membaca OK.docx
-
Upload
tia-gustiani-poplei-viola -
Category
Documents
-
view
231 -
download
0
Transcript of membaca OK.docx
-
8/16/2019 membaca OK.docx
1/21
Bab 3
Mendekati membaca di kelas bahasa asing
Alasan untuk menggunakan teks dalam kelas bahasa asing
Membaca secara luas adalah sarana yang sangat efektif untuk memperluas perintah kita
bahasa, sehingga memiliki tempat yang penting dalam ruang kelas di mana pembelajaran
bahasa adalah pusat tujuan. Namun, siswa juga perlu belajar bagaimana membaca makna,
dan itu tidak selalu mungkin untuk mengajar baik untuk keperluan di waktu sama atau
dengan teks yang sama.
Banyak pelajar bahasa asing memiliki kebutuhan khusus - berurusan dengan pelanggan di
luar negeri, menjaga baru dengan penelitian dalam fisika nuklir, dan sebagainya - yang tidak
ada hubungannya dengan bahasa. Mereka perlu membaca untuk makna. Bahasa hanyalah
kendaraan menyampaikan pesan yang penting bagi mereka, sedangkan di kelas bahasa pesan
terlalu sering kendaraan menyampaikan bahasa.
Dalam buku ini kita fokus pada penggunaan teks untuk menyampaikan makna, sebagian
karena ini sering diabaikan dalam kelas bahasa, sebagian! karena memperlakukan teks
sebagai jika mereka sesuatu yang berarti lebih efektif dalam memotiasi siswa danmempromosikan pembelajaran.
Pelajaran bahasa dan membaca bahasa
erbaikan bahasa adalah produk sampingan alami dari membaca, dan sangat diinginkan
seseorang, tetapi tidak fokus kami dalam buku ini. kita telah membahas hal itu hanya karena
berbasis teks pelajaran sering pelajaran tentang pengucapan, kosakata atau struktur, tidak
membaca bahasa. "nda perlu pelajaran seperti ini, tentu saja "nda perlu pelajaran membaca
juga, jika anda siswa ingin dapat membaca di bahasa asing.
#al ini diperlukan untuk menekankan perbedaan, karena membaca pelajaran yang begitu
sering diabaikan, terutama untuk siswa $D. Memberikan pelajaran berdasarkan teks tidak
sama seperti memberikan pelajaran membaca% sebagian besar keterampilan dipraktikkan
mungkin tidak pada keterampilan membaca. Dengan cara apa pelajaran membaca yang
berbeda&
1
-
8/16/2019 membaca OK.docx
2/21
ertama, jenis teks yang digunakan mungkin akan berbeda. Dalam pelajaran membaca kita
menggunakan teks yang telah ditulis untuk menginformasikan, untuk menghibur, dan
seterusnya% tidak mengajar bahasa. Bahkan jika bahasa telah mengubah sesuai tingkat pelajar,
tujuan teks pertama dan yang terpenting untuk menyampaikan pesan 'dalam arti luas istilah,
dijelaskan dalam Bab l(. kedua, tujuan guru, dan karena itu juga prosedur, sangat yang
berbeda. Dalam pelajaran perkembangan bahasa, kita fokus pada kosakata atau struktur,
karena ini adalah apa yang kita inginkan siswa untuk memperoleh) makna teks ini adalah
bawahan. Dalam pelajaran membaca, di sisi lain, kami ingin siswa untuk menggunakan
bahasa untuk memperoleh pesan dari teks. "rtinya adalah pusat, dan setiap hal baru bahasa
belajar adalah manfaat sewaktu-waktu.
"da bisa, bagaimanapun, tidak ada resep tetap untuk pelajaran membaca. Berbagai jenis teks
membuat tuntutan yang berbeda pada pembaca, sehingga prosedur yang digunakan dalam
pelajaran membaca akan juga harus berariasi. $elain itu, karena pandangan dan kepentingan
berbeda-beda, pembaca berbeda merespon
Dalam cara yang berbeda untuk teks yang sama. elajaran membaca perlu membuat
tunjangan untuk kedua berbagai teks dan berbagai pembaca.
Tujuan dari program membaca
*api jika setiap teks dan setiap pembaca memerlukan perawatan yang berbeda, dapat kita
menyatakan setiap tujuan umum untuk program pengembangan membaca& +ita mungkin
mencoba sesuatu di sepanjang garis-garis ini%
Untuk memungkinkan siswa untuk menikmati (atau setidaknya merasa nyaman
dengan) membaca dalam bahasa asing dan untuk membaca tanpa bantuan asing
teks otentik dengan kecepatan yang tepat diam!diam dan dengan pemahaman yang
memadai"
*ak pelak ini tampaknya terlalu umum untuk membantu, tetapi jika, kita memeriksa setiap
bagian dari itu, kita akan menemukan bahwa ia membawa beberapa implikasi yang cukup
spesifik untuk mengajar. untuk memungkinkan siswa% uru hanya bisa mencoba
untuk mempromosikan kemampuan siswa dalam) dia tidak bisa lulus pada kemampuan
sendiri. #al ini berlaku terutama untuk pemahaman, yang merupakan proses pribadi. Bahkan
pembaca sendiri tidak memiliki kontrol nyata atas hal itu, meskipun ia pasti bisa
2
-
8/16/2019 membaca OK.docx
3/21
memperbaikinya dengan upaya terarah. Dalam pelajaran membaca, itu adalah apa yang siswa
lakukan, bukan apa yang guru lakukan, yang penting.
ntuk menikmati 'atau setidaknya merasa nyaman dengan(% Banyak buku ini adalah tentang
kerja keras membaca, yang jarang dapat dihindari oleh orang-orang yang perlu membaca
untuk belajar atau tujuan profesional. *etapi pengajaran yang terbaik tidak mengabaikan
menyenangkan dan bunga yang dapat diturunkan dari membaca. tulah salah satu alasan
mengapa banyak ruang dikhususkan nanti dalam buku ini untuk pentingnya program
membaca menyenangkan yang luas, dan mengapa kami juga menekankan kebutuhan untuk
memilih bahan yang menarik untuk penggunaan di dalam kelas.
ntuk membaca tanpa bantuan% +ita jarang dapat mengharapkan membantu dengan tugas-
tugas membaca kita melakukan dalam kehidupan nyata di luar kelas) guru tidak tetap di sisi
kita. *heerefore siswa harus mengembangkan kemampuan untuk membaca sendiri. *anggung
jawab "nda sebagai seorang guru adalah untuk membuat dukungan "nda tidak perlu.
