master de docència universitaria per a professorat novell€¦ · més per centrar-me en la reaió...
Transcript of master de docència universitaria per a professorat novell€¦ · més per centrar-me en la reaió...
-
MASTER DE DOCÈNCIA UNIVERSITARIA PER A
PROFESSORAT NOVELL Mòdul 2: Planificació i organització docent.
Carlos Montero de Gea [email protected]
Universitat de Barcelona Facultat d’Educació 17 de juny del 2018
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
1
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
2
ÍNDEX
1. Contextualització didàctica ................................................................................................ 3
2. Justificació de les decisions preses a desenvolupar .......................................................... 4
3. Breu anàlisi del Pla Docent ................................................................................................ 4
4. Proposta de millora: Programa del Pla Docent.................................................................. 6
4.1 Breu presentació de l’assignatura ............................................................................. 6
4.2 Dades descriptives de l’assignatura ........................................................................... 7
4.3 Interrelació amb altres assignatures: projecte formatiu ........................................... 8
4.4 Recomanacions prèvies ........................................................................................... 10
4.5 Competències que es desenvolupen a l’assignatura ............................................... 11
4.6 Objectius d’aprenentatge ........................................................................................ 11
4.7 Blocs temàtics .......................................................................................................... 12
3.8 Metodologia i activitats formatives ......................................................................... 13
3.9 Avaluació acreditativa dels aprenentatges .............................................................. 14
3.10 Fonts d’informació bàsica ........................................................................................ 16
5. Relació amb els equips docents ....................................................................................... 18
6. Conclusions finals ............................................................................................................. 18
7. Annexos ............................................................................................................................ 19
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
3
1. Contextualització didàctica
L’anàlisi del pla docent i la creació d’un programa com a proposta de millora es basaran en
l’assignatura de Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa, de 6 crèdits ECTS
contemplada com a Obligatòria al Grau d’Educació Social, la qual pertany al Departament de
Didàctica i Organització Educativa (DOE) dins de la facultat d’Educació:
Fonaments Didàctics de l’acció Socioeducativa
Codi 360846
Tipus: Obligatòria (Educació Social)
Crèdits /Hores 6 crèdits
Activitats
presencials
60 hs.
Treball
tutelat/dirigit
40 hs.
Aprenentatge
autònom
50 hs.
Idioma: Català/castellà
Estudis: Grau d’Educació Social
Temporalització 1er. Semestre a Educació
Social (1er curs)
Departaments implicats D. de Didàctica i
Organització Educativa
(DOE)
Professorat Carlos Montero de Gea
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
4
2. Justificació de les decisions preses a desenvolupar Farà un any vaig haver de presentar un programa docent per l’assignatura “Disseny i
Innovació de l’Acció Socioeducativa” sense tenir les competències suficients per portar-ho a
terme, degut a la meva poca experiència dins del camp de la docència, i per tant, també en la
planificació docent. Havia de concursar per la meva plaça i no tenia més remei que presentar-
m’hi si volia continuar. Vaig aconseguir la plaça i vaig utilitzar el programa per realitzar
l’assignatura, però em sorgien dubtes de si aquell document responia a les necessitats de
l’assignatura: És diferenciava realment del pla docent i era molt més concret? Era clar i concís
en les seves preferències?
Aprofitant la meva experiència com a professor universitari en el meu segon any de docència
i els coneixements adquirits durant el primer any de Màster, he cregut necessari presentar
un programa docent per l’altre assignatura que imparteixo (Fonaments Didàctics de l’Acció
Socioeducativa) com a proposta de millora de la tasca del mòdul 2: Planificació i organització
docent. És una oportunitat per saber si vaig ben encaminat, i també perquè aquest sigui
revisat per professionals de l’àmbit en la creació i desenvolupament de plans i programes
docents. Perquè sinó es així, qui revisa si el meu programa s’adequa a les necessitats dels
alumnes, de l’assignatura, i del propi programa en relació amb el pla docent, apart de jo
mateix? També serà una oportunitat per comparar amb l’altre programa que vaig realitzar i
preveure quines coses hauria de modificar.
Per un altre banda, i com comentaré a continuació, el pla docent s’adequa (crec) a les
necessitats formatives i de comprensió dels alumnes i a l’estructura lògica d’un pla docent
d’aquestes característiques, per tant, les propostes de millora per aquest document seran
escasses, i es veuran representades directament al programa docent. Aquest seria un motiu
més per centrar-me en la creació d’un programa docent com a proposta de millora en el
mòdul 2 del Màster de docència universitària per a professorat novell.
3. Breu anàlisi del Pla Docent El pla docent analitzat, adjuntat a l’annex, reuneix una estructura lògica per la comprensió de
les bases generals de l’assignatura presentada. En cap moment del document, aquest té la
intenció d’especificar cap idea, sinó al contrari, dona pinzellades suficients per tal de
comprendre que es pretén a nivell general. Al mateix, ja deixa especificat que no existeix un
programa únic, i per tant, convida a l’alumne, encara que de forma massa invisible, a buscar
el programa docent del professor corresponent.
