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8/17/2019 Manual Terman Doc

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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL

CONTENIDO

1. Introducción

2. Confiabiidad ! "aid#$

%. Caract#r&'tica' d# a (ru#ba

). A(icación


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). A(icación

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1. INTRODUCCI,N

Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente “test de inteligencia”,es descendiente directo de las escalas de Binet

!os tests contruidos por Binet, e"ercieron un gran in#lu"o tanto en el tipo de tests deinteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir lainteligencia humana

!as escalas construidas por Binet permitían e$aluar el desarrollo intelectual de una#orma empírica, se clasi#icaba a cada su"eto comparando el n%mero de elementos quehabía resuelto correctamente con el n%mero promedio superado por los su"etosnormales de distintas edades cronol&gicas que habían sido utili'ados para estandari'ar la prueba A partir de esta comparaci&n, se asignaba al su"eto una puntuaci&n,e(presada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por t)rmino mediolos su"etos normales resol$ían, esta puntuaci&n re#le"aba la edad mental del su"eto

El procedimiento de medici&n del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentabados problemas #undamentales* en primer lugar, el concepto de “edad mental” en que sebasa s&lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en período de desarrollo, pero noposteriormente+ en segundo lugar, el signi#icado psicol&gico de las puntuaciones deedad mental obtenidas por su"etos de edades cronol&gicas di#erentes como susigni#icado estadístico, no es el mismo Este hecho dio lugar a que en las re$isiones aplicaciones posteriores del test de Binet, reali'adas por Terman en -.-/ por Terman

erril en -.12, se introdu"ese una medida racional, elcociente intelectual

3ichas pruebas #ueron creadas para aplicarse a una gran $ariedad de situaciones tienen como característica una %nica puntuaci&n, a manera de 45, que indica el ni$el


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Posteriormente, en -.0


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ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada ni$el de a;o =cone(cepci&n del ni$el de a;o 55 para el que se;alaba seis pruebas que se emplean como

una #orma abre$iada de la escala>

Terman indicaba la posici&n relati$a de una persona en su propio grupo de edadcalculando la ra'&n entre la $aloraci&n de su edad mental su edad cronol&gica,obteniendo así la ra'&n con$encional 45 o cociente de inteligencia Este 45 se emple&por primera $e' en la escala de -.-/

@na de las inno$aciones importantes de la re$isi&n de la escala en -.-/ #ue la adopci&n

del cociente intelectual para e(presar el ritmo de desarrollo intelectual Terman adopt&del psic&logo in#antil alem:n C Stern la con$enci&n de di$idir la puntuaci&n del ni;o enel test =e(presada en normas agrupadas por edades> por su edad cronol&gica =es decir,la ra'&n de la Dedad mentalD respecto a la Dedad cronol&gicaD>, resultando un índice quese llam& Dcociente intelectualD o 45 !a $enta"a de este 45 estriba en que permitíacomparaciones directas entre las edades+ la des$enta"a consisti& en que hi'o decrecer la atenci&n por los cambios edaddesarrollo promo$i& la cosi#icaci&n del constructo 45como un concepto esencialmente no e$oluti$o

En realidad, a en el a;o de -.07 FeGman había sugerido la necesidad de contar conun índice de desarrollo mental, pues obser$aba que los ni;os de#icientes mentalesmaores, presentaban un retardo mental m:s pronunciado que los menores

3e#iciencia mental es un t)rmino general que se re#iere a los estados anormales de lamente, caracteri'ados sobre todo por de#ecto permanente de los procesos cogniti$os!a de#iciencia mental es debida a causas que act%an antes del nacimiento o durante elnacimiento, o en los primeros meses de $ida di#erenci:ndose así del deterioro mental3e acuerdo con la escala de Terman H erril se es de#iciente mental cuando el 45 est:por deba"o de 20


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!as des$enta"as de esta escala #ueron*-> Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por deba"o de la edad

mental de < a;os o en ni$eles adultos> Se encontr& que ciertos ítem tenían $alide' ba"a1> !as instrucciones para la aplicaci&n cali#icaci&n no tenían la precisi&n necesaria

para asegurar ob"eti$idad comparabilidad de resultados+ Fo habían #ormas suplementariasPara tratar de sal$ar estas de#iciencias se lle$& a cabo una segunda re$isi&n

#unda r#"i'ión

3espu)s de - a;os #ue re$isada =la escala Terman?erril -.-/> basada en losm)todos principios de la escala por edades, esta escala conser$a las característicasde las pruebas tipo Binet, esto es*