*eks asing% Mampu membaca teks belajar di kelas tidak cukup) bagian dari pekerjaan
penggalian pesan itu dilakukan oleh guru atau mengikuti siswa. "nda harus membekali siswa
untuk mengatasi teks mereka belum pernah lihat sebelumnya. ni berarti bahwa lebih berguna
untuk membaca two te/ts sekali dari satu teks dua kali 'meskipun sering membaca ulangmungkin diperlukan dalam proses belajar teks(. ni juga berarti bahwa jika "nda ingin
menguji kemampuan membaca 'sebagai lawan memori(, "nda harus menggunakan teks yang
tidak akrab dengan siswa.
*eks otentik% keterampilan membaca adalah tidak ada penggunaan praktis kecuali
memungkinkan kita untuk membaca teks kita benar-benar membutuhkan untuk beberapa
tujuan kehidupan nyata. $etidaknya beberapa praktik harus dengan teks *arget, yaitu
semacam te/s siswa akan ingin membaca setelah mereka telah menyelesaikan kursus mereka.
0ika kebutuhan satu kelas sangat berariasi, bahan praktik harus berariasi juga. Namun,
tahap di mana menargetkan teks diperkenalkan harus memutuskan sesuai dengan perintah
siswa dari bahasa. Di mana ini adalah serius di bawah tingkat demnded oleh teks sasaran,
masalah dapat diprediksi.
+ecepatan yang sesuai% gaya membaca yang fleksibel adalah tanda pembaca yang kompeten.
ntead lamban melalui segala sesuatu dengan kecepatan hati yang sama, atau selalu berusaha
untuk membaca sebagai
3
-
8/16/2019 membaca OK.docx
4/21
secepat mungkin, siswa harus belajar untuk menggunakan tingkat yang berbeda untuk bahan
yang berbeda dan tujuan yang berbeda, dan harus memiliki praktik dalam menilai apa jenis
ofreading adalah tepat dalam berbagai keadaan. +ecuali "nda mendorong mereka untuk skim
dan scan dan mengobati beberapa teks "sasi tingkat ketidak sopanan, mereka mungkin tidak
pernah belajar untuk mengambil ini risiko, yang merupakan langkah penting menuju menjadi
pembaca yang lebih efektif.
diam-diam% +ita telah mencatat bahwa orang jarang perlu membaca dengan keras kecuali di
kelas. Membaca lantang berguna pada tahap awal, tetapi umumnya peisists jauh lebih lama
dari yang diinginkan. #al ini biasanya berarti bahwa terlalu sedikit waktu sitent gienio
membaca) Belum allreaders perlu keterampilan ini, dan sebagian besar akan mendapat
manfaat dari bantuan dalam mengembangkannya. 'ntuk guru dan lain-lain yang harus
mampu membaca dengan suara keras dengan baik, pelatihan khusus yang diperlukan) tetapi
tidak harus disamakan dengan ajaran membaca maupun ofpronunciation mengajar% itu adalah
skili berbeda dan tidak mudah(.
dengan pemahaman yang memadai% ni dapat menyebabkan kejutan bahwa saya tidak
mengatakan .dengan *otal pemahaman 1. $eperti dalam kasus kecepatan membaca, namun,
fleksibilitas diperlukan. kita perlu memahami cukup untuk memenuhi tujuan kita, dan ini
berarti thai kita lakukan frekuensi tidak perlu membaca atau mengerti setiap kata. kadang-
kadang pemahaman lengkap --- diperlukan, tetapi boros untuk membaca dengan jumlah yang
sama perawatan untuk setiap tujuan, ni berarti bahwa berbagai jenis membaca tugas harus
diberikan, tidak semua yang membutuhkan ketepatan membaca studi yang cermat.
*api aku tidak harus memberikan, kesan yang salah% pemahaman adalah pusat membaca dan
fokus dari buku ini. 0ika kita puas dengan kurang dari pemahaman lengkap di tertentu
membaca tugas, alasan harus jelas 'kepada kami andio siswa kami(. ni harus menghasilkan
dari keputusan sadar, tidak dari ketidakmampuan untuk memahami.
#mplikasi untuk kelas
Menerima tujuan umum dijelaskan di atas membawa implikasi tentang apa yang harus
dilakukan di dalam kelas. ni akan dieksplorasi secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya,
tetapi di sini kita akan mengatur adegan dengan membahas peran guru dan siswa, dan
menguraikan beberapa isu yang mempengaruhi pemikiran dalam buku ini.
Peran guru
4
-
8/16/2019 membaca OK.docx
5/21
beberapa orang akan pergi begitu-jauh mengatakan membaca yang tidak dapat diajarkan, di
sewa. tentu ukuran keberhasilan guru adalah seberapa jauh siswa belajar untuk melakukan
tanpa bantuan nya. "pakah ini berarti bahwa tidak ada bagi guru untuk melakukan& pada
$ebaliknya% ada banyak.$ebaliknya% ada banyak.
*anggung jawab guru meliputi ini%
• menikmati dan menghargai membaca diri kita sendiri, dan menunjukkan bahwa kita
melakukannya dengan membaca banyak di kali ketika siswa dapat melihat kami 'Bab
l2()
• membantu siswa untuk menikmati dan nilai membaca, termasuk memastikan
adaprogram menarik membaca ekstensif 'Bab 3()
• Memahami apa membaca melibatkan, bagaimana bahasa yang melekat makna dan
bagaimana bagaimana teks diletakkan bersama-sama 'Bab 2-4()
• apa yang siswa bisa dan tidak bisa lakukan, dan bekerja keluar program
untukmengembangkan keterampilan mereka kekurangan 'Bab 5, l6()
• memilih teks untuk bekerja pada 'Bab 78()
• memilih atau merancang tugas dan kegiatan yang efektif 'bab 77, 79()
• mempersiapkan siswa untuk melakukan tugas-tugas 'Bab 5()
• memastikan bahwa setiap orang bekerja secara produktif dan potensi penuh mereka
denganmendorong siswa, mempromosikan diskusi teks-fokus dan menyediakanuntuk
memungkinkan mereka untuk menafsirkan teks itu sendiri, daripada harus bergantung
pada guru 'Bab 5()
• memantau kemajuan untuk memastikan bahwa semua orang di kelas membaik sesuai
dengan kemampuan mereka sendiri 'Bab 76(.