El pla docent informa i recomana pràcticament d’entrada, matricular-se a un altre assignatura
(Teories i Institucions Educatives), ja que una part dels continguts del pla docent es treballaran
de forma conjunta amb aquesta. La recomanació acaba en aquest punt, i com a molt, es
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
5
podria informar de que la informació al respecte es veuria informada al programa docent,
encara que potser, això ja es dona per suposat.
A l’apartat competències que es desenvolupen es on veig la falca més gran (i potser única de
tot el document analitzat). Com a competències transversals comunes, l’assignatura vol
aconseguir que l’alumne aprengui i assimili “el treball en equip”. En la realització d’un
diagnòstic socioeducatiu i en l’anàlisi de cas, el treball en equip és requisit indispensable per
portar a terme aquest tipus de tasques. L’altre competència, específica de la titulació en
aquest cas presentada, es la de “identificar i valorar les necessitats i els interessos dels
subjectes de l’educació social”, també requisit indispensable per portar a terme en
condicions òptimes el diagnòstic socioeducatiu que hauran de portar a terme. En canvi però,
i investigant les diferents competències pròpies del Grau d’Educació Social, trobo a faltar al
pla docent de l’assignatura la competència “capacitat per analitzar, avaluar i investigar els
contextos socials, culturals i educatius” (afegida al programa que presentaré al punt
següent), ja que, per realitzar un diagnòstic socioeducatiu i també, encara que en menys
mesura, per portar a terme un anàlisi de cas, els alumnes hauran d’investigar contextos
d’intervenció social per poder entendre, identificar i valorar les necessitats dels subjectes, és
a dir, una competència transporta a l’altre.
Al següent punt, els objectius d’aprenentatge, si bé trobo correcte els objectius mencionats i
dividits depenen de si estan relacionats amb coneixements, habilitats o procediments i
actituds, valors i normes de comportament, crec que en el pla docent, hauria de veure’s la
connexió directa entre competències i els objectius d’aprenentatge. Per exemple: l’objectiu
referit a l’aprenentatge d’habilitats o procediments “detectar necessitats socioeducatives”
està relacionat directament amb la competència “identificar i valorar les necessitats i els
interessos de l’educació social. Aquest tipus de paral·lelisme es essencial per entendre millor
i amb més sentit, els processos d’aprenentatge-ensenyança. Al programa es veurà la relació
entre uns i altres.1
A la resta de punts del pla docent i com ja s’ha comentat anteriorment, especificant de forma
breu però perfectament comprensible, els continguts, la metodologia i el tipus d’avaluació
referida a l’assignatura presentada.
1 Quadre extret dels programes docents de l’Artur Parcerisa i Anna Forés a l’assignatura “Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa”.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
6
4. Proposta de millora: Programa del Pla Docent Per la creació d’aquest document que desenvolupo a continuació, he tingut com a exemples
els programes docents creats per l’Artur Parcerisa i Anna Forés, professor/a de la mateixa
assignatura en èpoques diferents. En aquesta assignatura no existeix el programa únic, però
aquests coincideixen en la majoria de punts, ja que cada professor/a adapta el programa a les
seves característiques com a docent universitari, i sempre partint del pla docent de
l’assignatura en qüestió.
4.1 Breu presentació de l’assignatura
En l’assignatura que es presenta a continuació, els alumnes haureu de desenvolupar de
forma col·laborativa, és a dir, treballar en equip, les competències que us serveixin per
conèixer i investigar contextos de caire social entre d’altres, alhora que aneu identificant
i valorant les necessitats socioeducatives d’aquelles persones sensibles d’una
intervenció social. Per aconseguir-ho, el concepte de didàctica rep una importància vital ,ja
que aquesta te la missió de reflexionar sobre la pràctica educativa i ajudà a planificar la
intervenció educativa.
Per entendre més la rellevància d’aquest concepte, podríem afirmar que:
La didàctica és…
✓ La disciplina pedagógica, de carácter práctico y normativo, que tiene por objeto
específico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientar
eficazmente a los alumnos en su aprendizaje (Mattos, 1967, citat per: Díaz 2002: 33).
✓ Ciencia que tiene como objeto específico y formal la dirección del proceso de enseñar
hacia fines inmediatos y remotos, de eficacia instructiva y normativa (Titone, 1981 citat
a: Escribano, 2004: 55).
✓ Disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se
producen en ambientes de relación y comunicación intencional (escolares y
extraescolares) con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de aquellos
procesos (Parcerisa, 1999: 40 ).
Així doncs, com a futurs professionals de l’acció social haureu de saber realitzar un diagnòstic
socioeducatiu des d’una reflexió prèvia, una fonamentació i una construcció on la didàctica
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
7
justifiqui i doni sentit a tots els seus procediments socioeducatius. Benvinguts doncs, a
Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa.
4.2 Dades descriptives de l’assignatura
Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa és una assignatura de 6 crèdits ECTS
contemplada com a Obligatòria al Grau d’Educació Social, la qual pertany al Departament de
Didàctica i Organització Educativa (DOE):
Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa (18/19)
Codi 360846
Tipus: Obligatòria (Educació Social)
Crèdits /Hores 6 crèdits
Activitats
presencials
60 hs.