El uso de tipos de e"ecuci&n por edades

Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad,

Sigui& siendo una medida de la capacidad general m:s que de capacidades

especí#icas o de grupos de capacidades relacionadas entre sí, 4onser$& el concepto de edad mental

!a escala constaba de dos #ormas equi$alentes, la ! la , de -. ítems heterog)neoscada uno Entre )stos destacan* analogías opuestas, comprensi&n, $ocabulario,seme"an'as di#erencias, completar #rases dibu"os, absurdos, tra'ados, memoria de

#rases de ci#ras+ se hi'o e(tensi$a hasta el ni$el del a;o , con pruebas que aparecíanen ni$eles de medio a;o entre los los 7+ en los a;os superiores se prolong& hastael ni$el adulto superior, proporcion:ndose pruebas para los ni$eles del a;o -- -1+ seinclueron nue$os reacti$os basados en tres criterios*


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Esta re$isi&n se $ol$i& a normali'ar con una nue$a muestra de la poblaci&n americanade 1-6< su"etos que incluían apro(imadamente -00 ni;os de cada inter$alo de medio

a;o, desde un a;o medio hasta los cinco a;os medio+ 00 de cada edad desde los /a los -< -00 de cada edad desde los -7 a los -6 4ada grupo de edad constaba deigual n%mero de ni;os que de ni;as

En la re$isi&n de la escala -.12, la segunda de la prueba Stan#ord Binet, #ueindudablemente la me"or medida disponible, en aquel entonces, de la capacidadintelectual de los ni;os pero tenían $arias limitaciones t)cnicas* la composici&n de lamuestra normali'ada la distribuci&n del 45+ tambi)n una carga importante de material

$erbal, e(cluendo los reacti$os que medían otros tipos de #unciones intelectales elprocedimiento de administraci&n, que tomaba mucho tiempo+ no obstante, encomparaci&n con la #orma anterior de la prueba Stan#ord?Binet otras pruebasdisponibles de inteligencia, la re$isi&n de -.12 mostraba proporcionaba instruccionesm:s detalladas para la administraci&n la cali#icaci&n

T#rc#ra r#"i'ión

!a re$isi&n de la escala de Terman?erril de -./0 mantiene las característicasprincipales de las escalas tipo Binet, apro$echando las aplicaciones reali'adasanteriormente de las escalas ! , se seleccionaron los me"ores reacti$os secombinaron en una nue$a #orma !?, en la cual se inclu& un subtest complementarioen cada ni$el Fo se obtu$o ning%n grupo nue$o de estandari'aci&n, utili':ndose unamuestra de


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dem:s @na manera de a"ustar el 45 medio en los ni$eles de edad sería aumentar ladi#icultad de los subtests en estos ni$eles, mientras m:s #:cil es un test, m:s su"etos

de un ni$el de una determinada edad son capaces de superarlos

b> En cada ni$el de edad cronol&gica Estos $alores corregidos sir$en de guíaapro(imada para la selecci&n del subtests apropiados para los ni$eles de edad+nunca es posible hacer una determinaci&n e(acta del tanto por ciento de su"etos quedeben superar la prueba en un ni$el dado

!os cambios que tu$o la escala en esta re$isi&n #ueron*

-> !a eliminaci&n o colocaci&n nue$a de los subtests que habían cambiadosigni#icati$amente en di#icultad desde la normali'aci&n original

> Eliminaci&n o sustituci&n de los que a no eran apropiados por cambios culturales1> Aclaraci&n de ambiguedades en las normas para su aplicaci&n cali#icaci&n 4orrecci&n de las #altas de adecuaci&n estructural de la escala de -.12

introduciendo a"ustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala,se acerque m:s al promedio de edad cronol&gica en cada ni$el de edad

proporcionando 45 re$isados e(tendidos

2. CON3IABILIDAD 4 5ALIDE6!a con#iabilidad se obtu$o correlacionando los 45 en las #ormas ! aplicadas al gruponormati$o con un inter$alo de menos de una semana Su equi$alencia la estabilidad


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3os procedimientos en el an:lisis estadístico contribueron a re#or'ar la $alide'*a> 4ada ítem debía mostrar de nue$o un aumento en el porcenta"e de los que pasaban

los sucesi$os ni$eles de edad+b> !a correlaci&n de cada subtest con la puntuaci&n total había de ser lo

su#icientemente alta para indicar que cada uno contribuía a lo que la escala,considerada como un todo, pretendía medir

El an:lisis de las tareas a reali'ar en los di#erentes subtests proporciona datos sobre la$alide' de contenido Se puede decir que en la medida en que todas las #unciones amedir corresponden a lo que com%nmente se considera como inteligencia, la escala

tiene $alide' de contenido =Anastasi, A+ op cit>

E(isten datos que demuestran que la escala tambi)n tiene $alide' predicti$a concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad)mico como criterio

%. CARACTER7TICA DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL.