$isa buku mengeksplorasi tanggung jawab ini, tapi kita akan membahas beberapa
terkaitmasalah dalam bab ini.
Peran siswa
eran kami telah ditugaskan untuk guru menyiratkan peran timbal balik bagi siswa.
Mengambil bagian aktif dalam belajar
5
-
8/16/2019 membaca OK.docx
6/21
ertama dan terpenting, kami telah mengatakan bahwa membaca dipelajari daripada
diajarkan, dan hanyapeserta didik dapat melakukan pembelajaran. 0adi tanggung jawab
pertama adalah untuk menjadi aktif dan mengambil apa yang mereka lakukan.
Memantau pemahaman
$eperti guru, meskipun untuk tingkat yang lebih rendah, siswa perlu memahami bagaimana
teks bekerjadan apa yang kita lakukan ketika kita membaca. Dan mereka harus dapat
memantau sendiri pemahaman, misalnya, mengakui bahwa mereka tidak mengerti
teks,mencari tahu mengapa dan mengadopsi strategi yang akan memperbaiki
masalah.+emampuan untuk berpikirtentang apa yang sedang terjadi dalam pikiran "nda
sendiri sering disebut, metacognition metakognisi dandiakui sebagai faktor kunci dalam
kemampuan orang untuk berkembang sebagai pembaca. Dia akan sering menggunakan kata-
kata seperti menyadari, sadar, peringatan untuk menggambarkan pembaca yang baik)
siswadapat belajar untuk mengembangkan kualitas dan guru dapat membantu mereka untuk
melakukannya.
*eks belajar berbicara
+ita telah melihat bahwa pembaca yang baik menjalankan dialog dengan teks. $iswa
harusbelajar bagaimana melakukan ini. :ara epektif untuk mempromosikan keterampilan
adalah untuk berbicara tentang teks dalamkelas) guru dapat merencanakan kegiatan untuk
tujuan ini, dan model bicara teks, tetapisiswa yang harus membuat sebagian besar peluang
dengan bergabung.
Mengambil resiko
Bergabung di berarti bahwa mereka sudah mendapat mengambil risiko membuat kesalahan.
Mereka tidak akanbelajar banyak jika mereka tidak melakukan hal ini. ara siswa cepat
menyadari bahwa kesalahan adalahkesempatan untuk belajar, semakin baik. Demikian pula,
mereka harus siap untuk mengakui ketikamereka tidak mengerti. *entu saja mereka hanya
akan melakukan ini jika suasana kelas mendorong itu terserah kepada guru untuk melihat
bahwa hal itu.
Membaca tidak menipu diri sendiri
6
-
8/16/2019 membaca OK.docx
7/21
Belajar membaca adalah belajar untuk memberikan diri "nda keuntungan yang sangat besar
dalam kehidupan. Mungkinmenyebabkan pekerjaan selanjutnya) tentu mengarah ke
pengembangan pribadi, minat dan senang.
$iswa yang tidak membaca dapat dengan mudah menipu pada kebanyakan kegiatan
disarankan didalam buku. *api mereka hanya menipu diri mereka sendiri. *idak ada orang
lain akanmenderita, tetapi mereka membuang-buang peluang mereka.
0adi siswa mempunyai tanggungjawab yang guru harus membantu mereka untuk memahami
danmenerima. uru juga harus memeriksa apa yang mereka sendiri lakukan di ruang kelas
itu, kita ditunjukkan di atas) sekarang saatnya untuk mempertimbangkan prosedur kelas untuk
pelajaran membaca
$alah Pertolongan
*idak ada guru mencoba untuk menghambat siswa dari pembelajaran, tetapi ada beberapa
luas,kesalahpahaman tentang prosedur apa yang membantu. dan banyak membaca lessoni,
yanguru tidak terlalu banyak pekerjaan, atau setidaknya jenis pekerjaan dia tidak akan
sesaat.ni mungkin lebih mudah untuk menghargai jika kita meneliti beberapa kegiatan yang
umum digunakan.
Pengujian mengajar
Banyak kegiatan yang berlangsung di ruang kelas yang lebih baik berlabel 1pengujian1 dari
mengajar. Misalnya, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa mendapatkan
beberapa hak dan beberapa yang salah. "pa memiliki ini mengajar mereka& *idak terlalu
banyak, jika guru tidak ada lagi daripada itu) +egiatan ini terutama ditujukan untuk
mengetahui apa yang dapat dilakukan siswa. ini memiliki tempat, tetapi tidak tugas utama
guru) dia ada pertama-tama untuk membawa belajar, dan hanya kemudian untuk memeriksa
bahwa pembelajaran telah terjadi. *api mungkin dia tidak melakukan lebih dari itu% apa jenis
bantuan yang dia mencoba untuk memberikan&
Melakukan apa yang pembaca harus lakukan untuk dirinya sendiri
7
-
8/16/2019 membaca OK.docx
8/21
+ebanyakan tugas dasar pembaca adalah untuk mengasosiasikan tanda dicetak pada halaman
dengan bahasa lisan dia tahu. $eorang guru yang membaca teks dengan keras sebelum mulai
bekerja di atasnya telah melakukan ini untuk siswa.
embaca berikutnya harus memahami teks. 0adi jika guru mulai dengan menjelaskan
meringkas atau dia mengalahkan obyek pelajaran% ia mengatakan siswa sesuatu pembaca
harus mencari tahu sendiri. 0ika, sebagai hasil pelajaran, siswa bertemu masalah dan guru
sekaligus menjelaskan atau menerjemahkan, sekali lagi ini adalah salah jenis bantuan% siswa
harus memahami hanya guru, bukan teks.
semua kegiatan ini adalah sah dalam beberapa keadaan, tetapi mereka tidak mempromosikan
keterampilan independen membaca dipinjamkan. Mereka mengarahkan siswa untuk melihat
pembaca, peran sebagai pasif, untuk yang terakhir dari pekerjaan telah dilakukan untuk
mereka. uru yang baik berarti bantuan telah menggerogoti tujuan yang ia mengajar.