Treball
tutelat/dirigit
40 hs.
Aprenentatge
autònom
50 hs.
Idioma: Català/castellà
Estudis: Grau d’Educació Social
Temporalització 2n. Semestre a Educació
Social (2n curs)
Departaments implicats D. de Didàctica i
Organització Educativa
(DOE)
Professorat Carlos Montero de Gea
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
8
4.3 Interrelació amb altres assignatures: projecte formatiu2
L’assignatura “Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa” (segon semestre) treballa
conjuntament amb altres tres assignatures en un mateix projecte formatiu per l’alumnat
durant el transcurs del segon any del Grau d’Educació Social: “Teories i Institucions
Educatives” (primer semestre), “Disseny i Innovació de l’Acció Socioeducativa” (segon
semestre) i “Animació Sociocultural i Educació en el Temps Lliure” (segon semestre).
La coordinació d’aquestes quatre assignatures pretén reflectir la necessitat de fer
enfocaments interdisciplinaris per respondre millor als reptes, a les necessitats i a la
complexitat de l’acció socioeducativa d’avui en dia. La interacció entre diverses disciplines
suposa la pluralitat de perspectives a partir d’una mateixa concepció multidimensional dels
fenòmens.
Explicità doncs, que si durant el desenvolupament del primer semestre i a les assignatures
“Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa” i “Teories i Institucions Educatives”, els
alumnes han de realitzar un diagnòstic socioeducatiu d’algun servei o centre de caire social,
durant el segon semestre i a les assignatures “Disseny i Innovació de l’Acció Socioeducativa”
i “Animació Sociocultural i Educació en el Temps Lliure”, aquests han d’enllaçar l’anàlisi del
primer semestre amb l’elaboració d’un programa socioeducatiu comú i els seus projectes
corresponents, on es visualitzin les propostes de millora al centre o servei diagnosticat
anteriorment.
4.3.1 Principis del projecte formatiu:
El projecte formatiu articulat al voltant d’aquestes quatre assignatures s’articula a partir dels
següents principis:
- La relació educativa es fonamenta en l’aprenentatge: la qüestió clau és l’aprenentatge
que us permeti desenvolupar les competències que es treballen en aquestes
assignatures. Totes les altres qüestions han de tenir aquesta com a referència bàsica i
l’avaluació ha de ser d’evidències d’aprenentatge (individual, grupal, teòric, pràctic…).
- El vostre procés d’aprenentatge s’ha d’entendre com un procés de coresponsabilitat
entre vosaltres i el professorat.
- L’aprenentatge requereix implicació i treball personal, tant a les classes com en la
lectura, l’estudi i la realització de treballs fora de classe.
- En l’aprenentatge s’ha de donar valor tant a la teoria (conceptes, reflexions sobre
lectures…), com a la pràctica (simulacions, accions en la pràctica real) i a la integració
de teoria i pràctica.
2 Informació extreta de: http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
9
- Per a l’avaluació continua que faciliti un procés progressiu d’adquisició
d’aprenentatges és necessària l’assistència regular a les classes i la realització de les
tasques (lectures, treballs…). Assistir regularment és, en primer lloc, una
responsabilitat del propi estudiant d’avaluació continuada. El professorat donarà valor
a aquesta assistència i, en concret, a la participació en les sessions de tutoria dels
treballs i a la realització de tasques que es faran i es lliuraran en algunes classes.
4.3.2 Què aporta especialment cada assignatura:
Les quatre assignatures pretenen ajudar a desenvolupar les següents competències:
- Aprenentatge de la responsabilitat.
- Treball en equip.
- Capacitat comunicativa.
- Coneixement de camps d’acció de l’educació social.
- Anàlisi fonamentada dels processos de relació educativa.
Cadascuna de les assignatures proporciona elements per assolir els següents aprenentatges:
Fonaments didàctics de l’acció socioeducativa:
- Identificar i valorar les característiques d’un context i les necessitats, interessos i
potencialitats dels subjectes de l’educació social.
- Conèixer, dissenyar i regular processos de relació educativa.
Teories i institucions educatives:
- Conceptualitzar els fets educatius i sistematitzar la reflexió sobre els mateixos.
- Fonamentar teòricament la pràctica educativa i valorar-la críticament.
Disseny i innovació de l’acció socioeducativa:
- Analitzar de manera fonamentada els aspectes didàctics en els processos de relació
educativa.
- Dissenyar processos de relació educativa fonamentats, contextualitzats i
transformadors.
Animació sociocultural i educació en el temps lliure:
- Dissenyar i executar un projecte de forma participativa implicant la comunitat.
- Animar i dinamitzar processos de relació educativa d’una comunitat, institució,
col·lectiu i/o grup.
4.3.3 Com es concreta aquest projecte formatiu
El projecte conjunt de les quatre assignatures es concreta de la següent manera:
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
10
Des del punt de vista dels continguts
- Cadascuna de les quatre assignatures desenvoluparà el seu programa però una part
dels continguts tindran relació amb les altres assignatures. L’eix articulador d’aquesta
relació serà conèixer i analitzar el context, i dissenyar i planificar una intervenció
socioeducativa en una realitat concreta, articulant els continguts teoricopràctics
treballats en cada una de les assignatures.
