MEMORIA ANUAL CURSO...
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MEMORIA ANUAL CURSO 2018/2019 [ESCRIBA SU NOMBRE] [Escriba su dirección] [Escriba su número de teléfono] [Escriba su dirección de correo electrónico] [CRA LA CEPA] COSUENDA, ENCINACORBA, PANIZA Y AGUARÓN
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MEMORIA ANUAL
CURSO 2018/2019
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PARTES DE LA MEMORIA Página
PORTADA 1
ÍNDICE 2
1) REFLEXIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL
CENTRO 3-15
1.1.Horarios y agrupamientos
1.2.Itinerancias y sustituciones
1.3.Órganos colegiados y estructuras de coordinación didáctica
1.4.Actividades complementarias y convivencias
1.5.Atención Equipo Directivo a las distintas localidades
1.6.Maestro compartido de religión
2) ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS LOCALIDADES DEL
CENTRO 16-25
2.1. Cosuenda
2.2. Paniza
2.3. Aguarón
3) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 26-29
3.1. Objetivos
3.2. Acuerdos de organización establecidos
4) VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS, PLANESY PROYECTOS DESARROLLADOS 30-54
4.1. Plan de formación
4.2. Proyecto tiempos escolares
4.3. Proyecto bilingüe
4.4. Proyecto nuevas tecnologías
4.5. Programa C.R.I.E.T.
4.6. Programa Cantania
4.7. Programa Absentismo Escolar
4.8. Otros programas
5) VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y DEL PLAN DE MEJORA 55-64
6) EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA 65-80
6.1. P.O.A.T Y R.R.I.
6.2. Plan de atención a la diversidad (PT Y EOEIP)
6.3. Otros planes relacionados con la convivencia
7) PROPUESTAS DE MEJORA Y MODIFICACIONES PGA 18-19 81-82
8) APROBACIÓN DE LA MEMORIA 83
1. REFLEXIÓN SOBRE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL
CENTRO
1.1. HORARIOS Y AGRUPAMIENTOS:
Los horarios se han desarrollado conforme a su programación inicial. Algunas
observaciones sobre los HORARIOS son las siguientes:
✓ Este año ha sido el segundo curso con horario nuevo tras la aprobación de nuestro
“Proyecto de Tiempos Escolares”.
✓ El horario lectivo durante los días de jornada continua ha sido de 9 a 13h., y en los de
jornada partida de 9h a 14 h.
✓ Todos los días los profesores comienzan sus jornadas a las 8:45h, menos en
septiembre y junio que lo hacen a las 8:30.
✓ Los martes y jueves todos los profesores han tenido una hora de obligada
permanencia y otra más (o martes o jueves) para realizar el taller de la tarde, computando
ésta como hora lectiva.
✓ Las horas complementarias de estos dos días se han utilizado para coordinación en
cada localidad y atención a las familias, cuando éstas lo han solicitado así; siendo el horario
oficial de 16:30h-17:30h.
✓ Además, los miércoles hemos tenido sesiones de coordinación de C.R.A., realizadas
normalmente en la localidad de Aguarón.
✓ Reseñar también que cada uno de los maestros han tenido al menos una hora de
reducción en sus horarios lectivos de mañana, bien por el taller de la tarde, por itinerancias
o por ambas.
✓ Durante los meses de octubre a mayo, se han dedicado en el centro veinticinco horas
semanales a tareas lectivas y cinco a funciones de coordinación, programación, visita de
padres y todas aquellas actividades propias del horario de obligada permanencia en el
centro.
✓ En los meses de septiembre y junio; veinte horas lectivas y diez de obligada
permanencia.
✓ El cumplimiento del horario personal por parte del profesorado se ha ajustado a lo
establecido en el Documento de Organización del Centro, y su seguimiento se ha llevado a
cabo por la Dirección Del Centro y a través de los partes mensuales de asistencia remitidos
a la Inspección Técnica de Educación.
Respecto a las AGRUPACIONES decir que las unidades, los agrupamientos y el número
de alumnos parcial y total de cada una de las localidades que integran el C.R.A. ha sido tal
y como se indica en el siguiente cuadro:
E. INFANTIL E. PRIMARIA
TOTAL
3
años
4
años
5
años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
COSUENDA
1 0 4 1 3 0 2 2 2 15
PANIZA
1 9 5 7 5 4 2 3 3 39
AGUARÓN
3 5 3 1 2 4 3 4 4 29
TOTAL 5 14 12 9 10 8 7 9 9 83*
En los datos que refleja la tabla, se puede observar que el Centro ha estado compuesto por
7 unidades:
Paniza (3 unidades): Aula de Infantil, Aula de 1º, 2º y 3º E.P. y Aula de 4º, 5º y 6º E.P.
Aguarón (2 unidades): Aula de Infantil con 1º y Aula de 2º, 3º, 4º, 5º y 6º E.P.
Cosuenda (2 unidades): Aula de Infantil con 1º y 2º E.P. y Aula de 3º, 4º, 5º y 6º E.P.
*Reseñar que durante el curso se han producido 6 bajas en la localidad de Aguarón,
correspondientes a 3 parejas de hermanos que por diferentes causas han abandonado la
localidad sin saber si van a regresar o no. Por lo tanto, en esta localidad se ha acabado el
curso con 23 alumnos, repercutiendo en el total del CRA que se ha quedado con 77
alumnos.
1.2. DESARROLLO DE LAS ITINERANCIAS Y DE LAS SUSTITUCIONES
Las itinerancias se han desarrollado conforme a los horarios establecidos en el D.O.C.,
procurando ajustarlos de forma que hayan podido atender a todos los grupos. La única
variación ocurrió en el segundo trimestre cuando se modificaron los estadillos de
itinerancias de las maestras especialistas en música y en inglés.
Cuando han surgido bajas o ausencias justificadas del profesorado que, por su corta
duración, no han podido ser cubiertas desde la Dirección Provincial, hemos procedido
siguiendo este orden:
1- Coordinadores (etapa, COFO…) perdiendo sus horas destinadas a tal finalidad.
2- Especialistas itinerantes si están dando apoyo y no están dando un área específica.
3- Tutores que estén dando apoyos en otra clase por tener un especialista en la suya.
4- Deshacer los desdobles planteados, agrupando en su aula oficial.
5- Equipo directivo en sus horas de despacho, si no conllevan desplazamientos en horarios
entre sesiones.
6- Como último recurso agrupar diferentes aulas oficiales por localidades.
Dos maestras de infantil han sido sustituidas por sendas bajas por nupcialidad en los meses
de octubre y marzo respectivamente.
1.3. ÓRGANOS COLEGIADOS Y ESTRUCTURAS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA
(CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR, COORD INF Y PRIM)
Funcionamiento de los órganos colegiados.
El contar con la tarde de los miércoles para reunirnos todo el profesorado, ha sido positivo
para realizar todas las planificaciones, evaluaciones, formaciones y revisiones de una forma
conjunta. Por otro lado, al estar el centro constituido por varias localidades, el teléfono,
especialmente el correo electrónico y los profesores itinerantes han seguido siendo un
elemento fundamental para la comunicación urgente.
Estas sesiones de los miércoles han constituido los momentos básicos en los Equipos
pedagógicos de Infantil y Primaria han asumido sus tareas de coordinación. Dentro de estos
equipos, se han compuesto tres grupos de trabajo: uno de infantil, uno de inglés y otro de
ciencias. De la misma manera, durante estas sesiones se ha llevado a cabo el plan de
formación, reuniones para preparar las 3 convivencias del CRA, sesiones desarrolladas en
cada localidad y claustros. Los consejos escolares se han programado en un horario no
coincidente, intento facilitar la asistencia de todos sus miembros.
✓ Reuniones del Consejo Escolar.
Primer trimestre (7 de noviembre): (celebrado en Paniza).
Segundo trimestre (6 de marzo): (celebrado en Cosuenda).
Tercer trimestre (27 de junio): (Celebrado en Aguarón)
✓ Equipo Directivo.
El Equipo Directivo ha estado formado por dos personas.
Guillermo Ferrer Hudson (Director) y Gonzalo Montaner Allué (Secretario).
Para las funciones de dirección, el Director ha contado con 11 horas y el Secretario con 7,5
horas, tres de las cuales han sido compartidas para una mejor coordinación.
✓ Reuniones del conjunto de los Profesores.
Para la realización de las funciones del Claustro de Profesores, tanto de las suyas propias
como de las de coordinación de Equipos pedagógicos se ha contado con las reuniones de
los miércoles, de 15 a 16:45 horas, estructurando los tiempos en cada una de ellas según
las necesidades y prioridades de cada momento.
Los Claustros de Profesores se han celebrado los días 5 de septiembre (*A las 9h.), 7 de
noviembre, 6 de marzo y 27 de junio (*A las 9h.).
Reuniones docentes de la localidad.
Este año hemos reservado una hora específica para la coordinación de los maestros en
cada una de las localidades (los martes de 14h. a 15h). Además, durante el curso se han
reservado varias sesiones de los miércoles para localidad; han sido las correspondientes a
los días 3/10, 14/11, 12/12, 09/01, 13/03, 08/05 y 05/06.
Reuniones Plan de Formación.
Se han desarrollado los días: 12/09, 10/10, 31/10, 21/11. 28/11, 16/01, 23/01, 30/01, 6/02,
27/02, 27/03, 03/04, 10/04 y 24/04, 15/05 y 22/05.
Hemos abordado la “formación” desde diferentes puntos:
Con tres grupos de trabajo: uno formado por las tutoras de infantil y la maestra
especialista de música, un grupo con los maestros que imparten ciencias y otro con los
especialistas en lengua inglesa. Las sesiones se han dedicado a la coordinación de los
proyectos llevados a cabo, a la actualización de las programaciones didácticas con todos
sus apartados y a la creación de materiales y recursos para cada una de estas áreas y
etapa. Reseñar la dificultad encontrada al tener que incluir a una maestra que ha dado las
áreas de ciencias compaginando esta labor con la de tutora de infantil. Para el próximo
curso trataremos de solucionar este desdoblamiento que dificulta la coordinación.
Con sesiones de formación para diseñar nuestro plan de orientación y acción tutorial.
Con sesiones de formación donde el coordinador COFO-TAC nos mostraba las
novedades de las reuniones a las que iba asistiendo a lo largo del curso.
Con varias ponencias que han enriquecido los contenidos tratados.
Memoria coordinadora Infantil
El Equipo de infantil ha estado compuesto por 3 maestras tutoras y 1 especialista.
Mis funciones han sido las siguientes: coordinar las enseñanzas correspondientes a infantil,
mediante el trabajo por proyectos de acuerdo con el Proyecto Curricular de infantil,
elaboración de materiales, propuesta de actividades complementarias, evaluación de la
práctica docente, revisión de los boletines de evaluación, materiales de final curso,
circulares a padres... Se ha intentado llevar una metodología común en cuanto a los
proyectos trabajados y su temática. Aunque si bien es cierto que hemos dispuesto de muy
poco tiempo en el centro para poder coordinarnos. Es necesario este tiempo para el buen
funcionamiento de la etapa, si se quiere continuar con esta coordinación. Respecto a otro
tipo de contenidos como el pensamiento matemático o el proceso lectoescritor, cada
localidad ha llevado su propio ritmo, ya que debemos de atenernos a las circunstancias y
peculiaridades de cada aula y localidad.
Considero fundamental la coordinación de tutores entre localidades. De esta manera no se
duplican trabajos o proyectos y se agiliza el proceso de preparación, programación y
temporalizarían, pudiendo retroalimentarnos de nuestros conocimientos. Considero
necesario que estas reuniones se realicen especialmente al inicio de cada trimestre para
enfocar y temporalizar el nuevo proyecto de trabajo. También sería interesante disponer de
un tiempo para poder coordinarse con las maestras especialistas de inglés puesto que
permanecen bastante tiempo en el aula y que sus contenidos fueran una continuación de
los nuestros, en la medida de lo posible.
Sería interesante de cara al curso que viene coordinar otro tipo de aspectos como es la
educación emocional.
El trabajo de coordinación se ha realizado los miércoles en horario de 15h a 16:45h. con
distintos grupos de trabajo y vía telemática haciendo uso del correo electrónico, drive y
otros.
El trabajo de estos equipos didácticos se ha integrado en el plan de formación del centro.
Memoria coordinadora Primaria
El equipo de primaria ha estado compuesto por todos los maestros tutores y especialistas
de primaria. El objetivo principal de la coordinación ha sido el asentar los cambios
realizados derivados de la revisión de los documentos institucionales, en particular el
proyecto curricular y las programaciones didácticas, que los centros han debido finalizar en
el curso 16/17.
Mis funciones han sido coordinar las enseñanzas correspondientes a primaria de acuerdo
con el proyecto curricular de primaria mediante la puesta en común de las líneas a seguir,
reflexión conjunta de la metodología, elaboración de materiales, propuesta de actividades
complementarias, evaluación de la práctica docente y propuesta de medidas correctoras
que la evaluación ha aconsejado.
Con las directrices anteriores, los objetivos generales de primaria se han contextualizado
satisfactoriamente a través de diferentes medios como el plan de convivencia del centro, la
aplicación del plan lector, el aprendizaje cooperativo con proyectos de trabajo en las áreas
de inglés y ciencias, talleres específicos de lengua y matemáticas, uso de las tic como
herramienta en el aula, práctica de hábitos de salud con los “almuerzos saludables”,
interacción con el entorno, actividades complementarias…
Para determinadas sesiones nos hemos dividido en dos grupos: maestros de inglés y
maestros de ciencias.
El trabajo de estos equipos didácticos se ha integrado en el plan de formación del centro.
Considero fundamental la coordinación de tutores y especialistas entre localidades. de esta
manera no se duplican trabajos o proyectos y se agiliza el proceso de preparación,
programación y temporalización. Este trabajo se ha realizado los miércoles en horario de
15h a 16:45h con distintos “grupos de trabajo” (grupo de inglés, ciencias…) y vía telemática
haciendo uso del correo electrónico, dropbox y otros.
1.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y CONVIVENCIAS
El Centro sigue apostando como uno de sus pilares por la convivencia y las actividades que
complementan los aprendizajes del día a día, tal y como se refleja en nuestro P.E.C.
(Proyecto Educativo de Centro). Destacar que todas estas actividades se han desarrollado
a nivel de Centro, además muchas otras han sido desarrolladas en cada colegio, algunas
de las cuales aparecen en las memorias de las localidades. Las consideramos
fundamentales por su valor socializador y porque nos ayudan a alcanzar los objetivos
curriculares a través de experiencias ricas y motivadoras que no siempre pueden ofrecerse
en el día a día en el aula.
Por este motivo y según se programó en la P.G.A. se han realizado las siguientes
actividades:
ACTIVIDAD Y
FECHA DESCRIPCIÓN
Salidas para visitar el entorno
inmediato de los centros
TODO EL CURSO
Como refuerzo a determinados temas.
1ª Convivencia:
English Day-Book Fair
24 DE OCTUBRE 2018
Jornada de convivencia de todo el CRA, con distintas
actividades de potenciación de la lengua inglesa que
culminó con una “Book Fair” (Feria del Libro). Celebrada
este año en Cosuenda con merienda ofrecida por el AMPA
de Cosuenda y autobús subvencionado por el ayuntamiento
de dicha localidad.
Visita maestro nicaragüense
12 DE NOVIEMBRE 2018
Recibimos la visita de un maestro nicaragüense de la zona
rural donde se encuentra nuestro querido colegio
hermanado de La Pintora. Fue una sesión en la que todos
disfrutamos con su simpatía, sus canciones típicas y con sus
anécdotas.
Pancartas: Antiacoso Escolar
19 DE NOVIEMBRE 2018
La comarca de Cariñena nos proporcionó una pancarta para
cada localidad para colocar en el patio en un lugar visible.
Las pancartas aluden al número de teléfono destinado a
atender llamadas denunciando posibles situaciones de
acoso escolar.
