Marisol San Martin Biodanza-ninos Cl

8/17/2019 Marisol San Martin Biodanza-ninos Cl

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INTERNATIONAL BIOCENTRIC FOUNDATION

Escuela de Biodanza Tamarugal, I quique Chi le

Sistema de Rolando Toro

MONOGRAFÍA PARA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

“PROFESOR A DE BIODANZA”

Alumna: Marisol San Martin Schonffeldt

Supervisora de Práctica: Blanca Fuentealba Herrera

Iquique, 2013

Biodanza con Niños

Experiencia Práctica en el Contexto Escolar


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INDICE

I. AGRADECIMIENTOS

1. Del Universo a mi Corazón……………………………………….……... 42. Un Poco de Historia……………………………………………………... 4

II. INTRODUCCION….…………………………………………………… 8

III. FUNDAMENTOS TEORICOS

1. Principio Biocéntrico………………………………………………….… 10

2. Educación Biocéntrica……………………………………………… ...… 11

3. Afectividad en la Educación……………………………………...…….. 13

4. Biodanza y Familia…………………………………………………….. 15

5. El Juego……………………………………………………… .………… 17

IV. EXPERIENCIA ESCOLAR

1. Contexto Escolar de la Experiencia

1.1 Colegio Humberstone…………………………………….…….…… 18

1.2 Acciones Biocéntricas en el Colegio………………………..………. 19

1.2.a. Día Dorado

1.2.b. Día del Abrazo, la Gratitud y la Reconciliación.

2. Inicia la Aventura…………………………………………………..….. 23

1. Primeros Pasos……………………………………………….……..…… 23

2. Plan de la Tr avesía…………………………………………………....… 25

3. Desafíos y Conquistas……………………………………..…….……… 274. Narración del Cuento…..………………………………………..……… 29

5. Imágenes de Nuestra Aventura…..……….……………………………… 30

3. Necesidad de Límites y Normas………………………………….…… 25


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4. Integrando a la Familia ………………………………………….………. 40

V. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

1. Los Maestros Revelan…………………………………...………………… 43

2. Conclusiones……………………………………………………………….. 44

VI. ANEXOS

1. Ejemplos de Clases……….…………………………………………………. 47

VII. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………. 55


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I. AGRADECIMIENTOS

Gracias a la Vida que me ha dado tanto…

Con esta frase de Violeta Parra quisiera comenzar mis agradecimientos: gracias vida

por lograr el encuentro con la Biodanza, gracias Universo por hacer coincidir las historias

de mis ancestros, por que gracias a esa historia hoy Biodanza es una misión en mi vida.

Gracias vida por darme tanto.

Agradezco la maravillosa oportunidad de haber realizado la formación de

facilitadora con mi mamá. Biodanza llegó a nuestras vidas en un momento de dolor por la

pérdida de un ser amado. Ambas reaprendimos a abrazar la vida nuevamente y hoy

compartimos este maravilloso mundo. Agradezco a mi familia, a mis papas y mi hermana,

porque siempre hubo caricias, siempre hubo comprensión, siempre hubo amor y al llegar a

Biodanza descubrí un espacio que ya conocía pero que se extendía a más personas. Era el

lugar al que esperaba llegar algún día.

Gracias a cada amigo, a cada hermano, y a todos los encuentros que están sellados

como una huella imborrable de amor en mi piel y en mi existencia.

Gracias a Diego Flores, mi pareja, por amarme, aceptarme y crecer a mi lado.

Agradezco a la gran familia de Biodanza, a mi familia cósmica, mis compañeros de

camino. Agradezco cada encuentro fugaz y eterno porque cada uno transformó algo en mí,

agradezco cada ronda, cada abrazo y cada mirada llena de intensidad. Gracias también a

Blanca Fuentealba mi profesora supervisora de práctica, quien me acompañó en este

proceso de manera muy especial y facilitó con flexibilidad las condiciones de supervisión.

Quisiera honrar especialmente a dos grandes hombres que me han apoyado e

incentivado en este viaje, mi Director de Escuela, amigo y hermano, Pedro Labbé Toro y


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Roberto Farias, que ha sido como un padre para mí, gracias por acompañar y guiar mis

pasos en este camino de mi vida.

Gracias a Rolando Toro, por hacer posible lo imposible, infinitas gracias.

1. Del Universo a mi Corazón

Quisiera en este espacio de agradecimiento darle especial protagonismo a mi papá,

Germán San Martin Enríquez, por ser un maravilloso padre, comprensivo, empático,

amoroso, confiable. Porque entre todas las grandes enseñanzas que recibí de su palabra,

afecto y ejemplo, el valor de la amistad fue uno de los más significativos legados y suejemplo trasciende hasta hoy. Nutrió grandes lazos de amistad y fraternidad con sus

hermanos cósmicos, y uno de ellos es Roberto Farias, compañero de Psicología en la

Universidad y compañero de vida. Gracias a esa amistad, a ese lazo sagrado pude conocer

el sistema. Mi papá fue parte de este descubrimiento, es como si antes de partir me hubiese

dejado la última gran tarea “hacer Biodanza”. Hoy tengo la certeza de que mi papá estaría

orgulloso de mí.

Gracias a Biodanza y a la vida he redescubierto que la mágica conexión que

siempre tuvimos aún sigue viva en mí, porque soy parte de él, porque lo llevo en mi piel y

en mi existencia. Mi corazón se siente acompañado por él, lo siento en las estrellas, en la

nostalgia de la luna, en el universo que juntos contemplábamos, en el universo y en mi

corazón.

2 Un poco de Historia

Al comenzar esta Monografía se hace inevitable hacer un viaje al pasado. El hecho

de estar realizándola me ayuda a tomar consciencia del tiempo que ha pasado, de mí, de mi

vida y de cómo Biodanza me ha ayudado a crecer y a despertar la gratitud por existir. Lo


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más emocionante es saber que este viaje no termina, que es un constante redescubrir de este

universo infinito porque yo soy infinita.

Hoy siento que Biodanza me estuvo esperando desde antes de nacer. Primero,

porque existo gracias a mis padres y ellos a los suyos (mis abuelos) y así a todos los

hombres y mujeres que han hecho posible el milagro de mi existencia, la humanidad,

humanidad que está en mí y de la cual soy una representante al igual que todos. Segundo

porque en esa historia (la de mis padres) comienzan las coincidencias que parecen

predestinadas a mi presente.

En la época del golpe militar cerraron la Universidad de Chile y los estudiantes de

Psicología debieron buscar alternativas para seguir aprendiendo. En esa oportunidad mi papá con un grupo de compañeros fue partícipe de algunas experiencias de Biodanza con

Rolando Toro (“Psicodanza” en ese tiempo). Muchos años después (aproximadamente 35

años), su amigo Roberto nos contaría sobre su experiencia de hacer Biodanza y lo que

generaba la presencia de Rolando en las personas, y así comencé a conocer la Biodanza.

En el 2008 invitada por Roberto y motivada por las palabras de mi papá asistí a mi

primer taller de Biodanza con Pedro Labbé. En Septiembre de ese mismo año fallece mi

papá. Mi piso y mi vida se desmoronan. Sentí que perdí parte de mí. Con mi papá se fue el

brillo de mi mirada. Lo que quedó de ese año y del próximo son una nube en mi memoria.

Solo sé que Biodanza fue un bálsamo de amor a mi corazón.

En Marzo del 2010 entré al mundo laboral, trabajando en un Establecimiento

Educacional llamado Colegio Humberstone y en Abril del mismo año inicié la formación

de Facilitador en la Primera Escuela del Norte de Chile, la Escuela Tamarugal de Biodanza.

En ese mismo año y gracias a dos importantes personas, mi hermana Paola, quien

me regaló un viaje a Buenos Aires y a Roberto Farias por incentivarme a seguir

aprendiendo. realicé la Extensión de Biodanza con Niños con Cecilia Luzzi en esa misma

ciudad, ¡qué milagro de coincidencias!


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Este fue el primer acercamiento a lo que sería dos años después mi primera

experiencia de facilitar Biodanza a un grupo de niños.

Además de esta enriquecedora experiencia tuve la oportunidad de realizar la

Extensión de Integración Afectiva de la Familia en Santiago con Verónica Berger y Luz

Vasquez (2011), experiencia muy significativa y valiosa. Ese útero me contuvo y gracias

principalmente a quienes por un instante eterno se convirtieron en mi familia (y lo son),

pude comenzar el camino de la aceptación, camino que quizás dure toda la vida y que

acepto. Gracias a Verónica y Luz por ser tan cuidadosas, dulces y generosas. Gracias

también a Jerónimo Meza quien me hizo redescubrir la trascendencia del vínculo padre e

hija, ese hilo mágico que me mantiene unida a mi papá porque soy parte de él, y porque él

está en mi.

