Medio Ambiente Urbano

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ASDEFederación de Asociaciones

de Scouts de España

folleto3C 24/7/03 18:46 Página 3

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EEDDIITTAAFEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE SCOUTS DE ESPAÑASERVICIO FEDERAL DE PROGRAMAS EDUCATIVOSRED DE TRABAJO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO RESPONSABLEDEPARTAMENTO TÉCNICO DE PROGRAMAS

CCOONN LLAA CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNN DDEEOBRA SOCIAL CAJA MADRIDPROGRAMA DE NATURALEZA Y MEDIO AMBIENTE.

CCOOOORRDDIINNAACCIIÓÓNNIgnacio Avellaned Aurensanz (Coordinador Red de Trabajo de EducaciónAmbiental y para el Consumo Responsable).Ángela Caballero González (Departamento Técnico de Programas– ASDE).Fernando L. Muñoz Monzú (Departamento Técnico de Programas–ASDE).Teresa Pardos Guillén (Departamento Técnico de Programas–ASDE).Raquel Aragón Rodrigo (Departamento Técnico de Programas–ASDE).

CCOOLLAABBOORRAADDOORREESSSusana Alonso Moreno (ASDE-Exploradores de Castilla y León).Cristina Martínez (ASDE-Exploradores de Castilla y León).Sara Segovia Riera (ASDE-Scouts de Balears).Marcos Ruiz Abad (ASDE-Exploradores de Madrid).Carola Pérez Monje (ASDE-Exploradores de Madrid).Ana Almécija Pereda (ASDE-Scouts de Aragón).María Monzonís Luna (ASDE-Scouts Valencians).

Federación de Asociaciones de Scouts de España, ASDE 2003ISBN: 84933118-8-XDepósito legal: M-xxxx-xxxx


ÍÍNNDDIICCEE

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

¿Por qué nos lo planteamos desde ASDE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

El Medio Ambiente Urbano. Las ciudades como causa de impacto ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

- La ciudad como ecosistema: microclima de las ciudades . .12- Transportes y agentes contaminantes . . . . . . . . . . . . . . . . .16- Parques, plantas y animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19- Residuos Urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21- La energía en la ciudad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28- La Compra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

Fichas didácticas por secciones educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Bibliografía y webs de interés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

Evaluación del material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65


“Como los ecosistemas naturales, losecosistemas urbanos están compuestos de

elementos físicos y biológicosinterdependientes y dependientes a su vez deotros ecosistemas (...) Lo que distingue a lossistemas urbanos de los demás ecosistemas

es la enorme preponderancia de sucomponente humano, con sus característicassociales, culturales, económicas y políticas.”

(UNESCO - Programa MAB).


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INTRODUCCIÓN

El material didáctico que tienesentre manos tiene como finalidadpromover que nuestras actividadesen el entorno urbano, que son lasmás habituales, tengan el menorimpacto posible, así como conocercomo las ciudades interactúan conel entorno natural y ser capaces dedespertar actitudes deconservación medioambiental en el entorno natural urbano. Con élpretendemos dar alternativas paraque dicho impacto, producido en el entorno urbano, sea cada díamás positivo, ya que (aunque no nosdemos cuenta), también podemosrealizar aportaciones positivas alMedio Ambiente dondedesarrollamos nuestrasactividades. Por otra partepretendemos ofreceroportunidades de acercamiento almedio natural de nuestrasciudades, y el conocimiento deecosistemas, la diversidad culturaly otras gentes, el aumento de laconciencia ambiental, lapotenciación del valor deconservación frente a otros usosdel espacio natural. Implicarnos y participar en los problemasambientales, así como organizarnosy preocuparnos por el entorno quenos rodea, lleva consigo en primerlugar, que demandemos una mayorprotección y mejora de laorganización del mismo. Esto es asíporque para educar, trabajar y sensibilizar en materia

medioambiental no siempre esnecesario irse al campo con loschavales, podemos trabajar estostemas en cualquiera de lasactividades que hacemos en el localcada sábado.

El Medio Ambiente es el entornoen el que desarrollamos nuestravida diaria, nos educamos,trabajamos... Quién no haescuchado en alguna ocasiónhablar del grave deterioro queestá experimentando la Tierra:utilización de energíascontaminantes, despilfarro de losrecursos naturales, emisiones deCO2, etc. y además sufrimos lasconsecuencias a diario, a veces sinser conscientes de ello:contaminación acústica y del aire,restricciones de agua y sobre todo,pérdida de la calidad de vida.

Ante esta situación, y recogiendo lanecesidad de información,formación y sensibilización quecomo educadores tenemos enmateria medioambiental, surge laidea de esta publicación, con elobjetivo de dar respuestas e información sobre el MedioAmbiente en general y sobre elMedio Ambiente Urbano enparticular.

La mejor manera de realizarcualquier actividad y nuestra vidacotidiana con el menor impactoambiental en nuestro entorno máscercano, ya sea natural, urbano


como rural, sin dañar el mismo, es comenzar con una buenaplanificación de la misma.Tendremos que analizarpreviamente cuáles son nuestrascostumbres, qué impactosproducimos y cómo podemoscorregirlos para conseguir quenuestras actividades sean másrespetuosas con el entorno máspróximo. Se puede aprovechar elpropio Medio Ambiente Urbanocomo espacio de ocio alternativo,siendo a la vez espacio constructivode los valores ecológicos. Uno delos fines de las actividades detiempo libre en la Naturaleza esconvivir con el medio durante eltiempo que dure la actividad, locual no significa que cuandoacabemos la misma no quede nadade dicho entorno natural, para ellonada más y nada menos que poneren práctica las ideas, instrumentosy alternativas que desde estecuadernillo os ofrecemos... ¡manosa la obra!

OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEELLCCUUAADDEERRNNIILLLLOO

Este material que os presentamosbusca un objetivo meramentepráctico, aunque hemos creídoconveniente aportar algunasnociones más o menos teóricaspara justificar y centrar lasintervenciones y dotar de contenidoa las prácticas. Esperando poderresolver algunas dudas, y dar ideassobre cómo reducir el impacto

ambiental de nuestras actividadesen el entorno urbano.

Tras esta declaración de intencionesque pretende ser la introducción almaterial, hemos desarrollado unaserie de aportaciones más teóricaspero siempre desde una perspectivade aplicación a nuestro trabajo,seguidas de las tan necesariasfichas y actividades prácticas,correspondientes a las distintassecciones educativas que trabajanlas temáticas planteadas, utilizandoel juego como recurso didácticoaplicado al Medio Ambiente Urbanoy a la educación ambiental engeneral. Este punto es fundamentalya que hacemos la labor educativamás variada y es más fácil lamotivación de los chavales. Ademásmediante el juego podemos explicarconceptos o procesos que ocurrenen la Naturaleza y en nuestroentorno más cercano de forma muygráfica y comprensible, con eldebate posterior que suscitaremos.Tienes que tener en cuenta quemuchas de las ideas que aquíaparecen están relacionadas entresí y que tendrás que hacer unanálisis de la realidad previo a laactividad para poder adaptarlas a tus necesidades.

Este cuadernillo es el tercero deuna línea de publicaciones en MedioAmbiente que se reúnen en unacarpeta de anillas que lleva comotítulo: MEDIO AMBIENTE DE TODOSY PARA TODOS. El primero: Cómo

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entendemos desde ASDE el MedioAmbiente, supone un punto departida desde nuestroCompromiso Federativo y Programa Educativo, paracontinuar con el cuadernillo sobreEcoauditorías en el tiempo libre,en el que se propone unareflexión y multitud de propuestasprácticas sobre el impactoambiental de nuestras acciones.

NNOOTTAA: Este material ha sidoelaborado por hombres y mujeres y va destinado a educadores y educadoras.Para redactar los textos hemosutilizado el masculino genérico,intentando hacer un uso dellenguaje sencillo que deseamosimplique un rechazo delsexismo en la información.

¿POR QUÉ NOS LOPLANTEAMOS DESDEASDE?

AASSDDEE es una organización Scout quedesarrolla actividades de tiempolibre, con niños y jóvenes de 6 a 21 años, teniendo como espaciofundamental el Entorno natural, o Medio Ambiente, como más nosguste llamarlo. A menudo esteespacio fundamental es el entornourbano, ya que las actividadeshabituales de los Grupos Scouts sedesarrollan, a excepción de lassalidas, acampadas y campamentos,en la ciudad y/o pueblo.

Desde siempre la educación Scoutha tenido un importantecomponente de relación con laNaturaleza, aunque el conceptode Medio Ambiente quepropiciamos es el que incluye elentorno, ya sea natural, rural o urbano, entendiendo esta comouna escuela permanente y esencial para la formación delcarácter, el desarrollo de lasensibilidad y el enriquecimientohumano de todos y cada uno denosotros.

En el Compromiso Federativo, ASDEse define como una Federacióndefensora del Medio Ambiente,cultivando el respeto por el mismo ytrabajando por su conocimiento yprotección. Así, entendemos laEducación Ambiental como unproceso permanente y abierto en elque individuos y colectividad cobranconciencia de su medio y adquierenlos conocimientos, valores,competencias, experiencias y lavoluntad que les pueda haceractuar, individual y colectivamente,para resolver los problemasactuales y futuros del MedioAmbiente.

Dentro de nuestro ProgramaEducativo se recoge también laEducación Ambiental como unámbito educativo a desarrollar demanera secuenciada a través deunos objetivos educativos paratodas las secciones (estosobjetivos están recogidos en


publicaciones anteriores comoAlgunas ideas para un...Campamento Sostenible, y loscuadernillos de Cómo entendemosdesde ASDE el Medio Ambiente y Ecoauditorías en el tiempo libre).

A la hora de trabajar en esteámbito, debemos tener en cuenta,que en las secciones menoressiempre hay que partir delentorno más próximo al niño o joven, incluyéndonos como partedel mismo. Así progresivamenteofreceremos una información y formación más amplia y globalsobre ecología, Medio Ambiente,conservación y reciclaje,reutilización, etc. Debemos, por lo tanto, planificar actividadesespecíficas para trabajar lasactitudes y los comportamientos.En las secciones mayores laprogresividad de la EducaciónAmbiental nos lleva a desarrollaren los jóvenes la capacidad deanálisis crítico para poderentender los problemasambientales favoreciendo laparticipación e intervencióndirecta en acciones encaminadasa la mejora del Medio Ambiente.

Desde la perspectiva que guíaeste material, y como se recogeen el ámbito de la EducaciónAmbiental, los contenidoseducativos a trabajar de unaforma secuenciada a través detodas las secciones educativas,serían los siguientes:

CCOONNCCEEPPTTOOSS

� Agua.� Aguas Residuales.� Agentes Contaminantes.� Antropocenosis.� Ahorro Energético.� Aire.� Basuras.� Biocenosis.� Biodegradable/ No biodegradable.� Cambio Climático.� Condiciones para la vida natural.� Conservación.� Consumo responsable.� Contaminación acústica.� Contaminación atmosférica.� Contaminación de las aguas.� Degradación del hábitat.� Depósitos de seguridad.� Diversidad de la flora y fauna en

la ciudad.� Ecosistemas.� Ecología. � Elementos del paisaje.� Elementos naturales.� Energías renovables

y no renovables.� Entorno natural.� Equilibrio ambiental.� Especies protegidas y en peligro

de extinción.� Etiquetado ecológico.� Envasado ecológico.� Espacios azules.� Fuego.� Hábitat.� Inundación.� Incineración.� Impacto ambiental.� Medio Ambiente Urbano.

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� Microclimas.� Puntos Limpios.� Población.� Las 3 Rs: Reducir, Reutilizar

y Reciclar.� Residuos tóxicos.� Residuos urbanos.� Residuos peligrosos.� Ruido.� Sequía.� Silencio.� Sostenibilidad medioambiental.� Transporte colectivo e individual.� Tiempo libre sostenible

y responsable.� Vida en la ciudad.� Materiales perjudiciales para el

Medio Ambiente.� Recogida selectiva de basuras.� Flora y fauna urbanas.� Zonas verdes urbanas.� Plantas medicinales.� Salud.� Seres Vivos.� Búsqueda de información.� Alcantarillado.� Trabajo en equipo.� Alternativas Ecológicas.� Vertedero sanitario.� Vertidos controlados

e incontrolados.

HHAABBIILLIIDDAADDEESS

� Análisis crítico.� Experimentación.� Realización de la compra de

forma crítica.� Comunicación verbal y no verbal.� Escucha.� Expresión corporal.

� Identificación de rastrosanimales.

� Observación.� Percepción a través de los

sentidos.� Reciclaje.� Reconocimiento de los distintos

tipos de contenedor de basura.� Reducción.� Resolución de conflictos.� Reutilización.� Separación de las basuras.� Creatividad.� Toma de decisiones.� Utilización de alternativas de

limpieza más naturales.� Valoración del impacto

ambiental de nuestrasactividades.

� Conocimiento de los diferentespuntos de recogida selectiva deresiduos de nuestro entorno.

� Conocimiento de la importanciade reciclar.

� Observación curiosa y atenta delentorno.

� Identificación de las especiesurbanas más frecuentes defauna y flora urbanas.

� Valoración la importancia de laszonas verdes y su cuidado.

� Distinción de diversos usos quetienen las plantas.

� Identificación de plantas.� Trabajo en equipo.� Utilización de plantas

medicinales para mejorarnuestra salud y bienestar.

