MÁSTER UNIVERSITARIO EN DIRECCIÓN Y...
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Memoria verificada del título oficial de
MÁSTER UNIVERSITARIO
EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN
DE CENTROS EDUCATIVOS
(Aprobado por ANECA el 21 De diciembre de 2011)
Modificación consolidada el 31 de julio de 2014
(Código de la solicitud: 43131812014071501)
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INDICE
DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 5
DATOS BÁSICOS ..................................................................................................................................................... 5
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ...................................................................................................................................... 5
UNIVERSIDADES Y CENTROS ...................................................................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 6
INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL.......................................................................................................... 6
NORMAS REGULADORAS ........................................................................................................................................ 16
REFERENTES EXTERNOS QUE AVALAN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA. ........................................................................ 16
NORMAS REGULADORAS ........................................................................................................................................ 23
OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 23
COMPETENCIAS ............................................................................... 25
COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ..................................................................................................................... 25
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ............................................................................................................................. 26
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS .................................................................................................................................. 27
ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 30
SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ............................................................................. 30
REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ..................................................................................................... 31
APOYO A ESTUDIANTES ......................................................................................................................................... 34
SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD ......................... 34
PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 36
DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................... 36
METODOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA ................................................................................. 39
SISTEMA DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 48
SISTEMA DE CALIFICACIONES ................................................................................................................................... 51
DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ASIGNATURAS .......................................................................................................... 52
PERSONAL ACADÉMICO ................................................................... 70
PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE ......................................................................................................................... 70
OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES ................................................................................................................ 74
MECANISMOS DE SELECCIÓN DEL PERSONAL DE UNIR ................................................................................................. 78
RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .............................................. 79
JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES................................................... 79
INSTITUCIONES COLABORADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS.............................................................. 79
DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES ............................................................................................................ 95
DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ................................................................................................... 98
RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ....................................................................................................................... 98
MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL SERVICIO BASADO EN LAS TIC ................................................................................. 99
DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ................................................................................................................. 100
PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS............................................................. 103
ARQUITECTURA DE SOFTWARE .............................................................................................................................. 105
CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS................................................................................... 108
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RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 109
ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ............................................................................................................... 109
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS ................................................................. 110
SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 111
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................. 111
CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ......................................................................................................................... 111
PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN .......................................................................................................................... 111
ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN ........................................................................................................................... 111
EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ............................................................................................................................ 111
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DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
Datos básicos
Denominación Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos
por la Universidad Internacional de La Rioja
Tipo de Enseñanza A distancia
Rama de
conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas
ISCED 1 345- Administración y gestión de empresas
Profesión regulada No
Lengua Castellano
Facultad Facultad de Educación
Distribución de créditos
Materias Créditos ECTS
Obligatorias 36
Optativas 6
Prácticas Externas 6
Trabajo Fin de Máster 12
Créditos totales 60
Universidades y centros
Plazas de nuevo ingreso ofertadas
Año de implantación
Primer año 400
Segundo año 400
Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo
TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL
ECTS Matrícula
Min
ECTS Matrícula
Max
ECTS Matrícula
Min
ECTS Matrícula
Max
PRIMER AÑO 30 60 30 50
RESTO AÑOS 30 60 30 50
Normativa de permanencia
http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf
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JUSTIFICACIÓN
Interés académico, científico y profesional.
El nuevo escenario educativo
Conviene hacer un breve análisis de la realidad de los centros educativos en el siglo XXI, describiendo el
nuevo escenario educativo y los elementos que ahora lo configuran, a fin de encontrar las claves que
permitan comprender lo que está ocurriendo, y concluir con la necesidad de un modelo de dirección eficaz
que sepa dar solución a los problemas y acercarnos a una mejora real de la calidad educativa que,
indudablemente, redundará en una mejora personal y social.
La extensión de la educación obligatoria para todos no ha venido acompañada, en muchos casos, de la
necesaria calidad. La realidad del comportamiento de una parte significativa de jóvenes (alcohol, drogas,
xenofobia, delincuencia...), manifiesta que algo ha fallado en la educación que han recibido. Esto lleva a
pensar que la educación que se está impartiendo en bastantes instituciones educativas no responde a lo que
el ser humano es y necesita. El hombre se siente frustrado porque de la educación no sólo espera obtener
ventajas materiales y sociales sino, además y sobre todo, razones para vivir. Como afirma el profesor
FORMENT (1989:77), no basta enseñar mucho a muchos, sino dar buena educación a todos.
El siguiente texto CARMEN HERNÁEZ (2001), describe cómo ha ido cambiando el escenario escolar:
"El mundo ordenado, que heredamos de la era cartesiana y de la visión de la ciencia moderna, ubicó a la
escuela en el lugar de depositaria del conocimiento, del saber y de los valores para la formación de niños y
niñas en ilustres ciudadanos (...). A puertas cerradas, guiada por la creencia de que todo lo que había para
conocer sobre este universo ordenado estaba en los libros de texto, la escuela procuró responder a las
aspiraciones de la sociedad con las herramientas de que disponía. Cobijada en este lugar privilegiado, sufrió
los embates de los cambios que irrumpieron sucesivamente: los nuevos modelos científicos que integraron
el desorden como parte del orden, el avance de las tecnologías que extendieron un cúmulo de conocimientos
sobre la faz de la tierra y al alcance de todo el mundo, los cambios sociales y políticos que le restaron la
protección que tenía pero que no las exigencias para formar. Los acontecimientos que se sucedieron
contaminaron el escenario escolar."
Dentro de los acontecimientos novedosos que se están produciendo o se han producido ya en la
actualidad, destacaríamos (FUENTE AGUILAR, P.: 1995):
- Los flujos migratorios están configurando una cultura nueva, cuyos valores, producto del mestizaje,
empiezan a formar parte de los modos de vida y comienzan a estar presentes en los centros
educativos. Centros que tendrán que asumir con tolerancia y respeto la realidad multicultural que
surge de la diversidad de razas, lenguas, religiones y culturas.
- El desarrollo e implantación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que operan
sin límites de espacio ni de tiempo, suponen un cambio en la realidad educadora a todos los niveles
que se hace necesario asumir y sacar todas las potencialidades educativas que conllevan, evitando
asimismo los correspondientes riesgos por una inadecuada aplicación de las mismas. Porque,
efectivamente, hoy nadie pone en duda su poder transformador en los diferentes campos de la
actividad humana, desde las relaciones familiares hasta las formas de trabajo y la concepción del
mundo. Como afirma FERNANDEZ DIAZ (2002), el centro educativo tendrá que hacer un esfuerzo
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para crear el poder personal de la razón crítica para que el individuo se defienda y preserve su
identidad personal y su desarrollo original.
- Las reformas educativas: en las últimas décadas del siglo XX casi todos los países introdujeron
reformas en sus sistemas educativos con objeto de adecuarlos a los retos que sistemáticamente le
plantea la dinámica de cambio social, científico y tecnológico. Reformas que hoy se cuestionan por
su alto costo y los bajos resultados que se están obteniendo. El Informe DELORS (1995) plantea que,
en el futuro, las reformas educativas se pondrán en marcha teniendo en cuenta los agentes
principales que coadyuvan a su éxito: la comunidad local, los protagonistas que constituyen el
contexto interno de la escuela (docentes equipos directivos y familias) y las autoridades públicas.
- La necesidad de asumir determinados problemas que hoy tiene planteados la sociedad no se
pueden quedar a la puerta del centro docente: pobreza, drogas, bulimia, o la cultura underground,
entran con todos los alumnos, cuando no hace mucho tiempo se quedaban fuera.
Parece obvio, en consecuencia, que hoy día los centros no pueden permanecer insensibles a las
demandas del entorno, con sus continuos cambios sociales y situaciones de incertidumbre que generan,
modificando la realidad educativa.
La palabra que define esta situación y que puede responder a las expectativas de todos los
interlocutores interesados por el hecho educativo es CAMBIO. Cambio que, si bien se ha ido produciendo
progresivamente, va adquiriendo un proceso de aceleración vertiginoso en estos últimos años.
De ahí que, por seguir la frase que hicieron famosa IMBERNON y otros (1999), pensar de nuevo la escuela
significa, a nuestro entender, replantarse cómo debe ser la educación desde la formación inicial al currículo
profesional. Y sólo será buena cuando responda a lo que demanda y exige la naturaleza humana encarnada
en personas concretas. A todo ello responde la Educación Personalizada, en tanto concepción educativa que
satisface las necesidades y exigencias naturales de la persona. Hay que saber qué es ser persona, cuáles son
sus principios fundantes y dimensiones, y basar todo el edificio educativo en esa realidad personal.
La expresión Educación Personalizada figura en las leyes de educación de numerosos países.
Concretamente en España figura en la LOGSE y en la LOE. Se trata de una expresión muy utilizada también
en numerosas instituciones educativas, pero cuyo conocimiento es escaso, parcial o nulo en las mismas.
La sistematización de la concepción educativa personalizada se ha ido plasmando en los últimos 50 años
hasta el momento presente, aunando la eficacia como idea directriz de la concepción norteamericana (tanto
en los movimientos de individualización cuanto en los de socialización), con las iniciativas europeas, con un
carácter más especulativo, menos empírico y, por consiguiente, menos práctico. Sin embargo, aportan las
necesarias ideas de unidad y dignidad implícitas en la noción de persona como condición indispensable para
que todo el quehacer educativo adquiera un valor ético.
Una y otra perspectiva, la norteamericana y la europea, se complementan mutuamente. En la europea
se puede encontrar el sentido último de la educación personalizada; la norteamericana ofrece realizaciones
prácticas que deben ser utilizadas si el pensamiento pedagógico no se ha de quedar en vana especulación.
Simplificando, eficacia didáctica y sentido personal.
Las dos grandes orientaciones que se acaban de señalar, se hallan relacionadas con un cierto dualismo
que en la historia de la cultura y la educación occidental se puede percibir, y que queda superado por el
principio de complementariedad que caracteriza la personalización educativa.
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Sobre el hecho de que la educación, tanto como la vida humana, implica relación del hombre con el
mundo que le rodea, con las cosas, objetos de su conocimiento y de sus deseos o voliciones, las ideas y las
prácticas educativas han basculado entre otorgar la primacía o el predominio a la consideración de las cosas
o a la consideración del hombre como tal. De esta doble posibilidad nació la bipolaridad representada en el
realismo y el humanismo pedagógico. Fácilmente se ve que una y otra corriente se hallan vinculadas
respectivamente a la eficacia didáctica y al sentido personal aludidos.
Una formación realista exclusiva es insuficiente y una formación sólo humanista es también insuficiente.
Realismo y humanismo necesitan complementarse mutuamente. En el humanismo abierto se encuentran las
razones para vivir, y en el realismo la solución a la necesidad de medios para vivir. La polémica humanismo-
realismo se presenta hoy como oposición entre formación técnica y formación ética y humana.
La superación de ambas posturas parciales está en un concepto de la educación en el que se incluya, de
una parte, la técnica y la especialización para que cada hombre pueda desarrollar una actividad eficaz, y, de
otra, la formación humana y ética que le haga capaz de vivir y convivir de acuerdo con su condición de
persona. De ahí que no debe enmarcarse esta concepción educativa por la que apostamos en alguna
corriente filosófica, psicológica o pedagógica concretas. El paradigma científico de la educación personalizada
incluye la síntesis del método empírico-correlacional y del interpretativo-valorativo. El estilo práctico de la
educación personalizada habrá de participar, de algún modo, de este carácter sintético, abierto a todas las
corrientes razonables del pensamiento.
Si a ello se une la necesidad de una peculiar atención a la persona humana, se pueden inferir algunas
condiciones propias del estilo personalizado. Dicho de otra forma: la educación personalizada es abierta e
integradora, reflexiva y creativa, singularizadora y convivencial, exigente y alegre.
Aplicado esto a una de las características del Máster que presentamos, ha sido muy común emplear
sólo el término “dirección” en los programas (Másters, cursos, seminarios…) dirigidos a la formación de
directivos de Instituciones Educativas. Nosotros, sin embargo, y a tono con la concepción educativa aludida,
añadimos el término “gestión” por considerar que la sola dirección hace referencia a las relaciones
personales, según la concepción europea, mientras que la gestión tiene una más clara incidencia en los
factores técnicos más propios de la concepción norteamericana. Dicho en pocas palabras: Las personas se
dirigen; las cosas se gestionan.
Necesidad de la Dirección y Gestión de los Centros Educativos
Sin duda alguna la dirección puede y debe ser el factor de cambio capaz de implicar al profesorado
en un proyecto de futuro que le ilusione. Aunque por otra parte, la dirección eficaz sigue siendo una
asignatura pendiente de nuestro sistema educativo, razón que justifica la existencia en esta Universidad de
este Máster.
Efectivamente, la importancia de la dirección en la eficacia del centro escolar es un aspecto resaltado
en los estudios más relevantes sobre las organizaciones escolares desde hace años. Así en la introducción de
James M. Lipham: Effective Principal, Effective School, HECHINGER (1981) señalaba: "Nunca he visto una
buena escuela con un mal director, ni una mala escuela con un buen director. He visto cómo malas escuelas
se convertían en buenas y, lamentablemente, cómo destacadas escuelas se precipitaban rápidamente hacia
su declive. En todos los casos, el auge o declive podía verse fácilmente reflejado en la calidad del director".
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ANTUNEZ (1990:2) también insiste en que los resultados de muchos estudios sobre centros escolares
que hoy consideramos plausibles han contribuido a proporcionar aún más peso a esta evidencia: "Sea cual
fuere el enfoque organizativo predominante en un centro educativo, las personas que desarrollan tareas
directivas en él y la forma de ejercerla tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la institución".
Aún más, determinadas investigaciones sobre la dirección escolar ponen de relieve que hay una
correlación alta entre la consolidación del centro educativo y la existencia de una dirección definida, estable,
prestigiada y con empuje. E igualmente, a la inversa: una dirección indefinida, variable, fluctuante, refleja un
centro educativo con una organización débil, donde priman ciertos individualismos, falta un proyecto común
que actúe como motor interno de transformación. (RUL, 1991).
Por su parte, el Informe de la Comisión Internacional de la UNESCO sobre la educación para el siglo
XXI, presidida por JACQUES DELORS (1996: 173-174), también pone de manifiesto la importancia de la
Dirección para conseguir escuelas eficaces: "La investigación y la observación empírica muestran que uno de
los principales factores de la eficacia escolar (si no el principal), es el director del establecimiento. Un buen
administrador, capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de persona competente y
abierta, logra a menudo introducir en su establecimiento mejoras cualitativas importantes. Hay que velar,
pues, porque la dirección de los establecimientos escolares se confíe a profesionales calificados que posean
una formación específica, particularmente en cuestiones de administración”.
En una investigación sobre el puesto directivo en el centro docente realizada a mediados de los años
90 (FUENTE AGUILAR, 1995), se hicieron patentes la diversidad de modelos reales que se han ido
estableciendo en el sistema educativo, ya que, tanto el rol, como funciones, perfiles y requisitos directivos,
se configuraban de forma anárquica en nuestro panorama educativo al no existir una definición establecida
y estable como consecuencia del progresivo deterioro de la percepción social sobre su eficacia y la cultura
de la competencias del liderazgo directivo en los centros educativos, entremezclándose las funciones y tareas
profesionales directivas con la participación y control social en los centros.
Esta situación confusa motivó focalizar el estudio en el ámbito contextual y analizar la realización de
las actividades y tareas directivas en el transcurso cotidiano de la vida escolar. Y conjugando la
heterogeneidad de la confusión, aplicando diferentes metodologías y estrategias para recoger y analizar la
realidad, con la idea de presentar un perfil marco que sirviera de referencia para la selección y formación, se
obtuvieron algunas conclusiones significativas, que pasamos a citar brevemente:
a) En los centros educativos aparecen una serie de elementos característicos de su organización:
- Los recursos humanos son el componente básico de la organización.
- Existe un sistema relacional sustentado en la comunicación, la participación y la autoridad.
- La dinámica organizativa aparece contextualizada en una cultura y unos comportamientos.
b) Se identifican una serie de condiciones que favorecen el ejercicio de la función directiva:
- La confianza y apoyo entre dirección y equipo directivo.
- Un clima de centro positivo.
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c) Unas instalaciones cuidadas:
Con carácter general, los miembros de la comunidad educativa no desean que el cargo directivo sea
ocupado por cualquier profesor, pues ser un buen directivo exige reunir una serie de requisitos, tanto
personales como formativos. Requisitos que principalmente se centraban en reunir una serie de
características personales y demostrar unas habilidades para el ejercicio directivo.
- Características personales: personalidad (sociabilidad, fuerza de voluntad, diplomacia, madurez
personal, liderazgo, flexibilidad y aguante), además de autoridad, inteligencia, buena imagen y
organización.
- Habilidades para la dirección: saber organizar, dirigir reuniones, tomar decisiones, planificar,
administrar.
- Habilidades para la comunicación: saber dialogar, saber escuchar, relaciones y comunicación.
- Habilidades para el liderazgo: relaciones sociales.
- Habilidades en el manejo de las TIC.
El desempeño del cargo directivo supone la realización de una serie de tareas y funciones específicas,
donde la docencia queda incluida como una más y no la más importante, lo que da lugar a un puesto
claramente diferenciado del de profesor.
El control de la información y la comunicación debe ser el medio de hacer frente a la incertidumbre
que marca el trabajo del día a día. Se define al directivo de un centro educativo como un elemento integrado
en un grupo que debe ser capaz de conducir a todos con perseverancia y aguante; es decir, como un líder.
Por lo tanto, podríamos concluir que los centros educativos siguen necesitando y cada vez con mayor
urgencia, una dirección capaz de implicar al profesorado en un proyecto de futuro que le ilusione y ejercer el
liderazgo institucional.
Aun cuando las estructuras y las normas de actividad de una institución se hallan determinadas,
siempre hay un campo más o menos amplio para la solución de problemas que se presentan en aspectos o
en situaciones nuevos. Es en este caso donde se realiza, en su sentido más estricto, la acción directiva, que
podemos considerar como aquella que inicia una nueva actividad en interacción con otros. De alguna manera
la actividad directica implica decisiones que influyen en la actividad de personas ajenas a la toma de decisión
misma.
La concepción personalizadora de los estilos de autoridad considera las dos grandes posibilidades
que tiene la acción directiva: por una parte, la iniciación de estructuras que se refiere al establecimiento de
un bien definido modelo de organización, canales de comunicación y procedimientos o métodos de actividad
y, por otra parte, la consideración personal que se refiere a la preocupación por la relaciones de amistad,
respeto mutuo y cordialidad entre los miembros que colaboran en la dirección y realización de actividades.
De algún modo, cada una de estas dos posibilidades está vinculada, usando la terminología de
Getzels, a la dimensión nomotética u orgánica (concepción norteamericana) ya la dimensión idiográfica o
personal (concepción europea), respectivamente. Una y otra dimensión o posibilidad son complementarias,
por lo que una buena organización tiene que llegar a un equilibrio entre estas dos posibilidades. Ha de
buscarse la mayor eficacia técnica en la mayor satisfacción personal.
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No obstante lo dicho, cabría afirmar que, si las instituciones escolares tuvieran que dar mayor
preeminencia a alguno de estos aspectos, consecuentes con la personalización educativa nos volveríamos
predominantemente hacia la consideración personal.
Todo lo anteriormente expuesto redunda de modo decisivo no sólo en las distintas ciencias de la
educación. Fijándonos concretamente en la Organización Educativa, algunos autores dibujan el nuevo centro
educativo del siglo XXI como un espacio complejo que reducirá drásticamente sus dimensiones para poder
hacerlo mínimamente eficaz y gobernable. El aula estaría constituida por un alumnado diverso perteneciente
a razas, culturas, etnias y regiones distintas. El profesorado distribuirá su tiempo laboral en tres espacios: un
tercio para la actualización permanente, otro para la planificación, seguimiento y elaboración didáctica en
equipo de los procesos clave del centro, y otro para la actividad directa con alumnos. Al profesorado, aparte
de los roles tradicionales de educador y de otros más técnicos como los de especialista en adaptación
curricular permanente y tecnología educativa, se le exigirán otro tipo de roles que apuntan hacia el ejercicio
de un liderazgo personal y social de aula como el de orientador, asesor familiar en el proceso de aprendizaje,
socializador primario y secundario, impulsor de comportamientos deseados, previsor de conductas
indeseables, etc. Se puede señalar también que un centro de estas características no podrá ser dirigido por
un administrador competente. Se necesitará algo más que un gestor eficaz para armonizar la diversidad y el
conflicto que éste genera en función de las expectativas de los clientes, los intereses de los profesores,
agentes de la educación, y los objetivos de la institución en una sociedad compleja y en cambio permanente.
Su propuesta se dirige hacia un liderazgo compartido, capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto
de futuro que responda a los procesos clave del centro y proporcione el incentivo y la ilusión necesaria para
trabajar con objetivos comunes. (FERNANDEZ DIAZ y otros, 2002:235).
Este liderazgo compartido está apuntando directamente hacia otra de las características
fundamentales de la dirección que proponemos: la dirección colegiada. Tradicionalmente, la dirección de las
instituciones educativas era jerárquica, es decir, existía un director al que correspondía unipersonalmente
tomar las decisiones que aseguraran la buena marcha de la institución, debajo del cual se iban situando otros
miembros con distintos niveles de responsabilidad y menos autonomía en sus decisiones.
Desde el punto de vita de la Educación Personalizada, el gobierno del Centro es colegiado, o sea, se
ejerce por un órgano directivo (Junta directiva, Comité directivo...), del que forman parte varias personas,
cada una de las cuales es responsable de un ámbito fundamental del Centro. Una de dichas personas es el
Director, cuya principal función, además de representar oficialmente a la Institución, es coordinar y controlar
el trabajo de los restantes miembros del órgano directivo.
La dirección colegiada implica que las decisiones se toman por mayoría de votos, sin que éstos sean
cualificativos por parte de sus miembros. Sólo se procedería a votación en los casos en que no hay acuerdo
en las posturas, para lo cual es conveniente que el órgano directivo cuide sus relaciones humanas y logre un
clima de mutua comprensión, respeto y confianza.
La dirección colegiada ofrece las siguientes ventajas:
- Sopesar decisiones, impidiendo la unilateralidad.
- Permitir la confluencia de criterios, evitando visiones parciales.
- Asegurar una mayor objetividad, contrastando puntos de vista distintos.
- Compartir la responsabilidad en la marcha del Centro
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La organización es una tarea predominantemente técnica; la dirección, conservando su carácter
técnico ineludible, no podrá sin embargo olvidar que en ella cuentan, sobre todo, los factores humanos. Una
empresa educativa es, en última instancia, una entidad en la que viven y actúan “personas” entregadas a la
actividad que les es propia o tienen encomendadas, de entre las que cobran singular importancia el trabajo
y la ayuda para la perfección de los otros a través del perfeccionamiento propio.
La función directiva puede entenderse en buena medida, como una actividad en la cual se toman
decisiones que influyen en la actividad de otras personas. Lo típico de la dirección es, pues, la toma de
decisiones. Ponerlas en práctica no es función directiva, lo cual no quiere decir que la dirección se pueda
inhibir de la eficacia de las decisiones (evaluación). Si la realización en sentido estricto no es tarea directiva,
sí lo es la comunicación y orientación a quienes hayan de realizar las decisiones, la provisión de medios
suficientes y el control del alcance de los objetivos. En resumen, una característica fundamental del directivo-
gestor es la de “hacer-hacer”, es decir, la delegación de tareas y funciones, excepto la evaluación (liderazgo
compartido, según hemos reseñado algunas líneas atrás).
La decisión de los órganos de gobierno del centro tiene que prever y dejar un margen suficiente para
que todos los miembros del Centro Educativo, especialmente alumnos y profesores, tengan a su vez un
campo en el que tomar decisiones.
En general se puede considerar que la toma de decisiones por parte de un órgano directivo consiste
en decidir cómo, cuándo y por quién debe ser realizada una determinada actividad.
Así como un principio esencial de la educación personalizada es que lo que pueda ser hecho por un
alumno no debe ser realizado por el profesor, lo que pueda ser decidido por un organismo o persona
intermedios no debe ser decidido por un Consejo de Dirección o directivo.
En síntesis, las tareas directivas se pueden resumir en las cuatro tareas de:
- Planificación y programación.
- Comunicación y participación.
- Motivación de personas.
- Evaluación y control.
- Relaciones del centro con el mundo que le rodea.
Dos bellas analogías
La analogía mejor y más sencilla es de PETER DRUCKER, que compara una organización con una gran
orquesta sinfónica, donde tiene que haber un director para el que el solista puede tocar directamente,
porque todo el mundo tiene la misma partitura.
Pero lo más importante para que una buena organización funcione de manera eficaz es que todo el
mundo esté centrado en la misma "hoja de la partitura". La razón por la que los grandes grupos nunca
funcionaron bien, es que tienen demasiadas orquestas tocando en la misma sala y suelen tocar distintas
clases de música.
Hay dos formas de organizar las orquestas:
- Una sola orquesta con una sola melodía.
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- Un grupo que controla varias orquestas, que tocan distintas melodías: pero siempre con un ritmo
parecido (Los grupos demasiado diferentes no funcionan).
Tocar un solo tipo de música siempre es más fácil. Cuando la organización es muy complicada, no hay
ritmo, sólo sonidos.
En síntesis, no se trata de trabajar más, sino de trabajar mejor.
No sé – dice FUENTE AGUILAR (1995) – si, como dice IMBERNON, es necesario pensar de nuevo la
escuela, pero lo que sí resulta necesario es redefinir la función directiva. Urge poner al frente de la
organización educativa profesionales capaces de liderarla.
La selección de buenos candidatos es fundamental, pues impartir una formación adecuada a
candidatos poco adecuados, difícilmente producirá resultados óptimos. Además es necesario garantizar la
rentabilidad de la formación a corto plazo.
Selección, formación y... seguir aprendiendo. Una analogía de la dirección con el aprendiz de
Windsurf (ARMAS CASTRO, 1998), nos permite descubrir que "el arte de dirigir" (AELION, 1997),
reconciliando la eficacia con el arte, la ética y el humanismo, el pragmatismo americano con el humanismo
europeo es posible. "Cuando uno se sube por primera vez a una tabla de windsurf, una pequeña ola, o una
ligera brisa son una amenaza para el equilibrio sobre la tabla y frecuentemente acaba uno dándose un
"chapuzón". Conseguido el equilibrio, uno empieza a desear que sople algo el viento para poder deslizarse
sobre el agua, si además existen olas resulta más divertido. Si no hay viento la tabla no se mueve y se hunde.