Con esas dos importantes experiencias de vida, ya no tenía duda que mi práctica

profesional la haría con niños. Estaban todas las condiciones, trabajar en un Colegio y

contar con el apoyo necesario para hacer Biodanza con Niños. Así comenzaron mis

primeras experiencias en este emocionante trabajo con los niños, en donde sin duda ellos

han sido los grandes maestros. Con su espontaneidad natural y su coraje me han ayudado

en esta aventura de Biodanza con Niños.

Este año, en el mes de julio, realice nuevamente la Extensión de Niños y

Adolescentes ahora con Alejandro Balbi, esta experiencia amplió mis conocimientos y me

entregó mas herramientas para integrar en el trabajo con los niños, la más importante, la

expresión del lenguaje a través de la narración. Más adelante se menciona en detalle la

implicancia metodológica de este alcance.


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II. INTRODUCCIÓN

El título de esta Monografía es “Biodanza con Niños; Experiencia Práctica en el

Contexto Escolar ”, realizada en el Colegio Humberstone de Iquique, Chile, durante el año

2012 y el primer semestre del 2013. Experiencia que se desarrolló a partir de la práctica

profesional supervisada para optar al título de Profesor de Biodanza Sistema Rolando Toro.

En el año 2012 Biodanza se implementó como un proceso de Desarrollo Personal

dirigido a los niños del curso Segundo año básico C. Fue propuesto como una actividad

curricular por parte del Departamento de Orientación del primer ciclo, responsabilidad de la

cual me hago cargo en el Colegio.

El Taller se presentó como una propuesta de actividad que se desarrolló

principalmente a través de juegos, músicas y cuentos que buscaban facilitar los efectos de

la Biodanza sobre los movimientos corporales, los vínculos y las emociones en los niños.

Esta actividad tendría el nombre de “Juegos Musicales”, la idea era proponer un nombre

atractivo para los niños y adultos participantes, además un nombre que fuera cercano al

propósito y sentido de la actividad.

Con la aprobación de la familia y el Colegio, en Mayo del 2012 comenzaron las

primeras experiencias. “Juegos Musicales” se convirtió en un viaje y cada sesión en una

estación que escondía una admirable y sorprendente enseñanza.

La primera parte de este trabajo abarca la fundamentación teórica que sustenta la

experiencia realizada basada principalmente en el principio Biocéntrico y la Educación

Biocéntrica (capítulo III). A continuación se realiza una breve descripción del contexto del

Colegio Humberstone, donde se aplicó Biodanza y las acciones Biocéntricas que lo

identifican en la ciudad (capítulo IV). En este mismo capítulo, Inicia la Aventura, es el

apartado donde se describe el desarrollo de la experiencia de hacer Biodanza a un grupo de

niños. Desde los aspectos metodológicos hasta la conquista de algunos desafíos tales como


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establecer normas y límites. En este proceso también fue incluida la familia, tema que se

describe en el apartado “Integrando a la Familia”.

Finalmente, a modo de reflexión, se expone lo que dicha experiencia significó en mi

propio crecimiento personal y algunas conclusiones que se pueden extraer de la experiencia

(capítulo V).


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III. FUNDAMENTOS TEORICOS

En este capítulo se presentan los fundamentos teóricos que respaldan la práctica de

Biodanza con Niños en el Colegio. Principalmente los planteamientos que corresponden a

la propuesta del sistema; Principio Biocéntrico y Educación Biocéntrica. Luego se agregan

otros temas que complementan la fundamentación, como son la Afectividad en la

Educación y El Juego en esta etapa de desarrollo.

1. Principio Biocéntrico

“ Nuestra cultura está escindida por una profunda disociación

entre la razón y la emoción, entre el cuerpo y el alma, entre el

hombre y la naturaleza. Y esta disociación se proyecta en la

cultura, en las ciencias humanas en general y en la

educación. Biodanza propone la Integración Biocéntrica de

la Cultura y el camino hacia esta integración es a través de la

Educación, una educación centrada en el respeto por la

Vida”

1

.

Rolando Toro propone un nuevo paradigma para las ciencias humanas, que esté

centrado en el cuidado y respeto por la vida y la evolución de ésta; el Principio Biocéntrico.

De acuerdo a éste, el universo está organizado en función de la vida, es decir, que todos los

astros, plantas, animales y todo ser vivo son parte de un sistema mayor viviente. Se habla

entonces del universo como un gran holograma vivo.

“El universo existe porque existe la vida” y “no la vida existe

porque existe el universo”. El reino de la vida abarca todo lo

que existe, desde las piedras hasta los pensamientos más

1 Cuadernillo de Escuela Inconsciente Vital y Principio Biocéntrico, Página 45.


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sutiles. Toda expresión, todo movimiento. Toda danza es un

“acto viviente”2.

Somos parte entonces de una misma energía, estamos vinculados con lo que nos

rodea, somos parte de la naturaleza, parte del universo. Este profundo y certero

pensamiento se puede apreciar en el poema “Todos Somos Uno”3 :

La fuerza que nos conduce

Es la misma que enciende el sol

Que anima los mares

Y hace florecer los cerezos.

La fuerza que nos mueveEs la misma que agita las semillas

Con su mensaje inmemorial de vida.

La danza genera el destino

Bajo las mismas leyes que vinculan

La flor a la brisa.

Bajo el girasol de la armonía

Todos somos uno.

Guiarse entonces por el principio Biocentrico es poner la vida al centro del

universo, más allá de las ideologías, la cultura, la religión o el hombre. Este principio

devuelve la mirada de sacralidad ante todo lo existente, ante la vida. Y todos estamos

conectados u organizados en función en esta condición esencial, la vida.

2. Educación Biocéntrica

Integrar este principio a la educación es la propuesta de Biodanza. Sobre este tema

Rolando Toro habla de una crisis en la educación producto de la propia patología de nuestra

2 Rolando Toro, Biodanza – Editorial Cuarto Propio, edición 2008 página. 73 y 743 Rolando Toro, Lo Imposible Puede Suceder, Oaxis Oaxaca, Ciudad de México, 1995, página.125


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civilización, que por siglos nos ha distanciado de nuestra propia naturaleza humana

provocando una forma de vida disociada de nuestros sentimientos y pensamientos. Por ello

la propuesta del sistema es la integración de lo afectivo, racional y la acción, es decir, que

nuestras acciones sean coherentes con nuestro sentir y nuestro pensar. A través de la

Educación Biocentrica se intenta reeducar una nueva cultura de la vida y contribuir a una

sociedad más justa y amorosa. Sobre esto Cesar Wagner dice;

“ Lentamente (es nuestra esperanza y nuestra lucha), un nuevo

(y antiguo) sentido de lo humano y de la vida podrá

prevalecer sobre la cultura del individualismo, fortaleciendo

así una cultura de la vida que, a su vez, profundizará este

sentido en los corazones y en las mentes de las nuevas

generaciones” 4.

Dentro del marco de la Educación Biocéntrica, Biodanza se presenta como una

herramienta para estimular 5:

Integración motora.

Integración afectiva motora.

Comunicación afectiva y comunión.

La expresión de los potenciales del niño.

Estimular estos aspectos es centrarse en el desarrollo de las pautas internas para

vivir. Para ello la educación debe orientarse hacia la conexión con la vida, su sacralidad y

4 Cézar Wagner, Educación Biocéntrica, Un movimiento de Construcción Dialógica. Ediciones CDH, 2004, página 23.5Curso de Formación Docente de Biodanza, Extensión Educación Biocéntrica “Biodanza para Niños”. Marta

Sickinger Manoslava


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goce de vivir. El desarrollo de la afectividad, de la percepción ampliada y de la expansión

de la conciencia ética, debe tener la prioridad absoluta.

La aplicación de Biodanza en este contexto escolar busca crear un espacio en donde

los niños se encuentren con vivencias que generen en ellos experiencias integradoras,

mediante el afecto con ellos mismos, con los demás y con su entorno. Teniendo presente

que la aplicación de Biodanza es una de las muchas formas de trabajo dentro la Educación

Biocéntrica.

3. Afectividad en la Educación

“En realidad, la inteligencia forma parte de todas nuestras

funciones y de nuestra historia existencial. Pensamos no

solamente con el cerebro, si no con todo nuestro cuerpo. (…)

pienso que el factor permanente que integra y da estructura a

la inteligencia como función gl obal es la afectividad (…). La

inteligencia afectiva no es un tipo especial de inteligencia.

Todas las formas de inteligencia: motora, espacial,

semántica, social, etc, tienen una fuente común: la

Afectividad”6 .

Rolando propone una mirada de la Educación que desarrolle la inteligencia afectiva.

Potenciar la expresión de emociones a través de Biodanza es un proceso que requiere

tiempo y paciencia. Los niños a diario se enfrentan a situaciones sociales cargadas de

emoción, viven intensamente lo que sienten. Por otro lado la inteligencia emocional es la

capacidad de sentir, entender, autorregular y modificar los estados anímicos propios y

ajenos. Y es tarea de las personas adultas ayudar a desarrollarla en niños y niñas.

