MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL …repository.uinjambi.ac.id/182/1/ENA...

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK SISWA

MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 BATANG HARI

SKRIPSI

Oleh

ENA TRIANA

NIM. TF. 140560

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2018

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL

PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK SISWA

MADRASAH ALIYAH NEGERI 1 BATANG HARI

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana strata satu

(S1)

Oleh

ENA TRIANA

NIM. TF. 140560

PROGRAM STUDI TADRIS FISIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SULTHAN THAHA SAIFUDDIN

JAMBI

2018

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN STS JAMBI

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................

NOTA DINAS ...........................................................................................................

PERNYATAAN ORISINALITAS ..........................................................................

PENGESAHAN .........................................................................................................

PERSEMBAHAN ....................................................................................................

MOTTO ....................................................................................................................

KATA PENGANTAR ..............................................................................................

ABSTRAK ...............................................................................................................

ABSTRACT ..............................................................................................................

DAFTAR ISI .............................................................................................................

DAFTAR TABEL ....................................................................................................

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................

DAFTAR BAGAN ....................................................................................................

DAFTAR GRAFIK ...................................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Indentifikasi Masalah ................................................................... 4

C. Batasan Masalah.......................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ........................................................................ 5

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................. 5

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretik ............... .......................................................... 6

B. Penelitian yang Relevan ............................................................... 16

C. Kerangka Pikir............................................................................... 18

D. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 20

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN STS JAMBI

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ....................................................... 21

B. Pendekatan dan Desain Penelitian................................................. 21

C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 22

D. Instrumen Penelitian ...................................................................... 22

E. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................... 24

F. Teknik Analisis Data .................................................................... 28

G. Hipotesis Statistik ........................................................................ 31

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................... 32

B. Uji Hipotesis ................................................................................. 40

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan .................................................. 42

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan.................................................................................... 44

B. Saran ............................................................................................. 44

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 46

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................................

CURRICULUM VITAE ...........................................................................................

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. Kisi-kisi Instrumen Soal Tes Hasil Belajar Usaha dan Energi ............................ 23

Tabel 3.1. Jdwal Penelitian ...................................................................................................

Tabel 4.1 Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Make A

Match ...................................................................................................................................... 32

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X IPA 2.................. 34

Tabel 4.3 Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Yang Tidak Menggunakan Model Pembelajaran

Make A Match ........................................................................................................................ 36

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X PA 1 ................. 38

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Usaha Oleh Gaya Yang Searah Perpindahan .................................................. 12

Gambar 2.2. Perpindahan Benda Oleh Gaya F .................................................................... 13

DAFTAR BAGAN

Nomor Bagan Halaman

Bagan 2.1 Kerangka Pikir .................................................................................... 18

ix

ABSTRACT

Name : Ena Triana

Study Program of `: Physics Education

Title. : Improving Physics Learning Achievement By Using Make A

Match Learning Model To Students Of Islamic Senior High

School Batanghari

This research discusses the influence of make a match learning model on physics

learning achievement in Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari. This research is a

quantitative research using quasi experiment-posttest-only control design, while the

sampling technique is by using total sampling technique. The sample of research is

divided into two classes, there were X IPA 1 as the experimental class X IPA 2 as

the control class. Data collection used in this research is a test technique. The test

is used to view student learning achievement. The results of data processing

obtained data on student learning achievement using the Make A Match learning

model of 75.94% and who did not use the Make a Match learning model of 74.41%.

standard deviations using Make A Match mode of 13,663%, and those that did not

use the Make A Match learning model of 9.193%. The results of this study indicate

that the results of physics learning using experimental method is better than not

using the Make a Match learning model, the difference in learning achievement is

also proven through hypothesis testing that is done ttable = 2,021 >tcount = 0.8< ttable

= 2.704. Because the results of the assessment hypothesis test obtained ttable = 5%,

t count> ttable = 1%, so H0 rejected and Ha accepted. This means that there is a

significant comparison between the results of physics learning using the Make A

Match learning model by not using the Make A Match learning model.

Keyword: Make A Match Learning Model, Learning Achievement.

DAFTAR LAMPIRAN

No Lampiran

Lampiran 1. Silabus

Lampiran 2. RPP Kelas Eksperimen

Lampiran 3. Lembar Validasi RPP Eskperimen

Lampiran 4. RPP Kelas Kontrol

Lampiran 5. Soal Tes

Lampiran 6. Validasi Butir Soal

Lampiran 7. Lembar Validasi Soal

Lampiran 8. Uji Normalitas

Lampiran 9. Uji Reliabilitas

Lampiran 10. Uji Reliabilitas

Lampiran 11. Daya Pembeda

Lampiran 12. Dokumentasi

Lampiran 13. Jadwal Penelitian

Lampiran 14. Daftar Riwayat Hidup

1

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain

instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada

penyediaan sumber belajar. Pembelajaran sebagai proses yang dibangun oleh guru

untuk mengembangkan kreatifitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan

berfikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa, serta dapat

meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai upaya

meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi ajar.(Arbaiyah, 2016)

Proses pendidikan merupakan salah satu bidang yang penting dalam

pembangunan nasional. Karena berdasarkan undang-undang dasar tahun 1945

tujuan bangsa indonesia yaitu untuk mewujudkan cita-cita dan mencerdaskan

kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan cita-cita tersebut pemerintah telah

menyelenggarakan lembaga-lembaga pendidikan. Dan pemerintah telah berusaha

memperbaiki sistem pendidikan indonesia dengan berbagai cara seperti perbaikan

sarana dan prasarana, pelatihan guru-guru profesional serta perbaikan dalam

metode pembelajaran dan perbaikan kurikulum pendidikan di Indonesia.

Pendidikan pada prinsipnya adalah upaya mengembangkan potensi-

potensi dasar yang dimiliki oleh peserta didik dan setiap siswa berhak

memperoleh peluang yang sama untuk mencapai kinerja akademik yang

memuaskan. Namun dari kenyataan sehari-hari tampak jelas bahwa siswa

memiliki perbedaan intelektual, fisik, latar belakang siswa, kebiasaan dan

pendekatan belajar.

Perubahan dan perkembangan aspek kehidupan perlu ditunjang oleh

pendidiksan yang bermutu. Pendidikan yang bermutu sangat diperlukan untuk

mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era

globalisasi. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam

membentuk karakter, perkembangan ilmu dan mental seorang anak, yang

nantinya akan tumbuh menjadi seorang manusia dewasa yang akan

2


berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara

individu maupun sebagai mahluk sosial. Untuk mewujudkan dan meningkatkan

kualitas pendidikan yang bermutu tentu saja tidak terlepas dari proses belajar

mengajar sebagai kegiatan utama di sekolah. Proses pembelajaran yang dilakukan

disekolah tidak terlepas dari peranan guru dan siswa, pembelajaran akan berjalan

dengan efektif apabila guru dan siswa dapat bekerja sama dalam melaksanakan

proses tersebut. Begitu juga dalam pembelajaran Fisika.

Fisika merupakan ilmu yang mempelajari tentang fenomena-fenomena

alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Pada umumnya pelajaran Fisika

dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan tidak menarik. Hal ini disebabkan oleh

cara penyajian pelajaran Fisika hanya menggunakan satu model pembelajaran

langsung, sehingga siswa merasa bosan mempelajarinya. Sering kali pelajaran

Fisika yang disajikan hanya menonjolkan persamaan matematis suatu rumus dari

pada konsep Fisika nya, sehingga siswa tidak mampu mengaitkan antara materi

dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

Pada proses pembelajaran Fisika, guru masih menggunakan metode

ceramah (metode konvensional) sehingga siswa akan merasa jenuh dan bosan saat

pelajaran dimulai, dan guru tidak mengaplikasikan pembelajaran Fisika dengan

kehidupan sehari-hari. Siswa dalam pembelajaran Fisika masih kurang termotivasi

dengan baik dan kurang memahami konsep pembelajaran karena siswa belajar

hanya dengan rumus-rumus saja. Permasalahan yang dialami oleh siswa dalam

proses pembelajaran menyebabkan kurangnya pemahaman konsep siswa.

Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan pada tanggal 8 Maret

2018 peneliti melakukan wawancara dengan guru bidang studi fisika di Madrasah

Aliyah Negeri 1 Batang Hari yaitu dengan ibu Sefri Herlina S.Pd beliau

mengatakan bahwa materi pelajaran fisika oleh sebagian siswa merupakan

pelajaran yang dianggap siswa relatife sulit, karena menurut para siswa dalam

pembelajaran Fisika selalu berkaitan dengan rumus dan hitung-hitungan sehingga

kebayakan siswa beranggapan bahwa pembelajaran Fisika itu membosankan dan

sulit untuk dipahami. Dan siswa-siswa di sekolah ini kebanyakan lemah dalam

menghitung dan kurang pahamnya dalam mengaplikasikan rumus-rumus yang

3


ada. Seperti contoh gambar berikut dapat dilihat bahwa rendahnya hasil belajar

fisika pada siswa

Hal ini disebabkan karena selama pembelajaran berlangsung guru masih

menggunakan model pembelajaran yang bersifat konvensional. Dimana aktivitas

dalam proses belajar mengajar masih pada tingkat mencatat, mendengar, dan

memperhatikan penjelasan guru. Dengan model pembelajaran ini siswa kurang

berperan aktif dalam proses belajar mengajar dan siswa akan menjadi cepat jenuh

sehingga motivasi dalam belajar menjadi kurang, sehingga menuntut guru lebih

kreatif dalam menerapkan model pembelajaran yang tepat dalam proses belajar

mengajar.

Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match. Model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match adalah model pembelajaran dengan melibatkan

siswa secara menyeluruh dan melatih siswa untuk menemukan sendiri konsep dan

fakta yang ada di lingkungan. Sehingga siswa dapat terlibat secara langsung

dalam proses belajar mengajar.

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe

Make A Match memberikan peluang yang lebih besar untuk peningkatan prestasi

4


belajar fisika siswa. Sebab pada media kartu yang digunakan, peserta didik akan

dapat memiliki keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan

dengan materi Fisika. Hal ini sesuai dengan ungkapan Isjoni (2007), bahwa

pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Make A Match, siswa

akan memiliki pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi mengenai suatu

konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan sehingga lebih merangsang

minat peserta didik untuk belajar sehingga siswa akan lebih termotivasi dalam

belajarnya.

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan

penilitian ini dengan judul “Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika

Melalui Model Pembelajaran Make A Match Untuk Siswa Madrasah Aliyah

Negeri 1 Batang Hari”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dapat diidentifikasi massalah sebagai

berikut.

1. Siswa cenderung pasif dalam kegiatan pembelajaran sehingga dalam

pembelajaran kurang kondusif.

2. Proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered).

3. Siswa belum optimal dalam mengembangkan kerja sama antar siswa.

4. Rendahnya hasil belajar Fisika siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1

Batang Hari.

C. Batasan Masalah

Agar penelitian ini lebih terfokus pada permasalahan yang dibahas dan

tidak terjadi penyimpangan masalah, serta keterbatasan waktu, kemampuan dan

dana maka penulis membatasi masalah yang berhubungan dengan:

1. Hasil belajar siswa dilihat dari ranah kognitif.

2. Materi yang akan menjadi pembahasan dalam penelitian ini adalah usaha dan

energi pada mata pelajaran fisika.

5


3. Yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas X semester genap tahun

ajaran 2018/2019 di Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah yang dikemukakan

diatas, dapat dirumuskan masalah penelitian yakni, “ Bagaimana penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match terhadap hasil belajar Fisika kelas X

Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari”.

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan penelitian yang dikemukakan di atas, tujuan

dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah aktivitas dan prestasi belajar

siswa dapat ditingkatkan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Make A Match pada siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari.

1. Tujuan penelitian

Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah:

a. Untuk mengetahui berapa besar skor pemahaman konsep siswa

yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

pada pembelajaran Fisika di kelas X di sekolah Madrasah Aliyah

Negeri 1 Batang Hari.

b. Untuk mengetahui berapa besar skor pemahaman konsep siswa

yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe Make A Match pada pembelajaran Fisika di kelas X di sekolah

Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari.

2. Kegunaan penelitian

a. Sebagai bahan pertimbangan guru pada mata pelajaran Fisika

dalam mengefektifkan proses pembelajaran dalam memilih metode

pembelajaran.