� Observación de la ciudad.� Conocimiento del ecosistema de

su entorno.


� Análisis crítico de su MedioAmbiente.

� Adquisición de hábitospersonales responsables.

AACCTTIITTUUDDEESS

� Apertura al intercambio deopiniones.

� Coherencia.� Conciencia ecológica.� Consenso.� Diálogo.� De importancia hacia el

reciclaje.� Positiva y creativa hacia las

posibilidades de reutilización delos residuos de forma creativa.

� Receptiva y sensible ante laimportancia del reciclaje y laseparación de basuras.

� Respeto al Medio Natural.� Responsabilidad.� Utilización responsable del

agua: consumo y ahorro.� Crítica y responsable.� Interés y curiosidad por

aprender cosas nuevas.� Escucha y observación activas.� Abierta y de interés por

aprender.� De colaboración para la

consecución de unos objetivoscomunes.

� Participativa.� Respetuosa con el Medio

Ambiente.� Implicación con el entorno.� Analítica y responsable con el

ecosistema de su ciudad.� Cooperativa.

� Reflexiva y crítica con elconsumo de energía, utilizacióndel transporte...

Siguiendo los mismos, podemosplantear nuestras actividades, y dirigir las acciones en EducaciónAmbiental dentro o fuera denuestras actividades habituales. Sinembargo, no podemos esperar quela mera adquisición de informaciónnos lleve necesariamente a uncambio de conducta. Parecesuficientemente demostrado quelas relaciones entre conocimientos,actitudes y comportamientos no soncausa-efecto aunque sí se influyenmutuamente.

Este ámbito educativo está muyrelacionado con el ConsumoResponsable, también incluido ennuestro programa educativo. Enesta línea trataremos de potenciarel sentido del ahorro y elaprovechamiento racional de losescasos recursos naturales y energéticos con los que contamos.Todo ello a través de la informacióny formación aplicando entre otrasconsignas las famosas 3R:REDUCIR, REUTILIZAR Y RECICLAR,en ese orden, que no es casual.

EL MEDIOAMBIENTEURBANO. LAS CIUDADESCOMO CAUSA DE IMPACTO AMBIENTAL

Las grandes ciudades, en cuanto alimpacto sobre el Medio Ambiente,

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se comportan como enormesecosistemas, con flujos propios deintercambio de materiales y energía con el entorno máspróximo, y con otros más alejados,tanto en relación con el consumode recursos como de producciónde residuos, incidiendoglobalmente, y resultando unmodelo insostenible.

Plantear un modelo de educaciónpara la ciudad tendría como finreconstruir un modelo de ciudadhabitable, alternativo a ese modeloinsostenible. La Educaciónambiental en la ciudad, pasa poreducar desde y para la ciudad:

� Aprender en la ciudad: comocontexto o entorno en el que seeduca.

� Aprender de la ciudad: comovehículo transmisor deconocimientos.

� Y aprender la ciudad: comocontenido y objetivo en símisma.

El fuerte consumo de recursos y la elevada producción de residuosconlleva un enorme impactomedioambiental con dosconsecuencias principales:

� Amenazas a la calidad de vida delas personas: ruina del entornourbano como espacio vital,agotamiento del suelo para elequilibrio ecológico, deterioro dela salud pública.

� Amenaza sobre la disponibilidadfutura de recursos esencialespor su consumo irresponsable.

El impacto medioambiental de lasciudades supera el ámbito local y regional, contribuyendo a losproblemas globales. Además delnecesario ahorro de energíaeléctrica, ahorro y depuración de agua, gestión adecuada de losresiduos..., es necesario que lasciudades y los ciudadanosparticipen en la solución de losproblemas globales del planeta.Una forma de contribuir a estasolución es el desarrollo de unacultura medioambiental donde laciudadanía es consciente de quetodas las personas somos parte dela problemática ambiental, comoresponsables y como parte quesufre las consecuencias de ladegradación del Medio. Por ellodebemos también realizarprofundos cambios en los hábitosde conducta en relación con laspautas de consumo, elección demodos de transporte y en general,en nuestro comportamiento y en elrespeto hacia el entorno natural y urbano.

Esta sostenibilidad medioambientalde las ciudades tiene una tripledimensión: ecológica, económica y social, que ha de contar con laparticipación de todos los colectivosy sectores sociales comprometidos,para que sean actores y partícipesde la misma.


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La población humana, otraspoblaciones como sonanimales y plantas, el biotopocon sus características, lasredes y canalizaciones, losalimentos (como la fuente dela energía metabólica que laciudad requiere), ladistribución de mercancías enla ciudad, los comercios, susituación por tipos en elbarrio, su localizacióngeográfica, el agua (por dóndellega, cómo funciona la red,cuánto cuesta y cómo se llevaa cabo la depuración de lasaguas residuales, elalcantarillado), la energía (pordónde llega, su precio, suobtención y transporte), lainformación que afecta alMedio Ambiente en formadirecta o indirecta, eltransporte, los serviciospúblicos, el transporteprivado (su consumoenergético y su papel comofuente de contaminación y ruido), los servicios delimpieza, el reciclado (papel,vidrio, pilas...), la materiaorgánica...

LLAA CCIIUUDDAADD CCOOMMOO EECCOOSSIISSTTEEMMAA::MMIICCRROOCCLLIIMMAA DDEE LLAASS CCIIUUDDAADDEESS

“Como los ecosistemasnaturales, los ecosistemasurbanos están compuestos de

El análisis crítico de nuestroentorno no debe limitarse a unaconstatación de la situaciónpresente, sino que debe servircomo acicate para la reflexiónsobre cómo podría ser, cómo es enotros lugares —comparar lasituación con la de otros países másy menos desarrollados que elnuestro— y cómo podemos alcanzarla situación deseada partiendo denuestras posibilidades. Es decir,proponer nuevos modelos yalternativas. Ver de qué manerapodemos cada uno de nosotroscontribuir a mejorar la situaciónambiental en nuestras ciudades.

Si pretendemos analizar conenfoque ecológico elecosistema urbano próximo anuestro Grupo Scout, barrio ociudad, será necesarioconsiderar los siguientesaspectos:

• Es importante saber quecualquier sistema natural, y también el barrio, la ciudad,el parque, las riberas del río,cambia en el tiempo de formaespontánea.

• Es necesario establecer loslímites del sistema que sedesea analizar: el barrio, elpueblo, la ciudad, un parquepróximo.

• Identificar y caracterizar loscomponentes másimportantes, que serán:


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elementos físicos y biológicosinterdependientes ydependientes a su vez de otrosecosistemas (...) Lo quedistingue a los sistemasurbanos de los demásecosistemas es la enormepreponderancia de sucomponente humano, con suscaracterísticas sociales,culturales, económicas y políticas.” (UNESCO - ProgramaMAB).

La ciudad se puede entender comoun ecosistema (urbano), siendo elhombre y sus sociedadessubsistemas del mismo. Contieneuna comunidad de organismosvivos, un medio físico que se vatransformando fruto de la actividadinterna, y un funcionamiento a base

de intercambios de materia,energía e información.

El ecosistema urbano es una“interpenetración” de elementosnaturales y artificiales unidosmediante profundas interacciones,formando, la ciudad, un ecosistemacomplejo.

Crea sus propias condicionesintrínsecas ambientales, lumínicas,de paisaje, geomorfológicas, etc.,independientemente de las de suentorno y con sus característicasparticulares propias. Por lo tanto elconcepto general del ecosistemaurbano estaría constituido por todoslos factores que se enumeran acontinuación:

1. Climáticos: temperatura,humedad, y viento.


2. Físicos: nueva geomorfologíaterritorial.

3. Lumínicos: consideracionesrelativas a la luz.

4. De equilibrio ambiental: ruidos,vibraciones, contaminación, etc.

5. Paisajísticos: con el mediocircundante.

6. Sociales y psicológicos: derelaciones interpersonalesurbanas.

El medio urbano supone unaprofunda alteración de lascondiciones físicas y ambientalesde un territorio. Por ejemplo, elalcantarillado reduce laevapotraspiración del suelo y plantas. El calor emitido por laquema de combustibles y el uso dela electricidad alcanza en lasciudades un peso importante conrelación al emitido por el sol, sobretodo en el invierno, originando lostrastornos climáticos localesconocidos como “inversióntérmica”.

La gran cantidad de superficiesasfaltadas, modifican por un ladola escorrentía superficial para laevacuación de las aguas de lluvia,creándose otras vías; e impiden lapenetración de agua en elsubsuelo en zonas de recargas deacuíferos. En resumen, lasostenibilidad local de lasciudades se ha venido apoyando enuna creciente insostenibilidadglobal de los procesos urbanos deapropiación de recursos

y eliminación de residuos, hasta elmomento actual.

En la ciudad reinan una serie decondiciones climáticas muydistintas de las correspondientes a los campos cercanos:

� Los materiales de los que estáconstruida la ciudad conducenel calor con una rapidez tresveces mayor que un sueloesponjoso y más o menoshúmedo. Es decir, que lapiedra, el ladrillo, el cemento o el asfalto aceptan más caloren menos tiempo,acumulándolo en mayorproporción al cabo del día.

� Las superficies de los muros,calles y techos funcionan comoun laberinto de reflectores,absorbiendo la energía o dirigiéndola hacia otrassuperficies absorbentes; dehecho, toda la superficieciudadana acepta o almacenacalor, mientras que en unecosistema son especialmentelas superficies externas las quemuestran actividad.

� La ciudad es un prodigiosogenerador de calor,especialmente cuando lascalefacciones están en marcha.Pero también las fábricas y los automóviles generan airecaliente.

� La ciudad utiliza lasprecipitaciones de maneraparticular. La lluvia se desliza

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rápidamente hacia regueros,desagües y cloacas. Estoaumenta todavía más el calordisponible, ya que no debe serempleado, como en el campo,para vaporizar el agua.

� El aire de la ciudad posee unacomposición peculiar: contienecontaminantes sólidos, líquidos y gaseosos, aunque el 80 porciento de las partículas son tanpequeñas que permanecensuspendidas durante días,formando una “nube” que, sirefleja la energía solar, frena laemisión de energía procedente dela red urbana y del calentamientoartificial por camiones,autobuses, hogares, etc.

Esto hace que el aire de la ciudadsea claramente más caliente que eldel campo circundante; comopromedio, la temperatura es de 1 a 2°C superior, a mediodía y enépoca de sol; durante una nocheapacible, la diferencia puedealcanzar los 5 u 8 grados. Este airecaliente asciende y es reemplazadopor aire más fresco procedente de laperiferia, con lo que se establece unciclo. La columna de aire cálido quese eleva por encima del centro (islatérmica), contiene polvo fino y humosen abundancia; las partículas másfinas siguen el movimiento del aire y no caen hasta llegar a la periferia,mientras otras permanecen ensuspensión sobre la ciudad o, después de cierto tiempo, formanuna campana o “cúpula de polvo”.

Durante la noche, las partículasactúan como núcleos decondensación de la humedadatmosférica: se forma una nieblaque desciende cada vez más sobrela ciudad, formando un smog quehace más lento el enfriamiento delaire y reduce la visibilidad, ademásde hacer peligrosa la respiración.En invierno, esta cúpula hace depantalla frente a los rayos solares,y la temperatura de la ciudad baja;se hace necesario quemar máscombustible y, con ello, aumenta laformación de smog. Esta ccaaddeennaa ddeeaaccoonntteecciimmiieennttooss conduce a lacontaminación atmosférica de laciudad..

Los factores mencionados tienentambién su incidencia biótica: porejemplo, los periodos más largossin heladas y la temperaturamedia más elevada hacen máslargo el periodo vegetativo de lasplantas y adelantan la época defloración.

Como se ha visto, la ciudad crea,pues, su propio clima. Además aligual que todo ecosistema, laciudad es un conjunto demmiiccrroocclliimmaass tan numerosos comovariados: todo edificio crea unmicroclima luminoso, cálido y secoen la orientación sur, y otro umbrío,frío y húmedo en la exposiciónnorte; las fábricas quedanenvueltas por niebla espesa, lo quealtera la economía térmica dellugar, etc.


¿¿SSAABBÍÍAASS QQUUÉÉ......??El Cambio Climático se refiere a las variaciones que observamosen el clima producidas de formadirecta o indirecta por lasactividades humanas. Estefenómeno asociado al aumentode la emisión de gasesinvernadero (entre ellos CFC’s),amenaza con provocar altastemperaturas, sequías,inundaciones, ciclones,tormentas, incendios,problemas de salud, etc...Acentuándose estasconsecuencias en los paísesempobrecidos.

TTRRAANNSSPPOORRTTEESS YY AAGGEENNTTEESSCCOONNTTAAMMIINNAANNTTEESS

Sin lugar a dudas estos sonfactores causantes de losproblemas ambientales másperceptibles, como lacontaminación del aire y con mayorincidencia sobre la salud de laspersonas.

La explicación de la altacorrespondencia entrecontaminación del aire y salud estáen el hecho de que de quince a veinteveces por minuto inhalamosimportantes cantidades de aire, loque permite una estrecha relaciónentre los contaminantes del aire y los organismos humanos.Tampoco cuesta mucho entenderque por el mismo motivo el sistema

respiratorio es el más afectado. Porsupuesto que éste es un caso clarode problema típicamente urbano.