6 Rolando Toro, Apunte Módulo de Educación Biocéntrica.


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El desarrollo de las competencias emocionales7 nos lleva a una existencia más feliz,

incidiendo sobre diversos ámbitos de nuestra vida:

Contribuyen a nuestro bienestar psicológico

Mejoran nuestra salud física

Favorecen nuestra motivación

Permiten un mejor desarrollo de nuestras relaciones con los demás.

Según Amanda Céspedes todos venimos sabiamente preparados para la felicidad porque

estamos programados biológicamente para la felicidad y es el ambiente el que construye la

forma de enfrentar la vida y sus desafíos. Si es desde las fortalezas o desde las

vulnerabilidades, la vida emocional se nutre desde el amor por lo que debe ser un aspecto

en la educación.

“ La armonía emocional es una poderosa fuerza generativa que

amplía las cogniciones, permite integrar los aprendizajes y provee de

los recursos indispensables para crecer como persona. Desde el

núcleo primario de la emocionalidad positiva van surgiendo

gradualmente sentimientos e impulsos internos que permiten al niño

transitar desde la básica conciencia de sí mismo a la conciencia

ética, desde allí a la libertad y finalmente a la gran conciencia

cósmica, sustrato de toda creación. Lograr este crecimiento humano

solo es posible en la medida que “otro” visibilice u otorgue rango

humano al niño”8.

Contribuir a la creación de espacios que potencien la afectividad, como en la

Biodanza, es una forma de entrenar la inteligencia afectiva. Al respecto Ruth Cavalcantemenciona:

7 Luz Vásquez y Verónica Berger. Extensión Integración Afectiva de la Familia. Modulo II. Chile 2011.Página 6.8 Amanda Céspedes. Educar la Emociones, Educar para la Vida. Editorial Vergara, edición 2008, página 212


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“La inteligencia afectiva propicia una relación dinámica

placentera dirigida para el acto de conocerse, conocer al

otro, conocer el Universo, en que el saber entra por los

sentidos y no apenas por el intelecto…La persona es capaz de

crear un núcleo existencial, pudiendo escuchar sus emociones

y sentimientos, saber lo que quiere, cuáles son sus reales

necesidades. Reconocer cuál es su camino y crear

condiciones para seguir por él. Nuestra acción en el mundo

es impulsada por nuestra necesidad de afecto, de cariño, de

belleza, unidos a la Inteligencia Afectiva”9.

4. Biodanza y Familia

La Educación chilena otorga un rol esencial y preponderante a la familia y

establece que:

“… la familia, considerada en su diversidad, constituye el núcleo central

básico en el cual la niña y el niño encuentran sus significados más

personales, debiendo el sistema educacional apoyar la labor formativa

insustituible que ésta realiza. En la familia se establecen los primeros y más

importantes vínculos afectivos y, a través de ella, la niña y el niño

incorporan las pautas y hábitos de su grupo social y cultural, desarrollando

los primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como

integrantes activos.”10

Uno de los grandes desafíos que se plantean en la educación tiene relación con la

integración de la familia en los espacios educativos para la formación de los niños. Y no

cabe duda que Biodanza es una gran oportunidad de hacerlo posible.

9 Ruth Cavalcante10 Unidad de Curriculum y Evaluación. Ministerio de Educación. Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Santiago de Chile, 2001, p. 13.


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Durante la experiencia de aplicar Biodanza a niños en el Colegio se realizaron

talleres con Padres e Hijos en donde lo central es la dinámica relacional que se origina a

través del juego y la afectividad (en el capítulo 4, se presenta en detalle tal experiencia).

Biodanza en Familia es un espacio de comunicación entre padres e hijos, la familia

juega, crea, se comunica, se reconoce en sus roles.

Como mencionan Luz Vásquez y Verónica Berger:

“El juego es una importante posibilidad de

educar a nuestros hijos para que sean auténticamente

humanos”. 11

El juego se convierte en una herramienta de aprendizaje y crecimiento personal

tanto para los hijos como para los padres ya que fortalece los vínculos y potencia los

afectos.

Según las creadoras de esta Extensión (Biodanza y Familia), en las vivencias de un

taller con familia se refuerzan:

• La comunicación más allá del lenguaje verbal.

• La empatía desde la vivencia de sentir y moverse como otros.

• El rol de padre-madre como formador/a, cuidador/a y transmisor/a delconocimiento.

• El rol del hijo/a como receptor/a activo/a y contestatario/a de este conocimiento.

• La igualdad que trasciende los roles, al estar en un mismo camino de desarrollo,cambio y crecimiento continuo.

• El vínculo más allá de la presencia física, la dimensión espiritual.

11 Luz Vásquez y Verónica Berger. Extensión Integración Afectiva de la Familia. Módulo II. Chile 2011.Página 13.


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• La relación con la naturaleza, y la relación en el hilo histórico de nuestrahumanidad.

5. El Juego

Los niños a los que se aplicó Biodanza tienen actualmente entre 8 a 9 años de edad,

en esta etapa el juego es el medio para llegar a ellos y generar un aprendizaje. A través del

juego, los adultos podemos conocer su mundo interno.

En palabras de Maturana:

“…el amor y juego, como maneras fundamentales del vivir humano,

son elementos básicos en la historia evolutiva que nos dio origen. El

amor como la conducta que constituye a otro como un legítimo otro

en coexistencia con uno, va con la ternura y la sensualidad; el juego,

como modo de vivir en el presente, va con la apertura sensorial, con

la plasticidad conductual y con el gozo de existir.”12

Jugar es estar en el presente, permite la exploración y el desarrollo de la creatividad,

los niños viven lo que juegan e imaginan. El juego prepara a los niños a su vida adulta, en

él socializan y se enfrentan a conflictos. Como adultos entrar en ese mundo tan presente y

lúdico nos permite comprender desde sus miradas las emociones y el mundo.

Verónica Berger y Luz Vásquez mencionan que jugar desarrolla los siguientes

beneficios13:

- A través del juego se desarrolla el sentido del humor, se pierde el temor al

ridículo y al error.

12 Maturana Humberto y Gerard Verden-Zôller: Amor y Juego13 Vásquez y Berger. Op. Cit. Página 14.


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- Se vive la horizontalidad en las relaciones familiares.

- Favorece el desarrollo de la empatía, la solidaridad y el trabajo en equipo.

- Propicia el desarrollo de los sentidos y de la sensibilidad.

- Enseña a superar frustraciones.

- Se aprende a esperar su turno.

- Desarrolla la creatividad y la motricidad.

IV. EXPERIENCIA ESCOLAR

Para comprender el contexto en el que se desarrolló Biodanza es necesario hacer una

breve descripción del colegio, su forma de funcionamiento y las acciones Biocéntricas que

identifican a esta institución educativa en la región. Cabe mencionar que dichas actividades

fueron creadas por el Sostenedor del Colegio, Roberto Farías, Didacta y actual Director de

la Escuela de Biodanza Tamarugal.

1. Colegio Humberstone

La ciudad de Iquique se ubica en la zona norte del país, a 1850 km. de Santiago,

Esta ciudad tiene una población de 238.950 habitantes (INE 2010)14 y es conocida por

grandes eventos históricos, como; el Combate Naval (1879) y la Matanza Obrera de la

Escuela Santa María (1906), entre otros. Es conocida también por su riqueza cultural

(conocidas son las fiestas patronales que anualmente convocan a miles de personas,

principalmente en la Fiesta de la Tirana), su fuerte desarrollo minero y sus extensas playas.

En esta ciudad, en el año 2003, se funda el Colegio Humberstone (nombre que

corresponde a la ex salitrera, ubicada a 47km hacia el interior de Iquique). Ese año el

14 www.venio.info/cuantos-habitantes-tiene-iquique-chile-20928.html

http://www.venio.info/cuantos-habitantes-tiene-iquique-chile-20928.htmlhttp://www.venio.info/cuantos-habitantes-tiene-iquique-chile-20928.html


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colegio cuenta con una matrícula de 1050 alumnos y hoy en día son 1600 alumnos y 102

funcionarios (entre docentes, administrativos, auxiliares e inspectores).

Es un establecimiento educativo particular subvencionado, con financiamiento

compartido y se rige por la estructura y funcionamiento de un liceo tradicional; número de

matrículas (44 alumnos por curso con niveles de Kinder hasta el Cuarto Medio), alta

valoración de los resultados académicos (exigencia académica, simce), énfasis en aspectos

disciplinarios, orientación hacia la universidad.

La cuota mensual es accesible a familias de nivel medio ($30.000 el año 2011), y

recibe adicionalmente un aporte del Estado por cada uno de sus alumnos. Dentro de esta

estructura el colegio ha logrado construir una identidad reconocida a nivel regional no solo por la excelencia académica sino que además por su sello de recalcar el valor del amor y

generar acciones que fomenten el desarrollo de la afectividad en la comunidad educativa.

