Manuel Du Formateur

7/24/2019 Manuel Du Formateur

1/48


2/48

2 PROJET PROFORI- MANUEL DU FORMATEUR - Juin 2010

Sommaire1. Introduction ........................................................................................................................................... 5

2. Ma formation, par o commencer? ...................................................................................................... 5

3. Quel est le contexte ? ............................................................................................................................ 73.1 Pourquoi cette formation est-elle ncessaire? ............................................................................. 7

3.2 Qui sont les apprenants? ............................................................................................................... 7

Les profils dapprenants ........................................................................................................................ 8

Les styles dapprentissage ..................................................................................................................... 9

3.3 Quelles sont les comptences en recherche de linformation vises par la formation?.............. 9

4. Les objectifs ......................................................................................................................................... 10

4.1 Quauront appris les apprenants la fin de cette formation?.................................................... 104.2 Comment rdiger des objectifs pdagogiques? .......................................................................... 10

Verbes daction pour les objectifs pdagogiques ................................................................................... 12

Vocabulaire pour la formulation des objectifs dapprentissage ................................................................. 13

5. Le contenu ........................................................................................................................................... 15

5.1 Quel est le contenu associ chaque objectif? .......................................................................... 15

5.2 Quelles sont les principales relations entre les lments de contenu? ...................................... 15

6. Les stratgies ....................................................................................................................................... 16

6.1 Que faire pour veiller la curiosit et la motivation? ................................................................. 16

La charge cognitive et la rtention (apprentissage) ....................................................................... 16

La varit des activits au cours dune formation........................................................................... 17

La thorie de la motivation ARCS : Attention, Pertinence (relevance), Confiance, Satisfaction18

6.2 Comment prsenter les contenus? ............................................................................................. 21

Illustrations ........................................................................................................................................ 21

Rfrences connues ........................................................................................................................... 21

6.3 Quelles sont les activits qui rendent lapprentissage actif?...................................................... 22

6.4 La thorie est-elle bien quilibre par rapport la pratique? ........................................... 24

7. Lvaluation ......................................................................................................................................... 25

8. Scnario dapprentissage .................................................................................................................... 26


3/48


4/48


5/48

5 PROJET PROFORI- MANUEL DU FORMATEUR Juin 2010

1. Introduction

Ce manuel se veut un guide pratique pour la personne qui conoit ou qui donne des formations en

recherche de linformation. Les tapes de conception seront clairement dcrites et surtoutaccompagnes dexemples concrets lis la recherche de linformation. Des outils de travail sont

galement proposs pour aider le formateur dans lune ou lautre de ces tapes : gabarits en lien avec

chacune des comptences priorises, tableaux synthses, etc.

2. Ma formation, par o commencer?

La page suivante prsente les grandes tapes de la conception dune formation. Chacune delles sera vue

en dtail dans les sections suivantes.


6/48


7/48


3. Quel est le contexte ?

3.1 Pourquoi cette formation est-elle ncessaire?

Quand le concepteur de la formation analyse le contexte, il fait dabord le tour des besoins. Ces besoins

peuvent maner de linstitution, des enseignants, des collgues et videmment des tudiants eux-

mmes. Les enseignants peuvent exiger la matrise de certaines comptences pour leur propre cours. Les

collgues qui reoivent continuellement les tudiants pour leur recherche peuvent aussi identifier les

diffrents problmes rencontrs par ceux-ci. Ce qui permet dtablir certains besoins de la clientle.

Le formateur doit savoir discriminer ce qui est un besoin de formation de ce qui est un besoin

dorientation ou encore doutil daide la recherche. Parfois, un simple aide -mmoire peut rpondre

un besoin ou encore une meilleure signalisation au sein de la bibliothque. La formation nest pas

toujours la rponse tous les besoins!

