Marisa vicini sandra ronchi SCHEDA-MODELLO PER PROGETTARE UNA UNITA’ DI APPRENDIMENTO...

marisa vicini sandra ronchi

SCHEDA-MODELLO PER PROGETTARE UNA UNITA’ DI APPRENDIMENTOTitolo…………………………………

DATI IDENTIFICATIVI

Anno scolastico ....................... Scuola ...............Destinatari: ……….……Docenti coinvolti ……….

1)ARTICOLAZIONE APPRENDIMENT0

Riferimenti ai DocumentiPECUP…………………………….OSA (descritti nelle schede di espansione disciplinare)

Apprendimento unitario da promuovere…………………………………….…………………………………….

Declinazione dell’apprendimento unitario in obiettivi formativi (con relativi standard)

Compito unitario in situazione

2)MEDIAZIONE DIDATTICA

MetodiTempiSoluzioni organizzative

3)CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI

Verifica e valutazione delle competenze

DocumentazionePortfolioPiani di Studio Personalizzati


1.U A : IN BICI PER LA CITTA’ ed. stradale

DATI IDENTIFICATIVI

Anno scolastico 200………/200…………

Scuola: primaria

Destinatari: gruppi di alunni del secondo biennio

Discipline coinvolte: i responsabili di scienze motorie e sportive, italiano, geografia,matematica, arte e immagine


L’équipe pedagogica ha ritenuto di progettare e realizzare per gli alunni del secondo biennio della scuola primaria una Unità di Apprendimento per promuovere il raggiungimento di una competenza tratta dalla sezione Convivenza Civile del profilo:

“ …l’alunno si comporta a scuola...per strada… negli spazi pubblici… comprendendo l’importanza di riconoscere codici e regolamenti stabiliti e fare proprie le ragioni dei diritti, dei divieti e delle autorizzazioni che essi contengono”


Tale scelta nasce dalla considerazione dei:

- dei bisogni degli alunni

- del Pof

- degli Osa connessi alla competenza da promuovere


I BISOGNI POSSONO ESSERE:

Dissonanza cognitiva, affettiva, relazionale, motoria…

O un problema: per esempio la rilevazione del persistere di un comportamento non corretto in strada e in genere nelle uscite….non rispetto delle regole, scarso autocontrollo, incapacità di gestirsi autonomamente…


L’Istanza educativa che il P.O.F. può recepire:

…. Educare alla convivenza civile attraverso la riflessione sui valori

che fondano una corretta educazione stradale come il rispetto

delle regole


gli OSA connessi con la competenza da promuovere:

Scienze motorie e sportive Conoscenze: regole di comportamento per la sicurezza e la prevenzione degli infortuni in casa, a scuola, in stradaAbilita’: rispettare regole esecutive

funzionali alla sicurezza nei vari ambienti di vita,anche in quello stradale


OSA. ITALIANO

Conoscenze: modalità per prendere appunti mentre si ascolta

Abilita’: prestare attenzione all’interlocutore nelle conversazioni e nei dibattiti, comprendere le idee e le sensibilità altrui e partecipare alle interazioni comunicative.

Partecipare a discussioni di gruppo, individuando il problema affrontato e le principali opinioni espresse

Produrre brevi testi scritti descrittivi,narrativi, regolativi


OSA GEOGRAFIAConoscenze: la rappresentazione cartografica:

scala grafica e numerica, carta tematica e cartogramma.rappresentazioni tabellari e grafiche relative a dati geografici

Abilità:Orientarsi e muoversi nello spazio,utilizzando la

scala grafica e/o numerica

Realizzare schizzi di percorsi finalizzati e mappe mentali dei territori dell’Italia e della propria Regione con la simbologia convenzionale


OSA ARTE E IMMAGINE

Conoscenze:

Elementi di base della comunicazione iconica ( rapporti tra immagini, gesti e movimenti, proporzioni, forme, espressioni del viso,contesti) per cogliere la natura e il senso del testo visivo


