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 MEMORIA DEL PROYECTO DE CADA CENTRO 

 AGRUPACIONES 2009-2011

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Centro: IES ILLA DE SAN SIMÓN Localidad: REDONDELATítulo del proyecto: AULA VERDEResponsable: JUAN CARLOS FERRO POZONúmero de alumnos que han participado directamente en el proyecto: 300

Número de profesores que han participado directamente en el proyecto: 13

NOTA: Esta memoria sigue el guión propuesto por el Ministerio de Educación. Solamenteadvertir que no se consideró oportuno repetir la memoria de las actividades realizadasdurante el curso 2009/2010, por haber dada una detallada explicación en junio de 2010.Ahora esta memoria se centra en las actividades del segundo año, que algunas soncontinuación del primer año y tuvieron su presentación con posterioridad.En lo que nos centramos de manera exhaustiva es la evaluación realizada. Estábamosinteresados en conocer la opinión de los alumnos, tanto de los que participaron en lasactividades de centro como en los que participaron en los encuentros de Tarifa y GranCanaria; era necesario conocer la opinión de los padres y por último era importanteconocer la opinión del profesorado que participó en el proyecto.Para hacer más manejable esta memoria, todas las exposiciones, muestras, trabajos,… sepresentan con hipervínculos.

1. RESUMEN DEL PROYECTO CON LAS POSIBLES MODIFICACIONES, SI LASHUBIERA HABIDO.

La idea de nuestro proyecto estaba centrada en la problemática ambiental, centrándonosen el centro y en el entorno. Y eso fue lo que hicimos. Pensábamos actuar principalmente en elcentro durante los dos años de proyecto y en el segundo año también en el entorno.

MINISTERIO

DE EDUCACIÓN

SECRETARIA DE ESTADO DEEDUCACIÓN Y FORMACIÓNPROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DEEVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL

SUBDIRECCIÓN GENERAL DECOOPERACIÓN TERRITORIAL

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Empezamos a actuar realizando las actividades previstas y que tenían como objetivoconcienciar a los alumnos sobre la importancia del reciclaje y el segundo uso que se le puedendar a muchos materiales. Con este proceso queríamos que los alumnos iniciasen el camino paraun proceso de valoración. Primero, la aceptación del valor ecológico, es decir, elección delreciclaje entre varias alternativas convenientemente valoradas, incluyendo la interiorización ointegración de ese valor y un componente de comportamiento. La segunda fase, es la preferenciadel valor, los alumnos reciclan, los alumnos trabajan con materiales de desecho, por lo que hayun mayor componente de comportamiento. Ahora esperemos que todo esto se convierta encompromiso, y los alumnos muestren una total convicción acerca de los valores ecológicos.

Con este planteamiento pretendimos que todo el alumnado del centro participase del proyecto.Tuvimos un nivel educativo, 2 º ESO, que disfrutó del intercambio, y estuvo más implicado en larealización de las actividades, pero el resto pudo sentirse parte activa de esta iniciativatransformadora de la vida del centro.

El primer año hubo algunas modificaciones en la programación y se añadieron muchasactividades que no estaban programadas. Los cambios fueron los siguientes:

Encuesta sobre los hábitos de reciclaje del alumnado, se realizó el segundo año. La feria y los plásticos:

o Limpieza del río: aprovechando la marea baja, recorrer el tramo urbano del río yrecoger los plásticos y demás deshechos que en él se encuentran. Se sorteantramos de río que serán adjudicados a cada nivel (1º - 2º - 3º - 4º). No se pudo llevar a cabo.

o Concurso de carteles de concienciación que se expondrán en sucesivas ferias. Serealizó el segundo año.

Diseñar y realizar un mapa ecológico del ayuntamiento, llevado a cabo durante los doscursos escolares.

Talleres de reciclaje de papel y velas. Estos talleres fueron ampliados y se llevaron a cabootros: talleres de elaboración de jabón; taller de elaboración de brujas de la suerte confrutos de eucalipto y taller de elaboración de pulseras.

Se realizaron una serie de actividades que ampliaron el proyecto inicial:

Proyecto de crecimiento de una planta a partir de una simiente: partes de la planta. Proyecto de cría de gusanos en cautividad: desde los huevos, a las fases de larvarias

hasta el animal adulto. Parcelación del espacio verde del instituto en zona de labradío, huerta, espacio de

especies autóctonas y espacio de especies foráneas. Excursión con el alumnado de 1º ESO a la granja escuela El Kiriko. Se plantearon

diferentes actividades relacionadas con la asignatura de Ciencias Naturales y unarelacionada con el proyecto ARCE, la elaboración de carteras con envases de tetra brik.

Día de la paz fue dedicado al medio ambiente. Se leyó un escrito en el que se denunciabala situación de suciedad que vivimos en nuestra localidad por culpa de la feria. Después seescuchó la canción de Laura Pausini “Querida tierra” y se escuchó y bailó la canción deMacaco “Moving”.

No nos vamos a extender más porque todas estas actividades están desarrolladas en la memoriadel curso 2009/2010 que se envió al Ministerio.En el segundo curso se introdujeron cambios en las actividades programadas. El proyecto AulaVerde asumió la hora semanal de Proyecto Interdisciplinar en los cuatro cursos de 1º ESO y se

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procedió a la elección de trabajos de forma democrática por parte de los alumnos. Se realizaronlos siguientes cambios:

Estaban programados los siguientes talleres: elaboración de bolsas de tela reutilizablespara la feria, tinción de telas con elementos naturales, elaboración de jabones naturales yfueron sustituidos por los siguientes talleres: receptábulos para jugar a la pelota cesta,palas-mano, complementos con chapas de botellas, bolsos con tapones de plástico,pulseras con chapas de latas, diferentes elementos decorativos con botellas de plástico(carteras, floreros, posa velas), marcos para fotos.

Concurso de aplicaciones tecnológicas fue sustituido por la fabricación de amplificadoresde potencia.

