MÉTODO SOCRÁTICO

Monserrat Creamer

Una educación humanizante y humanizadora

¿Cómo apoyar a nuestros estudiantes ante la toma de decisiones y dilemas éticos?

¿Cuáles son los alcances de la mente?¿Es programable?

¿Hasta qué punto lo virtual es real?¿Tengo intimidad?

¿Cómo fomentar el progreso y desarrollo sin afectar el medio ambiente?

¿Qué es ser persona?¿Es ético clonar personas?¿O manipular la genética?

¿Puedo decidir mi género y sexo?¿Cómo afecta esto en mi rol social y ético?

¿Es ético decidir sobrela vida y la muerte?

¿Es justo que una persona viva con $140.000.000, mientras otras viven con 0.25 centavos al día?

Carta de vida

“Cuando era joven y libre y mi imaginación no tenía limites,

soñaba con cambiar el mundo.

Al hacerme más viejo y sabio me percaté de que el mundo no

podía cambiar. Entonces decidí cambiar solo mi país, pero también

parecía imposible. Al entrar en los años postrimeros, en un intento

desesperado, busqué cambiar sólo a mi familia y a mis seres

queridos pero tampoco pude hacerlo.

Y ahora en mi lecho de muerte, me doy cuenta de que al

cambiarme a mí mismo primero, mediante el ejemplo, habría

influido en mi familia, y con su apoyo y aliento, mejorado al país y

posiblemente hubiera cambiado el mundo”.

Covey, S. (1994). Los 7 hábitos de la gente eficaz. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Responder-resolver=responsabilidad

¿Cuán diferentes serían nuestras vidas, si la energía que hemos gastado en culpar a los demás de nuestros problemas la hubiéramos empleado en resolverlos?

Si mis estudiantes:

¿No leen?¿No tienen buenas resultados?¿Se distraen y distraen a otros?¿Tienen actitud negativa o pasiva?

Y yo como docente:¿ Aprendo e investigo de manera permanente?

¿Qué tan honesto soy conmigo mismo y los demás en relación a este tema?

Método Socrático

Es el diálogo para la búsqueda de la verdad y de la comprensión de nuevas ideas y conceptos.

Fue desarrollado por Platón en sus Diálogos, donde el maestro Sócrates plantea preguntas generadoras y abiertas.

• Objetivo: Reflexionar y desarrollar curiosidad, humildad y honestidad intelectual .

Ej: ¿Qué es la sabiduría?

Metacognición

“Capacidad que posee una persona para controlar y asumir su propio aprendizaje.

También es pensar acerca de la manera que piensas”

A.Gil G,E.Riggs R. Canizales.”Meta cognición: punto de ignición del lector estratégico” .Revista Lectura y vida.

Metacognición y lecturaAntes de la lectura: Eros y Sofos ( l Banquete, Platón)

Definir objetivos de lectura: ¿Tenemos amor a la sabiduría?

Relacionar con conocimientos previos: Sócrates: diálogo socrático (en Platón)

Determinar estructura de texto: Títulos, subtítulos y gráficos: Diálogo

Realizar predicciones: ¿Qué es el amor a la sabiduría? ¿Quiénes la buscan?

Lluvia de ideas sobre tema :

Diálogo entre Sócrates y Diótima:

-Pues la cosa es como sigue: ninguno de los dioses ama la sabiduría ni desea sersabio, porque ya lo es, como tampoco ama la sabiduría cualquier otro que seasabio. Por otro lado, los ignorantes ni aman la sabiduría ni desean hacerse sabios,pues en esto precisamente es la ignorancia una cosa molesta: en que quien no esni bello, ni bueno, ni inteligente se crea a si mismo que lo es suficientemente.Así, pues, el que no cree estar necesitado no desea tampoco lo que no creenecesitar.–¿Quiénes son, Diótima, entonces, los que aman la sabiduría, si no son ni lossabios ni los ignorantes?–Hasta para un niño es ya evidente que son los que están en medio de estos dos,entre los cuales estará también Eros. La sabiduría, en efecto, es una de las cosasmás bellas y Eros es amor de lo bello, de modo que Eros es necesariamenteamante de la sabiduría, y por ser amante de la sabiduría está, por tanto, enmedio del sabio y del ignorante. Y la causa de esto es también su nacimiento, yaque es hijo de un padre sabio y rico en recursos y de una madre no sabia eindigente.Ésta es, pues, querido Sócrates, la naturaleza de este demon.

