Measuring Teaching Effectiveness

الفعال التعليم قياس

Saouma BouJaoude صوما بوجودة

American university of Beirut بيروت في االميركية الجامعة

عمل الفع"ال ورشة التعليم قياس

بفهم المشاركين تزويد إلى هذه العمل ورشة تهدف

الفع6ال لمشترك استخدامها و لتعليم يمكن التي األدوات

شأنها من التي االجراءات تحديد وكذلك عنه للكشف

. المختلفة والدالئل البراهين وفق الفع6ال التعليم توثيق

Learning Outcomes Define teaching effectiveness الفعال التعليم تعريف Analyze factors that contribute to effective teaching Discuss purposes of measuring effectives Identify individuals who can evaluate teaching

effectiveness Describe means by which teaching effectiveness is

detected Identify procedures that can be used to document

teaching effectiveness Apply strategies to measure teaching effectiveness

Workshop Themes Definitions of teaching effectiveness Purposes of measuring teaching effectiveness What is it about teaching that can be evaluated Who can evaluate teaching effectiveness? (Self,

Students , Peers , Supervisors , Experts ) How can teaching effectiveness be evaluated? Methods of gathering data to provide evidence for

teaching effectiveness Practical activities related to measure teaching

effectiveness (these activities will be distributed throughout the workshop.

/ نشاط: المدرس المعلم الفعالخصائص

السؤال على لالجابة مجموعتك في اعمل

التالي:

/ المدرس خصائصلمعلم هي ?الفعالما

What are the characteristics of effective

teaching?

تقييمها يمكن التي العناصر هي التعليم؟ فيماWhat is it about teaching that can be evaluated?

تقييم هو التعليم لتقييم األساسي العنصر إن

. ولكن الفصل في الشرح التعليم كنوعية أن ما

كذلك الصفي، الشرح على فقط يقتصر ال

األداء على التعليم تقييم يقتصر ال أن يجب

الصفي.

نشاط

السؤال على لالجابة مجموعتك في اعمل

التالي:

تقييمها يمكن التي االنشطة هي ما

الفعال للتعليم شامل تققيم على ؟للحصول

What are the activities that can be assessed in

order to have a comprehensive assessment of

teaching effectiveness?

تقييمها يمكن التي العناصر هي التعليم؟ فيماWhat is it about teaching that can be evaluated?

تقييم عند تقييمها يمكن التي المختلفة األنشطة ضمن من

التعليم: ( الشرح ذلك في بما الصفي الشرح ومستوى كمية ، نوعية

المشترك(

. المختلفة التعليمية والموارد الجديدة، المقررات المناهج، تطوير

. ورعايتهم الطالب على اإلشراف

اختصاصاتهم وفق للطالب النصائح تقديم

....

....

/ المدرس المعلم (1الفعال )خصائص المادة معرفة من التمكن بوضوح الشرح مستقلين متعلمين ليكونوا الطالب توجيه بالنسبة للطالب الكافية الراجعة التغذية تقديم

المحددة النواتج نحو لتقدمهم

التعليم كفاياتومهاراته

الناشطة ومشاركتهم الطالب اهتمام كسبالصف في

الطالب كفايات وتطوير تحدي الصفية المادة تجاه والحماسة االلتزام إظهار

التحفيز والحماس

عند المالئمة للطالب التعليمية الموارد تجهيزلها الحاجة

مهام للطالبحول واضحة إرشادات تقديمالتقييم

للصفوف والكافي المالئم التحضير والتنظيم الوقت لجهة بفعالية الفصل إدارة وتصميم التعليم آلياتوطرائق مراجعة

الطالب من الراجعة التغذية الدروسوفقوإنجازهم

التنظيم والتحضير

/ المدرس المعلم الفعال الفعالخصائص(2)

والتغذية التكويني فرصللتقييم تقديمالراجعة

) مع ) للمادة النهائي التحصيلي التقييم مالئمةالطالب لجميع النجاح إمكانية ر توف[

التقييم

واالهتمام القلق عن التعبير مها وتفه" الطالب مخاوف إلى االنصات الخاصة االحتياجات ذوي الطال"ب دعم الطالب احتياجات مع التعاطي في التحي[ز عدم

