MATEMATİK-2 - talimterbiye.mebnet.nettalimterbiye.mebnet.net/Ogretim...

Matematik

Sosyal Bilgiler

Önerilen DersiTamamlama

Süresi

Ünite 1

Ünite 2

Ünite 3

Ünite 4

Ünite 5

Ünite 6 :

Ünite 7 :

Ünite 8 :

aft3 H a

4 f Ha ta

2 H f a a t

2 H aaft

a ta3 H f

a t3 H f a

f4 Ha ta

2 H f a ta

:

:

:

:

:

22

KUZEY KIBRIS TÜRK CUMHURÝYETÝMÝLLÝ EÐÝTÝM VE KÜLTÜR BAKANLIÐI

TALÝM VE TERBÝYE DAÝRESÝ MÜDÜRLÜÐÜ

“ÝLKOKUL (TEMEL EÐÝTÝM I. KADEME) MATEMATÝK DERSÝ

ÖÐRETÝM PROGRAMI ÇALIÞMA TASLAÐI(2. SINIFLAR)”

Danýþmanlar:Prof.Dr. Ali YýldýrýmDoç.Dr. Ercan Kiraz

Komisyon Üyeleri

Suat NAÝLERBenan AÐDELEN

2007

2

3

2007 2008 Öðretim Yýlý içinde öðretmenlerimiz tarafýndan uygulamada görülen eksikliklerin , aksaklýklar matematik komisyonuna iletilmiþtir. Bu eksiklikleri gidermek amacýyla komisyonumuz uzun ve titiz bir çalýþma yapmýþtýr. Avrupa Birliði ülkelerinin , Türkiye'nin, Ýngiltere'nin ve ABD'nin matematik öðretim programlarýnda yapýlan deðiþiklikleriden de yararlanarak ilkokul matematik programýný yeniden düzenledik.

Komisyonumuz, “ Öðrenci merkezli eðitim , öðretim programý geliþtirme , yapýlandýrýcý eðitim , ölçme deðerlendirme vb.” konularda hýzmetiçi eðitim ile güçlendirildi. Ayrýca çalýþmalarda geniþ bir uzman kadro komisyonumuza danýþmanlýk etti.

Öðrencilerin düzeyine uygun olmadýðý düþünülen bazý konular programdan çýkarýlmýþ, öðrencilerin geliþtirmesi gereken tahmin yürütme vb beceriler göz önünde tutularak bazý konular da eklenmiþtir.

2008 - 2009 Öðretim Yýlý'nda pilot uygulamasý yapýlacak olan bu taslak program, siz öðretmenlerin görüþleri ve deðiþik etkinlik önerileriyle zenginleþecektir.

ÖNSÖZ

4

ÖNSÖZ

ÝÇÝNDEKÝLER

ÝÇÝNDEKÝLER

Sayfa

ÜNÝTE KONULARI

5

SAYILAR

1. Rakamlarý okur, yazar.

2. Nesnelerin sayýsýný belirler ve bu sayýyý rakamla yazar.

3. 100 içinde ileriye ve geriye doðru ikiþer, beþer ve onar sayar.

4. 40 içinde dörder,30içinde üçer ilþeriye ve geriye doðru sayar.

ÖLÇME VE DEÐERLENDÝRME

Öðrencilere ikiþer,dörder, üçer ve beþer ritmik saydýrýlýrken belirtilen sayýdan , kaç tane saydýðýnýn kaydý tutturulur. Örneðin; üçer ritmik saymada, baþlangýç sayýsýndan belirtilen sayýya kadar söylediði sayýlar yazdýrýlýr.

Yüzlük tablo kullanýlarak yapýlan sayma etkinliklerinde, sayýlarýn bulunduðu kutular boyanýr. Tablo üzerinde ritmik saymaya dayalý oluþturulan örüntüler yazýlýr.

veya

ETKÝNLÝKLERKAZANIMLAR

Akýl yürütme, giriþimcilik, duyuþsal geliþim, iletiþim, özyönetim, pisiko-motor geliþim, problem çözme, iliþkilendirme, takým stratejileri

TEMEL BECERÝLER

D.D. : Beden Eðitimi dersi

D.Ý.: Doðal sayýlarda çýkarma

ÝLÝÞKÝLENDÝRMELER

Ýleriye ve geriye doðru ikiþer, üçer, dörder ve beþer saymalarda, ilgili sayýlarýn katlarýndan baþlatýlýr.

AÇIKLAMALAR

Verilen yüzlük tablonun farklý ritmik saymalara göre doldurulmasý istenir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1.1. Ritmik sayma

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

Öðretmen: Vurmalý birkaç müzik aleti, abaküs, sayý tablosu hazýrlamalý

Öðrenci: öðrenci ders öncesinde evden fasülye, düðme getirmeli

HAZIRLIK

3 6 9 12 15

1. 2. 3. 4. 5. …

5 tane 3 saydým, 15 oldu.

· 3. söylediðin sayý nedir? · 5. söylediðin sayý nedir? · 6. söyleyeceðin sayý ne olacak?

4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12 13

14

15

16

17

18

19

20

21

22 23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98

99

100

6

ÖÐRENME ALANI :

7

1. Rakamlarý okur, yazar.

2. Nesnelerin sayýsýný belirler ve bu sayýyý rakamla yazar.

3. 100 içinde ileriye ve geriye doðru ikiþer, beþer ve onar sayar.

4. 40 içinde dörder,30içinde üçer ilþeriye ve geriye doðru sayar.


dörder sayarken el iþaretleri kullanýlabilir.

24, 28, 32, 36, 40... diye devam ederken de ayný el iþaretleri ayný sýrayla kullanýlýr.

-10'ar, 2'þer ve 5'er ritmik sayarken herhangi bir sayýdan baþlanabilir, örneðin 12'den baþlayarak 10'ar ritmik sayma gibi..



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Beden Eðitimi dersi

D.Ý.: Doðal sayýlarda çýkarma


Ýleriye ve geriye doðru ikiþer, üçer, dörder ve beþer saymalarda, ilgili sayýlarýn katlarýndan baþlatýlýr.

AÇIKLAMALAR

SAYILAR

KONULAR

1.Ritmik sayma

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

Öðretmen: Vurmalý birkaç müzik aleti, abaküs, sayý tablosu hazýrlamalý

Öðrenci: öðrenci ders öncesinde evden fasülye, düðme getirmeli

HAZIRLIKLAR

4

8 12

16

20

SAYILAR

5. 100'e kadar olan sayýlarý okur.

6. 100'e kadar olan sayýlarý yazar.

7. 100'e kadar olan sayýlarý çözümler.


Öðrenciler fasulyeler, sayma çubuklarý, onluk taban bloklarý vb. nesnelerden gruplar oluþturur. Bu nesne gruplarýný onluk ve birlik gruplarýna ayýrýr. Bunlara karþýlýk gelen sayýyý yazar ve okurlar.



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Türkçe

D.Ý.: Doðal Sayýlar


Çözümleme çarpým þeklinde verilmeyecektir.

AÇIKLAMALAR

Konuyla ilgili örnek sorular çözülür.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1. 2. 100'e kadar olan sayýlarý okuma, yazma, çözümleme

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

8

Öðretmen: Onluk taban bloklarý,sayma çubuklarý, fasulye

Öðrenci: Sayma çubuklarý ve fasulyelerle gruplar oluþtururlar.

HAZIRLIK

3 onluk 6 birlik

30 6

otuz altý

3 6

ÖÐRENME ALANI :

9

8. Sayý örüntüleri verilen sayý sýnýrlýlýklarý içerisinde oluþturulur.


4, 7, 10, ____ , 16,

75, 70, , 60 , ____ , 50

10, 20, 30, ____ , 50,

Eksik býrakýlan sayýlarýn bulunmasý istenir.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý. : Ritmik Sayýlar


Örüntü oluþturma ve tamamlamada yüzlük tablodan yararlanýlýr.

