Desempeño docente y planificación curricular en las

instituciones educativas del distrito de Salitral - Sullana,

2014

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Doctor en Administración en Educación

AUTOR:

Mg. Marcelino, Villarreyes Colmenares

ASESORA:

Dra. León More, Esperanza

SECCIÓN:

Educación e Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Políticas Curriculares

PERÚ – 2014

JURADO CALIFICADOR

PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

ii

DEDICATORIA

A mis padres que me dieron todo por mí y en especialmente a mi mamá Carmen que me acompaño siempre Dios los tenga en su gloria.

A Graciela, mi esposa, compañera sobre todo amiga que siempre a creído en mí y me apoyado en todo los malos momentos, sin pedir nada a cambio.

A mis hijos, Luis, Jean, Anahí y Lesly, que dan sentido a mi vida y siempre están y estarán en mi corazón con su amor.

iii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios y a mi familia por su apoyo permanente en mi formación personal y profesional.

A la Universidad “Cesar Vallejo por darme la oportunidad de elevar mi nivel profesional.

A mis queridos asesores por su entrega y sacrificio en la labor de asesoramiento y por

impulsarme siempre el espíritu investigador.

A nuestros profesores, especialmente a los que de una u otra forma contribuyeron en mi trabajo.

A mis compañeros sobre todo aquellos que compartieron con nosotros las aulas universitarias.

A los profesores de la Institución Educativa “19 de Junio” del distrito de Salitral – Sullana a la

Institución Educativa “San Benito de Palermo” del Caserío de Miraflores del Distrito de Salitral –

Sullana, sujetos de nuestra investigación, quienes facilitaron la realización de la misma.

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD

Yo, ………………………………., estudiante del Programa de Doctorado de la Escuela de Postgrado de la

Universidad César Vallejo, identificado con DNI …………………….., con la tesis titulada “Desempeño

docente y planificación curricular en las instituciones educativas del distrito de Salitral - Sullana,

2014”.

Declaro bajo juramento que:

I. La tesis es de mi autoría.

II. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes

consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.

III. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada

anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.

IV. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni

duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presentan en la tesis

se constituirán en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),

autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido

publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar

falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se

deriven, sometiéndome a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.

Piura, …………………., 2015.

……………………………………………………Villarreyes Colmenares, MarcelinoDNI:

v

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado, se presenta ante ustedes la tesis titulada: Desempeño docente y

planificación curricular en las instituciones educativas del distrito de Salitral - Sullana, 2014, que

tiene como objetivo determinar la relación entre el desempeño docente y la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014; en cumplimiento

del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo para obtener el Grado de

Doctor en Administración de la Educación.

El Autor.

vi

Índice

DEDICATORIA.............................................................................................................................iii

AGRADECIMIENTO.....................................................................................................................iv

PRESENTACIÓN..........................................................................................................................vi

Índice........................................................................................................................................vii

RESUMEN...................................................................................................................................ix

ABSTRACT...................................................................................................................................x

I. INTRODUCCIÓN.................................................................................................................11

Problema.......................................................................................................35Hipótesis.......................................................................................................40

Hipótesis general:..............................................................................................................40

Hipótesis específicas:.........................................................................................................40

Objetivos........................................................................................................41

Objetivo General:...............................................................................................................41

Objetivos Específicos:........................................................................................................41

II. MARCO METODOLÓGICO...................................................................................................42

2.1. Variables..............................................................................................422.2. Operacionalización de variables..........................................................432.3. Metodología.........................................................................................452.4. Tipos de estudio...................................................................................452.5. Diseño..................................................................................................462.6. Población, muestra y muestreo...........................................................462.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos...............................46

2.7.1. Técnicas..............................................................................................................47

2.7.2. Instrumentos......................................................................................................47

2.8. Métodos de análisis de datos...............................................................47

III. RESULTADOS..................................................................................................................48

IV. DISCUSIÓN.....................................................................................................................58

V. CONCLUSIONES..................................................................................................................64

VI. RECOMENDACIONES......................................................................................................66

vii

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................68

VIII. ANEXOS.........................................................................................................................70

Índice de tablas

Tabla 1. Nivel de desempeño docente en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral.....48

Tabla 2. Nivel de la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral

.................................................................................................................................................49

Tabla 3. El desempeño profesional y la planificación curricular..................................................50

Tabla 4. El desempeño personal y la planificación curricular......................................................52

Tabla 5. El desempeño social y la planificación curricular...........................................................54

Tabla 6. El desempeño docente y la planificación curricular.......................................................55

Índice de Figuras

Figura 1. Nivel de desempeño docente............................................................................................49

Figura 2. Nivel de planificación curricular........................................................................................50

Figura 3. Relación entre el desempeño profesional y la planificación curricular..............................51

Figura 4. Relación entre el desempeño personal y la planificación curricular..................................52

Figura 5. Relación entre el desempeño social y la planificación curricular.......................................54

Figura 6. Relación entre el desempeño docente y la planificación curricular...................................56

viii

RESUMEN

La presente investigación tiene como objetivo determinar la relación entre el

desempeño docente y la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito

de Salitral – Sullana, 2014; para ello se utilizó el enfoque metodológico cuantitativo, con

un diseño no experimental, transversal, descriptivo-correlacional.

La población está conformada por ´39 docentes de las instituciones educativas del

distrito de Salitral-Sullana; al ser esta población pequeña, la muestra incluye a todos los

docentes. El estudio utilizó dos instrumentos, uno para evaluar el desempeño docente y el

otro para evaluar la planificación curricular; ambos instrumentos fueron validados según

el criterio de “Juicio de expertos” y evaluados en su confiabilidad utilizando el índice de

consistencia y coherencia interna Alfa de Cronbach, cuyos valores de 0.936 para el

cuestionario de desempeño y de 0.961 para el cuestionario de planificación curricular,

confirman su confiabilidad. Los datos se procesaron con el programa estadístico IBM SPSS

23.0 y los resultados se presentan en tablas y gráficos; para contrastar las hipótesis de

investigación se utilizó el coeficiente de correlación de Spearman.

El estudio concluye que el desempeño docente (r=0.568, Sig.<0.05) y sus

dimensiones desempeño profesional (r=0.511, Sig.<0.05), desempeño personal (r=0.686,

Sig.<0.05), desempeño social (r=0.686, Sig.<0.05) se relacionan de manera significativa con

la planificación curricular

Palabras clave: Desempeño docente, desempeño profesional, desempeño personal,

desempeño social y planificación curricular.

ix

ABSTRACT

This research aims to determine the relationship between teacher performance

and curriculum planning in educational institutions in the district of Salitral - Sullana, 2014.

for it was used the methodological approach quantitative , with a non experimental

design, transversal, descriptive and correlational

The population consists of 39 teachers of the educational institutions of district-

Sullana Salitral; as the population is small, the sample includes all its elements. The study

used two instruments, one to evaluate teacher performance and the other to evaluate

curriculum planning; Both instruments were validated at the discretion of "Expert

opinion" and evaluated its reliability using the consistency index and internal consistency

Cronbach's alpha, with values of 0.936 for the questionnaire performance and 0.961 for

the questionnaire curriculum planning, confirm their reliability. The data were processed

with statistical program SPSS 23.0 and results are presented in tables and graphs; to

contrast the research hypotheses the Spearman correlation coefficient was used

The study concludes that teacher performance (r 0.568, Sig. <0.05) and its

dimensions, job performance (r = 0.511, Sig. <0.05), personal performance (r 0.686, Sig.

<0.05), social functioning (r = 0.686, Sig. <0.05) were significantly associated with

curriculum planning

Keywords: Teacher performance, professional performance, personal performance, social performance and curriculum planning.

x

I. INTRODUCCIÓN

Después de haber revisado diferentes referencias bibliográficas, la investigación no

presenta antecedentes que respondan a la línea y al nivel de la investigación de las dos

variables y afines, por lo que se puede considerar una investigación innovadora y que

aportará ideas claves de como el Desempeño docente y su relación con la planificación

curricular transformará el quehacer académico del docente en las aulas.

Una de las mayores motivaciones es la problemática de la educación que viene

atravesando nuestro país en las últimas décadas, uno de los conceptos a los que se le concede

mayor énfasis es el de la labor que cumple el docente, considerando como factor muy importante

para el progreso y mejora del sistema educativo. Por lo tanto es motivo de especial atención la

capacitación y permanente evaluación de un desempeño profesional. Más aun el actual

incremento acelerado del conocimiento que conlleva a la necesidad de docentes

profesionalmente muy bien preparados para contribuir de este modo al logro de los objetivos

educacionales.

Según Chiroque (2006) el desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de

formación dentro del sistema educativo formal de diferentes estados y países, por tanto

se debe crear condiciones que decida realizar prácticas evaluativas bajo esta concepción

formadora, impulsar el fortalecimiento de las competencias adecuadas para que el

estudiante logre detectar sus errores, debilidades y aciertos; habilidades que le permitió, a

su vez, desarrollar comportamientos anticipatorios y preventivos de las dificultades

susceptibles de convertirse en obstáculos para el avance y consolidación de sus propósitos

académicos.

En los últimos años en Europa, algunas de las personalidades más importantes en

el área de educación se han dedicado a estudios de políticas educativas como es el caso

de Mestre (1995) quien se ha percatado de los complicados problemas de la

administración escolar, de las subvenciones locales, estatales y federales a la escuela, del

entorno social en que se encuentra, y de las relaciones entre la escolarización y el

desarrollo económico constituyen verdaderamente retos fascinantes. Sin embargo, se

11

observa un defecto importante sobre la política educativa: no se tiene en cuenta que el

interés primario radica en la planificación curricular y que, por tanto, cualquier aspecto

organizativo debe incorporar todo lo que sepamos sobre el aprendizaje (Román, 1994). Se

ha construido la perspectiva teórica que sustenta el presente estudio en relación a las dos

variables (1) desempeño docente (dimensión profesional, personal y social) y (2)

planificación curricular (experiencia de aprendizaje y componentes del proceso

educativo).

En cuanto al desempeño docente, se inició definiendo de manera general lo que es

ser docente, según Orellana (2003) citado por Pariona (2015), señala que el docente es un

profesional especializado en la enseñanza y el aprendizaje sobre determinado

conocimiento del campo de la ciencia, la humanística o el arte. Como especialista de un

determinado conocimiento y en el ejercicio del saber que lo capacita para relacionar

conocimientos, diseña contenidos de la enseñanza de la mejor manera posible, ya sea

empleando los instrumentos mediadores de la palabra o estrategias icónicas que incidan

en el aprendizaje del alumno, configurando un proceso denominado de enseñanza-

aprendizaje. Para Orellana (2003) el docente es una persona profesional que ha sido

formada y especializada para poder enseñar a los alumnos un determinado conocimiento

o área de la ciencia, humanística o arte. Igualmente ha sido formado para facilitar

técnicas o métodos de trabajo que debe desarrollar el alumno para el logro de su

aprendizaje. El trabajo del docente incluye el uso del diseño curricular, de la cual se vale

para adecuar los temas a enseñar, de la misma el plantear estrategias, medios y

materiales, con ello evaluar con el fin de la búsqueda de la comprensión y adquisición

de los nuevos conocimientos y lograr el aprendizaje eficaz en el alumno. Conjuntamente

existe otro aspecto primordial que desarrolla el docente, como es la planificación de la

clase y métodos para el logro del aprendizaje. En virtud de la formación recibida y la

preparación continúa por el docente con el fin de ejercer sus funciones con capacidad,

conocimiento y destreza.

12

Por otro lado, Enríquez (2006) plantea que el docente es un profesional que debe

poseer dominio de un saber especifico y complejo (el pedagógico), que comprende los

procesos en que está inserto, que decide con niveles de autonomía sobre contenidos,

métodos y técnicas, que elabora estrategias de enseñanza de acuerdo a la

heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de

distintas maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las

necesidades particulares de cada uno de sus estudiantes. De acuerdo al estudio

realizado por Cooper (1997) afirma y precisa que el docente es La persona que asume la

responsabilidad de ayudar a otras personas a aprender y comportarse en forma nueva y

diferente. En la práctica se reserva tal denominación para las personas cuya función

profesional u ocupacional principal, es ayudar a otras personas a aprender nuevos

saberes y a desarrollar nuevas formas de comportamiento, se considera usualmente que

un docente profesional idóneo, debe tener dominio de una especialidad de la cultura

humana, capacidad investigativa, capacidad didáctica, autonomía profesional, excelente

comunicabilidad, indiscutible nivel ético, aceptable cultura general, vocación docente y

de servicio social, empatía, capacidad de facilitar un clima psicosocial participativo y una

serie adicional compleja de rasgos cognoscitivos, estilísticos y de personalidad, tales

como el liderazgo y la autoestima.

En cuanto al desempeño, en términos general, se puede afirmar según Chiavenato

(2000), que es la percepción de la recompensa y el esfuerzo realizado, sustentado en las

habilidades y capacidades de las personas y su percepción del papel que ejecutan. Según,

Montenegro (2003) como el cumplimiento del deber como algo o alguien que funciona, el

cumplimiento de las obligaciones inherentes a la profesión, cargo u oficio, actuar, trabajar y

dedicarse a una actividad satisfactoriamente. Según Gutiérrez (como se citó en Pariona , 2015), el

desempeño es “Una tarea vital del líder y su equipo es establecer el sistema de medición del

desempeño de la organización, de tal forma que se tenga claro cuáles son los signos de la

organización, y con base en ellos se pueden encauzar el pensamiento y la acción a lo largo del ciclo

de negocio en los diferentes procesos”. Y para, Guerra-López (2007: 206) “Definen a la mejora del

desempeño como una perspectiva sistemática para mejorar la productividad y competencia,

13

utilizando una serie de métodos y procedimientos para vislumbrar las oportunidades relacionadas

con el desempeño de las personas” (Pariona, 2015).

En cuanto al desempeño docente Montenegro (2003) lo señala como “el cumplimiento

de las funciones docentes”. El mismo autor afirma que el desempeño docente está determinado

por factores asociados al propio docente, al estudiante y al entorno y que el desempeño se ejerce

en diferentes campos o niveles: el contexto socio cultural, el entorno institucional, el ambiente del

aula y sobre el propio docente mediante una acción reflexiva. En ese mismo sentido, Robalino

(2005) considera que el desempeño docente “es el proceso de movilización de sus

capacidades profesionales, su disposición personal y su responsabilidad social para:

articular relaciones significativas entre los componentes que impactan la formación de los

alumnos; participar de la gestión educativa; fortalecer una cultura institucional

democrática e intervenir en el diseño, implementación y evaluación de políticas

educativas locales y nacionales, para promover en los estudiantes aprendizajes y

desarrollo de competencias y habilidades para la vida”. Es de resaltar que el desempeño

docente como toda actividad humana está en constante evolución.

Para Cuenca (2007), actualmente el desempeño docente se encuentra en un

proceso de cambio y transita de su tradicional acción de transmitir el bagaje de

conocimientos considerados oficialmente válidos y buenos, referente histórico de la

profesión, hacia una manera abierta y dinámica de procurar que sus estudiantes aprendan

a establecer una relación propia con el conocimiento. Tomando en cuenta los diferentes

autores citados podemos afirmar que es necesario recalcar que cuando se habla de

desempeño docente se hace alusión al ejercicio práctico de cómo las personas ejecutan

las obligaciones inherentes a su profesión, cargo u oficio. Al respecto, Chiroque (2006)

afirme que la “evaluación del desempeño docente hace referencia al proceso evaluativo

de las prácticas que ejercen los maestros y maestras en relación a las obligaciones

inherentes a su profesión, cargo u oficio”, es por ello que el desempeño docente se evalúa

para mejorar la calidad educativa y cualificar la profesión docente. Para esto, la evaluación

presenta funciones y características bien determinadas que se tienen en cuenta en el

14

momento de la aplicación. De ahí la importancia de definir estándares que sirvan de base

para llevar a cabo el proceso de evaluación. Es así como, Bravo, Alminagorta, Cajavilca y

Cornejo, (2006) señalan que actualmente, la competencia, el profesionalismo y la

dedicación que se les exige, hace que recaiga en el docente una gran responsabilidad.

