MENANAMKAN SIKAP JUJUR PADA ANAK USIA DINI MELALUI ...
Transcript of MENANAMKAN SIKAP JUJUR PADA ANAK USIA DINI MELALUI ...
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
MENANAMKAN SIKAP JUJUR PADA ANAK USIA DINI
MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL CONGKLAK
DI TAMAN KANAK-KANAK ITTIHADULKHOIRIYAH
MUARA JAMBI
SKRIPSI
Oleh
Nurul Nazipah
NIM. 209173331
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUANUNIVERSITAS
ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
TAHUN 2020
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
MENANAMKAN SIKAP JUJUR PADA ANAK USIA DINI
MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL CONGKLAK
DI TAMAN KANAK-KANAK
ITTIHADULKHOIRIYAH MUARA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
sarjana pendidikan
Oleh
Nurul Nazipah
NIM. 209173331
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA
DINI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
TAHUN 2020
v Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi Rabbil’alamin, rasa syukur yang tak terhingga yang
penulis ucapkan kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala. Shalawat dan salam
penulis haturkan kepada Nabi Muhammad SAW merangkai pengharapan bagi
syafaatnya.
Skripsi ini dipersembahkan kepada kedua orangtua, saudara-saudariku,
sahabat seperjuangan dan orang-orang yang mencintai ilmu pendidikan terutama
pendidikan anak usia dini.
vi Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
MOTTO
(١١٩يَآَيُّهَاالَّذِيْنَ اَمَنُوااتَّقُواالَله وَكُوْنُوْامَعَ الصَّدِقِيْنَ )
Artinya : “Hai orang-orang yang beriman bertakwalah kepada Allah, dan
hendaklah kamu bersama orang-orang yang benar “. (Q.S. At-Taubah: 119)
vii Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT,
berkat rahmat, ridho dan hidayahnya lah skripsi ini dapat dirampungkan. Shalawat
dan salam penulis haturkan kepada Nabi Muhammad SAW pembawa risalah
pencerahan bagi umat manusia.
Penulisan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat
Akademik guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi. Penulis
menyadari sepenuhnya bahwa penyelesaian skripsi ini tidak sedikit melibatkan
pihak yang telah memberikan motivasi baik moril maupun materil, untuk itu melalui
kolom ini penulis menyampaikan terimakasih dan penghargaan kepada:
1. Prof. Dr. H. Su’aidi Asyari, MA., Ph.D Selaku Rektor UIN Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi
2. Dr. Hj. Fadillah, M. Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN
Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
3. Ridwan S. Psi, M. Psi, psikolog dan Amirul Mukminin Al Anwari, M. Pd.I selaku
Kaprodi dan Sekprodi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD).
4. Dra. Hj. Huda, M. Pd.I selaku dosen pembimbing 1 dan Siti Mariah Ulfah, M.
Pd.I selaku dosen pembimbing II.
5. Ibu Rita Handayani selaku kepala sekolah yang telah memberikan informasi
kepada penulis dalam memperoleh data di lapangan.
6. Kedua orang tua tercinta dan saudara yang telah memberikan motivasi tiada henti
hingga menjadi kekuatan pendorong bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini.
7. Sahabat seperjuangan yaitu usollinawaitu, keluarga besar PIAUD angkatan 2016,
keluarga KUKERTA Gel 2 Posko 30, orang-orang yang menyayangi saya, orang-
orang yang mencintai ilmu pendidikan terutama pendidikan anak usia dini dan
kepada semua pihak yang telah banyak memberikan dukungannya sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
viii Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
ix Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
ABSTRAK
Nama : Nurul Nazipah
Nim : 209173331
Program Studi : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Judul Skripsi : Menanamkan Sikap Jujur Pada Anak Usia Dini Melalui Permainan
Tradisional Congklak Di Taman Kanak-Kanak Ittihadul Khoiriyah
Muara Jambi
Skripsi membahas tentang menanamkan sikap jujur melalui permainan tradisional
congklak pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara
Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), sedangkan
pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, wawancara dan
dokumentasi. Peneliti menemukan bahwa melalui permainan tradisional congklak
dapat menanamkan sikap jujur pada anak kelompok B Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi. Hal ini dapat diketahui dari prasiklus, siklus I,
siklus II, persentase prasiklus 70% BB, 30% MB, dan pada siklus I 40% BB, 20%
MB, 20%BSH, 20% BSB, dan siklus II 0% BB, 10% MB, 10% BSH, 80% BSB.
Dengan demikian hasil penelitian di Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah
Muara Jambi ini telah mencapai ketuntasan.
Kata Kunci : Menanamkan Sikap Jujur, permainan tradisional Congklak.
x Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
ABSTRACT
Name : Nurul Nazipah
Nim : 209173331
Progamme Of Study : Early Childhood Islamic Education
Faculty : Tarbiyah and Teacher Training
Thesis Title : Instilling Honesty in Early Childhood through Traditional
Congklak in Kindergarten Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi.
The thesis discusses instilling honesty trough traditional game of congklak in group
B kindergarten ittihadul khoiriyah Muara Jambi. This research is a classroom action
research (CAR), while data collection is done by observation, interview, and
documentation techniques. Researchers found that through traditional games
congklak can instill honesty in group B children from Ittihadul Khoiriyah Muara
Jambi Kindergarten. This can be seen from the prasiklus, cycle I, cycle II, the
percentage of prasiklus 70% BB, 30% MB, and in the first cycle 40% BB, 20% MB,
20% BSH, 20% BSB, and second cycle 0% BB, 10% MB, 10% BSH, 80% BSB.
Thus the results of research in kindergarten Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi has
reached its completeness.
Keywords : Instill honesty, traditional congklak game.
xi Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
NOTA DINAS ............................................................................................ ii
PENGESAHAN ......................................................................................... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................... iv
PERSEMBAHAN ...................................................................................... v
MOTTO ...................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ............................................................................... vii
ABSTRAK ................................................................................................. ix
ABSTRACK .............................................................................................. x
DAFTAR ISI ............................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang masalah ................................................................ 1
B. Identifikasimasalah ....................................................................... 5
C. Batasanmasalah ............................................................................. 5
D. Rumusanmasalah........................................................................... 5
E. Tujuan penelitian .......................................................................... 5
F. Manfaat penelitian ........................................................................ 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Sikap jujur pada anak usia dini .................................................... 7
B. Pengertian kejujuran .................................................................... 9
C. Permainan tradisional .................................................................. 11
D. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak ........................ 17
E. Definisi konseptual ...................................................................... 18
F. Definisi operasional .................................................................... 18
G. Penelitian yang relevan ............................................................... 18
H. Kerangka berfikir ........................................................................ 20
I. Hipotesis ...................................................................................... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain penelitian ......................................................................... 22
B. Rancangan tindakan .................................................................... 23
C. Kriteria keberhasilan tindakan .................................................... 26
D. Subjek penelitian ......................................................................... 26
E. Jenis dan sumber data .................................................................. 27
F. Teknik dan instrumen pengumpulan data ................................... 28
G. Teknik analisis data ..................................................................... 31
H. Kriteria keberhasilan PTK ........................................................... 33
I. Jadwal penelitian ......................................................................... 34
xii Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
BAB IV TEMUAN DAN PERSEMBAHAN
A. Gambaran Umum Lokasi Sekolah ................................................. 35
B. Temuan Penelitian .................................................................. ...... 38
C. Interprestasi Hasil Analisis Data ............................................ ...... 55
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................. ..... 57
B. Saran ....................................................................................... ..... 57
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................. ...... 59
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................... ...... 61
xiii Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Penelitian Tindak Kelas Model Spiral Kemmis dan Taggart ............ 22
Gambar 4.1 Lokasi TK Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi .................................... 35
Gambar 4.2 Foto bersama guru TK Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi ................. 37
Gambar 4.3 Foto bersama anak-anak TK Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi ........ 37
Gambar 4.4Kegiatan prasiklus ............................................................................ .40
Gambar 4.5Kegiatan inti pertemuan I dan II Siklus I .......................................... 45
Gambar 4.6 Kegiatan inti pertemuan I dan II Siklus II ......................................... 52
Gambar 4.7 Wawancara peneliti dengan kepala sekolah ...................................... 54
Gambar 4.8 Hasil presentase prasiklus, siklus I dan siklus II .... .......................... 56
xiv Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tingkat Pencapaian Moral anak usia 5-6 Tahun ............................. 17
Tabel 3.1 Gambaran Pertanyaan Sebelum Wawancara .................................. 29
Tabel 3.2 Gambaran Lembar Observasi Penilaian Anak ................................. 30
Table 4.1 Keadaan guru TK Ittihadul Khoiriyah ............................................. 36
Table 4.2 Data anak didik TK Ittihadul Khoiriyah .......................................... 37
Tabel 4.3 Sarana prasarana TK Ittihadul Khoiriyah ........................................ 38
Table 4.4 Prasiklus ........................................................................................... 39
Tabel 4.5 Jadwal perencanaan siklus I ............................................................. 41
Tabel 4.6 Hasil siklus I..................................................................................... 46
Tabel 4.7 Jadwal perencanaan siklus II............................................................ 48
Tabel 4.8Hasil Siklus II ................................................................................... 53
Tabel 4.9 Perkembangan persentase ................................................................ 55
xv Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran : 1 Lembar Observasi Anak .............................................................
Lmapiran : 2 RPPH ..........................................................................................
Lampiran : 3 Riwayat Hidup ...........................................................................
xvi Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mendidik anak sejak usia dini adalah salah satu hal yang sangat
penting. Pendidikan bukan hanya tentang pelajaran yang diajarkan disekolah,
tetapi terdapat pendidikan yang tidak diajarkan dan didapat melalui buku,
melainkan didapat melalui kegiatan dan pembiasaan yaitu pendidikan moral.
Menanamkan pendidikan moral sejak usia dini sangat penting karena anak
masih mudah untuk diarahkan. Nilai moral yang diajarkan sejak usia dini
akan membekas hingga anak tumbuh dewasa, dalam mengajarkannya perlu
kesabaran dan hati-hati.
Kejujuran merupakan pembelajaran mendasar yang perlu diajarkan
sejak dini, mengajarkan anak berkata, bersikap dan berperilaku jujur akan
menjadi pembelajaran untuk kehidupannya kelak. Jujur bukan hanya berlaku
untuk di sekolah saja, tetapi berlaku untuk dikehidupannya kelak termasuk
dalam pekerjaannya saat anak dewasa.
Mengajarkan anak untuk berkata, bersikap dan berperilaku jujur
adalah pembelajaran yang mendasar untuk diajarkan kepada anak, agar
menjadi suatu kebiasaan baik anak dalam berkata dan bersikap jujur. Sikap
jujur adalah sikap yang terpuji sehingga harus diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari. Orang tua menjadi teladan pendidik utama dalam kehidupan
sehari-hari. Dan ketika anak di sekolah maka menjadi tugas guru untuk
mangajarkan kejujuran pada anak.
Membangun sikap kejujuran bukan hal yang mudah, dalam
membangunnya membutuhkan proses yang panjang sejak usia dini hingga
dirasakan setelah anak-anak tumbuh dewasa. Jujur merupakan perilaku yang
didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat
dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan. Jujur bagi anak-anak
viii Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
merupakan hal yang abstrak. Artinya,anak belum dapat mengerti secara jelas
apa itu jujur. Oleh karenanya, sikap jujur ini
2
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
hanya dapat dikenalkan dan ditanamkan kepada anak-anak melalui
perbuatan yang nyata (Fadlillah dan Lilif mualifatu, 2013:190-191).
Berdasarkan pengamatan peneliti di Taman Kanak-kanak Ittihadul
Khoiriyah Muara Jambi, peneliti mengamati siswa di kelompok B. Sikap
kejujuran yang dimiliki anak usia 5-6 tahun di Taman Kanak-kanak Ittihadul
Khoiriyah Muara Jambi ini, terdapat anak yang sudah mampu bersikap jujur
dan anak yang belum terlihat mampu bersikap jujur. Misalnya anak yang
sudah mampu bersikap jujur, ketika anak sedang bermain di dalam kelas lalu
tidak sengaja menumpahkan air yang ada di dalam botol minum anak, maka
anak akan bersikap jujur dan berkata kalau dia tidak sengaja menumpahkan
air minum dan meminta maaf, tetapi anak yang belum memiliki sikap
kejujuran akan saling menyalahkan dan tidak mau berkata jujur sampai
pendidik bertanya secara empat mata dan tetap menenangkan anak.
Menurut peneliti, rendahnya sikap kejujuran pada anak adalah karena
adanya rasa takut yang ada dalam diri anak. Anak takut dimarahi ketika
berkata jujur tentang kesalahan yang dibuat anak. Hal tersebut dilihat saat
peneliti melakukan pengamatan pada saat anak sedang melaksanakan
pembelajaran dan saat peneliti mewawancarai anak secara tidak sengaja.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru di Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi, penerapan yang dilakukan di Taman
Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi untuk mengajarkan
kejujuran pada anak selama ini adalah menggunakan metode ceramah,
dimana guru mengenalkan kejujuran pada anak dengan menasehati, jika
anak tidak bersikap jujur atau tidak mengakui kesalahannya, guru
menasehati anak bahwa apabila kesalahan itu dilakukan oleh diri kita
sendiri, kita harus jujur dan mengakui kesalahan kita. Sedangkan pada saat
usia dini yang dibutuhkan anak adalah perbuatan yang dapat dicontoh oleh
anak, karena hanya dengan menasehati anak belum bisa memahami kenapa
anak harus bersikap jujur. Pada anak usia 5-6 tahun dibutuhkan contoh sikap
yang konkret yang dapat dipahami oleh anak.
3
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
Salah satu cara yang dapat digunakan dalam menerapkan sikap jujur
adalah melalui bermain. Bermain adalah sesuatu yang sudah seharusnya
didapatkan secara alami untuk anak, sehingga cara tersebut sangat dekat
dengan anak dan bermain juga menjadi cara yang menyenangkan untuk
anak. Permainan yang dapat digunakan adalah permainan tradisional.
Permainan tradisional adalah alternatif permainan yang menyenangkan
untuk anak dan dapat meningkatkan sikap kejujuran anak.
Menurut Kohlberg pada tahap kedua (convensional), menyesuaikan
diri melalui aturan-aturan dapat meningkatkan perkembangan moral. Dan
dari berbagai penelitian yang dilakukan oleh para ilmuan, diperoleh temuan
bahwa bermain dan permainan mempunyai manfaat yang besar bagi
perkembangan anak kegiatan bermain merupakan pengalaman belajar yang
sangat berguna bagi anak, misalnya saja untuk memperoleh pengalaman
dalam membina hubungan dengan sesama teman, menerapkan sikap jujur
dalam bermain dan berbicara dan masih banyak lagi manfaat lain yang dapat
dipetik dari kegiatan bermain, terutama dalam permainan tradisional.
Indonesia merupakan salah satu negara yang memiliki
keanekaragaman budaya yang sangat bervariasi. Hal ini sangatlah
dimungkinkan karena letak geografis Indonesia yang sangat strategis dan
juga pengaruh lingkungan alam yang juga bervariasi. Kita semua tau bahwa
negara Indonesia memiliki ratusan bahkan ribuan suku bangsa. Setiap suku
bangsa memiliki kekayaan budayanya masing-masing. Mungkin ada
beberapa kemiripan pada beberapa daerah, namun secara umum tetaplah
terdapat perbedaannya (Tadkiroatun Musfiroh, 2016:1.9).
