Memoria 2009

Memoria Anual IPNM 2009

1

Nuestro Servicio Educativo




La experiencia educativa en el Instituto abarca todos los aspectos de la vida y trasciende

la formación profesional.

El esfuerzo de una institución o programa por mejorar de manera continua, y por llevar a la práctica las exigencias que dinamizan su misión y su proyecto educativo, es lo que hace de la calidad una permanente exigencia en todo orden. El sentido de calidad sobrepasa el ámbito de la programación y ejecución curricular, de la gestión funcional y administrativa, para situarse en la calidad de ser persona. El sentido de las relaciones y de un comportamiento ético son criterios fundamentales para garantizar calidad.

Desde un ámbito integral, apostamos por el desarrollo humano, el compromiso socio-político, la dimensión trascendente y el desarrollo profesional. Enfatizamos el fortalecimiento de los diferentes programas, proyectos y actividades institucionales que se impulsan.

La formación profesional docente es un compartir vital en el proceso de mejora y logro de aprendizajes por los estudiantes.La exigencia en este sentido se orienta hacia el despliegue de sus conocimientos pedagógicos, y características personales; y su profesionalidad que han de reflejarse necesariamente en el buen desempeño.

El IPNM tiene plena comprensión de este desafío que, sin embargo cada vez se articula más con otros elementos que favorezcan o propicien el aprendizaje pero, sobre todo, la educación como proceso de desarrollo y de mayor humanización.

En este marco y atendiendo al desarrollo personal, profesional y especializado del futuro docente, el IPNM ha atendido cerca de 900 estudiantes matriculados en la formación inicial.

Preparar docentes que respondan a los tiempos de cambio implica asumir la realidad con toda su complejidad y novedad.La investigación y la práctica son ejes básicos de la formación docente: se considera a la investigación como la metodología fundamental de la Educación Superior; la práctica temprana y continua son instancias de comprobación y replanteamiento teórico. Esto exige articular en permanente interacción la investigación con la práctica desde el inicio de la carrera, relacionar los aspectos teóricos de las áreas con la realización de proyectos y talleres, plantear en el trabajo de investigación, la articulación entre el aprendizaje logrado y el trabajo del educador que busca de manera continua el mejoramiento de sus intervenciones cotidianas como profesional de la educación.

2


SUSTENTACIÓN DE TESIS

PROMOCIÒN SUSTENTO NO SUSTENTO TOTAL

Promoción2006

Promoción2007

Promoción2008

96,9 %

96.4 %

89.7 %

3.10 %

3.60 %

10.30 %

100 %

100 %

100 %

Las Escuelas Profesionales vienen impulsando Proyectos de Articulación Investigación – Práctica con los estudiantes de I al X ciclos, con el propósito de reconceptualizar la práctica, como un proceso de construcción de conocimiento pedagógico y disciplinar, a partir de la investigación cualitativa y cuantitativa.

En el presente año, se aprobaron 38 proyectos de investigación desarrollados y aplicados en Lima y Provincias, correspondientes a la promoción 2009, involucrando a todos los docentes del instituto, quienes realizaron un permanente acompañamiento y monitoreo.

INVESTIGACIONES PROMOCIÓN 2009(IX y X Ciclos)

Fuente: Escuelas Profesionales IPNM

Un indicador de desempeño en la formación inicial docente está centrado en el número de estudiantes que logran la obtención del título profesional. En los tres últimos años, el porcentaje de titulados ha superado el 94 %.

Fuente: Escuelas Profesionales IPNM 2009

3

Experimentales

TIPOS DE INVESTIGACIÓNTIPOS DE

INVESTIGACIÓN

Descriptivos

Comparativo Descriptivo

Descriptivo -Correlacional

Cualitativo - Etnográfica

10

11

04

02

04

Etnográfico 03

Investigación - Acción 02

Cualitativo - Protagónico 01

Sistematización 01

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

PROMOCION 2006 PROMOCION 2007 PROMOCION 2008

SUSTENTÓ

NO SUSTENTÓ


En el Colegio Anexo, Centro de Práctica del IPNM, se aplicaron 06 Proyectos de Investigación de tipo cualitativo y cuantitativo respectivamente:

En Ciencias Sociales:

“Estudio etnográfico sobre los factores que influyen en la adquisición de la lectoescritura en los estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón Anexo al IPNM. UGEL 07, 2009”.