Il est bien important dtablir dans quel contexte sinscrit la formation que le formateur doit livrer. Si elle

est ralise dans le cadre dun cours, il ne faut surtout pas hsiter demander le plan de cours de

lenseignant. Cette manire de concevoir une formation prend en considration les types de travaux qui

sont exigs et par consquent les types dinformations que ltudiant doit recueillir. Plus le formateur est

coll au plan de cours, plus il rpondra aux besoins des tudiants. Plus il rpondra aux besoins des

tudiants et plus ceux-ci matriseront les comptences en recherche de linformation.

Mme si votre formation nest pas nouvelle, car vous avez dj du matriel dvelopp, le formateur doit

adapter son matriel en fonction des besoins du cours.

Pour des formations nentrant pas directement dans un cours donn, la connaissance des besoins de la

clientle demeure tout aussi importante. tre bien inform des nouvelles tendances en enseignement

collgial ou universitaire, des exigences des professeurs face aux travaux crits, etc., permet de mieux

prparer son cours. Le formateur peut citer des exemples de travaux requis par certains professeurs

pour illustrer ses propos en lien avec la recherche de linformation.

3.2 Qui sont les apprenants?

Adopter une stratgie de formation nest pas une simple transmission de savoir ou dinformation; cette

faon de faire est incompatible avec la socit dans laquelle nous voluons en ce moment. Lapprenantpossde dj un certain bassin de connaissances, dhabilets voire mme dexpriences de vie mme sil

na que dix-sept ans ! Aussi il doit simpliquer afin de comprendre ce quil fait. Dans ce sens, il faudra

considrer les connaissances antrieures de lapprenant, cest--dire, partir do ils sont et les emmener

plus loin dans leurs apprentissages.

Plusieurs profils dapprenants sont considrer lors dune formation.


8/48


9/48


10/48


11/48


12/48


13/48


14/48


Abstrait

5. Synthse tre capable de produire uneuvre personnelle aprs avoirconu un plandaction.

crire, raconter, relater,produire, constituer,transmettre, crer, modifier,documenter,proposer, planifier, projeter,dvelopper, combiner,organiser, synthtiser,classer, dduire, formuler

structure, produit,performance, projet,communication,plan, objectifs, manire,solution, moyens,concept,schme, thorie,relations, abstractions,gnralisations,hypothses,perceptions, manires,dcouverte

6. valuation tre capable de porter unjugementcritique fond sur des critresinternes ou

externes.

dcider, considrer,comparer, contraster,standardiser Juger,argumenter, valider,

valuer,

exactitude, pertinence,erreur, vracit, dfaut,sophisme, prcision,fins, moyens, efficience,

conomie, utilit, plandaction, standards,thorie, gnralisations


15/48


16/48


6. Les stratgies

6.1 Que faire pour veiller la curiosit et la motivation?

La charge cognitive et la rtention (apprentissage)

Concevoir une formation requiert une comprhension de la faon dont les gens apprennent et

rflchissent. Les thories de lapprentissage dfinissent souvent la connaissance comme tant un

changement permanent dans un comportement individuel. Ce changement est le rsultat de

lexprience issue de linteraction avec lenvironnement (Driscoll, 2005 : 9; Hamilton et Ghatala, 1994 :

1,9). Cette dfinition met de lavant lide quun comportement peut tre modifi et que

lenvironnement est un facteur important considrer lors dune situation dapprentissage. En effet, les

apprenants seront plus motivs lorsque les situations les incitent effectuer une action (appliquer ce qui

a t appris) et que les dispositifs mis en place lors de la formation ont un lien concret avec la matire.

Lors du dveloppement de la formation, il faut donc traduire les activits dapprentissage en fonction

des capacits de rtention de la matire et du transfert de linformation:

- La rtention - sollicite la mmoire long terme, elle est lhabilet qui fait appel une

connaissance lorsque ncessaire.

- Le transfert- rfre lhabilet dappliquer linformation retenue de nouvelles situations.