AÇIKLAMALAR

Öðrencilerden örüntü oluþturmalarý istenir.

SAYILAR

KONULAR

1.3. Sayý örüntüsü

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

Öðretmen: Yüzlük tablo hazýrlanýr.

Öðrenci: Boya kalemi

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

9. 100'den küçük olan doðal sayýlarý azdan çoða doðru sýralar.

10. Ýki sayý arasýnda az olaný söyler, yazar.

11. Ýki sayý arasýnda çok/fazla olaný söyler, yazar.


Karþýlaþtýrýlacak sayýlar modellenir. Modellerde kullanýlan nesneler bire bir eþleþtirilir. Önce onluklarýn sayýlarýna baktýrýlýr. Onluk sayýlarý ayný ise birlikler dikkate alýnarak karþýlaþtýrma yaptýrýlýr. Karþýlaþtýrmada sayýlar arasý farka dikkat çekilir. Sonuç sözlü ve yazýlý olarak ifade ettirilir.

25, 37'den azdýr.

37, 25'ten fazladýr.



TEMEL BECERÝLER


Karþýlaþtýrma yaptýrýlýrken iki sayý arasýnda “büyük”, “küçük” ve “eþit” sembolleri kullanýlmamalýdýr.

AÇIKLAMALAR

50,70

20,21

43,12 …..v.s….verilen sayýlardan büyük olaný daire içine almasý istenir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1.4. Azlýk-çokluk/az-fazla/büyük-küçük

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

10

Öðretmen: Onluk taban bloklarý

Öðrenci: Karton, cetvel, makas

HAZIRLIK

ÖÐRENME ALANI :

11

12. 100'den küçük en çok dört doðal sayýyý büyükten küçüðe sýralar.

13. 100'den küçük en çok dört basamaklý sayýyý küçükten büyüðe doðru sýralar.


Günlük yaþantýlardan uygun olaylar iliþkilendirilerek problemler oluþturulur ve karþýlaþtýrma yaptýrýlýr.

Sýcaklýðýn sýfýrýn altýnda olmadýðý bir günde, dört ilçelerin hava sýcaklýklarý televizyondan takip ettirilir ve kaydettirilir. Bu sayýlar kullanýlarak sýralama etkinlikleri yaptýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Hayat Bilgisi, Türkçe, Beden eðitimi


“büyük”, “küçük” ve “eþit” sembolleri kullanýlmadan sýralama yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Ailesinde yer alan fertlerin yaþlarýný büyükten küçüðe sýralar

SAYILAR

KONULAR

1.5. Sýralama

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

Öðretmen: Sayý kartlarý, abaküs, renkli kalem vb

Öðrenci: Renkli kalem, fasulye, boncuk vb.

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

14. Sýra bildiren sayýlarý sözlü olarak kullanýr.

15. Sýra bildiren sayýlarý yazýlý olarak kullanýr.


Ýçinde sýra sayýlarýnýn geçtiði bir öykü yazdýrýlýr veya bir oyun oynatýlýr.



TEMEL BECERÝLER

D.D.: Türkçe, Beden Eðitimi , Hayat Bilgisi


AÇIKLAMALAR

Yazýlan öykü deðerlendirilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1.6. Sýra Sayýlarý

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

12

Öðretmen: Sayý kartlarý, sandalye, sayý boncuðu vb

Öðrenci: sandalye, renkli kalem, fasulye vb

HAZIRLIK

ÖÐRENME ALANI :

13

16. Ýki basamaklý doðal sayýlarýn hangi onluða daha yakýn olduðunu belirler.


23 sayýsýnýn 20'ye mi yoksa 30'a mý daha yakýn olduðu, cetvel modeli üzerinde belirletilir.

23 sayýsý, 20'ye daha yakýndýr.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý. : Uzunluklarý ölçme, Uzamsal iliþkiler


Model olarak cetvel kullanýlmalý

Beþ ve onun katý olmayan sayýlar seçilmeli

AÇIKLAMALAR

Verilen bir sayýnýn en yakýn onluða yuvarlanmasý istenir.

SAYILAR

KONULAR

1.7. Yuvarlama

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

Öðretmen: Sayý kartlarý, cetvel

Öðrenci: Cetvel, renkli kalem

HAZIRLIKLAR

23

10

15

20

25

30

5

0

SAYILAR

17. Deste ve düzineyi örneklerle açýklar.

18. Bir destenin 10, bir düzinenin 12 tane olduðunu kavrar.


Ayný türden 10 kalem, 10 kuru boya vb. nesnelerin sayýsýnýn bir deste; ayný türden 12 bardak, 12 silgi vb. nesnelerin sayýsýnýn bir düzine olduðu öðrencilerin vereceði baþka örneklerle vurgulanýr.



TEMEL BECERÝLER


Deste ve düzinedeki nesnelerin eþ özellikli olmasý gerektiðine dikkat çekilir.

AÇIKLAMALAR

Ara Deðerlendirme/Ünite sonu deðerlendirmesi

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

1.8. Deste - düzine

ÜNÝTE 1

SÜRE/HAFTA

10 HAFTA

DOÐAL SAYILAR

14

Öðretmen: Kalem, boya, bardak, silgi vb

Öðrenci: Kalem, silgi, boya

HAZIRLIK

ÖÐRENME ALANI :

15

19. Büyük sayý üzerine küçük sayýyý onar onar sayarak toplar.

20. On ve onun katý olan iki sayýdan sayýlardaki sýfýrlar dikkate alýnmaksýzýn, onlar basamaðýndaki sayýlar toplanýr ve rakamlarýn basamak deðerleri toplamý ile iliþkilendirilir.


Verilen iki sayýyý toplar toplamý söyler.

40 + 50

4 onluk + 5 onluk = 9 onluk= 90

veya

40

+50

90



TEMEL BECERÝLER

Ders içi: Doðal Sayýlar


Ýki basamaklý doðal sayýlar toplatýlýrken çözümlemeden de yararlanýlýr.

En fazla üç sayýnýn eldesiz toplandýðý iþlemler yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

70+30

12+13

8+9……..v.s gibi sayýlarý zihninden toplar.

KONULAR

2. 1. Zihinden toplama

ÜNÝTE 2

SÜRE/HAFTA

3 HAFTA

DOÐAL SAYILARDA TOPLAMA

Öðretmen: Onluk kartlar, onluk taban bloklarý, torba

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

SAYILAR

21. Toplamlarý 100'e kadar olan doðal sayýlarla eldesiz toplama iþlemi yapar.


Ýki basamaklý iki doðal sayý seçtirilerek;

(i) 23 + 35 iþlemi onluk taban bloklarý ile önce modellenerek yaptýrýlýr.

(ii) Sayýlarýn, önce birlikleri sonra onluklarý kendi aralarýnda toplatýlýr.



TEMEL BECERÝLER



Ýki basamaklý doðal sayýlar toplatýlýrken çözümlemeden de yararlanýlýr.

AÇIKLAMALAR

Ev ödevi verilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

2.2. 100'e kadar eldesiz toplama

SÜRE/HAFTA

16

Öðretmen: Onluk taban bloklarý, sayma çubuklarý getirir.

HAZIRLIK

ÜNÝTE 2


3 HAFTA

23+ 35

58

23 2 onluk + 3 birlik + 35 + 3 onluk + 5 birik

? 5 onluk + 8 birlik

Onluklar Birlikler

2 3

+ 3 5

5

8

ÖÐRENME ALANI :

17

22. Toplama iþleminde toplananlarýn yerleri deðiþtirildiðinde, toplamýn deðiþmediðini kavrar.


Toplama iþleminde toplananlarýn yerlerinin deðiþtirilebileceði ve toplamýn deðiþmeyeceðini ayný iþlemle göstermeleri saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý.: Doðal sayýlar


Çýkarmada deðiþme özelliðinin olmadýðýna dikkat çekilir.