Cuando se llega a conocer la dirección e intensidad del viento, las mareas, el oleaje y se domina con destreza
la tabla y la vela, sólo sale uno cuando el viento es fuerte.
Los conflictos que antes amenazaban el equilibrio (el viento y las olas), son ahora los que permiten avanzar
y aprender divirtiéndose. El director novel con frecuencia tiene una actitud de supervivencia ante los
conflictos, el director experto toma los problemas como una oportunidad para el aprendizaje, el director
excelente casi puede llegar a provocar los conflictos para hacer avanzar a la organización, prefiere los
conflictos a la "calma chicha". El estrés no permite aprender de las nuevas situaciones, estereotipa las
conductas. La autoestima óptima nos permite tomar el trabajo como un juego de aprendizaje sin límites que
dura toda la vida".
"No hay buen viento para quien no sabe adónde va". Séneca.
Mucho ayuda a la simplificación del quehacer directivo cuando éste se considera como una tarea colegiada.
Como consecuencia de todo lo expuesto, el título de “Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos”
que solicitamos, atiende la demanda de los docentes que desempeñan un cargo directivo o que quieran
orientarse profesionalmente hacia la dirección y gestión de Centros Educativos que impartan las etapas Inicial
o Infantil, Primaria y/o Secundaria. Se trata, pues, de un Título de carácter profesional.
Otros aspectos de interés
En la actualidad, la existencia de un conjunto de necesidades a resolver, necesidades que han producido
los cambios y transformaciones socio-políticas y educativas, le han otorgado protagonismo a las instituciones
educativas, en la medida que éstas den respuestas a dichos cambios y transformaciones.
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Establecer la relación que existe entre innovación educativa y función directiva implica reconocer el papel
predominante, de sus directivos que mediante su gestión faciliten los alcances de los objetivos propuestos
en los proyectos educativos institucionales. Uno de los principales factores de la eficacia escolar está
constituido por sus directivos. Ninguna institución educativa puede innovar sin una buena dirección. Incluso
si los demás factores son positivos, la ausencia de buenos directivos debilita el resto de posibilidades.
La Dirección y gestión escolar comprende el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende
el equipo directivo de la institución educativa para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad
que persiguen.
La dirección y gestión directiva ejerce el liderazgo y se orienta a cumplir con la misión y el logro de la visión
institucional. El rol del directivo se resume en la existencia de unas adecuadas relaciones personales y el
empleo de las técnicas acordes con una educación de calidad; ello implica saber gestionar el futuro, ser un
líder para el cambio social, formar personas autónomas, libres, responsables, capaces de tomar decisiones
éticas. Y esto exige que el directivo incorpore los valores y desarrolle las actitudes requeridas para el liderazgo
y gobierno de personas en beneficio de la comunidad educativa de su institución, y por ende, de la comunidad
local, regional y nacional.
La dirección y gestión académica, eje esencial en el proceso de formación de los alumnos, se desarrolla
en el marco del diseño, el desarrollo y la evaluación del currículo. Para lo cual, el directivo debe conocer y
hacer aplicar estrategias didácticas de enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias de motivación,
estrategias de atención a la diversidad en el aula, entre otras. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje,
con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y
oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que
faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.
La gestión administrativa y económica implica el manejo de los recursos financieros, la administración de
los recursos humanos y físicos, y la prestación de servicios complementarios. Por ello, debe conocer la
legislación y normatividad educativa vigente a nivel nacional e internacional, y su aplicación en las
instituciones educativas; aplicar eficientemente principios, métodos y técnicas en los procesos de
planificación, organización, dirección, ejecución, supervisión y evaluación en todos los ámbitos de las
instituciones educativas. Adquirir y desarrollar estrategias e instrumentos para llevar a la práctica una gestión
eficaz, innovadora y generadora de calidad educativa.
La dirección y gestión del centro exige lograr la participación de la comunidad educativa, el diseño,
ejecución y evaluación de estrategias de prevención, y la provisión de las condiciones que permitan una sana
convivencia entre sus miembros. Lo cual implica conocer los procesos de interacción y comunicación interna
y externa de una institución educativa, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar
una convivencia armónica, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Apropiar diferentes
alternativas metodológicas que le permitan ejercer una dirección colegiada, y promover el trabajo
cooperativo, activo, operativo y participativo en una institución educativa.
Por lo tanto, no hay duda que la Dirección y Gestión está directamente relacionada con la calidad de la
educación, y por ende, con la formación continua de los directivos de las instituciones educativas.
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La Universidad Internacional de la Rioja, consciente de la importancia de este Máster, incorpora las nuevas
tecnologías en la modalidad virtual, ya que constituye una alternativa de formación muy demandada en la
sociedad actual. Prueba de ello, son las titulaciones que ya se están ofreciendo en la modalidad virtual (UOC)
y semipresencial (Pompeau Fabra). Los espacios virtuales de educación proporcionan a sus usuarios las
herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de alta calidad y que, sin
ánimos de sustituir la enseñanza presencial, constituyen una alternativa de formación atractiva y eficaz.
La enseñanza en Internet permite:
- Un aprendizaje autónomo que fomenta la adquisición de un conjunto de competencias básicas, en
la medida que el alumno incrementa su nivel de implicación y de responsabilidad de su propio
aprendizaje. El alumno se enfrenta al contenido y a las actividades de forma individual, y con la guía
de profesores y tutores, desarrolla ciertas capacidades como el análisis, la planificación, la
autonomía, la crítica o la gestión de la información.
- El trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y tutores, a través del uso de recursos de
comunicación, la interacción, comunidades virtuales, redes sociales, en definitiva el trabajo
participativo y de colaboración entre individuos, y que son el origen de la web 2.0.
- Desarrollar capacidades y competencias vinculadas a la creatividad, las habilidades interpersonales,
la atención a la diversidad, etc.
Como consecuencia de todo lo expuesto, el título de “Máster en Dirección y Gestión de Centros
Educativos”, atiende la demanda de los docentes que desempeñan un cargo directivo o que quieran
orientarse, con carácter profesional, hacia la dirección y gestión de Centros Educativos que impartan las
etapas Inicial o Infantil, Primaria y/o Secundaria.
BIBLIOGRÁFÍA CITADA
- AELION, François (1996): El arte de dirigir. De Baltasar Gracián a Peter Drucker. Ediciones Gestión 2000,
S.A. Barcelona.
- ANTUNEZ, S. (1990): "La dirección de sí mismo en el uso racional del tiempo personal". I Congreso
Interuniversitario de Organización Escolar. Barcelona.
- ARMAS CASTRO, Manuel (1998): Dirección integral de Centros Educativos. Tórculo Edicións. Santiago de
Compostela.
- FERNADEZ DIAZ, Mª José; Álvarez Fernández, Manuel; HERRERO TORANZO La Dirección Escolar ante los
retos del Siglo XXI., Emiliano (2002): Editorial Síntesis. Madrid.
- FORMENT, E. (1989): “El concepto de persona”, en Tratado de Educación Personalizada, vol. 2. Madrid.
Rialp.
- FUENTE AGUILAR, Purificación (1995): Análisis del puesto directivo en el centro docente. Tesis Doctoral.
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación.
- IMBERNON F. y otros (1999): Formación y actualización para la formación pedagógica. Síntesis
Educación. Madrid.
- IMBERTI, Julieta; CARDOSO, Nelson; CHEMEN, Silvina; CORREA, Jaime; GUEBEL, Gabriela; HERNÁEZ,
Carmen (2001): Violencia y escuela. Miradas y propuestas concretas. Paidós, Cuestiones de Educación.
Argentina.
- Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (1996): La
educación encierra un tesoro. Santillana, Ediciones UNESCO. Madrid.
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Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 16 de 111
- LAZARO MARTINEZ, Ángel; FUENTE AGUILAR, Purificación (1996): "El rol del director. Perfiles y
perspectivas". En Dirección participativa y evaluación de centros. II Congreso Internacional sobre
Dirección de Centros Docentes. Deusto. Bilbao.
- LOPEZ YAÑEZ, Julián; SANCHEZ MORENO, Marita; MURILLO ESTEPA, Paulino; LAVIE MARTINEZ, J. Manuel;
ALTOPIEDI, Mariana (2003): Dirección de centros educativos. Un enfoque basado en el análisis del
sistema organizativo. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.
- RUL. J. (1991): "La direcció escolar a la dècada de los 90". Ponencia. Actas de las Jornadas sobre Dirección
Escolar. Forum Europeo de Administradores de la Educación. Barcelona pp. 23-58.
- TROUT, Jack (2004): El poder de lo simple. Una guía para eliminar lo absurdo y ser menos complicado.
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA. Madrid.
Normas reguladoras
Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más concretamente,
los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación, coherentes con las exigencias
sociales del siglo XXI.
Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales.
Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.
Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, citado
anteriormente.
Otro referente importante han sido los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal group
2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards- en los que se
establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de
Máster.
Referentes externos que avalan la adecuación de la propuesta.
Son numerosas las referencias que avalan la propuesta del título que nos ocupa. Para la elaboración de
esta propuesta, se han tomado en consideración los libros, documentos, Masters y cursos relacionados con
la Dirección y Gestión Directiva Académica. De ahí que, a la normativa anteriormente citada, hay que añadir:
Documentos
- La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales
elaborada por la ANECA.
- El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales elaborado por la
ANECA.
- El documento sobre herramientas para el diagnóstico en la implantación de sistemas de garantía
interna de calidad de la formación universitaria.
- El libro Dirección y Organización de Centros Educativos, de Víctor García Hoz, publicado por la
Editorial Cincel-Kapelusz.
- Libro titulado Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros educativos, de Isaacs, David,
Eunsa. Ediciones Universidad de Navarra, S.A., agosto de 2004.
- Las Actas del Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos, Bilbao, 2005.
- El volumen 8 del Tratado de Educación Personalizada, dirigido por Víctor García Hoz, titulado
“Ambiente, Organización y Diseño Educativo”, cuyos autores son: Víctor García Hoz, Gonzalo Gómez
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Dacal, Carmen Jiménez Fernández, Antonio Medina Revilla,y el Círculo de la Educación Personalizada.
El Tratado de Educación Personalizada aludido consta de 33 volúmenes, y en él han participado 157
afamados autores (catedráticos, Inspectores de Educación, Licenciados, etc.) de varias
nacionalidades y universidades. Se realizó entre 1988 y 1995.
- El libro Liderazgo ético. La sabiduría de decidir bien, de Alfred Sonnenfeld, publicado por Ediciones
Encuentro y Nueva Revista en 2010.
- El Libro Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio, de L. Bazarra, O. Casanova y J. García
Ugarte, publicado por Narcea en 2005 (2ª edición).
- El libro Educación Personalizada: principios, técnicas y recursos, coord. por José Bernardo Carrasco,
y del que también son coautores Juan José Javaloyes Soto, José Fernando Calderero y otros cuatro
especialistas más. Está publicado en Sintesis-UNIR en abril de 2011.
- Libro Dirección para la innovación : apertura de los centros a la sociedad del conocimiento, coord.
por Aurelio Villa Sánchez, Universidad de Deusto. Bilbao 2004.
- Libro El liderazgo sostenible: siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores,
de Hargreaves, Andy, y Fink, Dean, Ediciones Morata, 2008.
Referentes nacionales
- MÁSTER EN DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por el CENTRO UNIVERSITARIO
VILLANUEVA (Máster DICE).
- MÁSTER INTENSIVO EN DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, de 4 meses de duración, financiado
por la Fundación Carolina, asignado al CENTRO UNIVERSITARIO VILLANUEVA.
- CURSOS PARA DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, organizados anualmente por la
UNIVERSIDAD DE NAVARRA.
- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por las UNIVERSIDADES
AUTÓNOMA DE BARCELONA y de DEUSTO (coordinadora).
- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN EL NUEVO ENTORNO DIGITAL CON
TIC. Modalidad presencial. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (UAM).
- MÁSTER A DISTANCIA SOBRE GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED).
- MASTER UNIVERSITARIO EN ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS de la
UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA CAMPUS BARCELONA.
- MÁSTER OFICIAL EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN PARA LA CALIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS,
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA.
- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, modalidad on-line, de la UNIVERSITAT
DE BARCELONA
Referentes internacionales
- Master of Education, Harvard University y University of Cambridge.
- Curso Personalizado de la Open University
- Universidades Peruanas:
MÁSTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/
Máster EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Universidad Nacional
Federico Villarreal. www.unfv.edu.pe/eupg
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- UNIVERSIDAD VIRTUAL ANÁHUAC, Huixquilucan, Estado de México: MAESTRÍA EN DIRECCIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS.
- UNIVERSIDAD DEL MAR, REÑACA- Villa del Mar, CHILE: Diplomatura en DIRECCIÓN Y GESTIÓN EN
CENTROS EDUCATIVOS INNOVADORES Modalidad virtual.
- PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE: MAESTRÍA EN GESTIÓN DIRECTIVA DE
ORGANIZACIONES ESCOLARES, Modalidad virtual.
- Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la elaboración del plan de
estudios
Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia
universitaria de Máster (RD1393/2007). En este caso, al estar regulada la profesión referida aquí, además,
nos ajustamos a la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.
En consonancia con dicha legislación, destacamos:
- El Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos que solicitamos proporcionará una
formación avanzada de carácter profesional, por lo que incluirá las correspondientes Prácticas en
Centros Educativos.
- Su duración será de 60 créditos ECTS.
La propuesta que se presenta ha sido fruto de un análisis a fondo de los principales másteres sobre
Formación de Directivos de Centros Educativos que se imparten en España, y en otros países, y las
universidades que imparten enseñanza a distancia tanto en España (UNED, UOC) como fuera de ella.
De modo general, la propuesta que se presenta se ha desarrollado de acuerdo con la metodología de
las Competencias Profesionales. También se han tenido en cuenta las características que definen la calidad
de la formación virtual destinada a personas que desean incorporase al mercado de trabajo y a los
trabajadores que desean mejorar su condición laboral, identificadas mediante la aplicación de la Norma UNE
66181:2008.
Los referentes académicos y profesionales externos que se han utilizado, han influido en mayor o menor
medida, en el diseño del Máster que solicitamos. En concreto:
- MÁSTER EN DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por el CENTRO UNIVERSITARIO
VILLANUEVA (Máster DICE).
- CURSOS PARA DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, organizados anualmente por la
UNIVERSIDAD DE NAVARRA.
- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por las UNIVERSIDADES
AUTÓNOMA DE BARCELONA y de DEUSTO (coordinadora).
- MÁSTER A DISTANCIA SOBRE GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, UNIVERSIDAD
NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED).
- MÁSTER OFICIAL EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN PARA LA CALIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS,
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA.
- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, modalidad on-line, de la UNIVERSITAT
DE BARCELONA
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Referentes internacionales
Desde una perspectiva internacional hemos analizado la Organización y Planes de Estudio internacionales
de titulaciones equivalentes o similares al Máster propuesto:
- Harvard University y University of Cambridge. Imparten un máster de formación del profesorado
, el «Master of Education». En él, la oferta va desde programas centrados en el «Arte en
Educación» hasta la «Tecnología, innovación y educación» pasando por otros como «Política y
gestión educativas», «Desarrollo humano y psicología», y «Mente y cerebro» y «Aprendizaje y
enseñanza». Especialmente interesante ésta última donde los alumnos reflexionan en un
seminario denominado «Instructional Leadership», sobre el trabajo profesional de los docentes,
la organización de las escuelas y la capacidad de liderazgo. Todos estos temas se tratarán dentro
del Máster de la UNIR en la asignatura, Gestión de Centros escolares.
- La Open University en cuanto a la flexiblidad temporal de los módulos. Imparte un curso
personalizado, cuya estructura es modular y flexible, lo cual permite que los estudiantes puedan
adaptarlo a sus circunstancias durante un periodo máximo de hasta tres años.
- MÁSTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN. Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima
(Perú).
En suma, las referencias que han influido de un modo u otro en el diseño del Máster de Dirección y Gestión
de Centros Educativos son las siguientes:
a) Globalmente considerados, los referentes académicos externos utilizados empleado han influido en
un doble sentido en la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a concepción general del
Máster se refiere, con el objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes. Y en segundo lugar,
quizá el elemento más relevante sea la propuesta de cada uno de los módulos con un planteamiento
práctico y con un especial hincapié en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación al ámbito de la educación.
b) Aportaciones concretas de los distintos referentes externos
Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios y Diseño del Máster
1. UNIVERSIDADES
Centro Universitario Villanueva
(Adscrito a la Universidad
Complutense de Madrid)
Orientación sobre el planteamiento general del Máster (objetivos,
competencias, funcionamiento, evaluación, asesoramiento
personal a los alumnos)
Universidad de Navarra Orientación sobre los contenidos de alguna de las asignaturas del
Máster, así como sobre el asesoramiento personal
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Universidades Autónoma de
Barcelona y de Deusto
(coordinadora).
A. Orientación sobre la estructura del Máster y sus
asignaturas.
B. Orientación sobre metodología docente virtual
Universitat de Barcelona
Universidad Nacional de Educación
a Distancia (UNED). Orientación sobre el modo de realizar los exámenes en base a un
funcionamiento on line
Sobre los contenidos y competencias de alguna de las asignaturas
del Máster.
Universidad Francisco de Vitoria. Orientación sobre el enfoque referido a las notas que definen la
calidad de la educación
Harvard University y University of
Cambridge (conjunto) Orientación sobre el planteamiento general del Máster y sobre la
estructura modular.
C. Orientación sobre el planteamiento general del Máster,
sobre la estructura modular y el programa de los
distintos módulos que lo componen.
Open University Orientación sobre la estructura modular del Máster y su carácter
personalizado
Sobre los contenidos y competencias de alguna de las asignaturas
del Máster.
Información específica sobre perfil de preferente de ingreso para
los alumnos, la planificación de las prácticas y el planteamiento
docente.
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos de Lima (Perú)
D. Orientación sobre la gestión de Centros Educativos, así
el perfil del egresado
2. DOCUMENTOS
Libros Blancos del Programa de Convergencia Europea de
ANECA (http://www.aneca.es). Sobre la estructura general del Máster.
Informe Jacques Delors para la UNESCO (1996): La
educación encierra un tesoro.
Referente sobre el planteamiento general de
la educación
Informes de colegios profesionales o asociaciones
nacionales e internacionales.
Orientación sobre salidas profesionales de la
Titulación
Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal
group 2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the
Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards
Establecen el marco general del nivel de
competencias que deben exigirse para
una formación de Máster.
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Libros “Cómo personalizar la educación. Una solución de
futuro” (2007) y Educación Personalizada: principios
técnicas y recursos (2011)
Referente sobre un planteamiento
personalizado de la acción directiva en
Centros Educativos
Libro Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros
educativos (2004).
Orientación sobre las claves fundamentales
a tener en cuenta en la Dirección de
Instituciones Educativas
Libro Dirección para la innovación : apertura de los centros
a la sociedad del conocimiento, (2004)
Orientaciones fundamentales sobre el
liderazgo y la innovación de Centros
Educativos Libro El liderazgo sostenible: siete principios para el
liderazgo en centros educativos innovadores (2008).
3. ASESORAMIENTO DE EXPERTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES
Propuesta que hizo sobre este Máster el Centro de
Capacitación Pedagógica de Lima (Perú), que imparte un
Máster sobre Gestión Directiva Académica.
Recomendaciones sobre la estructura,
contenidos y competencias del título.
Expertos académicos, catedráticos de Universidad,
Director del Máster en Gestión Académica antes aludido y
profesores de Titulaciones similares a la que se propone.
Recomendaciones sobre el contenido de las
materias y modulación de la titulación.
Directores cualificados de Centros Educativos Recomendaciones sobre los aspectos
prácticos a incidir en la formación de
Directivos
Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la elaboración del plan de
estudios.
La Universidad encargó la elaboración de la memoria a José Bernardo Carrasco, Doctor en Pedagogía
por la Universidad Complutense de Madrid, especialista en Formación de Directivos y Profesores y Asesor
Pedagógico de la Universidad Internacional de La Rioja.
La base del primer documento estuvo compuesta por los planes de estudio de los principales
Másteres existentes sobre formación de directivos, tanto en el ámbito nacional como internacional.
A partir de este documento, se elaboró una primera versión del plan de estudios del Máster
propuesto por UNIR que fue enviado al comité académico asesor y revisado por el Dr. D. Jose Fernando
Calderero, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja que hizo
interesantes aportaciones en relación al perfil del alumno y a los objetivos y competencias que debían
adquirir los estudiantes del Máster.
Paralelamente, este primer documento en bruto fue enviado a un comité académico formado por
profesores universitarios y experto en la docencia en el ámbito superior:
- Dra. Pilar Martín Lobo. Doctora en Psicología y profesora de la Escuela Villanueva (Universidad
Complutense de Madrid).
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- D. Juan José Javaloyes Soto, Doctor en Pedagogía por la Universidad de Valencia y Experto en
Educación Personalizada.
- Dª Rosa Almansa Pérez, Dra. en Historia por la Universidad de Córdoba.
- Dr. D. Juan Fernandez Sierra. Catedrático de Didáctica y organización escolar de la Universidad de
Almería.
- Dr. D. David Padilla Góngora. Catedrático de Psicología evolutiva y de la Educación. Universidad de
Almería.
En primer lugar, cada uno de estos asesores revisaron el plan de estudio del Máster de Formación de
profesorado de la UNIR desde perspectivas diferentes dada su formación, por lo que esta revisión fue muy
importante para elaborar un nuevo documento más enriquecedor en competencias y contenidos.
Al mismo tiempo se consultó con profesores de Universidad y Directivos de Centros Educativos como en
activo:
- Javier Aranguren, Doctor en Filosofía.
- Fermín Torrado, Doctor en Ciencias de la Educación.
- Jorge Muñoz Ruata, Doctor en Psicología, Psiquiatra.
- Carmen Noceda García, Licenciada en Ciencias de la Educación y Doctora en Humanidades.
- Ana Belén García Varela, Doctora en Psicopedagogía.
- Martha Lucía Orozco, Doctora en Ciencias de la Educación (rama Biología).
- José Argenis, Doctor en Ciencias de la Educación.
- Gregorio González, Doctor en Historia, Licenciado en Ciencias de la Información.
- Juan Gutiérrez García, Director de Colegio.
- Ricardo Márquez, Director de Colegio, Máster en Dirección de Centros Educativos.
Para plasmar un plan de estudios definitivo, se reunió de forma conjunta a una selección de 3 expertos
académicos y 3 profesionales, y 5 licenciados y estudiantes de diferentes especialidades junto con la ponente
de la memoria y la coordinadora académica de la UNIR y se elaboró un tercer documento que se corresponde
con la presentada en la memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de expertos,
tanto académicos como profesionales.
El redactor de la memoria ha tenido como asesor experto senior, sobre todo en lo que se refiere a la
selección y elaboración del plan de estudios, a Dr. D. JOSE FERNANDO CALDERERO Decano de la Faculta de
Educación de la UNIR.
Este borrador se convirtió en memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de
expertos, tanto académicos como profesionales.
En la elaboración de la Memoria tomaron, así mismo, parte los siguientes expertos:
- Dr. D. José María Vázquez García-Peñuela, Rector de la UNIR, ex Decano de la Facultad de Derecho de la
Universidad de Almería y ex Vicerrector en ella de Relaciones Internacionales, y que ha sido nombrado
Rector de la UNIR, ha asesorado en materias relativas a movilidad y sistema de garantía de calidad.
- Dª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y Dª María Gómez
Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de enseñanza virtual, han contribuido en
la elaboración de los apartados referentes a la didáctica en entorno virtual.
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- D. Juan Bautista Jiménez Herradón, Ingeniero de Telecomunicaciones, ha trabajado en los apartados
referentes a recursos materiales y servicios.
- Dª Almudena Castellanos, licenciada en Pedagogía, especialista en Nuevas tecnologías aplicadas a la
educación y profesora de la Universidad Internacional de La Rioja.
La coordinación de los expertos la ha llevado a cabo Dª Paloma Puente Ortega, Coordinadora Académica
de la UNIR.
Normas reguladoras
- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más concretamente,
los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación, coherentes con las exigencias
sociales del siglo XXI.
- Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales.
- Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, citado
anteriormente.
- Otro referente importante han sido los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal group
2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards- en los que se
establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de
Máster.
OBJETIVOS
Los objetivos generales de nuestra propuesta, de conformidad con el Marco Español Cualificaciones para
la Educación Superior (MECES) son los siguientes:
OB1
CONOCER los campos de acción más directamente relacionados con la Dirección y Gestión de
Centro Educativos, de manera que sea capaz de contribuir a una toma de decisiones acertada
y coherente con la realidad de cada institución.
OB2
ADQUIRIR conocimientos actualizados para la dirección del centro educativo y la orientación
eficiente del trabajo de los profesores, aplicando herramientas de educación personalizada y
planteando las innovaciones y los cambios que aconseje la realidad.
OB3
DESARROLLAR los paradigmas cualitativo y cuantitativo aplicados a la evaluación de la actividad
profesional de los educadores y brindar herramientas eficaces para la mejora profesional de
cada uno.
OB4 DESARROLLAR hábitos relacionados con el trabajo en equipo, saber escuchar, mantener una
permanente actitud de apoyo, empatía y liderazgo.
OB5 FACILITAR conocimientos actualizados de legislación, referida al sector educativo, que al estar
en continuo desarrollo, precisa saber interpretar y aplicar a casos y necesidades concretas.
OB6
APLICAR SUS conocimientos y comprensión mediante capacidades de análisis, criticidad y
resolución de problemas en entornos nuevos poco conocidos dentro de contextos más amplios
(multidisciplinares), al ejercicio de la docencia en un centro educativo y en entornos
relacionados.
OB7 INTEGRAR lOS conocimientos adquiridos a lo largo del Máster para enfrentarse a la complejidad
de las funciones directivas; reflexionar y emitir juicios en entornos escolares y familiares sobre
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la responsabilidad social y ética de dicha profesión como base para una correcta toma de
decisiones.
OB8 DESARROLLAR laS habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando y
formándose como directivos de manera autónoma y en equipo.
OB9
SABER COMUNICAR conclusiones a públicos especializados y no especializados (alumnos,
familias y profesionales relacionados con la educación), de una manera clara y sin
ambigüedades.