La contaminación del aire en lasgrandes ciudades españolas (y europeas) es un problema queha experimentado un notablecambio desde finales de los 70 o principio de los 80 hastanuestros días. En aquellas fechasla contaminación era un fenómenotípicamente estacional provocadofundamentalmente por lascalderas de calefacción queestaban alimentadas concombustibles muy contaminantes.Muy frecuentemente se empleabancomo combustibles carbones concontenidos de azufre. Tambiénhabría que añadir la contribuciónde la industria a los niveles decontaminación.

El problema se corrigió en granmedida por la desaparición enalgunos casos de las empresasmás contaminantes de los cascosurbanos y por la imposición denormas que prohibían loscombustibles más contaminantes.El fuel desapareció, el nivel deazufre de los gasóleos ha idosiendo progresivamente más bajoy las calderas de carbón siguenreduciendo su número en casitodas las grandes ciudades.

Combustibles más limpios como elgas natural han ido ganando cuotasobre todo en los últimos 6 años.

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Pero el problema no hadesaparecido, sólo ha cambiado.Hoy la contaminación no esfundamentalmente estacional, sinoque se mantiene en buena medidadurante todo el año. Su causante esel tráfico y sus contaminantesprincipales como los óxidos denitrógeno que se forman porcatálisis térmica de dos elementospresentes en el aire (Nitrógeno y Oxígeno). Es decir, que basta conque se alcancen ciertastemperaturas en la combustión decualquier sustancia para que seformen. Aparecen los gaseselaborados por el hombre, nopresentes en la Naturaleza, comolos CFCs (Cloro, Flúor y Carbono).Son fabricados para frigoríficos,acondicionadotes de aire y aerosoles. Al aumentar mucho su cantidad habitual pasan a convertirse en sustanciascontaminantes. El caso másimportante es el del CO2 (Dióxidode Carbono), presente en laatmósfera, pero al quemar petróleoo carbón aumenta mucho suconcentración con consecuenciasgraves para ella, relacionadas conel efecto invernadero.

Durante los últimos años, hamejorado la eficiencia de losmotores, se ha generalizado el usode los catalizadores (que eliminanbuena parte de los contaminantesemitidos) pero los niveles decontaminación no mejoran. El incremento de la movilidad

y el subsiguiente aumento del parqueautomovilístico han devorado loslogros de la tecnología, además, loscatalizadores han resultado sermenos eficaces para prevenir lacontaminación del aire de loprevisto. Necesitan para funcionara pleno rendimiento un mínimo dedistancia recorrida, algo que nosiempre ocurre en los trasladosurbanos que con mucha frecuenciason a distancias muy cortas.

Potenciar el transporte público estal vez la medida más importanteque pueden tomar las ciudades detamaño mediano y grande paramejorar su calidad ambiental y lacalidad de vida de sus habitantes.Además de potenciar el uso deotros medios de transporte nocontaminantes como la bicicleta, o simplemente favorecer que sepueda “andar” por la ciudad.

Esta mejora se puede medirdirectamente en términos dereducción de la contaminaciónatmosférica, del ruido, del tiempoperdido en atascos y de la mejoraen general del paisaje urbano. No obstante, no es fácil de llevar a cabo.

Por un lado, debe estar implícita laconcepción de la ciudad pensadapara la ciudadanía y no para eltransporte o el “coche.” Por otrolado, uno de los principalesobstáculos es lo que se llama elcírculo vicioso del transporte:


El transporte público compite conel privado por el escaso espaciodisponible en las calles. En consecuencia, su calidad (entérminos de velocidad y frecuencia)se reduce. La percepción deltransporte urbano es negativa: lapoblación ciudadana prefiereemplear el coche. El atasco crece,el transporte público funciona cadavez peor... y así sucesivamente.

Por el contrario, un círculo virtuosose establece cuando se unen doscircunstancias: Un transportepúblico de calidad (líneas densas y alta frecuencia) y una políticadecidida a restringir el uso delcoche en la ciudad. Estas dosmedidas unidas pueden provocaruna mejora paulatina deltransporte público y, por tanto, quela población ciudadana lo empleecada vez más.

Las fuentes del ruido urbano son devarios tipos: El tráfico rodado es sinduda la principal fuente de ruido.Los coches producen sonidos por elfuncionamiento del motor y por el golpeteo de las ruedas sobre elpavimento... además de por el equipo de música a toda marcha,en algunos casos. Las estimacionesachacan al tráfico las tres cuartaspartes del ruido ambiente urbano.El llamado ruido de vecindad esmucho más heterogéneo que el deltráfico. Procede de televisiones o aparatos de música a todovolumen, ruido de establecimientos

comerciales y de ocio, etc. Confrecuencia, este tipo de ruidos seconcentra en las llamadas zonas deocio nocturno y es una fuenteinagotable de conflictos entre losvecinos y los establecimientos de copas. Determinadas instalacionesindustriales, incluyendoaeropuertos, producen una pesadahuella sónica que puede afectaramplias extensiones de los barriosy municipios circundantes. En estecaso, la solución debe venir de unaplanificación urbanística correcta.

¿Se puede luchar contra el ruido?La mejor manera es actuarsuprimiendo o reduciendo lasfuentes de ruido. Algunas ciudadesestán llevando a cabo planes depacificación del tráfico, quesuponen por ejemplo peatonalizarcalles o reducir la velocidadmáxima permitida a los vehículos.Determinadas fuentes de ruido,como discotecas o acondicionadoresde aire, pueden reducir susemisiones mediante un aislamientoacústico adecuado. No obstante,muchas veces es el que sufre elruido el que debe protegersemediante aislamiento acústico. Porejemplo, colocando pantallasacústicas entre las vías de tráficorodado y las viviendas, o aislandodirectamente la casa de ruidosexternos molestos. Unaconsecuencia positiva delaislamiento térmico es que tambiénmejora el aislamiento acústico delas viviendas que lo instalan.

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EECCOOCCOONNSSEEJJOOSS:: Usa el trenpara largos desplazamientos. El autobús urbano, u otrotransporte público, así como labici en tu entorno, siempre quepuedas. En La Haya hay unmonumento al ciudadanociclista, pues van en bici inclusosi llueve.

PPAARRQQUUEESS,, PPLLAANNTTAASS YY AANNIIMMAALLEESS

En el entorno urbano también losespacios naturales. Los espaciosverdes urbanos, de una formagenérica, son principalmente lossiguientes:

� Los parques, plazas y jardinespúblicos o privados.

� Los bosques incorporados. � Las zonas agrícolas

incorporadas. � Los terrenos deportivos. � Las avenidas, plazas y enclaves

plantados con árboles. � Los espacios verdes educativos:

jardines botánicos o zoológicos,arboretum.

� Los espacios verdes periféricoscomo los bosques y camposperiféricos, los cultivos dehortalizas.

Las masas de agua (eessppaacciioossaazzuulleess) hay que añadirlas a losespacios verdes, puesto quemantienen una variada vegetaciónde plantas. Sin embargo, hay que

tener en cuenta que a medida quela explotación de los ríos se ha idohaciendo más intensa, los paisajesfluviales han ido deteriorándoseprogresivamente. La ciudadnecesita importar y canalizar agua,lo que causa un profundamodificación del ciclohidrogeológico natural.

Los parques y jardines, así comolos árboles plantados a lo largo delas avenidas, cobijan una faunaenormemente variada, animada porpájaros y a veces por ardillas. Es obvio mencionar los numerososbeneficios que estos elementosvegetales proporcionan a la ciudad(purifican el aire, retienen el polvo,aíslan del ruido, tranquilizan lavida, son lugares de reposo, etc.) y que los gases contaminantesproducen una limitación de ladiversidad en la flora y fauna.

Las zonas verdes mejoran lascondiciones climáticas de lasciudades, absorben loscontaminantes atmosféricos y ofrecen a sus habitantes unaoportunidad para la expansión y el ejercicio físico, sin olvidar suimportante valor desde un punto devista educativo y estético.

La importancia de las zonas verdesy, en especial, de los árboles en lasciudades se acentúa a medida quela ciudad aumenta de tamaño. Enmuchas urbes, algunos espaciosverdes verdaderamente vitales se


encuentran amenazados por elcrecimiento de las zonasurbanizadas y la contaminaciónsubsiguiente.

La creación de pasillos verdes queestablezcan una conexión entre laszonas verdes de la ciudad y elcampo que las rodea se considerala mejor solución para combinar losobjetivos ecológicos y de recreo.

Una característica destacada de esteenfoque es la creación de una zonaforestal próxima a la ciudad, quesirva de pasillo para la vida silvestrey absorba la contaminaciónatmosférica, además de actuar comoprotección en caso de inundaciones.Hoy en día es también una prácticaestándar el plantar especiesautóctonas y gestionar las zonasverdes sin utilizar pesticidas. Muchasciudades y poblaciones europeas hanaprobado programas para laplantación de árboles.

Aunque en el ecosistema urbanodomine la población humana(aannttrrooppoocceennoossiiss), llaa bbiioocceennoossiiss queforman la masa de seres vivos esde extraordinaria complejidad.Podemos distinguir:

� Poblaciones de especies queencuentran en la ciudad unmedio favorable, incluso ideal,para su desarrollo (gorriones,mirlos); en ciertas ocasiones,pueden constituir plagas(moscas, ratas, palomas);

� poblaciones de especies quesubsisten más o menos bien,adaptándose a las nuevascondiciones;

� poblaciones de vaivén, que vivenfuera de la ciudad pero seintroducen en ella con ciertaprofundidad, en determinadosmomentos, para buscar alimento(paros, chovas, grajos, ardillas,etc.)

También podemos incluir lasplantas de interior y animalesdomésticos, ya que forman parte dela flora y fauna urbana, así comodel paisaje de nuestras ciudades.

¿¿SSAABBÍÍAASS QQUUEE......??Cada día son más evidentes losbeneficios que la fauna urbanaproporciona a los ciudadanos,tanto a los residentes, como alos visitantes. Las cigüeñas, losvencejos, las garcillas, lasgolondrinas o los cernícalos,son un atractivo fundamentaltanto para los residentes comopara el turismo cultural yornitológico que visita muchasde nuestras ciudades.La avifauna urbana proporcionaun excelente ambiente en elque el sonido, la imagen, ladistensión, la tranquilidad, ladistracción, la cultura, lasensibilidad, elentretenimiento, la alegría y laplacidez, forman un conjunto deelementos que colman nuestros

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sentimientos y enriquecennuestro espíritu.Así los jardines y los parques setransforman en verdaderospuntos de contacto con lanaturaleza, atractivos lugaresde convivencia, zonas para eldeporte de adultos y niños, pararealizar itinerarios de paseo,para leer, escuchar música, osimplemente, para disfrutar delentorno. Los jardines, ademásde proporcionar refugio a lafauna, adornan la ciudad,refrigeran el entorno en verano,protegen del frío y las heladasen invierno, resguardan delviento, amortiguan el ruido y mejoran el entorno visual.

RREESSIIDDUUOOSS UURRBBAANNOOSS ((RReessiidduuoossSSóólliiddooss UUrrbbaannooss))

La excesiva generación deresiduos y especialmente deenvases se ha convertido en unode los principales problemasambientales, invadiendo losvertederos y contaminando elaire, el suelo y el agua.

Las modernas sociedades urbanasproducen gran cantidad de residuosdifíciles de reciclar, no sólo por sucomposición, sino también por sucantidad. Estamos en un modelo dealto consumo y de producciónlineal, con escaso desarrollotécnico en cuanto a la recuperacióny reciclaje.

La descripción minuciosa de losimpactos de los residuos urbanossería muy extensa ya que una delas características de los mismoses la muy diversa composiciónquímica de los objetos que losconstituyen entre los que puedenseñalarse los materiales formadospor compuestos orgánicossimilares a los de los seres vivos(restos de comida), pero tambiéncompuestos orgánicos conelementos “extraños” a la biosfera(muchos plásticos que contienencompuestos orgánicos clorados) o una multitud de compuestosinorgánicos con abundancia demetales pesados en formasquímicas de gran toxicidad o detremenda influencia sobre losecosistemas. Como ejemplo, hayque resaltar la persistencia de losplásticos clorados (como el PVC) enlos ecosistemas durante decenas y probablemente cientos de añosdespués de ser depositados debidoa la incapacidad de la biosfera dedescomponerlos químicamente.

La aparición en el mercado deenvases de usar y tirar y suconsumo en grandes cantidadeshan creado en pocos años unasituación límite. La globalización dela producción y de la distribuciónhace que el incremento de envasesy de embalajes de transporte seacada vez mayor, al tiempo que elretorno de los mismos para sureutilización es más difícil cuantomenos locales son las economías.


En torno al 50% de los residuos esmateria orgánica, casi un 20% espapel y cartón y existen tambiénplásticos (en proporcionescrecientes), vidrio, metales y lo quesuele llamarse “resto”. La fracciónde resto, siendo una parte pequeñadel total, entre el 8% y el 10%,contiene sustancias que seclasifican como residuos peligrososentre los que cabría destacaraceites de coche, fluorescentes,baterías, pilas, medicamentos,restos de disolventes, pinturas,pesticidas, fertilizantes químicos,etc.

Hay que comentar que aunque unapequeña parte de los residuospeligrosos, de origen doméstico, segestionan de forma separada através de los Puntos Limpios y loscontenedores de recogida de pilas,habría que decir que la granmayoría se tiran junto con el restode RU, produciendo gravesproblemas medioambientales y para la salud de las personas.

