Manual Segundo Abp 2012

U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORIA ABP

Facultad de Psicología

Licenciatura en Psicología

Manual de Segundo Semestre

MATERIA: Procesos Activadores de la conducta

EJE ARTICULADOR: Unidades Psicológicas Primarias

Dr. Miguel Ángel Aguayo López / Rector

Dr. Ramón Arturo Cedillo Nakay/ Secretario General

Dr. Juan Carlos Yáñez Velazco/ Coordinador General de Docencia

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior

Facultad de Psicología

Dra. Claudia Leticia Yáñez Velasco/ Directora de la Facultad

Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica

C.P. Priscilia Alvarez Gutiérrez/ Secretaria Administrativa

Lic. Iván Ulianov Jiménez Macias/ Asesor Pedagógico

Comité de Diseño

D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Profesor de Tiempo Completo.

Psic. Hilda Alcaraz Solórzano / Profesora por Horas

Dr. Francisco Javier Delgado Urzúa / Profesor por horas

M.C. Cesar Augusto García Avítia / Profesor por horas

M.C. Jorge Guzmán Muñiz / Profesor de Tiempo Completo.

D.C. Norma Angélica Moy López / Profesora de Tiempo Completo.

D.C. Norma Angélica Moy López / Presidenta de la Academia Tutoría ABP.

D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Secretario de la Academia Tutoría ABP.

Índice

Pág.

Presentación

1

El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas 2

Evaluación 8

Plan de curso 17

Escenarios 24

Formatos de evaluación 28

Cronograma 41

Bibliografía 43

1

PRESENTACIÓN

El manual de la Modalidad Tutoría ABP tiene como finalidad ser un instrumento para

guiar el proceso de la tutoría, debido a que, proporciona información que habrá de abordarse para

llevar a cabo la tutoría ABP, así como, para evaluar el proceso, mediante los instrumentos que se

han diseñado para esta modalidad.

En este sentido el manual contiene los siguientes elementos:

Una descripción de la modalidad educativa Tutoría ABP.

El Plan de curso y los escenarios que se abordaran a lo largo del semestre.

El modelo y la estrategia de evaluación que se aplica en esta modalidad educativa.

Los formatos de evaluación que serán utilizados como instrumentos de trabajo.

2

El proceso tutorial:

Estrategia de Aprendizaje Basado en

Problemas

3

Los grupos tutoriales/ABP

Académicamente se centran en el desarrollo de competencias conceptuales, metodológicas,

contextuales (en su parte teórica), éticas e integrativas, a partir de la modalidad didáctica de aprendizaje

basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.

Pedagógicamente se abordan con la modalidad de grupos tutórales /ABP, los cuales tienen

administrativamente las siguientes características:

Duración: Dos sesiones tutórales semanales de 3 horas, cada una.

Valor en Créditos/Semestre: 12

Valor en Créditos/Totales: 120

Integrantes: 8 estudiantes como mínimo y 10 como máximo, acompañados por un Docente/Tutor(a).

Estrategia Didáctica: Grupos tutórales centrados en aprendizaje basado en problemas y trabajo en

equipos cooperativos.

Estrategias de Evaluación: Evaluación formativa, la cual incluye la autoevaluación, evaluación de

pares, evaluación del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.

Criterio de Acreditación: Desempeño en términos de dominio y pericia con nivel de desempeño límite,

equivalente numéricamente a 6.0. El rango posible es el siguiente:

o Desempeño altamente satisfactorio (DAS): Equivalente numérico: De 9.5 a 10.0

o Desempeño satisfactorio (DS): Equivalente numérico: 8.0 a 9.4

o Desempeño límite (DL):6.0 a 7.9

o Desempeño insatisfactorio (DIS): 5.9 ó menos

Definición de roles para el proceso tutorial/ABP

Sobre las funciones del tutor(a)

1. Promover la participación reflexiva y crítica de todos y cada uno de los integrantes del equipo.

2. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a definir sus necesidades educativas.

3. Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en términos

cuantitativos, como cualitativos.

4. Ser flexibles en la conducción del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el trabajo

cooperativo.

5. Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades de los

estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar.

6. Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones, ante el

equipo.

7. Enfatizar sobre los procesos más que en los productos, es decir en el aprendizaje significativo, la

construcción de conocimiento, el trabajo cooperativo y la solución/comprensión del problema, más que

en el resultado final de los mismos.

8. Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes en cada sesión, tomando como base:

Calidad de las participaciones, entendida ésta como la pertinencia, relevancia, coherencia,

profundidad temática y análisis crítico de la información.

Habilidad del alumno para integrar la información.

Integración al trabajo en equipo.

Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado en equipo.

4

9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,

considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).

b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.

c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema, considerando

como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los objetivos de

aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de cordialidad, respeto y

manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

e) La retroalimentación a la autoevaluación de cada estudiante, a partir del desempeño observado a lo

largo de la(s) sesión(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la identificación de

necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar dichas necesidades.

ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1

Eje articulador: Unidades Psicológicas Primarias

1. Explicar y reiterar constantemente los fundamentos conceptuales, metodológicos y técnicos del

ABP

2. Modelar los roles a desarrollar durante la tutoría: MODERADOR(A), SECRETARIO(A),

RELATOR(A).

3. Promover el abordaje de los objetivos de aprendizaje considerando el Modelo Bio-psico-social

del ser humano.

4. Participar de manera activa, directiva y explícita en los procesos de construcción del

conocimiento, con especial énfasis en el manejo conceptual de los contenidos (definición y

caracterización, establecimiento de inter e intra relaciones, generación de hipótesis, etc.)

5. Modelar y sugerir estrategias de organización y presentación de la información (esquemas,

mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, cuadros sinópticos).

6. Cuestionar constante de la pertinencia y relevancia de la información presentada con respecto a

los objetivos de aprendizaje planteados.

7. Sugerir recursos educativos y estrategias de recolección de información.

8. Promocionar la participación continua de TOD@S los integrantes a través de preguntas

colectivas e individuales.

9. Generar un ambiente de confianza, respeto y reconocimiento a través de:

Alentar la participación

Utilizar la retroalimentación para expresar sus sentimientos y pensamientos sobre el proceso

Utilizar el reforzamiento social cuando se observen conductas favorables hacia el proceso

Tutorial

Utilizar técnicas de integración grupal en las primeras sesiones del semestre.

Hablarles por su nombre

Evitar juicios de valor

1 Zacarías X., Martínez A., García C. ,Molina N ,Guzmán O. y Núñez A. (2006)

5

No interrumpir las participaciones innecesariamente

10. Combinar momentos dirigidos y no dirigidos, haciendo énfasis en el cumplimiento de objetivos

de aprendizaje (dirigidos) y en el desarrollo de habilidades y competencias (no dirigidos).