Que los estudiantes, las niñas y los niños comprendan lo que hacen, depende

en gran parte del trabajo que les damos, es decir, como los motivamos, como les

presentamos los contenidos, como los organizamos. Todas estas interacciones se basan en

la actividad conjunta que debemos realizar con ellos, ya que entendemos que la enseñanza

y el aprendizaje son un proceso de construcción compartida. Por consiguiente, es

primordial que asumamos un nuevo rol que implica una serie de funciones a realizar:

Planificar actividades de aprendizaje que respondan a los intereses de los estudiantes,

propiciar un ambiente de respeto y confianza, promover canales de comunicación,

facilitar que los estudiantes aprendan a aprender. Valorar el esfuerzo de los estudiantes,

conocer las características de los estudiantes a nuestro cargo.

Estimular la creatividad e innovación, promover la actividad mental, ofrecer apoyo

para construir aprendizajes y tener en cuenta las aportaciones de los estudiantes. Es por

ello la necesidad de incentivar el rol del docente innovador, para los autores Bravo,

Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006) citados por Pariona (2015); menciona que, el

docente tiene una gran responsabilidad que cumplir; por ello el docente desarrollará al

máximo su competencia, investigación y dedicación para con su trabajo. El docente

logrará que el alumno aprenda y comprenda lo que estudia, usará para ello técnicas

de motivación, contenidos interesantes y amenos relacionados con su realidad; el

docente organizará su labor a través de la preparación adecuada del plan de clase.

En el proceso de construcción de la enseñanza aprendizaje el docente tendrá

presente que la enseñanza se realiza en el aprendizaje (no a la inversa). La enseñanza sin

aprendizaje no es enseñanza. La enseñanza es en la medida que el alumno aprende, no

simplemente cumplir, la programación, las horas de clase, etc. Por tanto, el docente

15

realiza una serie de funciones esenciales para lograr un aprendizaje verdadero, duradero

y significativo en los alumnos. Según el enfoque propuesto por Bravo, Alminagorta,

Cajavilca y Cornejo (2006) citados por Pariona (2015), buscando lograr una mejora en el

Desempeño Docente para el mundo moderno señalan que los roles del docente

contemporáneo se pueden clasificar en las siguientes tres dimensiones con las cuales se

trabajaran en esta investigación: Dimensión profesional, dimensión personal y dimensión

social.

En cuanto a la dimensión profesional, según Bravo et al. (2006, como se citó en

Pariona 2015); se hace referencia al hecho que el docente debe p lanificar

adecuadamente el proceso educativo que responde a los intereses y necesidades de los

alumnos logrando así contribuir a un adecuado clima de trabajo en el aula, además de

utilizar una variedad de estrategias para lograr aprendizajes de calidad de los alumnos

registrando permanentemente la información sobre el avance del aprendizaje de estos,

participar en las sesiones metodológicas y en la jornada de reflexión entre los

docentes, asumir responsabilidades personales en la toma de decisiones de la

institución, revisar el sentido de lo que hace o deja de hacer en el desempeño

docente. Contribuir a la construcción de la comunidad docente vinculado por un PEI, de

manera que propicie un ambiente de respeto y confianza. El docente debe respetar a sus

alumnos como persona, generando auto conceptos positivos en los alumnos. Proponer

evaluaciones sin tensiones respetando el ritmo y modo de aprendizaje de cada alumno,

incentivando el compañerismo, la solidaridad la tolerancia y la cooperación. Actuar como

mediador de los conflictos en el aula sin demostrar favoritismo, cumpliendo con las

indicaciones, exigencias y ofrecimientos para no crear desconfianza ni descrédito.

Estimular el desarrollo de hábitos, orden e higiene personal. Y además, promover canales

de participación mediante: La organización de debates y discusiones sobre temas de

interés y de conocimiento del grupo, creando espacios para ideas y opiniones, aceptar las

intervenciones, aunque no sean claras o concretas, buscando la forma de aclararlas sin

cortar la espontaneidad, incentivar la intervención de los alumnos los menos espontáneos

16

mediante preguntas sencillas y claras, facilitar que los alumnos aprendan a aprender,

valorar el esfuerzo de los alumnos para el logro de aprendizajes. Estimular la creatividad,

promover la actividad mental.

La dimensión personal, para Bravo et al (2006, como se citó en Pariona (2015), el

docente debe asumir una actitud innovadora, crítica, creativa, y perseverante en el aula,

institución educativa y comunidad, comunicarse asertivamente en todos los niveles de

relación. Debe de preocuparse por desarrollar permanentemente su autoconocimiento, el

conocimiento de su tarea educativa, esforzarse continuamente en su perfeccionamiento

personal, cultural y profesional. Cultivar una sana autoestima que le permita superar los

conflictos y frustraciones personales, laborales y sociales, además de compartir

experiencias docentes para fortalecer las cualidades personales y tener confianza en lo que

se hace, evidenciando así vocación de servicio y de compromiso frente a vuestros alumnos

y al país. Esforzarse en desarrollar una personalidad equilibrada con principios, creencias y

valores definidos, demostrando coherencia entre lo que se dice y se hace. Y reconocer el

uso práctico de la educación en la vida del ser humano, reconocer y ejercitar procesos

internos como el: cognitivo, motivacionales y emocionales) y conductas que promueven

su desarrollo afectivo y eficiente.

Finalmente, la tercera dimensión, la social; para Bravo et al (2006) citado por

Pariona (2015), en esta dimensión se debe considerar que el rol docente en la sociedad

actual es la de hacer hombres y preparar líderes, además de identificarse con la

comunidad donde labora siendo participe de sus proyectos y apoyo en la solución de los

problemas que afrontan. Es importante ser ejemplo de trabajo y perseverancia dentro de

su comunidad, orientar, animar, prevenir, ayudar a los miembros de la comunidad.

Fomentar todo tipo de expresiones culturales, deportivas y recreativas que refuercen la

identidad nacional, actuar como verdaderos agentes de cambio en la comunidad.

Es importante también lo que señala Montenegro (2003); indica que el campo de

acción del desempeño docente es diverso, sin embargo puede ubicarse en cuatro

17

niveles: la acción del docente sobre sí mismo, la que realiza en el aula y otros ambientes de

aprendizaje, la que desarrolla en el entorno institucional y la que ejerce en el contexto

sociocultural. La labor que desarrolla el docente sobre sí mismo, está relacionada con

su formación y la organización de su vida personal.

La formación profesional cubre el desarrollo de programas de Educación Superior

a nivel de pregrado y postgrado; pero también una actividad constante de

actualización en los diversos campos del conocimiento relacionado con la educación;

esto es: la Pedagogía, sus ciencias auxiliares, la normatividad educativa, las políticas,

lineamientos y directrices del estado, sobre la materia; también incluye la actualización

permanente en el campo especifico del conocimiento o área de trabajo. En un nivel más

privado, la organización de su vida personal es primordial para que el docente pueda

desempeñarse con entusiasmo, tranquilidad y dedicación al proceso formativo de sus

estudiantes. El campo de mayor impacto es el desempeño en el aula de clase y demás

ambientes de aprendizaje, como laboratorios, bibliotecas, patios de juego, canchas

deportivas, etc. Esta labor es, quizás la de mayor grado de diversidad y complejidad;

también, la metodología está directamente relacionada con el aprendizaje de los

estudiantes. En un intento por sistematizar esta labor, se pueden caracterizar tres

momentos: las actividades previas, la ejecución o desarrollo de las actividades de

aprendizaje y las actividades posteriores. Como todos sabemos, el docente realiza un

sinnúmero de actividades previas de planeación, preparación y organización.

La planeación tiene por objeto el diseño curricular para estructurar en forma

adecuada su área o áreas de trabajo; incluyendo una micro-planeación de cada una de las

experiencias de aprendizaje. Para tal fin, define secuencias de actividades y prevé los

recursos indispensables. La preparación está relacionada con el estudio o fundamentación

de cada una de las temáticas relacionadas con el contenido de las áreas para poder apoyar

conceptualmente a los estudiantes. La organización tiene como propósito adecuar el

ambiente físico, con los equipos y materiales necesarios para poder llevar a cabo cada

una de las experiencias. La ejecución de las actividades de aprendizaje, es a su vez, el

18

campo de mayor complejidad, dado que el docente está pendiente de diversos procesos

como: el seguimiento de las actividades conforme al plan preestablecido, la introducción

de ajustes, de acuerdo con las circunstancias, la participación disciplinada de los

estudiantes, el apoyo y retroalimentación para garantizar la evaluación como un proceso

continuo y la verificación del cumplimiento de las actividades y objetivos de aprendizaje.

Según Pariona (2015) las actividades posteriores están relacionadas con la lectura y

valoración de trabajos de los estudiantes y el registro de los logros alcanzados por ellos.

Pero el desempeño no solo se circunscribe a los ámbitos de aprendizaje, el entorno

institucional en su conjunto, constituyen un campo de acción del docente. En este entorno

actúa, a su vez, sobre dos áreas: el enriquecimiento del ambiente y el aporte al proyecto

educativo. Mediante la interacción diaria con los diferentes miembros de la comunidad

educativa, el docente armoniza las relaciones fortaleciéndolas en armonía y cooperación.

Asimismo, aporta al desarrollo del proyecto educativo mediante sus concepciones

teóricas, con la práctica de la democracia institucional y mediante actividades

relacionadas con los diferentes sub proyectos.

Es importante hacer hincapié en que la acción del docente trasciende al ámbito

institucional y se proyecta al contexto socio-cultural, en el cual se haya inscrito el

establecimiento educativo. Esta labor la ejerce mediante las relaciones con otras

instituciones de orden académico, artístico, deportivo y asistencial. En la interacción con

este entorno, el docente proyecta su labor educativa y al mismo tiempo, genera

conocimiento que puede, luego revertirlo en el trabajo con sus estudiantes. (Pariona,

2015). La acción del docente sobre sí mismo, sobre el entorno institucional y sobre el

contexto socio-cultural, en cierta forma, es un trabajo subsidiario del anterior.

Para poder seguir hablando de un adecuado desempeño docente es

necesario recalcar los aportes de los autores en relación al maestro paradigma, es

decir, cuál es el ideal que se debe tener y buscar lograr. Según García y Rodríguez

(1996), señalan que el buen maestro será una persona con profundo amor a un tema de

19

estudio, nacido de una familiaridad completa. Será capaz de despertar y conservar el

interés de los estudiantes y dirigirlos hacia tareas que logren éxito. Sobre todo, el

maestro será capaz de acrecentar el deseo de saber. Ésta es la clase de maestros que

nuestra sociedad necesita. La clase de enseñanza que un maestro es capaz de impartir es

una destreza adquirida. Semejantes maestros se hacen en las aulas. La destreza que

deben tener puede aprenderla cualquiera con inteligencia adecuada, que esté dispuesto a

correr los riesgos y peligros de actuar de acuerdo con responsabilidades claramente

aceptables. Además, el buen maestro, como cualquier profesional, es aquel que conoce su

trabajo y lo realiza cabalmente; es el que sabe qué hacer, como parte integrante de la

comunidad, trabajará de la manera más eficiente con las personas encomendadas.

En resumen, el buen maestro es aquel que: se preocupa por alcanzar una eficiencia

profesional en su trabajo. El docente enseñará el tema de estudio con conocimiento, alegría

y satisfacción donde las clases sean interesantes y amenas, en el cual el alumno encuentre

alegría, motivación y deseos por aprender más. El maestro que logra esto es reclamado por

la sociedad para la educación de sus hijos. Es de enfatizar que todas las características y

destrezas, el maestro lo aprende y desarrolla usando su inteligencia y destreza en el centro

de formación pedagógica y lo consolida en las prácticas profesionales y trabajo de aula

reales, asumiendo la responsabilidad y el rol encomendadas para su cumplimiento.

(Pariona, 2015). Y al lograr ser un buen maestro, se logra una buena enseñanza, la cual,

afirman García y Rodríguez (1996), una profesión dedicada al servicio social. Casi es

imposible probar que alguna profesión en particular sea de mayor valor para la sociedad

que otra, sin embargo se puede tener la seguridad de que ninguna otra carrera ofrece al

profesionista mayor oportunidad para beneficiar a los otros. Por esto, la profesión de

enseñar requiere una gran responsabilidad, pero sobre todo, reviste gran importancia

dado el papel que la educación posee en la producción y dirección del cambio social en

esta hora de la historia.

El hecho de vivir en una época de cambio, que exige nuevas y rápidas

adaptaciones. Su brusca incidencia sobre la educación es un desafío en marcha. Este es el

20

motivo fundamental que determina la necesidad de una continua capacitación para todos

y especialmente para los docentes, pues sin el estudio constante, sus conocimientos y

desempeño resultan pronto obsoletos. Por tal razón, García y Rodríguez (1996) señalan

que la enseñanza realizada por un profesional tiene un gran valor y beneficio para la

sociedad en general ya que es una tarea de gran cobertura, atiende a las personas que

pasan varios años realizando la educación básica como los primeros pasos (inicial,

primaria y secundaria) y otro menor porcentaje en la educación superior.

Dentro del campo de la educación, la profesión de la enseñanza juega un papel

de una gran importancia para el ser humano y ciudadano, sumado al gran papel que tiene

la educación para el progreso y desarrollo de la sociedad. En estos tiempos en el que el

avance de la ciencia y la tecnología es vertiginoso, a un ritmo y velocidad donde

nada permanece estático por un tiempo determinado y lo constante es el cambio;

afectando a todos los sectores, educación y al docente; por ello; se exige que el

docente se adapte a los cambios y que constantemente actualice sus conocimientos para

estar capacitado y poder brindar una enseñanza actualizada y su desempeño sea óptimo

y de calidad acorde a los avances tecnológicos con miras al futuro, es decir, que su

desempeño docente sea optimo y de calidad. Esto también lo afirman Marveya y Pérez

(2002) citados por Zarate (2011); los autores aseveran que por más dominio que se tenga

de la materia que se imparte, es esencial que siempre se prepare la clase, pues esto

demuestra el profesionalismo del que enseña. Cada vez que se imparte un tema, es

preciso “recrearlo”, enriquecerlo, añadir nuevos conceptos que lo hagan atrayente,

pensando sobre todo en el tipo de personas, la situación que las rodea y relacionado ese

tema con otros tópicos o problemáticas de actualidad. Esto propicia que, aunque un

tema se imparta varias veces, resulte siempre novedoso y adherido a la realidad. Lograrlo

exige una gran dedicación y preparación del educador.

La preparación de la clase incluye (Marveya y Pérez, 2002): (1) Aclaración de

objetivos: Delimitar los objetivos específicos, Competencias y capacidades que se

pretenden lograr con el curso y dentro del objetivo general del mismo. Es conveniente

21

escribir estos objetivos en el pizarrón para que sirvan de guía al grupo. (2)Metodología

establece con anterioridad lo que se va a seguir proporciona seguridad a los educandos y

facilita el logro de los objetivos propuestos. Aunque la clase sea expositiva, el método se

puede variar; por ejemplo, utilizar el método de discusión de casos formando pequeños

grupos para promover la participación; el método de preguntas y respuestas para inducir

al grupo a un nuevo tema, o la aplicación de alguna dinámica integradora para iniciar o

concluir un tópico. Es posible también mezclar varios métodos para lograr el objetivo. Lo

más importante es, que el educador prepare su clase y esquematice la metodología a

seguir para obtener los mejores resultados. Por tanto, la preparación de la clase es un

planteamiento y organización desde la mirada.

