MÉTODO DE APRENDIZAJE

Fase postdinámica

Nombre del método de aprendizaje:

DIDACTÓMBOLA

Momentos

1er momento: Se forman equipos de 3 integrantes y un alumno de cada equipo,

tomará de la tómbola un papelito.

2do momento: El alumnos tendrá que contestar la pregunta de dicho papel

3er momento: Si contesta correctamente su equipo obtendrá mayor número de

puntos y podrá ganar.

Sugerencias didácticas (consejos):

Se le recomienda al equipo que la persona que le toque contestar sea rápida y

que no le soplen la respuesta, como también deben respetar el turno de cada

equipo.

Capacidad(es) que se desarrolla( n): memoria, rapidez

Valor(es) que se desarrolla (n): tolerancia, respeto

Contenido que se desarrolla: Modelos didácticos

Tipo de método: Conductista

ANEXO

PREGUNTAS DIDACTÓMBOLA

Didáctica tradicional

1. ¿Qué aspectos tiene el aprendizaje desde la didáctica tradicional?

Se manejan conceptos receptivistas, memorizar, repetir, sin conocer ni

reflexionar. Sin críticas ni cuestionamientos. Vale la cantidad y no la cualidad.

2. ¿Dentro de la didáctica tradicional cual es el rol del docente?

Comunicador del saber, seleccionar y adecuar los tópicos generales que

servirán de hilo conductor a su quehacer, diseñar y presentar situaciones

de aprendizajes, enseñar, mostrar un objeto o contenido al alumno para

que se apropie de él. Es considerado y respetado como autoridad.

3. ¿Cómo define la didáctica tradicional al alumno?

Carácter pasivo, objeto depósito de conocimientos, insignificante en su

adquisición, considerado una tabla rasa.

4. ¿En qué consiste la metodología de la didáctica tradicional?

Maneja conceptos receptivistas

Basado en repetir, memorizar, retener contenidos

Busca regular la inteligencia y encarnar la disciplina

Enfatiza la memoria, ejercicios

El alumno conduce su aprendizaje

La experiencia del alumno facilita el aprendizaje

5. ¿Cómo es la realización de la evaluación de la didáctica tradicional?

Mecánica, arbitrariedad, sólo aplicado al aprendizaje,

La tecnología educativa

1. Desde la tecnología educativa¿cómo se concibe el aprendizaje?

Mediante saberes disciplinares actualizados, con incorporación de algunos

conocimientos no disciplinares. Contenidos preparados por expertos para ser

utilizados por los profesores/as. Importancia de lo conceptual, pero otorgando

también cierta relevancia a las destrezas

2. ¿Cómo ve la tecnología educativa al alumno?

No se tienen en cuenta los intereses de los alumnos/as. A veces se tienen en cuenta

las ideas de los alumnos/as, considerándolas como "errores" que hay que sustituir

por los conocimientos adecuados. El papel del alumno/a consiste en la realización

sistemática de las actividades programadas.

3. ¿Cuál es el papel principal del docente en la tecnología educativa?

El papel del profesor/a consiste en la exposición y en la dirección de las actividades

de clase, además del mantenimiento del orden.

4. ¿En qué consiste la metodología en la tecnología educativa?

Metodología vinculada a los métodos de las disciplinas. Actividades que combinan

la exposición y las prácticas, frecuentemente en forma de secuencia de

descubrimiento dirigido (y en ocasiones de descubrimiento espontáneo)

5. ¿Cómo se efectúa la evaluación dentro de la tecnología educativa?

Centrada en la medición detallada de los aprendizajes. Atiende al producto, pero se

intenta medir algunos procesos (test inicial y final). Realizada mediante test y

ejercicios específicos.

La didáctica crítica

1. Desde la didáctica crítica ¿cómo se concibe el aprendizaje?

Se concibe como un proceso dialéctico, en construcción individual y grupal, implica

crisis, paralizaciones, retrocesos, resistencia al cambio, en torno a necesidades

individuales y grupales. Es necesaria una relación estrecha: interacción-

comunicación, escuchar activamente al otro, confianza en sí mismos; para poder

superar los momentos de ruptura y reconstrucción.

2. ¿Cómo define la didáctica crítica al alumno?

Como persona humana en su integridad que participa en una situación de

aprendizaje en la que va a enfrentar diversos tipos de problemas; como un sujeto

activo, protagónico; manipula y aporta sobre el objeto de conocimiento;

contextualiza la tarea, tiempo y espacio; genera soluciones creativas a partir de la

tarea explícita y avanza con los otros.

3. ¿Qué papel desempeña el docente desde el modelo de la didáctica crítica?

Promotor de aprendizaje a través de una relación cooperativa. Enfoca su atención

en el estudiante y no exclusivamente en los contenidos. Rechaza definitivamente

que el docente se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas

rígidos y “prefabricados” por departamentos de planeación o por expertos

tecnólogos educativos.

4.¿Cuál es la metodología de la didáctica crítica?

Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una

percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica

seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores

con la primera situación nueva de aprendizaje.

Las actividades de desarrollo se orientarán, por un lado, a la búsqueda de

información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista,

y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis

amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación,

confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que

permiten la elaboración del conocimiento.

Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno,

tema, problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a

la primera). Creemos importante señalar que esta síntesis no es final sino que a su

vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

5.¿Cuál es la propuesta de evaluación de la didáctica crítica?

La didáctica crítica ofrece una alternativa al problema de la evaluación educativa,

consiste en distinguir operativamente entre acreditación y evaluación. La

acreditación se relaciona “con la necesidad institucional de certificar los

conocimientos; con ciertos resultados del aprendizaje referidos a una práctica

profesional; resultados que deben estar incorporados en los objetivos terminales o

generales de un curso, pero que no dejan de ser cortes artificiales en el proceso de

aprendizaje de una persona. La acreditación refiere a los aprendizajes

fundamentales.

La evaluación es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso

sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso

con el proceso seguido por los demás miembros del grupo y la manera corno el

grupo percibió su propio proceso. La evaluación tiende a propiciar que el sujeto sea

autoconsciente de su proceso de aprendizaje.