis + pensamiento divergente y convergente.
• Debemos hacer mas que simplemente imaginar cosas nuevas, debemos trabajar para hacerlas realidades concretas
Pensar, es una función cognitiva, y aunque es indispensable para la inteligencia constituye sólo un aspecto de ella, la inteligencia posee una riqueza más amplia, compleja y multilateral e implica la interacción con el ambiente, físico, social, cultural y afectivo que rodea al individuo, cabe señalar que las pruebas de inteligencia hacen especial hincapié en el factor de comprensión conceptual, lo que en cierto modo puede propiciar la confusión.
El pensamiento es el proceso mediante el cual, el ser humano capta la realidad, partiendo de sus sentidos, hasta obtener una percepción clara de los fenómenos al conformar una imagen de estos.La imagen se crea a partir del ordenamiento de la sensaciones al captar la realidad. Este proceso se puede denominar el despertar del pensamiento. De aquí en adelante se relacionarán las imágenes, conformando las primeras ideas de las cosas o fenómenos.
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO?
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO ANALÍTICO
Calificaciones altas. Notas altas en los exámenes. Le gusta el colegio. Gusta a sus profesores. Encaja en el centro. Sigue las instrucciones. Ve los defectos de las ideas. Critica natural. Generalmente prefiere que se le den
indicaciones.
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO CREATIVO
• Calificaciones discretas o bajas.• Notas discretas en los exámenes.• Se siente limitado por el colegio• Los profesores le ven a menudo como un
problema• No encaja bien en el centro.• No le gusta seguir las indicaciones• Le gusta proponer sus propias ideas• Persona de ideas naturales.• Le gusta dirigirse a si mismo
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS QUE DAN PREFERENCIA AL RAZONAMIENTO PRÁCTICO
o Calificaciones discretas o bajas.o Notas discretas o bajas en los exámenes.o El colegio le aburre.o Los profesores le ven desconectado con frecuencia.o No encaja bien en el centro.o Le gusta saber qué utilidad tienen los trabajos y las
indicaciones.o Le gusta aplicar ideas de una forma pragmática.o Sentido común natural.o Le gusta encontrarse en situaciones prácticas.
“LAS REGLAS DEL MUNDO ESTÁN CAMBIANDO.
ES HORA DE QUE LAS REGLAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL TRABAJO DE LOS
DOCENTES VARÍEN CON ELLA”
HARGREAVES A., 1996. “Profesorado, cultura y postmodernidad: cambian los tiempos, cambia el profesorado”. Ediciones Morata, 1996 - 303 páginas.
Escuela como generadora de identidad (social y cultural) y del orden social.
Escuela como escenario de reproducción cultural. Escuela como formación de la nueva ciudadanía. Escuela como espacio de reconstrucción social. Escuela como posibilidad
de (re) construcción de conocimiento
NUEVA CONCEPCIÓN DE ESCUELA
• Re-construcción teórica – conceptual • Significación desde la propia subjetividad • Re-conceptualización de matrices comprensivas • Fundamento de la experiencia del conocer humano (interior y subjetiva) • Articulación entre lo propio del sujeto y su contexto cultural • Relación entre el sustrato sociocogntivo y la subjetividad del sujeto y las
mediaciones culturales • Fundamento del cambio conceptual• Se produce cuando el sujeto interactúa con objetos de conocimiento
(Piaget), cuando lo realiza con otros (Vygotsky) y cuando es significativo (Ausubel).
• Justifica la transitividad de la Enseñanza (Aristóteles): el aprendizaje
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO COMO ADOPCIÓN: Conocimiento de estructuras, de estrategias.
CONOCIMIENTO COMO ADAPTACIÓN: Conocimiento de estructuras, de los contextos, de modos de
generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos. CONOCIMIENTO COMO RECONSTRUCCIÓN:
Conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación. CONOCIMIENTO COMO RUPTURA EPISTEMOLÓGICA:
Conocimiento de estructuras, de contextos, de modos de generación de nuevas estrategias, de lenguajes diversos, de aplicación de propuestas, de análisis crítico, de mecanismos de transformación, generación de nuevos saberes.
FORMAS DE CONOCIMIENTO
Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura.
Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza articulada desde los estímulos programados (planificación de los contenidos como centro de la enseñanza).
Modelo Pedagógico Humanista: centrado en las relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.
MODELOS PEDAGÓGICOS
Constructivismo Radical (o idealismo epistemológico) Construcción del conocimiento desde la propia subjetividad. Mundo no existe con independencia del propio sujeto. Constructivismo Cognitivo (o epistemología genética) Modificación de estructuras cognitivas. Relación dinámica entre sujeto y objeto de conocimiento (reestructuración y
reconstrucción). Constructivismo Social (o realismo social) Validez de modelos interpretativos del sujeto (creencias, preconcepciones). Perspectiva social de la cognición.
UN PUNTO DE VISTA CONSTRUCTIVISTA
Configurar al estudiante como responsable de su aprendizaje. Seleccionar conocimientos con fuerza significativa en pos de la
reconstrucción del sujeto. Posibilitar articulaciones epistemológicas (entre conocimientos), establecer
mediaciones conceptuales, orientar y guiar la reconstrucción. Generar escenarios de contextualización práctica del conocimiento.
FOCOS DE ACCIÓN PEDAGÓGICA
Gusto, 1 Tacto, 1,5 Olfato, 3,5
Oído, 11
Vista, 83
PROMEDIO DE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO POR MEDIO DE LOS ÓRGANOS DE LOS SENTIDOS
VÍA UTILIZADA% DE RETENCIÓN DESPUÉS DE UN
TIEMPO TRANSCURRIDO
5 HORAS 72 HORAS
ORAL 70% 10%
VISUAL 72% 20%
ORAL Y VISUAL 85% 65%
PORCENTAJE DE RETENCIÓN
PORCENTAJE DE DATOS RETENIDOS POR LOS ESTUDIANTES A LAS 72 HORAS DE HABER RECIBIDO EL
CONTENIDO:
10% DE LO QUE SE LEYÓ.
20% DE LO QUE SE ESCUCHÓ.
30% DE LO QUE VIERON.
50% DE LO QUE VIERON Y ESCUCHARON.
70% DE LO QUE PUDIERON DISCUTIR.
90% DE LO QUE EXPLICARON Y REALIZARON DE FORMA PRÁCTICA.
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO
SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR ALUMNO
SEGÚN LOSNIVELES DE
INDEPENDENCIADE LA
ACTIVIDADCOGNOSCITIVA
MÉTODOS SEGÚN LA FUENTE DEL CONTENIDO
DESCRIPCIÓN NARRACIÓN EXPLICACIÓN DIÁLOGO TRABAJO CON
LIBROS TRABAJO CON MATERIALES TRABAJO CON PERIÓDICOS TRABAJO CON
TABLAS OTROS
• TRABAJO CON LÁMINAS• TRABAJO CON
ESQUEMAS• TRABAJO CON FOTOS• TRABAJOS CON
GRÁFICOS• TRABAJOS CON
PROYECCCIONES• TRABAJOS CON MAPAS• DEMOSTRACIONES PPT• PHOTO SHOP• OTROS
o EXPERIMENTACIÓNo REALIZACIÓN DE o EJERCICI0So TRABAJOS DE
CAMPOo ELABORACIÓN DE PROYECTOSo COLECCIONESo EXPOSICIONESo MAQUETASo MODELOS A ESCALAo MODELOS
REPRESENTATIVOSo OTROS
MÉTODOS
PRÁCTICOSVISUALESVERBALES
MÉTODOS SEGÚN LA RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO
MÉTODOS
EXPOSITIVO ELABORACIÓN CONJUNTA
TRABAJO INDEPENDIENTE
EJEMPLIFICACIÓN
DEMOSTRACIÓN
ILUSTRACIÓN
EXPOSICIÓN
• CONVERSACIÓN INDIVIDUAL GRUPAL
• LIBRE• GUIADO
METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA
METODOLOGÍA SIGLACLASE FRONTAL EXPOSITIVA CFE
CLASE FRONTAL EXPOSITIVA CON PARTICIPACIÓN DE ESTUDIANTES CFE-CE
TRABAJO GRUPAL EN AULA CON GUÍA TGAG
TRABAJO GRUPAL CON GUÍA ENTREGA DIFERIDA TGGED
DISERTACION INDIVIDUAL DI
DISERTACIÓN GRUPAL DG
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN INDIVIDUAL CON RÚBRICA TIIR
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN GRUPAL CON RUBRICA TIGR
TRABAJO INDIVIDUAL GUIADO TIG