Model pendidikan untuk anak usia dini harus disesuaikan dengan
masa perkembangan mereka yang masih didominasi oleh permainan sebagai
media transfer pengetahuan. Permainan tradisional anak adalah permainan
yang sudah cukup lama berkembang di negeri ini, bahkan permainan
tersebut sudah melekat pada nilai-nilai budaya bangsa. Namun semakin
berkembangnya zaman permainan tradisional sudah mulai dilupakan oleh
4
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
anak-anak terutama pada anak yang tinggal di perkotaan, karena banyaknya
permainan modern yang masuk dalam dunia bermain anak.
Permainan tradisional dapat menyenangkan untuk anak, dan
permainan tradisional juga dapat menjadi pilihan untuk diterapkan anak usia
dini untuk mengembangkan sikap jujur. Permainan tradisional selain dapat
meningkatkan kejujuran, permainan tradisional juga tergolong permainan
yang sederhana, mudah dimainkan dan juga memiliki budaya yang
seharusnya kita lestarikan. Terlebih permainan tradisional yang dekat
dengan daerah di lingkungan kita.
Permainan tradisional yang dekat dengan lingkungan Taman Kanak-
kanak Ittihadul Khoiriyah dan sudah jarang dikenalkan adalah permainan
tradisional congklak , karena letak sekolah yang berada di muara jambi.
Maka peneliti memilih permainan tradisional congklak yang diharapkan
dapat menstimulasi sikap kejujuran secara optimal. Sebagai bahan
pengamatan maka permainan yang dinilai yaitu permainan congklak.
Permainan ini dapat dimainkan Ketika bermain dengan teman-temannya di
sekolah maupun di rumah, sikap kejujuran anak dapat dikembangkan
dengan peraturan permainan, dimana anak harus jujur untuk mengikuti
peraturan tersebut sehingga dapat membantu anak dalam pembiasaan
bersikap jujur. Anak akan belajar bagaimana pentingnya bersikap jujur.
Semua ini dapat diperoleh anak melalui kegiatan permainan tradisional
congklak. Dalam membangun sikap kejujuran pada anak terlebih dahulu
harus dikenalkan konsep dan pemahaman kepada anak usia dini tentang
sikap kejujuran.
Melalui permainan tradisional congklak anak dapat mengetahui
bahwa adanya permainan yang sudah lama tidak dimainkan oleh generasi
sekarang, anak juga belajar bagaimana anak dapat bersikap jujur untuk
mengikuti peraturan pada permainan tradisional congklak, dari permainan
tradisional ini anak juga belajar bersikap jujur terhadap teman atau lawan
mainnya karena permainan ini dimainkan secara bersama atau kelompok.
Dari permainan tradisional congklak ini anak juga belajar bersabar dan
5
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
menerima menang dan kalah dalam bermain dengan jujur. Permainan
tradisional akan dikenalkan pada anak-anak secara rutin dan melibatkan
anak secara langsung.
Berdasarkan fenomena yang teramati di lapangan yaitu rendahnya
sikap kejujuran anak dan dilihat dari beberapa fakta yang ada, maka peneliti
memandang perlunya melakukan penelitian tindakan kelas dan tertarik
untuk meneliti tentang “menanamkan sikap jujur pada anak usia dini
melalui permainan tradisionalcongklak pada anak kelompok B di
Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi”. Dengan
penelitian tersebut peneliti berharap sikap jujur pada anak usia dini dapat
ditanamkan dengan baik melalui permainan tradisional congklak.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan di
Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1) Proses penanaman sikap jujur masih belum dilakukan sepenuhnya oleh
guru dalam pembentukan sikap jujur pada saat pembelajaran.
2) Anak kurang memahami pentingnya menerapkan sikap jujur dalam
kehidupan sehari-hari terutama saat bermain.
3) Metode ceramah masih sering diterapkan guru pada saat bermain.
C. Batasan masalah
Mengingat luasnya permasalahan yang berhubungan dengan topik
penelitian ini, perlu adanya pembatasan masalah agar penelitian ini dapat
dilakukan lebih fokus, sempurna, dan mendalam maka penulis memandang
permasalahan penelitian yang diangkat perlu dibatasi variabelnya. Oleh
sebab itu, peneliti membatasi diri hanya berkaitan dengan “penanaman
sikapjujur pada anak usia dini melalui permainan tradisional congklak pada
anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara
Jambi”.
6
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, maka terdapat permasalahan
yang dapat dirumuskan yaitu: Apakah permainan tradisional congklak dapat
menanamkan sikap jujur pada anak usia dini di Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui Apakah permainan tradisional congklak dapat
menanamkan sikap jujur pada anak usia dini di Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penelitian ini memiliki
manfaat sebagai berikut:
1. Meningkatkan kemampuan menciptakan kegiatan pembelajaran yang
menarik khususnya dalam meningkatkan sikap jujur anak melalui
permainan tradisional dan menambah pengetahuan tentang sikap jujur
anak.
2. Bagi orang tua, penelitian ini dapat membantu orang tua dalam
menciptakan sikap jujur pada anak dan memberikan kegiatan baru dalam
meningkatkan sikap jujur pada anak.
3. Bagi guru, dapat membantu guru dalam kegiatan belajar mengajar untuk
meningkatkan sifat jujur anak dan mendorong guru untuk menciptakan
pembelajaran yang kreatif.
4. Bagi sekolah, dapat meningkatkan kualitas pendidik untuk anak
menerapkan sikap jujur di sekolah dan sekolah menemukan berbagai
macam solusi dalam menghadapi masalah yang berkaitan dengan sikap
jujur anak.
7
Fakultas tarbiyah dan Keguruan UIN STS JAMBI
5. Bagi praktisi lain, penelitian ini bisa memberi wawasan dan pengalaman
yang berguna untuk mengenalkan kegiatan pembelajaran khususnya
dalam sikap jujur anak dan dapat memberikan rasa percaya diri dalam
mendidik anak.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Sikap jujur Pada Anak Usia Dini
Teori yang mendasari penelitian ini adalah Teori Sikap dan perilaku.
Berikut adalah penjelasan tentang teori tersebut.
1. Teori Sikap dan Perilaku
Eagle dan Chaiken, menyatakan bahwa dalam sikap diposisikan
sebagai hasil evaluasi pada objek sikap yang diekspresikan ke dalam proses-
proses kognitif, afektif dan perilaku. Sikap terdiri atas komponen kognitif
umumnya ide muncul dengan pembicaraan dan hal yang dipelajari, perilaku
merupakan respon sesuai dan tidak sesuainya tindakan dan emosi yang
menyebabkan respon-respon yang konsisten (dr. Soebandi, 2017:347).
Teori ini menjelaskan bahwa sikap dapat dilihat melalui pola pikir,
emosi dan tindakan yang muncul pada seseorang, sehingga kita dapat menilai
sesuai atau tidaknya sikap yang seseorang ekspresikan.
Penanaman sikap tidak sekedar memberi pengetahuan baik dan buruk,
tetapi lebih pada penumbuhan kesadaran dan penerapan akan nilai baik dan
buruk dalam perilaku sehari-hari. Oleh karena itu, penanaman sikap harus
dilakukan secara lembut dan menyenangkan (Direktorat pembinaan
pendidikan anak usia dini, 2018:25)
MenurutKatz dan stotland, memandang sikap sebagai kombinasi dari:
1) reaksi atau respons kognitif (respon perceptual dan pernyataan mengenai
apa yang diyakini), 2) respon afektif (respons pernyataan perasaan yang
menyangkut aspek emosional), dan 3) respon konatif (respons berupa
kecenderungan perilaku tertentu sesuai dengan dorongan hati). (Sutarjo Adi
Susilo, 2014:68).
Teori ini menjelaskan bahwa sikap merupakan pernyataan mengenai
apa yang diyakini individu menyangkut aspek emosional tertentu sesuai
dengan dorongan hati.
9
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Dari beberapa pendapat diatas, dapat penulis simpulkan bahwa sikap
adalah reaksi dari suatu perangsang atau situasi yang dihadapi individu atau
salah satu aspek psikologis individu yang sangat penting, karena sikap
merupakan kecenderungan untuk berperilaku sehingga banyak mewarnai
perilaku seseorang. Sikap setiap orang bervariasi, baik kualitas maupun
jenisnya sehingga perilaku individu menjadi bervariasi.
Perwujudan atau terjadinya sikap seseorang itu dapat dipengaruhi oleh
faktor pengetahuan, kebiasaan, dan keyakinan. Karena itu untk membentuk
dan membangkitkan suatu sikap yang positif untuk menghilangkan suatu
sikap yang negatif dapat dilakukan dengan memberitahukan atau
menginformasikan faedah atau kegunaan dengan membiasakan atau dengan
dasar keyakinan.
2. Perkembangan Moral Anak Usia Dini
Anak akan berkembang sesuai dengan tahapan usianya pada setiap
aspek perkembangan, berikut adalah tahapan perkembangan pada aspek
perkembangan moral menurut ahli.
Menurut Piaget terdapat tiga perkembangan moral yaitu tahap pra
moral usia dibawah 4 tahun, tahap heteronomus usia 4-8 tahun, dan tahap
otonomus usia 9-12 tahun (Ahmad susanto, 2012:67). Adapun penjabaran
tahapan moral tersebut adalah:
a. Pada anak usia di bawah 4 tahun anak belum memahami moralitas dan
tidak mengetahui tindakan yang dilakukannya.
b. Pada usia 5-7 tahun mulai meyakini bahwa aturan dan keadilan tidak
dapat diubah dan anak-anak juga sudah dapat menilai benar atau salahnya
tindakan yang dilakukan anak atas konsekuensinya yang disebut
moralitas heterenomus.
c. Pada usia 7-10 tahun anak mulai menunjukkan beberapa ciri dari
moralitas heterenomus dan moralitas otonomus yaitu sudah mulai
menilai benar atau salahnya tindakan dan mulai memahami tindakan
yang dilakukan.
7
10
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
d. Pada usia 10-12 tahun pemahaman anak sudah berkembang menjadi
moralitas otonomus, dimana anak mengetahui aturan-aturan yang dibuat
oleh manusia dan kalau niat melakukan sesuatu akan beriringan dengan
konsekuensi.
Berdasarkan uraian diatas, mulai usia 5 tahun pengertian anak tentang
keadilan tidak lagi kaku dan keras, tentang benar atau salahnya tindakan
sudah mulai diperhitungkan oleh anak. Misalnya pada anak usia 4 tahun
menilai bahwa berbohong selalu buruk, tapi untuk anak usia yang lebih
dewasa ada situasi dimana berbohong itu tidak selalu salah dan tidak selalu
buruk (Ahmad susanto, 2012:67).
Kohlberg memperluas, modifikasi dan redifinisi teori Piaget dan
menamakan tingkat kedua dari perkembangan moral akhir masa kanak-
kanak sebagai tingkat moralitas konvensional (ConventionalLevel) atau
moralitas dari aturan-aturan dan penyesuaian konvensional (Desmita,
2012:151).
Pada tahap pertama (Prakonvensional), Kohlberg menyebutkan
tingkat ini adalah moralitas anak baik, anak mengambil hati orang lain dan
mempertahankan hubungan yang baik dengan orang lain dengan cara
mengikuti peraturan-peraturan. Pada tahap kedua (Konvensional), untuk
menghindari penolakan kelompok dan celaan, kelompok sosialharus
menyesuaikan diri dengan aturan-aturan yang sesuai untuk semua anggota
kelompok. Pada tahap ketiga (Pascakonvensional), moralitas didasarkan
rasa hormat terhadap orang lain dan bukan atas keinginan pribadi (Desmita,
2012:152).
B. Pengertian Kejujuran
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia dalam Marzuki, jujur artinya
tidak curang, tidak berbohong, lurus hati, sedangkan kejujuran artinya
keadaan atau sifat jujur, kelurusan hati dan ketulusan hati.Jujur adalah
mengatakan sesuatu yang benar, yang terang atau menyampaikan kabar
11
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
yang sesuai dengan kenyataan yang diketahui subjeknya dan tanpa diketahui
orang lain (Marzuki, 2015:71).
Menurut Zubaedi jujur adalah kemampuan menyampaikan kebenaran,
dapat dipercaya, dan mengakui kesalahan (Daviq chairilsyah, 2016:9).
Sedangkan menurut Tafsir, kejujuran merupakan hal yang langkah, dan
orang tua harus memberikan contoh kepada anak (Ahmad tafsir,
2013:38).Menanamkan kejujuran sejak dini penting, agar anak terbiasa
mengungkapkan perasaannya tanpa harus berbohong. Penerapan sikap jujur
dapat dilakukan dalam kegiatan sehari-hari melalui pembiasaan agar anak
terbiasa bersikap dan berkata jujur.
Sikap kejujuran dapat dilihat berdasarkan perkataan dan perilaku
anak. Dalam perkataan, jujur berarti:
1) Tidak berbohong tentang perkataan atau perbuatan orang lain. Selain
dapat menyakiti hati orang lain, berbohong tentang perkataan dan
perbuatan orang lain akan berakibat anak tidak dapat dipercaya orang
lain.
2) Berkata jujur berarti anak mau mengakui kesalahannya, baik yang
dilakukan dengan sengaja maupun tidak sengaja. Anak yang jujur adalah
anak yang tidak akan takut untuk mendapatkan akibat dari perbuatan
yang dilakukan anak.
3) Menceritakan kejadian dengan sebenarnya juga merupakan arti dari
berkata jujur. Terkadang anak yang tidak menceritakankejadian
sebenarnya karena anak takut dimarahi, disinilah peran guru untuk
mendorong anak berkata jujur (Sofie dewayani, 2016:12).
Sedangkan jujur dalam perbuatan seperti, anak berbuat benar, anak
tidak melanggar peraturan dan tidak berbuat curang dalam hal apapun
seperti dalam memainkan permainan, dan tidak mengambil yang bukan
miliknya (Dewayani, 2016:13). Uraian tersebut dapat kita gunakan untuk
melihat sikap kejujuran anak pada saat pembelajaran di sekolah maupun di
rumah.
12
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Menurut Rosyadi, kejujuran adalah kepercayaan yang didapatkan dari
orang lain dan disampaikan dengan apa adanya (Rahmat rosyadi,
2013:41).Pada saat seseorang sudah diberikan kepercayaan untuk
menyampaikan sesuatu kepada orang lain, maka seseorang tersebut harus
menyampaikan dengan Fadillah dan Khorida mengatakan jujur merupakan
perilaku dasar untuk dijadikan upaya diri seseorang sebagai orang yang
dapat dipercaya dalam tindakan, pekerjaan dan perkataan jujur. Sama
dengan halnya kejujuran menurut Rosyadi (Fadlillah dan Mualifatu,
2013:190).
Berdasarkan uraian-uraian diatas kejujuran adalah sikap, perilaku,
perkataan dasar agar seseorang dapat memberikan kepercayaan kepada
orang yang diberikan kepercayaan tersebut, sehingga kejujuran harus dilatih
sejak usia dini. Berikut merupakan kejujuran dalam konsep pendidikan
karakter. Indikator karakter kejujuran menurut Mulyono Yoyo yaitu:
1) Tidak berbohong, dalam hal ini anak mampu mengatakan sesuatu dengan
nyata dan tidak di buat-buat.Tidak mengambil barang yang bukan
miliknya, apabila anak melihat atau menemukan barang milik orang lain
anak akan mengembalikannya dan tidak mengambilnya, atau melaporkan
kepada guru bahwa anak menemukan barang orang lain.
