Mariana de CarvalhoMarilde Coimbra

Nara OdayaRenata Nayara

O movimento é um importante dimensão do desenvolvimento e da cultura.

As maneiras de se movimentar são construídos em função das diferentes necessidades.

Ao brincar , jogar, imitar e criar ritmos e movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na qual estão inseridas.

Quanto mais rico e desafiador for o ambiente mais ele possibilitará a ampliação de conhecimento.

Visando garantir a ordem algumas praticas educativas procuram suprimir o movimento.

Outra pratica é a limitação deste movimento.

Quanto menor a criança , mais ela precisa de adultos que interpretem o significado de seus movimentos e expressões.A medida que crescem ganham maior autonomia.

A externalização de sentimentos, emoções e estados íntimos poderão encontrar na expressividade do corpo um recurso privilegiado.

Cada cultura possui seu jeito próprio de preservar esses recursos expressivos do movimento,havendo variações na importância dada.Grande influência da cultura.

Os deslocamentos, as conversas e as brincadeiras resultantes desse envolvimento não podem ser entendidos como dispersão ou desordem e sim como uma manifestação natural das crianças.

Crianças de zero a três anos Prática educativa organizada de forma a

desenvolver as capacidades: Familiariza-se com a imagem do próprio

corpo; Explorar as possibilidades as

possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brincadeiras e nas demais situações de interação;

Explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso de objetos diversos.

Crianças de quatro a seis anos Nesta fase, as capacidades desenvolvidas na

faixa etária de zero a três anos devem ser aprofundadas e ampliadas, dando espaço a outras capacidades como, por exemplo, utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos.

Deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc.; desenvolvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras;

Organização dos conteúdos que respeite as diferentes capacidades das crianças, assim como a diversidade cultural destas.

Priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do movimento, possibilitando apropriação corporal.

Dimensão expressiva do movimento engloba tanto expressões e comunicação de idéias, sensações e sentimentos pessoais como as manifestações corporais que estão relacionadas com a cultura.

Professor é referencia para o aluno e deve cuidar de sua expressão e posturas corporais.

Reconhecimento de elementos do próprio corpo através da exploração.

Expressão de sensações e ritmos corporais.

O Banho e a Massagem possibilitam acriança experimentar diversas sensações e explorar o próprio corpo.

Brincadeiras que envolvam o canto e o movimento, simultaneamente possibilitam a percepção rítmica e corporal.

Espelho, possibilita a sensibilidade corporal

Brincadeiras de roda.

Utilização intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas brincadeiras.

Percepção de estruturas rítmicas.

Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento.

Percepções de sensações.

Brincadeiras de roda.

Espelho, fantasias.Moldar pintar, partes do corpo.

Jogos e brincadeiras envolvendo interação, imitação e o reconhecimento do corpo como “Siga seu mestre.”

Assegurar e valorizar, jogos motores e brincadeiras que considere a progressiva coordenação dos movimentos e o equilíbrio das crianças.

Jogos motores com regras desenvolvem oportunidades de aprendizagem sociais.

Exploração de diferentes posturas corporais.

Ampliação progressiva da destreza para deslocar-se no espaço

Aperfeiçoamento dos gestos

Proporcionar experiências posturais e motoras variadas.

Organizar o ambiente com materiais que propiciem a descoberta e exploração do movimento.

Organizar atividades que exijam o aperfeiçoamento das capacidades motoras das crianças.

Uso de brincadeiras tradicionais.

Participação em brincadeiras e jogos que envolvam a movimentação do corpo.

Utilização dos recurso de deslocamento e de habilidades.

Valorização de suas conquistas corporais.

Manipulação de materiais, objetos e brinquedos.

Possibilitar diferentes movimentos com o cuidado de evitar enquadrar as crianças em modelos de comportamento estereotipados.

Brincadeira de pular corda e os usos da corda.

Jogos de regras, o professor ajuda as crianças a combinar e cumprir as regras.

Levantamento de jogos que sejam mais significativos para a criança.

Organizar o ambiente.

É importante que o professor saiba da importância da atividade motora para as crianças

O professor deve refletir sobre os movimentos corporais das crianças, selecionando atividades mais voltadas para o desenvolvimento corporal e motor.

É importante que, durante o processo de lateralidade o professor acolher as preferências das crianças, sem impor o uso da mão direita.

A organização do ambiente, dos materiais e do tempo deve promover as manifestações motoras das crianças.

Os conteúdos ligados ao movimento devem ser trabalhados inseridos na cultura.

Pode-se realizar projetos que integram vários conhecimentos relacionados ao movimento.

O ambiente da instituição e o trabalho desenvolvido devem ser suficientemente desafiadores, permitindo que as crianças exercitem outras posturas e propiciando situações de interação. A partir disso, pode-se avaliar se uma criança está desenvolvendo ou não uma motricidade saudável.

Essa avaliação deve ser contínua e contar com observação cuidadosa sobre cada criança e sobre o grupo

Os aspectos relevantes devem ser documentados e as informações devem ser atualizadas.

É importante que as crianças saibam de suas competências. “...a valorização de seu esforço e comentários a respeito de como estão construindo e se apropriando desse conhecimento são atitudes que as encorajam e situam com relação à própria aprendizagem.”(p.41)