Los autores Marveya y Pérez (2002) consideran que el profesionalismo del

docente conlleva a la preparación de las clases en sus labores diarias; pues, es un factor

importante para alcanzar los objetivos que se espera lograr en los alumnos. El docente

conocerá el tema y desarrollará su clase de manera dinámica, participativa, interesante

y útil para el alumno relacionando el tema con las problemáticas de la actualidad o el

contexto que rodea al estudiante. En la preparación de la clase, se incluirá los contenidos,

las capacidades y la metodología para tener un guía. El primero de ellos porque sirve de

guía para ver que se espera que logren y aprendan los alumnos en cada tema y el curso en

general. E l docente siempre en cada tema que desarrolla colocará en el pizarrón el

objetivo o aprendizaje que deben lograr en una presente clase. El segundo requisito es la

metodología que es importante porque nos va facilitar el camino para lograr los objetivos

de clase. Existen varias metodologías a usar para una clase desde la expositiva hasta los

métodos activos. El conocimiento cabal de todos ellos, sumado a un uso adecuado y

correcto, estando al corriente en que momento o situación se puede aplicar, siendo

trascendental en una clase con resultados óptimos y efectivos. Es valioso que, el

maestro al preparar su clase considere que grupo humano está atendiendo con ello

determinará la adecuada metodología, aunque se recomienda el uso de la metodología

activa y participativa, logrará resultados exitosos (Zarate, 2011).

22

Dentro del campo de la educación y en relación al desempeño docente es punto

importante las expectativas del alumno respecto al buen profesor en donde Fernández y

Álvarez (2002), señalan que en las investigaciones sobre escuelas eficaces se han llegado a

identificar cinco aspectos que definen a los docentes, considerados por los alumnos en

general como “buenos profesores”, es decir, profesores valorados, siempre bien, por

todo tipo de alumnos, estudioso con buenos resultados, vago con resultados normales y

alumnos-fracaso con malos resultados. El perfil que se desprende de este buen profesor,

considerado así por todo tipo de alumno, responde a lo que nosotros denominamos perfil

de liderazgo educativo y transformacional como intentaremos demostrar en los epígrafes

siguientes.

Fernández y Álvarez (2002), consideran que se deben cumplir y desarrollar estos

cinco aspectos, los cuales determinan que una clase pueda ser llevada de manera eficaz;

donde el alumno se sienta satisfecho con la labor del docente y además logre el

aprendizaje esperado. Estos aspectos son parte del papel del liderazgo educativo que

tiene el docente: El primer aspecto que define al buen docente (claridades en las

explicaciones); es sumamente importante y considerado por el alumno debido que todo

docente , su explicación debe ser clara, sencilla y correcta, dejarse comprender en clase,

el segundo aspecto, entusiasmo del docente en el trabajo, para el alumno es

considerado valioso porque el docente irradia y contagia alegría, amor y entusiasmo

por lo que beneficia a que los alumnos también se entusiasmen y sientan lo mismo.

Esto es algo que el profesor apático no demuestra ni puede lograrlo, el tercer aspecto del

buen docente, motivación; es igual de importante y considerado por el alumno,

porque todo docente saber motivar al alumno a través de las expectativas y valoración

positiva que tengan sobre el alumno, ellos se sentirán apoyados, valorados, apreciados y

queridos por sus maestros por consiguiente los alumnos trabajan con mucha disposición y

motivación sintiendo gran aprecio y valoración por parte de los docente, el cuarto

aspecto, la interacción; es ventajoso y considerado por el alumno porque existe una

interrelación adecuada de comunicación fluida sobre los temas tratados, del mismo modo

23

se establece un lazo de amistad interpersonal que permite al alumno conocer más al

profesor, sentir más identificación, confianza, respeto y por consiguiente valoración al

profesional docente y el quinto aspecto, autoridad; es considerado por el alumno ,

debido a que todo docente conduce la clase o sesión de clase en un ambiente de orden,

disciplina y respeto donde la autoridad del profesor se siente, si no fuera así el ambiente

educativo se desbordaría. El docente siempre muestra su autoridad en la clase pero

sin ser exageradamente inflexible sino utilizar la autoridad necesaria y suficiente para

lograr el dominio de clase. Es por ello que ser considerado buen profesor por todos los

alumnos es una valoración importante para el docente y así evaluar de otra manera su

desempeño como docente.

En relación a la variable Planificación Curricular, nos referimos a planificar de

manera amplia, como un proceso sistemático que parte de una necesidad y acto seguido,

se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella, dentro de un marco estratégico que

permite identificar las prioridades y determinar los principios funcionales. También

planificar significa pensar en el futuro, de tal manera que se pueda actuar de inmediato

sobre una realidad o necesidad previamente identificada. Esto no quiere decir que todo

vaya a surgir según el plan establecido; de hecho, no será así con toda probabilidad, pero

si se ha planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin comprometer las

metas globales, resultará mucho más apropiada.

Según Ander-Egg (1989, como se citó en Flores, 2006) la planificación es la acción

que consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce

una mayor racionalidad y organización de un conjunto de actividades y acciones

articuladas entre sí que, previstas anticipadamente, tiene el propósito de influir en el

curso de determinados acontecimientos, con el fin de alcanzar una(s) situación (es)

elegida (s) como deseables, mediante el uso eficiente de medios y recursos escasos o

limitados. En este sentido, para comprender mejor la variable Planificación Curricular es

necesario saber y comprender la planificación educativa, que según Requeijo (2000), no

debe quedarse en un mero ejercicio analítico, intelectual o de diagnóstico de la realidad,

24

sino que debe tener un carácter eminentemente práctico y, en última instancia, a la

transformación de la realidad en un futuro más o menos inmediato. Aunque en el ámbito

de la planificación y la gestión se dispones de un conjunto contrastado de técnicas,

herramientas e instrumentos de apoyo (de diagnóstico, de priorización, entre otros.) y un

itinerario más o menos estandarizado de los pasos a dar en un proceso de esta naturaleza,

la planificación y la gestión no deben concebirse como un conjunto de soluciones

universales para todo tipo de situaciones.

Para Leal (2010), la planificación educativa constituye una de las funciones más

importantes del docente. Inclusive se puede afirmar, que el éxito o el fracaso del docente

radican en su capacidad para concebir planes que se ajusten a los requerimientos de los

objetivos que se ha trazado. Se fundamenta en dos aspectos claves: la racionalidad y la

previsión, esto implica el empleo de juicio y discusión a objeto de poder determinar cuáles

acciones serán las más apropiadas para una situación determinada, como reducir riesgo y

evitar el azar. Cabe mencionar que es un proceso mediante el cual se determinan las

metas y se establecen los requisitos para lograrlas de la manera más eficiente y eficaz

posible. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en

función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos. Por otra parte, ser

estructural, porque es un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una

función específica e interactúa y se complementa con las otras y dinámica, porque debe

tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias.

La importancia de la planificación del proceso de mejora es otro aspecto que ha

aparecido con reiterada insistencia en los casos estudiados. Parece demostrada la

necesidad de establecer una planificación ratificada por todos, flexible y detallada del

proceso de cambio que ha de vivir el centro para lograr sus objetivos, según la secuencia

comúnmente aceptada (diagnóstico, selección del área de mejora, planificación,

desarrollo, evaluación e institucionalización). (Leal, 2010). Dicha planificación educativa

para que sea efectiva, útil y pueda tener éxito se debe tomar en cuenta una serie de

principios que orientan el proceso de elaboración de la misma las cuales siguen este

25

orden de ideas, la planificación como proceso sistemático, flexible que está determinada

por el ambiente, pero a su vez tiene la capacidad de intervenirlo a través de las acciones y

recursos pertinentes. Al respecto Melinkoff (2004), en las funciones de planeación deben

darse los siguientes principios: flexibilidad, compromiso, racionalidad, continuidad,

inherencia y simplificación-estandarización, como se muestran a continuación: La

flexibilidad abre espacios para el cambio de acciones, estrategias o recursos si surgen

imprevistos durante el desarrollo de la planificación. Según Melinkoff (2004), en la

institución los planes deben confeccionarse de tal manera que permitan su adaptabilidad

a cualquier cambio que se de en el transcurso de la ejecución de las actividades a

desarrollar. La flexibilidad permite que los planes se orienten de manera situacional para

ampliar la oportunidad de monitorear acciones y decisiones.

Asimismo, Requeijo (2000) plantea que las características de la planificación como

proceso flexible son: Integrar y potenciar los aportes de los docentes y especialistas en un

proceso de mejoramiento permanente y progresivo, considerar las características y

necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el

proceso educativo. Esta flexibilidad debe dotar a la planificación de alternativas que

garanticen la culminación y logros de los objetivos propuestos, y por ende, que permitan

su adaptabilidad a cualquier cambio que se susciten en el transcurso de su ejecución y

más aun tratándose de planes relacionados con el sistema educativo. El autor señala así

mismo que el compromiso, que está relacionado con la responsabilidad que tiene el

planificador con todos los actores del hecho educativo: alumnos, padres, docente e

institución. No obstante este principio está relacionado con la responsabilidad para que el

esfuerzo no recaiga solamente sobre quienes planifican, sino que es un compromiso

compartido coordinado de acciones, como una función fundamental en el proceso de

dirección dentro de un proyecto de aula. El director como gerente tiene el compromiso de

sincronizar y armonizar el esfuerzo de cada uno de los individuos que trabajan en la

organización para el logro de objetivos deseados.

26

Quinn y otros (2002, p.244) señalan que el esfuerzo coordinado tiene como

propósitos principales la creación de los equipos de trabajo para clarificar los roles, de

forma que todos los miembros de la unidad de trabajo comprendan que función ejercen

dentro de la organización”. El director en las Escuelas Básicas, debe ser capaz de estimular

el trabajo en equipo para que cada persona se sienta integrada y tenga pertenencia en las

acciones a realizar, funcionando como equipo, y todos los integrantes de las instituciones

educativas trabajarán para alcanzar un mismo fin.

Por otro lado, Melinkoff (2004, p.125) sostiene que la coordinación “es un proceso

integrador y armonizador, que se ocupa de la sincronización de labores, con atributos de

monto, tiempo y dirección”. En este sentido, la coordinación es un proceso

eminentemente dinámico de gran importancia y necesidad en la organización de acciones

pedagógicas. Las diferencias individuales en cuanto a las características, necesidades y

objetivos de cada cual, induce a diferentes puntos de vista acerca de cómo deben hacerse

las cosas del trabajo y que tiempo y recursos se gastarán. En el mismo orden, Münch y

García (2002, p.64) plantean que la coordinación de esfuerzos es la sincronización de los

recursos y los esfuerzos de un grupo social, con el fin de lograr oportunidad, unidad,

armonía y rapidez, en el desarrollo y la comunicación de los objetivos. Cada cual suele

interpretar, según sus intereses, la forma de ejecutar el trabajo, la importancia de la

coordinación de los grupos de trabajo que lleguen a sincronizar el trabajo de todos sus

subordinados reconciliando las diferencias de opiniones. De esta manera, se evita la

dispersión de los elementos, la duplicidad de esfuerzos, el paralelismo de funciones y el

gasto innecesario de recursos, para que la coordinación asegure así el éxito de la acción

gerencial. Otro principio que se considera importante es la racionalidad está referida a los

propósitos que conlleva el plan, primordialmente a la solución de necesidades reales y a

las consideraciones que se hacen de vialidad y fiabilidad.

La racionalidad así entendida por Chiavenato (2004) es la capacidad de ser exacto,

de hacer conexiones precisas ordenándolas en un proceso secuencial, en el que las razon

substancian cada aspecto del procedimiento, penetra el efecto de cualquier situación

27

analizando las causas de una manera más profunda y específica, relacionando la causa con

su efecto inmediato, hacer conexiones de tipo secuenciales hasta cerrar y concluir. Por su

parte, Münch y García (2002, p.75) agregan: “La noción de racionalidad cuando señalan

que las estrategias son cursos de acción general o alternativas, que muestran la dirección

y el empleo general de los recursos y esfuerzos, para lograr los objetivos en las

condiciones más ventajosas. En este contexto, se pone en juego los recursos humanos y

materiales frente a los problemas y riesgos que plantea el mundo exterior”. De allí, afirma

Leal (2010), que la idea central de la planificación es la racionalidad, es decir, que dada

una serie de posibilidades de acción es necesario elegir racionalmente qué alternativas

son mejores para la realización de los valores finales que se sustentan, lo cual se requiere

el establecimiento de objetivos claros y precisos encuadrados en el contexto de la

realidad.

La racionalidad en las instituciones educativas significa la utilización de los recursos

para alcanzar la eficiencia de los objetivos. El principio de la continuidad de los planes al

responder a una situación específica por resolver debe tener prosecución a fin de lograr

objetivos propuestos. Según Melinkoff (2004) debido a este principio en la institución

educativa, considera que las metas jamás deben ser abandonadas; cumplidas unas se

perseguirán otras, de lo contrario se iría en contra de los principios de racionalidad,

eficiencia y de la planificación misma. Asimismo, Gento (2000) considera que para

garantizar la calidad de una institución es imprescindible que la misma tenga asegurada

una cierta continuidad institucional es posible mantener proyectos de innovación para la

calidad, que requieren un determinado tiempo para su consolidación. En caso contrario,

no es posible pensar en una planificación, sin ubicar a los miembros del plantel como

centro del proceso. En consecuencia, sólo se puede reconocer a una institución educativa

como de calidad sin perder en su acomodación a los criterios por los que se le otorga tal

reconocimiento. Resulta obvio, por tanto, que la continuidad de la planificación, requiere

un razonable grado de estabilidad en los equipos directivos, en el docente y el resto del

personal del plantel los cuales son necesarios para la consolidación de una trayectoria de

28

calidad. La unidad, como principio consiste en intensificar, unir esfuerzos y recursos en

beneficios de obtener los mejores resultados.

Al respecto, Caranza (2001) plantea que la unidad de todos los entes involucrados

en el momento de establecer los objetivos permite controlar cualquier eventualidad que

se presente en el tiempo requerido, en este caso, se identifica cualquier desviación

importante y se toman las acciones correctivas necesarias. Sin la unidad en la planificación

no había ninguna forma de controlar. Leal (2010) afirma que las acciones deben integrarse

a uno general y dirigirse al logro de los propósitos y objetivos generales, de tal manera

que sean consistentes en cuanto a su enfoque y armónicos en relación al equilibrio e

interrelación que debe existir entre estos. En las instituciones educativas, la unidad va de

la mano con la utilidad, las cuales forman una integración orgánica, armónica y coherente

a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzo y el malgasto de los recursos. El principio de la

inherencia, está referida a no perder el norte, es decir, se debe visualizar el plan con

objetividad, con la finalidad de atacar una problemática observada y no otras situaciones

emergentes. La planificación es inherente al sistema educativo, se hace necesaria para

alcanzar los fines, objetivos y metas de la educación.

Según Melinkoff (2004) una buena planificación “es aquella que es pertinente con

el contexto, permite el incremento de la calidad y eficiencia en la educación,

desviándonos definitivamente del camino del empirismo y la improvisación”. Y el principio

de la simplificación-estandarización, es considerada como la facilitación de los procesos

necesarios para resolver las problemáticas detectadas. Al respecto, Caranza (2001, p.119)

plantea que establecer los objetivos permite establecer estándares para controlar

cualquier eventualidad que se presente en el tiempo requerido, en esta caso, se identifica

cualquier desviación importante y tomamos las acciones correctivas necesarias, que sin la

planificación no había ninguna forma de controlar. Según el autor, se entiende, que la

planificación es un recurso valioso e importante que debe permanecer en cada

organización en este caso en las instituciones educativas, y que de los gerentes va a

29

depender el éxito o fraude de ellas. De allí surge la necesidad de determinar los

estándares de logro de lo que se planifica.

