Manual Test Bull - s

7/30/2019 Manual Test Bull - s

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BULL-STest de Evaluacin de la Agresividad entre Escolares

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHS

Divisin Editorial


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Copyright de la obra: Fuensanta Cerezo Ramrez

Copyright de la presente edicin: Grupo ALBOR-COHS

Edita: COHS, Consultores en Ciencias Humanas, S.L.

c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271e-mail: [email protected] y [email protected]

En la Web: www .grupoalbor- cohs.com

Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS

Imprime: Grficas Ballesteros

ISBN: 84-95180-98-7

Depsito Legal: M-35920-2000

Impreso en Espaa. Printed in Spain.


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Test de Evaluacin de la Agresividad entre Escolares: BULL-S

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Pg.

INTRODUCCIN 7

1. MARCO CONCEPTUAL: LA DINMICA BULLYING

1.1 Concepto 8

1.2 Epidemiologa 8

1.3 Variables Grupales Implicadas 9

1.3.1 Situacin sociomtrica 9

1.3.2 Estructura socio-afectiva del grupo 10

1.3.3 Grado de cohesin 10

1.3.4 Sobre la dinmica agresor-vctima 11

1.4 Perfiles Asociados 11

2. FICHA TCNICA 13

3. DESCRIPCIN DEL CUESTIONARIO 17

3.1 Forma A: Alumnos 17

3.2 Forma P: Profesores 17

4. ANTECEDENTES 18

5. JUSTIFICACIN ESTADSTICA 20

5.1 Metodologa 205.1.1 Composicin y Descripcin de la muestra 20

5.1.2 Fiabilidad y Validez 22

5.1.3 Otros Anlisis Factoriales 24

5.1.4 Anlisis Discriminante 26

5.1.5 Correlaciones con otras variables 27

5.1.6 Correlaciones entre tems. 27

5.2 Anlisis de datos 28

5.2.1 Anlisis Sociomtrico 29

5.2.2 Distribucin Porcentual 32

NDICE


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Pg.

6. ANLISIS INTERPETATIVO 33

6.1 Dimensin I: Posicin Sociomtrica 336.2 Dimensin II: Dinmica Bullying 336.3 Dimensin III: Aspectos Situacionales 34

7. NORMAS DE APLICACIN 35

8. TIPI-SOFT. Instalacin y Uso 36

9. BIBLIOGRAFA 38

10. CUESTIONARIOS 44


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MARCO CONCEPTUAL

BU

L

L-

S


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Las situaciones de abuso y maltrato entre escolares son un hecho en todasnuestras escuelas (Cerezo, 1991/1996; Melero, 1993; Ortega, 1994;Fernndez, 1997); su constatacin nos ha llevado a buscar medios eficacesy sencillos para su medida y evaluacin. Eficaces porque pretendemos quecon un mnimo gasto de tiempo y esfuerzo midan lo que nos proponemos;sencillos, porque consideramos que deben ser herramientas de fcilmanejo, y, por ello, una caracterstica esencial ser su simplicidad en laaplicacin, correccin y valoracin.

Existen en el mercado pruebas estandarizadas para evaluar rasgos depersonalidad, pruebas sociomtricas y escalas de clima social escolar yfamiliar, que nos permiten una aproximacin al nivel de agresividad enedades tempranas, pero necesitamos un instrumento especfico que nospermita evaluar la incidencia de las situaciones de agresin entreescolares.

Probablemente, en la mayora de estas situaciones, el agresor estactivado por sentimientos desagradables en los que "el blanco" no es el

responsable, sino el elemento que proporciona el escape, un "cabeza deturco". Sabemos que son de suma importancia las variables ambientales,tanto del clima social familiar como del escolar, y, que, cuando el ambientees evaluado como perjudicial, el sujeto "dar una respuesta encaminada acambiar el sistema con el fin de encontrar su equilibrio" (Moos, 1974). Enlos sujetos con tendencias agresivas, estas respuestas suelen causar daoa otro, mientras que en los sujetos con tendencia a la sumisin aparecenconductas de retraimiento e incluso de indefensin (Berkowitz, 1996).

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente diseamos el TestBull-S . Setrata de un instrumento para la medida de la agresividad entre escolares,

dirigido a todos los elementos personales que integran el grupo-aula y noslo hacia el agresor y la vctima. Su aplicacin permite conocer ladinmica de agresin y victimizacin en tres dimensiones fundamentales:detectar a los sujetos implicados, avanzar un perfil de las caractersticaspsico-sociales de estos sujetos, y aportar informacin precisa sobre lugar,magnitud, frecuencia y nivel de gravedad que le atribuyen los propiosescolares.

El objetivo ltimo de este trabajo es presentar un instrumento que nospermita analizar y comprender el problema de la agresin y victimizacin,

dinmica bul ly ing, en un grupo concreto de escolares, con la suficienteperspectiva para contribuir a planificar la intervencin psicopedaggica.

INTRODUCCIN


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1.1. CONCEPTO.

La conducta agresiva conocida internacionalmente como fenmeno bullying, esuna forma de conducta agresiva, intencionada y perjudicial, cuyos protagonistasson jvenes escolares (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo,1991). No se trata de un episodio espordico, sino persistente, que puede durarincluso aos. La mayora de los agresores o bulliesactan movidos por un abuso

de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al que consideransu vctima habitual. Podemos definir la conducta bullyingcomo: "la violenciamantenida, mental o fsica, guiada por un escolar o por un grupo, dirigida contraotro escolar que no es capaz de defenderse a s mismo. Puede adoptar diversasformas, unas ms directas como la agresin fsica y verbal, y otras encubiertas oindirectas como la exclusin social" (Cerezo, 1991).