A continuación se describen dos importantes actividades del colegio que refleja lo

anteriormente mencionado.

1.2 Acciones Biocéntricas en el Colegio

Tal y como fue mencionado anteriormente el Colegio cuenta con dos hitos muy

importantes durante el año escolar, estos son; “El Día Dorado” y “El Día del Abrazo, la

Gratitud y La Reconciliación”. Ambos días fundamentan sus acciones en una mirada

Biocéntrica. Junto con ello, desde el año 2008 se han incorporado actividades de Biodanza

principalmente para los profesores y funcionarios del colegio.

1.2.a Día del Abrazo, la Gratitud y la Reconciliación

Desde el año 2003 que cada primer viernes de noviembre todo el colegio se

transforma: con globos, piñatas gigantes por ciclos, animador, música. Los docentes


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apoyados por los Orientadores15 motivan a los estudiantes a crear cartas para sus

compañeros generando un ambiente de afectividad y emoción. A continuación se describe

brevemente el proceso que se lleva a cabo para generar este día.

Metodología:

1. Sensibilización a los profesores: esta etapa se trata principalmente en reproducir con

anterioridad este día. Los profesores en el espacio de Consejo de Profesores son

estimulados a escribir cartas a sus colegas en un ambiente de afecto que permite

vivenciar el significado e impacto de esta actividad.

En palabras del Sostenedor del Colegio y creador de esta actividad, Roberto Farias:

“ El éxito de estas actividades dependen en un alto grado del

nivel de compromiso con la misma que adquieran los

Profesores. Ellos reflejan y proyectan el sentido de la

actividad de forma de alcanzar tanto una gran participación

como el involucramiento afectivo de los educandos”16

.

2. Motivación a los Alumnos: primero cada profesor jefe lee al curso una carta del

Director instándolos a escribir cartas, también se despliegan afiches con la siguiente

pregunta; ¿Escribiste ya tus Cartas? Y con lienzos anunciando la actividad. Además

de la promoción a través de la página web del colegio.

3. Ese Día: en los primeros bloques de la mañana se realizan clases habituales.

Posterior a eso cada profesor jefe se reúne con su curso y destinan una hora para

escribir las cartas o terminar las pendientes. Este día los alumnos escriben

aproximadamente 30 o 40 cartas cada uno. En esta etapa los profesores le entregan

15 El Colegio cuenta con dos Psicólogos-Orientadores por Ciclo, siendo ese mi cargo para el Ciclo deEnseñanza Básica. En este aspecto la función principal de este día es facilitar a los docentes material detrabajo audiovisual y didáctico para generar un ambiente armónico y de sensibilización en los cursos.16 Roberto Farías. Ritos de Amor en la Escuela, una experiencia Biocéntrica, Monografía para optar al Títulode Profesor de Biodanza, Santiago-Chile 2011. Pág.32.


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una carta a cada uno de sus alumnos y reciben algunas cartas para el curso en

general de parte de otros profesores.

A continuación todos los alumnos del colegio (1600), todos los profesores,

funcionarios y administrativos se reúnen en dos grandes patios del colegio, en uno

se reúne toda la enseñanza básica y en el otro la enseñanza media. Se crea un

ambiente propicio con animación, música y una cuenta regresiva que termina en un

“Feliz Día del Abrazo”, de forma espontanea toda la comunidad comienza a repartir

abrazos y cartas, entre compañeros, de alumnos a profesores y viceversa, de

profesores a profesores, etc. En ese momento todos tienen la oportunidad de

agradecer o pedir disculpa a través de unas letras que van destinadas a quien

quieran. La actividad va culminando cuando los alumnos se sientan a leer sus cartas,momento que sin duda está lleno de emoción.

1.2.b Día Dorado

El significado de este día tiene que ver con valorar a los alumnos y que ellos

entrenen la capacidad de valorar a sus pares. En este día tenemos la oportunidad de

expresarle a cada alumno lo valioso que es, destacando algunas virtudes que anteriormente

fueron elegidas por sus profesores jefes a partir de un trabajo de curso donde todos los

alumnos destacan cualidades de sus compañeros. Se trata de ver el oro que cada uno lleva

dentro reconociendo sus competencias emocionales, sociales y conductuales.

Metodología:

1. Sensibilización a los Profesores: cada ciclo vive su propio Día Dorado, en el espacio

de Consejo de Profesores anterior, cada profesor tiene una hoja donde todos le

escriben un mensaje destacando sus cualidades (en forma de abanico). Con esta lista

se crean diplomas con las cualidades que más se repiten entre todas las escritas. Al

igual que para el Día del Abrazo se estimula un ambiente de emoción y afecto entre

las personas.


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2. Motivación a los Padres: en una reunión de apoderados cada profesor jefe anima a

que los padres le escriban una carta a sus hijos. Se les lee una carta del director y se

apoya la motivación con algún material audiovisual que sensibilice sobre lo

importante de destacar y hacerle saber a los niños lo importantes y valiosos que son.

3. Motivación a los Alumnos: en el consejo de curso se crean los abanicos de

cualidades para cada alumno. Con esta lista los profesores jefes seleccionan los que

más se repiten para que sean impresos en un diploma que generalmente tiene un

dibujo realizado por un alumno de la enseñanza media.

4. Día Dorado: la celebración de este día se realiza en las últimas horas de clases. Díasantes cada sala de clases es ornamentada por los alumnos y profesor (con material

que entrega el colegio) para crear un ambiente acogedor y emotivo (con fotos,

corazones, globos, etc). Cada profesor lee y entrega los diplomas a los alumnos,

leyendo en voz alta las cualidades, luego de esto se les entrega los abanicos escritos

por los compañeros y junto con ello la carta escrita por los padres y una moneda de

chocolate. Al finalizar los alumnos leen sus diplomas, abanicos y cartas. La

actividad muy emotiva termina con una colación compartida.

Ambos ritos de amor del colegio, son una propuesta de acción Biocéntrica que legitiman la

afectividad y la expresión emocional. Poco a poco este enfoque sigue abriendo camino,

actualmente con la realización de un taller de Biodanza con niños. En los próximos

capítulos expongo los detalles de esta audaz experiencia.


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2. Inicia la Aventura

Según Cecilia Luzzi, Biodanza puede insertarse en el sistema escolar a partir de

dos formas diferentes y complementarias17:

1. Biodanza impartida al equipo de profesores y administrativos

2. Biodanza como técnica aplicada a niños.

La experiencia aplicada fue desde el segundo abordaje, Biodanza aplicada a niños.

Sin embargo, cabe mencionar que gran parte del cuerpo docente y administrativo del

Colegio ha tenido experiencias de Biodanza. En años anteriores se impartía como parte del

proceso de capacitación que recibían los funcionarios una semana antes de iniciar las clases

Esta actividad además seguía los lineamientos del Proyecto Educativo del Colegio, el

desarrollo de la Afectividad, por lo que esta actividad también era coherente con el

proyecto. Existía una noción básica de las características y del objetivo de trabajo, sumado

a que el Sostenedor es Profesor Didacta y el Director valida y apoya el sistema de

Biodanza.

En este capítulo se inicia el camino a la aventura de hacer Biodanza con los niños ycon la familia, en el contexto educativo.

1. Primeros Pasos

Para llevar a cabo esta experiencia fue necesario realizar un procedimiento de

presentación del taller ante las diferentes entidades del colegio; Director, Jefe de Unidad

Técnica, Profesores, apoderados y estudiantes, en ese orden y adecuado a cada grupo se

presentó la propuesta de trabajo. Posteriormente de ser presentada y aprobada por los

directivos, les propuse la idea a la Profesora Jefe de Segundo Básico C y a la Profesora de

Religión ya que la actividad se realizaría en un horario definido (Religión) asegurando así

17 Cecilia Luzzi, Curso de Formación Docente de Biodanza con Niños. Página 27


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la asistencia de los estudiantes. Luego realicé una reunión con los apoderados para

mostrarle la propuesta, la cual fue presentada como una propuesta de Desarrollo Personal

para sus hijos, y aunque el contexto entregado era de Biodanza, para uso más cercano a los

niños y a las familias esta actividad se llamaría “Juegos Musicales”.

Antes de la propuesta final hay un recorrido previo de ideas que considero

importante mencionar porque también son parte de la experiencia y de lo que significa

llevar la Biodanza en contextos escolares. En un principio pensé en hacer Biodanza en

horario extraescolar con un número reducido de niños (15 a 20) para un nivel de la básica

(N.B.2). Sin embargo, para una población de más de 130 estudiantes el número del grupo

era muy pequeño y no tendría el efecto significativo que este proceso busca en el contexto

escolar. Por otro lado lo extraescolar no aseguraba la asistencia y presupone un espacio

relacionado con lo deportivo o artístico y la idea era generar un espacio desarrollo personal

que tuviera un impacto a nivel grupal, por lo que decidí que mi propuesta debía ser aplicada

en el horario escolar, que también es una de las alternativas que se plantean para su

aplicación. Como dice Cecilia Luzzi;

“C omo actividad curricular, Biodanza es una materia en la

cual el niño tienen acceso al desarrollo personal, a través delmovimiento con música. Inicialmente se le invita a jugar y

compartir con los compañeros para, gradualmente, aprender

a comunicarse de forma coherente y afectiva”18

.