Per questo l’équipe pedagogica ipotizza il seguente OBIETTIVO

FORMATIVO UNITARIO:

“ Andando in bicicletta lo studente

assume comportamenti corretti e responsabili sulla strada e con gli

altri “


L’èquipe definisce la situazione nella quale è possibile osservare

la competenza attesa ( il compito unitario)

“Ideazione, allestimento e

realizzazione di un percorso in

bicicletta in città”


Proviamo ora ad immaginare lo svolgimento del percorso

( fase attiva )

1 fase: incontro con il vigile ( personaggio significativo) per guidare i ragazzi in giro per il paese per osservare

direttamente la segnaletica ed illustrarne contestualmente il

significato…


Cosa possono fare i ragazzi?

- Durante l’incontro col vigile i ragazzi prendono appunti mentre lui parla ( ita)

- Prestano attenzione all’interlocutore e imparano a conoscere il codice della strada (ita)

- Ascoltando il vigile, imparano a riconoscere i cartelli stradali e a individuare le caratteristiche dei simboli( colori) e dei segnali gestuali( arte e immagine e scienze motorie e sportive)


2 fase: mappa del percorso In classe gli alunni, divisi per gruppi di compito o di

interesse… cominciano ad abbozzare una mappa del percorso :

- che hanno percorso insieme al vigile…- che intendono fare, magari sotto forma di gioco,

con ostacoli, prove da superare, ecc.- Progettano quindi: la cartina del percorso ( geo

–scienze mot.) - Costruiscono la segnaletica ( arte e immagine)- Elaborano un testo per illustrare il percorso o le

domande gioco ( ita)


3 fase: il pronto soccorso

Poiché assumere comportamenti corretti e responsabili sulla strada significa anche poter intervenire quando un compagno o un altro utente della strada ha bisogno d’aiuto, l’insegnante di scienze motorie indicherà in quale modo soccorrere chi è caduto…

I bambini, quindi, individueranno i rischi che potrebbero correre nel loro percorso contravvenendo alle regole del codice


Declinazione dell’obiettivo formativo unitario

L’alunno:

Manifesta rispetto verso gli altri durante le attività, la preparazione e l’esecuzione del percorso in bicicletta. ( Standard: % di comportamenti corretti nelle diverse situazioni )

2. Conosce la segnaletica stradale e le regole del comportamento in strada e le rispetta ( standard: riconosce 6/10 cartelli)


3. Conosce le caratteristiche della bicicletta e la utilizza correttamente (standard: % questionario a risposte chiuse)

4. Collabora con gli altri bambini durante le attività, nell’ideazione e nella realizzazione del percorso in bicicletta ( standard: % di comportamenti corretti nelle diverse situazioni )

5. Produca un breve testo scritto che racconti l’incontro col vigile ( o l’uscita nel paese…) standard: correttezza ortografica – pertinenza della descrizione)


Gli elementi utili per inserire nel

Portfolio la documentazione di

questa competenza potrebbero

essere:


-Le situazioni nelle quali è stato possibile osservare la competenza: l’uscita sul

territorio col percorso in bicicletta

- gli strumenti utilizzati per documentare la competenza osservata ( per gli alunni che ne

hanno dato prova) : l’intervista al vigile, i cartelli stradali costruiti, la traccia del percorso, le domande di tipo culturale,

artistico , il tempo di esecuzione del percorso in bicicletta, un testo sul pronto soccorso….


- Le conoscenze ed abilità implicate in questa competenza,

riferibili direttamente agli argomenti di studio delle attività svolte ( cfr standard degli OF)


Documentazione

Sono individuati collegialmente i criteri circa la scelta dei materiali da inserire nel Portfolio

Il tutor e l’équipe si confrontano con gli studenti sui materiali da inserire nel Portfolio

Possono essere inserite osservazioni di altri soggetti (genitori, vigile ..)