Los estudios sobre el tema demuestran que esta dinmica se ve favorecida por unaserie de factores entre los que destacan algunas caractersticas de las relacionessociales. Cuando se establece una relacin de intimidacin hacia otro compaero,

en general, el resto del grupo suele reforzar estas conductas, o a lo sumo, seinhibe. De esta manera las situaciones de abuso encuentran apoyo en el grupo, esms, es el propio grupo de iguales quien, en alguna medida, las genera ymantiene, mientras que, para el educador suelen pasar desapercibidas.

1.2. EPIDEMIOLOGA

Las primeras investigaciones llevadas a cabo en nuestro pas apuntan un ndice de

incidencia del fenmeno bullyingsituado entre el 16.8 por ciento (Cerezo, 1991),y el 15 por ciento en los estudios de Ortega (1994). Los trabajos de Olweus (1978)situaban la tasa en el 10 por ciento. En lneas generales la proporcin de agresoreso bulliessuele ser superior a la de vctimas, en ocasiones en una proporcin caside dos a uno, lo que sugiere que pueden actuar en grupo, con lo que se apunta sucondicin grupal. En cuanto a los sujetos vctimas, su ascendencia social enmnima, apenas se relacionan con sus compaeros y en la mayora de los casos sonalumnos aislados, cuando no rechazados por el resto del grupo, con el agravantede la continuidad, ya que suelen mantener esta condicin casi un curso escolar, depromedio.

1. LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES:

LA DINMICA BULLYING


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1.3. VARIABLES GRUPALES IMPLICADAS

1.3.1. Situacin Sociomtrica

Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se dan cita dos tendencias: eldeseo de dominio y el deseo de afiliacin. Cada nio se organiza en el grupo-aulay se sita en relacin con los dems. Esta experiencia le ayuda a poner en ordenel mundo que le rodea y a construir su personalidad (Vayer y Roncin, 1989). Elcontexto relacional y material le permitir encontrar a aqul o aquellos que loacepten, descubrir el placer de pertenecer a un grupo y tener el sentimiento de

ser reconocido y apreciado por los otros. Esta experiencia es tan gratificante quelos comportamientos sociales aumentan a medida que el nio se adapta y seintegra en el nuevo contexto, resultando reforzada la conducta prosocial.

Al estudiar la vida emotiva en el aula, su entramado de relaciones socio-afectivas,destaca la propuesta sociomtrica de Moreno (1954). El principio fundamental quesustenta esta teora es que los procesos de interaccin dentro del aula, vienenmarcados por la popularidad de cada uno de sus miembros. Segn las eleccioneso los rechazos que los dems hagan de un sujeto podemos distinguir en cadagrupo tres tipos sociomtricos diferentes:

a) El alumno popular. Puede serlo por prestigio exterior o por destrezaspersonales; por ser un cabecilla, valentn al que sigue gran parte del grupo,en ocasiones aun no aceptndolo, por temor; o bien, por encarnar el ideal delgrupo, en cuyo caso ser el lder del grupo.

b) El alumno aislado. Aqul a quien nadie, o casi nadie, elige. Est desatendidoy pasa desapercibido.

c) El alumno rechazado o impopular. Al que la mayora sealan comoindeseable.

Las consecuencias son bien dispares, la popularidad tiene efectos muy positivospara el sujeto, mientras que su carencia fomenta sentimientos negativos, ante locual, hay quienes tratarn de reforzar su autoestima a travs de actividadescompensatorias; otros acrecientan su agresividad, fanfarronean y mienten; y otros,en fin, incrementan los sentimientos de incapacidad e inferioridad.

La conducta que los nios adaptados mantienen con sus compaeros, secaracteriza por un alto nivel de participacin y por una frecuencia elevada con quese dirigen a ellos amistosamente. Los rechazados, por el contrario, mantienen

contactos agresivos con una frecuencia muy superior, manifestan expresiones dedesacuerdo y demandas de atencin sobre s mismo y carecen de refuerzospositivos de los dems (Lancelotta y Vaughn, 1989).


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1.3.2. Estructura socio-afectiva del grupo

Todos los miembros del grupo, por el hecho de serlo, estn implicados enestructuras relacionales, en las que el grado de participacin e implicacin de cadaindividuo en el grupo inciden, en su nivel de autoestima y en los propiosresultados escolares. En los procesos de interaccin, los factores motivacionales yafectivos juegan un papel decisivo. Los sentimientos que unos tienen con respectoa otros, los afectos, situados en escalas bipolares como aceptacin-rechazo,cario-antipata, agresin-victimizacin, igualdad-sumisin, etc. marcarn laformacin de pequeos grupos o pandillas, cadenas, estrellas o parejas dentro delpropio grupo que le conferirn su aspecto global.

1.3.3. Grado de Cohesin

La cohesin de un grupo viene a significar el resultado de las fuerzas que empujana sus miembros a permanecer en l. Esta cohesin aumenta conforme losmiembros se sienten atrados entre s. Es importante tener en cuenta si laestructura de las relaciones es abierta, formando cadenas donde gran parte de los

sujetos se encuentran relacionados o por el contrario solo se aprecian parejas ypequeos grupos yuxtapuestos entre s y cerrados al resto del grupo.

La cohesin en cada grupo tiene dos fuentes principales: la atraccin querepresentan las actividades escolares para cada uno de sus miembros y laatraccin que experimentan los alumnos entre s. En las edades escolares yjuveniles una de las manifestaciones claras de integracin y adaptacin al grupode iguales es la imitacin y la uniformidad. Los nios y jvenes tratan de imitar laforma de vestir, de expresarse, y especialmente las normas de comportamientosocial de sus compaeros. Dos factores tienden a reforzar esta conducta: por un

lado, la necesidad de conformar la pertenencia al grupo y de otra parte lanecesidad de competencia, el resultado es que, todo individuo quiere ser como losdems, pero, a ser posible, un poco mejor. Los alumnos de estatus elevado ypopular ejercen un efecto especial como agentes de cambio de conducta en elgrupo. La cantidad y calidad de la comunicacin dentro del grupo acrecienta lacohesin, el buen ambiente y el inters de todos sus miembros por el grupo.