Día de la Infancia
20 DE NOVIEMBRE 2018
Celebración del día internacional de los derechos de la
infancia mediante la actividad: “la vacuna del buen trato”
propuesta por UNICEF
1ª Excursión
1 DE DICIEMBRE 2018
Excursión a Cariñena y Encinacorba (Inf. Y 1º, 2º, 3º). Con
visitas y actividades en el centro de salud y en la biblioteca
de Cariñena. Viaje en tren y comida y juegos en el colegio
cerrado desde el curso pasado de Encinacorba.
Navidades
ÚLTIMA SEMANA LECTIVA
DE DICIEMBRE
Realizada en cada una de las localidades, con festivales y
distintas actividades. Entre ellas, la recogida de alimentos y
juguetes para colaborar con la Cruz Roja de Cariñena.
Banco de Actividades de EF:
esgrima
17 DE ENERO 2019
Nuestros alumnos conocieron desde el área de EF, una nueva
actividad física: la ESGRIMA.
Gracias a un técnico de la federación aragonesa, se pudo llevar
a cabo la actividad.
Talleres Yacarandar sobre
las personas sin hogar
25 DE FEBRERO 2019
Recibimos la visita de dos representantes de las
asociaciones Yacarandar, colectivo dignidad y la
coordinadora de servicios y recursos de personas sin hogar
de Zaragoza. Ambos nos han contado en primera persona el
peligro de los prejuicios y de los estereotipos,
sensibilizándonos sobre la realidad del colectivo sin hogar,
dentro de su proyecto "Lumbre".
2ª Convivencia:
Carnaval
1 DE MARZO 2019
Actividad de convivencia de toda la comunidad educativa,
realizada en la localidad de Aguarón con talleres, grupo de
animación, disfraces, y merienda ofrecida por el AMPA de
Aguarón. El autobús fue subvencionado por el ayuntamiento
de dicha localidad.
Día internacional de la Mujer
8 DE MARZO 2019
* El 8 de marzo, se celebró el Día Internacional de la Mujer,
con la grabación a nivel de Centro del video musical
“Depende de los dos” (aprovechando para enviarlo al
programa Cole-Televisión), además de otras actividades
relacionadas con el plan de igualdad.
Semana Blanca
SEMANA DEL 12 AL 15 DE
MARZO
Algunos alumnos de 4º, 5º y 6º del Centro acudieron a la
Semana Blanca organizada por el Servicio Comarcal de
Deportes de Cariñena con el acompañamiento de un padre.
Exposición de Setas
MES DE MARZO 2019
Gracias a los forestales de la zona, pudimos aprender más
sobre el reino de los hongos con una espectacular
exposición de más de 200 especies.
Programa: “Cole-Televisión”
2 DE ABRIL 2019
Nuestros alumnos de 4º, 5º y 6º pasaron un día inolvidable
acudiendo al CPIFP Los Enlaces para participar en el
programa educativo: "Cole-Televisión".
Talleres ASAPME: “mejora
de la convivencia escolar”
9 DE ABRIL 2019
Gracias a la comarca y a la asociación ASAPME, nuestros
alumnos de infantil y primaria han podido trabajar mediante
varios talleres teórico-prácticos con el objetivo de mejorar la
convivencia en el centro.
Charlas Plan Director
Guardia Civil
22 DE MARZO, 3 DE ABRIL
Y 14 DE MAYO DEL 2019
En las fechas indicadas, los alumnos de 456 recibieron una
charla de un miembro de la Guardia Civil sobre “Acoso
Escolar”. De la misma manera se ofertó una charla dirigida a
profesores y familias sobre la misma temática, este año en
Aguarón
Jornadas de Atletismo
Divertido
10 DE ABRIL Y 2 DE MAYO
2019
Los alumnos de 5º y 6º y los de 3º y 4º de Primaria de toda
la comarca se reunieron en Villanueva de Huerva y Paniza
respectivamente, para realizar esta actividad de deporte y
convivencia.
Programa Cantania
19 DE MAYO 2019
Los alumnos de 4º, 5º y 6º participaron en el Programa
Cantania, yendo al Auditorio de Zaragoza a interpretar una
cantata que habían trabajado durante el curso en el área de
Música.
Salida a la Sierra de Algairen
23 DE MAYO 2019
Los alumnos de 4º, 5º y 6º visitan la Sierra de Algairén para
preparar la ruta botánica que se inauguraría el 2 de junio.
2ª Excursión:
24 DE MAYO 2019
Excursión a Daroca (infantil, 1º, 2º y 3º) para visitar la mina y
otros lugares de interés de la localidad.
V Andada Solidaria
2 DE JUNIO 2019
Organizada por el Centro, AMPA y Ayuntamiento de
Aguarón. Se organizó una andada solidaria por las
inmediaciones del Paraje del Santo. Los alumnos han
trabajado en clase la Sierra de Algairén y la de Paniza y con
ayuda del forestal Roberto del Val, han preparado una ruta
1.5. ATENCIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO A LAS DISTINTAS LOCALIDADES
El Equipo Directivo ha estado disponible en todo momento mediante comunicación
telefónica o vía email para atender demandas de familias de cualquiera de las tres
localidades.
A diferencia del curso pasado no se ha acudido presencial y mensualmente a cada
localidad.
Se está contemplando para el curso que viene, dedicar alguna hora de despacho en
Cosuenda y Paniza para poder atender presencialmente a la familia que lo necesite.
“ambiental” que financiada por el ayuntamiento de Aguarón
se ha podido presentar en tal fecha, quedando su colocación
de carteles finales pospuesta hasta finales de junio
Visita al Instituto
10 DE JUNIO 2019
Visita de los alumnos de 6º de Primaria al Instituto de
Cariñena, como una primera toma de contacto con éste y
para conocer su funcionamiento e instalaciones.
3ª Convivencia:
Fiesta fin de curso
20 DE JUNIO 2019
Actividad de convivencia de toda la comunidad educativa,
realizada en la localidad de Paniza con talleres de E.F y de
movilidad sostenible para los alumnos de Primaria,
manualidades y “scape room” para Infantil. Gala de
graduación y picoteo ofrecido por el AMPA de Paniza. El
autobús ha sido subvencionado por el ayuntamiento de
dicha localidad.
Programa CRIET
3 SEMANAS DURANTE EL
CURSO
Del 5 al 9 de noviembre, del
21 al 25 d enero y del 13 al
17 de mayo.
Los alumnos de 4º, 5º y 6º de las tres localidades,
participaron en el C.R.I.E.T. de Albarracín. Ha sido un año
de cambio, en el que el único pero, ha sido que solamente
se ha compartido convivencia con los alumnos del colegio
de Villanueva de Huerva, pensando que para el curso
próximo sería positivo el compartir semana con otros centros
más numerosos.
Pon Aragón en tu mesa:
Huertos Escolares
18 DE NOVIEMBRE, 15 DE
FEBRERO y 20 DE MAYO
2019
Hemos recibido una visita al trimestre de Víctor,
representante de “Pon Aragón en tu mesa” que nos ha
enseñado y ayudado a dinamizar nuestros huertos
escolares.
1.6. MEMORIA MAESTROS COMPARTIDOS DE RELIGIÓN
ASPECTOS DIDÁCTICOS
La asignatura la imparten dos profesores: Jesús Olías en Aguarón y Cosuenda y Milagros
Vicente en Paniza (desde mitad de noviembre).
Acaban el curso alrededor de 80 alumnos en las 3 localidades del C.R.A. de los que 30
participan de la asignatura de Religión (a lo largo del curso ha fluctuado el número debido a
las altas y bajas en el centro). El resto realizan distintas actividades con su tutor/a, en la
asignatura de Valores.
Los objetivos generales del área de Religión programados en la P.G.A. para el presente
curso 2018-2019 han sido superados satisfactoriamente por todo el alumnado tanto en
Educación Infantil como en Educación Primaria.
El objetivo principal en Ed. Infantil ha sido la iniciación a la experiencia religiosa,
concretándose en: Dios como Padre y Creador, Jesús como amigo y la Virgen María como
madre de Jesús y de todos nosotros.
Por otra parte, en Ed. Primaria, el objetivo ha sido transmitir a los alumnos el mensaje de
Jesús de manera sencilla y amena, procurando que no fuera una simple teoría, sino que
fuera experimentado por ellos a través de las actividades propuestas.
Al tratarse de un C.R.A., en el que los grupos estaban formados por alumnos de distintas
edades, en ocasiones los objetivos han sido comunes pudiendo servir éstos de refuerzo o
ampliación para los alumnos.
En Educación Infantil nos hemos servido de fichas variadas de distintas editoriales o
conseguidas por internet que cubren las enseñanzas propuestas por el currículo y en
Educación Primaria de un cuadernillo de actividades y fichas de colorear con diverso
material fotocopiable de distintas editoriales.
También hemos trabajado durante el curso la educación en valores, puesto que nos parece
importante trabajarlos, ya que a partir de las experiencias de estos valores que el niño va
viviendo, podrá formarse como persona.
La metodología empleada ha sido global, intentando que los alumnos participaran
activamente durante la explicación de las fichas (Ed. Infantil) y de los contenidos del
cuadernillo de actividades (Ed. Primaria).
ACTIVIDADES
A lo largo del curso, hemos ido realizando las actividades propuestas en las fichas y los
cuadernillos de actividades, complementándolas con diversas actividades de refuerzo y
ampliación: dibujos, juegos, powerpoints, pasatiempos… sobre los aspectos o momentos
que nos parecían más importantes.
Actividades complementarias a lo largo del curso:
* Celebración día de El Pilar: he explicado la historia de la Virgen de El Pilar (adaptado
según la edad) y hemos realizado, cada grupo, un dibujo sobre tal acontecimiento.
* Proyección de la película “La Creación” en dibujos animados para los alumnos de
Primaria.
* Proyección de la película “Moisés” en dibujos animados para los alumnos de Primaria.
* Proyección de la película “El Nacimiento de Jesús” en dibujos animados para los alumnos
de Primaria.
* Con los alumnos de 1º, 2º y 3º de Primaria trabajamos con powerpoints lo que habíamos
visto en clase (Anunciación, Visitación, Adviento, Nacimiento de Jesús…) y a los mayores
de 4º, 5º y 6º les presentamos un powerpoint para enseñarles las diferencias sociales y
económicas que se ponen más de manifiesto en estas fechas navideñas, al recibir todos los
niños muchos regalos, recordándoles como Jesús, desde su nacimiento, vivió de manera
humilde y sencilla.
* Proyección de la película de “Los milagros de Jesús” en dibujos animados, a los alumnos
de Primaria.
* Día de la Paz: a lo largo de esa semana, hicimos diferentes trabajos, adaptados según las
edades. En Infantil dibujamos unas fichas sobre el tema, con 1º, 2º y 3º de Primaria vimos
un vídeo, “Si el mundo fuera una aldea” y con 4º, 5º y 6º visionamos un documental sobre
de la figura de Gandhi.
* Semana Santa: los días previos a este momento litúrgico, trabajamos en los distintos
grupos con actividades variadas como dibujos para colorear relacionados con el tema,
powerpoints sobre la pasión, muerte y resurrección de Jesús y la proyección de una película
de dibujos animados, “La Pasión” a los alumnos de Primaria.
* Proyección de la película de “Los Apóstoles de Jesús”, de dibujos animados para los
alumnos de Primaria.
* Día de San Jorge: con motivo de la celebración del patrón de Aragón, aprovechamos para
leer un cuento de la Leyenda de San Jorge, adaptado a Infantil, coloreando un dibujo sobre
el tema. Y para Primaria, contamos la leyenda y pintaron un dibujo sobre San Jorge.
* Mes de Mayo: hablamos sobre Nuestra Madre la Virgen María, la madre de todos, y le
ofrecimos un trabajo en forma de dibujo adaptado a las diferentes edades titulado “Flores a
María”.
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
La evaluación ha sido continua y global, utilizando la observación directa en el aula.
Además, hemos tenido en cuenta la actitud mostrada en clase, la participación en la
corrección de actividades, el trabajo realizado día a día con la presentación de los
cuadernillos, el interés y el esfuerzo.
Desde el área de Religión hemos participado y colaborado en todas las actividades
generales que ha realizado el Centro cuando hemos estado presentes.
El trato con los padres y madres ha sido cordial y respetuoso todo el año, atendiéndoles
siempre que lo han pedido. En cuanto a los alumnos, han trabajado bien la asignatura a lo
largo del curso y siempre se han dirigido de forma correcta considerándonos un profesor
más del Centro.
2. MEMORIA DE LAS DISTINTAS LOCALIDADES.
2.1. COSUENDA
A) ALTAS Y BAJAS DE ALUMNADO.
No han existido.
B) VALORACIÓN DE LOS DESDOBLES Y APOYOS RECIBIDOS.
El aula de Infantil y 1º y 2º de primaria ha sido desdoblada para los alumnos de primaria en
el área de matemáticas, lo que ha facilitado seguir la metodología globalizada en infantil y
responder a las necesidades de este alumnado, y atender por otro lado, a las
características de los alumnos de 1º y 2º de forma más personalizada.
También se ha desdoblado a los alumnos de primaria una sesión semanal de 45 minutos en
el área de lengua.
En el aula de 456 no se ha recibido ningún desdoble.
Dos sesiones para toda la primaria con 10 alumnos de 1º, 2º, 4º, 5º y 6º, de una hora y 45
minutos y otra de una y 30 minutos. Por las características del alumnado de este curso la
organización ha resultado positiva. Cabría comentar que las sesiones fueran más cortas y
se dividiera en 3 sesiones. También hubo que adaptar las sesiones teniendo en cuenta que
había un alumno de 1º de primaria y no obviar los 2 alumnos de 6º.
C) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA LOCALIDAD DE
MANERA CONJUNTA (fiestas del pilar, Halloween, semana solidaria, festival de navidad,
semana de la paz, semana cultural…)
En la localidad de Cosuenda se han realizado las siguientes actividades de manera
conjunta:
FIESTAS DEL PILAR: Talleres internivelares, poesía por grupos en castañuelas,
restauración de cabezudos y Pasacalles por la localidad con alumnos y familia. Se pudieron
trabajar contenidos artísticos y de lengua de manera muy motivadora para el alumnado y la
participación de las familias animó el Pasacalles. Valoración muy positiva.
FIESTA DE HALLOWEEN: Talleres internivelares, concurso de calabazas y concurso de
relatos terroríficos.
FESTIVAL DE NAVIDAD: Participación y preparación desde todas las áreas a excepción
de religión. Sentido global e integrador para todas las actuaciones. Participación familiar en
la preparación del pabellón. Participación del ayuntamiento para los espacios y medios.
Momento culminante del primer trimestre en el día del Festival. Valoración muy positiva
además de fomentar la escuela participativa.
TALLERES CARNAVAL EN LA ESCUELA: Talleres internivelares con las familias para
preparar los disfraces del carnaval del CRA. Valoración positiva. Visita del personaje Blue
Neptune con las consignas previas al Carnaval y desde el proyecto del Sistema Solar.
DÍA DEL PADRE: Talleres internivelares entre las distintas aulas para preparar el regalo del
día del padre. Valoración muy positiva y todo el alumnado trabajó de manera conjunta y en
equipo para preparar un regalo individual.
DINAMIZACIÓN DEL PATIO: Participación de las familias y de todo el alumnado en la
elaboración del nuevo huerto escolar, jardín ornamental, decoración de muros y nuevo logo
del CRA la cepa para la fachada. Valoración muy positiva. Renovación de los palets con
macetas, realizando y decorando macetas personalizadas y trasplante de plantas.
HUERTO ESCOLAR: Dentro del programa “Pon Aragón en tu mesa” se han recibido 3
sesiones externas, una por trimestre, con asesoramiento y aportación de materias primas.
La valoración y la acogida han sido excelentes.
DÍA DE LA MADRE: Talleres internivelares entre las distintas aulas para preparar el regalo
del día de la madre. Valoración muy positiva y todo el alumnado trabajó de manera conjunta
y en equipo para preparar un regalo individual.
D) PARTICIPACIÓN DEL RESTO DE MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
EL CURSO (familias, ayuntamientos, asociaciones de la localidad…)
Como escuela participativa las familias y el ayuntamiento han participado directa o
indirectamente en todas las actividades arriba mencionadas. También han participado
económicamente en alguna de ellas. Hubo una aportación económica por parte del AMPA
de la escuela para la adquisición de unos micros inalámbricos.