واهتماماتهم قدراتهم بتمايز االهتمام مع الحاجة عند المساعدة لتقديم التواجد

الوئام واإلنصافمع

الطالب

للصف المهام حجم مالئمة الطالب لمستوى الصعوبة مستوى مالئمة

المهام حجمالمالئم

ثانية – ) نظرة الفع"ال المعل"م (1خصائص

التوصيف الخصائص المحور

ممكن هو ما بكل بالقيام االلتزامطالب كل لنجاح

وبالتالي الشخصية بفعاليتة اإليمانالتحديات قبول

" على المحافظة والعدالة؛ الثبات." المعلم كلمة

الطالب جميع بأن اإليمانواالهتمام االحترام يستحقون

االلتزام•

Commitment confidenceالثقة•بالثقة • الجدارة

Trustworthiness

Respect االحترام•

المهنية Professionalism

،المنطقي التفكير على القدرةاألسباب وفهم األمور، تجزيء

والمسببات األنماط تمييز على القدرة

fهائل gكم تواجد عند حتى والعالقات،التفاصيل من

التفكير •التحليلي

Analytical thinking

التفكير •المفهومي

Conceptual thinking

التفكير/التعليل

Thinking/

reasoning

ثانية – ) نظرة الفع"ال المعل"م (2خصائص

التوصيف الخصائص المحور األهداف لتحدي المستمرة الطاقة

للطالب بالنسبة وذلك وتحقيقها. التعليمية والمؤسسة

إلىقلب للوصول الدائم االستطالعالمواضيع

العلمي الفضول وبالتالي األحداث توقع نحو االتجاه

منها السيء تجنب

بالتطو"ر الرغبةDrive for improvement

البحثعن المعلومات

Information seeking initiative

Initiative المبادرة

التوقعات Expectations

عبر التكييفوذلك على القدرةتتطلبها التي االستراتيجيات تغيير

المختلفة المواقف التوقعات علىوضع القدرة

الغير وتحميل وشروطها الواضحةعاتقهم على تقع التي المسؤولية

أدائهم نتيجة الطالبفي دعم على القدرة

واثقين ليكونوا ومساعدتهم تعلمهممتعلمين fأيضا ويكونوا بأنفسهم

مستقلين.

Flexibilityالمرونة

المسؤولية Responsibility بالتعلم الشغف

Passion for learning

القيادة Leadership

عامة مناقشة

: التالية بالنشاطات القيام المعلم كيفيمكن بوضوح الشرح

مستقلين متعلمين ليكونوا الطالب توجيه

في الناشطة ومشاركتهم الطالب اهتمام كسب

الصف

الطالب كفايات وتطوير تحدي

عامة مناقشة

الناشط المتعلم للوصول عديدة طرق هناك

والمفكر

التفكير على الطالب تحفذ انشطة اعداد

“ الممتنع ” السهل نوع من وتكون

التي بالمادة المتعلقة القبلية المعرفة احترام

تدرسللطالب

....

التالي؟ : الرسم في مستطيال كم نشاط

النشاط حل أسلوب

: النشاط هذا في التالي األسلوب استخدمالمهمة . وتعليلها: إجابتك اشرح وحدك إجابة في فكر

لشريك.

التعاوني أنت: الهدف عليها تتفق مشتركة إجابة إيجاد. تشرحاها أن لكالكما ويمكن وشريكك

للنجاح المتوقعة أن: المعايير وشريكك أنت عليك يجب. السؤال على واإلجابة التعليل شرح على قادران تكونا

الفردية على: المحاسبة عشوائيا الميسر ينادى. إجاباتهم ليشرحوا المشاركين

: الرسم في مستطيال كم النشاط عنوانالتالي؟

بالنسبة السابق النشاط من نستنتج ماذاوالتعليم؟ للتعلم

البالونات

بما االنتقال، من الصوت يتمكن لن البالونات، فقعت إذا . الصحيح الطابق عن fجدا fبعيدا سيكون شيء كل أن

fخاصة االنتقال، من الصوت تمنع مقفلة نوافذ إن كذلك، . أن بما fجيدا معزولة تكون أن إلى تجنح األبنية معظم وأن

فإن للكهرباء، مستمر تدفق على تعتمد العملية معظم . بالطبع، مشاكل إلى يؤدي قد السلك نصف في fقطعا . ليس البشري الصوت أن إال يصرخ الشخصأن بإمكان