Por lo general, los grupos donde las conductas de agresin y victimizacin seexhiben de manera habitual presentan un ndice de cohesin muy bajo, a lo sumoaparecen pequeos subgrupos inconexos entre s, lo que facilita la formacin debandos enfrentados y sujetos aislados.


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1.3.4. Sobre la dinmica agresor-vctima

Resulta relevante para nuestro anlisis el hecho de que muchas conductasindeseables como la agresividad y otros comportamientos problemticos que seproducen en el aula, se adquieren y mantienen, en gran parte, por el refuerzo queproporcionan los propios compaeros (Perry, Willard y Perry, 1990; Cerezo yEsteban, 1992).

Nuestras investigaciones (Cerezo, 1991; Cerezo y Esteban 1992; Cerezo, 1994;Cerezo, 1997) apuntan que, en la interaccin dinmica entre los escolares de ungrupo, se encuentran tres categoras bien diferenciadas: los bien adaptados, quegeneralmente mantienen relaciones positivas con sus compaeros; un subgrupomucho menor en nmero de alumnos desadaptados-agresivos y un tercersubgrupo, tambin muy inferior en nmero de alumnos desadaptados-vctimas. Astas habra que aadir una categora mixta donde se situaran aquellos alumnosque, en ocasiones se comportan como agresores y en otras como vctimas,conformando el subgrupo que ha venido a llamarse "vctima provocadora"(Olweus, 1993). Nuestras conclusiones tambin destacan la importancia del grupocomo reforzador de las conductas agresivas, al valorar ms positivamente a los

agresores que a las vctimas, lo que se traduce por un lado, en un mayorsentimiento de afiliacin de los primeros y, a su vez, que las vctimas se sientanms apartadas y solitarias.

1.4. PERFILES ASOCIADOS

Las investigaciones consultadas y las llevadas a cabo por nuestro equipo, nospermiten adelantar un perfil psicosocial que delimita los rasgos conductualescaractersticos de los alumnos agresores y de las vctimas. A modo de resumen

reflejamos a continuacin una tabla que recoge algunas de las caractersticas mssignificativas relativas a: aspectos fsicos, acadmicos, de personalidad, familiaresy sobre la ascendencia social escolar de estos alumnos agresores.


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Tabla I. Perfil comparativo Agresor-Vctima


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1.2 FICHA TCNICA

Nombre:

Test BULL-S. Medida de la agresividad entre escolares.

Autora:

Fuensanta Cerezo Ramrez

Administracin:Forma A: Alumnos (colectiva)

Forma P: Profesores (individual)

Duracin:

De 25 a 30 minutos

Niveles de Aplicacin:

Forma A, alumnos de edades entre 7 y 16 aos

Forma P, profesores de Educacin Primaria y Secundaria

Finalidad:

Identificar las caractersticas socio-afectivas del grupo.Detectar alumnos implicados en relaciones de agresividad, rechazoo aislamiento.Identificar aspectos situacionales de las relaciones de agresividadentre iguales.

Resultados:

Sociograma del grupo. Posicin sociomtrica individual. Puntos decorte para valores significativos en las variables de agresin y de

victimizacin. Frecuencias en aspectos situacionales.


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SUGERENCIAS:

1. Haga una fotocopia de calidad de las pginas correspondientes a losCuestionarios de Administracin: Forma A (Alumnos) y Forma P(Profesores).

2. Gurdelas para utilizarlas como originales, a partir de los cuales

poder hacer cuantas copias necesite en sus futuros procesos deevaluacin.

3. Con las pginas del Cuadernillo del Alumno, puede construir unCuadernillo en formato DIN A-3. Con las del Cuadernillo delProfesor, puede realizar un documento impreso a dos caras enformato DIN A-4.

4. En el Disco Compacto puede encontrar un ejemplo de uso delinstrumento.

5. Nuestro Grupo ha editado una carpeta de cuatro anillas, de285x320x40 mm, especialmente indicada para archivar losmanuales tcnicos, los originales de los instrumentos y los discoscompactos de tipificacin, TIPI-SOFTs.

Si considera de inters disponer de ella contacte con nosotroso consudistribuidor habitual de tests. Este material no se comercializa enlibreras generales.


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La constatacin de situaciones de agresividad entre escolares nos hallevado a buscar medios para su evaluacin, que pudieran ayudarnosa analizar y as comprender mejor el problema, y, a la vez, comoresultado de lo anterior, proporcionar elementos para la intervencinen el mbito educativo.

La aproximacin metodolgica a la problemtica bullying procedede dos tipos de estudios: estudios indirectos, a travs de las

opiniones de los profesores, y estudios directos, basados enaproximaciones empricas sobre los estudiantes que agreden a otrosy sobre las consecuencias de estas conductas sobre los sujetos"vctimas"; tratando de describir su personalidad, historial acadmicoy personal y las actitudes familiares, como elementos mssignificativos de esta problemtica.

Los cuestionarios que se han elaborado para su medida puedenclasificarse en tres categoras: aquellos que tienen un carcterglobal, como el realizado por Dan Olweus (1978), prueba que consta

de 27 tems de respuesta mltiple, agrupados en tres categoras: losamigos, las agresiones recibidas y las agresiones provocadas. Sucarcter general hace que la correccin sea muy laboriosa y, adems,carece de un elemento, que se revela como clave en este tipo desituaciones: el anlisis de la estructura socio-afectiva del grupo.

Otros instrumentos son demasiado especficos y se hace necesarioaplicar una batera de pruebas en diferentes sesiones para completarla informacin, como ocurre con los elaborados por Smith y Sharp(1994), y, por ltimo, aquellos que slo incluyen aspectosrelacionales (Floyd, 1989), con lo que la informacin tambin resulta

sesgada.

