MARCO TEÓRICO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

MARCO TERICO CONCEPTUALMARCO TERICO-CONCEPTUALUn primer acercamiento a las formas de aprendizaje intelectual nos remite a un modelo de procesamiento cognitivo de la informacin. Para ello, se presentarn las aportaciones realizadas por diversos autores, a travs de una metodologa descriptiva, referidas a los procesos cognitivos y metacognitivos, las estrategias y estilos de aprendizaje que se pueden inferir de tal procesamiento, su conceptualizacin y clasificacin, para describir un modelo terico de funcionamiento cognitivo que los aglutine. Se parte de un concepto de aprendizaje definido segn tres perspectivas (Schmeck, 1988): * Experiencial o modos de ajuste individual ante la realidad. * Conductual o cambios observables en la persona como reaccin a estmulos externos o internos. * Neurolgica como proceso de transformacin del sistema nervioso ante una actividad reconocida. Las distintas concepciones del aprendizaje intelectual hacen referencia a un incremento cuantitativo de conocimiento, la memorizacin, la adquisicin de hechos, mtodos y usarlos cuando sea necesario, a la abstraccin del significado y a los procesos interpretativos en el conocimiento de la realidad. As mismo, se distinguen en el aprendizaje (Marton, 1988): Los aspectos relativos al enfoque de aprendizaje: estructurales (holstico/atomista) y las referencias (profundo/superficial); y Los aspectos relativos a la ejecucin del aprendizaje: el "cmo" (jerrquico/secuencial) y el "para qu" (intento comunicativo/sentido literal) del aprendizaje. En general, se parte de un proceso constructivo del conocimiento que afecta particularmente al sujeto que lo realiza (y sus caractersticas personales) en interaccin con los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), su enseanza (procesos de instruccin) y las acciones que dicho sujeto realiza externa o internamente (estrategias de aprendizaje). La diferenciacin de procesos y estrategias se establece entendiendo que los procesos cognitivos del aprendizaje funcionan como metas de las estrategias, y stas, a su vez, establecen un nexo de unin y completan el espacio existente entre los procesos inferidos y las tcnicas utilizadas en la ejecucin de las tareas de aprendizaje (Beltrn, 1993).

Francisco Martn del Buey; M Eugenia Martn Palacio; Francisco Camarero Surez y Camino Sez Navarro

MARCO TERICO CONCEPTUAL

LOS PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE * APORTACIONES TERICAS SOBRE PROCESOS COGNITIVOS DE APRENDIZAJE 1. Modelo de aprendizaje de Bruner (1966): El aprendizaje no es algo que le ocurre al individuo sino algo que l provoca al manejar y usar la informacin. La conducta es una actividad compleja que implica tres procesos: adquisicin, transformacin y evaluacin de la informacin. Para lograr una verdadera adquisicin debe existir un ambiente adecuado que favorezca un aprendizaje por descubrimiento, la transformacin se lograr codificando y clasificando la informacin ajustndola a las categoras que ya posee. 2. Modelo de la estructura cognitiva de Ausubel (1968): Los procesos cognitivos se basan en el constructo de estructura cognitiva como conjunto organizado de ideas que preexisten al nuevo aprendizaje, la cual depende de 3 variables: inclusin por subjuncin, disponibilidad de subjuntores y discriminalidad. Deduce 5 procesos: reconciliacin integrativa, subjuncin, asimilacin, diferenciacin progresiva, consolidacin. 3. Constructivismo de Gagn (1976): Destaca 3 conceptos claves: las estructuras que regulan la informacin, los procesos, y los resultados como parte visible del aprendizaje. Para l, los procesos de aprendizaje son transformaciones que sufre el material desde que llega a los rganos receptores. Diferencia 8 fases o procesos: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuerdo, desempeo, retroalimentacin. 4. El desarrollo cognitivo de la memoria en Flavell (1977): Los procesos son operaciones y capacidades del sistema entre los que distingue procesos bsicos de reconocimiento, conocimientos, estrategias y metamemoria referida al conocimiento y control. 5. Teora del Aprendizaje social de Bandura (1982): El aprendizaje por observacin est dirigido por 4 procesos: de atencin, de retencin, de reproduccin motora y motivacionales. 6. Teora componencial de Sternberg (1982-1986): Distingue entre componentes cognitivos en funcin de su nivel de generalidad (generales, de clase y especficos) y segn la funcin que desempean en la ejecucin de las tareas ordenados de mayor a menor jerarqua (metacomponentes, componentes de ejecucin, componentes de adquisicin, componentes de retencin, componentes de transferencia).



