Médias sociaux
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MÉDIAS SOCIAUX
4e Colloque de la vie scolaire 16 octobre 2012
Karine ThonnardConseillère pédagogique au RÉCIT de l’enseignement privé
POTENTIEL – RISQUES – DROITS – DEVOIRS
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https://www.youtube.com/watch?v=gsSgdHKeDlI&feature=plcp
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« Les médias sociaux désignent un ensemble de services permettant de développer des conversations et des
interactions sociales sur internet ou en situation de mobilité » .
Frédéric Cavazza <http://www.mediassociaux.fr/2009/06/29/une-definition-des-medias-sociaux
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Techniques de communication très accessibles
Interactions sociales
Création et échange de contenus générés par les utilisateurs
Facile
GratuitAccessible à tous
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Médias et médias sociaux L’impact des médias sociaux sur le
paysage médiatique est majeur car ils facilitent la prise de parole de tout citoyen.
Le paysage des médias devient «social, omniprésent, global, gratuit»Clay Shirky: http://www.shirky.com/
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INFORMATIONvia les médias sociaux
RÉSEAUX TRANSFORMATION CURATIONSELECTION
SOURCES MULTIPLES
Mass médias«one to many» «many to many»
Canaux de diffusionlibres de tout
contrôle éditorial
DIVERSITÉS DES STATUTS DES PERSONNES QUI PRENNENT LA PAROLE
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Catégories (proposées par Fred Cavazza)
Les réseaux sociaux généralistes Les outils de publication Les outils de partage Les outils de discussion Les outils de micropublication Les univers virtuels Les plateformes de jeux multijoueurs
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Fonctionnalités
Communication Collaboration
Partage decontenus
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MÉDIAS
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http://www.histoire-cigref.org/blog/d-arpanet-aux-reseaux-sociaux-d-aujourdhui/
10 ans
17 ans
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Natifs CONSOMMATION
DIFFUSION
…Naïfs?
RESPONSABILITÉS?
RISQUES?
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StatistiquesCroissance exponentielle Sites de réseaux sociaux L’utilisation de ces plateformes Les appareils mobiles
Sauf…l’âge des utilisateurs
Ils sont de plus en plus jeunes à utiliser les outils autant que les plateformes
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L’ADN numérique ou l’identité numérique
Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 13
«Toutes ces bribes d’information composent une identité numérique plus globale qui caractérise un individu, sa personnalité, son entourage et ses habitudes. Ces petits bouts d’identité fonctionnent comme des gènes : ils composent l’ADN numérique d’un individu.»http://www.fredcavazza.net/2006/10/22/qu-est-ce-que-l-identite-numerique/
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Analogie
Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 14
L’analogie de Philippe Bushini avec les tableaux pointillistes «Un point seul (une trace) ne définit pas grand-chose. Mais tous les points rassemblés représentent le sujet dans son ensemble. Plus il y a de points, plus l’image est précise.»
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ComposantesL'identité numérique se compose d'éléments
relevant de quatre catégories (source : Fadhila Brahimi) : des éléments d'authentification : numéro
d'identification, adresse IP, adresse courriel, nom d'usager, mot de passe, nom, prénom, pseudonyme, etc.
des données : personnelles, administratives, bancaires, professionnelles, sociales, etc.
des signes de reconnaissance : photo, avatar, logo, image, etc.
des traces numériques : contributions à des blogues et autres systèmes de gestion de contenu, liens, etc.
Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 15
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Quelles traces…
TRACES VOLONTAIRES ce que nous publions ou nous disons de nous
TRACES INVOLONTAIRES ce que les systèmes informatiques retiennent de nous
TRACES HÉRITÉES ce que l'on dit ou diffuse de nous sans que nous soyons toujours au courant
Thonnard K. Récit de l'enseignement privé 16
http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/identite-numerique-quels-enjeux-pour-lecole/une-definition.html
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Écosystème?
Notre identité dépend autant de ce que nous faisons ou
disons sur Internet que de ce que les autres en font ou en
disent.
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http://www.cndp.fr/savoirscdi/societe-de-linformation/reflexion/identite-numerique-quels-enjeux-pour-lecole/une-definition.html
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Où allez-vous sur le web?
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Consulter Déposer Télécharger
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Tester son identité?
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Un capital à préserver, à surveiller, à cultiver!