11. Inducir la integración y el parafraseo de la información entre los integrantes del equipo tutorial.

12. Modelar y dirigir con especial énfasis estrategias de evaluación de proceso (individual, de pares,

de grupo y del tutor/a), de manera autocrítica, reflexiva y objetiva, a través de preguntas

dirigidas, ejemplos, modelaje y clarificación constante de los indicadores de evaluación.

13. Promover que el estudiante identifique y describa explícitamente las acciones y actividades que

ha realizado para alcanzar metas.

14. Reiterar que la finalidad de la evaluación en el proceso de tutoría ABP es formativa; para la

mejora del desempeño individual, centrada en la conducta y no en la persona, siempre de

manera honesta, directa, objetiva y clara; sin que sea autocomplaciente sino autocrítica.

15. Facilitar la identificación de los avances diarios en términos de habilidades y conocimientos

construidos.

16. Identificar y canalizar casos para la tutoría personalizada.

Sobre las funciones del estudiante

1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando sus

estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación.

2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la integración al

trabajo en equipo, y la formulación preguntas y respuestas.

3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales como

escritas.

4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista personales.

5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos.

6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los consensuados en

el equipo.

7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de la

información.

8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el ámbito

personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones concretas y no sólo de

manera intencional.

9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la

identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan superarlas

(autoevaluación).

10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos utilizados,

considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).

b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.

c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,

considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.

6

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de

cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

Para la estructura de las sesiones tutoriales

1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:

a) Apertura: conocimiento del problema y/o acuerdos a los que se hayan llegado en la sesión anterior,

esto deberá permitirle al tutor, en:

La primer sesión, identificar lo que los alumnos saben del problema, los conceptos que conocen,

los que desconocen y las ideas que personalmente tienen sobre el mismo. Tiempo aproximado

20 min.

Las sesiones posteriores recordar los acuerdos a los que se llegaron y los objetivos de

aprendizaje que se plantearon: Tiempo aproximado 5 min.

b) Desarrollo temático en:

La primer sesión se caracterizará por la lluvia de ideas relacionadas con el problema, la

definición y consenso de objetivos de aprendizaje y la identificación inicial de los recursos

educacionales pertinentes. Tiempo aproximado 50 min.

Las sesiones siguientes estarán centradas en el análisis crítico, discusión e integración de la

información obtenida. Tiempo aproximado 75 min.

c) Cierre: en esta fase se identificarán las necesidades de aprendizaje de los alumnos y se realizará el plan

de acción para la sesión subsecuente. Tiempo aproximado 10 minutos.

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación. Tiempo aproximado 30 minutos.

Dirección de las sesiones tutoriales

1. Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.

3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen, de no ser así, pida que sea aclarado.

4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave. (¿Tienes alguna evidencia para respaldar lo

que dices? , ¿Qué pasos seguiste?, ¿Desde que otras posturas se puede explicar este tema?)

5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.

6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación

7. Cuando un estudiante termine de hablar, observar al resto del grupo para juzgar las reacciones.

8. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.

Administrativos de las sesiones tutoriales

1. Iniciar puntualmente

2. Concluir puntualmente.

3. El tutor es responsable de los materiales y formatos necesarios para el adecuado desarrollo de las

sesiones.

4. Los avances del trabajo en equipo quedarán respaldados en la agenda de trabajo establecida con ese

propósito.

7

5. En cada sesión tutorial se contará con:

Secretario, el cual tendrá la responsabilidad de llevar la agenda de trabajo; las actividades centrales

de este rol son: registrar la lluvia de ideas y los objetivos de aprendizaje consensuados por el equipo

en la primera sesión; incorporar, al final de la sesión, los comentarios vertidos por cada uno de

los alumnos y el tutor durante la evaluación de la sesión, así como los eventos y/o acuerdos

especiales a los que se llegaron en la sesión(es). Esta función NO se mantendrá a lo largo de la

sesión, será sólo al inicio y al final de la misma, de modo tal que libere al alumno para optimizar su

participación.

Moderador: su función central es dar fluidez a la sesión, equilibrando los tiempos de intervención y

otorgando la participación, sin restarle importancia a su participación en la presentación y análisis

crítico de la información.

8

EVALUACIÓN

9

De las evaluaciones

1. La estrategia de evaluación de los alumnos incorporados al CIACE. Psicología, busca comprender todos

los aspectos del proceso educativo, desde los aspectos de planificación, hasta las personas incorporadas

al mismo (docentes y estudiantes) y se presenta en tres grandes modalidades:

a) Evaluación del estudiante: submodalidades: formativa y sumativa.

b) Evaluación de proceso: submodalidades: del tutor(a), de contenidos y de la dinámica de

aprendizaje y educativa.

c) Evaluación del proyecto en general: submodalidades: curricular e impacto en los indicadores de

rendimiento académico.

2. La evaluación del estudiante submodalidad formativa se define como “el conjunto de procedimientos de

medición que utilizan observación directa y registro del desempeño de un estudiante en el curriculum

local, como una base para recopilar información y así tomar decisiones educativas” (Deno, 1987, citado

en Woolfolk, 1996, p. 551).

a) La evaluación formativa tiene como propósitos:

Guiar al profesor/tutor en la planeación y coordinación de las sesiones, lo cual le permitirá actuar

oportunamente.

Ayudar a los estudiantes a identificar las áreas en las que necesitan trabajar.

b) Los procedimientos a utilizar son:

Autoevaluación

Evaluación grupal

Evaluación del tutor(a)

Evaluación de contenido

c) Las técnicas a utilizar son:

Mediciones de desempeño, para la evaluación de las actividades en términos de desempeño

individual y grupal.

Portafolio de evidencias de aprendizaje, para la evaluación del contenido en términos de dominio, a

partir de directrices metodológicas y técnicas previamente definidas.

d) Instrumentos: Evidencias de aprendizaje: se definen como el conjunto de reportes (resumen, ensayo,

mapas conceptuales, redes semánticas, collage, o cualquier otro elemento que muestre el trabajo del

alumno) y/o actividades INDIVIDUALES, que reflejen el trabajo y avance de los alumnos en la

incorporación de los contenidos.

3. La evaluación sumativa será considerada como la sumatoria final de las submodalidades de evaluación

formativa, su función específica es de carácter administrativo.

10

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CIACE

“Evaluación de Contenidos Declarativos y Procedimentales mediante un examen tipo

ensayo de respuesta libre”

A aplicarse en la modalidad de Tutoría ABP: SEGUNDO Y TERCER SEMESTRE.

INTRODUCCIÓN.

La evaluación de los conocimientos es una de las tareas más complejas en el proceso enseñanza-aprendizaje y

más cuando éste proceso se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista, ya que debe de existir –en la medida

de la posible– una congruencia entre el modelo de enseñanza y la evaluación.