En gran medida, estos cuestionarios suponen la base para diferentesadaptaciones, en nuestro pas. Quiz la mas significativa sea lallevada a cabo por Ortega (1994) sobre el cuestionario de Olweus,titulado "Cuestionario sobre actitudes intimidatorias y rechazo socialentre escolares". No obstante, lo cierto es que todava no contamoscon un instrumento que resulte ser suficientemente sencillo parapoder aplicarlo sin necesidad de una preparacin especfica por lospropios profesores, y que, a la vez, se encuentre validado para la

poblacin espaola.

4. ANTECEDENTES


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El Test Bull-S, pretende ser una herramienta vlida para la deteccin,medida y valoracin de las situaciones de agresividad entreescolares. Este cuestionario sigue la lnea metodolgica de laSociometra, definida como "el estudio de la organizacin yevolucin de los grupos y de la posicin que en ellos ocupan losindividuos prescindiendo de la estructura interna de cada individuo"(Moreno, 1972); dado que entendemos que este tipo de conductastiene lugar en las interacciones entre los escolares, ubicados en uncontexto escolar grupal, donde cada individuo ocupa un lugar en elentramado de relaciones y as mismo se espera de l un

comportamiento determinado.

Dentro de esta compleja red de relaciones encontramos que lamayora de los sujetos estn bien situados, es decir, sus expectativascoinciden con su estatus y su papel dentro del grupo; sin embargo,los alumnos que se encuentran inmersos en la problemtica de laagresin-victimizacin suelen manifestar distorsiones en estaapreciacin y generalmente son sujetos poco reconocidos,rechazados en la mayora de los casos, o cuando no, aislados.Adems, el propio grupo genera un clima social tal, que favorece

esta dinmica, al encubrir las situaciones de abuso y mostrar escasapreocupacin por los vctimas (Cerezo, 1991; Ortega, 1994; Smith ySharp, 1994). Es por ello que nuestro instrumento est basado en elanlisis de esta estructura informal del grupo, de las percepcionesque cada alumno tiene de sus compaeros y de s mismo desde laperspectiva de la agresividad.

La prueba fue elaborada en una primera versin, Cerezo (1994) parael estudio de la estructura interna del aula, definida bajo loscriterios: aceptacin/rechazo y agresividad/victimizacin entreescolares; recabando informacin desde una doble perspectiva: la de

los alumnos y la de sus profesores. El empleo en diferentescontextos ha permitido su adaptacin y evolucin hasta llegar a laforma que ahora presentamos, la versin que llamamos Test Bull-S.En ella se mantienen las formas de alumnos y profesores, aadiendocinco tems sobre aspectos situacionales como modo deproporcionar informacin adicional y precisa, que resulta ser deutilidad a la hora de elaborar los programas de intervencin.

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5.1 METODOLOGA

5.1.1 Composicin y descripcin de la muestra

Los trabajos pioneros de Dan Olweus (1978), situaban el porcentaje dealumnos implicados en esta dinmica en torno al 10 por ciento,distribuidos, un 5 por ciento como agresores o bulliesy el otro 5 porciento para los vctimas. Sin embargo, estudios posteriores del propio

Olweus (1993), sitan la incidencia en torno al 15 por ciento. Teniendoen cuenta estos datos, y tras un sondeo previo, acometemos nuestroestudio.

Una primera parte, que denominamos estudio piloto, se realiza enbase a los datos obtenidos en una muestra de 315 sujetos (167 nios y148 nias), nmero que excede el mnimo suficiente segn los clculosde representatividad para muestras sectoriales, que en nuestro casocorresponda a 300 sujetos. Los alumnos proceden de los niveles 6, 7y 8 de Educacin Bsica de cuatro colegios de la Regin de Murcia,

conformando un total de 12 grupos de alumnos cuyas las edades oscilanentre los 10 y los 15 aos. La muestra se distribuye porcentualmentecomo sigue:

Tabla II.

Composicin de la Muestra Estudio Piloto

SEXO OTROS BULLIES VCTIMAS TOTAL %

MASCULINO 39.0 10.2 3.8 53.0FEMENINO 44.1 1.3 1.6 47.0

TOTAL 83.2 11.4 5.4 100.0

Los Centros seleccionados corresponden geogrficamente a Murcia-centro, Murcia-extrarradio, Alcantarilla-centro y Alcantrilla-suburbio.

En la distribucin por edad, destaca el grupo de agresores o bulliesyvctimas en los alumnos entre 13 y 14 aos. Vase tabla II.

5. JUSTIFICACIN ESTADSTICA


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Tabla III.

Distribucin por edad Muestra Estudio Piloto

EDAD OTROS BULLIES VCTIMAS TOTAL % N(216) (36) (17) (315) (315)

10 1.9 0.0 0.3 2.2 7

11 19.4 0.3 0.0 19.7 6712 16.5 1.6 0.3 18.4 58

13 28.9 3.5 3.5 35.9 113

14 13.7 4.4 1.0 19.1 6015 2.9 1.6 0.3 4.8 15

TOTAL 83.2 11.4 5.4 100.0 315

Ampliando el estudio, administramos el Bull-S a una segunda muestra de263 alumnos (143 nios y 120 nias) procedentes de 3 de EducacinPrimaria a 3 de ESO, formando un total de 11 grupos de estudiantes deCentros de la Regin de Murcia. Las edades oscilan entre los 9 y los 15aos, cuya distribucin muestral se indica en la Tabla IV.

Tabla IV.

Composicin de la Muestra Segunda Fase

SEXO OTROS BULLIES VCTIMAS TOTAL %

(157) (48) (58) (263)

MASCULINO 27.37 15.59 11.41 54.37

FEMENINO 32.32 2.66 10.65 45.63

TOTAL 59.69 18.25 22.06 100.00


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Tabla V.