«Chaque individu dispose d’un capital de vie privée. Comme le
capital environnemental de l’humanité, le capital de vie
privée n’est pas indéfiniment renouvelable et il appartient à
chacun de l’utiliser avec prudence ”
21
Desgens, Guillaume, Freyssinet, Eric. L'identité à l'ère numérique. Dalloz, 2009, p.160
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HistoriqueStatistiques d’utilisation
Accès et diffusion de l’information
Facilité d’accès
Nouveaux types d’apprentissagesCulture informationnelle
adaptée à la société d’aujourd’hui
Nouvelle forme d’identité
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Les médias sociaux comme
sujetet
objetd’apprentissage
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Élèves=
Citoyensnumériques
avertis
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De la résistance… pourquoi? On s'inquiète de l'intimidation On questionne les relations apprenants-enseignants On a peur que la sécurité de l'école soit compromise
trop facilement Nos enseignants ne sont pas formés à l’utilisation de
ces outils en classe On a peur que la sécurité des élèves soit compromise
alors qu’ils sont sous notre responsabilité On a peur des RISQUES
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http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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Contenu1. Situer les responsabilités
Assumées par l’école, la commission scolaire et leurs préposés (politique, éducative et légale)
des parents ou autres titulaires de l’autorité parentale
du participant, élève ou étudiant
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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Contenu2. Identifier et évaluer les risques
(pour 8 applications différentes) Qu’est-ce que c’est?
Qui fait quoi? Utilisation en éducation
Quels sont les risques associés? Comment évaluer les risques? Quelles sont les précautions à prendre?
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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Contenu3. Identifier et mettre en place les
mesures et politiques pour une prise en charge appropriée des risques
Politiques générales relatives à l’utilisation d’Internet
Politiques et précautions spécifiques selon le type d’outil Web 2.0 utilisé
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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Les risques associés à une activité ne sont pas tous identiques
Important d’identifier les caractéristiques de l’outil (paramètres de confidentialité,
degré d’ouverture…) des participants (âge, besoins de
sécurité, niveau de langage et de maturité…) des activités prévues et possibles
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
Se poser les bonnes questions
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Les bonnes questions Exemple dans le cas du blogue:
Est-ce que le bloggeur a accès à un système de modération de commentaires sur son blogue? Est-il activé?
Est-ce qu’il y a présence de sons, d’images ou de vidéo? Est-ce que le bloggeur détient les autorisations nécessaires pour les utiliser?
Est-ce que les participants communiquent dans l’anonymat?
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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Prendre les bonnes précautions
Exemple du blogue Établir une politique d’utilisation Choisir un hébergeur de blogue qui permet un
système de modération Énoncer les règles de conduite des
participants Informer élèves et parents Pratiques pour minimiser les risques
d’atteintes aux droits
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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Informations à communiquer aux élèves
Une description de l’activité, ses objectifs, les modalités de son déroulement
Les risques associés à l’activité Les précautions à prendre pour minimiser
les risques Des consignes pour bien réagir en cas de
problèmes Un ensemble de recommandations afin de
minimiser les risques lors de la poursuite d’une activité à l’extérieur de l’école
http://www.cefrio.qc.ca/publications/detail-dune-publication/publication/5329/45/
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RISQUES
Réseau sociaux
Sites de partage de contenu
Blogue Micro-Blogue
Wikis Baladodiffusion
Divulgation de renseignements personnels x x x x xL’utilisation non autorisée de l’image d’une personne x x x x x
Les atteintes au droit d’auteur x x x x x xLes atteintes à la réputation x x x xLes propos haineux et les menaces x x x x xLe harcèlement xLa consultation décontextualisée x x xLes rencontre hors-ligne avec des étrangers xLa présence de contenus ne convenant pas aux enfants x x x x x x
Les risques de falsification d’identité xLe risque de vol d’information personnelle, vol d’identité, sollicitation indésirable x x
La persistance de l’information xLa responsabilité pour les informations diffusées x x x
L’utilisation à des fins judiciaires ou disciplinaires ou commerciales x x x x x
Les informations inexactes ou contrôlées x
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Sujet d’apprentissage
http://dcp.lbpsb.qc.ca/homepage_fr.html
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Programme de la CSLBP
http://dcp.lbpsb.qc.ca/curriculum_fr.html
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Centre canadien d’éducation aux médias et à la littéracie numérique
37
http://habilomedias.ca/
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Objet d’apprentissage Certains enseignants utilisent les médias
sociaux en classe et
Exploitent le potentiel pédagogique de ces outils
Profitent de l’occasion pour éduquer à un usage raisonné des outils d’aujourd’hui dans un contexte structuré
Innovent dans leur pratique pédagogique
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Exemple: Blogue de groupe en MCO
http://geoculturelle.blogspot.ca/
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10 bonnes raisons pour bloguer à l’école
Bâtir la confiance Transcender la question du programme scolaire Accroître un réseau personnel d’apprentissage Dévoiler tous ses talents Aménager des situations d’écriture authentiques et
offrir un lectorat tout aussi authentique S’approprier les technologies d’aujourd’hui sous un
type d’encadrement inexistant autrement Favoriser une multitude d’expériences de collaboration Construire un portfolio numérique Aménager un espace d’écriture motivant pour ceux qui
n’aiment pas écrire… juste pour écrire Générer de l’engagement.