2) Tidak menyontek dalam mengerjakan PR, ulangan dan ujian, anak
mengerjakan suatu kegiatan tanpa melihat temannya dan berusaha untuk
melakukannya sendiri (Daviq chairilsyah, 2016:8).
Dalam kejujuran pada anak usia dini terdapat ciri-ciri anak yang jujur.
Ciri-ciri jujur pada anak adalah sebagai berikut:
1. Tidak bersikap pura-pura
2. Berkata apa adanya
3. Tidak berkata bohong
4. Tidak menipu orang lain
5. Mau mengakui kelebihan orang lain
6. Tidak mengambil hak milik orang lain (Daviq chairilsyah, 2016:9-10).
13
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
C. Permainan Tradisional
1. Pengertian Permainan Tradisional
Menurut Wahyuningsih permainan tradisional merupakan permainan
rakyat hasil dari penggalian budaya lokal, yang terdapat nilai-nilai
budaya dan pendidikan pada permainan tradisional tersebut (Sri
wahyuningsih, 2013:5). Permainan tradisional turun-temurun dimainkan
anak-anak di daerahnya dengan khas masing-masing Permainan
tradisional merupakan aktivitas permainan yang tumbuh dan
berkembang di lingkungan masyarakat tertentu dan diajarkan secara
turun-temurun yang mengandung nilai-nilai budaya dan nilai kehidupan
didalamnya (Euis kurniati, 2016:2).
Menurut Dharmamulya “penggunaan istilah “tradisional” terkesan
mengotak-ngotakkan permainan anak sekaligus secara tidak langsung
menyebabkan permainan tradisional sebagai kasta kedua bila berbanding
dengan permainan modern” (Musfiroh:8).Bagi anak yang tinggal jauh
dari perkotaan, permainan tradisional maupun modern sama saja, mereka
menyebutnya tetap sebuah permainan.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa permainan
tradisional adalah permainan yang tumbuh di daerah tertentu, yang
dimainkan secara turun-temurun dan kemudian berkembang sehingga
permainan tersebut dapat diikuti oleh daerah-daerah lain, tetapi untuk
anak-anak permainan tradisional adalah tetap permainan yang dimainkan
secara bersama-sama.
2. Macam-macam Permainan Tradisional
Direktorat nilai budaya menjelaskan bahwa permainan tradisional
untuk bertanding terdiri dari tiga kelompok, yaitu: (1) permainan yang
bersifat strategis (Game Of Strategy), seperti permainan galah asin; (2)
permainan yang lebih mengutamakan permainan fisik (Game Of Physical
Skill), seperti permainan bakiak; serta (3) permainan yang bersifat
untung-untungan (Game OfChange). (Euis kurniati, 2016:3).
14
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Berikut ini beberapa permainan tradisional yang sering dimainkan
oleh anak-anak dan remaja, yaitu: permainan petak umpet, congklak, dan
dampu.
1. Petak Umpet
Anak-anak sangat menyukai permainan petak umpet pada
zamannya, permainan ini juga tidak memerlukan alat permainan hanya
membutuhkan tembok, pohon atau apa saja yang dapat dijadikan base
(Musfiroh:8.16).Permainan petak umpet atau umpet-umpetan biasanya
dimainkan 5 atau 6 orang anak, bahkan dapat dimainkan lebih dari 6
orang anak dan permainan ini biasanya dilakukan pada malam terang
bulan (Abdul chaer, 2012:185).Tetapi seiring dengan perkembangan
zaman, permainan petak umpet juga sering dilakukan pada siang atau
sore hari. Cara bermain permainan ini adalah:
a. Menentukan yang menjadi penjaga dengan melakukan hom pimpah,
yang kalah akan menjadi penjaga dan yang menang akanbersembunyi.
b. Menggunakan pohon, tembok atau tempat lain yang dapat digunakan
untuk menjadi benteng.
c. Penjaga atau yang kalah harus menutup matanya menghadap benteng
dan menghitung sampai waktu yang disepakati, pada saat penjaga
berhitung pemain lainnya bersembunyi ditempat yang tidak mudah
ditemukan penjaga.
d. Pada saat hitungan selesai, penjaga, harus mencari pemain lainnya
yang bersembunyi sampai ketemu.
e. Apabila yang bersembunyi ditemukan penjaga, pemain tersebut harus
segera lagi dan menepuk benteng sambil menyebutkan namanya,
karena apabila penjaga yang terlebih dahulu menepuk atau saat
menepuk pemain tidak menyebutkan namanya maka pemain tersebut
dinyatakan kalah dan harus mengganti penjaga sebelumnya untuk
berhitung.
f. Pada saat semuanya sudah ditemukan, pemain yang kalah atau
ditemukan pertama kali menutup mata dan menghadap benteng, lalu
15
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
pemain yang lain berdiri dibelakang pemain yang menutup mata.
Yang menutup mata menyebutkan nomor urutan secaraacak, apabila
nomor yang disebutkan itu pemain yang kalah maka dia yang akan
menjaga, tetapi apabila pemain yang disebutkan menang maka pemain
pertama yang kalah yang akan menjaga dan menghitung. Permainan
ini dapat selesai apabila pemain sudah merasa lelah dan sepakat untuk
mengakhiri permainan (Murtafi’atun, 2018:130-131).
2. Congklak
Permainan congklak merupakan permainan yang sudah dikenal
diseluruh Nusantara. Permainan ini dimainkan oleh dua orang dan biasa
menggunakan papan congklak. Pada umumnya papan congklak terbuat
dari plastik atau kayu dan biji congklaknya dari cangkang kerang atau
biji-bijian plastik (Musfiroh:8.12).
Lubang pada papan congklak berbaris berpasangan, biasanya pada
lubang sedalam 2cm dan memiliki diameter kurang lebih 6 cm. Jumlah
lubang sekitar 5-9 pasang dan memiliki 1 lubang besar di sisi ujung
masing-masing baris, yang digunakan sebagai indung atau lumbung
(Murtafi’atun:129).
Pada masa anak-anak dulu apabila tidak mempunyai papan
congklak, mereka mengganti papan congklak dengan melubangi tanah
yang sangat mirip dengan papan congklak dan biji-bijinya menggunakan
batu-batu krikil (Chaer:181-182).Seiring dengan perkembangan zaman
dan berkurangnya tanah kosong permainan congklak semakin mudah
dimainkan, karena papan congklak sudah banyak tersedia di pedagang
mainan.Adapun aturan permainan congklak adalah:
a. Permainan congklak dilakukan oleh dua orang yang saling berhadapan
dengan papan congklak.
b. Setiap lubang diisi biji congklak yang jumlah sama dengan pasangan
pemainnya, biasanya setiap lubang diisi 7 biji congklak. Permainan
dimulai secara bersamaan sampai biji congklak habis di tangan salah
16
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
satu pemain. Permainan dilakukan secara bergantian sampai biji
congklak habis (Murtafi’atun:129).
3. Dampu
Dampu merupakan permainan yang sudah biasa dimainkan oleh
anak laki-laki dan perempuan. “Dampu kemungkinan berasal dari kata
Melayu, yaitu kehormatan pada seseorang”, tetapi ada kemungkinan
besar kata dampu diambil dari kata di dan ampu atau diampu, kata ampu
memiliki makna angkat (Murtafi’atun:157).Pada dampu pemain
mengangkat satu kaki dan meloncat-loncat ke petak-petak yang dibuat
pemain menggunakan kaki sebelahnya. Dahulu permainan dampu
dimainkan dengan membuat kotak dan garis dengan kapur, semakin
berkembangnya zaman banyak cara yang digunakan untuk membuat
garis dan kotak permainan ini.
Cara bermain permainan ini adalah setelah para pemainan
melakukan hom pim pah atau suit, pemain pertama memulai permainan
dengan berdiri di belakang garis dan melemparkan batunya pada petak
pertama. Selanjutnya pemain melompat-lompat dengan mengangkat satu
kaki dan melewati petak-petak, tentu dengan melangkahi petak yang ada
batu ketipenya. Setelah melewati petak hingga ujung, pemain kembali
untuk mengambil batunya dengan cara membungkukkan badan dan tetap
berdiri dengan satu kaki, setelah berhasil pemain kembali ke belakang
garis untuk melempar lagi batu ke petak kedua, begitupun seterusnya
(Chaer:181-182).
Pemain berganti apabila batu ketipe yang dilempar mengenai
garis, keluar dari garis, atau salah petak dan juga saat pemain terjatuh
atau kakinya terkena garis saat melompat dan permainan berakhir atas
kesepakatan pemain.
Berdasarkan hasil di atas bahwa banyak permainan tradisional
yang ada di Indonesia hanya saja beda bahasa dan cara bermainnya, maka
dari itu peneliti tertarik untuk mengambil salah satu permainan
tradisional yaitu permainan tradisional congklak.
17
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
3. Manfaat Permainan Tradisional
Permainan tradisional memiliki manfaat seperti permainan-
permainan pada umumnya. Manfaat tersebut adalah sebagai berikut.
a. Anak menjadi lebih kreatif
Pada permainan tradisional tidak semua alat yang digunakan
sudah siap pakai, banyak permainan tradisional yang membutuhkan
kreatifitas anak dalam memainkannya. Misalnya, pada permainan dampu
anak harus menggambar alat permainan dengan menggunakan kapur atau
batu bata.
b. Dapat digunakan sebagai terapi bagi anak
Didalam permainan anak akan merasa senang dan gembira, saat
memainkan permainan tradisional tersebut anak akan berteriak, tertawa
dan bergerak dengan leluasa sehingga kegiatan tersebut dapat membantu
anak menenangkan diri dan menjadi terapi untuk anak yang
membutuhkannya.
c. Mengembangkan kecerdasan majemuk anak
Kecerdasan majemuk juga dapat dikembangkan melalui
permainan tradisional, secara langsung maupun tidak langsungpermainan
tradisional melibatkan semua aspek perkembangan sehingga melalui
permainan tradisional ini kecerdasan anak berkembang lebih dari satu
kecerdasan (Musfiroh dan Tatminingsih:8.33).
Menurut Direktorat Nilai Budaya, nilai-nilai yang terdapat pada
permainan tradisional dapat dimanfaatkan sebagai sarana pendidikan
anak, selain itu juga dapat menumbuhkan persatuan, kesatuan, kerjasama,
kedisiplinan dan kejujuran (Kurniati:3).
Menurut Danandjaja kelebihan dan manfaat dalam permainan
tradisional adalah dapat melatih kreatifitas, mengembangkan kecerdasan
sosial dan emosional anak, mendekatkan anak untuk mengenal dengan
alam, mengembangkan fisik-motorik anak, dan mengembangkan
konsentrasi anak (Nurdinah hanifah dan julia, 2014:63).
18
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Menurut Keen Achroni bermain congklak memilik manfaat
diantaranya adalah memberikan kegembiraan, melatih motorik halus
anak, melatih kesabaran, mengembangkan kemampuan berhitung,
melatih ketelitian dan melatih kejujuran anak (Daviq chairilsyah:13).
Pendapat-pendapat di atas menjelaskan bahwa beragam manfaat
yang dapat kita ambil dari permainan tradisional. Banyak yang dapat
dikembangkan seperti fisik-motorik, kognitif, kreatifitas, sosial dan
emosional, serta moral anak.
4. Nilai Moral pada Permainan Tradisional
Meskipun sudah sangat lama permainan tradisional masih sangat
melekat dengan nilai-nilai kearifan lokal, terutama untuk anak-anak,
permainan tradisional memiliki edukasi bagi setiap anak, seperti:
motorik, kognitif, emosi, bahasa, spiritual, ekologis, dan nilai-nilai atau
moral (Eka nugrahastuti, 2016:266).
Dalam permainan tradisional memiliki perkembangan kecerdasan
tersendiri, baik secara intelektual, emosional maupun spiritual, tentu
sangat berbeda dengan permainan modern yang sedang berkembang saat
ini. Beberapa pesan moral yang dapat disampaikan oleh permainan
tradisional:
a) Melalui permainan tradisional, anak dapat berinteraksi langsung
dengan anak-anak lain, sehingga dari interaksi yang dilakukan saat
bermain permainan tradisional mengajarkan anak cara untuk saling
berbagi dan saling menolong.
b) sikap sabar dan sikap jujur juga ditunjukkan dalam permainan
tradisional, karena saat permainan dimulai anak harus menjunjung
tinggi sportifitas dan dapat menerima kalah atau menang saat bermain.
c) Saat permainan dimulai, anak harus bermain hingga permainan
selesai, anak tidak boleh menyerah dan berputus asa sehingga berhenti
di tengah permainan.
19
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
d) Setiap pemain harus menyelesaikan permainannya masing-masing
sehingga muncul pemikiran kreatif anak saat bermain, dan anak akan
terbiasa berpikir kreatif dalam hal-hal positif hingga dewasa (Sudrajat
dkk, 2015:55).
D. Standar tingkat pencapaian perkembangan anak
Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan
perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu.
Perkembangan anak yang dicapai merupakan integrasi aspek pemahaman
nilai-nilai agama dan formal, fisik, kognitif, bahasa, dan sosial emosional.
Pertumbuhan anak yang mencakup pemantauan kondisi kesehatan dan gizi
mengacu pada panduan kartu menuju sehat (KMS) dan deteksi dini tumbuh
kembang anak.
Sebagaimana dimaksud pada standar tingkat pencapaian perkembangan
anak pasal 10 ayat (1), meliputi kemampuan mengenal nilai agama yang
dianut, mengerjakan ibadah, berperilaku jujur, penolong, sopan, hormat,
sportif, menjaga kebersihan diri dan lingkungan, mengetahui hari besar
agama, menghormati dan toleran terhadap agama orang lain (Permendikbud
137, 2014:5).
20
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Tabel 2.1 Mengenai Tingkat Pencapaian Moral Anak Usia 5-6
Tahun
Lingkup Perkembangan Tingkat Pencapaian
Usia 5-6 tahun
Nilai Agama dan Moral Berperilaku jujur,
penolong, sopan, hormat,
sportif, dsb
Bahasa
Memahami bahasa
1. Mengerti beberapa
perintah secara bersamaan
2. Memahami aturan dalam
suatu permainan
Sosial emosional
Rasa tanggung jawab untuk diri
sendiri dan orang lain
1. Mentaati aturan kelas
(kegiatan, aturan)
2. Bertanggung jawab atas
perilakunya untuk
kebaikan diri sendiri
Sumber: Permendikbud 137 Tahun 2014 standar Nasional
PAUD
E. Definisi Konseptual
Kejujuran adalah sikap, perilaku, perkataan dasar agar seseorang dapat
memberikan kepercayaan kepada orang yang diberikan kepercayaan
tersebut, sehingga kejujuran harus dilatih sejak usia dini (Marzuki, 2015:17).