Durante la presentación a las Profesoras también hubo propuestas que debieron

manejarse y ser respondidas de forma asertiva y coherente con los objetivos y con el

contexto del colegio. Una propuesta por parte de la Profesora Jefe era realizar la actividad

con todo el curso durante la hora de Religión, sin embargo realizar Biodanza con un grupo

de 44 niños era una idea que se alejaba de los propósitos y condiciones de la actividad y

tampoco era adecuado que una profesora se quedara sin hacer su asignatura (Religión). Por

ello se decidió dividir al curso en dos grupos, un grupo hacía Biodanza y otro continuaba

18 Cecilia Luzzi, Curso de Formación Docente de Biodanza con Niños, página28


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sus actividades de religión. El criterio de selección del curso se basó principalmente en la

compatibilidad con mi horario de trabajo como Orientadora del Primer Ciclo en el Colegio.

Como mencioné anteriormente la propuesta realizada al colegio fue aplicarla dentro

del horario de clases como una actividad curricular a un curso (2°básico C), lo que

implicaría algunas ventajas y desventajas que se evidenciaron en la práctica. Observé por

ejemplo que es un grupo homogéneo (hay un rango etario), que ya está constituido, se

conocen y el horario está definido y la asistencia está asegurada. Sin embargo, por otro

lado, es necesario tener en cuenta que en un grupo ya constituido hay subgrupos con sus

propios códigos de liderazgo y sumisión.

Las características de los niños se asumen y estereotipan, aparece el desordenado, elchistoso, el molestoso y por último no todos los niños están a gusto en la actividad.

2 Plan de la Travesía

Esta aventura requería de cierto plan, la misión de hacer Biodanza necesitaba cierta

estrategia de trabajo. ¿Cómo cumplir esta misión con un grupo de 44 niños?

La respuesta se encuentra en la siguiente metodología:

1. Para la realización de esta monografía se consideró la experiencia realizada durante

el año 2012 y primer semestre del 2013 (hasta Junio).

2. En ambos períodos el curso de 44 estudiantes conformó dos grupos para facilitar las

condiciones del contexto de Biodanza.

3. Cada grupo (22 estudiantes) realizó Biodanza de manera semanal durante los tres

semestres, utilizando el horario de Religión (90 minutos). La aplicación de

Biodanza era de 60 minutos aproximadamente. El resto del tiempo era ocupado en ir

a buscar al grupo a su sala (manteniendo la estructura formal a la cual están


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acostumbrados dentro del colegio; lista, formación, etc.), realizar el encuadre de las

normas y el Relato de Vivencia.

4. En el año 2012 se formaron dos subgrupos (A y B) de 22 estudiantes cada uno,

seleccionados por la Profesora Jefe. El grupo A, era mayoritariamente masculino y

estaba constituido por aquellos pequeños que requerían más apoyo porque su

comportamiento no era adecuado a las exigencias del contexto escolar (estudiantes

condicionales y/o los estudiantes que tenían un comportamiento no acorde a la

disciplina del establecimiento). Probablemente este criterio de selección era con la

expectativa de provocar un cambio de conducta en dichos niños. En ese sentido

nuevamente es muy importante responder a las inquietudes de los profesores

explicando el sentido de la actividad y la progresividad que se requiere para esta.

5. Este año 2013, el curso 3°C nuevamente conforma dos subgrupos, en esta ocasión laselección fue al azar (mediante papeles de colores verdes y naranjos, en donde cada

alumno escribió su nombre).

6. Durante los dos años se realizaron además, en horario extraescolar tres talleres de

Biodanza y Familia por grupo, para dar a conocer la actividad a los padres y

hacerlos partícipes del proceso a través de la experiencia.

7. En resumen. Se realizaron 28 sesiones desde Mayo del 2012 hasta Junio 2013. 25

con niños y 3 con familias.

Año Grupo N°

Sesiones

Meses Taller Familia Observaciones

2012 A 9 Mayo, junio

y julio

Primer fin de

semana de julio.

Asisten 16 familias

de 22 citaciones.

B 7 Agosto,

septiembre,

octubre,

noviembre.

Primer fin de

semana de

noviembre.

Asisten 14 familias

de 20 citaciones (se

retiraron dos

alumnos del

colegio)

2013 Verde 9 Abril,

mayo,

Finales de julio

(después de

Asisten 12 familias

de 22 citaciones.


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junio, julio. vacaciones de

invierno)

Total de sesiones con niños 25 Total sesiones en familia 3

Cabe mencionar que debido a las actividades propias del Colegio, no se aplicaron la

misma cantidad de sesiones por semestre, y por lo tanto hay algunas diferencias en la

regularidad del proceso, sin embargo todos los alumnos del curso han realizado al menos

siete sesiones de Biodanza.

3. Desafíos y Conquistas

La experiencia de hacer Biodanza con Niños es un camino que requiere de mucha

audacia, porque en cada paso hay un nuevo desafío por conquistar. Las primeras emociones

despertadas fueron de mucha frustración. Aplicar el sistema no era fácil, bastó la primera

sesión para enfrentarse a algunas dificultades, tales como, el respeto por los turnos, saber

escuchar, mantener la atención, respeto por el espacio. En un principio todo parecía caótico.

Sin duda había mucho por aprender y hacer, todas la dificultades debían convertirse en

desafíos por conquistar y no en impedimentos para continuar y desde esa mirada se fueronvislumbrando pequeñas conquistas, teniendo en cuenta que la conquista es parte de un

proceso diario que requiere trabajo, creatividad y capacidad de observar y ser sensible a lo

que el grupo necesita.

A continuación menciono algunas estrategias utilizadas frente a los desafíos

enfrentados y que se implementaron en el proceso metodológico.


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La Ronda:

Todas las Rondas de Biodanza son ejercicios de comunicación

afectiva. Tienen siempre un doble efecto: la integración del grupo y

la estimulación de la afectividad 19.

Una de las principales dificultades para realizar la ronda era el rechazo al contacto

físico. Algunos niños mostraron resistencia para tomarse de las manos, algunos entre

hombres y mujeres, otros por “enemistad” , otros querían ser el centro de la ronda y captar

la atención de todos. En un grupo ya constituido hay subgrupos con sus propios códigos de

liderazgo y sumisión, aparece el desordenado, el chistoso, el molestoso. La conquista aquí

era y sigue siendo la valoración de la presencia del otro como alguien igual a mí. La formade lograrlo fue a través del juego, en donde tomarse de las manos era casi una casualidad.

Con el tiempo la ronda se fue integrando como la manera de comenzar a jugar. Aun en

ocasiones hasta hoy la ronda parece difícil.

Rondas.

19 Lista Oficial de Ejercicios, Música y Consignas. CIMEB 2012. Página 17.


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Espacio de Conversación...Saber Escuchar, Respeto por los turnos:

Antes de comenzar la vivencia nos reunimos en una ronda para conversar sobre la

clase anterior (cómo se sintieron, que les gustó, algo no les gustó, etc.), mediar en algunos

conflictos y realizar un encuadre de las reglas de convivencia en Juegos Musicales (que

serán descritas en el siguiente capítulo: Normas y Límites). El desafío a enfrentar en este

espacio era la escucha, los niños no mostraban respeto por los turnos y muchas dificultades

para escuchar, tanto a mí como a sus compañeros. Para ir conquistando este espacio se

usaba “la barita de la palabra”, solo quien la tuviera podía ser escuchado y solo quien

respetaba los turnos (levantar la mano) y sabía escuchar podía tenerla en su poder para ser

escuchado. Con esta consigna logré captar mejor la atención y concentración. Nuevamente

es a través del juego que se van vislumbrando avances.

Sin zapatillas:

El uso de los calcetines fue otra conquista. La propuesta de no usar zapatillas

implicó algunas situaciones de convivencia, principalmente las descalificaciones entre

ellos, (“hediondo”, “cochino”) que se convertían en una excusa más para discriminar y

apartar a algunos. Esto fue mermando poco a poco después de algunas conversaciones al

final de la sesión con los principales involucrados. Cabe mencionar que mi rol dentro del


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colegio me permite crear espacios de contención y mediación, donde lo principal es la

expresión emocional que facilita la empatía y la resolución de conflictos.

4 La Narración del Cuento

Este año 2013, se integra una nueva mirada metodológica en el desarrollo de las

sesiones. Alejandro Balbi propone la expresión del lenguaje a través de la narración de un

cuento facilitando la participación e interacción entre los niños y con la facilitadora. Los

niños están en vivencia cuando se expresan verbalmente, ellos se convierten en caballos,

dragones, príncipes, etc. Es decir, los niños son vivencia también en la expresión.

