MARCO CURRICULAR NACIONAL Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES.
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MARCO CURRICULAR NACIONAL Y APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
FUNDAMENTOS NACIONALES
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulación de currículos regionales hacia objetivos nacionales (Políticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN).
• El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formación de ciudadanos y la formación en ciencia, tecnología e innovación.
• El desafío del Marco Curricular es lograr una base común de aprendizajes que permita contar con un piso común de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.
EVALUACIÓN DEL DCN
• Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) señalan que el DCN aun tiene problemas de densidad y claridad para el docente.
• Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010).
• El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoñez: 2012)
LA EXPERIENCIA INTERNACIONAL
Países Enfoques Legitimación
Argentina Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad
Enfatiza el diálogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educación
Chile Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela
Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad
Colombia Marco curricular orientado a construir una cultura nacional
Enfatiza la participación de la sociedad en la construcción
Brasil Se define como un marco actualizado de referencia nacional
Liderazgo del Ministerio de Educación para resolver incongruencias entre lo nacional y local
Australia Occidental
El marco acoge la diversidad cultural
Comisión de Académicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de países que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, México). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural común y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusión abierta y el consenso social para la legitimación.
LA EXPERIENCIA INTERNACIONAL
HACIA UN SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
Marco curricular
• Aprendizajes fundamentales: lo que todos los estudiantes deben saber hacer y valorar
Mapas de progreso
• Descripción precisa de cómo progresan las expectativas de aprendizaje, por ciclos
Rutas de aprendiz
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Currículos regionales
Currículos regionale
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Currículos regionale
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¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educación Básica, deben alcanzar.
¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES(en consulta nacional)
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural .
Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES(en consulta nacional, enero 2013)
Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo productivo.
Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
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1.Afronta situaciones y desafíos con serenidad, responsabilidad y respeto, actuando con autonomía, ética y plena consciencia de las propias emociones, necesidades y posibilidades; así como planteándose metas, evaluándolas y creando posibilidades para su desarrollo.
2.Desarrolla progresivamente ideas científicas clave al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea.
3.Utiliza el lenguaje eficazmente de manera oral, escrita o audiovisual, en su lengua originaria, en castellano, y de ser posible, en lengua extranjera, para comunicarse así como para explorar y producir conocimiento o creaciones estéticas, mostrando apertura intercultural.
4.Convive con los demás, buscando construir una sociedad más justa, en la que los Derechos Humanos y el diálogo intercultural sean la base.
5.Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Propone y busca la solución a situaciones problemáticas del entorno que le permitan responder a las necesidades de su propia vida y participar plenamente del ejercicio ciudadano
MAPAS DE PROGRESO
Los MAPAS DE PROGRESO (estándares nacionales de aprendizaje) señalan los logros de aprendizaje progresivos que deben alcanzar TODOS los estudiantes peruanos en cada ciclo y área curricular de la Educación Básica Regular.
Se basan en un enfoque de competencias, las cuales se desarrollan progresivamente a lo largo del tiempo.
Se centran en los aprendizajes fundamentales a alcanzar por todos los estudiantes.
MAPAS DE PROGRESO
o Los mapas de progreso señalan logros de aprendizaje comunes (el “qué”), no metodologías ni estrategias didácticas comunes (el “cómo”).
o El aprendizaje es continuo y progresivo: los nuevos aprendizajes se apoyan en aprendizajes previos.
NIVELES EN EL MAPA DE PROGRESO
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
MAPA DE PROGRESO POR DOMINIOS
Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes esperados para cada área se organizan en dominios.
A cada dominio le corresponde un mapa de progreso.
Ejemploen Matemática:
Nú
mero
s y
op
era
cio
nes
Cam
bio
y re
lacio
nes
Geom
etría
Esta
dís
tica y
pro
bab
ilidad
Niveles
Descripciones
Nombre del dominio
16
Descripción de los niveles del Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 1:Lee1 textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.
RUTAS DE APRENDIZAJE
Proponen ejemplos concretos de estrategias y actividades que ayudarán a los estudiantes a lograr los aprendizajes esperados.
No pretenden dar recetas sino invitar a la reflexión sobre las formas más apropiadas de lograr aprendizajes. Los docentes pueden modificar e incluso complementar estas rutas.
¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN NUESTROS NIÑOS Y
NIÑAS?
CAPACIDADES E INDICADORES
CAPACIDADES E INDICADORES
DISEÑOS CURRICULARES REGIONALES
Plantean los enfoques y metodologías más pertinentes y contextualizados, rescatando los intereses y necesidades regionales, para asegurar que los estudiantes de cada región logren los aprendizajes señalados en el Marco Curricular y los Mapas de Progreso.