Uso de material reciclado por el centro. No se llegó a realizar.

2. DESARROLLO DEL PROYECTO

a. Evidencias sobre el grado de consecución de los objetivos.

En el oficio de lo humano, donde el proceso de enseñanza-aprendizaje está muyvinculado con las relaciones, donde la parte de los valores, las creencias, por lotanto la subjetividad, es inmensa, queremos destacar la importancia de laconsecución de los objetivos a través de procedimientos, comportamientos, la partemenos palpable de las evidencias y que nosotros llamamos en esta tabla evidenciasno visibles.

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Los objetivos que nos planteamos al inicio de este proyecto fueron los siguientes:

Fomentar en el alumnado un cambio de actitudes, valores y hábitos de consumo por otrosmás saludables y respetuosos con el medio ambiente, para reducir el impacto negativo que

tienen nuestras actividades cotidianas sobre nuestro entorno. Lograr que el alumnado tome conciencia de su responsabilidad de cuidar el instituto y el

lugar donde vive. Impulsar desde la práctica educativa el desarrollo de capacidades en el alumnado para

conocer, interpretar e intervenir en el entorno. Conocer y utilizar la basura de forma creativa y como un recurso didáctico más. Reflexionar sobre el impacto de la biodiversidad que conlleva un consumo desmesurado. Gestionar un sistema donde se combinen la eficiencia energética, con la consecuente

reducción del gasto, y la potenciación de las energías de carácter renovable.

No nos vamos a repetir, y este apartado queda sobradamente explicado en el apartado“2.h”, cuando explicamos los resultados de la evaluación.

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b. Impulso a la investigación e innovación con el desarrollo del proyecto.

Con este proyecto, el profesorado participante adquirió nuevas competencias en el marco deun proceso de formación continua.  Consideramos muy ventajoso:

Tener una planificación más flexible, negociada con otros compañeros, susceptible deaportaciones imprevisibles.

Permitir una línea de evaluación más formativa, menos criterial. Usar cada vez más las tecnologías audiovisuales e informáticas. Tener más en cuenta la investigación, los conocimientos adquiridos mediante otros

métodos.

Todo esto permite que la práctica educativa se haga más reflexiva, siendo esto una palancaesencial de autoformación e innovación, de construcción de nuevas competencias y nuevasprácticas.

Sin excluir a los modelos tradicionales de innovación, recibiendo cursos, o participando demanera individual en proyectos de aula, los proyectos de centro son excelentes recursos paraconvertirse en proyectos de investigación e innovación. ¿Por qué depender de pruebasdiagnósticas externas si nosotros podemos convertirnos en expertos de nuestro centro? Estosprocedimientos validan los conocimientos empíricos y nos hacen profesionales de laenseñanza.

Partiendo de las implicaciones ideológicas de un grupo de profesores, quisimos actuar paraconseguir un beneficio directo e inmediato en la comunidad educativa. Estaríamos hablandode un tipo de investigación participativa, donde un grupo de profesores quiso tener unconocimiento más profundo de sus problemas para tratar de solucionarlos, intentando implicar 

a toda la comunidad en el proceso.

La preocupación por el saber va unida a la preocupación por el actuar, por mejorar la acción,pues lo que interesa es la transformación y mejora de la realidad educativa.

c. Descripción y valoración de las actividades realizadas durante los dos años del proyecto.

A continuación exponemos en cada curso escolar el profesorado que participó, los departamentosimplicados y las actividades más destacadas.Mapas conceptuales profesorado-actividades

Actividades realizadas durante el curso 2009/2010: Ciclo de cine y medio ambiente se empezó a desarrollar. No hay una lista de películas

cerrada y se prefirió realizar un visionado de las mismas antes de realizar su compra. Enlugar de eso, se proyectaron en el recreo durante una semana una serie de vídeosrelacionados con el medio ambiente, escogidos de la páginawww.theanimalssavetheplanet.com, y doblados por los alumnos.

Uso eficiente de la energía en el centro. Esto se realizó mediante la inclusión en elconcurso de Aulas ecológicas del punto “Apagado de luces en el recreo y al salir de clase”.

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En 1º y 2º ESO, se realizó una estimación del agua que consumimos en el bañodiariamente como punto de partida para la reflexión sobre: el uso que hacemos del agua,los problemas relacionados con el agua y las posibles soluciones y acciones y conductaspara un uso sostenible del agua y la corresponsabilidad. Todo esto también sirvió paratrabajar la parte de Estadística.

Día de la paz fue dedicado al medio ambiente. Los alumnos de 4º ESO leyeron un escrito que iba dirigido al Sr. Alcalde de Redondela. Después se escuchó la canción de LauraPausini “Querida tierra” y se escuchó y bailó la canción de Macaco “Moving”.

La feria y los plásticos: se realizó un recopilatorio de fotografías sobre los plásticos de laferia y su relación con el entorno.

Elaboración de paneles multimedia (ptt y vídeo) en los cuales se plasme la situación denuestro entorno más próximo: patio, pasillos, aulas.

Creación de un collage con botellas de plástico y latas. Diseñar y realizar un mapa ecológico del ayuntamiento. Concurso Aulas ecológicas: limpieza, ahorro energético, estado de conservación, apagado

de luces. El premio consiste en un viaje al Aquapark, en Cerceda, A Coruña, que se realizóel día 29 de junio.

Proyecto de crecimiento de una planta a partir de una simiente: partes de la planta. Proyecto de cría de gusanos en cautividad: desde los huevos, a las fases de larvarias

hasta el animal adulto. Parcelación del espacio verde del instituto en zona de labradío, huerta, espacio de

espacies autóctonas y espacio de especies foráneas. Excursión con el alumnado de 1º ESO a la granja escuela El Kiriko. Se plantearon

diferentes actividades relacionadas con la asignatura de Ciencias Naturales y unarelacionada con el proyecto ARCE, la elaboración de carteras con envases de tetra brik.