L'UA è rivisitata e risistemata dal coordinatore dell’équipe e, così elaborata, è inserita nel PSP di classe, ‘ diario didattico’ disponibile per le attività riflessive dei docenti, degli alunni e dei genitori










Apprendimento unitario da promuovere…………………………………….…………………………………….




DATI IDENTIFICATIVI


SCHEDA-MODELLO PER PROGETTARE UNA UNITA’ DI APPRENDIMENTOTitolo…in bici per la città…

DocumentazionePortfolioPiani Studio Personalizzati




2)MEDIAZIONE DIDATTCA


Apprendimento unitario da Andando in bicicletta, assumere comportamenti corretti e responsabili sulla strada e con gli altri.

• .



Anno scolastico ....................... Scuola ...............Destinatari: 1 sec. primo gradoDocenti coinvolti ……….

DATI IDENTIFICATIVI








Compito unitario in situazione Ideazione, allestimento e realizzazione di un percorso in bicicletta in città.






DATI IDENTIFICATIVI








Declinazione dell’apprendimento unitario in obiettivi formativi (con relativi standard) 1.L’alunno sviluppa un senso di rispetto degli altri durante la preparazione e l'esecuzione del percorso ciclabile•2.Conosce le regole del comportamento e della segnaletica stradale e le rispetta•3. Conosce le caratteristiche della bicicletta e la utilizza correttamente





DATI IDENTIFICATIVI






Declinazione dell’apprendimento unitario in obiettivi formativi (con relativi standard) 1.L’alunno sviluppa un senso di rispetto degli altri durante la preparazione e l'esecuzione del percorso ciclabile•2.Conosce le regole del comportamento e della segnaletica stradale e le rispetta•3. Conosce le caratteristiche della bicicletta e la utilizza correttamente


Riferimenti ai DocumentiPECUP•comportarsi “…a scuola… per strada, negli spazi pubblici, sui mezzi di trasporto, comprendendo l'importanza di riconoscere codici e regolamenti stabiliti, e a fare proprie le ragioni dei diritti, dei divieti e delle autorizzazioni che essi contengono”.



DATI IDENTIFICATIVI


2.CORRERE E’ BELLOUa disciplinare

DATI IDENTIFICATIVI

Anno scolastico: 200…/200…

Scuola: primaria

Destinatari: gruppi di alunni del secondo biennio

Attività educative e didattiche coinvolte: Scienze motorie e sportive, tecnologia e informatica, scienze


1. ARTICOLAZIONE DELL’APPRENDIMENTO

Riferimenti ai Documenti Nazionali

PECUP

“L’educazione esige costantemente uno sviluppo armonico, integrale ed integrato di tutte le dimensioni della persona e in tutti i momenti della vita.

Con questo tipo di attività si abituano i bambini a “concepire liberamente progetti di vario ordine, dall’esistenziale al tecnico, che li riguardino, e tentare di attuarli, nei limiti del possibile con la consapevolezza dell’inevitabile scarto fra concezione ed attuazione, tra risultati sperati e risultati ottenuti


OSAScienze motorie e sportive:Conoscenze:

Le principali funzioni fisiologiche e i loro cambiamenti in relazione all’esercizio fisico.Variazioni fisiologiche indotte dall’esercizio e tecniche di modulazione/recupero dello sforzo (frequenza cardiaca e respiratoria)

AbilitàControllare la respirazione, la frequenza cardiaca, il tono muscolare Modulare i carichi sulla base delle variazioni fisiologiche dovute all’esercizio.Eseguire le attività proposte per sperimentare e migliorare le proprie capacità.