AÇIKLAMALAR

Deðiþme özelliðine uygun örnek yazmalarý istenir.

KONULAR

2.3.Toplamada deðiþme özelliði

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Toplananlarýn yerlerinin farklý olduðu kartlar

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 2


3 HAFTA

23 + 35 = 58 23 35 + 35 + 23 35 + 23 = 58 58 58

“Onlar ve birler evi” etkinliði kullanýlarak eldeli toplama kavratýlýr. Birler basamaðýnda 10'dan büyük bir sayý çýktýðýnda, oradaki 10'un onlar kutusuna geçtiði söylenir.

SAYILAR

23. Eldeli toplama iþlemi yapar.

24. Toplama iþleminde eldenin ne anlama geldiðini modellerle açýklar.




TEMEL BECERÝLER



Üç doðal sayýnýn toplandýðý ve “eldenin” iki onluk olduðu iþlemlerde yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Ev ödevi verilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

2.4. Eldeli toplama

SÜRE/HAFTA

18

Öðretmen: Sayý kartlarý

HAZIRLIK

ÜNÝTE 2


2

4

3

8

2

6

24 + 38 = 62

+

3 HAFTA

Modeller kullanýlarak toplamanýn karþýlaþtýrma, üzerine sayarak tamamlama anlamlarýndan yararlanýlarak verilmeyen toplanan buldurulur.

13+ =28 iþleminde verilmeyen sayý, cetvel modeli kullanýlarak belirletilebilir.

Ayný iþlemde bilinmeyen sayýyý buldurmak için 13'ün üzerine onluk taban bloklarý kullandýrarak 28'e kadar saydýrýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

19

25. Ýki doðal sayýnýn toplandýðý iþlemde verilmeyen toplananý belirler.




TEMEL BECERÝLER



Öðretmen farklý stratejiler geliþtirmeleri ve geliþtirdikleri stratejileri açýklamalarý saðlanýr.

AÇIKLAMALAR

15+ …...….=27 boþ býrakýlan yere hangi sayý yazýlmalýdýr.

KONULAR

2.5. Verilmeyen toplananý bulma

SÜRE/HAFTA

3 HAFTA

Öðretmen: Abaküs, taban bloklarý, cetvel

Öðrenci: Cetvel

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 2


10

15

20

25

30

5

0 13

28

Verilen sayýlar, onluk ve birliklerine ayrýlarak aralarýnda toplatýlýr. Büyük sayý üzerine küçük sayý kadar saydýrma vb. stratejiler kullandýrýlarak öðrencilerin toplamlarý zihinsel olarak bulmalarý saðlanýr.

SAYILAR

26. Toplamlarý 50'yi geçmeyen iki doðal sayýyý zihinden toplar.




TEMEL BECERÝLER



Öðrenciler zihinden toplama yaparken deðiþik stratejiler geliþtirmelerine fýrsat verilir.

AÇIKLAMALAR

Sözlü sýnav

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

2. 6. 50'yi geçmeyen 2 sayýyý zihinden toplar.

SÜRE/HAFTA

20


Öðrenci:

HAZIRLIK

ÜNÝTE 2


3 HAFTA

15+20 iþleminde, önce onluklarý toplarým, 30

18+17 iþleminde, önce onluklarý toplarým, 20 eder. Sonra 8 ile 7’yi

ÖÐRENME ALANI :

21

27. Toplamý 100'e kadar olan iki doðal sayýnýn toplamýný tahmin eder.

28. Tahmini iþlem sonucuyla karþýlaþtýrýr.


27 + 44 iþleminin sonucunu tahmin ettirirken, 27'nin 30'a, 44'ün 40'a yakýn olduðu buldurularak 30 + 40 = 70 toplamý elde ettirilir. Daha sonra iþlem yaptýrýlarak tahminini iþlem sonucuyla karþýlaþtýrýr.

Baþka uygulamalarla birlikte tartýþmalar yaptýrýlýr. Bu tartýþmalarda en yakýn tahmin için hangi stratejilerin daha uygun olduðu vurgulanýr.



TEMEL BECERÝLER

Ders içi: Doðal sayýlar


Tahminin doðru ve yanlýþ deðerlendirilmesi yerine sonuca yakýnlýðý ve amaca uygunluðu dikkate alýnarak deðerlendirme yapýlmalýdýr.

AÇIKLAMALAR

Sözlü sorularla tahmin yaptýrýlýr.

KONULAR

2.7. Toplamý tahmin eder (100'e kadar).

SÜRE/HAFTA


HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 2


3 HAFTA

SAYILAR

29. Doðal sayýlarla toplama iþlemini gerektiren problemleri çözer ve kurar.


Günlük yaþantý durumlarý ile ilgili problemler çözdürülür. Benzer problemler kurdurulur.

15 fýndýðým vardý. Annem bir miktar fýndýk verince toplam 28 tane fýndýðým oldu. Acaba annem bana kaç tane fýndýk verdi?



TEMEL BECERÝLER

D.D.: Hayat Bilgisi dersi, Sosyal Bilgiler dersi


Toplamanýn farklý anlamlarýný içeren problemler seçtirilir.

Toplamý en çok iki basamaklý olan doðal sayýlarla, en çok iki iþlemi gerektiren problemler çözdürülür.

AÇIKLAMALAR

Ara deðerlendirme/ ünite sonu deðerlendirmesi

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

2.8. Problem çözme-kurma

SÜRE/HAFTA

22

Öðretmen: Boncuk, fasulye, kalem, meyve

Öðrenci: Meyve, kalem, silgi,, boncuk

HAZIRLIK

15 + ? = 28

ÜNÝTE 2


3 HAFTA

ÖÐRENME ALANI :

23

30. 100'den küçük ve 10'un katý olan iki doðal sayýnýn farkýný zihinden bulur.


Dosya kaðýdýndan 10 eþ parça kâðýt kesilir. Kâðýtlarýn üzerine 10 ve 10'un katlarýndan oluþan sayýlar yazýlýr.

50'den büyük sayýlar bir tarafa, 50 ve 50'den küçük sayýlar diðer tarafa ayrýlýr. Ayrýlan kâðýtlar katlanýr.

Her iki gruptan birer kâðýt seçtirilir ve zihinden çýkarmalar yapýlýr.



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Hayat Bilgisi dersi, Sosyal Bilgiler dersi


—Çýkarma iþleminin farklý anlamlarý ile ilgili etkinlikler de yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

70-30=

12-6=

8-7=………v.s gibi verilen sayýlarý zihinden çýkarýr.

KONULAR

3.1. Zihinden çýkarma

ÜNÝTE 3

SÜRE/HAFTA

3 HAFTA

DOÐAL SAYILARDA ÇIKARMA

Öðretmen: Dosya kâðýdý, mürekkepli kalem

Öðrenci: Karton, renkli kalem, kareli kâðýt

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

SAYILAR

31. 100'den küçük ve onluk bozmayý gerektirmeyen iki doðal sayýnýn farkýný bulur.

32. Onluk bozmayý gerektiren iki doðal sayýnýn farkýný bulur.

33. Onluk bozmanýn ne anlama geldiðini modellerle açýklar.


Ýki basamaklý bir doðal sayý seçtirilerek bunlarýn somut nesnelerle onluk ve birlik gruplar hâlinde modelleri yaptýrýlýr. Bundan, istenilen kadarý ayýrtýlarak, eksilttirilerek veya azalttýrýlarak fark buldurulur ve iþlemin matematik cümlesi yazdýrýlýr.

26–12 iþlemi onluk taban bloklarý kullandýrýlarak yaptýrýlýr:



TEMEL BECERÝLER


Onluk bozmanýn anlamý vurgulanýrken çözümlemeden de yararlanýlýr.