F. Definisi Operasional
Sikap jujur didefinisikan dalam pengertian-pengertian menurut para ahli
yang telah dipaparkan sebelumnya. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
dalam Marzuki, jujur artinya tidak curang, tidak berbohong, lurus hati,
sedangkan kejujuran artinya keadaan atau sifat jujur, kelurusan hati dan
ketulusan hati.Jujur adalah mengatakan sesuatu yang benar, yang terang atau
21
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
menyampaikan kabar yang sesuai dengan kenyataan yang diketahui
subjeknya dan tanpa diketahui orang lain (Marzuki, 2015:71).
Menurut Zubaedi jujur adalah kemampuan menyampaikan kebenaran,
dapat dipercaya, dan mengakui kesalahan (Daviq chairilsyah, 2016:9).
Sedangkan menurut Tafsir, kejujuran merupakan hal yang langkah, dan
orang tua harus memberikan contoh kepada anak.Menanamkan kejujuran
sejak dini penting, agar anak terbiasa mengungkapkan perasaannya tanpa
harus berbohong. Penerapan sikap jujur dapat dilakukan dalam kegiatan
sehari-hari melalui pembiasaan agar anak terbiasa bersikap dan berkata jujur
(Ahmad tafsir, 2013:38).
G. Penelitian yang Relevan
1. penelitian yang relevan dalam penelitian ini, yaitu penelitian yang
dilakukan oleh Ernita Lusiana (2012) yang berjudul “membangun
pemahaman karakter kejujuran melalui permainan tradisional jawa
pada anak usia dini di kota pati”. Penelitian ini melalui pendekatan
eksperimen pretest-posttest control group design. Populasi dalam
penelitian ini harus homogen, yaitu lembaga dari satu yayasan,
berusia 5-6 tahun. Pengambilan sampel menggunaka teknik simple
random sampling, terambil dua sampel yaitu taman kanak-kanak
pertiwi 03 pati sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah
siswa17 anak dan taman kanak-kanak pertiwi 01 pati sebagai
kelompok control dengan jumlah siswa 17 anak. Hasil penelitian
tersebut menunjukkan bahwa saat pretest dan posttest pada
kelompok eksperimen menunjukkan perubahan yang signifikan.
Sehingga dapat dikatan bahwa permainan tradisional jawa dalam
penelitian ini efektif digunakan untuk membangun karakter
kejujuran pada anak usia dini.Persamaan dari penelitian ini adalah
sama-sama meningkatkan kejujuran melalui permainan tradisional
dan perbedaanya penelitian ini menggunakan eksperimen.
22
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
2. Penelitian yang dilakukan oleh Dewi Rahmawati (2015) tentang
“penanaman kejujuran anak melalui kantin kejujuran di taman
kanak-kanak teruna desa tambah rejo, kecamatan pageruyung,
kabupaten kendal”. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif
dengan pendekatan deskriptif dan menggunakan metode observasi,
wawancara, dan dokumentasi dalam menghimpun data. Teknik
keabsahan data menggunakan triangulasi. Subjek dalam penelitian
ini adalah 6 anak taman kanak-kanak teruna yang usia rata-rata 5
tahun. Hasil penelitian penanaman kejujuran anak melalui kantin
kejujuran ini berjalan kurang baik karena kemampuan anak dalam
berhitung dan mengenal mata uang yang berbeda-beda menjadikan
anak salah dalam mengambil uang kembalian di kantin kejujuran,
namun pada moral dan sosial emosional anak, penanaman kejujuran
anak melalui kantin kejujuran menjadi berkembang. Persamaan
penelitian ini adalah menggunakan kualitatif dan perbedaannya
penelitian ini menggunakan metode kantin kejujuran.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Hidayati (2014) tentang
upaya meningkatkan kemampuan kerjasama melalui permainan
tradisional pada anak kelompok A TKABA Ledok I Kulon progo.
Jenis penelitian yang digunakan adalah tindakan kelas dengan subjek
yaitu anak didik kelompok A TK ABA Ledok I yang berjumlah 21
anak. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode
observasi dan metode dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian
yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa melalui aktifitas bermain
permainan tradisional dapat meningkatkan kemampuan kerjasama
anak di kelompok A TK ABA Ledok I Lendah Kulon Progo.
Persamaan penelitian ini menggunakan permainan tradisional dan
penelitian tindakan kelas. Perbedaannya adalah penelitian ini
meningkatkan kemampuan kerjasama.
23
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
H. Kerangka Berpikir
Menurut Subiyantoro Arief “kerangka berpikir yaitu mengalirkan jalan
pikiran menurut kerangka logis. Hal ini tidak lain dari menduduk perkarakan
masalah yang akan diteliti itu di dalam kerangka teoritis yang relevan dan
mampu menangkap, menerangkan serta menunjukkan perspektif terhadap
masalah itu (Khairani, 2016:74).
Pada kerangka berpikir ini saya sebagai peneliti ingin menggambarkan
bagan yang menjadi suatu fondasi dalam penelitian ini. Bagan yang teratas
adalah seorang guru, sosok guru yang menjadi tiang dalam keberhasilan
peserta didik yaitu pencapaian suatu proses pembelajaran ketika di kelas
maupun di luar kelas. Ketika guru mampu dan dapat memberikan ilmunya
kepada peserta didik dengan baik dan ilmu yang didapat peserta didik akan
bermanfaat. Kemudian terbagi menjadi dua bagian yaitu ada sikap kejujuran
dan permainan tradisional.
Pertama yaitu sikap kejujuran, sikap kejujuran dapat diartikan sebagai
cara seseorang dalam mengungkapkan perasaannya melalui ucapan maupun
tindakkannya sesuai fakta yang ada, sehingga apa yang diucapkan dan apa
yang dilakukan selalu sama. Sikap kejujuran merupakan salah satu sikap
yang harus diterapkan untuk anak usia dini, agar anak tumbuh dengan sikap
yang jujur.
Permainan tradisional adalah permainan yang tumbuh disekitar kita yang
sudah lama tidak dimainkan oleh anak-anak saat ini. Melalui permainan
tradisional banyak hal yang dapat ditingkatkan salah satunyaadalah sikap
kejujuran, dimana anak dilatih untuk berkata dan berperilaku jujur dalam
bermain.
I. Hipotesis
Berdasarkan latar belakang, kajian pustaka, dan kerangka pikir yang telah
dikemukakan diatas, maka dapat diambil hipotesis penelitian sebagai berikut:
melalui kegiatan permainan tradisional congklak dapat menanamkan sikap jujur
pada anak usia 5-6 tahun di Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara
jambi.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
BAB III
METODE PENELITIAN
A. DesainPenelitian
Penelitianinimerupakan penelitiantindakkelas (classactionresearch)
dengan menggunakan penelitiantindakkelasmenggunakan model spiral
Kemmis dan Taggart yaitu berbentuk spiral dari siklus satu ke siklus yang
berikutnya.Model Kemmis dan Taggart menggabungkan komponen acting dan
observing dalam suatu kesatuan karena keduanya merupakan tindakan yang
tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu yang sama. Dalam perencanaannya
Kemmis menggunakan sistem spiral refleksi diri yang setiap siklus meliputi 3
komponen yaitu: rencana (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing) dan refleksi (reflecting).
Peneliti memilih model ini karena komponen pada tindakan observasi
harus dilakukan bersama agar peneliti tidak kehilangan momentum saat harus
melihat sejauh mana tngkat perkembangan anak.
Gambar 3.1 Penelitian Tindak Kelas Model Spiral Kemmis dan
Taggart
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindak kelas yang
menggunakan metode penelitian eksperimen yang menggunakan rancangan
One Grup Pretest-Posttets Design. Menurut Sugiyono (2015:110) dalam
desain penelitian ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan dan akan
dibandingkan dengan keadaan setelah perlakuan (posttest).
B. Rancangan Tindakan
Penelitian dilakukan selama dua siklus, setiap satu siklus terdapat 4
tahapan, berikut adalah penjelasan langkah-langkah penelitian diatas:
1. Siklus 1
a. Tahap Perencanaan(Plan)
Dalam perencanaan hal pertama yang harus dilakukan adalah
merencanakan penelitian secara matang dan teliti (suyadi:50).
Perencanaan ini dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas. Kegiatan
perencanaan dilakukan bersama guru kelas dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Menyusun jadwal dengan guru kelompok B di Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi sebelum melakukan tindakan.
2) Penyusunan RKH (Rencana Kegiatan Harian), penyusunan RKH tetap
menggunakan seperti yang sudah ada di sekolahan agar tidak
mengganggu kegiatan pembelajaran lainnya. Jadi kegiatan bermain
congklak diadakan di awal pembelajaran inti, dimana anak-anak
masih bersemangat.
3) Menyiapkan tempat dan media yang akan digunakan yaitu berupa
congklak dan biji-bijian.
4) Menyiapkan lembar observasi.
5) Evaluasi
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
b. Tahap pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini, guru sekaligus peneliti melaksanakan
perencanaan yang sudah dibuat sebelumnya. Penerapan yang dilakukan
harus sesuai perencanaan kegiatan harian yang sudah dibuat untuk
pembelajaran di dalam kelas.
Penelitimelaksanakanpembelajaranmenggunakankegiatan permainan
congklak.Kegiatanpembelajaranterdiridarikegiatanawal, kegiataninti,
dankegiatanpenutup.Penelitimemperhatikantentangkesesuaianantaraper
encanaandanpelaksanaanpembelajaranmengenai permainan tradisional
congklak.
c. Tahap Pengamatan (Observasi)
Pada tahap ini pengamatan atau observasi yang dimaksud
adalah alat untuk memotret tindakan yang akan dilaksanakan oleh
peneliti, peneliti juga harus menguraikan jenis data yang akan
dikumpulkan. Pengamatan ini dilaksanakan peneliti selama proses
tindakan dilakukan dan pengamatan ini mengamati hal-hal yang sudah
disebutkan dalam pelaksanaan, terhadap proses tindakan, hasil, dan
situasi tindakan serta hambatan dalam tindakan. Pengamatan ini
dilakukan ketika anak melakukan permainan tradisional congklak.
d. Tahap Refleksi
Tindakan refleksi dilakukan untuk mengingat kembali tindakan
yang telah dilakukan dan menganalisis data observasi pada
penanaman sikap jujur anak dalam permainan tradisional congklak.
Guru dan peneliti melakukan diskusi apa saja hambatan yang terjadi
dan cara untuk melakukan perbaikan pada tindakan selanjutnya agar
penelitian ini semakin dekat dengan indikator keberhasilan.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
2. Siklus 2
a. Tahap perencanaan (plan)
Perencanaan ini dilakukan oleh peneliti dengan guru kelas. Kegiatan
perencanaan dilakukan bersama guru kelas dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Menyusun jadwal dengan guru kelompok B di Taman Kanak-
kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi sebelum melakukan
tindakan.
2) Penyusunan RKH (Rencana Kegiatan Harian), penyusunan RKH
tetap menggunakan seperti yang sudah ada di sekolahan agar tidak
mengganggu kegiatan pembelajaran lainnya. Jadi kegiatan
bermain congklak diadakan di awal pembelajaran inti, dimana
anak-anak masih bersemangat.
3) Menyiapkan tempat dan media yang akan digunakan yaitu berupa
congklak dan biji-bijian.
4) Menyiapkan lembar observasi.
5) Evaluasi.
b.Tahap pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini, guru sekaligus peneliti melaksanakan
perencanaan yang sudah dibuat sebelumnya. Penerapan yang
dilakukan harus sesuai perencanaan kegiatan harian yang sudah dibuat
untuk pembelajaran di dalam kelas.
Penelitimelaksanakanpembelajaranmenggunakankegiatan permainan
congklak.Kegiatanpembelajaranterdiridarikegiatanawal, kegiataninti,
dankegiatanpenutup.Penelitimemperhatikantentangkesesuaianantarap
erencanaandanpelaksanaanpembelajaranmengenai permainan
tradisional congklak.
Siklus kedua terdiri dari 4 kegiatan yaitu: perencanaan,
pelaksanaan (tindakan), pengamatan dan refleksi penerapan. Di
tindakan siklus kedua melihat hasil yang ada pada siklus pertama
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
yaitu, masih ada anak yang belum mampu bermain permainan
congklak dengan sportif, maka peneliti memberikan pengertian atau
arahan serta mempraktekkan cara bermain yang baik dan benar. Pada
siklus ini jika anak mampu melakukan permainan dengan benar dan
jujur sesuai aturan maka akan mendapatkan reward dari guru, hal ini
dilakukan agar dapat menambah semangat anak dalam bermain
dengan baik.
c. Tahap Pengamatan (Observasi)
Pada tahap ini pengamatan atau observasi yang dimaksud adalah alat
untuk memotret tindakan yang akan dilaksanakan oleh peneliti,
peneliti juga harus menguraikan jenis data yang akan dikumpulkan.
Pengamatan ini dilaksanakan peneliti selama proses tindakan
dilakukan dan pengamatan ini mengamati hal-hal yang sudah
disebutkan dalam pelaksanaan, terhadap proses tindakan, hasil, dan
situasi tindakan serta hambatan dalam tindakan. Pengamatan ini
dilakukan ketika anak melakukan permainan tradisional congklak.
d. Tahap Refleksi
Tindakan refleksi dilakukan untuk mengingat kembali tindakan
yang telah dilakukan dan menganalisis data observasi pada
penanaman sikap jujur anak dalam permainan tradisional congklak.
Guru dan peneliti melakukan diskusi apa saja hambatan yang terjadi
dan cara untuk melakukan perbaikan pada tindakan selanjutnya agar
penelitian ini mencapai indikator keberhasilan.
C. Kriteria keberhasilan tindakan
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ada peningkatan dalam
sikapjujur melalui permainan tradisional congklak. Indikator
keberhasilan dalampenelitian ini mengenai sikap jujur pada anak
usia 5-6 tahun melaluipermainan tradisional congklak akan
terlihat dari proses pembelajaran yangsesuai dengan indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan. Penelitiantindakan kelas
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
dikatakan berhasil bila dilakukan tindakan kualitaspembelajaran,
maka akan berdampak terhadap perbaikan perilaku siswa
danhasil belajar. Urutan indikator secara logika/ilmiah disusun
kembali menjadi
1) Indikator keberhasilan kualitas proses pembelajaran minimal
“baik”(indikator ini untuk tujuan umum dari penelitian).
2) Indikator keberhasilan perbaikan perilaku siswa (misal
aspekmotivasibelajar, minat belajar, keaktifan belajar,
kerjasama, dan lain-lain)minimal baik.
3) Indikator keberhasilan hasil belajar secara klasikal minimal
75% darijumlah siswa yang mencapai yang ditetapkan.
D. Subyek penelitian
Subyek penelitian menurut Arikunto (2007:152) merupakan
sesuatu yang sangat penting kedudukannya dalam penelitian,
subjek penelitian harus ditata sebelum peneliti siap untuk
mengumpulkan data. Subjek penelitian dapat berupa benda, hal
atau orang. Dengan demikian subjek penelitian pada umumnya
manusia atau apa saja yang menjadi urusan manusia. Oleh sebab
itu maka subjek dalam penelitian ini adalah anakusia5-6 tahun di
TK Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi.
E. Setting penelitian
1.Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-kanak Ittihadul
Khoiriyah desa Muara Jambi kecamatan Maro Sebo kabupaten
Muaro Jambi provinsi Jambi.