E) VALORACIÓN DE LAS SESIONES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE MEJORA
DEL CENTRO DESDE LAS DISTINTAS AULAS: sesión de taller de matemáticas, sesión
de taller de lengua y sesión de tutoría.
En los talleres de lengua y matemáticas se han podido reforzar muchos contenidos de los
que se han ido viendo en el curso de manera muy positiva. La repercusión académica de
estos talleres ha sido bastante notable y los valoramos muy positivamente.
Las sesiones de tutoría se han destinado a trabajar principalmente determinadas emociones
y habilidades sociales, así como aspectos de la convivencia que además eran preparados
por el alumnado en las sesiones de atención educativa y valores. Todo esto se valora muy
positivamente ya que pensamos que se han mejorado aspectos de la convivencia y del
trabajo en equipo.
F) VALORACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1º DE
INFANTIL EN SEPTIEMBRE.
Hubo una alumna de 1º de infantil pero no se hizo período de adaptación. No se consideró
necesario.
G) VALORACIÓN DEL HORARIO COMPLEMENTARIO DEL PROFESORADO:
TUTORÍAS, REUNIONES DE COORDINACIÓN…
Las tutorías con las familias se han podido realizar de manera adecuada y cíclica intentando
que fueran las individuales de una al trimestre. En algún caso en concreto, se han tenido
que realizar más de una por trimestre.
Las reuniones de coordinación entre el claustro de Cosuenda (tutores y especialistas que
imparten áreas en la localidad) han sido muy difíciles de poder llevar a cabo debido a los
distintos horarios de cada uno y las itinerancias de los especialistas. Aun así, con mucho
esfuerzo, se han podido coordinar determinadas actividades y proyectos en esta escuela.
2.2. PANIZA
A) ALTAS Y BAJAS DE ALUMNADO
En septiembre se incorporó una niña de 4 años al aula de infantil.
B) VALORACIÓN DE LOS DESDOBLES Y APOYOS RECIBIDOS
En Infantil los apoyos y desdobles han sido muy necesarios, y por ello los valoramos como
positivos, ya que sin ellos el funcionamiento del aula no hubiese sido satisfactorio. Es un
grupo muy numeroso, con niños muy “movidos” y con falta de atención, por lo cual es
esencial desdoblar el aula.
En las sesiones que ha estado todo el grupo junto, a pesar de estar dos maestras, el
ambiente era muy ruidoso y el espacio insuficiente.
En cuanto a los apoyos de PT, se han dirigido a un alumno acnee de 2º de educación
infantil hasta el segundo trimestre. También ha sido atendido por esta especialista un
alumno de 3º de infantil que será derivado el curso que viene.
En cuanto a los apoyos de AL, se han dirigido al alumno acnee de 2º en el tercer trimestre.
Aunque la evolución ha sido muy positiva, consideramos necesario la continuidad de estos
apoyos en el próximo curso.
En Primaria se valoran como positivos los apoyos entre las tutoras de 123 y 456 porque han
permitido trabajar el área de Lengua en 1º, de matemáticas en 3º y de lengua en 5º de
forma más individual.
La clase de 123 es una clase muy numerosa con tres niveles muy diferentes y con varios
alumnos con serias dificultades en el aprendizaje por lo que aun contando con los
desdobles en lengua de 1º y en matemáticas de 3º, ha sido imposible atender debidamente
las necesidades individuales de todos los alumnos, algunos de los cuales todavía no han
adquirido la autonomía que les corresponde a su edad.
Hay que añadir la dificultad de tener una coordinación adecuada para los desdobles por
falta de tiempo para poder seguir los mismos criterios en el correcto desarrollo de las
clases.
En la segunda evaluación se propuso para logopedia a un niño de 1º por ceceo, una niña
de 1º por seseo y dificultades con la pronunciación y escritura de las sílabas trabadas, un
niño de 2º por dificultades con la r, f, ll y otros fonemas y otro niño de 2º por dificultades con
la pronunciación y escritura de varias sílabas y palabras nuevas. La orientadora proporcionó
a la tutora un protocolo para detectar posible dislexia a dos de ellos, que después de
pasarles las pruebas no se detectó. La maestra de AL proporcionó a la tutora material de
apoyo para trabajar en casa los fonemas en los que presentaban dificultades.
En cuanto a los apoyos de PT se han centrado a lo largo del curso en un alumno de 5º con
Trastorno Específico de Lenguaje y en un alumno de 1º con retraso madurativo, ambos con
una sesión semanal. Además, el alumno de 5º también ha recibido apoyo de AL.
Consideramos la necesidad de aumentar y extender estos apoyos de PT y AL.
C) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA LOCALIDAD DE
MANERA CONJUNTA
10-10-18. El Pilar. Taller de mantones y chalecos.
26-10-18. Visita guiada por los alumnos de 1º2º3º por los lugares más destacados de la
localidad.
31-10-18. Halloween. Fiesta de disfraces y taller de cocina.
13-12-18. Actividad sobre hábitos saludables realizada por una madre médico en Infantil.
20-12-18. Festival de Navidad y segunda exposición de adornos navideños realizados por
los alumnos en la Casa de Cultura.
21-12-18. Taller de panetone navideño.
25-01-19, 13-03-19 y 27-03-19. Taller de lectura en la biblioteca municipal para Infantil y
Primaria con la participación de una madre.
30-01-19. Día de la Paz. Actividad “Abracadabra que la paz se haga” con mensajes y citas
sobre la paz y canción contra el acoso escolar “Tú cuentas ¿me cuentas?”.
12-02-19. Exposición para las familias de máquinas antiguas y máquinas elaboradas por los
alumnos en Primaria.
20-02-19. Visita del tío de un alumno para contarnos sus aventuras por el mundo en 1º2º3º
mostrándonos objetos de diferentes culturas.
23-02-19. Taller de disfraz espacial realizado en Infantil por una madre.
Semana del 25 al 29 de marzo. Exposición de setas y planetario.
11-04-19. Colaboración con la revista de la localidad “El Carrascal” con la presentación de
dibujos sobre la Virgen del Águila y participación en el concurso de dibujo.
28-04-19. Participación en jornada educativa “Paniza por la educación y encuentro con la
señorita Juana Mari” con conferencia infantil por parte de los alumnos de Primaria y
canciones de ayer y de hoy por parte de los alumnos de Infantil.
14-05-19. Dramatización del cuento “Un viaje complicado” en Infantil.
21-05-19. Salida al entorno con el forestal para conocer los árboles y hacer un herbario.
09-06-19. Participación en fiesta local conmemorando el quinto centenario de la
construcción del santuario de la Virgen del Águila recitando la leyenda de la Virgen.
*Participación de las familias en el segundo trimestre en el proyecto “Patio” (decoración del
patio de recreo con diferentes juegos y pizarra exterior)
Valoramos muy positivamente todas las actividades realizadas.
D) PARTICIPACIÓN DE MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Las familias colaboran y participan en general cuando se les demanda.
Especialmente destacamos su participación en las actividades sobre hábitos saludables,
árboles del entorno, taller de lectura y otros talleres realizados, agradeciendo a estas
personas su colaboración.
También las familias han participado aportando diferentes materiales para el desarrollo de
los proyectos, decorando el patio y participando en la fiesta de fin de curso con una
actuación.
En cuanto al Ayuntamiento, además de las actividades que nos ha propuesto (colaboración
con la revista “El Carrascal”, jornada educativa…) siempre colabora con nosotros cuando lo
necesitamos (Festival de Navidad, fiesta de fin de curso…)
El AMPA ha colaborado en la fiesta de fin de curso, ha desarrollado otras actividades
extraescolares y nos ha invitado a participar en la conmemoración del quinto centenario del
santuario de la Virgen del Águila.
Con la Comarca los alumnos de primaria e infantil realizaron un taller de lectura llevado a
cabo en la biblioteca municipal durante tres sesiones, por una madre y una maestra que
participaron en el seminario de lectura comarcal.
E) VALORACIÓN DE LAS SESIONES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE MEJORA
DEL CENTRO (TALLER DE MATES, TALLER DE LENGUA Y TUTORÍA)
El trabajar en un horario específico aspectos que aparecen en el Plan de Mejora facilita su
desarrollo. Destacamos la utilización de las cajas viajeras de matemáticas como refuerzo y
aplicación de los contenidos.
Se ha trabajado el Plan Lector a través de la biblioteca de aula e itinerante, así como
también la municipal. Se han realizado diferentes actividades en el aula como la lectura en
parejas, cuentacuentos, tiempo de lectura individual y guiada en clase, préstamo de libros
con el uso del programa Abies web y taller de lectura en la biblioteca municipal.
En cuanto a la Convivencia se ha trabajado en todas las áreas, pero de manera más
específica en las sesiones de tutoría y valores.
Pese a que se han realizado actividades conjuntas entre aulas, no hemos visto posible
juntarnos todas las semanas por no contar con un espacio físico adecuado y por haberse
detectado intereses y problemáticas muy diferentes entre clases.
Se ha hecho hincapié en trabajar las normas de clase y del centro, normas de cortesía,
identificar y controlar las emociones, desarrollar las habilidades sociales, igualdad de
género, resolución de conflictos, medioambiente…
Todo lo anterior lo hemos trabajado a través de murales, dramatizaciones, películas,
lecturas y debates con libros específicos, juegos cooperativos y diferentes dinámicas.
Además, destacamos la transversalidad de estos contenidos en las diferentes áreas y la
implicación de tutores y especialistas.
F) VALORACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1º DE
INFANTIL
Este curso solamente se incorporó una niña a 1º de Infantil que ya había asistido a la
guardería municipal. Los dos primeros días de clase acudió hasta la hora del recreo y como
no tuvo problemas de adaptación siguió el horario normal.
G) VALORACIÓN DEL HORARIO COMPLEMENTARIO DEL PROFESORADO:
TUTORÍAS, COORDINACIÓN…
Consideramos que el horario de tutoría ha sido suficiente, todos los maestros hemos tenido
tutorías con todas las familias a lo largo del curso tanto individuales como colectivas.
En cuanto al horario de coordinación nos parece que hubiese sido necesario contar con
más tiempo tanto para la coordinación con compañeros de nivel de las otras localidades,
como con maestros de la propia localidad.
Al trabajar por Proyectos en Infantil, Inglés y Ciencias se necesita más tiempo conjunto para
poner ideas en común, elaborar y compartir materiales.
2.3. AGUARÓN
A) ALTAS Y BAJAS DEL ALUMNADO
Como altas hemos tenido 1 alumna de primaria y 5 alumnos de infantil. Como bajas 3
alumnos de primaria y 1 de infantil. Actualmente nos encontramos con 23 alumnos (13 en
primaria y 10 en infantil).
Durante el curso se incorporaron otros dos alumnos de primaria que por problemas de salud
regresaron a su localidad de origen antes de finalizar el curso.
B) VALORACIÓN DE LOS DESDOBLES Y APOYOS RECIBIDOS
Hay varios alumnos que reciben horas de apoyo tanto dentro como fuera del aula,
valorándose positivamente los recibidos en 2º y 3º en el área de lenguaje por las
especialistas, aunque son insuficientes ya que en esta clase nos encontramos con una
alumna con desconocimiento del idioma y otro con dificultades de aprendizaje.
El apoyo en arts, sobretodo en infantil, sigue siendo necesario.
Este año, al tener los 3 niveles de educación infantil, se hubiera valorado positivamente el
apoyo en tercer curso de infantil (principalmente en el tercer trimestre) como refuerzo en el
aprendizaje de la lectoescritura.
Los apoyos de P.T y A.L con la alumna de 5º ACNEE se consideran insuficientes.
C) VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN LA LOCALIDAD DE
MANERA CONJUNTA
Pensamos que la realización de actividades con significado especial para la sociedad es
muy importante ya que nos ayuda darle su lugar y su importancia a temas solidarios y más
trascendentales como la paz, la igualdad de género etc.
Asimismo, es muy interesante el trabajarlos de manera conjunta ya que la interacción entre
los niños de distintas edades propicia un aprendizaje diferente, divertido y más significativo.
Ejemplos de estas actividades son:
-Halloween: se hicieron talleres de cocina y una pócima de los miedos.
-Día de la infancia: el 20 de noviembre celebramos la actividad “la vacuna del buen trato”
propuesta por UNICEF.
-Semana solidaria: con la participación de las familias se recogieron alimentos para la cruz
roja de Cariñena
-Festival de navidad: invitando a las familias a participar en este día los alumnos hicieron
una representación teatral de anuncios de navidad.
-Día de la paz: diversas actividades que se plasmaron con un mural en la pared del patio.
-Día de la mujer: videoclip “depende de los 2”.
-Semana cultural: la semana cultural giró en torno a la lectura y el lenguaje, tanto de
manera conjunta como por etapas y en la que invitó a las familias a participar. Se realizaron
diferentes actividades como “tu sorbo de lectura”, “mi libro favorito”, “taller de san Jorge y el
dragón”, “el rap de animación a la lectura” y el “concurso de tapas literarias”.
-Final de curso en la localidad: para finalizar el curso y despedirnos todos hicimos varias
actividades conjuntas como “repartir los diplomas”, despedida alumnos de sexto de primaria
y “fiesta del agua”.
Como mejora de cara al próximo curso se propone ampliar el número de actividades
conjuntas.
D) PARTICIPACIÓN DEL RESTO DE MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN
EL CURSO
Consideramos que la colaboración y la participación activa de todos los agentes de la
comunidad educativa son primordiales a la hora de llevar adelante con éxito la importante
labor educativa. Desde el centro siempre intentamos planificar actividades abiertas a toda la
comunidad para fomentar esta colaboración que consideramos esencial. Por eso valoramos
positivamente la participación por parte de las familias, aunque nos encantaría que hubiera
más implicación y que esta participación fuera más numerosa.
De cara al curso que viene se puede pensar alguna actividad en el que invitemos a los
abuelos.
E) VALORACIÓN DE LAS SESIONES PARA DESARROLLAR EL PLAN DE MEJORA
DEL CENTRO DESDE LAS DISTINTAS AULAS: SESIÓN DE TALLER DE LENGUA,
SESIÓN DE TALLER DE MATEMÁTICAS Y TUTORÍA.
Este año los talleres de lenguaje y la tutoría se han llevado a cabo de forma separada entre
las dos etapas educativas, Infantil y Primaria, debido al número y a las características del
alumnado.
El taller de lengua: de cara al próximo curso resulta prioritario buscar actividades con un
objetivo claro que motiven a los alumnos.
El taller de matemáticas: se ha intentado utilizar estas sesiones de taller de matemáticas
para que los alumnos adquieran los contenidos de manera mucho más manipulativa.
En las tutorías nos gustaría introducir alguna mejora, como por ejemplo que se ampliaran
los tiempos que se emplean para abordar los temas y poder trabajarlos de manera más
profunda, como las habilidades sociales, por ejemplo. Otra propuesta sería introducir
dinámicas grupales que resulten más atractivas y que tengan más impacto en los niños que
las charlas. También sería positivo que se introdujeran las emociones en el Rincón de la
Palabra y que este rincón fuera usado en el día en que se produjera el problema, porque la
inmediatez de la resolución puede ayudar mucho a que los conflictos no se perpetúen en el
tiempo y por lo tanto se les reste importancia. Para ayudar a concretar esta propuesta se
podría dar otro uso a un aula para convertirla en un espacio de convivencia, tanto de
profesores como de alumnos.
F) VALORACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 1º DE
INFANTIL EN SEPTIEMBRE.
Este curso el periodo de adaptación ha sido necesario y complicado. Los dos alumnos
nuevos que tenían desconocimiento del idioma tuvieron un periodo de adaptación más largo
presentando además conductas disruptivas. De igual forma, otro alumno de 3 años
presentó dificultades de adaptación en el plano emocional durante un largo periodo de
tiempo: primer y segundo trimestre.