Onluk taban bloklarý, sayma çubuklarý vb. materyallerle modellenir ve iþlem açýklattýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Konu ile ilgili ev ödevi verilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

3.2. Onluk bozmadan çýkarma

SÜRE/HAFTA

24


Öðrenci:

HAZIRLIK

ÜNÝTE 3


3 HAFTA

ÖÐRENME ALANI :

25

34. Onluk bozmayý gerektiren iki doðal sayýnýn farkýný bulur, onluk bozmanýn ne anlama geldiðini modellerle açýklar.


Eksilenin birliklerinin, çýkanýn birliklerinden az olduðu bir çýkarma iþlemi seçilir. Eksilen onluk ve birlik, gruplar hâlinde somut nesnelerle modellenir. Eksilenin bir onluðu, on birlik olarak bozdurulur ve birliklerine eklenir. Birliklerin farký buldurulur. Sonra onluklarýn farký buldurularak iþlem tamamlanýr. Bu iþleme “onluk bozarak yapýlan çýkarma iþlemi” dendiði vurgulanýr ve iþlemin matematik cümlesi yazdýrýlýr.

34 – 16 iþlemi onluk taban bloklarý kullandýrýlarak yaptýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER


Onluk bozmanýn anlamý vurgulanýrken çözümlemeden de yararlanýlýr.

AÇIKLAMALAR

21 43 90

- 6 -25 -36

Alt alta verilen iþlemleri çözmesi istenir.

KONULAR

3. 3.Onluk bozarak çýkarma

SÜRE/HAFTA


Öðrenci:

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 3


3 HAFTA

SAYILAR

35. 100'e kadar olan doðal sayýlarla yapýlan çýkarma iþleminde sonucu tahmin eder.

36. Tahminini iþlem sonucuyla karþýlaþtýrýr.


53 – 38 iþleminin sonucunu tahmin ettirirken 53'ün 50'ye, 38'in 40'a yakýn olduðu buldurularak 50 – 40 iþleminin farký belirletilir. Sonra 53 – 38 iþlemi yaptýrýlarak sonuç tahminle karþýlaþtýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Hayat Bilgisi dersi, Sosyal Bilgiler dersi


Öðrencilerin deðiþik tahmin stratejileri geliþtirmelerine ortam saðlanmalýdýr.

AÇIKLAMALAR

Okulumuzla komþu okul arasýndaki basketbol maçý 60/75 sonuçlanmýþtýr. Galip gelen okul takýmý maçý tahminen kaç sayý farkla kazanmýþtýr?

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

3.4. Sonucu tahmin etme

SÜRE/HAFTA

26


Öðrenci: Karton, renkli kalem

HAZIRLIK

ÜNÝTE 3


3 HAFTA

ÖÐRENME ALANI :

27

37. Doðal sayýlarla yapýlan bir çýkarma iþleminde verilmeyen eksileni bulur.

38. Doðal sayýlarla yapýlan bir çýkarma iþleminde verilmeyen çýkaný bulur.


Eksilen veya çýkan buldurulurken, çýkarmanýn azaltma, eksiltme, üzerine sayma, karþýlaþtýrma veya geriye doðru sayma stratejileri kullandýrýlarak iþlemler yaptýrýlýr.

Masanýn üzerinde 78 sayýsýna karþýlýk gelen onluk taban bloklarý olmasý gerekmektedir. Bunlardan bazýlarý kâðýdýn altýnda kalmýþtýr. Kâðýdýn altýnda kalan bloklar hangi sayýya karþýlýk gelir?



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Hayat Bilgisi dersi


Öðrencilerin farklý stratejiler geliþtirmeleri saðlanýr.

AÇIKLAMALAR

14 - ? = 9 iþleminde soru iþareti olan yere hangi sayý gelmelidir?

KONULAR

3.7. Verilmeyeni bulma

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sayý kartlarý, renkli kalem

Öðrenci: Karton, makas, renkli kalem

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 3


3 HAFTA

SAYILAR

39. Doðal sayýlarla toplama ve çýkarma iþlemlerini gerektiren problemleri çözer ve kurar.


Çýkarmanýn farklý anlamlarýný içeren problemler verilir. Baþlangýç etkinliklerinde problemler, somut nesnelerle modellenerek çözdürülür.

Çevreden seçilen bir olay ve günlük hayatla baðlantýlý problemler çözdürülür ve kurdurulur.



TEMEL BECERÝLER

D.D.: Türkçe Dersi “kendini yazýlý olarak ifade edebilme”


En çok iki basamaklý doðal sayýlarla ,en çok iki çýkarma iþlemini gerektiren problemler çözdürülür.

Problemlerdeki veri ve iþlem sonuçlarý bu sýnýftaki sayý sýnýrlýlýklarý içerisinde olmalýdýr.

AÇIKLAMALAR

Ünite sonu deðerlendirme sorularý

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

3.8. Problem kurma ve çözme

SÜRE/HAFTA

28

Öðretmen: Sayý kartlarý, kalem, tahta, tebeþir

Öðrenci: Defter, kalem, küçük kartonlar

HAZIRLIK

ÜNÝTE 3


3 HAFTA

ÖÐRENME ALANI :

29

40. Ýki sayýyý çarpmanýn ne anlama geldiði modellerle açýklanýr.


Ayný sayýda nesnelerden gruplar oluþturulur. Bu gruplar bir araya getirtilerek toplam nesne sayýsý buldurulur. Bu toplamýn, grup sayýsý ile bir gruptaki nesne sayýsýnýn çarpýmý olduðu fark ettirilir.



TEMEL BECERÝLER

D.D. : Hayat Bilgisi dersi

D.Ý. : Doðal sayýlarda toplama


AÇIKLAMALAR

KONULAR

4.1.Çarpma kavramý

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Kalem, tahta çubuklar, fasulye

Öðrenci: Renkli kalem, fasulye, boncuk

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 3

DOÐAL SAYILARDA ÇARPMA

3 HAFTA

0

5

10

15

20

4 + 4 = 8

2 ́ 4 = 8

SAYILAR

41. Toplamlarý 20'ye kadar ve toplananlarý ayný olan toplama iþlemlerini, çarpma iþlemine dönüþtürerek çarpma iþlemini yapar.


Somut nesnelerle modelleme yaptýrýlýr.

Öðrencilerden kullanýlan modele uygun ifadeler seçerek çarpma iþlemine karþýlýk gelen durumu sözel olarak açýklamalarý istenir. Örneðin; “Ýçinde 4 tane kurabiye olan kutulardan 3 tane var.” vb.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý. : Ritmik Sayýlar


“çarpan”ve “çarpým” kelimeleri ile “X” (çarpý) iþaretinin çarpma iþlemine ait ifadeler olduðu vurgulanarak “kaç tane”,”kaç kere”ifadelerinin çarpma iþlemiyle iliþkisi belirtilir.

AÇIKLAMALAR

Sözlü olarak çarpma iþlemleri sorulur.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

4.2. Toplamý 20'ye kadar olan sayýlarla çarpma

SÜRE/HAFTA

30

Öðretmen: Tahta çubuklar, kalemler vb

Öðrenci: Renkli kalemler, fasulye, boncuk,bilye vb

HAZIRLIK

ÜNÝTE 4


3 HAFTA

4 + 4 + 4 = 12

3 ́ 4 = 12

3 tane 4 12 eder.

{{{{

{{{{

{{{{

{ { { {

{ {

{{{{{{

ÖÐRENME ALANI :

31

42. Çarpma ve toplama iþlemi arasýndaki iliþkiyi kavrar.


Çarpma iþleminin ayný sayýnýn sürekli toplanmasý olduðu vurgulanarak bol örnekle taným kavratýlýr.

2 + 2 + 2 + 2 = 4 tane / kere 2 = 8

Daha sonra “tane / kere” sözcüðü yerine çapým sembolü kullanýlýr.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý. : Doðal sayýlarda toplama


AÇIKLAMALAR

Verilen toplama iþlemlerini, çarpma olarak yazmalarý istenir.

