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ESCUELA DE POSTGRADO MEJORA DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN LOS DOCENTES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 30482 DE YAULI, JAUJA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico FRANK ROLANDO QUITO AQUINO Asesor: Mg. Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORA DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN
LOS DOCENTES PARA LA COMPRENSIÓN DE
TEXTOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA N° 30482 DE YAULI, JAUJA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FRANK ROLANDO QUITO AQUINO
Asesor:
Mg. Zulmi Consuelo Tenorio Polo
Lima Perú
2018
Índice
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 23
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 25
Conclusión 27
Referencias 28
Anexos 29
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Resumen
El trabajo académico que corresponde a la Universidad San Ignacio de Loyola se inicia
con la identificación y formulación del problema: Inadecuada conducción de procesos
didácticos en los docentes disminuye el nivel de la comprensión de textos en la
Institución Educativa Pública Nº 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín,
pretende comprender, intervenir y transformarla, asumiendo como oportunidad para
proponer alternativas de solución frente a las dificultades diagnosticadas. El plan busca
mejorar significativamente la conducción de procesos didácticos de los docentes en la
comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 30482 de Yauli, provincia
de Jauja, región Junín, para revertir el bajo nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes del primero al sexto grado.
Para la aplicación del trabajo académico se consideró a los docentes de aula
para su ejecución en cuya muestra se administró la ficha de observación del
desempeño docente, guía de entrevista y cuaderno de campo como instrumentos para
la recoger datos.
Los resultados revelan en la muestra un mejor nivel de aplicación de procesos
didácticos en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Además, permiten la
contrastación del diagnóstico del problema y la aplicación de procesos didácticos del
área de comunicación en la planificación y conducción del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para el logro de mayores niveles de aprendizaje.
Palabras clave: Acción, Aprendizaje, Procesos, Didáctica.
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Introducción
El presente trabajo académico de gestión escolar desde el enfoque de liderazgo
pedagógico presenta la caracterización de la institución educativa N° 30482 del distrito
de Yauli, provincia de Jauja, región Junín en el año 2018.
El plan de acción nos permite comprender, intervenir y transformarla a la
institución educativa a través de la problemática. Esto fue desarrollado con la
participación de los agentes educativos en el diseño, implementación, ejecución y
finalmente la evaluación.
Este a la vez se sustenta en las investigaciones de Viviane Robinson efectuadas
en el 2008, que vincula entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes
considerando las cinco dimensiones o prácticas de liderazgo que tienen un impacto
particular. Entre ellos tenemos: el establecimiento de metas y expectativas; uso
estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación, evaluación de la enseñanza y
del currículo; promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros,
garantizando un ambiente seguro y de soporte. Además, se considera la relación que
guarda con los compromisos de gestión escolar, el Marco de Buen Directivo, el mapa de
procesos con los aportes de referentes teóricos para dar sustento y de esta forma se
pueda mejorar la problemática planteada.
Al finalizar podemos mencionar que este trabajo académico orienta hacia una
generación de valor (mejora la situación inicial) en cada uno de los procesos de la
gestión escolar, fija la responsabilidad de los actores de la escuela en los procesos e
implica un conjunto de acciones del liderazgo pedagógico directivo aspirando la
colaboración, participación democrática y toma de decisiones concertadas para revertir
la problemática.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Inadecuada conducción de procesos didácticos en los docentes disminuye el nivel de la
comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30482 de Yauli, provincia
de Jauja, región Junín
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 30482 está ubicado a 7km distante y al noreste de la ciudad
de Jauja, región Junín. Actualmente la institución educativa viene brindando servicio
educativo en el nivel primario, distribuidos en seis grados en las cuales hay una sección
por cada grado, es considerado como polidocente completo y además se tiene un
docente del área de educación física que ha sido designado por horas. Estos dos
últimos años fue focalizada en la implementación del Currículo Nacional donde se viene
desarrollando una serie de actividades con la participación de la comunidad educativa,
como son las jornadas y encuentros familiares. La ubicación geográfica del distrito de
Yauli, responde a las siguientes coordenadas: altitud 3425 msnm, latitud 11º42’42”,
longitud 75º28’21” y con una superficie de 93.15 Km2. Su código de ubigeo es 120433,
pertenece a la provincia de Jauja y a la región Junín que es esta categorizado con el
número 12. Sus límites son: por el norte con el distrito de Ricrán; por el sur con
el distrito de Pancán; por el este con los distritos de Paca y San Pedro de Chunán; y,
por el oeste con el Distrito de Ricrán y Molinos.
La institución educativa N° 30482 asentada en la capital del distrito de Yauli, se
sitúa en un relieve plano de este territorio, presenta ondulaciones y pequeñas cuencas
en la cabecera del valle Yacus. Es por eso que se presenta esporádicamente algunas
inundaciones y desborde de ríos y canales que se encuentran aledañas a la institución
educativa en las épocas de lluvia en esta parte del país, el clima es seco templado con
12°C a 16°C de temperatura media con presencia de fuertes heladas en los meses de
abril-julio. La infraestructura con que cuenta la institución educativa data su construcción
desde el año 2007, fue ejecutado por administración directa por parte de la
municipalidad distrital de Yauli, Jauja. En la actualidad cuenta con una infraestructura de
material noble cuyos ambientes son: seis aulas, un aula multifuncional, un ambiente
para dirección, un comedor para estudiantes y además, se encuentra en construcción
los servicios higiénicos para los estudiantes. Se ha realizado alianzas y convenios con
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la comunidad campesina, municipalidad distrital, Puesto de salud y con la institución
educativa del nivel secundario “José Santos Chocano”. Todo ello con la única finalidad
de mejorar significativamente los logros de aprendizaje. Los pobladores de éste distrito
son familias que se vincula por relación de sangre y por compartir el medio geográfico
que se fueron asentándose durante muchos años atrás, en el cual se nota la presencia
de clases sociales marcadas entre el campesino solvente, campesino medio y
campesino pobre que a su vez en las últimas décadas han sido víctimas del flagelo de
la violencia política y militar que atravesó nuestra país, en ese escenario se observó
mucha violencia psicológica, física y en algunos casos la muerte de personas inocentes
como efecto de ese proceso histórico nefasto las familia fueron migrando del campo a la
ciudad.
Como en todo los pueblos de nuestro Perú se aprecia la celebración de fiestas
durante el año que ha ido causando diversos problemas de índole social como es el
alcoholismo, conflictos entre parejas de conyugues, violencia a los hijos e hijas en
perjuicio de su futuro de cada uno de ellos, esto se evidencia en el nivel de logro de sus
aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, existen tradiciones costumbristas en
honor al niño Jesús que es una danza emblemática como es el “Auquish cumo o
corcovado”; los carnavales que se baila en los meses de febrero y marzo, la tropa de
Cáceres en Semana Santa, el Santiago que lo celebran en los meses de agosto y
setiembre, celebraciones religiosas como lo es la procesión del Señor de los Milagros;
ferias agropecuarias que se lleva a cabo el 30 de agosto, encuentros deportivos
vacacionales e inter barrios. Su gastronomía se basa en el cuy, carne de ovino, tarwi,
chuño, carne de alpaca, cerdo, chicha, masato, etc.
Respecto a nuestra I.E. N° 30482, se conoce que antiguamente en el distrito de
Yauli funcionaban dos instituciones educativas del nivel primaria: la de mujeres cuyo
número fue la 30481 y la de varones era asignada con el número 30482, con el pasar
del tiempo fue disminuyendo la población estudiantil el cual dio origen a las famosas
racionalizaciones de docentes y consecuentemente a ello se fusionaron las dos
instituciones educativas con N° de RDL-UGELJ que viene brindando servicio educativo
desde el año 2004. Los estudiantes de entonces, asistían a la Institución Educativa N°
30482 que hasta la fecha sigue así brindando servicio educativo para la mejora de la
calidad educativa de los niños y niñas. En el presente año la escuela cumple 14 años
prestando servicios educativos. El contexto ambiental en que se sitúa la institución
educativa N° 30482 de Yauli, presenta diferentes problemas que son comunes en las
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comunidades alto andinas del Perú. Es así, que se observa la contaminación ambiental
provocada por el mal manejo de los pobladores en cuanto se refiere al inadecuado
manejo de los residuos sólidos que diariamente lo generan en el campo doméstico, en
el agro, en la ganadería, en la construcción de obras civiles y en la explotación minera.