OB10 DESARROLLAR una actitud innovadora en todos y cada uno de sus campos de actuación, y
saber transmitirla a directivos y profesores.
OB11
CONOCER las notas que definen la calidad educativa, y enfocar el Proyecto Educativo de la
Institución en orden a la consecución de todas y cada una de ellas (integridad, coherencia y
eficacia).
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COMPETENCIAS
Competencias Básicas y Generales
COMPETENCIAS BÁSICAS
CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el
desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.
CB7
Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de
problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o
multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
CB8
Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de
formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones
sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y
juicios.
CB9
Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas
que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin
ambigüedades.
CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando
de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
COMPETENCIAS GENERALES
CG1
Conocer los contenidos de la dirección y gestión de Instituciones educativas que permitan al
alumno comprender y analizar los procesos de planificación, organización, dirección, ejecución,
supervisión y evaluación en los ámbitos de las instituciones educativas.
CG2 Adquirir y desarrollar estrategias e instrumentos para llevar a la práctica una gestión eficaz,
innovadora y generadora de calidad educativa.
CG3
Conocer e incorporar valores, desarrollar actitudes y aplicar las técnicas, habilidades y destrezas
que requiere el liderazgo y gobierno de personas, en beneficio de toda la comunidad educativa
institucional, y por ende, de la comunidad local, regional y nacional.
CG4
Conocer y aplicar diferentes alternativas metodológicas que le permitan ejercer una dirección
colegiada, y promover el trabajo cooperativo, activo, operativo y participativo en la institución
educativa.
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CG5 Adquirir y desarrollar competencias para analizar los problemas en el ámbito educativo y plantear
propuestas de solución pertinentes e innovadoras.
CG6 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o
multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de dirección y gestión.
CG7 Conocer la legislación y normativa educativa vigente a nivel nacional e internacional, y su
aplicación en las instituciones educativas.
CG8
Conocer los procesos de interacción y comunicación interna y externa de una institución
educativa, y las destrezas y habilidades sociales, necesarios para fomentar una convivencia
armónica, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
CG9
Conocer el desarrollo de los procesos necesarios para la gestión de la calidad de la educación
personalizada en todos y cada uno de los tres componentes que la distinguen (integridad,
coherencia y eficacia).
Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CT1 Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza
on line.
CT2 Conocer y utilizar con habilidad los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional
entre profesores, alumnos y padres, foros, chats, etc.
CT3 Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita
transformarla en conocimiento.
CT4
Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual
multicultural y multirracial), a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los
miembros de la comunidad educativa.
CT5 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica directiva.
CT6
Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, desarrollando la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las
diferentes actividades las tecnologías de la información y la comunicación de forma que se
analicen, diseñen y evalúen las aplicaciones de las dichas tecnologías asociadas a los procesos
educativos.
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Competencias Específicas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1 Conocer los presupuestos para la práctica de la Educación Personalizada en las instituciones
educativas.
CE2
Identificar los Códigos Normativos de la Comunidad Escolar (Documento de carácter propio,
Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro, Plan de Dirección, Plan anual de
Centro, Proyecto Curricular de Aula, Reglamento de Régimen Interior, Estatuto de la Asociación
de Padres, etc).
CE3
Observar las líneas básicas que conlleva el proceso de armonización del Proyecto Educativo del
Centro con el Diseño Curricular Base, para obtener el Diseño Curricular de Centro, indicando lo
que les corresponde hacer a los Departamentos y Equipos Educadores al respecto, así como la
relación existente entre objetivos-contenidos-competencias educativas obtenida de las
correspondientes investigaciones.
CE4
Conocer de forma comparativa en el ámbito internacional los distintos modelos educativos en
función de distintas culturas y contextos sociales y las repercusiones que tienen en las
metodologías enseñanza-aprendizaje.
CE5 Describir los diversos tipos de materiales y recursos didácticos actuales e innovadores, tanto de
carácter impreso como gráfico, audiovisual e informático.
CE6
Evaluar las posibilidades que ofrecen los diversos tipos de materiales y recursos didácticos en el
ámbito de la enseñanza/aprendizaje, a fin de adquirir los correspondientes criterios de selección
y, en su caso, elaboración.
CE7
Identificar los contenidos de la Pedagogía Diferencial como aspecto esencial de la enseñanza
personalizada, con especial relevancia a todo lo que tiene que ver con las áreas referidas a la
Atención a la diversidad.
CE8 Elaborar estrategias que posibiliten la atención a distintos perfiles de alumnos, de acuerdo con
sus capacidades y circunstancias.
CE9
Definir y establecer los procesos y recursos necesarios para fomentar un clima que promueva
acciones de educación en valores y formación ciudadana para conseguir una convivencia
armónica y participativa.
CE10
Reconocer la actividad del profesor desde distintos planos (planificador, motivador, informador,
orientador, evaluador, innovador, de gobierno), describir los elementos que forman parte de
cada una de ellas y elaborar los indicadores concretos de cada función, a fin de construir un
instrumento que sirva para evaluar dichas funciones.
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CE11
Conocer planes, programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación del profesorado,
de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y
contextos, en las modalidades presenciales y virtuales en el ámbito de esta concepción educativa.
CE12 Integrar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.
CE13 Comprender los principios en la gestión de los recursos humanos aplicados a los centros
educativos.
CE14 Valorar la gestión de la comunicación interna y externa en el centro educativo así como las
estrategias de aplicación.
CE15 Desarrollar estrategias de orientación y tutoría desde el ámbito de la dirección centros
educativos.
CE16 Contrastar y analizar las competencias y las tareas que corresponden a la dirección, al
profesorado y al personal de administración y servicios del centro educativo.
CE17 Formular dinámicas de trabajo en equipo y su aplicación en el centro educativo, desde una
perspectiva práctica.
CE18 Conocer e interpretar adecuadamente los documentos relativos a la gestión económica y
financiera de un centro educativo.
CE19 Reconocer y establecer las tareas, recursos y temporalización necesarios para el desarrollo de un
proyecto de innovación en un centro educativo.
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COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
MATERIA ASIGNATURAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Materia Genérica
Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo
1 2 3 4 6 7 9 11 13 16 18
Innovación y Modelos Educativos 2 3 5 6 9 4 5 8 19
Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje
1 5 6 1 3 4 5 7 8
Análisis del Trabajo por Competencias 1 4 6 7 6 13 16 17
El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo
1 5 6 1 4 7 8 15
Elementos de la Pedagogía Diferencial 6 6 7 8 17
Materia Específica
Dirección de Instituciones Educativas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 7 8 15 16 19
El Liderazgo en la Dirección de Centros 1 2 3 4 5 6 8 1 4 7 12 14 16 17 19
La Comunicación en el Centro Educativo 1 2 3 4 5 6 8 9 12 14 15 16 19
Gestión de Instituciones Educativas 1 2 3 6 7 11 18 19
Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación
1 2 3 4 5 6 9 4 8
Documentos en la Dirección de Centros Educativos
1 2 3 4 6 7 8 2 3 12 15
Materia de Optatividad
Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 1 2 3 4 5 6 8 9 16 17
Gestión Comercial y Márketing 1 6 12 14
Información e Informatización en los Centros Educativos
1 2 4 5 6 5 12
La Identidad en el Centro Educativo 3 6 7 8 3 4 15
Materia de Formación
Práctica Módulo de prácticas 1 2 3 4 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 14
TFM Trabajo Fin de Máster 1 2 3 4 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 14 18 19
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ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
Sistemas de información previa a alumnos de nuevo ingreso
La UNIR cuenta con un Departamento de admisiones (Contact center) que centraliza y contesta todas las
solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) que gestiona y soluciona todas las preguntas y
posibles dudas de los futuros estudiantes de la UNIR. Desde el punto de vista procedimental los pasos a seguir
serán:
- Registrarse como usuario de la UNIR.
- La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía el formulario
se realiza la validación automática de los campos.
- Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.
- Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.
- Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales necesarios para la
admisión; en la actualidad la normativa reguladora es:
Ley Orgánica de Universidades 6/2001, de 19 de diciembre, modificada por la Ley Orgánica
4/2007, de 12 de abril.
Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.
Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre.
A partir de ese momento, un asesor personal contacta con el alumno para verificar que cumple los requisitos
exigidos para la titulación que quiere cursar y le ayuda en la elaboración de un plan de estudios personalizado
así como en la resolución de dudas de los futuros estudiantes de la Unir referidas a:
- Descripción de la metodología de la UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una demo donde se
explica paso por paso.
- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un itinerario formativo
ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder planificar adecuadamente su matrícula.
- Descripción de los estudios.
- Reconocimiento de créditos de sus estudios previos (si los tuvieran).
- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.
Una vez que la Secretaría académica comprueba toda la documentación, se procede a la formalización de la
matrícula y aceptación por parte de la Universidad. El alumno recibe un correo electrónico de confirmación.
A partir de este momento, el estudiante recibe todo el apoyo administrativo necesario para realizar de
manera óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención telefónica, por correo
electrónico, con información guiada en la web para la realización de la matrícula on-line.
Por último, el alumno recibe un correo electrónico confirmando su inscripción y con las claves de acceso al
CAMPUS VIRTUAL.
Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de matriculación se
emplearán los siguientes canales de difusión:
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- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.
- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del extranjero.
- Participación en ferias y workshops tanto en España como en el exterior, organizados por Eduespaña en
colaboración con el Instituto de Comercio Exterior (ICEX).
- Sesiones informativas virtuales en directo, a través de la plataforma de UNIR a usuarios que han
solicitado información o su preinscripción.
- Acciones de marketing directo a (mailing, email, repartos de materiales publicitarios) sobre bases de
datos segmentadas.
- Acciones comerciales e informativas a colectivos, instituciones, empresas, asociaciones, etc.
- Presencia en Redes Sociales.
- Presencia en buscadores, tanto en SEO (Búsquedas naturales) como SEM (Enlaces patrocinados).
- Inserciones en los medios de comunicación convencionales y digitales nacionales e internacionales, tanto
generalistas como especializados, incluidos los distintos canales de comunicación en Internet: Google
Adwords,Emagister, Ofertaformativa, Infocursos, Universia, Procenet, PortalFormativo, Hispavista,
Aprendemas y Mastermas, Tu Curso y Canal Cursos.
Requisitos de Acceso y Criterios de Admisión
Requisitos de Acceso con carácter general Las enseñanzas de los diversos grados de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que reuniendo las
condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia ofrecida en un entorno
virtual.
Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad para cursar
estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan una ocupación laboral o que
ya tienen trabajo que quieren iniciar o reanudar estudios universitarios.
Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar el Máster en Dirección y Gestión de Centros
Educativos además de los requisitos de acceso que señala la ley reúna el siguiente perfil:
- Características personales: personalidad (sociabilidad, fuerza de voluntad, diplomacia, madurez
personal, liderazgo, flexibilidad y aguante), además de autoridad, inteligencia, buena imagen y
organización.
- Habilidades para la dirección: saber organizar, dirigir reuniones, tomar decisiones, planificar,
administrar, delegar.
- Habilidades para la comunicación: saber dialogar, saber escuchar, relaciones y comunicación.
- Habilidades para el liderazgo: relaciones sociales.
- Habilidades en el manejo de las TIC.
Criterios de valoración de los méritos para selección La Comisión responsable de la admisión de alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios de valoración,
asignando a cada una de las categorías que aquí se establecen los puntos correspondientes que permitan
establecer la valoración total de cada alumno aspirante de cara a su admisión:
Titulaciones y situaciones laborales por orden de preferencia:
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- Licenciado en Psicopedagogía en activo.
- Licenciado o Grado en Pedagogía en activo.
- Licenciado o Grado en Psicología Pedagógica en activo.
- Licenciado en Psicopedagogía con experiencia docente.
- Licenciado o Grado en Pedagogía con experiencia docente.
- Licenciado o Grado en Psicología Pedagógica con experiencia docente.
- Grado de Educación Infantil en activo.
- Grado de Educación Primaria en activo.
- Máster en Educación Secundaria en activo.
- Grado en Educación Infantil con experiencia docente.
- Grado en Educación Primaria con experiencia docente.
- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía sin experiencia docente.
- Grado en Educación Infantil o Educación Primaria sin experiencia docente.
- Cualquier otra Licenciatura o Grado referidas a la enseñanza, en activo.
- Cualquier otra Licenciatura o Grado con experiencia docente.
A dichas titulaciones se añadirán los puntos correspondientes a:
- Publicaciones de carácter educativo realizadas.
- Títulos de Máster, preferentemente si pertenecen al campo educativo o psicológico.
- Investigaciones realizadas, preferentemente si son de carácter educativo.
- Grado de dominio del inglés hablado y escrito.
- Habilidades en el manejo de las TIC.
- Asistencia a foros de carácter educativo (Congresos, Seminarios, u otros similares).
Acceso
La UNIR garantizará en todo momento el cumplimiento de las correspondientes normativas relativas al
acceso y admisión de estudiantes a los estudios de Máster tal como se explica a continuación.
Para cursar este Máster será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de
Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones que, a estos efectos, pudiera
establecer el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
Asimismo se seguirá lo dispuesto en lo referente al carácter confidencial de la información que facilita tal y
como establece la LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de datos de carácter personal.
Real Decreto 1393/2007
En el máster, a la hora de establecer las condiciones de acceso se ha de tener en cuenta lo establecido en el
artículo 16 del Real Decreto 1393/2007:
- Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de
educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del
Título para el acceso de enseñanzas de Máster.
- Titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin
necesidad de homologar sus Títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos
acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes Títulos universitarios oficiales
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españoles y que facultan en el país expedidor del Título para el acceso a enseñanzas de postgrado.
El acceso por esta vía no implicará en ningún caso, la homologación del Titulo previo de que esté en
posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el cursar las enseñanzas del Máster.
Conferencia General de Política Universitaria. 2 de Junio de 2009. Consejo de Universidades. 1 de Junio de
2009 acuerdan un conjunto de medidas bajo los principios de flexibilidad y adecuación a la actual situación
de crisis económica con el objetivo de facilitar la implantación de los estudios de Máster en las universidades
españolas. En relación a los requisitos de acceso: Habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera
equivalente al nivel B1; dicha acreditación no deberá realizarse obligatoriamente en el momento de iniciar
el curso, sino para obtener el título.
Los alumnos que deseen ser admitidos al máster seguirán los siguientes criterios:
Titulaciones y situaciones laborales por orden de preferencia:
- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía y Director de Institución Educativa en activo.
- Licenciado o Grado en Psicología y Director de Institución Educativa en activo.
- Licenciado o Grado en Pedagogía, Psicopedagogía o Psicología y experiencia directiva anterior.
- Grado de Educación Infantil o Educación Primaria y Director de Institución Educativa en activo.
- Grado de Educación Infantil o Educación Primaria y experiencia directiva anterior.
- Cualquier otra Licenciatura o Grado y Director de Institución Educativa.
- Licenciado en Derecho y Director de Institución Educativa en activo.
- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía con experiencia docente.
- Licenciado o Grado en Psicología con experiencia docente.
- Grado en Educación Infantil o Educación Primaria con experiencia docente.
- Licenciado en Derecho con experiencia docente.
- Cualquier otra Licenciatura o Grado con experiencia docente.
- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía.
- Grado en Educación Infantil o Educación Primaria.
- Licenciado en Derecho.
- Licenciado o Grado en Ciencias económicas o empresariales.
- Cualquier otra Licenciatura o Grado.
- Currículum profesional adecuado.
- Investigaciones de carácter educativo realizadas.
- Publicaciones de carácter educativo realizadas.
Tendremos en cuenta los complementos formativos, según lo requiera cada alumno.
Admisión
Desde el punto de vista procedimental los pasos a seguir serán:
- Registrarse como usuario de la UNIR.
- La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía el
formulario se realiza la validación automática de los campos.
- Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.
- Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.
- Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales necesarios para la
admisión según la normativa vigente a tales efectos (ver apartado 4.2.).
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- Una vez recibida la respuesta formal de haber sido admitido, proceder a la matriculación.
Apoyo a Estudiantes
Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados
La primera actividad que realizan los alumnos una vez matriculados, y antes de comenzar a cursar las
asignaturas, es la realización de un “curso cero” en el que reciben información detallada sobre:
- Las personas responsables de la Universidad y del Máster en concreto, especialmente de las personas
cuyos cargos y encargos están más directamente enfocados a la atención a los estudiantes.
- Los diferentes departamentos y servicios.
- La mejor forma de utilización del sistema de enseñanza- aprendizaje de la UNIR.
En la Universidad se ha implantado un Servicio Técnico de Orientación a disposición de todos los estudiantes.
Cada alumno tiene un Asesor Académico Personal que le ayuda en:
- Su integración en los estudios, en la Universidad y en su orientación al empleo.
- La adquisición y dominio de las técnicas de trabajo intelectual y en el desarrollo de las capacidades.
- Todas las cuestiones profesionales que necesite para aprovechar al máximo los servicios que le
puede prestar la universidad.
De cada alumno se abre un completo dossier acumulativo que, implementando el expediente académico,
registra los datos profesionales relevantes que puedan facilitar el oportuno asesoramiento personal y
profesional. En todo momento se respetará la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de
datos de carácter personal así como su normativa de desarrollo.
Sistema de Transferencia y Reconocimiento de Créditos: Sistema propuesto por la Universidad
La UNIR, cuenta con una Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos cuyo trabajo responderá
a los siguientes criterios:
- Reconocimiento será entendido como la aceptación por la UNIR de los créditos que, habiendo sido
obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad, son computados en otras
enseñanzas distintas a efectos de la obtención de un título oficial.
- Habrá de presentar en la Secretaría, y dirigida a la Comisión de Transferencia de Créditos, la
documentación correspondiente que como mínimo habrá de incluir las correspondientes
certificaciones oficiales de la universidad de origen.
- Garantizará, de acuerdo con la Secretaría, que todos los créditos obtenidos por el estudiante en
estudios oficiales cursados en la UNIR, así como los que han sido objeto de transferencia o
reconocimiento, para la obtención del correspondiente título, sean incluidos en su expediente
académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.
- En todo caso los créditos objeto de reconocimiento o transferencia deben haberse obtenido en
enseñanzas oficiales de Máster o de Doctorado. En ningún supuesto se podrán transferir o reconocer
los créditos obtenidos en enseñanzas de Máster no oficiales, aunque la denominación de la materia
o disciplina fuera coincidente con una de las que se integran en el Máster.
- Los créditos obtenidos por el estudiante con anterioridad, podrán ser reconocidos en las nuevas
enseñanzas seguidas por él, de acuerdo con la normativa que a tal efecto ha establecido la
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Universidad Internacional de La Rioja en su normativa de Transferencia y Reconocimiento de créditos.
(ver anexo I).
- Siguiendo lo establecido en la Conferencia General de Política Universitaria celebrada los días 1 y 2
de Junio de 2009 en el Consejo de Universidades, se facilitará el reconocimiento de competencias del
Máster adquiridas en otros estudios de Máster o con la experiencia profesional.
La normativa de Reconocimiento y Transferencia de Créditos en su apartado 9.2 garantiza el carácter
avanzado propio de todos los niveles de Enseñanza ya que se hace basándose en la evaluación de las
competencias adquiridas en la titulación de origen.
Reconocimiento de enseñanzas universitarias no oficiales
e. Podrán reconocerse créditos por enseñanzas universitarias no oficiales siempre que hayan sido impartidas
por una Universidad y el diploma o título correspondiente constate la realización de la evaluación del
aprendizaje.
Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias
MÍNIMO MÁXIMO
0 9
Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios
MÍNIMO MÁXIMO
0 9
Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional
MÍNIMO MÁXIMO
0 9
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PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Descripción general del plan de estudios
La Universidad Internacional de La Rioja impartirá el Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros
Educativos en entornos virtuales, por lo que hemos considerado imprescindible añadir un apartado específico
sobre la metodología de la UNIR inmediatamente anterior a la descripción de cada uno de los módulos.
Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia
Estructura del Plan de estudios
El Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos incluirá en todas sus asignaturas
contenidos relacionados con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, con los
principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los
valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Especialmente significativo será en las
materias siguientes:
Asignatura Créditos
Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo 3
La Comunicación en el Centro Educativo 3
El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo 3
Elementos de la Pedagogía Diferencial 3
Explicación general de la planificación del Plan de estudios
El Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos consta de 60 créditos ECTS que se imparten a lo
largo de un curso, de conformidad del Real Decreto 1393 de 29 de octubre, distribuidos en dos cuatrimestres
de 30 créditos cada uno.
TIPO DE MATERIA CRÉDITOS
Obligatorias 36
Optativas 6
Prácticas externas 6
Trabajo fin de máster 12
Créditos totales 60
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El Plan de Estudios consta de cinco materias, cada una de ellas con una serie de asignaturas tal como se
detalla a continuación:
Materias Asignatura Créditos
Materia Genérica
(18 ECTS)
Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro
Educativo 3
Innovación y Modelos Educativos 3
Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje 3
Análisis del Trabajo por Competencias 3
El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro
Educativo 3
Elementos de la Pedagogía Diferencial 3
Materia Específica
(18 ECTS)
Dirección de Instituciones Educativas 3
El Liderazgo en la Dirección de Centros 3
La Comunicación en el Centro Educativo 3
Gestión de Instituciones Educativas 3
Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación 3
Documentos en la Dirección de Centros Educativos 3
Materia de Optatividad
(6 ECTS)
Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 3
Gestión Comercial y Márketing 3
Información e Informatización en los Centros Educativos 3
La Identidad en el Centro Educativo 3
Materia de Formación
Práctica
(6 ECTS)
Prácticas Externas 6
Trabajo Fin de Máster
(12 ECTS) Trabajo Fin de Máster 12
TOTAL ECTS BÁSICOS 60
La Materia Genérica (18 ECTS) se refiere a aquellos aspectos de carácter antropológico, pedagógico y
psicológico que debe dominar toda persona dedicada a la educación, máxime si además es o va a ser directivo
de una institución educativa. Comprende 6 asignaturas obligatorias, tal como se describe a continuación:
Asignatura Créditos
Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo 3
Innovación y Modelos Educativos 3
Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje 3
Análisis del Trabajo por Competencias 3
El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo 3
Elementos de la Pedagogía Diferencial 3
La Materia Específica (18 ECTS), por su parte, hace referencia a la formación propia de un directivo. Consta
de 6 asignaturas igualmente obligatorias, según se detalla seguidamente:
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Asignatura Créditos
Dirección de Instituciones Educativas 3
El Liderazgo en la Dirección de Centros 3
La Comunicación en el Centro Educativo 3
Gestión de Instituciones Educativas 3
Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación 3
Documentos en la Dirección de Centros Educativos 3
La Materia de Optatividad (6 ECTS) consta de cuatro asignaturas, de las que habrán de elegir dos. Las
asignaturas son las siguientes:
Asignatura Créditos
Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 3
Gestión Comercial y Márketing 3
Información e Informatización en los Centros Educativos 3
La Identidad en el Centro Educativo 3
La Materia de Formación Práctica (6 ECTS) contiene 1 asignatura:
Asignatura Créditos
Prácticas Externas 6
El Trabajo de Fin de Máster es obligatorio, y tiene asignados 12 créditos ECTS, como se indica a continuación:
Asignatura Créditos
Trabajo Fin de Máster 12
Distribución temporal del Plan de estudios
Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera:
PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE
Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS
Dirección y Gestión de Recursos Humanos
en el Centro Educativo 3
Modelos de Mejora Continua: Calidad e
Innovación 3
Análisis del Trabajo por Competencias 3 Documentos en la Dirección de Centros
Educativos 3
Elementos de la Didáctica y Procesos
Enseñanza-Aprendizaje 3 OPTATIVA 3
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Innovación y Modelos Educativos 3 OPTATIVA 3
El Asesoramiento, la Orientación y la
Tutoría en el Centro Educativo 3 Prácticas Externas 6
Elementos de la Pedagogía Diferencial 3 Trabajo Fin de Máster. 12
Dirección de Instituciones Educativas 3
El Liderazgo en la Dirección de Centros 3
La Comunicación en el Centro Educativo 3
Gestión de Instituciones Educativas 3
Total Primer Cuatrimestre 30 Total Segundo Cuatrimestre 30
Igualdad hombre y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no discriminación
El plan de estudios que se presenta, cumple con la legalidad vigente y el compromiso de enseñar a los
estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico siguiendo las directrices que marcan las
siguientes leyes:
Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE núm. 71,
Viernes 23 marzo 2007.
Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. BOE núm. 287,
Jueves 1 diciembre 2005.
Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad
universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, Miércoles 3 diciembre 2003.
Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja
La Universidad Internacional de La Rioja basa su enfoque pedagógico en los siguientes puntos:
- Participación de los alumnos y trabajo colaborativo que favorece la creación de redes sociales y la
construcción del conocimiento. Las posibilidades técnicas que ofrece el campus virtual permiten
crear entornos de aprendizaje participativos (con el uso de foros, chats, correo web, etc.) y facilitar
y fomentar la creación colaborativa de contenidos (blogs, videoblogs, etc.).
- A partir de aquí, los procedimientos y estrategias cognitivas llevan al alumno, mediante su actividad
directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración de significados. Los
docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y organizar el proceso, el docente
anima la dinámica y la interacción del grupo, facilita recursos. Se destaca el aprendizaje significativo,
la colaboración para el logro de objetivos, la flexibilidad, etc.
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- Organización de los contenidos y variedad de recursos de aprendizaje.
Los puntos clave de nuestra metodología son:
- Formular los objetivos de aprendizaje.
- Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.
- Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.
- Organizar los contenidos divididos en básicos, específicos y complementarios.
- Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento de su
formación.
- Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.
- Control del ritmo de progreso de los alumnos.
- Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en contraste con sus
experiencias anteriores.
- Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.
- Proponer actividades de resolución de problemas.
- Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.
- Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que ayuden al
alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas concretos y reales.
- Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.
- Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan sus propios
caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).
Coordinación del Plan de estudios
Estructura Docente del Máster
Director del Máster Es el responsable de la coordinación docente en todos sus aspectos. Organiza a
los Coordinadores de los Módulos de que consta el Plan de Estudios del Máster.
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El aula virtual
5.2.2.1. Descripción general del aula virtual
El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico asociado a
la asignatura (unidades didácticas, documentación de interés complementaria, diccionario digital de
términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.).