ÖR: 5+5+5+5+5+5+=………………………v.s.

KONULAR

4.3. Çarpma ile toplama arasýndaki iliþki

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Boncuk, tahta çubuklar, abaküs

Öðrenci: Fasulye, bilye

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 4

3 HAFTA


SAYILAR

43. 10'a kadar olan sayýlarý 2,3,4 ve 5 sayýlarýyla çarpar.


Öðrencilerin yüzlük tablodan yararlanarak ve ritmik saymalarla iliþkilendirerek çarpým tablosunu oluþturmalarý saðlanýr.

Çarpým tablosundaki 4 ile ilgili satýr, yüzlük tabloda dörder ritmik saymayla buldurulur.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý. : Doðal sayýlarda toplama, ritmik saymalar


Çarpma iþlemi yaptýrýrken ritmik sayma ve modellerden yararlanýlýr.

AÇIKLAMALAR

Çarpým tablosunun eksik yerlerini tamamlar.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

4. 4. 2, 3,4 ve 5 ile çarpma (10’a kadar olan sayýlarla)

SÜRE/HAFTA

32

Öðretmen: Yüzlük tablo

Öðrenci: Renkli boya kalemi

HAZIRLIK

3 HAFTA

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

´

0

1

2

3

4 51

0

42

0

83

0

124

0

4

8

12

16 205

0

206

0

247

0

288

0

329

0

3610

0

40

ÜNÝTE 4


ÖÐRENME ALANI :

33

44. Çarpma iþleminde “1” ve “0” ýn etkisini açýklar.




TEMEL BECERÝLER

D.Ý. : Toplamada sýfýrýn etkisi


AÇIKLAMALAR

5 X ? = 5

5 X ? = 0

Yukarýdaki iþlemlerde ? yerine gelebilecek sayýlarý yazýnýz.

KONULAR

4.5. Çarpmada 1 ve 0'ýn etkisi

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Karton, kalem, meyve, tabak vb

Öðrenci: Bardak, tabak, meyve vb.

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

3 HAFTA

3 ́1 olduðu ve

1 + 1 + 1 = 3

3 ́0

olduðu

0 + 0 + 0 = 0

modeller üzerinde düþündürülerek fark ettirilir.

- Çarpmada sýfýr sayýsýnýn yutan eleman olduðu bilgisi aktarýlýr.

3 x 0 = 0 0 x 0 = 0

0 x 7 = 0

-

Bir sayýsýnýn etkisiz eleman olduðu bilgisi aktarýlýr.

1 x 4 = 4

3 x 1 = 3

ÜNÝTE 4


2 = 6

SAYILAR

45. Çarpma iþleminde çarpanlarýn yerleri deðiþtirildiðinde çarpýmýn deðiþmeyeceðini gösterir.


Çarpma iþleminin bir modeli yaptýrýlýr. Bu modelin uygun konumlarý ile çarpýmýn deðiþmediði fark ettirilir.



TEMEL BECERÝLER

D.Ý.: Toplamada deðiþme özelliði


Çarpma iþlemleri en çok 5'e kadar olan doðal sayýlarla yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

2 X ? = 6 X 2 eþitliðinde? olan yere gelecek sayýyý iþlem yapmadan bulunuz.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

4.6. Çarpmada deðiþme özelliði

SÜRE/HAFTA

34

Öðretmen:

Öðrenci:

HAZIRLIK

3 HAFTA

ÜNÝTE 4


2 ́3 3 ́ 2

2 ́3 = 6 3 ́

ÖÐRENME ALANI :

35

46. Çarpýmý 100'ü geçmeyen ve bir çarpaný 10 olan çarpma iþlemlerini zihinden yapar.


1×10=10

2×10=20

10×10=100



TEMEL BECERÝLER

D.Ý.: Doðal sayýlarda toplama iþlemi


AÇIKLAMALAR

Sözlü sorular sorulur

KONULAR

4. 7. 10 ile çarpma (çarpýmý 100'ü geçmeyecek)

SÜRE/HAFTA

Öðretmen:

Öðrenci:

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

3 HAFTA

ÜNÝTE 4


SAYILAR

47. Biri çarpma iþlemi olmak üzere en çok iki iþlemi gerektiren problemleri çözer ve kurar.


Masadaki dört tabakta ikiþer portakal vardýr. Portakallardan 3 tanesi alýnýrsa kaç portakal kalýr?



TEMEL BECERÝLER

D.D. :Türkçe dersi “ yazma” öðrenme alaný “kendini yazýlý olarak ifade etme”.


Problemler en çok iki adýmda çözülecek þekilde vurgulanýr.

Bir basamaklý doðal sayýlar ile 2,3,4,5 sayýlarý kullandýrýlarak çarpma iþlemleri yaptýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Ara deðerlendirme

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

4.8. Problem çözme ve kurma (100'ü geçmeyecek)

SÜRE/HAFTA

36

Öðretmen: Bilye, boncuk

Öðrenci: Meyve, tabak, boncuk

HAZIRLIK

3 HAFTA

4 ́2 = 8 portakal var. 8 – 3 = 5 portakal kalýr.

ÜNÝTE 4


ÖÐRENME ALANI :

37

48. Kalansýz olarak gruplandýrýlabilen en çok 20 nesneyi birerli, ikiþerli,üçerli, dörderli ve beþerli gruplandýrarak grup sayýsýný belirtir.


Yiyecek ve giyeceklerden oluþan 6 yardým paketi, depremzede ailelere daðýtýlacaktýr. Her aileye 2 yardým paketi verilecektir. Kaç aile bu yardýmdan yararlanýr?


TEMEL BECERÝLER

Doðal sayýlarla çýkarma iþlemi


AÇIKLAMALAR

KONULAR

5.1. Bölme kavramý

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Tahta çubuklar, renkli taþlar, çubuk makarna, sayma çubuðu

Öðrenci: Boncuk, bilye, fasulye

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

3 HAFTA

ÜNÝTE 5

DOÐAL SAYILARDA BÖLME


3 aile yardým paketi alýr.

Bölmenin eþit paylaþma anlamýný vurgulamak için problemler, model kullanýlarak çözdürülür.

8 elmayý dört çocuða eþit sayýda paylaþtýrdýðýmýzda her bir çocuðun kaçar elmasý olur?

SAYILAR

49. En çok 20 nesneyi kalansýz olarak 2,3,4 ve 5 gruba eþit olarak paylaþtýrarak her gruptaki nesne sayýsýný belirtir.




TEMEL BECERÝLER

Doðal sayýlarla çýkarma iþlemi


Bölmenin gruptaki nesne sayýsýný bulma olduðunu fark ettirirken somut nesneler kullanýlýr ve günlük hayattaki örneklerden oluþan problemlerden yararlanýlýr.

AÇIKLAMALAR

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

5.2. 20'ye kadar olan sayýlarla kalansýz bölme (1,2,3,4,5 ile bölme)

SÜRE/HAFTA

38

Öðretmen: Plastik bardak, boncuk, bilye vb

Öðrenci: Meyve,plastik tabak

HAZIRLIK

3 HAFTA

ÜNÝTE 5


ÖÐRENME ALANI :

39

50. Eksileni 20'yi geçmeyen ve çýkanlarý ayný olan ardýþýk çýkarma iþlemini, bölme iþlemine dönüþtürerek bölme iþlemini yapar.


Bölme etkinlikleri önce somut nesne veya modelle gösterilir, sonra iþlem yaptýrýlýr.

12 fýndýk 4 kiþiye eþit olarak paylaþtýrýlýrsa her birinin kaç fýndýðý olur?