De igual manera, Stoner y otros (2001), señalan que los conflictos funcionales y

disfuncionales tienen que ver con el desarrollo en una organización, pues los primeros

colaboran con las metas propuestas y mejoran su rendimiento y los segundos, impiden el

rendimiento de un grupo. Los estándares permiten enfocar los esfuerzos, y en las

instituciones los directivos cumplen un importante rol, pues debe coordinar las acciones

de muchas personas.

Por otro lado, Stoner y otros (2001), señalan que en la planificación y la

determinación de estándares son como el sueño de cada realidad del individuo, en este

mismo sentido lo asume la autor, y ratifica que estas deben proporcionarse al gerente, y

luego en equipos seguirlos a pasos firmes. Los estándares, afirma lela (2010),

proporcionan un sentido de dirección. Cuando no existe estándar, las personas y sus

organizaciones suelen avanzar confundidas. Al establecer estándares las personas se

sienten motivadas y responden a cualquier obstáculo que se presente. Un estándar

definido con claridad, permite a los gerentes y a los empleados evaluar los avances

logrados. En el caso de que se realicen algunas desviaciones por cualquier contingencia

encontrada, se pueden tomar medidas correctivas.

Según Chiavenato (2004) los estándares representan el desempeño deseado, los

criterios representan las normas alrededor de las cuales giran la toma de las decisiones.

Son disposiciones proporcionadas por los medios para establecer lo que deberá hacerse y

cuál es el desempeño o resultado aceptado como normal. En consideración, los

estándares o criterios representan los límites establecidos para el logro de lo pautado, lo

que deberá mantenerse o asegurarse, expresados en tiempo, costo, calidad, unidades

físicas e inversión. Al respecto, Koontz y Weihrich (2002) plantean, el establecimiento de

estándares, son los puntos de referencia con respecto a los cuales los administradores

establecen los controles, el primer paso lógico en el proceso de control sería elaborar

30

planes. Sin embargo, debido a que éstos varían en detalle y complejidad, y puesto que los

administradores por lo general no pueden vigilarlo todo, se fijan estándares especiales. Al

tener claro la planificación y lo que concierne a la planificación educativa y los estándares

que esta debe tener, podemos comprender la planificación curricular, pero en qué

consiste el término currículo.

Es necesario definir que conceptos se asumen de currículo y diseño curricular:

Según García y Addine (2001, como se citó en Rodríguez, 2003), “El currículo es un

proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de

interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse

sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la

ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la

personalidad del ciudadano que se aspira a formar.” “El diseño curricular es el resultado

del trabajo que da respuesta a las exigencias sociales en la formación de profesionales,

constituyendo un proyecto educativo, que sirve de guía y condiciona el desarrollo del

proceso. El diseño curricular se elabora a partir de las bases mediante una teoría

curricular, es el puente entre la teoría curricular y la práctica. “(Lazo y Castaño, 2001,

como se citó en Rodríguez, 2003).

La planificación curricular según Flores (2006), es el proceso de previsión de las

acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir,

construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes.

Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están

estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados. Barriga

(2011), define la planificación curricular como parte esencial para el ámbito educativo, es un

proceso determinante para el tipo de estudiante que queremos formar, y de esta manera

convertir el escenario educativo en un proceso eficaz y eficiente, logrando aprendizaje

significativos en cada uno de los estudiantes.

Para Kaufman (1973, como se citó en Barriga, 2011) señala que “la planificación

curricular se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fin de que 31

posteriormente puedan tomarse decisiones prácticas para su implantación. La

planificación es un proceso para determinar “adonde ir” y establecer los requisitos para

llegar a ese punto de la manera más eficiente y eficaz posible”. Asimismo, Barriga (2011)

enfatiza, que la planificación curricular comprende el proceso de previsión, realización y

control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o

proceso determinado. Este tipo de planificación debe ser entendida como un proceso

encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con anterioridad, partiendo

de unas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista

una definición única. Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que

deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar

en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes (Barriga, 2011). Orientar sus

esfuerzos al diseño y elaboración del Plan Curricular, en el cual están estructurados todos los

componentes (campos) que debieran ser considerados. Los elementos que intervienen en el

proceso educativo son: objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, métodos,

procedimientos y técnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo, tiempo y

diseño (propuesta) de evaluación.

Asimismo, en el proceso de Planificación curricular intervienen los sujetos de la

educación en una acción dinámica y permanente (Flores, 2006). Resumiendo lo antes

expuesto, Araujo (2009) destaca que la planificación curricular es un proceso estratégico,

sistemático, flexible y participativo que explicita los alcances que tienen los docentes y a

otros en el proceso de aprendizaje. Al ser flexible permite incorporar alguna modificación de

tal forma que no haya una reconstrucción total de la planificación. La importancia de la

planificación radica para un uso efectivo del tiempo y prioriza la tarea pedagógica por encima

de las actividades administrativas que interrumpen el proceso y dispersan el trabajo

educativo. El momento de planificar es importante que el docente seleccione y diseñe las

actividades más acordes de acuerdos a las situaciones de aprendizaje que haya identificado

en sus alumnos.

32

La planificación curricular cuenta con características, la cual posee los siguientes

rasgos: Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos,

campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen, es participativa, porqué en

su diseño y desarrollo intervienen los profesores y autoridades de una determinada

institución educativa. Busca, además, la participación de los estudiantes y de la comunidad,

en todo proceso de enseñanza aprendizaje, es permanente, porque no es un proceso

ocasional, estático, sino continuo que se desarrolla paralelo a todo el proceso educativo. Es

flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rígido ni inmutable sino que

debe posibilitar los cambios que el diagnóstico del entorno o realidad del estudiante

requieran, es un proceso con objetivos, tareas concretas según el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institución, se estructura en base a

diseños o fases. Tiene en cuenta la aplicación de los principios de la administración,

pedagógicos y del área curricular, tiene en cuenta las características de la realidad educativa

en la cual se desarrollará el proceso educativo, es parte del proceso organizacional de la

institución educativa, en concordancia con los fines y objetivos de esta. Tiene como finalidad:

organizar de manera racional y coherente el proceso educativo. Presenta diversos enfoques

como sistema, como proceso administrativo y organizacional.

Sobre la base de los enfoques teóricos presentados sobre la planificación

curricular, se debe resaltar, que en su totalidad representan aportes, considerados

importantes, porque de acuerdo con la posición de Flores (2006), es el proceso de

previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad

de vivir, construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los

estudiantes. Con respecto a esa posición, se debe indicar que la planificación curricular se

asocia con el desempeño docente ya que este desempeño queda definido en relación al

tipo de enseñanza y al ambiente de aprendizaje que utilice. En esta definición está

implícita la idea de que todo estudiante puede hacer un buen aprendizaje siempre que la

enseñanza que se le imparta sea de óptima calidad para su caso en particular que tiene

33

una relación directa con la planificación curricular que el docente realice para que esto se

haga óptimo.

El estudio es conveniente desde todo punto de vista; al no existir estudios

similares, la investigación sirve como punto de referencia para futuras investigaciones, es

conveniente porque proporciona conocimientos sobre la relación entre el desempeño

docente y la planificación curricular; dichos conocimientos sirven como referencia para

futuras intervenciones de las autoridades educativas sobre las variables en estudio, a fin

de implementar políticas de mejora. En lo teórico se ha trabajado con los planteamientos

de autores como Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006, como se citó en Pariona,

2015); quienes señalan que “el docente tiene una gran responsabilidad que cumplir; por

ello el docente desarrollará al máximo su competencia, investigación y dedicación para

con su trabajo. El docente logrará que el alumno aprenda y comprenda lo que estudia,

usará para ello técnicas de motivación, contenidos interesantes y amenos relacionados

con su realidad; el docente organizará su labor a través de la preparación adecuada del

plan de clase”; esta teoría se centra en la idea de que el docente debe lograr un

desempeño docente óptimo para poder impartir adecuadamente conocimientos y que el

alumno aprenda sin alejarse del contexto y que estas enseñanzas deben estar organizadas

adecuadamente. Asimismo Bravo et al (2006) manifiesta que el desempeño docente debe

guiarse por tres dimensiones o componentes: profesional, personal y el social.

En lo práctico, se justifica porque beneficiará a la comunidad educativa, para que

los docentes y directivos puedan educar con una base sólida. Asimismo esta investigación,

es relevante socialmente porque permitirá poder identificar las características de la

planificación curricular y de esta manera a través del desempeño docente optimizar dicha

planificación. En lo metodológico el estudio aporta dos instrumentos elaborados para la

población de estudio, estos instrumentos han sido validados según los criterios de

confiabilidad, asimismo podrán ser utilizados por otros investigadores. Es de recalcar de

esta investigación no posee antecedentes, por lo cual es un trabajo innovador en el

ámbito de la educación.

34

El estudio además tiene un fuerte fundamento humanístico, toda vez que los

resultados no solo se orientan a determinar el comportamiento de las variables y su

relación, sino que desde el primer momento, involucra a seres humanos (agentes

educativos); luego, una vez conocidos los resultados, éstos pueden servir para orientar la

planificación curricular e implementar políticas para mejorar el desempeño docente, para

reforzar su creatividad, autoestima y autorrealización y en términos generales mejorar su

desarrollo personal y profesional.

Problema

Los profundos y acelerados cambios que han estremecido el mundo en las últimas

décadas, ponen en discusión las tareas históricamente asignadas a la educación. La

educación en la actualidad a nivel mundial ha sufrido cambios y transformaciones como

las propuestas en el enfoque por competencias sustentado por el MINEDU, que

documenta la importancia de las condiciones desempeño laboral y la planificación

curricular, hasta el punto que en todos los países existen áreas que se ocupan de estos

temas. Se entiende por condiciones de trabajo al conjunto de aspectos que configuran el

escenario en el cual ocurre la labor de los profesores: espacios físicos, infraestructura,

equipamiento, clima institucional, características del entorno, naturaleza de las relaciones

con los distintos interlocutores (autoridades, directores, colegas, estudiantes, padres,

comunidad), actividades recreativas y culturales. La naturaleza de estas condiciones puede

convertir la planificación en una práctica de eficiencia y calidad para el servicio educativo

Una planificación ideal para las tareas a realizar, hace que el individuo encuentre

satisfacción en su trabajo a la vez que contribuya al éxito de las metas y objetivos

institucionales.

El estudio de las organizaciones dada su complejidad ha llevado a integrar diversas

corrientes o visiones y es así mismo objeto de estudio de diversas disciplinas como la

administración, la psicología, la sociología, etc. Por otra parte no sólo se limita a empresas

y organizaciones económicas, sino que abarca asociaciones, iglesias, instituciones

gubernamentales e instituciones educativas. Sin embargo, la investigación en las 35

instituciones educativas no se ha desarrollado de manera similar al de las empresas o las

instituciones públicas (López 2006), aunque tienen las mismas exigencias que las

organizaciones privadas en lo relativo a objetivos, eficiencia y la forma como se organizan

y estructura su capital intelectual.

Por otra parte la globalización y los nuevos escenarios económicos han llevado a

las instituciones educativas a enfrentar distintos cambios y retos a nivel institucional. En

este contexto, el docente se ha convertido en el eje central de la educación y del

desarrollo del capital intelectual dado que es la base de la construcción no solamente de

conocimientos, sino de cultura, valores y formas de ver el mundo de cualquier nación. Es

decir importa mucho el clima organizacional que percibe el docente para realizar su

trabajo, cual es el proceso de planificación de la enseñanza. De los docentes depende

desarrollar en los alumnos nuevos enfoques y habilidades determinantes para integrarse

al mundo del trabajo. Por ello, la labor docente tiene un fuerte impacto en el

cumplimiento de metas y logro de los objetivos de las instituciones educativas y cumplir

su papel como formador de nuevas generaciones y alcanzar el nivel de eficiencia que

requiere la sociedad. Ante este panorama conocer el clima organizacional es relevante,

debido que es la liga que une al docente mediante actitudes y conductas positivas,

disminuyendo la probabilidad de abandono.

El inicio del año 2000 trajo, para América Latina (López, 2006) importantes cambios

en la cuestión docente. Un aspecto fundamental es el reconocimiento de los docentes

como actores protagónicos del cambio educativo. Este protagonismo significa, en palabras

de Robalino (2005), que los docentes sean profesionales provistos de un capital social y

cultural y los convierta en sujetos sociales deliberantes y capaces de participar,

reflexionando y dialogando, en la toma de decisiones educativas y sociales. Un buen

docente es el que reconoce que su tarea es el logro de aprendizaje de sus estudiantes y

está comprometido con esa tarea; aquel que logra que sus estudiantes se involucren con

su aprendizaje.

36

Los cambios que se han venido sucediendo en el mundo generalmente a partir de

la década de 1980, e inclusive desde antes, se han caracterizado por ser cada vez más

rápidos y por exigir menos tiempos de respuesta ante ellos y más eficiencia en las mismas.

Rodríguez (1990) al concluir su tesis doctoral sobre eficacia escolar, encontró que “el clima

de un centro influye positivamente en el trabajo de los docentes en el aula y, a través de

este, en el rendimiento de los alumnos”; así mismo, González (2000) en su tesis doctoral

sobre estudios heterodoxos de eficacia escolar, encontró que “la planificación y sus

dimensiones explicativas se confirman como factores esenciales en los modelos de

enseñanza de las instituciones educativas, especialmente por su potencia para explicar la

varianza de los productos afectivos, aunque también inciden en resultados relacionados

con la productividad”.

Hoy en día, el tema retoma importancia, por su efervescencia social dentro de la

escuela, puesto que, como afirma Zorrilla (2010) “es posible transformar la institución

escolar para recuperar su sentido formador desde una nueva perspectiva, que busque

responder a las exigencias de las sociedades y a las necesidades de desarrollo de las

personas”, lo cual significa repensar en las funciones pedagógicas privilegiadas a las

competencias de los centros escolares, tomando en cuenta las necesidades e intereses de

la sociedad y al tipo de hombre que se quiere.

En el Perú el estudio del desempeño docente, surgió a partir de la década de los

80, por el interés de conocer los factores de planificación estratégica que estaban

influyendo en el servicio prestado por las diferentes organizaciones. Se destaca el estudio

realizado por Pérez y Sanabria (1997) sobre planificación curricular. Muchas son las

evidencias que obligan a una restructuración en la educación peruana una de estas

razones son los resultados que hemos obtenido en la prueba PISA del año 2009 donde

quedamos en el puesto 62 de 65 países en comprensión lectora y es que se hace necesario

cambios que deben iniciarse desde los maestros, es decir desaprender y reaprender a fin

de brindar una educación de calidad que cumpla con los retos del mundo globalizado que

hoy vivimos y responder con éxito al encargo social que se nos ha dado a los maestros la

37

sociedad. Siendo necesario brindarles una organización propicia que facilite dicho trabajo

y un desempeño docente óptimo. En efecto, en estos tiempos de cambios en que los

valores evolucionan rápidamente y los recursos se vuelven escasos, cada vez se hace más

necesario comprender los elementos económicos, físicos y sociales que influyen en el

rendimiento de las personas en el trabajo. Esta necesidad de acuerdo (Brunet, 1995), se

basa en el hecho que: según la forma como los empleados interpretan su ambiente

laboral, así será su índice de productividad, además, de que influirá en las buenas o malas

relaciones de trabajo, o en el fracaso o en el éxito de las políticas que se ha establecido en

la institución. Lo anterior confirma que la planificación se constituye en el eje de la

enseñanza y por ende de los aprendizajes. Además, determina y condiciona el

comportamiento de los individuos en la institución, y el grado de participación respecto de

la actividad que desempeñan.