Tecnologia e informatica- utilizzare la videoscrittura per… scrivere relazioni… Educazione alla saluteConoscenze:Organi e apparati del corpo umano e le loro principali funzioni.Abilità:- Verbalizzare gli stati fisici personali (sintomi di benessere-malessere) e individuare le possibili cause che li hanno determinati.Educazione alimentare:ConoscenzeVari tipi di dieta e la loro relazione con gli stili di vita.AbilitàIndividuare la dieta più adeguata al proprio corpo e alle proprie esigenze fisiche, sulla base del calcolo del proprio dispendio energetico.


Obiettivo Formativo unitario da promuovere

Rendersi conto della necessità, per la propria salute, di assumere comportamenti che valorizzino la

pratica dell’attività fisica e sportiva come stile di vita.

Capire i messaggi corporei e l’importanza del rispetto del proprio corpo, scegliendo percorsi

adeguati alle proprie capacità fisiche.


Partecipazione ad una gara campestre cittadina



1. Il bambino controlla la propria andatura: riesce a correre senza mai fermarsi per 10 minuti e a percorrere la distanza massima di corsa in modo regolare. Standard di apprendimento personalizzati in relazione alle capacità dei singoli


2. Rileva la funzione cardiaca contando i battiti. Rileva la funzione respiratoria contando gli atti respiratori. Registra i

dati su una scheda

3. Collabora coi compagni per la realizzazione del progetto di corsa: scrive testi con funzioni diverse (lettera formale, biglietto invito, locandina); disegna un semplice logo per le magliette che simboleggi l’evento sportivo.

4. Organizza il servizio-ristoro con alimenti adeguati al reintegro delle energie dei partecipanti alla gara (bevande e frutta).


2.MEDIAZIONE DIDATTICA

Metodo: lezioni pratiche e momenti di laboratorio

Tempi: due mesi nel secondo quadrimestre

Soluzioni organizzative: gruppo classe, gruppi di livello e di compito


3. CONTROLLO DEGLI APRENDIMENTI

Criteri e modalità di verifica

Attuazione del compito unitario in situazione:

gara campestre

Valutazione delle competenze manifestate

Documentazione

Il tutor sceglie con gli studenti i materiali da inserire nel Portfolio

L'UA viene inserita nel PSP


3. U A : LO SPORT

DATI IDENTIFICATIVI

Anno scolastico 2004-2005

Scuola: primaria

Destinatari: gruppi di alunni del primo e secondo biennio

Discipline coinvolte: l’intera équipe pedagogica


IL BISOGNO PUO’ ESSERE:

Dissonanza cognitiva, affettiva, relazionale, motoria…

O anche un problema: per esempio favorire i nuovi inserimenti oppure consentire ai bambini di reinserirsi nella realtà scolastica dopo un lungo periodo di pausa…


Apprendimento UnitarioApprendimento Unitarioarticolazione dell’apprendimentoarticolazione dell’apprendimento

fase pre -attivafase pre -attiva

Valorizzando l’esperienza dei bambini ( vacanze –Olimpiadi di Atene ), fare in modo che possano reinserirsi ( o inserirsi) volentieri nel gruppo di amici o compagni e

conoscere il nuovo ambiente


Compito UnitarioCompito Unitario

Giornata di convivenzaGiornata di convivenza ( sfilata) durante la quale ciascuna squadra , composta dai

bambini di classi diverse, sfila in grupposfila in gruppo, (con un capogruppo che spiega il

significato della propria bandiera), organizza e gestisce attivitàorganizza e gestisce attività di canto e di canto e giocogioco per accogliere i più piccoli ( di

prima ) e i nuovi alunni


Riferimento ai Documenti Nazionali

Il PECUP invita a“…essere disponibili al rapporto con gli altri, per contribuire con il proprio apporto personale alla realizzazione di un progetto comune…” o ancora …a promuovere un’educazione che si fondi su uno sviluppo armonico, integrale ed integrato di tutte le dimensioni della persona”


Nel P.O.F. troviamo scritto che “… la scuola prevede un periodo

di accoglienza per favorire la graduale ripresa del lavoro

scolastico..”