Distribucin por edad Muestra Segunda Fase

EDAD OTROS BULLIES VCTIMAS TOTAL % N

8-9 6.46 4.94 3.43 14.83 39

10 10.65 1.90 5.70 18.25 48

11 5.32 1.90 1.52 8.75 23

12 6.46 3.80 4.18 14.45 38

13 13.31 3.04 1.90 18.25 4814 13.31 1.90 4.19 19.39 51

15 4.18 0.76 1.14 6.08 16

TOTAL 59.69 18.25 22.06 100.00 263

Como se puede apreciar, en esta segunda fase aparece un incrementoconsiderable de la proporcin de alumnos implicados como bulliesovctimas y un aumento en las primeras edades igualmentesignificativo. La muestra global del estudio, por tanto, est compuestapor 573 alumnos de enseanza obligatoria de los cuales 310 son nios

y 228 nias.

Es importante tener en cuenta los sectores de poblacin y tomar losresultados como vlidos para poblaciones similares.

5.1.2. Fiabilidad y Validez

Los niveles de fiabilidad se obtuvieron a travs del clculo del

Coeficiente Alfa entre los tems del cuestionario. Los resultadosmostraron niveles de fiabilidad satisfactorios. Utilizando las variablesrelativas a agresin y victimizacin, Alfa de Cronbach fue de .73 y estenivel de fiabilidad se mantena constante cuando se considerarontambin agrupaciones por edad, por sexos o por niveles. El rango devalores de Alfa oscil entre .69 y .75.El valor de este indicador se increment considerablemente cuando sesepararon los tems relacionados con los agresores (tems: 5. FortalezaFsica; 7. Agresividad; 9. Provocador) de los asociados a los sujetosvctimas (tems: 6. Cobarda; 8. Vctima; 10. Tenerle Mana). En estoscasos, el Coeficiente Alfa estimado para las variables de agresin fuede .82 y para las variables de victimizacin fue de .83. Estos valoresconfirman ampliamente la constancia o estabilidad del instrumento y

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por tanto representan una fiabilidad de moderada a alta del

cuestionario.La validez factorial se estim teniendo en cuenta dos momentos. En unprimer momento se aplic Anlisis de Componentes Principales conrotacin Varimax sobre los tems asociados a la dinmica bullying. Losresultados explicaban el 75.6% de la varianza y confirman que lasvariables se agrupan en torno a dos factores claramente polarizados.Un primer factor agrupa los tems relacionados con la victimizacin:Cobarda, Vctima y Mana (con una saturacin media de .86) y unsegundo factor agrupa los tems relacionados con la agresividad:Fortaleza Fsica, Provocador y Agresivo (con una saturacin media de

.84).En segundo lugar se someti a anlisis todos los tems del cuestionario,es decir incluyendo las variables sociomtricas. En este caso, elCoeficiente Alfa fue de .68 y la validez factorial explicaba el 76.8% dela varianza, distribuida entre tres componentes: el primero se definecomo Victimizacin ya que agrupa los tems que se asocian a este polode la dada junto con la variable Rechazo (su saturacin media es de.78); el segundo componente se define como Agresin y mantiene losmismos tems que en el anlisis anterior con una saturacin media de.85; el tercero est saturado con un nico tem, Aceptacin, con unCoeficiente Alpha de -.96. Este factor sera asumible por los sujetosbien adaptados, es decir, aquellos que no estn implicados en ladinmica bullying. Esta estructura factorial se mantiene intacta cuandose realiza el mismo anlisis aplicado a la muestra total con submuestrasde sexo, edad, etc.Los resultados obtenidos nos permiten concluir que el cuestionarioBull-S es un instrumento fiable y vlido para medir la agresividad entreescolares.

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5.1.3. Otros Anlisis Factoriales

Al estudiar las condiciones personales y sociales que favorecen las conductas deagresin y de sumisin, como hemos comentado al hablar de los perfilesasociados, encontramos que, adems de los aspectos propiamente relacionales, seencuentran asociados algunos aspectos de tipo personal: dimensiones depersonalidad y autoestima, apariencia fsica, resultados acadmicos, inters por lavida escolar y por las relaciones sociales, adems de aspectos de carcterambiental como el clima social del Centro Escolar y el Familiar.

Hemos credo oportuno, para nuestro anlisis factorial incluir todos los datos

recogidos a travs de cuatro pruebas estandarizadas: el test de personalidad EPQde Eysenck, la Batera de Socializacin BAS-3 de Moreno y Martorell, las Escalasde Clima Social Escolar (CES) y Clima Social Familiar (FAM) de Moos, Moos yTrickett (en su adaptacin espaola por Fernndez Ballesteros y Sierra) y elCuestionario de Autoestima de Rosenberg (adaptado por Cerezo), as como losobtenidos mediante algunos de los tems del test Bull, de manera que podamosadelantar un perfil asociado a cada una de las conductas tipo en la dinmicabullying. Las dimensiones bsicas o factores que resultan a travs del programaestadstico BMDP 4M tras la rotacin ortogonal quedan recogidas en las tablassiguientes.

Tabla VI.Anlisis Factorial. Bullies


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Tabla VII.Anlisis Factorial. Vctimas

Todos los tems numerados corresponden al Bull-S. Comopodemos comprobar, todos ellos se encuentran representados enmayor o menor medida, destacando algunos que por s solosconfiguran un factor, en el anlisis de Bullies: Cobarde, Mana,Fuerte, o bien se agrupan varios tems para formar un factor,como ocurre en el factor que hemos denominado "Agresividad"en ambos anlisis, que aglutina dos variables relacionadas conlas conductas agresivas (Agredir y Provocar) con la variable"Rechazado" en los bullies y con Mana y cobarde en los Vctimas.