METODOLOGÍA SIGLARETROALIMENTACIÓN FORMATIVA RF
REFORZAMIENTO MONITORES RM
CUESTIONARIO DE LECTURA COMPRENSIVA SEGÚN ASIGNATURA CLCA
PAPELÓGRAFO USO DOCENTE PUD
PAPELÓGRAFO USO ESTUDIANTE PUE
CLASE CON DATA USO DOCENTE CDUD
CLASE CON DATA USO ESTUDIANTE CDUE
CLASE EN LABORATORIO DE BIOLOGÍA CLB
CLASE EN LABORATORIO DE QUÍMICA CLQ
METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA
METODOLOGÍA SIGLACLASE EN LABORATORIO DE FÍSICA CLF
CLASE EN LABORATORIO DE COMPUTACIÓN CLC
ESTRATEGIA DE PORTAFOLIO INDIVIDUAL SEMESTRAL EPI
ESTRATEGIA DE PORTAFOLIO GRUPAL SEMESTRAL EPG
CREACIÓN DE TEXTOS SEGÚN ASIGNATURA CTA
ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EMC
JUEGO DE ROLES JR
DRAMATIZACIONES D
ACTIVIDADES LÚDICAS JUEGOS DIDÁCTICOS ALJD
METODOLOGÍAS EXTRAÍDAS DE LAS EXPERIENCIA AULA
LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS
MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
EXPLICATIVO-ILUSTRATIVO
CON EMPLEO DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL CONTENIDO
ASIMILAN COMPRENDEN Y REPRODUCEN EL CONTENIDO TAL COMO LES FUE PRESENTADO
REPRODUCTIVO
COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE UNA SITUACIÓN DOCENTE SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA
APLICAN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES A UNA SITUACIÓN SEMEJANTE A UNA YA CONOCIDA
MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
EXPOSICIÓNPROBLÉMICA
COLOCA A LOS ALUMNOSANTE UNA PREGUNTA O TAREA PROBLÉMICA Y DEMUESTRA CÓMO SE RESUELVE
ASIMILAN Y COMPRENDEN LAS FORMAS Y LAS VÍAS DE LLEGAR A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
BÚSQUEDAPARCIAL
PRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA Y PARTICIPACONJUNTAMENTE CON LOS ALUMNOS EN SU SOLUCIÓN
PARTICIPAN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESOR EN LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS
MÉTODOS ACTIVIDAD DEL DOCENTE
ACTIVIDAD DE LOS ALUMNOS
CONSTRUCTIVO
CON EMPLEO DE LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA COLOCA A LOS ALUMNOS ANTE EL DESAFÍO DE CONSTRUIR
APLICAN HABILIDADES, DESTREZAS Y CONOCIMIENTOS PARA CONSTRUIR EL DESAFÍO PROPUESTO
INVESTIGATIVOPRESENTA UNA PREGUNTATAREA PROBLÉMICA A LOS ALUMNOS
RESUELVEN EL PROBLEMASIN LA PARTICIPACIÓNDIRECTA DEL PROFESOR
LOS MÉTODOS SEGÚN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS
METODOS OBJETIVO / CONTENIDO
• INFORMATIVO-RECEPTIVO
• EXPOSICIÓN PROBLEMÁTICA
CONOCIMIENTOS NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
• BÚSQUEDA PARCIAL• INVESTIGATIVO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS EXPERIENCIAS DE LA ACTIVIDAD CREADORA NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
• REPRODUCTIVOS CONOCIMIENTOS HABILIDADEDS NORMAS DE RELACIÓN CON EL ENTORNO
RELACIÓN OBJETIVO – CONTENIDO – MÉTODOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
•ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:• POR OBJETIVOS• CON RESUMENES• CON ORGANIZADORES PREVIOS• CON ILUSTRACIONES• CON ORGANIZADORES GRÁFICOS
• CON ANALOGÍAS• CON PREGUNTAS INTERCALADAS• CON SEÑALIZACIONES• CON MAPAS Y REDES CONCEPTUALES• CON ORGANIZADORES TEXTUALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS
¿Cómo hago transferibles los conceptos claves?¿Cómo instalo las habilidades requeridas?
