Manual Terman by Luis Vallester

7/26/2019 Manual Terman by Luis Vallester

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By Luis Vallester "Valle Vallester"

P RUE BA DE TE RMAN- ME RRI L

C ON TEN ID O

1. Introduccin

2. Confiabilidad !alid"#

$. Caract"r%&tica& d" la 'ru"ba

(. A'licacin


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'

1. INT RODUCCI+N

Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente test de inteligencia,es descendiente directo de las escalas de inet.

!os tests contruidos por inet, e"ercieron un gran in#lu"o tanto en el tipo de tests deinteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir lainteligencia humana.

!as escalas construidas por inet permitan e$aluar el desarrollo intelectual de una#orma emprica, se clasi#icaba a cada su"eto comparando el n%mero de elementos quehaba resuelto correctamente con el n%mero promedio superado por los su"etosnormales de distintas edades cronol&gicas que haban sido utili'ados para estandari'arla prueba. A partir de esta comparaci&n, se asignaba al su"eto una puntuaci&n,e(presada en unidades de edad, correspondiente a la edad en que por t)rmino mediolos su"etos normales resol$an, esta puntuaci&n re#le"aba la edad mental del su"eto.

El procedimiento de medici&n del desarrollo intelectual propuesto por inet presentabados problemas #undamentales* en primer lugar, el concepto de edad mental en que sebasa s&lo es aplicable mientras la inteligencia se halla en perodo de desarrollo, pero noposteriormente+ en segundo lugar, el signi#icado psicol&gico de las puntuaciones deedad mental obtenidas por su"etos de edades cronol&gicas di#erentes como susigni#icado estadstico, no es el mismo. Este hecho dio lugar a que en las re$isiones aplicaciones posteriores del test de inet, reali'adas por Terman en / por Terman

0erril en 1, se introdu"ese una medida racional, elcociente intelectual

.

3ichas pruebas #ueron creadas para aplicarse a una gran $ariedad de situaciones tienen como caracterstica una %nica puntuaci&n, a manera de 45, que indica el ni$el


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Posteriormente, en


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ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada ni$el de a;o >cone(cepci&n del ni$el de a;o 55 para el que se;alaba seis pruebas que se emplean como

una #orma abre$iada de la escala?.

Terman indicaba la posici&n relati$a de una persona en su propio grupo de edadcalculando la ra'&n entre la $aloraci&n de su edad mental su edad cronol&gica,obteniendo as la ra'&n con$encional 45 o cociente de inteligencia. Este 45 se emple&por primera $e' en la escala de /.

@na de las inno$aciones importantes de la re$isi&n de la escala en / #ue la adopci&n

del cociente intelectual para e(presar el ritmo de desarrollo intelectual. Terman adopt&del psic&logo in#antil alem:n B. Stern la con$enci&n de di$idir la puntuaci&n del ni;o enel test >e(presada en normas agrupadas por edades? por su edad cronol&gica >es decir,la ra'&n de la Cedad mentalC respecto a la Cedad cronol&gicaC?, resultando un ndice quese llam& Ccociente intelectualC o 45. !a $enta"a de este 45 estriba en que permitacomparaciones directas entre las edades+ la des$enta"a consisti& en que hi'o decrecerla atenci&n por los cambios edadDdesarrollo promo$i& la cosi#icaci&n del constructo 45como un concepto esencialmente no e$oluti$o

En realidad, a en el a;o de


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!as des$enta"as de esta escala #ueron*? Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por deba"o de la edad

mental de = a;os o en ni$eles adultos.2? Se encontr& que ciertos tem tenan $alide' ba"a.1? !as instrucciones para la aplicaci&n cali#icaci&n no tenan la precisi&n necesaria

para asegurar ob"eti$idad comparabilidad de resultados+ =? o haban #ormas suplementarias.Para tratar de sal$ar estas de#iciencias se lle$& a cabo una segunda re$isi&n.

0"unda r"!i&in

3espu)s de 2 a;os #ue re$isada >la escala Terman-0erril /? basada en losm)todos principios de la escala por edades, esta escala conser$a las caractersticasde las pruebas tipo inet, esto es*

El uso de tipos de e"ecuci&n por edades

Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad,

Sigui& siendo una medida de la capacidad general m:s que de capacidadesespec#icas o de grupos de capacidades relacionadas entre s,

4onser$& el concepto de edad mental.