En el contexto educativo, muchas veces se da cuenta que la mayoría de los

individuos que cohabitan en las escuelas no logran descifrar cuales son los objetivos por

alcanzar, es decir, no se ven como parte de una organización con una visión y misión por

cumplir, sino por el contrario se ven a sí mismo y al ambiente como un espacio de trabajo

con intereses y objetivos poco comunes, interesa hacer una revisión de la importancia de

la planificación en las escuelas a fin de lograr crear sentido de pertenencia de los

individuos a su lugar de trabajo.

Tal vez se hace necesario incluir a las instituciones educativas estrategias

gerenciales que contribuya a crear organizaciones positivas que logren integrar a los

individuos a comprometerse con el fin último de la misma.

En las instituciones educativas se nota con preocupación como pocas veces se

encuentran directores que consideran al desempeño docente y la planificación con interés

de lograr mejoras en la calidad del servicio educativo, por cuanto una planificación

adecuada permite el logro de los objetivos establecidos lo que finalmente se verá

38

reflejado en el producto final, estudiantes mejor educados y docentes más

comprometidos en su labor de enseñanza.

El ambiente existente en el lugar de trabajo puede lograr que los actores se sientan

comprometidos con las normas y reglamentos que la empresa en este caso institución

educativa establece, o bien generar un desapego de estas mismas normas. Entre el

contexto de trabajo y la percepción que los individuos tengan de la organización se puede

crear estímulos que definan y logren el cumplimiento de los objetivos de la institución

educativa.

Es importante destacar que el clima adecuado de una organización escolar debe

estar nutrido de dosis suficientes de colaboración, de participación y actitud crítica por

parte de todos los entes involucrados, estableciendo una red de flujos que no solamente

reflejan la cultura del centro, sino que la intentan superar desde un compromiso de

responsabilidad profesional y moral. Sólo así se podrá asegurar un futuro de calidad para

las instituciones educativas. Sin embargo, la situación de crisis en el orden político, social,

económico y educativo que atraviesa el Perú, ha llevado en parte a que el educador

demuestre poco interés por su trabajo, se envuelva en una rutina y tenga limitaciones

para establecer relaciones armónicas debido a que tiene un sentimiento o percepción de

estar encerrado en tareas docentes y administrativas que muchas veces no satisfacen sus

necesidades y expectativas.

Igualmente, el educador podría encontrarse frente a un directivo que durante su

trayectoria se ha dedicado a fijar las directrices, acciones de trabajo, sin permitir la

participación del resto de los miembros del proceso educativo en la toma de decisiones,

bajo un clima caracterizado básicamente en el logro de resultados. De este contexto no

escapan la mayoría de las instituciones educativas de los diferentes niveles educativos de

nuestro país.

39

En el departamento de Piura las instituciones no son ajenas a la influencia del

desempeño de los docentes y la planificación curricular mucho menos en las instituciones

educativas públicas distrito de Salitral – Sullana.

A partir de los acápites mencionados recae en la pregunta ¿De qué manera el

desempeño docente se relaciona con la planificación curricular de las Instituciones

Educativas del distrito de Salitral - Sullana, 2014?

Hipótesis.

Hipótesis general:

El desempeño docente se relaciona de manera directa con la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Hipótesis específicas:1.1.1.1. La dimensión profesional de la variable desempeño docente se relaciona

con la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito

de Salitral – Sullana, 2014.

1.1.1.2. La dimensión personal de la variable desempeño docente se relaciona

con la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito

de Salitral – Sullana, 2014.

1.1.1.3. La dimensión social de la variable desempeño docente se relaciona con

la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de

Salitral – Sullana, 2014.

40

Objetivos.

Objetivo General:

Determinar la relación entre el desempeño docente y la planificación curricular en

las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Objetivos Específicos:1.3.1.1. Identificar el nivel de las dimensiones de la variable desempeño docente

en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

1.3.1.2. Identificar el nivel de las dimensiones de la variable planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana,

2014.

1.3.1.3. Establecer la relación entre la dimensión profesional y la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana,

2014.

1.3.1.4. Identificar la relación entre la dimensión personal y la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana,

2014.

1.3.1.5. Establecer la relación entre la dimensión social y la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana,

2014.

41

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1. Variables

Garcés (2000) indica que “Las variables son las característicdas que diferencians a las personas, animales o cosas”; para Hernández, Fernández, & Baptista (2010), “Una variable es una propiedad que puede fluctuar y cuya variación es susceptible de medirse u observarse”. En el estudio se ha elegido dos variables que se enmarcan dentro del contexto educativo y se refieren al Desempeño Docente y a la Planificación Curricular; éstas variables constituyen el objeto de la presente investigación.

42

2.2. Operacionalización de variables

VARIABLE DEF. CONCEPTUAL DEF. OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ESCALA

Desempeño Docente

Es un conjunto de acciones concretas desarrolladas a través del cumplimiento de sus funciones esenciales para lograr un aprendizaje verdadero, duradero y significativo en los alumnos, con intervención del docente y el entorno. Montenegro. (2003)Para Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006), los roles del docente contemporáneo se pueden clasificar en factores profesional, personal y social.

El desempeño se ejerce en diferentes niveles: el contexto social, el aspecto profesional y sobre el propio docente, mediante una acción reflexiva o sea el aspecto personal.Para el desempeño docente se ha elaborado un cuestionario de 20 ítems, estructurado en los factores profesional, personal y social y los indicadores respectivamente.

PROFESIONALConsiste en asumir una actitud innovadora, crítica, creativa y perseverante en el aula, I.E. y comunidad.Bravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo

Clima en el aulaPlanificaciónManejo de procesos didácticosProgramaciónActualizaciónMetodologíaPráctica docenteUso de talleresPromoción de aprendizajesPráctica evaluativa

Uso de metacogniciónUso de técnicas e instrumentos según el enfoque de competenciasCumplimiento de normasPromoción de la innovación pedagógica

Ordinal

PERSONALEsta referida con la comunicación asertiva a todos los niveles de relaciónBravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo (2006)

Habilidades socialesTrabajo en equipoParticipación en jornadas reflexivasJusticia e imparcialidadVocaciónCapacidad paraescucharValores institucionales

Manejo de conflictosCanales de comunicaciónInterrelaciones con sus pares

Ordinal

SOCIALRelacionada con la preparación e identificación con la comunidadBravo, Alminagorta, Cajavilca y Cornejo

Identificación con instituciónFomento del trabajo interinstitucionalParticipación en jornadas de reflexiónCumplimiento de rolesParticipación en actividades pedagógicas

Participación en actividades de la comunidadMotiva intervención multidisciplinariaUso de ambientes comunitarios

Ordinal

43

VARIABLE DEF. CONCEPTUAL DEF. OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES ESCALAPlanificación

Curricular

Planificación curricular es el proceso

de previsión de las acciones que

deberán realizarse en la institución

educativa con la finalidad de vivir,

construir e interiorizar en

experiencias de aprendizaje

deseables en los estudiantes,

considerando en el proceso educativo

objetivos y/o competencias,

contenidos, actividades, métodos,

procedimientos y técnicas, medios y

materiales educativos, escenario

educativo, tiempo y diseño

(propuesta) de evaluación, donde

intervienen los sujetos de la

educación en una acción dinámica y

permanente. (Flores, 20069

Es el momento para

Integrar y potenciar los

aportes de los docentes y

especialistas en un

proceso de mejoramiento

permanente y progresivo,

considerar las

características y

necesidades de la

comunidad y las

condiciones reales en las

que va a desarrollarse el

proceso educativo. Para

evaluarlo se utiliza un

cuestionario con 20 ítems,

relacionados a los

indicadores y dimensiones

respectivas

Experiencias de aprendizaje

Desarrollo de unidades de aprendizajeProgramaciónParticipaciónUso de recursos materialesPlanificación de unidadesPlanificación de sesionesDiseño de sesionesImplementación de unidades didácticasPlanificación curricularUso de materiales estructuradosConocimiento de escenariosConocimiento del sistema curricular

Ordinal

Componentes del proceso educativo

Elaboración del PEIFacilita aprendizajesElaboración de materiales no estructuradosUso de materiales estructuradosPlanif. curricular con enfoque por comp.PlanificaciónProgramación curricularCoherencia en desarrollo por competenciasPromueve estrategiasEstrategias relacionas a los saberesUso de estrategias metodológicas previstasEstrategias para procesos cognitivosUso de técnicas e instrumentos de evaluación

Ordinal

44

2.3. Metodología

El esquema o plan de investigación seguido en la presenta investigación para cumplir con los objetivos planteados, se enmarca dentro del método cuantitativo. Hernández, Fernández, & Baptista (2010) refiere que este método “usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”. El estudio requiere de la obtención de datos empíricos sobre las variables de la investigación para poder establecer las relaciones entre ambas.

2.4. Tipos de estudio

En el estudio la información se ha recogido sin intervención deliberada del investigador; al no existir ningún control sobre las variables, desempeño docente y planificación curricular, se trata de un diseño no experimental. Según Velazquez & Rey (1995) este tipo de diseños “se basan en la obtención de información, tal y como se manifiestan las variables en la realidad, sin influencia del investigador en su comportamiento.

En cuanto al tipo de investigación, el estudio se enmarca dentro de una investigación descriptiva correlacional; de acuerdo a los objetivos planteados, en primer lugar se describe el comportamiento del desempeño docente y de la planificación curricular y luego se las relaciona. Garcés (2000) refiere que “La investigación descriptiva, narra, describe o explica minuciosamente lo que está sucediendo en un momento dado y lo interpreta. Por su parte, Bernal (2010), al igual que Hernández, et. al. (2010) señalan que la investigación correlacional tiene como propósito mostrar o examinar la relación entre variables

45

2.5. Diseño

Por tratarse de un estudio, no experimental, descriptivo-correlacional y de corte transversal, su esquema queda reflejado de la siguiente manera:

Dónde: M = Muestra.

O₁ = Observaciones sobre el Desempeño Docente.

O₂ = Observaciones sobre la Planificación curricular.

r = Indica la relación entre ambas variables.

2.6. Población, muestra y muestreo

La población comprende a todos los docentes de las Instituciones educativas del distrito de Salitral-Sullana, 2014, que en total suman 39.

Como la población es pequeña y está al alcance del investigador, el estudio incluye a todos sus integrantes, es decir, la muestra también está conformada por 39 docentes.

En este caso la muestra es no probabilista, puesto que no se usó ningún tipo de muestreo.

2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

De acuerdo a Sánchez & Reyes (2009) “las técnicas de recolección de datos son los medios por los cuales el investigador procede a recoger información requera de una realidad o fenómeno en función de los objetivos del estudio. El mismo autor señala que “los instrumentos son las herramientas específicas que se emplean en el proceso de recogida de información”.

46

r

O2

O1

M:

2.7.1. Técnicas

El estudio utiliza la técnica de la encuesta, la cuál ha sido elaborada en función a los indicadores y objetivos de la investigación.

2.7.2. InstrumentosLa investigación utiliza dos cuestionarios estructurados con preguntas que responden a las dimensiones de las variables y elaboradas utilizando una escala de Likert. Ambos instrumentos fueron sometidos a las pruebas de validez y confiabilidad; la primera característica se verificó utilizando el criterio de “Juicio de expertos”, quienes con sus sugerencias permitieron elaborar el documento final. Para verificar la confiabilidad del instrumentos se utilizó el índice de consistencia y coherencia interna, Alfa de Cronbach. Los valores encontrados fueron de 0.936 para el instrumento que evalúa el desempeño docente y de 0.961 para el instrumento que da cuenta de la planificación curricular. Los dos índices caen en un rango de confiabilidad alta, lo que permite aplicar el instrumento con la convicción que reportará resultados válidos y confiables.

2.8. Métodos de análisis de datos

El análisis de los datos se presenta a dos niveles. En primer lugar se presenta a nivel descriptivo, mostrando los resultados en tablas y gráficos con indicadores de frecuencias absolutas y porcentuales. En segundo lugar se presentan los resultados ligados a las hipótesis de investigación, utilizando para ello el coeficiente de correlación de Spearman; se usa este tipo de correlación porque las variables se construyen a partir de preguntas medidas en escala ordinal. Todos los resultados fueron sistematizados y procesados en el programa estadístico IBM SPSS 22.0.

47

III. RESULTADOS

Para cumplir con los objetivos de la investigación, se aplicó dos instrumentos, uno

para evaluar el desempeño docente y el otro para la planificación curricular; ambos

instrumentos fueron validados utilizando el criterio de “Juicio de expertos” y evaluados en

su confiabilidad utilizando el índice de consistencia y coherencia interna Alfa de Cronbach.

El instrumento para evaluar el desempeño contiene preguntas en escalas de Likert, con

cinco alternativas de respuesta: total desacuerdo, en desacuerdo, indiferente, de acuerdo

y en total acuerdo, a las que se les asignó los valores del 1 al 5. El instrumento que evalúa

la planificación curricular también tiene preguntas en escalas de Likert, con cinco

alternativas de respuesta: Nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre, a las que

también se les asignó valores del 1 al 5.

Los resultados de ambos instrumentos se presentan a continuación, en apartados, teniendo en

cuenta los objetivos de la investigación.

3. 1. Nivel de las dimensiones de la variable desempeño docente en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Tabla 1. Nivel de desempeño docente en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral

DimensionesMuy

deficiente Deficiente Regular Bueno Total

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Profesional 0 ,0% 0 ,0% 24 61,5% 15 38,5% 39 100,0%Personal 1 2,6% 0 ,0% 19 48,7% 19 48,7% 39 100,0%

Social 0 ,0% 1 2,6% 19 48,7% 19 48,7% 39 100,0%Desempeño docente 0 ,0% 0 ,0% 23 59,0% 16 41,0% 39 100,0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

48

Profesional Personal Social Desempeño docente

0.0%2.6% 0.0% 0.0%0.0% 0.0% 2.6% 0.0%

61.5%

48.7% 48.7%

59.0%

38.5%

48.7% 48.7%

41.0%

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno

Figura 1. Nivel de desempeño docente

De acuerdo a los resultados, el nivel de desempeño de los docentes de las Instituciones Educativas

del distrito de Salitral, es mayormente regular, como se observa en el 59%; el resto de docentes,

41%, presenta un buen desempeño. El nivel encontrado se refleja también en cuanto al

desempeño profesional, en donde el 61,5% presente un nivel regular y solo el 38.5% presenta un

nivel bueno. En cuanto al desempeño personal y social, el 48.7% presenta un nivel regular y la

misma cifra muestra un nivel bueno.

3. 2. Nivel de las dimensiones de la variable planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Tabla 2. Nivel de la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral

DimensionesMuy deficiente Deficiente Regular Buena TotalNº % Nº % Nº % Nº % Nº %

Experiencia de aprendizaje 0 0,0% 6 15,4% 16 41,0% 17 43,6% 39 100,0%

Componentes del proceso educativo

0 0,0% 8 20,5% 17 43,6% 14 35,9% 39 100,0%

Planificación curricular 0 0,0% 6 15,4% 20 51,3% 13 33,3% 39 100,0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

49

Experiencia de aprendizaje Componentes del proceso educativo

Planificación curricular

0.0% 0.0% 0.0%

15.4%20.5%

15.4%

41.0%43.6%

51.3%

43.6%

35.9%33.3%

Muy deficiente Deficiente Regular Bueno

Figura 2. Nivel de planificación curricular

En general la planificación regular en los docentes investigados es regular, como se observa en el

51.3%; sólo el 33.3% evidencia un buen nivel, mientras que en el 15.4%, la planificación es regular.

Este nivel también es el que predomina en las componentes del proceso educativo, en el cuál el

43.6% evidencia este nivel; en esta dimensión, el 35.9% evidencia un buen nivel, en tanto que el

20.5% evidencia un nivel deficiente. En la otra dimensión de la planfiicación curricular, experiencia

de aprendizaje, el 43.6%, evidencia un buen nivel, en tanto que el 41% refleja un nivel regular; el

resto, 15.4% refleja un nivel deficiente.