Bantuan semacam ini juga mengurangi nilai teks itu sendiri. +etika makna diperoleh
sebagian besar melalui interensi dari guru 'terutama jika dia menerjemahkan lt ke dalam
bahasa ibu(, teks dicetak menjadi hampir berlebihan. #al ini dapat memperkuat masalah
diproduksi oleh beberapa teks yang ditemukan di coursebooks bahasa asing, yang 'menjadi
dirancang untuk menyajikan bahasa daripada menyampaikan pesan( bisa sangat berbeda dari bahan bacaan kita bertemu di luar kelas.
"nda mungkin berpendapat bahwa tanpa bantuan semacam ini, siswa "nda tidak mungkin
bisa memahami teks ditugaskan. argumen ini ada beberapa tanggapan. ertama, "nda
mungkin salah. enelitian menunjukkan bahwa kita sering meremehkan siswa. mereka
mungkin mampu memahami jauh lebih dari mereka saat ini memiliki kesempatan untuk
mencoba. "nda hanya dapat mengetahui dengan mencoba.
Alasan mengapa siswa gagal
0ika "nda mencoba, dan siswa tidak sukses,lagi alasan mungkin ada lebih dari satu untuk
kegagalan mereka.
Perhatian %egati&
Mungkin tugas yang bersalah% terlalu sulit) ekspektasi negatif yang mudah dideteksi dan
diketahui mempengaruhi kinerja siswa merugikan
Tugas yang tidak cocok
8
-
8/16/2019 membaca OK.docx
9/21
Mungkin tugas yang bersalah toodifficult, dari titik atau membosankan. Mempelajarinya lagi
dan mendiskusikannya dengan rekan-rekan. ';ihat Bab 77,79(
Prosedur yang salah
"pakah "nda menggunakan tugas untuk mempromosikan belajar 'tidak hanya untuk
menguji(, dengan memberikan 1scaffolding1 'lihat di bawah, 6ang paling penting adalah perbedaan antara membantu siswa untuk belajar dan pengujian.
tu terletak pertama-tama di maksud% dalam pengujian, kita dapat mengharapkan beberapa
orang gagal, tetapi ketika kita mengajar, itu adalah dengan harapan bahwa setiap orang akan
berhasil. erbedaan niat yang communicatited kepada siswa oleh seluruh sikap guru, dan
dengan cara suatu kegiatan yang dilakukan% apakah guru memberikan dukungan siswa,
bagaimana dia bereaksi ketika seseorang tidak memahami atau memberikan jawaban yang
salah.
Tingkat 'angkah selanjutnya
9
-
8/16/2019 membaca OK.docx
10/21
#al ini membantu untuk memikirkan pelajar sebagai pada tingkat awal tertentu ketika ia
memasuki kursus) yang mana "nda harus mulai, dan tentu saja hal ini berbeda untuk setiap
siswa. 0ika "nda tidak mendorongnya untuk bergerak maju, ia mungkin tinggal di mana dia.
0ika "nda mendorongnya terlalu jauh
ia akan gagal, menjadi patah semangat dan mungkin berhenti berusaha. *api di luar tingkat
awalnya,ada tingkat yang ia dapat mencapai, tidak sendiri tetapi dengan bantuan "nda. +ita
bisa memanggil ?langkah berikutnya1tingkatan. ni adalah tingkat "nda harus bertujuan% satu
langkah di depan tingkat awal, dan ketika ia telah mencapai hal itu, salah satu langkah di
depan dari itu, dan sebagainya.
Perancah
0adi tugas guru adalah untuk mendorong pelajar yang satu langkah pada satu waktu di luar di
mana diasekarang. ntuk melakukan hal ini, ia memberikan perancah untuk mendukung dia
sampai ia berdiri pada kaki sendiri. "ku harus mencoba untuk membuat jelas bagaimana ini
berbeda dari jenis bantuan yang saya telah disebut 1sesat1. ikirkan seorang bayi belajar
berjalan. 0ika bayi dilakukan, mereka mencapai tujuan utamanya, tapi tanpa dengan cara
apapun berkembang. Mereka tidak akan berhasil setiap saat baik berikutnya mereka
mencoba. sehingga orang tua tidak membawa mereka, tetapi mendesak mereka pada,
menawarkan tangan untuk mereka, memeluk mereka jika mereka jatuh, membuat mereka
untuk mencoba lagi. $ecara bertahap mereka menjadi mampu berdiri di atas kaki mereka
sendiri dan berjalan sendiri.
erancah adalah serupa proses. #al ini berfokus pada memungkinkan siswa untuk
mengembangkan, pindah ketingkat 1langkah selanjutnya1) tidak pernah melakukan apa-apa
untuk mereka mereka melakukan mampu untukdiri dengan sedikit dukungan. beberapa guru,
seperti orangtua, menyediakan perancah intuitif, pengalaman belajar dari masing-masing
mampu dan bagaimana memberi kecil lalu mendorong setiap kebutuhan. uru lain memiliki
untuk belajar bagaimana melakukannya. "da dari petunjuk dalam buku ini) beberapa dari
langkah yang dapat diambil - di sekitar urutandi mana "nda akan menggunakannya dalam
kelas - adalah sebagai berikut%
• Mendorong mendorong siswa untuk mencoba, memuji mereka untuk apa yang
mereka mendapatkan hak,tidak menyalahkan mereka atas apa yang mereka dapatkan
salah tetapi menggunakan untuk membantu mereka meningkatkan)
10
-
8/16/2019 membaca OK.docx
11/21
• *erakan hati% membantu siswa menyelesaikan tugas asli dengan memberikan
isyarat, memintapertanyaan mudah, pengaturan tugas tambahan)
• Menyelidik % temuan tahu mengapa seorang siswa telah memberikan jawaban tertentu,
sehingga jika perlumenjadi "nda dapat membantu dia untuk melihat di mana ia pergi
salah)
• Peragaan% menunjukkan cara yang tepat melakukan hal sehingga siswa akan
memahami apa yang diinginkan)
• Mengklari&ikasi% memberi contoh, menjelaskan dan sebagainya)
dan perilaku serupa lainnya, termasuk memberikan ekplisit itu lnstruksi ketika itu
tampaknyadiperlukan.
