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MEMORIA CURSO 2016/17

ANEXO I. Memoria Programa Bilingüe Español-Francés

ANEXO II. Memoria EOEIP nº 1

ANEXO III. Memoria Programa Aúna

ANEXO IV. Memoria Programa PALE

ANEXO V. Memoria Apertura de Centros

ANEXO VI. Memoria Desarrollo de Capacidades. Proyecto Argonautas

Anexo VII. OTROS DOCUMENTOS: Memorias Coros Escolares, Leer Juntos,

Musicoterapia, Informe Equipos Interactivos en E.I., Balance curso alumnado

y Memoria Plan de Formación de Centro

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ÍNDICE

INFORME DIRECCIÓN

Pág.

1. Organización General del centro 3

2. Órganos colegiados 5

3. Valoración Período de adaptación 5

4. Desarrollo programa actividades complementarias 5

5. Servicios complementarios 7

6. Grado de cumplimiento de la planificación 8

7. Análisis de la adecuación del P.C y de las PPDD 8

8. Valoración del período lectivo “Proyecto de centro” y Anexo IIIB 9

9. Valoración medidas intervención educativa 10

10. Coordinación con el EOEIP 11

11. Actuación de la PT 12

12. Intervención de la AL 12

13. Actuaciones personal aula TEA 14

14. Evaluación del Plan de Convivencia 16

15. Evaluación Programas Institucionales 17

16. Valoración relaciones con otras instituciones 18

B. INFORME EQUIPOS DOCENTES DE CICLO 20

C. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS 27

D. PROPUESTAS DE MEJORA 32

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CEIP Lucien Briet ZARAGOZA Memoria curso 2016/17

A. INFORME DIRECCIÓN REFLEXIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 1. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO 1.1. HORARIO.

El curso se inició con desconcierto pues, una vez elaborados los horarios de grupos y profesorado, nos sorprendió la medida cautelar que el Tribunal Superior de Justicia de Aragón hizo pública el 7 de septiembre mediante la cual se dejaba en suspenso la normativa emanada de las Cortes de Aragón en lo relativo a la reducción a 45 minutos semanales del área de Religión (1 sesión), forzando a los centros educativos a volver a los 90 minutos (dos sesiones semanales) en dicha área. Nos vimos obligados a reducir en 45 minutos el área de Educación Artística y tuvimos que consultar con la Dirección General de Innovación cómo podíamos armonizar este ajuste respetando los requisitos de enseñanzas en francés a los que nos compromete el Programa Bilingüe del centro. La decisión adoptada fue que, mientras se mantuviera la medida cautelar, la Administración nos daría el visto bueno a los cambios horarios derivados siempre que se compensara la pérdida de horario “en francés” con otras actividades de tipo tutorial, complementario … En conclusión, si ya en todas las memorias de cursos anteriores venimos lamentando los condicionantes en la organización del centro que se producen con la obligatoria impartición de asignaturas religiosas en los centros escolares y agravios comparativos entre alumnado que optan por la religión católica y otras confesiones; este curso la supeditación de toda la organización horaria del centro al horario de Religión Católica ha sido mucho mayor. Por otro lado, la concurrencia de variadas circunstancias particulares* del profesorado del centro dificultan enormemente la elaboración de horarios y, en días concretos, también la organización de sustituciones. *Dos profesores/as de E. F. con adaptación de puesto de trabajo *Una profesora con liberación horaria parcial por ser delegada sindical. *Tres profesoras coordinadoras de Proyectos (COFO, Desarrollo de Capacidades y TIC) con períodos de formación fuera del centro en horario lectivo y coincidentes en los dos primeros casos. Si estas actividades van a continuar siendo en horario lectivo, se debería contemplar la necesidad de un refuerzo en los centros como el nuestro en el que afecta a varias personas y además que los CIFE's y el CAREI coordinen mejor las fechas de formación para que no coincidan los días. 1.2. ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS Y ADSCRIPCIÓN PROFESORADO.

Se ha ajustado a los criterios planificados en la PGA, con las flexibilizaciones necesarias en cuanto a Apoyos y desdobles en los grupos en función de las necesidades que han ido surgiendo y la incorporación de nuevo profesorado que venía a cubrir sustituciones por enfermedad o permisos.

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1.3. ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

1.3.1. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La CCP se ha reunido en sesiones quincenales siguiendo el Plan de Trabajo que se había diseñado y habiéndose consolidado como un órgano fundamental de la vida escolar. Si bien a través de la Comisión se trazó un programa de actuación para las sesiones de tutoría que sirviera de marco común y orientación para todos los tutores/as de Primaria y también de E. Infantil, ha quedado pendiente una completa revisión del POAT.

La CCP se consolida en el centro como un órgano eficaz para la coordinación y puesta en común de

asuntos pedagógicos y organizativos del centro que los distintos representantes de los equipos pedagógicos, de la Dirección y del EOEIP aportan al debate.

1.3.2. Otras estructuras de coordinación han sido los EQUIPOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMER CICLO E. PRIMARIA, SEGUNDO Y TERCER CICLOS DE E. PRIMARIA así como los grupos de Biblioteca y Bilingüismo.

Los equipos docentes han coordinado la acción docente en su propio ciclo de arreglo al siguiente calendario:

LUNES MARTES JUEVES VIERNES

Coordinación nivel y ciclos

Atención a la diversidad /CCP

Elaboración PPDD/Claustro Coordinación Equipos Docentes (especialistas, bilingüismo …)

13.3. ACUERDOS METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS ENTRE DIFERENTES EQUIPOS DIDÁCTICOS: Cada curso se revisan los acuerdos tomados y se incorporan modificaciones y/o ajustes que progresivamente van en la línea de incrementar las metodologías activas e innovadoras en la práctica docente cotidiana así como la coherencia con el Proyecto Educativo del centro. Estas iniciativas son generalmente fruto de la experiencia y propuestas de algunos profesores/as del centro con el apoyo del Equipo Directivo. Este Equipo Directivo considera que es mejor ir consiguiendo pequeños avances generalizados que vayan consolidando poco a poco una línea metodológica común frente a otro tipo de iniciativas más ambiciosas pero menos extendidas en la dinámica general del centro (que, por otra parte, tampoco se descartan). Todos los acuerdos quedan registrados en su correspondiente acta.

En este sentido queremos destacar dos aspectos:

� Ser uno de los 50 centros aragoneses seleccionados para la la implantación del PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONAL Y DIGITAL DURANTE LOS CURSOS 2017/18 Y 2018/19 obliga al profesorado a introducir progresivamente los cambios necesarios en su organización y metodología para implementar el desarrollo de estas competencias. La dotación de más recursos favorecerá sin duda estos cambios.

� En todas las sesiones de coordinación interciclos se volvió a incidir en el acuerdo alcanzado en su día de que una condición imprescindible para la evaluación positiva del alumnado en cualquiera de las áreas de conocimiento será la corrección y limpieza en la presentación de sus trabajos, con escritura legible proporcionada a la edad y nivel académico del alumno/a.

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2. ÓRGANOS COLEGIADOS

2.1. CLAUSTRO DE PROFESORES/AS.

Se han celebrado 10 sesiones ordinarias con periodicidad prácticamente mensual y una extraordinaria en fecha 16/09/16 para tratar las modificaciones de horarios adoptadas como consecuencia de la aplicación de la medida cautelar de fecha 07/09/16 del TSJA. 2.2. CONSEJO ESCOLAR

El C. E. ha celebrado tres sesiones ordinarias y una extraordinaria en fecha 09/01/17 para tratar sobre la participación del centro en la Orden de Organización de Tiempos Escolares. 3. VALORACIÓN PERÍODO DE ADAPTACIÓN AL CENTRO DEL ALUMNADO DE E. I. DE NUEVO INGRESO.

El período de adaptación se inicia ya en junio del curso anterior, con una convocatoria de reunión inicial para todas las familias de nuevo ingreso pero especialmente las de E. Infantil, al objeto de presentarles el centro, el Proyecto Educativo y proporcionarles una serie de pautas para facilitar el paso de los pequeños al segundo ciclo de la E. Infantil. Posteriormente en la primera semana de curso se flexibilizó el horario para que la incorporación de los alumnos/as fuera escalonada y pudiera atenderse de manera más personalizada a cada uno de ellos en este momento tan importante de sus jóvenes vidas. Sin embargo, entendemos, y así queda reflejado en el Reglamento de Régimen Interno del Centro que el período de adaptación para los alumnos/as que se incorporan al primer nivel de Educación Infantil es muy amplio y depende en cada niño/a de sus características y circunstancias individuales y que esta primera semana no es más que un momento inicial de este período.

Por acuerdo del ciclo, este período se organiza de tal manera que los grupos/clase no queden

consolidados hasta después de un plazo de observación del alumnado, al objeto de proceder a los cambios que se consideren más oportunos en los agrupamientos para conseguir más equilibrio entre ellos. Igualmente, señalar que el período de adaptación al grupo de pertenencia del alumnado TEA se flexibiliza en función de la evolución personal de cada uno de los alumnos.

En diferentes reuniones de coordinación y evaluación de la práctica docente se viene observando un

deterioro progresivo del desarrollo del lenguaje en el alumnado que se incorpora a las aulas por primera vez. En este sentido, en las reuniones con las familias se insiste en la importancia de que fomenten la interacción verbal con los niños y controlen el acceso de niños tan pequeños a los dispositivos electrónicos, que hablen más con sus hijos/as, que les cuenten cuentos … y no lo dejen en manos de consolas, smartphones …

4. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

4.1. La programación de actividades complementarias se ajusta a lo previsto en la PGA, aunque a lo largo del curso se han incorporado algunas otras en función de la oferta de diferentes instituciones, el desarrollo de los Programas en marcha en el centro o, también, por la necesidad de incorporar determinadas actividades no previstas inicialmente como complemento al currículum.

