Metodología de la investigación II - Aprender Historia · PDF file62 UNIDAD II...
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Metodologíade la investigación
II
PRO
PÓSI
TOS Estudiante:
• Diferenciarás entre méto-doymetodologíay,utiliza-rás dichos conceptos paralaidentificaciónydesarro-llo de un tema de interés(objetodeestudio).
• Situarás suobjetode inte-rés (de manera aproxima-da)conbaseenel tipodeinvestigación a realizar yla perspectiva teórica paraleerdicha realidad, seadelmundonaturalosocial.
• Diseñarás instrumentosmetodológicos para la re-copilación de informa-ción y vislumbrarás el(os)procedimiento(s) para suanálisis,segúnelobjetodeestudioelegido.
• Reconocerás la importan-ciadelastecnologíasdelainformación y la comuni-cacióneneldiseño,imple-mentacióneimpactodelasinvestigaciones científicasysociales.
INTRODUCCIÓN
EnestesegundobloquereferidoaMetodologíase tebrindaunpanoramadi-verso del cómo y con qué hacer investigación desde la óptica de las cienciasnaturalesysociales,endosgrandesapartadosunoreferidoalaclarificacióndelcampometodológico(conceptual)yotro,procedimental(hacer)medianteejem-plossencillosdondeseponenenprácticalossaberesdisciplinaresylosrazona-mientos(deductivo-inductivo-deductivo)alrededordeuna“realidad”construidaintencionalmente; esdecir, se teproporcionandiferentes rutas con elementosinstrumentalesparaarribaraella.
Saberes a desarrollar:Trabajo:individualycolaborativoConceptuales(Aproximación)• Enunciaráslasprincipalescaracterísticasdeméto-
doymetodología.• Identificaráslosprocesosparalaconfiguraciónde
unproyectodeinvestigaciónconrigorcientífico.• Conoceráslasdiferentesposturasparadiseñaruna
investigacióndesdelosmétodoscientíficosdelascienciasnaturalesysociales.
Procedimentales• Eligirásuntemadeinteréspersonaldesurealidad
inmediata(mundonaturalosocial).• Diseñarásunproyectodeinvestigaciónconbase
enuntemadeinterés.• Ejercitarásatravésdeltemaseleccionado,losapar-
tadosdeproblematización,delimitación,propósi-tos,etcétera.
• Construiráslasvíasmetodológicasparaaccederasuobjeto,porejemplo,lasfichasbibliográficas,elcuestionario,laentrevista,entreotros.
Actitudinales• Respetaráslosdiferentespuntosdevistapara
accedermetodológicamenteaunarealidad.• Valoraráslaimportanciadelaparticipaciónsocial
enlainvestigación.• Mostrarásladisponibilidadparaeltrabajoenequi-
poyparaelintercambiodeopinionesquecoadyu-venalfortalecimientodelquehacerinvestigativo.
• Mostrarásunaactitudéticaenelanálisisdelainformaciónrecabadadelobjetodeestudio.
59METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Porloexpresado,elpropósitofundamentaldelbloqueeslatransferenciadelosaprendizajesadquiridos,enunproyectodeinterésemanadodelcontextoinmediato,comoelsalóndecla-ses,mismoquedesarrollarás,demanerapaulatina,conlaguíadeSócratesuntutorimaginario,diseñadoexprofesoparaestaactividad,mismaqueserásupervisadaconel(a)asesor(a)deestaexperiencia(refiriéndonosal(a)docente),porelloesimportante,quedesdeeliniciodelaexpli-caciónmetodológica,seleccionesydelimiteseltema,envirtuddequeserátuobjetodeestudiohastafinalizareltexto.
Una aproximación al campo de la metodología de la investigación
Probablementealolargodetuvida,hasenfrentadounaseriedesituacionesdondeserequiereobtenerunresultado,comoenlaescuela,cuandoeldocentesolicitaporejemplodemostrarlasleyesdeNewtonconmaterialescaserosoresolverunproblemaaritméticosinlaexistenciadereglaspreestablecidas;enlosvideojuegosdondeelcaballerotienequesalvaraunaprincesadondeexistenpistasfalsas,vidascomorecompensa,animalesopersonasasesinasaenfrentar;enloslaberintos,etc.;encadaunodeellosaplicastehabilidadesyconocimientosadquiridos,eincluso,enocasiones,sinlaayudadealgunapersona.
Alresolversituacionesproblemáticastehabrásdadocuentaqueexistendiversasmanerasdehacerlo,perosiempreteniendoencuentaelobjetivodelobjetoy/ocontextoaserestudiado.
Asíocurreconlainvestigación,lametodologíapermitereconocerladiversidaddeprocederesparaconstruir,leer,interpretar,actuarytransformaruna“realidad”delimitadao“recortada”porelestudioso;esenestecampodondeseconectanlosdatos,productodelaexperiencia,conlamaneraenqueseentiendelarealidad(referentesteóricos).
Lapreguntaes¿cómomeacercóalarealidad?,yenesecómo¿quénecesitoconstruirparapo-derresponderamisideasinicialesosupuestos?,¿conquécuento(recursoseconómicos,huma-nos,tecnológicos,)?Entreotros,implicalaconsideracióndedosaspectosesencialescomo:
• Losprocedimientos, técnicase instrumentos,conocidostambiéncomoelementos,mis-mosquepasanporunaseriedeetapasparapoderservalidos.
• Elsoporteteóricoylógicoquesustentanlosprocedimientosdenominadoscriterios(para-digmas).
Sianalizascondetenimientoloanterior,laconstrucciónmetodológicanoesarbitraria,obedecealalógicaderazonamientodelinvestigador,dondeloselementosremitendirectamenteaun(os)procedimiento(s)concreto(s),mientrasqueloscriteriosrespondenal¿porqué?y¿paraqué?
60 UNIDAD II
Porende,lateoríaylosreferentesempíricosseconstituyenenelmétododelainvestigación,medianteunarelacióndialéctica,lacualseiraexplicandoconcasosespecíficosafindepoderdiseñarelproyectodeestudiocon las experiencias, inquietudes, expectativasque surjandelgrupoescolar.
2.1 MÉTODO Y METODOLOGÍA
Cuandoseplaneaunainvestigaciónsealudeaunaseriedepasosoprocesosaseguir(plandeacción)enfuncióndelosobjetivosymetas,esteejerciciointelectualpermiteal investigadorprecisarloquevaarealizar,apartirdeahígeneraraquellasestrategias–¿cómo?–parademostrarsussupuestosoarribaralosresultadosesperados-¿porqué?,ademásdedefinirla(s)manera(s)paradarrespuestasalaspreguntasdeinvestigaciónqueinducenalestudio–¿debidoa?–.
Desdeelmomentoenquesepiensaenunproblema,seobjetivaoplasmaenundocu-mento,seestáaplicandounmétodoysealudeaunametodología,atravésdellenguajecientífico,enlaubicaciónespacio-temporaldelobjetodeestudio,enlosinstrumentosqueaborda,losrecursos,etc.
Elmétodoylametodologíaseencuentrancompenetradosentresí,elinvestigadorlesdotadesentidodesdeelmomentoenquedecide¿quéinvestigar?,¿paraqué?,¿conquiénes?,¿quéespe-radeello?,lapregunta¿cómolopuedolograr?y¿quénecesito?Veamoselsiguienteartículo.
Leeelsiguientetextoeintentarecuperartusconocimientosprevios.
Libro de recetas para cambiar el cambio climático.
(MiguelG.Corral|Madrid)
“Necesitamosun cambio revolucionario ennuestro sistema energético si noqueremosvercómo latemperaturaglobalaumentaseisgradoscentígradosenlospróximosaños.Losefectosdelaumentodelniveldelmar,delasinundacionesodelassequíassupondrían,sinoelfindelmundo,algoparecido”.
Estasdeclaraciones,queencajaríanperfectamenteenundiscursoecologistadeGreenpeace,formanparte de la presentación del informe de ‘World Energy Outlook 2009: Análisis sobre CambioClimático’acargodeldirectoreconómicodelaAgenciaInternacionaldelaEnergía,FatihBirol,estemartesenMadrid.
61METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Elproblemaresideensaberquépasoshayqueseguirpara impulsaresarevoluciónypoderfrenar latendenciadeincrementodetemperaturayfijarlaenunaumentoinferioradosgradoscentígrados.YéseesprecisamenteelobjetivoquepersiguelaAgenciaInternacionaldelaEnergía(IEA,porsussiglaseninglés)alhacerpúblicalapartequehacereferenciaalcambioclimáticocasiunmesantesdequesepresenteenLondresel informecompleto.“Elsectorenergéticoesresponsabledecasiel70%delasemisionesdegasesdeefectoinvernadero, porellohayqueproveeralosnegociadoresdeunaherramientaútilcontiemposuficienteparapoderdigerirla”,dijoBirol.
LacrisiseconómicaglobalhabrindadounaoportunidaddeoroalosnegociadoresdelaCumbredelClimaquetendrálugarenCopenhagueelpróximomesdediciembreyquesustituiráalProtocolodeKioto.“La recuperación económica pasa por el cambio demodelo energético global”, aseguró ayerTeresaRibera,SecretariadeEstadodeCambioClimático.Poresemotivo,eldirectoreconómicodelaagenciaestimaqueesunbuenmomentoparalanzarunlibroderecetasquepermitamantenerelclimatalycomoloconocemos.
“Debemos cambiar de forma drástica el modo de producir energía”, aseguró Birol. “Necesitamosdesarrollardecididamentelasenergíasrenovables,lanuclearylacogeneraciónconalmacenamientodecarbono”.SegúnloscálculosdelaIEA,parallevaracabouncambiodemodelocomoelqueproponeBirolseríanecesarioincrementarlasinversionesenestasfuenteslimpiasen10,5billonesdeeuros-10,5millonesdemillones-hasta2030.Unincrementoquesupondríael0,5%delProductoInteriorBruto(PIB)mundialen2020 yel1,1%en2030.
El informetambiénrecogerecomendacionesdirigidasalsectordel transporteprivado.“Siqueremosevitarunescenariocatastrófico,lasventasdecocheseléctricosehíbridostienenquealcanzaren2030el60%deltotal,mientrasquehoyendíasuponenapenasel2%”.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/10/27/ciencia/1256673414.html
Fundamenta tu respuesta.
1. ¿Cuáleslapreguntadeinvestigación?2. ¿Quéesperadelainvestigación?,¿seráfactible?3. ¿Enquéparadigmadeinvestigaciónlositúa?4. ¿Cuálcreesqueseríaelplanteamientometodológico?
Elresponderalaspreguntasdetonadoras,conllevaalreconocimientodequelametodologíabrindaunaplataformadeconocimientoquedasentidoydirecciónalhacerinvestigativo,apartirdeladudagenera-doradel¿cómoyporqué?
62 UNIDAD II
2.1.1. Métodos de investigación
ComoseexpresódesdeelbloqueI,lainvestigacióncientíficadelmundonaturalysocialtienediferentespropósitos,porunlado,explicarlosfenómenosqueocurrenenlanaturaleza,predecir-losparaprevenirsusimpactosycontrolarlos,porotro,comprenderlassubjetividadesquedeter-minanelporquédeunproblema,hechoosituación,sinlaalteracióndesunaturaleza.
Independientedeltipodemundodequesetratelosmétodosdeinvestigación,ensudiseñorepresentanelcontexto“real”,dediversasmaneras,comosonelmétodoempíricoylógico.Veamoscadaunodeellos.
Método empírico
Enelcasodelmétodoempírico,elinvestigadoraccedealobjetodeestudio,medianteelusodirectode la experiencia; eneste tipodemétodos laobservacióny la experimentación sonfundamentales.
Comorecordarásenlasinvestigacionesdelascienciasnaturales,la observación científica esmuyrecurrente,todavezqueatravésdeellaseconoceelobjetodeestudio,selesiguedecerca,sinmodificarlascondicionesnaturales,porestarazón,sedicequeescontemplativa;algunoselementosqueincidensepresentanenelesquema2.1:
Esquema 2.1Elementosincidentesenlaobservacióncientífica.
63METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Elinvestigadorobservaensuscondicionesnaturaleselobjetodeestudio,apartirdeélseplan-tea¿endóndeseubica?,¿cuálessonlascausasqueloprovocan?,¿quién(es)participanenél?,conbaseenestainformación,diseñalosmecanismosparapoderresponderatalesinterrogan-tes,conelapoyodelasteorías,leyes,teoremas,enfoques,etc.
Enloquerespectaalaexperimentación científica,elinvestigadorprimerore/conocecon-trolaymodificalascondicionesenqueseencuentraelobjetodeestudio,lasalterayconstruyeotras,conlafinalidaddeconstruirmodelosoteorías;sinembargo,esunacondiciónsumamen-teimportantequeelinvestigadorconozcalanaturalezaylascondicionesenquesepresentaelfenómenoaestudiar.
Esquema 2.2Elementosincidentesenlaexperimenta-
cióncientífica.
Enelesquema2.2sepresentaelprocesoquesigueuninvestigadoralhacerusodelaexpe-rimentacióncientífica;enestecaso,son lasepidemias,aíslaelfenómenoparaestudiarlode-tenidamente,diseñamanerasdeintervenirenél,comopodríanserlaaplicacióndevacunas,primero,enanimalesparadespuéstrasladarlasaloshumanos,lasvecesqueseconsiderenece-sario,realizaunseguimientopuntualparacomprobarsueficaciayeficiencia,entodomomento,estableciendofechasafindeproducirelcambiooelfenómenodeseadoenelobjeto.
Dentrodelasprincipalesventajasdeestetipodemétodosseencuentranlassiguientes:
• Brindaseguridadasususuarios.• Permitecorregirerroresenelproceso,porejemplo,sinoseobtienenlosresultadosespera-dosprobablementesepregunte¿quéestapasando?
• Satisfacealcliente,enelsentidoquesuconocimientoesinfalible(fueprobado).
64 UNIDAD II
Unodelosrasgosquedistinguenelmétodoporexperimentacióncientífica,eslamedicióncuyafinalidadesrecabarinformaciónnuméricarespectoalhecho,temaoproblemaparaconocerlo;algunosprocesosdondesepresentalamedición,escuandoelinvestigador:
• Comparamagnitudes,variables, intensidades, frecuencias, etc.deun fenómeno,hechoosituación.
• Atribuyevaloresnuméricosalcomportamientodelobjetodeestudio,desdesunaturalezahastaqueesmodificado.
Esimportanteseñalarquenoseaplicaestetipodemetodologías,comoúnicaenlosmundosdelosocial,natural,sinoqueesnecesariolacombinacióndevariosprocedimientos,unodeellospodríaserlaestadística.
Métodos Lógicos
Losmétodoslógicosseutilizancuandoelinvestigadorapartirdelanaturalezadetema,hechoosituación(suobjetodeestudio)ydelainformaciónrecabadadeduce,analizaysintetiza;mis-moqueasuvezsepresentacomo:
Método Campo Proceso de análisis Tipos
Lógicoinductivo
Cienciasempíricas(ejemplo,labiología)
Va de lo particular a logeneral.
InduccióncompletaInducciónincompletaInducción simple enumeraciónoconclusiónInduccióncientífica
Lógicodeductivo
Cienciasformales(ejemplos:lógicaymatemáticas)
Sedirigedelogeneralaloparticular.
ConclusióninmediataIndirectoodeconclusiónmediata
Aúncuandoéstossonreconocidosenelcampodelainvestigacióncomométodos científi-cos, nosignificanlomismo,nilosprocedimientosestructuralesdelcómo,portantoelsoporteepistemológicoquelosjustificannosiempreaplicanparaelmismocampo;esdecir,no existeunmétodo científico, sino un conjunto de ellos, demanera intencionada, para generarconocimiento.Esimportantecomentarquesibienlosmétodosaparecenporseparado,enlainvestigaciónnosiempreocurreasí,dependedelanaturalezadelobjetodeestudio.
Definición y características
Elmétodohasidodesdehacemuchossiglosuncampoadebateporpartedediversascorrien-tesfilosóficasytodavíaenestesigloXXI,nohafinalizado,porelcontrario,surgeunaamalga-madeconcepcionesydeprocederesamedidaqueelmundoysusmundossecomplejizan.
Tabla 2.1Métodoslógicosdelainvestigación.
65METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Desarrollo de habilidad analítica
Nuestraignoranciaesilimitadaydecepcionante.Esprecisamenteelgigantescoprogresodelascienciasdelanaturaleza[]elquenosponeunayotravezfrenteanuestraignoranciaenelpropiocampodelascienciasdelanaturaleza.Laideasocráticadelaignoranciaadquieredeestemodouncarácterdetodopuntodiferente.
Acadapasoqueavanzamosyacadaproblemaquesolucionamosnosolamentesenosdescubrennuevosproblemaspendientesdesolución, sinoquesenos impone laevidenciadeque inclusoallídondecreíamosestarsobresuelofirmeysegurotodoes,enrealidad, inseguroyvacilante.(Mardones;1992:p104).
Fundamenta tu respuesta.
1. ¿Porquésedicequelaignoranciaesilimitadaycuáleslarelaciónconelmétodo?2. ¿Quépostura(s)permeaestetipodepensamiento?3. SibienaludeaSócrates,creesqueseaplicaenlasociedaddehoy.
Darrespuestaalosplanteamientosanteriores,remitearelacionesdialécticas,contradictorias,inciertas,entreotrosaspectos,esreafirmarquenohayconocimientosinproblemas,niproble-massinconocimiento,niignoranciasinproblemay,esteasuvez,conconocimiento.
Método científico
Elmétodo científicoesuntérminoqueposeemuchossignificados(polisémico)enelargotdelainvestigación.Seutilizadesdediferentesposturasparaobjetivarlarealidad;implicaeintegraunconjuntodeprocedimientoslógicosqueleotorgaelinvestigador,apartirdelparadigmaconloquelee,accedeeinterpretaelfenómenoyportantoparademostrarla(s)verdad(es).
Porloanterior,elmétodocientíficoesunacombinacióndeprocederesinductivosydeductivossustentadoen:
• Leyes(descripciones)deloqueacontece• Teorías(explicaciones)¿porquéocurre?,aspectofundamental
El método científico noprovee recetas infaliblespara encontrar la verdad:sólo contiene un conjuntode prescripciones falibles(perfectibles) para el plan-teamiento de observacio-nes u experimentos, parala interpretacióndesusre-sultados, y para el planteomismo de los problemas.Es, en suma, lamanera enquelacienciainquiereenlodesconocido(Bungep.26).
66 UNIDAD II
Lafilosofía de la ciencia crea el método científico, paraconocerlosfenómenos,intervenirenellosytransformarlos,bajoaceptaciónyrespaldodeunacomunidadcientífica,aquiennoleinteresaenloabsolutoelcarácterracional-irracionaldelosocial(Mardones;1992). Sinem-bargo,existenposturasencontradasalrespectodelafilosofíadelaciencia,lascualesafirmanqueenelmétodocientífico(estructuradepensamiento),lasubjetividadestápresentedesdequedenomina“realidad”aunaconcreción,lapercibeylateoriza.
Apartirdelproblemaotemaquesedeseaconocer,elsujeto–investigador–abstraedelarea-lidadaquellainformaciónclavequelepermitiráconstruir,demanerasistemática,lasvíasparaobjetivarelcaminoaseguirycrearleyes;tambiénsepuedeleercomounprocesodeabstrac-ciónobjetivadelarealidad,quealmomentodeaccederaellamedianteestrategias,lasubjetivaparaobtenerunresultado.
Algunosdelosrasgosdelmétodocientíficoson:
• Congruencia.Laconcatenaciónlógicaentreloselementosqueconformanelproblema,hechootemadeinterés,comosonlosobjetivos,metas, lossupuestosasícomoconlasmanerasdeacceder.
• Posicionamiento teórico. Alusodelasteoríasquefortalecenlamiradadelinvestigadordesdelaconstruccióndelobjetodeestudio,hastalaformaenqueaccedeaél,lointerpretayconcluye.
• Flexibilidad. Sepresentaentodoelprocesoinvestigativo,entérminosdereplantearseencadamomentosegúnlorequieraelestudio,esdecir,elinvestigadorrealizacambiosoadap-taciones,sindesorganizareldiseñooriginal.
• Lenguaje científico.Dacuentadeltipodeproblema,hecho,situacióndeinterésparaelinvestigador.
• ReproducibilidadCuandoesfactibledeaplicarseorepetirse(comodeterminadoexperi-mento)encualquierlugaryporcualquierpersona.
• Falsabilidad. Ponerapruebalashipótesisdelestudioolasteorías,conlafinalidaddearri-baralavalidezyalaconfiabilidad.
Finalmente,esprecisoseñalarqueelmétodocientífico,esconvencionale intencionadopornaturalezaafindegenerarconocimientoenunadirecciónyaseadelogeneralaloparticularoviceversa;enestesentido,podemosconcluirqueelmétodocientíficoes:
Elestudiodelmétodocien-tíficoes,enunapalabra, lateoría de la investigación.Estateoríaesdescriptivaenlamedidaenquedescubrepautas en la investigacióncientífica (y aquí intervie-ne la historia de la cien-cia, como proveedora deejemplos). La metodologíaes normativa en lamedidaen quemuestra cuáles sonlas reglas de procedimien-to que pueden aumentarla probabilidad de que eltrabajo sea fecundo. Perolasreglasdiscerniblesenlapráctica científica exitosason perfectibles: no soncánones intocables porquenogarantizan laobtencióndelaverdad;peroencam-bio,facilitanladeteccióndeerrores.(Bunge1985:p.51)¿qué opinas tú?
67METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Deloanteriorsedesprendequeelobjetivodelmétodocientíficoesalcanzarunaverdadfácti-ca,atravésdelusodelaobservaciónylaexperimentación;conbaseenestascaracterísticassederivanlospasossiguientes:
Observación:1. Procesoquerealizaelinvestigadordemaneradirectaoindirecta,queaplicademaneraconstante,alaspartesqueintegranelfenómenoparaconocerlo.Hipótesis:2. Cuandoelinvestigadortienelosdatosoevidenciassuficientesdelfenómeno,diseñaunaexplicacióndelporqué(s)ocurre.Predicción3. :Apartirdelasexplicacionesprevias,elinvestigadorseencuentraenposibilida-desdepredecirelcomportamientodelfenómeno;elenunciadoporlogeneralseconstruye:Siocurre“X”tendremos“Y”.Verificación4. :Serefierealprocesoqueutilizaelinvestigadorparaponerapruebasushipó-tesis–predicciones(contrasta),conlafinalidaddeencontrarsuverdad,aesteprocesoseleconocecomo falsación(Popper).Replicación5. :Unavezprobadolaverdadofalsedaddelashipótesis,elinvestigadorcuentaconlosargumentoscientíficosparadaraconocersutrabajoalacomunidadcientífica;porende,susresultadosseconviertenenuna“teoríacientífica”.
Esquema 2.3Característicasdelmétodocientífico.
68 UNIDAD II
Comopodrás darte cuenta elmétodo científicopuede repetirse las veces que se considerenecesario,ydediferentesmaneras;elhechodequelossupuestosocreenciasentornoaunfenómenoohechoseponganapruebaocontrastación,lepermitealinvestigadorreplantearelproblema,elegirotrasfuentesteóricasoconceptualesquecentransumiradaamejorarelprocesoinvestigativo.
Esimportanteadvertirqueelmétodocientíficonotienecomofinalidadquelasteoríasacercadelmundo,lavidayelsistema(naturalysocial)seaninfalibles,sinoquepuedencontenerensuestructuraaspectosfalsables(Popper),esdecir,quepuedenfallar,locualconduceapensarqueéstassonprovisionales,mientrasnosedemuestrelocontrario.
Reflexiva. Habilidaddesíntesis
Fundamenta tu respuesta.