Paulatinamente junto con los niños nos sumergíamos en un mundo mágico, en

donde a través del “hilo rojo”20 las danzas y los juegos captaban mejor la atención de los

niños y su conexión con ellos mismos y con los demás.

5 Imágenes de Nuestra Aventura

Ronda

20 Hilo Rojo: es el puente conector de la historia. Apuntes personales de la Extensión Biodanza Niños yAdolescentes. Alejandro Balbi. Julio 2013.


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Caminar en hilera: caminar imitando a la persona que va adelante, todos juntos.

Navegar juntos

P.G. Contacto con Uno Mismo

Hilo mágico de la amistad


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Uniendo los hilos de la amistad

Juegos (1 solo, 2 abrazo en pareja, 3 trencito, 4 rondas)


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Coordinación rítmica.

Ronda de mecimiento

Juego de palmas.


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Grupo B. 2012

En Familia21

Ronda de Presentación (nombre y Cualidad)

21 En las dos primeras experiencias colaboraron Paula Oyarzún y Raquel Sanhueza. Ambas compañeras deEscuela que realizaron la Extensión de Familia, su función era principalmente el apoyo en los referentes, enla música y captar imágenes.


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Trencitos.

El espejo


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Muñeco de palo, muñeco de trapo

Navegar juntos

¡Gracias Niños, Gracias Padres!


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3. Necesidad Limites y Normas

Antes de abarcar este tema es importante recordar el contexto del espacio y las

características del grupo. A diferencia de otras asignaturas del colegio, este taller ocurreen un espacio físico abierto, sin sillas ni puestos definidos, sin pizarra y sin profesor

adelante, lo cual despierta inmediatamente el sentido de libertad propio de los recreos. Por

ello antes de comenzar las vivencias de Juegos Musicales realizaba un encuadre respecto a

las reglas dentro de este espacio, relacionadas con algunos valores del colegio:

- Respeto, cuidar nuestros movimientos, no ser bruscos con los demás, ni insultar

a los compañeros.

- Saber escuchar, tanto las instrucciones de la profesora como las opiniones o

expresiones verbales de todos los compañeros. En el “Relato de Vivencia”

(espacio de conversación) se ocupaba también la barita de la palabra lo que

estimulaba la atención y concentración.

- Amor, valorar a nuestros compañeros porque todos son niños aprendiendo a

llevarse bien y están creciendo juntos.

Fue necesario reforzar con mucha paciencia en cada sesión estas tres reglas, endonde lo usual por parte de los niños era “acusarse” entre sí. Poco a poco se orientaban las

conversaciones a expresar los propios sentimientos respecto al actuar de los demás. Este

espacio fue clave para resolver algunos conflictos interpersonales y algunos problemas de

convivencia que se arrastraban de años anteriores. Los niños parecían sensibilizarse ante la

expresión emocional que muchas veces era acompañada de llanto.

Fue muy importante tener en cuenta que durante el inicio del proceso algunos niños

rechazaban las propuestas de ejercicios, principalmente los relacionados a un mayor

contacto afectivo con los demás y muchas veces estos niños tenían gran liderazgo en el

grupo por lo que algunos compañeros sencillamente se unían a la posición del líder.

Algunos alumnos presentaron muchas resistencias, las mismas que describe Cecilia Luzzi

en el texto de la Extension de Biodanza con Niños:


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“desorden sistemático, agresiones gratuitas, burlas

reiterativas a los compañeros, que suelen ser máscaras para

encubrir deseos: ser vistos, ser recibidos, valorizados,

acariciados, en suma, ser Amados”22.

En un principio se permitió que estos niños (alrededor de 4 ó 5) permanecieran

apartados de la actividad observando en silencio y con la posibilidad de participar siempre

y cuando su trato hacia los demás compañeros fuese el adecuado. Sin embargo, no siempre

este pequeño subgrupo atendía estas instrucciones, creaban sus sus propios juegos,

llamando mi atención y la de otros pares. Considero que en este punto es muy importante

compartir la siguiente reflexión: el trabajo con niños está lleno de sorpresas emocionantes.

Su espontaneidad y naturalidad muchas veces pueden provocar en el facilitador algunossentimientos de frustración. Un adulto, aunque se sienta muy incomodo en una ronda es

muy probable que se mantenga en ella tomado de las manos porque hay una preocupación

de la imagen y de congraciarse con el resto. En cambio, un niño que no se siente cómodo

con el contacto en la ronda lo va a demostrar en su movimiento, rechazando tomarse de las

manos o negándose a participar.

Probablemente es lo que Cecilia Luzzi se refería en su cita:

“Se trata del niño que presenta una actitud de descalificación

ante las actividades propuestas (...) ya que internalizó la

crítica y el bloqueo ante situaciones afectivas, que implican

compartir en forma agradable con otros. Su deseo de realizar

estas acciones ya fue previamente podado, muchas veces en

forma sistemática, de manera que le causa verdadera

incomodidad ver que otros acceden a realizarlas, sintiéndose

él impedido. Siente a la vez, atracción y rechazo. Ganas de

disfrutarlo y violentas ganas de echarlo todo a perder para

que nadie lo viva”23.

22 Cecilia Luzzi, Curso de Formación Docente de Biodanza con Niños, página 1323 Cecilia Luzzi, Curso de Formación Docente de Biodanza con Niños, página 18


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Por otro lado esta resistencia me obligó a comprender la posición y naturaleza de

mi rol. No podía ser la profesora que constantemente castigaba o criticaba el rechazo ante

los ejercicios y los llamados de atención de algunos de niños. Debía buscar alternativas que

de algún modo los sedujeran sin perder la firmeza a la hora de establecer los límites y las

normas.

Amanda Céspedes dice al respecto:

“En lugar de poner énfasis en los castigos, se debe insistir en

la formación temprana de hábitos a través de implantar

normas y los limites como recursos de socialización y

educación emocional ”24

El orden debía comenzar no solo a la hora de hacer Biodanza si no que también en

toda la preparación previa, ir a buscar a los niños de forma puntual, subir al cuarto piso en

orden y todos juntos, al entrar a la sala sacarse las zapatillas, dejarlas pegadas en la pared e

ir a sentarse a la ronda (en las colchonetas). Aunque esto podía parecer mecanizado, fueron

sin duda los detalles que ayudaron a crear un ambiente de mayor armonía del grupo.

Finalmente no solo las reglas en concreto había que enfatizar. También es

fundamental la constancia y la coherencia. Continuando con las palabras de Amanda

Céspedes para recalcar la relevancia de este tema:

“ Inculcar normas y limites en forma oportuna, aprovechando

las etapas sensibles abiertas a la educación para la vida,

tiene ganancias trascendentales… contribuye a formar el

24 Amanda Céspedes. Educar las Emociones, Educar para la Vida. Editorial Vergara, edición 2008, página129.


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carácter, ese conjunto de virtudes que pasa a formar parte

constituyente de una personalidad sana y proactiva”25

.

Ser Facilitadora implicaba también ser parte de la formación y educación de los

niños, y aunque racionalmente siempre fue ese el objetivo, solo a través de los niños me di

cuenta de lo que esto significaría en mi vida. Mi rol es el de educar y colaborar en la

formación y crecimiento de estos y todos los niños.

4. Integrando a la Familia

“Si los ojos de la madre o del padre no se encuentran con los ojos

del niño o del bebé cuando lo miran, o si la madre o el padre no

responden a los sonidos del bebé con sonidos congruentes según el

fluir de sus interacciones con él, o si ellos no tocan al niño, el bebé

se queda como un ser sin identidad ni sentido propio, esto es, en un

vacío existencial…”26

En cada cierre de semestre se realizó una sesión con Familia con el objetivo deacercar a los padres y madres de los niños a la experiencia de Biodanza y a todo lo que ella

implicaba. Se realizaron tres experiencias de Biodanza con Familia (dos el año pasado y

uno este año), de dos horas cada taller.

Biodanza en familias es una experiencia que invita al desarrollo de la afectividad, a la

creatividad, comunicación, empatía y vinculo entre los padres e hijos, en cada sesión los

padres e hijos reconocieron el valor de este espacio y principalmente los padres expresaronel impacto que esto significo en su rol de crianza.

25 Céspedes, op. cit. página 131.26 Maturana, Amor y Juego, página 219.


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Algunas reflexiones e imágenes:

“(Respecto a la danza de guiar)...Uno le muestra el mundo a sus hijos no solo con esa

danza, si no que con todo lo que hace, a cada rato le enseño a mi hija como es el mundo,

antes no me había dado cuenta de eso”. (Mamá)

“Desde la primera experiencia d el año pasado que algo cambió…he aprendido a priorizar

los tiempos, a veces hay muchas cosas que hacer y estoy apurada, esta experiencia me

ayuda a darme cuenta que lo más importante es darme un tiempo para estar con mi hija”

(mamá)


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“Lo más importante no son solo las palabras, hay que darse el tiempo de jugar y acariciar

a los hijos...” (Papá)

“Con el hilo imaginario, tengo una conexión con mi mamá que es para siempre, aunque yo

esté en el colegio y ella en la casa” (niña 8 años).

