Metodo feuerstein definitivo.ppt

Dr.ssa Maria Luisa Boninelli [email protected]

Centro Studi Erickson Centro Studi Erickson

C.T.S. Catanzaro

CORSO DI FORMAZIONE:

Processi di Apprendimento ed Educazione Cognitiva: Quali competenze per una nuova professionalità docente

Cosa si apprende, come si apprende, perchCosa si apprende, come si apprende, perchéé si apprende: si apprende: il Metodo Feuerstein per i bimbi ipovedenti ed iperattivi. il Metodo Feuerstein per i bimbi ipovedenti ed iperattivi.

Catanzaro, 28 Maggio 2009Catanzaro, 28 Maggio 2009

Dr.ssa Maria Luisa Boninelli e-mail: [email protected]

www.unmomentostopensando.blogspot.comwww.unmomentostopensando.blogspot.com


Empowerment Cognitivo Cosa intendiamo?

Acquisizione di un senso personale di “potere”, allo scopo di sentirsi responsabili del proprio

apprendimento (Carter, 2000).

•Saper automotivare anche dopo l’insuccesso

• Sviluppare la conoscenza, l’automonitoraggio e l’uso regolato distrategie di apprendimento;

•Possedere convinzioni e percezioni adeguate di sé che sostengano l’interoprocesso di apprendimento e la capacità di affrontare il fallimento.


Cosa significa essere abile?Cosa significa essere abile?

ABILITAABILITA’’

EXPERTISEEXPERTISE


Definizione di AbilitàConcezione rigidaConcezione rigidaLe abilità sono poco modificabili e poco controllabili: le

persone sono strategiche e motivate solo nelle attività in cui si sentono abili.

Concezione flessibileConcezione flessibileLe abilità sono predisposizioni sviluppabili, anche se con dei

limiti massimi per ogni persona.


Definizione di Expertise

Un insieme di abilità sviluppate in ambiti specifici attraverso una lunga pratica nel compito

Essere Esperti in un ambito

Porta ad acquisire:

1. Comprensione più approfondita2. Maggiore velocità nello svolgere i compiti inerenti

3. Maggiore controllo sul compito


MetacognizioneCosa Intendiamo:

L’insieme delle conoscenze sul funzionamento della

mente e le varie forme di controllo esercitate

durante un compito cognitivo

CONOSCENZE:

ciò che la persona pensa sudi sè, sul compito, sullestrategie, sugli scopi

CONTROLLO:

pianificazione, previsione, monitoraggio, verifica


Strategia

Procedura potenzialmente consapevoleconsapevolee controllabilecontrollabile avente scopi specifici, quali l’apprendimento.


Esempio di Applicazione di Strategie

Vi chiederò di imparare 2 liste di nomi utilizzando ogni volta una diversa

strategia


Baffo CordaCalza Dente

Spaghetto PennaPalco Spada

SacchettoTorta

CassettoPanchina

CassonettoBorsettaTaschinoPacchetto

BarbaRuota

ScodellaSasso


TendaScalaPallaRadio

MedagliaDisco

GommaPozzo

CollettoTrono

PuntinaPonteTettoBarcaVillaForno

PortafoglioBanco

TazzinaCulla


Discussione in Intergruppo Qual è stata la strategia che avete utilizzato? Perché? Qual è stata la strategia più efficace? Quali altre strategie potevate utilizzare?In quali contesti di vita quotidiana e scolastica posso utilizzare queste strategie?


Modello di apprendimento

ABILITA’ DI BASE

Attenzione Attenzione

Memoria Memoria

Lettura e Comprensione Lettura e Comprensione

COMPETENZE METACOGNITIVERiflessione/ AutocontrolloRiflessione/ Autocontrollo

COMPETENZE EMOTIVO-RELAZIONALI

Attribuzioni/Teorie del Attribuzioni/Teorie del ssèè


Il Prof.re Reuven FeuersteinEbreo di nascita, fin da piccolo si dedicò all’insegnamento fu internato in un campo di concentramento