G) VALORACIÓN DEL HORARIO COMPLEMENTARIO DEL PROFESORADO:
TUTORÍAS, REUNIONES DE COORDINACIÓN…
Al igual que se propuso el año pasado, seguimos opinando que es necesario que al inicio
de cada trimestre haya un tiempo de coordinación, sobre todo en aquellas áreas que
trabajan por proyectos y cuya preparación es más laboriosa. Teniendo en cuenta que el
tiempo es muy escaso, consideramos que debería priorizarse la coordinación sobre la
formación u otros temas.
3. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.
3.1. OBJETIVOS.
A continuación, se detallan los objetivos prioritarios que aparecían en nuestra P.G.A., con
una valoración sobre el grado de consecución de los mismos.
C: CONSEGUIDO EP: EN PROCESO NC: NO CONSEGUIDO
A) Referidas al Centro: C EP NC
Impulsar la participación e implicación de los distintos sectores que
componen la comunidad escolar de los centros en la vida y la gestión de
los mismos, en especial en los órganos de participación y en el consejo
escolar.
X
Fomentar la participación de todos los miembros de la comunidad
educativa para lograr su implicación en la mejora de la convivencia escolar
y del proceso de aprendizaje- enseñanza.
X
Impulsar, a través del plan de convivencia y el plan de Orientación y Acción
Tutorial, la adquisición de las competencias sociales y cívicas por parte del
alumnado, la mejora continua de las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, la gestión adecuada de los conflictos, la formación
para la erradicación de la intolerancia, la violencia escolar, la violencia de
género, por identidad u orientación afectivo-sexual, y en especial, el acoso
escolar.
X
Iniciar la elaboración del Plan de Igualdad establecido en la Orden
ECD/1003/2018, que formará parte del Proyecto Educativo y para el que se
dispone de tres cursos escolares para su elaboración.
X
Potenciar procesos y programas de innovación educativa que propicien el
cambio y la mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza. X
Revisar el plan de atención a la diversidad con la finalidad de favorecer la
respuesta a las necesidades del alumnado aplicando el principio de
inclusión.
X
Consolidar los cambios realizados en el Proyecto Curricular y las
programaciones didácticas. X
Incrementar la tasa de éxito escolar en la finalización de la etapa de
Educación Primaria a través de la aplicación de las medidas establecidas
en el plan de mejora del centro.
X
Efectuar los procesos de coordinación con los centros de Educación
Secundaria para asegurar la adecuada transición educativa del alumnado. X
Transmitir seguridad y confianza a todas las familias, particularmente a X
todas aquellas no contempladas por el modelo familiar tradicional,
permitiendo su reconocimiento y visibilización.
B) Referidas a la etapa de Educación Infantil: C EP NC
Analizar y reflexionar sobre la propia práctica docente, la programación y la
evaluación del alumnado, para promover la mejora del proceso educativo,
en particular de la metodología y los procesos de evaluación, que permitan
al alumnado alcanzar los objetivos educativos y desarrollar las
competencias clave.
X
Profundizar en el desarrollo del plan de atención a la diversidad, desde un
enfoque inclusivo, estableciendo sistemas de prevención, detección e
intervención temprana ante dificultades de aprendizaje, incluyendo el
desarrollo de las actuaciones, de carácter ordinario, que orienten la
promoción del aprendizaje para todo el alumnado, así como las
actuaciones para el alumnado con altas capacidades.
X
Consolidar mecanismos de coordinación pedagógica entre el equipo
docente de la etapa con el de educación primaria con objeto de establecer
criterios comunes que garanticen la coherencia de los planteamientos de
los procesos docentes y asegurar la adecuada transición del alumnado.
X
C) Referidas a la etapa de Educación Primaria: C EP NC
Consolidar los cambios realizados derivados de la revisión de los
documentos institucionales, en particular el Proyecto Curricular y las
programaciones didácticas.
X
Organizar el horario lectivo según el anexo III publicado en la Orden
ECD/850/2016, de 29 de julio. X
Desarrollar los procesos de evaluación del alumnado según lo establecido
en la Orden de 21 de diciembre de 2015, de evaluación, en particular
respecto a la evaluación de competencias clave y evaluación del proceso
de enseñanza.
X
Finalizar la elaboración y aplicación de los programas del área de tutoría
adaptados a cada nivel, que concrete el desarrollo de las sesiones
semanales
X
Analizar e interpretar los resultados académicos del alumnado y adoptar
las medidas para optimizar la consecución de las competencias clave en
toda la Etapa. Esta actuación debe servir de referente para realizar las
adaptaciones en las programaciones didácticas a través del Plan de
Mejora del Centro.
X
Establecer mecanismos de coordinación institucional entre los equipos
docentes que permitan optimizar la transición del alumnado entre las
etapas de Infantil y Primaria, así como de los centros de Primaria con los
centros en los que el alumnado va a cursar Educación Secundaria
Obligatoria, especialmente para el alumnado con necesidad específica de
apoyo educativo o que va a cursar el programa de Aprendizaje Inclusivo.
X
Desarrollar el plan de atención a la Diversidad, aplicando el principio de
inclusión, que permita dar adecuada respuesta a las necesidades
educativas de todo el alumnado, prestando especial atención a los
procesos de detección, prevención e intervención temprana, en los
primeros cursos de la etapa y elaborar los planes específicos de apoyo,
refuerzo o recuperación establecidos en la normativa vigente, en los casos
de no promoción del alumnado o de promoción con áreas pendientes y, en
su caso, las actuaciones específicas de intervención educativa.
X
3.2. ACUERDOS DE ORGANIZACIÓN ESTABLECIDOS COMO PUNTO DE PARTIDA
PARA LA PGA 19-20.
Después del último claustro celebrado el día 27 de junio, el conjunto de profesores ha
tomado los siguientes acuerdos de cara a la redacción de la programación general anual del
curso 19-20:
- Las convivencias del Cra se celebrarán en las siguientes localidades: English Day
(PANIZA), Carnaval (COSUENDA), Fiesta fin de curso (AGUARÓN) y Andada Solidaria
(PANIZA).
-Se deja abierta la posibilidad de realizar un encuentro con otros centros de los alrededores
en algún lugar de la Sierra de Algairén para el alumnado de 3º de Primaria (como paso
previo a su asistencia al CRIET).
- Se determinan los primeros días del mes de septiembre para buscar lugar para las dos
excursiones del curso y para decidir la temática del Carnaval con vistas a tener presente y
poder ir preparando recursos para dicho día. Posibilidad de dedicar el Carnaval a la música
(con la presencia de una cantante de ópera y los disfraces girando en torno a la natación
sincronizada.
- Se decide la continuación en el cargo de las coordinadoras de Infantil, Primaria y COFO.
Asumiendo el equipo directivo la coordinación COFO-TAC. Se crea la figura de las
coordinadoras de convivencia y de biblioteca, asumidas por dos profesoras de infantil.
-LA maestra de música expresa su deseo de volver a participar en el programa Cantania.
-Si salen 3 maestros dispuestos a acompañar a los alumnos de 4º, 5º, 6º, el centro solicitará
el programa CRIET.
- Se decide que la maestra interina especialista de PT entre en la rueda con los demás
maestros para la impartición de los refuerzos educativos de las tardes.
-Se ha pensado en dar una vuelta al tema de los refuerzos y de los talleres de las tardes de
los martes y de los jueves con el objetivo de rentabilizar las horas lectivas de los maestros.
-Se decide que el carné por puntos de comportamiento se unifique en todo el CRA y se siga
utilizando como un instrumento para aplicar ante faltas leves del reglamento de régimen
interior del Centro.
A todos estos acuerdos hay que añadir LAS PROPUESTAS DE MEJORA indicadas en el
punto 7 de esta memoria.
4. VALORACIÓN DE LOS PROGRAMAS, PLANES Y PROYECTOS DESARROLLADOS
4.1. PLAN DE FORMACIÓN
MEMORIA DEL PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO CURSO 2018-19
Datos del centro Nombre de centro: CRA LA CEPA Localidad: Paniza Dirección: Ctra. De Aladrén, S/N Correo electrico: [email protected] Localidad: Paniza Director/a: GUILLERMO FERRER HUDSON Coordinador de Formaci: manuel angel giner lahoz Asesor/a de referencia Nombre: Luis Lorente Gracia Adscrito al CIFE: CENTRO DE PROFESORADO MARÍA DE ÁVILA
RESUMEN DE LAS ACCIONES FORMATIVAS DEL CENTRO Actividades inicialmente demandadas l OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. (Proyecto de Formación en centros)
Actividades realizadas l FORMACIÓN BÁSICA PARA AULAS TEA (Curso) - Certifican: 1 l Cole Televisión (Curso) - Certifican: 3 l New methodologies to learn English (Curso) - Certifican: 1 l CONGRESO DE EQUIPOS DIRECTIVOS DE INFANTIL Y PRIMARIA (Jornadas) - Certifican: 1 l III JORNADA AUTONÓMICA DEL PROFESORADO DE ED. MUSICAL DE ARAGÓN (Jornadas) - Certifican: 1
Valoración del Plan de formación Objetivos: l Fomentar la intervención planificada, sistemática, eficiente y significativa en nuestro alumnado a través de la coordinación de nuestra acción docente y fomentando el trabajo en equipo del profesorado. - Conseguido l Ubicar al alumno en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de metodologías mucho más significativas, globalizadoras, motivadoras y adecuadas a los diferentes niveles que aparecen en nuestros agrupamientos. - Conseguido l Mejorar y fomentar la Convivencia entro los diferentes miembros de la Comunidad Escolar mediante la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas. - Conseguido l Fomentar un buen uso de las tecnologías del aprendizaje y sus posibilidades educativas. - Conseguido
Repercusión en el aula:
La repercusión en el aula de nuestra formación ha sido bastante significativa. Desde los equipos didácticos de ciencias, infantil e inglés se han planificado distintos proyectos y nuevas líneas de innovación que llegaban directamente al aula, a nuestro alumnado, siendo este, el centro claro desde donde discurría el aprendizaje significativo de los mismos.
Dificultades para la puesta en marcha de actividades: Las dificultades más significativas encontradas para la puesta en marcha de dichas actividades han sido las pertenecientes a la propia naturaleza de un CRA, ya que parte del profesorado solo puede coordinarse físicamente el único día semanal de reunión de todo el profesorado de las distintas localidades.
Participación: La participación de todo el profesorado ha sido excelente y satisfactoria. Los trabajados e ideas desarrollados desde las distintas localidades y especialistas han fluido en todas direcciones y han enriquecido a todo el alumnado del CRA.
Valoración del asesoramiento recibido por el CIFE de referencia: Nuestro asesor ha estado en todo momento a nuestra disposición y las líneas de consulta y asesoramiento nos han resultado muy acertadas. Las ponencias solicitadas y recibidas han sido muy adecuadas.
Valoración de las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios que se han realizado en el centro y de los procesos de acompañamiento de profesores noveles establecidos: Otros aspectos a considerar en la evaluación del plan: Necesidades y propuestas de futuro próximo: El centro está muy interesado en formarse en Google G-SUITE. Sin embargo, una propuesta para poder comenzar este tipo de formación en septiembre, ya que pensamos que lo adecuado es formarnos desde principio de curso, ha sido rechazada. Vemos también muy interesante poder realizar puntos y momentos de encuentro entre todos los centros que nos encontramos en la misma zona de trabajo y compartimos características claramente relacionadas con la escuela rural. Poder compartir trabajos, proyectos y mismas realidades sería algo indiscutiblemente muy enriquecedor. Así mismo, estos encuentros mencionados, podrían tener el refuerzo adecuado desde una plataforma digital. Lugar donde se podrían aunar aquellos recursos que se van creando en nuestras escuelas rurales y así poder ser compartidos y aprovechados por todos.
MEMORIA FINAL DE LA ACTIVIDAD OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS
PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA.
CURSO 2018-19 DATOS GENERALES DE LA ACTIVIDAD Título: OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. Centro: CRA LA CEPA Localidad:Paniza
GRADO DE CUMPLIMIENTO O LOGRO DE LOS OBJETIVOS OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. Obj.: Coordinar nuestra acción docente de manera que el trabajo en equipo nos permita una intervención educativa planificada, sistemática y significativa. Ind.: Puesta en práctica de los recursos elaborados para la mejora de la convivencia en las tres localidades del CRA. Grado de consecución: 3 Obj.: Mejorar la convivencia entre los diferentes miembros de la Comunidad escolar mediante la aplicación de técnicas y estrategias adecuadas. Ind.: Coordinación entre tutores y especialistas a la hora de desarrollar el plan de orientación y acción tutorial del centro. Grado de consecución: 3 Obj.: Utilizar metodologías donde el alumno se sitúe en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, mucho más significativas, globalizadoras, motivadoras y adecuadas a los diferentes niveles que aparecen en nuestros agrupamientos. Ind.: Perfeccionamiento de nuestro trabajo por proyectos de investigación desde las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, inglés y desde la etapa de infantil. Grado de consecución: 3 Obj.: Fomentar un buen uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento. Ind.: Empleo de nuevas aplicaciones tecnológicas en nuestra práctica docente diaria.
Grado de consecución: 3
METODOLOGÍA O SISTEMA DE TRABAJO DESARROLLADO OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. La metodología a seguir en nuestro plan de formación se desarrollará de una manera innovadora: Poniendo al alumno como elemento central de aprendizaje y siendo el principal protagonista. Fomentando la investigación a partir de propuestas de los distintos proyectos. Utilizando y optimizando los recursos tic de los que dispone el centro y el alumno en su casa. Potenciando el trabajo en equipo tanto en la investigación de los proyectos como en la preparación y presentación de los mismos. Creando un clima favorecedor de la convivencia entre toda la comunidad escolar. Razones justificativas de las modificaciones:
CONTENIDOS DESARROLLADOS OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. LA CONVIVENCIA EN UNA ESCUELA RURAL APRENDIZAJES BASADOS EN PROYECTOS A TRAVÉS DE EQUIPOS DIDÁCTICOS DE CIENCIAS, INFANTIL E INGLÉS IMPULSO Y CONOCIMIENTO DE LAS TIC CON FINES EDUCATIVOS Y DE INVESTIGACIÓN. Razones justificativas de las modificaciones:
MATERIALES ESTUDIADOS O UTILIZADOS OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. El cuerpo humano para niños. Las máquinas y su historia. Nuestra comunidad autónoma, Aragón y nuestras localidades. El Sistema Solar, la Tierra y sus capas. Solar System for kids. Algairén. Guía natural de una sierra del Sistema Ibérico zaragozano. Roberto del Val y Eduardo Viñuales. Razones justificativas de las modificaciones:
MATERIALES ELABORADOS OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. Ruta de paisajes para infantil y primaria en la Sierra de Algairén en la localidad de Aguarón. Guía-vídeo en inglés de visita a cada una de las localidades del CRA. Guía-vídeo en inglés de los 4 paisajes tratados en la ruta de ciencias. Vídeo visita al Sistema Solar utilizando la técnica Chroma-key. Línea del tiempo de las máquinas a lo largo de la Historia. Materiales para la lectura de libros en inglés. Razones justificativas de las modificaciones:
¿HA HABIDO MODIFICACIONES EN EL CALENDARIO PROPUESTO? OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. NO
VALORACIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD Observaciones de interés sobre el desarrollo de la actividad
OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. Las principales líneas de innovación en nuestro centro (principalmente desde las áreas de ciencias, infantil y ciencias) se han podido sacar adelante de forma bastante satisfactoria. La coordinación de equipos didácticos ha sido bastante buena teniendo en cuenta que no se ha dispuesto de todo el tiempo deseado. Los proyectos llevados a cabo desde las áreas mencionadas han resultado muy motivadores y significativos para el alumnado. Las ponencias recibidas, tanto internas como externas, han resultado útiles para la optimización de nuestros proyectos. La implicación del
profesorado, en general, ha sido muy buena y determinante en el correcto desarrollo de los retos planteados. Valoración del tiempo empleado en la actividad
OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. El tiempo empleado en esta formación, como suele ser habitual, podría haber sido algo mayor. Sin embargo, si se tiene en cuenta el tiempo empleado, se puede afirmar perfectamente que ha resultado ser muy enriquecedor tanto para el aula, alumnado como el propio centro. Valoración del funcionamiento de la actividad
OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. Pensamos que la actividad ha funcionado durante casi todo el curso de manera satisfactoria. Valoración del apoyo del CPR (económico, asesoramiento,...)
OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. El apoyo y asesoramiento de nuestro asesor ha sido muy óptimo y eficaz. Las ponencias externas solicitadas fueron muy acertadas y aprovechadas. Las 2 ponencias externas recibidas fueron muy adecuadas. Los recursos económicos asignados Sí son adecuados a la actividad.
Valoración de la repercusión en el proceso de enseñanza y de aprendizaje del alumnado En el aula: 4 Todo lo creado y transformado en nuestras sesiones de formación ha sido puesto en práctica y en funcionamiento dentro de nuestras aulas, ofreciendo un aprovechamiento bastante óptimo. En el curso / nivel: 3 Nuestros proyectos innovadores, lanzados desde los equipos didácticos de ciencias, infantil e inglés, han podido llegar a todos los niveles y cursos de nuestro centro. En el centro: 3 El centro se ha enriquecido notablemente con esta formación y lo ha traducido en parte de algo que va formando la propia identidad de nuestro centro.
VALORACIÓN DE LOS EXPERTOS EXTERNOS, SI LOS HA HABIDO CONCLUSIONES OBTENIDAS OPTIMIZACIÓN Y DESARROLLO DE LAS PRINCIPALES LÍNEAS DE INNOVACIÓN DEL CRA LA CEPA. Consideramos a la actividad muy necesaria para el adecuado desarrollo de nuestros proyectos de innovación dentro de la escuela rural y adaptados a la propia naturaleza de nuestro centro y nuestro entorno.
PREVISIONES DE CONTINUIDAD DE LA ACTIVIDAD EL PRÓXIMO CURSO Las previsiones para el próximo curso son seguir en la línea actual y así poder seguir optimizando este tipo de actividades y proyectos dentro de la escuela rural.
RELACIÓN DE PROFESORADO PARTICIPANTE QUE HA FINALIZADO EL PROYECTO Apellidos Nombre NIF Función desempeñada y trabajo realizado BURILLO CEBRIÁN PILAR 17724678G PARTICIPANTE FERRER HUDSON GUILLERMO 17750832F PARTICIPANTE GINER LAHOZ MANUEL ANGEL 25166459C COORDINADOR GRACIA SAMITIER ANA ISABEL 17758227L PARTICIPANTE LÓPEZ LATORRE SUSANA 18449389P PARTICIPANTE MADRAZO FUERIS ELENA MARÍA 29109461V PARTICIPANTE MARÍN LASTANAO VANESSA 17759174T PARTICIPANTE MARTÍN MARCO IVÁN 03128596K PARTICIPANTE MARTINEZ GALLARDO CRISTINA 17454655R PARTICIPANTE MONTANER ALLUÉ GONZALO 18032493X PARTICIPANTE ROYO ESTEBAN NOELIA 72979625G PARTICIPANTE RELACIÓN DE PROFESORADO INSCRITO QUE NO HA FINALIZADO EL PROYECTO Apellidos Nombre NIF Causa de no certificación
NADIE
4.2. PROYECTO DE TIEMPOS ESCOLARES.
ALUMNADO MATRICULADO EN EL CENTRO CON INDICACIÓN DE LA EVOLUCIÓN
INICIO CURSO 18-19
ALUMNADO MATRICULADO TOTAL: 83
FINAL DE CURSO 18-19
ALUMNADO MATRICULADO TOTAL: 76
Durante el curso 18-19 se han producido 6 bajas.
RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO E HISTÓRICO DE LOS DOS CURSOS
ANTERIORES
% Todas las áreas
superadas % 1 área no superada
% 2 áreas no superadas
% 3 áreas o más no superadas
CURSO ------------ NIVEL
2016/ 2017
2017/ 2018
2018/ 2019
2016/ 2017
2017/ 2018
2018/ 2019
2016/ 2017
2017/ 2018
2018/ 2019
2016/ 2017
2017/ 2018
2018/ 2019
1º
77,7 100 100 0 0 0 11,1 0 0 11,1 0 0
2º
100 85.7 100 0 0 0 0 0 0 0 14.3 0
3º
90 87.5 88,9 10 0 0 0 0 11.1 0 12.5 0
4º
88,8 88.8 100 11,2 11.2 0 0 0 0 0 0 0
5º
100 100 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0
6º
100 100 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los refuerzos educativos llevados a cabo durante las tardes de los martes y de los jueves
han beneficiado significativamente a los alumnos con problemas académicos.
Estos refuerzos han sido acogidos positivamente por las familias que han visto en ellos una
oportunidad para que sus niños pudieran repasar y afianzar contenidos relacionados con
sus competencias lingüística, matemática y científica.
Han sido impartidos por los tutores o por maestros que daban esas áreas, con el objetivo de
que tuvieran un mayor dominio de los contenidos y conocieran más en profundidad el
estado en el que se encontraban los alumnos.
ESTADO DE LA CONVIVENCIA DEL CENTRO
La convivencia del centro no se ha visto alterada, ni positiva, ni negativamente, después del
segundo curso de implantación de la nueva organización del horario.
Durante las sesiones de formación, hemos terminado de definir nuestro P.O.A.T. Dicho plan
se ha empezado a aplicar este curso en las sesiones de tutoría y en las del área de valores.
De la misma manera, se está procediendo a la revisión del R.R.I con el objetivo de
actualizarlo y hacerlo más operativo. Este curso se ha incorporado el carné de
comportamiento por puntos a nivel de CRA.
PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Uno de los interrogantes que se plantearon fue qué ocurriría con las convivencias y
excursiones. Las familias estaban preocupadas porque creían que con el nuevo horario se
suprimirían o se acortarían, impidiendo la participación masiva de las familias.
Por ello se decidió no alterar el horario de estas convivencias y excursiones,
manteniéndolas como hasta ahora, gracias a la comprensión y compromiso de la totalidad
del claustro.
ACTIVIDADES INNOVADORAS DESARROLLADAS EN PERIODO LECTIVO
Durante el periodo lectivo se han llevado a cabo las siguientes acciones innovadoras:
-Trabajo por centros de interés desde la etapa de infantil y desde las áreas de inglés y
ciencias en primaria.
-Trabajo relacionado entre el área de valores y la sesión semanal de tutoría.
-Sesiones específicas para trabajar el plan de mejora del Centro: sesión de taller de lengua
para trabajar aspectos lingüísticos y de dinamización de la biblioteca y sesión de taller de
matemáticas para desarrollar contenidos propios del área de manera más lúdica sirviéndose
de las maletas viajeras.
-Dinamización y rediseño de los patios de recreo.
-Taller de comunicación.
PARTICIPACIÓN DEL CENTRO EN PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES
El Centro ha participado durante este curso en los siguientes programas y proyectos
institucionales:
CILE 1: implantado en la etapa de infantil, sumándose a los cuatro primeros cursos de
primaria.
CRIET: los alumnos de 4º, 5º y 6º han participado durante una semana al trimestre en este
programa institucional en la localidad de Albarracín.
CANTANIA: los alumnos de 4º, 5º y 6º han desarrollado los contenidos musicales
propuestos en este programa.
FRUTA EN LA ESCUELA: todos los alumnos del Centro se han beneficiado un día a la
semana del reparto de fruta proporcionado por este programa.
COLE-TELEVISIÓN: los alumnos de 4º, 5º y 6º han participado en este programa tras ser
seleccionados.
ACTIVIDADES, PROGRAMAS EDUCATIVOS, ACCIONES INNOVADORAS,
REFUERZOS EDUCATIVOS Y TIEMPOS PARA LA REALIZACIÓN DE TAREAS
ESCOLARES DESARROLLADAS FUERA DEL HORARIO LECTIVO
Fuera del horario lectivo el Centro no ha ofertado ningún tipo de actividad.
EVALUACIÓN DEL GRADO DE SATISFACCIÓN Y OPINIÓN DE LOS DISTINTOS
SECTORES EDUCATIVOS
Durante el tercer trimestre del curso se ha pasado un cuestionario a las FAMILIAS para
comprobar su grado de satisfacción.
6. ¿Qué propuestas de mejora en cuánto a la distribución del horario se
refiere proponéis? 5 respuestas
Ninguna. Evitar que áreas como inglés, matemáticas o lengua sean impartidas a última hora; evitar también dos sesiones seguidas del mismo área. Mejor reparto en el horario de las materias. Las asignaturas más fuertes, como matemáticas, no realizarlas a última hora. Nada.
De las 66 familias que componen el Centro, han participado 18, lo que supone un 27,2%,
una muestra mucho menor que la del curso pasado. Aun así, hemos extraído las siguientes
conclusiones:
-La mayor parte de las familias se encuentra satisfecha o muy satisfecha con el horario
planteado.
-Más de la mitad de las familias considera que no ha repercutido en el rendimiento
académico de sus hijos.
-Existe un margen de mejora en cuanto a la ejecución de los talleres de las tardes.
-Una amplia mayoría de las familias considera que las actividades complementarias del
Centro se han seguido celebrando con normalidad.
-Casi el 100% de las familias no han tenido ningún problema para ser atendidos en los
horarios de tutoría propuestos.
-Los comentarios en cuanto a aspectos de mejora inciden en la necesidad de apostar por
áreas que no requieran de una gran concentración a últimas horas de la mañana.
De la misma manera se pasó otra encuesta a los PROFESORES del Centro con los
siguientes resultados y con conclusiones similares a las anteriores.
9. Observaciones en positivo
11 respuestas
Mayor rendimiento escolar. Los niños están menos cansados y su atención en clase es mejor. Los niños rinden mejor. Con este horario el alumnado se encuentra más motivado y con más energía para llevar a cabo el día a día en la escuela. Eliminar talleres y refuerzo. Se consigue mantener la atención de los alumnos en todas las sesiones del día. Se aprovecha más el tiempo en el aula. Hasta el recreo el rendimiento es alto. La organización horaria (sólo de mañanas) permite que el rendimiento académico del alumno mejore. Además, este aspecto se ve también beneficiado mediante la posibilidad de asistir a talleres o refuerzos curriculares para el área de lengua y matemáticas. Con respecto a la convivencia. Valoro positivamente el CRIET, cada una de las actividades que se realizan en cada pueblo, así como las jornadas de convivencia y excursiones llevadas a cabo de manera conjunta por los tres pueblos que conforman el CRA. El horario sólo de jornada de mañana lo valoro en positivo, porque se aprovecha más el tiempo. Por las tardes los niños venían más cansados y les costaba realizar las actividades que no fueran lúdicas. Se trabaja mejor toda la mañana seguida.
EVOLUCIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE COMEDOR Y
TRANSPORTE
El Centro no dispone de ninguno de estos dos servicios.
4.3. PROGRAMA “BILINGÜE: CILE 1”.
A) GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS.
Este curso 2018/19 es el cuarto que impartimos la modalidad de bilingüismo Cile 1 en
Primaria y el segundo que se pone en marcha también en Infantil, por lo cual todos los
alumnos de esta etapa han tenido también alrededor de 5h. en este idioma.
Hemos trabajado para alcanzar los objetivos que marcamos en nuestro proyecto bilingüe,
que son los que figuran en la siguiente tabla.
Para valorar el grado de consecución hemos utilizado las nomenclaturas
C: conseguido; EP: en proceso; NC: no conseguido.
OBJETIVOS GENERALES C EP NC
Utilizar el inglés no sólo como fin, sino como vehículo de
aprendizaje y de conocimiento en otras áreas curriculares, en
nuestro caso Art– Plástica.
X
Desarrollar en los alumno/as, desde los primeros cursos de
Educación Primaria, el conocimiento y uso adecuado, tanto de la
lengua castellana como de la lengua inglesa, en sus
manifestaciones oral y escrita, que permitan a los alumnos/as
adquirir la competencia comunicativa necesaria para desenvolverse
en situaciones cotidianas.
X
Reflexionar sobre el funcionamiento lingüístico y comunicativo de
ambas lenguas, lo que ayudará en el aprendizaje de las mismas,
desarrollando una estructura mental comparativa entre ambas.
X
Mejorar la competencia lingüística del alumnado con necesidades
educativas especiales en el área de inglés, proporcionándoles
vocabulario y fluidez lingüística desde edades tempranas y
apropiadas para tal aprendizaje.
X
Permitir al alumno/a, conocer a una edad temprana otras culturas,
costumbres e instituciones, que le ayudarán a formarse en un
ambiente de tolerancia y solidaridad propias de una sociedad
pluricultural, desarrollando un espíritu crítico.
X
Involucrar al Centro en una idea social plurilingüe y pluricultural, en
la que se integran los procesos de comunicación e intercambio de X
experiencias a través de las TIC's, y así favorecer el desarrollo de la
sociedad del conocimiento del siglo XXI.
Involucrar la participación de los alumnos/as en Proyectos
Europeos, como viajes, intercambio de información a través de
Internet…
X
Equiparar las oportunidades educativas del alumnado de zonas
rurales a las urbanas. X
Integrar la realidad internivelar de la escuela rural para la
funcionalidad del diseño del proyecto. X
B) RESULTADOS EN CUANTO AL RENDIMIENTO ESCOLAR EN LAS ÁREAS, Y LA
INCIDENCIA EN LA MEJORA DE LAS COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DEL
ALUMNADO.
VER APARTADO DE LA MEMORIA ANUAL REFERENTE A LA EVALUACIÓN PRIMARIA
C) BENEFICIOS Y PROBLEMAS DETECTADOS EN EL DESARROLLO DEL
PROGRAMA.
A continuación, en este apartado vamos a reflejar los beneficios y los problemas que hemos
detectado este curso en el desarrollo del programa bilingüe.
BENEFICIOS
Los alumnos de infantil y primaria reciben más sesiones de inglés que las que tendrían si no
estuviésemos adscritos al programa de bilingüísimo Cile 1.
Además, con la sesión de Arts hacemos que los alumnos entiendan que no sólo se
adquiere y se utiliza el inglés en áreas lingüísticas, sino que también en áreas no
lingüísticas, donde lo importante no es el uso de inglés como fin sino como medio.
Concluir que, si se relaciona el inglés con un área artística, ambas asignaturas motivadoras
para los alumnos, conseguimos un clima de trabajo adecuado para no someter a los
alumnos a una tensión innecesaria, pudiendo llegar a rechazar ambas áreas si no se tratan
o abordan de manera adecuada.
Otro de los beneficios es que por parte de los Centros de Profesorado se nos ofertan cursos
específicos de formación en inglés. Además, nos parece muy importante la inauguración del
CARLEE, Centro Aragonés de Lenguas Extranjeras, ya que en él y gracias a sus
coordinadoras, hemos podido asistir a cursos interesantísimos.
PROBLEMAS DETECTADOS
En general, el programa se ha desarrollado con normalidad y valoramos positivamente las
actividades que se han realizado, sabiendo que cada año que pase tendremos más
experiencia y por ello, todavía se lo podrá sacar más rendimiento.
D) GRADO DE UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS U OTROS
RECURSOS DEL CENTRO.
Desde nuestras programaciones, se han incluido actividades relacionados con las TIC para
así ayudar al desarrollo de la competencia digital. Hemos intentado además presentar
cuentos, canciones, vídeos a través de los medios tecnológicos y además se han grabado
las actividades de los alumnos, para que después ellos se vieran y poder evaluar y
autoevaluar nuestro trabajado de una manera objetiva y positiva, para poder mejorar día a
día, tanto por parte de los alumnos como de los docentes.
Hemos sacado rendimiento a los recursos del centro en cuanto a libros se refiere, de
manera que se ha podido disponer de libros relacionados con algunas temáticas trabajadas
en el área de inglés, ya fueran cuentos o libros de consulta.
E) ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN RELACIÓN CON EL
PROGRAMA BILINGÜE.
En nuestro centro hemos realizado diferentes actividades extraescolares, las cuales se citan
a continuación.