1. ¿Creesquelasteoríassesuperanosedesechan?Planteaunejemplo.2. ¿Enquésentidolosconocimientoscientíficos,tecnológicoseinformacionalespuedenconsiderarse
verdades?Siteesposibleutilizaelmismoejemplo.3. Partiendodelosavancesquetenemosenestesigloxxi,¿cómocalificaríaselmétodocientífico:ideal,
caduco,creativo,etc.yporqué?4. Elaboraunejemplodondesepercibanlospasosdelmétodocientíficoyconbaseenésterespondea: a) Lospasossonrígidososecombinanentresí b) ¿Creesqueelseguirestospasosteconvierteencientífico?
Métodos cuantitativos y cualitativos
Comoseguramentehabrásnotadodesde elprimerbloque, el quehacer investigativo en susmundosnaturalysocialdurantemuchosañoshaestadomarcadoporunadiscusiónparadig-máticadecómorecortar,leereinterpretaruncontexto,sobretodo,elpositivistayelhumanistaocríticosocial;enelcasodelprimerosuobjetoesestablecerleyesgenerales,adiferenciadelhumanistacentradoenlainterpretacióndelosaspectos(valores,sentimientos,ideas,expectati-vas)queacontecenenuncontextoenunmomentodeterminados.
Métodos cuantitativos
Lametodologíacuantitativaotambiénconocidacomoempírico-analítica,derivadelparadigmapositivistautilizadoenlasllamadascienciasfísico-naturalescaracterizadopor:
• Centrarsusestudiosenaspectoscuantificablesdelosfenómenos.• Contrastarlasteoríasconlasevidenciasempíricas(datos).• Contrastarrelacionesconlasexplicacionescausalescontendenciasalageneralización.• Verificarhipótesis.
69METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
• Utilizarprocedimientosmatemáticosyestadísticospara la recogidayvalidacióndelosdatos.
Losconceptoscentralesquepermeanestetipodemetodologíason:
Conceptos Se refiere Tipos Aspectos que lo integran
ControlPoder o dominio quetieneelinvestigadorres-pectoaltema,problema,hecho,acontecimiento.
Control de Variable Independiente
Manipulación:Determina losvalores de las variables con lafinalidaddeanalizarlosefectosocambiosquegeneraeneles-tudio.
Selección:Cuandonoesposi-ble lamanipulación elige a losparticipantes,demanera inten-cionada,paragenerarlosresul-tadosdeseados.
Control de variable dependiente
Número de medidas:Lasve-cesenqueesmedida
Momento de la medición.Pe-riododelaaplicación
Control de las varia-bles extrañas
Consiste en eliminar aquellasvariables que distorsionan lainvestigación,obien, igualarlasconlasindependientesafindelograrlosresultadosdeseados
Validez Cuando el diseño res-pondealosobjetivos.
Validez interna
Validez externa
Validez conceptual
Se otorga cuando existe la se-guridad de que las variablesrespondenalashipótesisynoaotrasno contemplados en lainvestigación.
Cuando los resultados obteni-dosen la investigaciónpuedengeneralizarseaotrosestudios.
Se otorga cuando existe rela-ción entre las definiciones delas variables operativas con lasconceptuales.
Fiabilidad Alaprecisióndeldiseño,mismoquealaplicarseaotrosestudiosdenaturalezasi-milar,produce losmismosefectos,para locualserequierenvariablesfactiblessermedidas.
Simplicidad Cuandoeldiseñosecentraenelproblemaconlafinalidaddeevitarambigüedadesenlainvestigación.
Tabla 2.2Conceptosclavedelametodologíaempírico-analíticos.
70 UNIDAD II
Ahorabien,¿cuálessonloscriteriosparaseleccionarunametodologíaempírico-analítica?.Laeleccióndependeengranmedidadelashabilidadesdelinvestigadorcomo:
• Elgradodecontroldelasvariablestantolasindependientescomolasextrañas• Lavalidezinternayexternadelestudio.• Lanaturalezadelestudiopermitacontrastarlasteoríasconlosfenómenos(hipótesis)• Losobjetivosconllevenalacomparación,laprediccióndecategoríasovaloresdeciertosfenómenos,explicarrelacionesdecausalidad,entreotras.
En el esquema2.5 sepresentan algunos aspectosque integran esteparadigma cuantitativo,centradoenlamedidayelcontrol,dondela“realidad”estádada,esunayexisteindependien-tementedelhombre.
Esquema 2.4Metodologíadeorientaciónempírico-analítica(GubayLincoln,1989),to-madodeLatorre,et al.1995,28).
71METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Métodos cualitativos
Elmétodocualitativoconocidotambiéncomofenomenológico, naturalista, humanista o etnográfico,centrasumiradaanalíticaenlasinterpretacioneshumanas(significados),porlocualseplanteacomounparadigma alternativo al positivismo(cuantitativo),yaquesustituyelosconceptosdecontrol,variables,medida,contrastación,etc.,pornocionesvinculadasconlacomprensiónylasaccionescomunicativas,esdecir,entraalmundopersonaldelossujetos.
Enlatabla2.3sepresentalametodologíacualitativaensusdiversasexpresioneseinterpreta-ciones,mismasqueconeltiemposehanvenidoenriqueciendo:
Tipos decuestiones
de investigaciónMétodo Fuentes
Técnicas/instrumen-tos de recogida de
información
Otras fuentesde datos
Cuestiones de sig-nificado: explicitar la esencia de las experiencias de los actores
FenomenologíaFilosofía (feno-menología)
Grabación de conversa-ciones;escribiranécdotasde experiencias persona-les.
Literatura fenome-nológica: reflexio-nes filosóficas;poesía;arte.
Cuestiones des-criptivo/interpre-tativas: valores, ideas, prácticas de los grupos cultu-rales.
EtnografíaAn t r opo l og í acultural
Entrevistanoestructura-da; observación partici-pante;notasdecampo.
Documentos; re-gistros; fotografías;mapas;genealogías;diagramasderedessociales.
Cuestiones de pro-ceso: experiencia a lo largo del tiempo o el cambio, pue-de tener etapas y fases.
Teoríafundamentada
Sociología (inte-raccionismosim-bólico)
Entrevistas (registradasencintas)
Observación parti-cipante; memorias,diarios.
Cuestiones cen-tradas en la inte-racción verbal y el diálogo
Etnometodolo-gía; análisis deldiscurso
SemióticaDiálogo (registro en au-dioyvideo)
Observación;notasdecampo
Cuestiones de mejora y cambio social
I n v e s t i g a -ción-acción Teoríacrítica Miscelánea Varios
Cuestiones sub-jetivas Biografía Antropología;
sociología Entrevista Documentos, re-gistros,diarios.
Como seguramente habrás notado en la tabla, lametodología cualitativa esmuy compleja,porquesucentrodeestudiosonlaspersonasensucomplejamanifestación(pensamiento,sen-timientos,valores,ideas,supuestos,juicios,etc.)ycómoestasconsusaccionesdeterminanelrumbodelmundonaturalysocial.
Tabla 2.3Comparacióndelosprincipalesmétodos
cualitativos(conadaptaciones).Fuen-
te:Rodríguez,G.et al,1999:p.41).
72 UNIDAD II
Portanto,la “realidad” no está dada la construyen los sujetos,asítambiénlossignificadosdelosmundosnaturalysocial,paralocualconsidera,deentreotrascosas,losdiscursosoralesyescritosdequienesviven,piensanydeterminanelcontextoaserestudiado,porelloenestecampometodológicocambialanocióndeparticipantesporinformantes.
Lascaracterísticasdelametodologíacualitativasonlassiguientes:
Deloanteriortenemosquelametodologíadecortecualitativocreaydeterminaelconocimien-to,desdequeinteractúaenélyconél,porende,elinvestigadordebecontarconunaformaciónsólidaenlosocial,epistemológico(teoríadelconocimiento),hermenéutico(interpretaryotor-garsignificacionesaldiscursooralyescritodelosinformantes),entreotras,loqueconduceauntipodeinvestigacióncon:
• Carácterflexibleyemergente.• Criteriospropiosynobasadosenleyesgenerales.• Situacionestalcomoacontecenynoconcontrolesquelasdistorsionen.• Naturalezainteractiva,elinvestigadorespartícipedelamisma.
Llevaracabotodosestosaspectosenunainvestigacióndemanera“exitosa”,dependemuchodelaidiosincrasiadelinvestigador;esdecir,desushabilidades,aquíentraenjuegolaéticadelinvestigadordelsigloxxiabordadoenelbloqueI.
Unadelasgrandesventajasqueproporcionaestametodologíaeslarapidezparalaobtencióndelainformación,noasíelanálisisdelainformaciónqueimplicanosóloeltranscribirlainfor-mación,sistematizarla,sinointerpretarlossignificadosdequienlavive.
Esquema 2.5Característicasdelametodologíacualitativa.
73METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Acontinuacióntepresentamosunesquemadecortecualitativo:
Esquema 2.6Metodologíade
orientacióncons-tructivista-cualitativa
(GubayLincoln,1989),tomadodeLatorre,et al.1995,
p14).
74 UNIDAD II
Transferencia de habilidades cognitivas
Leeelsiguientetexto“Laorganizacióndelosconocimientos”(Morin1999)
“Todoconocimientoconstituyealmismotiempounatraducciónyunareconstrucciónapartirdeseña-les,signos,símbolos,enformaderepresentaciones,ideas,teorías,discursos.Laorganizacióndeconoci-mientos,queserealizaenfuncióndereglas[…]implicaoperacionesdeunión(conjunción,inclusión,implicación)ydeseparación(diferenciación,oposición,selección,exclusión).Elprocesoescircular:pasadelaseparaciónalaunión,delauniónalaseparacióny,másallá,delanálisisalasíntesis,delasíntesisalanálisis.Dichodeotromodo,elconocimientoimplicaalmismotiemposeparación,unión,análisisysíntesis”p.26.
Fundamenta tu respuesta.
1. ¿AquéserefiereMorincuandodicequeelconocimientoesunatraducción?2. ¿Cuálcreesqueseaelparadigmadeesteautor,¿adóndeloubicaríasyporqué?Comoaproxima-
ción.3. Diseñaunmapaconceptualdondeseobserveelprocesocirculardelconocimiento.4. Elaboraunejemplodondeseidentifiquelashabilidadesseñaladasporelautoryposiciónatedesdeel
métodocientífico.
Método inductivo y deductivo
Comosehaexpresadonoexisteunsólométodoparaaccederauncontexto,sinounadiversi-daddeellos,asícomotécnicasoherramientas,aúncuandoenalgunosdeellosexistenpasosaseguir,almomentodeseraplicadosdejansulinealidadparamezclarseconotros;regresandoalcasodelaepidemiaseaplicalaobservaciónparavercómosecomportaelproblema,tambiénlaexperimentación,alrealizarpruebasdemaneraconstante,paravercuáldelosantibióticoscombateelproblema,seplanteahipótesisdelporquénoestándandoresultado,apartirdelainformaciónsepuedededuciroinducirloqueocurre.Veamosenquéconsistecadauno.
Método inductivo
Elmétodoinductivoconsisteenirdeloscasosparticularesalageneralización,atravésdeaque-llascaracterísticasoaspectospropiosdeunfenómenoo“realidad”aserestudiada,mediantelaformulacióndehipótesisylabúsquedadeleyescientíficasprincipalmente.
75METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Enlasiguientetablasemuestraunatipologíaacercadeestetipodemétodo:
Método Se refiere a Observaciones
Lógico: Analogía Infiere semejanzasentredosobjetosdeestu-dio,conbaseensuscaracterísticas.
Nosondeltodoválidos.
Histórico Secentraenlaevoluciónydesarrollodelobjetodeestudiodurantelainvestigación,sufinalidadesconocersutrayectoria,conbaseenlasdife-rentes etapas o periodos históricos de dondesurge.
Imbricamodelaciónensuestructura
Sintético Relaciona hechos considerados por el investi-gador comoaislados y los integramediante eluso de la teoría, en otras palabras unifica suscriterios
Unificaloaisladoylosin-tetizaparaexplicarelporquédesuobjetodeestu-dio.
