PREVENCION DE LAS DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

El Método MAPAL

0RIGENES1979, Publicado el “METODO ANTIDISLEXICO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA”Por Jaime Jiménez(Licenciado en Pedagogía)

* Prevención de las dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura.

* Tratamiento de niños con dificultades de aprendizaje.

Metodología surge del tratamiento de niños con dificultades en el aprendizaje, adaptada para enseñar a leer a cualquier escolar de forma individual o colectiva.

A mi hijo Miguel: Para que cuando aprenda a leer, comprenda

porque tuvo que jugar tantas veces solo, mientras yo escribía.

CONDICIONES PARA APRENDER A LEER O ESCRIBIR

Reconocimiento de formas geométricas sencillas.

Noción de tamaño, adición, cantidad e inversión.

Dominio discriminativo de los conceptos espaciales.

Distinción de las nociones temporales antes y después.

Una capacidad mínima de memorización. Recuerdo de secuencias. Ausencia de déficits visuales, auditivos o

articulatorios. Capacidad de simbolización. Ausencias de perturbaciones analítico

-sintéticas. Adecuada capacidad rítmica.

Ausencia de alteraciones en la relación figura –fondo

Vocabulario mínimo. Condiciones emocionales optimas. Patrones motrices correctos. Buena coordinación viso-manual. Desarrollo psíquico adecuado Hábitos grafomotores correctos.

MADURACION

Interacción entre la herencia biológica del individuo y las condiciones ambientales a las que se ve sometido, manteniéndose esta interacción durante toda la vida del individuo.

Leer con posibilidad de acierto: 1-FACTORES FISIOLOGICOS 2-FACTORES INTELECTUALES 3FACTORES AMBIENTALES 4-FACTORES EMOCIONALES

Para el análisis de esos factores:

Wisc. Terman. Reversal. Escala McCarthy (Aptitudes y psicomotricidad

para niños).

BATERÍAS PREDICTIVAS DE LECTURA:

Test ABC de L Filho Reversal test de Edfeldt. Batería predictiva de Inizan. Realmente no existe una edad

concreta para enseñar a leer.

CAUSAS QUE PUEDEN PROVOCAR DIFICULTADES: Visión defectuosa. Inmadurez del lenguaje. Timidez. Escaso interés por la lectura. Inestabilidad y fatigabilidad excesiva. Movimientos irregulares del ojo. Hipoacusias. Desnutrición. Enfermedades de larga duración. Ausentismo escolar.

DISPEDAGOGIAS

Cualquier alteración en el aprendizaje escolar provocado por la utilización deficiente de una técnica pedagógica.

Perturban el proceso de iniciación lectora: Clases saturadas. Ausencia de gabinetes psicopedagógicos en

las escuelas. (Profesorado especializado) Utilización defectuosa de métodos. Bilinguismo. Problemas derivados de la organización

escolar.

La simplificación de los grafemas

Utilización de color en sinfones y silabas inversas para prevenir la inversion. Las sílabas directas son presentadas en

negro. Los sinfones se presentan en azul. La utilización de rojo para las sílabas

inversas. Subrayar la sílaba inversa y aislar el

fonema consonante final con un círculo rojo.

Rodear el sinfón con un círculo azul.

Vocabulario

Usar el vocabulario básico infantil: selección de sustantivos por sus cualidades descriptivas, se introducen verbos, artículos, adjetivos y preposiciones en estructuras gramaticales sencillas.

Incluir primero palabras bisílabas y después trisílabas.

Antes de proceder a la lectura de una palabra se conversará con el alumno sobre los vocablos que se van a leer.

MÉTODO

OBJETIVO: simplificación del proceso didáctico de la lectoescritura, procurando siempre la prevención de errores.

PRINCIPIO PEDAGóGICO: todo aprendizaje ha de partir de lo simple a lo complejo.

Descripción –aplicación método

NO es una hipótesis de trabajo, sino como respuesta ala necesidad cotidiana de enseñar a leer, en un intento de minimizar los problemas de aprendizaje surgidos en niños con dificultades de lecto-escritura.