“Estudio etnográfico sobre la influencia de la Comunicación Verbal y no Verbal en el manejo de aula del docente de Historia, Geografía, Economía y Formación Cívica y Ciudadana en el tercer grado de Educación Secundaria, en la Institución Educativa Sagrado Corazón Anexo al IPNM. UGEL 07, 2009”.

En Comunicación:

“Aplicación de las estrategias “Divertiaprendo” basadas en el juego educativo para desarrollar la habilidad de vocabulario, habilidad básica de la inteligencia lingüística en el área de Comunicación en los alumnos de tercero de secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón Anexo al IPNM. UGEL 07, 2009”.

En Matemática Física

“Dificultades durante la resolución de problemas matemáticos con enunciado textual, en docentes practicantes del grupo investigador de la Promoción 2009 de la especialidad Matemática Física y la aplicación de acciones para la superación de éstas”.

“Estudio protagónico sobre los factores pedagógicos, psicológicos y familiares que dificultan el desarrollo de las inteligencias múltiples que deben poseer los docentes del área Matemática Física y CTA para resolver diferentes situaciones críticas que se dan durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje impartidas en las prácticas pre-profesionales”.

En Ciencias Naturales

“Aplicación del Método de estudio de casos inmerso en la web, para el desarrollo de habilidades cognitivas para la comprensión de textos científicos, en los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria la Institución Educativa Sagrado Corazón Anexo al IPNM. UGEL 07, 2009”.

La Práctica Docente constituye un proceso de reflexión activo y cooperativo que requiere la interacción con la realidad educativa, es decir, aprender desde la práctica alienta una profesionalidad basada en un cultura del aprendizaje permanente y colaborativo.

4


A través de las diferentes modalidades de la Práctica Docente se atendieron a un total de 28 163 entre niños(as), adolescentes, jóvenes y adultos, en instituciones públicas.

La Práctica Docente del IX y X ciclos, de naturaleza intensiva, constituye una verdadera riqueza para la formación de los jóvenes docentes, representa una oportunidad para articular y contextualizar procesos de aprendizaje; no sólo de sus alumnos, sino de sí mismos. En el presente año se ha desarrollado en 15 instituciones educativas de Lima, Cajamarca (Bambamarca), Cuzco (Layo), atendiendo a un total de 8 119 estudiantes.

Desde la formación inicial apostamos por un profesional de la educación crítico reflexivo es decir, que construye conocimiento pedagógico a partir de la reflexión sobre los dilemas de la propia práctica.

La Formación Docente Inicial exige un análisis permanente de la realidad con el propósito de comprenderla, valorarla y transformarla. Establece una dinámica abierta, reflexiva y de amplia colaboración con el ambiente. Esta comprensión responde a una perspectiva holística, integrando las dimensiones de lo social, lo humano y trascendente.

El Programa de Tutoría en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico es un servicio de orientación educativa que se brinda a todos los estudiantes durante el proceso de su formación inicial docente, de carácter continuo y permanente durante la formación profesional, constituyéndose en una actividad formativa que apunta al desarrollo personal, académico y profesional, teniendo en cuenta todas las dimensiones de la persona

Con la Orientación y Tutoría puesta en práctica, tenemos la esperanza de poder acompañar a nuestros jóvenes en su proceso de formación docente, posibilitando en ellos un mayor conocimiento de sí mismos, ofreciéndoles las herramientas necesarias para enfrentar la vida con sus conflictos, problemas, perspectivas futuras y toma de decisiones, en un clima emocional que les permita convivir y ejercer la docencia sin frustraciones y con la convicción de estar dando un buen servicio.

En el colegio Anexo al IPNM, Centro de Práctica del Instituto, se desarrollaron

proyectos que respondieron a la articulación de las diversas Áreas curriculares, con énfasis en la vivencia de valores, la investigación y el desarrollo de capacidades, priorizando la ejecución del Plan Lector, la resolución de problemas y el razonamiento matemático en los tres niveles educativos: Inicial, Primaria y Secundaria.

En la necesidad de responder a las nuevas exigencias de la comunicación e interculturalidad, se firmó el Convenio “Colegios socios para el futuro” entre el IPNM y la Embajada Alemana a través de la Asociación Cultural Peruano – Alemana Goethe.

