Matríz Metodológica

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La matriz metodológica y el uso de recursos tecnológicos para el diseño de propuestas de investigación cualitativa MEd. Silvia E. García Vargas MSc Rándall Arce Badill Universidad Nacional Costa Rica, 2012

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Elaborado por Silvia García Vargas

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  • 1. La matriz metodolgica y eluso de recursos tecnolgicospara el diseo de propuestas de investigacin cualitativa MEd. Silvia E. Garca VargasMSc Rndall Arce Badill Universidad Nacional Costa Rica, 2012

2. Origen La matriz metodolgica se ha usada enmltiples actividades, entre ellas, sedestaca como parte de la metodologael Marco lgico, donde el evaluador lausa para el desempeo de un programaespecfico en todas sus etapas. En lasinvestigaciones cuantitativas, se usa lamatriz para la construccin deinstrumentos, en ellas se establecenlos constructos y subconstructos. 3. La matriz metodolgica Se ha convertido en una estrategiametodolgica valiosa que permite alinvestigador disear de forma generalel proceso investigativo que va aemprender. Garantiza que cada uno delos elementos o la informacin queusar para la investigacin, secorrelacionen entre s, es decir, quehaya congruencia horizontal y verticalentre los elementos medulares de lainvestigacin cualitativa. 4. La matriz metodolgica Permite una secuencia lgica, uncontinum, hilvana cada elementoinvestigativo para que eltema/problema, objetivos, reasconceptuales, categoras de anlisis,anlisis de los datos, conclusiones yrecomendaciones mantengancorrelacin y realmente den un aportecientfico valioso, pertinente, viable enel campo educativo. 5. Los propsitos Puede tener mltiples propsitos, perobsicamente se ha utilizado paracomprender la pertinencia al disearpropuestasdeinvestigacincualitativa, garantizar la congruenciahorizontalyvertical entre loselementos medulares delainvestigacin, construir y validar losinstrumentos, y finalmente, disearuna propuesta deinvestigacincualitativa (anteproyecto). 6. Aprovechamiento de la matrizmetodolgica para el diseo depropuestas de anteproyecto de investigacin cualitativa 7. En las investigaciones cualitativas, seusan de diversa forma, peroprincipalmente, la experiencia que seha tenido con estudiantes de laLicenciatura en Pedagoga con nfasisen Didctica en los cursos deinvestigacin, ha sido inicialmente paradisear una propuesta de anteproyectode investigacin. 8. Es en este primer momento, dondeproblematizan y diagnostican para valorar lapertinencia y viabilidad del tema/problema ylos objetivos establecidos primeramente. Porejemplo, la siguiente matriz se ha utilizadopara que el estudiantado inicie laproblematizacin, realice revisinbibliogrfica relacionada con su objeto deinvestigacin e inicie la redaccin de posibletema, problema y objetivos. Este garantiza lacoherencia horizontal y vertical de elementosmedulares en la investigacin y permitedelimitar y concretar qu va a investigar. 9. La persona investigadora paratrabajar inicialmente con la matriz,debe iniciar un proceso de reflexin,revisin bibliogrfica para dislucidarel problema y establecer relacionescon su objeto de estudio y adems,diagnosticar con el objetivo de darrespuesta a las siguientesinterrogantes: 10. Qu interesa investigar? Por qu?El tema y problema son pertinentes y viablespara investigarse?Cules son los propsitos de lainvestigacin? Mantienen secuencia con lasreas conceptuales y categoras de anlisisestablecidas?Cmo se va realizar la investigar?, Qu tipode diseo de investigacin es el adecuado?,Qu estrategias metodolgicas sonpertinentes para el estudio?, Quinesparticipan en el proceso investigativo?, Qutcnicas e instrumentos se pueden emplear 11. Al dar respuesta a las interrogantes anteriores,inicia la formulacin de un plan de accinconcreto, secuencial y flexible, caractersticaspropias de la investigacin cualitativa. Esteplan de accin puede trabajarse claramente enuna matriz metodolgica y cuando la personainvestigadora est segura que su propuesta esviable, puede emprender la redaccin delinforme de investigacin, en el cual adquiereuna caracterstica prosaica y donde seencontrar sustento terico de cada parte de lainvestigacin. 