Analítico Separalaspartesqueintegrauntodoparaestu-diarlas,deestamanera,conoceeltodo,esporelloquebuscalasrelacionesentrelaspartes
La experimentación es labaseparalageneralización,obien,paralacreacióndeleyes“universales”.
Abstracción Comprendeelporquédeunproblema,hechoosituación,atravésdelestudiopuntualdesuspropiedades
Descubre el sentido delobjeto de estudio, sinnecesidad de aislarlo; enotraspalabras,elnexoconelconocimientoempírico.
Concreción Procesocomplejoconstruidoapartirdelasabs-traccionesquehaceelinvestigadordelcontexto,dondeemanaelobjetodeestudio
Enlaconcrecióndelobje-todeestudio,laepistemo-logía y la teoría constitu-yenlaherramientafunda-mentalparaexplicarlo.
Modelación Elmodelocumpleelpapeldesustituiralobjetodeestudio;operaensentidoprácticoobienteó-ricosegúnlodetermineelinvestigador.
Integraloobjetivoconlosubjetivo a través de lasabstracciones que realizaelinvestigadorparaenten-deryexplicarelcontextodelobjetodeestudio.
Es importante señalar quede acuerdo al posicionamientode los sociólogos críticos alema-nescomoAdornoyHabermas,ladialécticanoesunmétodosinounestilodepensamiento,opuestoalpensamientopositivista,entantoesconsideradacomoaquellacienciaqueestudialosmovimientostantodelmundonaturalysocial.
Tabla 2.4Tipologíadel
métodoinductivo.
76 UNIDAD II
Accióndebúsqueda:Príncipiosdeunfenómeno.
Apoyo:Leyesoprincipios
Ejemplo:Identificarlaenergíacinéticaypotencialenunacarreraciclista,dondehacefrío,esotoñoyeneltrayectohaypendientesmuypeligrosas.
Planteamiento:¿Cómosetransformalaenergía?
Método lógico deductivo
Elmétodológicodeductivovadelogeneralaloparticular,seleconocecomolateoríadelatransferenciade laverdadmediantepremisasa laconclusión,aunquealgunosautorescomoMardones(1992)señalanqueesunateoría de la crítica racional¿túquépiensas?Deahíquealasteoríastambiénselesconoceconelnombredesistemashipótetico-deductivos(Yuren1986),entantonosonproposicionesaisladas,sinoquesonpartedeuncontextoquienlesdotadesentido.
Antesdeentrarenanálisisdeestetipodemétodoesimportantedefinirloycaracterizarlo,paralocualsepresentaunejemplosencillo,deunodelostemasquehastrabajadoenfísicadesdelosprimerossemestresdelbachillerato,léeloconcalmayrecurre,siesnecesario,atusapuntes.
Análisis e integración de conceptos con base en los conocimientos previos
Elinvestigadornecesitasaber¿quéenergíanecesitaunciclistaparallegaralameta?
Información científica:Lacomidaleproporcionaalciclista,energíaquímicaparapoderace-lerarsubicicletasegúnlavelocidadqueseplantee.
Esotoño:Hacemuchovientoydificultalafriccióndelabicicleta
Explicación científica:elciclistaproduceenergíaquelebrindanlosalimentosconsumidosylabicicletaproduceenergíaalestarenmovimiento,tenemosenergíacinética
Descrubrir:Lasconsecuenciasconbaseenlainformaciónqueposeeelinvestigador.
Finalidad:Alcanzarlameta.
Evitar:Perderlacompetencia.
77METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Debidoaquehayunacuestamuyalta,dondeelsueloestámojado,hayunvoladero¿quédebehacerelciclista?,¿cargarlahastalaotrapuntadelacolina?,siesasí,laenergíacinéticadelabicicletaseconvierteenpotencial,hastaquenuevamentesesubaenella.Probablemente,pierdalacarrera,¿túquéharías?
Entoncespuedesurgirlaideadeconectarunadínamoaunadelasruedasdelabicicleta,podríairenellaperolentamente,obien,utilicelosfrenos,detalmaneraqueconstruyediversasalter-nativasocaminosparaganarlacompetencia.
¿Quésepodríaconcluir?
Unobjetodeestudionosoloserelacionaconsunaturalezainterna,sinoconlaformaenqueelsujeto lo observa con ayuda de las teorías;esdecir,establece una relación dialéctica entre objeto y sujeto.
Enlatabla2.5,seresumenalgunostiposdemétododeductivo:
Método Conocido también como:
Se refiere cuando el investigador: Observaciones:
Deductivo directo inferencia o de con-clusióninmediata
Llegaauna“verdad”,sinnecesidad de tener inter-mediaros.
Deductivo indirecto Inferencia o conclu-siónmediata
Comparaentredosomáspremisas
Hipotético deductivo Contrastación de hi-pótesis
A partir de la hipótesisrealizainferencias
Si analizas con deteni-miento, te darás cuentaqueelinvestigadorutilizalainducciónparaanalizarla “verdad”de sushipó-tesis; en otras palabras,llega a conclusiones par-ticularesatravésdelasin-ferenciasdelahipótesis.
2.1.2 Metodología de la investigación
Desde el siglo xviii, el estudio delmétodo de la investigación cobra una importanciasignificativaenelcampodelafilosofía,cuyasrevolucionescientíficaspartendesdelodia-lécticoconPlatónyHegel,lologístico enelcualseencuentraelpensamientodeDemócrito,Descartes,Locke,Leibnitz,entreotros,elindagatorioconlosaportesdeAristótelesyBacónprincipalmente.
Tabla 2.5Métodosdeductivos.
78 UNIDAD II
Elmétodo,comobienseñalabaDescartes,esunainvencióndelserhumanoqueenmuchasocasiones,noserelacionadirectamenteconlashabilidadesdeeste,niconelcontextodondesepretendeaplicar.
El discurso del método por René Descartes
AlleerloteacordastedelostemasdegeometríaanalíticavistosenMatemáticas,puesespre-cisamenteconestosestudiosquedieronsentidoasuobraprincipalElDiscurso del Métodoqueimpactónosoloalcampodelafilosofía,sinotambiénalaciencia,deahíqueensutiemposeleconsideraracomoelprecursor de la filosofía moderna,obiendeunidealismomodernosustentadoenlasmatemáticas.
Conlafinalidaddecomprendersumétodosepresentalametáforadelreloj,integradaporcua-trodominiosestructurales:Dios,elcosmos,sufunciónyelestado,sostenidosenunavisiónestructural,mecanicistadela“realidad”delmundonaturalysocial;sinembargo,ensuobraseñalaqueno le interesa enseñar un método, sino compartir el suyo.
Antesdedarinicioaestametáfora,esmenesterprecisarelconceptodeDios,paraDescartesesunaideainnata,esdecir,desdequenacemos,estaideasecaracterizaporseeterna,inmutable,omniscienteyomnipotente,enotraspalabras,poseecualidadesqueunhombrejamástendrá.
Esquema 2.7LametáforadelrelojdeDescartes.
79METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Loanteriorconduceaafirmarqueelmétodocartesiano:
• Partedeladuda,“piensoluegoexisto”paraperfeccionarlaciencia,portanto,elconoci-miento;esprecisamente,enesteaspectocuandoadviertealhombrede“noaceptarcual-quiercosa”,sinoseconocelaevidenciaqueledasentido.
• Incorpora lamoralprovisional a travésdeprincipioscomounavidamoderada,cumplircabalmentelasleyesqueelpaís,queelestadoolaregiónlemarquenalhombreparatenerunamejorconvivencia.
• Demuestra,desdelalógicadesusrazonamientos,laexistenciadeDios.
• Buscalautilidaddelconocimiento,quédebeonoserconocido/aplicadoporelhombre.
• Partedelomásfácilalodifícil,detalmaneraqueelhombrealestudiarsu“realidad”,nosedesvíeopierdaenelcamino.
Apartirdeestasreflexionesmetódicas,Descartessedacuentadequesibiensereconocendi-versoscamposdisciplinarios(ciencias),algunascarecendevalidezydeutilidad,anteelloreiteróalosintelectualesdesutiempolanecesidaddeconstruirunmétodoprácticoparaarribaraunconocimiento“verdadero”.
Fundamenta tu respuesta.
ConbaseenmétododeDescartescontestalosiguiente:
1. ¿PorquécreesquedudaDescartesrespectoalsaberheredado?2. ¿Considerasquesumétodoesexclusivamentepráctico?3. ¿Cómoexplicas,demaneraanalítica,cuandosediceque“launidaddelacienciaescomoorganización
articuladasegúnunordenderazones,queesconsecuencia,alavezdelcarácterdelanaturalezacomoordenymedidaydelmétodo“matemático”aplicadoasuconocimiento”?
Reglas del método científico por Emile Durkheim
AEmileDurkheimseleconocecomoelprincipal exponente del paradigma positivista explicativoyaqueparaexplicarlosocialsefundaenlonatural,medianterelacionescausales.Unadesusgrandesaportacionesalcampodelascienciassocialessonlas reglas del método científico,cuyosoporteteóricosesustentaendotaraéstecampoelrigorylaobjetividaddelascienciasnaturales,pero¿enquéconsisteestemétodo?
80 UNIDAD II
Loshechossocialesparaeste intelectualsoncosas(reglafundamental)queestánvinculadascon lasconciencias individualesycon lasaccionesqueésosejercensobreellas,medianteelsupuestodequetodaslasciencias(mundonaturalysocial)pasanporunafaseideológicaparallegaralconocimiento,¿cómolohace?Conbaseenlautilidaddelateoríaenlapráctica,esdecir,enlaconductaparaidentificarlonormaloanormal,ahorabien¿cómosetraduceestepensamientoenelmétodo?
Enrelaciónconelesquemalascaracterísticasdelmétodoseresumenen
• Materialista• Racionalista• Positivista• Objetivo• Conservador
Noesunprincipiodelafilosofíasocial,sinoun mecanismo para adentrarse a lo descono-cido;tambiénesimportantemencionarqueenelestudiosocialquehacedelosfenómenosodelascosas,leotorgauncanonalasociologíacomounacienciaautónomaypráctica.
Esquema 2.8Corolarios(deriva-ciones)delasreglasdelmétodocientíficosegúnDurkheim.
81METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Método de estudio científico desde la mirada de Francisco Bacon
FranciscoBacon, fue unode los grandesfilósofos que tuvo comopropósito reorganizar ydar sentido almétodode estudio científico; al igual queDurkheimdescartaba todanociónpreconcebida(losinvestigadoresdebenserescépticosnodebencreerentodoloqueven),porloquesugeríaobservarycontrolar losfenómenostalcomoocurrenyapartirdeahíemitirgeneralidades.
LafilosofíadeBaconsesintetizaen:
• Elserhumanoesquieninterpretaloqueocurreensumundo,peroloobedeceamaneradeun“siervo”.
• Elconocimientoesproductodelaexperiencia.• Inferenciasconbaseenlaaplicacióndeanalogías¿teacuerdasdelejemplodelciclista?
Ahorabien,¿cuálessonlospasosoetapasdesumétodo?
Esquema 2.9Pasosdelmétodose-gúnFranciscoBacón.Ademásdeestaaportación,Baconsedestacóensutiempoporserunodelosensayistasin-
glesesmásreconocido,ensuobra“NuevaAtlántida”incorporalacategoríadeutopíaenlastecnologíascomolastanfamosasmáquinasvoladorasdesutiempo.
82 UNIDAD II
Método comprensivo de Max Weber
AdiferenciadeDurkheim,MaxWeberseproponeentenderelactuardelhombreenlosocial,otorgandosentidoalasaccionessociales,históricas,culturalesyhumanas,desdeunmétodo comprensivoquelepermitiócrear,enesemomento,unestatuscientífico;poresarazóndi-versosestudiososdelcampodelafilosofíadelacienciacomodelasociología,señalaronqueWeberrompióconloscánonestradicionesdelpositivismo(rupturaepistemológica).