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5.1.4. Anlisis Discriminante

A travs de este anlisis pretendemos predecir quindividuos pertenecen a cada grupo (agresores o bullies,vctimas, y bien adaptados), segn un conjunto depredictores; es decir, qu diferencias reales o combinacinde Variables Discriminantes existen entre los sujetos de ungrupo y los de los otros. Adems, trata de interpretar elpatrn de diferencias entre los predictores como un todo, ypermite establecer las dimensiones a lo largo de las cualeslos grupos difieren. El programa estadstico aplicado ha sido

el 7M-STEPWISE del paquete BMDP. Se han realizado dosanlisis con el fin de precisar los grupos de variables. Latablas VIII y IX muestran los resultados respectivos de cadaanlisis.

Tabla VIII.Anlisis Discriminante-1

Tabla IX.Anlisis Discriminante-2

De la ejecucin de estos anlisis se han obtenido cuatro

variables de nuestro cuestionario capaces de discriminarentre bullies y vctimas eficazmente, estas son: Mana,Agredir, Cobarde y Provocar.

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5.1.5. Correlaciones con otras variables.

La validez en este caso, vendr determinada por la adecuacin delcontenido de los tems del cuestionario a lo que pretendemos medir.Para su comprobacin, adems del anlisis de correlaciones comoveremos ms adelante, se hallaron las diferencias t-test entre el Bull-Sy las subescalas de otros cuestionarios de personalidad y socializacinque incluyen tems especficos sobre agresividad: el cuestionario EPQ-J de Eysenck, en sus subescalas de Psicoticismo y Extraversin, y laBatera de Socializacin BAS-3: Autocontrol, Ansiedad-Timidez,Liderazgo y Sinceridad, para cada uno de los subgrupos (BullyoVctima). Los resultados pueden apreciarse en la tabla X.

Tabla X.Diferencias t-test

Bull-S, Personalidad, Socializacin Clima Social.

Variables Bully/VctimaElegido No SignificativaRechazado No significativaFuerte Bully ***Cobarde Vctima ***

Provocar Bully ***Agredir Bully ***Mana Vctima ***Autocontrol Vctima *Ansiedad/Timidez Vctima *Liderazgo Bully ***Sinceridad Bully ***Extraversin No significativaPsicoticismo Bully **

Probabilidad asociada: * = 0.05 > < 0.0** = 0.03 > < 0.01*** =


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Tabla XI.Correlaciones para Bullies

Elegido Rechaz. Fuerte Cobarde ProvocarAgredir Mana

Elegido 1.00

Rechazado -0.39 1.00

Fuerte 0.16 0.08 1.00

Cobarde 0.27 -0.19 -0.02 1.00

Provocar 0.07 0.30 0.32 -0.03 1.00

Agredir -0.27 0.47 0.39 -0.18 0.75 1.00

Mana -0.22 0.24 0.11 -0.16 0.13 0.18 1.00

Tabla XII.Correlaciones para Vctimas

Elegido Rechaz. Fuerte Cobarde ProvocarAgredir Mana

Elegido 1.00

Rechazado -0.36 1.00

Fuerte 0.57 -0.25 1.00

Cobarde -0.40 0.23 -0.10 1.00

Provocar 0.08 -0.04 -0.06 0.04 1.00

Agredir 0.05 0.19 -0.01 -0.10 0.88 1.00

Mana -0.48 0.78 -0.22 0.61 0.01 0.06 1.00

*********

5.2. ANLISIS DE DATOS

5.2.1. Anlisis Sociomtrico.

El anlisis sociomtrico se ha realizado siguiendo las indicacionespara el clculo de la probabilidad terica del azar. sta se aplica a lossiguientes datos:

1. Variables Relativas a la Aceptacin/Rechazo

Estas variables son: 1, 2, 3 y 4. Para su interpretacin efectuamosdiferentes tratamientos a los dos primeros (eleccin y rechazo) de lostems tres y cuatro (expectativas de ser elegido y rechazado). Lostems 1 y 2 son interpretados estableciendo los lmites superior einferior segn la "Probabilidad terica del azar". Para su clculoseguimos los pasos siguientes:


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a) Ponderacin de las respuestas.

En la aplicacin del test sociomtrico se ha invitado a los alumnos arealizar sus elecciones por orden de preferencia. Cmo evaluar ahoraesas preferencias?. Nosotros hemos optado por la siguiente solucin: ala primera eleccin concedemos tres puntos, dos a la segunda y uno ala tercera. Este valor lo llamamos "P".

b) Elaboracin de la "Matriz Sociomtrica".

Una vez ponderadas las respuestas, pasamos a elaborar la MatrizSociomtrica. Consiste en un cuadro de doble entrada en el que, a laizquierda, en su lnea de ordenadas, pondremos los nmeroscorrelativos correspondientes a los alumnos como electores; en suparte superior, en la lnea de abscisas, se coloca la misma numeracinconsiderados ahora como sujetos que pueden ser elegidos, de maneraque la lista en vertical significa "sujetos que eligen a...", y la lista enhorizontal "sujetos elegidos por...".

Para llevar los datos de cada alumno a este cuadro, se procede comosigue: supongamos que en el primer criterio o variable, el alumno 1 ha

elegido a los alumnos 7, 4 y 10; ponderadas estas elecciones comohemos establecido, equivaldran a tres puntos para el alumno 7; dospara el alumno 4 y uno para el alumno 10. Estos valores sern los quedeberemos plasmar en nuestra matriz de elecciones y assucesivamente con cada alumno. Las elecciones recprocas seresaltarn poniendo su valor entre parntesis ( ). Como todos los datosen un mismo cuadro son de difcil manejo, elaboraremos unasociomatriz para cada una de las variables. Por tanto resultarn cuatrocuadros.

c) Clculo de valores estadsticos.