Le schma du National Training of Laboratories of Bethel (Maine) ci-dessous rsume le taux de rtentionpar rapport aux types de formation, interactions et dispositifs choisis :


17/48


18/48


Figure 4 - Varit des stratgies

La thorie de la motivation ARCS : Attention, Pertinence (relevance),

Confiance, Satisfaction

Ce modle de design motivant est constitu de quatre tapes : Attention, Pertinence (relevance),

Confiance et Satisfaction (ARCS), crant ainsi des conditions qui vont intresser les apprenants

simpliquer dans les activits proposes.

Voici les principales tapes :


19/48


Figure 5 - Thorie de la motivation ARCS

tape 1 - Attention

La premire tape est sans doute la plus importante, car elle a un effet immdiat sur la

motivation des apprenants. Lattention peut tre obtenue de plusieurs faons:

1. Participation active : adopter une stratgie plus propre aux jeux faisant en sorte que les

apprenants sengagent rapidement dans une activit et donc dans lapprentissage.

2. Variation : multiplier les diffrentes mthodes dapprentissage et de prsentation (vidos,

lectures, courtes prsentations, discussions de groupe, etc.).

3. Humour: maintenir lintrt par lusage petites doses dhumour.

4. Incongruit et conflit: chercher provoquer une attitude rflexive de la part des tudiants.

5. Exemples spcifiques: stimuli graphiques, histoires, etc.

6. Enqutes: activits de remue-mninges.

tape 2 - Pertinence (relevance)

Le fait dtablir la pertinence du sujet accrot la motivation et cela inclut quatre stratgies

majeures :

1. Exprience : dire aux apprenants comment ce nouvel apprentissage va utiliser leurs

aptitudes actuelles.

2. Validit actuelle: quest-ce que la matire mapportera aujourdhui ?

3. Usage futur: en quoi la matire sera-t-elle utile demain?


20/48


21/48


6.2 Comment prsenter les contenus?

Il ne sagit pas seulement de penser la mthode pdagogique la plus efficace pour favoriser les

apprentissages. Le formateur doit souvent prsenter, expliquer, confirmer des informations prcises

concernant cet apprentissage. Il existe plusieurs moyens de prsenter ces informations. Des tudes

confirment aussi que certains dentre eux sont plus efficaces pour la rtention que dautres.

Voici quelques faons daider la mmoire retenir les diffrentes informations qui seront diffuses au

fur et mesure que la formation avance.

Illustrations

Un tableau ou un schma : ceci facilite grandement le travail de lapprenant qui doit, de toute

faon, traiter linformation reue : les figures 2 et 4 de mme que le tableau 2 lillustrent bien.

Une image vaut 1000 mots : rfrer une image pour reprsenter un contenu peut sav rer trs

riche pour lapprenant. Voici quelques exemples:

Tableau 1 - Illustrer le contenu

Contenu/information Exemple

Venez chercher votre A+! En cinq tapes seulement!

Les 5 tapes sont crites sur chaque

pointe de ltoile

Deux tapes pour trouver sur les rayons

Les deux tapes sont

crites sur chaque verre

Rfrences connues

La mtaphore, lanalogie, un vnement dactualit: utiliser des images connues ou encore des

habitudes connues des gens constituent une belle porte dentre pour arrimer de nouvelles

connaissances celles qui sont dj intgres par lapprenant.


22/48


23/48


24/48


Il y a quelque chose dabsolument fascinant par rapport aux comportements de la gnration C. El-Shamy (2004)

a fait de nombreuses tudes cet effet et les rsultats sont pour le moins surprenants.

En voici quelques-uns :

1. La vitesse laquelle un apprenant traite linformation est essentiellement gnrationnelle.

2. Les tudiants plus jeunes ont tendance trouver lenseignement squentiel, linaire trs lent,

ennuyeux et frustrant.

3. Des tudes rcentes (Christakis et al., 2004 et Tervaniemi et Hugdahl, 2003) ont trouv que le systme

dactivation rticulaire (rgion situe la base du cerveau et responsable de lattention) a chang au

courant des dernires annes. Et ce changement a t opr cause de lexposition constante des jeunes

des jeux de console, jeux en ligne, vidos, etc.