6


BAB II

LANDASAN TEORI, KERANGKA PIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi teoretik

1. Hakikat Fisika

Fisika adalah ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam dari

segi materi dan energinya. Fisika adalah bangun pengetahuan yang

menggambarkan usaha, temuan, wawasan dan kearifan yang bersifat

kolektif dari umat manusia (Wartono, 2003, p. 18). Sedangkan menurut

Mundilarto (2010, p. 4),fisika sebagai ilmu dasar memiliki karakteristik

yang mencakup bangun ilmu yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip,

hukum, postulat, dan teori serta metodologi keilmuan.

Fisika adalah ilmu yang terbentuk melalui prosedur baku atau

biasa disebut sebagai metode ilmiah. Lederman dalam (Atar & Gallard,

2014), Nature of Science mengacu pada nilai-nilai dan keyakinan yang

melekat pada pengembangan ilmu pengetahuan. Menurut hakikatnya,

Fisika yang merupakan sains bukanlah sekedar kumpulan ilmu

pengetahuan semata. Lebih dari itu menurut Collette and Chiappetta

(1994), sains merupakan a way of thinking (afektif), a way of

investigating (proses), dan a body of knowledge (kumpulan ilmu

pengetahuan).

Aspek dari hakikat fisika yang pertama adalah Fisika sebagai

sikap (a way of thinking). Fisika yang merupakan cabang ilmu IPA

(sains) memiliki karakter ilmiah, seperti tanggung jawab, jujur, objektif,

terbuka, rasa ingin tahu, percaya diri, dan lain-lain, yang melekat kuat.

Menurut Collette dan Chiappetta (1994), beberapa karakter tersebut

adalah sebagai beliefs (keyakinan), curiosity (rasa ingin tahu),

imagination (imajinasi), reasoning (penalaran), dan self –examination

(pemahaman diri).

7


Menurut KBBI, keyakinan (beliefs) berarti kepercayaan dan

sebagainya yang sungguh-sungguh , dan juga berarti sebagai bagian

agama atau religi yang berwujud konsep yang menjadi keyakinan

(kepercayaan) para penganutnya. Keyakinan merupakan dasar dari

tindakan seseorang yang dipercayainya sebagai sesuatu yang benar dan

dapat dicapai (Sugeng, 2015). Keyakinan adalah sebuah hal yang sangat

penting dimiliki oleh seseorang apalagi sebagai makhluk beragama.

Sebagai negara Pancasila, Indonesia menghimpun karakter ini pada

Kurikulum 2013, khususnya Kompetensi Inti (KI) 1. Karakter lainnya,

yaitu curiosity (rasa ingin tahu), imagination (imajinasi), reasoning

(penalaran), dan self-examination (pemahaman diri) tertampung dalam

Kompetensi Inti 2 Kurikulum 2013.

Karakter-karakter ini secara tidak langsung akan

memperngaruhi bagaimana seorang saintis atau fisikawan berpikir.

Aspek dari hakikat Fisika yang kedua adalah Fisika sebagai proses (a

way of investigating). Proses sains diturunkan dari langkah-langkah yang

dikerjakan saintis ketika melakukan penelitian ilmiah. Langkah-langkah

tersebut disebut sebagai keterampilan proses sains yang mencakup

observasi,mengukur, inferensi, memanipulasi variabel, merumuskan

hipotesis,menyusun grafik dan tabel data, mendefinisikan secara

operasional, dan melaksanakan eksperimen (Mundilarto, 2002, p. 13).

Menurut Hetherington, dkk. (dalam Collette dan Chiappetta,

1994), memahami bagaimana proses terbentuknya suatu ilmu

pengetahuan itu lebih 11 penting daripada ilmu pengetahuan itu sendiri.

Mundilarto , membagi keterampilan proses menjadi dua, yaitu

keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terpadu.

Keterampilan proses sains dasar, meliputi: mengamati/observasi,

mengklasifikasi, berkomunikasi, mengukur, memprediksi, dan membuat

inferensi. Apabila dianalogikan dalam pembelajaran, kemampuan proses

sains dasar dapat tercerminkan sebagai aspek psikomotor yang dalam

kurikulum 2013 dimasukkan dalam KI 4.

8


Sedangkan keterampilan proses sains terpadu, meliputi:

mengidentifikasi variabel, merumuskan definisi operasional dari variabel,

menyusun hipotesis, merancang penyelidikan. Keterampilan sains

terpadu tercerminkan sebagai proses berpikir tingkat tinggi. Aspek dari

hakikat fisika yang ketiga adalah fisika sebagai produk (a body of

knowledge). IPA (termasuk fisika) sebagai produk dapat diartikan

sebagai kumpulan informasi/fakta yang dihasilkan dari proses-proses

ilmiah yang dilandasi dengan sikap-sikap ilmiah tersebut (Mundilarto,

2002, p. 2). Menurut Collette dan Chiappetta (1994), Fisika sebagai

produk tersusun dari fakta, konsep, prinsip, hukum, hipotesis, teori, dan

model. Fisika sebagai produk juga dapat diartikan sebagai informasi-

informasi yang sudah masak yang ada dalam ilmu Fisika.

2. Pembelajaran Fisika

Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Melalui

belajar, seseorang dapat berkembang menjadi individu yang lebih baik

dan bermanfaat baik untuk dirinya sendiri maupun lingkungan di

sekitarnya. Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku

sebagai hasil individu dengan lingkungannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya (Sugihartono, 2012, p. 74). Adapun menurut

Mundilarto (Mundilarto, 2002, p. 1), belajar dapat didefinisikan sebagai

proses diperolehnya pengetahuan atau keterampilan serta perubahan

tingkah laku melalui aktivitas diri.

Menurut UU. Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut hakikatnya,

Fisika memiliki tiga aspek utama yaitu aspek afektif, proses , dan ilmu.

Sehingga pembelajaran Fisika hendaknya dilaksanakan dengan

mempertimbangkan ketiga aspek tersebut. Mata pelajaran fisika di

sekolah menengah atas (SMA) bertujuan agar siswa mampu menguasai

konsep-konsep Fisika dan saling keterkaitannya serta mampu

menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah untuk

9


memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehingga lebih

menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Mundilarto, 2002, p. 5).

Masih menurut (Mundilarto, 2012, p. 22), pembelajaran Fisika

bukanlah dirancang untuk melahirkan fisikawan atau sains, akan tetapi

dirancang untuk membantu siswa akan pentingnya berpikir kritis akan

hal-hal baru yang ditemuinya berdasarkan pengetahuan-pengetahuan

yang telah diyakini akan kebenarannya. Pembelajaran Fisika membantu

peserta didik untuk mengembangkan diri menjadi individu yang memiliki

sikap ilmiah, mampu memproses 13 fenomena dan pengetahuan yang

diperoleh serta mampu memahami bagaimana fenomena-fenomena yang

ada di sekitarnya bekerja.

3. Model Pembelajaran Kooperatif

Eggen and Kauchak dalam (Trianto, 2007, p. 42)

mengemukakan bahwa “Pembelajaran Kooperatif merupakaan sebuah

kelompok srategi pembelajaran yang melibatkan siswa bekerja secara

berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.

“Pembelajaran Kooperatif merupakan konsep yang lebih luas

yang meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang

lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh guru”(Suprijono, 2013, p.

54).

Ada lima unsur dalam pembelajaran kooperatif (cooverative

learning) yaitu prinsip ketergantungan positif (positive interdependence)

dalam pembelajaran, maksudnya dalam pembelajaran kooperatif,

keberhasilan dan penyampaian tugas tergantung pada usaha yang

dilakukan oleh kelompok tersebut. Tanggung jawab perseorangan

(individual accountability), yaitu keberhasilan kelompoknya. Interaksi

tatap muka (face to face promotion interaction), yaitu memberikan

kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap

muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan

menerima informasi dari anggota kelompok lain. Partisipasi dan

komunikasi (participant communication), yaitu melatih siswa untuk

10


dapat berpatisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan

pembelajaran. Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu

khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan

hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih

efektif (Rusman, 2010, p. 212).

Berdasarkan para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif merupakan proses pembelajaran yang dilakukan

siswa secara berkelompok yang terdiri dari beberapa orang siswa untuk

melakukan kerja sama selama proses belajar mengajar dan setiap

kelompok bertanggung jawab atas kelompoknya.

4. Make A Match (Membuat Pasangan)

Menurut Suprijono (2013, p. 54) mengemukakan bahwa “Hal-

hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan

Make A Match adalah kartu-kartu, kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu

berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari

pertanyaan-pertanyaan tersebut”. Jadi Make A Match merupakan cara

belajar dengan mencari pasangan yang cocok dengan kartu yang

dipegang, karena dalam pembelajaran ini, siswa ada yang memegang

kartu jawaban dan ada yang memegang kartu pertanyaan-pertanyaan.

Menurut pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe Make A Match adalah pembelajaran

mencari pasangan yang cocok menggunakan kartu-kartu, dan kartu-kartu

tersebut sebagian berupa jawaban dan sebagian berisi pertanyaan.

Teknik belajar mengajar mencari pasangan (Make A Match)

dikembangkan oleh Lorna Curran. Salah satu keunggulan teknik ini

adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep

atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini dapat

digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkat usia

anak didik Rusman (2010, p. 223).

Banyak temuan dalam penerapan model pembelajaran Make A

Match, dimana bisa memupuk kerja sama siswa dalam menjawab

11


pertanyaan dengan mencocokkan kartu yang ada di tangan mereka,

proses pembelajaran lebih menarik dan nampak sebagian besar siswa

lebih antusias mengikuti proses pembelajaran, dan keaktifan siswa

mencari pasangan kartunya masing-masing (Kurniasih, 2016, p. 55)

Kelebihan dari model Kurniasih (2016, p. 56) dalam Arbaiyah

(2016). Make A Match yaitu mampu menciptakan suasana belajar aktif

dan menyenangkan, materi pembelajaran yang disampaikan lebih

menarik perhatian siswa, mampu meningkatkan hasil belajar siswa

mencapai taraf ketuntasan belajar secara klasikal, suasana kegembiraan

akan tumbuh dalam proses pembelajaran, kerjasama antar sesama siswa

terwujud dengan dinamis dan munculnya dinamika gotong royong yang

merata diseluruh siswa.

Sedangkan kelemahan dari model Make A Match yaitu sangan

memerlukan bimbingan dari guru untuk melakukan kegiatan, waktu yang

tersedia perlu dibatasi karena besar kemungkinan siswa bisa banyak

bermain-main dalam proses pembelajaran, guru perlu persiapan bahan

dan alat memadai, pada kelas dengan murid yang banyak jika kurang

bijaksana maka yang muncul adalah suasana seperti pasar dengan

keramaian yang tidak terkendali dan bisa mengganggu ketenangan

belajar kelas di kiri dan kanannya.

Hal – hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran

dikembangkan dengan Make A Match adalah kartu–kartu. Kartu–kartu

tersebut terdiri dari kartu berisi pertanyaan–pertanyaan dan kartu yang

lain berisi jawaban dari pertanyaan–pertanyaan tersebut.

Langkah berikutnya adalah guru membagi komunitas kelas

menjadi 3 kelompok. Kelompok pertama merupakan kelompok pembawa

kartu berisi pertanyaan–pertanyaan. Kelompok kedua adalah pembawa

kartu berisi jawaban – jawaban. Kelompok ketiga adalah kelompok

penilai. Aturlah posisi kelompok–kelompok tersebut berbentuk U.

Upayakan kelompok pertama dan kedua sejajar dan saling berhadapan .

Prosedur (Miftahul, 2016, p. 135):

12


a) Setiap siswa membentuk pasangan – pasangan atau bisa ditunjuk

langsung oleh guru atau siswa itu sendiri yang mencari pasangan

nya sebagai tekhnik mencari pasangan.

b) Guru memberikan tugas untuk dikerjakan oleh setiap pasangan

siswa.

c) Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan

yang lain.

d) Kedua pasangan tersebut bertukan pasangan. Masing – masing

pasangan yang baru ini kemudian saling diskusi dan meshare

jawaban mereka.

e) Hasil diskusi yang baru didapat dari bertukar pasangan ini

kemudian didiskusikan kembali oleh pasangan semula.

5. Usaha dan Energi

a) Usaha

Pengertian usaha dalam kehidupan sehari-hari

berbeda dengan pengertian usaha dalam fisika.Untuk

memahami pengertian usaha dalam fisika perhatikan uraian

berikut.