Concurso de creación de vídeos anticonsumistas. Se planteó la actividad, se animó a losalumnos a participar, pero no hubo ningún vídeo presentado.

Talleres de elaboración de jabón; taller de elaboración de brujas de la suerte con frutos deeucalipto; taller de elaboración de papel reciclado; taller de elaboración de pulseras. Excursión fin de curso a Allariz, reserva de la biosfera. Se visitó el Centro de Educación

Ambiental “O Rexo”, donde se les explicó las especies animales del municipio, ladespoblación del interior de Galicia, el abandono de las actividades agrícolas y ganaderas.

Actividades realizadas durante el curso 2010/2011:

Elaboración de diferentes objetos con material de desecho en la clase de ProyectoInterdisciplinar: palas mano, bolsos con tapones de botellas, joyas con chapas, floreros conbotellas, carteras con botellas, posa velas con botellas, pulseras con chapas de latas ymarcos para fotografías.

Instrumentos musicales con material de desecho. Instrumentos de cuerda, aerófonos,… Amplificadores de potencia y de intensidad. Atriles con material de desecho. Decoración del instituto con materiales de desecho: animal con botellas de plástico,

decoración de la sala para las entrevistas con los padres. Exposición fotográfica denunciando la situación de los plásticos después de la feria.  Como

actividad final, se realizó un escrito al ayuntamiento de Redondela para que conociese eltrabajo denuncia elaborado por los alumnos.

Unidad didáctica de Educación Física con materiales de desecho. En 1º ESO se utilizó el

receptábulo y las palas mano y en 2º ESO juegos con pelota cometa. Hay dos vídeos, unocon un partido de receptábulos y otro con la pelota cometa.

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Ciclo de cine y medio ambiente. La lista definitiva de las películas fue la siguiente: ErinBrockovich, Baraka, ¿Quién mató al coche eléctrico?, El corcel negro, Hijos de loshombres, Cien clavos, Búho gris, Bailando con lobos, Wall-e, El oso, Waterworld, Cuandoel destino nos alcance.

Encuesta al alumnado sobre “Hábitos de reciclaje”. Elaboración de una presentación sobre el proceso de fabricación de los plásticos y de

diferentes presentaciones sobre los plásticos de la feria. Exposición de murales hechos con material de reciclaje. Elaboración de fichas sobre las plantas del instituto para trabajar con ellas en Ciencias

Naturales.

d. Evidencias sobre la incidencia del proyecto en la vida del centro, en el proyectoeducativo y en la mejora de los resultados del alumnado.

Un proyecto de esta envergadura se deja notar durante el curso escolar a través de lasmúltiples actividades que se realizaron. El proyecto “Aula Verde” gestionó la asignatura de

Proyecto Interdisciplinar, con una carga horaria de una hora semanal en 1º ESO. El trabajoobjetivable fue numeroso, y dan testimonio de ello numerosas exposiciones:Coordinación de las clases de Proyecto Interdiciplinar. E xposición fotográfica de la feria I  y Exposición II.E xposición de los instrumentos musicales.E xposición de atriles. D ecoración del centro. E mbellecimiento de la sala de reuniones con los padres. Exposición al resto de la comunidad educativa de las actividades desarrolladas en GranCanaria: Programa, Las Palmas de Gran Canaria, El Museo Canario.Construcción de material deportivo, como las palas mano, pelotas cometa y receptábulos.

El trabajo interdepartamental entre Música, Tecnología, Educación Plástica, EducaciónFísica fue importante. Casi todos los trabajos elaborados por un departamento necesitaronde la colaboración de otros.

e. Contribución del proyecto al establecimiento de nuevas metodologías y formasde trabajo.

A través de “Aula Verde” se pensó en plantear un conjunto de acciones intencionadas

tendentes a que los alumnos construyesen racional y autónomamente sus propios valoresy normas, adoptasen actitudes coherentes con los mismos y se comportasen de maneraconsecuente.Esta metodología de trabajo atendió al esquema de la educación en valores:

Análisis de la realidad escolar: identificación del problema de la suciedad en las aulas y elpatio, residuos plásticos y de papel que genera el centro sin contar con un proceso deseparación en el origen.

Redefinición del tema transversal: el medio ambiente y en concreto el reciclaje fue unapremisa básica. Actuando en el centro durante dos cursos escolares y extendiendo nuestroámbito de acción al entorno más próximo, la feria. Para darle mayor solidez y coherencia anuestro planteamiento, hubo muchas acciones que giraron alrededor de la utilización de los

materiales de desecho, para tratar de convertir a este valor en algo básico y fundamental,generalizable a su vida.

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Coherencia de los objetivos y contenidos de las áreas curriculares y del tema transversal. Coordinación de pautas de actuación docente y de estrategias de enseñanza-aprendizaje

que se seguirán en el tema del medio ambiente y el desarrollo de los contenidos de cadaárea curricular.

Como tuvimos claro desde el principio que buscábamos una educación para el medio, que

conllevase una acción para mejorar o conservar el medio, nuestras nuevas formas de trabajofueron: Tomar decisiones fundamentadas. Recopilar, seleccionar y analizar información. Recoger y organizar información. Diseñar y realizar estudios e investigaciones. Pensar de forma crítica. Fomentar una ética ambiental. Potenciar el uso de las TIC y de las redes sociales para facilitar el intercambio de

experiencias.

f. Participación e implicación de la comunidad educativa, de la comunidad local ode otros sectores en el desarrollo del proyecto.

El peso del proyecto recayó en el profesorado. Durante el primer curso de “Aula Verde”participó el 41 % del profesorado, un porcentaje elevadísimo para un proyecto de centro.En el segundo curso, el concurso de traslados desplazó a 3 profesoras, una baja maternaly su incorporación en febrero, una baja por asumir un cargo directivo y dos bajasvoluntarias, dejaron el grupo en 6 profesores, lo que representó el 20 % del profesorado,un porcentaje más acorde con la realidad.