7. Esquemas de Rumelhart y Norman (1985): Conciben el conocimiento almacenado en la memoria organizado en esquemas o representaciones mentales y cada uno representa el conocimiento genrico. La representacin y adquisicin de nuevos contenidos en la memoria es el resultado de los procesos constructivos guiados por los esquemas. La codificacin se rige por cuatro procesos bsicos: seleccin, abstraccin, interpretacin e integracin, mientras que la recuperacin de los contenidos guiada por los esquemas consiste en reinterpretar los datos almacenados para reconstruir la codificacin original. 8. Subestadios del desarrollo cognitivo de Case (1985): Parte de la nocin de esquemas como modelo de las estructuras intelectuales bsicas y concibe 4 procesos bsicos para la transicin entre subestadios: bsqueda, evaluacin, reetiquetacin y consolidacin. 9. Las operaciones mentales de Piaget: La inteligencia se desarrolla a travs de un proceso de maduracin en el aprendizaje que se compone de dos componentes: la adaptacin como equilibrio entre asimilacin y acomodacin; y organizacin como funcin que estructura la informacin en esquemas y estructuras. Existe un proceso de adaptacin y otro de estructuracin u organizacin. La memoria es pues un proceso de codificacin relacionado con el nivel de desarrollo de las operaciones mentales con un reconocimiento, una reconstruccin y una evocacin. 10. El sistema de integracin PASS de Das, Rirby y Jarman (1977): Plantean un modelo de integracin que describe los mecanismos de procesamiento cognitivo a travs de su teora que supone una planificacin, atencin y un carcter simultneo y sucesivo. Diferencian 3 funciones cerebrales que coinciden con 3 procesos cognitivos: un sistema de atencin que regula el tono y el estado de alerta, un sistema de codificacin que regula el procesamiento y almacenamiento de la informacin, y un sistema de planificacin que planifica y regula la actividad mental. Todos dependen de los conocimientos del sujeto y funcionan como un almacn que posee gracias a la experiencia. 11. Modificabilidad de la inteligencia de Feuerstein (1980): Se propone a travs de experiencias del aprendizaje mediado. La operacin mental o proceso cognitivo se define como conjunto de acciones interiorizadas y coordinadas que permiten elaborar la informacin procedente de fuentes externas e internas. Un elemento central de su teora es el concepto de funciones deficientes que agrupa en: fase de entrada, fase de elaboracin y fase de salida de informacin. Francisco Martn del Buey; M Eugenia Martn Palacio; Francisco Camarero Surez y Camino Sez Navarro

MARCO TERICO CONCEPTUAL12. Funciones cognitivas de Alonso Tapia (1991): Entiende los procesos cognitivos como funciones cognitivas y prerrequisitos sin los cuales el pensamiento superior y el aprendizaje seran deficientes. Diferencia 3 procesos: recogida de informacin, elaboracin y comunicacin. 13. Procesos de aprendizaje de Beltrn (1993): Los procesos cognitivos son sucesos internos que implican una manipulacin de la informacin y son las metas de las estrategias de aprendizaje. Diferencia 7 procesos bsicos: sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin y control, recuperacin, transferencia, evaluacin. 14. Actividades cognitivas de Mayor, Suengas y Gonzlez (1993): Proponen una clasificacin de los procesos cognitivos segn 4 modalidades de procesamiento: atencin, percepcin, representacin y memoria. Dividen los procesos en automticos y controlados segn el grado de participacin de los sujetos (consciente o reflexivamente), en la realizacin de actividades cognitivas objeto de la metacognicin. 15. Acciones diferenciadas de Yuste (1994): Los procesos cognitivos son un conjunto de operaciones secuenciadas en un orden determinado. Diferencia 3 procesos: codificacin, memorizacin, y elaboracin a los que luego aade un cuarto proceso de control ejecutivo para la evaluacin de la situacin, toma de decisiones y asignacin de recursos. 16. Enfoque procesual de Pozo, Gonzalo y Postigo (1994): Diferencian 5 procesos: adquisicin, interpretacin, anlisis, comprensin y comunicacin... 17. Concepcin del aprendizaje de lvarez, Soler y Hernndez (1995): el aprendizaje se compone de 3 procesos: recepcin activa, manejo de la informacin, integracin de la informacin... A continuacin presentaremos las tablas en las que los autores sealarn los componentes o procesos cognitivos que a su parecer se integran en el procesamiento de la informacin. La mayora de autores se centran en procesos relacionados con la recepcin de la informacin y procesos relacionados con la atencin; aunque el nmero de componentes descritos por cada uno de los autores sea distinto. El autor que mayor nmero de procesos seala es Gagn que cita 8, le sigue luego Beltrn con 7 procesos; Sternberg, Pozo y cols. con 5; Ausubel, Flavell, Bandura, Rumelhart, Case, Mayor y cols., Yuste con 4 procesos; y Bruner, Piaget, Das y cls., Feuerstein, Alonso Tapia y lvarez Soler y cls., finalmente con 3 procesos, siendo stos los que menor nmero de procesos describen en el procesamiento de la informacin.