Gambar 2.1 usaha oleh gaya yang searah perpindahan

Gambar 2.1 di atas melukiskan suatu gaya F bekerja pada

sebuah benda yang terletak pada bidang datar, sehingga benda

berpindah sejauh s searah dengan arah gaya F. Selama

perpindahan benda tersebut di katakan gaya F telah melakukan

suatu usaha pada benda yang besarnya dapat di nyatakan

dengan persamaan:

𝑊 = 𝐹. 𝑆

F = gaya, dalam S.I bersatuan Newton (N).

13


S = perpindahan, dalam S.I bersatuan meter (m).

W = usaha, dalam S.I bersatuan N.m

Bagaimana usaha yang dilakukan oleh suatu gaya terhadap

sebuah benda

Jika arah gaya tidak searah dengan perpindahan benda

tersebut? Untuk itu uraian dibawah ini

Gambar 2.2 perpindahan benda oleh gaya F

Gambar 2.2 , melukiskan sebuah benda yang terletak pada

bidang datar di kenai gaya F yang membentuk sudut α

terhadap bidang datar sehingga benda berpindah sejauh S

searah bidang datar. Untuk menentukan usaha yang dilakukan

oleh gaya F terhadap benda selama perpindahan benda

tersebut, gaya F di uraikan dulu menjadi dua komponen yaitu

gaya yang tegak lurus terhadap arah perpindahannya (F.sinα),

dan gaya yang searah dengan perpindahannya (F cos α).

Analog dari uraian pada gambar II.2 maka usaha yang di

lakukan oleh gaya F pada benda selama perpindahan benda

dapat dinyatakan dengan:

𝑊 = 𝐹. 𝑆. cos ∝

W = usaha (N.m)

F = besar gaya (N)

S = jarak (m)

α = sudut yang di bentuk oleh arah gaya F dan arah

perpindahan

14


b) Energi

Energi itu tidak dapat di ciptakan dan tidak dapat di

musnahkan melainkan hanya di rubah bentuknya saja. Energi

memiliki terbagi atas 3 macam,yaitu:

(1) Energi kinetik

Gaya merupakan penyebab perubahan gerak benda. Untuk

memindahkan suatu benda di perlukan energi. Energi yang di miliki

oleh benda yang sedang bergerak disebut energi kinetik. Adakah

hubungan antara usaha yang di lakukan oleh gaya-gaya konstan

dengan energi kinetik benda selama benda bergerak karena gaya

tersebut? Jika pada sebuah benda dengan massa m bekerja gaya

konstan sebesar F,sehingga benda berpindah sejauh s searah dengan

gaya F, maka usaha yang di lakukan oleh gaya F selama perpindahan

benda dapat di nyatakan dengan:

W = F . S

Berdasarkan hukum II Newton : F = m . a Pada GLBB didapat

persamaan :

𝑉𝑡 2 = 𝑉0 2 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑠 =𝑉𝑡 2 − 𝑉0 2

2𝑎

W = F .s

𝑊 = 𝑚. 𝑎 (𝑉𝑡 2 − 𝑉0 2

2𝑎)

𝑊 =1

2𝑚𝑉𝑡 2 −

1

2𝑚𝑉0 2

Besaran 1

2𝑚𝑉2 di sebut energi kinetik (Ek), sehingga untuk energi

kinetik dapat di nyatakan:

𝐸𝐾 =1

2𝑚𝑉2

Ek = energi kinetik (joule)

m = massa benda (kg)

15


V = kecepatan gerak benda (m/s)

Catatan:

Satuan energi kinetik dalam CGS adalah erg dimana 1 erg = 10-7

joule.

Dari persamaan: 𝑊 =1

2𝑚𝑉𝑡 2 −

1

2𝑚𝑉0 2 di peroleh persamaan:

𝑊 = 𝐸𝐾𝑡 − 𝐸𝐾0atau𝑊 = ∆𝐸𝐾

Dimana:

Ek = energi kinetik (joule)

Eko = energi kinetik mula-mula

ΔEk = perubahan energi kinetik

Dari uraian tersebut di dapat bahwa pertambahan energi

kinetik melalui usaha merupakan proses alih energi.

(2) Energi Potensial

Energi potensial yang dimiliki oleh benda yang bermassa

m’ yang berada dalam gravitasi benda bermassa m merupakan energi

yang dimiliki oleh benda m’ karena kedudukannya terhadap benda

bermassa m. Energi potensial merupakan besaran skalar. Jika jarak

benda m' terhadap permukaan benda m adalah h di mana h << R (R

= jari-jari benda m) maka energi potensial benda m' dapat

dinyatakan:

𝐸𝑝 = 𝑚′. 𝑔. ℎ

Ep = energi potensial (joule)

m' = massa benda uji (kg)

g = kecepatan gravitasi (m/s2)

h = ketinggian h' dari bidang acuan (m)

(3) Energi Mekanik

Dengan demikian, jika terdapat benda yang bergerak dalam

medan gravitasi, selain benda tersebut mempunyai energi kinetik

16


juga memiliki energi potensial. Energi kinetik dan energi potensial

yang dimiliki oleh suatu benda disebut energi mekanik (Em).

𝐸𝑚 = 𝐸𝑘 + 𝐸𝑝

Dimana :

Em = Energi Mekanik (joule)

Ek = Energi Kinetik (joule)

Ep = Energi Potensial (joule)

Berdasarkan analisis penelitian yang dilakukan oleh (Fahmi,

Tomo, & Hamdani) terdapat beberapa miskonsepsi yang terjadi pada

materi energi antara lain: Siswa memiliki konsep bahwa “Semakin

tinggi kedudukan benda, maka energi kinetiknya akan semakin besar

pada gerak vertikal keatas” padahal berdasarkan konsepsi ilmiah

seharusnya “ Semakin tinggi kedudukan benda, maka energi

kinetiknya akan semakin kecil pada gerak vertikal keatas”.

Hal serupa yang peneliti dapatkan melalui wawancara

singkat dengan siswa-siswi . Bahwa benar saja pada materi energi

tersebut dari 5 siwa yang di wawancara ada 3 siswa yang mengalami

miskonsepsi pada materi tersebut, sedangkan yang 2 siswa lagi

menjawab sesuai dengan konsep ilmiahnya. Siswa yang mengalami

miskonsepsi beralasan bahwa mereka tidak mengerti dengan konsep

ini, dikarenakan pembelajaran ini hanya menggunakan buku cetak,

LKS dan media gambar saja yang di berikan guru, sehingga mereka

kurang paham akan konsep tersebut.

B. Penelitian Yang Relevan

Penelitian yang relevan yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang ada

kaitanya dengan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match,

1. Penelitian yang di lakukan oleh Makmur Sirait dan Putri Adilah Noer

dengan judul pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe make

a match terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe

17


make a match terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok alat- alat

optik di kelas VIII semester II SMP Swasta Budi Agung

Medan T.P. 2012/2013. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas

VIII SMP Swasta Budi Agung Medan yang berjumlah 5 kelas dan

sampelnya terdiri dari dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas

eksperimen yang diambil secara cluster random sampling. Penulis

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe make a match di kelas

eksperimen dan model pembelajaran langsung di kelas kontrol.

Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes (pilihan ganda)

dan non-tes (observasi). Hasil postes kelas eksperimen 70,17 dan

kelas kontrol adalah 62. Aktivitas siswa pada saat pelaksanaan model

pembelajaran kooperatif tipe make a match mengalami peningkatan

mulai dari 72,84% (cukup baik) menjadi 82,98% (baik). Hasil

penelitian menunjukkan hasil belajar siswa dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe make a match lebih tinggi

dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung.

2. Penelitian ini di lakukan oleh Pika Sopia, Ahmad Amin, Yaspin

Yolanda ini berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Make a Match pada Pembelajaran Fisika Kelas X SMA Negeri 5

Lubuk Linggau Tahun Pelajaran 2015/2016”. Rumusan masalah

penelitian ini adalah Apakah hasil belajar kognitif setelah

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada

pembelajaran fisika siswa kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau

Tahun Pelajaran 2015/2016 secara signifikan tuntas. Tujuan

penelitian untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar setelah

menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match pada

pembelajaran fisika kelas X SMA Negeri 5 Lubuk linggau Tahun

Pelajaran 2015/2016. Jenis penelitian adalah quasi ekspreriment yang

dilaksanakan tanpa adanya kelas pembanding. Variabel bebas dalam

penelitian ini adalah Model Pembelajaran kooperatif tipe Make a

Match dan Variabel terikatnya adalah hasil belajar fisika. Sampel

18


penelitian ini adalah siswa kelas X.1. berjumlah 35 siswa yang

diambil secara acak. Pengumpulan data dilakukan dengan

menggunakan teknik tes. Data yang terkumpul dianalisis

menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan taraf

kepercayaan α =0,05, diperoleh thitung (4,93) > ttabel (1,69) Ha

diterima dan Ho ditolak. Dimana hasil rata-rata kognitif siswa

77,77%, persentase ketuntasan siswa 68,57%, dan persentase tidak

ketuntasan siswa 231,42% sehingga dapat disimpulkan setelah

menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match

terhadap hasil belajar fisika kelas X SMA Negeri 5 Lubuklinggau

Tahun Pelajaran 2015/2016 secara signifikan tuntas.

C. Kerangka pikir

Kerangka pemikiran merupakan alur pikir penulis yang dijadikan

sebagai skema pemikiran atau dasar-dasar pemikiran untuk memperkuat

indikator yang melatar belakangi penelitian ini. Dalam kerangka pemikiran

ini peneliti akan mencoba menjelaskan masalah pokok penelitian. Penjelasan

yang disusun akan menggabungkan antara teori dengan masalah yang

diangkat dalam penelitian ini.

Salah satu tujuan pembelajaran fisika yaitu mampu memberikan

pemahaman materi kepada siswa, sehingga tidak hanya dipahami namun

dapat pula dikembangkan. Masalah yang erat kaitannya dengan fisika adalah

konsep. Konsep yang menjadi dasar dalam menumbuhkan cikal bakal

pengetahuan yang secara terstruktur nantinya.

Kesalahan konsep fisika dapat dikatakan berawal dari ketidak

tepatan seorang guru dalam menyampaikan materi kepada siswa. Apalagi kita

banyak menjumpai guru masih menerapkan pembelajaran konvensional yang

semua pembelajaran berpusat kepada guru sedangkan peran siswa terkesan

pasif. Kecenderungan pembelajaran yang tidak efektif, membuat

pembelajaran menjadi monoton.

19


Berdasarkan penjelasan diatas, maka perlu menerapkan metode yang

berbeda dalam pemberian materi untuk mencapai hasil yang maksimal dalam

pembejaran m. Metode yang dapat digunakan yaitu tipe Make A Match yaitu

metode yang dapat dikatakan berbeda dengan metode lainnya. Metode ini

selain bermanfaat memperdaplam pemahaman materi atau konsep fisika, tipe

Make A Match juga bisa dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan

permainan, sehingga ketika metode ini diterapkan, suasa pembelajaran akan

terkesan menyenangkan, dan metode ini dilakukan secara berulang-ulang,

setelah satu sesi berjalan, kartu akan dikocok kembali sehingga siswa akan

mendapatkan jenis soal yang berbeda dari sebelumnya, sehingga siswa akan

memahami berbagai jenis soal.

Penerapan metode ini, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman

konsep siswa pada pembelajaran matematika. Model pembelajaran kooperatif

tipe Make A Match digunakan untuk menjadikan siswa aktif dan lebih dapat

mengkonstruksi belajarnya secara mandiri, sehingga siswa dapat lebih mudah

memahami konsep fisika.

Gambar 2. 1. Bagian Kerangka Pikir

Proses Pembelajaran

Menggunakan

Model Make A Match

Tidak Menggunakan

Model Make A Match

Hasil Belajar

Fisika

Hasil Belajar

Fisika

20


D. Hipotesis penelitian

Sesuai dengan pemilihan pokok masalah yang diajukan dan

kerangka teori yang melandasi penelitian ini, maka perumusan hipotesis

penelitian ini adalah pemahaman konsep fisika siswa yang diajarkan dengan

model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match lebih tinggi dari pada

pemahaman konsep fisika siswa yang diajarkan dengan metode ekspositori.