Una vez pasados los datos a la tabla, calcularemos algunos valores degran utilidad. Estos son los siguientes:

Sp = Nmero de veces que ha sido elegido un sujeto

Sp = Sumatorio del nmero de elecciones recibidas

Pe = Suma del valor de las elecciones recibidas

Ep = Nmero de sujetos que ha elegido cada sujeto

Rp = Nmero de reciprocidades


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d) Clculo de la Probabilidad terica del azar.

Interesa poder caracterizar socialmente a los sujetos de un grupo, esdecir, conocer el significado exacto de los datos obtenidos a partir de lasociomatriz. Un alumno con 10 elecciones, es popular en la clase?.Igualmente conviene poder comparar los resultados hallados en ungrupo con los dems. Para lograr estos clculos es necesario un criteriocomn de comparacin entre los grupos. El que nosotros hemosadoptado, por ser el ms til y sencillo, es el clculo llamado"probabilidad terica del azar". Moraleda (1978). Aplicando este clculoestadstico, podremos conocer:

a) La media de elecciones emitidas por todos los alumnos de la clase.b) La probabilidad de que un alumno elija a otro.c) La probabilidad de que un alumno NO elija a otro.d) Funcin binomial de la probabilidad.e) Puntuacin estndar de la probabilidad. (Margen de error del 5%) .

Para hallar esta probabilidad es necesario dar los siguientes pasos:

1) Hallar la media (d) de elecciones emitidas por todos los alumnos dela clase (N):

Spd = -------

N

2) La probabilidad (p) de que un alumno elija a otro:

dp = -------

N - 1

3) La probabilidad de que un alumno NO elija a otro (q):

q = 1 - p

4) Funcin binomial de la probabilidad. La determinan tres parmetros:la Media (M), la desviacin tpica (s) y la asimetra o grado de oblicuidaddel sociomtrico cuyo valor buscamos (a). Sus frmulas son lassiguientes:

La media (M): M = p (N - 1)

La desviacin tpica ():

= (N - 1) p . q


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El grado de oblicuidad (a):

q - pa = ---------

5) La puntuacin estndar de la probabilidad (X): X = M t .a

donde, t = ndice correspondiente en las tablas de Salvosa.

6) Una vez realizadas los operaciones anteriores, encontramos dos resultados:- Uno superior: X = M + t .a

- Otro inferior: X = M - t .a

Estos son los lmites para los valores superior e inferior en cada uno de los dosprimeros tems.

e) Interpretacin de los resultados.

1. Los valores MAYORES que el lmite superior sern significativamente positivos.Estos alumnos sern pues: popular o rechazado, segn la variable que hayamostrabajado.

2. Los valores MENORES que el lmite inferior sern significativamente negativos.Estos alumnos sern: aislados en el tem 1 y no rechazados en el 2.

3. Los valores comprendidos entre ambos lmites no sern significativos.

Para los tems 3 y 4 se tendr en cuenta el nivel de coincidencia con los valoresobtenidos en los tems 1 y 2, es decir, trataremos de establecer el grado de ajustea la realidad en cada uno de los alumnos que hayan resultado significativos encualquiera de los dos primeros tems.

2. Variables Relativas a la Dinmica Bully-Vctima

tems 5,6,7,8, 9 y10. En esta ocasin los pasos a seguir para cada uno de los temsson los siguientes:

a) Recogida de respuestas. Las respuesta dadas a estos tems se presentan en unahoja de respuestas global para cada grupo. Esta hoja consiste en un cuadro dedoble entrada, en el que en el eje de ordenadas (margen izquierdo) figuren losnmeros correlativos de los alumnos y en el eje de abscisas (margen superior) los

nmeros o nombres correspondientes a las variables que hemos considerado.Cada cuestionario queda reflejado copiando los nmeros que el sujeto haya escritoen su hoja y en el mismo orden.


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El anlisis pormenorizado que a continuacin presentamos se refiere a la Forma-A. Los elementos se han integrado en sus diferentes categoras o dimensiones.

6.1. DIMENSIN I: Posicin Sociomtrica.

Esta dimensin engloba las siguientes variables:

1. La situacin sociomtrica, es decir, el estatus social de cada alumno en el

grupo, su nivel de aceptacin. Esta variable incluye los siguientes aspectos:

a) Sus relaciones en la clase: lder, aislado, rechazado, etc., ndice de popularidady de antipata. En general, cmo se ha acomodado al grupo.

b) Sus expectat ivas sociales. Comparando el total de elecciones emitidas por elsujeto con el de las elecciones percibidas (esperadas), podemos considerar tresniveles de aceptacin:

Sociable. Cuando el total de elecciones emitidas es superior al que espera recibir.

No sociable. Cuando espera recibir ms elecciones de las que da.

Equilibrado. Cuando ambas coinciden. Un alumno ser tanto ms realista cuantomenos se atribuya elecciones no justificadas.

c) La influenciaque tienen algunos factores como el sexo y la edad en laselecciones o rechazos de los miembros.

d) La repercusinque un lder o estrella tiene en el grupo.

2. La estructura del grupo. Segn el concatenamiento de sus miembros que, enbase a la atraccin y el rechazo, forman una red sociomtrica donde se aprecia laexistencia de grupos y subgrupos: pandillas, parejas, tringulos, estrellas, etc.

3. Nivel de Cohesin. O grado en que los miembros se sienten motivados apermanecer en el grupo. Aspecto que ser de gran utilidad a la hora de planificarla insercin y aceptacin de los miembros rechazados.

6.2. DIMENSIN II: Dinmica Bullying.

Nos informa sobre los elementos de la relacin agresin-victimizacin entre losescolares, concretando los siguientes aspectos:

6. ANLISIS INTERPRETATIVO


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1. Estudio de la incidencia Bully-Vctima en el grupo:

a) Detectar su presencia

b) Comprobar con qu otras variables est asociado el perfil de cada subgrupo: elgrupo Bully o agresor y el grupo Vctima.