La participación del alumnado fue muy alta, por varias razones: Se llevaron a cabo numerosas actividades. El profesorado que participó pudo abarcar a todos los niveles, incluso el segundo año: EF:

1º y 2º ESO; MÚSICA: 2º, 3º y 4º ESO; TECNOLOGÍA: 3º y 4º ESO; EPV: 1º, 3º y 4º ESO;PROYECTO INTERDISCIPLINAR: 1º ESO; CCNN: 1º y 2º ESO.

Los alumnos de 2º ESO estuvieron muy motivados por participar en el intercambio conotros centros. Fueron en total 20 alumnos y 4 profesores los que participaron en estaactividad. Fue la primera vez en la historia del centro, que se organizó una salida didácticade más de 3 días diferente a la típica excursión de fin de etapa.

El personal de administración y servicios reconoció en lo que le afecta, los beneficios deeste proyecto, sobre todo al mejorar el estado de limpieza de las aulas.

Los padres tuvieron un papel testimonial, y solo los padres que sus hijos participaron en losencuentros mostraron un acercamiento al centro, interesándose por las actividades de sushijos.

La Fundación Illa de San Simón, del Ayuntamiento de Redondela participó en laorganización del encuentro en esta localidad.

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i.

g. Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para el desarrollodel proyecto, para la elaboración de materiales, para la mejora del proceso deenseñanza-aprendizaje, como metodología de trabajo, etc, indicando lasdirecciones Web utilizadas.

h. Indicadores, instrumentos y resultados de la evaluación, resaltando datos yopiniones de los diferentes miembros de la comunidad educativa u otrasinstituciones acerca de lo que ha supuesto el proyecto.

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Se elaboraron diferentes instrumentos de evaluación. Para intentar comprender hastadónde había llegado el compromiso de los alumnos pasamos una encuesta sobre hábitosde reciclaje del alumnado. Esta encuesta nos proporcionó información del proceso seguidoasí como del grado de compromiso que adquirió el alumno.

Después valoramos el intercambio didáctico realizado este segundo año de proyecto “AulaVerde”.Por último, se realizó una encuesta a los 20 padres de los alumnos participantes en losencuentros didácticos. Es importante conocer su opinión sobre las actividades realizadas ysobre las que piensan que serían más interesantes de cara a próximas participaciones.

ENCUESTA SOBRE HÁBITOS DE RECICLAJE DEL ALUMNADO DEL IESILLA DE SAN SIMÓNCon esta encuesta se pretendió valorar el proyecto “Aula Verde” por parte de todo el alumnadodel instituto. Para ello se seleccionó una muestra representativa del mismo, un curso por nivel,siendo el total de 65, un 25 %. El reparto por niveles fue el siguiente:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO23 16 17 9

El cuestionario que se le pasó a cada grupo fue el mismo y se realizaron preguntas de tres tipos

entremezcladas, para que el alumnado no percibiese claramente la intencionalidad de lasmismas. Un bloque de preguntas corresponde a los conocimientos que poseen sobre reciclaje(preguntas 3, 5, 6, 7). Un segundo bloque de preguntas hacen referencia a las actitudes queadoptan los alumnos con relación al reciclaje (preguntas 1, 4, 8, 9, 13, 14, 15, 16) y un tercer bloque de preguntas hacen referencia a sus intereses con relación al reciclaje (preguntas 2, 10,11, 12).Comentaremos a continuación los resultados más importantes. En relación a los conocimientos delos alumnos sobre el reciclaje, vemos que todavía quedan cosas por aprender. Todos tienen claroen qué contenedor se tiran los pañuelos usados, pero hay muchos errores cuando lespreguntamos dónde tirarían los medicamentos caducados.

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¿En qué papelera tirarías los pañuelos usados?

Esto nos hace pensar que los aspectos teóricos del proyecto deben ser mejorados.

¿Dónde tirarías los medicamentos usados?

En relación a las actitudes que adoptan los alumnos con el tema del reciclaje son positivas pero

todavía hay muchos aspectos mejorables. Como ejemplos, baste decir que un 90 % estáutilizando las papeleras de reciclaje de su aula. Si hubiese contenedores de reciclaje en el patiodel instituto, lugar donde se generan la mayor cantidad de residuos plásticos, el 75 % dice que losutilizaría, siendo el 8 % los que nunca los utilizarían y el 17 % los que ocasionalmente harían usode los mismos.En relación al uso que hacen del papel es mejorable. Creemos que es un material de uso muycotidiano y que ellos ven como algo relativamente barato y asequible. Así se desprende de losresultados, cuando el 49 % reconoce escribir en la totalidad de los folios y un 32 % lo hace sólo aveces. La respuesta a la pregunta de si hacen un uso racional del papel, el 70 % dice que hacebuen uso de él. Esto nos indica que malgastar el papel, escribir por una sola página, no es visto

como anormal.También es llamativo que el 33 % del alumnado diga que las aulas están sucias, y sólo el 27 %reconozcan que las aulas están limpias. El resto, un 40 %, dice que en ocasiones está limpia. Esun porcentaje muy elevado el que dice que las aulas no están limpias. El concurso de aulasecológicas tuvo una gran duración y una enorme repercusión, por lo que tuvo que haber obligadoa realizar un trabajo diario de concienciación y una buena labor de tutoría, sino el efecto se pierdeen el tiempo. A pesar de que no siempre son respetuosos con la limpieza y el orden, el 86 % síreconoce que el hecho de disponer de diferentes contenedores ayuda. El 7 % dijo que no influíaeste aspecto.