Destacamos las relativas a:

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� Coro escolar (se adjunta memoria al respecto) � Ajedrez escolar (se adjunta igualmente memoria) � Estancias de inmersión lingüística en Francia y en Villanúa. Una experiencia que combina aprendizajes de las áreas de Ciencias en contacto con la naturaleza y la inmersión lingüística en francés para 2º y 4º de Primaria. � Semana de actividades en la naturaleza en Villanúa con inmersión lingüística inglesa y una jornada de inmersión lingüística francesa en Oloron (forma parte del programa PALE) para el nivel de 6º. 4.2. Otras actividades consolidadas en el centro que forman parte del Proyecto Curricular y la línea educativa y metodológica: 1) Actividades que se enmarcan en el PLAN LECTOR del centro:

� Campaña navideña del libro Demande ton livre au Père Noël (10ª edición) � Calendario temático (6ª edición) � Concursos de redacción de la Biblioteca Escolar � Certamen de lectura en Voz Alta (5ª edición). Aunque no forme parte de nuestro certamen interno,

cabe reseñar que el centro participó en el XIV Concurso Autonómico de Lectura en Público en las modalidades de Lengua Castellana y Francesa, obteniendo el Primer Premio en Lengua Castellana.

� Apadrinamiento lector (7ª edición) � Cartelera de cuentos (7ª edición) � Tertulia literaria/ Programa Leer Juntos (8ª edición) � Anuario escolar Le Petit Renard Illustré (número 9). En el mismo se recopilan las actividades de

todo el curso escolar, muchas de ellas redactadas por los niños y niñas y publicadas en diversos blogs de aula, con abundancia de imágenes. Es un ejercicio de lectura y escritura colectiva, coordinado por Dª Silvia Fernández y un bonito recuerdo del curso escolar.

2) Campañas navideñas: talleres (con las aulas hermanadas, con las familias en E. Infantil …), la consolidación de actividades tradicionales aragonesas: tronca de Nabidá, participación de grupo de gaiteros … Fiesta de Navidad (AMPA) 3) Hermanamientos de aulas. Se ha consolidado como una de las estrategias que mejoran la convivencia y el intercambio entre grupos. Las clases se emparejan para que los respectivos tutores/as organicen las interacciones que consideren oportunas, habiendo cuatro momentos del curso escolar en las que estas actividades se generalizan a todos los grupos: Talleres Navideños (diciembre), DENIP (30 enero), Carnaval Escolar (febrero) y Apadrinamientos lectores (mayo). Es una iniciativa muy bien valorada por el alumnado que contribuye a desarrollar su competencia cívica y social y que muchos tutores/as implementan como recurso metodológico.

4) El Carnaval escolar. Este año dedicado a la figura de Lucien Briet, la protección de la naturaleza y la educación medioambiental que ha sido la línea conductora de muchas de las actividades reseñadas. Subrayar la coordinación entre los ciclos y el esfuerzo conjunto del profesorado que integra esta actividad en el currículum, haciendo de esta fiesta un motivo de conocimiento, aprendizaje y convivencia. 5)Semaine de la Différence que constituye el preámbulo de en las Jornadas de Abril del centro. Es una semana en la que se concentran actividades y colaboraciones de diversas entidades con el objetivo de la sensibilización de toda la comunidad educativa con la discapacidad. También es una ocasión para reforzar los sentimientos de pertenencia a un centro en el que se trabaja por la inclusión educativa. Esta iniciativa ha merecido recientemente una mención especial en Educación en Valores en los Premios #GrandesProfesGrandesIniciativas de la Fundación Atresmedia.

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6)La concentración de actividades ofertadas a la comunidad escolar a lo largo del mes de abril, en lo que ya han sido nuestras X Jornadas de abril que, en esta ocasión, se celebraron bajo el lema On essaie d'être chaque jour meilleur. Estas jornadas culturales han pretendido desde su primera edición en 2007 incluir actividades complementarias en horario escolar y extraescolar para todo el alumnado del centro además de constituir una oportunidad para abrir la escuela a toda la comunidad escolar y al entorno del barrio para mostrar parte del trabajo que se desarrolla en las aulas. 7)Participación en el IV concurso plástico Mon délire c’est lire con motivo de la Journée de la Francophonie, convocado por la UPE y l'Institut français de Zaragoza. La mirada al mundo de la Francofonía se amplía cada curso escolar con la celebración de una Semana de la Francofonía, dedicada en este curso a Marruecos. Como en el caso de las Jornadas Culturales de nuevo la escuela se abre a la comunidad escolar y en este curso hay que destacar la gran participación de las familias del colegio procedentes del vecino país norteafricano. Ha sido una ocasión muy valiosa para hacerlas sentir parte protagonista de la comunidad escolar. 8) El informativo on-line del colegio Tele-Briet, con varias ediciones a lo largo del curso que coordina la profesora Dª Teresa Molina. En este curso la actividad se ha visto implementada con la participación del centro en el Programa ColeTV del CIIFP Los Enlaces. Una actividad muy motivadora y que activa positivamente el desarrollo competencial del alumnado que participa. Aunque el grupo seleccionado era la clase de 5º B, en algunas de las secciones de la escaleta del programa participaba alumnado de otras clases y niveles.

9)La importante colaboración de la AMPA y de padres y madres voluntarios en muchas de estas actividades, sin todo lo cual sería imposible realizarlas de la misma manera. Especialmente queremos reconocer al grupo de madres del Programa Leer Juntos que ha colaborado con diversas actuaciones a lo largo del curso (lecturas, teatro, talleres en Biblioteca…) 10)Es digno destacar el trabajo realizado por el profesorado de E. Infantil para la jornada de puertas abiertas, con el fin de mostrar a las nuevas familias las metodologías utilizadas en el centro y la forma de trabajar del profesorado.

5. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

5.1. COMEDOR ESCOLAR

El servicio de comedor exige un trabajo de organización, control y gestión económica que absorbe

muchísima dedicación al Equipo Directivo del centro. Consideramos que gran parte de estas tareas deberían ser asumidas por la empresa adjudicataria.

Además de las ayudas que concede el Departamento de Educación y el Ayuntamiento, el centro

lleva una trayectoria de colaboración con otras entidades que cubren algunos casos a los que no han llegado las institucionales. En este curso escolar el balance de ayudas recibidas ha sido:

Institución Nº Beneficiarios DGA 85 Ayto. de Zaragoza (ayudas de urgente necesidad) 12 Fundación EDUCO 6

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La media de comensales a lo largo del curso ha sido de 385 fijos/mes. Es reseñable que el porcentaje de alumnado becado por el Gobierno de Aragón ha pasado de un 15% en el curso 15/16 al 22% en el actual, se constata de esta manera mayor sensibilidad por las necesidades de las familias en peor situación económica. Todavía sería deseable que los umbrales de renta se elevasen para alcanzar a aquellas familias que sobrepasan los actuales, así como que en las solicitudes se contemplaran situaciones sobrevenidas posteriormente a los datos de renta familiar solicitados que se refieren a dos ejercicios anteriores al año en curso. A estas últimas se llega a través de un convenio firmado por el centro con la Fundación Educo. Una vez corregido el sinsentido de la anterior legislatura en los que no se becaban los períodos de jornada continua de septiembre y junio, hay que valorar el esfuerzo en mejorar también las ayudas en el período de verano.

En otro orden de cosas, hay que señalar el esfuerzo que se hace desde el centro para conseguir una

mayor implicación del personal de vigilancia y cuidado del comedor en el desarrollo de talleres lúdicos y/o educativos en el período intersesiones para favorecer el ocio creativo del alumndo a la vez que la prevención de conflictos y la buena respuesta del colectivo de monitoras de comedor, en general.

5.2. SERVICIO MADRUGADORES

El servicio comprende el período de 7:45 a 9:00 de la mañana con un número de usuarios fijos que

supera una media de 40 niños/niñas/mes. Aunque el servicio es de pago, una partida del Programa de Apertura del centro se destina a subvencionar este servicio, de manera que se abaraten las cuotas.

6. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PLANIFICACIÓN DEL CENTRO PARA LA ADECUACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES A LA LOMCE.

En general el Plan de Trabajo de Implantación de la LOMCE se ha cumplido según lo planificado con las siguientes observaciones:

Elementos del Proyecto Curricular Revisado en el curso 13/14. Se han incorporado las

modificaciones pertinentes a la LOMCE Diseño de la evaluación inicial y consecuencias de sus resultados

Cumplimentada en todos los niveles de E. Primaria (curso 15/16)

Estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles para superar las áreas de conocimiento.

Se determinaron todos de 1º a 6º con la participación de todo el profesorado (curso 15/16). Para este curso sólo han sido referente obligatorio de la evaluación para 6º de Primaria, según instrucciones recibidas.

Metodología Se van incorporando nuevas estrategias metodológicas de manera progresiva y coordinada en los niveles y etapas aunque a un ritmos desigual entre ellos.

Plan Lector Se ha concluido un documento base, que será revisable en cada curso escolar y que se adjuntó en la Memoria del curso 15/16

Otros elementos de las PPDD En el curso 16/17 se ha completado el Proyecto Curricular del centro, incluidas las PPDD de todas las áreas del currículum de todos los niveles de Primaria.

7. ANÁLISIS DE LA ADECUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LAS PPDD

En el curso 13/14 el centro fue incluido en el Plan Prioritario de Evaluación de la Inspección que

supervisaba las PPDD y los instrumentos de evaluación. Del informe de la Inspección se concluyó

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1) “la necesidad de que todos los ciclos se ajustaran al Proyecto Curricular de centro en el que se establecen actuaciones metodológicas que incluyen los Proyectos de trabajo y las agrupaciones flexibles a lo largo del curso, habiendo observado la inspección diferencias entre los ciclos en este aspecto”. Se han realizado avances en este sentido en todos los ciclos tanto en el curso 15/16 como en el actual, que se reflejan en los apartados correspondientes de esta Memoria; y

2) “revisión en todos los niveles de los instrumentos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado y las medidas de atención a la diversidad que deben reflejarse en la programación de aula, buscando estrategias adecuadas a cada grupo/clase”. Trabajo que se realizó en el curso 15/16.

3) A partir del tercer trimestre del curso 15/16 se ha generalizado la misma herramienta de

evaluación competencial desarrollada por la profesora del centro Dª Yolanda Roca. Al finalizar este curso, en la CCP se puso en evidencia la necesidad de ajustar en algún apartado concreto la incidencia de las áreas en la evaluación de las Competencias Clave (la competencia lingüística concretamente)

4) Se han consensuado los aprendizajes mínimos de Competencia en Comunicación Lingüística y

Competencia Matemática para la promoción de todos los niveles de Primaria.