El Colegio Anexo es uno de los tres centros favorecidos a nivel nacional, para el aprendizaje del Idioma Alemán en el Perú, para lo cual se implementó con materiales educativos para la enseñanza – aprendizaje del idioma. Así mismo, 7 docentes del

5


DocentesEstudios F

Doctorado Maestría Diplomado Licenciatura / Bachillerato Cursos de especialización Seminarios, talleres, congresos,

conferencias, mesas de trabajo y otros

0402070403101

Total 121

Instituto, de las especialidades CHS, LLC e Idiomas, continúan preparándose en el idioma en el Instituto Goethe, y volverán a viajar el próximo año a Alemania para contextualizar el aprendizaje de esta lengua. En los próximos meses de verano también viajan a Alemania 2 estudiantes del Colegio Anexo, destacados en el aprendizaje del idioma alemán.

En el marco de este convenio, también se puso en escena la obra de teatro “Cuentos de Hoffman” del Grupo Ópalo, asistieron todos los alumnos de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

La formación docente es fundamental para el desarrollo de la educación, exige ser

mirada en forma crítica y reflexiva. El maestro, puede ser visto como un problema, pero también como la mejor solución para lograr una educación de calidad. Entendemos la formación continua, como una renovación permanente de la formación humana y profesional.

En estos tiempos somos concientes de que la formación y la competencia de docentes es uno de los factores primordiales para el éxito de cualquier intento de mejora, el progreso de la educación depende también de estas cualidades humanas, pedagógicas y profesionales de cada educador.

El Instituto ofrece desde programas, especializaciones y capacitaciones a nivel local regional y nacional con el propósito de atender las necesidades de perfeccionamiento de los docentes en servicio, comprometido con el desarrollo del país.

En el presente año se ha impulsado la promoción de la formación permanente del personal del Instituto, apoyando estudios de especialización, post grados e investigaciones, con el propósito de satisfacer expectativas personales, profesionales, institucionales y de país. El Instituto brinda apoyo académico y financiero al personal para la realización de sus estudios.

Estudios del personal del Instituto

Fuente: Escuelas Profesionales y Oficina de Administración IPNM 2009

La participación del IPNM en las actividades de la Red Docente de América Latina y Caribe KIPUS, se viene impulsando a través de la elaboración y difusión a nivel nacional de un video pedagógico que presenta información significativa del Diseño Curricular Nacional, articulando aspectos teóricos relevantes con su aplicabilidad en la Educación Básica. Con este propósito el Instituto participó en un panel llevado a cabo

6

AdminsitrativosEstudios F

Especialización Talleres

0230

Total 32


en la pontificia Universidad Católica del Perú. Nos preparamos para el VI encuentro que se realizará en la ciudad de México.

Desde las Escuelas Profesionales, especialidades, Centros y áreas de estudio se ha impulsado la conformación y funcionamiento de círculos de inter – aprendizaje, reciclajes, para la actualización de los docentes, en el marco de su desarrollo permanente, considerando las prioridades de las diversas especialidades y áreas curriculares. La comisión responsable elaboró el Plan de Formación del personal.

En el presente año, el Instituto ha promovido el desarrollo profesional de los docentes en servicio a nivel nacional, a través de Programas especializaciones y capacitaciones, partiendo de la reflexión pedagógica de la propia práctica educativa, para enriquecerla y transformarla.

Se ha puesto en marcha experiencias en convenio con el MINEDU, Empresa Privada, Organismos gubernamentales e internacionales.

Programas, especializaciones y capacitaciones desarrolladas en el 2009

PROGRAMA INSTITUCIONES EJECUCIÓN METAS DE ATENCIÓN

Programa Nacional de Formación y Capacitación (PRONAFCAP).

Convenio Ministerio de Educación Instituciones Educativas de la UGEL 01.

En el 2009.699 docentes de

Ed. Inicial, Primaria y Secundaria

PRONAFCAP – Segunda especialidad en Comunicación y Matemática para docentes de II y III nivel de EBR 2009 – 2010.

Convenio Ministerio de Educación Instituciones Educativas de las UGEL 01,02, 03, 04, 05, 06, 07.

En el 2009.568 docentes de

Ed. Inicial y Primaria

Módulos propedéuticos de capacitación: Comprensión lectora, Producción de textos, Tecnología de la información.