MARCO TERICO CONCEPTUALTABLA 1. APORTACIONES SOBRE PROCESOS COGNITIVOSBRUNER (1966) Adquisicin Transformacin AUSUBEL (1968) Recepcin activa Construccin de conocimiento Diferenciacin progresiva Reconciliacin integradora GAGN FLAVELL (1977) (1976) Expectativas Reconocimiento Atencin Conocimientos BANDURA (1982) Atencin Retencin STERNBERG (1982-1986) Meta componentes Componentes de ejecucin Componentes de adquisicin Componentes de retencin Componentes de transfer

Evaluacin

Codificacin Almacenar Recuperar Transfer Respuesta Refuerzo

Estrategias Meta memoria

Reproduccin motora Motivacin

RUMELHART Y NORMAN (1985) Seleccin Abstraccin Interpretacin Integracin

CASE (1985) Bsqueda Evaluacin Reetiquetacin Consolidacin

PIAGET

Reconocimiento Reconstruccin Evocacin

DAS, RIRBY, FEUERSTEIN JARMAN (1980) (1977) Atencin Fase de entrada Procesamiento Fase de elaboracin Planificacin Fase de salida

ALONSO TAPIA (1991) Recogida Elaboracin Comunicacin

BELTRN (1993) Sensibilizacin Atencin Adquisicin Personalizacin y control Recuperacin Transfer Evaluacin

MAYOR, SUENGAS, GLEZ (1993) Atencin Percepcin Representacin Memoria

YUSTE (1994) Codificar Memorizar Elaborar Control ejecutivo

POZO, GNZALO POSTIGO (1994) Adquisicin Interpretar Anlisis Comprensin Comunicar

ALVAREZ SOLER, HDEZ (1995) Recepcin Comprensin Integrar



* APORTACIONES TERICAS SOBRE PROCESOS METACOGNITIVOS

1. Constructivismo de Gagn (1976): Para l los procesos de aprendizaje estn bajo el control de dos variables: las expectativas como aspecto motivacional y el control ejecutivo como aspecto ejecutivo o motor del procesamiento. 2. La mediacin del lenguaje de Luria (1976): Plantea que si el lenguaje es de naturaleza social y si la conducta voluntaria es especialmente la conducta verbal; entonces la fuente de control conductual ser en principio externa y cuando se produzca una interiorizacin progresiva del lenguaje tendr aparejada la progresiva interiorizacin de esa fuente de control tambin. El uso de este lenguaje interiorizado ser clave para dirigir la conducta de aprendizaje de carcter instrumental, cultural y mediacional. 3. El desarrollo cognitivo de la memoria en Flavell (1977): Es el primero que crea el trmino de metamemoria como conjunto de conocimientos que la persona tiene sobre todo lo relativo a la memoria referido al conocimiento y al control. 4. Importancia del conocimiento especfico de Chi (1978): Parte de la distincin entre conocimiento y control como variables de los procesos metacognitivos, sosteniendo que el conocimiento tiene un papel crucial en la explicacin del desarrollo cognitivo. 5. Importancia del control metacognitivo para Brown (1983): Se centra en los factores de control de los procesos metacognitivos entendiendo la metacognicin como regulacin y control del conocimiento en situaciones de aprendizaje o solucin de problemas. 6. Teora componencial de Sternberg (1982-1986): Distingue una planificacin o elaboracin global de naturaleza jerrquica y controlada; y otra planificacin local de carcter automtico en funcin de cmo sean los conocimientos del sujeto sobre una tarea concreta con un funcionamiento metacomponencial diferente en cada caso. 7. Subestadios del desarrollo cognitivo de Case (1985): Propone una estructura de control ejecutivo compuesto de representaciones del problema, objetivos que representan un estado deseable y estrategias que se conciben como operaciones para pasar de un estado a otro.



8. Las reglas de produccin de Klahr: Introduce las reglas de produccin para la representacin del conocimiento analizando el proceso de planificacin como mecanismo de control relacionado con la metacognicin. 9. Los prerrequisitos de la metacognicin de Lawson (1980): La importancia de su sistema radica en la idea de que para realizar cualquier tipo de entrenamiento en procesos y estrategias metacognitivas debe entrenarse previamente en el uso de estrategias cognitivas de aprendizaje relevantes a la tarea. La informacin se manipula por diferentes procesos, de acuerdo con diferentes estrategias y regulada por la metacognicin incluyendo la toma de decisiones, la seleccin de estrategias y el control de ejecucin. 10. Control y regulacin metacognitiva de Brown, Bransford, Ferrara y Campione (1983): Bajo este concepto se esconde el conocimiento de los propios procesos cognitivos y la regulacin del conocimiento o control de las actividades realizadas durante el aprendizaje incluyendo una planificacin, supervisin y evaluacin. 11. Conocimiento y funcin ejecutiva de Paris (1984): Incluye dos aspectos fundamentales sobre la metacognicin: el conocimiento sobre el conocimiento que tiene en cuenta: el conocimiento y el pensamiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento condicional; y una funcin ejecutiva por la que un proceso de orden superior dirige otras habilidades cognitivas referidas a planificacin, evaluacin y regulacin. 12. Procesos autorregulatorios de Wersch y Vigotsky (1988): Resalta la importancia del lenguaje en la conducta planificadora del sujeto de forma que comienzan con un habla egocntrica que posteriormente se interioriza y que permitir una regulacin de la conducta ayudndole a su planificacin. 13. Los agentes de control de Ashman y Conway (1990): Define las estrategias ejecutivas como agentes o procesos de control capaces de realizar una valoracin de las actividades relacionadas con la metacognicin. 14. Metacognicin para Nickerson, Perkins y Smith (1994): Definen la metacognicin basndose en un conocimiento, unas experiencias y unas habilidades metacognitivas. El conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber. Las experiencias son experiencias conscientes que se enfocan en la propia actuacin cognitiva.