Des del punt de vista metodològic i d’avaluació
- Cada assignatura desenvoluparà la seva metodologia però les quatre assignatures
inclouran: indicadors per orientar el treball de diagnòstic i de disseny d’un projecte;
lectures; i realització d’activitats d’aula.
- S’haurà d’elaborar un projecte que requerirà d’una aplicació pràctica en una institució,
des del diagnòstic (1r semestre) al disseny d’una intervenció específica (2n semestre).
Cada semestre es presentaran evidències per avaluar el desenvolupament del
projecte.
- En una de les primeres classes del curs el professorat de les dues assignatures
presentarà les característiques que han de tenir el treball de diagnòstic i el treball de
disseny d’un projecte socioeducatiu.
- Els grups presentaran oralment el diagnòstic realitzat en una sessió al final de
l’assignatura, amb la presència del professorat de les dues assignatures.
Des del punt de vista de la tutoria
Respecte dels treballs que comparteixen les assignatures, es realitzaran:
- Tutories grupals (de manera alterna amb el professorat de cada assignatura).
- Tutoria conjunta del professorat de les dues assignatures com a retorn a l’informe de
seguiment que haurà presentat cada grup.
4.4 Recomanacions prèvies
Per tant, una de les recomanacions bàsiques és haver cursat al primer semestre, l’assignatura
“Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa” i “Teories i Institucions Educatives” abans
de cursar al segon semestre, “Disseny i Innovació de l’Acció Socioeducativa” i “Animació
Sociocultural i Educació en el Temps Lliure” pels motius ja esmentats en el punt anterior.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
11
4.5 Competències que es desenvolupen a l’assignatura
Les competències són una combinació de coneixements, capacitats, habilitats i actituds que
es posen en joc en el procés d’aprenentatge/ensenyança de l’alumnat. Aquesta mirada
implica defugir de la fragmentació del coneixement i de la formació basada només en
transmissió, implica que l’estudiant és el protagonista del procés formatiu i el professor/a
l’acompanya en l’exercitació dels aprenentatges.
Les competències Transversals comunes de la UB son aquelles que cal incloure en totes les
formacions universitàries del seu àmbit d’ incidència, i que són aplicables a la matèria.
Aquesta assignatura desenvolupa la següent competència:
- Treball en equip (capacitat de col·laborar amb els altres i de contribuir un a un projecte
comú/capacitat de col·laborar en equips interdisciplinaris i en equips multiculturals).
Les competències Específiques de la titulació son aquelles que el Consell d’Estudis d’Educació
social ha considerat que són pròpies del Grau d’Educació Social. Aquesta assignatura
desenvolupa les següents competències:
- Identificar i valorar les necessitats i els interessos dels subjectes de l’educació social.
- Capacitat per analitzar, avaluar i investigar els contextos socials, culturals i educatius.3
4.6 Objectius d’aprenentatge4
Es distingeixen tres tipologies d’objectius de l’assignatura en referència als alumnes: Aquells
referits per a l’assoliment dels coneixements presentats, els objectius que fan referència a les
habilitats i/o procediments que els estudiants hauran d’adquirir i el tercer grup que,
essencialment, estan centrats en les actituds, valors i normes que l’estudiant voldrà assumir
i es comprometrà a dur a terme.
Objectius Referits a l'aprenentatge de... Competències
amb les quals
es relacionen
Coneixements
(saber)
Habilitats o
procediments
(saber fer)
Actituds
(ser,
estar)
Entendre els processos
d’ensenyament i
aprenentatge i
X
B i C
3 Competència no present al pla docent de l’assignatura com a proposta de millora. 4 Quadre extret dels programes docents de l’Artur Parcerisa i Anna Forés a l’assignatura “Fonaments Didàctics de l’Acció Socioeducativa”.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
12
d’acompanyament
educatiu
Identificar els
components de l’acció
educativa
X
B i C
Detectar necessitats
socioeducatives
X
B i C
Analitzar, interpretar i
comunicar la informació
X
B i C
Treballar en equip de
manera col·laborativa
X
A
4.7 Blocs temàtics Diagnòstic i avaluació inicial: Models deficitaris i models apreciatius. Introducció a la Planificació, desenvolupament i avaluació de seqüències didàctiques en educació social.
I. Intervenció i planificació socioeducativa. Nivells de planificació: Pla, programa i
projectes.
II. Anàlisi de contextos socioeducatius.
III. Projecte educatiu d’una Institució.
IV. Necessitat educativa.
V. Anàlisi de necessitats i potencialitats.
VI. Metodologies per a l’anàlisi de necessitats
VII. Seqüència educativa o didàctica
VIII. Treball en equip (petit grup)
Confluència entre didàctica i educació social. Fonaments epistemològics.
I. El coneixement científic a les ciències socials. Relació entre teoria i pràctica.
II. Aportació de la didàctica a l’educació social.
III. Característiques, competències i dilemes de la professió d’educador i educadora
social.