8. VALORACIÓN DEL PERIODO LECTIVO “PROYECTO DE CENTRO” Y DEL HORARIO ANEXO IIIB Las 3 horas de autonomía de centro se distribuyen en: 1) REFORZAR EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS EXTRANJEROS, Francés e Inglés. � Incremento horario semanal mínimo de inglés en 30’ en todos los grupos de 1º a 6º de E. Primaria; � 90’ (2 sesiones) de Lengua Francesa en todos los niveles de Primaria, según corresponde al Programa Bilingüe.

� Incremento del área de Ciencias Naturales en 5º y 6º en 45’ para cumplir los requisitos del Programa Bilingüe

2) POTENCIAR LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA DEL ALUMNADO

� Incremento del horario semanal mínimo de la Ed. Artística en 60’ inicialmente que quedaron reducidos a 15' en E. Musical al vernos obligados a suprimir una sesión semanal de E. Plástica en cumplimiento de las medidas cautelares del TSJA de fecha 07/09/17.

Esta distribución se deriva de la importancia que el centro concede a la adquisición de la Competencia Comunicativa del alumnado comprometida por el desarrollo del Programa Bilingüe de modalidad CILE 2 y la aplicación del Plan Lector y numerosas iniciativas en este sentido. Se valora necesaria y positivamente el horario destinado al aprendizaje de idiomas extranjeros y no podemos más que volver a lamentar que la inclusión de enseñanzas religiosas en el currículum vaya en detrimento de otras áreas. En este curso, como ha quedado en evidencia, de las enseñanzas artísticas. Una sesión semanal de Educación Plástica (45') en los niveles de Primaria es totalmente insuficiente. 9. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS BÁSICAS Y EXTRAORDINARIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA QUE SE HAN LLEVADO A CABO Y ANALISIS DE LA EFICACIA DE LAS MISMAS

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El centro ha intensificado la puesta en marcha de medidas de atención a la diversidad así como la preocupación por crear un marco inclusivo y compensador de desigualdades, tal y como se explica en los Planes de Convivencia y de Atención a la Diversidad. La condición de ser un centro de Atención Preferente a alumnado TEA sin duda genera una actitud más abierta entre los docentes y un interés añadido por la formación en prácticas inclusivas.

También las acciones de difusión de valores de inclusión y aceptación de la diversidad se han

incrementado dentro de nuestra comunidad escolar, incorporándose a estas iniciativas las familias más directamente afectadas pero también la AMPA. En esta línea es en la que se enmarcan las actividades de sensibilización que se programan en la Semana de la Diferencia y las numerosas comunicaciones de la dirección a través de circulares y difusión en páginas web.

A lo largo del curso se ha realizado un seguimiento exhaustivo de las medidas adoptadas en la PGA

en cada una de las sesiones de CCP, Claustro y reuniones de ciclo, introduciendo las modificaciones oportunas en relación con la evolución de los ACNEE’s y ACENAE’s conocidos y de los nuevos casos evaluados psicopedagógicamente. Además también se han ido adoptando las medidas puntuales y/o imprevistas que las necesidades han ido aconsejando.

En E. Infantil se valora muy positivamente que desde el curso 15/16 se cuente con una

profesora de apoyo a tiempo completo que ha permitido la organización de intervenciones que dieran respuesta a necesidades de inmersión lingüística, estimulación del lenguaje, y apoyo dentro del aula, para cubrir las dificultades que tienen. Es necesario su mantenimiento

Las primeras medidas de apoyo en todos los niveles de Infantil y Primaria han sido ejercidas por el

tutor/a del aula y, cuando ha sido necesario se han introducido medidas extraordinarias.

Los desdobles de grupos para reforzar el aprendizaje de las áreas de Ciencias en Lengua Caste-llana es una situación no contemplada en la normativa de centros bilingües que sería deseable des-arrollar de manera que se incluyan medidas para solventar las dificultades en el aprendizaje del idioma francés y de otras áreas impartidas en francés con las que se encuentra este alumnado. Mientras no

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exista otra instrucción al respecto la evaluación de estos alumnos y otros que tienen dificultades de ex-presión y comprensión en lengua francesa, se realiza con instrumentos de evaluación adaptados y aten-diendo a la superación de los mínimos o imprescindibles del área desligados de la superación de los objetivos del contenido lingüístico.

Apoyos externos:

� Programa Pro-Infancia en el Bº del Arrabal. El programa que se desarrolla en coordinación con la Fundación Caixa y el CMSS ofrece un servicio de apoyo y refuerzo educativo enmarcado en un plan de ayudas sociales a la familia, coordinado por la entidad KAIRÓS. Se ofrece en horario extraescolar y continuado a 8 niños/as, 6 de ellos en el mismo centro y 2 en un espacio distinto.

� Fundación Universitarios por la Infancia. En el segundo cuatrimestre del curso escolar hemos contado con el apoyo de una voluntaria de la Fundación Universitarios por la Infancia (Universi-dad de Zaragoza) que ha colaborado en la realización de una actividad extraescolar dirigida a alumnado con características socioecónicas desfavorecidas. Se trataba de un pequeño grupo de cuatro niñas y un niño de edades entre 6 y 9 años cuyo objetivo principal era la educación emocional a través de la expresión plástica (entrenamiento para la resiliencia). La actividad se ha valorado muy positivamente por el centro, las familias y los propios niños y niñas y espera-mos continuidad de la colaboración iniciada en este curso a raíz de conocer a la fundación en la entrega de los Premios Ebrópolis 2016 a la que el centro estuvo invitado.

� PROGRAMA AÚNA:

El centro ha participado en este programa que incluye también medidas de refuerzo y apoyo educativo del que se han llegado a beneficiar a lo largo del curso escolar un total. de 16 alumnos/as de 4º a 6º y uno de 2º. Se adjunta Memoria de evaluación de programa en anexo pero podemos apuntar que la valoración que hace el profesorado es positiva, Sin embargo, la continuidad del programa dependerá de que haya profesorado voluntario para su realización en horario extraescolar.

10. Coordinación con el E.O.E.I. P nº 1 que atiende al centro.

Las actuaciones del EOEIP nº 1 en el centro quedan detalladas en la Memoria que se presenta en anexo. Cabe destacar positivamente las siguientes:

- La participación y colaboración de las personas del equipo en las sesiones de CCP;

- Participación de la orientadora en las sesiones de evaluación;

- La estrecha coordinación en temas de convivencia: 1) Participación en la Comisión de

Convivencia del centro; 2) asesoramiento a profesorado, Dirección y familias en los dos casos de conflictos graves entre alumnos sucedidos en este curso escolar; 3) Elaboración de un programa de actuación en las tutorías al que se incorporó un banco (symbaloo) de actividades; 4) Diseño del programa y formación de un grupo de voluntarios/as para mejorar la convivencia en los recreos (Alumn@s jugon@s); 5) Diseño de un programa de formación en resistencia a la presión del grupo para el alumnado implicado en un grave conflicto…

- La intervención correspondiente con alumnado del centro y asesoramiento al profesorado;

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- Realización y coordinación de sesiones formativas internas para el profesorado y personal docente del centro;

- Asesoramiento, seguimiento y colaboración en el Programa de Desarrollo de

Capacidades puesto en marcha en este curso escolar; - Colaboración y coordinación con otras instituciones y entidades; e - Intervención para la promoción del acercamiento y cooperación entre las familias.

11. ACTUACIÓN DE LA PT

Durante este curso, la actuación de la especialista en Pedagogía Terapéutica se ha centrado en la atención a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo que se encuentran escolarizados tanto en educación Infantil como en Primaria. El cupo de esta especialidad se ha visto mermado con respecto al curso anterior. Alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad y trastornos graves de la conducta (ACNEAE’s): * Alumno/as de Primaria: 9 *Alumnos de Infantil: 5

Además se ha llevado a cabo una coordinación con los Servicios Médicos sobre varios casos para trabajar con unos objetivos comunes y para intercambio de información.

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA:

� Horario muy ajustado, generando la agrupación forzosa de alumnos para poder atenderlos a todos, con el consiguiente detrimento del apoyo a los mismos. El cambio de personal AL al final del primer trimestre ha repercutido en el horario de PT que se vio obligada a asumir algunos de los casos que llevaba la persona retirada del centro y eso obligó también a una reagrupación que ha repercutido negativamente en la atención educativa del alumnado.

� Escaso horario del auxiliar de EE para atender las necesidades de algunos casos.

12. INTERVENCIÓN DE LA PROFESORA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

El Centro ha sufrido muchas modificaciones en la especialidad de Audición y Lenguaje a lo largo del curso, que ha condicionado organizativa y pedagógicamente.

– Durante el primer trimestre había una maestra especialista de Audición y Lenguaje a media jornada, compartida con el Centro de Educación Infantil y Primaria “Tío Jorge”, que dejó de formar parte del centro a partir del 20 de diciembre, cuyos casos ha tenido que asumir la otra AL del centro.

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A partir de febrero fue sustituida y la plantilla se quedó de la siguiente manera.

– 1 AL con tutoria de 1º de primaria y funciones de PT y AL (19 horas en total). – 1 AL con sólo 8 sesiones dedicadas a la especialidad. El resto han sido apoyos ordinarios e

impartición de áreas curriculares.

Con lo que en total, entre las dos especialistas AL no se ha cubierto una jornada completa.

La intervención de la maestra de Audición y Lenguaje en relación al Centro y los alumnos se ha centrado fundamentalmente en los siguientes aspectos:

� Detectar, valorar e intervenir directa e indirectamente sobre las necesidades educativas en el ámbito comunicativo-lingüístico.

� Fomentar la coordinación con los tutores y con el resto del profesorado implicado en la educa-ción de los alumnos.

� Comunicación y seguimiento con los padres de los alumnos.

El orden de prioridad establecido para atender a los alumnos con necesidades derivadas de su desarrollo comunicativo-lingüístico por parte de la maestra de Audición y Lenguaje ha sido el siguiente:

1. Atención a alumnado ACNEE que precisa de apoyo comunicativo y/o lingüístico.. 2. Alumnos con alteraciones graves y moderadas del Lenguaje. 3. Alumnos con alteraciones leves del lenguaje. 4. Alumnos con trastornos de habla: trastornos de articulación, trastornos de la fluidez ver-

bal y trastornos de voz.