El grupo de intervención lo constituyen un directivo, cinco docentes de aula, un
docente de educación física, treinta padres de familia y cuarenta y cinco estudiantes
distribuidos del primero al sexto grado. Además, se involucran en la tarea educativa las
autoridades locales. El perfil del directivo centrado en el aspecto administrativo con
escaso compromiso, sin liderazgo pedagógico y con desconocimiento de la gestión
escolar centrado en los aprendizajes
El grupo de intervención lo constituyen un directivo, cinco docentes de aula, un
docente de educación física, treinta padres de familia y cuarenta y cinco estudiantes
distribuidos del primero al sexto grado. Además, no se involucran en la tarea educativa
las autoridades locales. El perfil del directivo centrado en el aspecto administrativo con
escaso compromiso, sin liderazgo pedagógico y con desconocimiento de la gestión
escolar centrado en los aprendizajes. Finalmente la gestión desarrollada por el directivo
no está orientado bajo los enfoques de liderazgo pedagógico, gestión participativa,
transformacional, gestión basados en procesos, gestión basada en resultados y el
enfoque territorial, sin dar énfasis en el monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Descripción y formulación del problema
El problema de investigación es de suma importancia ya que aborda la problemática en
función a los estudiantes del nivel primaria que presentan serias deficiencias en la
comprensión lectora en nuestro país, ya que en las últimas evaluaciones nacionales
como Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) e internacionales como en el Programa
Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA), nuestro país se ha ubicado por
debajo del promedio total de los países participantes. Dentro de ello como es lógico,
está inmerso la institución educativa en estudio. Estos resultados permitirán
implementar el Plan de Acción denominado “Gestionando la mejora de los procesos
didácticos en comprensión de textos en la I.E. Nº 30482 de Yauli, provincia de Jauja,
región Junín”, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Dentro de esta
situación se ha visto la importancia de investigar el efecto que tiene el plan de acción de
intervención inmediata, porque está dirigido a mejorar la capacidad de comprensión de
lectura. A su vez se reflejará para comprender y aprender otras áreas académicas,
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además para desenvolverse en la vida cotidiana. Finalmente, podemos manifestar que
el presente trabajo es importante porque permitirá mejorar niveles aceptables de
comprensión lectora en nuestros estudiantes.
La priorización fue a través de la determinación de diversos problemas de la
gestión pedagógica; donde los actores principales listaron una relación de necesidad o
problemas como: padres y/o madres de familia que no leen con sus menores hijos en
sus hogares, bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, familia disfuncional,
padres de familia que no apoyan en el desarrollo de las tareas, docentes con poco
compromiso en las actividades de aprendizaje, docentes desmotivados en la labor
docente y pérdida de horas efectivas en la hora de inicio por los desayunos de Qaly
warma. Luego, se hizo la priorización del problema de mayor relevancia que es materia
de aplicación en este presente plan de acción. Frente a esta situación se plantea la
siguiente problemática para el presente Plan de acción:
Inadecuada conducción de procesos didácticos en los docentes disminuye el
nivel de la comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30482 de Yauli,
provincia de Jauja, región Junín.
Visto el esquema del árbol de problemas se puede argumentar como causas lo
siguientes:
Irrisoria gestión de los aprendizajes con ausencia de los procesos didácticos de
Comprensión de textos. Se explica que el directivo no brinda asistencia técnica, no
aporta a los docentes que desconocen y los procesos que sean coherentes con el
enfoque comunicativo textual que enmarca las rutas de aprendizajes de acuerdo a las
estrategias que considera esta herramienta pedagógica. Escasa monitoreo y
acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica por parte director en la
ejecución de sesiones de aprendizaje en el aula ya que la planificación efectuada por el
docente no guarda relación con el que se planifica y el que se desarrolla lo cual dificulta
el logro de los aprendizajes en comprensión de textos en los estudiantes. Se puede
decir, que los docentes no están desarrollando estrategias propias para el desarrollo de
la competencia de la comprensión lectora y las que se aplican no generan logros
significativos en el aprendizaje, el directivo muchas veces por contar con un aula a
cargo no se puede llegar al 100% del monitoreo y acompañamiento y esto hace que los
docentes no planifican sus sesiones como debe ser y éste genera desconcierto,
improvisación de las sesiones de aprendizaje, y con ello a su vez, desmotivación y
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desinterés de los estudiantes en su aprendizaje. Finalmente, podemos manifestar como
causa que afecta el rendimiento de los aprendizajes se refiere al trato que reciben los
estudiantes en las aulas y en la institución educativa, se notó la presencia de agresión
verbal en el aula, cuyo efecto se da en las relaciones interpersonales entre pares con
dificultad para trabajar en equipo.
Considero que este problema de índole pedagógico tiene que abordarse con la
debida atención con el involucramiento de los agentes educativos; ya que si no se
aborda inmediatamente éste problemas que afecta el logro de los aprendizaje de los
estudiantes, surtirá efecto al estando en desventaja para poder ser exitoso en su
desempeño académico y como ciudadano con pocas posibilidades para desarrollarse
en el futuro. Consecuentemente seguirá la brecha de la educación en este aspecto.
En el presente plan de acción se toma como potencial de mejora en lo que
respecta a gestión curricular a través del fortalecimiento de capacidades para mejorar la
conducción de los procesos didácticos en los docentes en la comprensión de textos,
gestionando los aprendizajes con la presencia de diferentes estrategias del proceso
lector; las visitas al aula para luego acompañarlos en el camino a la mejora constante de
los docentes implementando las sesiones de aprendizajes en el aula donde haya
estrecha relación con el que se planifica y el que desarrolla. Además, consideramos a
convivencia escolar para el manejo de conflictos en el aula gestionando el manejo de
conflictos en el aula, de ésta manera contribuir en la mejora de los logros de
comprensión lectora de los estudiantes de nuestra institución educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
A través de las técnicas de la observación y entrevista se recolecto la información de los
diversos actores inmersos en el Plan de Acción. Para ello se utilizó herramientas o
instrumentos para la recolección de datos como son: Diario de campo, Ficha de
monitoreo, guía de entrevista al docente y Algunos de los instrumentos fueron
elaborados por el autor del trabajo académico con excepción de la ficha de monitoreo
validado por el Minedu, para su uso se consideró como referencia la descripción, la fase
reflexiva y la fase interventora. Su ámbito de aplicación fueron los docentes de la
institución educativa N° 30482 de Yauli, Jauja en las dimensiones de gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia escolar.
Con la ficha de observación de desempeño docente el aula se visitó en la
ejecución de la sesión de aprendizaje en el área de comunicación (comprensión lectora)
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con una duración de 90 minutos. Los aspectos que se evalúo fue identificar los
procesos didácticos empleados en la comprensión lectora. Como propósito fue
identificar los procesos didácticos empleados en la planificación, ejecución en la
comprensión lectora por los docentes de aula. Además, se observó la gestión de la
convivencia escolar.
A continuación, se detalla lo hallado en cada categoría, formulándose preguntas
para cada dimensión. Posteriormente se realizó una contrastación con los referentes
teóricos, llegándose a las siguientes conclusiones:
Procesos didácticos
Preguntas consideradas en la guía de entrevista:
¿Cuáles son los momentos de la sesión?
¿Qué acciones realiza en el inicio de la sesión?