•IV ENGLISH DAY & BOOK FAIR. En el primer trimestre, concretamente el día 24 de
octubre, celebramos el IV English Day en el CRA. Para nosotros volvió a ser una gran
experiencia y nos gustaría poder organizarla en los siguientes cursos ya que es un día en el
que toda comunidad educativa participa de manera activa.
La jornada estuvo divida en dos partes. Por la mañana los alumnos asistieron a un
storytelling y realizaron actividades relacionadas con el cuento. Después comimos y por la
tarde se invitó a las familias a disfrutar de un festival con todas las actividades en Inglés con
temática relacionada con “My place” donde cada grupo presentaba los lugares más
representativos de su localidad.
F) CONCLUSIONES
Nuestras conclusiones a nivel de centro son positivas, consideramos que el ser un centro
adscrito al programa bilingüe potencia la lengua inglesa, ayudando a desarrollar en nuestros
alumnos la competencia comunicativa que los alumnos deben adquirir al finalizar la etapa
de primaria.
También creemos que se puede hacer más por potenciar esta lengua y nuestro compromiso
es seguir haciéndolo.
4.4. PROYECTO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
COORDINACIÓN
El director del Centro ha desempeñado esta función, dado que ninguna persona del claustro
se comprometió a llevar a cabo esta función. Ha acudido al seminario comarcal COFO-TAC
todas las sesiones que su horario se lo ha permitido, tratando temas tan interesantes como:
Plan de implementación de las TIC en el Centro, plan de Comunicación, herramientas para
la comunicación con familias (GSuite, Telegram…), aplicaciones para realizar
presentaciones (Genially), realidad aumentada (Aurasma), Códigos QR…
De todas ellas ha presentado en las sesiones de formación las más aplicables al día a día
del Centro.
El horario semanal destinado a dicha tarea ha variado según la disponibilidad y tiempo.
Considero que no es la situación ideal, por lo que se tratará en el último claustro y en el
primero del próximo curso de que un miembro del claustro se encargue de esta
coordinación.
EQUIPAMIENTO
En todas las localidades del CRA está instalada la fibra óptica. Esto ha permitido que las
conexiones a Internet se vieran mejoradas exponencialmente.
En las aulas de primaria e infantil se mantienen proyectores y pantallas. Durante este curso
han seguido funcionado las “aulas digitales” en las localidades, aulas de (4º 5º y 6º). En
Aguarón se han agrupado todos los ordenadores en una sala de informática con 8 equipos.
Dicha propuesta se ha trasladado al resto de localidades por si lo consideraran oportuno.
Este curso, el departamento de Educación nos dotó de 3 nuevos equipos, pensados para el
equipo directivo y la sala de profesores. Finalmente se decidió instalar uno en cada
localidad para repartir recursos y reponer algún ordenador que ha quedado obsoleto e
inservible.
Se mantiene actualizado el inventario.
CONEXIONES Y SERVICIO TÉCNICO
El servicio técnico, cuando se le ha requerido, ha venido en un tiempo razonable y ha tenido
disposición a solucionar los problemas. He enviado ocho tickets durante el curso.
UTILIZACIÓN TIC
Se sigue utilizando la página Web creada el curso anterior, más acorde y moderna, para dar
una información más rigurosa por parte del colegio.
Se sigue con la utilización prioritaria de la cuenta de Facebook, por su comunicación e
información fluida con las familias.
Entre los profesores el correo electrónico y el whatsapp han sido los canales más utilizados,
resultando bastante efectivos. Todo el profesorado tiene una cuenta común Gmail donde
están alojados los documentos y recursos más destacados del Centro, así como los
álbumes de fotos y el canal de youtube done se van colgando los vídeos editados.
Hemos seguido contando este año con la plataforma de Aulaplaneta para los alumnos de
4º, 5º y 6º y se ha extendido a otras localidades la utilización por parte de los alumnos de la
plataforma de Edmodo.
El Centro ha adquirido el dominio cralacepa.es con la intención de empezar a utilizar a partir
del curso que viene la plataforma GSuite for Education como medio de comunicación entre
los maestros y en un futuro a corto plazo, con las familias.
De la misma manera todo el profesorado dispone de unas contraseñas comunes para entrar
en diferentes aplicaciones relacionadas con la edición de carteles, vídeos…
FIGURA DEL ASESOR
Nuestro asesor de referencia ha estado en todo momento pendiente de nuestras peticiones,
mostrando gran disponibilidad por ayudar tanto al equipo directivo como al resto del
profesorado en tareas relacionadas con las TIC.
Incluso se prestó a darnos una ponencia sobre la utilización de medios audiovisuales en
nuestras clases, quedando pendiente una segunda parte para el curso que viene.
Destacable su aportación para que el Centro se decidiese a comprar un dominio y
comenzase a renovar su plan de comunicación y su plan de implementación de las TIC.
4.5. PROGRAMA C.R.I.E.T.
Durante este curso y como ya viene siendo habitual los alumnos de 4º, 5º y 6º de E.P. han
participado en este Programa de Convivencia y Aprendizaje.
Tenemos que recordar que los C.R.I.E.T.s, son Centros Rurales de Innovación Educativa
en los cuales se desarrollan actividades complementarias fundamentales por su valor
socializador y para alcanzar objetivos curriculares a través de experiencias ricas y
motivadoras que no se siempre se pueden dar en el aula convencional. Lo consideramos
como una seña de identidad del Centro, a mantener durante los próximos años.
Desde el Centro se valora muy positivamente el programa y confiamos en poder ofrecerlo
los próximos años, tal y como venimos haciendo, con tres convivencias-
Desde este año y como novedad, acudimos al CRIET de Albarracín, por una
reestructuración hecha por la unidad de programas educativos a principio de curso.
La temática tratada durante este curso ha sido la siguiente:
• 1ER trimestre: EL CIRCO
• 2º trimestre: LA ALIMENTACIÓN
• 3ER trimestre: LA PREHISTORIA
Todos estos contenidos no han hecho nada más que complementar lo trabajado en las
áreas de ciencias, aportando innovación y experiencias novedosas que desde el Centro
sería muy complicado ofrecer.
El programa ha sido muy bien valorado por las maestras y maestros acompañantes, figuras
indispensables para poder llevar a cabo este programa.
4.6. PROGRAMA CANTANIA
DATOS DEL CENTRO
Denominación Código de centro
C.R.A. LA CEPA 50011392
Domicilio Localidad/Provincia
CARRETERA DE ALADRÉN, S/N PANIZA/ZARAGOZA
Teléfono Fax
976620467 976620467
Correo electrónico Código Postal
[email protected] 50480
DATOS DEL PROYECTO “CANTANIA”
Grupos Alumnos
4º Primaria 1 5
Nº de participantes
5º Primaria 1 8
6ª Primaria
9
1
Total 22
Profesor/a de Nombre NOELIA ROYO ESTEBAN
música y
coordinador/a que apellidos
ha realizado el
proyecto en el NIF grupo:
Tiempo dedicado al
Tipo de dedicación Marcar con una X
1 periodo lectivo semanal
programa Menos de 1 periodo lectivo semanal X
Más de un periodo lectivo semanal
Otra organización (especificar cuál)
72.979.625-G
ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN EL PROGRAMA “CANTANIA”
SI NO
Asistencia del coordinador a las tres sesiones de formación Preparación, estudio y aprendizaje de la Cantata en el aula Interpretación de un concierto acompañado por una orquesta y
solistas. Desarrollo de otras actividades en el aula asociadas al programa
VALORACIÓN DEL PROGRAMA POR PARTE DEL COORDINADOR
Indicar la valoración que le merecen los aspectos abajo mencionados con la siguiente
escala en donde 1 es muy baja y 5 muy alta PROGRAMA. 1 2 3 4 5
- El programa cumple con las expectativas curriculares del X profesor coordinador y del centro educativo.
- Las sesiones de formación y ponentes han facilitado el X proceso de enseñanza-aprendizaje de la cantata.
- Los materiales entregados y relacionados con la cantata X han facilitado el proceso de enseñanza-aprendizaje
- Motivación, interés e implicación:
o Del profesorado o o o o X
o Del alumnado o o o o X
o De la comunidad educativa o o o o X
- Existe tiempo suficiente en horario escolar para preparar el X programa Cantania.
- El desarrollo del concierto ha cumplido con las expectativas X del profesorado y alumnado
GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA FINALIDAD DEL PROGRAMA
Indicar el acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones, en donde 1 es nada de
acuerdo y 5 totalmente de acuerdo.
FINALIDAD 1 2 3 4 5
El programa contribuye a potenciar la creatividad, el trabajo X musical, artístico y dramático.
El programa contribuye al aprendizaje del trabajo en equipo X para conseguir un buen resultado
Permite trabajar la voz y el canto coral en el aula X
Facilita el programa la adquisición de objetivos relacionados X con el currículo de Educación Artística
Propicia un cambio metodológico X
Se ha trabajado de manera interdisciplinar X
El programa ayuda a valorar la música y la asignatura en el X centro
X X
X
X
MEMORIA ANUAL CURSO 18/19
53
CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
Indicar la valoración que le merecen los aspectos abajo mencionados con la siguiente
escala en donde 1 es muy baja y 5 muy alta
1 2 3 4 5
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
OBSERVACIONES
X
X
X X X
X
X
Como propuestas de mejora para el Programa Cantania considero que sería interesante ampliar la formación del profesorado en algún día más de formación, ya que considero que con tres días no es suficiente. Por otro lado, creo que sería esencial ampliar las horas lectivas de Música en los colegios, ya que en mi caso particular, con una hora a la semana dispongo de muy poco tiempo para profundizar y trabajar todos los contenidos del área. He de destacar, como punto muy positivo, la participación de la Orquesta Reino de Aragón en los conciertos, ya que disponemos de músicos muy cualificados en nuestra comunidad autónoma, y que quedó sobradamente demostrada su profesionalidad. En la evaluación final que pasé a los alumnos que participaron el día del concierto me encontré con aspectos que reiteraban varios niños y que me llamaron la atención: uno era que, a pesar de que la cantata les había gustado mucho, la temática no era muy interesante ni relevante para ellos; también me indicaron que se habían sentido un poco desconcertados en el escenario cuando se dieron cuenta de que había muchos gestos que habían cambiado, y que yo, evidentemente no les pude enseñar previamente en el aula. Por último, me dijeron que en alguna canción se sintieron poco apoyados desde la dirección orquestal, argumentando que no se marcaban de forma clara las entradas de los coros.
MEMORIA ANUAL CURSO 18/19
C.R.A. “LA CEPA”. Carretera de Aladrén, s/n. 50480-PANIZA (Zaragoza) Teléfono 976622940/620467
54
4.7. PROGRAMA ABSENTISMO ESCOLAR
El Centro participa en este Programa de Prevención de Absentismo Escolar,
cofinanciado por el Fondo Social Europeo, en el que están implicadas varias
Instituciones y mediante el cual se realiza un control y un seguimiento del alumnado
menor de edad de escolarización obligatoria.
Hemos acudido con periodicidad a encuentros que se realizan en Cariñena.
Los días de reunión han sido:
VIERNES 19 DE OCTUBRE DE 2018.
VIERNES 14 DE DICIEMBRE DE 2018.
VIERNES 8 DE MARZO DE 2019.
VIERNES 24 DE MAYO DE 2019.
Se ha mantenido el día, viernes, la hora, 12.15h, y el lugar, colegio de Cariñena.
Significamos que este año no se han dado casos de especial relevancia, por lo cual,
tan sólo hemos ido a las tres que fueron consideradas como obligatorias (en negrita).
4.8 OTROS PROGRAMAS
PROGRAMA DE CONSUMO DE FRUTAS EN LA ESCUELA
De nuevo el Centro ha participado en este programa, cumpliendo los objetivos
fundamentales del mismo, que no son otros más que incrementar el consumo de frutas
y hortalizas entre la población escolar, así como difundir hábitos saludables y disminuir
la obesidad y otras enfermedades asociadas.
Aunque el programa comenzó con cierto retraso, al igual que la doble entrega de
frutas, desde el colegio hacemos una valoración muy positiva del programa.
PROGRAMA COLE-TV
Este curso hemos sido seleccionados para que nuestro alumnado de 4º, 5º y 6º
participara en este programa que culminó con la grabación de un programa íntegro de
televisión formado por varias secciones. Algunas de las cuales fueron grabadas de
antemano y enviadas a las responsables de dicha actividad.
3 de nuestros maestros acudieron a la formación ofertada y se ocuparon de dirigir y
diseñar las actividades necesarias.
Finalmente, el programa se proyectó en la fiesta fin de curso, poniéndose a disposición
de las familias a partir del mes de julio.
MEMORIA ANUAL CURSO 18/19
C.R.A. “LA CEPA”. Carretera de Aladrén, s/n. 50480-PANIZA (Zaragoza) Teléfono 976622940/620467
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5. VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS Y DEL PLAN DE MEJORA
5.1. RESULTADOS ACADÉMICOS
El grado de consecución de los objetivos ha sido satisfactorio, promocionando la
totalidad del alumnado de Primaria. Los alumnos de Infantil han alcanzado la mayoría
de los objetivos marcados.
A continuación, presentamos informes de los resultados finales de los alumnos
durante el presente curso con su correspondiente valoración de resultados.
1º E.P.
2º E.P.
MEMORIA ANUAL CURSO 18/19
C.R.A. “LA CEPA”. Carretera de Aladrén, s/n. 50480-PANIZA (Zaragoza) Teléfono 976622940/620467
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3º E.P.
4º E.P.
5º E.P.
MEMORIA ANUAL CURSO 18/19
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6º E.P.
Conclusiones sobre los resultados en las distintas áreas y niveles
En primer lugar, decir que en un centro pequeño como es el nuestro, las conclusiones
que se derivan del estudio de los resultados tienen una validez relativa. La muestra es
muy pequeña y los datos pueden variar de un año a otro de manera significativa.
A pesar de lo expuesto anteriormente, vamos a estudiar los resultados pasándolos a
porcentajes, tal y como se muestra en la siguiente tabla:
CURSO INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
1º E.P. 0% 0% 6,25% 40,62% 53,12%
2º E.P. 0% 0% 6,94% 51,38% 41,66%
3º E.P. 3,12% 10,93% 1,56% 40,62% 43,75%
4º E.P. 0% 0% 2,5% 40% 57,5%
5º E.P. 0% 10.93% 15,62% 53,12% 20,31%
6º E.P. 0% 5,55% 19,44% 43,05% 31,94%
Con estos datos y en líneas generales, podemos afirmar que los resultados son
buenos.
Tenemos un índice de Insuficientes muy bajo, 2 en toda la primaria.
Las áreas con suspensos son: Lengua (1 Insuficiente) y Matemáticas (1 Insuficiente).
La mayor cantidad de notas se encuentran entre Notables y Sobresalientes, rondando
el 75-80% de las mismas.
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A continuación, presentamos cuadros de los resultados finales sobre las
Competencias Clave.
1º E.P.
2º E.P.
3º E.P.
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4º E.P.
5º E.P.
6º E.P.
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De igual modo que anteriormente, adjuntamos cuadro resumen con porcentajes:
CURSO INSUFICIENTE SUFICIENTE BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE
1º E.P. 0% 8,92% 3,57% 80,35% 7,14%
2º E.P. 0% 0% 15,87% 68,25% 15,87%
3º E.P. 3,57% 7,14% 8,92% 69,64% 10,71%
4º E.P. 3,57% 7,14% 8,92% 69,64% 10,71%
5º E.P. 0% 10,71% 28,57% 58,92% 1,78%
6º E.P. 0% 3,17% 23,80% 58,73% 14,28%
En referencia a los resultados más positivos, comentar que el número de Notables y
Sobresalientes en las Competencias Clave representan entre el 70 y el 80% de las
notas.
Las dificultades aparecen en las competencias matemática-científica y la lingüística.
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5.2. PLAN DE MEJORA
Un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman para mejorar el
rendimiento educativo.
Estas medidas deberán cumplir una serie de características:
-Deben tener como objetivo la mejora del rendimiento del alumnado y la disminución
del fracaso escolar a la par que se mejora en excelencia.
-Las medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias.
-Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos.