!a escala constaba de dos #ormas equi$alentes, la ! la 0, de 2 tems heterog)neoscada uno. Entre )stos destacan* analogas opuestas, comprensi&n, $ocabulario,seme"an'as di#erencias, completar #rases dibu"os, absurdos, tra'ados, memoria de

#rases de ci#ras+ se hi'o e(tensi$a hasta el ni$el del a;o 2, con pruebas que aparecanen ni$eles de medio a;o entre los 2 los 7+ en los a;os superiores se prolong& hastael ni$el adulto superior, proporcion:ndose pruebas para los ni$eles del a;o 1+ seinclueron nue$os reacti$os basados en tres criterios*


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Esta re$isi&n se $ol$i& a normali'ar con una nue$a muestra de la poblaci&n americanade 16= su"etos que incluan apro(imadamente


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dem:s. @na manera de a"ustar el 45 medio en los ni$eles de edad sera aumentar ladi#icultad de los subtests en estos ni$eles, mientras m:s #:cil es un test, m:s su"etos

de un ni$el de una determinada edad son capaces de superarlos.

b? En cada ni$el de edad cronol&gica. Estos $alores corregidos sir$en de guaapro(imada para la selecci&n del subtests apropiados para los ni$eles de edad+nunca es posible hacer una determinaci&n e(acta del tanto por ciento de su"etos quedeben superar la prueba en un ni$el dado.

!os cambios que tu$o la escala en esta re$isi&n #ueron*

? !a eliminaci&n o colocaci&n nue$a de los subtests que haban cambiadosigni#icati$amente en di#icultad desde la normali'aci&n original.

2? Eliminaci&n o sustituci&n de los que a no eran apropiados por cambios culturales.1? Aclaraci&n de ambiguedades en las normas para su aplicaci&n cali#icaci&n.=? 4orrecci&n de las #altas de adecuaci&n estructural de la escala de 1

introduciendo a"ustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala,se acerque m:s al promedio de edad cronol&gica en cada ni$el de edad

proporcionando 45 re$isados e(tendidos.

2. CON3 IABILIDAD 4 5AL IDE6!a con#iabilidad se obtu$o correlacionando los 45 en las #ormas ! 0 aplicadas algrupo normati$o con un inter$alo de menos de una semana. Su equi$alencia la


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3os procedimientos en el an:lisis estadstico contribueron a re#or'ar la $alide'*a? 4ada tem deba mostrar de nue$o un aumento en el porcenta"e de los que pasaban

los sucesi$os ni$eles de edad+b? !a correlaci&n de cada subtest con la puntuaci&n total haba de ser lo

su#icientemente alta para indicar que cada uno contribua a lo que la escala,considerada como un todo, pretenda medir.

El an:lisis de las tareas a reali'ar en los di#erentes subtests proporciona datos sobre la$alide' de contenido. Se puede decir que en la medida en que todas las #unciones amedir corresponden a lo que com%nmente se considera como inteligencia, la escala

tiene $alide' de contenido. >Anastasi, A.+ op. cit.?

E(isten datos que demuestran que la escala tambi)n tiene $alide' predicti$a concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento acad)mico como criterio.

$. CARACT ER70T ICA0 DE LA PRUEBA T ERM AN-M ERRIL .

!a prueba Terman-0erril tiene como ob"eti$o primordial determinar el cocienteintelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad su#iciente con elque puedan comprender problemas e(puestos en #orma escrita.

Es una prueba estructurada, de e"ecuci&n m:(ima a que e(ige el m:(imo rendimientodel e(aminado. Puede administrarse en #orma indi$idual o colecti$a. El material es*

4uadernillo de instrucci&n preguntas.

9o"a de respuestas


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Cada &"ri" ti"n" un ti",'o l%,it" la aplicaci&n total lle$a apro(imadamente = 2 ,in.> ( ,in.

( APLICACI+N


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los indique. 4uando o les diga que suspendan, no podr:n seguir escribiendo aunquea tengan la respuesta.