2. La repercusin que la dinmica Bully-Vctima tiene en el grupo:

a) A nivel individual de los sujetos implicados:El conjunto del grupo ejerce unainfluencia que tiende a mantener este tipo de conductas, mostrando hacia elagresor o bully, valores de aceptacin y reconocimiento de fortaleza. Por elcontrario, hacia el vctima muestra tendencias al aislamiento, mana, y endefinitiva rechazo.

b) A nivel grupal:Se aprecia la formacin de pandillas, o pequeos subgrupos entorno al Bully.

3. Aspectos especficos de la dinmica bullying: el agresor y el vctima

Las variables relacionadas con la dinmica bully-vctima (tems 5,6,7,8, 9 y 10)

nos proporcionan informacin sobre los sujetos que, en opinin de, al menos el25% del grupo, destacan o no en cada una de ellas.

Mediante el anlisis podremos detectar:

- Situaciones de abuso, entendidas como una relacin bipolar de agresividad yvictimizacin entre los escolares.

- Caractersticas que se asocian al perfil del agresor (tems 5, 7, 9).

- Caractersticas que se asocian al perfil de la vctima (tems 6, 8 y 10). En

ocasiones los tems 9 y 10 pueden aparecer en ambos sujetos, lo que sugiere lapresencia de alumnos "vctimas provocadores".

- Por ltimo, otro aspecto que podemos detectar es la representacin social que elgrupo se forma sobre los sujetos involucrados en la dinmica agresor-vctima,valorando hasta qu punto justifica y/o aprueba estas situaciones.

6.3. DIMENSIN III: Aspectos Situacionales.

Recoge elementos concretos de las situaciones de abuso, explicitando la forma que

adoptan, dnde suelen tener lugar, con qu frecuencia ocurren y el grado degravedad que le atribuyen.


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La forma A (alumnos) deber ser contestado por todos los miembros delmismo grupo. Si algn alumno no estuviera presente se procurar que locomplete en otro momento y si se trata de un caso de un alumno que noasiste con regularidad o ha dejado ya de asistir al centro, se tendr encuenta para no incluirlo como miembro que pueda ser elegido. Para suaplicacin tendremos en cuenta las siguientes condiciones:

Motivar al alumnado para su realizacin.

Situar a los alumnos de manera que les sea difcil ver el ejercicio de otroscompaeros

Escribir en la pizarra la lista de clase colocando delante el NUMERO DEORDEN y exceptuando a aquellos alumnos que falten de maneraprolongada.

Repartir el Cuestionario con las preguntas y esperar a que rellenen susdatos personales.

Explicar en qu consiste la prueba. Leer el encabezamiento y comprobarque lo han entendido.

Indicar que en los tems 1-10 pueden hacer como mximo treselecciones en cada uno y para ello deben escribir los nmeroscorrespondientes a los sujetos elegidos por orden de preferencia. Paralos tems 11 y 12 deben reflejar las cuatro opciones por orden depreferencia. En los tems 13, 14 y 15 deben sealar solo una respuesta.

Subrayar la conveniencia de responder a todas las preguntas.

Dar un tiempo para resolver dudas y a una seal dar comienzo a laprueba.

Dar tiempo suficiente para que terminen todos. Normalmente sonsuficientes veinte minutos.

Procurar que, durante la realizacin, hagan las menos preguntasposibles.

El cuestionario P (profesores), se puede realizar de manera individualsimultneamente con los alumnos o en otro momento, pero siempro antesde comprobar los resultados de aquellos.

7. NORMAS DE APLICACIN


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La correccin de manera manual del Test Bull-S, resulta una tarealarga y compleja, para cuya facilitacin se ha elaborado un programainformtico que realiza todos los anlisis de una manera rpida yfiable.

Debido a la rpida evolucin de los sistemas operativos y las distintas

aplicaciones informticas de usuario, este manual no incluye lasinstrucciones de instalacin del programa TIPI-SOFT: BULL-S. Dichasinstrucciones se encuentran en un fichero de texto denominadoleeme.txt, incluido en el Disco Compacto que se entrega con estapublicacin.

El TIPI-SOFT es un programa de software que le proporciona todos losresultados que ofrece el test:

DIMENSIN I. Posicin sociomtrica del sujeto

Niveles de sociabilidadNivel de Cohesin

DIMENSIN II.

Nivel de incidencia de la dinmica Bullying (NIB)Anlisis de las relaciones de agresin y victimizacin

DIMENSIN III.

Valores Descriptivos: Forma, Lugar, Frecuencia, Topografa y Grado deSeguridad percibida.

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8. TIPI-SOFT: Instalacin y uso


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BIBLIOGRAFA

BU

L

L-

S


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Escalas Magallanes de Adaptacin: EMA

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OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

EMA: Escalas Magallanes de Adaptacin (1998)

EVHACOSPI: Test de Evaluacin de Habilidades Cognitivas para EvitarProblemas Interpersonales (1998)

EMANS: Escala Magallanes de Ansiedad (1998)

EMEST: Escala Magallanes de Estrs (1998)

EPANS: Escala Magallanes de Problemas de Ansiedad (1998)

PEE: Perfil de Estilos Educativos (1998)

I.E.G.:Instrumentos de Evaluacin General (1998)

Protocolo de Evaluacin General y Especfica del TDA-H (2000)

ADCAs: Escalas de Actitudes y Valores en las Interacciones Sociales (2000)

EMHAS: Escalas Magallanes de Hbitos Asertivos (2000)

TAISO: Test de Actitudes ante la Interaccin Social (2000)

EMTDA-H: Escalas Magallanes del TDA-H (2000)

EMAV: Escalas Magallanes de Atencin Visual (2000)

EACP: Escalas de reas de Conductas Problema (2000)

PICAVIRES: Perfil de Calidad de Vida Relacionada con la Salud (2000)

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