Este recurso se encuentra en el campus virtual, una plataforma de formación donde además del aula, el
alumno encuentra otra información de interés. Se hace a continuación una descripción general sobre las
diferentes secciones de campus virtual con una descripción más detallada del aula.
Es el encargado de asegurar que no se dan repeticiones de contenidos en las
diversas materias, que se imparten todos los contenidos previstos y que se
cumple el calendario docente.
Garantiza que cada estudiante es atendido y tutelado en sus prácticas en
Centros Educativos.
Aprueba los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Atiende y valora las
sugerencias e iniciativas de los coordinadores y resuelve en última instancia los
problemas que puedan afectar a las tareas de los coordinadores.
Toma las medidas oportunas para asegurar el máximo aprovechamiento por
parte de los estudiantes.
Coordinadores
Coordinan los Módulos de que consta el Plan de Estudios en función de su
especialización y a los Profesores y Profesores–Tutores de cada Asignatura.
Aseguran de manera práctica que los materiales generados por los profesores
y aprobados por el director del Máster son adecuados. Igualmente verifican que
no se producen solapamientos ni hay lagunas en los contenidos previstos.
Proponen al director del Máster las mejoras referidas tanto a los materiales
como a la planificación. Resuelven en primera instancia, las incidencias en el
desarrollo del Máster.
Profesores
Generan los materiales de aprendizaje de los estudiantes y realizan la revisión
y adaptación de los mismos que les indiquen los coordinadores. Desarrollan las
clases virtuales presenciales y dirigen los debates. Diseñan casos prácticos y
ejercicios de autoevaluación y evaluación para los estudiantes bajo la
supervisión de los coordinadores.
Profesores–Tutores Llevan a cabo el proceso de tutorización-seguimiento y la evaluación continua
de los estudiantes. Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores de Proyecto
para los estudiantes.
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CAMPUS VIRTUAL
AGENDA Permite al estudiante consultar los principales eventos (exámenes, actividades culturales, clases presenciales). La agenda puede estar sincronizada con dispositivos móviles.
CLAUSTRO En este apartado se encuentran los nombres de todo el personal docente
de UNIR y el nivel de estudios que poseen.
NOTICIAS Información común a todos los estudios que puede resultar interesante.
FAQ Respuestas a preguntas frecuentes.
DESCARGAS Apartado desde donde se pueden descargar exploradores, programas,
formularios, normativa de la Universidad, etc.
LIBRERÍA/BIBLIOTECA Acceso a libros y manuales para las diferentes asignaturas, existen también
herramientas donde se pueden comprar o leer libros online.
EXÁMENES Cuestionario a rellenar por el alumno para escoger sede de examen y una
fecha de entre las que la Universidad le ofrece.
ENLACES DE INTERÉS UNIR propone enlaces tales como blogs, voluntariado, actividades
culturales destacadas, etc.
AULA VIRTUAL
El alumno tendrá activadas tantas aulas virtuales como asignaturas esté
cursando. Contiene el material necesario para la impartición de la
asignatura, que se organiza en las SECCIONES que se describen a
continuación:
RECURSOS
Temas: Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán básicas en
el desarrollo de la adquisición de las competencias de la titulación:
1. Ideas claves: Material didáctico básico para la adquisición de
competencias.
2. Lo más recomendado: lecturas complementarias, videos y
enlaces de interés, etc.
3. + Información: pueden ser textos del propio autor, opiniones
de expertos sobre el tema, artículos, páginas web, Bibliografía,
etc.
4. Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y casos
prácticos.
5. Test: al final de cada uno de los temas se incluye un test de
autoevaluación para controlar los resultados de aprendizaje de
los alumnos.
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Programación semanal: Al comienzo de cada asignatura, el alumno conoce
el reparto de trabajo de todas las semanas del curso. Tanto los temas que
se imparten en cada semanas como los trabajos, eventos, lecturas. Esto le
permite una mejor organización del trabajo.
Documentación: A través de esta sección el profesor de la asignatura puede
compartir documentos con los alumnos. Desde las presentaciones que
emplean los profesores hasta publicaciones relacionadas con la asignatura,
normativa que regule el campo a tratar, etc.
TV DIGITAL
Presenciales virtuales: permite la retransmisión en directo de clases a
través de Internet, donde profesores y estudiantes pueden interactuar.
Clases magistrales: En esta sección se pueden ver sesiones grabadas en la
que los profesores dan una clase sobre un tema determinado sin la
presencia del estudiante.
UNIRTV: Desde esta sección, los alumnos pueden subir vídeos y ver los que
hayan subido sus compañeros.
COMUNICACIONES
Última hora: Se trata de un tablón de anuncios dedicado a la publicación de
noticias e información de última hora interesantes para los alumnos.
Correo: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir
mensajes y archivos rápidamente.
Foros: Este es el lugar donde profesores y alumnos debaten y tratan sobre
los temas planteados.
Chat: Espacio que permite a los distintos usuarios comunicarse de manera
instantánea.
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ACTIVIDADES
Envío de actividades: Para realizar el envío de una actividad hay que
acceder a la sección Envío de actividades. En este apartado el alumno ve las
actividades que el profesor ha programado y la fecha límite de entrega.
Dentro de cada actividad, el alumno descarga el archivo con el enunciado
de la tarea para realizarla.
Una vez completado, el alumno adjunta el documento de la actividad.
En caso de necesitar enviarla de nuevo, solo hace falta repetir el proceso. La
plataforma, automáticamente, sustituirá el archivo anterior por el nuevo.
Una vez completado el proceso, solo queda conocer el resultado. Para ello
hay que ir a Resultado de actividades.
Resultado de actividades: El alumno puede consultar los datos relacionados
con su evaluación de la asignatura hasta el momento: calificación de las
actividades y suma de las puntuaciones obtenidas hasta el momento,
comentarios del profesor y del tutor personal, etc. y descargarse las
correcciones.
Comunicación a través del aula virtual
El aula virtual dispone de sistemas de comunicación tanto síncrona como asíncrona que facilitan la
interacción en tiempo real o diferido para sus usuarios: profesor, estudiante y tutor personal:
La comunicación entre los usuarios es un elemento fundamental que permite al alumnado la adquisición de
competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes materias y se realiza a través de las siguientes
herramientas del aula virtual:
ALUMNO
TUTOR PERSONAL PROFESOR
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HERRAMIENTA UTILIDAD
CLASES
PRESENCIALES
VIRTUALES
Permite a los alumnos ver y escuchar al docente a la vez que
pueden interactuar con él y el resto de alumnos mediante chat y/o
audio. El profesor dispone de una pizarra electrónica que los
alumnos visualizan en tiempo real.
También se permite al alumno acceder a las grabaciones de las
sesiones presenciales virtuales de las asignaturas, de manera que
puede ver la clase en diferido.
FORO
Son los profesores quiénes inician los foros. Existen diferentes tipos:
6. Foro “Consúltale al profesor de la asignatura”: trata los aspectos generales de la asignatura. Los profesores y tutores personales lo consultan a diario.
7. Foros programados: tratan sobre un tema específico y son puntuables. Los profesores actuarán de moderadores, marcando las pautas de la discusión.
8. Foros no programados: se trata de foros no puntuables cuyo objetivo es centrar un aspecto de la asignatura que considere importante el profesor.
En la programación semanal de la asignatura se especifica la fecha de inicio y fin de los foros, el tema sobre el que se va a debatir y la puntación máxima que se puede obtener por participar.
Las intervenciones se pueden filtrar por título, leídas/no leídas, participante, ponente y fecha y pueden descargar los foros en formato EXCEL para guardarlos en su ordenador.
CORREO
ELECTRÓNICO
A través del correo electrónico el estudiante se pone en contacto
con el tutor personal, quien contesta todas las consultas de índole
técnico o deriva el correo al profesor si se trata de una cuestión
académica.
CHAT
Permite una comunicación instantánea entre los usuarios
conectados ya sea de manera colectiva o privada. Fomenta el
debate y consultas entre estudiantes. Además, a través de esta
herramienta el profesor realiza tutorías en grupos reducidos u
otras actividades.
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ÚLTIMA HORA
Desde este medio el tutor personal pone en conocimiento del
alumnado eventos de interés como pueden ser: foros, sesiones,
documentación, festividades etc.
Además de las herramientas del aula virtual, también existe comunicación vía telefónica. Asiduamente el
tutor personal se pone en contacto con los estudiantes y si es necesario y/o el estudiante lo solicita el
profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión.
Toda esta información se resume de manera esquemática en la tabla que a continuación se presenta:
Clase Foro Correo Chat
Última
hora
Vía
telefónica
Profesor-tutor
personal X X
Profesor-
estudiante X X X X
Tutor personal
-estudiante X X X X X
Sesiones presenciales virtuales
En este apartado se explica, con mayor detalle el funcionamiento de las sesiones presenciales virtuales, que
se considera el elemento pionero y diferenciador de esta Universidad. El aula virtual, permite a través de la
televisión digital, crear un espacio donde profesor y estudiantes pueden interactuar del mismo modo que lo
harían en un aula física. Además, el uso de chat en las sesiones virtuales fomenta la participación de los
estudiantes.
Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:
A) El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real.
B) El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado en la sesión virtual.
C) Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran variedad de posibilidades,
entre las más utilizadas están:
o Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera grupal o individual.
o Realización de talleres de informática.
o Construcción de laboratorios virtuales.
Usuarios
Herramientas
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Actividades formativas
La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a cada una de
las actividades que le permitirán aprobar satisfactoriamente las asignaturas del grado. En este sentido, el
mayor porcentaje se agrupa en el estudio del material básico y complementario que el alumno debe llevar a
cabo para la evaluación final y por supuesto, para el correcto desarrollo de otras actividades contempladas
en la evaluación continua. El resto de las actividades formativas tienen un porcentaje de dedicación adecuado
para la superación de las tareas que se plantearán en cada una de las materias.
En el caso de las asignaturas de contenido eminentemente práctico, se dará más importancia a las tareas que
impliquen realización de ejercicios, trabajos individuales o grupales, actividades colaborativas, etc.
Es importante destacar que dada la modalidad virtual de las presentes enseñanzas, para que los estudiantes
adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades
formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR.
El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de la naturaleza específica de la materia que
establece las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades.
En la Universidad Internacional de La Rioja, se han considerado 30 horas por ECTS, siguiendo la normativa
del RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema
de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.
(BOE 18/09/2003).
Relación de actividades formativas:
Sesiones presenciales virtuales: clases presenciales impartidas por profesores expertos a través de la ITPV.
Todas las clases son en directo y, además, éstas pueden verse en diferido.
Estudio personal de material básico: permite al estudiante integrar los conocimientos necesarios para
superar satisfactoriamente la asignatura.
Lectura y análisis de material complementario: entran en este apartado elementos auxiliares del estudio,
como la documentación complementaria, la legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de expertos,
vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, y les facilitan
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.
Casos prácticos: en cada una de las asignaturas, se programan varios casos prácticos con el objetivo
pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria,
tome decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar
la situación de partida.
Test de autoevaluación y examen presencial final: por cada unidad didáctica se propone un test de
autoevaluación. Su finalidad es analizar el grado de conocimiento del tema expuesto. El sistema proporciona
al estudiante la respuesta correcta de forma inmediata; esto le permite dirigirse –también inmediatamente–
al lugar concreto de la unidad, para revisar los conocimientos. Al final de la asignatura realiza un examen
presencial.
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Tutorías: durante el desarrollo de la asignatura, el estudiante tiene la posibilidad de solicitar tutorías al
profesor por vía telemática. En caso de ser necesario también se utiliza la vía telefónica.
Foros y debates (trabajo colaborativo): el profesor de la asignatura plantea temas para que junto con los
alumnos, se debata, se aporten experiencias, compartan e inicien discusiones constructivas.
Sistema de Evaluación
La evaluación del Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos se efectúa de la siguiente manera:
Evaluación global del Máster
Materias teórico-prácticas 80 % nota final
Trabajo fin de Máster 20% nota final
Las asignaturas se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.
- El examen final presencial representa el 60% de la nota
La naturaleza virtual de las enseñanzas de UNIR, hace necesaria la realización de una prueba
presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone un 60%
de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera la nota establecida para
el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos específicos de evaluación
continua que establezca cada materia.
- La evaluación continua representa el 40% de la nota y contempla los siguientes criterios:
o Participación del estudiante: se evalúa teniendo el uso la participación en las sesiones
presenciales virtuales, en foros y tutorías.
o Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el estudiante envía
a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos prácticos.
o Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar este tipo de test,
que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la asignatura.
Trabajo Fin de Máster
Descripción del contenido del Trabajo Fin del Máster
El objeto del TFM es la realización de un trabajo escrito que desarrolle en forma de proyecto algunos
contenidos y competencias abordados en las distintas asignaturas que componen el máster. Para que el
trabajo tenga una perspectiva adecuada será necesario que cuente con los siguientes aspectos:
Visión holística
Visión integradora
Diferenciación de los distintos elementos
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Integración de las partes que lo componen en única realidad, que es la realidad dinámica del centro
educativo
Orientado a la puesta en marcha
Por lo tanto, el estudiante deberá realizar un trabajo en el cual pueda desarrollar los contenidos aprendidos
en las asignaturas previas. Para ello el TFM se presentará como un Proyecto de Dirección en relación con la
Innovación, y abordará cuestiones específicas de un centro educativo que exista en la realidad o que pueda
ser puesto en marcha en el futuro. Este proyecto abordará fundamentalmente tres aspectos:
- Docencia y asesoramiento (incluyendo los aspectos relativos a la pedagogía diferencial)
- Gestión de los aspectos humanos (incluidos los Recursos Humanos y el análisis de competencias)
- Gestión económica
Además, de manera transversal, deberán incluirse también los siguientes aspectos.
- La comunicación
- El Gobierno en la institución
- El ejercicio del liderazgo
El objetivo último es que el alumno realice un proyecto de centro educativo de forma fundamentada y utilice
para ello una reflexión, además del conocimiento adquirido en las asignaturas y/o en la experiencia adquirida
a través de las prácticas.
El Trabajo de Fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del profesor –tutor. La evaluación
de la defensa de TFM corresponderá a un tribunal integrado por 3 profesores doctores de los cuales uno
de ellos, será de otra universidad española.
Como garantía de que la UNIR posee los mecanismos que garantizan la defensa pública del Trabajo fin de
Máster tenemos la referencia, entre otros, de la lectura de los TFM del Máster en Formación de Profesorado
de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas que
tuvieron lugar en el mes de Julio de este año.
Se realizó la lectura en siete ciudades diferentes con un total de 36 tribunales.
Las previsiones de estudiantes de este Máster son mucho menores, por lo que, con la propuesta de
profesores que presentamos en el presente documento, queda garantizado tanto la tutela de los TFM como
los tribunales para la defensa de los mismos.
Participación Máster / Resolución Casos Prácticos
El Profesor-Tutor, evalúa la implicación del estudiante teniendo en cuenta por un lado, el uso de los sistemas
de comunicación bidireccional de la Plataforma, y por el otro, la resolución de los Casos Prácticos que
engloban las distintas Asignaturas.
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Criterios de Evaluación
Sistemas de Comunicación
Bidireccional
Medios Colaborativos:
Se pone a disposición de los estudiantes las siguientes herramientas
de comunicación:
Chat.
Foro.
Debate.
Se plantea como mínimo un debate por Módulo. Así mismo, por cada
Asignatura se establecerá en el foro un tema relacionado con la
misma.
Los criterios de evaluación se basan en comprobar la intervención en
los mismos de forma activa exponiendo sus opiniones, consultas,
conclusiones, etc.
Tutorías:
Se basan en constatar el uso de este servicio por parte del
estudiante, teniendo en cuenta el apoyo tutorial continuo que se le
ofrece.
Elaboración de Casos Prácticos
Se basan en evidenciar la aplicación de los conocimientos teóricos
adquiridos a lo largo del temario, aportando y fundamentando
soluciones adecuadas a las cuestiones planteadas en los mismos.
La UNIR cuenta con una Normativa General que establece el procedimiento de realización de las prácticas y
el Trabajo fin de Máster así como la evaluación que será aplicable a todos los Másteres de la UNIR con la
adaptación lógica a cada uno de ellos según sus objetivos y contenidos.
Prácticas Externas
Una parte importante del Máster la constituye las prácticas externas en un centro educativo, de carácter
presencial, que proporcionarán a los estudiantes la posibilidad de observar, analizar y desarrollar modos de
hacer propios de la función directiva, contrastando los conocimientos y competencias adquiridos en las
diferentes asignaturas cursadas, con las distintas formas de llevarlos a cabo. De ahí que se hayan propuesto
en el segundo cuatrimestre, una vez que hayan sido superadas las asignaturas teóricas, para que el alumno
pueda plasmar de manera profesional los conocimientos académicos con anterioridad. Se trata, en fin, de
posibilitar a los alumnos para que puedan realizar una reflexión sobre la práctica.
Las prácticas se realizarán en diversos colegios con los que se concertarán, en cada caso, convenios de
colaboración. Los convenios suscritos establecen que en cada colegio haya un profesor que ejercerá la tutoría
durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen éstas.
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Entre los objetivos que debe cumplir:
- Observar el desarrollo de las distintas situaciones correspondientes a todos y cada uno de los ámbitos
de la función directiva (docente, organizativo, orientador, administrativo...) relacionándolo con las
exigencias de la Educación Personalizada.
- Contrastar los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas cursadas en el Máster con la
práctica directiva, en los distintos niveles directivos (Director, Subdirectores, Coordinadores...), a fin
de obtener las oportunas conclusiones.
- Comprobar cómo se lleva a cabo la participación de todos los miembros de la Comunidad educativa
escolar.
- Constatar los problemas educativos reales a los que ha de hacer frente la dirección del Centro
educativo a todos los niveles, así como las soluciones adoptadas.
- Conocer y valorar los procesos de interacción y cauces de comunicación interna y externa
establecidos en la Institución educativa.
- Adquirir conocimientos actualizados para la dirección del centro educativo y la orientación eficiente
del trabajo de los profesores, aplicando herramientas de educación personalizada y planteando las
innovaciones y los cambios que aconseje la realidad.
- Identificar los Códigos normativos del Centro (Documento de carácter propio, Proyecto Educativo,
Proyecto Curricular, Plan de Dirección, Plan anual, Proyecto Curricular de Aula, Reglamento de
Régimen Interior, Estatuto de la Asociación de Padres, Estatuto de la Asociación de Alumnos actuales
y egresados, etc.).
Los detalles de las tareas a desarrollar por el alumno durante la estancia en el Centro educativo serán fijadas
por el Departamento de prácticas de la UNIR y recogido en la guía docente de la asignatura.
Al finalizar el período de prácticas los alumnos redactarán una breve Memoria en la que se describirá el
contenido y desarrollo de las prácticas.
Selección de centros
Los Centros con los que se ha establecido convenio de tienen implantadas al menos dos etapas educativas.
Por lo que se refiere a los tutores de prácticas, al igual que en el resto de las titulaciones de la UNIR será un
profesor tutor de la UNIR cuyo perfil es:
Doctores o Licenciados en Educación o Psicología, con experiencia directiva.
Y un tutor profesional en el centro cuyo perfil son diferentes niveles de dirección de los respectivos centros
educativos (Director del centro, Jefes de estudio, Coordinadores de las distintas etapas, etc).
En el apartado 7 de esta Memoria, se incluye el listado de centros con los que UNIR ha establecido
convenio de colaboración para la realización de las prácticas externas.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el
artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de Septiembre (BOE 18 de Septiembre), por el que se establece
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el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter
oficial y validez en todo el territorio nacional.
- 0 - 4,9 Suspenso (SS)
- 5.0 - 6,9 Aprobado (AP)
- 7,0 - 8,9 Notable (NT)
- 9,0 - 10 Sobresaliente (SB)
La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación
igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en
una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea
inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».
Descripción detallada de las asignaturas
MATERIA GENÉRICA
Créditos ECTS: 18
Carácter Obligatorio.
Unidad temporal: 6 asignaturas en el primer cuatrimestre
Lengua Castellano
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura ECTS Cuatr. Carácter Competencias
Generales Específicas
Dirección y Gestión de Recursos Humanos
en el Centro Educativo 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.6.7 9.11.13.16.18
Innovación y Modelos Educativos 3 1 Obligatoria 2.3.5.6.9 4.5.8.19
Elementos de la Didáctica y Procesos
Enseñanza-Aprendizaje 3 1 Obligatoria 1.5.6 1.3.4.5.7.8
Análisis del Trabajo por Competencias 3 1 Obligatoria 1.4.6.7 6.13.16.17
El Asesoramiento, la Orientación y la
Tutoría en el Centro Educativo 3 1 Obligatoria 1.5.6 1.4.7.8.15
Elementos de la Pedagogía Diferencial 3 1 Obligatoria 6 6.7.8.17
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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Desarrollar una planificación o un proyecto en función de las competencias de los profesionales que
trabajan en un centro educativo.
- Impulsar la aplicación de propuestas innovadoras mediante la implantación de diferentes enfoques en
todos los ámbitos de las instituciones educativas (enseñanza, aprendizaje, evaluación, organización
educativa, orientación escolar y familiar, gestión y administración).
- Supervisar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la
orientación personal y grupal a padres y alumnos del Centro.
- Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores
en el desempeño de su función docente, y realizar el diseño más adecuado para su investigación y
solución.
- Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el
conocimiento adquirido sobre los procesos que implica la dirección y gestión de Centros educativos.
- Identificar los aspectos diferenciales entre el modelo educativo español y el internacional, en aquellos
aspectos que incidan directamente en la organización, dirección y gestión de las Instituciones
correspondientes.
- Impulsar y promover la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo a fin
de facilitar una convivencia armónica así como la resolución de posibles conflictos en el entorno
educativo.
- Analizar y realizar propuestas de resolución ante situaciones conflictivas derivadas del funcionamiento
y dirección de instituciones educativas, hacer el diagnóstico y pronóstico correspondientes, incluyendo
las medidas a tomar para la solución de los problemas detectados a nivel de gobierno, dirección y
gestión del Centro educativo, basándose para ello en una metodología de análisis de casos y
situaciones.
- Dado un Proyecto Educativo de Centro, establecer las líneas básicas que permitan armonizarle con el
Diseño Curricular Base establecido oficialmente, elaborando un Diseño Curricular de Centro que sea
el resultado de dicha armonización, de cara a la mejora de la calidad, la atención a la diversidad y la
prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
- Seleccionar, analizar y aplicar recursos docentes y herramientas didácticas y multimedia actuales e
innovadoras que favorezcan la enseñanza, el aprendizaje y la orientación escolar y familiar, sugiriendo
posibles materiales, herramientas y recursos que pueden elaborar, fabricar o construir los profesores,
alumnos y padres en las distintas áreas de conocimientos, etapas y ciclos educativos.
- Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,
memorias y proyectos.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo
La asignatura persigue, como objetivo fundamental, conocer los principales procesos de gestión de
Recursos Humanos en el contexto educativo que establece la Educación Personalizada.
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En primer lugar se establecerán el marco pedagógico de la educación personalizada y se establecerá por
qué, en ese marco, la gestión de los Recursos Humanos no puede estar ausente en la Dirección de un
centro educativo. También se establecerán los perfiles propios de los puestos de docentes y PAS para
poder, a continuación, profundizar en los procesos de su selección, contratación, formación, desarrollo y
retribución.
Por último se tratarán aspectos referentes al clima y la cultura institucional de los centros educativos.
Con el fin de potenciar en el alumno un enfoque aplicado, la asignatura se enmarca en el ámbito de la
gestión de Recursos Humanos en relación con las singularidades institucionales de los centros educativos.
La presencia de una gestión específica de estos recursos no está aún extendida en el panorama educativo,
por lo que seincuyen numerosas referencias a cómo esta gestión se está llevando a cabo en otros sistemas
educativos.
Innovación y Modelos Educativos
Esta asignatura pretende adquieras unos conocimientos que, partiendo de la realidad educativa, te
permitan ser capaz de diseñar proyectos innovadores en el contexto escolar.
Para ello, en primer lugar se analizan los modelos y sistemas educativos actuales, con una visión crítica
que permita valorarlos teniendo en cuenta las circunstancias contextuales de cada país, centrándose, por
último, en el modelo educativo español. Partiendo de esa realidad educativa, se introduce el concepto de
innovación, analizando su sentido en la sociedad actual y conociendo los tipos de innovaciones que se
pueden realizar. Se profundizará con especial detalle en dos perspectivas actuales de innovación: los
modelos de Ken Robinson y J. Taylor Gatto, analizando y valorando sus modelos para la educación actual.
Siguiendo la línea de estos autores y teniendo en cuenta la realidad social y educativa del siglo XXI, se
analiza el papel que hoy en día ocupan las tecnologías de la información y la comunicación como fuente
de innovación educativa, para poder realizar una reflexión crítica sobre el uso de las redes digitales en la
educación formal, valorando su uso didáctico.
Por último, analizaremos las posibilidades de innovación en los centros educativos, exponiendo distintas
experiencias realizadas en centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria españoles.
Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje
La asignatura propone estrategias e instrumentos para personalizar la enseñanza y el aprendizaje. Consta
de cuatro apartados. El primero presenta el modelo de aprendizaje personalizado y desarrolla los
elementos teóricos-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje en los distintos períodos evolutivos del
alumno hasta la adolescencia. El segundo desarrolla las estrategias didácticas de enseñanza teniendo en
cuenta cada etapa de desarrollo del alumno. El tercero, explicita las estrategias didácticas de aprendizaje,
el aprendizaje metacognitivo y las características e indicadores de todo aprendizaje eficaz.
Análisis del Trabajo por Competencias
La importancia dada al enfoque por competencias (EPC) en la enseñanza proviene de la consideración del
trabajo docente como una profesión, definido por un perfil profesional específico y distinto al de otros
profesionales. Las competencias no son una característica del trabajo en sí sino de quienes lo ejecutan
bien. De ahí que las competencias no se adquieran en una etapa inicial sino que se crean continuamente
en la práctica profesional, conteniendo además un fuerte componente reflexivo y ético relacionado con la
ejecución profesional a la que se vincula.
En esta asignatura se hace un recorrido crítico de lo que son las competencias en educación y de sus
implicaciones. Igualmente, no hay que olvidar que la adopción de dicho enfoque trae consigo la necesidad
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de introducir cambios de fondo en las instituciones, ya que requiere ser implementado en organizaciones
educativas que cuenten con esquemas de gestión innovadores, donde se desarrollen mecanismos de
administración que incorporen la cultura del cambio y el mejoramiento continuo así como la capacitación
y actualización del personal.