6.4La thorie est-elle bien quilibre par rapport la pratique?

Ces trois rsultats sont assez loquents et mritent une attention spciale lors de la rpartition de la

thorie/pratique.

Pour bien des formateurs, le passage de la thorie la pratique constitue une tape dlicate tant donn

le changement de registre. Compte tenu du changement de comportement de la gnration C, voici

quelques exemples donns par El-Shamy :

Expliquer de la thorie oui, mais dune manire dynamique ex : Si jai un document de type

PowerPoint, il faudra mettre moins de texte et plus dexemples, dimages, de vidos, etc.

Mettre laccent sur la future pratique professionnelle des comptences en recherche

dinformations. (rpondre la question : quoi bon apprendre a?)

Enrichir la prsentation avec des exercices pratiques, des trucs et astuces.

Faire des coupures brusques dans la thorie, une image, une simulation, un exemple, etc.

Dire aux apprenants combien de temps exactement ils auront pour faire un exercice.

Incorporer des jeux ou des activits qui sollicitent dautres sens (ex: toucher).

En plus des exemples de El-Shamy, une rpartition thorie-pratique doit considrer trois dimensions :

1. Contenu ( petites doses)

2. Performance-action (beaucoup)3. Rsultats - faire des synthses en fonction des rsultats, cest une faon dynamique de livrer la

thorie.


25/48


7. Lvaluation7.1 Lvaluation formative

Ce type dvaluation permet au formateur en bibliothque de sassurer que les apprenants voluent

dans leurs apprentissages. Le formateur valide les apprentissages raliss et corrige au besoin

lapprenant ou encore recadre sa propre dmarche pdagogique. Lvaluation formative permet aussi lapprenant de mesurer ce quil a ralis et ce qui lui reste faire.

Les exercices, jeux-questionnaires, mises en situation peuvent servir de validation des apprentissages.

7.2 Lvaluation sommative

Dans certains cas, lenseignant peut dcider dvaluer formellement les capacits de ses tudiants en

matire de recherche de linformation. Il rserve un certain pourcentage de la note globale du cours la

matrise de cette comptence. Cela peut prendre plusieurs formes : un pourcentage est donn pour les

citations et la bibliographie dans un travail donn, un questionnaire dvaluation peut tre ralis sur lesdiffrents concepts lis la mthodologie de recherche, une mise en situation de recherche est

propose, etc..

7.3 Lvaluation rflexive

Chez lapprenant

Ce type dvaluation permet lapprenant de se situer face sa dmarche dapprentissage. Cela vise

moins les rsultats ses tests que la faon dont il sy est pris pour atteindre les objectifs de la formation.

Plusieurs techniques peuvent tre utilises selon la dure et ltendue du parcours deformation raliser. Le journal de bord, la carte mentale, le portfolio, un questionnaire rflexif, limagerie,sont de

prfrence exploits dans des formations schelonnant sur plusieurs semaines.

Chez le formateur

Le formateur doit aussi prendre le temps de faire un bilan sur la formation. Plusieurs indices peuvent

laider valuer la formation.

Le nombre de questions poses par les tudiants au cours de la formation peut guider le formateur dans

lajustement de ses exercices pratiques lors de la prochaine activit. Voici une liste de questions qui aide

valuer la formation dans son ensemble :

1. Les tudiants ont-ils atteint les objectifs?

2. Quels lments ont bien fonctionn? Les lments qui nont pas fonctionn? Ce qui devrait trefait la prochaine fois?

3. Quel a t mon meilleur coup? Le plus motivant? Celui qui a mieux respect le temps

dexcution allou?


26/48


27/48


28/48


29/48


30/48


31/48


Comptences priorises au cgep Comptences priorises lUniversit Laval (baccalaurat)Comptence Niveau recommand Comptence Niveau recommandtant linformationrepre que sessources

des notices tels que le titre, lesdescripteurs, le rsum, la source, la datede publication.