Es decir, que se consideranResiduos Peligrosos no sólo por supeligrosidad propia, la cual es yamuy importante, sino por lacapacidad de contaminar al restode RU al no hacerse una recogidaseparada de los mismos. Másadelante hablaremos ampliamentede este tipo de residuos.

En este marco se publica el 24 deabril de 1997 la Ley de Envases

y Residuos de Envases que intentacambiar el panorama de gestión delos RU, ya que una parte importantede los mismos son envases.

Según se recoge en los objetivos de la Ley de Envases, antes del 30 de junio del año 2001 se tendríanque haber conseguido diversosobjetivos como: reciclar el 25%como mínimo, de la totalidad de losmateriales de envasado que formenparte de todos los residuos deenvases generados; o reducir al menos el 10% en peso de latotalidad de los residuos deenvases generados.

En general podemos resumir quelos objetivos de la ley son muyreducidos y suponen una limitaciónpara el desarrollo de una industriadel reciclado. Por otro lado, untema grave que plantea estalegislación es la potenciación de laincineración de residuos, ya que enalgunas cuestiones se pone almismo nivel la incineración deresiduos y su reciclado. Permitiendoimplícitamente que se puedaincinerar el 40% de los residuos deenvases.

Tampoco se plantean medidasconcretas para la potenciación delos sistemas de depósito, devolucióny retorno, lo que facilitaría lareutilización de envases.

Finalmente hay que tener en cuentael impacto que origina el Agua

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como generador de residuos. Por una lado, experimentacontaminación, dando lugar a unagran cantidad de “aguasresiduales” que deben ser tratadasantes de su incorporación al caucenatural. Por otro lado, el consumode agua subterránea suponetambién una fuerte extracción, loque, junto a la existencia desuperficies impermeables da lugara una disminución del nivel de aguade los acuíferos o contaminación delos mismos.

El impacto urbano muestra susefectos en lugares más o menosalejados de las ciudades: donde seubican los sistemas de captación deaguas para el abastecimiento, o aguas abajo, donde se manifiestael efecto de la contaminacióncausada por la urbe.

Otro de los principales problemas,es el elevado consumo. Ello implicala necesidad de disponer, sobretodo en climas secos, de ingentessistemas de almacenamiento. La cantidad de agua que se puedealmacenar en los embalsesdepende de las aportaciones querealicen los ríos que los alimentan(entradas) y de los volúmenes quese vayan derivando para elconsumo (salidas). Cuando el consumo crece y crece llegainevitablemente un momento en el que ampliar el almacén ya no essolución, simplemente porque lasaportaciones de los ríos ya no dan

de sí para llenar más embalses.Los problemas son bien distintosdependiendo de si la ciudad seencuentra en los cauces medios o altos de los ríos o en cauces bajos o zonas costeras.

¿¿SSAABBÍÍAASS QQUUÉÉ......??Se estima que la generación deResiduos Peligrosos de origendomiciliario está cercana a los2,5 kg. por habitante y año.

¿¿YY nnuueessttrroo iimmppaaccttoo?? AAllgguunnaasspprreegguunnttaass ssoobbrree llaa bboollssaa ddeebbaassuurraa..

¿¿QQuuéé ccaannttiiddaadd ddee rreessiidduuoosspprroodduucciimmooss??A grandes rasgos, la produccióntotal de residuos urbanos enEspaña se estima en unos 18 millones de toneladas, es decir,aproximadamente un kilo y cuartodiario por persona

Para poner esta cifra en un puntode comparación, hay que decir quese trata de una cifra habitual en lospaíses de la Unión Europea, tal vezligeramente por debajo. Está muypor debajo de los más de 2 kilos porpersona y día de los EstadosUnidos, y muy por encima de los300 gramos diarios —o menos— demuchos países en vías dedesarrollo.

¿¿CCuuáánnttaa ddeebbeerrííaammooss pprroodduucciirr??La producción de residuos urbanosha crecido con gran rapidez en


España. Hacia mediados de losaños 70 del siglo XX era sólo de 0,8 kilos por habitante y día.Durante los años 80 y primeramitad de los 90 de ese siglo creciósostenidamente, y actualmenteparece que el ritmo de crecimientose ralentiza.

El crecimiento de la producción deresiduos tiene varias causas. Laprincipal es sin duda la proliferaciónde envases desechables: hasta 1970 eran comunes los envasesrellenables —por el sistema de“devolver el casco”— de vino, leche,cerveza y otros productos, y el vidriotenía una cuota de mercado muy alta.Los sistemas de retorno de envasesdesaparecieron rápidamente en lasdécadas posteriores, al mismotiempo que los envases de plástico,aluminio y bricks conseguíanimportantes cuotas de mercado.

Al mismo tiempo, han surgidonuevos consumos antes casidesconocidos: por ejemplo, el aguaenvasada ha pasado de ser unartículo de lujo a un uso corriente, y eso implica añadir más envases alflujo de residuos. Los productos,además, tienden a llevar envasesmás complejos con más ganchopara el consumidor: por ejemplo,las cajas de cartón que envuelventarros de vidrio o latas de conserva,o los packs de varias unidadesenvueltos en plástico o cartón, yabundan los sobreempaquetados y los productos de usar y tirar.

La respuesta a la pregunta“¿Cuánta basura deberíamosproducir?” es evidentemente “la menos posible”, pero eso esmás fácil de decir que de hacer.Hay que tener en cuenta que losmodernos sistemas de envasadoson extremadamente higiénicos, y que la venta a granel esinadecuada para muchos tipos dealimentos o productos de limpieza.

No obstante, lo que sí podemoshacer es frenar el crecimiento de la producción de basura y, a continuación, intentar reducirlapoco a poco. Existen muchasmaneras de hacerlo. Losfabricantes pueden reducir el pesounitario de los envases (porejemplo, reduciendo el espesor delas paredes de las latas debebidas), o pueden fabricar envasesmás simples, sin cajas o bolsasañadidas. Nuestro papel comoconsumidores es crucial.Principalmente, pueden rechazarlos envases excesivamentecomplejos, que sólo sirven paraincrementar el precio del productosin elevar su calidad.

¿¿QQuuéé ccoonnsseeccuueenncciiaass ttiieennee ppaarraannuueessttrraa ccaalliiddaadd aammbbiieennttaall llaapprroodduucccciióónn ddee rreessiidduuooss?? Una visita a un vertedero“incontrolado” nos dará larespuesta. Los residuos urbanos, sino se tratan adecuadamente,terminan siendo acumulados pormillares de toneladas en barrancos

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y huecos del terreno. A continuación,la materia orgánica se pudre y fermenta, produciendo malosolores y grandes cantidades de gasmetano. El agua de lluvia circula a través de la masa de basurapodrida y puede acabarcontaminando ríos y arroyos a mucha distancia.

Además, resulta claramenteinsostenible fabricar y distribuirmillones de toneladas de objetos demateriales diversos para queterminen, pocos días después de suconsumo, atestando vertederos y plantas de tratamiento. En estecaso, resulta mucho más lógica laopción de envases reutilizables.

¿¿CCóómmoo eess llaa ccoommppoossiicciióónn ddeennuueessttrraa bboollssaa ddee bbaassuurraa??Entre un tercio y la mitad sonresiduos orgánicos. Otro tercio (o más) son envases desechados devidrio, plástico, metal y brick. Una cantidad muy variable es papel,procedente tanto de envases comode periódicos y revistas. La cantidad de materia orgánicapresente en la bolsa de basura noha variado mucho en las últimasdécadas: lo que sí ha crecido a granvelocidad es la parte de envases,de papel y cartón.

Una cuestión muy importante es lade superar el concepto de “basuramezclada sin valor”, para pasar alde “materiales valiososcorrectamente separados”. Por lo

tanto, deberíamos considerarnuestras bolsas de basura —paramateria orgánica, papel, envases y vidrio— como una etapa más delgran ciclo de reciclaje demateriales. Fundamental separarbien, adecuándonos al sistema derecogida selectiva de residuos denuestra comunidad. Traslademoseste hábito a las actividadescotidianas del Grupo Scout y porsupuesto a nuestro local, condiferentes puntos y recipientespara cada tipo de residuo y envase.

¿¿CCuuááll eess eell ddeessttiinnoo aaccttuuaall ddee lloossrreessiidduuooss?? De una forma genérica, y siguiendoel orden de más a menos adecuadopodríamos señalar los siguientes:

•• RReecciiccllaajjee:: El papel y el vidriotienen altas tasas de reciclaje(entre 50 y 30%), pero a losplásticos y bricks le queda muchocamino que recorrer paraalcanzar los porcentajes dereciclado que establecen losplanes de gestión de residuos envigor, que establecen tasas demás de un 50% para la mayoríade los materiales.

•• IInncciinneerraacciióónn ccoonn rreeccuuppeerraacciióónn ddeeeenneerrggííaa:: Consiste en la quema deresiduos con alto poder caloríficopara producir energía eléctrica.Este método se puede considerarcomo algo absurdo —después detodo, consiste en convertir basuraen humo y en cenizas, que a su


vez pueden ser muycontaminantes— pero puede seruna solución en determinadoscasos. La política actual estableceque sólo pueden ser quemadoslos residuos que no puedan serreciclados.

•• VVeerrtteeddeerroo ssaanniittaarriioo:: Consiste enuna compleja instalacióncompuesta por celdas estancascavadas en el terreno donde sedepositan los residuos,cuidadosamente compactados y recubiertos de varias capas detierra. No debe existir ningúnriesgo de contaminación del aguapor la filtración de los residuossólidos generados en el procesode descomposición, tambiénllamados lixiviados, que debenser recogidos y depurados in situ.Debe evitarse el afeamiento delpaisaje, rodeando el vertedero devegetación. El gas metanoproducido por la fermentacióndebe ser canalizado, en algunoscasos para utilizarlo en laproducción de electricidad. Y las leyes en vigor plantean quesólo se entierren en vertederosaquellos residuos que no hayanpodido ser reciclados o incinerados con recuperación de energía eléctrica.

•• VVeerrttiiddoo iinnccoonnttrroollaaddoo:: No es unaforma de tratamiento de residuos,sino pura y simplemente unatentado contra el sentido comúny la salud pública. Todavía un

porcentaje importante de losresiduos se arroja sin ningúncontrol, pero afortunadamente elnúmero de estos enclavesdecrece con rapidez. La políticaen vigor establece que debendesaparecer por completo enpocos años.

¿¿CCuuááll ddeebbeerrííaa sseerr eell ddeessttiinnoo ddee lloossrreessiidduuooss??Evidentemente, la primera opciónde las cuatro señaladas arriba:reciclarlos y hacerlos entrar denuevo en la cadena de producción y consumo. Una gestión ideal de losresiduos debería poder hacerentrar en circuitos de reciclaje un75% de su peso total —esta es unaopción realista—, enterrando el25% restante en vertederossanitarios sometidos acto seguido a restauración para emplear elterreno como parques y zonasverdes. Se trata de un objetivo tanambicioso que lo mejor seráempezar cuanto antes.

LLooss RReessiidduuooss PPeelliiggrroossooss

Como ya hemos comentado, losresiduos peligrosos (RP) sonaquellos que por su naturaleza o propiedades pueden causar dañosal medio ambiente o serperjudiciales para la salud humana.Algunas de estas característicaspeligrosas son: explosividad,corrosividad, cancerogenicidad,irritabilidad, ser liberadores degases tóxicos... Las características

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específicas que definen a unresiduo como peligroso vienendescritas en la Ley 10/1998 deResiduos.

Aunque la gran mayoría de losresiduos peligrosos son generadospor las industrias, existe tambiénuna cantidad importante entre losresiduos sanitarios y en la basuradoméstica como resultado de losmuchos productos tóxicos queutilizamos.

Un elevado porcentaje de losresiduos peligrosos generadostienen una gestión incontrolada, loque amenaza la protección de losecosistemas así como la saludpública. La principal responsabilidadrecae sobre las empresas queactúan negligentemente al nogestionar adecuadamente los flujosde residuos peligrosos que generan,para permitir su correctotratamiento y evitar desastresambientales.

Sus impactos sobre el medioguardan cierta similitud con los de los RSU, aunque en mayor grado.Los problemas medioambientales seproducen como consecuencia de ladeposición directa de loscontaminantes emitidos al aire, o a través de los vertidos a caucessuperficiales o subterráneos, o por vertido directo al suelo.Dependiendo del tipo decontaminante que se trate, y de sumayor o menor concentración, su

presencia afectará alfuncionamiento o desarrollo de losseres vivos y de los ecosistemas.Los efectos pueden desembocardirectamente en la enfermedad o muerte de las especies o, másindirectamente, en problemas de sureproducción o supervivencia en undeterminado ecosistema. Losimpactos también se hacen notablespor la contaminación de los caucesde agua y del suelo, que a su vezrepercutirán sobre el crecimiento y la calidad de los cultivos.

PPAARRAA SSAABBEERR MMÁÁSS::Nos parece interesante ofrecerunas notas de dos de lossistemas de tratamiento másutilizados:

Los depósitos de seguridad soninstalaciones que no puedenconsiderarse como solucionesóptimas para los residuospeligrosos, pues únicamenteesconden el problemadejándoselo a las generacionesvenideras para que loresuelvan. Por otro lado,tampoco se puede garantizar lapreservación de laspropiedades deimpermeabilidad, estabilidad,etc. de los depósitos de formaindefinida y, en este sentido,surgen preguntas en torno a lascompetencias yresponsabilidades de velar porla seguridad de la instalación


décadas después de suclausura y sellado. A pesar delas importantes medidas deseguridad, no hay quedespreciar el riesgo potencialque suelen acompañar a losdepósitos. Ocasionalmente seproducen accidentes motivadosfundamentalmente por mezclasincompatibles de residuos quedan lugar a incendios o explosiones.