!a prueba Terman?erril tiene como ob"eti$o primordial determinar el cocienteintelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad su#iciente con elque puedan comprender problemas e(puestos en #orma escrita

Es una prueba estructurada, de e"ecuci&n m:(ima a que e(ige el m:(imo rendimientodel e(aminado Puede administrarse en #orma indi$idual o colecti$a El material es* 4uadernillo de instrucci&n preguntas

9o"a de respuestas


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Cada '#ri# ti#n# un ti#(o &it# la aplicaci&n total lle$a apro(imadamente 2 in.> ) in.


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los indique 4uando o les diga que suspendan, no podr:n seguir escribiendo aunquea tengan la respuesta”

“!a #orma de contestar el e(amen $a a ser anotado en cada cuadro la respuesta queustedes crean que es la correcta para cada pregunta !es $o a dar este cuadernillo =sese;ala> en donde $ienen las preguntas Al iniciar cada serie se encuentran lasinstrucciones de esa serie unos e"emplos a resueltos !)anlos con atenci&n Sitienen alguna duda en ese momento me lo indican la aclaramos @na $e' que o digacomiencen corre el tiempo a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serieEst: claro?. “

Se entregan los cuadernillos de preguntas '# #' dic#*“Abran su cuadernillo en la primera p:gina lean las instrucciones”*

Se da tiempo para que lo hagan Se pregunta* “MTienen alguna dudaN” Si loscandidatos contestan que no, se dice* “Bien, pasen a la siguiente p:gina comiencen”*desde ese momento se les empie'a a tomar el tiempo Si por el contrario, alg%n

candidato mani#iesta no haber entendido las instrucciones, se le e(plicar: con otraspalabras lo que tendr: que hacer se continuar: el procedimiento usual @na $e'terminado el tiempo especi#icado para esa serie se les dice* “Suspendan por #a$or,pasen a la siguiente p:gina” 3el mismo modo se proceder: con las dem:s series

4uando termina la %ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo entreguen sue(amen Posteriormente se procede a cali#icarlo

,


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Para obtener el Co#fici#nt# int##ctua CI0 ! Co#fici#nt# d# a(r#ndi$a:# =4A>,ubicamos en la “Tabla de equi$alencias” la columna donde encuentra la puntuaci&n

total de la persona =la suma de las puntuaciones totales de las series> en la siguientecolumna encontrar: la puntuaci&n normali'ada, es decir, el 45 3espu)s buscamos enla “Tabla de rangos” cu:l es el que corresponde al tipo de 45 obtenido@na $e' obtenido el punta"e de 45, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinar que rango de coe#iciente de aprendi'a"e le pertenece =4A>


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Taba d# r#'(u#'ta' corr#cta' d# T#ran

ERIEI ERIEII ERIEIII ERIEI5 ERIE5 ERIE5I ERIE5II ERIE5III ERIEI> ERIE>

1 B 1 C 1 O 1 B-E 1 2 1 I 1 A 1 5 1 D 1 2-12 A 2 A 2 I 2 A-C 2 11 2 NO 2 A 2 3 2 E 2 %%-%

3 d9B 3 B 3 O 3 C-D 3 * 3 NO 3 C 3 5 3 C 3 +)-124 A 4 C 4 O 4 A-C 4 * 4 I 4 B 4 5 4 A 4 2-2.

5 B 5 C 5 O 5 B-E 5 12 5 I 5 B 5 5 5 C 5 1%1%

6 D 6 B 6 O 6 C-E 6 1 6 NO 6 D 6 3 6 D 6 2-217 C 7 C 7 I 7 B-E 7 2 7 NO 7 C 7 3 7 E 7 1)-18 A 8 C 8 I 8 B-E 8 2 8 NO 8 A 8 5 8 A 8 *.%-/).%

9 C 9 B 9 O 9 A-B 9 2 9 I 9 A 9 5 9 D 9 +-.

10 C1

0 A1

0 I1

0 A-C1

0 %+1

0 I1

0 D1

0 31

0 C1

0 %%-%)