Dentro de la modalidad de Tutoría ABP, los estudiantes deberán ser capaces de pensar de manera crítica,

comunicarse eficazmente de manera oral y escrita, así como explicar y resolver problemas. Los tutores deberán

proporcionar herramientas para aprender a aprender, analizar la información y lograr la metacognición, es decir; se

pretende que el estudiante no sólo tenga los conocimientos sino adquiera la habilidad para aplicarlos con eficacia.

Así pues, bajo esta visión constructivista del CIACE, desde su implementación en la Facultad de Psicología

se han llevado a cabo varias estrategias de evaluación para las competencias conceptúales. Tarea difícil si se

considera que en el enfoque constructivista no es congruente evaluar con métodos que se consideran tradicionales,

como las pruebas objetivas que tienden a medir más la memorización que otros procesos mentales de alto nivel.

Cabe mencionar que desde la perspectiva constructivista, la evaluación debe permitir evaluar no sólo la

certificación de aprendizajes logrados o no, sino que debe apuntar a establecer niveles de avance o progreso en

acercamiento a determinado conocimiento, tomando en cuenta la incorporación de los conocimientos previos que

posee cada estudiante, las estrategias cognitivas y metacognitivas, así como las capacidades generales utilizadas.

Cuando se requiere la evaluación de aprendizajes complejos y se desea apreciar la capacidad del sujeto para

producir, organizar y expresar sus ideas en forma escrita y habilidad de razonamiento independiente, es preferible

usar las pruebas tipo ensayo que las pruebas objetivas.

Es por ello que se ha diseñado un examen tipo ensayo tomando como base la estrategia de Evaluación de

Competencias Integradas para la Solución de Problemas ECISP (Zacarías, 20042) en la cual los estudiantes tienen

que plasmar la integración de conceptos y teorías relacionados. La actual estrategia de evaluación tiene como

objetivo evaluar tanto los contenidos declarativos (factuales y conceptuales), procedimentales y metacognitivos que

se generan en los estudiantes –en comunión con el tutoral revisar dichos contenidos y por la naturaleza misma del

proceso tutorial.

2 Zacarías, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de problemas. Manual de la Modalidad de

Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de Colima.

http://digeset.ucol.mx/psicologia/logos/imagenes_logos/logo_psicologia_borde2.jpg

11

Dentro de los contenidos declarativos puede hacerse una importante distinción taxonómica con consecuencias

pedagógicas: los contenidos factuales y los contenidos conceptuales (Pozo, 1992, en Díaz y Hernández 2002).

El contenido factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los

alumnos deben aprender en forma literal. El contenido conceptual es más complejo que el factual. Se construye a

partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tiene que ser aprendidos en forma literal,

sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.

Los contenidos procedimentales son los que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas,

habilidades, destrezas, métodos, etc. En ellos se agrupan las habilidades o capacidades básicas para actuar de alguna

manera, a las estrategias que uno aprende para investigar o solucionar problemas, o a las técnicas y actividades

sistematizadas relacionadas con aprendizajes concretos.

Por último los contenidos metacognitivos que comprende el conocimiento o las creencias que los aprendices

tienen sobre los factores y variables que actúan e interactúan afectando el desenvolvimiento y la producción de las

actividades cognitivas. El conocimiento metacognitivo incluye el conocimiento personal, el de las tareas y el

estratégico (Flavell, 1979). Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber acerca de uno mismo en

relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la tarea se vinculan al

conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una actividad determinada y las

vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de la efectividad de los distintos procedimientos para la

resolución de una tarea.

El examen tipo ensayo que se diseñó, evalúa diferentes procesos y productos, que se elaboraron tomando en

cuenta los niveles taxonómicos de Bloom-Anderson (Anderson y Krathwohl, 2001). Esta taxonomía es una revisión a

la taxonomía tradicional de Bloom (1959) y el cambio más importante se da a nivel estructural. La taxonomía

cognitiva original de Bloom, esta conformada por una sola dimensión que comprende los seis diferentes procesos

cognitivos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. La nueva versión toma la forma de

dos dimensiones; una de las dimensiones identifica la Dimensión del Conocimiento o el tipo de conocimiento a

aprender, que comprende el conocimiento factual, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y

conocimiento metacognitivo y la segunda corresponde a la Dimensión del Proceso Cognitivo o el proceso cognitivo

usado para aprender: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. De acuerdo con esta taxonomía, cada

nivel de conocimiento puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede

recordar conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar

conocimiento factual o metacognitivo.

A continuación se describe la estructura general del examen que se aplica en SEGUNDO y TERCER

semestre, así como la forma de calificarlo y los lineamientos para su aplicación.

12

EXAMEN TIPO ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES DE LA TUTORIA ABP: Segundo y Tercer Semestre.

Estructura del examen.

Con la finalidad de explicar de manera didáctica las características de la evaluación, se identifican dos procesos

de ejecución.

Primer Proceso: Escenario de Aplicación.

Se presenta un escenario diseñado especialmente para la evaluación de los contenidos revisados en la tutoría

ABP. El escenario deberá considerar para su diseño los objetivos de aprendizaje formulados en el proceso tutorial con

base a los contenidos del plan de curso.

Una vez que el estudiante ha leído el escenario de aplicación, se presentan preguntas orientadoras

que tienen dos finalidades fundamentales: a) centrar al estudiante en los contenidos declarativos, procedimentales y/o metacognitivos revisados; b) incluir preguntas que impliquen los procesos cognitivos usados para aprender, estos son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

A continuación se describen brevemente cada uno de los procesos cognitivos usados para aprender según

Anderson y Krathwohl (2001).

Recordar: Producir la información correcta desde la memoria.

Comprender: Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias.

Aplicar: Utilizar un procedimiento.

Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cómo las partes se relacionan con el todo.

Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas.

Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva estructura.

El objetivo principal de este primer proceso es la evaluación de los conocimientos conceptuales a un nivel de

procesamiento cognitivo de reconocimiento y comprensión. Se les pide a los estudiantes que evoquen los conceptos

principales y secundarios aprendidos, así como las teorías con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente.

Una vez que el estudiante ha leído el escenario y las preguntas orientadoras, se le presenta la siguiente indicación:

De acuerdo con el escenario planteado y las preguntas orientadoras, identifica los conceptos

principales y secundarios que permitan una comprensión de la situación, así como las teorías

con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente. Organiza la información en la siguiente

tabla:

CONCEPTOS PRINCIPALES Y

SECUNDARIOS

TEORÍAS E IDEAS CENTRALES Y EL

AUTOR/ES

13

Segundo Proceso: Explicación teórico conceptual.