21


BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah 1 Batang Hari

yang beralamat Jalan Gajah Mada Kecamatan Muara Bulian Kabupaten

Batanghari Provinsi Jambi pada siswa kelas X IPA Semester genap tahun

ajaran 2018/2019, dilaksanakan pada maret sampai april.

B. Pendekatatan dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi-

eksperimen, yaitu penelitian yang tidak sepenuhnya mengontrol variabel yang

akan diteliti. Desain penelitian ini menggunakan Two Group Randomized

Subject Post Test Only.

Perlakuan dalam penelitian ini hanya diberikan pada kelas eksperimen,

setelah itu kedua kelompok diukur variabel terikatnya. Secara sederhana

desain penelitian ini dapat ditunjukkan pada tabel dibawah ini.

Tabel 1.1

Rancangan Penelitians

Kelompok Perlakuan Posttest

(R) E X O

(R) K - O

Keterangan:

R = Pemilihan subyek secara acak

E = Kelas eksperimen

K = Kelas kontrol

X = Perlakuan peneliti dengan menggunakan metode Make A Match

O = Tes akhir

22


C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X

Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari pada semester II tahun pelajaran

2018/2019.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan

metode total sampling yaitu sampel yang dimiliki hanya 2 kelas

saja,sehingga dipastikan kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang

sama, akan ditentukan kelas mana yang menjadi kelas eksperimen dan

kelas kontrol, sehingga didapat kelas X IPA 2 sebagai kelas kontrol dan

kelas X IPA I sebagai kelas eksperimen.

D. Instrumen Penelitian

1. Hasil belajar

a. Definisi Konseptual

Hasil belajar adalah segala sesuatu yang diperoleh oleh siswa

setelah melakukan proses pembelajaran baik itu perubahan kecakapan,

sikap dan tingkah laku pada individu siswa. Artinya dari semua

tindakan atau kegiatan belajar sudah pasti mendapatkan hasil belajar

walaupun hasilnya tidak seoptimal yang diharapkan tetapi setidaknya

akan menuju kepada pengetahuan yang lebih baik.

b. Defenisi Operasional

Hasil belajar yang diteliti pada penelitian ini adalah nilai yang

diperoleh setelah proses kegiatan belajar mengajar berlangsung melalui

tes akhir siklus, akhir siklus ini merupakan alat evaluasi hasil belajar

untuk dijadikan data keberhasilan siswa sehingga belajar yang

diharapkan dapat tercapai.

Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar fisika kelas

X IPA Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari. Hasil belajar siswa di

peroleh melalui tes yang dibuat dalam bentuk tes essay sebanyak 5

soal.

23


c. Kisi-kisi Instrumen

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen soal tes hasil belajar usaha dan

energi

Dimensi Indikator Item

soal

Jumla

h

Pengetahuan Mendefinisikan (C1) 1

1

Pemahaman Menghitung (C2) 2,3,4,5 4

Jumlah 5

2. Metode Make A Match

a. Definisi Konseptual

Menurut Suprijino (2013, Hal. 94) mengemukakan bahwa “Hal-

hal yang perlu dipersiapkan jika pembelajaran dikembangkan dengan

Make A Match adalah kartu-kartu, kartu-kartu tersebut terdiri dari kartu

berisi pertanyaan-pertanyaan dan kartu lainnya berisi jawaban dari

pertanyaan-pertanyaan tersebut”. Jadi Make A Match merupakan cara

belajar dengan mencari pasangan yang cocok dengan kartu yang dipegang,

karena dalam pembelajaran ini, siswa ada yang memegang kartu jawaban

dan ada yang memegang kartu pertanyaan-pertanyaan.

b. Definisi operasional

Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode

eksperimen sebagai berikut :

a) Setiap siswa membentuk pasangan – pasangan atau bisa ditunjuk

langsung oleh guru atau siswa itu sendiri yang mencari pasangan

nya sebagai tekhnik mencari pasangan.

24


b) Guru memberikan tugas untuk dikerjakan oleh setiap pasangan

siswa.

c) Setelah selesai setiap pasangan bergabung dengan satu pasangan

yang lain.

d) Kedua pasangan tersebut bertukan pasangan. Masing – masing

pasangan yang baru ini kemudian saling diskusi dan meshare

jawaban mereka.

e) Hasil diskusi yang baru didapat dari bertukar pasangan ini

kemudian didiskusikan kembali oleh pasangan semula.

E. Instrument Pengumpulan Data

1. Observasi

Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2012, p. 203) “ Mengemukakan

bahwa observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang

tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang

terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan”.

Metode ini di gunakan peneliti untuk melihat keadaan lokasi

penelitian, keadaan dan aktivitas siswa dalam proses belajar megajar, dan

melihat bagaimana hasil belajar siswa.

2. Wawancara

Menurut Sudjana dalam Satori and Komariah (2013, p. 130)“

Wawancara adalah proses pengumpulan data atau informasi melalui tatap

muka antara pihak penanya (interviewer) dengan pihak yang ditanya atau

penjawab (interviewee)”.

Wawancara dilakukan untuk mengetahui cara belajar siswa dengan

mewawancarai guru bidang studi Fisika dan mewawancarai siswa. Teknik ini

merupakan informasi tambahan yang digunakan untuk menguatkan penelitian.

3. Dokumentasi

Menurut (Arikunto, 2006), dokumentasi sebagai “cara mencari data

mengurai hal-hal atau variabel-variabel yang merupakan catatan manuskrip,

buku, surat khabar, majalah, notulen rapat, prasasti, legger, agenda dan

25


sebagainya.” Dokumentasi penulis gunakan untuk memperoleh semua data-

data yang berhubungan dengan gambaran umum.

4. Tes

Menurut (Arikunto, 2006, p. 150), tes adalah serentetan pertanyaan

atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu

atau kelompok.

Metode ini penulis gunakan untuk mengadakan uji kemampuan siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran antara penggunaan metode eksperimen

dan metode demonstrasi terhadap hasil belajar siswa. Sedangkan untuk

menguji validitas dan reliabilitas soal tes berikut rumusnya:

(a) Validitas soal

Menurut (Arikunto, 2006, p. 168), “Validitas adalah suatu ukuran

yang menunjukkan tingkat- tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu

instrumen.” Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini penulis

menggunakan rumus Korelasi Point Biserial, yakni:

Rpbi = 𝑀𝑝− 𝑀𝑡

𝑆𝐷𝑡 √

𝑝

𝑞

Keterangan:

rpbi = Angka Indeks Korelasi Point Biserial

Mp =Mean (nilai rata-rata hitung) skor yang dicapai oleh

peserta tes yang menjawab betul, yang dicari korelasinya

dengan tes secara keseluruhan.

Mt = Mean skor total.

SDt = Standar Deviasi dari skor total.

P = Proporsi testee yang menjawab betul terhadap butir item

yang sedang diuji validitas itemnya.

26


q = Proporsi testee yang menjawab salah terhadap butir item

yang sedang diuji validitas itemnya.

Untuk memberikan interpretasi terhadap Rpbi, digunakan

tabel “R” Product Moment, dengan terlebih dahulu mencari df-nya (df

= N- nr).

(b) Reabilitas Soal

Menurut (Arikunto, 2006, p. 180), Penentuan tes hasil belajar

bentuk objektif dalam penelitian ini penulis menggunakan formula

Spearman-Brown, yakni.

r11 = 2𝑟

11

22

1+𝑟 11

22

Keterangan:

r11 = Koefisien reliabilitas tes secara keseluruhan

r22

11 = Koefisin korelasi product moment antara separoh (1/2) tes

(belahan I) dengan separoh (1/2) tes (belahan II) dari tes

tersebut.

1 & 2 = Bilangan konstanta

Untuk menentukan besarnya r22

11digunakan rumus:

rhh atau r22

11atau rxy =

𝑁 ∑ 𝑋𝑌− (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

√{𝑁 ∑ 𝑋2− (∑ 𝑋)2}{𝑁 ∑ 𝑌2− (∑ 𝑌)2}

Keterangan:

N = Jumlah subyek (sampel/testee)

X = Skor–skor hasil tes pada separoh belahan pertama.

Y = Skor–skor hasil tes pada separoh belahan kedua

27


(c) Daya Pembeda (DP)

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk

membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan

siswa yang bodoh (berkemampuan rendah). (Arikunto, 2010, p. 211)

Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks

kesukaran, indeks deskriminasi (daya bedanya) ini berkisar antara 0,00

sampai 1,00.

Rumus mencari D :

D = 𝐵𝐴

𝐽𝐴−

𝐵𝐵

𝐽𝐵 = PA - PB

Dimana :

DP = Daya Pembeda

J = Jumlah Peserta Tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab

benar

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian adalah dengan

menggunakan rumus berikut ini Kriteria :

0,70 - 1,00 soal baik sekali (sangat baik)

0,40 - 0,69 soal baik(tinggi)

0,20 - 0,39 soal cukup (sedang)

0,19 - 0,00 soal rendah (kurang) (Arikunto, 2010, p. 214)

(d) Indeks Kesukaran Atau Proporsi (P)

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu sukar, soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang terlalu sukar

28


akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk

mencoba lagi karena di luar jangkauannya.(Arikunto, 2010, p. 207)

P = 𝐵

𝐽𝑆

Dimana :

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Menurut ketentuan yang sering diikuti, indeks kesukaran sering

diklasifikasikan sebagai berikut :

Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah sukar

Soal dengan P 0,30 sampai 0,70 adalah sedang

Soal dengan P 0,70 sampai 0,10 adalah mudah

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan dua teknik

analisis, yaitu analisis deskriptif dan analisis inferensial.

a. Analisis Deskriptif

Analisis deskriptif merupakan analisis yang digunakan untuk

menggambarkan keadaan sampel dalam bentuk persentase (%), rata-rata (

), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (s), varians (s2), nilai

maksimum (xmaks), dan nilai minimum (xmin).

b. Analisis Inferensial

Analisis inferensial dimaksudkan untuk menguji hipotesis penelitian,

yang dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai

prasyarat untuk pengujian hipotesis dan uji hipotesis.

c. Uji Normalitas

(Subana, Moersetyo, & Sudrajat, 2000, p. 123) “ Normalitas sebaran

data menjadi sebuah asumsi yang menjadi syarat untuk menentukan jenis

29


statistik apa yang dipakai dalam penganalisaan selanjutnya. pengujian

normalitas di gunakan uji chi kuadrat “.

Adapun langkah-langkah yang harus dilakukan dalam uji chi kuadrat

adalah sebagai berikut :

a. Menentukan rata-rata kelas X

b. Menentukan kelas interval ( aturan stuges )

K = 1+ 3,3 log (n)

c. Menentukan rentang (R)

R = skor terbesar – skor terkecil.

d. Menentukan panjang kelas interval (P)

P = 𝑅

𝐾

e. Menentukan simpangan baku (S)

f. Menentukan batas kelas

g. Menentukan nilai Z dengan rumus :

Z = 𝐵𝑎𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑎𝑤𝑎ℎ−𝑋

𝑆

h. Mencari chi kuadrat (X2 hitung) dengan rumus :

X2 = ∑(𝑓𝑜−𝑓ℎ)2

𝑓ℎ

i. Membandingkan (X2 hitung) dengan (X2 tabel) dengan criteria :

Jika X2 hitung > X2 tabel maka distribusi data Tidak Normal

Jika X2 hitung < X2 tabel maka distribusi data Normal

d. Uji Homogenitas

Uji ini untuk melihat apakah kedua sampel mempunyai varians yang

homogen atau tidak dengan menggunakan uji F. Dengan Rumus :

Fhitung = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟

𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙

Dengan criteria pengujian :

Jika F hitung > F tabel maka distribusi data Tidak Homogen

Jika F hitung < F tabel maka distribusi data Homogen

30


e. Uji t

Uji t adalah tes statistik yang dapat dipakai untuk menhuji perbedaan

atau kesamaan dua kondisi / perlakuan dua kelompok yang berbeda dengan

prinsip memperbandingkan rata-rata (mean) kedua kelompok / perlakuan itu.