ParaWeberelhombresocialnopodíaserestudiadoointerpretadocomoaunconjuntodehechosnaturales,esalgomásqueeso,tienequeverconlamaneradepensar,desentir,deintereses,etc.,estapreocupacióndiopautaaunaseriedeprocesosmetodológicosdecortecualitativocomolaetnometodología,lafenomenologíaylaetnografíaespecíficamente.
ConbaseenestapreocupaciónsederivaelmétodocomprensivoWeberiano,alcualleaplicalapartehumana(valores,sentimientos,ideas,intenciones,etc.)alosprocesosdeconocer,esdecir,intenta complementar la explicación (erklaren) con la comprensión (Verstehen) para leer los fenómenos sociales.Ahorabien,enelterrenodelainvestigaciónpodríaseñalarsequela“realidad”noestádeterminadaporloexterno,sinocomoelsujetoalmomentoenqueactúaleimprimesusubjetividad(elsentidoepistemológico).
AcontinuaciónsepresentanlospasosdeWeber:
El positivismo consolida-do durante el siglo xix, secaracterizópor:1 Tener un solo método
para leer la “realidad”(Unicidaddelmétodo)ycrearciencia.
2 Unorden3 La sociedad es como
un organismo cons-tituido por partes, lascualesson interdepen-dientesentresí.
4 Desecha las ideas in-natas y las cuestionessubjetivasdelosocial.
5 Elserhumanonocons-truye su realidad, estádada¿túquépiensas?
Esquema 2.10MétodocomprensivodeMaxWeber.
83METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Finalmente,podemosseñalarqueelobjetodeestudioestáimpregnadodesentimientos,valo-reseintenciones,deahíqueWebersostengaquelaciencia sin supuestos es un imaginarioo unailusión que no conduce a nada,portantoelejedeestemétodocomprensivoradicaenelhombreylasociedadcomo:
• Naturalezadelosocial traducidacomolarealidadhumana• Elpapeldelosocialeneldesarrollohumano,enesterubroWeberplantea¿cuáleselpapeldelosocialenelhombre?
• Laconcepcióndelhombrecomosersocial
2.1.3 Diferencia entre método y metodología
Metodología
Lapalabrametodologíaprovienedelgriegometà“másallá”odòs “camino”logos“estudio”,demanerabreveysencilla(entérminoscoloquiales),eselcuerpoqueintegradiversosmétodosdelasciencias,paracrearydesarrollarconocimiento;estecampoempezóafortalecersedesdeladécadadelos60s,mismoqueharevolucionadoconelpasodeltiempo-presente,enespecialeldelascienciassociales.
Suinterésradicaenlabúsquedaincesantedeestrategiasomanerasquepermitanacrecentarelconocimiento,independientementedeestaravaladosporunaComunidadcientíficaodelafalsacióndelasteorías;portanto,dependeráengranmedidadellentedelinvestigadorhaciaelobjetodeestudio¿quéesloválido?,¿quéesciencia?,¿cómoconceptúalocientíficoynocientífico?
Eldarrespuestaaestosplanteamientosconllevaráalinvestigadorseleccionar,justificaruope-rar(acciónmetodológica)antesuobjetodeestudio,esdecir,elcómorecabelainformación,lasistematice,analiceyre-signifiquela“realidad”ocontextoestudiado.
Comoseguramente,estaráspensandolametodologíanoesúnica,tampocoeslacajadepan-dorapararesolverlosproblemasdelacienciaodelahumanidad,porelcontrario,esuncampocomplejo,quedacabidaaunadiversidaddemanerasdeleer,entenderyactuarunproblemaoacontecimientodesuinterés,imagínateescomounagranreddeconceptos,teorías,significa-dos,…queseentretejenparadarsentidoalmundonaturalysocial,dondetúformasparteyellosenti.
84 UNIDAD II
Lametodologíaesuncuerpocomplejoqueconectalasteorías,lasmiradasparadigmáticasconelhacer,desdediferentesángulosanalíticos,porloquepodemossintetizarlacomo:
Metodología
Elcampoepistemológicodonderadicanlosmétodos,esdecir,losestudia.Obien,Eselidiomauniversaldelacienciaquehaposibleelavancedelasciencias.TambiénEslaredqueconectalomultidisciplinarioylotransformaeninterdisciplinaria.
MétodoEslavíaocaminoquesigueunapersona,atravésdelusodeleyes,reglasyprocedimientosconmirasaalcanzarunameta(materialoconceptual).
Método científico (aproximación)
Eslalógicageneralqueempleaelinvestigadorparavalorarovalidarunestudio.
Lametodologíaleorientaalinvestigadorenelquéelegiryporqué,desdelasbasesempíricoanalíticas,lógicas,críticas,dialécticas,etc.,ahorabien¿quéesmétodoensingular?
El método
Elmétodoprovienedelasraíceslatinas meth significameta,yodosvía,porloquesediceeslavíaoelmecanismoparallegaraunametaobienparalograrlosobjetivosqueseplanteanenunainvestigaciónylapreguntaes¿quédebodehacerparalograrlo?
Desdelaópticadelconocimientocientíficosedefinecomounprocedimientorigurosoeinten-cionado,cuyaestructuralógicasederivadelobjetootema,sisepartedelaideadedemostrarelvalordeverdaddelossupuestosquejustificanelporquédebeestudiarse.
Portanto:
(Aproximada)
Ahorabien,¿quéesunmétodocientífico?
85METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ParaBunge,elmétodocientíficoeslateoríadelainvestigación,esdecir,esuncuerpodecono-cimientosvertidosenprocedimientosparavalidarelprocesocomolosresultadosdelestudio,portantodebeincluir:
• Unanálisislógicoquedecuentadesuestructuraentérminosdecoherencia,congruenciaypertinenciaconelobjetodeestudio,asuvezconlashipótesis.
• Unaverificaciónocontrastacióndelashipótesisformuladas.
Enesteprocesodeconstruccióndel¿cómoaccedoodemuestrolaveracidaddelashipótesis?,elinvestigadorhaceusodetécnicas,pero¿quéson?
Técnica
Sonlosprocedimientosdecarácteroperativodequesevaleelinvestigador,quesonespecíficosdeuncampodisciplinar.
Laeleccióndelatécnicayaseaparalarecogidadeinformaciónosuanálisis,dependedelaintenciónopropósitodel investigador ¿quéquiero?, ¿haciaquepuntodeseo llegar?y ¿paraqué?,misma(s)quedeberánseracorde(s),coneltema,problema,hechooacontecimientoaestudiar.
Másadelante,tedemostraremoselbagajedetécnicasqueexistenpararealizaralgúnestudiocomoejemplos,están lasqueutilizan losmédicosparadiagnosticaralgunaenfermedad, losrayosX,elmuestreoenlaestadística,laentrevista,laobservación,etc.;cadaunadeellastienenasuvezreglas,recomendacionesylimitacionesconelpropósitodesintonizarlasconelobjetodeestudio.
Unadelasventajasquenosofrecenentérminosgenerales:
• Ordenayguíalasetapasquesehadeseguirenlainvestigación.• Facilitalarecogidaymanejodelainformación,deacuerdoaltiempoquedispongamosydeloquedeseamosconelestudio.
• Permiteuncontroldelainformación
Tambiénesimportanteresaltar,quesibienlastécnicassonprocedimientos,estándotadasdeunenfoqueoparadigmaqueleotorgasentidoydirección;enotraspalabras,lassitúaenunovariosparadigmas.
86 UNIDAD II
Amanera de cierre conceptual
Elesquema11tienecomopropósitorecuperarlastesiscentralesdeestaprimerapartedelblo-que,afindequeretomesaquellasquetepermitiránleertutemaaserindagado.
Deloanteriorsedesprendelosiguiente:
• Losrecursosmateriales,humanosyfinancieros,siesquesonrequeridosenelestudio(co-herenciaypertinenciaconelobjetodeestudio)
• Lamaneraenquehabrádecompartirse loshallazgosde la investigación (difusiónde lainvestigación),el trascender losconocimientosconstruidosenelprocesonosolocon locientífico,sinotambiénconlosocial.
• Elreconocimientoalosactoreseinformantesclavequedieronsentidoaloestudiado,bajocriterioséticos
Esquema 2.11Aspectosreflexivosqueformanpartedelhacermetodológico.
87METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Lametodologíaeselcampoqueestudiaatodoslosmétodos,yelmétodoseráelcaminoqueelijauninvestigadorparaacercarseasutema,atravésdetécnicas(entrevista,observación,porcitaralgunas),deestaformapodrácrearydesarrollarsaberes.
Evidencias de desempeño del bloque
Aprendizajes esperados
I. Elabora un escrito de una cuartilla donde incorpores tus aprendizajes, tomando como base lossiguientesplanteamientos;esimportantequecualquierdudaquetesurjaalrespectopregúntaleatudocente.
Enelsiguientecuadroelaboraelesquemapreliminardetutexto.
88 UNIDAD II
Integraytransfieretusconocimientosenlossiguientesplanteamientos
II. Leeyreflexionalasiguientecita:
“Silasdisciplinascientíficastienencadaunasupropioobjetodeconocimiento,noesporquesusautoressehayancreadosupropioobjetodeconocimientomedianteunactodepensamientooatravésdediversosmodosdeconsideraciónoaplicacióndediferentesmétodos,sinoporque,losdiversosaspectosdelobjetodeinvestigación,estándadosrealmenteycadaaspectoexigesutratamientoadecuado”Mardones1992:p.45
Fundamenta tu respuesta.
¿Quéquieredecirelautor?1.¿Cuálessulenteparadigmático?2.¿Aquéserefierecuandodicequelosaspectosdelobjetodeinvestigaciónestándados?Tu3.quépiensas¿Cuálestutesis?4.
89METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Integraytransfieretusconocimientosenlossiguientesplanteamientos
III.Lee,analizaeidentificalatesiscentraldelautorenlasiguientecita.
“En nuestro interior llevamos el mundo físico, químico, vivo y, al mismo tiempo, estamosseparadosdeellospornuestropensamiento,nuestraconciencia,nuestracultura.Deestamanera,cosmología,cienciasdelaTierra,biología,ecología,permitensituarladoblecondiciónhumanaymetanatural.ConocerelhombrenoesrecortarlodelUniversosinoubicarloenél.Todoconocimiento[…]debecontextualizarsuobjetoparaserpertinente.Porsupuestoquenuevosdescubrimientoshabrándemodificarnuestroconocimientopero,porprimeravezenlahistoria,elserhumanopuedereconocerlacondiciónhumanaensuarraigoyensudesarraigo”(Morin1999:p.39)
Fundamenta tu respuesta.
1. ¿Porquéestamosseparados,segúnMorin,delmundofísico?,¿creesque“realmente”esasí?2. ¿Enquétipodemétodolosituarías,siesfactibledehacerlo,tomandocomoreferentesudiscurso?3. ¿Quésentidotieneelarraigoyeldesarraigonosóloenelpensamiento,sinotambiénenelactuar
investigativo?
2.2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Comotehabrásdadocuenta,realizarunainvestigación,ademásserunaactividadqueimplicaseguirpistas,recolectaryorganizardatos,suponetambiénunadinámicadetrabajoqueseefec-túaatravésdeunproceso planeado, ordenado, sistemático y riguroso,endondeintervie-nenunaseriedeelementosquepermitenotorgar sentido, dirección, coherencia y orden al trabajo intelectualdelinvestigador.
Deahíqueesdegranimportanciatenerencuentalosiguiente:entérminosgenerales,todaslastareasyactividadesdelproceso de investigación científica,independientealoscriteriosquelaorienten,puedenagruparseenlascuatroetapassiguientes:
Etapa 1:Diseñodelproyectodeinvestigación.Etapa 2:Búsqueda,selecciónyrecopilacióndedatos.Etapa 3:Sistematización,análisiseinterpretacióndelainformación.Etapa 4:Redaccióndelreporteoinformedeinvestigación.Etapa 5:Presentacióny/opublicacióndelosresultadosdelainvestigación.