En ese sentido, cumplen la función que en el actual sistema cumple el DCN.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Demandas educativas
Denominación del aprendizaje regional
Aprendizaje regional Dominios
Educación para la identidad cultural andina - amazónica valorando la cosmovisión, la historia, geografía, literatura y lenguas maternas
Identidad cultural regional
Actúan como ciudadano con identidad cultural comprendiendo, valorando su procedencia y coexistiendo con las diversas culturas de su contexto utilizando los conocimientos de la cosmovisión, historia, literatura, geografía y lenguas maternas de su localidad y región de forma crítica y reflexiva.
Manifestaciones culturales de la región
Geografía e historia regional
Literatura regional
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Demandas educativas
Denominación del aprendizaje regional
Aprendizaje regional Dominios
Educación productiva con visión tecnológica - empresarial y responsabilidad social
Producción con responsabilidad social
Muestra habilidades emprendedoras productivas con visión empresarial, responsabilidad social y valores éticos generando proyectos productivos o de servicio que respondan al contexto de su comunidad
Evolución de productos y servicios
Proyectos productivos y visión empresarial
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Demandas educativas
Denominación del aprendizaje regional
Aprendizaje regional
Dominios
Educación para la conciencia ecológica, gestión de riesgo y promoción turística.
Conciencia ecológica y promoción turística
Interactúan con los ecosistemas, promoviendo la conciencia ecológica, gestión del riesgo y el turismo.
Conciencia ecológica
Gestión de riesgo y vida saludable
Promoción turística
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Demandas educativas
Denominación del aprendizaje regional
Aprendizaje regional
Dominios
Educación que promueva actitud filosófica, pensamiento crítico - reflexivo y liderazgo.
Actitud filosófica y liderazgo
Demuestran actitud filosófica a través del pensamiento crítico, creativo y reflexivo para resolver problemas de su contexto, asumiendo liderazgo democrático
Actitud filosófica
Liderazgo
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Demandas educativas
Denominación del
aprendizaje regional
Aprendizaje regional
Dominios
Educación para el desarrollo de la capacidad investigativa
Capacidad investigativa
Demuetra habilidades y destrezas investigativas en la solución de problemas de su contexto
Investigación formativa
Investigación aplicada
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES REGIONALES
Demandas educativas
Denominación del aprendizaje regional
Aprendizaje regional Dominios
Educación para el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades físicas
Psicomotricidad y Educación Física
Domina su corporeidad, interactuando con sus pares ejecutando movimientos rítmicos, armónicos en diferentes niveles, condiciones y circunstancias respetando los principios teóricos del movimiento y la normatividad afirmando su identidad cultural.
Psicomotriz
Sociomotriz y expresibidad
Biomotriz
PARTICIPANTES EN LAS MESAS DE DIÁLOGO Y CONSULTACON GRUPOS DE INTERÉS
Para la difusión, recepción de opiniones y propuestas de la comunidad educativa, organizaciones y público en general, se ha implementado la siguiente página web www.proyectodcrjunin.edu.pe con el propósito de hacer transparente el proceso de construcción del DCR- Junín.
También se implementó un aula virtual para la participantes del diplomado.
PÁGINA WEB
Facultad de Educación – UNCP: primer piso – aula 108 Teléfonos: 964811297 / rpm #463636
989821167
OFICINA DE ATENCIÓN
PROPUESTAS PARA EL DISEÑO CURRICULAR REGIONAL JUNÍN
Currículo articulado, que concretiza los fines, valores y principios de la educación peruana
Currículo guía para la acción educativa y pedagógica Currículo participativo que se construye socialmente Currículo intercultural, que preserva y promueve las diversas
culturas que existen en la región Currículo holístico que promueve la formación integral del
estudiante Currículo abierto que concretiza la unidad y diversidad de la
región, el país y el mundo Currículo humanístico, que promueve el desarrollo humano y
social sostenible
EL CURRÍCULO REGIONAL JUNÍN
Escuela con visión holística para la formación integral
Escuela promotora de la interculturalidadEscuela para la inclusión económica y socialEscuela promotora de investigación,
creatividad e innovaciónEscuela comprometida con el desarrollo
sostenible
LA ESCUELA QUE QUEREMOS PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN
Docente comprometido con el cambio de la educación y escuela tradicionales
Docente competente comprometido con el buen desempeño profesional
Docente investigador comprometido con la innovación permanente de la educación
EL DOCENTE QUE QUEREMOS PARA CAMBIAR LA EDUCACIÓN