Rumus uji “t” atau t test adalah (Sudijono, 2005, pp. 346-348).

t0 = 𝑀1− 𝑀2

𝑆𝐸𝑀1−𝑀2

Langkah perhitungan :

1. Mencari mean variabel I dengan Rumus :

M1 = M + i(∑ 𝑓𝑥

𝑁)

2. Mencari mean variabel II dengan Rumus :

M2 = M + i(∑ 𝑓𝑦

𝑁)

3. Mencari standar deviasi variabel I dengan rumus :

SD1 = i √∑ 𝑓𝑥2

𝑁1− (

∑ 𝑓𝑥

𝑁1)

2

4. Mencari standar deviasi variabel II dengan rumus :

SD1 = i √∑ 𝑓𝑦2

𝑁1− (

∑ 𝑓𝑦

𝑁1)

2

5. Mencari standar error mean variabel X dengan rumus :

SEM1 = 𝑆𝐷1

√𝑁1− 1

6. Mencari standar error mean variabel Y dengan rumus :

SEM2 = 𝑆𝐷2

√𝑁2− 1

7. Mencari standar error perbedaan antara mean variabel X dan mean

variabel Y dengan rumus :

SEM1- M2 = √𝑆𝐸𝑀1

2 + 𝑆𝐸𝑀2

2

8. Mencari t0 dengan rumus :

t0 = 𝑀1− 𝑀2

𝑆𝐸𝑀1−𝑀2

31


G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik yang akan diuji pada penelitian ini adalah:

Ho : µ1 ≤ µ2

Ha : µ1 > µ2

Keterangan:

µ1 = Kemampuan pemahaman konsep fisika siswa yang diajarkan

dengan menggunakan model pembelajaran koperatif tipe Make A Match.

32


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. DESKRIPSI DATA

Proses pembelajaran Fisika di Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari

berlangsung selama 6 jam pelajaran (6 x 45 menit). Penulis melakukan 2 kali

pertemuan dalam seminggu untuk masing-masing kelas. Materi yang disampaikan

penulis yaitu Usaha dan Energi kelas yang menjadi sampel pada penelitian ini

adalah kelas X IPA 1(sebagai kelas eksperimen) sedangkan X IPA 2 (sebagai

kelas kontrol). Kelas X IPA 1 belajar Fisika pada hari rabu dan sabtu sedangkan

kelas X IPA 2 belajar Fisika pada hari selasa dan sabtu. Kelas X IPA 1 tidak

diberi perlakuan khusus sedangkan kelas X IPA 2 diberi perlakuan khusus dengan

menggunakan model Make A Match. Setelah diberikan materi Usaha dan Energi,

penulis memberikan test pada kedua kelas tersebut. Test yang diberikan terlebih

dahulu di uji validitas, reabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran. Test yang

penulis berikan adalah tes essay, penulis menyiapkan soal sebanyak 5 soal. Pada

uji validitas soal semua soal dinyatakan valid sehingga dapat digunakan sebagai

instrumen dalam penelitian.

1. Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 2 Kelas Yang Diajarkan Tidak Dengan

Menggunakan Make A Match

Tabel 4.1 : skor hasil belajar fisika siswa yang tidak menggunakan model

pembelajaran Make A Match

No Nama Siswa KKM Nilai

1 Ayu Andri Yani 70 100

2 Barrend Wellyadi W 70 86

3 Bella Safitri 70 74

4 Citra Rosmawati 70 56

5 Debi Ratna Sari 70 73

33


6 Eraldo Sandy 70 71

7 Fadia Sadila 70 80

8 Fajar Al – Farozi 70 55

9 Fariz Ramadhan 70 90

10 Indra Sukma 70 55

11 Laila Turohma 70 78

12 Lutvia Ulfa 70 79

13 Mahbub Amrullah 70 95

14 Marina Selfia Monika 70 73

15 Marsela Rizki KS 70 70

16 Merisa Pantara Putri 70 68

17 Osri Bella SRD 70 55

18 Purwandi 70 55

19 Ririn Armayah Saputri 70 73

20 Rts. Nia Silviani 70 86

21 Sandy Rawon 70 85

22 Siti Maharani 70 95

23 Tauhid 70 73

24 Yosica Alvionita 70 61

1. Sebaran data

100 86 74 56 73 71

80 55 90 55 78 79

95 73 70 68 55 55

73 86 85 95 73 61

2. Menentukan skor tertinggi dan terendah

Skor tertinggi (H) = 100

Skor terendah (L) = 55

3. Menentukan Rentangan (R)

R = (H – L)

34


= 100 – 55 + 1

= 45 + 1

= 46

4. Menentukan banyak kelas (K)

K = 1+ 3,3 log n

= 1+ 3,3 log 24

= 1 + 3,3 . 1,3802

= 1+ 4,5546

= 5,5546 = 6 ( Pembulatan )

5. Menentukan panjang kelas atau interval (i)

i = Rentangan

Jumlah kelas =

46

6 = 7,6667 = 8 ( Pembulatan)

6. Menyusun tabel distribusi frekuensi

Dari data diatas maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi hasil belajar

fisika yang tidak menggunakan model Make A Match

Tabel 4.2: distribusi frekuensi skor hasil belajar fisika siswa kelas X IPA 2

Kelas

interval

F Xi X1 FX1 FX12 FK(b) FK(a)

100 – 93 3 96,5 3 9 27 3 24

92 – 85 4 88,5 2 12 24 7 21

84 – 77 3 80,5 1 3 3 10 17

76 – 69 7 72,5 (M) 0 0 0 17 14

68 – 61 2 64,5 -1 -2 2 19 7

60 – 53

5 56,5 -2 -10 20 24 5

Jumlah 24 12 76

35


7. Membuat Histogram

8. Mencari Mean

Mx = M1 + i (∑ FX2

1

N)

= 72, 5 + 8 . (12

76)

= 72, 5 + 8 . (0,15)

= 72, 5 + (1,2)

= 73,7

9. Mencari Median

Me = L + i (1

2 N−FK (b)

F)

= 61, 5 + 8 . (1

2 . 24−17

7)

= 61, 5 + 8 . (-0,714)

= 61, 5 + (-5,712)

= 55,788

10. Mencari Modus

0

1

2

3

4

5

6

7

8

56,4 64,5 72,5 80,5 88,5 96,5

NILAI HASIL BELAJAR KELAS X IPA 2

36


Mo = L + i (fa

fa+ fb)

= 61, 5 + 8. (3

3+2)

= 61, 5 + 8 . (0,6)

= 61,5 + 4,8

= 66,3

11. Menentukan Standar Deviasi (SD)

SD = √∑ FX2

12

N− (

∑ FX21

N)

2i

= √46

24 − (

12

24)

28

= √1,9166 − (0,5)28

= √1,9166 − 0,258

= √1,66668

= 10,32

2. Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 1 Kelas Yang Diajarkan Dengan

Menggunakan Model Make A Match

Tabel 4.3 : skor hasil belajar fisika siswa yang menggunakan model

pembelajaran Make A Match

No Nama Siswa KKM Nilai

1 Amalia Romhadhoni 70 99

2 Aura Monalisa 70 95

3 Ayu Lestari 70 50

4 Catur Wulandari 70 95

5 Dea Agustin 70 78

6 Desi Suci Rahmawati 70 73

7 Hasanah Imaniah 70 95

8 Ilham Kurniawan 70 78

37


9 Khoirunnisa 70 80

10 Lutviani 70 68

11 Madil Jabarsah 70 67

12 Murni Yati 70 68

13 Opin Dedi Purwanto 70 70

14 Putri 70 95

15 Rini Rembulan 70 78

16 Rita Maftuhah 70 50

17 Saskia Julianti P 70 50

18 Yolana Meliya Sahmat 70 78

1. Sebaran data

99 95 50 95 78 73

95 78 80 68 67 68

70 95 78 50 50 78





R = (H – L)

= 99 – 50 + 1

= 49 + 1

= 50


K = 1+ 3,3 log n

= 1+ 3,3 log 18

= 1 + 3,3 . 1,255

= 1+4,1415

= 5,1415 = 5 ( Pembulatan )

38



i = Rentangan

Jumlah kelas =

50

5 = 10


Dari data diatas maka dapat disusun tabel distribusi frekuensi hasil belajar

fisika yang menggunakan model Make A Match

Tabel 4.4: distribusi frekuensi skor hasil belajar fisika siswa kelas X PA 1

Kelas

interval


99 – 90 5 94,5 1 5 5 5 18

89 – 80 1 84,5 2 2 4 6 13

79 – 70 6 74,5 (M) 0 0 0 12 12

69 – 60 3 64,5 -1 -3 3 15 6

59 – 50 3 54,5 -2 -6 12 18 3

Jumlah 18 -2 24


0

1

2

3

4

5

6

7

54,5 64,5 74,5 84,5 94,5


39


8. Mencari Mean

Mx = M1 + i (∑ FX2

1

N)

= 74, 5 + 8 . (−2

18)

= 74, 5 + 8 . (-0,11)

= 74, 5 + (-0,88)

= 63,38

9. Mencari median

Me = L + i (1

2 N−FK (b)

F)

= 60, 5 + 8 . (1

2 . 18−12

18)

= 60, 5 + 8 . (-0,16)

= 60, 5 + (-1,28)

= 59,22

10. Mencari Modus

Mo = L + i (fa

fa+ fb)

= 63, 5 + 8. (1

1+3)

= 63, 5 + 8 . (0,25)

= 63,5 + 2

= 65,5


SD = √∑ FX2

12

N− (

∑ FX21

N)

2i

= √24

18 − (

− 2

18)

28

40


= √1,33 − (−0,11)28

= √1,33 − 0,01218

= √1,31798

= 9,183

B. UJI HIPOTESIS

Analisis yang penulis gunakan dalam pembuktian hipotesis penelitian ini

adalah uji hipotesis, rumus nya sebagai berikut :

1. Uji hipotesis

t0 = M1− M2

SEM1−M2

langkah-langkah perhitungannya adalah :

1. Mencari mean variabel I dengan rumus

M1 = M + i(∑ fx

N)

= 72, 5 + 8 . (12

24)

= 72, 5 + 8 . (0,5)

= 72, 5 + (4)

= 76,5

2. Mencari mean variabel II dengan rumus

M2 ] = M + i(∑ fy

N)

= 74, 5 + 8 . (− 2

18)

= 74, 5 + 8 . (-0,111)

= 74, 5 + (-0,888)

= 73,612

3. Mencari standar deviasi variabel I dengan rumus

SD1 = √∑ FX2

12

N− (

∑ FX21

N)

2i

41


= √76

24 − (

12

24)

28

= √3,167 − (0,5)28

= √3,167 − 0,258

= √2,9178

= 13,663

4. Mencari standar deviasi variabel II dengan rumus

SD2 = √∑ Fy2

12

N− (

∑ Fy21

N)

2i

= √24

18 − (

− 2

18)

28

= √1,333 − (− 0,111)28

= √1,333 − 0,0123218

= √1,3206798

= 9,193

5. Mencari standar error mean variabel I dengan rumus

SEM1 = SD1

√N1− 1 =

13,663

√24− 1 =

13,663

4,795 =2,849

6. Mencari standar error mean variabel II dengan rumus

SEM2 = SD2

√N2− 1 =

9,193

√18− 1 =

9,193

4,123= 2,229

7. Mencari Standar Error Perbedaan Antara Mean Variabel I dan Mean

Variabel II Dengan Rumus

SEM1- M2 = √SEM1

2 + SEM2

2

= √(2,849)2 + (2,229)2

= √8,116801 + 4,96841

= √13,085211

=3,61

42


8. Mencari t0 dengan Rumus

t0 = M1− M2

SEM1−M2

= 76,5−73,612

3,61=

2,888

3,61 = 0,8

9. Member interpretasi terhadap “ t “

Df atau db = (N1 + N2 – 2 )

= 24 + 18 – 2

= 40

Df pada taraf signifikan 5 % ttabel = 2,021

Pada taraf signifikan 1 % ttabel = 2,704

Sementara t0 yang diperoleh = 0,8 dan lebih besar dari pada ttabel (baik

signifikan 5% maupun 1%).

Dengan demikian, dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat

perbandingan yang signifikan antara hasil belajar fisika siswa yang diajarkan

dengan menggunakan model Make A Match dengan tidak menggunakan

model Make A Match pada materi usaha dan energi di Madrasah Aliyah

Negeri 1 Batang Hari, yaitu :

5 % t0 1%

2,021 > 0,8 < 2,704

Perbedaan yang signifikan ini merupakan hasil pengujian hipotesis

yang dilakukan terhadap sampel yang telah ditetapkan sebelumnya. Dengan

demikian perbedaan hasil belajar siswa bisa terjadi karena kemampuan siswa

yang berbeda dilihat dari metode yang digunakan guru saat mengajar. Kondisi

ini tentu menjadi panduan dalam belajar di kelas.

C. PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, terdapat perbedaan antara

hasil belajar kelas X IPA 1 (kelas eksperimen ) dan X IPA 2 (kelas kontrol). Hal

ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa, perbedaan ini terjadi karena

proses belajar yang diterapkan berbeda.

43


Proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Make A

Match memberikan konstribusi yang baik bagi proses pembelajaran Fisika siswa

dibandingkan yang tidak menggunakan model pembelajaran Make A Match.

Siswa jadi berminat, bersemangat, percaya diri dan meningkatkan rasa ingin tahu

mereka karena pembelajaran ini menggunakan totalitas aktivitas dan

menggunakan proses pembelajaran yang berbasis game namun serius.

Berikut rician hasil belajar siswa :

1. Rata-rata hasil belajar siswa yang menggunakan model

pembelajaran Make A Match pada materi Usaha dan Energi di

Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari sebagai kelas kontrol ( X

IPA 2) rata-ratanya adalah 74,41 dari jumlah siswa sebanyak 24

orang. Siswa mendapat nilai diatas rata-rata sebanyak 10 orang

dibawah rata-rata sebanyak 14 orang.

2. Rata-rata hasil belajar siswa yang tidak menggunakan model

pembelajaran Make A Match pada materi Usaha dan Energi di

Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari sebagai kelas eksperimen

( X IPA 1) rata-ratanya adalah 75, 94 dari jumlah siswa sebanyak

18 orang. Siswa mendapat nilai diatas rata-rata sebanyak 10 orang

dibawah rata-rata sebanyak 8 orang.

Dari data tersebut dapat kita lihat bahwa nilai untuk post test dengan

model pembelajaran Make A Match belum bisa di kategorikan baik karena masih

banyak siswa yang belum mencapai KKM walaupun ada juga yang sudah

mencapai KKM.

Dengan perbedaan mean menggunakan model pembelajaran Make A

Match lebih besar dibandingkan mean tidak menggunakan model pembelajaran .

Setelah dilakukan perhitungan dengan menggunakan uji t pada hasil

posstest maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil

belajar yang menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan tidak

menggunakan model pembelajaran Make A Match pada materi Usaha dan Energi

yang dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari

44


BAB V

KESIMPULAN

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan

bahwa pembelajaran yang diajarkan dengan menggunakan model

pembelajaran Make A Match pada mata pelajaran Fisika terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan dalam proses

pembelajaran siswa terlibat aktif dengan cara mengamati, mendiskripsikan,

dan menjawab dalam materi Usaha dan Energi. Kemudian siswa paham

adanya konsep Usaha dan Energi dalam pembelajaran tersebut dapat

menghubungkan Usaha dan Energi tersebut kedalam kehidupan sehari-hari,

sehingga siswa lebih paham konsep tersebut beserta penerapan nya.

Hasil penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan antara

embelajaran yang menggunakan model pembelajaran Make A Match dengan

pembelajaran biasa yang biasanya dimana siswa hanya menerima materi dari

guru yang membuat siswa cenderung tidak tertarik dengan mata pelajaran

Fisika. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata dan nilai tertinggi dengan

menggunakan model pembelajaran Make A Match lebih tinggi dibandingkan

dengan hasil belajar yang tidak menggunakan model pembelajaran Make A

Match. Jadi model pembelajaran Make A Match berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

B. SARAN

Berdasarkan kesimpulan pada penelitian di Madrasah Aliyah Negeri 1

Batang Hari yang sudah di paparkan oleh penulis, maka peneliti memberikan

beberapa saran sebagai berikut.

1. Bagi guru

a) Guru dapat mencoba menggunakan model pembelajaran Make A Match

pada materi Usaha dan Energi.

45


b) Guru harus mampu mengalokasikan waktu dengan sebaik – baiknya ketika

menggunakan model pembelajaran Make A Match sehingga seluruh

kegiatan dapat diterapkan sesuai aturan.

2. Bagi Siswa

a) Siswa diharapkan melakukan eksperimen dengan sungguh-sungguh agar

hasil yang didapatkan akurat.

b) Siswa harus berani bertanya kepada guru apabila pada saat pembelajaran

masih ada materi yang belum jelas dan belum di pahami agar siswa dapat

memahami dan mendapatkan hasil belajar yang optimal.

c) Siswa diharapkan selalu aktif, kreatif, kritis, dan bertanggung jawab

dalam menyelesaikan masalah selama mengikuti kegiatan belajar.

46


DAFTAR PUSTAKA

Arbaiyah. (2016). Perbandingan model pembelajaran kooperatif tipe stad dan

make a match untuk meningkatkan hasil belajar siswa. (skripsi), Institut

agama islam negeri sulthan thaha syaifuddin

Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Atar, & Gallard. (2014). Yogykarta: Yudhistira.

Collette, & Chiappetta. (1994). Hasil Belajar Menggunakan Model Pembelajaran

Make A Match. Pendidikan Indonesias, 1.

Fahmi, I., Tomo, D., & Hamdani. Penerapan model pembelajaran novick

berbantuan conceptual change text utuk meremediasi miskonsepsi pada

materi energi. 1.

Kurniasih. (2016). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Erlangga.

Miftahul, H. (2016). Cooperative Learning (Vol. 11). Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Mundilarto. (2002). Fisika SMA/MA. Jakarta: Erlangga.

Mundilarto. (2010). Fisika SMA/MA. Jakarta: Yudhistira.

Mundilarto. (2012). Fisika SMA/MA. Jakarta: Erlangga.

Rusman. (2010). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Erlangga.

Satori, D. a., & Komariah, A. (2013). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung:

Alfabeta.

47


Subana, Moersetyo, R., & Sudrajat. (2000). Statistik Pendidikan. Bandung: CV

Pustaka Setia.

Sudijono, A. (2005). Pengantar Statistik Pendidikan (Vol. 1). Jakarta: PT.Raja

Grafindo Persada.

Sugeng. (2015). Pengaruh Hasil Belajar Menggunakan Model Make A Match. 1.

Sugihartono. (2012). Metode Pembelajaran. Bandung: Tiga Serangkai.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Suprijono. (2013). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Erlangga.

Trianto. (2007). Metode Penelitian. Jakarta: Yudhistira.

Wartono. (2003). Fisika SMA/MA. Jakarta: Erlangga.

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR MATERI POKOK PEMBELAJARAN

KI-1: Menghayati dan mengamalkan

ajaran agama yang dianutnya.

1.1 Menghayati dan mengamalkan

ajaran agama yang dianutnya.

Usaha dan Energi

a. Energi Kinetik dan

Energi Potensial

(gravitasi dan pegas)

b. Konsep usaha (kerja)

c. Hubungan Usaha (kerja)

dan energi kinetik

Hubungan Usaha (kerja)

degan energi potensial,

Hukum kekekalan energi

mekanik

a. Mengamati peragaan atau

simulasi tentang kerja

b. Mendiskusikan tentang energi

kinetik,energi potensial

(energi potensial gravitasi dan

pegas), hubungan kerja

dengan perubahan energi

kinetik dan energi potensial

serta penerapan hukum

kekekalan energi mekanik

c. Menganalisis bentuk hukum

kekalan energi mekanik pada

berbagai gerak pada bidang

lingkaran, dan gerak

satelit/planet dalam tata

surya)

Mempersentasekan hasil diskusi

kelompok tentang konsep

energi,kerja, hubungan kerja dan

perubahan energi, hukum

kekekalan energi.

KI-2: Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggungjawab, peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran,

damai), santun, responsif dan pro-aktif

dan menunjukkan sikap sebagai bagian

dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efektif

dengan lingkungan sosial dan alam

serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan

dunia.

2.1Menunjukkan perilaku jujur,

disiplin, tanggungjawab, peduli

(gotongroyong, kerjasama,

toleran, damai), santun,

responsifdan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai

bagian dari solusiatas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan

social dan alam serta dalam

menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

KI-3:Memahami, menerapkan,

menganalisis pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya,

dan humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural

3.9Menganalisis konsep energi, usaha

(kerja), hubungan usaha (kerja) dan

perubahan energi, hukum kekekalan

energi, serta penerapannya dalam

peristiwa sehari-hari

pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk

memecahkan masalah.

KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji

dalam ranah konkrit dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari

yang di pelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan

metode sesuai kaidah keilmuan.

4.9Mengajukan gagasan

penyelesaian masalah gerak dalam

kehidupan sehari-hari dengan

menerapkan metode ilmiah, konsep

energi, usaha (kerja), dan hukum

kekekalan energi.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

NAMA SEKOLAH : MAN 1 BATANG HARI

MATA PELAJARAN : FISIKA

KELAS/SEMESTER : X IPA/2

MATERI POKOK : USAHA DAN ENERGI

ALOKASI WAKTU. : 3 JP ( 4X PERTEMUAN)

A. KOMPETENSI INTI

1. KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. KI-3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3.9 Menganalisis konsep energi, usaha (kerja), hubungan usaha (kerja) dan perubahan

energi, hukum kekekalan energi, serta penerapannya dalam peristiwa sehari-hari

Indikator :

1 Menyebutkan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari

2 Menjelaskan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

3 Mendemonstrasikan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

4 Mengaplikasikan hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

5 Menganalisis hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

4.9 Mengajukan gagasan penyelesaian masalah gerak dalam kehidupan sehari-hari

dengan menerapkan metode ilmiah, konsep energi, usaha (kerja), dan hukum

kekekalan energi.

Indikator:

1 Mengamati peragaan atau simulasi tentang usaha dan energi.

2 Mendiskusikan usaha energi kinetik terhadap usaha dalam kehidupan sehari-hari.

3 Menganalisis hubungan antara energy kinetik terhadap usaha dalam kehidupan

sehari-hari.

4 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang hubungan energy kinetik

dalam kehidupan sehari.

C. TUJUAN

a. Afektif

Setelah melakukan pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat

menerapkan nilai:

1. Spiritual


menerapkan nilai: Berdoa,menjalankan ibadah,Mengucap salam,

Bersyukur,Tawakal,Menjaga lingkungan hidup,Memelihara hubungan baik

dan menghormati orang lain.

2. Sosial


menerapkan nilai: Berprilaku jujur, Bertanggung jawab,

Disiplin,Toleransi,kerja sama, Santun dan Percaya diri

b. Kognitif

Setelah melakukan pembelajaran ini, peserta didik diharapkan dapat:

1. Menyebutkan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari

2. Menjelaskan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

3. Mendemonstrasikan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

4. Mengaplikasikan hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

5. Menganalisis hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

c. Psikomotor


1 Mengamati peragaan atau simulasi (demontrasi) usaha dan energi dalam

kehidupan sehari-hari.

2 Mendiskusikan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

3 Menganalisis usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

4 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang usaha dan energi dalam

kehidupan sehari.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Usaha dan Energi

a. Fakta

1. Orang yang mengangkat beban dan memindahkan beban dikatakan melakukan

usaha.

2. Buah apel jatuh kebawah disebut energi potensial

3. Bola yang mengelinding di lantai itu disebut energi kinetik

4. Mengemudikan mobil disebut dengan daya

b. Prinsip

1. W= F.s

2. Ep = m.g.h

3. 𝐸𝑘 =1

2𝑚𝑣2

4. P = 𝑤

𝑡

c. Konsep

1. Usaha merupakan hasil kali antara besaran gaya dan besaran perpindahan

2. Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha atau kerja

3. Daya adalah untuk melakukan usaha dalam satuan waktu

d. Prosedure

1. Memperlihatkan media yang terdapat diatas meja(penghapus papan tulis)

2. Menjelaskan usaha dan energi

3. Menjelaskan apa saja yang mempengaruhi suatu benda

4. Menjelaskan suatu konsep usaha dan energi

5. Memberi contoh usaha dan energi

E. MODEL PEMBELAJARAN

Model : Cooperative Learning (CL) tipe make a match

Metode :

Ceramah,

Demonstrasi,

Resitasi

F. MEDIA BELAJAR

Papan tulis,

Alat tulis,

Penghapus papan tulis

Kartu soal

G. SUMBER BELAJAR

Suparmo,Tri widodo.2009. Panduan Pembelajaran Fisika kelas X,

Jakarta: Pusat pembukuan, Departemen PendidikanNasional.