2. Waktu penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Desember 2019 sampai
bulan Maret 2020.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
F. Jenis dan Sumber Data
a. Jenis data
Adapun jenis data yang di gunakan dalam peneltian ini
adalah data primer dan data sekunder.
1. Data primer
Data primer adalah data yang langsung di ambil oleh
peneliti tanpa campur tangan orang lain yaitu peneliti
langsung dapat data dari objek yang di teliti (sugiono
2014:62).
2. Data sekunder
Data sekunder adalah data yang tidak langsung
misalnya lewat orang lain atau di dapatkan lewat dokumen
(sugiono 2014:62)
b. Sumber data
Data dapat dikumpulkan langsung oleh peneliti
melalui pihak pertama disebut sumber primer. Dan data yang
dikumpulkan oleh peneliti melalui pihak kedua atau tangan
kedua disebut sumber sekunder, yaitu data yang diperoleh
dari wawancara kepada pihak lain tentang objek atau subjek
yang diteliti. Dari kedua sumber data tersebut, tentu saja
sumber data primer lebih dapat dipertanggung jawabkan dari
pada data yang di dapat melalui sumber data sekunder
(Usman dan Akbar, 2008:20).Sumber data dalam penelitian
ini adalah kata-kata, peristiwa, dan dokumentasi. Dalam
penelitian ini sumber data yang di dapatkan yaitu pencatatan
yang di lakukan peneliti melalui observasi dan wawancara
(catatan di lapangan).
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
G. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Cara pengumpulan data yang peneliti lakukan dalam
penelitian akan dilaksanakan selama proses pembelajaran
yang dilakukan dengan beberapa cara, yaitu:
1. Wawancara
Wawancara dapat di artikan sebagai teknik
pengumpulan data dengan menggunakan bahasa baik secara
tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu
(wina,2009:96).
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan
data untuk menemukan permasalahan yang diteliti dan
mengetahui hal-hal yang lebih mendalam dari responden
(sugiyono:137).
Teknik wawancara merupakan kegiatan utama dalam
pengumpulan data dan informasi karena, pertama dengan
menggunakan wawancara peneliti dapat menggali tidak saja
apa yang di ketahui dan dialami subjek. Tetapi juga apa yang
tersembunyi jauh di dalam diri subjek peneliti. Kedua, apa
yang di tanyakan kepada informasi (anak didik dan guru,
kepala sekolah) untuk meningkatkan kemampuan membaca
anak usia dini.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Tabel 3.1 Gambaran Pertanyaan sebelum wawancara
No Pertanyaan sebelum penelitian
1 Apakah guru menyiapkan tempat atau ruangan untuk
melaksanakan pembelajaran?
2 Bagaimana guru menyiapkan alat dan bahan untuk bermain?
3 Bagaimana guru mengorganisasikan anak bermain?
4 Bagaimana guru mengatur efektifitas waktu?
5 Bagaimana guru menyampaikan informasi tentang aturan-aturan
bermain?
6 Apakah guru melihat dan mendengar apa saja yang dikatakan
anak?
7 Apakah guru mengamati gambaran tindakan anak, bahasa,
gambaran mimik, ekspresi wajah dan kreasi?
8 Bagaimana guru membimbing anak saat bermain?
9 Apakah guru melakukan monitoring terhadap kegiatan anak?
10 Apakah guru menilai proses belajar anak?
2. Observasi
Adalah pengamatan dan pencatatan dengan
sistematis fenomena-fenomena yang di selidiki (sutrisno
2002:136).
Nasution menyatakan bahwa, dasar dari semua ilmu
pengetahuan adalah observasi. Melalui observasi ini peneliti
dapat melakukan melihat sikap jujur awal sampai dengan
perubahan yang terjadi pada saat kegiatan berlangsung (Saur
tampubolo, 2014:35).
Observasi di lakukan melalui
pengamatan/pengambilan data untuk memotret seberapa
jauh efek tindakan yang telah di capai Acep Yoni
(2010:137).
Metode observasi adalah suatu pengamatan yang
sengaja dan sistematis tentang fenomena-fenomena sosial
dengan segala psikis dengan jalan pengamatan dan
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
pencatatan. Observasi merupakan pengamatan langsung
terhadap fenomena-fenomena objek yang di teliti secara
objektif dan hasilnya akan di catat secara sistematis agar di
peroleh gambaran yang lebih konkret atau kondisi di
lapangan sebagaiamana pendapat bahwa”observasi biasa di
artikan sebagai pengamatan dana pencatatan dengan
sistematik fenomena-fenomena yang di selidiki”.
Lembar observasi yang di gunakan berupa
pengamatan, dengan memberi ceklis, instrumen observasi
rating scale dengan jujur bedasarkan pengamatan dengan
pedoman skala perkembangan anak yaitu: belum
berkembang (BB), Mulai berkembang (MB), Berkembang
sesuai harapan (BSH), berkembang sangat baik (BSB).
Tabel 3.2 Gambaran Lembar Observasi Penilaian Anak
Nama : Ilham
Umur : 5 tahun
Kelas : B
No Butir Indikator 1
BB
2
MB
3
BSH
4
BSB
1 Anak mengembalikan barang milik
orang lain
2 Anak tidak mengambil milik orang
lain
3 Anak mengingatkan temannya yang
berbuat curang saat bermain
4 Anak tidak berbohong
5 Anak tidak berbuat curang
6 Anak mengikuti atran saat bermain
congklak
7 Anak menceritakan temannya yang
curang saat bermain
8 Anak mengungkapkan perasaannya
saat bermain
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
9 Anak merawat dan menjaga barang
milik bersama
10 Anak mampu meminta maaf jika
salah
11 Anak dapat mengakui kesalahan
12 Anak menceritakan kejadian yang
sebenarnya
13 Anak terbiasa berkata jujur
14 Anak meminta izin saat meminjam
barang orang lain
15 Anak bermain dengan instruksi guru
16 Anak dapat menerima kekalahan
Keterangan
Skor1 : Belum Berkembang
Skor 2: Mulai Berkembang
Skor 3:Berkembang Sesuai Harapan
Skor 4:Berkembang sangat baik
3. Dokumentasi
Peneliti membutuhkan dokumentasi untuk data tertulis dari suatu
sekolah untuk penelitian. Data yang dibutuhkan dalam penelitian berupa profil
sekolah, nama guru dan anak usia 5-6 tahun, rencana pelaksanaan
pembelajaran mingguan, rencana pelaksanaan pembelajaraan harian, dan hasil
kegiatan belajar dan data tidak tertulis seperti foto pada saat kegiatan
penelitian.
Teknik ini di gunakan untuk mendapatkan data mengenai kegiatan yang
terjadi selama tindakan di berikan, teknik dokumentasi lebih menjelaskan
suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran, teknik dokumentasi
merupakan cara untuk mengumpulkan data melalui dokumentasi yang tersedia.
Teknik ini untuk menggali data tentang Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriah
Muara Jambi seperti sejarah berdirinya, keadaan gurunya, keadaan peserta
didiknya, keadaan sarana dan prasarananya dan lain sebagainya. Ditambahkan
juga dengan rekaman video dan rekaman suara.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
H. Teknik Analisis Data
Kegiatan analisis data dalam penelitian tindakan kelas bertujuan untuk
membuktikan tentang tindakan ada tidaknya perbaikan yang di hasilkan setelah
di lakukan penelitian tindakan. Dengan adanya analisis data. Maka dapat
diketahui seberapa besar mengenai peningkatan kualitas pembelajaran
(destriati,2014).
Analisis data yang di gunakan pada penelitian ini adalah anlisis data
deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Pengumpulan data - data kualitatif model
miles dan huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisa data
kualitatif di lakukan secara interaktif dan dilakukan terus menerus sampai
tuntas. Dalam model ini memiliki 4 kegiatan: pengumpulan data, reduksi data,
penyajian data, verifikasi atau penarikan kesimpulan.
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang di perlukan dalam pengumpulan data masih
bersifat data kasar yang muncul dari catatan tertulis dari penelitian. Hal ini
dapat di artikan bahwa ketika peneliti turun kelapangan untuk ke tempat
penelitian, maka peneliti harus mencari data yang berkaitan dengan penelitian
itu, peneliti tidak melihat apakah data itu sudah sesuai dengan apa yang di teliti
atau belum,melainkan semua data yang diproses di ambil. Data yang diperoleh
dari peroses penjaringan data ini selanjutnya akan direduksi, diverifikasi dan
di simpulkan sesuai dengan proses analisis data model interaktif.
Peneliti mengumpulkan catatan data melalui observasi, wawancara dan
dokumentasi yang merupakan data catatan lapangan yang berhubungan dengan
pernyataan dan data penelitian.
2. Reduksi Data
Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan, dan transfortasi data kasar yang muncul dari
catatan-catatan tertulis di lapangan. Reduksi data berlangsung terus menerus
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
selama penelitian ini berlangsung dalam proses reduksi data ini peneliti mulai
memilih mana data yang valid atau tidak, di harapkan supaya hasil akhir dari
penelitian akan memperoleh data yang valid dan reduksi data ini terus menerus
berlangsung sampai akhir penelitian.
Langkah ini berkaitan dengan proses menyeleksi, menyederhanakan,
memfokuskan dan mengabstraksikan data yang diperoleh dari hasil penelitian.
3. Penyajian Data
Setelah melakukan reduksi data, langkah selanjutnya adalah penyajian
data yang peneliti lakukan untuk membuat kesimpulan. Penyajian data di
artikan sebagai seperangkat informasi yang terorganisir, yang memungkinkan
di tariknya kesimpulan data atau tindakan, yang merupakan bagian sekunder
yang harus ada pada analisis ini. Penyajian data dalam penelitian ini mencakup
ringkasan- ringkasan terstruktur dari kerangka-kerangka fikir lainnya yang
dialihkan menjadi gambar, tabel atau bagan untuk memperkuat data.
4. Kesimpulan / Verivikasi
Langkah terakhir yang dilakukan adalah menarik data atau verifikasi.
Proses pemilihan data dipilih berdasarkan data yang mengarah untuk
memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan terkait judul. Kegiatan
verifikasi ini di gunakan untuk membuat kesimpulan menjadi kredibel, artinya
terpercaya serta dapat teruji dengan bukti catatan lapangan, demikian
kesimpulan ini di kemukakan menjadi kuatdan valid dalam prosesnya.
Teknik analisis data yang berupa data yang disajikan berdasarkan
angka-angka, maka menggunakan analisis deskriptif presentase dengan
menggunakan rumus sebagai berikut:X=f X 100%
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Keterangan:
X: presentase yanga akan dicapai
F: skor yang di dapat
N: jumlah siswa
I. Kriteria Keberhasilan PTK
Menurut Miles ( dalam Yusria:2016) Penelitian Tindakan Kelas ini
dikatakan keberhasilan 71% dari jumlah keseluruhan anak yaitu 10 orang
anak. Apabila 8 dari 10 orang anak mencapai tingkat capaian perkembangan
minimal, maka peneliti berhasil dan penelitian yang ditentukan bersama
kalaborator yakni 80%.
J. Jadwal Penelitian
N
o
Langka
h
Waktu (Bulan/Minggu)
J
u
n
i
Desemb
er
Januari Februari
Maret
4 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
.
Pengaju
anJudul
X
2
.
Menulis
Proposa
l
X X X
3
.
Pengaju
an
X
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Semina
r
4
.
Semina
r
X
5
.
Pengaju
anRiset
X
6
.
Riset
X X X X X
7
.
Analisis
Data
X X
8
.
Pengaju
anSidan
g
9
.
Sidang
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Histori Sekolah
Taman Kanak-Kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi berdiri
pada tanggal 16 juli 2018 di dirikan oleh bapak Abuzar AB selaku ketua
yayasan yang berlokasi di Jl. Candi Muara Jambi Rt 08, Kecamatan
Maro Sebo, Kabupaten Muaro Jambi dan masih dalam proses izin
operasional. Kondisi sekolah cukup baik hanya saja sarana dan prasarana
yang masih sangat minim karena memang sekolah ini masih dirintis
bersama aparatur desa setempat dengan pendanaan yang juga masih
terbatas. Untuk saat ini gedung sekolah masih menumpang pada gedung
serba guna milik desa karena gedung masih dalam proses pembangunan.
2. Geografis Sekolah Dan Lingkungan Sosial
Secara geografis Taman Kanak-Kanak Ittihadul Khoiriyah Muara
jambi berlokasi di Jl. Candi Muara Jambi Rt.09 Desa Muara jambi,
Kecamatan Maro Sebo, Kabupaten Muaro Jambi. Letak gedung berada
dipinggir jalan dan berada ditengah pemukiman penduduk sehingga
memudahkan siswa siswi maupun guru mudah untuk mencapai lokasi
tersebut. Kondisi sosial masyarakat sangat baik karena dikelilingi oleh
beberapa lembaga kemasyarakatan seperti kantor kepala desa, puskesmas
dan sekolah Madrasah Tsanawiyah Swasta. Mayoritas penduduknya
berprofesi sebagai petani, wiraswasta, pedagang dan buruh.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Gambar 4.1 Lokasi TK Ittihadul Khoiriyah Muara jambi
3. Visi dan misi sekolah
1) Visi
Membentuk Generasi Yang Cerdas, Ceria dan Religius.
2) Misi
a) Menumbuhkan nilai-nilai keimanan dan ketakwaan kepada
Allah SWT.
b) Menanamkan cinta dan kasih sayang kepada semua teman,
guru, orang tua dan masyarakat.
c) Melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan, inovatif,
kreatif, terpadu dan religious.
4. Program pembelajaran
Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Desa Muara Jambi
Kecamatan Maro Sebo Kabupaten Muaro Jambi Provinsi Jambi,
merupakan Taman Kanak-kanak yang menerapkan proses pembelajaran
KTSP (kurikulum tingkat satuan pendidikan).
5. Keadaan Guru Dan Siswa Sekolah
a. Keadaan Guru
Guru adalah pelaksana dan pengembang program
kegiatan dalam proses belajar mengajar seorang guru mempunyai
tugas dan tanggung jawab untuk membina dan mengembangkan
anak-anak didiknya. Adapun guru-guru yang ada di Taman
Kanak-kanak Ittihadul Khoriyah Muara Jambi berjumlah 3 orang.
Berikut data guru yang ada di Taman Kanak-kanak Ittihadul
Khoiriyah Muara jambi :
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Table 4.1 Keadaan Guru Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah
No Nama Jabatan Pendidikan
Terakhir
1 Rita Handayani Kepala Sekolah D1
2 Maisiah, S.Pd.I Sekretaris S1
3 Amnah Bendahara SMA
Sumber: Kepala Sekolah Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah
Gambar 4. 2 foto bersama guru TK Ittihadul Khoiriyah Muara
Jambi
b. Keadaan Siswa
Siswa adalah objek pendidikan, dididik, diarahkan,
diberikan bermcam-macam ilmu pengetahuan serta keterampilan.