Els sabers, els subjectes i les relacions en la intervenció socioeducativa.
I. Comunicació, diàleg i relació educativa.
II. Acompanyament educatiu.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
13
III. La diversitat com a repte educatiu.
IV. Resiliència
V. Anàlisi fonamentada d’una situació educativa.
3.8 Metodologia i activitats formatives
3.8.1 Principis Metodològics
- La participació activa com a referència clau d’aprenentatge per a vosaltres. Sereu
agents actius a partir de les estratègies metodològiques que es portaran a terme i
que s’esmentaran més endavant.
- Incidir en la relació teoria-pràctica en el marc d’una visió sistèmica i complexa de
l’acció socioeducativa. S’aproparan ambdós conceptes per facilitar la comprensió
dels conceptes a treballar.
- S’utilitzarà la metodologia del joc durant el procés d’ensenyament-aprenentatge,
amb l’objectiu d’aconseguir una reducció de la pròpia complexitat que esdevé el
marc teòric i conceptual de l’assignatura, apropant-la a un realitat més pràctica i
facilitadora pels alumnes.
3.8.2 Estratègies metodològiques principals
- Es portaran a terme classes expositives per a presentar i/o desenvolupar
conceptes o temes de cadascun dels dos blocs temàtics, i de diàleg reflexiu amb
l’objectiu d’aprofundir i compartir opinions, perspectives i experiències que
enriqueixin l’aprenentatge dels presents.
- Es comptarà amb exposicions i trobades amb experts convidats, amb l’objectiu
de complementar l’oferta formativa pels alumnes i per tal de fomentar l’ intercanvi
entre estudiants i professionals.
- Es realitzaran activitats en grup en consonància amb els propis grups de treball
que han de presentar a final de curs, el programa socioeducatiu i els corresponents
projectes individuals i en relació amb els mateixos.
- Hi haurà un treball de tutorització tant individual com grupal i de forma regular,
per assolir de forma continuada el seguiment de l’evolució dels aprenentatges i la
realització de les regulacions pertinents.
- Elaboració d’un diagnòstic socioeducatiu que s’anirà realitzant a mesura que els
conceptes es vagin treballant en el marc de les classes, i que servirà per identificar
i valorar les característiques d’un context i les necessitats, interessos i
potencialitats dels subjectes de l’educació social.
- Presentació i elaboració d’Anàlisi de casos dins del marc de l’acció social que
servirà per entendre i comprendre millor el context i la intervenció on es du a
terme, així com també, per realitzar una construcció i fonamentació didàctica de
les relacions socioeducatives donades a cada cas treballat.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
14
3.8.3 Organització i funcionament
- Alguna de les sessions, com així també tutories grupals, seran substituïdes per una
o vàries sessions conjuntes amb l’assignatura “Teories i institucions Educatives”,
per assegurar un acompanyament transversal en la consecució dels continguts
establerts entre les dues assignatures.
- Una gran majoria d’activitats de la classe es realitzaran en grups de treball (d’entre
4 i 6 persones), per tal d’apropar i fomentar el treball en equip i la coordinació
dels agents implicats, tenint en compte i acompanyant en els entrebancs i
dificultats, però alhora, amb les possibilitats de desenvolupament socioeducatiu
que ofereix el tipus de treball grupal.
- S’emmarcarà a l’estudiant en un context de confiança i responsabilitat entre el
professor i la resta de companys de classe, per tal de desenvolupar d’una forma
real, el procés d’aprenentatge/ensenyança entre tots els implicats.
3.9 Avaluació acreditativa dels aprenentatges
Entenent l’avaluació com una eina de gestió de l’aprenentatge per adquirir competències, la
proposta docent que es presenta, parteix de la consideració que els mecanismes d’avaluació
han de ser diversos i amb caràcter multidimensional per garantir l’aprenentatge i l’èxit
acadèmic corresponent.
3.9.1 Avaluació Continuada
Essent aquest el tipus d’avaluació més recomanable per l’assoliment de continguts de
l’assignatura, degut al seu seguiment continu, tindreu més oportunitats per l’autoregulació
del vostre propi aprenentatge, i per part del professor, la regulació que permetrà superar
obstacles que aniran sorgint durant la realització de les classes.
➢ Prova Escrita
Per un altre banda i durant l’avaluació continuada, us donaré l’oportunitat de guanyar-vos el
dret de tenir fins a un 5% de nota (depenent de la qualitat i l’entrega de les activitats
establertes) del total del 30% de la prova escrita, a través de petites activitats ¡ que haureu
d’anar entregant de forma grupal i correlativament durant el transcurs de l’aprenentatge, i
que tindrà que veure amb el la realització del diagnòstic, a partir de continguts que
relacionaran amb el seu procés de creació; creant d’aquesta forma, una rutina de treball i
responsabilitat que afavorirà el treball conjunt e individual del grup classe.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
15
➢ Diagnòstic Socioeducatiu
Es realitzarà de forma grupal un treball de diagnòstic socioeducatiu d’algun centre o servei de
caire social, per tal d’esbrinar de forma metòdica quines son aquelles necessitats o
potencialitats a desenvolupar en forma de propostes de millora. Aquest treball es farà a partir
d’un seguiment ja comentat anteriorment en l’apartat núm. 3, amb tutories tant de forma
grupal com també individual.
