Manual Speci

7/30/2019 Manual Speci

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M aite GaraiGordobil y CarMen M aGanto

Screening de ProblemaSemocionaleS

y de conducta infantil

SPECI

Madrid, 2012


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Copyright 2012 by TEA EdicionesEdita: TEA Ediciones, S. A. U., Fray Bernardino Sahagn, 24 - 28036 Madrid

ISBN: 978-84-15262-63-3Depsito legal: M-36839-2012

Diseo y maquetacin de interiores: Claroscuro Servicio Gr co, S. L.Printed in Spain. Impreso en Espaa

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sancionesestablecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, com-prendidos la reprogra a y el tratamiento in ormtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler oprstamo pblicos.


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SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

C arMen M aGanto M ateo

Es doctora en Psicologa, pro esora titular de Psicodiagnstico in antil en laUniversidad del Pas Vasco (UPV) y especialista en Psicologa clnica. Ha trabajadoen varios proyectos de investigacin:Diseo de instrumentos de evaluacin y evaluacin de programas de intervencin (Gobierno Vasco),Sexismo y variables

psicolgicas (MICINN)y Trastornos de conducta alimentaria e imagen corporal enadolescentes y jvenes (UPV). Ha colaborado en el diseo y la publicacin de diversos instrumentos de evalua-cin: elTest del Dibujo de Dos Figuras Humanas, T2F (Maganto y Garaigordobil,2009); el Test de Siluetas para Adolescentes, TSA (Maganto y Cruz, 2008); elPrograma Preventivo sobre Imagen Corporal y Trastornos de la Alimentacin, PICTA

(Maganto, del Ro y Roz, 2002) y laEscala de Autoestima Corporal (Maganto yKortabarra, 2011). Algunos de sus artculos recientes son: Empata y resolucin de confictos durantela in ancia y adolescencia (Garaigordobil y Maganto , 2011a); Evaluacin de unPrograma de Educacin para la Paz durante la adolescencia: E ectos en el autocon-cepto y en el concepto de los inmigrantes, de la paz y la violencia (Garaigordobily Maganto, 2011b); Indicadores emocionales complementarios para la eva-luacin emocional del Test del Dibujo de Dos Figuras Humanas (Maganto yGaraigordobil, 2011); La utilidad clnica de la autobiogra a (Maganto e Ibez,

2010); Gender di erences in socioemotional developmental actors during ado-lescence and e ects o a violence prevention program (Garaigordobil, Maganto,Prez y Sansinenea, 2009); Evaluacin del perdn: Di erencias generacionales ydi erencias de sexo (Maganto y Garaigordobil, 2010).

Ha sido galardonada con el Premio TEA Ediciones en su V edicin por el programaPICTA (2002), y con el Premio al mejor Material Didctico Audiovisual, concedidopor el Consejo Social de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid(UNED).


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Ficha tcnica

Nombre : SPECI, Screening de Problemas Emocionales y de ConductaInfantil.

Autoras: Maite Garaigordobil y Carmen Maganto.

Aplicacin: Individual.

mbito Nios de entre 5 y 12 aos (desde 3. de Educacin de aplicacin: In antil a 6. de Educacin Primaria).

Duracin: 10 minutos aproximadamente.

Finalidad: Evaluacin de diez categoras diagnsticas de problemasemocionales y de conducta: Retraimiento, Somatizacin,Ansiedad, In antil-dependiente, Problemas de pensamiento,Atencin-hiperactividad, Conducta perturbadora,

Rendimiento acadmico, Depresin y Conducta violenta.

Material: Manual y ejemplar autocorregible.

Baremacin: Baremos en percentiles en uncin del sexo y del curso escolar.

Incluye puntos de corte.