Las habilidades metacognitivas son habilidades cognitivas necesarias para la adquisicin y control del conocimiento. 15. Importancia de la motivacin en el modelo metacognitivo de Borkowski y Muthukrishna (1992): Ofrecen un modelo de componentes cognitivos, motivacionales y autorreguladores de la metacognicin. La pieza central de los procesos ejecutivos es la seleccin de estrategias y su aplicacin controlada para un mayor conocimiento estratgico, mayor motivacin y mayor percepcin de autoeficacia. 16. Procesos de aprendizaje de Beltrn (1993): Recoge un modelo de metamemoria referido al conocimiento y conciencia de la memoria reduciendo en su esquema comprensivo la metacognicin al conocimiento y el control por autorregulacin o planificacin. 17. Actividades cognitivas de Mayor, Suengas y Gonzlez (1993): Proponen un modelo de actividad metacognitiva que incorpora la consciencia o conocimiento y el control al que aaden la autopoiesis referida a la retroalimentacin o el conocimiento del conocimiento.

A continuacin presentaremos las tablas en las que los autores describen los componentes o procesos metacognitivos que a su parecer se integran en el procesamiento de la informacin. La mayora de los autores se centran en procesos relacionados con el control, el conocimiento y la planificacin aunque el nmero descrito por cada uno de los autores sea distinto. Los autores que sealan un mayor nmero de procesos metacognitivos son Nickerson y cols., Borkowski y cols., Mayor y cols., que enumeran 3 procesos metacognitivos en el aprendizaje; otros autores como Gagn, Luria, Flavell, Sternberg, Lawson, Brown y cols., Paris, Vigotsky, Ashman y cols., Beltrn, enumeran slo dos y finalmente los autores que slo describen un proceso metacognitivo en el procesamiento de la informacin son Chi, Brown, Case, Klahr...



TABLA 2. APORTACIONES SOBRE PROCESOS METACOGNITIVOS GAGN (1976) Expectativa Control ejecutivo LURIA (1976) Regulacin verbal externa Regulacin verbal interna FLAVELL (1977) Conocimiento Control CHI (1978) Conocimiento BROWN (1983) Control STERNBERG (1982-1986) Planificacin global Planificacin local

CASE (1985)

KLAHR

LAWSON (1980) Planificacin Control

Estructura de control ejecutivo

Planificacin

BROWN, BRANDSFORD, FERRARA Y CAMPIONE (1983) Conocimiento Regulacin

PARIS (1984) Conocimiento Funcin ejecutiva

WERTSCH Y VIGOTSKY (1988) Contexto externo Contexto interno

ASHMAN Y CONWAY (1990) Conocimiento Control

NICKERSON, PERKINS Y SMITH (1994) Conocimiento Experiencias Habilidades

BORKOWSKI Y MUTHUKRISHNA (1992) Componentes cognitivos Componentes motivacionales Componentes autorreguladorres