El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo
La presente asignatura se formula para que el alumno, pueda profundizar en el conocimiento y uso de los
procedimientos y herramientas necesarias para desempeñar, de una manera eficaz y eficiente, puestos
directivos en un centro educativo. En ese sentido, se trabajará en la adquisición de una formación que
pueda habilitar al alumno para el correcto desempeño de tal fin.
La dirección de cualquier centro educativo conlleva la habilidad en el diagnóstico, en la toma de decisiones
y en su correspondiente ejecución. En esa misma línea, los contenidos a trabajar en la asignatura se
encaminan, precisamente, a que el alumno adquiera los conocimientos, tanto teóricos como prácticos,
acerca de la planificación y gestión de los centros con respecto a la orientación educativa. Para ello es
necesario que el alumno pueda evaluar y diagnosticar las distintas necesidades educativas, siendo capaz
de seleccionar y aplicar con corrección y rigor, las diversas técnicas para las distintas necesidades y
demandas que puedan plantearse en la vida de un centro educativo.
De manera conjunta se dotará al estudiante de los conocimientos, metodologías y principios teóricos, que
fundamentan la planificación, el diseño, la aplicación y evaluación de la dirección educativa (tanto en la
dirección de instituciones como personas y en contextos sociocomunitarios).
El objetivo final es poder facilitar y promover el desarrollo integral de los futuros directores de centros
educativos en su labor profesional, así como en la relación con los diferentes agentes educativos y sociales.
Elementos de la Pedagogía Diferencial
La pedagogía diferencial o educación adaptativa se define como la intervención educativa que pretende
adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes para que desarrollen el conocimiento y
destrezas necesarias para dominar las tareas de aprendizaje.
Las diferencias más importantes vienen determinadas por la edad (que origina las distintas etapas o
períodos educativos) y a los que es necesario atender para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumno. Así, esta asignatura se divide en seis temas que recogen los aspectos fundamentales a tener
en cuenta desde la dirección para atender a la diversidad del alumnado.
En el primer tema se realiza una introducción al concepto de educación inclusiva. El tema 2, 3 y 4 presenta
las características cognitivas y lingüísticas del alumnado de infantil, primaria y secundaria,
respectivamente. En el tema 5, se especifica el concepto de adaptaciones curriculares y sus consecuencias
para la gestión. Y finalmente, el tema 6 aborda los materiales y recursos necesarios para atender a la
diversidad del alumnado.
COMPETENCIAS
Generales Específicas Transversales
1.2.3.4.5.6.7.9 1.3.4.5.6.7.8.9.11.13.15.16.17.18.19 1,2,3,4,5,6
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ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones Presenciales Virtuales 90 0
Estudio Personal de material básico 150 0
Lectura de material complementario 100 0
Realización de casos Prácticos 80 0
Realización de test y exámenes 40
Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 50 0
Tutorías Individuales y grupales 30 0
Total 540
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios participativos 10
Realización de trabajos, proyectos y casos 20
Lecturas Complementarias 10
Prueba de evaluación final presencial 60% 60%
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MATERIA ESPECÍFICA
Créditos ECTS: 18
Carácter Obligatorio.
Unidad temporal: 4 asignaturas en el primer cuatrimestre (12 ECTS)
2 asignaturas en el segundo cuatrimestre (6 ECTS)
Lengua Castellano
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura ECTS Cuatr. Carácter Competencias
Generales Específicas
Dirección de Instituciones Educativas 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.7.8.9 2.3.4.5.7.8.15.16.19
El Liderazgo en la Dirección de Centros 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.8 1.4.7.12.14.16.17.19
La Comunicación en el Centro Educativo 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.8.9 12.14.15.16.19
Gestión de Instituciones Educativas 3 1 Obligatoria 1.2.3.6.7 11.18.19
Modelos de Mejora Continua: Calidad e
Innovación 3 2 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.9 4.8
Documentos en la Dirección de Centros
Educativos 3 2 Obligatoria 1.2.3.4.6.7.8 2.3.12.15
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
- Enumerar los valores, actitudes y estrategias básicas que requiere el liderazgo y gobierno de personas,
y capacidad para comprobar su adquisición y uso.
- Identificación e implantación de los órganos de participación colegial de alumnos, profesores y padres
(Consejos de Dirección, Departamentos, Equipos Educadores, Claustro de Profesores, Asambleas de
alumnos, Consejos de curso...), estableciendo las funciones correspondientes.
- Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores
en el desempeño de su función docente, y realizar el diseño más adecuado para su investigación y
solución.
- Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el
conocimiento adquirido sobre los procesos que implica la dirección y gestión de Centros educativos.
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- Impulsar y promover la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo a fin
de facilitar una convivencia armónica así como la resolución de posibles conflictos en el entorno
educativo.
- Saber cómo se manejan las habilidades comunicativas de manera que favorezca el aprendizaje y la
convivencia en los Centros.
- Analizar y realizar propuestas de resolución ante situaciones conflictivas derivadas del funcionamiento
y dirección de instituciones educativas, hacer el diagnóstico y pronóstico correspondientes, incluyendo
las medidas a tomar para la solución de los problemas detectados a nivel de gobierno, dirección y
gestión del Centro educativo, basándose para ello en una metodología de análisis de casos y
situaciones.
- Conocer la existencia, el contenido, y la implementación del Proyecto Educativo de Centro, del Plan
Anual de Centro, Normativa de la Convivencia y Manual de Funciones, Ideario.
- Dado un Proyecto Educativo de Centro, establecer las líneas básicas que permitan armonizarle con el
Diseño Curricular Base establecido oficialmente, elaborando un Diseño Curricular de Centro que sea
el resultado de dicha armonización, de cara a la mejora de la calidad, la atención a la diversidad y la
prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
- Apuntar los criterios y líneas de actuación que requiera la armonización de los Códigos Institucionales
elaborados anteriormente con la normatividad educativa oficial estatal y de cada Comunidad
Autónoma, tanto a nivel de toda la Institución Educativa como de cada Etapa concreta.
- Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,
memorias y proyectos.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Dirección de Instituciones Educativas
La dirección de instituciones educativas implica coordinar todos los recursos (personales, materiales y
funcionales) que componen la organización del centro educativo para alcanzar los objetivos y las metas
establecidas. Una dirección eficaz permitirá que toda la comunidad educativa del centro trabaje al unísono
para conseguir una enseñanza de calidad.
El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar un conocimiento completo de la función directiva
de las instituciones educativas (legislación, organización, planificación, documentos, etc.) con el fin de
potenciar en el alumno un aprendizaje que le permita comprender y confrontar los distintos aspectos
organizativos y administrativos de la dirección de un centro educativo.
Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre la
legislación y la organización de centros educativos que faciliten la función directiva, la planificación y la
ejecución de formas organizativas. Además, se busca que la importancia de la asignatura trascienda del
mero conocimiento de la legislación educativa y permita al alumno una visión global de los aspectos
directivos de su cargo que le faciliten la toma de decisiones organizativas y administrativas.
El Liderazgo en la Dirección de Centros
La asignatura persigue, como objetivo fundamental, conocer e incorporar valores, desarrollar actitudes y
aplicar las técnicas, habilidades y destrezas que requiere el liderazgo y el gobierno de personas, en
beneficio de la comunidad educativa.
Entre las estrategias básicas que demanda el liderazgo se abordarán en detalle, y de forma destacada: los
conocimientos sobre el liderazgo y su marco teórico, así como su desarrollo en la gestión de reuniones, la
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gestión del cambio, la gestión de los conflictos, la gestión del tiempo directivo y habilidades de
negociación.
Con el fin de potenciar en el alumno un enfoque aplicado, la asignatura se enmarca en la desarrollo de
propuestas y enfoques que tengan como fin enfrentarse proactivamente a los problemas a partir de la
búsqueda de la calidad, la innovación y la respuesta adaptativa en escenarios complejos.
El horizontal inmediato de la asignatura es comprender la diferencia entre dirigir y liderar y lo que
representa esto último como enfoque estratégico a la hora de adaptarse a los cambios del entorno y en la
gestión de la personas.
La Comunicación en el Centro Educativo
La asignatura tiene un marcado carácter comunicativo. La comunicación es el eje central de la misma. Desglosaremos la importancia de la función comunicadora en los centros educativos, poniendo particular hincapié en el estudio del comportamiento de la organización y de la cultura del centro.
Dentro de esta, desarrollaremos la interacción comunicativa usual entre padres, profesores y alumnos,
para pasar a estudiar el marketing, la imagen de marca, y la publicidad como claros instrumentos de
promoción que los centros educativos vienen desarrollando cada vez con mayor convencimiento y
profesionalidad.
Gestión de Instituciones Educativas
El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar un conocimiento completo de la gestión directiva
de la institución educativa (legislación, gestión de proyectos, presupuestos, tesorería, documentos
contables y análisis económico-financiero), con el fin de potenciar un aprendizaje que te permita
comprender y confrontar los distintos aspectos de gestión, presupuesto y contabilidad de la Dirección de
un Centro Educativo.
Los contenidos que se trabajan te permitirán contar con una base y unos mínimos sobre la legislación y la
gestión de centros educativos que faciliten la función directiva, la planificación, la gestión y la ejecución
de proyectos y presupuestos, teniendo en cuenta la tesorería y la contabilidad. Además, se busca que la
importancia de la asignatura trascienda el mero conocimiento de la legislación educativa, y te permita una
visión global de los aspectos directivos de su cargo que te faciliten la toma de decisiones de proyectos, de
presupuestos y de contabilidad.
Asimismo, con la resolución de actividades, desarrollarás la capacidad de argumentación lógica sobre la
base de los conocimientos de la función directiva e instituciones educativas adquiridos y le iniciará en el
manejo e interpretación de las fuentes. De igual modo, el estudio de la terminología educativa te permitirá
familiarizarte con vocablos y expresiones del sistema educativo actual y cuya exacta utilización resulta
ineludible a cualquier director.
Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación
El objetivo de esta asignatura es dotar a los alumnos de las herramientas e instrumentos relativos a la
mejora constante, entre los cuales se encuentra la planificación por procesos. En este sentido se
profundizará en cómo identificar las áreas clave de control y seguimiento en un centro educativo. Posible
incorporación de un panel de mando de seguimiento de esas áreas clave, los ratios de control con los que
medir los resultados. También se profundiza en los modelos de calidad como EFQM e ISO así como en los
sistemas de control de calidad existentes
Documentos en la Dirección de Centros Educativos
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De entre los mecanismos necesarios para impulsar el orden y eficacia de la Comunidad Educativa destacan
los Códigos Normativos de la Comunidad Escolar: el Ideario o Documento de carácter propio, el Proyecto
Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro, el Plan de Dirección, el Plan anual de Centro, el
Proyecto Curricular de Aula, el Reglamento de Régimen Interior, el Estatuto de la Asociación de Padres y
el Estatuto de la Asociación de Alumnos actuales y egresados.
La asignatura se centrará en la finalidad y análisis de cada código para disminuir su número, reunificando
los aspectos que algunos tienen en común y diseñando códigos más eficaces.
COMPETENCIAS
Generales Específicas Transversales
1.2.3.4.5.6.7.8.9 1.2.3.4.5.7.8.11.12.14.15.16.17.18.19 1,2,3,4,5,6
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones Presenciales Virtuales 90 0
Estudio Personal de material básico 150 0
Lectura de material complementario 100 0
Realización de casos Prácticos 80 0
Realización de test y exámenes 40
Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 50 0
Tutorías Individuales y grupales 30 0
Total 540
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios participativos 10
Realización de trabajos, proyectos y casos 20
Lecturas Complementarias 10
Prueba de evaluación final presencial 60% 60%
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MATERIA DE OPTATIVIDAD
Créditos ECTS: 12
Carácter Optativo
Unidad temporal: 4 asignaturas en el segundo cuatrimestre
Lengua Castellano
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura ECTS Cuatr. Carácter Competencias
Generales Específicas
Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 3 1 Optativa 1.2.3.4.5.6.8.9 16.17
Gestión Comercial y Márketing 3 1 Optativa 1.6 12.14
Información e Informatización en los
Centros Educativos 3 1 Optativa 1.2.4.5.6 5.12
La Identidad en el Centro Educativo 3 1 Optativa 3.6.7.8 3.4.15
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Implementar procedimientos y recursos que faciliten el desarrollo del trabajo en equipo en un entorno
educativo.
Exponer y utilizar las herramientas que permiten o facilitan el análisis, la planificación y la gestión de
los distintos campos propios de las instituciones educativas, incluido el correspondientes a la gestión
comercial y marketing.
Identificación e implantación de los órganos de participación colegial de alumnos, profesores y padres
(Consejos de Dirección, Departamentos, Equipos Educadores, Claustro de Profesores, Asambleas de
alumnos, Consejos de curso...), estableciendo las funciones correspondientes.
Conocer los instrumentos y herramientas para hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad
educativa del Centro en la elaboración del Proyecto Educativo propio de cada una de las Etapas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, acorde con las exigencias de la educación personalizada en
tanto concepción educativa innovadora.
Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el
conocimiento adquirido sobre los procesos que implica la dirección y gestión de Centros educativos.
Analizar y realizar propuestas de resolución ante situaciones conflictivas derivadas del funcionamiento
y dirección de instituciones educativas, hacer el diagnóstico y pronóstico correspondientes, incluyendo
las medidas a tomar para la solución de los problemas detectados a nivel de gobierno, dirección y
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gestión del Centro educativo, basándose para ello en una metodología de análisis de casos y
situaciones.
Conocer la existencia, el contenido, y la implementación del Proyecto Educativo de Centro, del Plan
Anual de Centro, Normativa de la Convivencia y Manual de Funciones, Ideario.
Dado un Proyecto Educativo de Centro, establecer las líneas básicas que permitan armonizarle con el
Diseño Curricular Base establecido oficialmente, elaborando un Diseño Curricular de Centro que sea
el resultado de dicha armonización, de cara a la mejora de la calidad, la atención a la diversidad y la
prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.
Seleccionar, analizar y aplicar recursos docentes y herramientas didácticas y multimedia actuales e
innovadoras que favorezcan la enseñanza, el aprendizaje y la orientación escolar y familiar, sugiriendo
posibles materiales, herramientas y recursos que pueden elaborar, fabricar o construir los profesores,
alumnos y padres en las distintas áreas de conocimientos, etapas y ciclos educativos.
Utilizar, las herramientas de comunicación basadas en los medios informáticos para fomentar la
interrelación y el seguimiento del proceso de aprendizaje y orientación de los estudiantes.
Aplicar el conocimiento y aplicar el manejo de herramientas basadas en la informática en proyectos
educativos.
Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos mediante la
utilización de las TICs.
Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,
memorias y proyectos.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos
La asignatura pretende exponer la necesidad del trabajo en equipo del todos los miembros de la
comunidad educativa de la institución, haciendo especial hincapié en el correcto funcionamiento de los
Comités Directivos, Departamentos, Equipos Educadores, Consejos de Curso, Comisiones, Junta de
Gobiernos de la Asociación de Padres, y demás órganos que puedan existir, de forma que se realice un
trabajo solidario, y no solitario y descoordinado. Así mismo se aborda el concepto “dinámica de grupo”
como una designación sociológica para indicar cualquier número de personas cuyas relaciones mutuas son
tan importantes que se hallan en contacto los unos con los otros, y que tienen un elemento en común, con
actitudes colectivas, continuas y activas, y se destaca el empleo de las técnicas más importantes en
educación.
Gestión Comercial y Marketing
El objetivo que se pretende en esta asignatura es doble: por una parte, el conocimiento de los principales
conceptos y elementos de marketing de aplicación en la gestión de Centros educativos; por otra, el manejo
de los instrumentos y herramientas de marketing en el diseño de estrategias eficaces para la mejora del
posicionamiento, imagen y funcionamiento de las Instituciones educativas. Además se incide en el ámbito
de la comercialización.
Información e Informatización en los Centros Educativos
En esta asignatura abordaremos la utilización de la informática con el objetivo de mejorar la calidad, el
rendimiento y la eficiencia de los centros educativos, mediante la utilización de equipamiento y material
informático, herramientas de gestión de recursos, software ofimático y herramientas de seguridad. La
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asignatura tiene como meta una formación integral del alumno tanto desde el punto de vista técnico como
práctico.
Al alumno se le proporcionarán conocimientos sobre elementos básicos como hardware, software,
seguridad, gestión informática, ofimática, e informática genérica para una mejor gestión del centro y de
los recursos.
Haremos especial hincapié en los ERP (Software específico de gestión de recursos humanos), como
software fundamental a la hora de la gestión de la información en cualquier centro docente, así como en
las pizarras electrónicas, cada vez más comunes en las aulas y que aumentan los recursos del profesorado
exponencialmente.
Se estudiarán en profundidad temas concretos de seguridad, poniendo el foco en posibles hackeos,
filtraciones y demás perdidas que afecten a los datos internos de la institución, estudiando también como
evitarlos, recuperarse después de ellos y posibles repercusiones en el alumnado.
Además el alumno obtendrá una visión global de como la tecnología ha cambiado el mundo de la
educación y cómo repercute esto tanto en el profesorado como en el alumnado, así como las posibilidades
de automatización de procesos pueden mejorar la eficiencia del centro
Durante el proceso, los alumnos serán capaces de obtener una visión general de la utilización de recursos
informáticos dentro del ámbito docente, con el objetivo poder tomar decisiones, tanto económicamente
responsables como técnicamente eficientes.
La Identidad en el Centro Educativo
La asignatura pone las bases para establecer la identidad de la institución educativa, concretada en el
“Ideario” o “Documento de carácter propio, entendido como el conjunto coherente de ideas y principios
educativos generales que establecen el tipo de persona que el Centro quiere formar. Así mismo se analizan
los tipos de idearios y sus consecuencias.
En el seno de esta cuestión se encuentra el objeto de estudio de nuestra asignatura donde se ofrecen al
alumno diferentes perspectivas desde las cuales es preciso su análisis, proponiendo lecturas obligatorias
y recomendadas, de algunos de los expertos que en mayor medida se han ocupado de la identidad del
centro educativo. Comenzamos con una introducción histórica que supera las fronteras nacionales y
permite hacerse cargo de la dimensión de la problemática. A continuación, nos detenemos en la
controvertida historia del ideario en nuestro país y se delimita el concepto de identidad de centro así como
sus tipos. El tercer tema aborda la noción de convicciones al mismo tiempo que la pone en relación con
diversos casos prácticos que contribuyen a su comprensión y contextualización. Después, proponemos
al estudiante sumergirse en los fundamentos filosófico-políticos de la identidad de los centros, lo que dará
paso a la pertinente justificación pedagógica. Y por último, estudiamos la relación de la identidad del
centro con los parámetros de calidad actuales, según las recomendaciones europeas.
COMPETENCIAS
Generales Específicas Transversales
1.2.3.4.5.6.7.8.9 3.4.5.12.14.15.16.17 1,2,3,4,5,6
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 64 de 111
Sesiones Presenciales Virtuales 20
0
Estudio Personal de material básico 60
0
Lectura de material complementario 20
0
Realización de casos Prácticos 20
0
Realización de test y exámenes 10
Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 20
0
Tutorías Individuales y grupales 30 0
Total 180
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Participación en foros y otros medios participativos 10
Realización de trabajos, proyectos y casos 20
Lecturas Complementarias 10
Prueba de evaluación final presencial 60% 60%
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MATERIA DE FORMACIÓN PRÁCTICA
Créditos ECTS: 6
Carácter Prácticas Externas
Unidad temporal: 1 asignatura en el segundo cuatrimestre
Lengua Castellano
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura ECTS Cuatr. Carácter Competencias
Generales Específicas
Prácticas Externas 6 2 Prácticas
Externas 1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Exponer y utilizar las herramientas que permiten o facilitan el análisis, la planificación y la gestión de
los distintos campos propios de las instituciones educativas, incluido el correspondientes a la gestión
comercial y marketing.
Supervisar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la
orientación personal y grupal a padres y alumnos del Centro.
Identificación e implantación de los órganos de participación colegial de alumnos, profesores y padres
(Consejos de Dirección, Departamentos, Equipos Educadores, Claustro de Profesores, Asambleas de
alumnos, Consejos de curso...), estableciendo las funciones correspondientes.
Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores
en el desempeño de su función docente, y realizar el diseño más adecuado para su investigación y
solución.
Conocer los instrumentos y herramientas para hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad
educativa del Centro en la elaboración del Proyecto Educativo propio de cada una de las Etapas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, acorde con las exigencias de la educación personalizada en
tanto concepción educativa innovadora.
Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el
conocimiento adquirido sobre los procesos que implica la dirección y gestión de Centros educativos.
Conocer la existencia, el contenido, y la implementación del Proyecto Educativo de Centro, del Plan
Anual de Centro, Normativa de la Convivencia y Manual de Funciones, Ideario.
Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,
memorias y proyectos.
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 66 de 111
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos apliquen de modo correcto y eficaz todo lo que han
aprendido en las asignaturas restantes. Por ello, supervisarán: a) aspectos específicamente directivos
(entrevistas con mandos medios, profesores, y preceptores, decisiones a tomar en determinados casos
que se les presenten, supervisión de la marcha global del Centro...); b) aspectos gerenciales (análisis de
presupuestos, balances, organización de la Secretaría...); c) aspectos funcionales (organigrama, funciones
de cada uno de sus miembros y de los órganos ejecutivos y de apoyo...). Realizarán, por último, una breve
memoria de prácticas en la que indiquen el diseño de la Institución educativa que cada alumno
consideraría modélica.
COMPETENCIAS
Generales Específicas Transversales
1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14 1,2,3,4,5,6
ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Sesiones Presenciales Virtuales 10
0
Tutorías individuales y grupales 25 0
Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 20
Desarrollo de las Prácticas Externas 125
70
Total 180
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Evaluación de la Memoria de Prácticas 0 60
Evaluación de las Competencias 0 30
Evaluación Continua (Aula Virtual) 0 10
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TRABAJO FIN DE MÁSTER
Créditos ECTS: 12
Carácter Trabajo Fin de Máster
Unidad temporal: 1 asignatura en el segundo cuatrimestre
Lengua Castellano
DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS
Denominación de la asignatura ECTS Cuatr. Carácter Competencias
Generales Específicas
Trabajo Fin de Máster 12 2 Optativa 1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14.18.19
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Exponer y utilizar las herramientas que permiten o facilitan el análisis, la planificación y la gestión de
los distintos campos propios de las instituciones educativas, incluido el correspondientes a la gestión
comercial y marketing.
Supervisar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la
orientación personal y grupal a padres y alumnos del Centro.
Identificación e implantación de los órganos de participación colegial de alumnos, profesores y padres
(Consejos de Dirección, Departamentos, Equipos Educadores, Claustro de Profesores, Asambleas de
alumnos, Consejos de curso...), estableciendo las funciones correspondientes.
Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores
en el desempeño de su función docente, y realizar el diseño más adecuado para su investigación y
solución.
Conocer los instrumentos y herramientas para hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad
educativa del Centro en la elaboración del Proyecto Educativo propio de cada una de las Etapas de
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, acorde con las exigencias de la educación personalizada en
tanto concepción educativa innovadora.
Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el
conocimiento adquirido sobre los procesos que implica la dirección y gestión de Centros educativos.
Hacer un Plan directivo que incluya la relación concreta de los principios, líneas metodológicas,
técnicas y estrategias a seguir en la Dirección y Gestión de Centros Educativos, donde se distinga lo
estrictamente educativo, de los medios y recursos humanos y materiales que lo hacen posible
(presupuesto, balance, aspectos administrativos y de personal...).
Conocer la existencia, el contenido, y la implementación del Proyecto Educativo de Centro, del Plan
Anual de Centro, Normativa de la Convivencia y Manual de Funciones, Ideario.
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Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,
memorias y proyectos.
CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS
El objeto del TFM es la realización de un trabajo escrito que desarrolle en forma de proyecto algunos
contenidos y competencias abordados en las distintas asignaturas que componen el máster. Para que el
trabajo tenga una perspectiva adecuada será necesario que cuente con los siguientes aspectos:
Visión holística.
Visión integradora.
Diferenciación de los distintos elementos.
Integración de las partes que lo componen en única realidad, que es la realidad dinámica del centro
educativo.
Orientado a la puesta en marcha.
Por lo tanto, el estudiante deberá realizar un trabajo en el cual pueda desarrollar los contenidos
aprendidos en las asignaturas previas. Para ello el TFM se presentará como un Proyecto de Dirección en
relación con la Innovación, y abordará cuestiones específicas de un centro educativo que exista en la
realidad o que pueda ser puesto en marcha en el futuro. Este proyecto abordará fundamentalmente tres
aspectos:
- Docencia y asesoramiento (incluyendo los aspectos relativos a la pedagogía diferencial). - Gestión de los aspectos humanos (incluidos los Recursos Humanos y el análisis de competencias). - Gestión económica.
Además, de manera transversal, deberán incluirse también los siguientes aspectos.
- La comunicación - El Gobierno en la institución - El ejercicio del liderazgo
El objetivo último es que el alumno realice un proyecto de centro educativo de forma fundamentada y
utilice para ello una reflexión, además del conocimiento adquirido en las asignaturas y/o en la experiencia
adquirida a través de las prácticas.
COMPETENCIAS
Generales Específicas Transversales
1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14.18.19 1,2,3,4,5,6
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ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL
Desarrollo de Trabajo Fin de Máster 252 0
Preparación de Exposición y Defensa del proyecto ante un
Tribunal de Expertos 54 0
Tutorías individuales y grupales 18 0
Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 36 0
Total 360
SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN
MIN
PONDERACIÓN
MAX
Contenido del Trabajo Fin de Máster 50
Estructura del Trabajo Fin de Máster 20
Exposición del Trabajo Fin de Máster 30
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PERSONAL ACADÉMICO
Personal académico disponible
UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios propuesto y cumplir
así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a personal académico disponible.
Asimismo, en cuanto a descripción y funciones del profesorado, UNIR sigue lo establecido en el V Convenio
colectivo nacional de Universidades Privadas (Resolución de 27 de diciembre de 2005).
Profesor/a Agregado/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e investigadoras, desarrolla
estudios de su especialidad o interdisciplinares y colabora con el Profesor Director para la ejecución de
las actividades que a éste encomiende el centro. Asimismo, se encarga de la dirección de tesis doctorales
y puede dirigir o coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que
correspondan a su departamento, a requerimiento del director de éste, cuando no exista Profesor
Director encargado de esta tarea. Tiene a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.