Declinazione dell’apprendimento unitario in obiettivi Declinazione dell’apprendimento unitario in obiettivi formativiformativi ( con relativi standard ) ( con relativi standard )

1.Obiettivo formativo. Rendersi conto che il bisogno di muoversi, di misurarsi e di competere con gli altri è nato con l’uomo attraverso la conoscenza della storia ( miti),l’osservazione di alcune opere artistiche dei primitivi( graffiti) e dei Greci ( discobolo di Mirone),ecc.

Testimonianza- incontro con due arcieri professionisti, con un atleta olimpionico e/o con un canoista…

Standard: Standard: 1. il bambino partecipa alla discussione portando il suo

contributo2. Analisi del testo del mito di Enomao ….e la nascita delle

olimpiadi


Osa di italianoOsa di italianoMantenere attenzione,orientarsi nella comprensione,porsi in modo attivo nell’ascolto

Leggere testi narrativi,di mitologia

Produrre semplici testi scritti descrittivi e regolativi

Osa di storiaOsa di storiaMiti e leggende delle origini

Osservare e confrontare oggetti e persone di oggi con quelle del passato

Riconoscere la differenza fra mito e racconto storico


2. Obiettivo formativo2. Obiettivo formativo.. Prendendo spunto da alcune immagini di sportivi…..realizzare un dolce…

Standard:Standard:

1. Cucinare il dolce,mangiarlo…descrivere la ricetta mediante testo regolativo

2. Risolvere dei piccoli problemi legati alla festa: quante torte servono per ….100 bambini?


Osa di arte e immagineOsa di arte e immagine- osservare e descrivere in maniera

globale un’immagine

Osa di italianoOsa di italiano - produrre semplici testi scritti

descrittivi e regolativi


Osa di matematicaOsa di matematica- esplorare, rappresentare e risolvere

situazioni problematiche…- rappresentare i dati in tabelle di frequenza o mediante rappresentazioni grafiche adeguate

Osa di educazione alimentareOsa di educazione alimentare- - la tradizione culinaria locale

- realizzare proposte di menù equilibrati con cibi cucinati in modo semplice


3. Obiettivo formativo.3. Obiettivo formativo. Prendendo spunto dallo sport realizzare con le

ombre cinesi brevi drammatizzazioni

Standard:Standard:1. realizzare la drammatizzazione davanti ad un pubblico conosciuto

( tenere il ruolo)


Osa di scienze motorie e sportiveOsa di scienze motorie e sportive- eseguire semplici composizioni

utilizzando una vasta gamma di codici espressivi

- cooperare nel gruppo…

Osa di musicaOsa di musica- brani musicali di differenti repertori

( musiche, canti, filastrocche…) propri dei vissuti dei bambini


4. Obiettivo formativo.4. Obiettivo formativo. Lavorare in gruppo producendo qualcosa che identifichi la

squadra di appartenenza ( simboli, pettorali,

Standard:Standard:1. costruire il simbolo e saperlo spiegare


Osa di arte e immagineOsa di arte e immagine- osservare e descrivere in

maniera globale un’immagine-utilizzare tecniche artistiche…


5. Obiettivo formativo.5. Obiettivo formativo. Sperimentare concretamente la competizione attraverso

giochi e tornei a squadre

Standard:Standard:1. mettere in pratica il gioco

( regole)2. assumere ruoli differenti ( arbitro –

atleta)


Osa di scienze motorie e sportiveOsa di scienze motorie e sportive- rispettare le regole dei giochi praticati- cooperare nel gruppo confrontandosi

lealmente coi compagni in una competizione

Osa di educazione alla cittadinanzaOsa di educazione alla cittadinanza- realizzare attività di gruppo ( giochi sportivi, esecuzioni musicali,ecc) per

favorire la conoscenza e l’incontro con culture ed esperienze diverse


MEDIAZIONE DIDATTICAfase attiva

Soluzioni organizzativeSoluzioni organizzative

L’equipe pedagogica decide di alternare momenti di lavoro con l’intero gruppo classe ( seconda parte della mattinata) con lavori per gruppi di compito/ interesse nei laboratori ( le prime due ore della mattinata )