16


alla fine della seconda guerra mondiale in Israele cominciò ad occuparsi, all’interno dell’Organizzazione Aliyahper la Gioventù, dei giovani che affluivano da ogni parte del mondo ed avevano subito deprivazioni di apprendimento(1950-54)

17

Il Prof.re Reuven Feuerstein


discepolo di Piagetconseguì la laurea nel 1970ottenne la docenza per Psicologia e Pedagogia dell’Educazione all’università di Tel Aviv e di Nashville nel Tennessee

18

Il Prof.re Reuven Feuerstein


Accrescere la modificabilità dell’individuo attraverso l’attivazione e lo sviluppo dei prerequisiti del pensiero: funzioni cognitive

AFFRONTA QUESTIONI CENTRALI NELL’APPRENDIMENTO

E’ possibile apprendere?Come si apprende?Quali le possibili ragioni del mancato apprendimento?Come fare per intervenire?

Finalità del Metodo


L’Apprendimento MediatoIl metodo Feuerstein si pone come obiettivo il potenziamento delle capacità mentali basandosi sul principio che l’intelligenza non èun fattore predeterminato e stabile, ma un elemento passibile di evoluzione.

20


Come?Come?

Non bombardando di stimoli, ma selezionandoli, controllandoli, riordinandoli, spiegandoli.Rendendo accessibile alla mente dello studente (anche in difficoltà) ciò che lo circonda; in questo modo la cultura viene volontariamente trasmessa, sviluppata l’intelligenza.Proprio la focalizzazione dell’attenzione da parte dell’adulto può essere considerata la genesi del concetto di mediazione (vedi Vygotskij)

21


INTELLIGENZA

II

EE

PP

IITT

TT

NN

CC

LL

TT

AA’’

SS

AA

AA


2323

La percezione del mondo esterno La percezione del mondo esterno èè fortemente soggettiva fortemente soggettiva e ogni individuo si crea un particolare modello del mondo e ogni individuo si crea un particolare modello del mondo circostante che influisce sulle risposte dellcircostante che influisce sulle risposte dell’’individuo agli individuo agli

stimolistimoli..

Per Feuerstein la scarsitPer Feuerstein la scarsitàà delldell’’esperienza mediata esperienza mediata èè alla base dellalla base dell’’impoverimento del pensieroimpoverimento del pensiero


NEURONI

SI MODIFICANO SE SOTTOPOSTI A STIMOLAZIONI AMBIENTALI

INTENSECONTINUE

La PlasticitLa Plasticitàà Neuronale Neuronale


QUANDO MUORE PUO’ ESSERE SOSTITUITODAI NEURONI SUPERSTITI CON NUOVE RAMIFICAZIONI



alla nascita a 3 mesi a 15 mesi a 3 anni

FASI DI SVILUPPO DEI NEURONI NEL CERVELLO NEI PRIMI TRE ANNI DI VITA.



ODIFICABILITÀ COGNITIVA TRUTTURALE

modificarel’ intelligenza

olistica strutturataprofonda

Adriana Adriana VolpatoVolpato

si realizza purché l’ INDIVIDUO possa fruire di:


ESPERIENZA DI APPRENDIMENTO MEDIATO –– E.A.M.E.A.M.

SS = STIMOLO che proviene dall’ambiente

HH = HUMAN – MEDIATORE raccoglie gli stimoli, li seleziona, organizza,struttura,per proporli all’individuo che produce cambiamento

OO = ORGANISMO – INDIVIDUO sovrappone la sua elaborazione alla mediazione dell’adulto, (area di sviluppo prossimale)