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Opiniones sobre el estado de limpieza de las aulas.Otro problema de limpieza es el patio, y los alumnos así lo perciben cuando el 49 % dice que no

tiene unas condiciones idóneas. El 16 % piensa que está limpio y el 35 % piensa queocasionalmente está limpio. Esto choca con las actitudes que tienen en el patio, pues un 70 %dice que ayuda a no ensuciarlo. Sólo el 14 % manifiesta que no ayuda a conservarlo limpio,mientras que el 16 % no siempre deposita los papeles en lo contenedores. Aquí podemos pensar que no siempre dicen lo que hacen, pues el patio no está limpio y sin embargo dicen que no tiranpapeles al suelo. Hay que decir que la pista polideportiva es usada todas las tardes, incluso losfines de semana, por lo que mucha suciedad se produce en momentos fuera del horario escolar.Sea como fuere, creíamos necesario dar un mayor impulso al tema de la limpieza pero noencontramos los apoyos suficientes.

Estado de limpieza del patio

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Actitud que tienen en relación con la limpieza del patio.Por último, comentar los intereses que manifestaron los alumnos con relación al reciclaje. Aquí losresultados son muy positivos y tienen sus intereses muy definidos. El 95 % considera positivomantener el concurso de aulas ecológicas. Otro dato altamente gratificante fue que el 84 % de losalumnos le gustaría seguir trabajando con materiales de desecho. Sólo al 16 % no le gustó laexperiencia. Otro dato más que confirma la calidad del trabajo realizado estos dos años, es que el91 % del alumnado le gustaría seguir formando parte del proyecto ARCE.

Intereses que tienen para próximos cursos.

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Interés por formar parte de otro proyecto ARCE.

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RESULTADOS GLOBALES DE LA ENCUESTA SOBRE HÁBITOS DE RECICLAJE DEL ALUMNADO

¿Estás utilizando las papeleras de reciclajede tu aula? SI 59 90 %

NO 3 5 %A VECES 3 5 %

¿Quieres mantener el concurso de AulasEcológicas?

SI 62 95 %

NO 3 5 %¿Sabes si existen contenedores dereciclaje en el instituto?

SI 17 27 %

NO 48 73 %Si existiesen, ¿Utilizarías contenedoresamarillos en el patio?

SI 47 72 %

NO 4 7 %15

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A VECES 14 21 %¿En qué papelera tirarías pañuelosusados?

ORGÁNICA 55 84 %

OTRAS 10 16 %¿Qué hacen en tu casa con losmedicamentos usados?

PUNTOSIGRE

29 42 %

OTROS 36 58 %Las pilas usadas, ¿Se pueden reciclar en elinstituto?

SI 8 12 %

NO 57 88 %¿En qué contenedor depositarías las pilas? ESPECÍFICO

PILAS46 % 70 %

OTROS 19 % 30 %¿Escribes en la totalidad de los folios? SI 32 49 %

NO 12 19 %A VECES 21 32 %

¿Crees que haces un uso racional del

papel?

SI 45 70 %

NO 10 15 %A VECES 10 15 %

¿Te parece buena idea trabajar conmaterial de desecho en las asignaturas?

SI 55 84 %

NO 9 16 %¿Te gustaría formar parte del proyectoARCE para el próximo curso? (No secontabilizan los 9 alumnos de 4º ESO)

SI 51 91 %

NO 5 9 %

¿Le das más importancia al tema delreciclaje ahora que hace un año? SI 50 76 %NO 15 24 %

¿Crees que las aulas están limpiashabitualmente?

SI 18 27 %

NO 22 33 %A VECES 25 40 %

Si están limpias, ¿Ayuda el hecho de tener diferentes papeleras?

SI 57 86 %

NO 4 7 %A VECES 4 7 %

¿El patio está limpio habitualmente? SI 10 16 %NO 33 49 %A VECES 22 35 %

¿Ayudas a conservarlo limpio? SI 46 14 %NO 9 70 %A VECES 10 16 %

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VALORACIÓN DE LAS PRINCIPALES ACTIVIDADES REALIZADAS ENGRAN CANARIA

En este apartado les pedimos a los alumnos que valorasen por separado cada una de lasactividades que formaban el planning de Gran Canaria y creímos pertinente incluir tres aspectosque no son actividades pero que podían condicionar las mismas: la organización, la comida y elalojamiento. La puntuación es muy alta en todas, correspondiendo la puntuación a los interesespropios de los alumnos de su edad. Puntuaciones muy altas en las actividades lúdicas o detiempo libre, y un poco más bajas en las actividades culturales. Queremos comentar lo ocurridocon la actividad del último día, visita al Museo Canario. Esta actividad se le propuso al alumnadoese mismo día al mismo tiempo que se le ofrecía tiempo libre, y los alumnos haciendo gala deuna madurez impropia de su edad prefirieron ir al Museo Canario.

ACTIVIDAD NOTAMEDIA

1DÍA: TIEMPOLIBRE PLAYA

8,52º DÍA:SENDERISMO

7,52º DÍA: TIEMPOLIBRE NOCTURNO

9,43 DÍA: PLAYAMASPALOMAS

9,43º DÍA: JUEGO DEPISTAS

8,84º DÍA: VISITAGÁLDAR, CUEVA

7,14º DÍA:EXPOSICIONES

7,34 DÍA: FIESTADESPEDIDA

9,95º DÍA: MUSEOCANARIO

6,55º DÍA: PLAYA

CANTERAS

7,85º DÍA: SHOPPING 8ORGANIZACIÓN 8,2COMIDA 2,75ALOJAMIENTO 7,3

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VALORACIÓN MEDIA DE LA SEMANA DE CADA ALUMNORAUL CRISTIAN GAEL ALEJ CARLA SHEYLA CECILIA LAURA ANA VALENTINA LUCIA CLAUDIA

8 7,4 8 7,7 8,1 7,5 8,7 7,8 7,7 7,4 7,7 8

La valoración media de los 12 alumnos fue de 7,83. Estamos satisfechos con la puntuaciónmedia. Además la diferencia entre la puntuación dada por cada alumno es pequeña, un 1,3,siendo la más baja un 7,4 y la más alta un 8,7. Lo que hizo que esta valoración no alcanzase unapuntuación más alta fue el tema de la comida, encargada a una empresa de catering y de escasacalidad.Para comprobar la fiabilidad de estos datos, les pedimos que valorasen la semana en conjunto,

siendo los resultados los siguientes:

GAE

L

RAU

L

CRI

S

ALE

X

CECILI

A

LAUR

A

AN

A

CARL

A

VALE

N

LUCI

A

CLAUDI

A

SHEYL

A3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3

Se utilizó una Escala de Lickert, donde las posibles respuestas con su equivalencia numérica eranlas siguientes: O Me pareció horrible; 1 No me gustó; 2 Me resultó indiferente; 3 Me gustó; 4 Meencantó.A continuación les pedimos que valorasen la semana en global, siendo la puntuación media de los12 alumnos un 3,1. Esta pregunta nos sirve de método de triangulación para comprobar lafiabilidad de las respuestas a la pregunta del apartado anterior, “valoración medida de la semana”,donde puntuaron la misma con un 7,83. La puntuación a esta pregunta, en una escala de 10,sería 7,75, lo que nos da una variación de -0,08.

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Valoración media de la semana en Gran Canaria.

En este caso la nota media fue de 3,5 puntos.

VALORACIÓN DE OTROS ASPECTOS SEGÚN UNA ESCALA DE LICKERTO ME PARECIÓ HORRIBLE; 1 NO ME GUSTÓ; 2 ME RESULTÓ INDIFERENTE; 3 ME GUSTÓ;4 ME ENCANTÓLa valoración media de este apartado es 2,91. La mejor valoración la obtienen dos ítems, clima de

convivencia generado durante la semana de encuentro y el conocimiento de otras realidades quele aportó al alumnado, donde la media fue de 3,6. Estos dos aspectos responden a dos objetivosgenerales del proyecto “Aula Verde”.

GAEL

RAUL

CRIS

ALEX

CECILIA

LAURA

ANA

CARLA

VALEN

LUCIA

CLAUDIA

SHEYLA

4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4¿Esta semana te sirvió para conocer otras realidades culturales?

GAEL

RAUL

CRIS

ALEX

CECILIA

LAURA

ANA

CARLA

VALEN

LUCIA

CLAUDIA

SHEYLA

3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4¿Te gustó el clima de convivencia creado?

Otro aspecto que nos interesaba conocer es la valoración de los trabajos que se hicieron en elinstituto, dándoles un 2,9.La menor puntuación obtenida a la relación que existió entre sus trabajos y los de los otrosinstitutos, responde a la realidad diferente de cada proyecto de centro y que los alumnos tambiénpercibieron en las exposiciones hechas en el encuentro.

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Escala de Lickert (O Me pareció horrible; 1 No me gustó; 2 Me resultó indiferente; 3 Me gustó; 4Me encantó).

Por último, en este apartado nos interesó saber la opinión de los alumnos sobre el papel que jugaron los profesores. La nota media fue de 3,5 y los resultados se distribuyeron del siguientemodo:GAE

RAU

CRIS

ALEX

CECI

LAU

ANA

CARL

VALEN

LUCIA

CLAU

SHEY

3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4

CUESTIONARIO A LOS PADRES DE LOS ALUMNOS QUEREALIZARON LOS ENCUENTROSPara el curso académico 2009-2010 se obtuvieron los siguientes resultados:(Tenían que valorar de 1 a 5, teniendo cada valor numérico el siguiente significado:1: muy mal; 2: mal; 3: normal; 4: bien; 5: muy bien.

PREGUNTA OPCIONES VALORMEDIO

Valoración del trabajo realizado por elalumno

3,28

Valoración del proceso de organización de

la excursión

4,27

Valoración de la reunión coordinador-padres

4

Valoración de toda la semana en Tarifa 4,37Valoración del programa de actividades deTarifa

4,37

Valoración de la relación calidad-precio dela excursión

3,87

Valoración de todas las actividades, en elcentro y en la excursión

3,25

¿Le gustaría que se llevasen a cabo otrosproyectos ARCE?

SI 100 %

NO 0 %20

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Razones para realizar otros proyectos Aprender cosasnuevas

50 %

Otras formas deaprender 

50 %

¿Qué temas le parecen más interesantes? Ed.Medioambiental

75 %

Ed. Paz 62,5Convivencia 75 %Interculturalidad 37,5Ed. Salud 16 %

¿Qué piensa que le aportó esta experienciaa su hijo?

Aprender formascultivo

16 %

Convivencia 62,5 %Conocer otrasrealidades

33 %

Para el curso académico 2010-2011 se obtuvieron los siguientes resultados:PREGUNTA OPCIONES VALOR

MEDIOValoración del trabajo realizado por elalumno

4,75

Valoración del proceso de organización dela excursión

4,16

Valoración de la reunión coordinador-padres

4,45

Valoración de toda la semana en GranCanaria

4,5

Valoración del programa de actividades deGran Canaria

3,8

Valoración de la relación calidad-precio dela excursión

4,25

Valoración de todas las actividades, en elcentro y en la excursión

4,33

¿Le gustaría que se llevasen a cabo otrosproyectos ARCE?

SI 100%

NO 0 %

Razones para realizar otros proyectos Convivencia 66 %Otras formas deaprender 

50 %

¿Qué temas le parecen más interesantes? Ed.Medioambiental

25 %

Ed. Paz 33 %Convivencia 75 %Interculturalidad 66 %Ed. Salud 33 %

¿Qué piensa que le aportó esta experienciaa su hijo?