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1. Descripcin general

1.1. Objetivos del SPECI

El SPECI,Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil, es un instru-mento diseado para evaluar problemas emocionales y de conducta en nios entrelos 5 y los 12 aos de edad (de 3. de Educacin In antil a 6. de Educacin Primaria).Se trata de un cuestionario multidimensional de en oque psicomtrico que constade 10 tems mediante los cuales se evalan 10 problemas emocionales y de conduc-ta, cada uno de ellos descrito por una serie de conductas ilustrativas del problema.

El diseo de la prueba responde a la necesidad de dotar a los pro esionales del m-bito educativo de un instrumento de identi cacin precoz y con rigor metodolgico

que sirva de cribaje de los problemas ms comunes y del grado de intensidad de losmismos. No en vano, el SPECI no slo permite precisar si un determinado sntomao conducta est presente o no, sino que adems in orma del grado en que steaparece, ya que cada categora conductual-emocional o problema se valora con unaescala de tipo Likert (de 0 a 2 puntos) en uncin de la intensidad (nada, bastante ymucho) con la que se presenta en el evaluado.

1.2. Categoras y puntuaciones

El SPECI est diseado para que sean los pro esores (u orientadores del centro) losque respondan a los 10 tems o categoras que se describen a continuacin:

1 Retraimiento: Se muestra retrado e inhibido, pre ere estar solo y parece aisla-do; es poco activo y reservado en su relacin con los dems.

2 Somatizacin: Se queja de molestias (dolores de cabeza, de estmago...), altaa clase debido a problemas de salud.

3 Ansiedad: Se muestra ansioso y preocupado, parece estar alerta sobre lo que losdems puedan pensar de l; se mani esta inseguro, temeroso y nervioso.


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4 In antil-dependiente: Se comporta de orma in antil, pre ere relacionarsecon chicos ms pequeos; se muestra inmaduro y dependiente. Su autoestimaparece baja.

5 Problemas de pensamiento: Dice cosas atpicas e incoherentes, sus pensa-mientos son di ciles de catalogar por su rareza.6 Atencin-hiperactividad: No presta atencin en clase, no consigue concen-

trarse; se distrae con mucha acilidad y se muestra muy activo, inquieto y mo-vido.

7 Conducta perturbadora: Se comporta mal en clase y llama la atencin; dicepalabrotas y miente; alta a clase ocultndolo en casa y contesta descaradamen-te a los mayores.

8 Rendimiento acadmico: No hace las tareas de clase ni estudia; le alta moti-vacin y se muestra desinteresado.

9 Depresin: Se muestra aptico o triste; se aburre y llora cilmente.10 Conducta violenta: Se muestra muy agresivo y violento, agrede a otros nios

y su comportamiento llega a ser cruel; amenaza, roba y se burla de los dems.

La contestacin a estos 10 tems permite la obtencin de 3 puntuaciones directas:

g Puntuacin total: Valoracin global del nivel de problemas emocionales y deconducta que mani esta el nio.

g Escala Problemas internalizantes: Se con gura con conductas de conteni-do emocional. Estas conductas expresan un modo desadaptativo de resolver losconfictos, en el sentido de que la expresin de los mismos es de orden interno(predomina la inhibicin y se altera el pensamiento, el desarrollo y la autonomain antil). En el SPECI, la escala Problemas internalizantes hace re erencia a snto-mas relacionados con el retraimiento, la depresin, los problemas de pensamien-to, las conductas in antiles-dependientes, las respuestas de ansiedad y las quejassomticas.

g Escala Problemas externalizantes: Se con gura con conductas de expresin

externa de los confictos. Est ms asociada a la expresin de confictos emocio-nales hacia uera, es decir, a la exteriorizacin de la agresin, a la actuacin odescarga impulsiva y a la incapacidad de centrarse en el rendimiento acadmico.En el SPECI, la escala Problemas externalizantes hace re erencia a conductas per-turbadoras, alta de atencin y sntomas de hiperactividad, problemas de rendi-miento acadmico y conductas violentas.