Las experiencias de Biodanza con Familia fueron muy nutritivas, el comportamiento de

los niños se regulaba con la presencia de los padres, sin duda los niños reconocían desde su

naturaleza espontánea y afectuosa el gran valor de la experiencia. A través del juego y del

espacio afectivo los padres están cien por ciento presentes para ellos.


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Seguramente es a lo que se referían Verónica Berger y Luz Vásquez cuando

mencionan:

“ Este espacio, en que no hay demandas externas, permite la plena

atención de la madre o el padre hacia su hijo/a, permitiéndoles

vincularse con mayor profundidad. Al mismo tiempo el hecho de

estar viviendo una experiencia diferente crea una complicidad

especial en que ambos están en una situación de aprendices”27

V. REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

La experiencia de Biodanza con niños está llena de sorpresas. Su creatividad y

espontaneidad hacen que el camino sea impredecible y sorprendente. Poco tiempo bastó

para darme cuenta que no solo debía estar preparada ante los imprevistos e intensas

emociones fluctuantes que se viven, sino que además, como facilitadora, comprendí que

esta sería una construcción mutua, manteniendo el liderazgo desde mi rol de facilitadora.

En cada experiencia los niños me mostraban aspectos de mi misma que en el mundo

adulto pueden ser inadvertidos pero que ellos lograban reflejar, los niños se convirtieron así

en grandes maestros.

1. Los Maestros Revelan

Hacer Biodanza con niños es abrir un abanico de posibilidades ante la vida. En un

primer momento el caos, el trato violento y las dificultades para captar su atención

despertaron en mí una intensa sensación de frustración, pero había que continuar el camino.

27 Luz Vásquez y Verónica Berger. Op cit. Página 7.


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En este proceso comprendí que estaba en el lugar que había elegido estar y que por lo tanto

era una instancia de aprendizaje. Los niños, como grandes maestros, me revelaron aspectos

de mi misma y de mi infancia que no había visto.

Los niños juegan con los límites, los ponen a prueba y me ponen a prueba. Darme

cuenta de esto fue lo que me permitió empoderarme de mi rol y comprender vivencialmente

que era yo la que debía establecer las normas y limites, siendo constante y coherente con

ellos, no solo por el éxito de la sesión en sí, sino porque es lo que los niños estaban

necesitando y exigiendo.

Ser parte del crecimiento de los niños demanda madurez e implica crecimiento

personal, ellos como grandes maestros me desafiaron y mostraron un espejo dondemirarme era difícil pero necesario. Los niños me enseñaron, además, a ser más creativa y

espontánea. Para entrar en sintonía con ellos hay que “jugar de verdad”, compartiendo la

intensidad emocional que expresan y fluyendo ante tan magnífico nivel de imaginación,

porque los niños viven y sienten lo que imaginan, creando así mundos de aventuras y

vértigos cautivantes. Hoy, cuando los veo en la ronda mirándose y sonriendo con inocencia,

siento una inmensa gratitud y anhelo que el día de mañana broten los frutos de esta pequeña

gran labor y que, así como un abrazo, una sonrisa, una caricia fueron muy significativas en

mi infancia, también lo sean en la de ellos.

Muchas Gracias a cada uno de los 44 niños.

2. Conclusiones

Para finalizar expongo de forma resumida las principales conclusiones que nacen desde

mi experiencia de facilitar Biodanza a un grupo de niños durante un año y medio.

1. Es muy importante contar con algunos recursos personales para hacer Biodanza con

niños, entre ellos:


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- Tolerancia a la frustración

- Paciencia

- Empatía - Saber Escuchar

- Amar a los niños

- Ser creativo y espontaneo, aunque siempre son los niños quienes te van

formando en esto durante el camino.

- Liderazgo

2. Hay ciertas condiciones, además de las ya conocidas que pueden favorecer el

proceso del grupo, entre ellas destaco:- Tiempo, se requiere un trabajo constante y de larga duración, en esta

experiencia el primer año escolar fue principalmente un acercamiento que nos

preparó a los niños y a mí para llevar a cabo una sesión de Biodanza.

- Se requiere de un periodo de entrenamiento mayor que con los adultos para

lograr la conexión entre la música y el movimiento integrado a esta, sin embargo

cuando se observa esta conexión, con ellos mismos o con los demás, ésta es tan

genuina y profunda que asombra.

- El espacio Biodanza en el contexto escolar es una construcción constante que

requiere involucrar a toda la comunidad escolar de manera transversal y

continua.

- El trabajo podría ser más eficaz si es en pareja. Con un grupo de 22 niños hay

una diversidad de necesidades que ocurren al mismo tiempo y que requieren de

la presencia, atención y tiempo del adulto. Mientras algunos niños pueden

necesitar contención otros pueden necesitar moverse, jugar, hacer Biodanza.

Realizar un trabajo colaborativo en pareja podría permitir cubrir algunas

necesidades específicas sin necesidad de detener la progresividad de la sesión.

- Los niños necesitan estímulos constantes, la música, el cuento, los juegos son el

medio para mantener su atención y concentración, trabajar en pareja es también

un apoyo en el aspecto metodológico.


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3. Los niños son grandes maestros. Tienen la capacidad de reflejar aspectos

enmascarados de uno mismo.

4. Ser parte del crecimiento de los niños demanda madurez e implica crecimiento

personal.

5. Los limites y las normas son parte de la contención en el proceso de facilitación. Es

importante generar una interacción fluida entre los niños y el facilitador sin perder

el liderazgo del rol y el vínculo de afecto.

6. Vivir esta experiencia como una conquista constante da la posibilidad de enfrentar

los desafíos desde una perspectiva más positiva y resolutiva, en este sentido, esta

labor requiere de un esfuerzo creativo constante y de una actitud coherente y

consistente hacia los niños.

7. Respecto a la progresividad se observó que el tiempo de conexión de los niños con

ellos mismos o con los demás, fue mayor al tiempo de conexión que tuvieron los

niños acompañados de sus padres. Seguramente porque instintivamente y de forma

natural en este vínculo tanto grandes como pequeños reconocen el valor afectivo

de este espacio.

8. Todos los padres del curso conocieron el sistema de Biodanza y reflejaron en sus

palabras el valor de la experiencia.9. A nivel grupal, en los niños no se observó un impacto significativo de los efectos de

Biodanza sobre la convivencia del curso, sin embargo a nivel individual se observó

y vivenció la experiencia de integración y aceptación entre algunos niños del grupo.

Esta experiencia ha permitido al colegio dar otro pequeño paso hacia la inclusión de

Biodanza en el quehacer curricular escolar, integrando a los niños y familia, y aún quedan

más pasos que recorrer, este trabajo requiere tiempo, constancia, esfuerzo y

empoderamiento. Es mi más profundo anhelo contribuir como facilitadora al desarrollo de

la afectividad en la educación. Quisiera que este y todos los colegios contaran con un

espacio para facilitadores de Biodanza y que a futuro podamos contemplar los frutos de esta

gran labor.


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VI. ANEXOS


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1. Ejemplos de Sesiones

Sesiones con Niños

Biodanza Niños- Colegio Humberstone

Curso: 3°C grupo: verde N° niños: 22 Tema: Unión.

Semana del libro en el colegio:

Cuento introductorio: En un lugar muy lejano muy cerca del desierto existía un gran reino

llamado el reino de Humberstone, en este reino había una gran familia con muchos

príncipes y princesas que les gustaba jugar, divertirse y llevarse bien. Hubo un tiempo en

que descubrieron un lugar muy especial donde una linda mujer les enseñaba bailes y juegos,

y en algunas ocasiones los príncipes y las princesas llevaban a sus padres reyes a este lugar

mágico para descubrir que todos en el reino de Humberstone solo quieren disfrutar ser

cariñosos con los demás. Vamos a entrar en este cuento (invitación a la ronda)

N° Ejercicio Consigna Música

1Ronda Inicio

Hoy algunos príncipes y princesas

se reúnen en este reino para iniciar

una nueva aventura

Reino del revés.

M.E Walsh

2 Caminar Lo primero que hacen los

príncipes y princesas es salir a

recorrer su reino y saludar a las

personas…

Alley cat. J.

Maddox

3 Caminar con numero Comienza la aventura…vamos a

hacer un paseo acompañado. Salir

a caminar de paseo, voy a decir un

número y nos juntamos según el

número para pasear juntos…

Barco aranero

4 Tren En este cuento nos subimos a un

tren para recorrer el reino. El tren

tiene un chofer que va a ir

The lions sleep

tonigth


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cambiando cuando yo lo indique.