Profesor/a Adjunto/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e investigadoras, desarrolla
estudios de su especialidad o interdisciplinares, se encarga de la dirección de tesis doctorales y puede
coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que correspondan a su
departamento cuando no exista Profesor Director o Profesor Agregado encargados de esta tarea. Tiene
a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.
Profesor/a Asociado/a: Es el titulado universitario de grado superior que desarrolla actividades docentes
y coordina a varios profesores que imparten la misma o distintas asignaturas de los planes de estudio
que corresponden a su departamento. Pueden tener, además, a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.
Previsión del profesorado
La ratio de alumnos por profesor no será superior a 50 y al menos el 50 por 100 del total del profesorado
deberá estar en posesión del título de doctor.
Categoría Total % Doctores% Horas %
Profesor Agregado 30 100 30
Profesor Adjunto 20 100 20
Profesor Asociado 50 0 50
El equipo docente es experto en los contenidos del Máster y está formado inicialmente por 35 profesores
(de los cuales 10 dedicados a tiempo completo y 32 a tiempo parcial, en total forman 15,31 jornadas
completas). Este personal garantiza la admisión de 400 alumnos, habiendo una ratio inferior a 50 alumnos
por profesor.
En la siguiente tabla se especifica el profesorado del que dispone UNIR:
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TÍTULO (Acreditado)
EXPERIENCIA DOCENTE, PROFESIONAL E INVESTIGADORA
LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y REALIZACIONES
ASIGNATURAS EN LAS QUE IMPARTE (Cuatrimestre)
DEDICACIÓN, %
Doctora en Pedagogía (No) Más de 5 años de experiencia docente e
investigadora Educación y TIC
Innovación y Modelos Educativos (1) Tiempo parcial
20% Trabajo Fin de Máster (2)
Licenciado en Psicopedagogía (No procede)
10 años de experiencia docente No Prácticas Externas (2)
Tiempo completo
100%
Doctor en Ciencias de la Educación (No) 15 años de experiencia académica y 8 años de experiencia investigadora
Pedagogía
Análisis del Trabajo por Competencias (1) Tiempo
completo
100%
Documentos en la Dirección de Centros Educativos (2)
Prácticas Externas (2)
Licenciado en Psicología (No procede) 10 años de experiencia docente No Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo (1)
Tiempo parcial
10%
Doctor en Comunicación (Sí) Más de 10 de años de experiencia docente y más de 20 años de experiencia profesional
Ética y Derecho de la comunicación
El Liderazgo en la Dirección de Centros (1)
Tiempo completo
100%
La Comunicación en el Centro Educativo (1)
Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación (2)
Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos (2)
Doctor en Psicología (No) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Aplicaciones de instrumentación
El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo (1)
Tiempo parcial
10%
Doctor en Ciencias de la Educación (No) 10 años de experiencia docente y 8 años de experiencia investigadora
Métodos de investigación y diagnóstico en educación
Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
40%
Doctor en Filosofía (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Historia de la Filosofía El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo (1)
Tiempo parcial
10%
Ingeniero Informático (No procede) 14 años de experiencia docente y 10 años de experiencia investigadora
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Información e Informatización en los Centros Educativos (2)
Tiempo parcial
10% Licenciado en Psicología y Filosofía (No procede)
8 años de experiencia docente y 10 años de experiencia profesional
No Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo (1)
Tiempo parcial
10%
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Doctor en Pedagogía (No) 11 años de experiencia docente y 7 años de experiencia investigadora
Psicopedagogía y Prevención (UNIR); y
Proyecto PATED, Programa FORCE de las Comunidades
Europeas (ANCED).
Elementos de la Pedagogía Diferencial (1) Tiempo parcial
10%
Doctor en Filosofía, MBA (No) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Metodología de enseñanza
El Liderazgo en la Dirección de Centros (1) Tiempo completo
100% Gestión de Instituciones Educativas (1)
Licenciado en Dirección y Administración de Empresas (No procede)
13 años de experiencia docente y 5 años de experiencia investigadora
Marketing y Publicidad Gestión Comercial y Márketing (2) Tiempo parcial
10%
Licenciado en Ciencias de la Educación (No procede)
20 años de experiencia docente y 15 años de experiencia investigadora
Orientación y atención a las diferencias individuales
Dirección de Instituciones Educativas (1) Tiempo parcial
50% Prácticas Externas (1)
Licenciado en Ciencias de la Educación (No procede)
15 años de experiencia académica y 8 años de experiencia investigadora
Organización educativa Innovación y Modelos Educativos (1) Tiempo parcial
10%
Licenciada en Psicología (No procede) 8 años de experiencia docente y 10 años de experiencia profesional
No Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación (2)
Tiempo parcial
10%
Licenciada en Pedagogía (No procede) 12 años de experiencia docente y 5 de experiencia profesional
No La Identidad en el Centro Educativo (2) Tiempo parcial
10%
Doctor en Sociología (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Intervención social Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
50%
Doctor en Filosofía y Letras (No) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Historia de la Didáctica Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje (1)
Tiempo parcial
10% Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales (No)
Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Macroeconomía Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
50%
Doctor en Ciencias Políticas (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Gestión y liderazgo
La Comunicación en el Centro Educativo (1) Tiempo parcial
20% Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos (2)
Doctor en Filología Hispánica (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Poesía y el Siglo de Oro
Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje (1) Tiempo parcial
20% Documentos en la Dirección de Centros Educativos (2)
Licenciado en Pedagogía (No procede) Más de 8 años de experiencia docente y profesional
No Elementos de la Pedagogía Diferencial (1) Tiempo parcial
50% Prácticas Externas (1)
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Licenciado en Ciencias Económicas (No procede)
Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Organización y dirección de centros educativos
Dirección de Instituciones Educativas (1) Tiempo parcial
10% Licenciado en Ciencias Económicas y Empresariales (No procede)
Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Organización educativa Gestión de Instituciones Educativas (1) Tiempo parcial
10%
Doctora en Ciencias Económicas y Empresariales (Sí)
Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Competencias profesionales en la
dirección
Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo completo
100% Análisis del Trabajo por Competencias (1)
Doctor en Ciencias de la Educación (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Asesoramiento docente Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
75%
Doctor en Ciencias de la Educación (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Orientación y tutoría en el ámbito escolar
Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
75%
Doctor en Ciencias de la Educación (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Metodología de enseñanza Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
66%
Doctor en Ciencias de la Educación (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Inteligencias múltiples Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
50%
Doctor en Pedagogía (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Recursos didácticos aplicados
Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
75% Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales (Sí)
Más de 10 años de experiencia docente e investigadora
Competencias directivas Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial
60%
Doctor en Ciencias de la Educación (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora
Tutoría en centros educativos
Trabajo Fin de Máster (2)
Tiempo completo
100%
Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales (No)
10 años de experiencia docente e investigadora
Comportamiento humano en entorno laboral
Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo (1)
Tiempo completo
100% Dirección de Instituciones Educativas (1)
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Otros recursos humanos disponibles
Este personal conforma los departamentos transversales de la universidad, que prestan apoyo
logístico, organizativo y administrativo al servicio de la actividad docente. En función de la
experiencia y titulación, se vincula contractualmente a la universidad en las categorías que
vienen definidas en el V Convenio de Universidades Privadas. La mayor parte del personal tiene
una dedicación a tiempo completo.
En su mayoría es personal titulado, no docente, con una formación específica tal y como en
la tabla a continuación, que relaciona el perfil de este personal con los diferentes
departamentos y servicios de la Universidad.
AREAS DEPARTAMENTO APOYO A
TITULACIONES PERFILES
ADMISIONES DEPARTAMENTO
ADMISIONES
Información sobre las
diferentes titulaciones
FPII o superior y experiencia en
atención y asesoramiento a
clientes, prioritariamente
telefónico. Conocimientos
amplios del Sistema educativo
español y Bolonia.
Orientación a futuros
alumnos
FPII o superior y experiencia en
atención y asesoramiento a
clientes, prioritariamente
telefónico. Conocimientos
amplios del Sistema educativo
español y Bolonia.
SECRETARÍA
ACADÉMICA
SECRETARÍA ACADÉMICA
Matriculación de
estudiantes
Administrativos con titulación
media o superior
Servicio de Becas Administrativos con titulación
media o superior
Servicio de Archivo Administrativos con titulación
media o superior
Servicio de expedición de
títulos y certificados
Administrativos con titulación
media o superior
DEPARTAMENTO DE
RECONOCIMIENTO Y
TRANSFERENCIA DE
CRÉDITOS
Servicio de
reconocimiento y
transferencia de créditos
Administrativos con titulación
media o superior
SERVICIO ATENCIÓN AL
ESTUDIANTE
DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN EN INTERNET Servicio de tutorías
100 tutores, 8 coordinadores y 1
supervisor, todos titulados
superiores, algunos con DEA o
CAP, e incluso doctores.
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Servicio de orientación
académica
DOA
3 titulados superiores
relacionados con la pedagogía.
Servicio de consultas y
peticiones 1 administrativos y 1 coordinador
Servicio de soporte
técnico
9 titulados superiores de perfil
informático-tecnológico
OFICINA DEL DEFENSOR
UNIVERSITARIO
Oficina del defensor
universitario
3 titulados superiores con
experiencia en atención a
alumnos
LIBRERÍA UNIR Servicio de librería 2 auxiliares administrativos
LOGÍSTICA
Envíos a estudiantes
3 oficiales de segunda, 1 oficial
de primera y 2 titulados
superiores.
Organización de eventos
académicos: exámenes y
actos de defensa
Titulación media o superior con
dotes de organización y relación
social
INFORMÁTICA DEPARTAMENTO DE
INFORMÁTICA
Desarrollo y
mantenimiento de
aplicaciones informática
Desarrolladores de aplicaciones,
administradores de red, de
sistemas, de aplicaciones,
técnicos informáticos de
mantenimiento y jefes de
proyecto.
Mantenimiento de
sistemas e
infraestructuras técnicas
Desarrolladores de aplicaciones,
administradores de red, de
sistemas, de aplicaciones,
técnicos informáticos de
mantenimiento y jefes de
proyecto.
MÁRKETING Y
EXPANSIÓN
ACADÉMICA
DEPARTAMENTO DE
COMUNICACIÓN,
MÁRKETING Y
TELEMÁRKETING
Producción audiovisual,
producción web
Titulación media o superior con
capacidad social y relación con el
ámbito de la comunicación
Plan de comunicación
Titulación media o superior con
capacidad social y relación con el
ámbito de la comunicación
Plan de desarrollo de
negocio
Titulación media o superior con
capacidad social y relación con el
ámbito de la comunicación
PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE
PRÁCTICAS
Asignación de centros de
prácticas a estudiante
Administrativos con titulación
media o superior y experiencia
en centros educativos
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Seguimiento de los
estudiantes
Administrativos con titulación
media o superior y experiencia
en centros educativos
RECURSOS DOCENTES Y
DIDÁCTICOS
DEPARTAMENTO DE
RECURSOS DOCENTES Y
DIDÁCTICOS
Actualización de
contenidos
Titulados medios o superiores en
periodismo, derecho,…, con
conocimientos informáticos de
edición. Se valora conocimiento
en idiomas.
Diseño y desarrollo de los
materiales y recursos
docentes para su
aplicación on-line
Titulados medios o superiores en
periodismo, derecho,…, con
conocimientos informáticos de
edición. Se valora conocimiento
en idiomas.
BIBLIOTECA
Actualización y
mantenimiento de
fondos de librería y
biblioteca
Titulados medios o superiores en
periodismo, derecho,…, con
conocimientos informáticos de
edición. Se valora conocimiento
en idiomas.
FINANZAS DEPARTAMENTO DE
FINANZAS
Elaboración y control de
presupuestos de cada
titulación. Equipo de 22 profesionales con
diversos perfiles de
conocimientos y experiencia en
administración, gestión
financiero-contable y fiscalidad.
Contabilidad.
Auditoría y control del
gasto.
Gestión y cumplimiento
de obligaciones fiscales y
legales
RRHH DEPARTAMENTO DE
RRHH
Selección de docentes
14 profesionales organizados en
equipos de Selección,
Administración de RRHH,
Formación y Desarrollo y
Comunicación interna
Gestión administrativa
de contratos y pago de
nóminas y seguros
sociales
Formación y desarrollo
del equipo académico
Gestión de la
comunicación interna
entre el equipo docente
y de soporte
SERVICIOS GENERALES
y AREA LEGAL
DEPARTAMENTO DE
SERVICIOS GENERALES
Limpieza y
mantenimiento 40 profesionales distribuidos en
las diferentes oficinas en varios
turnos. Recepción y atención
telefónica
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Prevención de Riesgos
Laborales
Servicio de
asesoramiento legal
COMPRAS DEPARTAMENTO DE
COMPRAS
Gestión de pedidos de
material, servicios, etc.,
del área docente.
Selección de proveedores
y negociación de
condiciones
Control del gasto y
auditoría de los procesos
de compra
5 profesionales con formación
financiera y experiencia en
gestión de proyectos y
plataformas de compras.
CALIDAD DEPARTAMENTO
CALIDAD
Gestión interna de la
calidad
Titulados superiores. Se valorará
conocimientos en leyes y
normativa y conocimientos en
Sistemas Integrados de Gestión.
Al menos uno de ellos debe tener
conocimientos en Auditorías
Externas e Internas o ser auditor.
ORDENACIÓN
DOCENTE
DEPARTAMENTO DE
ORDENACIÓN DOCENTE Titulados medios o superiores.
RECTORADO RECTORADO
VICERRECTORADO
INVESTIGACIÓN
VICERRECTORADO
INVESTIGACIÓN
Tutores personales
UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del
alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:
Favorecer la educación integral de los alumnos.
Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las
necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales. Es
personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante el
curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores en el ámbito de la pedagogía. Se trata
de un sistema muy bien valorado por el alumnado, lo que se deduce de los resultados de las
encuestas realizadas a los estudiantes.
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A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para
ello cuenta con la siguiente información:
El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de
acceso.
La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de
discusión, etc.).
Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.
Estos datos le permiten conocer el nivel de asimilación de conocimientos y detectar las
necesidades de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.
Mecanismos de selección del personal de UNIR
En la selección de personal, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:
- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.
BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.
- LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y
accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3
diciembre 2003.
Los criterios de selección, fijados con carácter general son los siguientes:
- Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de
enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y la
adecuación de su experiencia profesional a las tareas requeridas.
- Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.
Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de las
nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.
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RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles
En el desarrollo de la actividad propia de la universidad siempre se dispone de la infraestructura
necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión.
La infraestructura fundamental para el desarrollo del título es el campus virtual, que se ha
descrito en el criterio cinco desde un punto de vista académico, abarcando en este criterio los
aspectos técnicos.
Además, para el desarrollo de las funciones de UNIR, se dispone de:
1. Rectorado.
2. Secretaría General.
3. Recepción e información.
4. Una biblioteca.
5. Un salón de actos para 100 personas.
6. Cinco salas de reuniones.
7. Tres aulas de trabajo.
8. Tres aulas polivalentes.
9. Dos aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50
equipos informáticos de última generación.
10. Dos salas de sistemas, para albergar los sistemas informáticos y tecnológicos.
11. Siete salas de impartición de sesiones presenciales virtuales.
12. Un aula‐plató con los recursos necesarios para grabar las sesiones magistrales.
Instituciones colaboradoras para la realización de prácticas externas
A continuación se detallan los centros con los que UNIR tiene firmado convenio de colaboración
para la realización de las prácticas externas.
NOMBRE CCAA
Colegio Diocesano Asunción de Ntra Sra Ávila
Colegio San Viator Valladolid
Colegio Highlands Sevilla
Col.legi Santa María Blanes (Girona)
Nuestra Señora de la Asunción y San José Artesano Burgos
IES Vega de San Mateo Las Palmas de Gran Canaria
Institut Comte de Rius Tarragona
Colegio Ntra. Sra. De la Consolación Quintanar de la Orden (Toledo)
Centre d'Estudis Stucom Barcelona
Centro Educativo Puerto Blanco Algeciras
Centro Liceo "La Paz" A Coruña
Colegio Jesús y María Valladolid
Centro público de Educación de Adultos "Isabel Segura" Teruel
Colegio Santa María Toledo
IES Elorrio BHI Elorrio (Bizkaia)
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IES "Manuel Tárraga Escribano" San Pedro del Pinatar (Murcia)
IES Sierra Morena Andújar (Jaén)
A Coruña-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Alcalá de Guadaira-Nª Señora del Águila Escuelas Salesianas
Alcoy-Juan XXIII Escuelas Salesianas
Alcoy-San Vicente Ferrer Escuelas Salesianas
Algeciras-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Alicante-Don Bosco Escuelas Salesianas
Alicante-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Andorra la Vella-Sant Ermengol Escuelas Salesianas
Antequera-Sagrado Corazón Escuelas Salesianas
Aranjuez-Loyola Escuelas Salesianas
Arévalo-Seminario Salesiano Escuelas Salesianas
Avilés-Santo Ángel Escuelas Salesianas
Azkoitia-San José Floreaga Escuelas Salesianas
Badajoz-Ramón Izquierdo Escuelas Salesianas
Badalona-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas
Barakaldo-Nª Señora de Begoña Escuelas Salesianas
Barakaldo-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Barakaldo-San Paulino de Nola Escuelas Salesianas
Barcelona-Mare de Déu de la Soledat (St. Andreu) Escuelas Salesianas
Barcelona-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Barcelona-San Juan Bosco (Horta) Escuelas Salesianas
Barcelona-Sant Josep (Rocafort) Escuelas Salesianas
Barcelona-Santa Dorotea Escuelas Salesianas
Barcelona-Sarriá Escuelas Salesianas
Béjar-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Bilbao-Salesianos Deusto Escuelas Salesianas
Burgos-Aurelio Gómez Escolar Escuelas Salesianas
Burgos-Padre Aramburu Escuelas Salesianas
Burgos-Virgen de la Rosa Escuelas Salesianas
Burriana-San Juan Bautista Escuelas Salesianas
Cabezo de Torres-Salesianos D. Bosco Escuelas Salesianas
Cádiz-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Cádiz-San Ignacio Escuelas Salesianas
Caldas de Reis-La Encarnación Escuelas Salesianas
Cambados-La Merced Escuelas Salesianas
Campano-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Campello-Nª Señora de la Piedad Escuelas Salesianas
Carmona-Santísimo Sacramento Escuelas Salesianas
Cartagena-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Ciudad Real-Hermano Gárate Escuelas Salesianas
Ciutadella de Menorca-San Francisco de Sales Escuelas Salesianas
Córdoba-San Francisco de Sales Escuelas Salesianas
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Ecija-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Elche-San José Artesano Escuelas Salesianas
Elche-San Rafael Escuelas Salesianas
Foz-Martínez Otero Escuelas Salesianas
Granada-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Guadalajara-San José Escuelas Salesianas
Huelva-Cristo Sacerdote Escuelas Salesianas
Huesca-San Bernardo Escuelas Salesianas
Ibi-Nª Señora de los Desamparados Escuelas Salesianas
Jerez de la Frontera-Lora Tamayo Escuelas Salesianas
Jerez de la Frontera-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Jerez de la Frontera-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Jerez de la Frontera-Torres Silva Escuelas Salesianas
La Almunia-Laviaga-Castillo Escuelas Salesianas
La Cuesta-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
La Línea de la Concepción-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
La Orotava-San Isidro Labrador Escuelas Salesianas
La Palma del Condado-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas
La Roda-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Las Palmas de G.C.-Nª Señora del Pilar Escuelas Salesianas
Las Palmas de G.C.-Sagrado Corazón Escuelas Salesianas
Las Palmas de G.C.-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
León-Don Bosco Escuelas Salesianas
León-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Linares-San Agustín Escuelas Salesianas
Logroño-Los Boscos Escuelas Salesianas
Logroño-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas
Lugo-Divina Pastora Escuelas Salesianas
Lugo-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Madrid-Ciudad de los Muchachos Escuelas Salesianas
Madrid-Institución Profesional Salesiana (Carabanchel) Escuelas Salesianas
Madrid-María Auxiliadora (Villaamil) Escuelas Salesianas
Madrid-María Reina (Aravaca) Escuelas Salesianas
Madrid-Nª Señora del Pilar (Plaza de Castilla) Escuelas Salesianas
Madrid-Salesianos Atocha Escuelas Salesianas
Madrid-San José (Emilio Ferrari) Escuelas Salesianas
Madrid-San Juan Bautista (Estrecho) Escuelas Salesianas
Madrid-San Miguel Arcángel (Pº Extremadura) Escuelas Salesianas
Madrid-Santísimo Sacramento (Dehesa de la Villa) Escuelas Salesianas
Madris-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas
Majadahonda-María Auxiliadora (El Plantío) Escuelas Salesianas
Málaga-San Bartolomé Escuelas Salesianas
Marbella-María Auxiliadora I Escuelas Salesianas
Marbella-María Auxiliadora II Escuelas Salesianas
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 82 de 111
Mataró-San Antonio de Padua Escuelas Salesianas
Mérida-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Montilla-San Francisco Solano Escuelas Salesianas
Monzón-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas
Morón de la Frontera-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Ourense-Centro de F.P. Caixanova Escuelas Salesianas
Ourense-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Oviedo-Fundación Massaveu Escuelas Salesianas
Palma del Río-San Luis Rey Escuelas Salesianas
Pamplona-Salesianos Pamplona Escuelas Salesianas
Pozoblanco-San José Escuelas Salesianas
Puebla de la Calzada-María Inmaculada Escuelas Salesianas
Puertollano-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Ripoll-Santa María de Ripoll Escuelas Salesianas
Rota-Nª Señora del Perpetuo Socorro Escuelas Salesianas
Rota-Nª Señora del Rosario Escuelas Salesianas
Sabadell-Salesians Sabadell Escuelas Salesianas
Salamanca-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Salamanca-San José (Pizarrales) Escuelas Salesianas