ÞEKÝL GÝRECEK



TEMEL BECERÝLER

Ders içi: Doðal sayýlarda çýkarma iþlemi


AÇIKLAMALAR

KONULAR

5.3. Bölme ile çýkarma arasýndaki iliþki

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Sayma çubuðu

Öðrenci: Paket lastiði

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

3 HAFTA

ÜNÝTE 5


12 – 4 = 8 1. paylaþtýrma

12 4

8 – 4 = 4 2. paylaþtýrma

4 1 + 1 + 1 = 3

4 – 4 = 0 3. paylaþtýrma 8 4 4 4 0 1 2 4

1 2 3 12 ̧4 = 3 fýndýk düþer. 0 0

SAYILAR

51. Çarpma ve bölme arasýndaki iliþkiyi kavrar.




TEMEL BECERÝLER

Ders içi: Doðal sayýlarda dört iþlem


AÇIKLAMALAR

Ev ödevi verilir

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

5.4. Bölme ile çarpma arasýndaki iliþki

SÜRE/HAFTA

40

Öðretmen: Sayma çubuðu

HAZIRLIK

3 HAFTA

ÜNÝTE 5


Örnek: 2×3=6

6÷2=3

6÷3=2

“Bütün” modelleri, eþ parçalara katlanabilen, kesilebilen, ayrýlabilen somut nesnelerden seçtirilir. Bu modelleri iki eþ parçaya katlatarak, kestirerek veya ayýrtarak “yarým” elde ettirilir. Her bir yarýmý da iki eþ parçaya katlatarak, kestirerek veya ayýrtarak “çeyrek” elde ettirilir. Bu iþlemler sonucunda bütünden iki yarýmýn ve yarýmdan da iki eþ çeyreðin elde edildiði, dolayýsýyla bütünün dört eþ çeyrekten meydana geldiði fark ettirilir. Buna dayanarak bütün, yarým ve çeyrek arasýndaki iliþki açýklatýlýr.

Bütün, 2 yarýmdan oluþur.

Yarým, 2 çeyrekten oluþur.

Bütün 2 yarým ve 4 çeyrekten oluþur.

ÖÐRENME ALANI :

41

52. Bütün, yarým ve çeyrek arasýndaki iliþkiyi açýklar.




TEMEL BECERÝLER

Ders içi: Doðal sayýlarda bölme iþlemi


Bütünler eþ parçalara ayrýlabilecek nitelikte seçtirilir.

AÇIKLAMALAR

Ayþe yarým elma, Ahmet 3 çeyrek elma yedi. Hangisi daha fazla elma yedi;?

KONULAR

6.1. Bütün

6.2. Yarým

6.3.Çeyrek

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Meyve, býçak, kaðýt..v.b.

Öðrenci: Meyve, kaðýt, makas

HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 6

KESÝRLER

1 HAFTA

Bütün yarým

Yarým çeyrek

Bütün 2 yarým 4 çeyrek

GEOMETRÝ

53. Küp ve prizma modellerinde yüzleri, köþeleri ve ayrýtlarý gösterir.


Kutu, paket vb. modeller üzerinde yüz, köþe ve ayrýtlarý göstermeleri saðlanýr.

Uygun bisküvi kutusu, küp þeker vb. küp modelleri, kibrit kutusu, kalýp sabun, kitap vb. dikdörtgenler prizmasý modelleri, gaz yaðý tenekesi, kolonya kutusu vb. kare prizmasý modelleri, uygun bina çatýsý, çadýr vb. üçgen prizmasý modelleri olarak kullandýrýlarak bunlarýn yüzleri, ayrýtlarý ve köþeleri fark ettirilir.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat Bilgisi


Geometrik cisimlerdei “ayrýt” kavramý ile geometrik þekillerdeki “kenar” kavramý vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Kibrit kutusundan þekiller yaptýrýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.1. Küp ve prizma

SÜRE/HAFTA

42

Öðretmen: Kutu, kibrit kutusu, küp þeker vb.

Öðrenci: Kutu, kibrit kutusu, küp þeker vb.

HAZIRLIK

4 HAFTA

ÜNÝTE 7

GEOMETRÝK CÝSÝMLER

ÖÐRENME ALANI :

43

54. Silindir, koni ve küre modellerinde yüzleri gösterir.


Öðrencilerin ucu açýlmamýþ yuvarlak kalem, dondurma külâhý, ilâç kutusu, top, portakal vb. modeller üzerinde yüzleri belirleyip göstermeleri saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER


Silindir, koni ve kürede ayrýt bulunmadýðý vurgulanýr.

AÇIKLAMALAR

Örnek modeller sýnýfa getirilir.

KONULAR

7.2. Silindir, koni ve küre

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Dondurma külahý, ilaç kutusu vb.

Öðrenci: Dondurma külahý, ilaç kutusu vb

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 7


4 HAFTA

GEOMETRÝ

55. Küp, dikdörtgen, kare ve üçgen prizmasý modellerinin yüzleri ile silindir ve koni modellerinin düz yüzlerinin isimlerini belirtir.


a. Küp modelleri kullanýlarak karesel bölge,

b. Dikdörtgenler prizmasý modelleri kullanýlarak dikdörtgensel bölge,

c. Üçgen prizma modelleri kullanýlarak üçgensel bölge,

ç. Silindir ve koni modelleri kullanýlarak dairesel bölge fark ettirilir.

Geometrik cisimlerin yüzlerini boyatarak veya baský tekniði kullanýlarak karesel, dikdörtgensel, üçgensel bölge ve daire biçimsel olarak algýlatýlýr.



TEMEL BECERÝLER

Hayat Bilgisi dersi ( sýrasýnýn resmini çizebilir), Türkçe görsel sunuve okuma


Karesel, dikdörtgensel, üçgensel bölge ve daire isimlendirilirken taným yapýlmaz.

AÇIKLAMALAR

Geometrik cisimlerle ilgili model ve resim toplar

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.3. Küp, dikdörtgen,Üçgen ve kare prizma

SÜRE/HAFTA

44

Öðretmen: Tahta çubuklar

Öðrenci: Tahta çubuklar

HAZIRLIK

ÜNÝTE 3


3 HAFTA

GEOMETRÝ

Karesel, dikdörtgensel, üçgensel bölge ve daire için “pencerelerin camý”; kare, dikdörtgen, üçgen ve çember için de “pencerelerin çerçevesi” model olarak kullanýlýr.

Trafik levhalarýnýn hangi geometrik þekillere benzedikleri tartýþtýrýlýr.

ÖÐRENME ALANI :

45

56. Karesel, dikdörtgensel, üçgensel bölgelerin ve dairenin sýnýrlarýnýn isimlerini belirtir.




TEMEL BECERÝLER

Hayat Bilgisi dersi


Kare, dikdörtgen, üçgen ve çember isimlendirilirken tanýmlarý verilmez.

AÇIKLAMALAR

Konu ile ilgili test uygulanýr

KONULAR

7.4. Karesel, dikdörtgensel, üçgensel bölge ve daire

SÜRE/HAFTA

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 7


4 HAFTA

TÜRKÝYE

GEOMETRÝ

57. Kare, dikdörtgen, üçgen ve çember modelleri oluþturur.


Sýnýfýn tavaný ve tabaný ile tahtanýn, masanýn, sýranýn, kitabýn, kâðýdýn kenarlarý, fotoðraf çerçevesi model aldýrýlarak kenar ve köþe kavramlarý algýlatýlýr.

Geometri tahtasý, plastik çubuklar, kürdan, çubuk makarna, tel vb. nesneler kullanýlarak kare, dikdörtgen, üçgen ve çember modelleri oluþturulur. Bu þekillerin kapalý þekiller olduðu vurgulanýr.

Kare, dikdörtgen, çember ve üçgen modelleri kullanýlarak ev, büyüteç, robot vb. þekiller oluþturulur.

Kare, dikdörtgen, üçgen modelleri oluþturulurken bir köþeden ya da kenarýn bir yerinden (çemberin herhangi bir yerinden) kesilerek elde edilen þekillerin açýk þekiller olduðu belirtilir.