Puede consultar la composicin exacta de cada escala y la orma en que se obtienenlas di erentes puntuaciones en el apartado Normas de correccin del captulo 3 deeste manual.


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1.3. Materiales

El SPECI se compone de unmanual y de un ejemplar autocorregible.

Elmanual incluye la in ormacin necesaria para la aplicacin, correccin e in-terpretacin del SPECI. Es importante que aquellas personas que apliquen ocorrijan la prueba sigan con detalle las instrucciones incluidas en l. Asimismo,incluye in ormacin tcnica sobre la abilidad, la validez y la baremacin delinstrumento.

Elejemplar autocorregible incluye el espacio para que el pro esor u orienta-dor indique sus datos de identi cacin y los del nio evaluado, adems de lasinstrucciones y los tems con la descripcin de cada una de las 10 conductas-problema a evaluar. El ejemplar incluye asimismo un cuadro resumen con lospuntos de corte en uncin del curso y del sexo de la persona evaluada. De estaorma, el pro esional no necesitar recurrir a los baremos de este manual paratener una idea precisa de los resultados y de las necesidades derivadas de estaprimera evaluacin.

1. Descripcin general


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LA VISUALIZACINDE ESTAS PGINAS

NO EST DISPONIBLE.

Si desea obtener ms informacinsobre esta obra o cmo adquirirla consulte:

www.teaediciones.com
http://www.teaediciones.com/http://www.teaediciones.com/


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5. Normas de interpretacin

Tal y como se ha puesto de relieve, el SPECI permite realizar un cribaje con el objeti-vo de detectar a posibles nios con problemas. Para interpretar los resultados de la

prueba se pueden seguir dos vas de anlisis complementarias:

g Un anlisiscualitativo consistente en la observacin de las conductas-problemao categoras diagnsticas en las que se hayan marcado las respuestasBastante (1) oMucho (2).

g Un anlisiscuantitativo basado en la interpretacin de las puntuaciones obteni-das por el nio en las escalas Problemas internalizantes, Problemas externalizan-tes y en la puntuacin total del SPECI.

Para acilitar la aproximacin cualitativa, se incluye a continuacin una descripcinms detallada de cada una de las conductas-problema o categoras de la prueba(tabla 5.1).

Tabla 5.1.Descripcin de los problemas emocionales y de conducta del SPECI

Categoras Descripcin de la conducta-problema

1. Retraimiento Se re ere a nios con di cultades de relacin social, introvertidos y poco asertivos.Tienen un patrn de conducta caracterizado por un d cit en las relaciones inter-personales y una tendencia estable y acentuada a evitar o escapar del contacto conotras personas. Por ello pre eren estar solos, hablan poco y se mani estan inhibidosen su conducta social y en su comportamiento.

2. Somatizacin La somatizacin es la expresin sica del malestar en los nios sin que existan causasmdicas del todo justi cables. Suelen quejarse de diversos sntomas que no les per-miten uncionar adecuadamente, como dolores de cabeza, de abdomen, de espaldao de pecho. Con recuencia altan a clase por en ermedad debido a las numerosasmolestias sicas que presentan.

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Categoras Descripcin de la conducta-problema

3. Ansiedad Es un estado de intranquilidad y nerviosismo que se puede dar ante determinadassituaciones o de orma permanente. Se mani esta en el nio como nerviosismo, in-quietud y tensin interior as como con cierta alerta y preocupacin por lo que puedanpensar de l o por lo que le pudiera pasar. Son nios temerosos e inseguros, espe-cialmente ante determinadas situaciones que les crean inseguridad, desconcierto omiedo.

4. Infantil-dependiente

Es un tipo de comportamiento o conjunto de conductas que el nio presenta deorma reiterada y que no se corresponde con lo esperable o normativo de acuer-do con su edad de desarrollo. Estos nios muestran comportamientos propios deotros ms pequeos como, por ejemplo, lloriqueos, dependencia de los adultos,

jugar con nios de menor edad Tambin es propia del in antilismo la inmadurez

emocional y escolar. Estos nios se sienten inseguros con sus iguales y tienen bajaautoestima.