A lo largo de todo el curso, el número de alumnos atendidos en el ámbito comunicativo-lingüístico por la maestra de Audición y Lenguaje ha ido variando en función de las necesidades detectadas en cada momento. Se han atendido directamente un total de 22 alumnos/as. Además a lo largo del curso se han valorado a alumnos/as con resultado de diferentes actuaciones: reciben apoyo directo, se facilita orientaciones a las respectivas familias y/o tutores, seguimiento de casos,… Especial atención han recibido los alumnos de Educación Infantil con trastornos articulatorios, que han sido evaluados y se ha preparado material de apoyo tanto para tutoras, maestra de apoyo de Educación infantil y familias.

Se han realizado coordinaciones entre tutores, profesores especializados y otros profesores implicados con los niños, no de forma sistemática. Se han llevado a cabo entrevistas con los padres, preferentemente junto al tutor, durante todo el curso para comentar la evolución de sus hijos. A petición de los padres o por petición del profesorado. Este aspecto ha estado muy condicionado por los cambios de profesionales y la acción tutorial de las especialistas. VALORACIÓN Y PROPUESTA DE MEJORA La disposición del EOEIP ha sido completa, pero se considera necesario establecer una periodicidad al menos mensual. Que ninguna de las especialistas de AL haya ejercido su función a tiempo completo, ha obligado a priorizar el alumnado que recibe el apoyo, así como ha limitado las posibilidades de seguimiento del alumnado atendido. Por lo que se considera necesaria la presencia de un AL a jornada completa, para sus funciones como especialista. Se propone para el año que viene una mejor coordinación entre el profesorado del equipo de atención a la diversidad y la Jefatura de Estudios. En algunos casos este profesorado ha

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realizado modificaciones horarias de apoyos del alumnado sin ser comunicados a la jefatura de estudios para valorarlos y ser tenidos en cuenta, esta acción ha provocado la pérdida de horario de apoyo adjudicado a un grupo determinado que necesitaba de estas propuestas para la mejora del aprendizaje en algunos casos. Se recuerda al profesorado que las medidas organizativas del centro no se comunican al equipo de orientación sino a la jefatura de estudios ya que el equipo de orientación es un personal externo del centro que orienta pero no toma decisiones. Estas confusiones organizativas siempre van en detrimento del desarrollo del aprendizaje de alumno/a que lo necesita.

13. ACTUACIONES DEL PERSONAL VINCULADO AL AULA DE ATENCIÓN PREFERENTE DE ALUMNADO TEA (MAESTRA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE, , MAESTRA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Y AUXILIAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL)

Durante este curso han pertenecido al aula tres especialistas: una maestra de Audición y

Lenguaje, una maestra de Pedagogía Terapéutica a media jornada y una auxiliar de Educación Especial. Hemos formado un equipo para dar respuesta a las necesidades de los “pequeños exploradores”.

Se han atendido 7 niños: dos de 4 años en infantil, uno de 5 años de infantil, uno de 1º de

primaria, uno de 4º de primaria y dos alumnos de 6º de primaria. También se ha contado con apoyo de personal del centro para posibilitar al máximo la inclusión educativa de nuestros alumnos en su aula ordinaria y en todas las actividades complementarias. ASPECTOS POSITIVOS

� Se ha mantenido la estrecha coordinación con jefatura de estudios que garantiza la flexibili-

dad de la respuesta educativa y el ajuste a nuestros alumnos. � La implicación del profesorado y el apoyo de toda la comunidad educativa (especialmente

la AMPA) posibilita la continuidad de nuestros proyectos de inclusión educativa y de sensibi-lización.

� La incorporación de la metodología TEACCH en el aula ha concedido mucha autonomía al alumnado.

� El trabajo de coordinación con los tutores de referencia lo que ha permitido la participación de actividades como talleres interactivos, talleres con las familias, … adaptando materiales y antici-pando las actividades, para conseguir el éxito en la actividad.

� Conseguido un equipo de trabajo: AL + PT + AEE muy potente, con muchas ganas e ilusión por el proyecto.

En el aula TEA hemos llevado a cabo aprendizajes específicos para posibilitar la posterior inclusión en el aula ordinaria

� Un aspecto a destacar la labor y profesionalidad tanto de la maestra PT y la AEE, que han sido el motor para logar la inclusión y la participación de los exploradores dentro de sus aulas.

� Espacio físico: el contar con este aula facilita la distribución y estructuración de espacios de trabajo – juego – información – rincones – almuerzo – calma. Dentro del aula contamos con un aseo para trabajar la autonomía per-sonal, si no se contara con este recurso difícilmente podríamos trabajarlo.

� Creación de materiales adaptados.

� Reuniones de coordinación al inicio de los trimestres con todo el equipo docente de cada explorador, para definir las principales líneas de actuación.

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� Creación de documentos: Modelo de adaptación curricular (adaptado a la normativa vigente) un documento más concreto. Hoja de comedor.

� Adaptar y pictografiar los espacios: recreo – comedor – aseos.

� Incluir a los pequeños exploradores con sus compañeros de referencia en el comedor escolar, disfrutando de ese momento junto a ellos y no separados en una mesa a parte.

� Taller de juegos “tarde de juegos en exploradores” la tarde de los jueves aprendemos a jugar con nuestros compañeros juegos de patio para poder generalizarlo a los recreos de la mañana, para facilitar su inclusión en los momentos de ocio y tiempo libre.

� Creación de talleres para trabajar las necesidades específicas que tienen estos alumnos (fobias, miedos, hipersesibilidad sonsorial,...) y que el equipo directivo ha facilitado, así como la incorporación en su currículum perso-nal de actividades de Musicoterapia dirigidas por la profesora especialista, Dª Isabel Andrés. Se adjunta anexo con sus conclusiones.

� Sensibilización al profesorado , familias y alumnado del centro y compañeros de alumnos exploradores, mo-nitoras de comedor y actividades de tiempo libre. Para logar este objetivo se han realizado diversas actuaciones: muchas de las actividades enmarcadas dentro de la semana de la diferencia, tutorías, reuniones coordinación, activi-dad “ponte en mis zapatos”, talleres.

� La colaboración del AMPA participando en las actividades de sensibilización, colaborando con el aula para lograr un espacio de relax en el centro. Agradecer su ayuda, disponibilidad y colaboración.

PROPUESTAS DE MEJORA

• Incrementar el número de sesiones de apoyo de AL (logopedia), INDIVIDUAL Y PEQUEÑO GRUPO.

• Planificación del horario: primera hora el alumnado de infantil realizar la asamblea en el aula de explorado-res. Para planificar y anticipar la jornada escolar. Posteriormente cuando las rutinas están establecidas en cada caso se revisará para poder realizar la en su aula de referencia con los apoyos necesarios.

• Concienciar al profesorado de que el tutor del alumno es el profesor del aula ordinaria.

• En caso de que falte PT o AL los niños se quedan en su aula de referencia. Los recursos personales se or-ganizan desde el aula de exploradores para garantizar la respuesta más eficaz y atenderlos en estos momentos.

• Los apoyos en áreas dentro del aula de referencia deberán llevarlos a cabo siempre la misma perso-na en ese área (de otro modo resulta complicada la coordinación).

• Llevar a cabo adaptaciones a nivel de centro y en el aula ordinaria que concedan mayor autonomía a los alumnos y permitan que las adaptaciones a nivel individual sean menos significativas (rincones de TEACCH, es-tructuración espacio temporal, apoyo de pictogramas…)

• Prever y anticipar con más tiempo aquellas actividades no habituales: talleres, cuenta cuentos,... Para poder anticiparlas y organizar apoyos necesarios.

• Planificar coordinación con los tutores de referencia.

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• Mayor dotación económica al aula.

• Aumentar las ayudas técnicas para favorecer la comunicación: pulsadores, step by step, tablet para tableros de comunicación portátiles. Utilización del centro de préstamo.

• En el tiempo del recreo del comedor el alumnado TEA tenga una respuesta adecuada a sus necesidades: tiempo de descanso, relax, reposo.

• Establecer una coordinación sistemática con el servicio de orientación y el equipo de atención a la diversidad.

• Continuar con las actuaciones de formación del profesorado y personal del comedor en las caracterís-ticas y la respuesta ajustada a las necesidades del alumnado TEA.

• Que se pudiera conseguir la continuidad de las personas adscritas al aula, incluída la AEE.

14. EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA DEL CENTRO

Las medidas adoptadas a lo largo de la pequeña historia del centro obtuvieron el Premio Nacional en

Educación para el Fomento de la Convivencia 2014 otorgado por el MECD. Pero la vida propia del colegio no se detiene, las relaciones y los potenciales conflictos se diversifican y es necesaria una continua revisión de los documentos y estrategias.

En cuanto al aula de Convivencia puesta en marcha como una herramienta para la reconducción de conductas inadecuadas se ha modificado con las propuestas de mejora que se propusieron en la Memoria 15/16: - nombrar una profesora responsable (Dª Ana Isabel Rojas) que es quien ha gestionado las tareas a realizar por el alumnado derivado al aula y el seguimiento de todos los casos. Valoración positiva destacada por todos los sectores de la comunidad escolar de los hermanamientos de aulas, una iniciativa para la convivencia y la interacción entre alumnado de diferentes edades que se ha consolidado en la dinámica del centro. Son muchos los tutores y tutoras que potencian esta interacción por encima de los tres momentos generales planificados para todo el centro: Navidad , Carnaval y Apadrinamientos lectores de mayo. COMPAÑER@S JUGONES. Como novedad en este curso se ha desarrollado a partir del segundo trimestre esta medida de mejora de la convivencia en los patios de recreo con la formación a cargo de la Orientadora del centro de un importante número de alumnos/as voluntarias de 5º y 6º para acompañar a niños y niñas que estuvieran aislados de los juegos. Los voluntarios/as pasaron por unas pequeñas sesiones de formación a cargo de la orientadora del centro. Por último, en coherencia con el Plan de Convivencia del centro que apuesta por la participación de todos los sectores de la comunidad escolar, se ha mantenido la línea de consultar la opinión de todos los sectores de la comunidad escolar. De las diferentes estrategias utilizadas para ello, se desprenden opiniones y sugerencias que se adjuntan en informe anexo. MEJORAS A INTRODUCIR:

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– Terminar de regular algunos aspectos concretos de la organización del Aula de Convivencia (cómo atender varios casos simultáneos ...) – Organizar los recreos, retomando actividades como campeonato de Datchball y Got Talent, quitando protagonismo a juegos de balones, especialmente el fútbol, que se representa una importante fuente de conflictos en los períodos de recreo además de una actividad muy excluyente para un sector importante del alumnado. – Incidir en la educación afectivo-sexual del alumnado, con un programa específico para las tutorías de 5º y 6º que incluyan asambleas en las que puedan expresar libremente sus inquietudes así como orientaciones para las familias.