¿Qué acciones realizar en el desarrollo de la sesión?
¿Qué acciones realizar en el cierre de la sesión?
¿Cuáles son los procesos didácticos de la comprensión de textos?
¿En qué momento de la sesión se utiliza los procesos didácticos de comprensión de
textos?
¿Qué estrategias utilizas para el antes de la lectura?
¿Qué estrategias utilizas para el durante de la lectura?
¿Qué estrategias utilizas para el después de la lectura?
¿En qué proceso didáctico utilizas los niveles de comprensión de textos?
De acuerdo a las contestaciones dadas por los profesores, se evidenció en la
mayoría de ellos la carencia de fundamento teórico sobre los procesos didácticos, el
cual implica que el desarrollo de clase no se da el proceso lector correctamente lo que
nos indica que no hay variedad de estrategias. Asimismo, se observa en las respuestas
dadas que hay debilidades en cuanto se refiere a las interacciones que desarrolla el
docente en los momentos de la sesión, pues confunden con los procesos pedagógicos.
Así, Montenegro (2007) manifiesta que las causas del bajo nivel de la
comprensión lectora, puede ser el predominio del método tradicional, que consideran al
estudiante como un receptor pasivo y sumiso; mientras que el docente es el dueño del
conocimiento, él sabe lo todo, el centro del proceso-aprendizaje, con un carácter
horizontal en donde el impone la autoridad. Consecuentemente a estas prácticas, los
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estudiantes no serán críticos, reflexivos, capaces de actuar con independencia, poco
creativos y responsabilidad en su vida diaria.
Contrastando el aporte con la guía de entrevista se puede concluir que los
docentes aún todavía persisten con una educación tradicional y ahí la necesidad de
realizar trabajos colegiados. En donde al estudiante se le consideran como aun sujeto
pasivo, sin oportunidades para construir sus propios aprendizajes en función al proceso
lector.
También, Idrogo (2006) señala que los niveles de comprensión lectora se
caracterizan porque es una práctica constante en la etapa escolar, así como también en
la universitaria; por eso se afirma que es el camino para la adquisición de los nuevos
conocimientos que enriquecen nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro
pensamiento y facilita la capacidad de expresión.
Con la verificación de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE 2016) se evidencia que el mayor porcentaje en el nivel proceso. Por lo tanto, se
observa que se encuentran en mayor porcentaje en el nivel literal, un regular porcentaje
en el nivel inferencial y un mínimo porcentaje en el nivel crítico. Entonces, pues
coincidimos con el aporte del párrafo anterior, que la lectura es uno de los medios que
tiene todo estudiante, por tal razón desempeña un rol importante en el trabajo
intelectual. Leer comprensivamente es interpretar e inferir a qué alude el autor en cada
una de sus ideas vertidas en el texto y que esta sea una práctica contante en la
escuela.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente:
En ésta dimensión se consideró las siguientes interrogantes en la guía de
entrevista a docentes:
¿Qué sabes del monitoreo?
¿Qué sabes del acompañamiento?
¿Qué sabes de la evaluación a la práctica docente?
¿En qué medida crees que el acompañamiento pedagógico te ayudará a mejorar
tu práctica docente?
¿En qué medida crees que el monitoreo pedagógico te ayudará a mejorar tu práctica
docente y que tan frecuente debe ser ésta?
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Considerando el referente para analizar los resultados obtenidos de la guía de
entrevista, se evidencia respecto a las interrogantes planteadas debilidades en las
definiciones e importancia del MAE. También, los docentes añaden que el monitoreo y
el acompañamiento muchas veces lo realizan en forma autoritaria y sin el consensuar
para la elaboración del Plan de Monitoreo. Con la observación en el aula a través de la
ficha de monitoreo del desempeño del docente y el cuaderno de campo se halló la
existencia de sesiones de aprendizaje planificadas por el docente con ausencia de
procesos didácticos de comprensión de textos en el área de comunicación. Es más, no
se notó en el desarrollo de clase el uso de éstos estadios propiamente del proceso
lector. Así, Minedu (2017) manifiesta que el monitoreo pedagógico son procesos
organizados que se desarrollan en las instituciones educativas, específicamente en las
aulas. Donde cada uno de estos procesos tiene sus propias características, pero que
entre sí se complementan. Además, que cada uno de ellos se centra en los procesos
pedagógicos para luego llegar a la toma de decisiones y realizar mejoras en el
desempeño docente trayendo consigo el logro del aprendizaje de los estudiantes.
En conclusión, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico que realiza el
directivo a los docentes es limitado; sin embargo, requiere una organización en sus
procesos, involucrando en el planeamiento a los docentes, teniendo en cuenta que
entre procesos se completan para la mejora de la práctica pedagógica y por ende la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Convivencia y gestión curricular
C3 Presencia de conflicto entre pares en el aula
En ésta dimensión se encontró los siguientes resultados luego de haber aplicado
la ficha de observación del desempeño docente y la encuesta a los docentes sobre los
conflictos que existe entre pares en el aula. Estas preguntas fueron:
¿Cómo conceptualizas al conflicto?
¿En circunstancias de conflicto que es los percibes?
¿De qué manera actúas frente a un conflicto?
¿En tu aula que conflictos entre estudiante se presentan comúnmente?
¿Entre los estudiantes y tú persona que conflictos se da?
¿En el contexto de la escuela que conflictos observas?
¿Qué estrategias empleas para la resolución de conflictos?
¿Según tu opinión cual es la mejor opción para solucionar los problemas?
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Frente a la encuesta planteada los docentes manifiestan: que los conflictos son
agresiones de carácter psicológico y verbal, se sienten muy mal frente a ellos y actúan
con disciplina para corregirlos, entre los principales conflictos que se presentan refieren
que existe agresiones físicas y verbales entre estudiantes, el conflicto que tienen los
docentes frente a sus estudiantes es el de disciplinarlos, también indican que los
conflictos a nivel institucional se repite lo que sucede en el aula, los conflictos lo
resuelven generalmente llamándoles severamente la atención a los estudiantes
involucrados, Además contestaron que la mejor manera de resolver los conflictos es
haciendo una llamada de atención a los estudiantes y padres de familia que fueron
involucrados en el conflicto. Al respecto Minedu (2013), señala que las escuelas no se
encuentran ajenos a estos contextos: “Al convivir en ella diversidad de actores, hay
también diversidad de formas de pensar, de necesidades e intereses, por lo cual no es
extraño encontrar a diario situaciones conflictivas que pueden derivar en violencia si no
son abordadas adecuadamente.” (p.30). Es por ello, que los conflictos requieren
especial atención para la mejora de una convivencia sin violencia en el aula y en la
institución educativa.
Entonces, concluimos que el quehacer educativo hay la presencia de una gama
de agentes educativos con diferentes formas de percibir el mundo, sus emociones e
intereses y que deben ser tomados con mucha preocupación; que contrastados con los
resultados hallados en los docentes nos hace ver que existe la necesidad de aprender a
resolver conflictos con las estrategias adecuadas apoyados por los referentes teóricos
respecto a ésta problemática.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema identificado en el presente plan de acción se refiere a las “Dificultades en la
aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos en los estudiantes de la
I.E. N° 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín. La problemática se relaciona
con el MBDDr en el DOMINIO 2 en el cual refiere la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además, con la
COMPETENCIA 6: donde manifiesta sobre la gestión de la calidad de los procesos
pedagógicos en la institución educativa a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Finalmente podemos
decir que se relaciona con el DESEMPEÑO 18: en donde se evidencia la orientación y
origina la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a
partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la
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propuesta curricular regional. Del mismo modo la problemática, se relaciona con las
dimensiones de liderazgo pedagógico Viviane Robinson (2008): “Establecimiento de
metas y expectativas, Uso estratégico de recursos, Planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores, Garantizar un ambiente seguro y de soporte” (p.35). Esto
lo entendemos como la necesidad de tener claro hasta donde queremos que nuestros
estudiantes puedan aprender y tener un a visón compartida, poniendo a disposición
todo lo necesario de los recursos en relación de logros de aprendizaje, planificando las
actividades curriculares conociendo a los estudiantes en el contexto donde vive y con
una evaluación formativa que permita al estudiante desarrollarse a partir de las
evidencias de aprendizaje, el desarrollo como persona y profesional debe ser una
constante en una escuela de calidad debido a la creciente demanda de nuevas formas
de enseñanza y donde hay un ambiente seguro una escuela es más eficaz en los
aprendizajes de sus estudiantes.