5. Problemas depensamiento

Se trata de nios cualitativamente distintos en su desarrollo cognitivo y, general-mente, tambin social y verbal. Su desarrollo es atpico desde que son pequeos ysorprenden por lo inadecuado o incoherente de su razonamiento, adems de porun lenguaje verbal carente de lgica. La desorganizacin mental y verbal indica unproblema importante a nivel de estructura mental (cognicin).

6. Atencin-hiperactividad

Se trata de nios con di cultades para concentrarse y prestar atencin, tanto enclase como uera de ella. Todos los estmulos les llaman la atencin y se dispersancilmente, sin poder rendir en las tareas. Suelen ser mucho ms activos o impulsivosde lo que cabra esperar para su edad. Tienen poca paciencia a la hora de en rentarse

a las di cultades y poca tolerancia a la rustracin. Estos comportamientos contribu-yen a causar problemas signi cativos en su aprendizaje y relaciones sociales. Puedenser vistos como nios di ciles o con problemas de comportamiento.

7. Conductaperturbadora

Son nios cuyo comportamiento sigue un patrn de desobediencia y alta de discipli-na. Mienten con recuencia, contestan a los educadores y dicen palabras malsonan-tes ante los dems. Estos chicos suelen altar a clase sin autorizacin de los adultosy, en general, molestan, llaman la atencin y se oponen a las normas establecidas,perturbando la marcha de la clase.

8. Rendimientoacadmico

Se trata de nios con un rendimiento acadmico por debajo del promedio y donde lainteligencia no es el origen del problema. Se muestran apticos e indi erentes ante elestudio, el aprendizaje no les interesa ni les motiva y todo trabajo les parece excesivo.Por ello, apenas se es uerzan en ninguna actividad.

9. Depresin Situacin a ectiva de tristeza ms intensa y duradera de lo esperable para la edaddel nio. Se mani esta como aburrimiento, alta del sentido del humor, baja autoes-tima, apata por las cosas y sentimiento de no ser querido. Son nios con el llantocil y a los que pocas cosas les producen placer o diversin (o se lo producen solomomentneamente).

10. Conductaviolenta

Conductas muy agresivas con conciencia de hacer dao sico o psquico a otro. Estosnios apenas se muestran culpables o arrepentidos por ello. Esta conducta se ma-ni esta de diversas ormas: robos, amenazas, golpes, burlas, humillaciones, acoso,conductas de vandalismo, crueldad con animales, etc. Se muestran an arrones y,especialmente en los nios de mayor edad, algunas de sus conductas pueden estaren el lmite de la transgresin de la ley.


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Por otra parte, y tal y como se explica en el apartado Normas de correccin, la in-terpretacin de las puntuaciones que proporciona el SPECI requiere, adems de laaproximacin cualitativa, la comparacin de las puntuaciones directas (PD) con lospuntos de corte establecidos. Estos puntos de corte se aplican a las tres puntuacio-nes proporcionadas por el SPECI:

1 Escala Problemas internalizantes: Se con gura con conductas de contenidoemocional. Estas conductas expresan un modo desadaptativo de resolver losconfictos, en el sentido de que la expresin de los mismos es de orden interno(predomina la inhibicin y se altera el pensamiento, el desarrollo y la autonomain antil). En el SPECI, la escala Problemas internalizantes hace re erencia a sn-tomas relacionados con el retraimiento, la depresin, los problemas de pensa-miento, las conductas in antiles-dependientes, las conductas de ansiedad y las

quejas somticas.2 Escala Problemas externalizantes: Se con gura con conductas de expresinexterna de los confictos. Est ms asociada a la expresin de confictos emocio-nales hacia uera, es decir, a la exteriorizacin de la agresin, a la actuacin odescarga impulsiva y a la incapacidad de centrarse en el rendimiento acadmico.En el SPECI, la escala Problemas externalizantes hace re erencia a conductasperturbadoras, alta de atencin y sntomas de hiperactividad, problemas derendimiento acadmico y conducta violenta.