Connat et applique les critres gnrauxd'valuation de la qualit des sources :

la fiabilitla validitlexactitudela crdibilitlactualitlobjectivit ou le point de vue

tant linformationrepre que sessources

Examine et compare linformation provenantde diverses sources pour en valuer :


Exploiterlinformation defaon thique

L'tudiantrespecte lesenjeux thiques,lgaux et sociauxrelis lexploitation de

l'information.

Respecte le droit d'auteur et dmontre unecomprhension de ce qu'est le plagiat.

Cite, lorsque ncessaire, une sourced'information utilise, qu'il s'agisse d'unecitation directe ou d'un texte paraphras,d'une image, d'une source imprime oulectronique.

Rdige la bibliographie selon les normesexiges.

Exploiterlinformation defaon thique

L'tudiant respecteles enjeuxthiques, lgaux etsociaux relis lexploitation de

l'information.

Connat les politiques institutionnellesconcernant le plagiat

Cite, lorsque ncessaire, une sourced'information utilise, qu'il s'agisse d'unecitation directe ou d'un texte paraphras,d'une image, d'une source imprime oulectronique.

Rdige la bibliographie selon les normesexiges.


32/48


ANNEXE 2 - De la thorie (rdaction des objectifs, niveaux cognitifs) la pratique

(exemples dactivits)

Comptences Niveaux recommands(Objectifs)

Dautres exemplesdobjectifs

Niveauxcognitifs

Exemples dactivits

Prparer sarecherchedinformation

Ltudiantdtermine lanature etltendue delinformationdont il a besoin.

nonce sa question derecherche en une phrasesimple.

Formule des questions enrapport avec le besoind'information pour le prciser(qui? quoi? quand? o?comment? pourquoi?).

Utilise des sourcesd'information gnrales tellesque des encyclopdies pour sefamiliariser davantage avec lesujet.

Dcrit les caractristiquesgnrales des diffrents typesde documents suivants :dictionnaires, encyclopdies,livres, journaux, priodiques(populaires ou scientifiques),sites Web.

Identifie les principauxconcepts et termes derecherche lis au besoindinformation.

Dtermine des mots-cls, des synonymeset des termesassocis pour dcrirelinformationrecherche.

Prcise son questionnement(quest-ce que je veuxsavoir?)

tablit des critres derecherche partirdexemples: qui?, quoi?,quand?, comment?, o? etpourquoi?)

Prcise son sujet derecherche

Distingue les diffrentstypes de documents

labore son vocabulaire derecherche

Niveau 4 :niveau del'analyse

Niveau 1 :niveau decomprhension

Simulation

Trucs et astuces-feuille allge,chercher dans lesencyclopdies,dictionnaires.

Faire une rechercheavec des mots-cls(donner desexemples).

De quel type dedocument vais-jeavoir besoin?(exercice pratique dediscrimination dediffrentes sources)


33/48


34/48




Niveauxcognitifs

Exemples dactivits

Consigne tous les lmentspertinents des rfrencesslectionnes pour

consultation future.

Organise les rsultats de sa

recherche

Niveau 5 :niveau de lasynthse

Fiches de lecture

valuerlinformation

Ltudiant valuetant linformationrepre que sessources

value la pertinence desrsultats de recherche pourrpondre au besoindinformation en examinantdes lments des notices telsque le titre, les descripteurs, lersum, la source, la date depublication.

Applique les critres gnrauxd'valuation de la qualit dessources :

la fiabilitla validitlexactitudela crdibilitlactualitlobjectivit ou lepoint de vue

Porte un jugement sur lapertinence des rsultatsobtenus en fonction desbesoins dinformation

Porte un jugement critiquedes sources trouves enregard des critresdvaluation

Niveau 6 :niveau del'valuation etdu jugement

Niveau 6 :niveaudel'valuation etdu jugement

Eurka, jai trouv,maintenant quefaites-vous de cesrsultats? Quels sontles documents quirpondent le mieux votre question dedpart? Sont-ilsrcents? Peuvent-ilstre utiliss en

totalit ou en partie.

partir de quelscritres valuez-vousla qualit de vosrsultats, lorsquilsagit dun site web,comment voir lacrdibilit delinformation?Quest-ce quun sitefiable? (activit de

discussion et decomparaison)Exploiterlinformation defaon thique

L'tudiant

respecte les

enjeux thiques,

lgaux et sociaux

relis

lexploitation de

l'information.