12. Todaesta informacin puedetrabajarse en una matriz con mayorespacio para considerar otroselementosmedulares delainvestigacin, tal y como se puedeapreciar en la figura 3. 13. Repaso breve de algunos elementos medulares en las investigaciones cualitativas 14. Tema / problema 15. 1. Observar ambientes Iniciareleducativosproceso investigativo conobservaciones en ambientes educativos paraidentificar acciones concretas, que permitangenerar inquietudes para investigar. En los ambientes educativos puede identificarsituaciones crticas que representan unanecesidad para la institucin o grupo. Para asegurarse que la situacin crticaidentificada puede convertirse en un problemapor investigar, es importante diagnosticar. 16. La informacin que arroja el diagnsticopermitir fundamentar su juicio de valor yencontrar los principales sntomas delproblema. Se puede disear un instrumento paraobservar o encuestar. Elegir un problema no es fcil, porque el(a)investigador tiene que valorar si es viable yque se ajuste a sus condiciones y recursos. Nohayrecetasparadelimitar unproblema, porque este es el resultado deprocesos de razonamiento y elaboracinpropia del investigador(a). (Dobles 41: 2003) 17. Cuando se inicia el proceso dedelimitacin del problema, se puedeseleccionar una inquietud difusa enrelacin con el tema. Posteriormente,puede ir mejorando cuando piensa,trabaja y lee ms acerca de la temticaque aborda su investigacin. A partir de la lectura y la reflexin,surgen preguntas u objetivos, entre loscuales se pueden escoger los queresultenmsviables con lascondiciones y recursos particulares con 18. 2. Proceso de elaboracin Despus de observar e identificar el problema, puededesarrollar las siguientes acciones:1. Bsqueda de libros, revistas, tesis y otrosmateriales relacionados con el problema, esdecir, que sean similares o que aborden latemtica de su problema. La lecturapermitirmejorarladelimitacin yconstruccin de objetivos.2. Sistematizar lo observado . Estainformacin es valiosa para justificar el 19. 3. Para iniciar la construccin de laformulacindelproblema y sujustificacin, es recomendable mencionarcul es el objeto de investigacin,definirlo, caracterizarlo, hablar de losprincipales sntomas, puede aplicaralguna encuesta o cuestionario, usarestadsticas u otra informacin para suredaccin.4. En la delimitacin del problema,debe incluir la o las interrogante(s).Esta(s) representa(n) la formulacindel problema. 20. 3. Recomendaciones Seleccionar una problemtica que realmente leapasione. Verifique que el problema sea viable, es decir,que pueda abordarse en la investigacin. Considere las proporciones de lo que plantea,porque a veces queremos ser ambiciosos(as) ycuando se inicia la investigacin descubrimosque no tenemos las condiciones ni los recursospara su desarrollo. Realmente desarrollen la observacin, apliquenalgn otro instrumento y realicen la revisinbibliogrfica antes de construir la delimitacin y 21. Recuerden que cuando se habla de revisinbibliogrfica, no es simplemente buscar librosque tengan ttulos similares a su problema.Hay que revisar, leer y verificar que se acercao se relaciona con su problema. Cuando revisen tesis, es importante que siencuentran algunas investigaciones que seacercan a su problema, anoten de una vez lasreferencias bibliogrficas y un resumen de lodesarrollado en cada una, pues estarnaprovechando el tiempo y les servir pararedactarel apartado conocidocomoAntecedentes. 22. Justificacin 23. Seresponde a lassiguientesinterrogantes: para qu investigo? por qu investigo? Se argumenta a partir de la posicin delinvestigador acerca de la pertinencia yrelevancia de la investigacin. Otroselementos por considerar son larelevancia social, implicaciones prcticas,valor terico y utilidad metodolgica. 24. Son las metas de la investigacin. Son lospuntos de referencia que guan y orientanla investigacin. Establecen relacin con el planteamientodel problema. Se subdividen en generalesy especficos. Los objetivos generales pretenden metasmuy amplias, es decir, abarcan la totalidaddel problema por resolver. 25. Al plantearlos es conveniente queabarquen el tema propuesto y tenercuidado con el uso del infinitivo que seemplee (Disear, proponer, analizar,evaluar, diagnosticar...) Los objetivosespecficos son de alcance menor,abarcan subproblemas. Cuando elinvestigador identifica lossubproblemas, procede a definir losobjetivos especficos (determinar,identificar, analizar, contrastar....). 