Mejorar autonomía

75 %

Convivencia 33 %

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Conocer otrosinstitutos

16 %

Másresponsabilidad

25 %

La valoración media a las preguntas del curso 2009-2010 fue de 3,93 y la del curso 2010-2011 fuede 4,4. La nota media final dada por los padres al trabajo realizado es de 4,12, es decir, un 8,25en la escala de 10.Los datos son bastantes elocuentes y no es necesario entrar a analizar gráficamente losresultados. Dentro de los buenos resultados, queremos hacer notar la mejor valoración querecibió el proyecto Aula Verde el segundo año. Creemos que el grupo de profesores era mássólido y hubo más implicación por parte del alumnado, aspecto que fue percibido por los padres.Otro dato que demuestra el buen hacer de este tipo de proyectos, es que el 100 % de los padresconsideró oportuno repetir la experiencia.

MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ARCE 2009-2011 A CONSTESTAR POR LOSPADRES

Este cuestionario debe ser cubierto por el padre/madre de los alumnos/as que fueron a lasexcursiones de Tarifa o Gran Canaria. Se puede valorar cada ítem de 1 a 5, correspondiendocada número a la siguiente valoración:1: muy mal ; 2: mal ; 3: normal ; 4: bien ; 5: muy bien .RODEEE CON UN CÍRCULO EL AÑO EN QUE PARTICIPO SU HIJO/A EN LA EXCURSIÓN:

2009-2010 2010-2011Valore el trabajo realizado por su hijo/a para la excursión: 1 2 3 4 5 Valore el proceso de organización de la excursión: 1 2 3 4 5 Valore la reunión que mantuvo el coordinador con los padres: 1 2 3 4 5 Valore en conjunto la semana en Tarifa: 1 2 3 4 5 Valore el programa de actividades de Tarifa: 1 2 3 4 5 Valore la relación calidad/precio: 1 2 3 4 5 Valore globalmente las actividades de centro y de la excursión: 1 2 3 4 5 ¿Le gustaría que se llevasen a cabo otros proyectos ARCE?SI NO NS/NC

Si contesto “SI” o “NO” a la anterior pregunta, ¿podría dar alguna razón?

Se contesto “SI”, ¿qué temas le parecen interesantes?Educación para la salud Educación medioambiental Educación para la paz ConvivenciaInterculturalidad Otros…..¿Qué piensa que le aportó esta experiencia a su hijo/a?

Gracias por el tiempo dedicado. Reciban un cordial saludo.

Coordinador Proyecto ARCE: J. Carlos Ferro

MODELO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ARCE 2009-2011 A CONTESTAR POR LOSPADRESEste cuestionario debe ser cubierto por el padre/madre de los alumnos/as que fueron a lasexcursiones de Tarifa o Gran Canaria. Se puede valorar cada ítem de 1 a 5, correspondiendocada número a la siguiente valoración:1: muy mal ; 2: mal ; 3: normal ; 4: bien ; 5: muy bien .

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RODEEE CON UN CÍRCULO EL AÑO EN QUE PARTICIPO SU HIJO/A EN LA EXCURSIÓN:2009-2010 2010-2011

Valore el trabajo realizado por su hijo/a para la excursión: 1 2 3 4 5 Valore el proceso de organización de la excursión: 1 2 3 4 5 Valore la reunión que mantuvo el coordinador con los padres: 1 2 3 4 5 Valore en conjunto la semana en Gran Canaria: 1 2 3 4 5

Valore el programa de actividades de Gran Canaria: 12 3 4 5 Valore la relación calidad/precio: 1 2 3 4 5 Valore globalmente las actividades de centro y de la excursión: 1 2 3 4 5 ¿Le gustaría que se llevasen a cabo otros proyectos ARCE?SI NO NS/NC

Si contesto “SI” o “NO” a la anterior pregunta, ¿podría dar alguna razón?

Se contesto “SI”, ¿qué temas le parecen interesantes?Educación para la salud Educación medioambiental Educación para la paz ConvivenciaInterculturalidad Otros…..¿Qué piensa que le aportó esta experiencia a su hijo/a?

Gracias por el tiempo dedicado. Reciban un cordial saludo.

Coordinador Proyecto ARCE: J. Carlos Ferro

VALORACIÓN DEL PROYECTO ARCE POR PARTE DEL PROFESORADOLa información que se recogió fue a partir de las siguientes cuestiones:1- Qué contribuciones tuvo a nivel personal.

2-  Te gustaría repetir en este u otros proyectos?3-  Lo mejor de este proyecto.4-  Lo peor de este proyecto.5-  Críticas, aspectos a mejorar, situaciones a evitar.Resumimos las respuestas dadas a esta pequeña evaluación hecha al profesorado:

¿Qué aportó este proyecto a nivel personal?- Adquirir y ampliar mis conocimientos e información sobre ecología, mejora y preservación

del medio ambiente y desarrollo sostenible.- Programar y elaborar material de diversas asignaturas para contribuir a la reflexión y

búsqueda de la solución o mejora de una problemática real.

- Posibilidad de conocer, intercambiar y colaborar en experiencias con los centrosparticipantes.

¿Te gustaría repetir en este u otros proyectos?La respuesta mayoritaria fue “sí”, pues permite formarse mediante la colaboración eintercambio de experiencias sobre un tema concreto.

Lo mejor de este proyecto:- Alcanzar los objetivos propios de cada asignatura de una manera diferente.- Experimentar nuevas formas de trabajo y nuevos materiales.- Conocer otras realidades culturales y facilitar el intercambio de información entre alumnos

de distintas comunidades autónomas.

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Lo peor de este proyecto:-  Falta de tiempo en el horario lectivo de los alumnos para poder llevar a cabo las propuestasdel proyecto.- Anteponer los intereses personales a los grupales.- Falta de trascendencia o de más implicación sobre la vida del centro.- Problemas para trabajar en grupo.

Crítica, aspectos a mejorar, situaciones a evitar:- El equipo directivo no puede sembrar dudas de lo que es el proyecto y el trabajo de los

profesores y los alumnos cuando todo está aprobado por el Consejo Escolar y recogido por ellos mismos en la Programación General Anual.

i. Análisis de las dificultades encontradas y actuaciones para solventarlas.

Problemas:Dificultades en la coordinación de las diferentes actividades.