APROLAB II, MED y UNION EUROPEA Nov. – Dic.

2009 200 docentes

Programa Formación Continua para Docentes en Servicio de Tembladera, Pacasmayo, Rioja y Yambrasbamba.

Convenios Cementos Pacasmayo, Selva Minera Corianta. 2009 600 docentes

Cursos – Talleres Instituciones Educativas Estatales y particulares de Lima y provincias. 2009 410

Programa de Licenciatura en Educación Primaria.

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico. 2008 – 2009 22

Programa de Licenciatura en Educación, Especialidad Idiomas: Alemán.

Convenio con la Embajada, Alemana Institut Goethe. 2008 - 2009 17

Programa de Bachillerato en Educación - Complementación Académica 2009 – 2010.

Instituto Pedagógico Nacional Monterrico y otros. 2009 – 2010 138

TOTALES 2 654 docentes

Fuente: Escuelas Centro de Extensión Educativa IPNM

Los beneficiarios directos suman 4 489 docentes de Escuelas Públicas, fundamentalmente. Los beneficiarios indirectos sobrepasan los 95 000, entre niños, adolescentes y jóvenes estudiantes.

7


8

Responsabilidad Social




Entendemos la responsabilidad social como un compromiso para contribuir al desarrollo

social y humano de las personas e instituciones con las que nos relacionamos. Es una práctica que expresa, cuán éticos, ciudadanos y profesionales somos.Se trata de salir de uno mismo para descubrir y acoger al otro que es tan persona como nosotros. Es una acción ubicada en el mismo plano de igualdad, que constituye el nosotros. Es decir, es construir una generación de adultos que aprende a trabajar en “red”, viviendo la corresponsabilidad, en busca de una convivencia y desarrollo con equidad.En esta dinámica de vinculación desarrollamos diversos programas y proyectos sociales:

La experiencia de práctica docente en la institución educativa “Virgen de la Candelaria” en San Gabriel Alto, Villa María del Triunfo, es uno de los proyectos queridos por el instituto. Es asumido por las estudiantes del IX y X ciclos de la especialidad de Educación Primaria. Tiene como propósito atender a niños y niñas del nivel Primaria carentes de recursos, hijos de padres migrantes de comunidades rurales del país. Entre los logros más significativos podemos señalar:

Elevar la calidad educativa a partir del desarrollo de las habilidades, especialmente en las áreas de comunicación y matemática.

Validar propuestas educativas que articulen la investigación y la práctica. Fortalecimiento del rol docente como promotor social. Reconocimiento de las potencialidades de la comunidad y el autosostenimiento de

la institución educativa a partir de la promoción del compromiso y apoyo de los padres de familia.

Buscar y generar condiciones apropiadas para ofrecer un mejor servicio educativo: construcción de tres aulas de concreto, un comedor pre – fabricado, desayuno para todos los niños, vacunación y revisión médica periódica, mejoramiento de los servicios públicos, etc.

Contar con espacios de diálogo, reflexión y evaluación permanente, en interacción con la comunidad.

Alianzas Estratégicas con instituciones educativas, congregaciones religiosas; exalumnas del sagrado corazón; Ministerio de Salud, PRONAA, etc.

Actualmente se está gestionando la transformación del colegio en una Institución Pública con el apoyo permanente de una directora.

La Práctica Docente es también un ejercicio de servicio que promueve un nuevo estilo de

relaciones marcadas por el diálogo, la ternura, la aceptación y valoración mutuas, la igualdad y la justicia. Implica un compromiso con los sectores sociales con menos oportunidades y condiciones para su desarrollo.

9


Desde la Práctica Temprana e Intermedia, 860 estudiantes brindan un servicio de apoyo a centros, instituciones y programas de ayuda social en Lima y Provincias, durante los meses de verano.

EJECUCIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 2009

II. PRÁCTICA TEMPRANA 2 Y PRÁCTICA INTERMEDIA 2 (Prácticas de Verano- Al finalizar II, IV y VI ciclos)Apoyo a Programas de Ayuda Social.