➢ Anàlisi de cas (WONDER)
En aquest cas, es crearà de forma conjunta un projecte socioeducatiu (WONDER) que a
posteriori haureu de d’analitzar com a cas: destacant els punts forts i febles del projecte que
s’haurà portat a terme i relacionant-lo amb aquells conceptes didàctics treballats a classe, a
partir d’exemples extrets de la pròpia intervenció socioeducativa realitzada.
Objectius que s'avaluen Instruments / evidències Valor
acreditatiu
✓ Entendre els processos
d’ensenyament i aprenentatge
i d’acompanyament educatiu
✓ Identificar els components de
l’acció educativa
✓ Detectar necessitats
socioeducatives: conceptes
Prova escrita de coneixements
a partir de les lectures i el
treball desenvolupat a les
classes presencials.
30%
Qualificació
mínima a assolir:
15
5% treballs
durant el curs
✓ Detectar necessitats
socioeducatives: procediment
✓ Analitzar, interpretar i
comunicar la informació
✓ Treballar en equip de manera
col·laborativa.
Realització d’un diagnòstic
socioeducatiu (mirar webquest)
http://webquest.ub.edu/site/199-
fonaments-didactics-de-l-acci-o-
socioeducativa/
40%
Qualificació
mínima a assolir:
20
✓ Entendre els processos
d’ensenyament i aprenentatge
i d’acompanyament educatiu
✓ Identificar els components de
l’acció educativa
Lectura del llibre WONDER i
projecte vivencial amb alumnes
d’escoles de primària per tal
d’apropar la teoria a la pràctica,
i així, fer un anàlisi de cas
30%
Qualificació
mínima a assolir:
15
http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
16
✓ Analitzar, interpretar i
comunicar la informació.
vinculable a l’experiència
viscuda de cada alumne.
3.9.2 Avaluació única
L’avaluació única tindrà les mateixes evidències que l'avaluació continuada (excepte els
exercicis lliurats durant el desenvolupament de l'assignatura i l'anàlisi de casos durant el
desenvolupament de l'assignatura) més una evidència complementària: carpeta
d'aprenentatge amb descripció i anàlisi del procés d'aprenentatge seguit i transferències dels
continguts a situacions pràctiques. El valor acreditatiu serà el següent:
• Prova de coneixements: 30% (qualificació mínima a assolir: 15)
• Realització d'un diagnòstic: 30% (qualificació mínima a assolir: 15)
• Anàlisi d'un cas: 30% (qualificació mínima a assolir: 15)
• Carpeta d'aprenentatge: 10% (qualificació mínima a assolir: 5)
Totes les evidències s'hauran de lliurar el dia oficial d'avaluació: 14 de gener de 20195.
Per a optar a aquest tipus d’avaluació, cal haver-ho comunicat al professor, com a màxim, el
5 d’octubre de 20186.
3.9.3 Reavaluació Per poder-se presentar a la reavaluació (tant en el cas d’avaluació continuada com en el cas
d’avaluació única), caldrà haver presentat la totalitat d’evidències en el període ordinari
d’avaluació i haver obtingut un suspens de l’assignatura. Només es podran presentar a
reavaluació les evidències que s’hagin suspès.
3.10 Fonts d’informació bàsica
Bibliografia d’ús regular a l’assignatura
Parcerisa, A. (1999) Didáctica en la educación social. Barcelona: Graó.
Parcerisa, A.; Giné, N.; Forés, A. (2010) La Educación social. Una mirada didáctica.
Barcelona: Graó.
5 Data aproximada i a confirmar 6 Data aproximada i a confirmar
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
17
FORÉS, A. VALLVÉ, M (2002) Quan la didàctica porta el nom d’educació social. Barcelona:
Claret o en castellà.
Palacio, R, J. (2012) Wonder. La lección de August. Barcelona: Nube de Tinta.
Bibliografia recomanada Forés, A; Vallvé, M. (2002). El teatro de la mente y las metáforas educativas. La didáctica de la educación social. Ciudad Real: Ñaque. Ander Egg-E. (1991) Introducción a la planificación. Madrid. Siglo XXI. Referències bibliogràfiques Díaz, F. (2002) Didáctica y currículo: un enfoque constructivista. Cuenca: Universidad de Castilla- La
Mancha.
Escribano, A. (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: Universidad
de Castilla- La Mancha.