3 Puntuacin total: Permite la valoracin global del nivel de problemas emocio-nales y de conducta que mani esta el nio.

Los puntos de corte delimitan en cada una de las puntuaciones tres rangos quepermiten identi car a los evaluados con riesgo de padecer algn tipo de problemaemocional o de conducta. Los intervalos son los siguientes:

1 Rango NO: Con una alta probabilidad, el nio no presenta ningn tipo de pro-blema. No sera necesario llevar a cabo una evaluacin adicional.

2 Rango RIESGO: El nio presenta riesgo de padecer algn tipo de problemaemocional o conductual. Sera necesario llevar a cabo una evaluacin psicol-gica individual en mayor pro undidad para determinar si en e ecto existe algnproblema.

3 Rango PROBLEMA: El nio tiene una alta probabilidad de presentar algn tipode problema emocional o conductual, por lo que sera recomendable que ueraevaluado ms en pro undidad por un especialista.

El establecimiento de los dos puntos de corte que delimitan estos tres rangos depuntuaciones responde a criterios estadsticos, es decir, se han establecido en un-cin de la probabilidad de encontrar una puntuacin semejante en el grupo de re e-rencia normativo o de cmo de recuente es encontrar una conducta semejante enlos sujetos del mismo curso escolar y sexo que el evaluado. La puntuacin percentil


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proporciona precisamente esta in ormacin, ya que indica la posicin de la personaen su grupo normativo (vase el captulo 4, Fundamentacin estadstica, para unadescripcin detallada de la muestra normativa). En el SPECI se considera dentro delrango RIESGO a aquellos evaluados con puntuaciones iguales o superiores al percen-til 85 (que se corresponde aproximadamente con una desviacin tpica por encimade la media) y dentro del rango PROBLEMA a aquellos con puntuaciones iguales osuperiores al percentil 95 (situado aproximadamente a dos desviaciones tpicas porencima de la media). Si el pro esor desea obtener una in ormacin ms detalladaacerca de la posicin de un nio o una nia en comparacin con su grupo normati-vo, puede consultar las tablas de baremos situadas al nal de este manual.

La escala de percentiles tiene un rango comprendido entre los valores 1 y 99 con unvalor intermedio situado en el 50. Esta puntuacin indica el porcentaje de individuosde un grupo situado por encima o por debajo de un determinado nivel en el cons-tructo evaluado. Por ejemplo, el percentil 65 indica una puntuacin en la variableque es igual o superior a la obtenida por un 65% de las personas del grupo nor-mativo (en el caso del SPECI, nios del mismo curso escolar y sexo). En ese sentido,percentiles muy bajos indicaran ausencia de problemas emocionales y de conductay, por el contrario, percentiles altos seran indicativos de un nivel de problemas deconducta superior al del grupo de re erencia normativo. El pro esional debe po-der apreciar por tanto que cualquier puntuacin superior al primer punto de corte(Pc = 85) supone ya una desviacin importante de la media en el rasgo que se estevaluando.

En sntesis, a la hora de interpretar los resultados, el pro esional no tendr msque comparar las puntuaciones directas (PD) obtenidas por el nio en las escalasProblemas internalizantes, Problemas externalizantes y la puntuacin Total del SPECIcon los puntos de corte incluidos en el ejemplar autocorregible, en uncin del sexoy del curso de ste. Adicionalmente, si se desea, tambin se pueden trans ormarestas puntuaciones directas en puntuaciones percentiles (Pc) consultando para ellolos baremos incluidos al nal de este manual.

En los casos ilustrativos que se presentan a continuacin se ejempli ca este proceso.