!a #orma de contestar el e(amen $a a ser anotado en cada cuadro la respuesta queustedes crean que es la correcta para cada pregunta. !es $o a dar este cuadernillo >sese;ala? en donde $ienen las preguntas. Al iniciar cada serie se encuentran lasinstrucciones de esa serie unos e"emplos a resueltos. !)anlos con atenci&n. Sitienen alguna duda en ese momento me lo indican la aclaramos. @na $e' que o digacomiencen corre el tiempo a no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie.Est: claro?.

Se entregan los cuadernillos de preguntas &" l"& dic"*Abran su cuadernillo en la primera p:gina lean las instrucciones*

Se da tiempo para que lo hagan. Se pregunta* LTienen alguna dudaM. Si loscandidatos contestan que no, se dice* ien, pasen a la siguiente p:gina comiencen*desde ese momento se les empie'a a tomar el tiempo. Si por el contrario, alg%n

candidato mani#iesta no haber entendido las instrucciones, se le e(plicar: con otraspalabras lo que tendr: que hacer se continuar: el procedimiento usual. @na $e'terminado el tiempo especi#icado para esa serie se les dice* Suspendan por #a$or,pasen a la siguiente p:gina. 3el mismo modo se proceder: con las dem:s series.

4uando termina la %ltima serie se les pide que cierren el cuadernillo entreguen sue(amen. Posteriormente se procede a cali#icarlo.

) CALI3ICACI+N


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Para obtener el Co"fici"nt" int"l"ctual CI/ Co"fici"nt" d" a'r"ndi#a:" >4A?,ubicamos en la Tabla de equi$alencias la columna donde encuentra la puntuaci&n

total de la persona >la suma de las puntuaciones totales de las series? en la siguientecolumna encontrar: la puntuaci&n normali'ada, es decir, el 45. 3espu)s buscamos enla Tabla de rangos cu:l es el que corresponde al tipo de 45 obtenido.@na $e' obtenido el punta"e de 45, lo ubicamos en la tabla de rangos, para determinarque rango de coe#iciente de aprendi'a"e le pertenece >4A?.


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Tabla d" r"&'u"&ta& corr"cta& d" T"r,an

0ERIEI

0ERIEII 0ERIE III 0ERIE I5 0ERIE 5

0ERIE5I

0ERIE5II

0ERIE5III

0ERIEI> 0ERIE >

4 o - E 2< S5 A 8 3 2 -

2 A 2 A 2 i 2 A - 4 2 2 H 2 A 2 I 2 E 2 11 - 16

1 1 1 o 1 4 -3 1 7< 1 H 1 4 1 8 1 4 1 /= - 26

= A = 4 = o = A - 4 = 7< = S5 = = 8 = A = 2 - 2

7 7 4 7 o 7 - E 7 2 7 S5 7 7 8 7 4 7 1 G 1 N

/ 3 / / o / 4 - E / 6 / H / 3 / I / 3 / 2< - 2

4 4 i - E 7


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I. Infor,acin

Este subtest est: orientado b:sicamente para detectar cu:nta in#ormaci&n ha abstrado elindi$iduo de su medio ambiente. !a operaci&n utili'ada ser: la memoria remota la capacidadasociati$a. Je#le"a la ambici&n intelectual de la persona, as como su grado de cultura general.

II. 8uicio

Este subtest implica la capacidad de "uicio para comprender responder a situaciones dadas

en la pr:ctica. Sugiere el ni$el de #uncionamiento intelectual, encontrando cali#icaciones ba"asen su"etos con maracada inteligencia concreta, mientras que los su"etos con inteligenciaabstracta lograr:n cali#icaciones altas. Puede tambi)n indicar el a"uste hacia las normassociales establecidas el adecuado apro$echamiento de e(periencias pre$ias.

III. 5ocabulario

5mplica este e"ercicio el mane"o de smbolos $erbales la rique'a de $ocabulario que lapersona ha logrado desarrollar en su medio ambiente. El su"eto requiere de la correctaoperaci&n de su atenci&n dirigida la comprensi&n de ideas o conceptos.