5 Juego con equilibrio Vamos a hacer equilibrio, levanto

un pie y cuando me canse cambio

de pie. Equilibrio en pareja (S.R)

con cambio, de a cuatro, ocho,

todo el grupo.

Mono liso

6 Juego del espejo Nos juntamos en pareja… Batuque

7 Ejercicios de Fluidez Todos los príncipes y princesas de

este reino merecen descansar

después de jugar. Hacemos una

ronda para hacer junto conmigo

algunos ejercicios. Ponemos lasmanos en el corazón y respiramos

profundamente. Brazos adelante y

atrás, a los lados respirando, uno

adelante otro atrás, los dos hacia a

atrás.

Bilitis. Zamfir

8 Ronda mecimiento Vamos a hacer más reposo, nos

acercamos al centro lentamente,nos vamos a tomar de la cintura.

Celtics airs

9 Ronda final Nos ponemos de pie, nos tomamos

de las manos, el cuento de las

princesas y príncipes del reino de

Humberstone llega a su fin…

Celtics Airs Ballads

Biodanza Niños- Colegio Humberstone

Grupo Verde: 22 Asistencia: 20. Hora: 10:00 a 11:10 Fecha: 14.05.2013 (3° Sesión).

Conversación

Previa:

Recordar algunos ejercicios que les haya gustado.

Importancia de sentir: escuchar la música para sentir con el corazón.


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10 minutos.


1 Ronda inicio Todas las músicas tienen un ritmo, intentemos

sentir el de esta canción.

Estamos

chegando

2 Marcha Salimos a caminar por la sala, sintiendo el

ritmo.

Alley Cat. J.

Madoxx

3 Coordinación

rítmica.

Vamos a salir a caminar acompañados, cuando

indique cambio, buscamos al compañero que

tengamos más cerca.

Melody

4 Variaciones

rítmicas

Podemos hacer estos tres movimientos y

cambiar de uno a otro.

Tiger rag.

5 Muñeco de

trapo muñeco de

palo.

Caminamos por la sala como muñecos de palo

o como muñecos de trapos, blandos. Yo indico.

Jeopardy

6 Segmentario

cuello

Seg. Hombros.

Nos toca ir descansando. Hacemos una ronda y

van siguiendo mis movimientos.

If (no más de un

minuto)

7 P.G contacto

con uno mismo

Vamos a sentir nuestro corazón, con los ojitos

cerrados, en el mismo lugar.

Orfeo e Eurídice

8 Encuentros. Salimos a despedirnos con un abrazo. You never alone

9 Ronda final Nos despedimos todos en ronda. Yo quiero.

Ruben Rada

Sesiones con Niños integrando Narración y estimulación del lenguaje. (Propuesta

Alejandro Balbi).

Fecha: 6.08.2013. Grupo: verde. Sesión N°:3 Asistencia: 21

Tema: El secreto del Mago

N° Ejercicio Consiga Música

1 Ronda sentados Había una vez en un bosque lleno de Morning moon


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Cuento árboles grandes que movían sus

ramas con el viento, en uno de esos

árboles vivía un mago…un señor de

125 años con una barba blanca muy

larga, EL tenía el poder de viajar en

las nubes y mirar todo desde

arriba…y cuando llegaba a un lugar

sacaba de su sombrero grande y

largo todo lo que el pueblo

necesitaba en ese momento… ¿Qué

sacaba el mago de su sombrero?...

(Utilizar los elementos).2 Ronda De pie… El mago era muy simpático

y alegre y tenía el poder de hacer reir

a todos con su barita…(REIR). Este

mago era muy especial….tenía

alergia (rascarse), etc.

Canta canta mia gente

3 Trencito Vamos a ir a conocer un

lugar…vamos a ir entren….siguiendo instrucciones.

Todos juntos…..

The lions sleep

Todos salen a

caminar por este

bosque

Todos salen a caminar por el

bosque….en el bosque hay un puente

que hay que pasar, hay que

afirmarse fuerte para no caer al

precipicio, tenemos que pasar por un

pasadizo secreto en que solo

cabemos de lado, hay que saltar unas

piedras para llegar al otro lado del

rio, etc

A le quelele

4 Preparar pócima Hemos llegado a la casa árbol, The river.


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entramos muy despacio, qué hay en

la casa del mago??... vamos a

juntarnos todos y vamos a preparar

una pócima mágica…en esta olla le

vamos a echar…revolvemos con una

cuchara de palo gigante….para que

la pócima haga efecto nos la tiene

que dar alguien….asi que saco de la

olla gigante y le doy la pócima a un

compañero….nos tomamos esta

pócima y nos convertimos en un

animal….que salta muy alto, es

verde

5 Animales Sapo

Águila

Caballo

Pula sapo

Vuelo

Dark horse

6 Descansar Después de jugar los niños tienen

que descansar, así que llega el mago

y susurra CHASAM!!!...TODOS SEDUERMEN…AL DORMIR LOS

NIÑOS DEL BOSQUE SUEÑAn, el

mago les cuenta un secreto…

Celtics airs

8 Despertar De a poco volvemos del sueño… Crade on the whales

9 Ronda final Todos se cuidan. Adivinador

10 Dibujo de lo

vivido

Hojas, lápices.

Sesión con Familia

Fecha: 31 de Agosto 2013. Hora: 11:00 a 12:45 Asistencia: 9 familias de 22 invitaciones

Tema: Afectividad y Vínculo


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Bienvenida, Presentación.

Sacarnos la vergüenza: ¿quién tiene vergüenza?

El facilitador recoge la vergüenza de cada participante y la saca de la sala.


1. Ronda de Inicio Todos juntos de las manos girando

hacia la derecha, siguiendo las

indicaciones.

Bananito

2 Tren Tren en familia y luego se juntan

todos los trenes.

O zampayo

3 Caminar con Instrucciones 1 momia,

2 tren en familia

3 grito

4 abrazo.

Hello hello

(congo)

4 Espejo Comienzan los padres, mostrando su

movimiento a sus hijos, luego se

cambia y los hijos realizan su propio

movimiento.

Rock and roll

5 Caminar Muñeco de trapo, muñeco de palo. Jeopardy

6 Danza de Guiar Los padres van a mostrar el mundo a

su hijo, el hijo apoya las manos sobre

las palmas de su madre o padre luego

los hijos muestran a sus padres su

propio mundo, su propia mirada.

Forest dance

7 Navegar Juntos Se sientan frente a frente y se toman

de los hombros para ir realizando un

balanceo juntos.

Billitis

8 Caricia de Rostro Primero los hijos ponen la cabeza en

el regazo de los padres y son

acariciados con gran sutileza, como

con el pétalo de una flor.

Adagio schubert


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Luego cambian, los niños acarician,

haciéndoles comprender que los

padres también necesitan de su

ternura.

9 Los padres acunan a sus

hijos

Junto al corazón, para que sientan el

primer sonido que los tranquilizó

desde el vientre de su mamá.

My Darling

Child

10 Despertarlos con dulzura. Con suave ternura. Para así poco a

poco ir haciendo movimientos de

vuelo e irse levantando para ir

desplazándose por la sala.

Vuelo del águila

11 Encuentros afectivos enfamilia.

Nos abrazamos todos juntos paracelebrar la vida.

Crede on thewalhes

12 Ronda Final Todos juntos comenzamos y

terminamos la dicha del encuentro

humano.

Yo quiero

Rubén Rada

13 Trabajo en Equipo Materiales: cartulinas, revistas, tijeras,

pegamentos, lápices de colores.

Música de

fondo.


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BIBLIOGRAFÍA

Balbi, Alejandro (2013). Apuntes personales de la Extensión Biodanza Niños y

Adolescentes.

Berger, Verónica y Vásquez Luz (2011 ). Extensión Integración Afectiva de la

Familia. Módulo 1 y 2. Chile. Edición; Carmen Duran.

Cavalcante y Cols. (2004). Educación Biocéntrica, Un Movimiento de

Construcción Dialógica. Fortaleza. Ediciones CDH.

Céspedes, Amanda (2008): Educar las Emociones, Educar para la Vida. Chile.Vergara Ediciones.

CIMEB 2012. Lista Oficial de Ejercicios, Músicas y Consignas.

Farías, Roberto (2011). Ritos de Amor en la Escuela, una experiencia Biocéntrica,

Monografía para optar al Título de Profesor de Biodanza.

Luzzi, Cecilia (2010) Curso de Formación Docente de Biodanza con Niños.

Maturana, Humberto y Gerad Verden-Zöller (2003). Amor y Juego. Editorial JC

Saez Editor.

Toro, Rolando (2008). Biodanza. Chile. Editorial Cuarto Propio.

Toro, Rolando (1995). Lo Imposible Puede Suceder . Ciudad de México. Editorial

Oaxis Oaxaca.

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