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CASO 1

Juan Carlos (8 aos y 3 meses)

1. Contexto de la evaluacin

Juan Carlos es un nio de 8 aos y 3 meses que asiste al actual centro escolardesde hace un ao, ya que cambi de centro con motivo de la separacin desus padres.

La pro esora concierta una entrevista para solicitar una evaluacin psicolgicadel nio, aduciendo que lleg al colegio con bastante retraso, que apenassabe leer y escribir, que tiene poca memoria y se le olvida lo que aprende y quecree que no va a poder pasar a 3. de Primaria si contina as. Ha hablado conla madre, quien no ve la situacin del mismo modo. Cuando se compara elrendimiento de Juan Carlos con el de los nios de su clase, segn la pro esora,no alcanza el nivel de 1. de Primaria y a ella le parece que tiene problemas decomprensin y memoria.

La entrevista con la madre se realiza a la semana de hablar con la pro esora.Se le indica que parece que el nivel de su hijo es bajo y que no sigue el cursocomo la mayora de los nios, segn la pro esora de clase.

La madre in orma de que hasta 2. de Primaria el nio iba bien, pero un pocoms lento que sus compaeros. No recuerda si la pro esora anterior le indicque tena di cultades porque ella estaba muy preocupada con su situacin depareja y apenas tena tiempo para el nio.

Re ere que desde pequeo ha sido nervioso, pero por dentro, sin dar gue-rra, que se morda las uas y tena problemas para dormir. Ha sido muy in-antil desde pequeo comparado con sus primos, sin malicia, muy buen nio,de buen comportamiento, casi no se sabe de ender si se meten con l. No le

gustan las broncas y en casa quiz ha pasado miedo cuando ha visto a su pa-dre agresivo con ella o con otras personas en los bares o en la calle. La madrere ere que el padre tiene un carcter muy di cil y que el nio se parece ms aella, porque los nervios los llevan por dentro.

Cuenta que ha sido un nio sano, pero un poco aptico. Su cuada dice quelo ve triste. Le gustan los dis races, pero no le interesa mucho el tbol ni otrasactividades en las que haya peleas o competicin. No ha dado problemas hastaque en la escuela le empezaron a exigir, ya que con l por las malas no seconsigue nada. Le gustaba ms el otro colegio que ste, pero creo que se

acostumbrar, como les ocurre a todos los nios.


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Al preguntarle por su historia escolar dice que le cost aprender a leer y a escri-bir, pero que ahora sabe, aunque con altas, y necesita ms tiempo que otrosnios de su clase: l va ms despacio y si le agobian es peor.

2. Resultados de la evaluacin madurativa-mental y emocional

a) SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

Se solicita a la pro esora que cumplimente el SPECI a n de tener una visinms precisa de los principales problemas de Juan Carlos. Adems, le indicamosque sera conveniente que subraye las palabras de la descripcin que haganque otorgue puntos a dicha categora. Los resultados se muestran en la gu-ra 5.1.

g Total: La PD de 4 de Juan Carlos en la puntuacin total del SPECI se corres-ponde con una puntuacin percentil de 85 que indica que es un nio enRIESGO de presentar problemas emocionales o de conducta.

g Problemas internalizantes: La PD de Juan Carlos en esta escala es 4,lo que para un nio en su curso (2. de E. Primaria) le sita en el rangoPROBLEMA y se corresponde con una puntuacin percentil de 95. Esta pun-tuacin indica que es un nio con problemas emocionales o de conducta y

que tiende a internalizarlos de orma ansioso-depresiva. La puntacin obte-nida permite sospechar la existencia de problemas de inhibicin, ansiedad ydepresin, por lo que se aconseja que sea evaluado en mayor pro undidadpor un especialista.

g Problemas externalizantes: La PD de Juan Carlos en esta escala es 0, loque indica que con gran probabilidad no presenta problemas externalizan-tes.