CENTROS/INSTITUCIONES/PROGRAMAS ATENDIDOS

(Por área de cobertura)

BENEFICIARIOS DIRECTOS(Alumnos del IPNM- de todas

las especialidades)

POBLACIÓN ATENDIDA(Niños y adolescentes de Centros /

Instituciones/ Programas atendidos)

LIMA

Hospital Clínica San Juan de Dios Cuna-Jardín Armatambo-Chorrillos Pequeñas Hermanas Misioneras de la caridad –

Manchay. Humanitaria y Eco-Logical Projects Manchay I.E. Víctor Raúl haya de La Torre Parroquia Cristo Misionero del Padre-Chorrillos PEBAL La Inmaculada-Pamplona .Alta-San Juan

de Miraflores Parroquia San Cristóbal I.E. Aurelio Miroquezada- La Molina INABIF

Ejecutores: 398 alumnos que finalizan II y

IV ciclo y

191 alumnos que finalizan VI ciclo

305050

110

180200

10040

200

TOTALES 589 860

Fuente : Centro de Práctica Docente IPNM 2009

El Centro Pastoral viene impulsando un proceso de fortalecimiento, maduración y acompañamiento en la formación humana desde una perspectiva de fe. Ofrece posibilidades de compartir la experiencia de Dios, desarrollando una conciencia de comunidad al servicio de todos, en un diálogo interreligioso y con compromiso social. En el presente año se han desarrollado :

Jornadas espirituales para los estudiantes. Celebraciones religiosas institucionales. Coordinaciones con las diferentes áreas curriculares para impulsar experiencias de

compromiso social. Asesoría y acompañamiento en la preparación de Sacramentos y Escuela de Padres. Organización de talleres de desarrollo personal para los administrativos. Acompañamiento a estudiantes. Organización y seguimiento de celebraciones eucarísticas y espacios de oración. Campañas de solidaridad a favor de sectores empobrecidos. Coordinación con los Centros de Proyectos y Práctica Docente para promover el

aprendizaje – servicio.

La participación de los docentes del Instituto en la Red Nacional de la Niña – Red Florecer, nos ha permitido una continuidad de coordinación con personas e instituciones como: CARE PERU, MINEDU, MIMDES, MINSA, Red Nacional de Promoción de la Mujer, FORO EDUCATIVO, CNE, PUCP, UNICEF, entre otras, cuyo objetivo principal es repotenciar y hacer florecer la Red e incidir en la difusión y sostenibilidad de la ley de protección de la niña y adolescente rural, par apoyar el trabajo de conformación de redes a nivel nacional. En el segundo semestre del año el Instituto organizó una mesa de trabajo en su sede institucional.

10


La evaluación educativa la asumimos como una dimensión de la enseñanza aprendizaje

que pone a la enseñanza misma como objeto de análisis, pero a la vez, como un proceso autorregulado que debe asegurar calidad en los aprendizajes y en la formación de los estudiantes. Esta doble dimensión de la evaluación, supone, no solo evaluar el aprendizaje sino la enseñanza misma como proceso que suscita y genera aprendizaje y requiere una valoración del propio docente.

El IPNM durante el año 2009 ha participado como entidad Consultora de diversos servicios solicitados por el Ministerio de Educación, demostrando en cada uno de ellos, un alto sentido de responsabilidad:

Prueba Nacional Clasificatoria de Incorporación a la Carrera Pública Magisterial (R.M. Nº 0079 – 2009 - ED) llevada a cabo el 14 de junio de 2009.

Prueba Nacional de Idoneidad para la Incorporación al II y III Nivel de la Carrera Pública Magisterial, Ley Nº 29062, Segunda Etapa, R.M. Nº 0079-2009-ED, llevada a cabo el 16 de agosto de 2009.

Evaluación de Muestras en el Marco del Proceso de Adquisición de Textos para Educación Primaria, llevada a cabo del 13 al 28 de agosto de 2009.

Prueba Nacional de Idoneidad de Incorporación al IV y V Nivel de la Carrera Pública Magisterial, Ley Nº 29062, Segunda Etapa, R.M. Nº 0079-2009-ED, llevada a cabo el 27 de setiembre de 2009.

Concurso Público para Nombramiento de Profesores 2009, al I Nivel de la Carrera Pública Magisterial Ley Nº 29062, Educación Básica Regular, R.M. Nº 0295 – 2009-ED, llevada a cabo el 15 de noviembre de 2009.