3. 3. Relación entre la dimensión profesional y la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Tabla 3. El desempeño profesional y la planificación curricular

Desempeño profesional

Planificación curricularTotal

Deficiente Regular Buena

Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%Deficiente 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

Regular 5 20,8% 17 70,8% 2 8,3% 24 100,0%

Bueno 1 6,7% 3 20,0% 11 73,3% 15 100,0%

Total 6 15,4% 20 51,3% 13 33,3% 39 100,0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

50

Deficiente Regular Bueno Muy bueno

0.0% 0.0%

20.8%

6.7%0.0% 0.0%

70.8%

20.0%

0.0% 0.0%8.3%

73.3%

Deficiente Regular Buena

DESEMPEÑO PROFESIONAL

PLANIFICACIÓN CU-RRICULAR

Figura 3. Relación entre el desempeño profesional y la planificación curricular

Los resultados indican que el nivel de planificación deficiente o regular se refleja en los docenes

que tienen un desempeño profesional regular, en tanto que la planificación buena, se manifiesta

en docentes con un buen nivel de desempeño. Este resultado, muestra que mejores niveles de

desempeño profesional, conducen a una mejor planificación curricular.

Contrastación de la hipótesis específica 1:

La dimensión profesional de la variable desempeño docente se relaciona con la

planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana,

2014

Tabla 3.1. Análisis de correlación entre el desempeño profesional y la planificación curricular

Planificación curricular

Desempeño profesional r ,511(**)

Sig. ,001N 39

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

51

Los resultados de la correlación indican que existe una relación significativa entre el desempeño

profesional y la planificación curricular; este resultado conduce a aceptar la hipótesis de que el

desempeño profesional se relaciona con la planificación curricular en las Instituciones Educativas

del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

La correlación positiva por su parte deja en claro que en la medida que mejora el desempeño

profesional de los docentes también mejora la planificación curricular.

3. 4. Relación entre la dimensión personal y la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Tabla 4. El desempeño personal y la planificación curricular

Desempeño personal

Planificación curricularTotal

Deficiente Regular Buena

Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 0 ,0% 1 100,0% 0 ,0% 1 0,0%Deficiente 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0%

Regular 3 15,8% 14 73,7% 2 10,5% 19 100,0%

Bueno 3 15,8% 5 26,3% 11 57,9% 19 100,0%

Total 6 15,4% 20 51,3% 13 33,3% 39 100,0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

Deficiente Regular Bueno Muy bueno

0.0% 0.0%

15.8% 15.8%

100.0%

0.0%

73.7%

26.3%

0.0% 0.0%10.5%

57.9%

Deficiente Regular Buena

DESEMPEÑO PERSONAL

PLANIFICACIÓN CU-RRICULAR

Figura 4. Relación entre el desempeño personal y la planificación curricular

52

Los resultados del estudio indican que la planificación curricular es mayormente regular, en

presencia de un desempeño docente regular, en tanto que los docentes que logran un buen nivel

en la planificación curricular, son aquellos que mayormente evidencian un buen desempeño. Es

decir, hay una tendencia lograr una mejor planificación curricular en docentes que logran mayores

niveles de desempeño.

Contrastación de la hipótesis específica 2:

La dimensión personal de la variable desempeño docente se relaciona con la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014

Tabla 4.1. Análisis de correlación entre el desempeño profesional y la planificación curricular

Planificación curricular

Desempeño personal r ,477(**)

Sig. (bilateral) ,002

N 39

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Los resultados de la correlación dejan en claro del desempeño personal de los docentes se

relaciona de manera significativa (Sig.<0.05) con la planificación curricular, resultado que conduce

a aceptar la hipótesis de que el desempeño docente se relaciona con la planificación curricular en

las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

53

3. 5. Relación entre la dimensión social y la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Tabla 5. El desempeño social y la planificación curricular

Desempeño social

Planificación curricularTotal

Deficiente Regular Buena

Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%Deficiente 1 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 0,0%

Regular 4 21,1% 14 73,7% 1 5,3% 19 100,0%

Bueno 1 5,3% 6 31,6% 12 63,2% 19 100,0%

Total 6 15,4% 20 51,3% 13 33,3% 39 100,0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

Deficiente Regular Bueno Muy bueno

0.0%

100.0%

21.1%

5.3%0.0% 0.0%

73.7%

31.6%

0.0% 0.0% 5.3%

63.2%

Deficiente Regular Buena

DESEMPEÑO SOCIAL

PLANIFICACIÓN CU-RRICULAR

Figura 5. Relación entre el desempeño social y la planificación curricular

El estudio deja en evidencia que la planificación curricular deficiente o regular se presenta en los

docentes que también tienen un desempeño social deficiente; mientras que los que realizan una

buena planificación curricular son aquellos docentes que tienen un buen desempeño social. Este

resultado también muestra que en niveles bajos de desempeño social conducen a también a

54

niveles bajos en la planificación curricular, mientras que los niveles más altos, permiten una

mejora planificación curricular.

Contrastación de la hipótesis específica 3:

La dimensión social de la variable desempeño docente se relaciona con la planificación

curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014

Tabla 5.1. Análisis de correlación entre el desempeño profesional y la planificación curricular

Planificación curricularDesempeño social r

,686(**)

Sig. (bilateral) ,000N 39

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El análisis de correlación muestra que el desempeño social de los docentes se encuentra

significativamente (Sig.<0.05) relacionado con la planificación curricular, lo que conduce a aceptar

la hipótesis de que el desempeño social docente se relaciona con la planificación curricular en las

Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

3. 6. Relación entre el desempeño docente y la planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

Tabla 6. El desempeño docente y la planificación curricular

Desempeño docente

Planificación curricularTotal

Deficiente Regular Buena

Nº % Nº % Nº % Nº %

Muy deficiente 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%Deficiente 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0%

Regular 5 21,7% 16 69,6% 2 8,7% 23 100,0%

Bueno 1 6,3% 4 25,0% 11 68,8% 16 100,0%

Total 6 15,4% 20 51,3% 13 33,3% 39 100,0%

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes

55

Deficiente Regular Bueno Muy bueno

0.0% 0.0%

21.7%

6.3%0.0% 0.0%

69.6%

25.0%

0.0% 0.0%8.7%

68.8%

Deficiente Regular Buena

DESEMPEÑO DOCENTE

PLANIFICACIÓN CU-RRICULAR

Figura 6. Relación entre el desempeño docente y la planificación curricular

Al analizar la relación entre el desempeño docente y la planificación curricular, el estudio muestra

que los docentes que muestran un nivel regular en ésta, son los docentes que también logran el

mismo nivel en su desempeño docente; por el contrario, la buena planfiicación se presenta sobre

todo en el grupo de docentes que muestran un buen desempeño docente. En este caso también

se observa que los docentes que logran una una mejor planificación, son aquellos docentes que

logran desempeño docente más alto.

Contrastación de la hipótesis general

El desempeño docente se relaciona de manera directa con la planificación curricular en las

Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014

56

Tabla 4.1. Análisis de correlación entre el desempeño profesional y la planificación curricular

Planificación curricular

Desempeño docente r ,568(**)

Sig. (bilateral) ,000

N 39

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes** La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

El análisis de correlación indica que el desempeño docente se encuentra significativamente

(Sig.<0.05) relacionado con la planificación curricular; este resultado permite validar la hipótesis

de investigación de que el desempeño docente se relaciona con la planificación curricular en las

Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

57

IV. DISCUSIÓN

La dinámica que se observa en los últimos años en todos los campos del saber, ha

dado lugar a que las instituciones encargadas de la formación educativa, implementen

espacios formativos para los docentes con el único fin de trasformar la práctica educativa

y hacer frente a los desafíos que enfrenta en la actualidad la educación en nuestro país.

Uno de los aspectos más importantes para lograr dicha transformación es la planificación

curricular, la cual en primer lugar requiere de una reflexión profunda sobre la visión

profunda del modelo educativo y en segundo lugar de los involucrados en dicho cambio,

los docentes; en este sentido, es importante no solo la participación de los docentes sino

también que estos tengan una sólida formación profesional y sobre todo que cumplan con

sus funciones, es decir, que tengan un buen desempeño. Esta es una de las razones por las

cuales se ha emprendido la presente investigación, cuyo objetivo principal es determinar

la relación entre el desempeño docente y la planificación curricular en las

Instituciones Educativas del distrito de Salitral – Sullana, 2014.

El estudio pertenece a la línea de investigación políticas curriculares;

teniendo en cuenta que estas son parte del Proyecto Educativo Nacional y por lo

tanto obedecen a sus lineamientos, sin embargo, sus acciones están orientadas a

reglamentar lo que se hace en los centros educativos; en este contexto, las

políticas curriculares tienen que ver con la planificación curricular y determinan la

naturaleza del currículo. Este a su vez define y caracteriza los aprendizajes

fundamentales, así como las implicancias pedagógicas de su enseñanza; el hecho

de que los estudiantes logren o no aprendizajes significativos depende en gran

medida de cómo se desarrolla la planificación curricular y mucho más del

desempeño docente. El currículo define las competencias básicas que debe tener

el docente para lograr desarrollar en aprendizajes fundamentales y por lo tanto

marca las pautas de su desempeño en el aula.

Teniendo en cuenta que tanto el desempeño como la planificación

curricular son constructos que no se pueden medir directamente, éstas se han

descompuesto en dimensiones; Bravo et. al. (como se citó en Pariona, 2015),

58

señalan que el desempeño del docente contemporáneo se puede clasificar en las

dimensiones: profesional, dimensión personal y dimensión social, mientras que

sobre la planificación curricular, que son las que dan origen tres de los cinco

objetivos específicos de la investigación. Estos aspectos han dado lugar a que el

objetivo general se descomponga en objetivos específicos, los que están

orientados, en primer lugar a evaluar el nivel que alcanzan los docentes en cada

una de ellas; en segundo lugar se han planteado objetivos correlaciónales

destinados a identificar la relación entre las dimensiones profesional, personal y

social con la planificación curricular.

En cuanto al primer objetivo específico relacionado a la primera variable,

desempeño docente, Montenegro (2003), manifiesta que es el conjunto de

acciones concretas desarrolladas en el cumplimiento de sus funciones esenciales y

orientadas a lograr un aprendizaje verdadero, duradero y significativo en los

estudiantes; sobre esta variable, Orellana (citado por Pariona, 2015) agrega, que si

bien el docente es un profesional especializado en la enseñanza, sin embargo,

como especialista, debe estar capacitado para relacionar los conocimientos,

diseñar contenidos de la enseñanza, técnicas y métodos de trabajo que debe

desarrollar el alumno para el logro de su aprendizaje; el autor, también señala que

este trabajo incluye el uso del diseño curricular, como un medio para plantear

estrategias, medios y materiales. Es decir, el autor de alguna manera señala la

conexión que existe entre la planificación curricular y el desempeño docente. Los

resultados dejan en evidencia que los docentes, en general no presentan un buen

nivel de desempeño; la mayoría (59%) evidencia un desempeño regular, nivel que

también se presenta en las dimensiones profesional (61.5%), personal (48.7%) y

social (48.7%). Estos resultados dejan en claro que muchos docentes no cumple

con las condiciones que indica Orellana, para que lograr una buena planificación

curricular.

59

El segundo objetivo tiene que ver con la planificación curricular; sobre esta

variable, Flores (2006), indica que es el proceso de previsión de las acciones que

deberán realizarse en las instituciones educativas con la fin de logra la mejora

continua del proceso de enseñanza aprendizaje y como consecuencia la mejora en

el aprendizaje de los estudiantes; Leal (2010) manifiesta sobre esta variable, que

constituye una de las funciones más importantes del docente y que de su

capacidad para concebir planes que se ajusten a los objetivos trazados, depende su

éxito o fracaso. Es importante entender que para que el docente cumpla con estas

funciones debe ser una persona comprometida y responsable que cumpla con sus

funciones, es decir que tenga un buen desempeño en sus actividades docentes. Los

resultados encontrados en el estudio, en relación a la planificación curricular,

indican que ésta también es regular (51.3%), la que surge como consecuencia de

una experiencia de aprendizaje (41.0%) y manejo de componentes del proceso

educativo (43.6%) regular. Este resultado deja en claro que los docentes

investigados no están cumpliendo con una de sus funciones más importantes (Leal,

2010), lo que los limita para cumplir con los objetivos y metas institucionales.

El tercer objetivo específico está orientado a determinar la relación entre el desempeño

profesional de los docentes y la planificación curricular; el estudio deja en claro que hay una

relación significativa (r=0.511, Sig.<0.05) entre ambos aspectos, lo que permite validar la hipótesis

de que la dimensión profesional de la variable desempeño docente se relaciona con la

planificación curricular; la correlación positiva indica además que en la medida que el

docente asuma una actitud más innovadora, crítica, creativa y sea más perseverante, mejorará la

planificación curricular. En este sentido Enríquez (2006), si bien considera que el docente es un

profesional que debe poseer dominio de un saber específico y complejo (El pedagógico), sin

embargo, está también está en la capacidad de elaborar contenidos, métodos y técnicas y

estrategias de enseñanza a partir de las necesidades detectadas en los alumnos; estas capacidades

le dan al docente la posibilidad de intervenir exitosamente en la planificación curricular. Bravo

(citado por Pariona 2015) también señala el papel de la dimensión profesional en todo lo

relacionado a la planificación; el autor indica que el docente debe planificar adecuadamente el

proceso educativo y debe asumir responsabilidades en la toma de decisiones de la institución. El 60

estudio deja en evidencia que los docentes que evidencian un mejor desempeño, son los que

mejor planifican de lo que se infiere que son los que mejor realizan la planificación curricular.

El cuarto objetivo está orientado a determinar la relación que existe entre el desempeño personal

docente y la planificación curricular; los resultados también son evidentes en este caso, ambos

aspectos se encuentran relacionados en forma significativa (r=0.477, Sig.<0.05), lo que conduce a

aceptarla hipótesis de que la dimensión personal de la variable desempeño docente se

relaciona con la planificación curricular; la correlación positiva indica además que en la

media que los docentes tengan la capacidad para establecer una buena comunicación asertiva, ya

sea con los estudiantes o con su entorno, tendrá mayores condiciones para la planificación

curricular. Bravo también señala la importancia que tiene la dimensión personal, para que los

docentes logren un mejor desempeño y como consecuencia una mejora planificación; el autor

indica que el docente debe tener una actitud innovadora, crítica y perseverante en el aula y que

debe estar permanentemente perfeccionándose en lo personal, cultural y profesional, con el fin

de lograr contribuir más en la planificación curricular.

El quinto objetivo específico relaciona el desempeño social de los docentes con la planificación

curricular; los resultados indican que ambos aspectos se encuentran significativamente

relacionados (r=0.686, Sig.<0.05), lo que permite aceptar la hipótesis de que la dimensión social

de la variable desempeño docente se relaciona con la planificación curricular; el signo

positivo de la correlación indica además que cuanto más preparados se encuentran los

docentes y se identifiquen docentes con la comunidad, tendrán mejores posibilidades de realizar

una mejor planificación curricular. Las relaciones que se establecen entre los docentes y la

comunidad, permiten a los primeros tener un mayor conocimiento de las necesidades de los

estudiantes, de su problemática y de todos los aspectos que lo rodean, lo que a su vez les

proporciona mayores elementos de juicio para que en la planificación curricular se tengan

presente dichos aspectos.