ni berarti bahwa guru harus menyediakan kebutuhan indiidu peserta didik) tapi di kelas,masing-masing hanya akan menerima sebagian kecil dari waktu kita. 0adi selain di atas,guru
harus menggunakan langkah-langkah masing-masing indiidu maju sebagai kesempatan
untuk semua oranglain untuk belajar juga. @leh karena itu, pertanyaan mudah diarahkan
pelajar lemah, karena semua orang perlu merasa beberapa keberhasilan) bahkan mahasiswa
terang dibuat untuk menunjukkan mengapa 1ia menghasilkan jawaban yang memuaskan 'dan
ia hanya mendapat pertanyaan saham atau stadium kuncup yang adil() dan semua orang
belajar untuk melihat mengapa seseorang telah disalahpahami, dan apa yang bisa dilakukan
untuk membantu. Belajar sebagai kelas harus dilihat sebagai upaya koperasi, dan ketentuan
yang dibuat dengan cara lain untuk terang dan paling lemah.
#nteraksi kelas lisan
$ebagian besar ini paling baik dilakukan melalui interaksi lisan di dalam kelas Apertama
untuk semu guru di kelas, karena untuk memulai dengan peragaan 'termasuk pemodelan
perancah sendiri( harus sebagian besar dilakukan oleh guru. *api begitu beberapa siswa mulai
melihat bagaimana hal itu dilakukan, mereka dapat mulai untuk menyediakan perancah untuk
satu sama lain. ni diinginkan untuk mengatur kelas untuk belajar kelompok berpasangan
sehingga mereka mereka dapat berinteraksi tanpa campur tangan "nda. '*ugas kelompok
dibahas dalam bab 5.(
Teks bicara
11
-
8/16/2019 membaca OK.docx
12/21
$alah satu hal utama siswa harus belajar adalah bagaimana untuk menginterogasi teks%
bagaimana terus berhenti dan mengajukan pertanyaan seperti 1$ekarang, apa penulis maksud
dengan sendiri mengatakan bahwa& 1atau 1$aya tidak mengerti kata ini%& apakah itu penting1
atau 1+etika dia mengacu =pertemuan sebelumnya=, apa pertemuan yang dia bicarakan& =ada
hari-hari awal, "nda mungkin ingin berbicara melalui beberapa teks dengan cara ini dengan
kelas, berpikir keras tentang pertanyaan teks menimbulkan. '"da contoh ini nanti dalam buku
ini.( Banyak siswa akan memiliki pengalaman membaca sebagai suatu proses aktif, sehingga
sangat membantu bagi mereka untuk melihat apa yang menginterogasi teks terlihat seperti.
$elain itu, "nda akan ingin untuk merancang banyak kegiatan yang memusatkan perhatian
pada teks, terutama pada bit teks yang penting dan mungkin bermasalah. '$aya mendorong
"nda tidak fokus pada masalah yang tidak penting, tetapi mengajar siswa untuk mengabaikan
mereka.( +ami akan memberikan banyak perhatian 'terutama di Bagian Dua( untuk hal-hal
yang dapat menimbulkan kesalah pahaman dalam teks-teks hal-hal yang pembaca harus
memperlakukan sebagai sinyal peringatan. $aya berharap ini akan membantu "nda untuk
mengenali potensi masalah, sehingga "nda pada gilirannya dapat mengingatkan siswa untuk
mereka, sampai mereka mampu melakukannya sendiri.
$uasana kelas
$alah satu kebiasaan "nda mungkin harus istirahat adalah meminta 1"pakah kamu mengerti&
=dan percaya orang ketika mereka menjawab 1>a1. :obalah untuk memikirkan cara-cara lain
untuk memeriksa pemahaman, seperti mengajukan pertanyaan yang mereka tidak bisa
menjawab kecuali mereka mengerti. "tau paling tidak meminta penjelasan.
Namun, para siswa akan segera belajar untuk mengakui bahwa mereka tidak mengerti, ketika
mereka melihat bahwa "nda tidak menganggap apa-apa ini menjadi malu 'pada
kenyataannya, mengakui itu adalah positif mengagumkan(, terutama +alau kau berhasil
menciptakan mendukung, tidak menghakimi dan suasana yang konstruktif. #al ini dilakukan
dengan mengharapkan orang untuk memiliki pergi, tidak mengkritik mereka jika mereka
tidak sepenuhnya berhasil, dan menerima sering tidak-sepenuhnya-sukses upaya sebagai
harga normal yang harus dibayar untuk belajar.
$ikap "nda untuk siswa yang kebutuhan unsuccessflrl untuk mencerminkan semangat umum
usaha, bukan penilaian. Materi-of-fakta dan pengakuan lembut kesalahan mencapai lebih dari
kritik atau kecaman, dan lebih cepat siswa mengikuti contoh "nda di sikap mereka satu sama
12
-
8/16/2019 membaca OK.docx
13/21
lain, belajar cepat yang nyata akan dimulai. +ita semua belajar dari satu upaya orang lain,
dan kita belajar lebih banyak dari orang-orang yang tidak sempurna, karena itu adalah di
mana "nda dapat menggunakan perancah untuk mendorong siswa terhadap tingkat 1langkah
selanjutnya1 mereka.
pelatihan Pelajar
Banyak dari apa yang telah saya menyarankan "nda lakukan di dalam kelas dapat
disimpulkan sebagai pelatihan elajar% upaya sadar pada bagian "nda untuk membekali siswa
untuk membuat sadar upaya pada bagian mereka untuk mencari tahu apa yang membantu
mereka untuk membaca lebih baik, sehingga mereka dapat mengadopsi strategi sukses untuk
mengatasi teks. 0elas ini harus dimulai sesegera mungkin. Dibutuhkan waktu 'kesabaran dan
keuletan adalah kualitas yang berguna untuk guru(, tetapi karya, asalkan "nda mengadopsi
jenis prosedur kelas yang dijelaskan di atas dan tempat lain dalam buku ini, dan memberikan
"nda memastikan bahwa siswa selalu memahami titik apa yang mereka lakukan. Banyak
siswa tidak pernah mengambil alih belajar mereka sendiri, atau mengalami berpikir kritis
sebelumnya. Mereka merasa sulit pada awalnya, tetapi membebaskan dan kuat setelah
mereka telah belajar bagaimana melakukannya) dan "nda mungkin dihargai dengan melihat
mereka mengembangkan sangat.