15. EVALUACIÓN PROGRAMAS INSTITUCIONALES DESARROLLADOS EN EL CENTRO

� PROGRAMA DE BILINGÜISMO ESPAÑOL-FRANCÉS El Programa de bilingüismo español-francés tiene una enorme importancia en el currículum de este centro y constituye una de las señas de identidad del mismo. Se adjunta Memoria de dicho programa en anexo. Igualmente se adjuntan las Memorias de los Programas:

� DESARROLLO DE CAPACIDADES. Proyecto Argonautas � COROS ESCOLARES � AJEDREZ ESCOLAR � LEER JUNTOS

15.1. OTROS: PROGRAMAS Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD

� 11.3.1.Plan de Consumo de Fruta en las Escuelas Aragonesas. Convenio Unión Europea y

Departamento de Agricultura, Ganadería y Medio Ambiente.

Es un programa muy bien aceptado por toda la comunidad escolar. Para su puesta en marcha se cuenta con la colaboración voluntaria del personal de mantenimiento del centro.

15.2. ACTIVIDADES REALIZADAS EN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD Y EL CONSUMO RESPONSABLE

� Almuerzos saludables. Con este proyecto que venimos desarrollando desde la puesta en marcha del colegio pretendemos un doble objetivo a la hora del almuerzo, en el comedor escolar y, en general, en todas las actividades escolares: por una lado, la adquisición de hábitos alimentarios saludables y, por otro, el relego de productos de alto nivel industrializado con abundantes embalajes y recipientes desechables (zumos, lácteos envasados, ...), al objeto de REDUCIR al mínimo su presencia en la vida escolar.

� Separación de residuos en el aula. Se trata con especial énfasis la recogida de papel, material de uso abundante. Para ello en todas las aulas (especialmente en las de E. Infantil) se potencia: - La REUTILIZACIÓN de los folios de fichas desechadas para dibujos, manualidades, …

- La presencia de papeleras sólo para papel, corresponsabilizando al alumnado y las familias en el RECICLAJE

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En este curso escolar se hizo más hincapié si cabe en todas estas actitudes, con la participación del centro en la EWWR (Semana Europea de Reducción de Residuos), aprovechamos el evento europeo en noviembre para dar mayor proyección a las medidas adoptadas en el colegio en pro del fomento de las actitudes respetuosas con el medio ambiente y la reducción de residuos. Entre las actividades realizadas se organizó la recogida selectiva de residuos del centro a través de voluntarios/as denominados Brigadas Verdes en un período que abarcó todos los recreos de noviembre y diciembre. Hay que decir que es una actividad valorada muy positivamente por el alumnado del centro, como manifiestan en todas las asambleas de delegados/as de clases y que es imprescindible potenciar y ampliar en la dinámica general del centro. � Campañas. Nos referimos con este nombre a determinadas acciones impulsadas por el centro en momentos concretos del curso escolar para las que es imprescindible la colaboración directa de las familias y que, convenientemente presentadas, obtienen una respuesta mayoritariamente satisfactoria por parte de éstas.

-Campaña “Demande ton livre au Père Noël” - Campaña “Cumpleaños feliz (y tradicional)” - Campañas de Educación para la Salud Buco-Dental. Programada con la colaboración con las personas de Cuidado y Vigilancia del Comedor - Mercadillo solidario de libros. Iniciativa que se desarrolló por primera vez en el mes de junio, con un doble objetivo de reciclado de libros aportados por el alumnado y solidaridad con la ONG AMBESSA dedicada a la ayuda a la infancia en Etiopía. 16.VALORACIÓN DE LAS RELACIONES QUE EL CENTRO HA MANTENIDO CON OTRAS INSTITUCIONES

El centro ha colaborado con numerosas instituciones a lo largo del curso, tanto con fines educativos

como para resolver asuntos de asistencia social y sanitaria que los alumnos y sus familias nos han demandado:

� CAREI. Además de la participación en formaciones específicas de este órgano, tanto con ponencias de profesorado del centro como con profesorado participante y de la utilización de recursos del mismo, en este curso escolar se ha solicitado la mediación con una familia africana.

� Asesoría de convivencia del Gobierno de Aragón. En cuanto al funcionamiento de esta Asesoría, tras la experiencia de este curso, señalamos aspectos positivos y otros a mejorar: POSITIVOS: - Es un recurso del que recibir asesoramiento y consejo para toda la comunidad escolar; - Respuesta rápida y atenta. A MEJORAR: - Echamos en falta que, cuando se reciben consultas directamente de las familias, no se les

inste a que primero se dirijan al centro en los casos en los que no lo han hecho. - En sentido contrario, cuando desde el centro se les remiten casos para que les den

respuestas más especializadas de las que podemos ofrecer en el mismo colegio, observamos que no tienen muchos más recursos que nosotros.

� CIFE Juan de Lanuza;

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� Servicios Asistencia Sociales del Ayuntamiento. Participación en el Programa Piloto CAIXA Pro-Infancia;

� Comisión Prevención Absentismo. En este ámbito, el centro propone una mejora de la coordinación entre los servicios sociales, la comisión de absentismo y los centros educativos ya que cuando aparecen alumnos en situación de grave riesgo social por absentismo severo y los centros dan la voz de alarma con urgencia, nos encontramos con el lento y obsoleto protocolo que establece la comisión de absentismo que no llega a tiempo para prevenir casos muy graves de abandono del sistema educativo, tal y como nos ha ocurrido en este curso escolar con una alumna de 6º de la que ya habíamos alertado en el último trimestre del curso anterior. Se llevará a la comisión de absentismo y a otros centros una propuesta de mejora en la que no se establezcan reuniones para enumerar casos una vez al mes, cosa que se viene haciendo desde hace mucho tiempo, y establecer tres reuniones anuales donde se trate de mejorar el funcionamiento de la intervención y el resto del tiempo sea de utilidad para las personas que gestionan la comisión y realicen una acción preferente para los casos más difíciles.

� Biblioteca Municipal Javier Tomeo; � Institut Français de Zaragoza; � ARAGUA, ASZA, DFA, ONCE, ADISLAF … Muchas de estas instituciones colaboran

tradicionalmente con nosotros en las Semanas de la Diferencia � Fundación EDUCO, KAIRÓS … � Universidad de Zaragoza: Prácticas de Estudiantes de Magisterio; ONG Universitarios por la

Infancia; colaboración en estudios e investigaciones � NeuroEduca, Fundación Atención Temprana, Autismo Aragón …; � Centros de Salud y Servicios de Salud Mental Infanto-Juvenil. � Servicio Municipal de Protección a la Infancia

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B. INFORME EQUIPOS DOCENTES DE CICLO.

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

OBJETIVOS E. INFANTIL Estrategias y acciones para su desarrollo 1. .Actualizar y reflexionar sobre la propia práctica docente, la programación y la evaluación del alumnado, para promover la mejora del proceso educativo, en particular de la metodología y los procesos de evaluación, que permitan al alumnado alcanzar los objetivos educativos y desarrollar las competencias clave.

-Se ha cumplido con el objetivo marcado. Hemos utilizado todos los recursos contemplados en la PGA.La mayoría del equipo se ha formado en ABN y se ha puesto en práctica en las aulas las competencias adquiridas. -Se han puesto en marcha los grupos interactivos con colaboradores externos.

-Se ha dedicado una sesión semanal a trabajar específicamente la orientación espacial y lateralidad

2.Profundizar en el desarrollo del Plan de Atención a la diversidad, desde un enfoque inclusivo, estableciendo sistemas de prevención, detección e intervención temprana ante dificultades de aprendizaje, incluyendo el desarrollo de las actuaciones de carácter ordinario, que orienten la promoción del aprendizaje para todo el alumnado, así como las actuaciones para el alumnado con altas capacidades.

- Se han puesto en marcha los grupos interactivos para atender a la diversidad de un modo más específico. Consideramos que ha sido una experiencia muy positiva, ya que se ha constatado, tanto por parte de las tutoras como por parte de los voluntarios que los alumnos han tenido avances significativos en las áreas curriculares que se han trabajado, especialmente en los que partían de un nivel más bajo.

- Además ha servido para reforzar la autoridad docente puesto que los voluntarios han tomado conciencia de la realidad del aula, valorando aún más la labor del profesorado. Se adjunta más información sobre la experiencia en Anexo.

3.Consolidar mecanismos de coordinación pedagógica entre el equipo docente de la Etapa con el de Primaria con objeto de establecer criterios comunes que garanticen la coherencia de los planteamientos de los procesos docentes y asegurar la adecuada transición del alumnado.

- Continuar con la coordinación con el Primer Ciclo de Primaria.

-Se tuvieron en cuenta los acuerdos tomados en la reunión del curso pasado a la hora de planificar nuestra labor docente durante este curso.

- Reunión de coordinación con el Primer ciclo de Primaria,

OBJETIVOS EN E. PRIMARIA

1. Concluir la revisión de la documentación institucional: PPDD, Plan lector, Plan de competencia lingüística*, Plan Atención a la Diversidad. Generalización de la herramienta de evaluación propia del centro.

Primer ciclo

� Se han realizado las PPDD dentro del plazo establecido, para su elaboración nos hemos reunido los jueves.

� Hemos generalizado el uso de la herramienta de evaluación en todos los cursos si bien queremos señalar que:

� Ha habido una progresión de menos a más a lo largo del curso en cuanto a su utilización , poco a poco la hemos ido conociendo y dominando.

� Nos resulta muy difícil con niños tan pequeños y con poca autonomía conjugar el uso de la herramienta con el desarrollo normal de la clase.

� Las actividades de evaluación condicionan en muchas ocasiones a las

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actividades didácticas. � Nos damos cuenta de que igual hay algún desfase en las proporciones

dadas a las competencias, por lo que lo revisaremos al curso próximo. � Vemos que hay competencias que se valoran más que otras porque se

usan más que otras en las herramientas de evaluación, véase la diferencia entre la competencia lingüística y la digital.

� Plan lector: Hemos participado en todas las propuestas hechas desde el plan lector del centro. Observamos que no hemos participado en ninguna actividad que no estuviera programada y que haya surgido a lo largo del curso en las que si han participado otros ciclos.