Webgrafia
Treball compartit de coneixement de la realitat social: Diagnòstic. Recuperat des de:
http://webquest.ub.edu/site/199-fonaments-didactics-de-l-acci-o-socioeducativa/
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
18
5. Relació amb els equips docents
En quant a l’elaboració conjunta del pla docent, he tingut l’oportunitat de treballar amb la
coordinadora de l’assignatura per tal de modificar, canviar o adaptar certes parts del
document, però no de la millor de les maneres, és a dir, han existit les intencions però no el
temps necessari (a pocs dies del tancament del pla docent i via correu electrònic). Tampoc he
tingut l’oportunitat de conèixer a l’altre professora que imparteix l’assignatura per una
qüestió d’incompatibilitat d’horaris. Encara i així, era massa aviat com per començar a
treballar sobre el pla docent degut a la meva poca experiència. Durant aquest temps de
docència, he anat treballant el contingut que havia d’exposar i/o impartir als meus alumnes,
per tant, encara no havia arribat al nivell de coneixements necessaris per sentir-me part sine
qua non del pla docent com a agent actiu, sinó més bé com a agent transmissor d’uns
coneixements al grup classe. Tot és temps d’aprenentatge, aclimatació, adaptació al medi,
etc.
Això si, durant el segon any he treballat de forma conjunta i centrant-me amb aquesta
assignatura, amb altres tres professores de la facultat i altres dues més d’una escola de
primària (Madrid i Pontevedra), dins de dues de les tres evidències avaluatives (diagnòstic i
anàlisi de cas) existents al pla docent. Encara i que trobava a faltar un contacte més físic i no
tant a distància en alguns casos, els resultats han estat bastant exitosos, però molt millorables
per altres futurs cursos. Aquesta experiència (començada a l’any anterior ambdues
assignatures) m’ha aportat la complexitat que comporta aquest tipus de treball col·laboratiu:
la dificultat de coordinar-se i treballar de manera conjunta amb altres professionals d’un
mateix àmbit, i alhora, de l’oportunitat transversal que es pot arribar a desenvolupar tant a
nivell de professorat com també d’alumnat. La connexió dels agents actius es dit d’un altre
manera, la connexió de diferents continguts i punts de vista que es fusionen per a aconseguir
un mateix objectiu des de diferents perspectives d’aprenentatge.
6. Conclusions finals Aquest és un primer pas de realització docent per tal de millorar el meu programa, i ves a
saber si també per millorar el pla docent de l’assignatura. Així m’ho he pres i estic a l’espera
dels comentaris que m’ajudin a seguir evolucionant com a professor universitari que encara
li queda molt per aprendre. Des de la crítica constructiva i el temps de dedicació, tant personal
com professional.
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
19
7. Annexos PLA DOCENT DE L’ASSIGNATURA “FONAMENTS DIDÀCTICS DE L’ACCIÓ SOCIOEDUCATIVA”
Dades Generals
Nom de l'assignatura: Fonaments Didàctics de l'Acció Socioeducativa
Codi de l'assignatura: 360846
Curs acadèmic: 2017-2018
Coordinació: Anna Fores Miravalles
Departament: Departament de Didàctica i Organització Educativa
Crèdits: 6
Programa únic: N
Hores estimades de dedicació Hores totals: 150
Activitats presencials 60
- Teoria 4
5
- Teoricopràctica 1
5
Treball tutelat/dirigit 40
Aprenentatge autònom 50
Recomanacions
Una part dels continguts de l’assignatura es treballaran conjuntament amb continguts
impartits des de l’assignatura 360845, Teories i Institucions Educatives.
Per tant, és recomanable cursar les dues assignatures en el mateix semestre.
Competències que es desenvolupen
Transversals comunes de la UB
- Treball en equip (capacitat de col·laborar amb els altres i de contribuir a un projecte
comú / capacitat de col·laborar en equips interdisciplinaris i en equips multiculturals).
Específiques de la titulació
- Identificar i valorar les necessitats i els interessos dels subjectes de l'educació social.
Objectius d’aprenentatge
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
20
Objectius referits a l’aprenentatge de coneixements
- Entendre els processos d’ensenyament i aprenentatge i d’acompanyament educatiu.
- Identificar els components de l’acció educativa.
Objectius referits a l’aprenentatge d’habilitats o procediments
- Detectar necessitats socioeducatives.
- Analitzar, interpretar i comunicar la informació.
Objectius referits a l’aprenentatge d’actituds, valors i normes de comportament
- Treballar en equip de manera col·laborativa.
Blocs temàtics
1. Diagnòstic i avaluació inicial: models deficitaris i models apreciatius. Introducció a la
planificació, el desenvolupament i l’avaluació de seqüències didàctiques en educació social
*
— Intervenció i planificació socioeducativa. Nivells de planificació: pla, programa, projecte.
— Anàlisi de contextos socioeducatius
— Projecte educatiu d’una institució
— Necessitat educativa
— Anàlisi de necessitats i potencialitats
— Metodologies per a l’anàlisi de necessitats
— Seqüència educativa o didàctica
— Treball en equip (petit grup)
2. Confluència entre didàctica i educació social. Fonaments epistemològics
*
— El coneixement científic a les ciències socials. Relació entre teoria i pràctica
— Aportació de la didàctica a l’educació social
— Característiques, competències i dilemes de la professió d’educador i educadora social
3. Els sabers, els subjectes i les relacions en la intervenció socioeducativa
*
— Comunicació, diàleg i relació educativa
— Acompanyament educatiu
— La diversitat com a repte educatiu
— Resiliència
— Anàlisi fonamentada i argumentada d’una situació educativa
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
21
Metodologia i activitats formatives
— Principis de procediment
• Fomentar la participació activa de l’estudiant.
