Mentorálása pedagóguspálya különböző szakaszain –

az uniós országok gyakorlata

Stéger Csilla

OH – Felsőoktatási Főosztály vezetője

OFI Mentorkonferencia – Kecskemét 2015. szeptember 19.

Amiről szó lesz:

1. Gyakorlat: európai körkép – Eurydice 2015

2. Elmélet: hagyományos európai szemlélet a gyakorlat mögött

a) Tanácsi Következtetések műfaja

b) Mentorálás az életpálya szakaszokban

3. Inspiráció: a hagyományos szemlélet alkonya – finnek a pályán

Eurydice (2015) – tagországi gyakorlat• Az EU-s tagállamok döntő

többségében a bevezetés kötelező, melynek része a mentorálás

• HU, PT, ME, MK, RS, S mentorálás a bevezető támogatás

• Bevezető szakasz hossza jellemzően 1 év (19 orsz.), összesen 3 országban több (HU, DE, MT) és 2-ben kevesebb (EL, ES)

• A bevezetés általában értékeléssel zárul

Forrás: Eurydice, 2015.

Forrás: (TALIS 2013 alapján)

Eurydice, 2015. p.47.

Forrás:

Eurydice, 2015. p.48.

• Ahol a bevezető támogatás kötelező, ott jellemzően a mentorálás is kötelező

• Ahol a bevezető támogatás ajánlott, de nem kötelező, ott jellemzően a mentorálás az iskola döntésén múlik

• Lengyelországban és Észak Írországban (UK) a mentorálás időben túlnyúlik a bevezető támogatási időszakon

• Jellemzően a mentorálás a pályaszocializációt segítő, kezdő tanárok támogatását jelenti Európában (bevezetés)

• Anglia, Hollandia és Lengyelország azon országok, ahol a mentorálás a legelterjedtebb (nemcsak a fiatalok körében)

• A két ország, ahol az ISCED2 tanárok legalább 10%-a minden korcsoportban mentorálást kap: Anglia és Hollandia

Forrás: Eurydice, 2015.

Forrás: (TALIS 2013 alapján)

Eurydice, 2015. p.50.

A mentorok és képzésük• A mentorok jellemzően tapasztalt tanárok, akik az

életpálya magasabb fokozatán vannak, mint azok, akiket mentorálnak

• A mentorrá válás meghatározó tényezői (EU):– 5-10 év tanítási tapasztalat

– Határozatlan idejű foglalkoztatottság

– Bevezetésben való részvétel

– Bevezető támogatás az iskolában

– Városban levő iskola

• Mentorképzés: EE: 160h, LV:72h, ME:24h, IE:20h

Forrás: Eurydice, 2015.

Tanácsi Következtetés 2014.a tanárképzés hatékonyságáról

„It is not uncommon for new teachers to leave the profession prematurely, a phenomenon which can result in a significant loss to the individuals concerned and systems as a whole. Initial teacher education programmes which adequately prepare teachers from the very start, together with induction measures, mentoring and greater consideration for teachers' personal and professional well-being, can help to remedy this.” (Council of the European Union, 2014, p.2.)

„Invites member states… encourage the establishment of professional competence frameworks for teacher educators, setting out the competences they require, while reinforcing collaboration and theexchange of peer practices and developing areas such as the school-based mentoring of new teachers.” (Council of the European Union, 2014, p.4.)

Európai szemléleti alapok: kontinuum

TK. Bev. FSzF.

•Homogén szakmai tartalom (tanári professzió)•Egységes elvű szabályozás•Reflektivitás mint alap•Tanulás orientáltság (tanuló, tanár, iskola)•Kimeneti elv (kompetencia/tanulási eredmény)

Mentorálás a kontinuumban(a „hagyományos” koncepció)

tanárképzés

bevezetés/gyakornok

FSzF./továbbképz.

vezetőtanár

mentor

(mentor)?

Mentor szerep 1 - TK

• EU-ban és Magyarországon is a tanárképzési gyakorlat kiterjedt

vezetőtanár mentortanár

• Cél: tanári (alap) kompetenciák elsajátításának segítése

• Viszony: alá-fölé rendelt, mert irányít, értékel!

• Képzés: mentorképzés elvárt, Magyarországon biztosított (szakvizsgázott vezetőtanárok és mentorok)

Mentor szerep 2 - Gyakornok

• Az EU-ban és Magyarországon is mentori támogatás az elhelyezkedést követő években

• Cél: a tanári identitás megerősítése, professzióba való bevezetés (annak való megőrzés?)

• Viszony: mellérendelt, kérdez, szakmai reflexióra késztet (nincs recept!)

• Képzés: elengedhetetlen

• Biztosításához: órakedvezmény/díj

Mentor szerep 3 - FSzF

• Magyarországon: kimondatlan egyelőre

• Európai gondolkodásban megjelenik, erősödik

– Cél: a folyamatos szakmai fejlődés támogatása

• tanulás és tanítás minőségének fejlesztése

• Reflektivitás előmozdítása

• Innovativitás támogatása

– Viszony: professziója csúcsán lévő tanár, szakmai vezető szerep,

– Nincs formális képzés

Mentor szerepek eltérőek

Mentortanár „Bevezető” mentor „Fejlesztő” mentor

célban Alapkészségek elsajátításánaktámogatása (ismeret, készség)

Pályaszocializáció, tanári identitás fejlesztés(attitűd, értékek)

Oktatási rendszer innovativitásának, megújulásának motorjai

mentortól való elvárásban

Profi, jó irányító,hatékony kommunikátor, pontos értékelő

+ jó kérdező, érzelmi támasz, nyitott befogadó, támogató,

+ professziójalegjobbja, véleményformáló, innovátor

mentor elvárásában (?)