TEMEL BECERÝLER

Hayat Bilgisi, Resim dersi


Kare, dikdörtgen, üçgen ve çemberin çizimleri yapýlmaz.

AÇIKLAMALAR

Kare, dikdörtgen, çember ve üçgen modelleri kullanýlarak, ev, büyüteç, robot v.b.. oluþturulan þekiller deðerlendirilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

7.5. Kare, dikdörtgen, üçgen,çember

SÜRE/HAFTA

46

Öðretmen: Kürdan , çubuk, makarna , tel...v.s

HAZIRLIK

ÜNÝTE 7


4 HAFTA

· ·

· · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·

GEOMETRÝ

ÖÐRENME ALANI :

47

58. Simetriyi, modelleri ile açýklar.


Kelebeðin kanatlarý, çiçek, yaprak, kumaþ, kilim desenleri vb. modeller üzerinde gözlemler yaptýrýlarak simetrik oluþumlar kavratýlýr.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat Bilgisi, Resim dersi


Simetri aynasý kullanýlarak kareden dikdörtgenler, dikdörtgenden kareler ve üçgenden de deðiþik geometrik þekiller oluþturmalarý saðlanýr.

AÇIKLAMALAR

Konu ile ilgili sorulardan oluþan ev ömdevi verilir.

KONULAR

8.1. Simetri

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Simetri aynasý, örüntü bloklarý

HAZIRLIKLAR

GEOMETRÝ

ÜNÝTE 8

GEOMETRÝ

...... HAFTA

?

Örüntüdeki ögeler arasýndaki iliþki açýklatýlarak eksik býrakýlan ögeler tamamlatýlýr.

Kâðýt, kumaþ vb. malzemeden kestirilen özel düzlemsel modeller kullanýlarak örüntüler oluþturulur.

GEOMETRÝ

59. Bir örüntüde eksik býrakýlan ögeleri belirleyerek tamamlar.




TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Resim dersi


Verilen veya oluþturulan örüntüdeki iliþkiler açýklatýlýr.

AÇIKLAMALAR

Örnek örüntüler verilerek eksik býrakýlan öðelerin tamamlatýlmasý istenir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

9.1. Örüntü

SÜRE/HAFTA

48

Öðretmen: Karton veya tahtadan renkli daire ve üçgenler, örüntü bloklarý

Öðrenci: Eliþi kaðýdý, makas

HAZIRLIK

ÜNÝTE 9

ÖRÜNTÜ VE SÜSLEMELER

..... HAFTA

Ø

ÖÐRENME ALANI :

49

60. Standart olmayan ölçü birimlerini tanýr.


Sýra, yazý tahtasý vb. uzunluklar; karýþ-parmak, adým-ayak vb. standart olmayan uzunluk ölçme birimleri ile ölçtürülür. Sonuçlar; “Kitabýn boyu 2 karýþ 3 parmaktýr.”, “Sýnýfýmýzýn uzunluðu 15 adým 3 ayaktýr.” gibi ifadelerle karýþ, parmak adým, ayak vb. birimleriyle yazdýrýlýr.

Standart olmayan ölçme birimlerinde; “öðretmenin karýþý-öðrencinin karýþý”, “öðretmenin adýmý-öðrencinin adýmý” vb. ölçümler karþýlaþtýrýlarak standart ölçme araçlarýnýn gerekliliði fark ettirilir.

Yazý tahtasý, okul koridoru vb. uzunluklarý ölçmek için adýmdan ya da karýþtan daha uzun ve herkesin kabul edeceði standart bir ölçme aracýna olan gereksinim açýklatýlýr.

Vücudumuzun bel kýsmýnýn, aðaç gövdesinin vb. uzunluklarýnýn hangi standart ölçme aracý ile ölçüleceði tartýþtýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Beden eðitimi dersi


AÇIKLAMALAR

Konuya uygun test uygulanýr.

KONULAR

10.1. Standart olmayan ölçü birimleri

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Kitap, defter, kalem vb.

Öðrenci: Kitap, defter, kalem vb.

HAZIRLIKLAR

ÖLÇME

ÜNÝTE 10

UZUNLUK ÖLÇME

5 HAFTA

ÖLÇME

61. Uzunluklarý metre ve santimetre birimleriyle ölçer.


Ölçme etkinliklerine baþlarken ilk olarak bir metre uzunluðunda ip, karton þerit, çýta vb. araçlarla ölçme yaptýrýlýr.

Sýnýftaki arkadaþlarýnýn boylarýnýn veya kulaçlarýnýn uzunluklarý; yaptýklarý 1 metre uzunluðundaki ip, kâðýt þerit vb. ile ölçtürülür. Yapýlan ölçme sonucunun 1 metreden biraz fazla olduðu durumlarda, “1 metreden ne kadar fazla?” sorusu ile santimetreye olan ihtiyaç fark ettirilir.

Metre ve santimetre birimleri ile ayrý ayrý ölçmeler yaptýrýlýr. Her iki birimle yeterli ölçme becerileri kazanýldýktan sonra, metre ve santimetrenin birlikte kullanýldýðý ölçmeler yaptýrýlarak “Sýranýn uzunluðu 1 metre 15 santimetredir.”, “Öðretmenin masasýnýn uzunluðu 1 metre 30 santimetredir.” þeklinde ifade etirilmesi saðlanýr.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat bilgisi, Sosyal bilgiler, Fen ve Teknoloji, Beden Eðitimi


Problemler, bu sýnýfýn sayý ve iþlem sýnýrlýlýklarý içerisinde çözdürülür ve kurdurulur.

AÇIKLAMALAR

Sýranýn uzunluðu, kitabýn boyu...v.b. cetvelle öðrencilere ölçütülür ve sonuçlar deðerlendirilir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

10.2. Metre ve Santimetre

SÜRE/HAFTA

50

Öðretmen: Mezur, cetvel

Öðrenci: Cetvel, ip, karton

HAZIRLIK

ÜNÝTE 10

UZUNLUK ÖLÇME

5 HAFTA

ÖÐRENME ALANI :

51

62. Paralarýmýzý tanýr.


1, 5 YTL ve 25, 50 YKr ile hangi okul ihtiyaçlarýmýzýn karþýlanabileceði, marketten neler alýnabileceði vb. tartýþtýrýlýr.

Alýþveriþ fiþi veya fatura üstünde, alýnan ürünle bu ürüne karþýlýk gelen deðerler inceletilir.


Öz yönetim yeterlilikleri, akýl yürütme, giriþimcilik, duyuþsal geliþim, iletiþim, özyönetim, pisiko-motor geliþim, problem çözme, iliþkilendirme, takým stratejileri

TEMEL BECERÝLER

Giriþimcilik, Rehberlik ve Psikolojik Danýþma, Hayat Bilgisi dersi, doðal sayýlarla toplama iþlemi, doðal sayýlarla çýkarma iþlemi, doðal dsayýlarla çarpma iþlemi


Kaðýt ve madeni paralarýn tümü tanýtýlýr.

AÇIKLAMALAR

1 YTL, 5 YTL'ye ve 50 yeni kuruþa markettenneler alýnabileceðinin araþtýrýlmasý istenir ve bu deðerlendirilir.

KONULAR

11.1 Paralar

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Kaðýt ve madeni paralar

HAZIRLIKLAR

ÜNÝTE 11

PARALAR

.... HAFTA

ÖLÇME

63. Tam ve yarým saatleri okur, saati tam ve yarým saate ayarlar.


Akrep ve yelkovanýn, tam ve yarým saatlerdeki konumu tartýþtýrýlýr. Saat istenilen bir tam saat konumuna getirilerek okutulur. Saatin ayar düðmesi çevrilerek yelkovan 6'ya getirildiðinde akrebin konumu izletilir ve saat okutulur.