HH = MEDIATORE feedback, lavora su quello che l’individuo ha prodotto

RR = RISPOSTA corretta elaborata dall’individuo grazie alla mediazione


ESPERIENZAESPERIENZADI DI

APPRENDIMENTO APPRENDIMENTO MEDIATOMEDIATO

MEDIATOREMEDIATORE

INDIVIDUOINDIVIDUO

COMPITOCOMPITO

criteri di mediazionecriteri di mediazionecriteri di mediazione carta cognitivacarta cognitivacarta cognitiva

funzioni cognitivefunzioni cognitivefunzioni cognitive


Criteri di MEDIAZIONE - Mediatore

4. mediazione del senso di competenza5. mediazione della regolazione e del controllo del comportamento6. mediazione del comportamento di cooperazione7. mediazione del senso di condivisione8. mediazione dell’individualità e della differenziazione psicologica9. mediazione del comportamento di ricerca, pianificazione e conseguimento

di uno scopo10. mediazione del comportamento di sfida a se stesso, ricerca della novità

e della complessità11. mediazione della consapevolezza della modificabilità umana e del proprio

cambiamento12. mediazione di alternative ottimiste13. mediazione dell’appartenenza alla specie umana14. mediazione della correzione delle funzioni cognitive

intenzionalitintenzionalitàà e reciprocite reciprocitààtrascendenzatrascendenzamediazione del significatomediazione del significato

assolutiassolutiuniversaliuniversali

sempre presentisempre presenti


Il Programma di Arricchimento Strumentale è un programma di intervento cognitivo mirato a migliorare la modificabilità cognitiva di soggetti carenti e ad accrescerne le abilità di apprendimento. Il Programma si basa sulla Teoria della Modificabilità Cognitiva Strutturale e sulla Teoria di Esperienza di Apprendimento Mediato.

( R. Feuerstein )

Il Programma di Arricchimento Strumentale.


Obiettivi Specifici del Metodola correzione delle funzioni cognitive carenti;l’arricchimento cognitivo, che comprende operazioni, strategie, concetti e relazioni cognitive;la creazione di un bisogno di apprendereattraverso la formazione di abitudini;la produzione di processi di pensiero riflessivo ed introspettivo;la creazione di una motivazione intrinseca al compito.


- INDIVIDUO


Carta o Mappa Cognitiva - Compito

analizzata

su 7 parametrisu 77 parametri

individuazioneindividuazione delle difficoltdelle difficoltàà

INDIVIDUO

contenuticontenuti

modalitmodalitàà

funzioni funzioni cognitivecognitive

operazionioperazionicognitivecognitive complessitcomplessitàà

astrazioneastrazione

efficienzaefficienza


Il Programma di Arricchimento StrumentaleIl Programma di Arricchimento Strumentale

Sviluppare insight sulle cause del successo o dell’insuccesso, in ambito scolastico e professionale, ma anche in situazioni di vita quotidiana

Fornire agli allievi occasioni per sperimentare e comprendere le loro capacità cognitive

Far uscire gli allievi dalla passività cognitiva, rendendoli consapevoli delle proprie capacità di produzione ed estrapolazione di informazioni, di formulazione e verifica di ipotesi


ORGANIZZAZIONE DI PUNTI

ORIENTAMENTO SPAZIALE 1

PERCEZIONE ANALITICA

CONFRONTI

IMMAGINI

RELAZIONI FAMILIARI


PROGRESSIONI NUMERICHE

CLASSIFICAZIONI

ISTRUZIONI

RELAZIONI TEMPORALI

SILLOGISMI

RELAZIONI TRANSITIVE

SAGOME

1°livello

2°livello

3°livelloG

LI

STR

UM

ENTI

PA

SG

LI

STR

UM

ENTI

PA

SG

LI

STR

UM

ENTI

PA

S

Metodo Feuerstein: P.A.S.


ORGANIZZAZIONE DI PUNTI

Questo strumento focalizza l’operazione cognitiva di organizzazione. La copertina dello strumento ècostituita da un gruppo di stelle nel cielo chel’umanità ha organizzato in un modello riconosci-bile e distinguibile. L’ordine è raggiunto collegan-do certe stelle con linee immaginarie per creare delle figure come il Grande Carro.

Obiettivo principale è quello di organizzare un sistema di individuazione delle possibili relazionitra elementi confusi, o "proiezione di relazioni virtuali", su elementi in disordine. Tende inoltre a favorire la ricerca di strategiee principi, la loro interiorizzazione e la comuni-cazione delle differenti soluzioni possibili.A livello di funzioni carenti, fornisce l’opportunitàdi imparare a pianificare, progettare, analizzare, discriminare, classificare, formulare ipotesi.