Explique ce qu'est le plagiat etle droit dauteur.

Cite, lorsque ncessaire, unesource d'information utilise,qu'il s'agisse d'une citationdirecte ou d'un texteparaphras, d'une image,d'une source imprime oulectronique.

Rdige la bibliographie selonles normes exiges.

Formule dans ses propresmots ce que signifient ledroit dauteur et le plagiat

Niveau 1 :niveau demmorisation

Niveau 3 :niveau del'application

Comment utiliser vosrsultats dunemanire thique?Des mises ensituation sous formede questionrponse :Le plagiatLa politique ducgep en matire de

plagiat.La paraphraseLa citation dessourcesActivit : trouvezlerreur partirdune notice vraie etdune notice truqueinvitez les tudiants


35/48




Niveauxcognitifs

Exemples dactivits

distinguez lesbonnes et lesmauvaises sourceset pourquoi?


36/48


37/48

ANNEXE 4 - Exemples de scnarios dapprentissage

Scnario dapprentissage 1 (Prparer sa recherche)

Niveau de base intermdiaire avanc

Cours ou programme en lienavec la formation

Professeur responsable

Objectif gnral

Comptence informationnellevise

Prparer sa recherche dinformation

Ltudiant dtermine la nature et ltendue de linformation dont il a besoin.

Objectifs spcifiquesIndicateur(s) de performancevis(s) / rsultat(s) attendu(s)

noncer sa question de recherche en une phrase simple.

Formuler des questions en rapport avec le besoin d'information pour leprciser (qui? quoi? quand? o? comment? pourquoi?).

Utiliser des sources d'information gnrales telles que des encyclopdies pouse familiariser davantage avec le sujet.

Reconnatre les caractristiques gnrales des diffrents types de documentssuivants : dictionnaires, encyclopdies, livres, journaux, priodiques(populaires ou scientifiques), sites Web.

Identifier les principaux concepts et termes de recherche lis au besoindinformation.

Dterminer des mots-cls, des synonymes et des termes associs pour dcrilinformation recherche.

Dure de lactivit 1 h

1. Plan de la prsentation

1.1 Description de la formation Une introduction brise-glace sur votre formation et les activits que vousprvoyez faire avec les tudiants.

Par cette activit, les tudiants apprendront comment dvelopper unvocabulaire de recherche appropri en fonction des travaux quils auront remettre. Elle se veut une activit de base en recherche dinformation.

1.2 Prsentation des objectifsdapprentissage et activits

Dune manire concise, rsumer les principaux noncs des objectifsspcifiques. Ils sont traduits comme suit :

Identifier le sujet de sa rechercheIdentifier les principaux lments relis sa rechercheComprendre limportance de dvelopper un vocabulaire de recherchePoser les bonnes questions

Activits varies :

Trucs et astuces de la recherche documentaire et exercices pratiques

2 Prparation


38/48


39/48


40/48

2.3 Mise en oeuvre - Pistesdexploitation pdagogiques

Activit 1

Distribuez des livres ou des priodiques aux tudiants et demandez-les deremplir une fiche avec les questions suivantes :

Auteur, auteurs :

Titre :

Nom de la revue (sil y a lieu):Maison ddition:

Date de publication :

Cote :

Le livre parle de quoi? Est-il pertinent pour votre recherche?