Siswa merupakan unsur esensial yang harus ada dalam proses
belajar mengajar. Tanpa adanya siswa tentunya tujuan
pembelajaran tidak akan terklaksana. Siswa Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Tahun Ajaran 2019/2020 berjumlah:
Tabel 4.2 Data Anak Didik TK Ittihadul Khoiriyah
No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah
1. A 7 15 22
2. B 3 9 12
Sumber :Kepala Sekolah TK Ittihadul Khoiriyah
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Gambar 4. 3 foto bersama anak-anak TK Ittihadul Khoiriyah Muara jambi
6. Sarana dan Prasarana Sekolah
Dalam usaha meningkatkan proses pembelajaran dan
tercapainya tujuan pendidikan yang telah diterapkan, maka harus
tersedia faktor-faktor yang menunjang terlaksananya proses
pebelajaran, sarana dan prasarana merupakan salah satu yang
mempunyai fungsi sangat penting yang dapat mempermudah dalam
pembelajaran dan tercapainya tujuan pendidikan.
a. Sarana pendidikan
Sarana pendidikan merupakan tempat berlangsungnya
proses pembelajaran dan adapun sarana yang dapat menunjang
kelangsungan proses pembelajaran di taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi Kecamatan Maro Sebo
Kabupaten Muaro Jambi dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 4.3 sarana pendidikan di TK Ittihadul Khoiriyah
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Ruang kepala sekolah 1 ruang Cukup
2. Ruang kelas 2 ruang Baik
3. Wc guru 1 ruang Baik
4. Wc siswa 1 ruang Baik
Sumber: Kepala Sekolah TK Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
b. Prasarana pendidikan
Prasarana pendidikan merupakan faktor yang membantu
dalam menunjang proses pembelajaran di Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara jambi, adapun prasarana bermain
yaitu
1. Lapangan bermain
2. Perosotan
3. APE
B. Temuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Taman Kanak-Kanak Ittihadul
Khoiriyah Muara Jambi. Tujuannya adalah untuk menanamkan sikap
jujur pada anak melalui permainan tradisional congklak. Pengumpulan
data dalam penelitian ini menggunakan lembar observasi yang telah
disusun oleh peneliti berdasarkan landasan toeri telah divalidasi
sebanyak 7 item.
Langkah pertama dalam pengambilan data adalah dengan
melakukan tes awal (pra siklus). Tes ini dilakukan untuk mengetahui skor
anak sebelum diberi perlakuan (treatment). Setelah melakukan tes awal
selanjutnya yaitu memberi perlakuan kepada anak, dalam hal ini bentuk
perlakuannya adalah melakukan permainan congklak, dimana permainan
congklak ini dilakukan rencana pelaksanaan pembelajaran harian
(RPPH). Setelah perlakuan selesai selanjutnya dilakukan tes akhir
(posttest).
Berdasarkan hasil penelitian terhadap anak kelas B Taman
Kanak-Kanak Ittihadul Khoiriah Muara Jambi didapat skor akhir pada
pra siklus, siklus I dan siklus II dari hasil kegiatan anak yang diperoleh
dari 8 petanyaan. Dengan kriteria penilaian sebagai berikut: Skor 1 jika
pertanyaan dijawab belum berkembag (BB), Skor 2 jika pertanyaan
dijawab mulai berkembang (MB), Skor 3 jika pertanyaan dijawab
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
berkembang sesuai harapan (BSH), Skor 4 jika pertanyaan dijawab
berkembang sangat baik (BSB).
Data skor awal pretest yang diperoleh peneliti pada penelitian
menanamkan sikap jujur pada anak melalui permainan congklak di
Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi. Sebelum
diberikan perlakuan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.4 Pra Siklus
No Nama
Anak
Indikator Skor
I II III IV V
1. IM 1 2 2 1 2 8
2. AQQ 1 1 1 1 1 5
3. KLF 2 1 1 2 2 8
4. FS 1 1 1 1 1 5
5. MA 1 1 1 1 1 5
6. NAP 1 1 1 1 1 5
7. NFS 1 1 1 1 1 5
8. QH 1 1 1 1 1 5
9. FS 1 1 2 2 2 8
10. IS 1 1 1 1 1 5
Jumlah 16 16 17 15 17 51
Gambar 4. 4 prasiklus
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Dari data yang diperoleh peneliti pada penelitian menanamkan
sikap jujur pada anak melalui permainan congklak pada anak kelompok
B di Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi. Sebelum
diberikan perlakuan menggambarkan bahwa rata-rata TCP kemampuan
anak pada pra siklus berada pada kategori belum berkembang sebanyak
7 anak, ini berarti 70% sedangkan TCP anak mulai berkembang sebanyak
3 anak berarti ada 30% serta TCP berkembang sesuai harapan terdapat 0
anak berarti ada 0% dan anak berkembang sangat baik terdapat 0 anak
berarti 0%.
Setelah diperoleh skor pretest, langkah selanjutnya yang
dilakukan adalah pemberian perlakuan (treatment) yaitu penerapan
bermain congklak untuk menanamkan sikap jujur pada anak. Perlakuan
yang diberikan dilakukan secara bertahap terlebih dahulu dalam siklus I,
dengan mempersiapkan congklak dan biji-bijian yang terbuat dari plastik
guru mempraktekkan cara bermain congklak dan anak memperhatikan
guru dalam mempraktekkannya, kemudian dilajutkan dengan siklus II
dengan mempersiapkan congklak yang terbuat dari bahan plastik dan
buah congklak diganti menjadi batu-batu kecil yang diberi warna agar
anak menjadi bersemangat dalam bermain, guru memberikan
kesempatan untuk anak bermain secara bergantian dan berpasangan
dengan temannya jika anak berhasil melakukan permainan congklak
dengan baik dan sportif maka anak mendapatkan reward berbentuk
bintang kecil yang dibuat guru dan peneliti. Dimana setiap siklus
dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, serta dilakukan sesuai dengan tema
pembelajaran. Dimana rangkaian kegiatan yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
a. Memberikan materi dengan tema rekreasi dan subtema perlengkapan
rekreasi topi, perlengkapan rekreasi payung dilakukan dalam 2 kali
pertemuan.
b. Memberikan meteri dengan tema negaraku subtema nama negara,
lambang negara indonesia dilakukan dalam 2 kali pertemuan
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
1. Siklus I
a. Perencanaan
Perencanaan siklus I yang dilakukan peneliti berkaitan
pada tema diri sendiri. Pada siklus I meteri yang akan diajarkan
kepada anak yaitu:
Tabel 4.5 Jadwal Perencanaan Siklus I
No Hari/Tanggal Pertemuan Materi
1. Senin, 03
Februari 2020
Pertemuan I Tema: Diri sendiri dengan
subtema: Aku ciptaan Allah
2. Senin, 10
Februari 2020
Pertemuan
II
Tema: Diri sendiri dengan
subtema : Panca indra mata
Pelaksanaan pembelajaran didalam kelas menggunakan
congklak sebagai alat untuk melakukan permainan, selain itu
sebelum mengajar peneliti dan guru mempersiapkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) agar kegiatan
mengajar lebih terarah dan maksimal. Alat dan bahan yang
digunakan dalam kegiatan bermain congklak dipersiapkan pada
hari sebelumnya.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada
siklus I terdiri dari 2 pertemuan. Berikut deskripsi pelaksanaan
dan pengamatan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
congklak. Peneliti beserta guru kelas mempersiapkan alat yang
akan digunakan dalam pembelajaran siklus I dan alat yang
digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan pembelajaran.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus I dilaksanakan pada 03
Februari 2020, materi yang disampaikan adalah tema diri
sendiri dengan subtema aku ciptaan Allah.
a) Kegiatan awal (Aktivitas pagi)
Pada awal senin pagi anak mengaji Iqro’, baris, tepuk
dan lagu, salam, doa masuk ruangan dan doa sebelum belajar.
Sebelum memulai pelajaran guru memotivasi siswa agar
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan,
dilanjutkan dengan menginformasikan materi yang akan
disampaikan oleh peneliti beserta tujuan pembelajaran dan
kegiataan apersepsi.
b) Kegiatan inti
Pada pertemuan awal, anak di bimbing guru untuk
membuat lingkaran, kemudian guru menjelaskan cara
melakukan permainan congklak yang benar dan guru
mendemontrasikan atau mempraktekkan permainan congklak
terlebih dahulu.
Pada siklus pertama peneliti dan guru mencoba untuk
mengajak anak bermain congklak, permainan dilakukan oleh
dua orang anak dalam setiap permainan dan dilakukan secara
bergantian dalam bermain.
Pada kesempatan pertama banyak anak yang
menghindar ketika diajak bermain congklak dikareankan
anak tidak percaya diri dengan alasan belum bisa memainkan
permainan congklak tersebut.
Setelah selesai kegiatan bermain congklak anak
dipersilakan untuk beristiahat sejenak sebelum melakukan
kegiatan kedua yaitu “main peran”.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Guru bertanya kepada anak tentang siapa yang
menciptakan kita? Siapa tuhan kita? Siapa yang menciptakan
alam semesta beserta isinya dan lain-lain, setelah itu guru
mempersiapkan alat dan perlengkapan untuk bermain peran,
lalu membagi peran kepada masing-masing anak.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi
hasil pembelajaran. Guru menutup pembelajaran dengan
berdo’a. Selama kegiatan berlangsung pada pertemuan I anak
sudah mulai tertarik dan antusias dalam mengikuti
pembelajaran, namun dalam pelaksanaan masih ada beberapa
yang terlihat kurang aktif.
2) Pertemuan II
Pertemuan II pada siklus I dilaksanakan pada hari
Senin 10 Februari 2020. Materi yang disampaikan adalah
mengenai tema Diri Sendiri subtema panca indra mata.
a) Kegiatan Awal
Pada awal senin pagi anak mengaji iqra’, baris,
tepuk dan lagu, salam, doa masuk ruangan, doa sebelum
belajar, Sebelum memulai pelajaran guru memotivasi
siswa agar semangat dalam mengikuti pembelajaran yang
dilaksanakan, dilanjutkan dengan menginformasikan
materi yang akan disampaikan oleh peneliti beserta tujuan
pembelajaran dan kegiataan apersepsi
b) Kegiatan Inti (Aktivitas Pagi)
Pada siklus pertama peneliti dan guru mencoba
untuk mengajak anak bermain congklak, permainan
dilakukan oleh dua orang anak dalam setiap permainan
dan dilakukan secara bergantian sebanyak 10 anak dan 5
kali permainan dalam durasi waktu 3 menit setiap
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
permainan. Pada siklus ini anak yang akan bermain diajak
masuk ke dalam ruangan khusus agar tidak terganggu oleh
teman-temannya dan ketika selesai anak meninggalkan
ruangan secara bergantian dengan teman-teman yang lain.
Setelah selesai kegiatan bermain congklak anak
dipersilakan untuk beristiahat sejenak sebelum
melakukan kegiatan kedua yaitu centra “main peran’.
Guru bertanya kepada anak tentang siapa yang
menciptakan mata? Apa fungsinya mata? Ada berapa
jumlah mata dan lain-lain, setelah itu guru
mempersiapkan alat untuk main peran, lalu membagi
peran kepada masing-masing anak
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru
merefleksikan hasil pembelajaran dengan subtema panca
indra mata. Guru bertanya bagaimana perasaan anak
selama pembelajaran berlangsung dan kemudian guru
menutup pembelajaran denga berdo’a.
Selama kegiatan berlangsung pada pertemuan
anak sudah semakin tertarik pada permainan congklak,
beberapa anak terlihat begitu antusias dengan kegiatan ini,
dan ada juga beberapa yang sudah mampu melakukan
permainan dan mengerti arti arahan. Namun masih ada
juga yang belum begitu tertarik entah karena takut, malu
atau tidak fokus.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Gambar 4. 5 kegiatan inti pertemuan I dan II siklus I
c. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi
menanamkan sikap jujur pada anak. Disamping observasi
menanamkan sikap jujur pada anak, peneliti juga menggunakan
lembar observasi keterlibatan anak dalam kegiatan pembelajaran
yang digunakan kepada peserta didik, selama proses
pembelajaran berlangsung dan untuk mengetahui kemampuan
anak dalam menanamkan sikap jujur anak dengan menggunakan
permainan tradisional congklak.
Dari hasil pengamatan pada siklus I ini peneliti,
berkesimpulan bahwa masih banyak anak yang merasa
kebingungan bagaimana cara bermain congklak. Saat
pengkondisian, ada anak yang masih tidak mau untuk ikut
melakukan kegiatan, mereka lari-larian keluar dari barisan.
Berdasarkan pengamatan dan proses observasi yang dilakukan
dalam kegiatan bermain congklak ini yang terlihat beberapa anak
masih belum antusias, beberapa anak masih banyak yang malas
tidak mau bermain congklak sehingga guru harus membujuk agar
anak mau mengikuti kegiatan bermain congklak tersebut adapun
hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Tabel 4.6 Hasil Siklus I
No Nama
Anak
Indikator Skor
I II III IV V
1. IM 4 3 4 3 4 18
2. AQQ 1 1 1 1 1 5
3. KLF 2 1 2 2 2 9
4. FS 1 1 1 1 1 5
5. MA 1 1 1 1 1 5
6. NAP 3 3 2 2 2 12
7. NFS 4 4 3 3 4 18
8. QH 1 1 1 1 1 5
9. FS 3 3 3 3 3 15
10. IS 3 3 3 2 3 14
Jumlah 23 21 22 19 22 106
Keterangan:
Jumlah anak: 10
Anak yang belum berkembang ada 4 yaitu 40%
Anak yang mulai berkembang ada 2 yaitu 20%
Anak yang berkembang sesuai harapan ada 2 yaitu 20%
Anak yang berkembang sangat baik ada 20 yaitu 20%
Skor penilaian:
BB : Belum Berkembang skor 1
MB : Mulai Berkembang skor 2
BSH : Berkembang Sesuai Harapan skor 3
BSB : Berkembang Sangat Baik skor 4
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Berikut hasil wawancara singkat yang dilakukan oleh
peneliti dengan kepala sekolah sekaligus guru kelas yaitu ibu
Rita. Pertama-tama peneliti bertanya, bagaimana menurut ibu
tentang permainan congklak? Apakah ibu melihat dan mengamati
gambaran tindakan anak, bahasa, gambaran mimik, ekspresi
wajah dan kreasi anak dalam permainan congklak ? pernah atau
belum pernah diterapkan sehingga anak begitu antusias meski ada
beberapa anak yang belum mau bermain congklak dan ada yang
masih malu-malu, bingung, takut? Jawab ibu Rita, iya memang
belum pernah dilakukan sama sekolah ini untuk permainan
tradisional congklak kepada anak, padahal setelah saya lihat
banyak dampak positif yang didapatkan anak dari permainan
tradisional congklak ini dan banyak aspek perkembangan anak
yang dapat dikembangkan melalui permainan ini seperti
perkembangan sosial emosional anak dengan teman-temanya.