El objetivo principal de este segundo proceso es evaluar los conocimientos conceptuales y procedimentales a un

nivel de procesamiento cognitivo de aplicación y análisis.

Como primera tarea en este segundo proceso, se le solicita al estudiante que reorganice el contenido conceptual

presentado en el primer proceso a través de un organizador gráfico. El estudiante tiene la libertad de elegir cualquier

organizador gráfico dígase cuadro sinóptico, mapa mental, diagrama de flujo, mapa conceptual, entre otros. Es

importante que durante el proceso tutorial se trabaje con organizadores gráficos para que el estudiante sea capaz de

diseñar y elegir el que más se adapte a sus necesidades de aprendizaje y el más apropiado para un tipo particular de

información.

Como segunda tarea el estudiante debe realizar una explicación congruente de la situación mediante el desarrollo

de un escrito, donde se demuestre el dominio conceptual integrando los conceptos principales y secundarios, así

como las teorías con sus ideas centrales. El escrito incluye conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la

importancia en la formación del psicólogo. Es importante que la redacción sea ordenada, clara y congruente; se citen

autores; y se respeten las reglas ortográficas.

Las indicaciones para este segundo proceso son dos:

Primera indicación:

De acuerdo con la información que mencionaste en la tabla anterior, elabora un

organizador gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental, mapa conceptual diagrama de flujo,

etc.) que relacione e integre los conceptos principales y secundarios, así como las teorías

con sus ideas centrales.

Segunda indicación:

Con base en la información del organizador gráfico que elaboraste, describe y explica los

conceptos principales y secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales, mediante

un escrito que incluya conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la

importancia en la formación del psicólogo. Dicho escrito debe cumplir con las siguientes

características: redacción ordenada, clara y congruente; citar autores; y respetar las reglas

ortográficas.

Calificación del examen.

Para la calificación del examen se han diseñado rúbricas analíticas, (ver anexos) que permiten describir el grado

en que el estudiante esta ejecutando un proceso o un producto. Las rúbricas presentan los indicadores a evaluar y la

descripción de los criterios de ejecución de éstos.

Se proponen cuatro criterios de desempeño con puntajes diferenciales según el grado de complejidad del

indicador. Por ejemplo, los indicadores del primer proceso se califican en un rango que va de los 0 puntos, en su nivel

inferior de desempeño hasta 6 puntos en su nivel superior. Para el segundo proceso, los puntajes son diferenciales

según el grado de complejidad del proceso a evaluar. Los procesos de un mayor grado de complejidad se califican en

un rango de 0 a 9 puntos o de 0 a 6 y los procesos de un grado de complejidad bajo, se puntúan en un rango de 0 a 3

puntos. Si se considera que la ejecución de una tarea, esta en un punto medio entre los rangos establecidos, se podrán

usar puntuaciones intermedias; por ejemplo entre 1 y 2: 1.5; entre 2 y 4: 3.

Es importante mencionar que el indicador que evalúa la elaboración del organizador gráfico, es genérico para

cualquier tipo de organizador. Se exhorta a los tutores a ser flexibles en la evaluación de este indicador y ha revisar

por cuenta propia la correcta elaboración de organizadores gráficos para una calificación objetiva de los mismos.

Una vez calificada toda la prueba, se suman los puntajes obtenidos de cada momento y se saca el puntaje final.

14

Forma de Aplicación.

A continuación se describen de manera general los aspectos operativos de la aplicación del examen:

a. Evaluación simultánea para todos los estudiantes del mismo grupo tutorial, en una sesión de dos horas y

media.

b. La disposición de los estudiantes es en un aula, el trabajo es individual y por escrito sin consultar material de

apoyo bibliográfico de ningún tipo, sin embargo puede consultar al tutor durante la sesión de evaluación, para

aclarar dudas respecto a las indicaciones del propio examen. No está permitido que los alumnos intercambien

información o comentarios durante la sesión.

c. Los estudiantes traerán el material necesario para contestar el examen: lápices, plumas, hojas, sacapuntas y

borrador.

d. El tutor durante la evaluación mantiene su rol de facilitador, no fungirá como experto, puede ofrecer

orientación pero no responder a preguntas temáticas; se sugiere que el tutor registre las conductas del

estudiante durante la sesión de evaluación, para su posterior retroalimentación.

e. Los aspectos o requisitos de la evaluación se describen en las indicaciones del examen.

Terminado el tiempo asignado a la evaluación, se recogen los exámenes de los estudiantes que aún no han terminado

y preferentemente se programa una sesión posterior fuera del horario normal de las tutorías para retroalimentar los

resultados de la evaluación.

Exposición Oral

Lineamientos para la evaluación oral del sistema tutorial ABP

Para evaluar el aprendizaje de los conocimientos declarativos, en este caso los contenidos de

carácter conceptual y factual, que de acuerdo al enfoque constructivista pone énfasis en este tipo de

contenidos porque considera que su logro permite en los estudiantes estructurar nuevos esquemas mentales

con una intencionalidad comprensiva (Ahumada, 2005), de manera que en el proceso de construcción y/o

reconstrucción de su aprendizaje sean capaces de explicar, ejemplificar, clasificar o resolver situaciones

nuevas en las cuales esté inmerso el concepto aprehendido.

Por lo anterior, el CIACE en la modalidad didáctica de tutoría, emplea otra estrategia de evaluación

complementaria a la escrita: la evaluación oral, que tiene la finalidad de que el/la estudiante pueda

demostrar el dominio de competencias conceptuales mediante el desarrollo de la habilidad de comunicación

verbal. Ésta se realiza a través de la disertación oral (exposición oral), la cual consiste en la exposición y

defensa de un tema específico frente a sus pares.

Los lineamientos para desarrollar la disertación oral son:

a) El/la estudiante elige un tema revisado en cualquiera de los escenario de la tutoría, con el objetivo

buscar información para la fundamentación teórica de dicho tema y lo prepare para su exposición en la

fecha programada de acuerdo con el calendario que la Facultad proporcionará.

b) La información que prepare para la exposición oral se enfocará a los siguientes aspectos:

o Identificación del tema central.

o Justificación de la elección del tema con base en el escenario abordado.

o Elaboración de un guión de exposición de los aspectos o subtemas a abordar, mismo que será

entregado en forma impresa al tutor.

o Elaboración de material y/o multimedia para la presentación del tema.