Alternativas de solución del problema identificado
Objetivo general:
Para plantear las alternativas de solución tenemos que centrarnos en el objetivo
general de nuestro trabajo académico, que es mejorar significativamente el manejo de
procesos didácticos de la comprensión de textos en los docentes de la Institución
Educativa Pública N° 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín; UGEL Jauja.
Cuyos objetivos específicos se operativizan como: gestionar los aprendizajes con la
presencia de los procesos didácticos de la comprensión de textos en la dimensión
curricular, implementar las sesiones de aprendizajes en el aula guardando estrecha
relación con el que se planifica y el que desarrolla en la dimensión de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, gestionar el manejo de conflictos en el aula en la
dimensión de convivencia escolar.
Acciones estratégicas:
En el presente plan de acción consideramos las siguientes acciones estratégicas
en las siguientes dimensiones:
En gestión curricular:
Búsqueda y empoderamiento de la teoría de procesos didácticos de la comprensión de
textos en el enfoque comunicativo textual.
Diseñar las sesiones interventoras en las unidades de aprendizaje para
responsabilizarse de los resultados de aprendizaje.
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Implementación de estrategias de enseñanza de la lectura en los diarios de clase.
En monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente:
Búsqueda y empoderamiento de la teoría en referencia al MAE.
Planificación consensuada del Plan de Monitoreo.
Recojo de información de las sesiones ejecutas en el área de comunicación en la
dimensión de comprensión de textos.
Acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Análisis de la información recogida.
Informar a los docentes sobre los resultados encontrados del proceso del MAE.
En convivencia y clima institucional:
En reunión general construir las normas de convivencia de la escuela.
Los estudiantes en el aula construyen participativamente los acuerdos de convivencia.
Desarrollo de actividades de integración: acogida de los estudiantes al inicio del año
escolar, asambleas de aula, día de la familia y recreos amigables.
Desarrollo de sesiones de tutoría relacionadas con la prevención de la violencia.
Sensibilización a sus progenitores en relación entre pares.
Círculos de lectura docentes para atender casos de violencia escolar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Gestión curricular
Las acciones que se desarrollan en cada una de las instituciones educativas
tiene que ver con la forma como se organizan los macro procesos para gestionar los
aprendizajes en función a los estudiantes.
Al respecto Minedu (2017), menciona que la gestión curricular lo perciben como
la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo institucional
en base a lo que se debe enseñar y lo que deben construir sus aprendizajes nuestros
estudiantes. Añadiendo, podemos decir que la gestión curricular es el accionar de todos
los posibles recursos con que cuentan nuestra institución educativa ya sean humanos,
materiales y tiempo para mejorar el servicio educativo. De ello podemos señalar que se
tiene que realizar una adecuada planificación a largo plazo en función a las necesidades
de aprendizaje de nuestros estudiantes.
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Entonces, las acciones que se dan al interior de las instituciones educativas tiene
que verse como acciones conjuntas que involucran a toda la comunidad educativa,
involucrando en el proceso estratégico, operativo y de soporte transformados en una
comunidad de aprendizaje, en esta ocasión pues desarrollamos una serie de
actividades para mejorar logros de aprendizaje.
Comprensión lectora
Definir a la comprensión lectora es algo complicado y dificultoso, porque fue
desarrollando en el tiempo y las investigaciones.
Así, que tomamos el aporte de Pinzas (2003), mencionado pon Montenegro
(2007), quien admite a la lectura como un proceso de intercambio entre escritor y el
lector a través del cual el lector descifra y construye un significado que en modo alguno
puede considerarse como absoluto. El proceso lector debe garantizar que el estudiante
que lee comprenda el texto y que pueda construir sus ideas acerca del contenido,
sacando del texto lo que le interesa.
Decimos entonces, esto se puede conseguir a través de una lectura particular,
precisa, que le permita adelantarse y volver, detenerse, meditar, recapitular,
relacionando sus saberes previos con la información del texto. Donde el que lee debe
hacerse interrogantes que lo importante y que es lo secundario. Por eso consideramos
que es un proceso interno que hay que necesaria su enseñanza.
Procesos didácticos de la comprensión de textos.
Sin duda, los procesos didácticos en el enfoque comunicativo textual del área de
comunicación merecen conocerlo e implementarlo en el proceso de aprendizaje de
nuestros estudiantes para mejorar la comprensión.
Solé (1994), citado por Jensen (2005), divide el proceso en tres sub procesos:
antes, durante y después de la lectura. Existe coincidencia entre todos los estudiosos
sobre las acciones que llevan a cabo en cada uno de éstos. Asimismo, Solé (2001)
señala que el inicio de la lectura en los estudiantes no es simple. La capacidad de leer
es un proceso complicado. Requiere una intervención marcada de los docentes en el
antes, durante y después de leer. También, se debe plantearse los procesos que se
complementan entre leer, comprender y aprender. Pues, conocer estos procesos nos
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permitirá el dominio del proceso lector para que los estudiantes tengan la capacidad de
entender lo que leen.
Lo que implicaría que los docentes deben conocer las diferentes estrategias en
cada una las etapas de la enseñanza de la lectura, que son bien marcadas en cada uno
de ellos. Añadiendo se puede manifestar que en el después de la lectura se desarrollara
los niveles de comprensión de lectura a través de las relecturas y la recapitulación.
Las estrategias de comprensión lectora
Cambiar la forma de enseñanza de la comprensión de textos, requiere que los
estudiantes se conviertan en constructores de significado, dejando de ser lectores
pasivos de textos que trasfieren únicamente la información.
Para Marín (2004) el tratamiento de estas estrategias y micro-habilidades debe
ser la esencia de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes en el aula, mediante la
oportuna propuesta de actividades. El uso apropiado de las mismas va a permitir al
lector, como exploran. De allí que las estrategias bien aplicadas en el proceso lector nos
garantizan una buena comprensión de textos.
Esto quiere decir, que las estrategias de comprensión de textos deber ser
prioritario en las interacciones del docente en el desempeño diario para desarrollar
competencias lectoras en los estudiantes.
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Monitoreo
Visitar al aula es una estrategia importante para conocer en situ el trabajo del
docente frente a los estudiantes
En relación a ello Minedu (2017a), se refiere a la recolección de información en
el aula, haciendo seguimiento a criterios que faciliten comprobar el desempeño docente
en cuanto a la calidad de procesos pedagógicos que ocurren al interior del aula. El
acercamiento al desempeño docente en el aula nos permitirá conocer la calidad de
enseñanza que brinda el docente.
Esto hará que el directivo conozca la labor del profesor, para llevar acabo la
reflexión de su práctica partiendo de sus fortalezas para superar sus debilidades y de
esta manera poner en práctica el proceso de acompañamiento pedagógico.
18
Acompañamiento
Frente a la información recogida en el aula, es necesario ejecutar orientación
para que el docente supere sus debilidades de su desempeño partiendo de la propia
experiencia.
Así, Minedu (2017b), manifiesta que son acciones de brindar asesoría
permanente, a través de diversas estrategias de asistencia técnica mediante el cual el
directivo o equipo directivo especializado brinda asesoría permanente al profesor y al
líder pedagógico referentes a situaciones trascendentes respecto a su práctica. Este
proceso permitirá apoyar al docente para la mejora de su desempeño en el aula con sus
estudiantes.