Órakedvezmény /díj Órakedvezmény/díj+ iskolai lehetőségek

megfelelő díjazás, + rendszer szintű lehetőségek

OECD: TALIS 2 is javasolja a teljes életpálya alatti mentorálásbevezetését!

Személyes mentorálás

Csoportosmentorálás

Mentorálás Társak Csoportja által (PGM) Pilot

Mentorálás Társak Csoportja által (PGM) –Disszemináció

Időszak 2000-2006 2003-tól 2006-tól 2010-től

Helyszín Helsinki Kokkola város Jyväskylä város + 12 településiönkormányzat

Finnország

Szervezésialapelv

1 tapasztalt pedagógus + 1 kezdő pedagógus

1 tapasztaltpedagógus + kezdő pedagógusok csoportja

1 tapasztaltpedagógus + kezdő és tapasztalt pedagógusok csoportja

1 tapasztaltpedagógus + kezdő és tapasztalt pedagógusok csoportja

c.f. Fransson, G. & Gustafsson, C. (2008).Newly Qualified Teachers in Northern Europe – Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Gävle University Press.

Szakítás a „hagyományos koncepció”-val: a finn modell

Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

• Évente 5-8 informális, délutáni meeting,

Mentorálás Társak CsoportjábanPeer Group Mentoring

• Valamennyi életszakaszban levő tanár közössége (max. 10 fő)

• Tapasztalatok megosztása, reflektálás fogalmi eszközökkel

• Saját igényekhez és érdeklődéshez igazodva

• Önkéntes részvétel, min. 2-3 évig tartó csoportok

• Települési, iskolai csoportok Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

A mentorálás társak csoportjában (PGM) alapelvei:

Egymástól/társaktól tanulás:– A hagyományos szemléletben egy idősebb, tapasztaltabb kolléga adja át a

tudását egy fiatalabbnak, míg a PGM-ben a társak megosztják a tapasztalataikat és szakértelmüket

Autonómia:– A modell a finn oktatási reformra épül, ahol a tanárnak nagy az autonómiája

– A nemzetközi gyakorlattal ellentétben nem cél a mérés értékelés, standardizálás, vagy kontrol, hanem a tanulás

Dialógus:– Megteremteni a közös megértést

Integratív pedagógia– Konstruktivista tanulás felfogáson alapszik

– A formális és informális tanulás, a hozott tudás integrációjára törekszik

Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

Személyes szint Közösségi/szervezeti szint

Eredmények/ a PGM következmé-nyei:

Idő és tér a reflexiókra és a tapasztalatok megosztására

Megerősödött önbizalom és „felhatalmazottság” érzés

Szakmai identitás erősödése Fogalmi váltás megnövekedett motiváció és

javuló munkahelyi közérzet

Leginkább indirekt hatások: a „felhatalmazott” tanárok változás generálók

Közvetlenebb és erősebb hatások, amikor a csoport több tagja jön azonos iskolából és amikor eltérő szakosok a tanárok

A működő mentori rendszerhez szükséges:

Társas tényező: nyitott atmoszféra, kölcsönös bizalom

Módszertani tényező: megállapodások, szabályok

Adminisztratív tényezők: szervezeti támogatás

Fizikai tényezők: idő és kellemes hely

PGM-mel kapcsolatos vizsgálatok alapján:

Forrás: www.osaavaverme.fi/eng/Hannu Heikkinen és mtsai. EARLI, 2013

A továbblépés: Paedeia Café

• Egy finn kezdeményezésű európai projekt a PAEDEIA projekt, melyben a mentorálás olyan vegyes csoportban van, ahol tanárjelöltek, pályakezdő tanárok és tapasztalt tanárok együtt vannak

• Kettős cél: tanárjelöltek tanulásának előmozdítása, illetve minden résztvevő szakmai fejlődésének előmozdítása

A Paedeia Café egy 3 kredites választható tantárgy (3 ECTS credits) a pedagógus mesterképzésben. A Paedeia Café összehozza a pedagógusképzés alatti tanulmányokat és a pedagógusként való munkát. Egy fórum a pályakezdő tanároknak, a pedagógusképzés végén levő hallgatóknak és pedagógusoknak. A Paedeia Café nemcsak a tapasztalatcserét és a hozott tudás megosztását szolgálja, hanem új tudás teremtését is, mert a Café keretében a tanári professzió kerül górcső alá és a pedagógus identitás kerül megerősítésre.

Forrás: www.paedeia.net

Felhasznált irodalom

• Council of the European Union (2014): Council Conclusions on effective teachereducationhttp://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/142690.pdf

• Council of the European Union (2013): Council conclusions on effective leadership in educationhttp://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/139715.pdf

• Eurydice (2015): The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions, and Policieshttp://bookshop.europa.eu/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/EU-Bookshop-Site/en_GB/-/EUR/ViewPublication-Start?PublicationKey=EC0115389

• c.f. Fransson, G. & Gustafsson, C. (2008): Newly Qualified Teachers in Northern Europe –Comparative Perspectives on Promoting Professional Development. Gävle University Press.

• (Heikkinen et al., 2012)

• OECD (2014), Talis 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264196261-en

Köszönöm a figyelmet!