15

c) En la temática o temáticas que se aborden deberán identificarse: introducción, conceptos y/o

definiciones básicas de los procesos psicológicos que lo determinan, teorías que lo explican

describiendo los elementos básicos que los conforman, congruencia, jerarquización y síntesis

temática, cita de fuentes bibliográficas y conclusiones del tema(s).

d) El tiempo asignado para la exposición oral será de 10 minutos y el/a tutor/a y/o los compañeros de

equipo podrán hacer preguntas ajustándose a un tiempo de 5 minutos como límite.

o Las respuestas que el/la expositor/a emita respecto a las preguntas que se planteen deberán ser

precisas, concretas, claras y fundamentadas.

e) L@s estudiantes deberán informar al tutor/a con anticipación el equipo (cañón, laptop, proyector de

acetatos) que requerirá para la presentación, para que el/la tutor/a solicite el equipo al personal

responsable de la facultad por lo menos dos días antes de la evaluación.

f) Durante el desarrollo de la exposición el tutor(a) deberá hacer el registro de la evaluación oral en el

formato diseñado ex profeso, de tal manera que en la siguiente sesión se pueda retroalimentar dicha

evaluación con el grupo para fines de incorporar el porcentaje correspondiente a la calificación final.

g) Los criterios que se evalúan en la rúbrica son: contenido, creatividad, terminología, organización,

síntesis, material de apoyo, respuesta a la audiencia, destrezas verbales y duración de la presentación.

CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN GRUPAL DIFERENCIAL

a) Haciendo uso del formato autoevaluación de grupal diferencial, se obtiene la media de cada estudiante.

b) Esta media o promedio de cada estudiante se obtiene sumando los puntajes otorgados por los demás

estudiantes tomando en cuenta el puntaje que se asigna el mismo estudiante, y dividiendo esta

sumatoria entre el número de puntajes obtenidos.

c) La media de cada estudiante se promedia con el puntaje obtenido por el equipo en el formato de

evaluación grupal

d) Esto se puede resumir como: (Puntaje del equipo) + (Media de cada estudiante) / 2

Estos son los criterios

(AS) Altamente sobresaliente (20%): Contribución y esfuerzo muy destacado y constante para el trabajo

de equipo, con un rendimiento sobresaliente.

(MS) Muy sobresaliente (17.5%): Contribución y esfuerzo destacados, con un rendimiento notable.

(So) Sobresaliente (15%): Contribución destacada y ha contribuido favorablemente.

(MSo) Medianamente sobresaliente (12.5%): Ha contribuido con algún material/información de interés,

pero con una dedicación irregular.

(Su) Suficiente (10%): Contribución aceptable, pero con algunas deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el

trabajo en equipo.

(I) Insuficiente (7.5%): Contribución poco aceptable, pero con deficiencias en el esfuerzo, la calidad o el

trabajo en equipo.

(L) Limitado (5%): Algunos intentos de cooperación pero con una contribución baja al trabajo en grupo.

(ML) Muy limitado (2.5%): Poca asistencia y/o participación con unos resultados muy pobres.

(NM) No mostrado (0): No jugó un papel efectivo en el trabajo de equipo y/o asistencia y compromisos

prácticamente inexistentes.

16

PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN

1. Dar a conocer el contenido del manual.

2. Dar a conocer el plan de curso y las competencias a desarrollar.

3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y

debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas.

4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación

5. Dar a conocer los formatos de evaluación:

Primera y segunda parcial:

Escrita 50%

Desempeño individual 30%

Grupal diferencial 20 %

Tercera parcial:

Escrita 30%

Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige un

tema revisado en tutoría

Desempeño individual 30%

Grupal diferencial 20%

Ordinario:

Escrita 70%

Oral 30% (tema integrador)

Extraordinario:

Examen 60%

Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor, cuestionando la

información a manera de tutoría) 40%.

17

Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior

Facultad de Psicología.

Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.

Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Procesos Activadores de la Conducta.

Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.

Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a la

semana Horas prácticas a la

semana

Horas semanales de actividades de aprendizaje individual o con

tutoría o asesoría

2 semestre 12 6 6 0

3, las cuales estarán destinadas para la contextualización de la información contenida en los escenarios, para la visita a escenarios y consulta a expertos, asistencia a conferencias y para la tutoría personalizada.

Materias antecedentes: Procesos Homeostáticos.

Materias con las que se relaciona en el semestre: Métodos de Investigación en Psicología I. Comunicación Verbal. Practica de Procesos Activadores.

Materias consecutivas: Procesos Integradores de la Conducta.

Propósitos de la materia

Propósito general u objetivos de la materia: • Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los procesos

activadores de la conducta humana.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Competencia conceptual • Competencia metodológica • Competencia contextual (aspectos teóricos) • Competencia integrativa • Competencia ética

(Plan de estudios CIACE página 99)

18



Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Competencia conceptual • Competencia metodológica • Competencia contextual (aspectos teóricos) • Competencia integrativa • Competencia ética

(Plan de estudios CIACE página 99)

Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Procesos activadores de la conducta: Sensación y percepción

Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones

de los procesos activadores de la conducta humana: Sensación y percepción.

Periodo: 4 semanas y media Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad*: Evaluación escrita tipo ensayo: 2 y 5 de marzo 17 y 23 de Abril 29 y 31 de mayo Evaluación oral 1 y 4 de junio Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo

Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias de

aprendizaje *Estrategias y criterios para la

evaluación del aprendizaje

Competencias Conceptual

• Comprensión de los conceptos básicos implicados en la sensación y la percepción Metodológica

• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación de la sensopercepción Contextual

• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa

• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con la sensación y la percepción, a partir de los diferentes enfoques teóricos.

• Integración de la dimensiones BPS de la sensación y la percepción como procesos activadores de la conducta Ética

Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y

conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,

ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares

Para la estructura de las sesiones

tutoriales


a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre

Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño

individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño

individual 30%

19

• Propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional

Contenidos temáticos • Psicofísica • Umbral (absoluto, relativo) • Teoría de detección de señales • Relación entre estímulos físicos, reacciones psicológicas y fisiológicas

• Atención • Definición y principios básicos • Atención y discriminación • Teoría del filtro • Teoría de recursos limitados • Distribución de los recursos

• Sistemas sensoriales • Visual • Auditivo • Somatosensorial

• Percepción • Enfoques psicológicos de la percepción • Percepción social

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a

participar en igualdad de circunstancias y tiempo.


3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.

4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.

5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.



Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutoríal se contará

con:

Secretario

Moderador

Relator (por voluntad o a invitación)

Bibliografía básica y recursos educativos para el desarrollo de la Unidad: • Alcaraz Romero, V. Estructura y función del sistema nervioso: recepción sensorial y estado del organismo. Manual Moderno. • Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno • Carlson N. Fisiología de la conducta. Pearson • Coren, S., Ward, L., Enns, J., Cosio Martinez, E., Duran Reyes, S. & Jolly Vallejo, J. sensación y percepción. MCGRAW-HILL • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F.