PREINSTRUCCIÓN
Creación del ciclo motivacional:
¿Cómo instalo motivación en mis estudiantes?
COINSTRUCCIONAL
INSTRUCCIONES POSTINSTRUCCIÓN
AULA
Diseño de actividades aula que tengan por finalidad la elaboración
de un producto.
¿Qué aprendí bien?¿Qué aprendí a medias?¿Qué no aprendí?
EPISODIO DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA
A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS.
B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.
C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN A APRENDER.
D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA POR APRENDER.
E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE HA DE APRENDER.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
A. ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR (O GENERAR) CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS:
• ACTIVIDADES QUE GENERAN Y ACTIVAN CONOCIMIENTOS PREVIOS
• ACTIVIDAD FOCAL INTRODUCTORIA• DISCUSIÓN GUIADA• ACTIVIDAD GENERADORA DE INFORMACIÓN
• OBJETIVOS E INTENCIONES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
B. ESTRATEGIAS PARA ORIENTAR Y GUIAR A LOS APRENDICES SOBRE ASPECTOS RELEVANTES DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE:
• SEÑALIZACIONES:• EL USO DE SEÑALIZACIONES EN LOS TEXTOS• SEÑALIZACIONES Y OTRAS ESTRATEGIAS DEL DISCURSO
C. ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA CODIFICACIÓN (ELABORATIVA) DE LA INFORMACIÓN POR APRENDER:
• ILUSTRACIONES• DESCRIPTIVA• EXPRESIVA• CONSTRUCCIONAL• FUNCIONAL• ALGORÍTMICA
•GRÁFICAS• GRÁFICA LÓGICO-MATEMÁTICA• GRÁFICA DE ARREGLO DE DATOS
•PREGUNTAS INTERCALADAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
D. ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN NUEVA A APRENDER:
• RESUMEN• ORGANIZADORES GRÁFICOS• MAPAS Y REDES CONCEPTUALES
• ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES• ELABORACIÓN DE REDES CONCEPTUALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
E. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL ENLACE ENTRE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA NUEVA INFORMACIÓN QUE SE VA A APRENDER:
• ORGANIZADORES PREVIOS• ANALOGÍAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: CARACTERÍSTICAS Y RECOMENDACIONES PARA SU USO
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES Y DE
TRABAJO COOPERATIVO
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA
EN EL AULA
Apoyan a las
OBJETIVOS DE LA CLASEENUNCIADOS QUE ESTABLECEN CONDICIONES, TIPO DE ACTIVIDAD Y
FORMA DE EVALUAR.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
COMPARTIDOS CON LOS ALUMNOS, GENERAN EXPECTATIVAS.
RESÚMENES:SÍNTESIS Y ABSTRACCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE, PUEDE DARSE EN DISCURSOS ORALES O ESCRITOS.
ENFATIZA CONCEPTOS CLAVE, PRINCIPIOS E IDEAS CENTRALES.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ORGANIZADORES PREVIOS: INFORMACIÓN INTRODUCTORIA Y CONTEXTUAL.
ILUSTRACIONES:REPRESENTACIONES VISUALES DE OBJETOS O SITUACIONES.
PUENTES COGNITIVOS ENTRE EL CONOCIMIENTO PREVIO Y EL NUEVO.
REPRESENTACIONES DE TEORÍAS O TEMAS ESPECÍFICOS.
ORGANIZADORES GRÁFICOS: CUADROS SINÓPTICOS, ESTADÍSTICOS, MAPAS, C-Q-A.
ANALOGÍAS: PROPOSICIONES QUE INDICAN SEMEJANZAS DE COSAS O EVENTOS DESCONOCIDOS.
REPRESENTACIONES VISUALES DE CONCEPTOS O ESQUEMAS DE INFORMACIÓN.