LKS FISIKA KELAS X

Internet www.google.com/

http://fisikazone.com/hubungan/usaha/dan/energi/&ei=8Khtml.

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

Guru Memberikan

salam dan berdoa

untuk memulai

pembelajaran.

Guru Memeriksa

kehadiran siswa

sebagai sikap

disiplin.

Membentuk

kelompok secara

Siswa menjawab

salam guru dan

berdoa untuk

memulai

pembelajaran.

Siswa

memberitahukan

kehadirannya kepada

guru.

Siswa mencari dan

berkumpul dengan

15 menit

http://www.google.com/

heterogen. dengan

menentukan skor awal

melalui Pre Test atau

nilai rapor. dan

Melakukan latihan-

latihan kerja sama

kelompok.

Guru memberi

pengarahan spritual

yang bertujuan agar

siswa mampu

Menjalankan

ibadah, Bersyukur,

Tawakal, Menjaga

lingkungan hidup,

Memelihara

hubungan baik, dan

menghormati orang

lain.

Guru memberikan

aplikasi berupa

permasalahan “apa

yang terjadi jika

sebuah balok

ditarik?” kemudian

guru bertanya kepada

siswa mengenai

kenapa konsep awal

yang mereka pahami

seputar usaha

terhadap masalah

tersebut!

Guru Mengingatkan

kembali materi yang

sudah diajarkan.

seperti apa bunyi

hukum newton dan

kelompok yang telah

dibagikan.

Siswa menjawab

pertanyaan sesuai

dengan

pengetahuannya

contohnya dalam

kehidupan sehar-hari

dan apa kaitannya

dengan usaha?

Guru menyampaikan

indikator

pembelajaran tentang

materi usaha.

Guru Menjelaskan

materi yang akan

dipelajari dengan

cara memberi teka-

teki, memunculkan

masalah-masalah

yang berhubungan

dengan materi dalam

kehidupan sehari-

hari.

Siswa mengingat

kembali materi

dengan menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru

kepada siswa dalam

bentuk

permasalahan.

Siswa mendengarkan

dengan seksama dan

memperhatikan

penjelasan guru.

Inti Guru menyuruh

masing-masing siswa

bekerja sama dalam

kelompok membahas

tentang usaha dalam

kehidupan sehari-

hari. dan siswa

mampu

mempertanggung

jawabkan agar

semua temanya

paham akan

pembahasannya.

Guru meminta

siswa untuk

menentukan tujuan

yang ingin dicapai

dari Mengamati

peragaan atau

simulasi

(demontrasi)

tentang usaha ..

Guru menekankan

agar siswa

mempelajari dan

memahami konsep

usaha,energi kinetik ,

dan hubungan antara

usaha dengan energi

kinetik bukan

menghafal .

Guru memeriksa

pemahaman siswa

dengan menyuruh:

1. Menyebutkan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari

Siswa

mengerjakannya

secara kelompok

dengan membahas

materi hari ini, dan

saling membantu

satu sama lain agar

semua anggota

kelompok mengerti.

Siswa melakukannya

dengan mengamati

demonstrasi yang di

berikan oeh guru.

Siswa mendengarkan

dan mendiskusikan

hasil demonstasi

yang diperagakan.

60 menit

2. Menjelaskan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari,

Guru menjelaskan

jawaban yang benar

atau yang salah dari

jawaban siswa.

Guru melanjutkan

pembelajaran

dengan menyuruh

siswa

1. Mendemonstrasikan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari

2. Mengaplikasikan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari. berdasarkan

LKS.

Guru menyuruh siswa

mengerjakan soal-soal

atau jawaban

pertanyaan yang

diajukan dalam LKS

berupa:

Menganalisis usaha

dalam kehidupan

sehari-hari. dari hasil

percobaan dan

demonstrrasi.

Guru Memanggil

siswa secara acak

untuk menjawab

pertanyaan atau

menyelesaikan soal-

soal yang diajukan

dalam LKS dengan

tujuan untuk

menumbuhkan

Siswa memahami

dan melaksanakan

sesuai dengan yang

di inginkan guru. .

Siswa menjawab

semua pertanyaan

yang diberikan oleh

guru.

Siswa melakukannya

demonstrasi sesuai

dengan prosedur

yang disampaikan

guru.

Siswa Mengerjakan

dan menjawab soal

dalam LKS

kepercayaan diri, dan

saling toleransi siswa.

Guru memberikan

Umpan balik dari

jawaban siswa.

Guru Memberikan

kuis atau tes

individual dalam

waktu setengah

sampai satu jam

pembelajaran secara

jujur.

Siswa yang di

panggil akan maju

kedepan untuk

menjawab

pertanyaan yang ada

d dalam LKS.

Siswa menanggapi

kembali pertanyaan

dari guru.

Siswa

mengerjakannya

secara individual

dengan jujur.

Penutup Guru bersama siswa

menyimpulkan

manfaat dari materi

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari.

Guru menghitung

skor individu dan

kelompok dan juga

mengahargai hasil

belajar siswa.

Tahap 5

(Penghargaan)

Siswa secara

bersama-sama

menyimpulkan

pembelajaran

bersama guru.

Siswa Mengambil

kuis yang

dikembalikan oleh

guru.

15 menit

Guru Mengemblikan

kumpulan kuis yang

pertama.

Tahap 6

(mengembalikan

kumpulan kuis yang

pertama)

Guru Meminta siswa

untuk menanyakan

materi yang belum

paham.

Guru Memberikan

tugas rumah kepada

siswa.

1. Apa pengertian

usaha dan

contohnya dalam

kehidupan sehari-

hari, jelaskan?

2. Berikan 5 contoh

aplikasi dalam

kehidupan sehari-

hari mengenai

hubunga usaha dan

energi kinetik?

Guru menyampaikan

gambaran materi”

energi” yang akan di

ajarkan di pertemuan

berikutnya.

Menutup kegiatan

pembelajaran

dengan membaca

hamdallah dan di

lanjuti doa.

.

Siswa bertanya

materi yang tidak dia

pahami kepada guru .

Siswa mencatat

Tugas atau

Perkerjaan rumahnya

dan mengerjakannya

di rumah.

Siswa mengucapkan

hamdallah dan

berdoa untuk

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.

Pertemuan 2


Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

Guru Memberikan

salam dan berdoa

untuk memulai

pembelajaran.

Guru Memeriksa

kehadiran siswa

sebagai sikap

disiplin.

Membentuk

kelompok secara

heterogen. dengan



nilai rapor. dan

Melakukan latihan-

latihan kerja sama

kelo

Guru memberi

pengarahan spritual

yang bertujuan agar

siswa mampu

Menjalankan

ibadah, Bersyukur,

Tawakal, Menjaga

lingkungan hidup,

Memelihara

hubungan baik, dan

menghormati orang

lain.

Guru memberikan

aplikasi berupa

permasalahan “apa

yang terjadi jika

sebuah balok

Siswa menjawab

salam guru dan

berdoa untuk

memulai

pembelajaran.

Siswa

memberitahukan

kehadirannya kepada

guru.

Siswa mencari dan

berkumpul dengan

kelompok yang telah

dibagikan.

Siswa menjawab

pertanyaan sesuai

dengan

pengetahuannya

15 menit



siswa mengenai

kenapa konsep awal

yang mereka pahami

seputar usaha

terhadap masalah

tersebut!

Guru Mengingatkan

kembali materi yang

sudah diajarkan.

seperti apa bunyi

hukum newton dan

contohnya dalam


dan apa kaitannya

dengan usaha?

Guru menyampaikan

indikator


materi usaha.

Guru Menjelaskan

materi yang akan

dipelajari dengan

cara memberi teka-

teki, memunculkan

masalah-masalah

yang berhubungan

dengan materi dalam

kehidupan sehari-

hari.

Siswa mengingat

kembali materi

dengan menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru

kepada siswa dalam

bentuk

permasalahan.

Siswa mendengarkan

dengan seksama dan

memperhatikan

penjelasan guru.

Siswa mendengarkan

tujuan yang ingin

dicapai dari

pembelajaran.

Siswa mendengar

penjelasan guru dan

menjawab teka-teki

yang telah diberikan

oleh guru dalam

bentuk

permasalahan.

Inti Guru menyuruh

masing-masing siswa

bekerja sama dalam

kelompok membahas

tentang usaha dalam

kehidupan sehari-

hari. dan siswa

mampu

mempertanggung

jawabkan agar

semua temanya

paham akan

pembahasannya.

Guru meminta

siswa untuk

menentukan tujuan

yang ingin dicapai

dari Mengamati

peragaan atau

simulasi

(demontrasi)

tentang usaha ..

Guru menekankan

agar siswa

mempelajari dan

memahami konsep


dan hubungan antara

usaha dengan energi

kinetik bukan

menghafal .

Guru memeriksa

pemahaman siswa

dengan menyuruh:

Siswa

mengerjakannya

secara kelompok

dengan membahas


saling membantu

satu sama lain agar

semua anggota

kelompok mengerti.

Siswa melakukannya

dengan mengamati

demonstrasi yang di

berikan oeh guru.

Siswa mendengarkan

dan mendiskusikan

hasil demonstasi

yang diperagakan.

60 menit

3. Menyebutkan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari

4. Menjelaskan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari,

Guru menjelaskan

jawaban yang benar


jawaban siswa.

Guru melanjutkan

pembelajaran

dengan menyuruh

siswa


usaha dalam

kehidupan sehari-

hari

4. Mengaplikasikan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari. berdasarkan

LKS.

Guru menyuruh siswa


atau jawaban

pertanyaan yang

diajukan dalam LKS

berupa:

Menganalisis usaha

dalam kehidupan


percobaan dan

demonstrrasi.

Guru Memanggil

siswa secara acak

untuk menjawab

pertanyaan atau

menyelesaikan soal-

soal yang diajukan

Siswa memahami

dan melaksanakan

sesuai dengan yang

di inginkan guru. .

Siswa menjawab

semua pertanyaan

yang diberikan oleh

guru.

Siswa mendengarkan

dan mengoreksi

jawabannya.

dalam LKS dengan

tujuan untuk

menumbuhkan



Guru memberikan

Umpan balik dari

jawaban siswa.

Guru Memberikan

kuis atau tes

individual dalam

waktu setengah

sampai satu jam

pembelajaran secara

jujur.

Siswa melakukannya

demonstrasi sesuai

dengan prosedur

yang disampaikan

guru.

Siswa yang di

panggil akan maju

kedepan untuk

menjawab

pertanyaan yang ada

di dalam LKS.

Siswa menanggapi

kembali pertanyaan

dari guru.

Siswa

mengerjakannya

secara individual

dengan jujur.


menyimpulkan

manfaat dari materi

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari.

Guru menghitung

skor individu dan

kelompok dan juga

mengahargai hasil

belajar siswa.

Tahap 5

(Penghargaan)

Guru Mengemblikan

kumpulan kuis yang

pertama.

Tahap 6

(mengembalikan

kumpulan kuis yang

pertama)

Guru Meminta siswa

untuk menanyakan

materi yang belum

paham.

Guru Memberikan

tugas rumah kepada

siswa.

3. Apa pengertian

usaha dan

contohnya dalam

kehidupan sehari-

hari, jelaskan?

4. Berikan 5 contoh

aplikasi dalam

kehidupan sehari-

hari mengenai

hubunga usaha dan

energi kinetik?

Guru menyampaikan

gambaran materi”


Siswa secara

bersama-sama

menyimpulkan

pembelajaran

bersama guru.

Siswa Mengambil

kuis yang

dikembalikan oleh

guru.

.

Siswa bertanya



Siswa mencatat

Tugas atau

Perkerjaan rumahnya

dan mengerjakannya

di rumah.

16 menit


berikutnya.

Menutup kegiatan

pembelajaran

dengan membaca

hamdallah dan di

lanjuti doa.

.

Siswa mengucapkan

hamdallah dan

berdoa untuk

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.

I. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian Kompetensi Sikap

Teknik : Observasi, penilaian diri, penilaian antar teman, dan penilaian

jurnal

Instrumen : Daftar cek atau skala penilaian disertai rubrik

2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Teknik dan Instrumen : Tes tertulis dan tes lisans

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Teknik : Kinerja / praktik / unjuk kerja

Instrumen : Daftar cek atau skala penilaian disertai rubric

Jambi, 17 April 2018

Mengetahui :

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Sefri Herlina S.Pd Ena Triana

NIP:19770920 2000 12 2 001 TF.140560

Kepala Sekolah

Drs. Raden Akhmad

NIP :19641231 199401 1 009

Fakultas Tarbiyah dan Keguaruan UIN STS Jambi

LEMBAR VALIDASI


A. TUJUAN

Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk Meningkatkan

Aktivitas Dan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Make A

Match Untuk Siswa Madrasah Aliyah Negeri 1 Batang Hari.

B. PETUNJUK

1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian dengan memberikan tanda cek

() pada kolom yang tersedia.

2. Makna poin validasi adalah 1 (tidak baik); 2 (kurang baik); 3 ( cukup

baik); 4 ( baik); 5 (sangat baik).

C. PENILAIAN

No Aspek Yang Dinilai Skala Penilaian

1 2 3 4 5

I Perumusan tujuan pembelajaran

1. Kejelasan Kompetensi inti dan Kompetensi

dasar

2. Kejelasan Kompetensi inti dan Kompetensi

dasar dan tujuan pembelajaran

3. Kesesuaian Standar Kompetensi dan

kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

4. Ketetapan penjabaran kompetensi dasar

kedalam indicator

5. Kesesuaian indikator dengan tujuan

pembelajaran

6. kesesuaian indikator dengan tingkat

perkembangan siswa

II Isi yang disajikan


1. Sistematika penyusunan RPP

2. Kesesuaian urutan kegiatan pembelajaran

FISIKA yang implementasinya

menggunakan model pembelajaran Make A

Match

3. Kesesuain uraian kegiatan siswa dan guru

untuk setiap tahap pembelajaran dengan

aktivitas pembelajaran FISIKA yang

implementasinya menggunakan model

pembelajaran Make A Match.

4. Kejelasan skenario pembelajaran (tahap-

tahap kegiatan pembelajaran

;pendahuluan,inti,penutup)

III Bahasa

1. Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD

2. Bahasa yang digunakan komunikatif

3. Kesederhanaan struktur kalimat

IV Waktu

1. Kesesuaian

2. Rincian waktu untuk setiap tahap

pembelajaran

D. Kategori Penunjukan Kevalidan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

a. Valid

b. Valid dengan revisi

c. Tidak Valid

E. Komentar / saran


........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

......................................................

Jambi, April 2018

Validator,

...................................

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

ii

KEMENTERIAN AGAMA RI

UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN Jl. Jambi-Ma.Bulian Km.16 Simp.Sungai Duren Kab.Muaro Jambi 36363

iii


NAMA SEKOLAH : MAN 1 BATANG HARI

MATA PELAJARAN : FISIKA

KELAS/SEMESTER : X IPA/2

MATERI POKOK : USAHA DAN ENERGI

ALOKASI WAKTU. : 3 JP ( 4X PERTEMUAN)

A. KOMPETENSI INTI

1. KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2. KI-2: Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong

royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan

menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta

dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3. KI-3:Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta

menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai

dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

1.1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap

sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

3.9 Menganalisis konsep energi, usaha (kerja), hubungan usaha (kerja) dan perubahan

energi, hukum kekekalan energi, serta penerapannya dalam peristiwa sehari-hari

Indikator :

1 Menyebutkan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari

2 Menjelaskan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

3 Mendemonstrasikan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

4 Mengaplikasikan hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

5 Menganalisis hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

4.9 Mengajukan gagasan penyelesaian masalah gerak dalam kehidupan sehari-hari

dengan menerapkan metode ilmiah, konsep energi, usaha (kerja), dan hukum

kekekalan energi.

Indikator:

1 Mengamati peragaan atau simulasi tentang usaha dan energi.

2 Mendiskusikan usaha energi kinetik terhadap usaha dalam kehidupan sehari-hari.

3 Menganalisis hubungan antara energy kinetik terhadap usaha dalam kehidupan

sehari-hari.

4 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang hubungan energy kinetik

dalam kehidupan sehari.

C. TUJUAN

a. Afektif


menerapkan nilai:

1. Spiritual


menerapkan nilai: Berdoa,menjalankan ibadah,Mengucap salam,

Bersyukur,Tawakal,Menjaga lingkungan hidup,Memelihara hubungan baik

dan menghormati orang lain.

2. Sosial


menerapkan nilai: Berprilaku jujur, Bertanggung jawab,

Disiplin,Toleransi,kerja sama, Santun dan Percaya diri

b. Kognitif


1. Menyebutkan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari

2. Menjelaskan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

3. Mendemonstrasikan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari .

4. Mengaplikasikan hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

5. Menganalisis hubungan usaha dengan energi kinetik dalam kehidupan sehari-hari.

c. Psikomotor


1 Mengamati peragaan atau simulasi (demontrasi) usaha dan energi dalam

kehidupan sehari-hari.

2 Mendiskusikan usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

3 Menganalisis usaha dan energi dalam kehidupan sehari-hari.

4 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang usaha dan energi dalam

kehidupan sehari.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Usaha dan Energi

a. Fakta

1. Orang yang mengangkat beban dan memindahkan beban dikatakan melakukan

usaha.

2. Buah apel jatuh kebawah disebut energi potensial

3. Bola yang mengelinding di lantai itu disebut energi kinetik

4. Mengemudikan mobil disebut dengan daya

b. Prinsip

1. W= F.s

2. Ep = m.g.h

3. 𝐸𝑘 =1

2𝑚𝑣2

4. P = 𝑤

𝑡

c. Konsep

1. Usaha merupakan hasil kali antara besaran gaya dan besaran perpindahan

2. Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha atau kerja

3. Daya adalah untuk melakukan usaha dalam satuan waktu

d. Prosedure

1. Memperlihatkan media yang terdapat diatas meja(penghapus papan tulis)

2. Menjelaskan usaha dan energi

3. Menjelaskan apa saja yang mempengaruhi suatu benda

4. Menjelaskan suatu konsep usaha dan energi

5. Memberi contoh usaha dan energi

E. MODEL PEMBELAJARAN

Model : Cooperative Learning (CL) tipe make a match

Metode :

Ceramah,

Demonstrasi,

Resitasi

F. MEDIA BELAJAR

Papan tulis,

Alat tulis,

Penghapus papan tulis

Kartu soal

G. SUMBER BELAJAR

Suparmo,Tri widodo.2009. Panduan Pembelajaran Fisika kelas X,

Jakarta: Pusat pembukuan, Departemen PendidikanNasional.

LKS FISIKA KELAS X

Internet www.google.com/

http://fisikazone.com/hubungan/usaha/dan/energi/&ei=8Khtml.

H. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1


Waktu Guru Siswa

Pendahuluan

Guru Memberikan

salam dan berdoa

untuk memulai

pembelajaran.

Guru Memeriksa

kehadiran siswa

sebagai sikap

disiplin.

Membentuk

kelompok secara

Siswa menjawab

salam guru dan

berdoa untuk

memulai

pembelajaran.

Siswa

memberitahukan

kehadirannya kepada

guru.

Siswa mencari dan

berkumpul dengan

15 menit

http://www.google.com/

heterogen. dengan



nilai rapor. dan

Melakukan latihan-

latihan kerja sama

kelompok.

Guru memberi

pengarahan spritual

yang bertujuan agar

siswa mampu

Menjalankan

ibadah, Bersyukur,

Tawakal, Menjaga

lingkungan hidup,

Memelihara

hubungan baik, dan

menghormati orang

lain.

Guru memberikan

aplikasi berupa

permasalahan “apa

yang terjadi jika

sebuah balok



siswa mengenai

kenapa konsep awal

yang mereka pahami

seputar usaha

terhadap masalah

tersebut!

Guru Mengingatkan

kembali materi yang

sudah diajarkan.

seperti apa bunyi

hukum newton dan

kelompok yang telah

dibagikan.

Siswa menjawab

pertanyaan sesuai

dengan

pengetahuannya

contohnya dalam


dan apa kaitannya

dengan usaha?

Guru menyampaikan

indikator


materi usaha.

Guru Menjelaskan

materi yang akan

dipelajari dengan

cara memberi teka-

teki, memunculkan

masalah-masalah

yang berhubungan

dengan materi dalam

kehidupan sehari-

hari.

Siswa mengingat

kembali materi

dengan menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru

kepada siswa dalam

bentuk

permasalahan.

Siswa mendengarkan

dengan seksama dan

memperhatikan

penjelasan guru.

Inti Guru menyuruh

masing-masing siswa

bekerja sama dalam

kelompok membahas

tentang usaha dalam

kehidupan sehari-

hari. dan siswa

mampu

mempertanggung

jawabkan agar

semua temanya

paham akan

pembahasannya.

Guru meminta

siswa untuk

menentukan tujuan

yang ingin dicapai

dari Mengamati

peragaan atau

simulasi

(demontrasi)

tentang usaha ..

Guru menekankan

agar siswa

mempelajari dan

memahami konsep


dan hubungan antara

usaha dengan energi

kinetik bukan

menghafal .

Guru memeriksa

pemahaman siswa

dengan menyuruh:

1. Menyebutkan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari

Siswa

mengerjakannya

secara kelompok

dengan membahas


saling membantu

satu sama lain agar

semua anggota

kelompok mengerti.

Siswa melakukannya

dengan mengamati

demonstrasi yang di

berikan oeh guru.

Siswa mendengarkan

dan mendiskusikan

hasil demonstasi

yang diperagakan.

60 menit

2. Menjelaskan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari,

Guru menjelaskan

jawaban yang benar


jawaban siswa.

Guru melanjutkan

pembelajaran

dengan menyuruh

siswa


usaha dalam

kehidupan sehari-

hari

2. Mengaplikasikan

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari. berdasarkan

LKS.

Guru menyuruh siswa


atau jawaban

pertanyaan yang

diajukan dalam LKS

berupa:

Menganalisis usaha

dalam kehidupan


percobaan dan

demonstrrasi.

Guru Memanggil

siswa secara acak

untuk menjawab

pertanyaan atau

menyelesaikan soal-

soal yang diajukan

dalam LKS dengan

tujuan untuk

menumbuhkan

Siswa memahami

dan melaksanakan

sesuai dengan yang

di inginkan guru. .

Siswa menjawab

semua pertanyaan

yang diberikan oleh

guru.

Siswa melakukannya

demonstrasi sesuai

dengan prosedur

yang disampaikan

guru.

Siswa Mengerjakan

dan menjawab soal

dalam LKS



Guru memberikan

Umpan balik dari

jawaban siswa.

Guru Memberikan

kuis atau tes

individual dalam

waktu setengah

sampai satu jam

pembelajaran secara

jujur.

Siswa yang di

panggil akan maju

kedepan untuk

menjawab

pertanyaan yang ada

d dalam LKS.

Siswa menanggapi

kembali pertanyaan

dari guru.

Siswa

mengerjakannya

secara individual

dengan jujur.


menyimpulkan

manfaat dari materi

usaha dalam

kehidupan sehari-

hari.

Guru menghitung

skor individu dan

kelompok dan juga

mengahargai hasil

belajar siswa.

Tahap 5

(Penghargaan)

Siswa secara

bersama-sama

menyimpulkan

pembelajaran

bersama guru.

Siswa Mengambil

kuis yang

dikembalikan oleh

guru.

15 menit

Guru Mengemblikan

kumpulan kuis yang

pertama.

Tahap 6

(mengembalikan

kumpulan kuis yang

pertama)

Guru Meminta siswa

untuk menanyakan

materi yang belum

paham.

Guru Memberikan

tugas rumah kepada

siswa.

1. Apa pengertian

usaha dan

contohnya dalam

kehidupan sehari-

hari, jelaskan?

2. Berikan 5 contoh

aplikasi dalam

kehidupan sehari-

hari mengenai

hubunga usaha dan

energi kinetik?

Guru menyampaikan

gambaran materi”



berikutnya.

Menutup kegiatan

pembelajaran

dengan membaca

hamdallah dan di

lanjuti doa.

.

Siswa bertanya



Siswa mencatat

Tugas atau

Perkerjaan rumahnya

dan mengerjakannya

di rumah.

Siswa mengucapkan

hamdallah dan

berdoa untuk

mengakhiri kegiatan

pembelajaran.

Pertemuan 2