. أفضل الكبيرة المسافة هذه يقطع أن درجة إلى fمرتفعاستكون عندها صغيرة، المسافة تكون أن الحلول

. f وجها التفاعل مع لكن، أقل تحصل قد التي المشكالت. المشاكل تسبب قد fجدا قليلة fأمورا إن لوجه،

من الصوت يتمكن لن البالونات، فقعت إذا � جدا � بعيدا سيكون شيء كل أن بما االنتقال، . مقفلة نوافذ إن كذلك، الصحيح الطابق عنمعظم وأن خاصة� االنتقال، من الصوت تمنع . بما � جيدا معزولة تكون أن إلى تجنح األبنيةمستمر تدفق على تعتمد العملية معظم أن

قد السلك نصف في � قطعا فإن للكهرباء، . الشخص بإمكان بالطبع، مشاكل إلى يؤدي

. ليس البشري الصوت أن إال يصرخ أنالمسافة هذه يقطع أن درجة إلى � مرتفعاالمسافة. تكون أن الحلول أفضل الكبيرة

قد التي المشكالت ستكون عندها صغيرة،لوجه، . � وجها التفاعل مع لكن، أقل تحصل

. المشاكل تسبب قد � جدا قليلة � أمورا إن

البالونات نشاط

بالنسبة السابق النشاط من نستنتج ماذاوالتعليم؟ للتعلم

العامة ملخص: التعلم مبادئ

: تنظيم األولوية الجامعةأوال إلعطاءللجهد

الجهد بذل أساس على تقوم التي المدرسة مفهوم إنالعنصر هو الذكاء أن القائلة بالفرضية يطيح أن يجب

ذلك وكيفية الطالب يتعلم ما تحديد في واالهم األوحد

الجهد هذا أهمية يبين بشكل تنظم أن المدرسة علىأي حل أساس أن مؤداها رسالة توجيه بقصد وذلكعمله في يكمن الطالب يواجهها مشكلة أو صعوبة

لحلها جهده قصار وبذله الدؤوب

النتائج إلى للوصول العناصر أهم ومنالمرجوة :

عال مستوى ذات دراسية معايير إعداد المرتفعة المعايير لتالئم التقويم أساليب تعديل منطقية ونسبة والعمق بالجدية يتسم منهج إيجاد

الصعوبة من المفاهيم الستيعاب الكافي الوقت الطالب إعطاء أو تحقيق من ليتمكنوا للطالب المدرسين دعم

. منهم المطلوبة التوقعات تجاوز حتى

المدرسة األولوية الجامعة/ تنظيم إلعطاءللجهد

التوقعات: وضوح ثانيا

مستويات الطالب كافة يحقق أن توقعنا إذاعلينا يجب عالية، دراسية

وصريح واضح بشكل التوقعات هذه تحديد

والطالب األمور وأولياء المدرسة مسئولي اطالعالتوقعات هذه على أنفسهم

وتقييم تحليل من الطالب لتمكين المعايير توضيحالمعايير هذه مع تتفق للعمل، نماذج وإيجاد أعمالهم

به: والموثوق المنصف التقويم ثالثا

مستمر، جهد بذل الطالب من أردنا ما إذافعلينا

الطالب يرى للتقويم جديدة أساليب نستخدم أن

وأرباب أمورهم، أولياء ويتمكن لهم، إنصافها مدى

واالعتماد بها الوثوق من بأسره والمجتمع العمل

عليها.

اإلنجازات: تقدير رابعا

ليسكافيا به والموثوق المنصف التقويم إنمتواصل بشكل يبذلوا أن طالبنا من لنتوقع

الجهد من هائال كما

من الجهد بذل علي الطالب حث إلى بحاجة نحنالحقيقية إنجازاتهم تقدير خالل

إليجاد الحقيقية النواة هو للجهد الواضح التقديرالجهد بذل مفهوم على مبينة مدرسة

التفكير: منهج (1 )خامسا

األساسان المشكالت وحل التفكير يكون سوفوالعشرون الحادي القرن في للتعليم الجديدان

أنه ترى التي الفكرة عن نتخلى أن علينا لذلكيكون أن بدون التفكير الطالب نعلم أن باستطاعتنا