L’orario scolastico è distribuito sull’intera settimana, senza rientri pomeridiani

Tempi:Tempi: due settimane e mezzo


CONTROLLO DEGLI APPRENDIMENTI

fase post -attivaAttuazione del compito unitario in situazione la sfilata

La verifica degli apprendimenti e la valutazione delle competenze sono avvenute durante la

realizzazione dell’intero percorso e del compito finale, mediante un’osservazione sistematica

degli alunni:- Atteggiamento relazionaleAtteggiamento relazionale

- Impegno profusoImpegno profuso- Prove oggettive individuali e di gruppoProve oggettive individuali e di gruppo


Verifica Verifica degli standard dei 5 obiettivi formativi

( prove oggettive –osservazioni..)

Valutazione delle competenzeValutazione delle competenze1. autonomia nel lavoro individuale e di gruppo

2. disponibilità all’ascolto3. collaborazione nel piccolo gruppo

4. chiarezza espositiva5. render conto delle proprie scelte

6. spiegare i propri prodotti


Valutazione delle competenzeValutazione delle competenze

I docenti, durante lo svolgimento del compito di apprendimento unitario, potranno far riferimento a cinque cinque elementielementi strutturali che aiutano ad analizzare e valutare le

competenze personali:

1. la situazione è vera o simulata?2 il compito di apprendimento è stato portato a termine con

soddisfazione da chi l’ha svolto?3. si sono evidenziati elementi di creatività personale visibili

all’osservatore esterno?4. fino a che punto l’allievo ha utilizzato le conoscenze

insegnate?5. e le abilità insegnate?


DocumentazioneDocumentazionePortfolioPortfolio

1. Testo di un’esperienza vissuta

2. Disegno o oggetto realizzato in modo

autonomo

3. Prova oggettiva


UA COMPETIZIONE SPORTIVAApprendimento Unitario

Il ragazzo percepisce il valore formativo della competizione sportiva, la affronta come un

momento di confronto attivo e ne vive l’esito con equilibrio, senza esaltazioni per la vittoria

né abbattimenti per la sconfitta. Offre al gruppo squadra il suo contributo tecnico

– tattico, realizzando un gioco efficace, volto alla ricerca di soluzioni personali e creative


Valutazione delle competenze

….Il ragazzo, in occasione delle diverse iniziative previste nell’ambito della festa dello sport ( compito compito unitariounitario) , ha manifestato competenze di tipo :

- sportivo

- organizzativo

- Espressive -relazionali…


competenze relazionali -espressive per esempio

…il ragazzo, durante la presentazione della mostra, ha interagito adeguatamente col pubblico, dimostrandosi capace di illustrare con chiarezza le problematiche che sono state oggetto dell’indagine ( competizione – doping – indagini locali…) presentata all’interno della mostra


Competenze operative

…l’alunno,nel contesto dell’organizzazione del torneo, si è dimostrato capace di interagire coi compagni, di elaborare una proposta fattibile, di reperire le risorse necessarie per impostare il piano delle gare( arbitri – turni), di seguire con responsabilità lo svolgimento delle diverse fasi….