11 C

1

1 B

1

1 O

1

1 B-C

1

1 2

1

1 NO

1

1 B

1

1 3

1

1 E

1

1 2*-12*

12 B1

2 O1

2 A-B1

2 2*1

2 NO1

2 C1

2 31

2 E

13 B1

3 O1

3 C-E1

3 NO1

3 B1

3 51

3 A

14 C1

4 I1

4 A-D1

4 I1

4 C1

4 51

4 E

15 A15 O

15 A-B

15 NO

15 C

15 5

15 E

16 C1

6 O1

6 B-E1

6 NO1

6 C1

6 51

6 A

700


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2

5 I

26 O2

7 I2

8 I2

9 O3

0 I

+. INTERPRETACI,N

I. Inforación

Este subtest est: orientado b:sicamente para detectar cu:nta in#ormaci&n ha abstraído elindi$iduo de su medio ambiente !a operaci&n utili'ada ser: la memoria remota la capacidadasociati$a Ke#le"a la ambici&n intelectual de la persona, así como su grado de cultura general

II. 8uicioEste subtest implica la capacidad de "uicio para comprender responder a situaciones dadasen la pr:ctica Sugiere el ni$el de #uncionamiento intelectual, encontrando cali#icaciones ba"as

" t d i t li i t i t l " t i t li i


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O Punta"es altos indican correcta #ormaci&n de conceptos ob"eti$idad para apreciar el medioambiente

Punta"es ba"os se presentan en su"etos pr:cticos mu concretos con un an:lisis super#icialde elementos de "uicio

5. Conc#ntración

ide la habilidad del su"eto para mane"ar operaciones de tipo aritm)tico Ke#le"a la pr:ctica lae(periencia en mane"ar cantidades problemas basados en las matem:ticas Se utili'a elra'onamiento de proporciones !a persona hace uso de su atenci&n concentraci&n paraentender el problema, mane"arlo mentalmente proponer las operaciones aritm)ticasnecesarias para encontrar un resultado Es un índice del desarrollo cognosciti$o del su"eto

O Punta"es altos indican habilidad e(periencia en el mane"o de operaciones aritm)ticas, asícomo un ele$ado ni$el de atenci&n concentraci&n en la tarea ba"o presi&n de tiempo Punta"es ba"os se encuentran en persona con di#icultad para concentrarse en el traba"o,ansiedad ante la presi&n di#icultad para mane"ar operaciones aritm)ticas

5I. An;i'i' Este e"ercicio tiene un contenido seme"ante al de la primera serie, encontr:ndose como

operaci&n #undamental de la inteligencia, la comprensi&n el sentido de #rases

O Punta"es altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensi&n :gil de la lectura "uicio acertado de la realidad Punta"es ba"os se obtendr:n de personas con di#icultad en la lectura comprensi&n dete(tos, así como una cultura o in#ormaci&n limitadas

5II. Ab'tracción

Esta serie implica una analogía basada en :reas abstractas, buscando proporciones seme"an'as Se necesita conceptuali'ar el ra'onamiento sobre una base de clasi#icaci&n $ocabulario adecuados


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O Se tienen punta"es altos en personas :giles en comprender signi#icados de conceptos

palabras, con $isi&n para clasi#icar encontrar di#erencias en los materiales que mane"en !os punta"es ba"os indican limitaci&n en la conceptuali'aci&n, problemas en la organi'aci&n clasi#icaci&n de materiales, así como limitaci&n del ambiente cultural

>. At#nción

ide en #orma especial el ra'onamiento basado en cantidades !a persona requiere anali'ar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta, necesita abstraer un principio aplicarlo en conclusi&n 3eber: conocer mane"ar las proporciones aritm)ticas

O Personas con habilidad e(periencia en el mane"o de n%meros, símbolos proporciones+anali'an una norma la aplican+ pueden atender un traba"o permanecer largo tiempo en )la%n ante la presi&n del tiempo Punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, ansiedad ante lapresi&n del tiempo mane"o limitado de n%meros proporciones

Taba d# #Fui"a#nt#' #ntr# # (unt:# tota obt#nido ! CIPUNTA8E

TOTALC.I.

PUNTA8ETOTAL

C.I.PUNTA8E

TOTAL C.I

/2 60 --/ .2 -/7 ---

/6 60 --2 .6 -// ---

/. 60 --6 .6 -/2 --

20 6- --. .6 -/6 --1

2- 6- -0 .. -/. --1

2 6 -- .. -20 --1

21 6 - .. -2- --<

2< 6 -1 .. -2 --<

27 61 -< -00 -21 --<2/ 61 -7 -00 -2< --7

22 6< -/ -0- -27 --7

26 6< -2 -0- -2/ --/


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.. .- -


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Rano' d# CI ! ca'ificación #'tab#cida' (or T#ran

-


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RANGO ERIE 5I ERIE 5II ERIE 5III ERIE I> ERIE >

Sobresaliente 0 -. ? 0 -2 -6 0 ? Superior -6 ? -. -6 -7 ? -/ -2 -6

T)rm A -7 ? -2 -/ ? -2 -1 ?-< -/ -/

T)rm edio . ? -


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Gráfica de rendimiento intelectual de Terman.