Desde el punto de vista cualitativo, la pro esora de Juan Carlos ha subrayado pocaactividad y aislamiento en la categora Retraimiento, lo que explica en parte su des-inters por lo que le rodea. Esta valoracin se repite en la categora Depresin, enla que se seala apata o tristeza. Adems es un nio inmaduro y dependiente quese comporta de manera in antil, segn subraya la pro esora en la categora In antil-Dependiente, que demuestra bastante temor, nerviosismo e inseguridad. Estas cate-goras se encuadran claramente en lo que se de ne como problemas internalizantesy nos permiten identi car con ms precisin los problemas emocionales del nio.


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b) T2F. Test de Dos Figuras Humanas (Maganto y Garaigordobil, 2009)

Figura 5.2Dibujos realizados por Juan Carlos en el T2F

g Evaluacin madurativa mental: La PD total de 34 obtenida por JuanCarlos en esta prueba se corresponde con un percentil 1. Este resultadosugiere la presencia de problemas intelectuales importantes o grave inma-durez intelectual.

g Evaluacin emocional: La PD total de indicadores emocionales ue 6, co-rrespondiente a una puntuacin percentil de 95, que con rma la existenciade problemas emocionales en Juan Carlos, posiblemente responsables enparte de la baja ejecucin madurativa mostrada en este mismo test.

g Conclusin: Los resultados obtenidos parecen indicar que existen seriosproblemas emocionales y di cultades de inmadurez mental o de desarrollointelectual, por lo que se recomienda una evaluacin de la inteligencia quepermita discriminar si su bajo rendimiento se debe a problemas intelectua-les o a problemas emocionales.

c) Test de Matrices progresivas de Raven (Raven, 1995)

Tomando como re erencia los baremos elaborados con muestras representa-tivas del Pas Vasco (Maganto, Garaigordobil y Etxeberra, 2007), Juan Carlosobtiene en dicho test una puntuacin directa total de 20, que corresponde conel percentil 5, lo que implica un nivel intelectual extremadamente bajo, consospecha de retraso intelectual.

No obstante, la observacin durante la realizacin de la tarea permite apreciaralta de motivacin y una ejecucin irregular. Cuando algo le resultaba di cilno haca un es uerzo por pensar o responder refexivamente, sino que rpida-mente se quitaba de en medio la tarea. Posiblemente tenga una inteligencia

baja, pero no tanto como indican las puntuaciones. Conviene, por consiguien-


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te, aplicar otra prueba de inteligencia que permita concluir cul es su nivelintelectual, el modo de procesamiento intelectual y que o rezca una valoracinde los di erentes niveles de ejecucin intelectual.

3. Conclusiones

Cada una de las pruebas diagnsticas aplicadas proporciona una visin espe-c ca de Juan Carlos. En este caso se puede concluir que es un nio con pro-blemas emocionales internalizantes y con sospecha de retraso intelectual. Losresultados sugieren la necesidad de evaluar la inteligencia en mayor pro undi-dad para determinar en qu medida el bajo rendimiento se puede deber a uncierto retraso intelectual o a una baja motivacin ms asociada con problemasemocionales.


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2. Resultados de la evaluacin madurativa-mental y emocional

a) SPECI. Screening de Problemas Emocionales y de Conducta Infantil

Se solicita a la pro esora que cumplimente el SPECI a n de tener una visinms precisa de los principales problemas de Pedro. Los resultados se muestranen la gura 5.3.

g Total: La PD de 8 de Pedro en la puntuacin total del SPECI se correspondecon una puntuacin percentil de 95. Esta puntuacin indica que se trata deun nio con problemas emocionales o de conducta y sugiere la necesidadde realizar una evaluacin psicolgica individual a n de obtener ms in or-macin sobre su personalidad y los problemas que presenta.

g Problemas internalizantes: La PD de Pedro en esta escala es 2, correspon-diente a una puntuacin percentil de 85, lo que para un nio en su curso(5. de E. Primaria) le sita en el rango de RIESGO. Esta puntuacin indicaque es posible que el nio presente problemas emocionales y de conductay que tienda a internalizarlos de orma ansiosa. Se recomienda realizar unaevaluacin de este aspecto para poder conocer mejor la presencia de estetipo de sintomatologa.