BELTRN (1993) Conocimiento Control

MAYOR, SUENGAS Y GONZLEZ (1993) Consciencia Control Autopoiesis



LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE

Revisando la bibliografa se pueden encontrar distintas definiciones y clasificaciones de las estrategias de aprendizaje que puede resumirse as: 1. Biggs (1976): Las estrategias cognitivas son habilidades internamente organizadas que gobiernan la conducta de los individuos al atender, aprender, recordar y pensar. 2. Flavell (1977): Son actividades de almacenamiento de la informacin y su posterior recuperacin. Distingue estrategias cognitivas de almacenamiento y recuperacin (organizacin y elaboracin); estrategias de recuperacin (repaso); y estrategias metacognitivas 3. Danserau (1978): Define estrategia como conjunto de procesos que facilitan la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin. Distingue estrategias primarias como comprensin, retencin, recuperacin; y estrategias de apoyo que tratan de establecer metas y temporalizacin como concentracin, control y evaluacin. 4. Brown (1985): Entiende la metacognicin como regulacin y control del conocimiento en situaciones de aprendizaje, participacin del sujeto en los 3 momentos del proceso de aprendizaje: antes, durante y despus. 5. Novack y Gobin (1984): parten de la teora de Ausubel y diferencian entre metaconocimiento, conocimiento relativo a la naturaleza del conocimiento y metaaprendizaje sobre el propio proceso de aprendizaje. 6. Nisbeth y Schismith (1986): las definen como los procesos que sirven de base para alcanzar un determinado objetivo. Distingue una estrategia central referida al estilo de aprendizaje usado para procesar la informacin relacionado con la motivacin y componente actitudinal, las macroestrategias relacionadas con los procesos del conocimiento cognitivo, y las microestrategias relacionadas con procesos cognitivos menos generalizables como objetivos. 7. Monereo (1990): entiende las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones conscientes e intencionales y las clasifica en microestrategias o mediadores especficos y macroestrategias o mediadores generales y transferibles.



8. Garca y Elosa (1993): distinguen tres tipos de estrategias: cognitivas, motivacionales y metacognitivas, referidas al proceso de ensear a ensear. 9. Weinstein (1988): Los tipos de estrategias dependen del tipo de complejidad de la tarea y seala: estrategias de elaboracin, de organizacin que requieren un papel ms activo del estudiante y de comprensin metacognitiva referida al autoconocimiento acerca de sus procesos cognitivos y habilidades de control de esos procesos para su organizacin y planificacin; estrategias afectivas que ayudan a crear y mantener buen clima interno y externo para el aprendizaje relacionado con relajacin y autocontrol. 10. Bernard (1991): Las estrategias de aprendizaje suponen la utilizacin propositiva de esquemas operativos que implican dos atributos fundamentales: el orden de sucesin de los procesos cognitivos y el control que el sujeto ejerce sobre su pensamiento. 11. Hernndez y Garca (1991): Entiende las estrategias como actividades codificadoras que realiza el sujeto diferenciando las estrategias de repeticin y las de codificacin constructiva. 12. Beltrn (1993-1995): Define las estrategias como actividades u operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisicin de conocimientos dividindolas en: atencionales, de codificacin, metacognitivas y afectivas. 13. Romn y Gallego (1994): definen las estrategias cognitivas de aprendizaje como secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin. Se clasifican en: adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo.


MARCO TERICO CONCEPTUALMODELO TERICO DEL FUNCIONAMIENTO DE PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN EL APRENDIZAJE

Exponemos a continuacin un modelo terico que intenta englobar todo lo expuesto anteriormente que presenta la particularidad de que introduce las diferentes fases del procesamiento cognitivo en

un esquema circular que facilita la comprensin de la retroalimentacin de las actividades mentales. Refleja la idea de que los diferentes niveles de procesamiento se ordenan en crculos concntricos, en la que los interiores ms especficos y menos generales seran controlados y dirigidos por los externos. A partir ya de los procesos cognitivos generales, los crculos se subdividen en 3 fases que funcionan de forma secuencial entre ellas y en forma paralela con los procesos metacognitivos que a su vez son influidos por unas variables que se representan lateralmente en forma de cuas.

Con el modelo visual, pretendemos crear una visin procesual de la actividad mental, de forma que todos los procesos estn interconectados y no de una forma aislada, con unos bucles o espirales condicionados segn sean los procesos automticos o controlados. (Ilustracin 1).


MARCO TERICO CONCEPTUALProcesos metacognitivos generales

Son procesos generales que controlan y dirigen la actividad del resto de procesos naturaleza consciente e intencional referidos a:

y son de

- Conocimiento metacognitivo: es como la conciencia de la necesidad de aprender y est influido por el conocimiento sobre diferentes tipos de variables relevantes que son: * variables personales: el conocimiento de los atributos y estados personales relevantes para almacenar y recuperar informacin. Se agrupan en el mbito cognitivo relativo a aptitudes o habilidades, el mbito conativo referido a los estilos cognitivos y de aprendizaje y el mbito afectivo relativo a la personalidad y la motivacin. * variables de tarea: referidas al conocimiento sobre los aspectos que determinan el nivel de dificultad de las tareas de aprendizaje: cantidad y tipo de informacin, velocidad, organizacin, familiaridad, tiempo de estudio, contexto, disposicin, materiales... * variables de estrategia: referidas a la capacidad de seleccin, articulacin, innovacin de estrategias de almacenamiento y recuperacin de la informacin en respuesta a posibles problemas de aprendizaje: recuperacin futura vs recuperacin actual, autoconcepto... - Control metacognitivo: Las variables relacionadas con el control metacognitivo segn el modelo propuesto anteriormente son la planificacin, supervisin o seguimiento y evaluacin de los resultados de la actividad. * planificacin: proyectar una actividad orientada a alcanzar una meta que permite autorregular y controlar la conducta. * supervisin: capacidad de seguir el plan elegido y comprobar su eficacia. * evaluacin: en relacin con lo personal, lo de la tarea y lo estratgico que lleva a una evaluacin de la dificultad de la tarea respecto a las capacidades del sujeto y una valoracin de la eficacia relativa de las estrategias empleadas.