Organizzazione, Pianificazione, Qualitàdel processo percettivo


CONFRONTI

Questo strumento focalizza l’operazione cognitiva del confronto. La copertina dello strumento ècostituita da due figure circolari che hanno attributi simili e diversi. Sovrapponendo mentalmente una figura sull’altra ci si rende conto degli attributi che hanno in comune e di quelli diversi.

Il confrontare forma la base del pensiero relazio -nale ossia della capacità di determinare se oggetti, eventi, stimoli sono simili o diversi. Un confronto efficace dipende dalla rilevanza dei criteri scelti. Gli esercizi presentano modalità sia figurative che verbali con un livello di astrazione che aumenta gradualmente dal primo all’ultimo. I primi esercizi richiedono il confronto fra elementi noti mentre gli ultimi, che sono i piùdifficili, richiedono il confronto fra concetti complessi.

Parametri del comportamento comparativo - Essenzialità, Pertinenza, Specificità e Comprensione


L’obiettivo è quello di sviluppare la rappresentazione mentale dello spazio. Gli esercizi previsti richiedono di lavorare con i simboli che rappresentano le relazioni spaziali fra il sé e gli oggetti e fra gli oggetti. Grazie al bridging si ottiene, come effetto secondario di abituare progressivamente ad "uscire" dal sé, per valutare la realtà. Dal punto di vista logico, gli esercizi di questo strumento sviluppano molto la reversibilità e il pensiero formale.

Questo strumento riguarda la comprensione di come gli oggetti si rapportino gli uni agli altri nello spazio. La copertina dello strumento è un incrocio, da cui partono quattro frecce in quattro direzioni diverse. I compiti mostrano come la direzione, l'orientamento e le relazioni spaziali siano relative alle posizioni individuali.

Pensiero rappresentativo, Sistemi relativi di riferimento



PERCEZIONE ANALITICA

L'attività percettiva esercitata induce ad esaminare, organizzare e riconoscere le differenti parti di un insieme elencandole, mettendole in relazione, suddividendole in categorie e dando loro un nome. Tutto il processo di percezione richiede il riconoscimento e l'uso di categorie e di processi che sono prerequisiti alla lettura e alla scrittura. Fanno parte del pensiero analitico il pensiero ipotetico, la riflessione e il ragionamento induttivo e deduttivo.

Questo strumento focalizza la sua attenzione sulla capacità di dividere l'intero nelle sue parti (analisi) e di ricomporlo nuovamente in un intero (sintesi). La copertina dello strumento è una ellissi divisa in quattro parti uguali. Introduce la capacità di dividere un intero in parti secondo criteri rilevanti.

Apprensione equilibrata della realtà, Differenziazione, Integrazione


IMMAGINI

Lo strumento è utilizzabile anche in caso di difficoltà con la lettura. Adopera molto il linguaggio verbale e si presta allo sviluppo del vocabolario. Tra gli obiettivi, c’è quello di analizzare il punto di vista positivo e negativo di aspetti di un comportamento; di percepire il problema attraverso la scelta degli elementi chiave; di cogliere le relazioni di tempo e di causa/effetto.

Questo strumento riguarda il problem-solvingattraverso l’uso di immagini. Sono cartoonsumoristici che mostrano come possono sorgere certi problemi e come fare per capirli e risolverli. La copertina dello strumento mostra i problemi che derivano dal fare un lavoro senza pensarci. L'uomo dipinge la parete e anche l’uomo, e l’uomo dipinto a sua volta non si rende conto della situazione

Potenziamento del pensiero riflessivo e critico


Esempio di Organizzazione punti tattile


Esempio di Organizzazione Esempio di Organizzazione Spaziale tattile Spaziale tattile


Confronti Confronti


Sagome Sagome


Sagome Tattili Sagome Tattili


Sagome tattiliSagome tattili

Metodo feuerstein definitivo.ppt

Documents

Transcript of Metodo feuerstein definitivo.ppt