(Platón, 1982, p. 34)

Eros y sofos

Durante la lectura:

• Aplicar estrategias adecuadas: subrayar ideas, centrales, parafrasear, ejemplificar, comparar, etc.

• Chequear predicciones

• Detenerse a resumir por partes

• Identificar vocabulario clave

• Hacer inferencias

• Plantear preguntas

• Reconocer problemas de comprensión

• Releer

• Evaluar estrategias

Comprensión de LecturaR.Paul.L.Elder.”Comprensión lectora para el Pensamiento Crítico”

http://www.criticalthinking.org/ en: http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.php

• ¿Puedo resumir con mis propias palabras el texto?

• ¿Puedo dar ejemplos de lo que el texto está diciendo?

• ¿Puedo generar metáforas y diagramas para ilustrar lo que dice el texto?

• ¿Qué me quedó claro y qué debo aclarar?

• ¿Puedo conectar las ideas principales del texto con otras y con mis propias experiencias?

Comprensión crítica

Lectura: es un proceso cognitivo y una construcción social que varia de acuerdo a la actividad humana. Es un intercambio de sentido y significado entre el autor, el lector y el contexto.

Para ello es necesario:

1.- Ubicar al texto en el contexto sociocultural:

- Identificar propósito de autor

- Comprender contenido

- Reconocer voces: directas e indirectas

- Identificar posicionamiento

Cassany D.(2004) “Explorando las necesidades actuales de comprension”.Literatura y vida

Comprensión crítica

2.-Reconocer el género y lenguaje del discurso

3.- Analizar efectos de discurso en diferentes contextos:

- Identificar postura personal y del autor

- Reconocer diferentes interpretaciones y perspectivas socioculturales

- -Integrar las diferentes interpretaciones

¿Qué es la honestidad?

Estructura de plan de clase:

Anticipación:¿ Qué pasaría si… todos fuéramosSinceros todo el tiempo ? Video Diálogo en parejas

Lluvia de ideas

Construcción de conocimiento Dilema ético – Debate

Consolidación

Línea de valores-red de discusiónComposición breve

Conflicto de Latvia: honestidad y bondadHabía dos hombres en el mundo:

• El 1 sembró trigo, luego lo cosechó e hizo pan. Tuvo para comer durante el invierno.

• El 2 sólo observaba y pasó hambre. Luego le dice al 1: “Vamos a medias, lo que está arriba de la tierra es mío y lo que está debajo es tuyo”.

• El 1 aceptó y sembró papas. Cosechó y se comió lo producido.

• El 2 indignado le dice: “Eres un egoísta malvado”

• El 1 responde: “Solo hice lo que me pediste”

¿Cuál es el deshonesto y egoísta ?

Grupo 1 y 2: Preparar y plantear preguntas.

Diálogo Socrático

Contestar pregunta

Razonar sobre

respuesta

Compartir razones

“Las preguntas que expanden la mente de losestudiantes los invita a la curiosidad, incita alpensamiento y los hace maravillarse y mantenerseenfocados” (Caran & Davis)

“La calidad de nuestro pensamiento está en la calidad de nuestras preguntas”

(www.critical thinking.org)

Las preguntas fomentan el diálogo que permite…

Afianzar valoresEnfocar el pensamientoDesarrollar destrezas socialesValorar otras perspectivasEntender la responsabilidad de lo que se dice/hace.

Importancia de las preguntas para desarrollar pensamiento

Las preguntas:

• Generan más preguntas y permiten analizar y evaluar nuestra forma de pensar.

• Pueden aludir a diferentes niveles de razonamiento.