Procesos metacognitivos especficos

Se relacionan con los metacomponentes de planificacin local, existiendo tantos como procesos cognitivos se realicen en cada momento. Tambin existen estrategias metacognitivas especficas que van dirigidas localmente a las fases en que se estn usando. Se encuentran en el rea representada por un crculo concntrico interior a medio camino entre los procesos cognitivos y las fases correspondientes: metacognicin, metamemoria, metacomprensin... Se diferencian de los procesos generales en que son poco sensibles al contexto ocupndose cada proceso cognitivo de forma individual, pero las variables de conocimiento y control, tambin influyen en el resultado y eficacia de los mismos.

Fase de recepcin de la informacin

Es una fase de preparacin y entrada de la informacin, responsable de la percepcin inicial de los objetos y sucesos, en que la informacin es decodificada y se instala en la memoria a corto plazo o de trabajo. Podemos distinguir en ella dos procesos cognitivos generales. - proceso de sensibilizacin: Es el contexto mental y afectivo del aprendizaje humano influido por factores motivacionales, actitudinales y socioafectivos: * motivacionales: moviliza energas y dispone al sujeto para aprender: activacin, direccin y persistencia de la conducta y puede ser extrnseca, intrnseca, de logro. * actitudinales: disposiciones a responder de una forma ante una situacin. Constan de un componente cognitivo referido a los conocimientos o creencias; un componente afectivo relativo a los sentimientos y preferencias, y un componente conductual referido a las acciones o intenciones. * socioafectivas: formas de comportamiento social y factores afectivos relacionados con la ansiedad y su control.


MARCO TERICO CONCEPTUAL- procesos relacionados con la atencin: es el factor motivacional ms relevante por medio del cual seleccionamos una parte de la realidad y prescindimos de lo dems. Destacan estrategias globales en toda la duracin de la tarea, estrategias selectivas cuando nos centramos en nuestros intereses y esencializamos, y estrategias sostenidas cuando es importante el control emocional para mantener la concentracin.

Fase de transformacin de la informacin

En esta fase entran en juego procesos psiconeurolgicos relacionados con la percepcin y otros relacionados con decodificacin e interpretacin de informacin sensitiva. Si entendemos el aprendizaje como proceso constructivo personal, suponemos unos componentes de adquisicin que se usan para obtener nuevos conocimientos y que darn lugar a los dos procesos de esta fase:

- Proceso de comprensin de la informacin: transforma la informacin y la organiza en elementos internos que le dan un nuevo significado al material a adquirir en el proceso de aprendizaje. Los pasos que se siguen son una seleccin previa y una organizacin posterior de forma coherente entre s y con los conocimientos previos sobre esa materia. - Proceso de retencin de la informacin: se dan una vez almacenada la informacin para que dicha informacin pueda ser utilizada posteriormente en la fase de recuperacin. Bandura diferencia los procesos de codificacin simblica, la organizacin cognoscitiva, la repeticin simblica y la repeticin motora.



Fase de recuperacin de la informacin

Mediante los procesos de esta fase, recuperamos e integramos la informacin en el aprendizaje de forma que los materiales almacenados se vuelven accesibles. La puesta en marcha de stos pone a su vez en funcionamiento de forma paralela diferentes procesos de retroalimentacin o evaluacin de dicha recuperacin. Esta fase implica la participacin de procesos de evocacin, transferencia o comunicacin de la informacin. - Proceso de evocacin: recuperacin de la informacin accediendo a la informacin de la memoria a largo plazo hacindola activable y utilizable de forma consciente. - Proceso de transferencia: trata aspectos de discriminacin o aplicacin de aprendizajes concretos realizados en unas condiciones especficas ms all de las condiciones originales en que fueron aprendidas. Facilitan el trascender en el tiempo y el contenido de los aprendizajes mediante normas y estrategias cognitivas que regulan los nuevos aprendizajes. Requieren un amplio nivel de uso intencional metacognitivo guiado por procesos no automticos con control reflexivo. El transfer puede ser positivo, negativo, vertical, lateral. - Proceso de comunicacin: permite una evaluacin que influir a su vez en los procesos motivacionales, socioafectivos y atencionales, cerrando con ello el procesamiento global del aprendizaje, pero no de forma total sino como un nuevo punto de arranque del resto.

DESCRIPCIN DE LOS TRMINOS DEL GRFICO SOBRE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE El grfico que vamos a presentar a continuacin es en cierto modo complementario al presentado en el punto 2.3 al analizar el procesamiento cognitivo y metacognitivo del aprendizaje. Presenta la misma peculiaridad de que las fases del procesamiento se presentan en forma circular para simular la retroalimentacin de las actividades mentales. Parte del supuesto de que las estrategias son las actuaciones visibles de los procesos cognitivos subyacentes y por eso a cada proceso cognitivo del modelo anterior le correspondern diferentes estrategias cognitivas.