La incineración es una opciónde tratamiento que, aunqueaparentemente ofrezca laventaja de reducir el volumende los residuos, presentainnumerables inconvenientesque justifican que se descartecomo sistema. La incineraciónno elimina la contaminaciónpresente en los residuos, sinoque la dispersa y la traslada.Una parte de las sustanciasquedan atrapadas en lossistemas de depuración degases, que además deben ir a depósitos de seguridad poracumular sustanciaspeligrosas. También, otra partede la contaminación se escapaen forma de gas a la atmósfera,constituyendo un medio paradispersar, por ejemplo metalespesados, entre otroselementos. Por otro lado, lascenizas que resultan delproceso son también residuos

peligrosos que deben ir a undepósito de seguridad. En estesentido, las incineradoras noevitan la necesidad delvertedero, sino que éstos pasana contener otros residuos mástóxicos que los residuos departida.

LLAA EENNEERRGGÍÍAA EENN LLAA CCIIUUDDAADD

Desde siempre la humanidad hautilizado la energía para susnecesidades, pero a partir de larevolución industrial se consumemucha más y de forma muydesigual. Esto nos ha llevado a unasituación en la que la energía se hatransformado en un problemaglobal, ya que es causa denumerosos impactos ambientales y conflictos sociales.

Las primeras fuentes de energíaque sirvieron a la humanidadfueron las energías que tienen suorigen en las fuentes naturalescomo el impulso el agua, la fuerzadel viento, el poder calorífico de laleña y la radiación solar.

El panorama cambióespectacularmente a partir delsiglo XIX con la aparición de lamaquina de vapor y la turbinahidráulica. El consumo de energíase disparó y los combustiblesfósiles se transformaron en elmotor de las sociedadesmodernas.

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¿¿PPoorr qquuéé eenn llaa aaccttuuaalliiddaadd llaahhuummaanniiddaadd uuttiilliizzaa ttaannttaaeenneerrggííaa??

El progreso científico y técnico delos últimos dos siglos ha provocadoen el ser humano una sensación dedominio absoluto de todo lo que lerodea. Esta sobrevaloración hallevado a las sociedadesindustrializadas a utilizarmateriales y fuentes de energía engrandes cantidades, con la creenciaequívoca de que los recursos delplaneta son inagotables y están asu completa disposición. Así pues,en lugar de optimizar el uso de lasfuentes de energía mediante elahorro, el reciclaje y la eficiencia,la tendencia ha sido aumentar laproducción y el consumo.

Las ciudades son grandesdevoradoras de energía, y se hanconvertido en uno de los principalesemisores de contaminación delplaneta. Entre 1950 y 1990 lapoblación de las ciudades delmundo aumentó desde 200 hasta2.000 millones y se espera quellegue a 3.000 en el año 2025.

Tres cuartas partes de la poblaciónde los países industrializados viveen núcleos urbanos, mientras queen los países del Sur esta poblaciónse reduce a un tercio. Los núcleosurbanos son unos ecosistemashumanizados en donde el consumode materiales excede a laproducción. El resultado es nefasto

para el Medio Ambiente, ya que elsistema urbano importa materialesy energía y exporta contaminación.

En la ciudad las entradas deenergía son: agua, alimentos,electricidad, gas natural, bombonasde butano, combustibles paravehículos de motor, bienes deconsumo. Las salidas de energíason: aguas residuales, basuras,contaminantes gaseosos, calor, ...

RREECCUUEERRDDAA QQUUEE::La Energía que menoscontamina es la que no seconsume

LLaass FFuueenntteess ddee EEnneerrggííaa::RReennoovvaabblleess oo AAggoottaabblleess

Las fuentes de energía se puedendividir en 2 grandes subgrupos:permanentes (renovables) y temporales (agotables). Sinembargo, las fuentes norenovables, es decir, las que seagotan a medida que se utilizan,están bastante concentradas enpocos lugares y en manos depocos estados. Esto generaconflictos internacionales con unfuerte control de los podereseconómicos y dependenciaenergética en el resto de lospaíses.

Por todo lo que hemos comentadocreemos que es necesario un nuevoModelo de Energía, que se tieneque fundamentar en 3 acciones:


� Utilizar fuentes renovables,libres y limpias (energíasalternativas).

� Utilizar tecnologías desuministro y uso final de máximaeficacia.

� No malgastar la energía y promover políticas de ahorro.

Para conseguir este nuevo Modelode energía se divisa un rayo de luz:las Energías Alternativas. Estasenergías tienen un bajo o muy bajoimpacto en el Medio Ambiente,están al alcance de todos y nuncase agotan, como mínimo en unaescala temporal humana.

Entre estas energías destacan:

� Energía solar.� Energía eólica.� Energía hidráulica.� Energía maremotriz.� Energía de la biomasa.� Energía geotérmica.

YY nnoossoottrrooss ¿¿QQuuéé ppooddeemmoosshhaacceerr??La mayor parte de la energíaque hoy se produce en elmundo tiene su origen enfuentes agotables. Ya hemoscomentado que actualmenteuno de los destinos de estaenergía es el uso doméstico y es aquí dónde podemos tenerun importante papel. Esfundamental ahorrar energía enel consumo que todos hacemos

en casa, en el ámbito cotidianoy cambiar nuestros hábitos eneste sentido. No es difícil, sólose necesitan pequeños cambiospara mejorar la eficienciaenergética en nuestros hogaresy en nuestros locales Scouts.

AAllgguunnooss EEccooccoonnsseejjooss ppaarraaaauummeennttaarr llaa eeffiicciieenncciiaaeenneerrggééttiiccaa sseerrííaann::

� AAhhoorrrraarr eenneerrggííaa eenn eell uussoo ddeellaa ccaalleeffaacccciióónn// cclliimmaattiizzaacciióónn::

- Regular la temperaturaevitando tenerla máselevada de lo necesario. La temperatura ideal eninvierno es de 20º durante eldía y de 18º durante lanoche. El abuso del aireacondicionado en verano,además de consumir muchaenergía, libera gases queprovocan la destrucción dela capa de ozono.

- En invierno ventilar durantepoco rato para evitar que lacasa se enfríe.

- Cerrar los radiadores o bajar la temperatura delas habitaciones que no seutilizan.

- Revisar periódicamente lainstalación.

- Aislar puertas, ventanas y paredes.

- Poner doble cristal en lasventanas.

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- Aprovechar las fuentesnaturales de calefacción y refrigeración utilizandotoldos, persianas, cortinas,visillos, estores, etc. Setrata de una forma naturalde obtener luz y calor eninvierno y sombra y frescoren verano.

- Instalar ventiladores detecho (ahorran un 98% de energía en comparacióncon el aire acondicionado).

- Llevar el aparato de aireacondicionado viejo al“punto limpio”.

� AAhhoorrrraarr EEnneerrggííaa eenn llaaiilluummiinnaacciióónn::

- Cerrar la luz al salir de lahabitación.

- Poner bombillas de bajoconsumo. Su utilizaciónpermite un ahorro deenergía eléctrica de hastaun 80%.

- Evitar los fluorescentes ensitios donde las luces debenapagarse y encenderse muya menudo, y una vezgastados llevarlos al “puntolimpio”.

- Aprovechar la luz solar.- Mantener limpias las

bombillas y los tubosfluorescentes, ya que elpolvo resta muchaefectividad a la iluminación,así como emplear lámparas

y apliques traslúcidos en vezde opacos.

- Los colores claros en lasparedes reducen lanecesidad de iluminaciónartificial.

� EElleeccttrrooddoommééssttiiccooss::- No introducir alimentos

calientes en el frigoríficoéste trabaja más paramantener la mismatemperatura en su interior,aumentando el consumo deenergía eléctrica.

- No tener el televisorencendido cuando no se lepresta atención. Además,mantener un equipo demúsica, el televisor o elvídeo en posición de stand-by consume del orden de 1.5 vatios diarios.

- No utilizar ni el lavaplatosni la lavadora a la mitad desu capacidad, ya queconsume el doble de laenergía necesaria. Al lavarcon agua caliente, elconsumo eléctrico de laslavadoras se dispara, espreferible lavar con aguafría.

- Regular la temperatura delcalentador, la colocaremoscomo máximo en 60 grados,pues más temperaturasupone la necesidad demezclar con agua fría. Cada


grado que se baje en eltermostato supone unahorro importante deelectricidad.

- Las cocinas, calefacciones y los calentadores de gasgastan menos que loseléctricos.

� CCoocciinnaa::- Tapar las cazuelas para

no despilfarrar calor y energía. La olla exprés es la mejor opción, porqueahorra tiempo y energía.No utilizar cazos detamaño menor al delhornillo donde va adisponerlo, ya que asíperdemos mucha energía.

- Si se cocina con placaeléctrica, debemos apagarlaantes de terminar de cocinarpara aprovechar el calorresidual.

- Si se mantiene bien cerradala puerta del horno cuandose cocina y se evita abrirnumerosas veces la puertade la nevera, conseguiremosdisminuir la pérdida deenergía.

� TTrraannssppoorrttee::- Caminar o emplear el

transporte público (tren,metro, autobús...) siempreque sea posible. Una buenapráctica es compartir el

vehículo con amigos o vecinos que hagan elmismo itinerario al trabajo,colegio, universidad...

- Si se conduce conacelerones y frenazosbruscos y a más de 90-100 km/hora seconsume más combustible y se emite mayor cantidadde gases a la atmósfera. Laconducción respetuosa conlas señales viarias, ademásde favorecer la seguridadvial, disminuye el consumode combustible.

- Mantener el coche encondiciones óptimas y revisado supone un ahorrode consumo de combustibley una menor emisión degases a la atmósfera. Losfiltros sucios de gasolinaaumentan el consumo decombustible.

� EEvviittaarr ffuueenntteess ddee eenneerrggííaaccoonnttaammiinnaanntteess yy mmeennoosseeffiicciieenntteess::

- Instalar placas solares, porejemplo, para calentar elagua.

- Escoger calefacción de gasfrente a la eléctrica.

- Rechazar aparatos de aireacondicionado con CFC(Clorofluorocarbonos, quedestruyen la capa deozono).

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LLAA CCOOMMPPRRAA

CCoonnssuummoo RReessppoonnssaabbllee

Lo primero que debemos hacer siqueremos comportarnoscorrectamente a la hora de comprares ser conscientes del papel quecada uno de nosotros desempeña enla sociedad. Debemos tener encuenta las grandes repercusionesque tienen nuestras acciones en eldía a día y el efecto que tendrá en el futuro. En nuestras manosestá elegir si queremos que seandevastadores o reparadoras,respetuosas con el Medio Ambiente.

Tenemos que fijarnos en lospequeños detalles que puede que notengan importancia, aparente, paranosotros, pero que en realidadtienen gran influencia. Hay quetener presente que desde laproducción, la elaboración, eltransporte, las condiciones deempleo de quienes lo producen...todo repercute directamente en elMedio Ambiente.

Una forma de minimizar losresiduos es reducir la compra deproductos de usar y tirar. No abusarde los platos, vasos y cubiertos deun solo uso, ya que contribuyen a unaumento desmesurado de lasbasuras generadas.

Otra idea sería alargar el ciclo devida de los productos. Las sábanas

y toallas viejas se pueden emplearcomo trapos para la limpieza, laropa usada podemos donarla a quién la necesite (a través deconocidos, ONGs, parroquias, etc.).En definitiva, no debemos tirar todoaquello que puede tener utilidadpara alguien (juguetes, ropa usada,muebles viejos, chatarra). Seguroque en nuestro entorno haychatarreros y recuperadores que leencontrarán un valor.

En la cocina, guardar los alimentosen fiambreras, ya que así se reduceel consumo de papel de aluminio y de plástico para envolver, que seconvertirán en residuos.

MMooddeellooss ddee CCoommpprraa

Cuando hablamos de modelos decompra nos referimos a la forma enque realizamos nuestras compras:en un centro comercial o en otro tipode comercio, diaria osemanalmente, consciente o inconscientemente, etc.

Aquí van unos apuntes orientativossobre cómo podrían mejorar:

Hoy en día se generalizan lascompras en los grandes centroscomerciales, y esto supone muchosgastos energéticos reflejados enaspectos como el uso más queprobable de coche y en la graniluminación y climatización delcentro. Otros de los inconvenientesque presentan estas grandes


superficies es el envasado de losproductos donde se emplea muchomás plástico del necesario o laescasa información que tenemos delos productos por la ausencia deempleados para respondernos o lainutilidad del etiquetado. Así mismoestos establecimientos ofertanmultitud de marcas a nivel nacionale internacional, lo que provoca unmayor gasto energético que elcomercio local o regional además derepercutir económicamente en él.

En general, el comercio tradicional o la pequeña tienda, nos oferta enmuchos casos una antítesis de estosproblemas de las grandessuperficies. Nos garantizan unproceso de envasado más ecológicoy barato, un importante ahorro deenergía a todos los niveles y unconocimiento real del proceso deelaboración de los productos,además de estar colaborandodirectamente con el productocercano.