Segundo ciclo Este curso se han terminado las PPDD de todas las áreas de forma consensuada y

coordinada resultando un documento útil en nuestra labor docente.

Hay que decir que las PPDD del área de plástica de 3ºy 4º no se han concluído y queda pendiente para el curso que viene.

Se han realizado todas las actividades del Plan lector propuestas y se ha elaborado un itinerario lector para trabajar diferentes contenidos de todas las áreas. Hay que seguir ampliando ese itinerario y el número de personas que lo utilizan.

También se ha utilizado la herramienta de evaluación tanto para la calificación de las áreas como de las competencias y se valora muy positivamente esta herramienta de evaluación.

Tercer ciclo

� Este curso escolar se han acabado todas las PPDD desde 1º a 6º de Ed. Primaria. Se ha generalizado la herramienta de evaluación y se utiliza desde el primer trimestre para la evaluación, tanto de áreas como de competencias. � La actividad de centro “Demande ton livre au Pere Nöel”, se ha realizado según la propuesta del curso pasado, sin la necesidad de adquirir un libro nuevo y se ha valorado satisfactoriamente.

OBJETIVO 2

Dar continuidad y mejora a los programas desarrollados en cursos anteriores para la mejora de la competencia lingüística con especial atención a la lengua inglesa, introduciendo las medidas necesarias (innovaciones metodológicas, instrumentos de evaluación …) que nos permitan MEJORAR RESULTADOS ACADÉMICOS del alumnado en coherencia con las conclusiones de la Memoria del curso 15/16.

Primer ciclo

-Se ha incrementado 30 minutos semanales de inglés -Hemos participado en la Journée de la Francophonie y los grupos de 2º han realizado inmersión lingüística en Franca durante una jornada que pasaron en el Parc’ ours de Borce.

-Se ha participado en la campaña Campaña Demande ton livre au Père Noël de forma positiva. La participación en esta campaña forma parte de la identidad del centro por lo que

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es necesario que todo el alumnado participe. -Actividades complementarias como : Teatro Laboka , cuentacuentos …, este curso no hemos participado, no tuvimos acceso a las convocatorias. - La animación en el Blog con todos los videos , canciones , juegos y actividades que se trabajan o se proponen desde el aula , se ha hecho solamente en 2º. -No ha habido propuestas adecuadas desde el instituto francés para primer ciclo. -Se han elaborado libros, murales …que luego se comparten en espacios comunes ,( pasillos , biblioteca, sala Bourgeons)

2º ciclo Hemos participado en todas las actividades propuestas durante este curso tanto en francés como en inglés, que refuerzan y potencian la competencia lingüística ide nuestros alumnos. Se ha trabajado el movie Briet con visionado de películas en inglés en el área de inglés. Se han realizado trabajos en grupo muy motivadores para potenciar la expresión oral tanto en francés como en inglés de una forma lúdica. .

3er ciclo En los niveles de 5º y 6º, se ha participado en todas las actividades y programas planteados para la mejora de la competencia comunicativa. La valoración es positiva, y se considera oportuno seguir en esta línea de trabajo el curso que viene:

Se continua con el periódico digital, en el que los alumnos han participado muy activamen-te. Esta actividad se valora de manera muy positiva en Lengua Castellana y se incentivará estas participaciones en otras lenguas en el curso próximo.

La actividad ‘Telebriet’ ha encontrado siempre una elevada voluntad de participación en los diferentes cursos. Se fomenta la comunicación oral, la autocrítica y reduce el miedo a hablar en público.

Certamen de Lectura en voz alta. A nivel de centro ha continuado siendo una actividad muy importante tanto por la mejora de la lectura en voz alta (expresividad, entonación, vocaliza-ción, lenguaje no verbal, etc.) como por el nivel de autoexigencia de los alumnos por su sen-tido de responsabilidad y pertenencia a un grupo de trabajo. Esta actividad ha servido para trabajar la competencia lingüística en lengua castellana y francesa, ya que se ha participado también en esta lengua.

Se continua participando en el Concurso de lectura en público a nivel autonómico en Len-gua Castellana y Lengua Francesa. Se valora muy positivamente y , además, este año se ha ganado el concurso con el grupo de Lengua Castellana. De cara al próximo curso se valorará participar en Lengua Inglesa.

En los dos niveles se ha realizado la actividad de biblioteca multilingüe de aula, con libros en los tres idiomas trabajados en el centro.

Actividades complementarias en diferentes idiomas. En 5º y 6º hemos asistido a un teatro en Lengua Inglesa. En 6º de primaria se ha realizado una actividad de inmersión lingüística a lo largo de 4 días con actividades en inglés en Villanúa y un día en francés, en Oloron. Las actividades en idiomas se consideran que han sido muy adecuadas.

Se considera positivamente el incremento de sesiones del horario de Inglés, permitiendo

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hacer en una de las sesiones proyectos multidisciplinares.

Este año contamos con la auxiliar de Conversación en Lengua Extranjera (inglés) hasta di-ciembre, aunque en enero por motivos personales no se incorporó al centro.

Programa PALE. En el nivel de 5º y 6º se han desarrollado algunos proyectos interdisciplina-res relacionados con aspectos socioculturales de los países de habla inglesa y utilizando como lengua vehicular el inglés.

Se valora positivamente la continuidad del Programa Aúna de ayuda al estudio y refuerzo escolar, de cara a mejorar los resultados académicos de aquellos alumnos con necesidades socio-familiares.

Este año se ha implantado un Programa de Desarrollo de Capacidades. La valoración es positiva, pero pensamos que habría que incidir en la difusión y generalización de los aprendi-zajes, que entren en las aulas del centro y dar cabida a todos los alumnos y no solo a los que van al Aula de Capacidades.

3. Revisar el POAT, adecuándolo al desarrollo de las sesiones semanales de tutoría.

Primer ciclo La orientadora nos recomendó un banco de actividades a principios de curso, pero para cursos posteriores se podría establecer un banco de actividades por niveles y por temática a trabajar. Pero no se ha revisado el POAT en profundidad.

Segundo ciclo La orientadora nos recomendó un banco de actividades a principios de curso, pero para cursos posteriores se podría establecer un banco de actividades por niveles y por temática a trabajar. Pero no se ha revisado el POAT en profundidad.

Tercer ciclo No se ha realizado. No se ha creado una comisión para desarrollar un programa en las sesiones de tutoría. Aún así en estas sesiones se han trabajado aspectos de cohesión de grupo, de habilidades sociales, resolución de conflictos, autoestima y desarrollo personal, bullying,...

Objetivo 4. Elaborar planes específicos de apoyo, refuerzo o recuperación.

Primer ciclo -Se ha implantado el Programa de desarrollo de capacidades, se valora de

forma positiva .Ha motivado que aquellos alumnos que necesitan actividades estimulantes y diferentes a la del aula ordinaria, las pudieran tener. Conviene que todo el profesorado adopte las mismas medidas en cuanto al alumnado que pierde clases ordinarias por acudir al aula de Argonautas.

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También convendría intentar que salieran del aula ordinaria cuando tienen matemáticas o lengua ya que son la áreas que más suelen dominar.

Segundo ciclo Se valoran positivamente las medidas de apoyo que se han realizado por parte del tutor , trabajando en el aula, con medidas de refuerzo para casa, de aquellos aspectos donde se ha detectado alguna necesidad en nuestros alumnos. Al igual han resultado muy positivos los apoyos en lengua y en matemáticas, dando la oportunidad de poder trabajar en grupos más reducidos y atendiendo a las necesidades de cada uno de nuestros alumnos. Lo que hay que intentar para el curso que viene es que esos apoyos de matemáticas llegue a todas las clases. También se valora muy positivamente los apoyos recibidos en ciencias en castellano en 4º , dando la oportunidad a aquellos alumnos con dificultades en el idioma de francés, de poder adquirir los conocimientos de ciencias en castellano.

Tercer ciclo Este año se ha continuado (en 5º y 6º) con el desdoble en las áreas de Ciencias para dar mejor respuesta educativa al alumnado con dificultades en el aprendizaje del idioma francés y aquellos otros que se incorporan en cursos avanzados procedentes de centros no bilingües.

También se ha continuado en 5º y 6º con el desdoble en el área de Matemáticas, para dar una mejor respuesta a los alumnos que tienen dificultades en este área. Se ha respetado que en ese desdoble haya un máximo de 8 alumnos y dar un aprendizaje más individualizado, poder atender mejor a estos alumnos que en el grupo-clase, donde hay un mayor número de alumnos. Se valora muy positivamente.

Para poder realizar estos desdobles ha habido una muy buena coordinación por parte del profesor del área y del profesor del desdoble.

Este año ha habido un agrupamiento de tres alumnos con necesidades educativas, que podría haber resultado mucho más efectivo si el profesor que imparte el apoyo sea siempre el mismo y, a ser posible en el mismo espacio. Finalmente las características de estos alumnos no han sido tan similares como se preveía en un principio.

OBJETIVO 5. Potenciar los objetivos de Educación Medioambiental que forman parte de las señas de identidad del centro.

Primer ciclo -Hemos participado en la campaña lanzada para todo el colegio a lo largo

de todo el curso.

Segundo ciclo • Se han trabajado el tema del Medio Ambiente durante todo el cur-so y desde todas las átreas de una forma globalizada. En cada tu-toría se decoraron las papeleras para potenciar el reciclaje de re-siduos oorgánicos y plástico y se utilizaron al principio pero con la

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lluvia y el paso del tiempo se ha estropeado el recubrimiento de las mismas y han acabado usandose para todo tipo de desperdi-cios.

• Las brigadas verdes funcionaron muy bien y los demás se sensibi-lizan más si ven a su compañeros encargados de recordar donde tienen que tirar la basura

• El reciclado de papel en las aulas también conciencia a los alum-nos del no malgasto de papel.

Tercer ciclo -Este curso al ser el eje temático el “Medio Ambiente“ se ha trabajado de manera especial a través de todas las áreas y a nivel de actividades de centro.