Definitivamente el acto de acompañar debe partir de la reflexión, con un trato
horizontal hacia los docentes. Es decir, su propósito no es fiscalizar ni nivelar su
práctica en relación a un conjunto de desempeños que son normados por el ente rector,
su finalidad tiene que ver con lo formativo en base a la meditación propia.
Visita a aula.
En relación a visita a aula Minedu (2017c), refiere que ésta estrategia es donde el
directivo ingresa al salón de clases para observar el desarrollo de toda la sesión de
aprendizaje, a continuación, se procede con el acompañamiento al docente visitado. La
próxima visita dependerá de las necesidades que pudiese presentar el docente en
relación del plan.
Así mismo, podemos manifestar que esta estrategia lo desarrollará el directivo
apoyado de instrumentos en el cual se plasma todas las interacciones de los docentes
con sus estudiantes, pueden ser cuaderno de campo y fichas al desempeño docente.
Círculos de interaprendizaje
El Minedu (2017d), hace referencia sobre círculos de interaprendizaje que viene a
ser espacios dentro de las escuelas para que los docentes liderados por el directivo
puedan intercambiar experiencias. En allí en grupos de docentes tienden a analizar
temas de índole pedagógico, con la plena participación enriqueciendo diferentes
capacidades personales, profesionales del docente.
Esto implica que los directivos deberán fomentar los espacios necesarios para que
los docentes puedan mejorar su práctica docente.
19
Convivencia y Clima Institucional
Presencia de conflicto entre pares en el aula
Sobre estos temas sean planteado diferentes conceptos, se entiende que para
implementar cualquier tipo de mejora se tiene que contar una convivencia armoniosa
que se traduzca en clima institucional favorable.
Raymond Aron refiere que: “El conflicto es una oposición entre grupos e
individuos por la posesión de bienes escasos o la realización de intereses
incompatibles”. Así mismo, Kenneth Boulding da a conocer que: “El conflicto es una
forma de conducta competitiva entre personas o grupos. Ocurre cuando las personas
compiten por recursos limitados o percibidos como tales”. De la misma manera
Casamayor (2002), manifiesta que un problema o conflicto se da en relación a intereses
o necesidades de personas, grupos o alguna autoridad quien reclama ser legítimo. Una
misma situación puede ser percibida de manera distinta por diferentes personas.
En tal sentido nuestros puntos de vista, experiencias previas, van a marcar las
expresiones de nuestras emociones y sentimientos. Así, encontramos que la gestión
inapropiada de conflictos podría llevar a desencadenar una reacción violenta. Las
instituciones educativas no escapan de esta dinámica, especialmente por tratarse de
espacios donde toda la comunidad educativa interactúa con diversas personas que
provienen de diferentes familias con distintas idiosincrasias.
Álvarez (2017), sobre trabajo de investigación referida a relación entre
funcionalidad familiar y nivel de violencia escolar en estudiantes de primaria de una
institución educativa pública. Cuyo objetivo es determinar la concordancia entre la
funcionabilidad familiar y el nivel de violencia escolar en los estudiantes del nivel
primaria. Se evidencia que existe una relación significativa entre las variables de
violencia escolar y funcionalidad familiar. De lo manifestado deducimos que a mayor
desintegración familiar hay predominancia de violencia escolar entre sus pares dentro
del contexto educativo.
En consecuencia, es necesario tomar mayor atención a los estudiantes que
provienen de hogares disfuncionales para acompañarlos en la labor tutorial; el trabajo
con los padres de familia minimiza la violencia escolar dentro de una institución
acogedora libre de violencia.
20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Mauricio (2018), presenta la experiencia exitosa el Fortalecimiento pedagógico
en la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora de las docentes del
IV ciclo de la I.E N° 14777, en el nivel primario en un asentamiento humano de Sullana.
Cuyo propósito fue mejorar el uso de estrategias en cada uno de los procesos
didácticos de la comprensión lectora para mejorar la enseñanza de la lectura en los
estudiantes con un ambiente agradable.
Esta experiencia permitió fortalecer las capacidades pedagógicas; esto nos
indica que el equipo directivo debe planificar pistas de trabajo para mejorar el
desempeño docente en las diferentes debilidades que presenta en su trabajo diario
como es la aplicación de los procesos didácticos y otros más.
FONDEP (2015), pone de consideración la experiencia exitosa denominado
Libertad para leer, libertad para escribir: Estrategias didácticas para comprender y
producir textos a partir de la utilización de recursos multimedia, experiencia innovadora
en cual manifiesta que con el uso de estrategias en la compresión de textos más
sumado los recursos tecnológicos se pueden lograr buenos resultados en la enseñanza
de la lectura.
Esta experiencia involucra el uso de la TIC, en este caso la utilización de la
multimedia. Mediante esta práctica se demostró que se mejoran las competencias de
comprensión lectora y también la producción de textos escritos, ellos son más
dinámicos, participativos en interacción con la tecnología.
Vegas (2015), en su tesis de maestría denominada: Estrategias de aprendizaje
para la comprensión lectora dirigido a docentes. Universidad de Carabobo. República
Bolivariana de Venezuela. Cuyo objetivo fue generar estrategias de aprendizaje para la
comprensión de la lectura en educación básica dirigido a docentes de la Escuela
Estatal, mediante la realización de una propuesta basada en la construcción de
argumentos teóricos ante las estrategias para comprensión de lectura en el ejercicio
profesional de la docencia. En esta experiencia se concluyó que los docentes de
educación básica en las U.E. cinco de julio del Municipio libertador utilizan pocas
estrategias, se evidencia la ausencia de técnicas y métodos que caracterizan un trabajo
pedagógico de calidad con la intención de lograr los objetivos de una jornada diaria de
trabajo y que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
21
En esta experiencia, recomiendan que el trabajo del profesor en el fomento de la
lectura en los estudiantes no debe ser como un transmisor de conocimientos o
facilitador de los aprendizajes sin mediar el encuentro de sus estudiantes con el
conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivistas de
los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En este trabajo académico se propone mejorar significativamente el manejo de
procesos didácticos de la comprensión de textos en los docentes de la Institución
Educativa Pública N° 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín; el cual va a
pasar por diferentes procesos: parte de dirección y liderazgo (PE) en ello se desarrolla
en planeamiento institucional a través del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
(PE01.1), Proyecto Curricular Institucional (PCI) (PE01.2), Plan Anual De Trabajo (PAT)
(PE01.3); Reglamento Interno (RI) (PE01.4); en seguida se gestiona las relaciones
institucionales y comunitarias (PE02), promoviendo alianzas interinstitucionales
(PO02.2); monitoreando el desarrollo de los procesos de la I.E. (PE03.1); evaluando la
gestión escolar (PEO3); evaluando los procesos de la I.E. (PE03.2) y adoptar medidas
para la mejora continua (PE03.3).
En el proceso operativo de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se
continuara; preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02);
realizando la programación curricular (PO02.1); fortaleciendo el desempeño docente
(PO03); a través del trabajo colegiado (PO03.1); realizar acompañamiento pedagógico
(PO03.3); gestionando los aprendizajes (PO04); planificando sesiones de
aprendizaje(PO04.1); reforzando los aprendizajes(P004.2); efectuando
acompañamiento integral al estudiante (PO04.3); para luego evaluar los aprendizajes
(PO04.4); además se debe gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05);
promoviendo en todo momento la convivencia escolar (PO05.1); a través de la
prevención y resolución de conflictos (P005.2); con la participación de la comunidad
educativa (PO05.3); y especialmente vincular a la I.E. con la familia (PO05.4); y
finalmente certificar aprendizajes (PO04.5).
En este macro proceso de soporte y funcionamiento de la I.E (PS); es necesario
administrar los recursos humanos (PS01); monitoreando el desempeño y rendimiento
(PS01.2); fortaleciendo capacidades (PS03). Finalmente programando y ejecutando los
gastos que demandara la implementación de este trabajo académico.