O Punta"es altos se encontrar:n en personas con maor rique'a de conceptos, mane"oadecuado de un pensamiento abstracto un ni$el cultural ele$ado. Punta"es ba"os indican pobre'a de $ocabulario, di#icultad para e(presarse o ba"o ni$el delectura cultura general.

I5. 0%nt"&i&

El e"ercicio requiere de conceptuali'ar los principios de las cosas a tra$)s de una clasi#icaci&n

en base a su importancia+ de la organi'aci&n misma del material, #inalmente, de la selecci&nen base a una l&gica establecida. 0ide la calidad de la in#ormaci&n lograda en el medioambiente.


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O Punta"es altos se encuentran en personas con cultura amplia, comprensi&n :gil de la lectura uhn "uicio acertado de la realidad. Punta"es ba"os se obtendr:n de personas con di#icultad en la lectura comprensi&n dete(tos, as como una cultura o in#ormaci&n limitadas.

5II. Ab&traccin

Esta serie implica una analoga basada en :reas abstractas, buscando proporciones seme"an'as. Se necesita conceptuali'ar el ra'onamiento sobre una base de clasi#icaci&n $ocabulario adecuados.

O Punta"es altos se encontrar:n en personas con #acilidad de palabra precisi&n en lautili'aci&n de conceptos, :giles en la elecci&n entre alternati$as. !os punta"es ba"os estar:n entre las personas de $ocabulario reducido, ba"a posibilidad paraentender una analoga en su #ase abstracta $erbal, igualmente tendremos su"etos lentos para

elegir o decidir entre alternati$as.5II. Plan"acin

0ide la capacidad para ordenar un material desestructurado utili'ando detalles clasi#icaci&nl&gica. Jequiere un buen grado de atenci&n cuidado de detalles, por lo que la serie es ricapara medir la capacidad de sinteti'ar los elementos para #ormar un todo.

O Se tendr:n punta"es altos en personas r:pidas para buscar soluci&n a los problemas,creati$os con iniciati$a. !os punta"es ba"os se encuentran en personas con ba"a atenci&n a los detalles, con maoratenci&n a unidades por separado que obser$aci&n de un todo global.

I>. Orani#acin

0ide la rapide' de conceptuali'aci&n procediendo a reali'ar la clasi#icaci&n, discriminaci&n "erarqui'aci&n de los conceptos mismos.

O Se tienen punta"es altos en personas :giles en comprender signi#icados de conceptos


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/ 6< 6 6 / 2

< 6 6 /6 1

6 2< / 1

2 62 2 < 11 62 22 =

= 62 21 2 =

7 61 2=


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Rano& d" CI cla&ificacin "&tabl"cida& 'or T"r,an

=< Q Sobresaliente2< -1 Superior


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Sobresaliente 2< - 2< 6 2< - 22

Superior 6 - 6 7 - / 6

T)rm. 0. A. 7 - / - 1 -= / /

T)rm. 0edio - = - 7 6 - 2 < - 7 < - =

T)rm. 0. . - 6 / - 6 6

5n#erior 7 - / 7 / - 6 /

3e#iciente = & menos = & menos 7 & menos / & menos = & menos

B L i V ll "V ll V ll "


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By Luis Vallester "Valle Vallester" Terman

Grfica de rendimiento intelectual de Terman.

NOMBRE:

PUESTO:EDAD:

FECHA:

SEXO:

SERIE PUNTAJE

I. INFORMACIN.

II. JUICIO

III. VOCABUARIO

IV. S!NTESIS

V. CONCENTRACIN

VI. AN"ISIS

VII. ABSTRACCIN

VIII. PANEACIN

IX. OR#ANI$ACIN

X. ATENCIN

# TOTA

C.I.

RANGO CI.

CAPACIDAD

DE APRENDIZAJE


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I II III IV V VI VII VIII IX X G

RANGO

IN

OR!ACI

N

J%ICIO

Co

mren'i$n

VOCA)%*ARIO

#+i,nific

adode

+NTE+I+

#+ecci$n

CONCENTRACI"

N

#Aritm/tica(

A

N*I+I+

Juicio

A)+TRACCI"

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ANEACI"N

#Ordenamientode

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N G

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