Saat üzerindeki 12'nin üzerine saydýrýlarak sayýsal saatte 13.00'ün, 14.00'ün ne anlama geldiði tartýþtýrýlýr.

13.30'un, 14.30'un sayýsal saatte ne anlama geldiði tartýþtýrýlýr.

Bir ve yarým saatlik zaman içinde yapýlan iþler sýnýfa sunulur.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat Bilgisi dersi, Beden Eðitimi, Türkçe dersi “kendini yazýlý ve sözlü olarak ifade edebilme”, kesirler


Problemlerle ilgili çalýþýlan sayýlar ve iþlemler bu sýnýfýn sýnýrlýlýklarý içinde aldýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

Konu ile ilgili ev ödevi verilir

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

12.1. Tam ve yarým saat

SÜRE/HAFTA

52

Öðretmen: Karton, renkli kalem, makas

Öðrenci: A3 boyutunda resim kaðýdý, renkli kalem, makas, daire çizmeye yardýmcý olabilecek bir nesne

HAZIRLIK

ÜNÝTE 12

ZAMAN ÖLÇÜLERÝ

...... HAFTA

ÖLÇME

ÖÐRENME ALANI :

53

64. Kilogramýn kullanýldýðý yerleri belirtir.


Kilogramýn kullanýldýðý yerleri belirtir.

Kilogramla ilgili problemleri çözer ve kurar.

Kilogramla ilgili problemleri çözer,kurar.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat bilgisi, Sosyal bilgiler


Problemler, bu sýnýfýn sayý ve iþlem sýnýrlýlýklarý içerisinde düzenlenir.

AÇIKLAMALAR

Bir kutuda 5 kilogram elma vardýr. Ayný özellikteki 3 kutuda kaç kilogram elma olur ?

KONULAR

13. Kilogram

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Terazi

Öðrenci: Meyve, sebze

HAZIRLIKLAR

ÖLÇME

ÜNÝTE 13

AÐIRLIK ÖLÇÜLERÝ

......3 HAFTA

ÖLÇME

65. Standart olmayan sývý ölçme birimlerini kullanarak sývýlarýn miktarýný ölçer.


Sürahideki suyun kaç su bardaðý, kaç çay bardaðý olduðu belirletilir.

Leðen, sürahi vb. farklý büyüklükte iki kap kullanýlarak bunlarýn içine ayný bardakla eþit hacimde su doldurtulur. Ýçlerinde eþit miktarda su olmasýna raðmen, su seviyeleri karþýlaþtýrýlarak sývý miktarýný belirlemede, kabýn yapýsýnýn önemli olmadýðý farklý örneklerle gözlemletilir. Ýki kap birbiriyle karþýlaþtýrýlýrken bir kap diðerine göre “Daha çok alýr.” veya “Daha az alýr.” gibi ifadelerin anlamlarý tartýþtýrýlýr.



TEMEL BECERÝLER

Fen ve teknoloji


Ölçülen sývýnýn miktarýna uygun olarak standart olmayan ölçme birimlerinden bardak, kaþýk, fincan, sürahi vb. mutfak araçlarý ölçme etkinlikleri sýrasýnda kullandýrýlýr.

AÇIKLAMALAR

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

14.1. Standart olmayan sývý ölçüleri

SÜRE/HAFTA

54

Öðretmen: Bardak, kaþýk, sürahi vb

Öðrenci: Plastik fincan, plastik bardak vb

HAZIRLIK

ÜNÝTE 14

SIVI ÖLÇÜLERÝ

.... HAFTA

ÖÐRENME ALANI :

55

66. Bir problemle ilgili veri toplar ve veri grafiði oluþturur.


Sýnýfta en çok sevilen meyve, çizgi film karakterleri, öðrencilerin hangi mevsimlerde doðduðunun belirlenmesi vb. öðrencinin yaþantýsýndan seçilen olaylardan hareketle oluþturulan problemleri çözmede, veri toplamanýn önemi, uygulamalarla fark ettirilir.

Problem: Sýnýfýnýzda resim dersinde kullandýðýnýz kýrmýzý, mavi, sarý renkli kalemlerden en çok hangisinin sevildiðinin belirlenmesi.

Her sýra grubundan gönüllü iki öðrenciye, kendi grubundaki öðrencilerin sevdiði kalemler toplatýlarak veri elde edilir. Toplanan kalemlerin renkleri kâðýt parçalarýna yazdýrýlýr. Sonra toplanan kalemler renklerine göre kâðýtlarýn karþýsýna sýralanýr. Oluþturulan bu düzenin ne olduðu tartýþtýrýlarak “nesne grafiði” kavramý fark ettirilir.

Öðrencilerden oluþturulan grafik için bir baþlýk önermeleri istenir. Alýnan öneriler sýnýfça deðerlendirilir ve uygun baþlýk bir kâðýt parçasýna yazdýrýlýp grafiðin üstüne yerleþtirilir.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat bilgisi


Baþlangýçta hangi veri toplama yollarýnýn kullanýldýðý önerilebilir.

AÇIKLAMALAR

Sýnýfta tablo oluþturulur.

KONULAR

15.1. Veri grafiði toplama15.2. Veri grafiði oluþturma

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Çetele tablosu

Öðrenci: Renkli kalem

HAZIRLIKLAR

VERÝ

ÜNÝTE 15

NESNE GRAFÝÐÝ

1 HAFTA

kýrmýzý

mavi

sarý

VERÝ

67. Nesne grafiðini yorumlar


Verilen veya oluþturulan en çok sevilen renkli kalemlerle ilgili bir nesne grafiðinde;

En çok hangi renkteki kalem sevilmektedir?

En az hangi renkteki kalem sevilmektedir?

En çok ve en az sevilen kalemlerin sayýlarý arasýndaki fark nedir?

vb. sorgulamalar yaptýrýlarak grafik yorumlatýlýr. Bulgularýn gerekçeleri sözlü ve yazýlý olarak açýklatýlýr.



TEMEL BECERÝLER

Diðer Dersler: Hayat Bilgisi dersi , Sosyal bilgiler, Türkçe görsel okuma ve görsel sunu


Problemler, öðrencinin okul içindeki veya dýþýndaki yaþantýsýndan olabilir.

Tablolar hem yatay, hem de dikey yaptýrýlabilir.

AÇIKLAMALAR

Verilen grafiðinin yorumlanmasý istenir.

ÖÐRENME ALANI :

KONULAR

15.3. Nesne grafiði

SÜRE/HAFTA

56

Öðretmen: Boþ grafik


HAZIRLIK

.... HAFTA

ÜNÝTE 15

NESNE GRAFÝÐÝ

ÖÐRENME ALANI :

57

68. Veriyi tablo þeklinde düzenler.


Boyanacak sýnýf panosunun rengine karar vermek için sýnýfta oylama yapýlýr ve bu veriler tablo hâline getirtilir.

Tablo: Pano Ýçin Renk Tercihleri



TEMEL BECERÝLER

Hayat Bilgisi, Sosyal Bilgiler, Türkçe görsel sunu


Tablo oluþturulurken sýnýf düzeyine uygun olmasýna dikkat edilir.

AÇIKLAMALAR

Ara deðerlendirme yapýlýr.

KONULAR

15.4 Tablo oluþturma

SÜRE/HAFTA

Öðretmen: Boþ tablo


HAZIRLIKLAR

SAYILAR

ÜNÝTE 16

TABLO TABLO

1 HAFTA

Renk Kiþi sayýsý Yeþil 5 Kýrmýzý 8 Mavi 10 Beyaz 1 Sarý 2

TERÝMLER SÖZLÜÐÜ

58

NOTLARIM

59

MATEMATİK-2 - talimterbiye.mebnet.nettalimterbiye.mebnet.net/Ogretim...

Documents

Transcript of MATEMATİK-2 - talimterbiye.mebnet.nettalimterbiye.mebnet.net/Ogretim...