PROPOSICIONES QUE IMPLICAN RAZONAMIENTO SOBRE SEMEJANZAS Y RELACIONES.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PREGUNTAS INTERCALADAS: INTERROGANTES PLANTEADAS DURANTE LA SITUACIÓN O TEXTO.
MANTIENEN LA ATENCIÓN, FAVORECEN LA RETENCIÓN Y FAVORECEN EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN RELEVANTE.
SEÑALIZACIONES: SEÑALAMIENTOS DENTRO DE UN TEXTO O SITUACIÓN DE ENSEÑANZA.
MAPAS O REDES CONCEPTUALES: REPRESENTACIONES GRÁFICAS ORDENADAS Y SECUENCIADAS
ENFATIZAN U ORGANIZAN INFORMACIÓN RELEVANTE DEL CONTENIDO POR APRENDER.
REPRESENTACIONES DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO, INDICAN: CONCEPTOS, PROPOSICIONES Y EXPLICACIONES.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ORGANIZADORES TEXTUALES: ORGANIZACIONES RETÓRICAS DE UN DISCURSO.
INFLUYEN EN LA COMPRENSIÓN Y EL RECUERDO.
• I. PARTIRÁS DE SUS INTERESES Y MOTIVOS• II. PARTIRÁS DE SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS• III. DOSIFICARÁS LA CANTIDAD DE LA INFORMACIÓN NUEVA• IV. HARÁS QUE CONDENSEN Y AUTOMATICEN LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS• V. DIVERSIFICARÁS LAS TAREAS Y LOS APRENDIZAJES• VI. DISEÑARÁS SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA SU RECUPERACIÓN• VII. ORGANIZARÁS Y CONECTARÁS UNOS APRENDIZAJES CON OTROS• VIII. PROMOVERÁS LA REFLEXIÓN SOBRE SUS CONOCIMIENTOS• IX. PLANTEARÁS TAREAS ABIERTAS Y FOMENTARÁS LA COOPERACIÓN• X. INSTRUIRÁS EN LA PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROPIO
APRENDIZAJE
LOS 10 MANDAMIENTOS PARA EL APRENDIZAJE
EL APRENDIZAJE IMPLICA UN PROCESO CONSTRUCTIVO INTERNO, AUTOESTRUCTURANTE.
EL APRENDIZAJE SE FACILITA GRACIAS A LA MEDIACIÓN O INTERACCIÓN CON LOS OTROS.
EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO DE (RE)CONSTRUCCIÓN DE SABERES CULTURALES.
PRINCIPIOS
EL GRADO DE APRENDIZAJE DEPENDE DEL NIVEL DE DESARROLLO COGNITIVO, EMOCIONAL Y SOCIAL, Y DE LA NATURALEZA DE LAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO.
EL PUNTO DE PARTIDA DE TODO APRENDIZAJE SON LOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS PREVIAS QUE TIENE EL APRENDIZ.
PRINCIPIOS
EL APRENDIZAJE SE PRODUCE CUANDO ENTRA EN CONFLICTO LO QUE EL ALUMNO YA SABE CON LO QUE DEBERÍA SABER.
PRINCIPIOS
EL APRENDIZAJE TIENE UN IMPORTANTE COMPONENTE AFECTIVO, POR LO QUE JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL LOS SIGUIENTES FACTORES: EL AUTOCONOCIMIENTO, EL ESTABLECIMIENTO DE MOTIVOS Y METAS PERSONALES, LA DISPOSICIÓN POR APRENDER LAS ATRIBUCIONES SOBRE EL ÉXITO Y EL FRACASO, LAS EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES MUTUAS.
PRINCIPIOS
EL APRENDIZAJE REQUIERE CONTEXTUALIZACIÓN: LOS APRENDICES DEBEN TRABAJAR CON TAREAS AUTÉNTICAS Y SIGNIFICATIVAS CULTURALMENTE, Y NECESITAN APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS CON SENTIDO.
PRINCIPIOS
EL APRENDIZAJE SE FACILITA CON APOYOS QUE CONDUZCAN A LA CONSTRUCCIÓN DE PUENTES COGNITIVOS ENTRE LO NUEVO Y LO FAMILIAR, Y CON MATERIALES DE APRENDIZAJE POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVOS.
PRINCIPIOS