90 UNIDAD II
Cadaetapatienepropósitosdelimitadosytareasespecíficas,locualposibilitaquetodoelpro-ceso de investigaciónseaunproceso:
Planeado: Queseaintencional. Organizado: Conunaestructurabásicaensuformulación.Sistemático: Conbaseenunmétodoyunametodología.Riguroso: Concoherenciaentodossusplanteamientos.
Elmantenimientodeestosrasgosencadaetapadelprocesopermitequelainvestigaciónad-quieraelestatusdeunainvestigacióncientíficayque,enconsecuencia,losproductosgeneradostenganvalidezylegitimidadenelcampodisciplinarenlacualseadscriba.
Conlafinalidaddequedesarrollesunconjuntodecompetencias investigativasbásicas,enelmarcodeunprocesoplaneado,organizado,sistemáticoyriguroso,diseñarásunproyectodeinvestigacióndetuinterésapartirdelusoycomprensióndeloselementosdelametodologíadelainvestigación.Paraello,yconlaintencióndequetutránsitoporcadaunadelasetapasseaexitoso,contarásconelapoyodeuntutor,quienteacompañaráyguiarádurantetodoelprocesoinvestigativo.TututoresSócrates.
Sócrates,queesunexpertoinvestigadorenelcampodelascienciassociales,teguiarápasoapaso,paraqueelaboreseldiseñodetuproyectodeinvestigación;ademástedaráalgunassugerenciasyrecomendacionesparaquetuproyectosea preciso, acotado y referencia-ble;y,porsupuesto,tedarátambiénalgunasindicacionesquedeberásrealizarconformeéllosolicite.
Esimportantequeconsidereslosiguiente:enestaseccióndelbloqueII,Sócrates sóloteapoya-rádurantelaprimerapartedelprocesodeinvestigación,esdecirparaquerealicespuntualmen-tetodaslasactividadesquecomponenlaEtapa 1, Elección del tema y diseño del proyecto de investigación,locualimplica,dehecho,ladelimitacióndeltipodeaccionesquellevarásacaboparaalcanzarpropósitosmuyespecíficos.
Así que bienvenido a la investigación con Sócrates.
Hola.
SoySócrates yserétututoralolargodeestaseccióndelbloque II.
Teayudaréparaqueelaboreseldiseñodeunproyecto de investigaciónquepuedasrealizareneltranscursodelbloqueIIIconlaayudadetumaestrodeMetodología de la Investigación.
ParainiciarconlaEtapa1delprocesodeinvestigación,esnecesarioquereflexionesydebatascontuscompañerosymaestrolossiguientesprincipioséticosparalainvestigacióncientífica.
91METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Principios Éticos para la Investigación Científica
1. Elinvestigadorcientíficodebeasumiruncompromisoético,cuyabaseseanlosprincipiosdehonestidadyrespetoaladignidadylosderechosdelosparticipantes.
2. Investiga conhonestidad intelectual, imparcialidad,pluralismoy responsabilidad social,política,jurídicayética.
3. Seoponeorechazalasconclusionesprejuiciosas,manipuladasyalienantes.4. Acudeaunmayornúmeroposibledefuentesparaunmejorconocimientodeloshechos.5. Respetalasconviccionespolíticas,religiosasymorales,tantoenlaformacomoenelfondo
delasinformantes.6. Respetaydefiendelaverdadporsobretodaslascosas,encualquierespacio,circunstancia
ytiempohistórico;7. Mantienebajoreservalaidentidaddelafuenteinformativaencumplimientodelapalabra
empeñada(derechoalsecretoprofesional).8. Paralaobtencióndelainformación,noincurrasenelusoderecursosnoéticosniarecur-
sosilícitos(delictivos),comolossiguientes: a) Soborno b) Engaño c) Plagio d) Interceptacióntelefónica e) Violacióndelacorrespondencia f) Incursiónalavidaprivadadelaspersonas g) Usodecámarasymicrófonosocultos(sinladebidaautorizacióndelpersonajedela
noticia) h) Realiza investigaciónencubierta (presentacióndelperiodistabajo identidadfalsau
ocultandoelmedioquerepresenta)paraasuntosquenosondeinteréspúblico,entreotros;
i) Ingresarfísicamenteenlosrecintosprivados,ahurtadillasopormedioselectrónicos,sinladebidaautorización,paraobservar,escuchar,fotografiar,grabarocaptarpala-brasoimágenesqueestánprotegidasporelderechoalavidaprivada.
9. Respetalaleyyelordenpúblico.
Ahora,enlossiguientesrenglonesescribecuálessontuscompromisoséticosapartirdelosquerealizarástodaslasactividadesinvestigativas.Léelosenvozaltaenelgrupoyentrégaselosatumaestroenunahojacontufirmaylafechadeestedía.
92 UNIDAD II
Micompromisoéticoconlainvestigación
Recuerdaqueenestaseccióndelbloque II,sóloteauxiliaréparaquecumplasconéxitotodaslasactividadesdelaEtapa 1delproceso de investigación,queeseldiseñodel proyecto de investigación.
Enloquesiguetemostraréunmodelo gráfico-conceptualdecómoeslalógicade elaboración de un proyecto de investigación.
Esquema 2.12Lógicaenlaelabora-cióndeunproyectodeinvestigación.
93METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Comotedaráscuentaelesquema2.12referentealalógicaqueseimprimeenunproyectodeinvestigación,éstaimplicaunaseriedeprocesosteórico-metodológicosdialécticos,circularesobieneclécticos,dependiendodelánguloanalíticodelinvestigador.
2.2.1 Selección y delimitación del tema de investigación
Ahoraseleccionarástutema de investigación.
Sólo tenencuentaqueel temadebe ser seleccionadoapartirde la realidad, yqueelprimeracercamientoaéstaesconbaseenlasideas.
Portanto,paraseleccionartutema de investigacióndebestenerunaideade investigación.
Lossereshumanoscreamosideascasitodoeltiempo.
Perounaidea de investigaciónsóloseconcibecomotalcuandopuedeexpresarseycomunicarseenelmarcodelasformasyestructurasgramaticales(semánticasysintácticas)propiasdelidiomadesdelacualseenuncia.
Unaidea,antetodo,esunaoración,unenunciado con sujeto y predicado.
Pero,¿dedóndesalenlasideas?
Etapas para desarrollar la creatividad
Piensa en qué consiste cada etapa y descríbela.Sé creativo.
1. Cuestionamiento2. Acopiodedatos3. Incubación4. Iluminación5. Elaboración(redacción)y6. Comunicación
1.
2.
3.
4.
5.
6.
94 UNIDAD II
La creatividad es fundamental para el trabajo investigativo, pues te permite adentrarte enzonas de la realidadpocoexploradasconmediosyrecursosnovedosos.
Ser creativo supone también generar ideas para resolver problemas con planteamientosinnovadores.
Enlosrecuadrosanotalasideasdeinvestigacióncuantitativasycualitativas.
Aquíescribe lasdiferenciasquepuedehaberentreunaideadeinvestigacióndetipocualita-tivoconlasdetipocuantitativo
¿Tienes alguna IDEA acerca de lo quequisierasinvestigar?
Te propongo que la escribas en el siguientecuadro:
Ideas de investigaciones cuantitativas Ideas de investigaciones cualitativas
Diferencias
95METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Si todavía no tienes una idea deinvestigación, lee el cuadro de allado,sonunconjuntodefuentesparagenerarideascreativas.
Sinembargo,enestosmomentoscomo estudiante del bachillerato,lamejorfuenteparagenerarunaovariasideasdeinvestigaciónestupropiogrupoescolar.
Leelosdosejemplos.
POSIBLESIDEASDEINVESTIGACIÓN
1.Elbachilleryeltiempolibre.2.Saludybienestarenlosjóvenes.3.4.5.
Sitedascuenta,laideadeinvestigaciónnoeseltemadeinvestigación,peronopuedehabertemadeinvestigaciónsintenerclaridadenlaideadeinvestigación.Yparaellodebestenerencuentaqueeltemadeinvestigaciónesunaideamáscompleta, ordenada, delimitaday,enconsecuen-cia,contextualizada.
Vamosasuponerquetuideadeinvestigaciónsealasiguiente:
Tiposderelacionesentreestudiantesdelbachillerato
Sinembargo,estaideatodavíanoesuntemadeinvestigación,ynoloesporqueadolecedeloslímitesnecesarios.
Lee con atención el cuadro referente a la delimitación del tema de investigación ycompartetusopinionesentugrupo.
Fuentesparagenerarideascreativas
Todoescritovalidadoporunaeditorial1.Teorías2.Lodescubiertoporotros3.Conversacionespersonales4.Observacionesdehechos5.Nuestrosparadigmasdevida6.Informacióndelosmediosdecomunicación7.Experienciaspersonales8.Internet9.Películas10.
96 UNIDAD II
Delimitacióndeltemadeinvestigación
Delimitar el tema implica considerar la viabilidad para el desarrollo del proyecto. SegúnTamayoel80%delasinvestigacionesfallanporquenohandelimitadoconprecisiónsutema,estoenrazóndequelosinvestigadoresformulanproyectosmuyambiciosos(2006,p.117).
Ladelimitacióndeltemapermitesabereltipoylosalcancesdelainvestigación.
Delimitareltemaes,ensíntesis,ponerlímitesyalcancesalainvestigaciónrespectoa:Eltiempo:suponeubicareltemaenunmomentoenqueunfenómenosucedió,sucedao1.puedasuceder(pasado,presenteofuturo).El espacio: implica la circunscripción de la problemática detectada a una población o2.muestra,puesdeelladerivalaubicacióngeográficaylocalizacióndelproblema.Laestructuratemática,conllevaladeterminaciónde:3.
Elenfoque.a)Lasrelacionesposiblesconotrostemas.b)Elénfasisquesepretendeimponer.c)Eltipodeinvestigaciónqueconvienealtema.d)
Enlasiguientetablaestáelejemploenelquesemuestraladelimitacióndeltemaylosespaciosnecesariosparaquetúhagaslomismocontuideadeinvestigación.Pideapoyodetuscompa-ñerosymaestrosparaqueestaactividadsearealizadaconéxito.
Elemento Ejemplo Tutrabajoa)Idea de investiga-ción
• Tiposderelaciones interpersonalesentreestudiantesdelbachillerato.
b) Delimitación deltema de investiga-ción
Tiempo
Opciones:a) Período escolar 2009-2010.
b)2ºsemestre.c)De2010a2012.
Espacio
Opciones:a)Estudiantesdelgrupo“C”de la Esc. e Bachilleres“Juan Carvajal” de laCiudaddeXalapa.
b)Estudiantes de 14 a 15añosdelaescueladeba-chilleresCoatepec”.
c)Hijosdepadresdivorcia-dos del turno matutinode la escuela preparato-ria“Tuxpan”deTuxpan,Veracruz.
97METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Elemento Ejemplo Tutrabajo
b) Delimitación deltema de investiga-ción
Estructura te-mática
a) Enfoque:• Cuantitativo• Cualitativo• Mixto
b) Relaciones posiblesconotrostemas:
• Violenciaescolar• Adicciones• Reprobaciónesco-lar
c) Énfasisquesepreten-deimponer
• Crítico• Propositivo• Explicativo
d) Tipo de investigaciónqueconvienealtema
• Básica• Teórica• Pura• Aplicada• Práctica• Experimental• Exploratoria• Descriptiva• Explicativa
Tencuidado.Ladelimitacióndeltemaesuntrabajoquenoserealizaenunsolodía,ymuchomenosenunasesión.
Ahora lee las siguientes enunciaciones yobserva comopuede formularse el temadeinvestigaciónyadelimitado,elcualprocededelaideadeinvestigación.
Análisiscríticodelostiposderelacionesinterpersonalesentrelosestudiantesdebachi-lleratodelgrupo“C”delaEsc.deBachilleres“JuanCarvajal”delaCiudaddeXalapa,delPeríodoescolar2009-2010.