Competenze sportive

…l’alunno si è dimostrato capace di far fronte a situazioni problematiche di gioco ( avversari più forti – dinamiche di gruppo…) portando un contributo tecnico - tattico rilevante ai fini della vittoria


In particolare per quanto riguarda la valutazione delle competenze sportive si potrebbe far riferimento ad un modello modello

di competenza attesa:di competenza attesa:

…l’alunno, nel contesto delle esperienze scolastiche ed extra scolastiche, ama

confrontarsi coi compagni e mettersi alla prova nel gioco competitivo, come occasione

per incrementare le personali capacità sportive, agonistiche ed operative ,

valorizzando le conoscenze ed abilità acquisite


…l’alunno, nel contesto delle esperienze scolastiche ed extra

scolastiche ( 1. la situazione è vera o simulata?), ama confrontarsi coi

compagni e mettersi alla prova nel gioco competitivo ( 2. il compito è

stato portato a termine con soddisfazione da chi l’ha svolto?)


come occasione per incrementare le personali capacità sportive, agonistiche ed operative ( 3.

si sono evidenziati elementi di creatività personale visibili all’osservatore esterno?),

valorizzando le conoscenze ed abilità acquisite( 4. fino a che punto l’allievo ha utilizzato le

conoscenze insegnate? 5 e le abilità?)


Per mostrare quanto e come i nostri alunni si sono avvicinati a questo modello, per tentare cioè di descrivere un livello di competenza realizzato

effettivamente, si possono utilizzare, accanto ad ogni voce, le seguenti specificazioni…

l’alunno ha partecipato attivamente ( non ha partecipato – saltuariamente) alle numerose esperienze scolastiche ed extra scolastiche

( gruppo sportivo –campionato studentesco – società sportive – tempo libero),


ama ( non ama – è indifferente ) confrontarsi coi compagni e mettersi alla prova nel gioco competitivo nel quale assume un ruolo di stimolo (ruolo passivo – saltuariamente attivo) per i

compagni, che ha vissuto come occasione ( come dovere scolastico ) per incrementare le personali capacità sportive,

agonistiche ed operative e per valorizzare le conoscenze e le abilità acquisite, ottenendo risultati rilevanti di efficacia

(scarsi – discreti).

Nella competenza sportiva è anche molto importante il risultato finale, per cui si darà valore all’alunno che è capace di giocare in modo efficace, offrendo contributi significativi per la vittoria della squadra senza necessariamente avere un

ruolo di leader.


Unità di Apprendimento

Fase preattiva formulazione di un compito unitario di apprendimento, delimitazione

del campo, progettazione a “bassa risoluzione”

Fase attivaè il momento della mediazione didattica che attiva l’apprendimento

attraverso le conoscenze e le abilità necessarie per realizzare il compito unitario di apprendimento

Fase postattivaFase dell’accertamento e della documentazione, sistemazione delle

Unità di Apprendimento realizzate nel Piano di Studio Personalizzato


Fase pre-attivadi avvio o ideativa/progettuale

Azioni dell’équipe pedagogica

Individuazione di un problema/progetto/bisogno formativo e culturale degli

allievi

Connessione con i documenti nazionali: PECUP e Indicazioni

Individuazione del percorso didattico da parte

di ogni docente

Definizione di metodi, tempi, soluzioni

organizzative

Individuazione degli insegnanti

coinvolti

Progettazione della Unità di Apprendimento che esprime l’apprendimento

unitario da promuovere declinato in OF e standard

Connessione con i documenti interni:

POF – PSP - Portfolio

Gruppo di lavoro Riforma – Università di Bergamo


Fase attivao della mediazione didattica

Svolgimento delle attivitàVerifica degli standard delle conoscenze e delle abilità implicate nelle competenze, mediante tecniche analitico-quantitativeCompito unitario in situazione attraverso il quale si manifestano le competenzeValutazione delle competenze osservate, descritte, giudicate con tecniche sintetico-narrative


Fase post-attivao dell’accertamento e della documentazione degli esiti

Ogni docente dell’équipe riflette con gli allievi sul lavoro svoltoIl tutor sceglie con gli allievi i materiali da inserire nel PortfolioIl coordinatore risistema l’UA e la inserisce nel PSPL’UA diventa materiale disponibile per il confronto tra colleghi e per la riflessione sulle pratiche didattiche

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