Mettez en confrontation deux sources (priodique scientifique et revuepopulaire traitant du mme sujet) Ont-elles la mme valeur? Pourquoi?(15min)

Activit 2

Quelles sont les ressources de la bibliothque accessibles en ligne. Le suppopeut tre un PowerPoint ou le site mme de la bibliothque (10 min)Lexercice pratique: (tout le reste du temps) Exemple :Le processus de recherche dinformation (O dois-je regarder? Le choix desources dinformation)

Trouver :O se trouve la sourcedinformation

catalogue Base dedonnes(EBSCO,Repres, etc.)

Internet

Titre dun livre (en lien avec leplan de cours ou pas)Le rapport annuel de la

compagnie Apple ou une autreorganisation.La dfinition du mot : PhiltrumLimage dun peintre xLa population de la ville deTorino (Italie)Un article scientifique traitantde (en rapport avec le plan decours)Un article de journal traitant dunsujet dactualit (voir unexemple dactualit)

3. valuation

3.1 Retour sur lesapprentissages

Une synthse de la formation sous forme de questions-rponses en groupe,des trucs appris, etc.

3.2 valuation de la formation Quelles ont t les meilleures activits?

Que dois-je amliorer dans ma formation ?

Lvaluation des tudiants: leurs commentaires


41/48

Scnario dapprentissage 3 (valuer linformation)

Niveau de base intermdiaire avanc

Cours en lien avec laformation


Objectif gnral


valuer linformation

Ltudiant value tant linformation repre que ses sources

Objectifs spcifiquesIndicateur(s) de performancevis(s) / rsultat(s) attendu(s)

valuer la pertinence des rsultats de recherche pour rpondre au besoindinformation en examinant des lments des notices tels que le titre, lesdescripteurs, le rsum, la source, la date de publication.

Connatre et appliquer les critres gnraux d'valuation de la qualit dessources :


Intgration de la formationdans le programme ou le cours



1.1 Description de la formation Cette formation demandera une participation active des tudiants qui auront

comparer les diffrents types de sources. Ltudiant sera amen dveloppeun jugement critique et appliquer les diffrents critres gnraux


Dune manire concise les noncs des objectifs spcifiques se traduisentcomme suit :

valuer la pertinence des rsultats de sa rechercheComment lire les lments dune noticeDterminer quelle source est la plus importanteDvelopper un esprit critique face linformation trouveDistinguer un site web fiable dun site web non fiable

2. Prparation

2.1Situations dapprentissage Ce genre dactivit demande un temps de rflexion et de prparation plus


42/48


43/48

Scnario dapprentissage 4 (Exploiter linformation de faon thique)Niveau de base intermdiaire avanc

Cours en lien avec laformation


Objectif gnral


Exploiter linformation de faon thique

L'tudiant respecte les enjeux thiques, lgaux et sociaux relis lexploitatiode l'information.

Objectifs spcifiques

Indicateur(s) de performancevis(s) / rsultat(s) attendu(s)

Expliquer ce qu'est le plagiat et le droit dauteur.

Citer une source d'information utilise, qu'il s'agisse d'une citation directe oud'un texte paraphras, d'une image, d'une source imprime ou lectronique.

Rdiger la bibliographie selon les normes exiges.

Intgration de la formationdans le programme ou le cours



1.1 Description de la formation Cette activit doit tre prvue avec des tudiants qui ont des aptitudes erecherche assez dveloppes. Les tudiants travailleront en quipe de deuafin de trouver des lments relis au plagiat, aux droits dauteur, la scurides donnes sur Internet et lidentit numrique.Le but de lactivit est de les faire travailler et de les faire dvelopper un espcritique et non pas de faire un expos oral sur chacun des lments faisa

partie du principe 4.


Dune manire concise les noncs des objectifs spcifiques se traduiront parLacquisition des connaissances gnrales au sujet du plagiat, de paraphrase, des droits dauteur et de la rdaction dune bibliographiePlus spcifiquement ltudiant sera en mesure de:

Recueillir linformation dune manire responsableDistinguer la paraphrase du plagiatCiter ses sourcesFaire une bibliographie

2. Prparation

2.1 Situations dapprentissage

Tches accomplir, exercices

Vous devrez prparer des feuilles avec des dfinitions exactes et incompltedu plagiat, les quipes doivent identifier laide dinternet ou en discutaquelles sont les bonnes rponses et les mauvaises. (10 min)

Les questions relatives aux droits dauteur peuvent tre faites sur forme djeu-questionnaire. (5 min)


44/48

2.3 Mise en oeuvre - Pistesdexploitation pdagogiques

Il faut sassurer que le temps de recherche (prparation et lactivit globasoient respectes).