Opciones Temáticasdelimitadasapartirdelaideadeinvestigación
1
Análisiscríticodelostiposderelacionesinterpersonalesentrelosestudiantesdebachi-lleratodelgrupo“C”delaescueladebachilleres“JuanCarvajal”delaciudaddeXala-pa,delPeríodoescolar2009-2010.
2Estudioexploratorioacercade lostiposderelaciones interpersonalesentre losestu-diantesde14a15añosdelaescueladebachilleresCoatepecdel2ºSemestre.
98 UNIDAD II
3
Apartirdeestemismoejemplo,redactaotraopción.
Ahoradebesrealizarelmismoprocedimientoperocontuideadeinvestigación.Enelcua-drodeabajo redacta todas lasopcionesposibles.Yelige aquellaque representaun tema delimitado.
Opciones Temáticasdelimitadasapartirdelaideadeinvestigación
1
2
3
Cuando ya hayas seleccionado la enunciación que da cuenta del tema delimitado,coméntalocontuscompañerosyelmaestro,yexplícaleslasrazonesporlascualesteinteresainvestigarestetema.
Sitedascuenta,laidea de investigaciónyladelimitación del tema de investigacióncons-tituyenlosprincipaleselementosparaconformarunbuenproyecto de investigación.Ahoraprocuratenersiempreenmenteaestosdoselementos.
99METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.2.2 El problema de investigación
Elproblemadeinvestigaciónesunelementoquedireccionaelestudioparaellogrodelosobjetivos.Peroparaevitarconfusionesposibles,esimportantequetengasencuentalasdistincionesentre:
Problema1.Problemasdeinvestigación2.Problemasdelainvestigación3.Problemasdelinvestigador4.Problemasainvestigar5.
Eneldiseño del proyecto de investigación,elproblema constituyeelpuntodepartidadelainvestigación.Unproblemapuededefinirsedelsiguientemodo:
Ladistanciadelorealconloideal.a)Unestadoalteradodecosas.b)Laafectacióndelbienestarindividualocomún.c)
El problemade investigación aparece cuando el investigador se encuentra enmediode unconjuntodedatos empíricos, referentes conceptuales y perspectivas teóricasquenodancuentadelobjetoquesepretendeestudiar(describir,explorar,comprender,analizar,etcétera).Enelmarcodelainvestigacióncientífica,el problema de investigaciónesuninstrumento para adquirir información,deahíque laprecisióndesuformulaciónresultafundamentalparaeldesarrollodetodoelprocesoinvestigativo.
Paraformularcorrectamenteelproblemaesnecesarioquetengasencuentacomoestáintegra-dounproblemadeinvestigación.Dichaintegraciónserepresentaenelsiguienteesquema.
100 UNIDAD II
Aspectos
Tema ejemplo(hipotético)
Estudioexploratorioacercadedelostiposde relaciones interpersonales entre los es-tudiantesde14a15añosdelaEscueladeBachilleres“Coatepec”del2ºsemestre.
a)Identificacióndelproblema:¿Enquéconsisteelproblema?¿Porquéesunproblema?¿Quésehaexplicadorespectoalmismo?
Lasrelacionesinterpersonalesactualesen-tre los estudiantes de 14 a 15 años de laEscuela de Bachilleres “Coatepec” del 2ºsemestreafectan
Elrendimientoacadémico.a)Laeficienciaterminal.b)Ladeserciónescolar.c)Laimagensocialdelainstituciónesco-d)lar.
b)Título:Enunciaeltítulodelproblemaapartirdelasíntesisdeloselementosquecomponeneltemadeinvesti-gación.
Lasrelacionesinterpersonalesdelosestu-diantesdelaEscueladeBachilleresCoate-pec.
c)Planteamiento
Descripcióndelproblema:Consisteenlapresentaciónde:
los antecedentes dea)estudioy
las teorías en las queb)sebasa.
Elrendimientoobtenidoenelproceso1.deselectividad.
Examena) ceneval.Encuestasocioeconómicab)Trayectoriasescolares.c)Trayectoria académica del estu-d)
diante.TeoríadelClimadelAulayTeoríasde2.Ambientesdeaprendizaje.Teoríasdedesarrollohumano.
Elementosdelproblema:Consisteenladescripcióndelascircunstanciasquedanorigenalproblema,yenlaenunciacióndelascaracterísti-casmásrelevantesdeltemadeinvestigación.
Seidentificanlossiguienteselementosquecomponenelproblema:
Elcambiodeniveleducativo.a)La etapadedesarrollo humano en lab)queseencuentraelestudiante.Creencias y convicciones del sujetoc)(estudiante)desupropiaidentidad.Expectativasacercadeltránsitodelba-d)chilleratoysuvidafutura.
Formulacióndelproblema:Consisteenlaestructuracióndetodalainvestigaciónensucon-junto. Propiamente es la pre-sentación oracional y sintéticadelproblema.Puedeserenformadescriptivaointerrogativa
Descriptiva:Lasrelacionesinterpersonalesdelosestu-diantesde14y15añosdeEscueladeBa-chilleres“Coatepec”del2ºsemestreysusefectosenelrendimientoacadémico
Interrogativa:¿Cómoafectanlasrelacionesinterpersona-les de los estudiantesde 14 y 15 añosdeEscuela de Bachilleres “Coatepec” del 2ºsemestreensudesempeñoacadémico?
101METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Ahorarealizaelmismoejercicioutilizandotutemática ya delimitada.
AspectosTu ejemplo
a)Identificacióndelproblema:¿Enquéconsisteelproblema?¿Porquéesunproblema?¿Quésehaexplicadorespectoalmismo?
b)Título:Enuncia el título del problema a partir de la síntesis de loselementosquecomponeneltemadeinvestigación.
c)Planteamiento
Descripcióndelproblema:Consisteenlapresentaciónde:
Losantecedentesdeestudio.a.Lasteoríasenlasquesebasa.b.Lossupuestosbásicosen losquesec.enunciaelproblema.
Elementosdelproblema:Consiste en la descripción de lascircunstanciasquedanorigenalproblema,y en la enunciación de las característicasmásrelevantesdeltemadeinvestigación.
Formulacióndelproblema:Consiste en la estructuración de toda lainvestigaciónensuconjunto.Propiamenteeslapresentaciónoracionalysintéticadelproblema.Puedeserenformadescriptivaointerrogativa
Enelcuadro,redactatuproblemadeinvestigaciónentérminosinterrogativos.Observasiescoherentecontodosloselementosdeldiseñodelainvestigaciónrevisadoshastaahora.
102 UNIDAD II
2.2.3 Propósitos de la investigación
Ahoravasaenunciarelolospropósitosporloscualessellevaráacabolainvestigación.Losob-jetivosdebenserformuladosdemaneraprecisayclara,estoparaquealfinaldelprocesoin-vestigativoevalueselproyectoapartirdelaconsecuciónologrodelosobjetivosformulados.
Debequedartemuyenclaroquelainvestigaciónseevaluaráapartirdellogroonodelcumpli-mientodelosobjetivosexpresadoseneldiseño de la investigación.Losobjetivospuedenserformuladosendosvertientes.
a) Objetivogeneralb) Objetivosespecíficos
Observaelsiguienteejemplo:
Objetivos Objetivos de Investigación(Caso hipotético)
Objetivo generalConsisteenenunciarloquese:
Deseaconocer.a)Debebuscar.b)Deberealizar.c)
Conocereltipoderelacionesinterpersonalesqueseestable-1.cen entre los estudiantes de 14 a 15 años de la escuela debachilleresCoatepec”del2ºsemestre.
Objetivos específicosConsisteenenunciarlasaccionesqueelinvestigadorrealizaráparalograrelobjetivogeneraldelain-vestigación.
Identificarydescribireltipoderelacionesinterpersonalesse1.establecenentrelosestudiantesde14a15añosdelaEscueladeBachilleresCoatepec”del2ºsemestre.Explicar lascausasqueoriginanelestablecimientoacorto,2.medianoylargoplazodedichasrelacionesinterpersonales.Elaborarunmodelográficoconceptualquerepresenteeltipo3.derelacionesqueseestablecenentrelosestudiantes.Presentarpropuestasparaelmejoramientodelasrelaciones4.interpersonalesdebeneficiomutuoycolectivo.
Ahoratú,enlasiguientetabla,tomandoenconsideraciónelproblema planteado,redactalosobjetivosquecorrespondanatutemayproblemadeinvestigación.
ObjetivosTus objetivos de investigación
(Tú caso)
Objetivo generalConsisteenenunciarloquese:
a) Deseaconocer.b) Debebuscar.c) Deberealizar.
1.
103METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
ObjetivosTus objetivos de investigación
(Tú caso)
Objetivos específicosConsiste en enunciar las acciones queel investigador realizará para lograr elobjetivogeneraldelainvestigación.
1.
2.
3.
Sólotenencuentaqueúnicamentelosobjetivos específicos son los que se investigan,elobje-tivo general no.
Tambiéndebesconsiderarquelos objetivos generales y específicos puedanserlogradosenlostérminosqueseproponelainvestigación.Tesugieroqueseasmodestoentusformulacionesapartirdelosrecursosdisponiblespararealizarlainvestigación.
2.2.4 Marco Teórico
Unavezqueyatienesdelimitadotutema de investigación,identificadoel problemaypre-cisadoslosobjetivosquepretendesalcanzar,esnecesariocontarconunmarco teóricoqueamplíe ladescripcióndelproblemayposibiliteelementosconceptualespara interpretarconmayorprecisióndichoproblema.
Portantodebequedarteclaroqueseentiendepormarcoteórico.
Se tratadeunconjuntodeherramientasconceptualesqueseutilizanparaanalizarelproblemaquequieresconocerpararesolverlo.
(Aproximada)
104 UNIDAD II
Ahorabien,quéesunaherramientaconceptual:
Unaherramienta conceptualesuninstrumentosimbólicoqueseutilizaconlaprecisióndebidaparadescomponerunproblemaenpartesy/oparare-articularlounavezdesarticulado..
(Aproximada)
El conejo en la sala de operaciones.
Eresunmédicoveterinariozootecnista,yacudeantetiunapersonaquellevaasuconejoparaqueloexploresenrazóndequepresentasíntomasfueradelonormal.
Unavezquelorevisassuperficialmente,conlasherramientas de análisisparaestetipo(estetoscopio,termómetro), tedascuentaquenecesitasherramientas más potentesparaconocerconmayor precisiónloquetieneelconejo.
Decidesexplorarelinteriordelconejo.Paraelloutilizasunbisturí de alta precisión,yotraseriedeherramientas.
¿Cómo te imaginas la exploración del interior del conejo en la sala de operaciones? •¿Qué otras herramientas consideras que necesitas? •
Imaginaelsiguientecaso
Redacta tus respuestas en las líneas de abajo.
105METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Unbuenmarco teóricoteayudaadescribir,explicarycomprendermuchomejoreltemadeinvestigación, pues tedotade lasherramientas conceptuales necesariaspara desarticular,re-articular y articular conmayor claridadyprecisiónelproblemaquepretendesconocer yresolveratravésdelprocesoinvestigativo.
Funciones del marco teórico
1. Delimita el área de la investigación:seleccionaloshechosconectadosentresí.
2. Sugiere guías de investigación: ofrecealternativasdebúsquedaparalarecoleccióndedatoseinformación
3. Compendia conocimientos existentes del área que se va a investigar: dacuentadelestadodelartedelainvestigación.
4. Expresa proposiciones teóricas generales:marcosdereferenciaqueserviránpara:
a) Formulacióndesupuestos/hipótesisy/ob) Operacionalizarvariables.
Antesdequeelaborestumar-co teórico, es necesario queconsideres las funciones éstequetieneenunainvestigación.
Elmarco teóricodetuinvesti-gacióndeberácontenercuandomenoslassiguientessecciones.
Antecedentesdelpro-a)blemaDefinición concep-b)tual (o de términosbásicos)Hipótesisosupuestosc)
Enlosantecedentesdebesdarcuentadelestado que guardaelproblemaquepretendesco-nocer.Aestapartedelmarcoteóricotambiénseledenominaestado de la cuestiónoestado del arte.