Aunque la mejor opción son lastiendas de Comercio Justo y biológico que poco a poco se vanabriendo en más sitios. Puede quelas cosas nos cuesten un poco máscaras, pero son la mejor alternativa,ya que se preocupan de todos losdetalles en la producción,elaboración, transporte, venta...Mucho mejor para el MedioAmbiente y para nosotros, porquelos productos de cultivo ecológicoson mucho más sanos.

LLaass BBoollssaass

En todos los supermercados nos danbolsas de plástico, y vamosacumulando más y más con elconsiguiente perjuicio para el MedioAmbiente que ello conlleva.Para descender el impactomedioambiental podemos:

� Primero, Rechazar todas lasbolsas que no necesitemos,utilizar carros de compra, inclusoir a comprar con la mochila.

� Segundo, Reducir el número debolsas a utilizar por más que enel supermercado se empeñen en que llevemos muchas parahacerles publicidad, y utilicemoslas estrictamenteimprescindibles.

� Tercero, Reutilizar bolsas.Tenemos multitud de utilidadesen las que reutilizarlas como, porejemplo, bolsas de basura.

� Y por último, Reciclar en lamedida de las posibilidades quenos ofrezca nuestra ciudad enforma de contenedores deplásticos.

EEnnvvaasseess

Nos encontramos ante un casoparecido al de las bolsas. Estamosacostumbrados a un“sobreempaquetado” de la mayoríade los productos que compramos.Como en el tema bolsas, algofundamental es rechazar que nosenvuelvan, que nos metan las cosas

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en plásticos... También esconveniente elegir aquellosproductos que necesiten menosenvases (un paquete grande mejorque cinco pequeños).Acostumbrarse a mirar si dentro deun envase de plástico, el productoestá a su vez envasado en otrasbolsas o si el envase es de vidrio(que se puede reciclar).

Otro aspecto importante es tratar dedejar de ver la basura como basura,ya que en multitud de ocasionesconsideramos inservibles cosas queno lo son y les podemos encontrarnuevas utilidades.

EEttiiqquueettaaddoo EEccoollóóggiiccoo

En los últimos tiempo se estánencontrado muchos productos conetiquetado ecológico, que nosgarantiza que el producto esbiodegradable, que en su elaboraciónse ha seguido un proceso respetuosocon el Medio Ambiente.

Nuestra tendencia como personascomprometidas con el MedioAmbiente debe ser seleccionar estetipo de productos, no dejándonosengañar por la “falsa publicidadecológica”.

¿¿SSaabbííaass qquuee......??En relación con el reciclaje, lareutilización, la creatividad y el consumo responsable, losjuguetes y otros juegos

comprados pueden resultar enprincipio más atractivos paraniños y niñas, aunque no siempredan cabida al desarrollo de laimaginación, al ser un productoacabado y con unas posibilidadesde acción muy concretas. Al fabricar sus propios juguetes, a través de un taller dereutilización en cualquiera denuestros Grupos, los chavalesparticipan en el proceso deconstrucción, teniendo laposibilidad de rectificar,modificar, siendo éste unproducto abierto que ofrecemúltiples posibilidades aldesarrollo de su imaginación. A estos materiales podemosdarles utilidades diversas: dejuego, de apoyo, de regalo, deaprendizaje. Es importante quepuedan ver todas las partes delproceso, comenzando con elmaterial que compone la bolsade basura de la que partimos,realizando una breve descripcióndel material, destacando losprincipales problemasambientales que supone sufabricación y eliminación.Aprenden así también a valorarla importancia de lo quenormalmente se tira a la basuray educar en la reutilización y enel reciclaje: para cada uno de loselementos que componen labasura existe una segundaoportunidad.


Todas estas ideas están muy bien,pero ahora tenemos que llevarlasa la práctica, siempre con unametodología adecuada paratransmitir los mensajes quequeremos hacerles llegar a loschavales.

A continuación encontraréis unaserie de fichas didácticas que nopretenden ser ningún recetariomágico que se pueda aplicar a cualquier grupo y en cualquiermomento, sino ofrecer herramientaspara construir aquello que lascircunstancias, el grupo y lascaracterísticas concretas que loschavales demanden. Todos losjuegos, dinámicas, actividades y fichas son para aplicarlas, usarlas,experimentar con ellas y modificarlas encontrando en cadamomento la más apropiada.

Las fichas didácticas estánorganizadas por seccioneseducativas y en ellas se trabajan

temas relacionados con el MedioAmbiente urbano, la gestión deresiduos, el consumo de energía, la observación del entorno y endefinitiva, el impacto ambiental queproducimos.

¡AHORA YA ES TAREA VUESTRA,LLEVADLAS A LA PRÁCTICA Y LUEGO NOS LO CONTAIS!

IINNDDIICCEE DDEE LLAASS FFIICCHHAASSDDIIDDÁÁCCTTIICCAASS

1. Castores y Lobatos: UUnn PPaasseeooppoorr...... Residuos y su recogida.

2. Lobatos y Scouts: PPaajjaarriittooss aa vvoollaarr.. Observación del MedioAmbiente urbano.

3. Scouts: LLaa CCaallllee LLaauurreell.. Plantasmedicinales y flora autóctona.

4. Escultas/ Pioneros y Rovers/Compañeros: EEnn eell ppuunnttoo ddeemmiirraa.. Reconocimiento deecosistemas del entorno urbano.

5. Escultas/ Pioneros, Rovers/Compañeros y Scouters: EEll PPrrooggrraammaa EElleeccttoorraall.. Análisisdel impacto ambiental de losdiferentes agentescontaminantes.

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INTRODUCCIÓN A LASFICHAS DIDÁCTICAS


CASTORES/LOBATOS

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DESCRIPCIÓN

Actividad en la que se realiza un paseo de reconocimiento del entorno máspróximo del local del Grupo Scout para verificar la las posibilidades queexisten para comprometerse con el Medio Ambiente reciclando. Para ellointentaremos hacer un reconocimiento completo de todos los puntosverdes o contenedores de vidrio, pilas, envases de plástico, papel... que seencuentran en los alrededores de su local scout.

Una vez realizado el reconocimiento se puede realizar una actividad deconcienciación de la importancia de una actitud responsable con elmedio ambiente urbano de toda la Colonia, toda la Manada y en lamedida de lo posible de las personas de su familia y allegados.Realizaremos asimismo una práctica de clasificación de residuos decada uno de ellos.

OBJETIVOS

• Conocer la recogida selectiva de residuos.• Concienciar de la importancia de separar los residuos y depositarlos en

su contenedor adecuado.• Adquirir hábitos de responsabilidad con el Medio Ambiente Urbano.• Asumir como propias conductas responsables con el Medio Ambiente

Urbano.

Duración: 2 horasDestinatarios/as: Niños/as de

6 a 11 años

UN PASEO POR...


CONTENIDOS

Conceptos:• Reciclaje.• Materiales perjudiciales para el Medio Ambiente.• Recogida selectiva de basuras.

Habilidades:• Conocer los diferentes puntos de recogida selectiva de residuos de

nuestro entorno.• Separar la basura por categorías.• Conocer la importancia de reciclar.

Actitudes:• Positiva hacia el reciclaje.• Crítica y responsable.

DESARROLLO

Realizaremos una salida o pequeño recorrido por los alrededores del localscout, bien con un rumbo fijo (hacia un parque o algo así) o bien parareconocer la zona, dependiendo de la situación del mismo. Trataremos deque los chavales localicen todos los puntos de recogida selectiva deresiduos que existen en la zona y que observen y analicen que uso se hacede ellos: si están en buenas condiciones, si están accesibles para ellos o para otras personas, si están llenos o vacíos, si están a la vista...

Podemos enriquecer el recorrido de varias maneras:

• Que los niños traigan de sus casas varios tipos de basura, losclasifiquen previamente y luego los vayan tirando en los lugaresdestinados para ello. Así podríamos comprobar si todos los residuos(pilas, papel, plástico, vidrio, envases...) pueden ser reciclados y tienenlugares destinados para ello, si los lugares son accesibles para chicosde pequeña estatura... O bien aprovechar la basura que esté en el local.

• Realizar un pequeño y sencillo croquis de la zona señalando todos lospuntos de recogida selectiva de residuos.

• Realizar un recorrido pegando pegatinas o cartelitos indicando lospuntos de recogida.

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• Realizar una “campaña informativa” sobre el reciclado a las personasque pasen cerca de los puntos mientras realizamos el recorrido.

MATERIALES

• Bolsas de basura y residuos de diverso tipo (orgánico, plástico...).Además podemos utilizar:

• Folios• Pegatinas• Callejero

SUGERENCIAS

Podemos hacer que los chavales escriban cartas a los responsablespolíticos (Alcalde, Presidente de la Comunidad Autónoma...) para quepongan más puntos de recogida si no vemos los suficientes o si vemos queno están accesibles para todos. También se puede realizar una actividadcon todo el grupo en la que la Colonia o la Manada explique la importanciadel reciclaje y la localización de los puntos.

PREPARACIÓN

Los Scouters deben conocer previamente el sistema de recogida deresiduos de la zona en la que vamos a desarrollar la actividad.

EVALUACIÓN

¿Cómo se han sentido? ¿Han participado? ¿Han trabajado en equipo? ¿Porqué? ¿Qué han aprendido? ¿Se han tomado compromisos con el MedioAmbiente Urbano?


FUENTE

ASDE- Scouts de España.

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LOBATOS/SCOUTS

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DESCRIPCIÓN

Actividad de observación de aves en el entorno urbano. Con ella sepretende despertar el interés de los participantes por los recursos máspróximos y por el cuidado y mantenimiento de los parques y zonas verdesde la ciudad.

OBJETIVOS

• Hacer reflexionar a los participantes sobre la importancia de losparques y sus funciones dentro de las ciudades.

• Acercar a los participantes la flora y la fauna urbanas.• Despertar el interés por la observación de nuestro entorno más inmediato.

CONTENIDOS

Conceptos:• Flora y fauna urbanas.• Zonas verdes urbanas.• Equilibrio ecológico.

Habilidades:• Observación curiosa y atenta del entorno.• Identificación de las especies urbanas más frecuentes de fauna y flora

urbanas.• Valorar la importancia de las zonas verdes y su cuidado.

Duración: Entre 1 hora y media y 2 horasDestinatarios/as: Niños/as de

8 a 14 años

PAJARITOS A VOLAR


Actitudes:• Interés y curiosidad por aprender cosas nuevas.• Escucha y observación activas.• Cuidado y respeto con el entorno.

DESARROLLO

Empezaremos la actividad con una pequeña introducción sobre laimportancia de los parques en el entorno urbano (flora, fauna, equilibrioecológico, etc.) y las características principales de los pájaros (que sonovíparos, que tienen plumas, pico, alas, etc.).

Pasaremos a continuación a explicarles cómo se usan y para qué sirvenunos prismáticos (los más adecuados para ver aves deben tener 8, 9 o 10 aumentos, y un cociente de luminosidad entre 3 y 3.5).

Es muy importante que hagamos hincapié en la necesidad de mantenersilencio durante la actividad. A continuación nos dirigiremos a la zona quehayamos elegido como “observatorio” en el parque. Una vez allíesparciremos por el suelo, a cierta distancia del “observatorio” las pipas,cacahuetes, y migas de pan que hayamos traído. Mientras esperamos a versi se acerca algún pájaro, podemos enseñarles fotos, pequeñas guías deaves o material similar. El tiempo de observación depende del sitio quehayamos elegido y de la actitud e interés de los chavales.

Como segunda parte de la actividad haremos varios juegos sobre lospájaros:

El primero es el juego del “Verdadero o Falso”. En él los chavales tendránque adivinar si las frases (ver anexo) que les proponemos son verdaderaso no. Para ello cada vez que uno de los educadores diga una frase loschavales tendrán que decidir a qué lado se colocan (podemos utilizar dosbancos, uno será el del “verdadero” y otro el del “falso”). El juego terminacuando los Scouters consideren oportuno, no es necesario que “gane”alguien en particular.

El segundo juego es un laberinto (ver anexo) en el que los chavalestendrán que encontrar el camino adecuado para que un pájaro llegue a su“casa” sin pasar por nada peligroso. Aprovecharemos esta actividad para

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hablar de los peligros y las amenazas que hay para las aves y otros seresvivos (la contaminación de las aguas, vertidos tóxicos, caza, tendidoseléctricos, etc.)

MATERIALES

• Papel y bolígrafo para cada participante.• Prismáticos.• Cacahuetes, pipas, migas de pan, etc.• Una fotocopia del laberinto para cada uno de los participantes.• Material visual de apoyo que nosotros elaboremos (fichas, guías de

aves, díptico, etc)

SUGERENCIAS

Otra opción es realizar esta actividad haciendo un recorrido por la riberadel río, si hay en nuestra ciudad y está transitable, así también podrían verotras especies acuáticas (por ejemplo patos).

Esta misma actividad se puede realizar con otras edades, adaptando lasexplicaciones y los juegos. También nos puede servir de guía paraelaborar una similar sobre flora y/o árboles urbanos.

Como apoyo a la actividad podemos elaborar unas fichas con dibujos o fotos en color de pájaros y sus características más importantes, por sino tenemos la suerte de verlos ese día por lo menos que los conozcan.

También podemos elaborar un pequeño díptico con las especies másfrecuentes que se pueden encontrar en nuestra ciudad, en él incluiríamosuna pequeña descripción de ellas y un dibujo o fotografía.