El mejor desarrollo de las competencias escolares deberá ser el eje de cualquier
mejora. Por ello, el plan de mejora que presentamos para este curso escolar va en el
mismo sentido que el trabajado durante cursos pasados. Entendemos que la única
manera de empezar a observar si funciona o no, es darle cierta continuidad,
incluyendo nuevas acciones.
Vamos a seguir apostando por las novedades presentadas el curso pasado más
alguna nueva para tratar de abarcar todas las competencias clave:
-Competencia en comunicación lingüística (CCL)
-Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)
-Competencia digital (CD)
-Competencia aprender a aprender (CAA)
-Competencia sentido iniciativa y espíritu emprendedor (CIEE)
-Competencia social y cívica (CSC)
-Competencia conciencia y expresión cultural (CCEC)
Este documento pretende ser un medio de reflexión y una guía de uso para el
profesorado con los objetivos de mejorar nuestra acción docente y de tener a mano
una serie de estrategias y recursos que nos ayuden a dirigir el aprendizaje de nuestros
alumnos.
Presentamos una tabla donde se analizan los resultados de los objetivos planeados en
este plan:
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➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
C EP NC
-Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura de nuestros alumnos. X
-Mejorar la comprensión lectora y aumentar, tanto la producción escrita,
como la calidad de los textos escritos. X
-Aumentar las situaciones de producción oral de los alumnos, mejorando su
vocabulario y su coherencia. X
-Incrementar las situaciones donde el alumnado deba utilizar la lengua
inglesa. X
-Fomentar el gusto por escuchar, hablar y escribir en inglés. X
-Aumentar la presencia de carteles en lengua inglesa y castellana para
conocer el vocabulario básico relacionado con el centro escolar.
X
➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA MATEMÁTICA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA:
-Mejorar las estrategias del alumno en cuanto a la resolución de problemas. X
-Resolver operaciones básicas con mayor destreza: sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones. X
-Aplicar estrategias de cálculo mental y cálculo rápido de sumas,
diferencias y productos.
X
-Aumentar las situaciones donde los alumnos puedan manipular, probar,
tocar… materiales que les permitan comprender mejor los contenidos
tratados.
X
-Tratar con más profundidad el bloque de contenidos relacionado con la
geometría y con la historia. X
-Conocer y descubrir de una manera más significativa y contextualizada los
contenidos de ciencias naturales y ciencias sociales. X
-Fomentar la investigación y la curiosidad a través de tareas que exijan a
los niños poner en funcionamiento estas dos estrategias. X
-Ir dotando al centro de instrumento para la observación del medio que nos
rodea: microscopios, lentes…
X
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➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA:
-Mejorar el clima de trabajo y las relaciones sociales entre los distintos
miembros de la comunidad educativa. X
-Trabajar la empatía como medio para prevenir problemas. X
-Prevenir el acoso escolar mediante el uso de programas de prevención. X
-Enseñar a los alumnos a conocerse mejor y a controlar sus emociones. X
-Desarrollar las habilidades sociales básicas de nuestros alumnos. X
-Aumentar los tiempos y espacios donde el alumnado de las distintas
localidades pueda convivir conjuntamente. X
-Proponer jornadas de convivencia donde pueda participar toda la
comunidad educativa del Centro.
X
➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA DIGITAL:
-Mejorar el uso que se hace de las nuevas tecnologías. X
-Enseñar a utilizar de una manera positiva estas tecnologías. X
-Preparar en cada una de las localidades una sala de informática donde se
pueda trabajar con los alumnos de una manera más sistemática y
simultánea.
X
➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y
EXPRESIÓN CULTURAL:
-Celebrar días concretos relacionando esta realidad con la que sucede en
su entorno. X
-Aumentar el gusto por el patrimonio y la riqueza cultural que tiene nuestro
entorno. X
-Conocer diferentes actividades artístico-expresivas. X
-Utilizar las técnicas plásticas para decorar y mejorar el estado del Centro.
X
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➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA DE SENTIDO DE LA
INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR:
-Dar al alumnado oportunidades para que puedan planificar y llevar a la
práctica proyectos finales relacionados con las áreas de conocimiento
trabajadas.
X
➢EN CUANTO A LA COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER:
-Utilizar en mayor medida en cada una de las distintas áreas de
conocimiento, diferentes estrategias o instrumentos para que el alumnado
reflexione sobre su propio aprendizaje.
X
-Hacer hincapié en la enseñanza de las técnicas de estudio como medio
para que el alumnado sea capaz de organizar su estudio y consiga mejorar
sus resultados.
X
➢EN CUANTO A LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
– APRENDIZAJE Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Evaluar los resultados académicos obtenidos por nuestro alumnado al
término del curso escolar anterior. X
Compartir conclusiones y propuestas de mejora para favorecer el proceso
de enseñanza – aprendizaje. X
Reflexionar sobre nuestra práctica como docentes.
X
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6) EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
Tal y como aparece en nuestro P.E.C., en nuestro Proyecto de Tiempos Escolares, así
como en el Proyecto de Dirección, desde el Centro se apuesta claramente por la
convivencia.
Otro indicador claro es que gran parte de la formación de los maestros del C.R.A. La
Cepa durante este curso ha girado en torno a este pilar.
Como medidas generales que se han tomado podemos indicar las siguientes:
- Se ha pedido un trabajo más sistemático en convivencia desde el área de tutoría,
aprovechando la hora semanal de la que se dispone.
- Para aumentar el tiempo dedicado, fomentando y valorando la convivencia se ha
pedido que el área de valores, estuviese relacionada con el trabajo en las tutorías.
- Se ha elaborado una secuenciación de los contenidos relacionados con la
convivencia para trabajar desde las áreas mencionadas en los dos puntos anteriores.
- Hemos creado un espacio para compartir materiales y experiencias relacionadas con
este tema. Espacio que ha sido enriquecido, entre otros, con el trabajo realizado en la
formación que hemos llevado a cabo los maestros numerosos miércoles por la tarde
en nuestras reuniones.
- El departamento nos ha proporcionado una buena cantidad de libros para trabajar el
plan de igualdad.
- Se ha creado el carné por puntos a nivel de Centro como instrumento para controlar
y prevenir las faltas leves de nuestro R.R.I,
Todos los sectores de la Comunidad Educativa han colaborado, en la medida de sus
posibilidades, en el correcto funcionamiento del C.R.A., y es por esto que podemos
llegar a la afirmación anterior sobre el clima de convivencia y participación.
Seguimos un año más desarrollando las tres convivencias (English Day, Carnaval y
Fiesta de Fin de Curso) más la Andada Solidaria, en las que tanto profesores como
alumnos, padres, ayuntamientos, forestales y otras personas han colaborado para que
todo funcionara bien.
6.1. P.O.A.T. Y R.R.I.
Durante este curso hemos seguido trabajando para poner en funcionamiento nuestro
nuevo Plan de Convivencia con el nuevo Reglamento de Régimen Interno (R.R.I), así
como el Plan de Acción y Orientación Tutorial (P.O.A.T.) e iniciar la redacción del plan
de igualdad. Estos documentos continuarán siendo revisados durante el curso 19-20.
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A continuación presentamos una serie de preguntas que se han realizado a las
familias como diagnóstico de la situación en la que se encuentra nuestro Centro.
Las conclusiones se tomarán como punto de partida para la elaboración de nuestro
plan de igualdad y para solicitar formalmente nuestro reconocimiento como Centro
referente de UNICEF. De forma inmediata se va a proceder a enviar la solicitud para
solicitar este reconocimiento, dado que el claustro de profesores considera que el
Centro cumple con los requisitos exigidos.
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9. ¿Qué actuaciones se llevan a cabo en el centro que mejoran
la convivencia escolar? ¿Podéis nombrar alguna?
18 respuestas
No lo sé Andada solidaria, semana cultural, carnaval.... Andada solidaria, fin de curso, carnaval... Recreos conjuntos Charlas Guardia Civil sobre bulling Excursiones y convivencias Actividades entre los diferentes niveles, actividades con las otras localidades del cra El colegio es para los niños Carnaval, English -day Actividades: interniveles Andadas, festivales Los días que hay actividades en las que podemos estar presentes las familias Banco de alimentos Festival de Navidad Tutorías, valores, charlas Nada Charlas en horario de valores. Actividades de convivencia y excursiones
10. ¿Cómo se podría mejorar la convivencia en el centro?
Escribid qué actuaciones os gustaría que se llevasen a cabo.
5 respuestas
No lo sé Creo que tienen suficientes, es más las 3 semanas de criet las veo excesivas. Enseñanza y puesta en práctica de valores (respecto, tolerancia, etc) y civismo, con la colaboración de las familias mediante acciones y actividades educativas (como: juegos, proyectos en ciencias sociales y otras asignaturas, jornadas en las que se juntan los alumnos de todo el CRA, etc). En cualquier momento se puede trabajar dentro y fuera del horario escolar. Está bien Nada
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12. ¿Habéis notado alguna actitud sexista en el Centro que
queráis destacar?
10 respuestas No No No, ninguna Nunca NO
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6.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEMORIA MAESTRA PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA (en coordinación con la
maestra compartida de Audición y Lenguaje).
1.- RECURSOS PERSONALES.
Hace un par de cursos (curso 15/16), el CRA “La Cepa” contaba con dos profesionales
de Atención a la Diversidad: una maestra de Audición y Lenguaje y una maestra de
Pedagogía Terapéutica. Este curso 18/19 dispone durante el primer trimestre de una
única plaza del 42% de la jornada de Pedagogía Terapéutica. Por las características
de la plaza, durante este primer trimestre los alumnos no han recibido atención en
Audición y Lenguaje. En el segundo y tercer trimestre, además de continuar recibiendo
la atención de Pedagogía Terapéutica, el CRA “La Cepa”, ha contado con tres
sesiones de Audición y Lenguaje que han sido impartidas por la especialista
compartida con el CPEIP Santo Cristo de Santiago. Ambas actuaciones continúan
siendo breves. (Ver tablas que se detallan en los apartados 3 y 6).
Hay que señalar, por un lado, que la jornada de la maestra de P.T. son 10 h y 30
minutos, que, al ser itinerante, le corresponden 2 horas de reducción de la jornada, por
lo que le quedan 8 h y 30 minutos reales para atender a los alumnos en tres
localidades diferentes. Y, por otro lado, la jornada de la maestra de AL, que
concretamente son 2 horas y 30 minutos.
Recordemos que los profesionales de PT y AL son dos recursos personales a
disposición de centro, y, que una de sus funciones es colaborar en la prevención de
las dificultades de aprendizaje, por tanto, si perseguimos una educación inclusiva, de
calidad y equidad que favorezca el desarrollo pleno de todos nuestros alumnos no
deberían realizar sólo intervenciones sino también prevenciones, y no solo con los
ACNEAE sino también con aquellos que presenten dificultades en el aprendizaje con
el fin de favorecer su desarrollo integral.
2.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES EN EL CENTRO.
Los objetivos establecidos en la PGA se han alcanzado en los tres ámbitos
fundamentales: atención directa a los alumnos, asesoramiento y coordinación con el
equipo docente y el servicio de orientación y coordinación con las familias, siendo este
uno de los aspectos más difíciles de llevar a cabo debido al carácter itinerante de la
profesora y la dificultad de coordinar los horarios.
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3.- ACTUACIONES DE AUDICIÓN Y LENGUAJE RELACIONADAS CON LOS
ALUMNOS.
Durante este curso, solo los ACNEE de Educación Infantil (1 alumno en Paniza) y de
Educación Primaria (1 alumno en Paniza y otro en Aguarón) han empezado a recibir
atención de AL a partir del segundo trimestre. Otros alumnos que necesitaban
intervención específica de AL (2 en EP por dislalias y uno en EI por dificultades en el
lenguaje y el habla) no han podido recibir estos apoyos.
El ACNEE escolarizado en Infantil ha recibido una sesión individual fuera del aula para
trabajar aspectos muy concretos del lenguaje, que no pueden ser trabajados junto con
su grupo. Y las otras dos sesiones se han dirigido a los demás ACNEE.
En este curso, hubiera sido muy necesario trabajar con un alumno de 3º de EI de
Paniza para desarrollar aspectos específicos del lenguaje como: prerrequisitos del
lenguaje, articulación, conciencia fonológica y habilidades discursivas y narrativas. Su
tutora explica que su evolución no ha sido significativa y que continúa presentando
dificultades en el lenguaje y en el desarrollo de aprendizajes. Este es un claro ejemplo
de alumno que necesita de actuaciones preventivas e intervención anticipada.
Los apoyos realizados este curso se han distribuido de la siguiente manera:
Alumno atendido Localida
d
Curso Nº sesiones semanales
ACNEE
Trastorno del Espectro Autista
(T.E.A.)
Aguarón 5º EP Dentro del aula
(1 sesión semanal de 1
hora)
ACNEE
Trastorno del Lenguaje (T.L)
Paniza 5º EP Individual
(1 sesión semanal de 1
hora)
ACNEE
Retraso Global del Desarrollo
(R.G.D.)
Paniza 2º E.I. Individual
(1 sesión de 30 minutos)
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4. PREVISIÓN DE APOYOS DE AUDICIÓN Y LENGUAJE PARA EL CURSO 2019-
2020.
Para el curso 2019-2020, se considera conveniente tener un profesional de Pedagogía
Terapéutica con perfil de Audición y Lenguaje a media jornada para trabajar:
-Con 3 ACNEEs del centro, al menos una sesión semanal para cada uno de ellos ya
que todos tienen dificultades en el lenguaje oral y, uno de ellos, tiene un Trastorno del
Lenguaje.
-Sería imprescindible empezar con el trabajo de prevención e intervención anticipada
con el alumno de 3º de EI, escolarizado el próximo curso en 1º EP.
-Hay varios alumnos extranjeros en Educación Infantil en Aguarón que podrían recibir
una clase grupal de estimulación del lenguaje para prevenir dificultades y fomentar su
expresión oral.
5.- OBJETIVOS DE PT Y ACTUACIONES EN EL CENTRO.
Las actuaciones de la profesora de P.T han sido las siguientes:
-Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales y de incorporación
tardía al sistema educativo, así como a otros alumnos con diversas dificultades
relacionadas, sobre todo, con el desarrollo del proceso lectoescritor.
-Elaboración de informes trimestrales cualitativos, valorando la evolución y trabajo de
los alumnos atendidos.
-Intervención directa e indirecta con el asesoramiento oportuno.
-Elaboración del material adaptado a las necesidades de cada alumno en coordinación
con los tutores y profesionales implicados.
-Mantener la coordinación periódica y cuando sea necesario, con los profesionales
(tutores y E.O.E.I.P.) así como a la familia, agentes implicados en el proceso educativo
del alumnado.
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6.- ACTUACIONES DE PEDAGOGÍA TERAPEÚTICA RELACIONADAS CON LOS
ALUMNOS
Los apoyos de PT realizados este curso, se han distribuido de la siguiente manera:
ALUMNO/A NIVEL DIAGNÓSTICO TEMPORALIZACIÓN INTERVENCIÓN
1 alumno
Aguarón
2º EP ACNEAE por
incorporación
tardía al sistema
educativo.
1 sesión de 45 minutos
fuera del aula en
pequeño grupo para
reforzar la lectoescritura
y la expresión oral.
*Esta atención se ha
llevado a cabo hasta
mediados del primer
trimestre; momento en
el que el alumno dejó
de asistir al centro.
Refuerzo en el
aprendizaje de la
lectoescritura.
(conciencia
fonológica, lectura y
escritura de frases y
estructura
gramatical)
Desarrollo del
procesamiento
secuencial, la
memoria y la
atención.
1 alumno
Aguarón
3º EP Déficit de
atención y
dificultades en el
aprendizaje de la
lectoescritura.
*Valorado el
curso pasado por
el EOEIP→
Trastorno Déficit
de atención.
*Revisión de la
evaluación
psicopedagógica
el próximo curso.
En el primer trimestre 1
sesión de 45 min fuera
del aula en pequeño
grupo para reforzar la
lectoescritura.
En el segundo
trimestre, 1 sesión de
45 min fuera del aula
para reforzar este
aspecto.