MARCO TERICO CONCEPTUALLas estrategias se representan tambin en crculos concntricos de forma que las ms interiores o especficas seran controladas y dirigidas por las externas. A partir de las estrategias cognitivas generales, los crculos vuelven a subdividirse en 3 fases que funcionan de forma secuencial entre ellas y de forma paralela con las estrategias metacognitivas a su vez influidas por variables personales, de tarea y de estrategia representadas lateralmente en forma de cuas. (Ilustracin 2).

Estrategias metacognitivas generales

Pretenden mejorar el funcionamiento de los procesos metacognitivos generales de autoconocimiento y control. Destacan: * estrategias de conocimiento: de sujeto, de la tarea y de la estrategia * estrategias de control: planificacin, supervisin, evaluacin... como manipulacin del procesamiento sobre un control metacognitivo basado en la planificacin, supervisin y evaluacin.



Estrategias metacognitivas especficas

Se refieren a la actuacin de un sujeto en momentos concretos de la tarea de procesamiento de forma diferencial sobre cada fase. Dependen de la tarea concreta realizada en el momento y sus campos de actuacin suelen ser el anlisis de la tarea y su desarrollo junto a una buena seleccin de las estrategias.

Fase de recepcin de la informacin

Se ve facilitada por los grupos de estrategias cognitivas relacionadas con la mejora de procesos cognitivos de sensibilizacin y atencin. - Estrategias de mejora del proceso de sensibilizacin: Su objetivo es propiciar el contexto mental y afectivo adecuado para el aprendizaje. Destacan las motivacionales, actitudinales y socioafectivas. * estrategias motivacionales: mejora de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Pueden ser intrnsecas con cambio en los pensamientos, atribuciones y expectativas forzando un inters directo; o bien extrnsecas con un reforzamiento conductual, incremento de la probabilidad de que ocurra la conducta, moldeado... * estrategias actitudinales: mejoran la disposicin al aprendizaje. * estrategias socioafectivas: apoyo social, mejora la competencia social, control de ansiedad.

- Estrategias atencionales: Permiten elegir entre varias informaciones las ms esenciales. La atencin se mejora con tcnicas de exploracin, fragmentacin y control de la fatiga. Pueden encontrarse: atencin global, selectiva, sostenida, metacognitiva...


MARCO TERICO CONCEPTUALFase de transformacin de la informacin

Se ve facilitada por los grupos de estrategias cognitivas relacionadas con la mejora de procesos cognitivos de comprensin y retencin. - Estrategias del proceso de comprensin: diferencia las siguientes estrategias: de seleccin y de organizacin. * estrategias de seleccin: separan informacin relevante de la no relevante mediante exploracin o subrayado. * estrategias de organizacin: combinan los elementos seleccionados en un todo coherente y significativo estableciendo conexiones internas relacionando los materiales entre s mediante heursticos, mapas semnticos, diagramas... - Estrategias del proceso de retencin: diferencia estrategias de elaboracin y de repeticin principalmente. * Estrategias de elaboracin: profundizan la ejecucin de procesos de comprensin y retencin. Relaciones externas entre la informacin nueva y la ya almacenada en la memoria mediante la construccin de metforas, rimas, muletillas.. * Estrategias de repeticin: aplicacin de diferentes tcnicas basadas en la pronunciacin de forma repetida de los elementos de una tarea de aprendizaje. Puede ser de mantenimiento cuando hay un reciclado directo de la informacin para tenerla activa en la memoria a corto plazo; o bien de elaboracin cuando la informacin a recordar se relaciona con otra creando una codificacin profunda dando un mejor resultado para la memoria a largo plazo.

Fase de recuperacin de la informacin Se ve facilitada por los grupos de estrategias cognitivas relacionadas con la mejora de procesos cognitivos de evocacin, transferencia y comunicacin. - Estrategias del proceso de evocacin: Destaca principalmente la estrategia de bsqueda. Esta requiere disponibilidad de la informacin y una ausencia o presencia de claves de recuperacin. Implica una bsqueda en la memoria y una decisin sobre si la informacin recuperada es aceptable o no. Francisco Martn del Buey; M Eugenia Martn Palacio; Francisco Camarero Surez y Camino Sez Navarro