NOMBRE: _______________________________________________________EDAD:_______________ SEXO: ____________PUESTO:___________________________________________________________ FECHA:

________________

I II III IV V VI VII VIII IX X G

RAN G O

I NF ORMA C I Ó N

( I nf or m a ci ó n o

" #I C I O

( C om $r en i ó n !

V O C A% #& ARI O

( ' i ni f i c a d o d e $ al a ) r a !

' * NT + ' I '

( ' e c ci ó nl ó i c a !

C ON C + NT RA C I Ó N

( Ar i t m , t i c a !

AN- & I ' I '

( " ui ci o. r á c t i c o ! !

A% ' T RA C C I Ó N

( An al o / a !

. & AN+ A C I Ó N

( Or d en ami en t o d ef r a e !

OR GANI 0 A C I Ó N

( C l a i f i c a ci ó n !

AT + N C I Ó N

( ' er i a ci ó n !

G+ N+ RA&

SE

I. INFORMA

II. JUICIO

III. OCABU

I. S"NTESI

. CONCEN

I. AN#!ISI

'O%

$% && &'()* $+ &, &* $'(&* $- $+ &*(&& 1234121II. ABSTRAIII. P!ANE

'#

$ &* &-(&+ $%($- && $+($' $+ $($% $- $+ 1534167IX. OR/ANI

X. ATENCIÓTMA

$, $+ &)(&% $,($ $($+ $($- $%($- $)($, $% $% 1134117

TM $&($) $&($% $,(&& $*($) $&($, '($, '($ +($& $*($ $*($, 734137

TM%

$*($$ $* $&($) -(' +($* -(+ %(+ - ' + 83487


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Taba d# r#'(u#'ta' corr#cta' d# T#ran

ERIE I

ERIEII

ERIEIII

ERIEI5

ERIE5

ERIE5I

ERIE5II

ERIE5III

ERIEI> ERIE >

- B - 4 - o -B ?E - 0 - S5 - A - 8 - 3 - ? -

A A i A ?4 -- FI A J E 11 ? 16

1 dB 1 B 1 o 1 4?3 1 70 1 FI 1 4 1 8 1 4 1 /< ?-6

< A < 4 < o < A ?4 < 70 < S5 < B < # < A < ?

7 B 7 4 7 o 7B ?E 7 - 7 S5 7 B 7 8 7 4 7

-1 H -1R

/ 3 / B / o /

4 ?

E / -6 / FI / 3 / J / 3 / 0 ? -

2 4 2 4 2 i 2B ?E 2 700 2 FI 2 4 2 J 2 E 2

-< ?-6

6 A 6 4 6 i 6B ?E 6 6 FI 6 A 6 8 6 A 6

671 ?.


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3

-. i -. S5 -. 4

0 o 0 S5 0 d

- o

o

1 i

< i

7 i

/ o2 i

6 i

. o

10 -


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Taba d# #Fui"a#nt#' #ntr# # (unt:# tota obt#nido ! CIPUNTA8E

TOTALC.I.

PUNTA8E

TOTALC.I.

PUNTA8E

TOTAL C.I/2 60 --/ .2 -/7 ---

/6 60 --2 .6 -// ---

/. 60 --6 .6 -/2 --

20 6- --. .6 -/6 --1

2- 6- -0 .. -/. --1

2 6 -- .. -20 --1

21 6 - .. -2- --<

2< 6 -1 .. -2 --<

27 61 -< -00 -21 --<

2/ 61 -7 -00 -2< --7

22 6< -/ -0- -27 --7

26 6< -2 -0- -2/ --/

2. 6< -6 -0- -22 --/

60 6< -. -0- -26 --2

6- 67 -10 -0 -2. --2

6 67 -1- -0 -60 --2

61 6/ -1 -0 -6- --66< 6/ -11 -0 -6 --6

67 6/ -1< -01 -61 --6

6/ 62 -17 -01 -6< --.

62 66 -1/ -01 -67 --.

66 66 -12 -01 -6/ -06. 66 -16 -0< -62 --

.0 66 -1. -0< -66 -

.- 6. -


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