Supropósitoconsisteen:
Conocerlostrabajosrealizadossobreeltemaconcretodelainvestigación.a)Aprovecharlasteoríasexistentesquehanintentadoexplicarelproblemadesdeotrosángu-b)losparaorganizaryestructurarunmarcometodológicodelainvestigación.
Pero¡cuidado!.Losantecedentes no son…• Unrecuentohistóricodelproblema.• Unlistadodeconceptosqueseutilizarán.• Unlistadodefuentesbibliográficasconsultadas,o• Ladescripcióndelascausasdeunproblema.
Losantecedentes setratade…
Hacerunasíntesis conceptualdelostrabajosrealizadossobreelproblemaformuladoconlafinali-daddeestablecerelposicionamiento y la perspectiva metodológica de la investigación.
106 UNIDAD II
Observaelsiguienteejemplo:
Problema(Caso hipotético) Antecedentes
¿Cómoafectanlasrelacionesinterperso-nalesdelosestudiantesde14y15añosdeEscueladeBachilleres“Coatepec”del2ºsemestreensudesempeñoacadémico?
• ¿Quiéneshaninvestigadoesteproblema?
• ¿Desdecuálesposicionamientosteóricosyperspecti-vasmetodológicaslohaninvestigado?
• ¿Cuáleshansidosusaportaciones?
• ¿Aquéconclusioneshanarribado?
Ahora,enlatabladeabajo,realizaelejercicioperoconelproblemaqueyahasidentificadoydelimitado.Sitienesalgunaduda,puedespreguntarleatumaestroorecurriralejemplodela1ªseccióndeestesegundobloque.
Problema(Tu caso) Antecedentes
• ¿Quiénes han investigado este problema?
• ¿Desde cuáles posicionamientos teóricos y perspectivas metodológicas lo han investigado?
• ¿Cuáles han sido sus aportaciones?
• ¿A qué conclusiones han arribado?
107METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Elmarco teórico tambiénseconfiguracon ladefinición deaquellos términosqueseuti-lizaráncomoherramientas conceptuales,quepermitiránmayorclaridadyprecisióneneltratamientodelproblema.
Unconceptoesunaabstracciónobtenidadelarealidadquelasimplifica(peronolareduce)parasuclaridad,quereúneunconjuntodeobservacionesbajounamismonombre.
Enlasiguientetabla,observalasherramientas conceptualesquesedefinieronparaelcasohipotético.
Problema(Caso hipotético) Herramientas conceptuales
¿Cómoafectanlasrelacionesinterpersona-les de los estudiantesde 14 y 15 añosdeEscuela de Bachilleres “Coatepec” del 2ºsemestreensudesempeñoacadémico?
• Factoresintelectuales• Factorespsíquicos• Factoressocioambientales• Factorespedagógicos
Cadaconceptosedefineenfuncióndelosaportesabordadosyrecuperadosenlosantece-dentes.Enelcuadrodeabajo,escribetuproblemadeinvestigaciónylasherramientas con-ceptualesqueconsideras,envirtuddelosantecedentes,aportanclaridadalproblema.
Problema(Caso hipotético) Herramientas conceptuales
108 UNIDAD II
Lahipótesisoelsupuesto hipotéticosonposibles respuestasparasolucionarelproblemaqueseformulaconlainvestigación.Lahipótesisoelsupuesto hipotéticoconstituyenguíasparalarecolecciónyobtencióndedatos(referenteempírico).
Fíjateenelejemplodelatablasiguiente;sobretodo,observaeltipodeenunciaciónhipótesisydelsupuesto hipotéticoquesehaceencadacaso.
Problema(Caso hipotético)
Hipótesis(En el caso de una investigación cuantitativa)
¿Cómoafectanlasrelacionesinterpersona-les de los estudiantesde 14 y 15 añosdeEscuela de Bachilleres “Coatepec” del 2ºsemestreensudesempeñoacadémico?
Lasrelacionesinterpersonalesdelosestudiantesde14y15añosdeEscueladeBachilleres“Coatepec”del2ºsemestre,afectanmayormenteeldesempeñoacadé-micodelapoblaciónmasculina.
Supuestohipotético(Enelcasodeunainvestigacióncualitativa)
Lasrelacionesinterpersonalesdelosestudiantesde14y15añosdeescueladebachilleres“Coatepec”del2ºsemestre,afectannegativamenteeldesempeñoaca-démicodelapoblaciónfemenina.
Estos ejemplos son relativamente sencillos, pero sirvenpara ilustrar las posibles respuestas –hipótesisosupuesto hipotético–paraindagarysolucionarunproblema.Conbaseenesteejemplo,enelcuadrodeabajoredactadoshipótesisydossupuestoshipotéticosparaelmismoproblema.
Loqueprocedeahoraesquecontusherramientas conceptualesleeráselproblema identifi-cadoyformularásunahipótesisounsupuesto hipotético.
Sólotenencuentaqueunahipótesisseutilizaráparaunainvestigación cuantitativa,yunsupuesto hipotético paraunainvestigación cualitativa.
109METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Problema(Caso hipotético)
Hipótesis(En el caso de una investigación cuantitativa)
¿Cómo afectan las relaciones inter-personales de los estudiantes de 14y 15 años deEscuela deBachilleres“Coatepec” del 2º semestre en sudesempeñoacadémico?
1.
2.
Supuestohipotético(Enelcasodeunainvestigacióncualitativa)
1.
2.
Ahorarealizaelmismoejercicioperocontupropioproblemadeinvestigación.
Problema(Caso hipotético)
Hipótesis(En el caso de una investigación cuantitativa)
1.
2.
Supuestohipotético(Enelcasodeunainvestigacióncualitativa)
1.-
2.-
110 UNIDAD II
Paraquetengasmayorclaridadenelusodeestosconceptos,revisaelcontenidodelasiguientetabla,elcualespecificaestostresaspectosenfuncióndelcasoquesehatomadocomoejemploentodaestaseccióndelbloqueII.
Problema(Caso hipotético)
Metodología
Aspectos Enunciación/Descripción
¿Cómo afectan lasrelaciones inter-personales de losestudiantes de 14y 15 años de Es-cuela de Bachille-res“Coatepec”del2º semestre en sudesempeño acadé-mico?
Población
Lapoblaciónsujetaainvesti-gaciónestáconformadaporlosestudiantesdelaEscueladeBachilleres“Coatepec”.
Selección de la muestra
Criterios de selec-ción
Laseleccióndelamuestra• Edad• Semestre• Género• Turno• Sexo• Grupo
Técnicas derecolecciónde datos
• Entrevista (estructurada, semiestructurada, aprofundidad,etcétera)
• Observación
Instrumentos • Guíadeentrevista• Bitácora
Técnicas para el procesamiento de la información
Análisiscrítico(explicativo-interpretativo)
Finalmenteparacompletareldiseño del proyecto de investigación,setrataráelaspectodelametodología.
Lametodologíadelainvestigación científicaesunprocesoordenado,sistemáticoyriguro-soquesesigueparalograrelobjetivodelainvestigación.
Lametodología,enestecaso,refiereatresaspectosfundamentales:Lapoblaciónylaseleccióndelamuestraa)Lastécnicasderecoleccióndedatosb)Lastécnicasparaelprocesamientodelainformación.c)
111METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Ahorarealizaelmismoejerciciocontuproblemadeinvestigación.
Problema(Caso hipotético)
Metodología
Aspectos Enunciación/Descripción
Población
Selección de la muestra
Criterios de selección
Técnicas de recolección de datos
Técnicas para el procesamiento de la información
112 UNIDAD II
2.3 ESTRUCTURA BÁSICA DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Unavezquehayasconcluidotodaslasactividades,éstasdebenorganizarseenuntextolegibleyconunaestructurabásica.Conelapoyodetumaestroylosproductosobtenidosenesteblo-que,inicialaredaccióndetuproyectoconlasiguienteestructura.
1. Introducción2. Objetivo(generalyparticular)3. Metodología4. Procedimientosgenerales5. Diseñoinvestigativo6. Diseñoanalítico7. Cronograma8. Referenciasbibliográficas
2.4 ORIENTACIONES DE ESTILO Y REDACCIÓN DEL PROYECTO
Paraquetuproyectosealegible,teproponemosquesigaslassiguientesorientaciones.
2.4.1 La hoja de trabajo
Conelpropósitodeagilizarelprocesoderevisióneintegracióndeloselementosqueconfor-mantuproyecto,elformatodelahojadetrabajodeberárespetarlassiguientesindicacionesencuantoalosaspectosquesedescribenacontinuación:
Hoja y márgenes. UtilizarlosvalorespredeterminadosdeMicrosoftWord:hojatamañocarta(ancho:21.59cm.yalto27.84cm.)conmárgenessuperioreinferiorde2.5cm.eizquierdoyderechode3.0.cm.NoloscorrespondientesaltamañoA4.
Fuente.TimesNewRomande12puntosparatodoeltexto,exceptocitasynotasfinalesquedebenllevar11puntos.
Título principal.FuenteTimesNewRomande12puntosennegritas,todoeltítuloenma-yúsculasycentrado.
Nombre del(os) autor(es).Enmayúsculasyminúsculasde12puntos.Nonegritas,nosubra-yado;enlaprimerahojaaespaciosencilloabajodeltítuloyalineadoaladerecha.
Subtítulos. Mayúsculasyminúsculasennegritas;aunespacio(12puntos)conelpárrafoante-rioryconelposterior.Alineadoalaizquierdaysinsangría.
113METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Apartados. Mayúsculasyminúsculasencursivas,nonegritas;unespacio(12puntos)antesdelpárrafoanterioryningunodelposterior(ceropuntos),alineadosalaizquierdaconsangríaenlaprimeralíneade.63cm.(valorpredeterminadodeMicrosoftWord).
Párrafos. Alineadosalaizquierda.Sinsangríadespuésdetítulosysubtítulos(elprimerpárra-fo).Sangríade1.25cm.(valorpredeterminadodeMicrosoftWord)aliniciarcadaunodelospárrafossubsecuentes.
Cita textual.Si tienemenosde40palabrasdeberá incluirseenel textoyentrecomillas;alfinaldelacitasepondrálareferencia(autor,año:página)entreparéntesis.Lacitamayorde40palabrasdeberácolocarsesincomillasyenpárrafo(s)aparteconsangríade2.5cm.alineado(s)alaizquierda;eltamañodelafuenteseráde11puntos(TimesNewRoman)yalfinaldelaellaseanotarálareferencia(autor,año:página)entreparéntesis.Deberárespetarselaredaccióndeltextooriginal(incluidalapuntuación),peroenningunodeloscasosseanotaráncursivas,sólocuandolacitaasílodetalle.
Tablas y/o gráficas.Deberánestardentrodeltextoprincipalynocomoanexo.Deberánserenblancoynegroestaralcentrodelahojadetrabajo.Enlapartesuperiorsepondráelnombredelatablay/ográfica,segúnseaelcaso,enfuentede12puntosnegritaynormal;enlainferiorsepondrálafuentedesdelacualseobtuvolainformaciónconfuentede9puntos.
Referencias.Debenireneltextoentreparéntesis(autor,año:página)ynocomopiedepáginaocomonotaalfinal,Todaslasreferenciasdebenserlistadasalfinal,precedidasporelencabe-zadoenmayúsculasynegritasReferencias bibliográficas(nobibliografía).Deberáverificarsequetodaslasreferenciasusadaseneltextoaparezcanenellistadoalfinal.
Notas al pie.Fuentea10puntos,connumeracióncontinuaypárrafojustificado.Nohabránotasalfinal.
Referencias bibliográficas. Con sangría francesa bajo el siguiente formato: Apellidos ynombre(s)delautor(añodelaediciónempleada,entreparéntesis),“Títulodelartículooca-pítulo,entrecomillas”,enAutor(es)ocoordinador(es), Título del libro en cursivas,Ciudad.Casaeditorial,páginas.Ejemplo:
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