Mario Asselinhttp://blogue.marioasselin.com/2011/10/dix_raisons_pourquoi_etudiants_devraient_bloguer/
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Exemple
Le projet 50 choses Les élèves de @ladeuxiemeannee ont tweeté "à la
manière de Georges Perec" : 50 choses que j'aimerais faire avant de mourir.
A partir de ces tweets, ils ont réalisé , chacun, le portrait entre réel et merveilleux d'un autre élève de la classe
Ce recueil de textes a ensuite été déposé dans Tumblr
Un projet réalisé par Laurence Juin
http://50choses.tumblr.com/
http://maonziemeannee.wordpress.com/2011/05/20/50choses-la-construction-de-l-identite-numerique-positive-de-leleve/
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Exemple Projet #geotweet de Laurence Juin
Quels sont les objectifs d’un tel projet?
1. En géographie:localiser les tweeteurs permet de conforter de façon visuelle et ludique un acquis mal maîtrisé
2. En français: rédiger un texte informatif et explicatif sur le tumblr avec la contrainte de la concision, de la clarté à l’orthographe et la syntaxe irréprochables
3. Projet “maîtrise des outils du Web 2.0: ce projet permet d’affiner les usages de twitter et de tumblr en ajoutant des outils comme twubs ou visible tweets pour suivre la balise
Il s’agit aussi de comprendre le maillage et la force que peuvent engendrer les réseaux sociaux dans ce qu’ils ont de plus positif
4. travail d’estime de soi:leurs écrits deviennent objet d’étude permettant à ces élèves en difficulté de comprendre que ce qu’ils produisent peut être valorisé
http://maonziemeannee.wordpress.com/2011/11/02/le-projet-geotweet-maillage-et-force-des-reseaux-sociaux/
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Exemple
Des devoirs de français sur TwitterAnnie Côté, une enseignante de français à l’école secondaire Saint-Pierre et des Sentiers Publier un gazouillis par semaine en respectant
une thématique L’objectif:
travailler la concision, la précision, les synonymes, le style et… avoir du plaisir
http://www.cafepedagogique.net/lemensuel/lenseignant/lettres/francais/Pages/2011/124_Desdevoirsdefran%C3%A7aissurTwitter.aspx
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Exemple la Twittérature est en effet un excellent outil
:
« Pour moi, Twitter n'est pas le but, mais il permet de faire des apprentissages. C'est l'infiniment petit qui ouvre sur l'infiniment grand », en l’occurrence la langue française.
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Exemple
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?fromEmail=true&formkey=dDdFOEx1amxqWWs5WnpoMUEtcEs0aHc6MQ
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Exemple
http://prezi.com/pqfkfxocca1b/festival-international-de-twitterature-140max/
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Exemple
http://mariechampagne.csbe.qc.ca/spip.php?article23
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Alternatives à Twitter
http://recit.org/endirect/
http://todaysmeet.com/
http://twittexte.crealogik.net/index.php/
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Exemple: Wiki
http://wiki.reginaassumpta.qc.ca/index.php?title=Cat%C3%A9gorie:Sciences_et_techniques
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Exemple Signets sociaux: Diigo
Réflexion Exemple
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Exemple Etherpad
Écrire à plusieurs dans un même document Sans devoir créer un compte Possibilité d’identifier les scripteurs Possibilité de revoir l’historique d’écriture Possibilité de commenter Possibilité d’importer le résultat final
http://epad.recit.org/
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Eduquer avec les médias sociaux
C’est aussi éduquer nos élèves aux médias sociaux et leur permettre de réfléchir à leur identité numérique
C’est permettre aux élèves de travailler avec les outils du jour
C’est mettre les élèves au cœur de l’action, dans la collaboration et le partage
C’est profiter des ressources immenses du Web 2.0 dans un cadre structuré et dans un esprit de construction des savoirs
![Page 55: Médias sociaux](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062501/568165ba550346895dd8b66c/html5/thumbnails/55.jpg)
En résumé Clarifier son intention pédagogique Choisir le bon outil et bien le connaître Planifier rigoureusement Identifier les risques et les prévenir
plutôt que les fuir Informer et former les élèves
(droits et devoirs) Marquer le début et la fin Accompagner tout au long de l’activité
![Page 56: Médias sociaux](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062501/568165ba550346895dd8b66c/html5/thumbnails/56.jpg)
Éduquer avec les médias sociaux...
Incontournable!
![Page 57: Médias sociaux](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022062501/568165ba550346895dd8b66c/html5/thumbnails/57.jpg)
Ressources
http://www.diigo.com/list/thonnardk/medias-sociaux