Se han realizado diferentes actividades a lo largo del curso para la concienciación del alumnado en mantener limpio el recreo con las “Brigadas Verdes“, con los contenedores de colores para poder reciclar, etc. La conclusión es que a los alumnos les gustó mucho lo de las “Brigadas Verdes“, pero no hubo ningún profesor que se encargase de su seguimiento por lo que se acabó diluyendo esta idea. Con respecto a tunear los contenedores, uno de cada color para poder reciclar, estuvo muy bien esta actividad, pero el resultado es que los alumnos echaban la basura en el cubo que les daba la gana, no separaban bien la basura. De cara al año que viene retomar esta idea, haciendo más partícipe al profesorado si cabe, y ayudando a los alumnos a reciclar. Poner los tres contenedores juntos en varios sitios del recreo y así facilitar a su buen uso. El alumnado, en las reflexiones finales y avalando la propuesta, han manifestado su voluntad de dar continuidad durante próximos cursos a las brigadas verdes.

En 5º no se pudo realizar, a causa del mal tiempo, la visita programada y organizada de Repoblación Forestal. Y en 6º se hizo una visita al Complejo de Tratamiento de Residuos Urbanos de Zaragoza.

OBJETIVO 6. Continuar con medidas de mejora de la convivencia escolar y consolidación de una comunidad escolar inclusiva y participativa.

PRIMER CICLO Se ha modificado el funcionamiento del aula de convivencia. Ha habido una

sola persona de referencia, lo que ha permitido llevar un registro controlado de todos los casos. Esto ha mejorado su organización.

SEGUNDO CICLO Se valora el funcionamiento del aula de convivencia, que este año ha re-caído sobre una persona y ha podido llevar un seguimiento de los alumnos y un trabajo de reflexión en los mismos.

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En las sesiones de tutoría se ha podido abordar temas con el grupo de alumnos que mejoran la convivencia y dinámicas de grupo que conciencian a los alumnos de su pertenencia e inclusión en el grupo y en el colegio.

También se ha participado en las actividades de centro y en los hermana-mientos que han favorecido la convivencia de los alumnos de diferentes grupos y niveles

Tercer ciclo 6. Continuar con medidas de mejora de la convivencia escolar y consolidación de una comunidad escolar inclusiva y participativa.

Continuar con las medidas desarrolladas en cursos anteriores en el centro y que han sido objeto de diversos reconocimientos por parte de las Instituciones: Semana de la Diferencia, Hermanamientos de Aulas, iniciativas diversas para la participación de la comunidad escolar, organización y diversificación de los recreos …

El “aula de convivencia” de los recreos este año ha funcionado mejor. Se ha centralizado el aula en una sola persona y esto ha ayudado a su mejor funcionamiento.

Este año se ha puesto en marcha un programa llamado “Compañeros Jugones“ (en 5º y 6º). Una vez llevado a cabo y evaluado, por el profesorado implicado y alumnado participante, se propone su continuación de cara al curso que viene. Aprovechando la formación recibida por los alumnos que han participado este curso, se propone la utilización de una de las primeras tutorías del curso para retomar el programa, hablar de sus experiencias y motivar al resto de alumnos a participar en el mismo.

En Primer ciclo se enumeran igualmente las MEDIDAS adoptadas PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA: -Creación de talleres con materiales del aula y de la editorial. -Aplicación de contenidos a situaciones reales que crean consciencia en el alumnado de pertenecer a una realidad donde las matemáticas están presentes. -Utilización de diferentes metodologías, estrategias y recursos ( ABN , Quinzet … ) para estimular y favorecer el cálculo mental , razonamiento lógico...

C. IÓ

N DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS

OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS

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C. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS

ACADÉMICOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS

Para valorar los resultados académicos en las áreas de conocimiento comparamos con los resul-tados de otros cursos en nuestro mismo centro. Lo hacemos con las áreas instrumentales en los niveles de 2º, 4º y 6º que son los que suponen un cambio de ciclo y los que históricamente hemos venido compa-rando. Aunque con la LOMCE esta organización de ciclos en la Etapa de Primaria haya desaparecido, lo cierto es que la organización general del centro en todos los aspectos (incluidos los académicos) sigue girando en torno a estos tres bloques de niveles.

También tenemos datos de porcentajes de promoción de todos los cursos de Primaria en la pro-vincia de Zaragoza y la C.A. de Aragón del curso 15/16 así como, por primera vez, datos de la evalua-ción competencial en 6º de Primaria de ese mismo curso. Estas cifras también se utilizan en la compa-rativa y una primera valoración es que:

- la promoción del alumnado del CEIP Lucien Briet en 2º y en 4º de Primaria está ligera-mente por debajo de los datos provinciales y autonómicos (más repetidores en nuestro cen-tro, entre dos o tres puntos por encima) pero es superior en el nivel de 6º (un punto menos de repetidores de nuestro centro).

2º DE E. PRIMARIA

Promocionan: 71 alumnos/as (94,6 %) Promoción 15/16 Zaragoza Promoción 15/16 Aragón

96,6% 96,7%

No promocionan: 4 alumnos/as

ACS, ACP o APOYO: 5 alumnos/as

En este nivel es significativo la mejora de resultados en las áreas de Lengua Española y Ma-temáticas, aunque todavía hay margen para llegar a los niveles de hace dos cursos que fueron mejores. Quizá lo más preocupante sea el alto porcentaje de suspensos en el área de Lengua Francesa, que se mantiene en los mismos niveles. Indudablemente la superación de estos resultados debe formar parte del Plan de Mejora para el curso 17/18.

TOTAL

ALUMNOS

15/16

INSUF. SUF. BIEN NOT. SOBRES.

L.E. inglés 75 alumnos 5 12 7 31 20

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

5%

7%

6%

24%

8%

16%

35%

5 %

9%

23%

51%

41%

13%

28%

27%

28

L.E. francés 75 alumnos 8 5 14 32 16

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

4%

11 %

11%

11%

9%

6%

23%

12%

19%

48%

42%

43%

15%

26 %

21%

Lengua Española 75 alumnos 6 10 12 28 19

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

5%

11%

8%

8%

15%

13%

17%

15 %

16%

53%

45%

37%

16%

26 %

25%

Matemáticas 75 alumnos 6 16 9 31 13

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

7%

11 %

8%

8%

7%

21%

15%

8 %

12%

48%

55 %

41%

17%

19 %

17%

4º DE E. PRIMARIA

Promocionan: 68 alumnos/as (94,4%)

Promoción 15/16 Zaragoza Promoción 15/16 Aragón

97,7% 97,8%

No promocionan: 3 alumnos/as

ACS, ACP o APOYO: 17 alumnos/as

De los datos extraídos, se observan algunos cambios en la evolución de estos resultados con respecto cursos anteriores:

- Ligeramente peores los resultados en las áreas de Matemáticas y Lengua Española, no sólo en relación a los porcentajes de suspensos sino también es muy sensible la reduc-ción de calificaciones sobresalientes en ambas áreas.

- Sensible mejora de aprobados en el área de Lengua Francesa, que mantiene la tenden-cia del curso anterior, aunque también el porcentaje de calificaciones sobresalientes se haya visto mermado sensiblemente.

- Lo más destacable en este nivel sigue siendo el alto porcentaje de suspensos en el área de Lengua Inglesa. Es necesario incluir también procedimientos de mejora de estos resul-tados en el curso 17/18.

29


TOTAL ALUMNOS 16/17 INSUF. SUF. BIEN NOT. SOBRES.

L.E. inglés 72 Alumnos 12 14 19 18 9

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

16%

15 %

17%

11%

12 %

19%

20%

20 %

26%

40%

38 %

25%

12%

14 %

12,5%

L.E. francés 72 Alumnos 6 10 16 28 12

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

25%

12 %

8%

18%

8 %

19%

19%

12 %

26%

27%

37 %

39%

10%

30 %

17%

Lengua Española 72 Alumnos 3 11 15 33 10

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

5%

1,4 %

4%

15%

5 %

15%

21%

15 %

21%

42%

48 %

46%

16%

30 %

14%

Matemáticas 72Alumnos 5 10 12 35 10

CALIFICACIONES Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 16/17

12%

4 %

7%

24%

8 %

14%

14%

12 %

17%

40%

42 %

49%

9%

33 %

14%

6º DE E. PRIMARIA

Promocionan: 91 alumnos/as (98,9%)

Promoción 15/16 Zaragoza Promoción 15/16 Aragón

97,7% 97,8%

No promocionan: 1 alumno

ACS, ACP o APOYO: 15 alumnos

Al contar con los datos de la provincia, en este nivel tenemos más elementos de valoración.

En lás áreas de Lengua Inglesa, Matemáticas y Lengua Española los resultados de nues-tro centro mejoran sensiblemente los de la provincia, tanto en Lengua Inglesa como en

30

Matemáticas estamos por debajo de la mitad de suspensos. También en Lengua Española los aprobados están 3 puntos por encima del resto de la provincia, aunque en los datos rela-tivos a nuestro centro hayamos ido a peor.

- Sin embargo en el área de Lengua Francesa, los resultados de nuestro centro son muy inferiores a los de la provincia. En este aspecto habría que precisar dos consi-deraciones: 1) en muchos centros de la provincia la Lengua Francesa es una segun-da lengua extranjera que se inicia en 5º de Primaria, es decir que los criterios de evaluación del área son mucho más simples que en nuestro caso donde se trata de una lengua vehicular en todas escolaridad; y 2) precisamente por esto último es muy señalado el incremento de suspensos en este curso con respecto al anterior (hemos pasado del 2% al 15%).Un dato a considerar igualmente en el Plan de Mejo-ra del curso 17/18.

TOTAL ALUMNOS 15/16 INSUF. SUF. BIEN NOT. SOBRES.

L.E. inglés Alumnos 92 5 10 23 43 11

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16

Curso 15/16 Zaragoza

Curso 16/17

14%

6 %

10,9%

5%

10%

12 %

11%

33%

21 %

25%

28%

41 %

47%

14%

20 %

12%

L.E. Francés Alumnos 92 14 12 29 31 6


Curso 15/16


Curso 16/17

NO bil.

2 %

4,7%

15%

NO bil.

3,5 %

13%

NO bil.

14%

32%

NO bil.

65 %

34%

NO bil.