بأنه االعتقاد وعن المعرفة من قوي أساس لديهمعلى الطالب حمل بدون المعرفة تدريس يمكننا

التفكير

� وثيقا ارتباطا البعض ببعضهما يرتبطان والتفكير المعرفة إن

تعليم على يقوم منهاج إتباع علينا يجب ذلك على بناءإتقانها على الطالب ومساعدة المحورية المفاهيم

بها والتفكير

معرفة اكتساب من الناس يمكن الذي الوحيد السبيل أنالذهني العمل بأداء بأنفسهم يقوموا أن هو ودائمة جيدة

الغاية هذه لتحقيق الالزم

التفكير (2 )منهج

التعليم هدف يكون أن جدا الهام من لذلك

المعارف من بمجموعة االلتزام

التفكير على الفائق التركيز

للمعرفة النشط االستخدام

التفكير (3 )منهج

المسؤول: الحديث سادسا

الصف مجتمع تجاه المسؤولية

المعرفة تجاه المسؤولية

والفاعل الجاد التفكير تجاه المسؤولية

تاسعا و ثامنا و سابعا

:للذكاء االجتماعي الطابع سابعا

.للتعلم الذاتية اإلدارة ثامنا

.التدريب من كنوع التعلم تاسعا

الفعال؟ التعليم نقيس لماذا

-- ا التعليم نوعية التكويني تحسين لتقييمالراجعة والتغذية

Improving teaching: Formative assessment التعليم النهائي ) --التقييمتقييم (التحصيلي

Appraisal and evaluation: summative assessment.

بعملية يمكنمن نشاط: يقوم أنالتقييم؟

للتعليم المختلفة للسمات األمثل التقييم إنفرقاء به يقوم الذي لهم هو او عالقة لهم

بالتعليم اهتمام

السؤال على لالجابة مجموعتك في اعملالتالي:

التقييم؟ يمكنمن بعملية يقوم أن

ي التقييم؟ مكنمن بعملية يقوم أن

المدرس) الذاتي ) التقييم ذاتهالطالباألقران التربوين المشرفون المختصون الخبراء

الذاتي التقييم

في المهملة التقييم أشكال أهم من هو الذاتي التقييم إن . يسبق أن يجب ومنطقي، مثالي وبشكل التعليم تقييم عملية . التقييم إن للتقييم األخرى األشكال كل التقييم من النوع هذا

: شأنه من الذاتي لطالبك تقد6مها التي التربوية الخبرات تطوير لتطوير تحتاجها التي التربوية والمهنية االحترافية الحاجات تحديد

أفضل بشكل للتعليم قدراتك عليك المشرف مع أدائك لمراجعة التحضير

أدائك عن تعرفه أن يجب ما بتحديد قمت قد تكون أن بعد. التقييم لعملية مالئمة� األكثر المصدر اختيار بعدها يمكنك التعليمي،

للتعليم الطالب تقييم

عملية يشكل في fوموثوقا fهاما fمصدرا الطالب

. واإلنجاز للتعلم مالئمته ومدى التعليم تقييم

حول بالمعلومات fغنيا fمصدرا يشكلون إنهم

ومالئمتها التعليمية مقارباتك وتماسك تصميم

. التعلم لنواتج وتفسيرك ألهدافك

عامة مناقشة

يعتبر أ الطالبماذا االكتر األكبر التصرف همية

المدرس؟ عند

الفصل في االهم التصرف المدرس يعتبر ماذا

له؟ بالنسبة

والمدرس للطالب الهامة التصرفات هي ما

معا؟

للتعليم الطالب تقييم

يضعون والطالب المعلمون أن إلى األبحاث تشيرللتعليم المختلة لألبعاد بالنسبة مختلفة fقيما.

