MATHIAS, LÆSEUDVIKLINGHELGA – UNDERVISNING I SPROGLIGE FORUDSÆTNINGER OG LÆSNING

1

Mathias´ læsehistorie

Mathias er 11 år. Mathias har siden sin skolestart haft store massive læsevanskeligheder, trods en relevant specifik undervisning. Mathias er nyligt blevet udredt for dysleksi og har fået diagnosen: "dobbelt dysleksi i svær grad".

2

Læseudvikling

Mathias har store vanskeligheder hovedsageligt i at sammensætte bogstaver og lyd samt danne en syntese (alfabet-fonemiske afkodningsstrategi) Mathias har store vanskeligheder med hukommelse, både sætningsspændvidde, den verbale og den visuelle hukommelse.

Mathias befinder sig på "førlæseniveau" og har brug for at arbejde med sproglig og fonologisk opmærksomhed (sætninger, stavelser, lyde)

Vi skal hjælpe ham på vej til den "alfabetisk-fonemiske-fase" – hvor han skal træne de tiltag, som er vigtige for, at han kan beherske denne fase. Vi skal derfor tilrettelægge en overordnet strategi så Mathias kan tilegne sig de færdigheder han har brug for – så han udvikler sig fagligt – og bliver læser!

3

Vigtige tiltag i den alfabetiske-fonemiske fase

I denne fase er det vigtigt at lære at forstå den alfabetiske kode, det vil sige, at der til et bogstav svarer en lyd. Her lærer Mathias at ”knække koden”, det vil sige, fokus skal være på den fonologiske strategi – lyderingsstrategien.

Mål for Mathias´ læsning:

At Mathias tilegner sig trin 1 og 2 som beskrevet i modellen til højre - samtidig skal vi være bevidste om at styrke Mathias' hukommelse.

4

Trin 1 og 2Daglig ”morgen-fonem-grafem-træning” samt sproglig opmærksomhed, der trænes hver morgen to-bogstavers ord ved at læse sætninger bestående af to ord (må vi få to is – ja i må gå på is) synger på vokalerne i ordene (må vi få to is) artikulation (ti-vo-li m.m.) – der prikkes vokaler (vi bruger app' en Dropbox til at gemme dokumenter til "morgen-træningen".

Daglig systematisk træning (som lektie hjemme), er en forudsætning for at Mathias udvikler forudsætningerne/færdighederne for at kunne afkode.

1) Øve alfabetet, navn, lyd og udseende. 2) Styrke arbejdshukommelsen ved at skrive ”hentetekst” fra små lette bøger (lix 3-4) – hertil bruges iPad og app´en AppWriter

samt Intowords (ved hentetekst styrkes Mathias' arbejdshukommelse) 3) Herefter læser Mathias den skrevne tekst – teksten læses ind på iPod ved hjælp af ”Memo” som lydfil. 4) Lydfilen sendes via app'en gmail på iPod' en afslutningsvis til mig. 5) Dette gør Mathias hver dag

Mathias fortæller om brugen af iPod og iPad

5

Trin 1 og 2Eventyr, først gennemgås i plenum eventyrgenren kendetegn – eventyr læses højt – teori og praksis forenes mundtligt (ordforråd, ordklasser mm). Herefter skal: 1. Mathias mundtligt fortælle sit eventyr - personer, sted, handling, konflikt gennemgås i plenum. 2. Herefter skal Mathias selv skrive sit eventyr ind ved hjælp af iPad og AppWriter - jeg skriver eventyret på min iPad som

spejles via vores AppleTv på vores TV, Mathias skriver af (”hentetekst” – styrker arbejdshukommelsen mm). 3. Når jeg vurderer at Mathias har skrevet det han magter – indlæses resten af eventyret mundtligt i et program på iPad´en som

hedder ”Book-Creator”. 4. Til sidst, efter at have skrevet og indtalt eventyret, skal Mathias gøre sin skriftlige tekst flot ved at bruge app' en "Book-

Creators" funktioner. Farver, bogstavdesign og billeder indsættes i programmet – ligesom lydfilen indsættes.

Mathias har designet sin helt egen eventyrbog som udgives visuelt i iBooks på iPad´en. Det giver Mathias en succesoplevelse – og stolthed over at have færdiggjort noget ”svært” med et rigtig flot resultat og med et relevant indhold.

6

Tegn på udviklingVed at bruge ”trin/trappe-modellen” på side 4, kan vi sammen med Mathias følge med i hans faglige udvikling. Kendetegn: Se efter de tegn som viser at Mathias er på rette vej, tegn som:

Benytter Mathias afkodningsstrategien? Være opmærksom på om Mathias viser interesse for skriftsproget?

Vi har lagt mærke til at Mathias er begyndt at kigge på det ord han skal læse – bruger strategien lydering - det betyder at han er ved at udvikle fonembevidsthed. Mathias følger med i tekster med sin pegefinger. Mathias er begyndt at vise interesse for skriftsproget - han har ex sagt at han nu kan se ligheden på ugens dage. Mathias er begyndt at spørge om ex sål begynder med bogstavet s Mathias er holdt op med at sige: "det kan jeg ikke"

7

Større fokus med konkrete mål?

Fokus på vigtigheden af at kende til læseudvikling samt de pædagogiske tiltag for de enkelte faser. Vigtigheden af at eleverne skal blive sproglige opmærksomme – skal støttes og opmuntres til denne opmærksomhed – legen med sproget, sætninger og ord At have viden om hvor vores elever befinder sig i forhold til de forskellige faser – samt hvilke tiltag som kan hjælpe mine elever i gang med en udvikling. Vi føler os langt mere sikker på det jeg gør, når målene er konkrete og overskuelige.

8