El sexto objetivo corresponde al objetivo de general de la investigación; orientado

determinar la relación entre el desempeño docente y la planificación curricular; los

resultados dejan en claro que hay una correlación significativa y directa entre ambos

aspectos (r=0.568, Sig.<0.05), lo que conduce a su vez a aceptar la hipótesis de

investigación de que el desempeño docente se relaciona de manera directa con la

planificación curricular en las Instituciones Educativas del distrito de Salitral –

61

Sullana, 2014.; es más la correlación positiva deja en evidencia que una mejora en

el desempeño docente genera una mejora en la planificación curricular. Este

resultado guarda relación con lo manifestado por Chiroque (2006), quién señala

que “el desempeño docente es el eje que moviliza el proceso de formación dentro

del sistema educativo”; el autor enfatiza la importancia que tiene el desempeño

docente dentro del proceso educativo, aunque es Román (1994) el que señala que

cualquier aspecto organizativo, incluyendo la planificación curricular, debe

incorporar todo lo que se sepa sobre el aprendizaje; debe entenderse que quienes

más conocen sobre el aprendizaje son los docentes y son ellos los llamados a

incluirlo en la curricular.

Robalino (2005) por su parte indica que el desempeño docente, al movilizar

las capacidades profesionales, disposición y responsabilidad, permite a los

docentes articular y participar en la gestión educativa, fortalecer una cultura

institucional y lo más importante para el estudio, le permite intervenir en la

implementación de políticas educativas, para promover los aprendizajes en los

estudiantes; una manera de participar o intervenir es en la elaboración de la

planificación curricular.

Requejo (2000) también señala que “una de las características de la

planificación es integrar y potenciar los aportes de los docentes en un proceso

permanente y progresivo”; en la medida que los aportes sean más significativos, se

deduce que hay una mejora en la planificación, que es precisamente lo que ha

ocurrido en el estudio; los resultados conducen a aceptar que ésta, es

consecuencia del desarrollo de acciones en el cumplimiento de las funciones de los

docentes. El nivel encontrado en ambas variables, exige tanto a las instituciones

como a los docentes mejorar sustancialmente; las instituciones deben brindar las

condiciones para que los docentes mejoren su desempeño, y los docentes tienen

que mejorar en los aspectos personales, pedagógicos y sociales; este mejora debe

mejorar como consecuencia la planificación curricular en dichas instituciones

educativas.

62

Luego de discutir los resultados en los cuales se encontró que el

desempeño docente se relaciona de manera significativa con la planificación

curricular, se puede decir que se ha construido el primer peldaño en el proceso de

investigación de ambas variables; es más, se ha llenado un vacío de conocimientos

sobre la relación que existe entre ellas. Este aporte es importante desde varios

puntos de vista; en primer lugar ha reforzado la capacidad investigadora del

ejecutor, logrando plasmar en la práctica los conocimientos obtenidos a lo largo de

la formación que el nivel d doctorado exige; en segundo lugar se espera que el

estudio, si bien no puede generalizarse más allá del contexto de las instituciones

investigadas, sin embargo, puede servir como referencia para futuros trabajos de

investigación. Los resultados también pueden servir para proponer acciones

orientadas a mejorar aspectos relacionados a la planificación curricular y al

desempeño docente.

63

V. CONCLUSIONES

5. 1. El nivel de desempeño docente en las Instituciones Educativas del distrito de

Salitral-Sullana es regular (59%), el cual se explica por un nivel también regular en

el desempeño profesional (61.5%), personal (48.7%) y social (48.7%).

5. 2. La planificación curricular que realizan los docentes de las Instituciones Educativas

del distrito de Salitral-Sullana es regular (51.3%); este nivel también se refleja con

más intensidad en la dimensión de la planificación curricular, componente del

proceso educativo (43.6%); en la dimensión experiencia de aprendizaje, el nivel

que predomina es el bueno (43.6%), aunque en el nivel regular también hay una

cifra no menos importante (41.0%)

5. 3. El desempeño profesional docente se encuentra significativamente relacionado

con la planificación curricular (r=0.511, Sig.<0.05), lo que de acuerdo a la correlación

positiva, significa que en la medida que los docentes asuman una actitud

innovadora, crítica, creativa y sean más perseverantes, mejorará la planificación

curricular.

5. 4. El desempeño personal es otro de los aspectos que tiene una relación positiva con

la planificación curricular (r=0.686, Sig.<0.05); la correlación positiva deja en claro

que en la medida que los docentes mejoren sus relaciones personales, a través de

una mejor comunicación, tanto con los estudiantes como con el entorno que los

rodea, mejorara la planificación curricular.

5. 5. El desempeño social es el otro aspecto del desempeño que se relaciona de manera

significativa con la planificación curricular (r=0.686, Sig.<0.05)dejando en claro que si

los docentes mejoran su preparación y su relación con la comunidad, tendrán

mayores posibilidades de lograr una mejor planificación familiar.

5. 6. Las relaciones significativas entre cada uno de los aspectos del desempeño

docente y la planificación curricular, traen como consecuencia que el desempeño 64

docente en general, también se relacione de manera significativa (r=0.568,

Sig.<0.05) con dicha planificación. Para que ésta mejore, los docentes deberían

mejorar sustancialmente su desempeño docente.

65

VI. RECOMENDACIONES

6. 1. A las autoridades de las instituciones educativas del distrito de Salitral-Sullana, se

recomienda implementar políticas de capacitación orientadas específicamente a

mejorar el desempeño de sus docentes; éstas políticas deben priorizar la

capacitación de los docentes en cuanto a los aspectos personales, pedagógicos y

sociales. Esta capacitación es importante para el proceso de formación como lo

indica Chiroque (2006); el autor indica que el desempeño docente es el eje de dicho

proceso de formación. La capacitación recomendada debe impulsar el

fortalecimiento de las competencias a fin que pueda ejercer la docencia de la mejor

manera posible.

6. 2. También se recomienda a dichas autoridades, hacer de conocimiento de los

docentes que una de sus funciones principales como docentes es la planificación

curricular; de acuerdo a Flores (2006), es la introduce mayor racionalidad y

organización a las actividades educativas. También se los debe orientar a los

docentes a través de talleres, para que establezcan planes curriculares que se

ajusten a los objetivos trazados.

6. 3. Las autoridades de las instituciones educativas deben hacer de conocimiento de los

docentes de la importancia de cuidar los aspectos de su formación profesional y de

su práctica pedagógica, si se quiere mejorar el diseño curricular. De acuerdo a

Zorrilla (2010), es necesario repensar las funciones pedagógicas tomando en cuenta

las necesidades e intereses de la sociedad, con lo que se podría transformar la

institución educativa para recuperar su sentido formador.

6. 4. La mejora de la planificación también pasa por una mejora de los docentes en la

dimensión personal, esto implica que las autoridades deben brindar charlas sobre el

manejo que deben tener los docentes en los aspectos personales, incluyendo sus

actitudes, responsabilidad, práctica de valores entre otros. Según Cornejo (2006),

esta dimensión tiene que ver con la comunicación asertiva a todo los niveles, por lo

que su mejora puede tener implicancias muy fuertes.

66

6. 5. Asimismo se recomienda a las autoridades brindar charlas sobre el manejo que

deben tener los docentes sobre los aspectos sociales, lo que implica que se

involucren en sus problemas y conozcan su realidad, para que puedan enriquecer y

contextualizar la planificación curricular. A decir de Pariona (2015), la dimensión

social tiene que ver con el rol del docente dentro de la sociedad; en ese sentido es

importante que los docentes sirvan de ejemplo para la comunidad en que la que se

desenvuelve.

6. 6. En general se recomienda a las autoridades implementar políticas para mejorar el

desempeño docente y la planificación curricular; para lo cual se deben implementar

talleres o charlas de concientización a los docentes, de la importancia de su papel en

establecer planes que permitan lograr los objetivos institucionales y por ende los

objetivos personales. Montenegro (2003), señala que el desempeño docente puede

ubicarse en diferentes niveles, siendo uno de los aspectos más relevantes la acción

que desarrolla en el entorno institucional, entonces en la medida que mejore es este

aspecto puede contribuir más en la planificación curricular.

67

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Nacional Mayor de San Marcos. Lima- Perú.

69

VIII. ANEXOS

Anexo I: Cuestionario de Desempeño docenteINSTRUCCIONES: El presente cuestionario es parte de una investigación para optar el título de Doctor. La información brindada es de suma importancia no solo a nivel personal sino también a nivel institucional, porque servirá para conocer algunos aspectos clave sobre el desempeño docente. El cuestionario es totalmente anónimo, por lo se solicita responder a cada una de las proposiciones con total objetividad.

Nombre de la Institución Educativa: ________________________________ Dirección de la I.E.:_______________________________________________

Ítems Dimensión: ProfesionalTotal

desacuerdo

En desacue

rdo

Indiferente

De acuerdo

Total acuerdo

1El aula se mantiene un buen clima respetando las normas de convivencia.

2

La planificación de sus unidades didácticas se realiza a tiempo, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.

3

Maneja los procesos didácticos y pedagógicos según el área en el que desarrolla los aprendizajes de los estudiantes.

4La programación anual se realiza en un ambiente colegiado.

5

La actualización pedagógica permite mejorar la práctica docente para generar la motivación por aprender de los estudiantes

6La metodología que utiliza para su práctica docente responde a un enfoque por competencias.

7La práctica docente maneja el enfoque por competencias en las estrategias de enseñanza

8Realiza talleres de refuerzo escolar para los estudiantes que necesitan mejorar sus aprendizajes.

Ítems Dimensión: ProfesionalTotal

desacuerdo

En desacue

rdo

Indiferente

De acuerdo

Total acuerdo

9 En el desarrollo de las sesiones 70

promueve que los estudiantes formalicen sus aprendizajes.

10

La práctica evaluativa de los estudiantes esta en base a determinar el nivel de logro de las capacidades, habilidades y actitudes

11 Los procesos de metacognición se utilizan para obtener logros significativos en el aprendizaje

12

Las técnicas e instrumentos de evaluación se manejan en contemplación al enfoque por competencias

13Cumple las normas establecidas por la Institución educativa y el MED.

14Promueve el mejoramiento y la innovación pedagógica en la institución educativa.

Ítems Dimensión: Personal

15Práctica las habilidades sociales dentro y fuera de las Institución Educativa.

16Muestra disposición para el trabajo en equipo y logros de objetivos comunes

17Participa activamente de las jornadas de reflexión cuando se le convoca.

18Actúa con justicia e imparcialidad con sus estudiantes.

19Demuestra vocación por la profesión en la que se desempeña.

20Tiene capacidad de escucha para consigo mismo y los demás.

21Se identifica con los valores axiológicos de la institución educativa

22Maneja adecuadamente la resolución de conflictos en aula

71

Ítems Dimensión: PersonalTotal

desacuerdo

En desacue

rdo

Indiferente

De acuerdo

Total acuerdo

23Los canales de comunicación formal fortalecen las relaciones interpersonales

24Las interrelaciones con tus pares reflejan niveles elevados de autoestimaDimensión: Social

25Se identifica con su institución educativa, participando en las actividades que se realiza.

26Fomenta el trabajo interinstitucional con representantes de la comunidad para el bien común

27Promueve las jornadas y encuentros de reflexión con los padres de familia.

28Cumple con su rol de orientador con cada uno de sus estudiantes.

29Participa de las actividades culturales y deportivas que se realizan en la institución educativa.

30

Participa de las actividades que se realiza en la comunidad, generando espacios de aprendizaje con sus estudiantes.

31Motiva la intervención multiplicinaria para la atención especializada de sus estudiantes

32Utiliza los ambientes o espacios de la comunidad para el desarrollo de aprendizajes significativos

72

Anexo II: Ficha técnica para el cuestionario de Desempeño docente

FICHA TÉCNICA

DATOS INFORMATIVOS:1. Denominación: Instrumento para medir el desempeño docente.

2. Tipo de Instrumento : Cuestionario3. Institución Educativa : De Salitral4. Fecha de Aplicación : Diciembre del 20145. Autor : Mg. Marcelino Villarreyes Colmenares6. Medición : Desempeño docente 7. Administración : Docentes 8. Tiempo de Aplicación : 40 min.9. Forma de Aplicación : Individual.

OBJETIVO: Medir la variable desempeño docente en sus dimensiones a partir de su práctica profesional en las diferentes Instituciones Educativas de Salitral

DIMENSIONES ESPECÍFICAS A EVALUARSE:1. Dimensión: Profesional 2. Dimensión: Personal3. Dimensión: Social

INSTRUCCIONES:1. El Cuestionario consta de 32 ítems, contenidos dentro de las 3 dimensiones: profesional, personal y

social.2. Cada ítem tiene una valoración de: Totalmente en desacuerdo (1), En desacuerdo (2), Ni de acuerdo

(3), De acuerdo (4) y Totalmente de acuerdo (5). MATERIALES:

Cuestionario, lápices, lapiceros y borrador. EVALUACIÓN:

1. CalificaciónPara construir cada una de las dimensiones y la variable en sí misma, se ha promediado los puntajes de las preguntas que corresponden a cada una de ellas.

2. Nivel del desempeño docente:A los promedios encontrados se redondea al entero más cercano y se les asigna las siguientes niveles:

Nivel Promedio redondeado

Muy bueno 5

Bueno 4

Regular 3

Deficiente 2

Muy deficiente 1

73

Anexo III: Confiabilidad del instrumento para medir el desempeño docente

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos,936 32

El valor del índice de confiabilidad, 0.862, cae en un rango de confiabilidad alta, lo que indica que

el instrumento es confiable.

Estadísticos total-elemento

Ïtems

Media de la escala si se elimina el

elemento

Varianza de la escala si se elimina

el elemento

Correlación elemento-total

corregida

Alfa de Cronbach si se eleimina el

elementoD1 134,38 133,190 ,416 ,935D2 134,38 133,138 ,420 ,935D3 134,31 132,324 ,404 ,935D4 134,62 131,190 ,369 ,936D5 134,33 133,965 ,254 ,937D6 134,44 131,463 ,573 ,933D7 134,51 129,993 ,673 ,932D8 134,90 128,305 ,493 ,935D9 134,46 130,308 ,684 ,932D10 134,36 130,657 ,618 ,933D11 134,51 132,204 ,450 ,935D12 134,56 134,305 ,309 ,936D13 134,18 132,730 ,313 ,937D14 134,49 128,941 ,485 ,935D15 134,41 129,827 ,702 ,932D16 134,38 127,401 ,637 ,933D17 134,38 125,611 ,748 ,931D18 134,44 127,410 ,683 ,932D19 134,28 127,997 ,663 ,932D20 134,31 126,377 ,692 ,932D21 134,36 129,078 ,748 ,932D22 134,38 129,611 ,711 ,932D23 134,54 133,360 ,524 ,934D24 134,49 130,625 ,608 ,933D25 134,31 130,429 ,696 ,932D26 134,51 128,888 ,764 ,932D27 134,51 130,046 ,668 ,933D28 134,23 132,972 ,471 ,934D29 134,38 131,822 ,483 ,934D30 134,44 131,358 ,455 ,935D31 134,49 131,414 ,464 ,934D32 134,56 127,305 ,596 ,933

74

Anexo IV: Cuestionario de Planificación curricularINSTRUCCIONES:El presente cuestionario es parte de una investigación para optar el título de Doctor. La información brindada es de suma importancia no solo a nivel personal sino también a nivel institucional, porque servirá para conocer algunos aspectos clave sobre la planificación curricular. El cuestionario es totalmente anónimo, por lo se solicita responder a cada una de las proposiciones con total objetividad

Ítems Experiencias de aprendizaje Nunca Casi nunca

A veces

Casi siempre Siempre

1El desarrollo de las unidades de aprendizaje se manejan en el marco de la metodología de las Rutas de Aprendizaje

2La programación de largo y corto alcance responde al enfoque por competencias

3La participación dinámica y contextual propicia aprendizajes significativo y niveles óptimos de logro de los aprendizajes

4Los recursos y materiales son previstos según la disponibilidad que hay en la institución educativa.

5La unidad didáctica que planifica parte de una situación significativa.

6La planificación de las sesiones parte de las unidades didácticas y genere aprendizajes significativos en los estudiantes.