: تشمل األكبر األهمية أن الطالب يعتبر الدروس خالل الفصل في اهتمامهم إستثارة المستخدمة ونبرته المعلم خطاب وضوح

: تشمل األكبر األهمية أن المعلمون يعتبر للطالب المالئم الفكري التحدي تقديم استقاللي بشكل بالتفكير للطالب السماح الطالب تحفيز

للتعليم الطالب تقييم: يلي ما ،� عاليا يقييمون والمعلمين الطالب من كل إن المعلم قبل من واهتماماتهم الطالب احترام للمقرر التعليمية المادة وقيمة طبيعة للطالب المقدمة الراجعة التغذية وكمية نوعية الغير ألفكار المعلم انفتاح للخوض وتحفيزهم األسئلة لطرح للطالب المعلم تشجيع

المناقشات في

عمليات حول للمعلومات األمثل المصدر الطالب ويعتبروالبعد التقييم أدوات الفصل، في التفاعلية التعلم

للمعلم البينشخصي

للتعليم األقران تقييم � هاما � مصدرا األقران التحضير ليعتبر حول لمعلومات

مراجعة على المعلم قدرة ذلك في بما للتعليم والتخطيط. تطويرها بغية نقدي بشكل التعليم خطط

يجب األقران من 6اءة البن الراجعة التغذية على الحصول إنيلعبه الذي األكاديمي الدور أساسيات من يعتبر أن

راجعة. تغذية يقدموا أن يستطيعون فاألقران المعلمالمنشودة تكوينية أهدافك تحقق بالفعل كنت إذا ما حول

. التقييمية للمهام تصميمك خالل ومن المحاضرات خالل

االقران؟ بتقييم رايك ما

للتعليم المشرف تقييم

المشرف من المقدمة الراجعة التغذية نوعية ترتبطيقوم الذي للصف بتحضيرك � وثيقا � ارتباطا التربوي

. بالمراجعة القيام على قدرته درجة وبنفس بمالحظته

أن يجب الذي البرهان بنوعية � مليا تفكر أن عليكالبرهان لذلك تفسيرك التعليمية، كفاءتك إلثبات تظهره

في ستتطلبها التي والمصادر األعمال أنواع وكذلك . تعليمك تطوير على لتثابر المستقبل

المشرف؟ بتقييم رايك ما

للتعليم الخبراء تقييم

من راجعة لتغذية األكاديميون يحتاج آلخر وقت من

محتوى تخصصهمفي الخبراء مالئمة من للتأكد

من للتأكد وكذلك والعمق المجال لناحية التعليم

وثيقة ،هي بها طالبهم يزودون التي ،المهارات أن

. حقلهم في المعاصرة بالمتطلبات الصلة

المعلومات جمع طرائق

االستبيانات الراجعة والتغذية المالحظة الذاتي التقييم الفيديو أشرطة الطالب تعلم نواتج....

التعليمي األداء لتقييم نموذجتقييم الطالب

تقييم األقران

التقييم الذاتي

تقدير المدير

أو/ واللجان

في الشرحالصف

طرائق/ أدوات(1)التقييم

التفاعل الصف خارج

(2)

تقديم االرشاد الرعاية/ (3)للطالب

في الشرحالصف

طرائق/ أدوات(1)التقييم

التعلم موارد(4)للمقرر

التعلم نواتج

الفلسفة واألهداف

األنشطة (5)التربوية

التعلم نواتج

ملف األداء

البورتف()وليو

داعمة مواد(6)أخرى

: التعليم فعالية وتطوير لفهم النظري اإلطارالتعليم عملية في المؤثرة العوامل

المنهاجالمعاييرالتعلم وحدات

التعليمالدرس تعليم

الطالب مع التفاعل

التعلمالتعلم الطالبفي اندماج

األكاديمي العمل

الصفوالثقافة المناخ البيئة،

والتنظيم اإلدارة

خصائصالطالب المعارفوالمهارات القدرات

والقيم االتجاهات

خصائصالمعلم المهنية

التعليل/ التفكبرالتوقعاتالقيادة

يمكن والتي الفع"الين المعلمين خصائصمالحظتها

Sounds likeكيفنسمعه

Looks likeنراه كيف

Actionالتصرف

مباشر الصفبشكل يبدأومنظ"م.

باحترام الطالب مع يتعاملواهتمام.

يتم التي المعلومات أهمية ح يوض"تعل"مها.

. واضحة تفسيرات يقد"م للصفمع جيدة يمارسإدارة

. الطالب احترام الحفاظعلى النشطمن فرصللتعلم يقدم

الخبرة خالل

Follow-up activity واجب

Pair-up Use the tools to observe one of your

colleagues at least twice Were the tools effective?