Neurociencia y conducta. Prentice Hall • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL. • Goldstein, E. & Ortiz Salinas, M. Sensación y percepción. International Thomson Editores. • Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL. • Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.] • Sanz de Acedo M. L. Psicología Mente y Conducta. Bilbao, España : Desclée de Brouwer • Página web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicología: digeset.ucol.mx/psicologia

20



Unidad II: Procesos activadores de la conducta: Aprendizaje y memoria


de los procesos activadores de la conducta humana: Aprendizaje y memoria






• Comprensión de los conceptos básicos implicados en los procesos de aprendizaje y memoria Metodológica

• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación de los procesos de aprendizaje y memoria Contextual


• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con los procesos de aprendizaje y memoria, a partir de los diferentes enfoques teóricos.

• Integración de la dimensiones BPS de los procesos de aprendizaje y memoria como procesos activadores de la conducta Ética


Contenidos • Aprendizaje y memoria • Definiciones y principios básicos • Bases neurobiológicas de aprendizaje y la memoria





tutoriales


a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.




10. Asegurar la comprensión de lo que



individual 30%

21

• Tipos de aprendizaje y memoria • Teorías biopsicosociales de los procesos de aprendizaje y memoria • Factores bio-psicosociales que afectan los procesos de aprendizaje y memoria

los estudiantes dicen. 11. Proporcione más información, a

partir de preguntas clave. 12. Hacer que el análisis de la

información se concentre en el tema.




con:

Secretario

Moderador


Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: • Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno • Carlson N. Fisiología de la conducta. Pearson • Chance, P. Aprendizaje y conducta. Manual Moderno. • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F.

Neurociencia y conducta. Prentice Hall • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL. • Navarro Guzmán, José I. Aprendizaje y memoria humana: aspectos básicos y evolutivos. MCGRAW-HILL • Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL. • Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill. • Sanz de Acedo M. L. Psicología Mente y Conducta. Desclée de Brouwer • Página web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicología: digeset.ucol.mx/psicologia

http://www.diazdesantos.es/libros/buscador/index_avanzado.php?cod_autor=125958&autor=Navarro%20Guzmán,%20José%20I.

22



Unidad III: Procesos activadores de la conducta: Motivación y emoción


de los procesos activadores de la conducta humana: Motivación y emoción






• Comprensión de los conceptos básicos implicados en los procesos de motivación y emoción Metodológica

• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación de los procesos de motivación y emoción Contextual


• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con los procesos de motivación y emoción, a partir de los diferentes enfoques teóricos.

• Integración de la dimensiones BPS de los procesos de motivación y emoción como procesos activadores de la conducta Ética


Contenidos • Motivación y emoción • Definiciones y principios básicos • Bases neurobiológicas de la emoción y la motivación





tutoriales


a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.




17. Asegurar la comprensión de lo que



individual 30%

23

• Tipos de emociones y motivaciones • Teorías biopsicosociales de los procesos de motivación y emoción • Factores bio-psicosociales que afectan los procesos de la motivación y la emoción

los estudiantes dicen. 18. Proporcione más información, a

partir de preguntas clave. 19. Hacer que el análisis de la

información se concentre en el tema.




con:

Secretario

Moderador


Bibliografía básica para el desarrollo de la Unidad: • Alcaraz Romero, V. Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno • Bolles, R. (1990). Teoría de la motivación: investigación experimental y evaluación. Trillas. • Cabestrero A., R. Prácticas de cognición, motivación y emoción. Centro de Estudios Ramón Areces • Carlson N. Fisiología de la conducta. Pearson • Cofer, C., Appley, M. (1990). Psicología de la motivación: teoría e investigación. Trillas. • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL. • Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F.

Neurociencia y conducta. Prentice Hall • Reeve, J. & Campos Olguín, V. Motivación y emoción (2ª ed.). McGraw-Hill / Interamericana. • Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL. • Página web de Recursos Educacionales de la Facultad de Psicología: digeset.ucol.mx/psicologia

Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación 4ª Evaluación 5ª Evaluación

Febrero 28-29 y 5 de Marzo

17 y 23 de Abril 1 y 4 de junio NA NA

Nombre y firma del profesor:

Zian Julio Aguirre Taboada César Augusto García Avitia Jorge Guzmán Muñiz Norma Angélica Moy López

Fecha de elaboración:

24 de Enero de 2012

Fecha de aprobación por la Academia de: TUTORIA ABP

27 de Enero de 2012

24

Escenarios para el trabajo tutorial

Segundo semestre

25

Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP

Semestre: Segundo Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos activadores de la conducta

Escenario 1: Sensopercepción

Julio es un joven neuropsicólogo que está atendiendo a la Sra. Elena en el Hospital regional universitario. Después de un accidente cerebrovascular, ella presenta problemas con sus procesos perceptuales, especialmente con los relacionados a la visión y la audición, sin afectar su capacidad para hablar y moverse. El día de hoy está programada una evaluación neuropsicológica para la cual Julio coloca sobre la mesa varios objetos y la comienza a evaluar preguntándole: J: “¿Podría usted decirme que son estos objetos?” E: “No, realmente no puedo decirle que son”. El neuropsicólogo apunta a uno de los objetos, el cual es un reloj de pulsera J: “Dígame que es lo que hay allí” E: “Bien, veo algo redondo y tiene dos cosas unidas a él, una en la parte de arriba y la otra en la de abajo. Hay algo dentro del círculo, pero no puedo decir que es”. J: “Ahora tome usted el objeto”. Ella lo hace y se lo pone inmediatamente en la muñeca. E: “¡Ahh…! es un reloj de pulsera”. Julio toma una campana de la mesa y la hace sonar. J: “Dígame que fue lo que escucho” E: “No sé, sólo percibí un sonido que no identifico”. J: “Tome este objeto” (campana) E: “¿Entonces el sonido que escuché era de esta campana?” J: “Así es” Al termino de la evaluación Elena le comenta a Julio que está muy preocupada por su problema, ya que cuando se encuentra en casa, al estar trabajando en la cocina ella puede saber que es cada cosa, mientras no se la muevan de lugar, y a veces cuando su marido intenta ayudarle quitando las cosas de en medio, entonces ya no las ve, es decir lo puede ver, pero ya no sabe decir que es, lo mismo le sucede con el timbre de la puerta. ¿Qué podría estarle pasando a Elena? ¿Cómo controla el cerebro los sentidos?

Competencias a desarrollar por dimensión

Biológica Psicológica y Social Contextual

Comprende las bases biológicas de la sensopercepción

Analiza las teorías psicológicas relacionadas con la sensación y la percepción

Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio y especialistas

Niveles de dominio de competencia

Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de sensación y percepción. Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.