26. Marco terico 27. El marco terico es un sistemacoordinado y coherente deconceptos, proposiciones y postuladosque permite dar una visin amplia delsistema terico acerca del tema. Se ubica el objeto de investigacin dentrode un conjunto de teoras con el fin deprecisar cul corriente de pensamiento seinscribe. Se establecen relaciones entre loselementos tericos, el aporte del 28. El fin es situar el problema dentro deun conjunto de conocimientos queoriente la investigacin, ofrezca unaconceptuacin adecuada de trminosque se usarn durante el procesoinvestigativo. Su construccin inicia a partir de losconocimientos previos que tiene elinvestigador del problema porinvestigar y establecer relaciones conlas teoras y todo lo que se encuentraen la revisin bibliogrfica. 29. Cmo construir categoras de anlisis? 30. Para construir las categoras de anlisis antesdebo tener claridad del objeto de investigacin. delimitado y concretado el problema deinvestigacin. definido los propsitos que orientan elproceso de investigativo. revisado y ledo la bibliografa. definido las reas conceptuales o ejestemticos que sustentan la investigacin(marco referencial). claridad del tipo de investigacin. 31. Qu es una categora de anlisis? la definen como Algunos autoresun atributo o caractersticamanifiesta de un objeto ofenmeno. Representa la informacin queinteresa investigar. Es un concepto que contiene unsignificado. Este puede estarrelacionado con situaciones,problemas, contextos, opiniones,acontecimientos, sentimientos orelacionespersonales,entreotros. 32. Qu es una categora de anlisis? Cada categora representa un concepto que se usa en el proceso investigativo parair explicando o respondiendo el problema planteado inicialmente. 33. De dnde nacen las Inicialmente categoras? surgen de los propsitos y del marco referencial.Pero durante la investigacin. Pueden nacer otras que se identificancuando se aplican los instrumentos, seordenan y analizan los datos. Esto es propiode la investigacin cualitativa. 34. Cmo construir las categoras de anlisis? Se establecen las categoras deanlisis de la investigacin apartir de los propsitos y marcoterico. Se define cada categora. Estaconstruccin es propia delinvestigador. Luego de la conceptuacin decada categora, seoperacionaliza mediante unalista de subcategoras. 35. Cmo construir las categoras de anlisis? Lassubcategoras sonatributos o caractersticas delas categoras, representan eldetalle de la informacin quese desea investigar. Cada categora tiene un grupodesubcategoras quedelimitan qu y cmo se vainvestigar. 36. Ejemplo 1Categora de anlisis: Percepciones de los estudiantes y docentes en relacin con las experiencias vividas durante la organizacin y ejecucin de la Demostracin de lo Aprendido.Definicin: Conjunto de creencias, costumbres y actitudes de los estudiantes y docentes en relacin con las experiencias vividas durante la organizacin y ejecucin de la Demostracin de lo Aprendido.Operacionalizacin de subcategoras:La percepcin de los estudiantes y docentes a cerca de laDemostracin de lo Aprendido en los siguientescomponentes:Orientacin del docente.Demostracin pblica a la comunidad.Planeacin, organizacin y ejecucin. 37. Ejemplo 2Categora de anlisis: Uso de las computadorasDefinicin:Uso adecuado del recurso tecnolgico por parte del docente con el fin de que sirva de motivacin y apoyo a la labor docente y al proceso de aprendizaje de los estudiantes.Operacionalizacin de subcategoras: Propsitos del uso de la computadora Papel del docente en relacin con el uso de lacomputadora Problemas tcnicos Concepciones que tienen los docentes acerca de lascomputadoras. 38. Otras consideraciones acerca de las categoras Definen los lmitesyalcances de la investigacin. Responden a los objetivos opropsitosdelainvestigacin, esta garantizauna secuencialgica,horizontal. Sirven para sistematizar losdatos recogidos. 39. Pueden surgir de formaemergente enelordenamiento de los datoso puedenestaryapreestablecidos por elinvestigador. Constituyen una gua parala confeccin delosinstrumentos o tcnicas y elanlisis de los datos.