Melengkapi siswa untuk masa depan
engembangan sadar kemampuan membaca ini penting karena kita berusaha untuk
membekali siswa untuk masa depan. *idak mungkin untuk membiasakan mereka dengan
setiap teks mereka akan pernah ingin membaca) tapi apa yang bisa kita lakukan adalah
memberi mereka teknik untuk mendekati teks berbagai jenis, yang akan digunakan untuk
berbagai keperluan. tu adalah mengajar membaca esensi.
Mengajar siswa nafsu cara membaca teks " tidak mengajarkan mereka bagaimana untuk
membaca. Namun, keterampilan umum membaca hanya dapat diperoleh melalui latihan
spesifik keterampilan yang dibutuhkan untuk membaca teks ", B *eks dan sebagainya. $alah
satu tanggung jawab kita adalah untuk memastikan bahwa jembatan ini dibangun antara
khusus dan umum. Dan salah satu cara membantu siswa untuk menggeneralisasi
keterampilan adalah untuk memastikan bahwa ia membaca banyak dan memiliki banyak
latihan dalam menggunakan keterampilan dengan bahan berariasi.
Membaca intensi& dan ekstensi&
13
-
8/16/2019 membaca OK.docx
14/21
$ebagian besar keterampilan membaca dilatih dengan mempelajari teks agak pendek secara
rinci. tetapi yang lain memerlukan penggunaan teks yang lebih panjang, termasuk buku
lengkap. +edua pendekatan yang dijelaskan secara tradisional sebagai membaca intensif dan
ekstensif. *entu saja tidak ada dua cara yang kontras membaca tetapi berbagai tak terbatas
saling terkait dan strategi yang tumpang tindih. Membaca intensif dan ekstensif saling
melengkapi dan kedua diperlukan, serta pendekatan-pendekatan lain yang masuk ke dalam
kategori tidak.
#ntensiae membaca
;abel menunjukkan perbedaan dalam prosedur kelas serta perbedaan dalam tujuan. Membaca
intensif melibatkan mendekati teks di bawah bimbingan guru ofa 'yang tepat bimbingan,
sebagaimana didefinisikan sebelumnya( atau tugas yang memaksa siswa untuk fokus pada
teks. *ujuannya adalah untuk sampai pada pemahaman, tidak hanya dari apa teks berarti, tapi
bagaimana makna diproduksi. Bagaimana, adalah sama pentingnya dengan 1apa1, untuk
pelajaran intensif terutama ditujukan untuk melatih strategi yang siswa dapat pergi untuk
digunakan dengan teks-teks lain.
+eterampilan berbasis dan berdasarkan te,t mengajar
Dalam membaca intensif, perbedaan lebih lanjut dapat dibuat antara keterampilan berbasis
dan berbasis teks mengajar. Dalam pelajaran berbasis kecakapan, maksudnya adalah untuk
fokus pada tertentu keterampilan, misalnya inferensi dari konteks. Dalam rangka
mengembangkan ini, sejumlah teks mungkin digunakan, masing-masing menawarkan
kesempatan untuk berlatih keterampilan. "spek lain dari teks tidak akan ditangani kecuali
mereka berkontribusi pada tujuan khusus dari pelajaran. $ebuah pelajaran te/t berdasarkan,
di sisi lain, adalah apa yang biasanya kita miliki dalam pikiran ketika mengacu pada pelajaran
membaca intensif% teks itu sendiri adalah fokus pelajaran, dan siswa mencoba untuk
memahaminya sepenuhnya seperti-yang diperlukan, menggunakan semua keterampilan telah
mereka peroleh. +ita perlu kedua pendekatan, dan lain-lain. keterampilan berbasis dan
pengajaran berbasis teks yang pelengkap, seperti membaca intensif dan ekstensif yang
Membaca ekstensi& dan berurusan dengan teks tonger
14
-
8/16/2019 membaca OK.docx
15/21
#al ini sering diasumsikan bahwa untuk memahami seluruh 'misalnya buku(, kita harus
terlebih dahulu memahami bagian 'kalimat, paragraf, bab( yang itu terdiri. Namun, kita dapat
pada kenyataannya sering memahami teks secara memadai tanpa menggenggam setiap bagian
dari itu) siswa harus didorong untuk mengembangkan fasilitas ini. ini menunjukkan kita harus
memperhatikan luas serta membaca intensif
$elain itu, teks yang lebih panjang bertanggung jawab untuk mendapatkan dilupakan di
dalam kelas, karena pegangan pendek lebih mudah untuk teks yang dapat dipelajari $uami
atau pelajaran dua. *api keseluruhan bukan hanya jumlah dari bagian-bagiannya, dan ada
strategi membaca yang dapat dilatih hanya dengan praktek pada teks yang lebih panjang.
$canning dan skimming, penggunaan dan aparat yang sama, adalah yang jelas. ;ebih
kompleks dan bisa dibilang lebih penting adalah kemampuan untuk membedakan hubungan
antara berbagai bagian dari teks yang lebih panjang, kontribusi yang dibuat oleh masing-
masing untuk plot atau argumen, bukti terkumpul dari titik penulis pandang, dan sebagainya.
ni adalah hal yang jarang mendapatkan banyak perhatian kecuali di kelas sastra, tetapi
mereka berlaku untuk membaca segala jenis buku. Mereka tidak dapat diabaikan jika siswa
untuk menjadi pembaca yang kompeten.
*api waktu kelas selalu dalam pasokan pendek dan jumlah bacaan yang diperlukan untuk mencapai kelancaran dan efisiensi sangat besar - jauh lebih besar daripada kebanyakan siswa
akan melakukan jika dibiarkan sendiri. jadi kita perlu untuk mempromosikan membaca dari
kelas. beberapa saran tentang bagaimana program tersebut dapat diorganisasikan dibuat
dalam bab 3.