26



Escenario 2: Atención, Aprendizaje y Memoria

Francisco es un estudiante de 18 años de edad, que actualmente está cursando el 2° semestre de la licenciatura en psicología. En el último mes, ha notado que se le dificulta prestar atención y concentrarse en las sesiones tutoriales, lo cual hace que no pueda recordar datos específicos sobre algunos temas y su participación en el grupo se vea limitada. Francisco está preocupado por su problema ya que cree que puede tener algún daño cerebral, ya que ha visto varios documentales en Discovery Channel en los que se muestran como situaciones comunes pueden producir problemas cognitivos. En la sesión tutorial del día de hoy, socializó su preocupación al grupo tutorial y el tutor le recomendó algunas técnicas de estudio para mejorar su rendimiento. También algunos de sus compañeros le recomendaron dormir y comer bien, mientras que otros le sugirieron tomar complementos vitamínicos que ayudan a mejorar el aprendizaje y la memoria.



Comprende las bases biológicas de los procesos de atención, aprendizaje y memoria

Analiza las teorías psicológicas relacionadas con los procesos de atención, aprendizaje y memoria

Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio


Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de atención, aprendizaje y memoria. Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.

27



Escenario 3: Motivación y emoción

¿Alguna vez te has preguntado qué es lo que te impulsa a hacer todo lo que haces y porque hay ocasiones en que afloran tus emociones y cambia tu estado de ánimo y la motivación para hacer las cosas?. El haber escogido estudiar Psicología, las ganas de no asistir a clases, el salir con los amigos, buscar novia(o), el presentar estados de ánimo cambiantes (a veces inexplicables), son comportamientos conscientes e inconscientes. La motivación y la emoción son conceptos que han sido de gran importancia para el entendimiento de la conducta humana y han sido estudiados por diversas disciplinas y ciencias, entre ellas la Psicología. Algunas teorías consideran que la raíz de nuestras motivaciones y emociones se encuentra en una serie de necesidades básicas, las cuales requieren ser satisfechas para que el ser humano logre a nivel de adaptación y sobrevivir. Sin embargo, no todas las conductas humanas parecen estar ligadas a las necesidades básicas, tal es el caso la motivación hacia el logro, el poder o la pertenencia a algún grupo. Por otra parte, los motivos de nuestras acciones no siempre se encuentran relacionados a requerimientos internos, sino que son respuesta a exigencias del medio ambiente, como el contexto social y la cultura. Lo mismo sucede con las emociones. Por todo ello, la motivación y la emoción son aspectos centrales de la Psicología, pues influyen en nuestra conducta y nuestros procesos mentales de forma determinante, por lo que es necesario conocer estos procesos a fondo y estudiar las distintas teorías y las relaciones que estas plantean entre los diversos factores biopsicosociales relacionados.



Comprende las bases biológicas de los procesos de emoción y motivación

Analiza las teorías psicológicas relacionadas con los procesos de emoción y motivación

Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio


Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de emoción y motivación Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos a partir de las diferentes teorías. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.

28

FORMATOS DE EVALUACION

Manual del Tutor/a. Procesos Homeostáticos MANUAL PARA SEGUNDO SEMESTRE

MATERIA: PROCESOS ACTIVADORES DE LA CONDUCTA. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS

29

CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:

PUNTUALIDAD:

Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado

CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara La información presentada es relevante, parafraseada e integrada Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas

(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

La información presentada es significativa para el logro de los objetivos Muestra un claro análisis crítico de la información Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de

hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje

Son actuales histórica y temporalmente Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema

INTEGRACIÓN AL TRABAJO DE EQUIPO:

Muestra claramente su compromiso con la tarea académica Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo

DESEMPEÑO ÉTICO:

Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión

Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión

Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes



30

FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORÍA (30%)

Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______Equipo Tutoral_______Escenario____ Escala de evaluación: 0 = No lo logra 1= Casi nunca lo logra 2=Lo logra medianamente 3=Lo logra casi siempre 4= Siempre lo logra

NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada

estudiante como una apreciación general de su desempeño por cada problema.

Estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Criterios

Puntualidad

Calidad de las participaciones

Habilidad para integrar la información

Calidad de los recursos educacionales utilizados

Integración al trabajo de equipo

Desempeño ético

Total



31

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

Mis objetivos y estrategias de aprendizaje para este módulo son: Lo cumplí:

Mínimo La mitad

La mayor parte

Total-mente



32

CASO 1: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de

aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente

Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar

Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos

Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos

Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información

Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información

Relacionadas con mi ESFUERZO realizado

Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo





















33

EVALUACIÓN AL TUTOR(A) Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El/la tutor/a promovió claramente

en la sesión,

las actividades de:

Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo

permitió, el tutor no promovió

las actividades de:

APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los

estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos

relacionados con la problemática.

En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones

derivadas del problema.

Facilitó el proceso de identificación, integración y

priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo

la más amplia temática posible y diversos grados de

complejidad.

DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de

todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que

ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los

comentarios y/o preguntas al grupo, evitando fungir como

experto.

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi

comprensión y la del grupo de los conceptos clave

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar

los procesos psicológicos, sus características y/o funciones

Facilitó la identificación de principios, procesos psicológicos

clave y los componentes biopsicosociales, metodológicos y

técnicos

Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los

principios clave desde diversas posturas psicológicas.

Facilitó el planteamiento de hipótesis conceptualmente

fundamentadas, relacionadas con la información revisada

Facilitó el planteamiento e identificación de posibles

respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,

facilitando la interacción centrada en la tarea.

Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el

tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos

y resolverlos.

Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética

del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático

Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y

planes de acción para sesiones posteriores

Promovió la retroalimentación del grupo, así como la

autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con

ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro

desempeño



34

TUTORÍA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO (10%)

Nombre del tutor/a:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 4= se logró; 3= casi se logró 2= se logró medianamente; 1= casi no se logró; 0= no se logró.

CRITERIOS 1 Escenario

2 Escenario

Total

OBSERVACIONES

Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.

Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.

Se genera un ambiente de participación equitativa.

Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.

Se cumplen los objetivos de aprendizaje.

Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.

Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.

Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.

Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.

Se presenta unión (cohesión) en el grupo.

Se crea un ambiente que favorece la productividad.

Suma Total

Porcentaje equivalente

Notas:

Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluación Grupal suma los puntos para obtener el puntaje

bruto y mediante regla de tres obtén el porcentaje correspondiente. Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de

adaptación al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el trabajo en grupos colaborativos, así como brindar retroalimentación al momento en que realizan la evaluación de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.



35

TUTORÍA ABP RUBRICA DE EVALUACIÓN ESCRITA PARA PRIMER SEMESTRE (50%)

Nombre del estudiante __________________________________ Nombre del tutor(a) _________________________

PRIMER PROCESO (20%)

Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma

Map

a c

on

cep

tual

Conceptos y terminología

No muestra ningún conocimiento en torno al concepto

utilizado

Comete muchos errores en la terminología y muestra

vacíos conceptuales profundos

Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en

el entendimiento del concepto o principio

Muestra un entendimiento del concepto y usa una anotación y una terminología

adecuada

Conocimiento de las

relaciones entre conceptos

Falla al establecer relaciones en

cualquier concepto o conexión apropiada

Realiza muchas conexiones erradas

Identifica conceptos importantes pero realiza

algunas conexiones erradas

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un

conocimiento de las relaciones entre éstos.