- Estrategias del proceso de transferencia: destaca la estrategia de generalizacin que persigue que los efectos del aprendizaje se mantengan y puedan usarse cuando sea necesario transfiriendo todo a contextos diferentes de la situacin inicial. El transfer puede ser positivo, negativo, lateral, vertical, de alto nivel, de bajo nivel... - Estrategias del proceso de comunicacin: destacan las estrategias de generacin de respuesta que persiguen expresar los conocimientos almacenados en la memoria tras el aprendizaje. Se refieren al uso concreto de tcnicas comunicacionales habladas o escritas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE * Instrumentos de primera generacin o ms actuales: Tratan de medir las actitudes o motivaciones del sujeto, la planificacin y uso de materiales, asimilacin... 1. Diagnstico de tcnicas de trabajo intelectual (A.C.H-73) de Caballero (1972). Evala a partir de 68 elementos lo siguiente: actitudes: hacia el profesor, la clase y los exmenes. Condiciones: personales y materiales. Hbitos: planificacin de estudio, medios complementarios, uso de tcnicas lectoras, seleccin de datos, ayudas en el estudio, organizacin del recuerdo... 2. Inventario de hbitos de estudio de Pozar (1983). Detecta hbitos de estudio o de trabajo a partir de 90 elementos recogidos en: Condiciones ambientales del estudio: personales, fsicas, comportamiento. Planificacin del estudio: revisin de horarios y organizacin. Uso de materiales: manejo de libros, subrayado, resumen.... Asimilacin de contenidos: memorizacin, personalizacin. Sinceridad.



3. Cuestionario de estudio y trabajo intelectual (CETI de Yuste (1987). Consta de dos niveles de aplicacin segn edades: 11-15 aos con 80 elementos y 15-19 aos con 116 trabajando 4 reas generales: condicionamientos previos al estudio, previsin o inteligencia planificadora, trabajo personal y esfuerzo usando una metodologa activa.

* Instrumentos de segunda generacin: profundizan en la evaluacin de los procesos cognitivos inferidos en las tareas de aprendizaje por la medicin del uso de las diferentes estrategias cognitivas. 1. Learning and Study Strategies Inventory (LASSY) de Weinstein (1981). Incluye 77 elementos agrupados en 10 subescalas compuestas todos por 8 elementos salvo la de extraccin que incluye 5. Las escalas son las siguientes: actitud, ansiedad, autocomprobacin, concentracin, administracin del tiempo, estrategias de examen, ayudas de estudio, motivacin, procesamiento de la informacin, seleccin de ideas principales. 2. Escala de estrategias de aprendizaje especficas de Bernard (1990). Es un conjunto de estrategias desplegadas en 20 variables equivalentes a otras tanta microestrategias. Se agrupan en 6 dimensiones generales de las que la 1-5 se refieren a la calidad del proceso mental del alumno y la 6 al conocimiento que tiene el alumno de su propio proceso de aprendizaje o metaconocimiento. Las escalas son: dominio general del tema; errores, lagunas y dudas tpicas; uso y dominio de los diversos lenguajes con que expresa el propio pensamiento verbal; calidad del razonamiento; grado de abstraccin del pensamiento; nivel de conciencia cognitiva o conocimiento sobre su modo de pensar y procesar la informacin... 3. Escalas de estrategias de aprendizaje ACRA de Romn y Gallego (1994). Se compone de 4 escalas independientes que evalan el uso que habitualmente hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisicin, 12 de codificacin, 4 de recuperacin y 9 de apoyo El cuestionario evalua 32 estrategias a travs de 119 tems en funcin de 4 grados o frecuencia con que suelen usar dichas estrategias: nunca o casi nunca, algunas veces, bastantes veces, siempre o casi siempre... Se aplica a alumnos de secundaria (12-16 aos), aunque puede ser ampliado a edades superiores del mbito universitario.



Escala de adquisicin: estrategias atencionales y de repeticin con 20 elementos. * estrategias atencionales: estrategias de exploracin y estrategias de fragmentacin. * estrategias de repeticin: repaso en voz alta, repaso mental, repaso reiterado. Escala de codificacin: estrategias de mnemotecnizacin, elaboracin y organizacin con 46 elementos. * estrategias de mnemotecnizacin: acrsticos, acrnimos, rimas, muletillas, loci,.... * estrategias de elaboracin: relaciones, imgenes, metforas, aplicaciones, ... * estrategias de organizacin: agrupamientos, secuencias, mapas, diagramas... Escala de Recuperacin: estrategias de bsqueda y generacin de respuesta con 18 elementos. * estrategias de bsqueda: codificaciones e indicios. * estrategias de generacin de respuesta: planificacin y respuesta escrita. Escala de apoyo al procesamiento: estrategias metacognitivas y socioafectivas con 35 elementos. * Estrategias metacognitivas de autoconocimiento y automanejo: planificar, evaluar * Estrategias socioafectivas: afectivas, sociales y motivacionales.

DATOS SOBRE LA FIABILIDAD DEL CUESTIONARIO ESCALAS DEL CUESTIONARIO VALOR ALFA DE CRONBACH ADQUISICIN 0.71 CODIFICACIN 0.91 RECUPERACIN 0.84 APOYO 0.90


MARCO TEÓRICO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

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