11


Ante el reto de un contexto diverso y cambiante, la gestión debe responder con acciones

que propicien el intercambio, la cooperación y el respeto a la diversidad.En las instituciones educativas va más allá de la racionalidad científica; implica una variedad de posibles caminos.Esto supone la transformación permanente de normas, estructuras, estrategias de interacción, procesos, para lograr los propósitos planteados.Para conducir con éxito el desarrollo organizacional, se hace imprescindible mirar hacia adelante, reflexionar sobre el futuro, aprovechar las oportunidades del pasado, a fin de asegurar coherencia y seguridad, compatible con los procesos de cambio.

La Autoevaluación institucional es el proceso que nos permite elevar la calidad educativa de nuestro servicio, identificando debilidades y fortalezas para potenciar e implementar los respectivos Planes de mejora. En el IPNM concebimos la calidad como la capacidad para definir y sostener procesos de mejora permanente que respondan a las demandas de los involucrados, los contextos locales, nacionales e internacionales, a partir de compromisos adquiridos a nivel personal e institucional, los mismos que deben ser generados en espacios participativos de análisis de información y reflexión, orientados a la toma de decisiones, gestión de procesos y logro de resultados.

El proceso de Autoevaluación en el IPNM se inicia en setiembre 2008 y se extiende hasta el 2010. La Comisión bajo la coordinación de la docente Consuelo Cossío Morales está conformada por docentes, personal administrativo y representantes de los estudiantes. Han trabajado de manera sistemática y permanente:

- Definiendo estrategias, formulando matrices y diseñando instrumentos de diagnóstico, con fines de estudio y propuesta.

- Socializando y poniendo en común a nivel de todos los estamentos del instituto el diagnóstico y estudios de avance de manera objetiva y virtual.

- Proyectando las acciones estratégicas institucionales hacia la consolidación de los Planes de mejora en su proyección y servicio.

El Instituto Pedagógico Nacional Monterrico comienza este proceso de Evaluación Institucional con la autoevaluación con fines de acreditación, tomando como referente el modelo planteado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior (CONEACES).

La concurrencia de diversos factores sobre la calidad educativa, permite señalar que ésta

no depende de la modificación de un solo factor sino de la articulación y convergencia oportuna de varios de ella, según la particularidad de los contextos. En Monterrico, la gestión de la administración, prioriza la formación integral y constituye un componente y soporte vital para asegurar condiciones de bienestar y un SERVICIO DE CALIDAD.

12


13

Agradecimientos

Agradecimientos


Agradecimientos

Todo este trabajo educativo que acabo de presentar está sustentado en el esfuerzo, el profesionalismo y la entrega de los educadores/as, estudiantes y personal de esta Institución.

Una vez más ha sido invalorable el aporte de todos ustedes para hacer de Monterrico un espacio de crecimiento personal y profesional, una institución que apuesta por su renovación permanente para contribuir con el desarrollo educativo de nuestro país.

Somos una Institución con más de 133 años al servicio de la educación del país, con una limpia y fructífera trayectoria. Es pues de justicia que el gobierno peruano haya atendido nuestras demandas

Expresamos un profundo agradecimiento al Ministerio de Educación y demás organismos que nos apoyaron, a la Congregación del Sagrado Corazón, en la persona de nuestra Provincial, Hna. Lillian Crosby por su cercanía e interés permanente. A las empresas Cementos Pacasmayo, Cementos Selva, Minera Corianta, a la Asociación Atocongo de Cementos Lima, al Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo (CAPLAB) por su apoyo en los Proyectos de Desarrollo profesional de los Docentes en Servicio. A la Jefa del Proyecto y Coordinadoras Académicas de Educación Inicial y Primaria del Programa Nacional de Formación y Capacitación Docente – PRONAFCAP. Al Stuart College, en la persona de la Sra. Mary Anne Guerrero, por el premio anual que otorga al estudiante que se acerca al perfil del egresado del IPNM. A la Embajada de Alemania a través de sus Agregado Cultural por todo el apoyo brindado, en el marco del Convenio. Al Agregado Cultural de Taiwán por su apoyo en la difusión de la cultura taiwanesa. A la Embajada Americana por facilitarnos la formación e intercambio en favor de la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés. Al CONEACES, por su asesoría en el proceso de autoevaluación institucional que estamos iniciando. A nuestras exalumnas que se hacen presentes cada año con sus muestras de adhesión. Al Club Literario de Damas Americanas por su colaboración para atender servicios educacionales de algunos de nuestros jóvenes. A las Directoras y Directores de las Instituciones educativas, que nos facilitaron la realización de la práctica profesional.