22
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1
Matriz de plan de acción
Problema: Inadecuada conducción de procesos didácticos en los docentes disminuye el nivel de la comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensio nes
Estrategias/ Acciones Alternativas de solución Metas
Mejorar significativ amente la conducción
OE1 Aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión de
Gestión A.1 Círculos Curricular interaprendizaje
de A.1. Búsqueda y empoderamiento de la teoría de procesos didácticos de la comprensión de textos en el enfoque comunicativo textual. 5 docentes
A.2. Diseñar las unidades de aprendizaje considerando los propósitos de aprendizaje de comprensión de textos
de procesos didácticos de los docentes
diferentes textos.
OE 2 Implementar el Monitoreo y
Monitoreo ,
B.1. Círculos de interaprendizaje
A.3. Implementación de estrategias de enseñanza de la lectura en los diarios de clase.
B.1. Búsqueda y empoderamiento de la teoría en referencia al MAE. 5 docentes B.2. Planificación consensuada del Plan de Monitoreo.
en la comprensi ón de textos en la Institución Educativa Pública N° 30482 de
acompañamiento en la práctica pedagógica en forma individualizada para su desarrollo personal y profesional.
acompañ amiento
y evaluació
n
B.2. Visitas a aula. B.3. Recojo de información de las sesiones ejecutadas en el área de comunicación en la dimensión de comprensión de textos.
B.4. Acompañamiento y evaluación.
B.5. Análisis de la información recogida
B.6. Informar a los docentes sobre los resultados encontrados del proceso del MAE.
Yauli, provincia
OE 3 Gestionar el manejo de
Conviven cia
C.1 Promoción y prevención de la
C.1. En reunión general construir las normas de convivencia de la escuela. 05 Docentes 29 Padres de
de Jauja, región Junín.
conflictos en el aula.
escolar convivencia escolar C.2. . Los estudiantes en el aula construyen participativamente los acuerdos de convivencia. C.3. Desarrollo de actividades de integración: asambleas de aula, día de la familia y recreos amigables.
C.4. Desarrollo de sesiones de tutoría relacionadas con la prevención de la violencia.
C.5. Taller de sensibilización a los padres y madres de familia, de sobre relación de sus hijos con sus compañeros.
C.6. Círculos de lectura docentes para atender casos de violencia escolar.
familia. 43 Estudiantes.
Fuente: Elaboración propia.
23
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / Materiales MARZ JUN SET NOV
OE1 Aplicar los A.1. Búsqueda y empoderamiento de la teoría de procesos 5 docentes Directivo 5 docentes Multimedia X X X procesos didácticos de la comprensión de textos en el enfoque Profesores de 29 PP.FF Impresora
didácticos en el comunicativo textual. aula 43 estudiantes Papeles
desarrollo de la comprensión de
A.2. Diseñar las unidades de aprendizaje considerando los propósitos de aprendizaje de comprensión de textos
Plumones X X X
diferentes textos. A.3. Implementación de estrategias de enseñanza de la lectura en los diarios de clase.
X
OE 2 Implementar el
B.1. Búsqueda y empoderamiento de la teoría en referencia al MAE.
5 docentes Directivo Profesores de
5 docente 43 estudiantes
Multimedia Impresora
X
Monitoreo y B.2. Planificación consensuada del Plan de Monitoreo. aula Papeles X X X X
acompañamiento en la práctica pedagógica en forma individualizada para su desarrollo personal y profesional. OE 3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula.
B.3. Recojo de información de las sesiones ejecutadas en el área de comunicación en la dimensión de comprensión de textos. B.4. Acompañamiento y evaluación. B.5. Análisis de la información recogida B.6. Informar a los docentes sobre los resultados encontrados del proceso del MAE.
C.1. En reunión general construir las normas de convivencia de la escuela. C.2. . Los estudiantes en el aula construyen participativamente los acuerdos de convivencia. C.3. Desarrollo de actividades de integración: asambleas de aula, día de la familia y recreos amigables. C.4. Desarrollo de sesiones de tutoría relacionadas con la prevención de la violencia.
5 docentes 29 PP.FF
43
estudiantes
Directivo
Profesores de aula
Padres de familia
5 docentes 29 PP.FF
43 estudiantes
Plumones
X
Multimedia X Impresora Papeles X
Plumones X
X
C.5. Taller de sensibilización a los padres y madres de X X familia, de sobre relación de sus hijos con sus compañeros. C.6. Círculos de lectura docentes para atender casos X X violencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
24
Tabla 3
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamie
nto
Costo
A1. Búsqueda y empoderamiento de la teoría de procesos didácticos de la comprensión de textos en el enfoque comunicativo textual. A.2. Diseñar las unidades de aprendizaje considerando los propósitos de aprendizaje de comprensión de textos A.3. Implementación de estrategias de enseñanza de la lectura en los diarios de clase.
Aula multiuso Multimedia Plumones Papelógrafos Hojas bond Internet Laptop Currículo Nacional Impresora Gigantografìa
Recursos propios
S/. 20.00
B.1. Búsqueda y empoderamiento de la teoría en referencia al MAE. Aula multiuso Recursos S/. 20.00
B.2. Planificación consensuada del Plan de Monitoreo. B.3. Recojo de información de las sesiones ejecutas en el área de comunicación en la dimensión de comprensión de textos. B.4. Acompañamiento y evaluación.
B.5. Análisis de la información recogida
B.6. Informar a los docentes sobre los resultados encontrados del proceso del MAE.
Multimedia Plumones Papelógrafos Hojas bond Internet Laptop Currículo Nacional Impresora
propios
C.1. En reunión general construir las normas de convivencia de la escuela. Aula multiuso Recursos S/. 20.00 C.2. . Los estudiantes en el aula construyen participativamente los acuerdos de convivencia. C.3. Desarrollo de actividades de integración: asambleas de aula, día de la familia y recreos amigables. C.4. Desarrollo de sesiones de tutoría relacionadas con la prevención de la violencia. C.5. Taller de sensibilización a los padres y madres de familia, de sobre relación de sus hijos con sus compañeros. C.6. Círculos de lectura docentes para atender casos de violencia escolar.
Multimedia Plumones Laptop Papelotes plumones Hojas bond Impresora
propios
TOTAL S/. 60.00
Fuente: Elaboración propia.
25
Tabla 4
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES NIVEL DE LOGRO FUENTE DE VERIFICACIÓN RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL REFORMULAR ORGANIZAD DE LAS ACCIONES (evidencias que sustentan el DE LOGRO ACCIONES PARA AS SEGÚN (0 – 5) nivel de logro) MEJORAR NIVEL DIMENSIÓN DE LOGRO
ACC 1.1. Acta de ejecución y control de asistencia
Producto de la jornada ACC 1.2. Unidades de aprendizaje y
control de asistencia
Directivo Profesores de aula
I PERIODO
I PERIODO
ACC 1.3. Sesiones de aprendizajes MARZO - DICIEMBRE
ACC 2.1. Acta de ejecución y control de asistencia
Directivo Profesores de aula
MARZO
ACC 2.2. Plan de monitoreo I PERIODO ACC 2.3. Ficha de monitoreo
Cuaderno de campo MAYO -
OCTUBRE ACC 2.4. Cuaderno de campo Directivo MAYO -
OCTUBRE ACC 2.5. Análisis de los resultados de
monitoreo ACC 2.6. Informes sobre el proceso del
MAE ACC 3.1. Normas institucional Directivo
Profesores de aula Padres de familia
ACC 3.2. Normas de aula Profesores de aula estudiantes
ACC 3.3. Plan de tutoría Directivo Profesora de TOE
ACC 3.4. Sesiones de tutoría Directivo Profesores de aula
MAYO - OCTUBRE
JULIO - NOVIEMBRE I PERIODO
I PERIODO
MARZO – DICIEMBRE MARZO -
DICIEMBRE ACC 3.5. Acta de ejecución y control de
asistencia
ACC 3.6. Acta de ejecución y control de asistencia
Directivo Profesores de aula Padres de familia
Directivo Profesores de aula
II PERIODO III PERIODO
I PERIODO
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 5
Niveles de logro.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
No implementada (requiere justificación)
CRITERIOS
Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
27
Conclusión
Los círculos de interaprendizaje a través del empoderamiento de la teoría, nos
permitirán aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de la comprensión de textos,
planificando mejor las unidades y sesiones de aprendizaje en cual se considerará las
estrategias de la enseñanza de la lectura.