• Incidir en la relació entre teoria i pràctica en el marc d’una visió sistèmica i complexa de
l’acció educativa.
— Estratègies metodològiques principals
• Classes expositives i de diàleg reflexiu.
• Activitats en grup.
• Elaboració d’un diagnòstic socioeducatiu.
• Anàlisi de casos (treball inductiu a partir de contextos).
Avaluació acreditativa dels aprenentatges
Avaluació continuada
Objectes
— Coneixement conceptual, epistemològic i terminològic, adquirit a partir de les classes
presencials i de la documentació (bàsicament en català i castellà i, per a alguns conceptes,
en una llengua estrangera).
— Regulació de la planificació.
— Anàlisi de l’acció didàctica.
Instruments o activitats
— Per al coneixement, una prova escrita.
— Per a la regulació, un diagnòstic socioeducatiu.
— Per a l’anàlisi de l’acció didàctica, una anàlisi de cas.
Criteris
— Explicitats en el programa.
Valor (en percentatges)
30 + 40 + 30
Requisits
— Per optar a aquest tipus d’avaluació, cal assistir regularment a classe.
— Per optar a l’avaluació, cal haver fet, com a mínim, una activitat en llengua estrangera.
Avaluació única
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
22
Aquesta avaluació té els mateixos objectes i el mateix valor que l’avaluació continuada, però
té activitats i criteris diferents.
Instruments o activitats
— Per al coneixement, una prova escrita i un dossier d’aprenentatge.
— Per a la regulació, un diagnòstic socioeducatiu i l’explicitació de referents per prendre
decisions.
— Per a l’anàlisi de l’acció didàctica, una anàlisi de cas i l’explicitació de referents per prendre
decisions.
Criteris
— Explicitats en el programa.
Requisits
— Per optar a l’avaluació, cal haver fet, com a mínim, una activitat en llengua estrangera.
Reavaluació per a l’avaluació continuada i per a l’avaluació única
Objectes
— Coneixement conceptual, epistemològic i terminològic adquirit a partir de les classes
presencials i de la documentació (bàsicament en català i castellà, i per a alguns conceptes en
una llengua estrangera).
— Regulació de la planificació.
— Anàlisi de l’acció didàctica.
Instruments o activitats
— Per al coneixement, una prova escrita.
— Per a la regulació, la reelaboració del diagnòstic socioeducatiu presentat anteriorment.
— Per a l’anàlisi de l’acció didàctica, una anàlisi d’un cas diferent al presentat durant el curs.
Criteris
— Explicitats en el programa.
Valor (en percentatges)
30 + 40 + 30
L’anàlisi del cas i el diagnòstic socioeducatiu s’hauran de lliurar en la part final del curs, però
hi haurà un procés de tutorització de l’elaboració del diagnòstic durant el curs.
La prova escrita de coneixements es farà alguns dies abans o el mateix dia fixat de
finalització de l’assignatura (cal parlar prèviament amb el professorat).
-
Mòdul 2: Planificació i organització docent
23
Requisits
— Per optar a la reavaluació cal haver presentat la totalitat d’activitats (prova escrita,
diagnòstic socioeducatiu, anàlisi de cas i, si escau, carpeta d’aprenentatge) en el període
ordinari d’avaluació.
— Per optar a la reavaluació s’han de seguir els criteris generals acordats i publicats per la
Facultat d’Educació.
Fonts d’informació bàsica
Llibre
PARCERISA, A.; GINÉ, N.; FORÉS, A. (2010) La educación social. Una mirada didáctica.
Relación, comunicación y secuencias educativas. Barcelona: Graó.
PARCERISA, A. (1999) Didáctica en la educación social. Barcelona: Graó.
FORÉS, A; VALLVÉ, M (2002) El Teatro de la mente y las metáforas educativas. La didáctica de
la educación social. Ciudad Real: Ñaque.
JONNAERT, Ph; VANDER BORGHT, C. (1999) Créer des condictions d´apprentissage. Un cadre
de référence socioconstructiviste pour une formation didactique des enseignants. Bruxelles:
De Boeck.
ANDER-EGG, E. (1991). Introducción a la planificación. Madrid: Siglo XXI.
https://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1982152?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1982152?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1429999?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2016342?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2016342?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2017533?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2017533?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb2017533?lang=cathttps://cercabib.ub.edu/iii/encore/record/C__Rb1367764?lang=cat
1. Contextualització didàctica2. Justificació de les decisions preses a desenvolupar3. Breu anàlisi del Pla Docent4. Proposta de millora: Programa del Pla Docent4.1 Breu presentació de l’assignatura4.2 Dades descriptives de l’assignatura4.3 Interrelació amb altres assignatures: projecte formatiu4.4 Recomanacions prèvies4.5 Competències que es desenvolupen a l’assignatura4.6 Objectius d’aprenentatge4.7 Blocs temàtics3.8 Metodologia i activitats formatives3.9 Avaluació acreditativa dels aprenentatges3.10 Fonts d’informació bàsica
5. Relació amb els equips docents6. Conclusions finals7. Annexos