Peneliti bertanya lagi kepada ibu, apakah menurut ibu sikap jujur
anak sudah mengalami peningkatan setelah 2x pertemuan awal
dalam siklus I ini? Jawab ibu Rita, iya tampak ada peningkatan
pada beberapa anak meski belum maksimal. Itu terlihat ketika
anak pada pertemuan kedua mulai lebih kondusif, sudah mau
mengikuti aturan saat bermain, anak bermain dengan instruksi
guru, terbiasa berkata jujur,dapat menerima kekalahan dalam
bermain dan sudah lebih fokus dari pertemuan sebelumnya.
d. Refleksi
Hasil refleksi terhadap siklus I pertemuan kedua dapat
dirinci sebagai berikut:
a. Menanaman sikap jujur pada anak melalui permainan tradisional
congklak sudah mulai terlihat namun belum begitu maksimal.
b. Minat dan motivasi anak mengikuti permainan congklak mulai
terlihat namun masih belum maksimal, hal ini terlihat masih ada
peserta didik yang tidak mau ikut bermain.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Berdasarkan refleksi pertemuan ke 1 dan 2 tersebut dapat
disimpulkan bahwa terdapat beberapa permasalahan yang muncul
pada pelaksanaan siklus I. Untuk itu, pada pelaksanaan siklus II
perlu ada perbaikan pada desain pembelajaran adapun revisi
tersebut adalah:
a. Pengelolaan waktu yang efisien.
b. Memberikan motivasi dan semangat kepada anak yang mampu
mengikuti aturan dengan baik. Selain itu, guru juga dalam
menyajikan kegiatan terhadap anak dibuat semenarik mungkin
sehingga anak lebih fokus pada kegiatan pembelajaran yang
diberikan.
2. Siklus II
Setelah dilakukan tindakan pada siklus I ternyata hasilnya
masih menunjukkan banyak anak yang belum mampu mencapai
standar tingkat pencapaian perkembangan, hal tersebut membuat
peneliti berusaha melakukan perbaikan melalui kegiatan pada siklus
II. Adapun kegiatan pada siklus II adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan
Sebelum melakukan tindakan peneliti mempersiapkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) sebagai
pedoman acuandalam proses pembelajaran, mempersiapkan
media yang dibutuhkan serta lembar observasi keterlaksanaan
proses pembelajaran.
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan Siklus II
No Hari/Tanggal Pertemuan Materi
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
1. Rabu, 26
Februari 2020
Pertemuan
I
Tema : negaraku
Subtema : Nama Negara
2. Senin, 02
Maret 2020
Pertemuan
II
Tema : Negaraku
Subtema : Lambang Negara
Indonesia
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan oleh peneliti pada
siklus II terdiri dari 2 pertemuan. Berikut deskripsi pelaksanaan
dan pengamatan kegiatan pembelajaran dengan permainan
tradisional congklak.
1) Pertemuan I
Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari rabu
26 februari 2020 Pada pertemuan ini materi yang disampaikan
yaitu, tema negara subtema nama negara.
a) Kegiatan awal
Pada awal rabu pagi anak mengaji iqra’, baris,
tepuk dan lagu, salam, doa masuk ruangan dan doa
sebelum belajar. Sebelum memulai pelajaran guru
memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti
pembelajaran yang dilaksanakan, dilanjutkan dengan
menginformasikan materi yang akan disampaikan oleh
peneliti beserta tujuan pembelajaran dan kegiataan
apersepsi.
b) Kegiatan inti
Kegiatan ini yang dilakukan pertama kali adalah
bermain congklak. siklus II pertemuan pertama adalah
bermain sejenak membentuk lingkaran dan berputar.
Kegiatan ini akan menunjang anak untuk bersemangat
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
melaksanakan permainan congklak. Sementara peneliti
mempersiapkan ruangan yang akan digunakan.
Kegiatan ini dimulai kembali yaitu anak diajak
keluar ruangan terlebih dahulu kemudian anak masuk
kembali secara bergantian agar anak mudah diatur dalam
melakukan permainan dan anak lebih fokus dalam
bermain.
Guru memberikan intruksi kepada anak dan
memberikan contoh bermain congklak agar ketika
bermain tidak ragu dan salah. Pada siklus II pertemuan
satu anak-anak sangat bersemangat karena pada siklus ini
apabila anak mampu bermain congklak dengan sportif
maka mereka akan mendapatkan reward dari guru.
Setelah selesai bermain congklak anak
dipersilakan untuk beristiahat sejenak sebelum
melakukan kegiatan kedua yaitu centra “main peran”.
Guru bertanya kepada anak apa itu negara?
Sebutkan nama negara? Menyayikan lagu anak
Indonesia? setelah itu guru mempersiapkan alat untuk
main peran, lalu membagi peran kepada masing-masing
anak.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru menutup dengan
merefleksi kegiatan yang sudah dilakukan. Setelah
mengetahui nama negara beserta bernyanyi lagu anak
indonesia. Pembelajaran ditutup dengan membaca do’a
dan salam.
2) Pertemuan II
a) Kegiatan awal
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Pada awal senin pagi anak mengaji iqra’, baris,
tepuk dan lagu, salam, doa masuk ruangan dan doa
sebelum belajar. Sebelum memulai pelajaran guru
memotivasi siswa agar semangat dalam mengikuti
pembelajaran yang dilaksanakan, dilanjutkan dengan
menginformasikan materi yang akan disampaikan oleh
peneliti beserta tujuan pembelajaran dan kegiataan
apersepsi.
b) Kegiatan inti
Kegiatan bermain congklak yang dilakukan dalam
ruangan kelas. Sebelum kegiatan dimulai, anak-anak
diajak guru untuk berbaris terlebih dahulu dihalaman
kelas. Guru, peneliti dan kolaborator bekerjasama untuk
mengajak anak melakukan pemanasan terlebih dahulu.
Pemanasan dilakukan dengan mengajak anak membuat
lingkaran sambil bernyanyi ‘’lagu bukak tutup”.
Pemanasan ini bertujuan melemaskan otot-otot tangan
anak agar tidak kaku saat bermain congklak, serta untuk
membuat anak lebih semangat.
Siklus ke II pertemuan ke 2 anak sudah mampu
untuk dikondisikan, tidak gaduh dan mengikuti apa dikata
guru. Anak-anak melakukan permainan secara bergantian
yaitu permainan dilakukan oleh dua orang anak dalam
setiap permainan dan dilakukan secara bergantian
sebanyak 10 anak dan 5 kali permainan dalam durasi
waktu 3 menit setiap permainan. Pada siklus ini anak yang
akan bermain diajak masuk ke dalam ruangan khusus agar
tidak terganggu oleh teman-temannya dan setiap anak
yang bermain diberi motivasi dari guru dan teman-teman
yang lain agar anak semakin semangat. Ketika selesai
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
anak meninggalkan ruangan secara bergantian dengan
teman-teman yang lain.
Pada siklus II pertemuan ke 2 ini semua anak
sudah mampu bermain congklak, sudah efektif dan
kondusif dalam bermain congklak. Sehingga anak dinilai
sudah mampu bersikap jujur melalui permainan
tradisional congklak tersebut.
Kegiatan menanamkan sikap jujur melalui
permainan tradisional congklak berhasil dilaksanakan
pada siklus ke II, anak-anak sudah tau bagaimana cara
bermain congklak, anak tidak berbuat curang, anak
bermain sesuai instruksi guru dan mengingatkan
temannya yang curang dalam bermain. Setelah selesai
bermain congklak anak dipersilakan untuk beristiahat
sejenak sebelum melakukan kegiatan kedua yaitu centra
“main peran”
Kegiatan selanjutnya guru mempersiapkan alat-
alat untuk anak bermain peran, sebelumnya guru bertanya
kepada anak apa lambang negara indonesia? Lalu guru
mengajak anak menyayikan lagu “garuda indonesia”.
c) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru merefleksi kegiatan
mengenai tema negaraku subtema lambang negara
indonesia. Peneliti dan guru menutup pembelajaran
dengan berdo’a bersama dan salaman.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Gambar 4. 6 kegiatan inti pertemuan siklus II
c. Observasi
Proses pelaksanaan pembelajaran pada hari pertama
bermain congklak anak sebelumnya diberikan penjelasan atau
instruksi sebelum melakukan kegiatan. Pada siklus ke II sejak
pertemuan pertama, anak-anak sudah menunjukan peningkatan
pemahaman dalam bermain congklak. Anak-anak yang belum
mau melakukan pada siklus I, pada siklus II ini anak tersebut
sudah mau melakukan sendiri permainan congklak tanpa dibujuk
dan dibantu guru.
Siklus ke II menunjukan peningkatan kemampuan anak
dan sportivitas anak dalam bermain sangat baik sesuai yang
telah direncanakan. Kegiatan observasi yang dilakukan adalah
untuk menanamkan sikap jujur pada anak usia dini melalui
permainan tradisional congklak dan mencatat hasilnya pada
lembar observasi. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel
berikut.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Tabel 4. 8 Hasil Siklus II
No Nama Indikator Skor
I II III IV V
1. IM 4 4 4 4 4 20
2. AQQ 2 2 2 3 3 12
3. KLF 3 3 3 3 3 15
4. FS 4 4 4 4 4 20
5. MA 4 4 4 4 4 20
6. NAP 4 4 4 4 4 20
7. NFS 4 4 4 4 4 20
8. QH 4 4 4 4 4 20
9. FS 4 4 4 4 4 20
10. IS 4 4 4 4 4 20
Jumlah 37 37 37 37 37 187
Keterangan :
Anak yang belum berkembang tidak ada yaitu 0%
Anak yang mulai berkembang ada 1 yaitu 10%
Anak yang berkembang sesuai harapan ada 1 yaitu 10 %
Anak yang berkembang sangat baik ada 8 yaitu 80 %
Skor Penilaian :
BB : Belum Berkembang skor 1
MB : Mulai Berkembang skor 2
BSH : Berkembang Sesuai Harapan skor 3
BSB : Berkembang Sangat Baik skor 4
Berikut wawancara singkat yang dilakukan oleh peneliti
kepada kepala sekolah sekaligus guru kelas yaitu ibu Rita setelah
berjalannya siklus II. Bagaimana menurut ibu tentang permainan
congklak pada siklus II ini? Tanya peneliti. Pada siklus kedua ini
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
anak-anak lebih kondusif, lebih fokus dan tampak tertarik dengan
kegiatan ini, mungkin dikarenakan diberi motivasi sama guru dan
temannya ditambah anak tertarik karena anak yang berhasil
diberikan reward, harapan saya sikap jujur anak tidak hanya bisa
ditunjukkan karena adanya reward tetapi bisa dilakukan anak
dengan rasa tulus dari hati,Jawab ibu Rita selaku guru.
Gambar 4. 7 wawancara peneliti dengan Kepala sekolah
d. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II dapat dirinci sebagai berikut:
a. Dengan mengamati dan berinteraksi secara langsung dengan
objek, membuat semakin menambah wawasan dan pengetahuan
jauh lebih bermakna bagi anak.
b. Minat dan motivasi anak dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran sudah semakin meningkat. Hal ini terlihat dari
antusias anak dalam mengikuti permainan congklak secara
sportif.
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
c. Kepercayaan diri anak sudah terlihat berkembang dengan baik,
hal ini terlihat dari anak sudah mampu menceritakan kejadian
yang sebenarnya, menceritakan temannya yang curang saat
bermain, anak mengingatkan temannya yang curang saat
bermain, anak dapat menerima kekalahannya dalam bermain
dan yang terpenting anak terbiasa berkata jujur.
C. Interpretasi Hasil Analisa Data
Berdasarkan hasil penelitian dari kedua siklus tersebut dapat
terlihat adanya perkembangan yang signifikan. Hasil pengukuran melalui
penilaian tertulis menunjukkan adanya peningkatan minat dan semangat
anak dalam mengikuti pembelajaran. Penelitian yang dilakukan pada
anak kelompok B di Taman Kanak-Kanak Ittihadul Khoiriyah Muara
Jambi dapat dijumpai peningkatan presentase perkembangan yang cukup
signifikan. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.9 Perbandingan Presentase Perkembangan Peserta Didik
Siklus Pertemuan
RPPH ke
BB MB BSH BSB Jumlah
anak
Pra siklus 7 70 % 3 30
%
0 0
%
0 0% 10
Siklus I 2 4 40 % 2 20
%
2 20
%
2 20 % 10
Siklus II 2 0 0% 1 10
%
1 10
%
8 80 % 10
Jumlah
presentase
100% 100% 100% 100%
Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
Gambar4. 8 Hasil Presentase Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan analisis pada siklus I dan siklus II, maka dapat
penulis simpulkan bahwa metode bermain congklak dapat menanamkan
sikap jujur pada anak kelompok B di Taman Kanak-kanak Ittihadul
Khoiriyah Muara Jambi.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
BB MB BSH BSB
Tingkat Pencapaian Perkembangan Sikap Jujur
Anak
PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2
63
63 Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data di atas hasil penelitian yang telah
dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
menggunakan permainan tradisional congklak dapat meningkatkan sikap
jujur anak, hal ini dikarenakan permainan tradisional congklak dapat
memberikan pengaruh positif terhadap sikap jujur anak.
Hasil penelitian mengenai sikap jujur di Taman Kanak-kanak Ittihadul
Khoiriyah Muara Jambi yang dilakukan melalui permainan tradisional
congklak dapat disimpulkan yaitu melalui penggunaan permainan congklak
menunjukkan adanya peningkatan sikap jujur pada siswa kelompok B di
Taman Kanak-kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi. Hal ini dapat
diketahui melalui pengamatan yang telah dilakukan pada anak mulai dari
pra siklus, siklus I, siklus II, persentase prasiklus 70% BB, 30% MB, dan
pada siklus I 40% BB, 20% MB, 20% BSH, 20% BSB, dan siklus II 0 %
BB, 10% MB, 10% BSH, 80% BSB. Dengan demikian hasil penelitian di
Taman Kanak-Kanak Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi telah mencapai
ketuntasan.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas serta untuk dapat meningkatkan
keterampialn sosial emosional anak terutama sikap jujur sebagai salah satu
contoh akhlaqul karimah bagi anak dapat diterapkan sejak dini melalui
kegiatan-kegiatan kongkrit yang sederhana seperti permainan tradisional
congklak. Karena sikap jujur merupaka sesuatu yang masih abstrak bagi anak
jadi kita sebagai calon pendidik, guru dan orang tua harus mampu memberikan
pemahaman tidak hanya dengan kata-kata atau metode ceramah tetapi akan
64
64 Fakultas Tarbiyyah dan keguuruan UIN STS JAMBI
lebih efektif dilakukan dengan metode demonstrasi melalui kegiatan bermain
karena bermain adalah dunia bagi anak.
Setelah mengetahui kesimpulan sikap jujur melalui permainan
congklak, maka diberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi guru agar dapat menerapkan kegiatan bermain permainan tradisional
congklak dalam kegiatan pembelajaran, mampu meningkatkan kualitas
pembelajaran melalui permainan, dan mampu meningkatkan motivasi dan
semangat terhadap anak-anak dalam kegiatan belajar mengajar, serta dapat
menjelaskan dan memberikan contoh kejujuran dalam kehidupan sehari-hari
bukan hanya saat bermain.
2. Bagi anak, diharapkan anak mampu menerapkan permainan congklak,
dalam kehidupan sehari-hari agar tetap dimainkan dimasa yang akan datang.
3. Bagi sekolah Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebuah acuan bagi
sekolah untuk meningkatkan sikap jujur anak di Taman Kanak-kanak
Ittihadul Khoiriyah Muara Jambi.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya, diharapkan dapat mengembangkan hasil dari
penelitian ini sehingga penelitian ini dapat menjadi lebih baik dan
bermanfaat bagi semua orang dan bagi Pendidikan Anak Usia Dini.
65
DAFTAR PUSTAKA
Alqur’an dan terjemahan, Q.S. At – Taubah: 119
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rhineka Cipta, 2013.