La visita a aula nos permite verificar las interacciones del docente con sus
estudiantes, a través de ello conocer las fortalezas y debilidades, para posteriormente
llevar el acompañamiento a docente visitado y finalmente hacer un informe respectivo
de los resultados encontrados
Para mejorar el manejo de conflictos en el aula es necesario la promoción y
prevención de la violencia escolar, en el cual los actores principales construyan los
acuerdos de convivencia a nivel institucional y en las aulas con la participación
democrática de los estudiantes.
El desarrollo de los seis módulos desarrollados en la segunda especialidad en
gestión escolar con liderazgo pedagógico nos permitió afianzar las capacidades del líder
pedagógico en nuestras instituciones educativas y además hizo que planteamos
acciones estratégicas para llevar acabo el trabajo académico.
Los resultados del diagnóstico nos permitieron identificar las diversas
necesidades o problemas que afectan a nuestra institución centrada en el aspecto
pedagógico, para luego ser superados mediante la implementación del plan de acción.
28
Referencias
Jensen, E. (2005). “Cerebro y Aprendizaje” competencias e implicaciones educativas.
Madrid: Ediciones Narcea, S.A.
Marín, M. (2004). Lingüística y enseñanza de la legua. Argentina: Aique
Mauricio, B. (2018). Fortalecimiento pedagógico en la aplicación de los procesos
didácticos de comprensión lectora de las docentes del IV ciclo de la I.E N° 14777,
en el nivel primaria (Plan de acción)
Ministerio de Educación del Perú (2017). Fascículo de gestión escolar centrada en los
aprendizajes. Lima – Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017), Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje
y de liderazgo pedagógico. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017), Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva. Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2013). Tutoría y Orientación Educativa Aprendiendo a
resolver conflictos en las instituciones educativas. Lima Perú. Quad graphics Perú
S.A.
Montenegro, S. (2007). La comprensión lectora en Sudamérica. Argentina: Ed. Reverte
29
Anexos
Fuente: Elaboración propia.
RESULTADOS
Los estudiantes leen con poca comprensión y sin interés.
Árbol de problema
EFECTO
PROBLEMA
Inadecuada conducción de procesos didácticos en los docentes disminuye el nivel de la comprensión de
textos en la Institución Educativa Pública Nº 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín.
CAUSA
Presencia de agresión verbal
entre pares en el aula.
- .
Escaso monitoreo y acompañamiento a los docentes de aula en su práctica pedagógica.
Irrisoria gestión de los
aprendizajes con ausencia de los
procesos didácticos de
comprensión de textos.
Rutina de enseñanza tradicional con escasas opciones de desarrollo de competencias en los estudiantes.
Estudiantes desmotivados y poco interesados por la lectura.
Relaciones interpersonales entre pares con dificultad para trabajar en equipo.
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de Objetivos
Los estudiantes leen con poca comprensión y sin interés.
RESULTADOS
Los docentes aplican procesos didácticos en la comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje y los estudiantes están motivados e interesados por la lectura.
Desarrollo de sesiones de aprendizaje con presencia de procesos didácticos en la comprensión de textos con opciones de desarrollo de competencias en los estudiantes.
Relaciones interpersonales entre pares con predisposición para trabajar en equipo dentro y fuera del aula.
OBJETIVO GENERAL
Mejorar significativamente la conducción de procesos didácticos en los docentes en la comprensión de textos en la
Institución Educativa Pública N° 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín.
OBJ. ESPECIFICO
OE1 Aplicar los procesos
didácticos en el desarrollo de la
comprensión de diferentes textos.
OE2 Implementar el Monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica en forma individualizada para su desarrollo personal y profesional.
OE3 Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
- .
META
32
MATRIZ DE COHERENCIA
Problema
Inadecuada conducción de procesos didácticos en los docentes disminuye el nivel de la comprensión de textos en la Institución Educativa Pública Nº 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín.
Propuestas de solución Objetivo General:
Mejorar significativamente la conducción de procesos didácticos de los docentes en la comprensión de textos en la Institución Educativa Pública N° 30482 de Yauli, provincia de Jauja, región Junín.
Causa
Efecto
Objetivo Especifico
Estrategia
GESTIÓN CURRICULAR C1 Irrisoria gestión de los aprendizajes con
ausencia de los procesos didácticos de comprensión de textos.
E1 Estudiantes desmotivados y poco interesados por la lectura.
OE1 Aplicar los procesos
didácticos en el desarrollo de la comprensión de diferentes textos.
E1 Iimplementación del trabajo colegiado con los docentes de
aula para el fortalecer aplicación de los procesos didácticos de comprensión de textos en las sesiones de aprendizaje. E2 Actualización permanente a través de GIAS a los docentes
en estrategias didácticas de comprensión lectora.
MONITOREO, EVALUACIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
C2 Escaso monitoreo y acompañamiento a
los docentes de aula en su práctica pedagógica.
E2 rutina de enseñanza
tradicional con escasas opciones de desarrollo de
OE2 Implementar el
Monitoreo y acompañamiento en la
E3 implementación de:
Trabajo colegiado. Visitas a aula.
competencias en los práctica pedagógica en Círculos de interaprendizaje. estudiantes. forma individualizada para Sistematización de la práctica docente. su desarrollo personal y Jornadas de autoformación docente. profesional.
CONVIVENCIA Y CLIMA INSTITUCIONAL C3 Presencia de agresión verbal entre pares
en el aula.
E3 Relaciones
interpersonales entre pares con dificultad para trabajar en equipo.
OE3 Gestionar el manejo de
conflictos en el aula.
E4 Ejecución de la:
La promoción de la convivencia escolar. La prevención de la violencia escolar.
Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) I.E. N° 30482, con 43 estudiantes distribuidos del 1° al 6° grado y 06 docentes respectivamente. Nuestra meta es mejorar las dificultades de la comprensión de textos alcanzando nivel de logro satisfactorio, para ello se hará una planificación, implementación y ejecución del Plan de Acción y el uso adecuado del proceso didácticos de la comprensión de textos. Además, esto será los resultados que prevemos alcanzar: El 95% de los docentes, gestiona los aprendizajes de los procesos didácticos de la compresión de textos en el aula. El 95% de estudiantes valoran su desempeño y se sienten satisfechos con los resultados alcanzados en la evaluación contexto del proceso de aprendizaje. El 95% de docentes valoran, se sienten monitoreados y acompañados en el proceso didáctico de la comprensión de textos en forma constante.
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu (2016).