• De nivel inferior, ayudan a aclarar y memorizar hechos, fechas, nombre o lugares,

pero no a resolver problemas o tomar decisiones.

• De nivel superior, son más complejas y requieren más de una respuesta válida,

permiten comparar, reflexionar y llegar a conclusiones. Requieren de estrategias

mentales relacionadas al pensamiento crítico.

Su uso sistemático ayuda a …• Expandir vocabulario• Organizar información• Desarrollar memoria verbal• Desarrollar razonamiento verbal

Preguntas básicas en dilemas éticos

¿Estoy de acuerdo con la solución si se invierten los roles? (Principio de reciprocidad)

¿Me gustaría que todos en el mundo apliquen esta solución? (Principio de universalidad)

¿Se aplica esta situación de igual manera a otros individuos de la comunidad? (Principio de equidad)

¿Cómo vería la situación si no tengo ningún interés personal? (Principio de neutralidad)

¿Cuál es la mejor solución para la gran mayoría?(Principio de utilidad)

Normas para discusión en clase

1.- Propósito: Aprender todos de todos.

2. Puntos en común: Buscar ideas que se pueden compartir para poder argumentar.

3.-Falibilidad: Aceptar la posibilidad de errar y considerar ideas alternativas.

4.-Carga de la prueba: Responsabilidad de fundamentar con razones la opinión.

5.-Relevancia: Presentar razones que tengan que ver con la discusión.

6.-Claridad: Definir términos claves de la opinión que se presenta y explicitar las ideas tácitas.

7.-Honestidad: No ignorar las objeciones de los otros a nuestras ideas.

8.-Cooperación: Procurar desarrollar las opiniones de los demás y no solo esperar a tener el turno para exponer las propias.

9.-Caridad: No distorsionar opiniones ajenas aunque sea conveniente hacerlo.

10.-Retractación: Reconocer cuando no hay razones para aceptar una opinión, ya sea la propia o la ajena.

• (Adaptado de Cevallos, Ministerio de Educación, 2011)

Red de discusión

«El secreto del éxito se encuentra en la sinceridad y honestidad. Si eres capaz de simular eso, lo tienes hecho.»

¿Expresa esta frase la humildad socrática y la honestidad?Grouche Marx

_____________________________________________Conclusión:

De acuerdo No estoy de acuerdo

BibliografíaBinker, A., Kreklau, H., Paul, R., Martin, D., & Vetrano, C. (1989).

Critical thinking handbook: 6th-9th grades. A guide for remodelling lessons plans in language arts, social studies & sciences. Sonoma State University: Center for Critical Thinking and Moral Critique.

Crawford, A., Makinster, J., Mathews, S., Saul, W., & Temple, Ch. (2005). Teaching and learning strategies for thinking classroom. Facilitator’s guide. Published by The Reading and Writing for Critical Thinking Project.

Elder, L., & Paul, R. (2003). La guía del pensador sobre cómo escribir un párrafo. Fundación para el Pensamiento Crítico.

Facione, P. (1992/2004/2007). Pensamiento critico: ¿Qué es y por qué es importante? Descargado de http://www.insightassessment.com.

BibliografíaPaul, R., & Elder L. (2002). Cómo mejorar el aprendizaje

estudiantil: 30 ideas prácticas: A miniature guide on to how to

improve student learning. Foundation For Critical Thinking .

Descargado el 3 de mayo 2009 de www.criticalthinking.org.

Paul, R., & Elder L. (2003). La mini-guía para el pensamiento

crítico: Conceptos y herramientas. Fundación para el Pensamiento Crítico. Descargado el 3 de abril 2009 de

www.criticalthinking.org

Paul, R., & Scriven M. (1992). Manual de pensamiento crítico.

Conferencia, Atlanta, GA.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2006). Understanding by design.

Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Virginia.

www.lascienciasdelaprendizaje.com

E-mail:info@lascienciasdelaprendizaje.com

Monserrat.creamer.Guillen@gmail.com

Muchas gracias