Si no tenemos la posibilidad de conseguir o disponer de prismáticos, no estan importante ya que las distancias no serán muy grandes en un parque.Estos son simplemente un instrumento que hace que los chavales semetan más en la actividad.


Podemos aprovechar esta actividad para que los participantes empiecenun pequeño Cuaderno de campo que podremos completar en sucesivassalidas y acampadas del grupo o sección.

La primera parte de la actividad, en la que les contamos lascaracterísticas de las aves, la podemos realizar en el local,acompañándola de diapositivas o carteles hechos en cartulinas.

PREPARACIÓN

Antes de hacer la actividad deberemos elegir el parque donde vamos a desarrollarla, sería muy interesante que este parque estuviese próximoal local o fuese del entorno habitual de los participantes.

Deberíamos hacer una visita previa al lugar para elegir el sitio másadecuado o cómodo para sentarnos y observar aves, así como paraestructurar la actividad en el espacio. El sitio que elijamos como“observatorio” debe ser tranquilo y alejado de las zonas más bulliciosasdel parque.

Tendremos que observar o informarnos sobre qué especies de aves sepueden encontrar (ver anexo algunas ilustraciones de aves urbanas) paradespués explicárselas a los chavales y preparar el material de apoyo queconsideremos necesario y/o interesante para la actividad.

EVALUACIÓN

Al finalizar la actividad realizaremos una pequeña puesta en común queintente responder a preguntas como:

¿Cómo nos hemos sentido? ¿Qué hemos aprendido? ¿Nos ha parecido unaactividad interesante? ¿Sabíamos que los parques de nuestra ciudad podíanalbergar esta variedad de fauna? ¿Conocíamos las especies de pájaros quehemos visto? ¿Qué es lo que más nos ha llamado la atención? ¿Nos haresultado especialmente difícil guardar silencio durante la actividad? ¿Porqué? ¿Estamos acostumbrados a observar nuestro entorno urbano? ¿Por qué? ¿Qué otras cosas sería interesante descubrir en nuestra ciudad?

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FUENTE

ASDE-Scouts de España.

ANEXO

JJUUEEGGOO:: VVEERRDDAADDEERROO YY FFAALLSSOO

• En el mundo existen aproximadamente 7000 especies de avesdiferentes. (Falso: hay unas 9200 especies).

• Las urracas pertenecen a la misma familia que los cuervos(Verdadero).

• El gorrión común suele vivir, como mucho, 5 años. (Falso: puede vivirhasta 23 años).

• Los cigoñinos son los excrementos de las cigüeñas. (Falso: son lascrías)

• En las ciudades también hay rapaces nocturnas (Verdadero: ej.Lechuza)

• Una de cada diez especies de aves se encuentran en peligro deextinción (Verdadero).

• La tórtola turca es más grande que la paloma (Falso: al contrario)• La temperatura de las aves, al contrario que la nuestra, es variable.

(Falso: es constante: 42º)• Cuando usemos unos prismáticos lo primero que tenemos que hacer

es mirar al sol (Falso: no se debe mirar nunca, hace daño a la vista). • El Mirlo es un ave muy frecuente en los jardines de las ciudades

(Verdadero).• La rapaz nocturna más abundante en las ciudades es el búho. (Falso:

es la Lechuza)• Si unos prismáticos son de 10x40 el primer número nos indica que la

imagen se verá 10 veces más grande y el segundo que el ancho de lalente, en milímetros, es 40 (Verdadero).

• La mayoría de las aves tienen cuatro dedos: tres hacia delante y unopara atrás (Verdadero).

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EESSPPEECCIIEESS DDEE AAVVEESS UURRBBAANNAASS MMÁÁSS FFRREECCUUEENNTTEESS

EEnn oorrddeenn: Paloma bravía, Tórtola turca, Urraca, y Mirlo.

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DESCRIPCIÓN

Juego de lógica en el que los participantes aprenderán algunos nombres y usos tradicionales y/o medicinales de las plantas.

OBJETIVOS

• Aprender los usos medicinales de algunas plantas.• Fomentar el trabajo en equipo.• Utilizar y aprovechar el espacio urbano como herramienta para la

educación ambiental.

CONTENIDOS

Conceptos:• Plantas medicinales.• Flora autóctona.• Zonas Verdes.• Salud.• Búsqueda de información.

Habilidades:• Distinción de diversos usos que tienen las plantas.• Identificación de plantas.• Trabajo en equipo.• Saber utilizar plantas medicinales para mejorar nuestra salud

y bienestar.

SCOUTS

LA CALLE LAUREL

Duración: 2 horas y 15 minutos aproximadamenteDestinatarios/as: Jóvenes de 11 a 14 años


Actitudes:• Abierta y de interés por aprender.• De colaboración para la consecución de unos objetivos comunes.• Participativa.• Respetuosa con el Medio Ambiente.• De implicación con el entorno.

DESARROLLO

Uno de los monitores dividirá a los participantes en grupos de tres o cuatro personas cada uno. Les explicaremos que el juego consiste enaveriguar quién vive en la calle Laurel. Para ello tendrán que conseguirunas Tarjetas de información (ver anexo) en las que van a encontrar pistassobre quién vive en cada una de las casas. Para conseguir las Tarjetastendrán que superar una serie de pruebas (ver anexo) que realizarán enunos Puestos de control, en los que estarán ya situados el resto de losmonitores. Los puestos los van a encontrar en un espacio determinadoque habremos delimitado previamente.

Cada vez que un grupo supere una prueba, el monitor encargado de lamisma, le entregará una de las Tarjetas de información en la queencontrarán una de las pistas que les permitirán completar el plano de la calle. Para la realización de las pruebas del juego tendremos unahora aproximadamente.

Después del tiempo establecido nos reuniremos todos en un mismo sitio y les daremos diez minutos para completar el plano de la calle por grupos.Luego lo pondremos en común, en primer lugar podemos hacer unrecuento de cuántas Tarjetas consiguió cada grupo y mirar si encontraronla solución. Para poner la solución en común podemos ir preguntando a cada grupo quién vive en un número determinado de la calle para asícompletar el plano entre todos.

Una vez hecho esto les preguntaremos si les han parecido extraños o pocohabituales los nombres de los habitantes de la calle y a qué les suenan.Seguro que todos saben que nos referimos a nombres de plantas. Lespreguntaremos si saben qué tipos de plantas son y para qué se utilizan.Después de este pequeño intercambio de ideas les daremos unas tarjetasa cada grupo, la misma cantidad a todos los grupos, con los usos de las

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plantas. En estas tarjetas encontrarán el nombre de la planta y para quése utiliza. Les pediremos que identifiquen la foto de la planta con sutarjeta correspondiente. Las fotos las habremos pegado previamente enlas paredes de la sala, o las habremos dejado en una mesa o similar.

Después de unos cinco minutos les pediremos que nos enseñen a todoscuál es el aspecto y los usos de las plantas que les habían tocado a cadagrupo.

Para finalizar la actividad realizaremos una pequeña evaluación.

MATERIALES

• Una copia en blanco del plano de la calle por grupo.• Un juego de Tarjetas de información por grupo.• Un dibujo o foto de cada planta.• Tarjetas con los usos de las plantas.• Materiales según las pruebas.• Bolígrafos.

SUGERENCIAS

A la hora de entregar, después de las pruebas, las Tarjetas de informaciónfacilitaría bastante el trabajo que sean de un color distinto para cadagrupo.

Si realizamos el juego en un sitio en el que los participantes puedanencontrar información sobre plantas les podemos pedir que completen laque nosotros les hemos dado. Otra opción es que nosotros mismosllevemos libros de botánica, plantas medicinales, etc., con este objetivo.

A la hora de repartir las pruebas entre los monitores tendremos en cuentalas características de las mismas, ya que cada monitor estará encargadode varias de ellas. Las que se proponen en el anexo son posibles pruebas,tenéis que tener en cuenta las características del grupo para cambiarlasy/o modificarlas según sea necesario, teniendo en cuenta siempre quedeben ser pruebas muy cortas por las características del juego.


Para poner la solución del juego en común podemos fotocopiar el planosin la información y en grande para ir escribiendo las soluciones y quetodos podamos verlas.

Si nos parece oportuno podemos cambiar el nombre de las plantas, porejemplo, si lo que queremos es que conozcan la flora autóctona dellugar.

PREPARACIÓN

Antes de empezar a jugar tendremos que definir cuáles son laspruebas que vamos a realizar, recopilar los materiales necesarios y repartir a los monitores las mismas. También tendremos quefotocopiar las Tarjetas de información y el plano de la calle en blanco.Para la segunda parte del juego es necesario que fotocopiemos lasTarjetas de las plantas con sus usos y que encontremos fotos o dibujosde las mismas.

EVALUACIÓN

¿Cómo se han sentido? ¿Han participado? ¿Han trabajado en equipo? ¿Por qué? ¿Les ha parecido difícil encontrar la solución del juego? ¿Y laspruebas? ¿Han tenido suficiente tiempo para conseguir las tarjetas de laspistas? ¿Qué han aprendido? ¿Conocían las plantas de las que hemoshablado? ¿Y sus usos? ¿Les ha parecido interesante?

FUENTE

Actividad inspirada en varias fuentes. Adaptada por ASDE-Scouts deEspaña para esta publicación.

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ANEXO

TTAARRJJEETTAASS DDEE IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN

• La ““CCaallllee LLaauurreell”” es una calle normal, los números impares sesitúan a la izquierda y los pares a la derecha. Los inmueblesdedicados a vivienda solo ocupan un número, los inmueblesdedicados a locales comerciales ocupan dos números.

• Los números impares van hasta el 21 y los pares hasta el 20.• En el portal nº 1 viven los señores EEnneebbrroo.• Frente a los señores EEnneebbrroo hay un aparcamiento.• Junto a los señores EEnneebbrroo está la Floristería MMaallvvaa.• La familia CCeebboollllaa vive junto al aparcamiento.• La viuda de LLiimmóónn vive en el número anterior al de los hermanos

RRoommeerroo.• Los hermanos RRoommeerroo viven en el nº 9 y no tienen vecinos en la casa

de enfrente.• La casa vacía ocupa el nº 8.• El cura vive junto a la casa vacía.• El cura se llama EEssppiinnoo BBllaannccoo.• El bar OOrrttiiggaa está frente a la casa de EEssppiinnoo BBllaannccoo y al lado de la

casa de los Hermanos RRoommeerroo.• La Panadería AAllbbaahhaaccaa ocupa los números 12 y 14.• Al lado del bar OOrrttiiggaa hay un solar.• Los estudiantes AAnnííss VVeerrddee y GGeerrmmeenn ddee ttrriiggoo, que viven junto a la

panadería, si se asoman a la ventana sólo ven un solar.• El señor AAjjoo vive entre el solar y VViioolleettaa.• El médico se llama VViioolleettaa.• El médico vive en el último número de los impares.• La peluquería LLaavvaannddaa está enfrente de las casas de VViioolleettaa y del

señor AAjjoo.• El nº 12 no es una vivienda y el 15 tampoco.• El solar ocupa dos números impares.• Enfrente del bar OOrrttiiggaa está la panadería AAllbbaahhaaccaa.• El aparcamiento MMuuéérrddaaggoo está en el primer local de los pares.• El señor AAjjoo vive en el nº 19.•El cura no tiene vecinos.

• La panadería tiene enfrente un bar y un solar.


PPRRUUEEBBAASS

1. “El monstruo de las galletas”: comer 10 galletas un miembro delgrupo en un minuto y medio.

2. “El atleta”: hacer 13 flexiones.3. “La bomba”: inflar un globo hasta que explote.4. “Poder de convicción”: convencer a 5 personas para que vengan

aquí.5. “La reina de las trenzas”: cambiar el peinado a la persona que

lleve más trenzas o el pelo más largo.6. “El careto”: hacer una caricatura de un compañero.7. “Pide, pide”: debéis conseguir un palillo en un bar, tasca, tienda...

y traerlo.8. “Travestirse”: cambiar la ropa entre los miembros del grupo

y quedarse así hasta que acabe el juego.9. “Cuéntame un cuento”: con los siguientes datos elaborad una

historia coherente que dure como mucho un minuto: Manolo, enBerlín, 1945, se casó 4 veces, su perro se llama Dino y daba claseen un instituto de Valencia.

10. “Prueba, pruebilla”: cantar y bailar una sevillana con los zapatoscambiados, el derecho en el pie izquierdo y viceversa.

11. “La costurera”: enhebrar una aguja dentro de un recipiente conagua en 3 minutos.

12. “Tócame la nariz”: con los ojos cerrados tocar con tu nariz la narizde otro compañero, no podéis hablar para orientaros.

13. “Caca de vaca”: os ponéis en circulo y debéis estar un minuto sinreiros mientras el monitor os hace una pregunta de uno en uno y tenéis que contestarle ‘caca de vaca’.

14. “Cinta transportadora”: transporta a tus compañeros junto con laayuda de los demás, poniendo las manos cruzadas o en el suelocon las manos arriba.

15. “¿Eres hábil?”: colocaros como queráis pero solo puede haber trespies y dos manos en el suelo.

16. “Otro tipo de charla”: hablad durante un minuto entre todos los delgrupo sin utilizar las letras R y S.