13 %

6%

Lengua Española Alumnos 92 5 16 14 48 9

CALIFICACIONES

Curso 14/15

Curso 15/16


Curso 16/17

10%

1 %

8,4%

5%

24%

8 %

17%

38%

22 %

15%

28%

55 %

52%

0%

13%

10%

31


Matemáticas Alumnos 92 5 16 20 39 12


Curso 15/16


Curso 16/17

10%

6%

11,3%

5%

43%

20%

17%

24%

23,5 %

22%

19%

39 %

42%

5%

12 %

13%

OBSERVACIONES: Aunque se trate de un resultado extraacadémico, incluimos el dato de que los 15 alumnos/as de 6º que se presentaron al Certificado DELF A1, a través de convenio del centro con el IFZ, han superado la prueba (100%).

• EVALUACIÓN COMPETENCIAL 6º

Comparamos los porcentajes de Competencias Insuficientes en la provincia de Zaragoza y la C.A. en el curso 15/16 con los obtenidos por el centro en este curso 16/17 y lo que se observa es un resultado mucho más positivo en nuestro centro, con porcentajes que son la mitad o la tercera parte de los otros. . Siendo datos muy satisfactorios en nuestro caso, hay que tomarlos con cierta prudencia pues como el curso 15/16 fue la primera vez que se generalizó la evaluación competencial no sabemos el grado de rigor que se aplicó en la evaluación, sin embargo es una referencia que nos sirve de base para el futuro.

Zaragoza 15/16 Aragón 15/16 Lucien Briet 16/17

CL 9,60% 9,20% 4,30%

MCT 9,30% 8,80% 5,40%

Digital 7,50% 7,00% 2,20%

AA 7,70% 7,50% 2,20%

CSC 6,40% 6,10% 2,20%

IEE 5,70% 5,20% 4,30%

CEC 5,50% 5,20% 2,20%

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D. PROPUESTAS DE MEJORA A lo largo de los diferentes apartados de esta Memoria se han descrito algunas propuestas de mejora, recopilamos aquí aquellas que consideramos más generales y que afectan a todo el centro o una gran parte y se añaden otras que no han encontrado hueco en el desarrollo del documento: METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

� Continuar en la línea de unificar metodologías y conseguir coherencia entre todos los equipos docentes y el Proyecto Educativo de centro. En línea con esta propuesta estaría también otra relativa a completar la secuenciación de los aprendizajes de las diferentes áreas a través de reuniones internivelares de coordinación vertical.

� Introducción de

instrumentos para la mejora de resultados académicos en Lenguas Extranjeras en general y, más en concreto Lengua Francesa (2º y 6º) y Lengua Inglesa (4º).

� Mejorar la coordinación del EOEIP con el equipo directivo y con los equipos docentes.

� Potenciar los objetivos de Educación Medioambiental que forman parte de las señas de identidad del centro, empezando por las zonas verdes integradas en el espacio escolar.

ORGANIZACIÓN

� Estudiar la posibilidad de en la medida que el cupo de profesorado lo permita, de que el profesorado especialista de idiomas, especialmente de Francés, imparta únicamente las áreas que utilizan el idioma vehicular de su especialidad. En el caso de Francés, permitiría dar continuidad a los roles diferenciados lingüísticamente de la tutora y la colaboradora francesa en E. Infantil.

� Facilitar el calendario de actividades generales de centro al inicio de curso, tal como se hizo en

este curso escolar, a todo el profesorado para que lo incorporen en sus PPDD, especificando las áreas de conocimiento implicadas y las observaciones que sean precisas. El profesorado definitivo también tiene un papel importante en el acompañamiento a los que se incorporan por vez primera vez al centro.

INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTO y RECURSOS

� Mejorar la red y conexión wifi.

� Para que las clases de informática sean efectivas sería necesario un proyector audiovisual que permitiese una explicación general al grupo clase.

� Aunque se han tomado medidas para mejorar las altas temperaturas en el edificio de Infantil como la colocación de toldos o la apertura de ventanales para producir corrientes de aire, estas siguen siendo insuficientes. Se necesitan medidas extraordinarias cuando se alcancen temperaturas extremas: ventiladores, agua fría para los alumnos, etc.

33


� La construcción del edificio es prefabricada y debería contar con climatización, lamas o persianas para oscurecer las clases, cristaleras térmicas, como cuentan el resto de aulas de otros centros con estas características constructivas.

CONVIVENCIA

� Reorganización de los recreos. MEJORAS A INTRODUCIR:

1) Pulir aspectos en la organización del Aula de Convivencia 2) Organizar los recreos, retomando actividades como campeonato de Datchball y Got Talent,

quitando protagonismo a juegos de balones, especialmente el fútbol, que se representa una importante fuente de conflictos en los períodos de recreo además de una actividad muy excluyente para un sector importante del alumnado.

� Incidir en la educación afectivo-sexual del alumnado, con un programa específico para las tutorías de 5º y 6º que incluyan asambleas en las que puedan expresar libremente sus inquietudes así como orientaciones para las familias.

FORMACIÓN

� Desarrollar un protocolo de formación inicial sobre la condición de Centro de Atención Preferente TEA para el profesorado y otros profesionales que se incorporan por primera vez al centro.

NORMATIVA LEGAL

� La Administración debería considerar la dificultad añadida que supone para el alumnado que se incorpora en Primaria para adaptarse a las áreas impartidas en lengua francesa y al aprendizaje propiamente dicho del idioma Francés y, en caso de no ser posible otra alternativa de escolarización, se necesitarían más recursos personales para poder dar la respuesta adecuada a estos alumnos.

� Paralelamente a lo anterior, habría que regular una respuesta educativa a un pequeño sector del

alumnado que presenta mayor dificultad en competencia comunicativa y lingüística en Lengua Española y que además tiene la dificultad añadida de que otras áreas se impartan en francés.

34

� Sería deseable que cuando el profesorado interino se implica positivamente en el centro,

consiguiendo resultados satisfactorios para los niños y participando activamente en los equipos docentes, se facilitase su continuidad.

OTROS ASUNTOS DE MEJORA PROPUESTOS POR LOS EQUIPOS DIDÁCTICOS En E.I. :

� Pintar las clases. Cambiar los colores por otros más suaves � Poner pizarra digital en las aulas que no tienen. � Mejorar el suelo del patio porque se crean todavía muchos charcos cuando llueve � Armarios grandes en las clases.

En E. Primaria:

Primer ciclo:

� Observamos en general que hay diferentes factores que repercuten directamente en los resultados académicos como son : En general hay una menor capacidad de escucha, gritos y ruidos que interrumpen y distorsionan el ambiente del aula. Poco esfuerzo generalizado. Hay que pensar medidas para que esto no ocurra.

� Pensamos que el horario de 45 minutos favorece que esto ocurra ya que hay que cambiar más

de actividad, con todo lo que ello conlleva en alumnado de esta edad ( cambio de materiales, levantarse a guardarlos…..), si bien por otro lado permite que todos los días puedan tener matemáticas y lengua.

� Nos parece importante que el apoyo que se da a una clase recaiga en el menor número de maestros para poder ser más efectivo.STAS DE MEJORA

� Necesitamos reposición y reparación de equipos informáticos

� Sería necesaria alguna pizarra digital más( sólo hay dos para seis clases)

� Echamos de menos un cañón en el aula de informática que permita hacer presentaciones y

explicaciones para toda la clase a través de la pantalla.

� Necesitamos material de centro para las áreas de ciencias.

� También es necesario mayor fondo de libros de conocimiento en la biblioteca del centro.

� Es importante contar con profesorado de apoyo y espacios que permitan poder hacer algún desdoble para una atención más individualizada del alumnado en áreas de ciencias o francés.

Segundo ciclo

35


� Los apoyos realizados en ciencias para aquellos alumnos con dificultades en el idioma, se proponen que se establezcan de forma más sistemática desde el primer momento en el que se detecte el problema. Consideramos positivo y necesaria la atención de estos niños que año tras año presentan problemas con el idioma. Que todos los niños con graves dificultades en francés, puedan seguir las Ciencias en un desdoble en castellano desde el nivel de 4º.

� Vemos necesario que en el siguiente curso no sólo se mantengan los apoyos y desdobles sino

que en la medida de lo posible se hagan extensivos a todas las áreas que lo soliciten, especialmente en inglés.

� En el desdoble de informática y biblioteca se propone que se establezca una graduación de los

contenidos de informática que se han de impartir en toda la Primaria para poder trabajar de forma coordinada la competencia digital con nuestros alumnos.

� Que se sistematice y se coordine la utilización de los libros del itinerario lector de estos dos

nvieles por todo el equipo de profesores, para incorporarlos en las programaciones del área de lengua u otras áreas.

� Que se coordine el área de plástica por niveles y por cursos para dar una graduación y

continuidad a los contenidos aprendidos en cada nivel.

� Que se intente respetar por parte de todo el profesorado la temporalización establecida a principìo de curso.

Tercer ciclo

� En la actividad iniciada este año del periódico digital, ya que estamos en un centro preferente para alumn@s T.E.A., de cara al próximo curso nos planteamos introducir alguna noticia con sistemas de comunicación aumentada (pictogramas, ideogramas …)

� Crear una comisión para adaptar materiales y libros para los alumn@s con necesidades educati-vas especiales.

� Sería conveniente que no coincidiesen dos o más A.C.N.E.E.S. en una misma aula.

� Para el buen desarrollo de los desdobles sería conveniente respetar las horas de los mismos, evitando las sustituciones.

� Establecer un plan de apoyo individual, dónde se viesen las necesidades de alumn@s en con-creto y trabajar con ellos (siempre el mismo profesor) para alcanzar lo antes posible el objetivo marcado y que pueda seguir el ritmo de su grupo de referencia.

� Para la actividad de centro “Demande ton livre au Pere Nöel”, se propone que en el 3er equipo se mantenga sin la necesidad de adquirir un libro nuevo.

� La reunión del tercer trimestre que se realiza con las familias, el equipo considera que sería mejor realizarla en el mes de junio, coincidiendo con el final de curso.

� Cuando una familia tenga cualquier duda, queja, sugerencia,.... es muy importante respetar el orden establecido al efecto (tutor, jefatura de estudios y dirección). Los tutores deben estar informados de

36

todo aquello que afecte a sus alumnos y familias (procedimiento regulado en el RRI).

Diligencia por la que se hace constar que el Consejo Escolar del CEIP Lucien Briet de

Zaragoza en su sesión de 29 de junio de 2017 ha aprobado esta Memoria.

Fdo. Pilar Ciutad Lacambra, Directora

MEMORIA CURSO 2016/17ceiplucienbriet.catedu.es/wp-content/uploads/2013/12/MemoriaLBriet... ·...

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