Agradezco a todo el personal del IPNM por su calidad humana, responsabilidad en el servicio, su nivel de compromiso institucional, su disponibilidad, trabajo en equipo, su entusiasmo y actitud de superación profesional permanentes.

Agradezco a los estudiantes del Instituto por el trabajo desplegado, por el entusiasmo manifestado en su formación y en el desarrollo de las actividades del Instituto.

14


Este año hacemos un reconocimiento especial a los estudiantes que se hacen merecedores de:

Premio Ofelia Arce, instituido por la Asociación Nacional de Educadoras Sampedranas (ANES), al estudiante que ha sobresalido en la Práctica Profesional del presente año. Se otorga a la Srta. Candy Leila, ATO PISCONTE, de la especialidad de Educación Primaria.

Premio Anual Jannet Stuart, instituido en 1991 por el Stuart College de Princeton, USA, para la estudiante, que se acerca más al perfil del egresado del IPNM. Se otorga este año a la Srta. Xiuxa, RUIZ SANDOVAL, de la especialidad de Idiomas – Inglés

Señoras, Señores

El IPNM entrega hoy a la Patria 158 maestras y maestros, del Programa de Formación Inicial Docente, 20 licenciados del Programa de Licenciatura en Educación Primaria y 7 licenciados del Programa de Licenciatura en Educación, especialidad Idiomas: Alemán.

Muchas gracias

15


16

Reconocimiento a estudiantesDestacadas(os) de la Promoción 2009




La Promoción que obtiene hoy el Título de Licenciado en Educación, son 153 jóvenes

varones y mujeres. Todos merecen nuestra felicitación, pero esta tarde hacemos Mención

especial a los estudiantes que han destacado por sus méritos académicos ocupando el

primer y segundo puesto en sus respectivas especialidades, durante el Año Académico

2009

En la Escuela Profesional de Educación Inicial

Primer Puesto: Gina Corina, DAVID VALDIVIA

Segundo Puesto: Monica, ATAUCUSI MENDOZA

En la Escuela Profesional de Educación Primaria

Primer Puesto: Elizabeth Abigail, VELEZMORO RUBIO

Segundo Puesto: Karina Marisol, MUJICA SILVA

En la Especialidad de Ciencias Naturales

Primer Puesto: Milagros Joanna, MORALES NIERI

Segundo Puesto: Elizabeth Yolanda, QUICO PACHECO

En la Especialidad de Matemática Física

Primer Puesto: Vanessa Cristina, QUEZADA VARA

Segundo Puesto: Liz Edith, VARGAS CHUMPITAZ

En la Especialidad de Ciencias Histórico Sociales

Primer Puesto: María Consuelo, OLASQUIA LLAMOCA

17


Segundo Puesto: Jessica Milagros, COCHACHI TAMAYO

En la Especialidad de Lengua, Literatura y Comunicación

Primer Puesto: Fiorella Alejandra, ZAPATA OTOYA

Segundo Puesto: Luz Victoria, JULCAMANYAN GALINDO

En la Especialidad de Idiomas-Inglés

Primer Puesto: Xiuxa, RUIZ SANDOVAL

Segundo Puesto: Nancy Karina, ISA YAMASHIRO

Mención especial a los estudiantes por su desatacada labor en la Práctica Docente durante

el año Académico 2009

En la Escuela Profesional de Educación Inicial:

Srta. Melina Paola AGUILAR VASQUEZ

En la Escuela Profesional de Educación Primaria:

Srta. Candy Leila ATO PISCONTE

En la Especialidad de Ciencias Naturales

Srta. Elizabeth Yolanda QUICO PACHECO

En la Especialidad de Matemática Física:

Srta. Liz Edíth VARGAS CHUMPITAZ

En la Especialidad de Ciencias Histórico Sociales

Sr. Mario Antonio PALACIOS PARDAVE

En al especialidad de Lengua Literatura y Comunicación:

Srta. Flor María MENDOZA TAFUR

En la Especialidad de Idiomas Inglés:

Srta. Nancy Karina ISA YAMASHIRO

18


19

AnexosAnexos

Memoria 2009

Documents

Transcript of Memoria 2009