Les dfinitions concernant le plagiat doivent tre courtes et claires (inutidessayer de piger ltudiant)

Le jeu-questionnaire et les mises en situation doivent tre corrigs en groupcest le temps de vrifier ce qui a t compris par les tudiants et ce qui npas bien t assimil.

Activit 1Les enjeux thiques des rseaux sociaux

Quest-ce quun rseau social? Pouvez-vous en nommer? quoi a sert? Pouvez-vous apprendre quelque chose avec ?Lidentit numrique (court expos ponctu de questions rponses).

3.valuation

3.1 Retour sur les

apprentissages

Une synthse de la formation sous forme de questions-rponse en groupe,

des trucs appris, etc.

3.2 valuation de la formation Quelles ont t les meilleures activits?

Que dois-je amliorer dans ma formation ?

Lvaluation des tudiants: leurs commentaires


45/48


46/48


47/48


BIBLIOGRAPHIE

Boudreault, H. (2010) Un cours nest pas conu pour celui qui enseigne, mais pour celui qui

apprend, rcupr du sitehttp://didapro.wordpress.com/

Brien, R. 1997. Science cognitive et formation. 3e Ed. Sainte-Foy : Presses de l'

.

Christakis, D. et Al. (2004). Early television exposure and subsequent problems in children.

PEDIATRICS 113(4), 708-713.

Colosimo, A. et Fitzgibbons, M. (2010, mai). Concept Mapping : Fun for Librariens.

Communication prsente au Colloque WILU 2010. Hamilton, Canada.

Driscoll, M.P 92005), Psychology of learning for instruction, 3rded.. Boston, Pearson Allyn &

Bacon.

El-Shamy, S. (2004). How to Design and Deliver Training for the New and Emerging Generations,

San Francisco: John Wiley & Sons, Inc.

Gradowski, G., Snavely, L., Dempsey, P. (1998). Designs for Active Learning. A sourcebook of

classroom strategies for information education. Association of College & Research Libraries, a

division of the American Library Association, Chicago.

Hamilton, R.J. & Ghatala, E.S. (1994), Learning and Instruction, New York, McGraw-Hill.

Jacobson, E. T., Xu,L. (2004). Motivating Students in Information Literacy Classes. The NewLibrary. New York, Neal Schuman.

Jacobson, E.T. (2000). Critical thinking and the web: Teaching users to evaluate internet

resources. Library instruction publications, Whitemore Printing & Typesetting in Lancaster,

Pennsylvania.

Jansen, B. (2007).The Big6 In Middle School. Teaching Information and communications

technology skills. Linworth Publishing, inc. Ohio.

Kaplowitz, J. R. (2001). Information Literacy Instruction Theory and practice. New York, Neal-

Schuman Publishers, Inc.

ve.

'Organisation. 166 p.
http://didapro.wordpress.com/http://didapro.wordpress.com/http://didapro.wordpress.com/http://didapro.wordpress.com/


48/48

Legendre, R. Dictionnaire actuel de lducation (2edition), Gurin, Montral 1993.Grassian, E.

Tervaniemi,M., and Hugdahl, K.(2003). Lateralization of auditory-cortex function. Brain research

Reviews43(3), 231-246.

Young, R.M., Harmony, S. (1999). Working with Faculty to Design Undergraduate Informationliteracy Programs. A how-to-do-it Manual for Librarians n. 90. Neal Schuman Publishers, Inc.

New York.

Manuel Du Formateur

Documents

Transcript of Manuel Du Formateur