Entre las innovaciones pedagógicas introducidas destacan:

la utilizacion del cine en el campo de la reeducacion y en la didactica de la lecto-escritura.

presentacion de un material estructurado

La introducción de un tipo de letra fácilmente reproducible que favorece el cambio a la cursiva.

la presentación de un material de aprestamiento para prevenir las dificultades de aprendizaje o en su caso, reeducar algunos deficits que pueden perturbar los aprendizajes.

el método ha sido adaptado par que pueda ser utilizado en todos los campos de la re educacion y en especial en el aprendizaje de la lectura de niños disléxicos, dislálicos, hipoacúsicos, afásicos y débiles mentales.

METODO ANALITICO-SINTETICO-GLOBAL MAPAL participa del método sintético, pero con un film

de animación con bases en la teoría de aprendizaje, se consigue la asociación grafema-fonema a partir de una palabra generadora y formamos sistemáticamente un silabario.

Simultáneamente se trabaja una ficha con una palabra que contenga el grafema que se trabaja para leerla.

Autocomprobación, permite saber si su lectura a sido realizada correctamente sin necesidad que un observador lo refuerce. Simplemente dando la vuelta a la tarjeta donde se esta leyendo.

Técnica de estimulación multisensorial: reconocer la palabra o leerla silábicamente, autocomprobarse, repasarla con el dedo, escribirla en el aire-pronunciándola siempre- y si es posible modelarla con plastilina, enmarcar su contorno en moldes…

así se va obteniendo una imagen visual, articulatoria, auditiva, táctil y neuromotríz de la misma. Posibilitando un reconocimiento global de la palabra. Si la respuesta dada en lectura global con la inmediata comprobación es correcta se producirá un avance, en caso contrario se recurre a un análisis silábico.MAPAL: un procedimiento sintético tendiente a la globalización y ampliado con un proceso de autocomprobación.

CARÁCTER CINEMATOGRAFICO DEL METODO.

Los aprendizajes están organizados en 3 niveles: aprendizaje de fonemas, ejercicios de silabeo, y lectura ultra rápida de sílabas.

Posibilitan la asociación grafema-fonema relacionándolos mnemotécnicamente a dibujos en los que las letras son parte constitutiva.

Representa un ejercicio de lectura con reforzamiento inmediato de respuesta.

Facilita la extinción de respuestas incorrectas al ser inmediatamente corregido por la voz en “off” y por la adaptación en pantalla del dibujo correspondiente a la palabra asociada.

PROCESO DE ESTIMULACION MULTISENSORIAL

Al contemplar la formación del grafema en la pantalla, lo escribe en el aire, articula sus fonemas, escucha su pronunciación, posteriormente repasa la letra con sus dedos, la recorta y pega, la construye en plastilina, la reconoce al tacto con los ojos cerrados, etc…

Si es una palabra o frase a lee, el alumno elige el texto y ve el dibujo de la cara posterior, se establecerá una conversación sobre el motivo del grabado y se leerá el texto, primero silábicamente, de forma global después.

Si fuese una frase, se leerá rítmicamente, antes de escribirla en el aire, sobre la mesa, con los ojos cerrados, pronunciándola siempre. Finalmente cuando tengamos la seguridad de que el niño sabe escribirla, le pedimos que lo haga para que de manera inmediata se autocorrija y constate su escrito con el texto que debía leer.

VENTAJAS:

Intervienen memoria visual, auditiva, articulatoria, táctil, grafomotora y rítmica.

Es simultanea la lectura y la escritura. Se realiza lectura silábica e inmediatamente una global.8

captar el significado) La lectura rítmica habitual, el análisis de las cadenas

lingüísticas y acerca el lenguaje coloquial escrito. Se pretende eliminar todas la s barreras o situaciones

que conduzcan al fracaso, procurando que los riesgos a equivocarse sean mínimos.

MATERIAL: ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS. Ejercicios de discriminancion derecha –izquierda. Ejercicios para la integracion de esquema corporal. Ejercicios de estructuracion espacio temporal. Ejercicios ritmicos. Ejercicios para discriminancion figura fondo. Ejercicios de discriminacion fonetica. Ejercicios de discriminancion visual. Ejercicios para el desarrollo psicolinguistico, temporales,

espaciales, concordancia, ortografia, etc. Ejercicios de analisis-sintesis. Ejercicios de diferencias –analogias.

Se suele distribuir progresivamente todo el material a los niños, presenten o no deficits con el fin de corregir o reforzar discriminaciones para evitar dificultades.

El profesor según la progresion de los ejercicios y las necesidades del alumno debera construir su propio material y archivarlo para un uso futuro.

MUCHAS GRACIAS….