Salamanca-San Juan Bosco (FMA) Escuelas Salesianas
San José del Valle-San Rafael Escuelas Salesianas
San Sebastián-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Sant Boi de Llobregat-Mare de Déu dels Dolors Escuelas Salesianas
Sant Vicenç dels Horts-Salesians Sant Vicenç Escuelas Salesianas
Santa Cruz de Tenerife-Escuela Hogar María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Santander-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Sevilla-EE. SS. María Auxiliadora (Nervión) Escuelas Salesianas
Sevilla-María Auxiliadora (San Vicente) Escuelas Salesianas
Sevilla-San Pedro Escuelas Salesianas
Sevilla-Santísima Trinidad Escuelas Salesianas
Soto del Real-Salesianos El Pilar Escuelas Salesianas
Sueca-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Telde-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Terrassa-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Terrassa-Salesianos Terrasa Escuelas Salesianas
Torrent-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Ubeda-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas
Urnieta-Salesianos Urnieta Escuelas Salesianas
Utrera-Divino Salvador Escuelas Salesianas
Utrera-Nª Señora del Carmen Escuelas Salesianas
Valdepeñas-Nª Señora de los Dolores Escuelas Salesianas
Valencia-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Valencia-San Antonio Abad Escuelas Salesianas
Valencia-San Juan Bosco Escuelas Salesianas
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 83 de 111
Valverde del Camino-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Vigo-Hogar San Roque Escuelas Salesianas
Vigo-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Vigo-San Juan Bosco (FMA) Escuelas Salesianas
Villamuriel de Cerrato-Centro Don Bosco Escuelas Salesianas
Villena-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Vitoria-Colegio Nazareth Escuelas Salesianas
Zaragoza-María Auxiliadora Escuelas Salesianas
Zaragoza-Nª Señora del Pilar Escuelas Salesianas
COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA ARAGON
SALESIANOS SAN BERNARDO HUESCA ARAGON
COLEGIO PADRE ANDRES DE URDANETA PAIS VASCO
COLEGIO JOSE GARCIA FERNANDEZ ASTURIAS
INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PROVIDENCIA PAIS - COLOMBIA
INSTITUCION EDUCATIVA EFRAIN VARELA COLOMBIA
JARDIN INFANTIL Y GUARDERIA MI PEQUEÑA UNIAUTONOMA PAIS - COLOMBIA
LA MILAGROSA DE ZARAGOZA ARAGON
IES ARTAZA - ROMO PAIS VASCO
COLEGIO MADRE MATILDE EXTREMADURA
COLEGIO FUNDACION RIBERA C. VALENCIANA
COLEGIO EL CID GALICIA
C VIRGEN NIÑA IKASTETXEA PAIS VASCO
LA MILAGROSA IKASTETXEA PAIS VASCO
ESCUELA MUNICIPAL DE FP PAIS VASCO
CMFP LLODIO PAIS VASCO
COLEGIO A SAN JOSE PAIS VASCO
PEDAGOGICA SAN PRUDENCIO IKASTETXEA PAIS VASCO
NIÑO JESUS IKASTETXEA PAIS VASCO
OLABIDE IKASTOLA PAIS VASCO
COLEGIO CARMELITAS SAGRADO CORAZON PAIS VASCO
COLEGIO VERA CRUZ IKASTETXEA PAIS VASCO
IES FEDERICO BARAIBAR BHI PAIS VASCO
COLEGIO PADRE ORBISO PAIS VASCO
CEPA PAULO FREIRE PAIS VASCO
TOKI EDER IKASTOLA PAIS VASCO
IES MIGUEL DE UNAMUNO PAIS VASCO
IES EKIALDEA BHI PAIS VASCO
IES BHI MENDEBALDEA PAIS VASCO
GEROA ESKOLA - ESCUELA LIBRE PAIS VASCO
CEIP CRISTOBAL VALERA CASTILLA LA MANCHA
IES ALTO DE LOS MOLINOS CASTILLA LA MANCHA
C.E.I.P. ANA SOTO CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO AMOR DE DIOS CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO CEDES CASTILLA LA MANCHA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 84 de 111
COLEGIO SANT ROC C. VALENCIANA
COLEGIO INMACULADA C. VALENCIANA
COLEGIO NAZARET C. VALENCIANA
CENTRO SAGRADOS CORAZONES C. VALENCIANA
COLEGIO SANTA TERESA C. VALENCIANA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ C. VALENCIANA
SALESIANOS DON BOSCO C. VALENCIANA
COLEGIO INTERNACIONAL LOPE DE VEGA C. VALENCIANA
COLEGIO LA PURISIMA C. VALENCIANA
COLEGIO PAIDOS C. VALENCIANA
ACADEMIA LUIS VIVES C. VALENCIANA
COLEGIO SAN RAFAEL - SALESIANOS C. VALENCIANA
COLEGIO SALESIANO SAN JOSE ARTESANO C. VALENCIANA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS C. VALENCIANA
SAN JUAN Y SAN PABLO C. VALENCIANA
JESUS MARIA SAN AGUSTIN C. VALENCIANA
COLEGIO DIOCESANO ORATORIO FESTIVO DE SAN MIGUEL C. VALENCIANA
COLEGIO SAN ANTONIO C. VALENCIANA
IES SAN VICENTE C. VALENCIANA
COLEGIO LA PURISIMA CARMELITAS MISIONERAS TERESIANAS C. VALENCIANA
COLEGIO SALESIANO MARIA AUXILIADORA DE VILLENA C. VALENCIANA
CC AL AIRE LIBRE C. VALENCIANA
CEIP EL MURTAL C. VALENCIANA
EI MUNICIPAL LOS DUENDES C. VALENCIANA
COLEGIO LA MILAGROSA ANDALUCIA
COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ANDALUCIA
IES ROSA NAVARRO ANDALUCIA
COLEGIO ALTADUNA ANDALUCIA
SANTA MARIA DE ASSUMPTA EXTREMADURA
NTRA SRA DE TENTUDIA EXTREMADURA
CEIP ZURBARAN EXTREMADURA
IES LUIS CHAMIZO EXTREMADURA
NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE EXTREMADURA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN EXTREMADURA
IES QUINTANA DE LA SERENA EXTREMADURA
COLEGIO SAN JOSE EXTREMADURA
CEE ANTONIO TOMILLO EXTREMADURA
IES CRISTO DEL ROSARIO EXTREMADURA
NUESTRA SEÑORA DE FATIMA EXTREMADURA
IES DOCTOR FERNANDEZ SANTANA EXTREMADURA
CEIP ENRIQUE SEGURA COBARSI EXTREMADURA
CEIP SANT BARTOMEU ISLAS BALEARES
CP PARE BARTOLOMEU POU ISLAS BALEARES
CC FRA JOAN BALLESTER ISLAS BALEARES
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
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COLEGIO BEATO RAMON LLULL ISLAS BALEARES
COR DE MARIA ISLAS BALEARES
MARIE MANACOR ISLAS BALEARES
SANT FRANCESC ISLAS BALEARES
COLEGIO JESUS MARIA ISLAS BALEARES
CC NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCUELAS PIAS MARE DE DEU ISLAS BALEARES
CC CAN BONET ISLAS BALEARES
AULA BALEAR ISLAS BALEARES
COLEGIO AULA BALEAR ISLAS BALEARES
COL LEGI MESTRAL ISLAS BALEARES
ESCOLA ST FELIP NERI CATALUÑA
COLEGIO DE FOMENTO CANIGO CATALUÑA
COLEGIO JESUITES SARRIA - SANT IGNASI CATALUÑA
ESCUELA PEREZ IBORRA CATALUÑA
COL-LEGI SAGRAT COR DIPUTACIO CATALUÑA
FREDERIC MISTRAL - TECNIC EULALIA CATALUÑA
ESCOLA JAUME BALMES CATALUÑA
ESCOLA GARI PEREVERES CATALUÑA
ACADEMIA IGUALADA CATALUÑA
ESCUELA FONDALLOSA CATALUÑA
ESCOLA EL TURO CATALUÑA
COLEGIO JESUS SALVADOR CATALUÑA
INSTITUCION FAMILIAR DE EDUCACION (LA FARGA) ADDENDA CATALUÑA
ESCOLA CULTURA PRACTICA CATALUÑA
CENTRO CARRILET CATALUÑA
ESCOLA RAMON LLULL CATALUÑA
LA GARALDA CATALUÑA
ESCOLA THAU SANT CUGAT CATALUÑA
INSTITUT PUIG DE LA CREU CATALUÑA
LLARD D´INFANTS REIETONS CATALUÑA
SCOLA RELLINARS CATALUÑA
COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN CASTILLA Y LEON
COLEGIO INTERNACIONAL CAMPOLARA CASTILLA Y LEON
COLEGIO JESUS MARIA CASTILLA Y LEON
COLEGIO APOSTOL SAN PABLO CASTILLA Y LEON
COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE VILLEFRANCHE CASTILLA Y LEON
CENTRO EDUCATIVO CIRCULO CATOLICO CASTILLA Y LEON
IES VIRGEN GUADALUPE EXTREMADURA
IES EL BROCENSE EXTREMADURA
COLEGIO NAZARET EXTREMADURA
IES VALLE DEL AMBROZ EXTREMADURA
SANTISIMO CRISTO DE LA SALUD EXTREMADURA
IES AUGUSTOBRIGA DE NAVALMORAL DE LA MATA EXTREMADURA
IES FRANCISCO DE ORELLANA EXTREMADURA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
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CEIP EJIDO EXTREMADURA
IES AL - QAZERES EXTREMADURA
LOS CUATRO LUGARES EXTREMADURA
IES ALAGON EXTREMADURA
GINER DE LOS RIOS EXTREMADURA
EI MARIA AUXILIADORA EXTREMADURA
COLEGIO INTERNACIONAL SAN JORGE EXTREMADURA
CEIP DULCE CHACON EXTREMADURA
CEIP CASTRA CAECILIA EXTREMADURA
COLEGIO MARIA AUXILIADORA ANDALUCIA
COLEGIO SAN JOS (HIJAS DE LA CARIDAD) ANDALUCIA
COLEGIO ARGANTONIO ANDALUCIA
COLEGIO JESUS-MARIA "EL CUCO" ANDALUCIA
COLEGIO LA SALLE BUEN PASTOR ANDALUCIA
COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCO ANDALUCIA
COLEGIO GUADALETE ANDALUCIA
LICEO SAGRADO CORAZON ANDALUCIA
COLEGIO MONTECALPE ANDALUCIA
COLEGIO LA SALLE C. VALENCIANA
NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION C. VALENCIANA
SALESIANO SAN JUAN BAUTISTA C. VALENCIANA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION C. VALENCIANA
ESCUELAS PIAS CASTELLON C. VALENCIANA
FUNDACION FLORS C. VALENCIANA
COLEGIO SANTA MARIA C. VALENCIANA
CEP EL PEIXET C. VALENCIANA
COLEGIO MATER DEI C. VALENCIANA
LLEDO INTERNATIONAL SCHOOL C. VALENCIANA
ELIAN´S BRISTISH SCHOOL C. VALENCIANA
MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PRADO CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO DIVINA PASTORA CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO INMACULADA ENPETROL CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO SANTO TOMAS CB CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO DE FOMENTO AHLZAHIR ANDALUCIA
LA SALLE ANDALUCIA
COLEGIO SAN ACISCLO Y SANTA VICTORIA ANDALUCIA
COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN ANDALUCIA
COLEGIO SAN LUIS Y SAN ILDEFONSO ANDALUCIA
COLEGIO DE FOMENTO EL ENCINAR ANDALUCIA
ALMANZOR ANDALUCIA
CENTRO DE EDUCACION INFANTIL RATON PEREZ ANDALUCIA
COLEGIO PLURILINGÜE COMPAÑIA DE MARIA GALICIA
COLEGIO CPR KARBO GALICIA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
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CPR LA GRANDE OBRA DE ATOCHA GALICIA
COLEGIO MARISTAS CRISTO REY GALICIA
ESCOLA INFANTIL A LEDICIA GALICIA
CEIP MANEL MURGIA GALICIA
CPR SANTA APOLONIA GALICIA
CPR EL NIÑO JESUS FUNDACION RAIOLA GALICIA
IES PORTO DO SON GALICIA
CENTRO LA SAGRADA FAMILIA CASTILLA LA MANCHA
DOMINIQUES DE LA ANUNCIATA PARE COLL FEDAC ANGLES CATALUÑA
COLEGIO COR DE MARIA CATALUÑA
INS DE VILABLAREIX CATALUÑA
CES SANTIAGO RAMON Y CAJAL ANDALUCIA
ACADEMIA UNIVERSO ANDALUCIA
COLEGIO MULHACEN ANDALUCIA
COLEGIO NIÑA MARIA ADORATRICES CASTILLA LA MANCHA
LA SALLE BERROZPE PAIS VASCO
COLEGIO LA SALLE SAN JOSE DE BEASAIN PAIS VASCO
ARIZMENDI IKASTOLA - ALMEN GUNEA PAIS VASCO
HAZTEGI IKASTOLA PAIS VASCO
SAN FRANTZISKO XABIER PAIS VASCO
TXANTXIKU IKASTOLA PAIS VASCO
OIARTZO BATXILERGO IKASTOLA PAIS VASCO
SAN JOSE DE CALASANZ ALTZA IKASTETXEA PAIS VASCO
MARIA REINA ESKOLA PAIS VASCO
COLEGIO MARY WARD PAIS VASCO
COLEGIO CATOLICO SANTA MARIA SUMMA ALDAPETA PAIS VASCO
JAKINTZA IKASTOLA PAIS VASCO
COLEGIO ASUNCION MIRACRUZ PAIS VASCO
COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA PAIS VASCO
SAN LUIS LA SALLE PAIS VASCO
NAZARET ZENTROA PAIS VASCO
IEFPS POLITECNICO EASO PAIS VASCO
TOLOSAKO INMAKULADA IKASTETXEA PAIS VASCO
HIRUKIDE JESUITINAK PAIS VASCO
SALESIANOS URNIETA PAIS VASCO
SALESIANOS URNIETA PAIS VASCO
JAKINTZA IKASTOLA PAIS VASCO
GOIERRI ESKOLA PAIS VASCO
MARIA ETA JOSE IKASTETXEA PAIS VASCO
EKINTZA IKASTOLA PAIS VASCO
ESCUELA AGRARIA FRAISORO PAIS VASCO
CEPA IRUN - HONDARRIBIA PAIS VASCO
CEPA IGNACIO ZULOAGA PAIS VASCO
AZPEITIKO IKASTOLA - IKASBERRI KOOPERATIVA ELKARTEA PAIS VASCO
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 88 de 111
LEZO HERI ESKOLA PAIS VASCO
ELKAR HEZI IKASTETXEA PAIS VASCO
ANOETAKO HERRI IKASTOLA PAIS VASCO
IES MOGEL ISASI PAIS VASCO
ITZIO BHI PAIS VASCO
TXINGUDI BHI PAIS VASCO
LUZARO HLHI PAIS VASCO
TALAIA LHI CIP PAIS VASCO
IES IPINTZA BHI PAIS VASCO
IES XABIER ZUBIRI-MANTEO PAIS VASCO
UMETXO HAURRESKOLA PAIS VASCO
CEIP ZESTOA HLHI PAIS VASCO
HONDARRIBIKO HAURRESKOLA-LORAITZ PAIS VASCO
EEPP SAGRADA FAMILIA (SAFA FUNCADIA) ANDALUCIA
CENTRO DE EDUCACION INFANTIL CARCAJADAS ANDALUCIA
COLEGIO SANTA ANA ARAGON
IFPE MONTEARAGON ARAGON
IES SIERRA DE GUARA ARAGON
COLEGIO SALESIANO "SANTO DOMINGO SAVIO" ARAGON
COLEGIO DIVINO MAESTRO ANDALUCIA
ESCUELA PROFESIONAL DE LA SAGRADA FAMILIA ANDALUCIA
COLEGIO VIRGEN DE LAS CANDELAS CASTILLA Y LEON
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CASTILLA Y LEON
COLEGIO DON BOSCO CASTILLA Y LEON
CC NUESTRA MADRE DEL BUEN CONSEJO CASTILLA Y LEON
COLEGIO CONCERTADO SAN JOSE AGUSTINAS MISIONERAS CASTILLA Y LEON
COLEGIO LEONES JESUS MAESTRO CASTILLA Y LEON
CEIP PEÑALBA CASTILLA Y LEON
COLEGIO PEÑACORADA CASTILLA Y LEON
IESO ASTURA CASTILLA Y LEON
LA SALLE LA SEU D´URGELL CATALUÑA
CEIP SAN PRUDENCIO LA RIOJA
COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS LA RIOJA
COLEGIO LA MERCED SARRIA GALICIA
CENTRO EDUCATIVO GALEN GALICIA
COLEGIO FINGOI GALICIA
SAN IGNACIO DE LOYOLA MADRID
CPR PRI - SEC LOYOLA MADRID
CENTRO MARQUES DE LEGANES MADRID
CENTRO ABEN HAZAM MADRID
COLEGIO SANTA ANA Y SAN RAFAEL MADRID
PABLO VI MADRID
COLEGIO DE FOMENTO EL PRADO MADRID
COLEGIO SAN JAIME APOSTOL MADRID
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 89 de 111
CENTRO SANTA MARIA DEL PILAR MADRID
SOCIEDAD COOPERATIVA MADRILEÑA TEIDE - HEASE MADRID
CENTRO GAMO DIANA MADRID
CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LOS ANGELES MADRID
COLEGIO DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS MADRID
CENTRO PARAISO SAGRADOS CORAZONES MADRID
ESCUELA PROFESIONAL JAVERIANA MADRID
COLEGIO VIRGEN DE LOURDES MADRID
FUNDACION COLEGIO BERRIZ VERACRUZ MADRID
CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LA POVEDA MADRID
IES MARIANO JOSE DE LARRA MADRID
CENTRO PARQUE MADRID
CIUDAD DE JAEN MADRID
CENTRO DE EDUCACION SECUNDARIA VALDECAS MADRID
CENTRO RAFAEL ALBERTI MADRID
CENTRO EUROCOLEGIO PAX CASVI MADRID
CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA AMANIEL MADRID
CEPA DISTRITO CENTRO MADRID
CENTRO MINIMOS Y DIMINUTOS MADRID
CEIP MANUEL VAZQUEZ MONTALBAN MADRID
GREDOS SAN DIEGO DE ALCALA MADRID
COLEGIO PEÑALVENTO MADRID
COLEGI ABACO MADRID
COLEGIO GAUDEM MADRID
COLEGIO SANTA MARIA LA BLANCA MADRID
COLEGIO ESTUDIANTES LAS TABLAS MADRID
CEM HIPATIA - FUHEM MADRID
CENTRO PROFESIONAL EUROPEO DE MADRID MADRID
CENTRO VEGASUR SCM MADRID
COLEGIO VIRGEN INMACULADA - SANTA Mª DE LA VICTORIA ANDALUCIA
COLEGIO EL ROMERAL ANDALUCIA
COLEGIO CERRADO DE CALDERON ANDALUCIA
EEPP SAGRADA FAMILIA ICET ANDALUCIA
COLEGIO FERNANDO DE LOS RIOS ANDALUCIA
IES VALLE DEL SOL ANDALUCIA
LAUDE SAN PEDRO INTERNATIONAL COLLEGE ANDALUCIA
COLEGIO SAGRADO CORAZON ANDALUCIA
CC NUESTRA SEÑORA DE LAS MARAVILLAS DE SAN VICENTE DE PAUL MURCIA
CEIP M FERNANDEZCABALLERO MURCIA
COLEGIO LAS CLARAS DEL MAR MENOR MURCIA
CENTRO CONCERTADO DE ENSEÑANZA VIRGEN DEL PASICO MURCIA
COLEGIO LUIS AMIGO NAVARRA
CP LA BALSA DE ARRONIZ NAVARRA
COLEGIO HILARON ESLAVA - BURLADA NAVARRA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 90 de 111
SANTA VICENTA MARIA NAVARRA
SAN FERMIN IKASTOLA NAVARRA
CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL ISTERRIA NAVARRA
COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS NAVARRA
COLEGIO SANTÍSIMO SACRAMENTO NAVARRA
COLEGIO CALASANZ ESCOLAPIOS NAVARRA
LICEO MONJARDÍN NAVARRA
LA ANUNCIATA-FESD NAVARRA
COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA NAVARRA
LORENZO GOICOA NAVARRA
PAZ DE ZIGANDA IKASTOLA NAVARRA
CPEIP MONTE SAN JULIÁN NAVARRA
LIZARRA IKASTOLA NAVARRA
IÑIGO ARITZA IKASTOLA NAVARRA
IKASTOLA LABIAGA NAVARRA
JASO IKASTOLA NAVARRA
C.P. MENDILLORRI NAVARRA
IES ELIZONDO - LEKAROZ BHI NAVARRA
COLEGIO MIRAVALLES - EL REDÍN NAVARRA
LOYOLA COMUNIDAD EDUCATIVA A.C. PAIS - MEXICO
COLEGIO APOSTÓLICO MERCEDARIO GALICIA
GUILLELME BROWN GALICIA
COLEGIO PRINCIPADO ASTURIAS
COLEGIO SALESIANO SANTO ANGEL DE LA GUARDA ASTURIAS
COLEGIO CORAZON DE MARIA ASTURIAS
CES SAN EUTIQUIO ASTURIAS
COLEGIO DE FOMENTO LOS ROBLES ASTURIAS
COLEGIO AMOR DE DIOS ASTURIAS
MARISTA AUSEVA ASTURIAS
COLEGIO NAZARET ASTURIAS
FUNDACION MASAVEU ASTURIAS
ESCUELA INFANTIL TEMIS ASTURIAS
COLEGIO SANTO DOMINGO ASTURIAS
ESCUELA EUROPEA ASTURIAS
ROZONA CENTRO DE FORMACIÓN S.L. ASTURIAS
OVIDA FORMACIÓN ASTURIAS
COLEGIO MARISTA CASTILLA CASTILLA Y LEON
COLEGIO GUAYDIL ISLAS CANARIAS
COLEGIO GAROÉ ISLAS CANARIAS
IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PEREZ ISLAS CANARIAS
COLEGIO ARENAS ATLÁNTICO ISLAS CANARIAS
COLEGIO EUROPEO DAOS S.L. ISLAS CANARIAS
CPR VIRGEN MILAGROSA GALICIA
CPR MARIA INMACULADA GALICIA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 91 de 111
ESCUELAS NIETO GALICIA
COLEGIO BARREIRO GALICIA
COLEGIO MARIA AUXILIADORA GALICIA
COLEGIO SAN JOSE DE CLUNY GALICIA
CENTRO LAS ACACIAS GALICIA
CPR SAN FRANCISCO GALICIA
COLEGIO DIVINO MAESTRO CASTILLA Y LEON
COLEGIO MAESTRO ÁVILA CASTILLA Y LEON
COLEGIO SAN JUAN BOSCO CASTILLA Y LEON
COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD CASTILLA Y LEON
COLEGIO SAN AGUSTIN CASTILLA Y LEON
COLEGIO ANTONIO MACHADO CASTILLA Y LEON
COLEGIO LA SALLE - LA LAGUNA ISLAS CANARIAS
COLEGIO DOMINICAS VISTABELLA ISLAS CANARIAS
COLEGIO ECHEYDE II ISLAS CANARIAS
COMPAÑIA DE MARIA - LA ENSEÑANZA CANTABRIA
COLEGIO LA SALLE CANTABRIA
COLEGIO SAN AGUSTIN CANTABRIA
C. SAGRADO CORAZON DE JESUS CANTABRIA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ CANTABRIA
COLEGIO CLARET DE SEGOVIA CASTILLA Y LEON
C. LA LUNA ANDALUCIA
COLEGIO SALESIANO SAN PEDRO DE TRIANA ANDALUCIA
COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ANDALUCIA
COLEGIO DE FOMENTO TABLADILLA ANDALUCIA
CENTRO BLANCA PALOMA ANDALUCIA
COLEGIO BUEN PASTOR ANDALUCIA
COLEGIO PRIVADO ACADEMIA PREUNIVERSITARIA ANDALUCIA
COLEGIO SALESIANO NTRA SRA DEL CARMEN ANDALUCIA
CENTRO DOCENTE MARIA ANDALUCIA
ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR ANTONIO DE SOLÍS ANDALUCIA
C. ADHARAZ ANDALUCIA
COLEGIO ADHARAZ ANDALUCIA
NUESTRA SEÑORA DEL PILAR CASTILLA Y LEON
COLEGI LESTONNAC - L ´ ENSENYANCA CATALUÑA
INSTITUT TERRA ALTA CATALUÑA
INSTITUTO CAMÍ DE MAR CATALUÑA
AYUNTAMIENTO DE REUS CATALUÑA
ESCOLA CASTELL DE CALAFELL CATALUÑA
LA SALLE SAN JOSE ARAGON
COLEGIO DIOCESANO LAS VIÑAS ARAGON
IES FRANCÉS DE ARANDA ARAGON
COLEGIO NTRA. SRA. DE LA CONSOLIDACIÓN CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO SAGRADOS CORAZONES CASTILLA LA MANCHA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 92 de 111
COLEGIO SANTA MARIA DEL PRADO CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO MEDALLA MILAGROSA CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS INFANTES CASTILLA LA MANCHA
SEMINARIO MENOR SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA CASTILLA LA MANCHA
IES UNIVERSIDAD LABORAL CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO TAGUS CASTILLA LA MANCHA
COLEGIO LA INMACULADA C. VALENCIANA
COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ C. VALENCIANA
COLEGIO SANTA ANA C. VALENCIANA
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO C. VALENCIANA
CEIP SANT MARC DE BENIARJÓ C. VALENCIANA
COLEGIO LA MILAGROSA C. VALENCIANA
COLEGIO MARIA DE LOS ANGELES SUÁREZ DE CALDERÓN C. VALENCIANA
COLEGIO CLARET C. VALENCIANA
COLEGIO SAN JOSE DE LA MONTAÑA C. VALENCIANA
COLEGIO EL REBOLLET C. VALENCIANA
COLEGIO HOGAR PARROQUIAL SAN JOSE C. VALENCIANA
COLEGIO SAN CRISTÓBAL MÁRTIR I C. VALENCIANA
COLEGIO DIOCESANO SAN RAFAEL C. VALENCIANA
CIPFP AUSIAS MARCH C. VALENCIANA
COLEGIO LAS COLINAS C. VALENCIANA
COLEGIO SAN PEDRO APÓSTOL C. VALENCIANA
SAN VICENTE FERRER - FESD SAGUNTO C. VALENCIANA
COLEGIO LUIS VIVES C. VALENCIANA
COLEGIO DE LAS ESCUELAS PÍAS C. VALENCIANA
COLEGIO HERMANAS MANTELLATE C. VALENCIANA
ESCUELAS PÍAS MALVARROSA C. VALENCIANA
COLEGIO CHINER VILLARROYA C. VALENCIANA
COLEGIO TRAFALGAR C. VALENCIANA
CEI LA ANUNCIACIÓN C. VALENCIANA
NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS C. VALENCIANA
COLEGIO PUREZA DE MARIA C. VALENCIANA
COLEGIO SAGRADA FAMILIA C. VALENCIANA
CENTRO DE ESTUDIOS MARNI C. VALENCIANA
COLEGIO SAN JOSE C. VALENCIANA
CEI ELSA C. VALENCIANA
ENSEÑANZAS PROFESIONALES C.A.J. C. VALENCIANA
L´ESCOLA LA MASIA C. VALENCIANA
COLEGIO JUAN COMENIUS C. VALENCIANA
FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ COOP. V. C. VALENCIANA
IES LES ALFÀBEGUES C. VALENCIANA
C. MAS CAMARENA C. VALENCIANA
ESCUELA INFANTIL JOAN DE MONTCADA C. VALENCIANA
ESCOLA INFANTIL EL PAROTET S.L. C. VALENCIANA
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 93 de 111
COLEGIO LARRODÉ C. VALENCIANA
BRITISH COLLEGE LA CAÑADA C. VALENCIANA
COLEGIO AVE MARIA CASTILLA Y LEON
ISTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY CASTILLA Y LEON
COLEGIO MARISTA LA INMACULADA CASTILLA Y LEON
COLEGIO NTRA. SRA DE LA CONSOLACIÓN CASTILLA Y LEON
COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASÍS CASTILLA Y LEON
FUNDACION PERSONAS / EL PINO DE OBREGÓN CASTILLA Y LEON
CONSERVATORIO DE MÚSICA DE VALLADOLID CASTILLA Y LEON
EL DESPERTADOR INFANTIL CASTILLA Y LEON
COLEGIO VIRGEN DE SAN LORENZO CASTILLA Y LEON
ANDRA MARI IKASTOLA-ZORNOTZA PAIS VASCO
COLEGIO SAN PAULINO DE NOLA-SALESIANOS BARAKALDO PAIS VASCO
JESUS MARIA IKASTETXEA PAIS VASCO
COLEGIO PUREZA DE MARIA PAIS VASCO
C. IKASBIDE PAIS VASCO
COLEGIO SALESIANOS DEUSTO PAIS VASCO
BEGOÑAZPI IKASTOLA PAIS VASCO
KARMELO IKASTOLA PAIS VASCO
COLEGIO BERRIO - OTXOA PAIS VASCO
HIJAS DE LA CARIDAD NTRA. SRA. DE BEGOÑA PAIS VASCO
COLEGIO EL AVE MARIA PAIS VASCO
COLEGIO MADRE DE DIOS PAIS VASCO
ESCUELA POLITÉCNICA TXORIERRI BH INSTITUTUA PAIS VASCO
CEIP DERIO PAIS VASCO
COLEGIO AYALDE PAIS VASCO
LAURO IKASTOLA PAIS VASCO
SAN ANTONIO - SANTA RITA IKASTETXEA / ARIZMEDI IKASTOLA PAIS VASCO
KURUTZIAGA IKASTOLA PAIS VASCO
ESKOLABARRI IKASTETXEA PAIS VASCO
EGUZKIBEGI IKASTOLA PAIS VASCO
IES ELEXALDE BHI PAIS VASCO
GORLIZKO IKASTETXEA PAIS VASCO
MADRE DEL DIVINO PASTOR PAIS VASCO
COLEGIO ASKARTZA CLARET PAIS VASCO
RESURRECCIÓN MARIA DE AZKUE IKASTOLA PAIS VASCO
CENTRO LEA ARTIBAI IKASTETXEA PAIS VASCO
LEA ARTIBAI IKASTETXEA PAIS VASCO
C. JOSEFINOS DE MURIALDO (NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA) PAIS VASCO
CEIP LAS VIÑAS HLHI PAIS VASCO
BEGOÑAKO ANDRA MARI PAIS VASCO
COLEGIO AMOR MISERICORDIOSO PAIS VASCO
IES ANGELA FIGUERA PAIS VASCO
ANDER-DEUNA IKASTOLA PAIS VASCO
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ZUBILETA ESKOLA PAIS VASCO
IGNACIO ALDEKOA IKASTEXEA PAIS VASCO
URRETXINDORRA IKASTOLA PAIS VASCO
ALTZAGA IKASTOLA PAIS VASCO
ARTXANDAPE IKASTOLA PAIS VASCO
ABUSU IKASTOLA PAIS VASCO
CEPA VALLE DE TRÁPAGA PAIS VASCO
COLEGIO ALAZNE IKASTETXEA PAIS VASCO
ANAITASUNA IKASTOLA BHI PAIS VASCO
KARMELO IKASTOLA PAIS VASCO
IES AROZENA BARRUETA / TAR BENITO BHI PAIS VASCO
IEFPS ELORRIETA-ERREKA MARI GBLHI PAIS VASCO
CEPI UMEDI PAIS VASCO
CEPES PEÑASCAL S. COOP. DE INICIATIVA SOCIAL Y DE UT. PÚBLICA PAIS VASCO
PLENTZIAKO IKASTETXEA PAIS VASCO
COLEGIO MEDALLA MILAGROSA CASTILLA Y LEON
COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD CASTILLA Y LEON
SEMINARIO MENOR SAN ATILANO CASTILLA Y LEON
COLEGIO VIRGEN DE LA VEGA CASTILLA Y LEON
CENTRO MENESIANO ZAMORAJOVEN CASTILLA Y LEON
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CASTILLO ARAGON
ACADEMIA LOGÍSTICA MILITAR DEL EJÉRCITO DE TIERRA ARAGON
COLEGIO MONTESSORI ARAGON
C. PADRE ENRIQUE DE OSSÓ ARAGON
COLEGIO DE FOMENTO MONTEARAGON ARAGON
COLEGIO TERESIANO DEL PILAR ARAGON
COLEGIO SAGRADO CORAZON ARAGON
CENTRO SANTA MAGDALENA SOFIA ARAGON
COLEGIO ROMAREDA ARAGON
COLEGIO DEL SALVADOR ARAGON
IES RODANAS DE EPILA ARAGON
ALFRED FORMACION S.L. ARAGON
CENTRO OCEANO ATLANTICO ARAGON
CENTRO CORONA DE ARAGON ARAGON
ADES CENTRO TECNOLOGICO ARAGON
COLEGIO SAN AGUSTIN CIUDAD DE CEUTA
FUN LERNINSTITUT PAIS - ALEMANIA
ACADEMIA FUERO 11 CASTILLA Y LEON
CENTRO PSICOPEDAGOGICO ORDEN HOSPITALARIA SAN JUAN DE DIOS
ISLAS CANARIAS
WINDSOR ROYAL SCHOOL PAIS - COLOMBIA
GIMNASIO REAL AMERICANO PAIS - COLOMBIA
LICEO SAN PABLO DE BOSA PAIS - COLOMBIA
COLEGIO JOSE FRANCISCO SOCARRAS PAIS - COLOMBIA
INSTITUCION EDUCATIVA GALLARDO PAIS - COLOMBIA
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INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA PAIS - COLOMBIA
IE SAN FRANCISCO DE BORJA PAIS - COLOMBIA
LICEO SCIENTIFICO STATALE "A ROMITA" CAMPOBASSO PAIS - ITALIA
ISTITUTO COMPRENSIVO STATATE G.B. BOSCO LUCARELLI PAIS - ITALIA
ISTITUTO BENEDETTO CROCE PAIS - ITALIA
ISTITUTO COMPRENSIVO SOCRATE PAIS - ITALIA
ISTITUTO D'ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE "P. GOBETTI" PAIS - ITALIA
GIORDANO BRUNO PAIS - ITALIA
DE LA SALLE COLLEGE PAIS - MALTA
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE C MENELLA PAIS - ITALIA
CASA VERDE CENTRO DE REHABILITACION NEUROLOGICA DE EXTREMADURA
EXTREMADURA
ASOCIACION DISGENIL ANDALUCIA
CENTRO DE PSICOLOGIA AVANZA (ANA BELEN RODRIGUEZ REGAL) GALICIA
FONEMA GABINETE DE LOGOPEDIA CASTILLA Y LEON
CENTRO PSICOPEDAGOGICO LEOLAB ARAGON
ESKOLA INFANTIL POTTOKA NAVARRA
RICHMOND METHODIST PRIMARY SCHOOL PAIS - REINO UNIDO
ESCUELA INFANTIL ABELLIÑAS GALICIA
ESCOLA GLOBAL ISLAS BALEARES
CENTRO HAY MAS NAVARRA
OGDEN JUNIOR PUBLIC SCHOOL PAIS - CANADA
ESCOLA INFANTIL RILLOTES GALICIA
GRUPO SOROLLA C. VALENCIANA
INSTITUTO DE ORIENTACION JM C. VALENCIANA
BERRITZEGUNE DE DURANGO PAIS VASCO
CEPA BILBAO HHI PAIS VASCO
CENTRO DE ATENCION PSICOPEDAGOGICO "UN PAS MES" C. VALENCIANA
Dotación de infraestructuras docentes
Software de gestión académica
La Universidad Internacional de La Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten
desarrollar de forma eficiente los procesos académico‐administrativos requeridos por el título
que son los de acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,
expedición de títulos, convocatorias) y los procesos auxiliares de gestión de la universidad como
son la gestión de exámenes, gestión de defensas de Trabajo Fin de Grado/Máster, gestión de
prácticas, etc.
Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de
calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse
de una universidad en internet, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse
íntegramente a distancia.
Campus virtual
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UNIR cuenta con una plataforma de formación propia preparada para la realización de los títulos
diseñada sobre la base de la experiencia formativa de una de las empresas promotoras de UNIR,
que cuenta con más de 13 años en gestión y formación on-line, por la que han pasado más de
30.000 alumnos.
Esta plataforma pertenece a Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning
Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning
Management Systems).
Se trata de aplicaciones para crear espacios donde un centro educativo, institución o empresa,
gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos
recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados
(alumnado y profesorado). Entre sus características cabe destacar:
Es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos por lo que el estudiante puede
dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.
Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos
aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.
Es un sistema flexible que permite adaptarse a todo tipo de necesidades formativas.
Dentro del campus virtual el estudiante encuentra tantas aulas virtuales como asignaturas tenga
matriculadas. Además dispone de una secretaría virtual para realizar sus trámites académicos
de manera on-line. Desde el aula puede acceder a las sesiones presenciales virtuales a través de
la televisión en Internet, que está basado en Adobe Flash Player, una aplicación que ya está
instalada en más del 98% de los equipos de escritorio conectados a Internet.
La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada en su
ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering)
para el visionado de los contenidos.
Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:
REQUISITOS TÉCNICOS
Sistema operativo Microsoft Windows 7, 8, Mac OS
Navegadores
Internet Explorer 9.0 o superior
Mozilla firefox 25
Netscape Navigator 7.1
Safari 2.x
AOL 9
Requisitos Adicionales:
Macromedia Flash Player 8 o superior. Resolución
pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 o superior).
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Ancho de banda 3 Mb ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada).
Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no
corporativas.
Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares.
Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.
Equipos PC
RAM: mínimo recomendado 512 Mb.
Procesador: DUAL CORE.
Memoria: 26B.
Biblioteca virtual
El material bibliográfico y documental, se gestiona a través de una biblioteca virtual. Esta cubre
las necesidades de información de sus profesores, investigadores, alumnos y PAS, para la
realización de sus tareas de docencia, investigación y gestión.
La política de adquisiciones de la biblioteca de UNIR bascula fundamentalmente sobre recursos
en soporte digital. La aún imprescindible adquisición de bibliografía en soporte de papel, se
enfocará prioritariamente sobre aquellas áreas de conocimiento en las que se incardinen las
líneas de investigación estratégicas de la universidad.
La adscripción de UNIR a la CRUE ha implicado la pertenencia a la red REBIUN, con los derechos
y obligaciones que prevé su Reglamento. El servicio de préstamo interbibliotecario de REBIUN
es un instrumento fundamental para la investigación de los profesores.
La constitución de la biblioteca virtual se ha iniciado con la adquisición de un sistema de gestión
de biblioteca y una herramienta de descubrimiento propiedad de PROQUEST, las cuales son la
base para futuras extensiones.
La visión de biblioteca virtual sigue el modelo mostrado en la siguiente figura:
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Dotación de infraestructuras investigadoras
El profesorado está integrado en cuatro ejes académicos fundamentales: Educación,
Comunicación, Ciencias Sociales y Tecnología. Estos cuatro ejes vertebran la estructura
investigadora.
Ha sido creado, además, la Oficina de Consultoría y Apoyo a Proyectos de Investigación (OCAPI)
con carácter interdisciplinar para coordinar todas las actividades investigadoras de UNIR y
proporcionar apoyo al personal docente-investigador (PDI) adscrito a la Universidad. Su finalidad
es estimular y facilitar la participación efectiva de la comunidad académica UNIR en iniciativas
de investigación, tanto propias como europeas, nacionales y regionales.
UNIR desarrolla un plan bienal de investigación (Plan Propio de Investigación) que define las
líneas maestras para el presente bienio, y aprueban seis líneas iniciales de I+D, que son
desarrolladas por grupos de Investigación formados en torno a las líneas básicas de I+D. Los
grupos están dirigidos por catedráticos y académicos de prestigio en sus áreas. Los grupos son
flexibles e incorporan candidatos durante el bienio. Así, se parte de una estructura de 7 grupos
con 15 miembros, aunque se espera duplicar en el plazo de 18 meses.
Al mismo tiempo, todo profesor recibe orientación y apoyo para mantener una carrera
investigadora (publicación científica, dirección de trabajos de grado, tesinas de máster y tesis
doctorales, estancias de investigación, etc.) que dependerá tanto de su implicación en Unir
como del plan individual de carrera elaborado para cada uno.
De esta manera, articulamos el personal investigador alrededor de Grupos y Líneas de trabajo,
sin olvidar la atención individual según parámetros personales.
Recursos de telecomunicaciones
Los recursos disponibles en UNIR son los siguientes:
150 líneas de teléfono a través de cinco primarios de telefonía en Madrid.
90 líneas de teléfono a través de tres primarios de telefonía en Logroño.
Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.
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3 centralitas de telefónica administrativa Panasonic TDA 600. 16 canales voIP +
analógicos.
1 centralita digital NS1000.
9 enlaces móviles con conexión digital a la central.
6 líneas de banda ancha redundantes y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar
acceso a: Internet, Conectividad con Universitas XXI y al Campo Moodle que tiene UNIR
externalizado.
Telefonía basada en VoIP sobre centralitas Panasonic NS1000 redundados.
100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.
Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.
Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador
diesel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal
funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con
autonomía de ocho horas.
Mecanismos para garantizar el servicio basado en las TIC
El modelo de enseñanza de UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de
enseñanza‐aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a
distancia en UNIR garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.
UNIR tiene contratado un proveedor europeo de servicios de Presencia en Internet, Hosting
Gestionado, Cloud Computing y Soluciones de Infraestructura TIC (Arsys).Que nos permite:
Optimizar la velocidad de conexión con todos los usuarios de Internet, de esta manera
nuestros servidores pueden ser vistos con gran rapidez y sin cuellos de botella por
usuarios de conexiones RDSI, ADSL, cable, etc, así como por internautas extranjeros.
Redundancia física. Si una línea sufre un corte, las restantes mantendrán la conectividad
con Internet.
Velocidad de descarga hacia cualquier destino. Los paquetes de datos escogerán la ruta
más adecuada para llegar al usuario que está viendo las páginas por el camino más corto.
Desde el punto de vista técnico, UNIR dispone de las más avanzadas instalaciones en materia de
seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta
disponibilidad de energía eléctrica. Se detalla a continuación:
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INSTALACIONES DE SEGURIDAD
Seguridad física
Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.
Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.
Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.
Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo
de expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.
Seguridad en el suministro eléctrico
Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y
continuidad de los equipos.
Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la
energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los
servicios a clientes no sufran ninguna alteración.
Seguridad perimetral
Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.
Sistema generalizado de alarmas.
Tele vigilancia.
Detalle del servicio de alojamiento
Recursos software
La infraestructura lógica necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en la
siguiente tabla:
RECURSOS SOFTWARE
Acceso Remote Desktop Servidor de base de datos MySQL
Express Edition Soporte ASP y ASP.NET Servidor de base de datos PostgreSQL
Extensiones FrontPage Servidor de base de datos SQL Server
2008/2012
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Filtro antivirus / antispam avanzado Servidor de correo
(Exchange/POP3/SMTP/listas)
Gestor de Base de datos: Microsoft SQL
Server 2008/2012 Servidor de estadísticas AWStats
Indexador de ficheros Microsoft Index Server Servidor FTP
Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP
y Python
Servidor Multimedia Windows Media
Server
Lenguaje de programación ASP y ASP.NET Servidor web IIS
Mailenable Sistema Operativo: Windows 2008 Server y
2012
Microsoft oBind Tecnología Microsoft
Microsoft Servidor DNS Webmail Horde
Recursos hardware
La infraestructura física necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en tres
puntos: Características técnicas del servidor, Características del hosting y Sistema de copias de
seguridad. Tal como se describen a continuación en la tabla:
RECURSOS HARDWARE
Características técnicas del servidor
Detalle de la máquina Gestión del producto
Fabricante: IBM
Modelo Xeon E5-2630 0
Tipo CPU: Intel Xeon Quad‐Core
Número de núcleos: 24
Velocidad de cada núcleo: 2.30 GHz
Memoria RAM: 32 GB ECC
Tamaño de discos 2x300 GB
HDD Discos: 136 GB RAID 1
HDD cabina FC: 2 TB
Panel de control
Reinicios y reseteos
Avisos automáticos (email/SMS)
Gráficos de ancho de banda y transferencia
Direcciones IP extra
Seguridad
Alojamiento IDC Protección firewall
Monitorización avanzada
Garantías y Soporte
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2 HDD cabina SCSI: 1,5+B
SAS RAID: RAID 1 Hot Swap –
Transferencia: 18 Mbps
Garantía hardware ilimitada Soporte 24x7
Características del hosting
Disponibilidad 24x7 del portal y la plataforma de formación con un porcentaje de
disponibilidad del 99%.
Servicio de backup y recovery de los datos almacenados en los servidores.
Servicios de retenciones: Retención de la imágenes de los backup realizados por el tiempo
que se acuerde.
Servicios de sistemas de seguridad: Física (Control de Accesos, Extensión de Incendios,
Alimentación ininterrumpida eléctrica, etc.,..) y Lógica (Firewalls, Antivirus, Securización
Web, etc.).
Servicio de Monitorización, Informes y estadísticas de Ancho de Banda, disponibilidad de
URL, rendimiento, etc.
Sistema de copias seguridad
Compresión de datos de alto nivel
El proceso de copia se realiza a través de una tecnología puntera de copias de seguridad
incrementales y completas, FastBit, que le garantiza:
Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el
servidor 2 veces el espacio contratado.
Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier
tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.
Proceso sencillo y automático
Pues no se ha de recurrir a los métodos manuales en los que tiene que dedicar mucho tiempo
y esfuerzo. Con el sistema de Backup Online se realizan las copias de seguridad con gran
facilidad, lo que permite despreocuparse del proceso.
Copia segura
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El proceso de copia se realiza a través de una clave de cifrado y previa autentificación del
usuario de acceso al servicio.
Se utiliza un algoritmo de cifrado de 448 bits (superior a los que se utilizan en certificados de
seguridad web), a través de una clave privada, lo que garantiza que la información se
almacena de forma segura y no es accesible más que por el usuario del servicio.
Además, al efectuar la copia en un servidor de Internet, sus datos se encuentran a salvo de
cualquier incidente y fuera de sus instalaciones, lo que le protege ante catástrofes como
incendios, errores humanos, fallos hardware o software, etc.
Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios
Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los
que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo a la previsión anual de
incorporación de personal.
RECURSOS 2013‐14 2014‐15 2015‐16
Capacidad máxima de acceso a Internet
600 Mb 700 Mb 750 Mb
Líneas de acceso a internet redundadas
9 10 8
Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes
24 30 32
Impresoras departamentales (con fax y escáner)
32 32 32
Impresoras escritorio 8 10 12
Potencia de SAI 30Kwa 40Kwa 40Kwa
Potencia generadores diésel 50Kw 60Kw 60Kw
Líneas telefónicas 160 190 210
Puntos de acceso wireless 14 16 18
Ordenadores sobremesa 460 500 600
Ordenadores portátiles 17 20 30
Teléfonos VoIP sobremesa 20 60 120
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Teléfonos VoIP softphone 20 24 28
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Arquitectura de software
Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas desarrolladas a partir del 2012. UNIR ha
implantado una arquitectura de software orientada a Dominio DDD. Esta arquitectura dispone
de componentes horizontales y transversales que se muestran en la siguiente figura:
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Componentes horizontales
Componentes horizontales.
Capa de presentación
Basada en la definición del modelo vista controlador. Implementa las
pantallas de usuario y los controladores de estas.
Capa de
aplicación
Coordina actividades propias de la aplicación pero no incluye lógica de
negocio siguiendo el Principio de “Separation of Concerns”.
Capa de
dominio
Basada en la definición del patrón “Entity” e implementada a través de
las “IPOCO Entities”. Esta capa está completamente desacoplada de la
capa de datos para lo cual se aplica el patrón “Inversion of Control”.
Capa de datos Basada en la definición del patrón “Repository” y es la encargada de
acceder a la base de datos de la aplicación.
Componentes transversales
Componentes transversales
Componente
de seguridad
Gestiona la seguridad en el acceso a la aplicación, y se divide en dos:
5. Autenticación: Permite validar la identidad de los usuarios e incluye el inicio y fin de sesión, el recordatorio y cambio de contraseña y la activación de cuenta de los usuarios.
6. Autorización: Permite gestionar los permisos de los usuarios en la aplicación a partir de los roles que les hubiesen sido asignados e incluye:
Permisos de acceso a las páginas
Permisos de acceso a las opciones de menú
Permisos de lectura, escritura, eliminación y consulta
Permisos de ejecución de acciones
Componente
de estados
Implementado en base al patrón “Memento” y permite recuperar el estado
anterior de una página durante el proceso de navegación del usuario para
mantener los valores introducidos en los filtros, listados, asistentes, etc.
Deberá estar preparado para escenarios con granja de servidores.
Componente
de navegación
Permite establecer la relación de flujos entre las páginas de la aplicación
para mantener la coherencia en la navegación del usuario.
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Componente
de validación
Permite realizar las validaciones de los valores de entrada y salida de la
aplicación. Incluye lo siguiente:
Validación de definición de campos: Permite validar la definición de los campos en base a la longitud, tipo de dato, rango de valores, etc.
Validación de formatos: Permite validar los formatos de texto conocidos como son: NSS, NIE, NIF, CIF, CCC, EMAIL, MOVIL, etc.
Filtrado de textos: Permite filtrar los textos de entrada (usuarios) y salida (base de datos) en base a una lista negra de palabras con el fin de evitar inyecciones de SQL y de XSS.
Componente
de auditoría
Permite registrar una bitácora de las acciones realizadas por los usuarios
en la aplicación almacenando: la naturaleza de la acción, el momento en
que se realizó, desde donde y el usuario que la ejecutó. Incluye 5 niveles de
auditoría:
Auditoría de acceso: Encargado de registrar los inicios, cierres de sesión, intentos fallidos en la aplicación, solicitudes de recordatorio y cambios de contraseña.
Auditoría de navegación: Encargado de registrar las páginas visitadas por los usuarios en la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (tiempo, navegador, etc.).
Auditoría de acciones: Encargado de registrar todas las acciones realizadas por el usuario en el sistema recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (contexto, registro, etc.).
Auditoría de datos: Encargado de registrar los cambios que un usuario realiza sobre los datos de la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles. Incluye operaciones de alta, edición, eliminación y consulta de registros (contexto, registro, filtro, etc.).
Auditoría de validación: Encargado de registrar las validaciones incorrectas y filtros aplicados que eliminaron cadenas de inyección SQL y XSS.
Componente
de
excepciones
Encargado de interceptar, registrar, categorizar y comunicar los errores
encontrados en la aplicación en producción. Estas excepciones deberán
estar dentro de un contexto para identificar como han ido subiendo por las
diferentes capas e incluirán información relativa al espacio de nombres,
clase, método y cualquier información adicional como ser el usuario.
Componente
de cifrado
Encargado de realizar el cifrado y descifrado de información sensible como
la contraseña o datos sensibles según la L.O.P.D.
Componente
de correo Encargado de realizar el envío de los correos electrónicos de la aplicación.
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Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos
Se está trabajando para que el campus virtual alcance el nivel AA de las Pautas de Accesibilidad
para el Contenido en la Web 2.0 del W3C, cuyos requisitos se recogen en la norma española
sobre accesibilidad web (UNE 139803:2012).
Para garantizar la integración de las personas con discapacidad en el aula, se presta especial
atención a la accesibilidad de aquellas funcionalidades que promueven la interacción entre
estudiantes y de éstos con los profesores: foro, videoconferencia, etc.
El objetivo es que los contenidos formativos y las actividades sean igualmente accesibles, tanto
a nivel técnico (aplicación de las citadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido en la Web
2.0) como pedagógico (objetivos formativos alcanzables por los distintos perfiles de
discapacidad).
Para que la producción de contenidos por parte del equipo docente se ajuste a los
requerimientos de accesibilidad establecidos, éstos se desarrollarán mediante plantillas en
Word con estilos cerrados. Además, una vez producidos, se exportarán a distintos formatos para
facilitar a los estudiantes el acceso multidispositivo: HTML y PDF accesible.
Por último, con el fin de asegurar que tanto el campus virtual como los contenidos se ajustan a
los requerimientos del W3C y de la norma española, UNIR está negociando con
FundosaTechnosite, empresa especializada en tecnología y accesibilidad de la Fundación ONCE,
la certificación del grado de adecuación a los estándares de accesibilidad, y contempla un plan
de mantenimiento mediante revisiones periódicas para asegurar que la accesibilidad se
mantiene en el tiempo.
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RESULTADOS PREVISTOS
Estimación de valores cuantitativos
Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster se enfrenta con los
siguientes factores de dificultad.
Primero.- Se trata de una titulación que se impartirá en una universidad de nueva
creación y carece de precedentes sobre los que basarse.
Segundo.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con
el perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con
éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.
A este factor apunta directamente la indicación que se recoge en la Guía de apoyo de
para la elaboración de la Memoria de solicitud de verificación de Titulaciones oficiales Máster),
en su versión de 18.02.2008, cuando señala que “el Máster de dedicación a los estudiantes a la
carrera” es un aspecto cuya consideración “será especialmente importante en el caso de
enseñanzas a distancia, donde el planteamiento de cara a los indicadores habrá de ser
substancialmente diferente de las enseñanzas a tiempo completo”.
Tercero.- No es posible acudir a los datos de las universidades que en este apartado
podrían actuar como referentes, la UNED y la UOC. La publicación de la CRUE, La
universidad española en cifras, no contiene datos ni de una ni de otra.
La dificultad, para realizar una previsión que permita ajustar los objetivos de manera más precisa
es mayor en el caso de la Universidad Internacional de La Rioja por tratarse de una titulación en
entornos virtuales con una metodología innovadora de cuyos resultados no se tienen datos aún.
No obstante todo lo anterior, se han estimado unos valores a priori, basados, parcialmente, en
la experiencia de otros Máster, aunque matizados por tratarse de unos estudios con una
orientación profesional muy nítida (lo que sin, duda, redundará en una mayor tasa de
graduación). Por otro lado, el tipo de actividades y resultados de aprendizaje, con una fuerte
presencia de trabajos tutorizados y evaluados de forma continua, así como el importante
contenido de las prácticas externas obligatorias hace prever unos bajos índices de fracaso y
abandono y unas altas tasas de eficiencia y graduación .
Para solventar esta dificultad, se ha realizado una estimación en base a la experiencia de otros
másteres con una nítida orientación profesional, que cuentan con sistemas de evaluación
similares:
Tasa de graduación 90%
Tasa de abandono 5%
Tasa de eficiencia 95%
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 110 de 111
Procedimiento General para valorar el Progreso y los Resultados
El sistema de garantía de calidad de UNIR descrito en el criterio 9 atribuye a la UNICA el estudio,
análisis de datos y resolución por propia iniciativa de las cuestiones de calidad referidas a
resultados académicos (apartado 9.1.3.)
Para el cumplimiento de esta función, la UNICA se apoya en las unidades de calidad de cada
titulación.
La UNICA facilita a las unidades de calidad los datos necesarios para el análisis de dichos
resultado.
Las unidades de calidad hacen el análisis de estos resultados en función de los perfiles
de los estudiantes, el número de créditos matriculados, la edad, la vía de acceso al
Máster, la nacionalidad e idioma, los lapsos de tiempo de conexión a la plataforma y la
intensidad en la participación de los medios colaborativos.
Las unidades de calidad, en base a este análisis y dentro de sus funciones, descritas en
el apartado 9.2.2. hace, en su caso, propuestas de mejora a la UNICA sobre su titulación
en lo referido a resultados de aprendizaje.
De este modo la UNICA, tiene una visión conjunta de todas las titulaciones y propone en el Pleno
de la UNICA, que se reúne al inicio y al final del curso, las acciones de mejora que son necesarias
a nivel global de Universidad y ratifica las propuestas de cada UCT para su titulación.
Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER
Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 111 de 111
SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD
http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_
master.pdf
CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
Cronograma de implantación
La implantación se hará de forma progresiva, de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan
de estudios:
CURSO 2011-2012
Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre
MATERIA GENÉRICA MATERIA ESPECÍFICA
MATERIA ESPECÍFICA MATERIA DE OPTATIVIDAD
MATERIA DE FORMACIÓN PRÁCTICA
TRABAJO FIN DE MÁSTER
Procedimiento de adaptación
No aplicable.
Enseñanzas que se extinguen
No aplicable.
Extinción de las enseñanzas
UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y
funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el presente
Máster se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo ingreso no
supera la cifra de 15.
La salvaguardia de los derechos de los estudiantes queda asegurada, tal como se indica en la
disposición primera de las Normas de Permanencia: “Se garantiza a todo estudiante el derecho
a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el
supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible
extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar
plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de
acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo hubieran
comenzado”.