17. “Respuestas rápidas”: ¿Cuántos animales comen con la cola?¿Cuál es el animal que es dos veces animal? ¿Cuántos animalesmetió Moisés en el arca? ¿Cuántos meses tienen 28 días?

18. “El gusano”: tenéis que formar un gusano, os colocáis en el suelocon las piernas abiertas y debéis daros la vuelta de manera quetodos acabéis formando un gusano/ciempiés.

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19. “El gorila”: tenéis que pelar una naranja de tal manera que lacáscara salga de una sola monda y comérsela después en tresminutos.

20. “Cantad”: elegid una canción que os sepáis todos y escenificadla.21. “Anuncio”: tenéis que representar un anuncio televisivo.22. “Habilidad”: pasad una fruta de uno a otro con el cuello y sin

tocadla con las manos.


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PPLLAANNOO DDEE LLAA CCAALLLLEE LLAAUURREELL

CASA DEL MEDICOVIOLETA

PELUQUERIALAVANDA

SEÑOR AJO

CASA DE ANIS VERDE Y GERMEN DE TRIGO

PANADERIAALBAHACA

CASA DEL CURA ESPINO BLANCO

CASA VACIA

FAMILIA CEBOLLA

APARCAMIENTO

SOLAR

BAR ORTIGA

HERMANOS ROMERO

VIUDA DE LIMON

FLORISTERÍAMALVA

SRES. ENEBRO

21

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DESCRIPCIÓN

Actividad en la que los participantes tomarán conciencia de los elementosque conforman las ciudades y de las relaciones de éstas con el MedioAmbiente.

OBJETIVOS

• Observar los elementos que constituyen la ciudad como ecosistema.• Potenciar el juego y el trabajo en equipo.

CONTENIDOS

Conceptos:• Ecosistema.• Medio Ambiente.• Residuos.• Seres Vivos.• Consumo y Energía.

Habilidades:• Observar la ciudad.• Conocer el ecosistema de su entorno.• Fotografiar elementos del paisaje urbano.• Trabajo en equipo.

Duración: Aproximadamente 2 horas dependiendo del área utilizada para tomar fotosDestinatarios/as: Jovenes de 14 a 21 años

ESCULTAS/PIONEROSY ROVERS/COMPAÑEROS

EN EL PUNTO DE MIRA


Actitudes:• Analítica y responsable con el ecosistema de su ciudad.• Cooperativa.• Respetuosa con el Medio Ambiente.• Reflexiva y crítica con el consumo de energía, utilización del transporte...

DESARROLLO

Haremos equipos y a cada uno se le entregaremos un sobre con seisfotografías, un bolígrafo y un papel. Cada fotografía estará tomada desde unpunto determinado de la ciudad (o barrio), el fin del juego consiste enencontrar ese punto concreto. Los equipos tendrán que salir del local parabuscar esos puntos y anotarlos lo más rápidamente posible. A la llegada allocal cada equipo sobre papel continuo realizará un mural en el que tendránque reflejar el ecosistema que ha observado durante su salida por la ciudad.

Posteriormente con todos los equipos reunidos cada uno mostrará lasfotos y comentará el mural realizado al resto. Se realizará una puesta encomún sobre lo que nos parece la ciudad como ecosistema, si es estable,si se puede cuidar más, cómo, etc.

Con cada fotografía el grupo de scouters introducirá, desde un punto devista educativo y de concienciación, temas relacionados con el MedioAmbiente urbano: Consumo, Energía, transporte versus caminar...

MATERIALES

PPrreeppaarraacciióónn• Cámara de fotos.• Carretes.• Papel y bolígrafo.

RReeaalliizzaacciióónn• Seis fotografías por equipo.• Un sobre con un folio y un bolígrafo por equipo.• Papel continuo.• Rotuladores de colores.

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SUGERENCIAS

• El número de equipos y de personas en cada equipo dependerá de laedad de los participantes.

• Cada foto puede tener preguntas por detrás sobre el punto fotografiado(o buscado) a las que tenga que responderle equipo. Por ejemplo, sihemos tomado la foto a una parada de autobús se puede preguntar ¿quérecorrido tiene la línea? ¿la utiliza mucha gente? o si la hemos tomadodesde una papelera ¿es un punto útil? ¿qué importancia ambientaltiene? ¿se usa?

PREPARACIÓN

El equipo de monitores tendrá que salir por la ciudad días antes de laactividad para tomar las fotos ya que hay que revelarlas para tenerlaslistas el día programado. Hay que ir anotando el punto desde el que sehace la foto y a qué va dirigida. Hay que hacer tantas fotos a cada temacómo equipos vayamos a formar para el juego (las fotos no tienen que seriguales para los equipos pero todas deberían tener una foto de cada tema).

Los seis temas y los puntos que pueden servir para ser fotografiados o como punto base serán:

• Seres vivos: árbol, arbusto, seto, plaza con palomas, lago con patos,papelera para excrementos de perro,...

• Residuos: contenedores de basura para el reciclaje, papeleras,contenedor de escombros, ...

• Energía: antena, tendido eléctrico, conducto de agua, tubería de gas, ...• Suelo: acera, asfalto, arena, césped, ...• Red de transportes: Parada de metro, autobús, taxi, garaje,...• Infraestructuras: colegio, centro médico, ayuntamiento, oficina de

correos, supermercado,...

Se meterá en cada sobre el juego de seis fotografías y el folio dónde debenescribir las respuestas.

El equipo de Scouters preparará previamente la relación entre estospuntos y el respeto y cuidado del Medio Ambiente urbano y comomejorarlo.


Para la segunda parte del juego en local habrá que tener preparado elpapel continuo y el material para pintar los murales, para que segúnlleguen de la “expedición” los equipos se pongan a realizarlo.

EVALUACIÓN

¿Cómo se han sentido? ¿Han participado? ¿Han trabajado en equipo? ¿Porqué? ¿Qué han aprendido?

FUENTE

ASDE- Scouts de España.

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DESCRIPCIÓN

Actividad de análisis del Medio Ambiente Urbano en la que losparticipantes tendrán que, por fases, realizar una “exploración” de suentorno próximo, valorando todo lo que incide en su medio ambiente, paraposteriormente elaborar un programa electoral a modo de un partidopolítico que va a presentarse a las elecciones en el barrio, en el queincluyan todo tipo de medidas que mejoren las carencias observadas.

OBJETIVOS

• Analizar la realidad medioambiental de su entorno.• Conocer los elementos perjudiciales para el Medio Ambiente Urbano.• Utilizar y aprovechar el espacio urbano como herramienta para la

educación ambiental.• Observar los elementos que constituyen la ciudad como ecosistema de

las personas.

CONTENIDOS

Conceptos:• Medio Ambiente Urbano.• Transportes.• Residuos.• Reciclaje.• Alcantarillado.• Trabajo en equipo.

Duración: 1 díaDestinatarios/as: Jovenes a partir de 14

ESCULTAS/PIONEROSROVERS/COMPAÑEROS Y SCOUTER

EL PROGRAMA ELECTORAL


• Alternativas Ecológicas.• Materiales perjudiciales para el Medio Ambiente.• Recogida selectiva de basuras.

Habilidades:• Analizar críticamente su Medio Ambiente.• Encontrar alternativas a los problemas medio ambientales.• Trabajo en equipo.• Conocer los diferentes puntos de recogida selectiva de residuos de

nuestro entorno.• Conocer el impacto medioambiental de los diferentes agentes

contaminantes.

Actitudes:• De responsabilidad con el Medio Ambiente.• De implicación con el entorno.• Abierta y de interés por aprender.• De colaboración para la consecución de unos objetivos comunes.• Participativa.

DESARROLLO

Comenzaremos dividiendo a los participantes en vario grupos iguales cuyonúmero y composición se hará en base al número total de participantes.Una vez hechos los grupos se indica que van a formar un partido político y que en próximas fechas entrarán en campaña electoral. El marco deacción fundamental del partido será el Medio Ambiente Urbano.

Para ello contarán con dos horas para analizar concienzudamente todo subarrio o alguna zona determinada de su entorno (esto habría quedisponerlo de acuerdo con las dimensiones de la ciudad y el número degente que participa en la actividad).

Este análisis consistirá en analizar ciertos aspectos como son:• La limpieza de las calles.• Los puntos de recogida de basura. • Los puntos de reciclaje. • La red de transportes públicos. • La densidad de tráfico.

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• La red de aguas.• Los espacios verdes... • Y todos aquellos elementos que se consideren necesarios para realizar

un análisis completo del Medio Ambiente Urbano de su entorno.

No estaría de más que los grupos contactaran con los diferentes organismos(Ayuntamiento, Asociación de Vecinos...) que les pudieran aportar toda lainformación necesaria sobre lo que están analizando... Desde un mapa detransportes, hasta la política de tratamiento de basuras...

Los “partidos” realizarán un análisis exhaustivo de todo ello y posteriormentese reunirán en sus “sedes políticas” donde contarán con otras dos horas parabuscar soluciones para optimizar el Medio Ambiente Urbano de la zonaanalizada. Una vez debatidos los diferentes problemas y soluciones,elaborarán un programa político para presentar a las elecciones que serealizarán más tarde. Para ello necesitarán todo aquello que creanconveniente para ganar las “elecciones”: Crear carteles, propagandaelectoral, mítines donde exponer el programa...

Posteriormente realizaremos unas elecciones donde se intentará que todo elmundo vote consecuentemente con los programas electorales, eliminando la“rivalidad política”.

Una vez elegido el “gobierno”, pasaremos a evaluar la actividad dondeintentaremos sacar conclusiones válidas que impliquen posteriores acciones,como puede ser hacer alguna campaña informativa para los vecinos delbarrio, mandar cartas al Ayuntamiento, realizar alguna batida de limpieza...

MATERIALES

Mapas o callejeros de la zona, cartulinas, tijeras, rotuladores...

SUGERENCIAS

Podemos ampliar la actividad a las posibles consecuencias extraídas delestudio de la zona y realizar acciones acorde a ellas con otras secciones.También podemos ampliar la campaña a varias reuniones o la elaboración


del programa político para que el estudio sea más exhaustivo y se puedaanalizar mejor contactando con asociaciones y organismos oficiales...

Se pueden realizar encuestas sobre el tema a los vecinos, a las demássecciones del grupo...

Podríamos organizar manifestaciones, pegadas de carteles, batidas delimpieza...

Es importante hacer hincapié en la finalidad de la actividad que es elanálisis y el conocimiento del Medio Ambiente Urbano más próximo y no dejarnos llevar por la ambientación “política” en exceso.

PREPARACIÓN

Deberemos tener algún mapa o callejero del barrio para cada grupo.

EVALUACIÓN

¿Han participado todos? ¿Se ha analizado el barrio o la ciudad o requierealgo más exhaustivo? ¿Conocíamos esta realidad? ¿Se puede hacer algopor cambiar lo que no nos gusta? ¿Existen recursos en nuestro entornopara paliar los problemas?...

FUENTE

ASDE-Scouts de España.

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• AEDENAT. (1991). Vivir mejor,destruir menos. Madrid. Ed.Fundamentos.

• Animación y Promoción del Medio.Ecología en las calles. Clavespara descubrir el Medio AmbienteUrbano. Colección El BúhoViajero. Libros Penthalon.

• Animación y Promoción del Medio.Los secretos de la ciudad. Pistaspara conocer el medio ambienteurbano. (1998). Madrid.Consejería de Medio Ambiente y Desarrollo Regional. C.A.M.

• ADENA/WWF. (1989). Cómoproteger la Naturaleza desdenuestra casa. Agencia de MedioAmbiente. Comunidad de Madrid.

• Comunidad de Madrid. (1998).Ecología de Andar por Casa.Madrid. Consejería de MedioAmbiente y Desarrollo Regional.

• Ferrera Rangel, Juan Antonio.(2001) Ciudad limpia, ciudadanosano. Una guía sobre el MedioAmbiente Urbano. Scouts deExtremadura.

• Generalitat Valenciana. Lasbuenas prácticasmedioambientales para losciudadanos. Conselleria de MedioAmbiente. Consejo de Cámaras dela Comunidad Valenciana.

• Iniciativas ambientales. (1998).¡CLI! ¡CLA! ¡RECICLA! Cómohacer en la escuela cosasnuevas con lo que tiramos a labasura. 2º ciclo Educacióninfantil. Madrid. ConsejeríaMedio Ambiente y DesarrolloRegional. C.A.M.

• The earth works group (1992). 50 Cosas sencillas que tú puedeshacer para salvar la Tierra.Barcelona. Ed. La Caixa.

• The Earth Works Group. (1995). 50 Cosas que los Niños PuedenHacer para Reciclar. EditorialEMECÉ. Barcelona.

• VVAA. Fundación Ecología y Desarrollo. (2002) Por unanueva educación ambiental.Para lectores de 12 a 20 años.Obra Social Caja Madrid. Madrid.

• VVAA. Campaña joven frente alcambio climático. Guía delEducador. La Apuesta. (2002).Amigos de la Tierra. Consejo de laJuventud de España.

BIBLIOGRAFÍA SOBRE MEDIOAMBIENTE URBANO


www.laapuesta.orgwww.fida.eswww.ecoigualdad.orgwww.vidasostenible.comwww.tierra.orgwww.ayaba.eswww.ecologistasenaccion.orgwww.energiasrenovables-larevista.es/index.aspwww.mma.eswww.reciclavidrio.comwww.obrasocialcajamadrid.es

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PÁGINAS WEB PARACONSULTAR


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