7El diseño de las sesiones evidencia los procesos pedagógicos y didácticos del aprendizaje a desarrollar.

8Las unidades didácticas (sesiones) se implementan según el enfoque de cada área.

9La planificación curricular la elabora teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes

10Hace uso de materiales estructurados y no estructurados para propiciar aprendizajes de los estudiantes.

11Conoce los escenarios por los que pasa el sistema curricular.

12Considera que el sistema curricular presenta una ruptura o continuidad según los escenarios que la comprendan.

Ítems Componentes del proceso educativo

13Participa en la elaboración del PEI de manera colegiada.

75

ÍtemsComponentes del proceso educativo

Nunca Casi nunca

A veces

Casi siempre Siempre

14Facilita la mejora de los aprendizajes a partir del uso correcto de los nuevos recursos didácticos que hay en la zona.

15

Elabora materiales no estructurados disponibles y accesibles con los recursos de la comunidad que promuevan el desarrollo progresivo en los aprendizajes de los estudiantes.

16Utiliza los materiales estructurados que brindan el ministerio de educación u otros aliados de la comunidad.

17La planificación curricular que realiza responde al enfoque por competencias

18

La planificación que elabora presenta coherencia y pertinencia en relación a la propuesta pedagógica y gestión que muestra el PEI.

19

Elabora la programación curricular teniendo como marco la didáctica, de las áreas curriculares que trabaja con sus estudiantes

20

Coherencia horizontal en la alienación de niveles de progresión del desarrollo de competencias y capacidades entre las áreas de un mismo grado/ciclo

21

Las estrategias promueven que el niño y niña desarrolle posibilidades motrices, expresivas y creativas a través de su propio cuerpo y el movimiento.

22Las estrategias de construcción de los aprendizajes evidencian la relación de los saberes previos con el nuevo conocimiento

23

Las estrategias metodológicas previstas en la sesión de aprendizaje para el desarrollo de capacidades del área de comunicación, matemática y ciencia son coherentes con el enfoque de las áreas.

24Las estrategias promueven el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.

25

Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes y variados en función a las características individuales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a la actividad desarrollada.

76

Anexo V: Ficha técnica del cuestionario de Planificación curricularFICHA TÉCNICA

DATOS INFORMATIVOS:1. Denominación: Instrumento para medir el desempeño docente.

I. Tipo de Instrumento : CuestionarioII. Institución Educativa : De Salitral

III. Fecha de Aplicación : Diciembre del 2014IV. Autor : Mg. Marcelino Villarreyes ColmenaresV. Medición : Planificación curricular

VI. Administración : Docentes VII. Tiempo de Aplicación : 40 min.

VIII. Forma de Aplicación : Individual. OBJETIVO:

Medir la variable planificación curricular así como sus dimensiones a partir de su práctica profesional en las diferentes Instituciones Educativas de Salitral

DIMENSIONES ESPECÍFICAS A EVALUARSE:1. Dimensión: Experiencia de aprendizaje2. Dimensión: Componentes del proceso educativo

INSTRUCCIONES:1. El Cuestionario consta de 25 ítems, contenidos dentro de sus dos dimensiones.2. Cada ítem tiene una valoración de: Nunca (1), Casi nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4) y Siempre

(5). MATERIALES:

Cuestionario, lápices, lapiceros y borrador. EVALUACIÓN:

.1. CalificaciónPara construir cada una de las dimensiones y la variable en sí misma, se ha promediado los puntajes de las preguntas que corresponden a cada una de ellas.

.2. Nivel del desempeño docente:A los promedios encontrados se redondea al entero más cercano y se les asigna las siguientes niveles:

Nivel Promedio redondeado

Muy buena 5

Buena 4

Regular 3

Deficiente 2

Muy deficiente 1

77

Anexo VI: Confiabilidad del instrumento para medir el desempeño docente

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach N de elementos,961 25

El valor del Alfa de Cronbach, de 0.961, cae en un rango de confiabilidad alta, lo que confirma la

confiabilidad del instrumento.

Estadísticos total-elemento

ÍtemsMedia de la escala

si se elimina el elemento

Varianza de la escala si se elimina

el elemento

Correlación elemento-total

corregida

Alfa de Cronbach si se elimina el

elementoP1 99,39 187,921 ,656 ,960P2 99,18 191,127 ,732 ,959P3 99,11 193,881 ,673 ,959P4 99,21 192,927 ,628 ,960P5 99,11 192,205 ,687 ,959P6 99,08 190,885 ,777 ,958P7 99,11 192,529 ,705 ,959P8 99,03 193,216 ,685 ,959P9 99,11 191,610 ,750 ,958P10 99,24 190,996 ,728 ,959P11 99,45 192,903 ,607 ,960P12 99,58 192,737 ,620 ,960P13 99,21 195,954 ,471 ,961P14 99,32 189,141 ,823 ,958P15 99,34 187,961 ,823 ,958P16 99,21 189,198 ,836 ,958P17 99,08 192,940 ,755 ,958P18 99,18 192,100 ,720 ,959P19 99,18 196,857 ,584 ,960P20 99,29 192,860 ,699 ,959P21 99,37 194,347 ,553 ,960P22 99,13 191,252 ,708 ,959P23 99,39 190,353 ,747 ,958P24 99,18 189,235 ,787 ,958P25 99,37 194,347 ,553 ,960

78

ANEXO VII: Validación de los instrumentosTÏTULO DE LA TESIS: “Desempeño docente y planificación curricular en las instituciones educativas del distrito de Salitral - Sullana, 2014

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO QUE MIDE EL DESEMPEÑO DOCENTEVA

RIAB

LE

DIMENSIÓN INDICADORES ITEMS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERV. Y RECOMEND

No

cum

ple

Cum

ple

parc

ialm

ente

Si c

umpl

e

RELACIÓN ENTRE LA

VARIABLE Y LA

DIMENSIÓN

RELACIÓN ENTRE LA

DIMENSIÓN Y EL

INDICADOR

RELACIÓN ENTRE EL

INDICADOR Y EL ITEMS

RELACIÓN ENTRE EL

ITEMS Y LA OPCIÓN DE RESPUESTA

SI NO SI NO SI NO SI NO

Dese

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o. (2

003)

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ravo

, Alm

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Corn

ejo

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6), l

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el d

ocen

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mpo

ráne

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pue

den

clas

ifica

r en

fact

ores

pro

fesio

nal,

pers

onal

y

PROFESIONA

L: Consiste

en asumir

una actitud

innovadora,

crítica,

creativa y

perseverante

en el aula,

I.E. y

comunidad.

Bravo,

Alminagorta,

Cajavilca y

Cornejo

Clima en el aulaEl aula se mantiene un buen clima respetando las normas de convivencia.

X X X X X

PlanificaciónLa planificación de sus unidades didácticas se realiza a tiempo, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.

X X X X X

Manejo de procesos didácticos

Maneja los procesos didácticos y pedagógicos según el área en el que desarrolla los aprendizajes de los estudiantes.

X X X X X

ProgramaciónLa programación anual se realiza en un ambiente colegiado.

X X X X X

ActualizaciónLa actualización pedagógica permite mejorar la práctica docente para generar la motivación por aprender de los estudiantes

X X X X X

MetodologíaLa metodología que utiliza para su práctica docente responde a un enfoque por competencias.

X X X X X

Práctica docenteLa práctica docente maneja el enfoque por competencias en las estrategias de enseñanza

X X X X X

Uso de talleresRealiza talleres de refuerzo escolar para los estudiantes que necesitan mejorar sus aprendizajes.

X X X X X

Promoción de aprendizajes

En el desarrollo de las sesiones promueve que los estudiantes formalicen sus aprendizajes.

X X X X X

Práctica evaluativaLa práctica evaluativa de los estudiantes esta en base a determinar el nivel de logro de las capacidades, habilidades y actitudes

X X X X X

Uso de metacognición

Los procesos de metacognición se utilizan para obtener logros significativos en el aprendizaje

X X X X X

Uso de técnicas e Las técnicas e instrumentos de evaluación se X X X X X

79

social. instrumentos según el enfoque de competencias

manejan en contemplación al enfoque por competencias

Cumplimiento de normas

Cumple las normas establecidas por la Institución educativa y el MED.

X X X X X

Promoción de la innovación pedagógica

Promueve el mejoramiento y la innovación pedagógica en la institución educativa. X X X X X

PERSONAL

Esta referida

con la

comunicació

n asertiva a

todos los

niveles de

relación

Bravo, Alminagorta,

Cajavilca y Cornejo (2006)

Habilidades socialesPráctica las habilidades sociales dentro y fuera de las Institución Educativa.

X X X X X

Trabajo en equipoMuestra disposición para el trabajo en equipo y logros de objetivos comunes

X X X X X

Participación en jornadas reflexivas

Participa activamente de las jornadas de reflexión cuando se le convoca. X X X X X

Justicia e imparcialidad

Actúa con justicia e imparcialidad con sus estudiantes.

X X X X X

VocaciónDemuestra vocación por la profesión en la que se desempeña.

X X X X X

Capacidad para escuchar

Tiene capacidad de escucha para consigo mismo y los demás.

X X X X X

Valores institucionales

Se identifica con los valores axiológicos de la institución educativa

X X X X X

Manejo de conflictosManeja adecuadamente la resolución de conflictos en aula

X X X X X

Canales de comunicación

Los canales de comunicación formal fortalecen las relaciones interpersonales

X X X X X

Interrelaciones con sus pares

Las interrelaciones con tus pares reflejan niveles elevados de autoestima

X X X X X

SOCIAL

Relacionada

con la

preparación

e

Identificación con institución

Se identifica con su institución educativa, participando en las actividades que se realiza.

X X X X X

Fomento del trabajo interinstitucional

Fomenta el trabajo interinstitucional con representantes de la comunidad para el bien común

X X X X X

80

identificació

n con la

comunidad

Bravo, Alminagorta,

Cajavilca y Cornejo

Participación en jornadas de reflexión

Promueve las jornadas y encuentros de reflexión con los padres de familia.

X X X X X

Cumplimiento de roles

Cumple con su rol de orientador con cada uno de sus estudiantes.

X X X X X

Participación en actividades

Participa de las actividades culturales y deportivas que se realizan en la institución educativa.

X X X X X

Participación en actividades de la comunidad

Participa de las actividades que se realiza en la comunidad, generando espacios de aprendizaje con sus estudiantes.

X X X X X

Motiva intervención multidisciplinaria

Motiva la intervención multidisciplinaria para la atención especializada de sus estudiantes

X X X X X

Uso de ambientes comunitarios

Utiliza los ambientes o espacios de la comunidad para el desarrollo de aprendizajes significativos

X X X X X

FIRMA DEL EVALUADOR

81

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala valorativa del desempeño docente”

OBJETIVO: Conocer el desempeño docente

DIRIGIDO A: Docentes de las diferentes Instituciones Educativas del distrito de Salitral.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Dr. Peña Escobar, Eduardo

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Doctor en Administración de la Educación

VALORACIÓN:

FIRMA DEL EVALUADOR

82

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

X

MATRIZ DE VALIDACIÓN DEL CUESTIONARIO QUE MIDE LA PLANIFICACIÓN CURRICULARVA

RIAB

LE

DIM. INDICADORES ITEMS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERV. Y RECOMEND

No

cum

ple

Cum

ple

parc

ialm

ente

Si c

umpl

e

RELACIÓN ENTRE LA

VARIABLE Y LA

DIMENSIÓN

RELACIÓN ENTRE LA

DIMENSIÓN Y EL

INDICADOR

RELACIÓN ENTRE EL

INDICADOR Y EL ITEMS

RELACIÓN ENTRE EL

ITEMS Y LA OPCIÓN DE RESPUESTA

SI NO SI NO SI NO SI NO

Plan

ifica

ción

Cur

ricul

ar: P

lani

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curr

icula

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Expe

rienc

ias d

e ap

rend

izaje

Desarrollo de unidades de aprendizaje

El desarrollo de las unidades de aprendizaje se manejan en el marco de la metodología de las Rutas de Aprendizaje

X X X X X

Programación La programación de largo y corto alcance responde al enfoque por competencias X X X X X

ParticipaciónLa participación dinámica y contextual propicia aprendizajes significativo y niveles óptimos de logro de los aprendizajes

X X X X X

Uso de recursos materiales

Los recursos y materiales son previstos según la disponibilidad que hay en la institución educativa. X X X X X

Planificación de unidades

La unidad didáctica que planifica parte de una situación significativa. X X X X X

Planificación de sesiones

La planificación de las sesiones parte de las unidades didácticas y genere aprendizajes significativos en los estudiantes.

X X X X X

Diseño de sesionesEl diseño de las sesiones evidencia los procesos pedagógicos y didácticos del aprendizaje a desarrollar.

X X X X X

Implementación de unidades didácticas

Las unidades didácticas (sesiones) se implementan según el enfoque de cada área. X X X X X

Planificación curricular

La planificación curricular la elabora teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes

X X X X X

Uso de materiales estructurados

Hace uso de materiales estructurados y no estructurados para propiciar aprendizajes de los estudiantes.

X X X X X

Conocimiento de escenarios

Conoce los escenarios por los que pasa el sistema curricular. X X X X X

Conocimiento del sistema curricular

Considera que el sistema curricular presenta una ruptura o continuidad según los escenarios que la comprendan.

X X X X X

Com

pone

ntes

del

Elaboración del PEI Participa en la elaboración del PEI de manera colegiada. X X X X X

Facilita aprendizajes Facilita la mejora de los aprendizajes a partir del uso correcto de los nuevos recursos didácticos que

XX

X X X X

83

permanente. (Flores, 20069

proceso

educativo

hay en la zona.

Elaboración de materiales no estructurados

Elabora materiales no estructurados disponibles y accesibles con los recursos de la comunidad que promuevan el desarrollo progresivo en los aprendizajes de los estudiantes.

X X X X

Uso de materiales estructurados

Utiliza los materiales estructurados que brindan el ministerio de educación u otros aliados de la comunidad.

X X X X X

Planif. curricular con enfoque por comp.

La planificación curricular que realiza responde al enfoque por competencias X X X X X

PlanificaciónLa planificación que elabora presenta coherencia y pertinencia en relación a la propuesta pedagógica y gestión que muestra el PEI.

X X X X X

Programación curricular

Elabora la programación curricular teniendo como marco la didáctica, de las áreas curriculares que trabaja con sus estudiantes

X X X X X

Coherencia en desarrollo por competencias

Coherencia horizontal en la alienación de niveles de progresión del desarrollo de competencias y capacidades entre las áreas de un mismo grado/ciclo

X X X X X

Promueve estrategias

Las estrategias promueven que el niño y niña desarrolle posibilidades motrices, expresivas y creativas a través de su propio cuerpo y el movimiento.

X X X X X

Estrategias relacionas a los saberes

Las estrategias de construcción de los aprendizajes evidencian la relación de los saberes previos con el nuevo conocimiento

X X X X X

Uso de estrategias metodológicas previstas

Las estrategias metodológicas previstas en la sesión de aprendizaje para el desarrollo de capacidades del área de comunicación, matemática y ciencia son coherentes con el enfoque de las áreas.

X X X X X

Estrategias para procesos cognitivos

Las estrategias promueven el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes en las diferentes áreas curriculares.

X X X X X

Uso de técnicas e instrumentos de evaluación

Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación pertinentes y variados en función a las características individuales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes y a la actividad desarrollada.

X X X X X

84

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala valorativa de la planificación curricular

OBJETIVO: Conocer la escala valorativa de la planificación curricular

DIRIGIDO A: Docentes de las diferentes Instituciones Educativas del distrito de Salitral

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Dr. Peña Escobar, Eduardo

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Doctor en Administración de la Educación.

VALORACIÓN:

FIRMA DEL EVALUADOR

85

Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

X

86