Chaer, Abdul. Folklor Betawi. Depok: Masup Jakarta, 2012.
Daviq Chairilsyah. “Metode dan Teknik Mengajarkan Kejujuran Pada Anak
Sejak Usia Dini.” Universitas Riau 5 (2016): 1.
Desmita. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Dewayani, Sofie. Agar Anak Jujur Panduan Menumbuhkan Kejujuran Kepada
Anak Sejak Dini. Jakarta: Komisi Pemberantasan Korupsi
RepublikIndonesia, 2016.
Fadlillah, Muhammad, dkk. Pendidikan Karakter Anak Usia Dini. Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2013.
FITK. Pedoman Penulisan Skripsi. Jakarta: UIN Jakarta, 2013.
Hanifah, Nurdinah, dkk. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
Dasar“Membedah Anatomi Kurikulum 2013untuk Membangun Masa
Depan Pendidikan yang Lebih Baik.” Sumedang: UPI Sumedang Press,
2014.
Khairani. Penelitian Geografi Terapan. Jakarta: Kencana, 2016.
Kurniati, Euis. Permainan Tradisional dan Perannya dalam
MengembangkanKeterampilan Sosial Anak. Jakarta: Prenadamedia
Group, 2016.
Marzuki. Pendidikan Karakter Islam. Jakarta: Amzah, 2015.
Merina, Nuning Dwi, dkk. “Hubungan Pengetahuan dan Sikap Pengasuhan
Orangtua dengan Model Reward dan Punishment Terhadap Prestasi Anak
Usia 3-5 Tahun di TK Nuris Jember.” STIKES dr. Soebandi 5 (2017).
Munif, Azhari, dkk. “Pengembangan Bahan Ajar Audio Berbasis Inkuiri
Berbantuan Alat Peraga pada Materi Gerak untuk Anak Tunanetra Kelas
VII SMP/Mts LB.” UPEJ 5, no. 2252–6935 (2016).
Murtafi’atun. Kumpulan Permainan Tradisional Nusantara. Yogyakarta: C-Klik
Media, 2018.
66
Musfiroh, Tadkiroatun, dkk. Bermain dan Permainan Anak. Ed.1, Cet. 7.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2016.
Nugrahastuti, Eka, dkk. “Nilai-Nilai Karakter pada Permainan Tradisional.” In
ProsidingSeminar Nasional Inovasi Pendidikan “Inovasi Pembelajaran
Berbasis Karakter dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN.”
Surakarta:UNS Press, 2016.
Permendikbud 137 tahun 2014 Standar Nasional PAUD
Rosyadi, A. Rahmat. Pendidikan Islam dalam Pembentukan Karakter Anak
UsiaDini. 1 ed. Jakarta: Rajawali Press, 2013.
Sri Wahyuningsih. Permainan Tradisional untuk Anak 4-5 Tahun. Jakarta: PT
Sandiarta Sukses, 2013.
Sudrajat, dkk. “Muatan Nilai-Nilai Karakter Melalui Permainan Tradisional di
PAUD Among Siwi, Panggungharjo, Sewon, Bantul.” JIPSINDO 2
(2015): 1.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta, 2012.
Susanto, Ahmad. Perkembangan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Group,
2012.
Suyadi. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Diva Press, 2015.
Tafsir, Ahmad. Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013.
Tampubolon, Saur. Penelitian Tindak Kelas. Jakarta: Erlangga, 2014.
Wiriaatmadja, Rochiati. Metode Penelitian Tindak Kelas. Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2009.
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TK ITTIHADUL KHOIRIYAH MUARA JAMBI
Semester/ Bulan/ Minggu ke: I /Februari/ 1
Kelompok / Usia : TK B/ 5-6tahun
Hari / Tanggal : Senin, 03 Februari 2020
Tema : Diri sendiri
Sub Tema : Aku ciptaan Tuhan
Sub-sub Tema : Anggota Tubuh
KD : 1.2, 3.1-4.1, 3.2,4.2 (Nam) 2.1, 3.3- 4.3 (FM) 2.2,
3.6-4.6, 3.8, 4.8(KOG)3.10-4.10,3.11-4.11,3.12-
4.12,(BHS) 2.6,2.8,2.12(SOSEM)3.15-4.15(SENI)
Materi Kegiatan : Materi Keislaman :
1.Nama dan fungsi anggota tubuh 1. Membaca Iqra’
2. Mengucap salam
2.Sikap ingin tahu
3.Bahasa resetif
4.Bahasa ekspresif
5.Sikap percaya diri
6.Sikap taat aturan
7.Seni dan kreativitas
8.Tepuk dan lagu anggota tubuh
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang anggota
tubuh
3. Berdiskusi tentang cara
menjaga tubuh
4. Bernyanyi lagu anggota
tubuh
5. Mengenalkan kegiatan dan
aturan bermain
6. Mengucapkan hamdalah atas nikmat
Allah
7. Membaca Surat Al-fatihah, do’a
sebelum dan sesudah belajar
8. Membaca do’a untuk kedua orang tua
9. Do’a bercermin
10. Nama-nama
surat dalam al-qur’an
Alat dan bahan:
-gambar anggota tubuh,
-kertas hvs dan kartu abjad,
-gunting, dan lem kertas.
B. KEGIATAN INTI
1. Menyebutkan nama-nama
anggota tubuh
2. Menggunting gambar anggota
tubuh
3. Menyusun gambar anggota tubuh
sesuai urutannya dari yang
paling atas di kertas hvs
4. Menempel huruf awal dari nama
anggota tubuh
77
C. RECALLING
1. Merapikan alat-alat main
2. Diskusi tentang perasaan diri
selama bermain
3. Bila ada perilaku yang
kurang tepat harus
didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan
menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang
didapat anak.
E. RENCANA PENILAIAN
Sikap, Pengetahuan, dan
keterampian
1) Mensyukuri atas nikmat
Tuhan
2) Menggunakan kata sopan
pada saat bertanya
3) Dapat menyebutkan nama
dan fungsi anggota tubuh
4) Dapat menjaga kesehatan
tubuh
5) Dapat menggunting dan
menempel dengan rapi
6) Dapat mengenal huruf awal
dari nama anggota tubuh.
D. KEGIATAN PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari
ini
2. Berdiskusi tentang kegiatan apa saja
yang dimainkannya hari ini
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-
pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk
besok
5. penerapan SOP penutupan
Mengetahui Jambi, 03 Februari
2020
Kepala TK Ittihadul Khoiriyah Guru kelas
Rita Handayani Amnah
78
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TK ITTIHADUL KHOIRIYAH MUARA JAMBI
Semester/ Bulan/ Minggu ke: I /Februari/ 2
Kelompok / Usia : TK B/ 5-6tahun
Hari / Tanggal : Senin, 10 Februari 2020
Tema : Diri sendiri
Sub Tema : Panca Indra
Sub-sub Tema : Mata
KD : 1.2, 3.1-4.1, 3.2,4.2 (Nam) 2.1, 3.3- 4.3 (FM) 2.2,
3.6-4.6, 3.8, 4.8(KOG)3.10-4.10,3.11-4.11,3.12-
4.12,(BHS) 2.6,2.8,2.12(SOSEM)3.15-4.15(SENI)
Materi Kegiatan : Materi Keislaman :
1.Nama dan fungsi panca idra 1. Membaca Iqra’
2. Mengucap salam
2.Sikap ingin tahu
3.Bahasa resetif
4.Bahasa ekspresif
5.Sikap percaya diri
6.Sikap taat aturan
7.Seni dan kreativitas
8.Tepuk dan lagu anggota tubuh
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang panca
indra
3. Berdiskusi tentang fungsi
panca indra
4. Bernyanyi lagu anggota tubuh
5. Mengenalkan kegiatan dan
aturan bermain
3. Mengucapkan hamdalah atas
nikmat Allah
4. Membaca Surat Al-fatihah, do’a
sebelum dan sesudah belajar
5. Membaca do’a untuk kedua
orang tua
6. Do’a bercermin
7. Nama-nama surat dalam al-
qur’an
Alat dan bahan:
-gambar panca indra
-kertas hvs dan kartu angka 1-10,
-gunting, dan lem kertas.
-origami
B. KEGIATAN INTI
1. Menyebutkan nama-nama panca
indra
2. Menggunting gambar panca
indra
3. Mengurutkan angka sesuai
jumlah panca indra
4. Mengelompokkan warna
79
C. RECALLING
1. Merapikan alat-alat main
2. Diskusi tentang perasaan diri
selama bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang
tepat harus didiskusikan
bersama
4. Menceritakan dan
menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang
didapat anak.
E. RENCANA PENILAIAN
Sikap, Pengetahuan, dan
keterampian
1) Mensyukuri atas nikmat
Tuhan
2) Menggunakan kata sopan
pada saat bertanya
3) Dapat menyebutkan nama dan
fungsi panca indra
4) Dapat menjaga kesehatan
tubuh
5) Dapat berhitung dan
mengurutkan angka
D. KEGIATAN PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya
selama hari ini
2. Berdiskusi tentang kegiatan apa
saja yang dimainkannya hari ini
3. Bercerita pendek yang berisi
pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan
untuk besok
5. penerapan SOP penutupan
Mengetahui Jambi, 10 Februari
2020
Kepala TK Ittihadul Khoiriyah Guru kelas
Rita Handayani Amnah
80
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TK ITTIHADUL KHOIRIYAH MUARA JAMBI
Semester/ Bulan/ Minggu ke: I /Februari/ 4
Kelompok / Usia : TK B/ 5-6tahun
Hari / Tanggal : Senin, 26 Februari 2020
Tema : Negara ku
Sub Tema : Nama Negara
Sub-sub Tema : Indonesia
KD : 1.2, 3.1-4.1, 3.2,4.2 (Nam) 2.1, 3.3- 4.3 (FM) 2.2,
3.6-4.6, 3.8, 4.8(KOG)3.10-4.10,3.11-4.11,3.12-
4.12,(BHS) 2.6,2.8,2.12(SOSEM)3.15-4.15(SENI)
Materi Kegiatan : Materi Keislaman :
1.Mensyukuri Nikmat tuhan 1. Membaca Iqra’
2. Mengucap salam
2.Bercerita pengalaman
3.Mentaati tata tertib yang ada
4.Gotong royong
5.Toleransi
6.Meniru pola
7.Budaya sekitar lingkungan anak
8.Percaya diri
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang negara ku
3. Berdiskusi tentang pulau-
pulau yang ada di Indonesia
4. Bernyanyi lagu tentang negara
ku
5. Mengenalkan kegiatan dan
aturan bermain
3. Mengucapkan hamdalah atas
nikmat Allah
4. Membaca Surat Al-fatihah, do’a
sebelum dan sesudah belajar
5. Membaca do’a untuk kedua
orang tua
6. Do’a bercermin
7. Nama-nama surat dalam al-
qur’an
Alat dan bahan:
-gambar pola pulau di Indonesia,
-gamabar pola pulau Jawa
-kertas hvs,
-pensil.
B. KEGIATAN INTI
1. Menyebutkan nama negara
2. Menyanyi lagu anak Indonesia
3. Menebali tulisan di bawah
gambar pulau Jawa
4. Menjiplak pola gambar pulau
Jawa
81
C. RECALLING
1. Merapikan alat-alat main
2. Diskusi tentang perasaan diri
selama bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang
tepat harus didiskusikan
bersama
4. Menceritakan dan
menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang
didapat anak.
E. RENCANA PENILAIAN
Sikap, Pengetahuan, dan
keterampian
1) Menumbuhkan sikap cinta
tanah air
2) Menggunakan kata sopan
pada saat bertanya
3) Dapat menyebutkan nama
negara
4) Dapat menyebutka nama-
nama pulau di Indonesia
5) Dapat menyanyikan lagu anak
Indonesia
6) Dapat menjiplak pola gambar
pulau Jawa
7) Dapat menebali tulisan do
bawah gambar pulau
D. KEGIATAN PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya
selama hari ini
2. Berdiskusi tentang kegiatan apa
saja yang dimainkannya hari ini
3. Bercerita pendek yang berisi
pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan
untuk besok
5. penerapan SOP penutupan
Mengetahui Jambi, 26 Februari
2020
Kepala TK Ittihadul Khoiriyah Guru kelas
Rita Handayani Amnah
82
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TK ITTIHADUL KHOIRIYAH MUARA JAMBI
Semester/ Bulan/ Minggu ke: I /Maret/ 1
Kelompok / Usia : TK B/ 5-6tahun
Hari / Tanggal : Senin, 02 Maret 2020
Tema : Negara ku
Sub Tema : Lambang Negara Indonesia
Sub-sub Tema : Burung Garuda
KD : 1.2, 3.1-4.1, 3.2,4.2 (Nam) 2.1, 3.3- 4.3 (FM) 2.2,
3.6-4.6, 3.8, 4.8(KOG)3.10-4.10,3.11-4.11,3.12-
4.12,(BHS) 2.6,2.8,2.12(SOSEM)3.15-4.15(SENI)
Materi Kegiatan : Materi Keislaman :
1.Mensyukuri nikmat Tuhan 1. Membaca Iqra’
2. Mengucap salam
2.Menghargai hasil karya orang lain
3.Mentaati tata tertib yang ada
4.Gotong royong
5.Toleransi
6.Mendengarkan orang tua bicara
7.Konsep bilangan
8.Budaya sekitar lingkugan anak
A. KEGIATAN PEMBUKA
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang negaraku
3. Berdiskusi tentang lambang
negara Indonesia
4. Bertepuk tangan dengan pola
5. Mengenalkan kegiatan dan
aturan bermain
C. RECALLING
1. Merapikan alat-alat main
2. Diskusi tentang perasaan diri
selama bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang
tepat harus didiskusikan
bersama
4. Menceritakan dan
menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang
didapat anak.
E. RENCANA PENILAIAN
3. Mengucapkan hamdalah atas
nikmat Allah
4. Membaca Surat Al-fatihah, do’a
sebelum dan sesudah belajar
5. Membaca do’a untuk kedua
orang tua
6. Do’a bercermin
7. Nama-nama surat dalam al-
qur’an
Alat dan bahan:
-gambar burung garuda,
-gunting,
-pensil
B. KEGIATAN INTI
1. Menyanyi lagu garuda pancasila
2. Menggunting gambar burung
garuda
3. Menghitung bulu pada gambar
burung garuda
4. Melengkapi huruf di bawah
gambar burung garuda
D. KEGIATAN PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya
selama hari ini
2. Berdiskusi tentang kegiatan apa
saja yang dimainkannya hari ini
3. Bercerita pendek yang berisi
pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan
untuk besok
83
Sikap, Pengetahuan, dan
keterampian
1) Mensyukuri atas nikmat
Tuhan
2) Menggunakan kata sopan
pada saat bertanya
3) Dapat menyebutkan nama
negara Indonesia
4) Dapat menyebutkan lambing
negara Indonesia
5) Dapat menyanyikan lagu
garuda Pancasila
6) Dapat menggunting gambar
burung garuda
7) Dapat menghitung bulu pada
gambar burung garuda
8) Dapat melengkapi huruf di
bawah gambar burung garuda
5. penerapan SOP penutupan
Mengetahui Jambi, 02 Maret
2020
Kepala TK Ittihadul Khoiriyah Guru kelas
Rita Handayani Amnah
84