Bacaan lebih lanjut
ada penggunaan membaca untuk mempromosikan perkembangan bahasa, lihat Bab ter 3
Bacaan lebih lanjut. 0ohns dan Daies 7536 membuat perbedaan antara teks sebagai
kendaraan untuk informasi dan sebagai objek linguistik.
pada peran guru, lihat ichards 7558 bab C., pada prinsip-prinsip mengajar membaca, melihat
smith 7536 bab 9) williams 753
-
8/16/2019 membaca OK.docx
16/21
"plikasi praktis meliputi 1magang, endekatan '#arrison dan coles 7559) Haterland 7533(
dan 1berbicara teks, pendekatan, misalnya ;uner et al 7532, yang meliputi transkrip dari
pelajaran membaca.
pelatihan pelajar melihat Illis dan sinclair 7535. *ranskrip dan protokol berpikir-keras $:-
h sebagai "slanian 7533, Blok 753
-
8/16/2019 membaca OK.docx
17/21
"pakah itu adalah salah satu keterampilan atau banyak, membaca ditingkatkan melalui
praktek) sehingga strategi praktek menempati banyak perhatian kita dalam buku ini. kami
juga ook di beberapa mendasari teori karena guru 'dan untuk beberapa siswa sejauh( perlu
memahami itu dalam rangka untuk membuat penggunaan yang tepat dari strategi dan melihat
titik berlatih mereka.
$trategi yang akan dibahas adalah beragam. ntuk membaca secara efisien melibatkan kedua
sebagian strategi fisik 1semua membaca fleksibel dan strategi studi membuat sebagian besar
informasi teks menawarkan - ubin, diagram, indeks ind sebagainya 'bab(. *he paling
menantang bagian dari buku ini, bagaimanapun, berkaitan dengan strategi yang diperlukan
untuk menanggulangi teks yang sulit dalam satu atau lain cara.
Masalah dalam teks!teks pemahaman
kita perlu tahu apa yang siswa akan cenderung menemukan sulit, sehingga kita dapat
membantu mereka mengatasi teks secara mandiri. Bab C, < dan 4 kesepakatan dengan
semacam kesulitan yang terjadi dan dengan jenis tugas yang mungkin berguna. ntuk alasan
praktis, 1contoh terbatas pada bahasa nggris, meskipun prinsip 0imuar berlaku dalam bahasa
apapun.
$ebagaimana telah kita lihat, adalah mungkin untuk memiliki ide yang cukup baik dari pesan
penulis tanpa memahami arti dataran setiap kalimat, tetapi tidak mungkin untuk memastikan
itu, atau untuk merespon sepenuhnya. +ami membahas kesulitan membangun rasa plain
dalam BabC, berurusan dengan kosakata, dan pasal
-
8/16/2019 membaca OK.docx
18/21
Mengajarkan keterampilan serangan teks
$iswa membutuhkan berbagai strategi untuk menghadapi teks. $eperti yang kita ingin mereka
menghadapi masalah, bukannya melarikan diri dari mereka, kita lihat ini sebagai
keterampilan serangan, meminjam istilah dari ibu mengajar bahasa
;angkah pertama adalah untuk mengidentifikasi sumber-sumber potensial kesulitan.
+ebanyakan siswa baik gudang ketika mereka memiliki masalah dengan kosa kata 'meskipun
tidak selalu, seperti yang akan kita lihat(, sehingga mereka biasanya menghargai kebutuhan
untuk keterampilan serangan kata. $umber-sumber lain kesulitan cenderung kurang familiar)
pelatihan dalam keterampilan serangan teks therofe melibatkan membuat siswa menyadari
hal yang mereka biasanya tidak melihat sama sekali. +esadaran ini sangat penting) pembaca
yang memahami apa yang bisa salah bisa mengambil langkah-langkah untuk menyelesaikan
kesulitan mereka
Masalah kredibilitas
$ulit untuk meyakinkan orang bahwa masalah dapat timbul dari bit teks mereka hampir tidak
menyadari. Beberapa strategi yang diperlukan 'misalnya bekerja di luar apa kata-kata
referensi seperti itu dan ini merujuk( dapat diberhentikan kecuali menawarkan bahan praktek
kesulitan asli. #al ini penting untuk tidak bekerja pada keterampilan kecuali "nda dapat
menunjukkan bahwa terjadi masalah.
Haktu untuk mengangkat masalah adalah ketika siswa telah dibawa berhadapan dengan
masalah, dan karena itu dapat melihat titik berlatih strategi untuk menghadapinya. 0ika "nda
dapat mengelola tanpa pelatihan pada beberapa aspek kusam serangan teks 'berurusan
dengan sintaks yang kompleks, misalnya(, itu lebih baik - tetapi tidak dengan mengorbankan
meninggalkan siswa helpess. andangan saya adalah bahwa sejumlah pelatihan strategi
khusus adalah membantu, tapi itu sebagian besar harus berkelanjutan, karena masalah yang
dihadapi dalam teks.
0ika "nda tidak jelas tentang tujuan latihan, atau tidak yakin nilainya, lebih baik tidak
menggunakannya, karena mudah mudah untuk membuat pelatihan tampaknya sia-sia.
$ebuah proses yang terintegrasi
18
-
8/16/2019 membaca OK.docx
19/21
#al ini mudah untuk mengasumsikan bahwa pembaca menggunakan keterampilan yang
berbeda untuk memahami fitur yang berbeda dari teks 'kohesi, organisasi retoris dan
sebagainya(. #al ini memungkinkan kita untuk menggambarkan setiap aspek secara terpisah
dan untuk fokus dan menyederhanakan pendekatan kami.
Berbagai fitur teks tidak sepenuhnya dipisahkan Namun, tetapi terikat erat dengan satu sama
lain, dan itu penting untuk tidak mengabaikan keterampilan yang dibutuhkan untuk
memahami teks secara keseluruhan integratif. embaca harus mampu merespon pesan secara
keseluruhan,mengealuasi keberhasilan penulis, dan tidak pantas menghargai teks sastra.
+eterampilan ini secara singkat dibahas dalam Bab 4 dan dibahas lebih lanjut di Bagian *iga,
meskipun - karena mereka cukup akrab bagi guru - mereka mendapatkan perhatian lebih
dalam hal ini buku daripada mereka layak.