Falta de recursos tecnológicos: cámara de vídeo y cámara de fotografía.Falta de colaboración del equipo directivo para apoyar las actuaciones realizadas enel mantenimiento del jardín.Falta de cuidado y protección del jardín escolar.Falta de tiempo dentro del aula para hacer un trabajo cooperativo.Posibilidad de cambios en los claustros.Falta de compromiso del equipo directivo.Visión rígida y mecanicista por parte de los cargos directivos.Los centros asumen más carga burocrática (Proyecto Lingüistico, Proyecto Lector,Proyecto TIC,…), por lo que resta tiempo para estos proyectos voluntarios.

SolucionesNo anteponer los intereses personales a los intereses del centro.Cambiar nuestra forma de trabajar.Dar más importancia a la educación en valores, ya que se pueden adquirir competencias básicas sin seguir el modelo estándar de libro de texto.Crear una cultura de trabajo en equipo.Reconocer la importancia de las acciones que conllevan una mejora en el centro.Que el claustro de cada centro pueda elegir qué tipo de proyectos le interesan más.

  j. Productos finales y resultados obtenidos (páginas Web, guías, materialesdidácticos, nuevas formas de trabajo, mejora del éxito escolar y de la

convivencia…)

Ya se han mostrado muchos resultados a lo largo de esta memoria. Los resultadosvisibles, como contraposición a los no visiblesCoordinación de las clases de Proyecto Interdiciplinar .Elaboración de presentaciones sobre la feria.  (se hicieron varios trabajos, aquí solo exponemos dos) Exposición fotográfica sobre la feriaPresentaciones sobre los atrilesExposición de los instrumentos musicales.Exposición de atriles.Decoración del centro Embellecimiento de la sala de reuniones con los padres. 

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Construcción de material deportivo: palas mano, receptábulos y pelotas cometa.

 3. Difusión del proyecto. Canales de difusión (participación en jornadas, creación de redes,

cursos de formación, plataformas virtuales, publicaciones, otros).

Las actividades realizadas se difundieron a través de la red, utilizando la página que creó elgrupo de trabajo en el primer encuentro de Valenciahttp://groups.google.com/site/aulaverdemec/home.También se incluyó información de lo que trabajamos en este bienio en la página web delcentro www.edu.xunta.es/centros/iessansimon/El profesorado coordinador utilizó diferentes plataformas web para la comunicación:Flasmeeting, Google Talk y Skype.El alumnado participante en los encuentros utilizó Tuenti para conocerse y mantener elcontacto.El proyecto apareció en prensa dos veces.Como actividad final, se creará un CD con todas las actividades realizadas.

4. Conclusiones y perspectivas de futuro

Fue una experiencia muy positiva para el alumnado. Como ya quedó reflejado en elapartado 2.h. de la evaluación, la experiencia fue muy bien valorada por los alumnos, elpersonal de servicios y el profesorado.

Los profesores que participaron en los encuentros a lo largo de este bienio, desde lareunión inicial en Puçol, pasando por la reunión de Madrid y Sevilla, hasta la reunión finalen Redondela, están muy satisfechos con las aportaciones personales y profesionales delas mismas. Es muy gratificante y enriquecedor conocer a otros compañeros de localidades

tan diferentes a la tuya, pero con tantos temas comunes.

Del mismo modo, los encuentros didácticos con los alumnos en Tarifa y Gran Canariafueron muy bien acogidos por el alumnado y padres de los alumnos. Lo único querecibimos fueron felicitaciones por parte de ambos grupos.

Todo esto nos refuerza en nuestro trabajo y nos da energía para seguir con otro tipo deproyectos. Sólo deseamos que el equipo directivo no anteponga sus intereses personales alos intereses del resto de la comunidad educativa, al rechazar de pleno la posibilidad deque se constituyese otro grupo ARCE. Aunque el equipo directivo se estaba asignandofunciones que corresponden al claustro, nos pareció muy difícil trabajar en un ambiente de

trabajo hostil. Esperemos que recapaciten y cumplan con sus obligaciones y apoyentrabajos de investigación e innovación educativa.

Un grupo de profesores, a pesar del intento del equipo directivo por desprestigiar alcoordinador, no cesará en su empeño de seguir adelante con proyectos que beneficien atoda la comunidad educativa.

Agradecer al Ministerio de Educación la posibilidad de que se realicen experiencias decooperación territorial.

Agradecer al Concello de Redondela y a la Fundación Illa de San Simón, la buenadisposición a colaborar, y en especial al concejal de cultura D. Luis Reguera.

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Agradecer a un grupo de profesores entusiastas que se embarcaron en esta experienciadesde el primer momento. El agradecimiento es para todos los que participaron y aportaronsu profesionalidad. Me van a permitir mis compañeros de centro un agradecimientoespecial a:

D. R. D., D. J. I., Dª. S. I. y a D. J. P. por participar en los encuentros conotros centros.

D. L. C. por el compromiso adquirido durante dos años a pesar de lascircunstancias personales tan difíciles que atravesó. D. J. I., por el trabajo de elaboración de instrumentos musicales,

sencillamente espectacular. Dª. M. G., por su buena disposición y mejor contribución, personal y

profesional. Dª. M. G., por su fuente inagotable de ideas para hacer del centro un entorno

de trabajo más agradable. D. J. P., por ser un excelente relaciones públicas.

Agradecer al resto de profesores que confiaron en este proyecto aún sin conocerlo.

Agradecer a todo el personal de administración y servicios por el apoyo y colaboración quemostraron al proyecto “Aula Verde”.

Agradecer a todo el alumnado que participó con alegría y satisfacción en todas lasactividades planteadas en el centro. Mención especial merecen los alumnos queparticiparon en los encuentros de Tarifa y Gran Canaria, por ser emprendedores, por saber elegir y por saber estar.

Agradecer a los padres el apoyo que mostraron al coordinador y al resto de profesoresparticipantes en “Aula Verde”.

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