Desde el punto de vista cualitativo, la pro esora de Pedro subraya las palabrasque de nen los problemas espec cos del nio. Por ejemplo, en Ansiedadse ha marcado el 2 para indicar la preocupacin que siente Pedro por loque los dems puedan pensar sobre l y lo cali ca como un nio nervioso.Aunque es slo una categora dentro de los problemas internalizantes, elnivel alcanzado sugiere que se trata de un nio altamente ansioso, ms delo que aparentemente demuestra.

g Problemas externalizantes: La PD de Pedro en esta escala es 6, lo que secorresponde con un percentil de 96 y le sita en el rango PROBLEMA. Estapuntuacin indica que con una alta probabilidad Pedro presenta problemasexternalizantes.

Desde el punto de vista cualitativo, se observan tres categoras de Problemasexternalizantes cali cadas con nivel muy alto, entre las que cabe resaltar laconducta descarada con los adultos y su mal comportamiento en clase. Lapro esora aade su inquietud y constante actividad como caractersticasde su hiperactividad. Sin embargo, lo que ms preocupa de este nio, msall de la puntuacin total, es que en conducta violenta se subrayen comocomportamientos muy recuentes amenazar a otros y burlarse de los com-paeros, as como mostrarse muy agresivo y violento. Estas caractersticassugieren un per l muy prximo al que caracteriza a los implicados (agreso-


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res) en situaciones debullying. En su conjunto, las conductas que presentason claramente de nitorias de un problema externalizante y dan pautassobre cules deberan ser las prioridades en la intervencin con Pedro.

b) T2F. Test de Dos Figuras Humanas (Maganto y Garaigordobil, 2009)

Figura 5.4.Dibujos realizados por Pedro en el T2F

Evaluacin madurativa mental: La PD total de Pedro en esta escala es de116, que se corresponde con un percentil de 85. Estos resultados indican unnivel intelectual medio-alto.

Evaluacin emocional: La PD total de indicadores emocionales de Pedro esde 11, que se corresponde con un percentil de 99. Estos resultados con rmanla existencia de problemas emocionales signi cativos en la lnea de conductaburlesca, agresiva, desa ante, en concordancia con los resultados del SPECI.Un nmero tan alto de indicadores emocionales no deja duda de la existenciade problemas emocionales graves.

Conclusin: Los resultados obtenidos indican que es un nio inteligente yque conserva su capacidad a pesar de los serios problemas emocionales quepresenta, aunque su rendimiento est muy por debajo de su capacidad. El n-mero de indicadores emocionales y las caractersticas de los mismos ponen demani esto la necesidad de evaluacin e intervencin urgente.


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c) Test de Matrices progresivas de Raven (Raven, 1995)

Tomando como re erencia los baremos elaborados con muestras representati-vas del Pas Vasco (Maganto, Garaigordobil y Etxeberra, 2007), Pedro obtieneen dicho test una PD total de 50, que corresponde con un percentil de 85, loque implica un nivel intelectual medio-alto.

3. Conclusiones

Cada una de las pruebas diagnsticas aplicadas proporciona una visin espe-c ca de Pedro. En este caso se puede concluir que es un nio con una buena

capacidad intelectual, que est rindiendo por debajo de sus posibilidades, po-siblemente debido a los problemas emocionales que se ponen de mani estotanto en el SPECI como en el T2F. Por ello se aconseja una evaluacin psicol-gica previa a una intervencin posterior que evite el desarrollo de problemasuturos de mayor gravedad.


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