$umber atihan
$epanjang buku ini, saya telah mengambil keuntungan dari temu buku teks compiler, baik
dengan menggunakan tugas mereka sebagai contoh dan dengan menganalisis tugas-tugas
mereka tawaran "nda resep untuk merancang "nda sendiri. Banyak ide-ide lebih lanjut dapat
ditemukan dalam keterampilan membaca buku teks yang tercantum dalam daftar pustaka.
;atihan sederhana sering yang paling efektif% mulai dengan ini jika "nda ragu-ragu. $etelah pengalaman lebih lanjut, "nda akan mampu mengembangkan bahan serupa "nda sendiri.
Menampilkan teks
ntuk mengajarkan keterampilan serangan teks, seringkali berguna untuk kelas untuk melihat
tidak hanya teks tetapi penanganan "nda itu) "nda mungkin ingin menggarisbawahi,
lingkaran atau menggambar garis dari satu kata untuk lain, menggunakan warna untuk
menunjukkan perbedaan dalam fungsi atau struktur, memblokir dari tertentu bagian,
keterangan di margin, dan sebagainya. "nda tidak dapat melakukan hal ini jika "nda hanya
memiliki salinan indiidu) setiap orang harus dapat melihat salinan "nda menandai,
ditampilkan sebagai pusat isual 'merupakan salah satu bahwa seluruh kelas dapat melihat(.
$olusi yang paling efektif adalah dengan menggunakan proyektor kepala '@#(. "nda dapat
menulis teks dengan 'yaitu, tak terhapuskan( pena permanen dan menjelaskannya dengan
yang non-permanen di berbagai warna, atau lebih baik masih menggunakan lembar
transparan yang terpisah sebagai oerlay. ini berarti teks dapat disiapkan terlebih dahulu,disimpan dengan mudah dan digunakan lagi dan lagi untuk tujuan yang berbeda. "nda
19
-
8/16/2019 membaca OK.docx
20/21
bahkan dapat menggunakan mesin fotokopi untuk mentransfer teks, termasuk ilustrasi, ke
jenis khusus dari transparansi. Banyak mesin fotokopi juga dapat memperbesar teks pertama,
yang sering diperlukan untuk membuatnya terlihat dari bagian belakang kelas. ';ihat Hright
K #aleem 7557 untuk panduan lebih lanjut.(
0ika "nda tidak bisa mendapatkan @#, "nda dapat ofcourse menulis teks di papan tulis) itu
siswa dapat menulis salinan mereka sendiri pada waktu yang sama. Namun, ini memakan
berharga waktu kelas. $ebuah papan portabel atau papan tulis 'untuk digunakan dengan
spidol khusus( adalah solusi yang lebih baik) atau "nda bisa bereksperimen dengan papan
menggulung terbuat dari plastik putih .material 'menggunakan pena papan tulis non
permanen( atau hitam 'menggunakan kapur(.
:ara lain adalah dengan menulis teks dengan pena kental terasa pada selembar kertas besar,
untuk menjadi disimpan datar atau digulung. Dapatkan selembar teks judul plastik dan layar
transparan yang kuat oleh menangguhkan dari klip bulldog dengan plastik yang menutupi itu.
"nda kemudian dapat membubuhi keterangan teks dengan menulis pada plastik
menggunakan pena @# tidak permanen. $ehingga teks tidak ditandai dan plastik dapat
dibersihkan dan digunakan lagi dengan teks-teks lain.
Program +omputer
Munculnya komputer pribadi di sekolah berarti bahwa beberapa guru memiliki baru dan aida
kuat pembuangan mereka. $iapa pun yang masih berpikir bahwa komputer harus mengajar
diketat dengan cara mekanik harus melihat pada banyak program imajinatif sekarang tersedia.
+emampuan komputer untuk menampilkan teks dan kemudian menghapus kata-kata teks
campur aduk bergerak bit ofte/t tentang pada layar dan lain-lain. dan di atas semua cara itu
dapat menawarkan pilihan siswa tentang tindakan apa yang harus diambil, membuatnya ideal
untuk berlatih beberapa serangan teks strategi. rogram authoring yang tersedia yang
memungkinkan guru untuk menggunakan mereka sendiri pilihan teks - semua yang
diperlukan adalah keterampilan keyboard sederhana untuk mengetik mereka.
kita tidak akan mengatakan banyak tentang komputer dalam bab-bab berikutnya, terutama
karena sebagian besar guru masih tidak memiliki akses kepada mereka dan karena program
yang tersedia adalah berubah sepanjang waktu. *api mereka akan disambut jika "nda
memiliki kesempatan untuk menggunakan mereka. $ebuah pengantar yang baik untuk
komputer dalam pembelajaran bahasa ':";;( adalah 0ones dan Lortescue 753 &) orang-
20
-
8/16/2019 membaca OK.docx
21/21
orang dengan beberapa pengalaman komputer akan menemukan banyak ide dalam #ardisty
dan windeatt 7535. penerbit saat ini menawarkan program panggilan termasuk :ambridge
niersity ress dan ;ongman 'alamat dalam ;ampiran D(.
bahasa instruksional peringatan
*ugas untuk melatih keterampilan serangan teks sering terdengar cukup rumit jika "nda
mencoba untuk menggambarkan mereka karena "nda akan menemukan khususnya di bab <
dan 4. beberapa dari mereka sebenarnya rumit) yang lain tidak tetapi sulit untuk
menggambarkan dalam bahasa yang sederhana.
#al ini tidak membantu jika tugas menawarkan lebih banyak masalah daripada teks. ara
siswa harus di $etidaknya harus jelas tentang apa yang harus mereka lakukan. $olusi terbaik
adalah biasanya untuk menunjukkan pertama) bekerja melalui tugas yang sama dengan kelas
harus memastikan bahwa semua orang mengerti itu. 0ika "nda sendiri tidak yakin tentang
cara tugas bekerja mencobanya dengan rekan sebelum mencoba dengan siswa
+adang-kadang dengan kelas monolingual petunjuk di ;7 adalah yang paling efisien solusi
asalkan "nda tidak mengiinkan ;7 untuk mengambil alih. 0ika demonstrasi tidak atau
petunjuk di ;7 melayani tujuan melihat lagi tugas untuk melihat apakah itu adalah layak
usaha. #al ini lebih baik untuk menolak tugas daripada menghabiskan sebagian besar waktu
kelas "nda menjelaskan bagaimana melakukannya.
21