Y en el tercero 1 sesión
de 1 h dentro del aula
para reforzar la
lectoescritura con
lecturas compartidas.
Adaptación no
significativa.
Refuerzo en el
aprendizaje de la
lectoescritura.
(Conciencia
fonológica, lectura y
escritura de frases y
textos cortos).
Desarrollo del
procesamiento
sucesivo, memoria
auditiva y la
atención.
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1 alumna
Aguarón
3º EP ACNEAE por
incorporación
tardía al sistema
educativo.
En el primer y segundo
trimestre 1 sesión de 45
min fuera del aula para
iniciar el aprendizaje del
español.
En el tercer trimestre 1
sesión de 1 h
realizando actividades
de lectoescritura dentro
y fuera del aula.
Inicio y desarrollo de
la competencia
lingüística en
español.
Inicio en el
aprendizaje de la
lectoescritura.
(Conciencia
fonológica, lectura
comprensiva y
escritura de frases y
textos cortos).
Procesamiento
sucesivo,
discriminación
auditiva y memoria
auditiva.
1 alumna
Aguarón
5º EP ACNEE
Trastorno
Espectro Autista
(T.E.A.)
En el primer trimestre
dos sesiones de 45 min
fuera del aula.
En el segundo y tercero
1 sesión de 30 min en
el área de matemáticas
dentro del aula.
Adaptación no
significativa
Comprensión de
problemas.
HH.SS.
Reloj (planificar el
tiempo)
Instrucciones
verbales y visuales
Estrategias para
controlar el estrés y
la frustración
1 alumno
Paniza
2º E.I. ACNEE Retraso
Global del
Desarrollo
(R.G.D.)
2 sesiones durante el
primer trimestre: una de
30 min en el aula y otra
de 45 min fuera del
aula.
HH.SS.
Desarrollo cognitivo
Comprensión oral
Habilidades
discursivas
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Atención y memoria
1 alumno
Paniza
3º EI Alumno con
dificultades en el
lenguaje y en la
adquisición de
conceptos lógico-
matemáticos.
En el primer trimestre 1
sesión de 30 min en el
aula.
En el segundo y tercero
1 sesión de 45 min
fuera del aula.
Prerrequisitos del
lenguaje: atención y
memoria
Discriminación
auditiva, conciencia
fonológica y
procesamiento
sucesivo
Identificación de
números
Asociación número-
cantidad
1 alumno
Paniza
1º E.P Valorado este
curso por el
EOEIP→ no
presenta NEAE
1 sesión individual de
45 minutos para
trabajar la
lectoescritura.
Refuerzo en el
proceso
lectoescritor.
(Conciencia
fonológica, lectura y
escritura de frases y
textos cortos).
Desarrollo del
procesamiento
sucesivo, la memoria
auditiva y la
atención.
Habilidades
visoespaciales
1 alumno
Paniza
5º E.P. ACNEE
Trastorno del
Lenguaje (T.L.)
1 sesión individual de
30
1 sesión en pequeño
grupo de 1h en el área
de matemáticas
Adaptación no
significativa
Comprensión escrita
y gramática.
Comprensión y
expresión oral y
escrita en problemas
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matemáticos.
Desarrollo lógico-
matemático.
Operaciones básicas
1 alumno
Cosuenda
2º EP Trastorno por
Déficit de
Atención
1 sesión individual de 1
hora para trabajar la
lectoescritura.
Refuerzo en el
proceso
lectoescritor.
(Conciencia
fonológica,
conciencia lexical,
lectura y escritura de
frases).
Reloj (para la
planificación.
Autoinstrucciones.
7. PREVISIÓN DE APOYOS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA PARA EL PRÓXIMO
CURSO 2019/2020.
De cara al próximo curso 2019/20 se ve la necesidad de ampliar las horas de apoyo de
PT y AL. Este año se han atendido a 8 alumnos en las diferentes localidades (de los
cuáles, 3 son ACNEEs), casi todos ellos presentan dificultades en la lectoescritura y
muchas necesidades que van aumentando conforme el curso y las áreas avanzan. A
partir del segundo trimestre, ha habido 11 horas de atención de PT y AL para 8
alumnos que hace que en muchas ocasiones el aprendizaje no sea continuado ni
significativo para ellos. Además, también existen imprevistos (médicos, sustituciones,
fiestas en el calendario...) que hacen que puntualmente el profesional de PT no vea al
alumno en dos semanas, disminuyendo la eficacia de la intervención.
Por estos motivos, se recomienda que todos estos alumnos (y sobretodo los ACNEEs)
tengan dos horas de apoyo semanales para ayudarle en sus dificultades y que puedan
avanzar y progresar de forma favorable.
Importante destacar la colaboración y gran implicación de los diferentes tutores en la
intervención educativa de estos alumnos.
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8. VALORACIÓN Y OTRAS CONSIDERACIONES.
La evolución de los alumnos, en general, ha sido positiva, alcanzando en mayor o
menor grado los objetivos establecidos en sus programaciones individualizadas.
Tenemos una ACNEAE por incorporación tardía que ha evolucionado positivamente,
pero que se tendrá que tener en cuenta el año que viene para adecuar los materiales y
la metodología a sus características y necesidades individuales.
Resultará imprescindible acudir a los planes de apoyo del alumnado ACNEAE y aquel
que ha recibido atención por presentar dificultades de aprendizaje, para establecer un
punto de partida correcto y mirar sus informes psicopedagógicos para conocer sus
características individuales y las estrategias educativas a seguir con ellos.
Agradecer la disponibilidad para la coordinación y programación, de los tutores y de
los profesores implicados en el proceso educativo de los alumnos yaque debido al
carácter itinerante de especialista en PT y especialista en AL, no siempre es fácil
coincidir al mismo tiempo en el centro.
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MEMORIA DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN INFANTIL Y
PRIMARIA (E.O.I.E.P.)
Orientadora: Caridad Sebastián Edo.
Horario de atención al centro: quincenalmente.
La intervención del EOEIP, en el CRA La Cepa se ha ajustado a los aspectos
inicialmente recogidos en el Plan del Actuación del EOEIP y reseñados también en la
Programación General Anual.
A)INTERVENCIÓN EN LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS Y PLANES DEL CENTRO.
Coordinación con el equipo directivo:
Al ser un centro de menos de 9 unidades, no se plantea la CCP como órgano de
coordinación y en su lugar, se ha ofrecido el asesoramiento requerido a través de la
coordinación con el equipo directivo, en reuniones a lo largo del curso, en día de
atención al centro, y por medio de notificaciones tipo correo electrónico o telefónicas,
para organizar el trabajo de la orientadora y poder atender las demandas más
relevantes, de esta forma se ha facilitado el aprovechamiento de las sesiones
presenciales en el centro.
Todas las demandas se han canalizado a través del director del centro educativo.
Durante el mes de diciembre, fue necesario realizar un reajuste de las necesidades de
atención a la diversidad, ya que el centro no disponía de atención de maestra
especialista AL. A instancias de inspección educativa, se mantienen reuniones de
coordinación con el equipo del CEIP Santo Cristo de Santiago de Cariñena, para
organizar la asistencia de la maestra de AL de ese centro en el CRA La Cepa durante
el segundo y tercer trimestre.
Coordinación con especialistas y tutores:
A lo largo del curso se han mantenido reuniones de coordinación con la maestra
especialista en PT. En estas reuniones se ha realizado el seguimiento de los alumnos
con necesidades específicas de apoyo educativo.
Con los tutores se han mantenido reuniones tanto para recoger como para devolver
información del alumnado que se ha evaluado.
A solicitud del profesorado, se han proporcionado orientaciones y entregado material
concreto para trabajar con el alumnado.
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Desde el EOEIP se ha puesto a disposición del claustro el material del que dispone el
equipo, como ayuda al trabajo de formación que han realizado a lo largo del curso.
También se ha realizado una sesión específica de formación en la que se han puesto
en común cuestiones relacionadas con la escuela inclusiva, metodologías y
propuestas. Dicha sesión de trabajo se planificó conjuntamente con el equipo directivo,
atendiendo a las necesidades formativas del centro. Se valora de forma muy positiva
la participación del EOEIP en este tipo de propuestas, ya que permiten el intercambio
de experiencias y dan pie a planteamientos de trabajo conjuntos.
B)INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO DEL CENTRO.
Durante este curso, las intervenciones se han visto condicionadas por el proceso de
regularización del alumnado ACNEAE tal y como recoge la Resolución de 10 de
octubre de 2018 por la que se dictan instrucciones para la regularización de las
resoluciones de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Se han regularizado un total de 5 alumnos y alumnas. De todos ellos, hay 2 alumnos
que dejan de ser ACNEAE.
Realización de evaluaciones psicopedagógicas (4).
Seguimiento de alumnos: se ha realizado mediante la coordinación con los tutores de
estos alumnos y maestra especialista en Pedagogía terapéutica.
Revisiones de evaluaciones psicopedagógicas (1).
Intervenciones puntuales con alumnado para proporcionar pautas y orientaciones
personales y académicas (6).
C)INTERVENCIÓN PARA LA PROMOCIÓN DEL ACERCAMIENTO ENTRE EL
CENTRO Y LAS FAMILIAS.
Se han realizado entrevistas con familias para la realización y entrega de la evaluación
psicopedagógica. En ellas, se ha recogido e intercambiado información de los alumnos
que pudiera ser relevante en su proceso de aprendizaje.
Se ha asesorado a familias que, en un momento concreto, han necesitado la atención
de la orientadora del centro. Se han dado pautas y orientaciones para casa.
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D)INTERVENCIÓN PARA LA COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTRAS
ENTIDADES E INSTITUCIONES.
A través de la PTSC del equipo, se recomienda la coordinación con los Servicios
Sociales de la comarca, en el caso de dos alumnos que causaron baja del centro sin
tener constancia de cuál era su situación socio-familiar y paradero.
Solicitud de información al Equipo de Discapacidad Física de Aragón, en relación a
dos nuevos alumnos pendientes de evaluación por discapacidad física orgánica que
causaron baja durante el segundo trimestre.
E) FACTORES QUE HAN INFLUIDO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE
TRABAJO.
Desde el centro ha existido buena colaboración por parte de todo el profesorado,
facilitando la labor del EOEIP, principalmente a la hora de recoger información del
alumnado para elaborar el informe psicopedagógico, para realizar las evaluaciones,
transmitir la información al profesorado y facilitar las reuniones con las familias.
Ha habido muy buena coordinación con la Dirección, con comunicación fluida tanto
quincenalmente de forma presencial como telefónicamente cuando ha sido necesario,
para organizar el trabajo de la orientadora y poder atender las demandas más
relevantes. Esto ha facilitado el aprovechamiento de las sesiones presenciales en el
centro.
También han sido muy positivas las reuniones mantenidas con la especialista de PT
que han facilitado el trabajo de la orientadora en el centro y han contribuido de forma
muy activa en la atención a la diversidad en el centro.
Al tratarse del primer curso de la Orientadora en la zona, ha sido necesario invertir un
tiempo inicial para la revisión de expedientes, intervenciones realizadas, conocer las
características de la población y de las dinámicas socio-familiares.
F) VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO SIGUIENTE.
En términos generales se ha llevado a cabo el plan de actuación del EOEIP.
Por parte del EOEIP será prioritario realizar el seguimiento de los casos evaluados y
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, tanto de los que
poseen resolución como de los que no la tienen por no requerir de actuaciones
específicas. Consideramos de vital importancia, actuar de manera preventiva.
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- Debido a las características del CRA, que requieren de la atención a distintos centros
educativos, se valoran muy positivamente las reuniones de coordinación quincenal con
Dirección, así como las mantenidas con la maestra especialista PT, para priorizar
intervenciones y realizar seguimientos. Se considera necesario seguir con la misma
línea de actuación.
-Se valora de forma muy positiva la participación del EOEIP en las sesiones
específicas de formación del claustro, ya que permiten el intercambio de experiencias
y dan pie a planteamientos de trabajo conjuntos. Proponemos la continuidad de esta
línea de trabajo.
-Potenciar el Plan de Convivencia y seguir trabajando en la prevención e intervención
sobre necesidades detectadas como base de una escuela saludable e integrada en la
comunidad. En este sentido, será importante continuar diseñando actuaciones que
favorezcan la participación e intercambio con las familias tanto del alumnado como de
la localidad en general.
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7) PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 19/20
1) SEGUIR IMPULSANDO EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS:
- Queremos repetir el “ENGLISH DAY” donde realizamos un día de convivencia con la
lengua inglesa como núcleo central, culminando el día con la “BOOK FAIR”.
- Aumentar los recursos para las diferentes bibliotecas.
- Nuevas propuestas para seguir fomentando el área: carteles en las estancias de los
colegios…
2) FOMENTAR LA LECTURA:
- A través de la biblioteca itinerante.
- Dándole importancia y uso a las bibliotecas recién creadas.
- Aumentar los recursos.
- Seguir con el trabajo con el ABIES WEB de biblioteca a nivel de Centro.
- Mediante una sesión semanal donde se trabajen sistemáticamente actividades de
animación a la lectura.
- Aumentar la participación de las familias en actividades relacionadas con el plan
lector.
- Intentar concretar alguna visita de algún autor/a, ilustrador/a... al centro.
3) TRABAJAR CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS:
- En el aula de los mayores mediante el trabajo con la plataforma de Aulaplaneta.
- Con la utilización de los equipos informáticos, pizarras digitales y los tablet pc
disponibles y con la "creación" de aulas de informática.
- Con la optimización y puesta a punto de todos los elementos informáticos del centro.
- Compra de equipos portátiles nuevos a ser posible.
4) TRATAR DE UNA MANERA PREFERENTE EL PLAN DE CONVIVENCIA.
- Gracias al plan de acción tutorial; destinaremos una sesión semanal al trabajo de
aspectos relacionados con las habilidades sociales, emociones y otros temas
relacionados con la tutoría, dándole la importancia que merece un plan como éste en
todas las localidades.
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5) AUMENTAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS, AMPAS, AYUNTAMIENTOS.
- Pedir su colaboración y participación en las actividades planteadas desde el centro
(ENGLISH DAY, CARNAVAL, FIESTA FIN DE CURSO, ANDADA SOLIDARIA…), así
como en otras que tiene que ver con el día a día en las aulas.
6) VOLVER A PARTICIPAR EN PROGRAMAS:
- Vamos a solicitar de nuevo nuestra participación en el programa CRIET volviendo a
solicitar en principio el de Albarracín durante tres semanas con los alumnos de 4º, 5º y
6º.
- Participar de nuevo en el programa CANTANIA
- Participar en el PLAN DE CONSUMO DE FRUTAS.
- Además estaremos atentos a otros programas bien a nivel autonómico o nacional
que nos puedan resultar interesantes.
7) OPTIMIZAR NUESTROS APOYOS.
- Buscar una buena distribución de los apoyos que podamos tener, confiando que los
recursos personales que nos concedan sean mayores que los que hemos tenido este
curso.
8) ABRIR EL CENTRO:
- A estudiantes de Magisterio de prácticas que nos soliciten para realizar sus prácticas.
- A ex-alumnos, que puedan venir a contarnos sus experiencias o a seguir disfrutando
de actividades diseñadas desde el centro.
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8) APROBACIÓN DE LA MEMORIA.
D. GONZALO MONTANER ALLUÉ, Secretario del Consejo Escolar del Centro, del
Colegio Rural Agrupado "LA CEPA",
CERTIFICA:
Que: dicho Consejo Escolar del Centro, en sesión celebrada el día 27 de junio de dos
mil diecinueve, ha sido informado de la Memoria Anual del curso 2018/19 y que la
misma es aprobada por el Director del Centro.
Y para que así conste a los efectos oportunos, expide la presente certificación con el
Visto Bueno del Presidente, en Aguarón a 27 de junio de dos mil diecinueve.
GUILLERMO FERRER HUDSON
Presidente del Consejo Escolar del
Centro Escolar
C.R.A. "LA CEPA",
GONZALO MONTANER ALLUÉ
Secretario del Consejo Escolar del
Centro Escolar
C.R.A. "LA CEPA".