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N°… AREA: GRADO: COMUNICACIÓN FECHA: 14-04-2018 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Nº30482 DIRECTIVO INVESTIGADOR: FRANK ROLANDO QUITO AQUINO DOCENTE DE AULA: Walter Gamarra Benito APRENDIZAJE ESPERADO:
DESCRIPTIVA Hoy lunes 15 de julio del año 2016 siendo las 7:30 de la mañana me dirigía a mis centro de labores, al ingreso registre mi asistencia firmando como de costumbre, en seguida me fui para el comedor para verificar los desayunos escolares ofrecido por el programa Qaly Warma en la hora indicada, llegada al ambiente salude a los estudiantes y la madre de familia que le tocaba cocinar, después me dirigí a la dirección para dar la cordial bienvenida a los estudiantes y realizar la vización e las sesione de aprendizaje, haciendo algunas orientaciones a cada uno de los docentes: Los estudiantes y docentes de aula ingresaron al sonido del timbre a las 8:30 de la mañana según esta fijado en el reglamento interno de la institución educativa. Tome el diario de campo e ingrese al aula como a las 8:35, los estudiantes se encontraban dialogando con la maestra, al verme se pusieron de pie inmediatamente salude buenos días queridos alumnos a lo que ellos respondieron buenos días Director, le pedí a la maestra que prosiguiera con la clases , empezó improvisando diciendo a los estudiantes que vamos a realizar un juego de roles para ello necesito cuatro voluntarios , a lo que los estudiantes levantaron la mano diciendo yo, selecciono a Bruce, Junsu, Nataly y Piero, puso un caso diciéndole vas a ser juez, tu Nataly vas a ser abogada, tu Junsu va ser persona acusada de un robo y tu Bruce vas a ser la parte acusadora, entonces cada una tienen que argumentar frente al juez y convencerlo del hecho repartir los roles, cada uno empezó argumentando hasta convencer al juez, terminado ese hecho el cual le tomo un tiempo aproximada de media hora, interrogo a los estudiantes: ¿De qué tema hablaremos el día de hoy? A lo que los estudiantes no sabían que responder, les dio pistas y luego de tanta insistencia respondieron con la técnica de la lluvia de ideas “de argumento dijeron”, siguió interrogando y saben interrogar , algunos dijeron más o menos , otros si otros no, a lo que comento manifestando que hoy vamos a aprender a argumentar nuestras ideas.
Busco en su unidad la capacidad a desarrollar y escribió en la pizarra para dar a conocer a los estudiantes .Produce textos argumentativos y claridad y corrección. Luego dijo saquen su libro y lean como se hace un texto argumentativo y salió a conversar con un padre de familia, los estudiantes no habían comprendido la lectura, luego ingreso e interrogo haber Junsu y ella se quedó callada, puedes ver tu libro le dijo y leyó: tesis argumento y conclusión, muy bien dijo. Luego formo equipos de trabajo, les dijo busquen un tema, redacten un texto argumentativo, le dijo saquen una hoja de cuaderno y redacten. Todos se miraron pero al final como iba a poner las notas se pusieron a redactar, algunos decían mis me puedes explicar y les decía lee tu libro. Samara y Lizardo estaban indecisos decían este tema sobre la violencia, ella decía no sobre los ancianos, así iba acercándose a cada
grupo y guiaba el trabajo que tenía que realizar, Piero y Nataly iban redactando , le consultaban así está bien , a lo que la maestra respondió si muy bien ahora pueden pasar a limpio, pero le llamo la atención a un grupo de estudiantes sobre todo la parte de atrás no tenían el tema elegido, inmediatamente se acercó y pregunto sobre el tema deseaban argumentar y no se decidían, les proponían algunos temas como la juventud o la drogadicción y le miraban a su maestra, decían esto, pasaba por otros grupos vio que iban avanzando , fue por otro grupo , los encontró igual , se dio cuenta que Remi y Helen no podían argumentar, ella trataba de darles algunas pistas y sugerencias, respondían si , ya entiendo pero nuevamente volvía y mejoren le parece, la docente respondía si está bien pueden ir pasando en limpio. Los estudiantes que ya iban terminando decían a la mis ya está revísenos, se sentó en el escritorio y fue revisando, felicitando a los mejores trabajos, el de Nataly y Piero, le llamo la atención l cual le dijo que pasen a leer al frente, Nataly leyó su argumento a lo que interrogue a sus compañeros que le pareció y ellos respondieron bien miss , así saco uno que otro estudiante, pero ya lo hora se terminaba , decía entreguen por favor sus trabajos coloquen sus nombres, termino la hora rápidamente recogí mi maletín, fui a conversar con la maestra al revisar los trabajos me percate que no había considerado los instrumentos de evaluación, además me di con la sorpresa que varios se quedaron por la mitad, otros ni empezaron sentí una gran decepción porque creí que todos habían logrado desarrollar la capacidad planteada: Finalmente Salí del aula hacia la dirección.
Las palabras en negrita enfatizan las fortalezas del profesor en su práctica pedagógica. Lo resaltado con amarillo son sus debilidades.
II. REFLEXIÓN
SEGUNDA ESPECIALIDAD CON MENCIÓN EN GESTIÓN ESCOLAR
CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
Dialogamos con la maestra. le pregunte ¿porque le gano la hora?, ella me supo decir que se demoró en la parte inicial en la motivación.
Le manifesté que los procesos didácticos y las estrategias de comprensión lectora bajo el enfoque comunicativo textual fueron los más adecuados en su clase y la maestra me contesto que desconocía algunos de esos procesos.
III.- INTERVENTIVA
Se sugiere: Planificar mejor la sesión de aprendizaje de tal forma que el tiempo sea apropiado y no tenga que pararse. Cambiar las estrategias para lograr el desarrollo de la capacidad programada. Elaborar instrumentos de evaluación los cuales me permiten verificar el logro de la capacidad.
ACUERDOS Y DESAFÍOS DEL DIRECTIVO
Metas propuestas para implementar el CN:
DIRECTIVO ASESORA EN GESTIÓN ESCOLAR
Fuente: Elaboración propia.
GUIA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE DE AULA I.-DATOS INFORMATIVOS:
DREJ : JUNÍN UGEL : JAUJA INSTITUCIÓN EDUACTIVA : N°30482 DIRECTIVO INVESTIGADOR: FRANK ROLANDO QUITO AQUINO DOCENTE DE AULA : GRADO : SEGUNDO : ÚNICA FECHA:
II.-INFORMACIÓN: El instrumento que se presenta con fines de estudio. La hoja contiene 23 ítems, las
mismas que después de un análisis serán presentadas en un informe de investigación cualitativa. III.-INSTRUCCIONES:
El desarrollo de los ítems nos permitirá cualificar la investigación y servirá para recolectar información para al trabajo académico sobre el manejo de procesos didácticos de los docentes en la comprensión lectora.
Nº ITEMS
1. ¿Cuáles son los momentos de la sesión?
2. ¿Qué acciones realiza en el inicio de la sesión?
3. ¿Qué acciones realiza en el inicio de la sesión?
4. ¿Qué acciones realizar en el cierre de la sesión?
5. ¿Cuáles son los procesos didácticos de la comprensión de textos?
6. ¿En qué momento de la sesión se utiliza los procesos didácticos de comprensión de textos?
7. ¿Qué estrategias utilizas para el antes de la lectura?
8. ¿Qué estrategias utilizas para el durante de la lectura?
9. ¿Qué estrategias utilizas para el después de la lectura?
10. ¿En qué proceso didáctico utilizas los niveles de comprensión de textos?
11. ¿Qué sabes del monitoreo?
12. ¿Qué sabes del acompañamiento?
13. ¿Qué sabes de la evaluación a la práctica docente?
14. ¿En qué medida crees que el acompañamiento pedagógico te ayudará a mejorar tu práctica docente?
15. ¿Cómo conceptualizas al conflicto?
16. ¿En circunstancias de conflicto que es los percibes?
17. ¿De qué manera actúas frente a un conflicto?
18. ¿En tu aula que conflictos entre estudiante se presentan comúnmente?
19. ¿Entre los estudiantes y tú persona que conflictos se da?
20. ¿En el contexto de la escuela que conflictos observas?
21. ¿Qué estrategias empleas para la resolución de conflictos?
22. ¿Según tu opinión cual es la mejor opción para solucionar los problemas?
Fuente: Elaboración propia.
Acompañamiento
Trabajo
Colegiado
Círculos de
Interaprendizaje
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS DE IMPLEMENTACIÓN DEL PLAN DE ACCION
Fuente: Elaboración propia.