Habilidad para comunicar

conceptos a través del mapa

conceptual

Produce un resultado final que

no es un mapa conceptual

Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como

resultado un mapa difícil de interpretar.

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía

adecuada estableciendo relaciones apropiadas la

mayoría de las veces, dando como resultado un mapa

fácil de interpretar.

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo

ejemplos, colocando los conceptos o jerarquías y conexiones adecuadas y

colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final

un mapa que es fácil de interpretar.

Comentarios del tutor(a)



36

SEGUNDO PROCESO (30%)

Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma

Desa

rro

llo

te

máti

co

Demuestra dominio conceptual describiendo y explicando los conceptos principales y secundarios, así como las teorías con

sus ideas centrales

La información que se presenta es errónea; las

definiciones y explicaciones teóricas son vagas y no corresponden a

la situación. No cita autores.

La información que se presenta tiene errores; las

definiciones y explicaciones de las

teorías son imprecisas; el parafraseo esta ausente; muestra más un dominio

conceptual superficial que un dominio conceptual profundo. Las citas son

muy escasas.

La información que se presenta es correcta y

pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas

son claras y precisas en su mayoría; el parafraseo mostrado indica una comprensión de la

información; muestra más un dominio conceptual

profundo que un dominio conceptual superficial. Cita

la mayoría de las veces.

La información que se presenta es correcta y

pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y exactas; el

parafraseo mostrado indica una comprensión

precisa de la información; clara evidencia de un dominio conceptual

profundo. Cita a lo largo del escrito.

Presenta conclusiones razonadas sobre la importancia de lo

aprendido en la formación como psicólogo/a.

No presenta conclusiones.

Conclusiones muy generales; no presenta un

razonamiento de la importancia de los nuevos

aprendizajes.

Conclusiones claras y basadas en la situación;

describe la importancia de los nuevos aprendizajes para su formación como

psicólogo/a.

Conclusiones razonadas; realiza cuestionamientos;

clara evidencia de una comprensión de lo aprendido y de la

importancia para su formación.

Demuestra habilidad para integrar conceptos

realizando una explicación congruente de la situación.

Bastantes errores de sintaxis y semánticos;

básicamente incomprensible; los

párrafos y oraciones son muy confusos.

Muchos errores de sintaxis y semánticos menores;

confuso para el lector; los conceptos están poco

organizados e integrados.

Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e

interesante; los conceptos están integrados y

organizados casi en su totalidad.

Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil

e interesante; los conceptos están

integrados y organizados correctamente.

Presenta una redacción respetando las reglas de ortografía y puntuación

Numerosos errores de ortografía y puntuación.

Un moderado número de errores de ortografía y/o

puntuación.

Pocos errores de ortografía y/o puntuación.

Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.

Comentarios del tutor(a)



37

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (10%)*

Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL

Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.

Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los

miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.

Escala de evaluación:

0 = No lo hace 1 = Casi nunca lo hace 2 = Lo hace algunas veces 3 = Lo hace casi siempre 4 = Lo hace siempre ESTUDIANTES CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Asiste a las sesiones tutoriales, aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad.

2. Asiste a consulta con especialistas programadas por el grupo

3. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo.

4. Escucha atentamente las presentaciones de los demás.

5. Contribuye en las discusiones en grupo.

6. Tiene dominio sobre la información que se discute.

7. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza en el grupo.

8. Utiliza el pintarrón u otra estrategia didáctica para hacer más clara la presentación.

9. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones.

10. Presenta ideas lógicas y argumentos.

11. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión.

12. Comunica ideas e información claramente.

13. Ayuda a identificar e implementar técnicas con las que el grupo pueda funcionar mejor.

TOTAL Adaptado del formato generado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y de Jiménez y Llitjós, 2006



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RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL

Niveles de desempeño

Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Contenido

Abundancia de material claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.

Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.

Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.

La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.

Creatividad

Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.

Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema

Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.

La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.

Terminología

En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.

En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.

La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.

Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia

CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Organización

La presentación de tema se desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.

La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.

Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.

El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.

Síntesis

Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.

Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.

Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para el tratamiento del tema.

Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e integración de conceptos.



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Material de apoyo

Usa apropiadamente el material y/o multimedia para desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.

El empleo del material y/o multimedia es apropiado, se conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.

El uso del material no se vincula claramente con la tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.

Empleo pobre o ausente de material y/o multimedia; carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.

Respuesta a la audiencia

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.

Destrezas verbales

Volumen de la voz excelente (proyección). El ritmo es constante. Pronuncia correctamente las palabras. Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Es entusiasta. Proyecta seguridad. No utiliza muletillas ni comete errores gramaticales. Conjuga los verbos apropiadamente.

El volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación son apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Proyecta inseguridad en ocasiones, utiliza las notas para guiar su presentación. Utiliza algunas muletillas, comete pocos errores gramaticales.

Murmulla un poco o grita a veces. El ritmo y la pronunciación son razonables. Necesita mantener mejor postura. Tiene poco contacto visual con la audiencia. El entusiasmo y la seguridad son variables. Lee con frecuencia sus notas para guiar la presentación. Utiliza muletillas y comete errores gramaticales.

Volumen de la voz muy bajo o muy alto. El ritmo es muy lento o muy rápido. No mantiene la postura ni el contacto visual con la audiencia. No muestra entusiasmo. Lee todo el tiempo. Utiliza demasiadas muletillas y comete errores gramaticales. Es difícil de entender. El vocabulario es muy limitado.

Duración de la presentación

Respetó los diez minutos asignados para la exposición.

Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.

Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.

Terminó más de cinco minutos del tiempo asignado.



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Formato para la evaluación oral Exclusivo del tutor/a

Nombre del tutor/a________________________________ semestre________________ grupo_____________

Estudiantes

CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Contenido (de 3 a 0 puntos)

Creatividad (de 3 a 0 puntos)

Terminología (de 3 a 0 puntos)

Organización (de 3 a 0 puntos)

Síntesis (de 3 a 0 puntos)

Material de

apoyo (de 3 a 0 puntos)

Respuesta a la

audiencia (de 3 a 0 puntos)

Destrezas

verbales (de 3 a 0 puntos)

Duración de la

presentación (de 3 a 0 puntos)

Puntaje Total



41

CRONOGRAMA



42

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.)

CRONOGRAMA SEGUNDO SEMESTRE

CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DE ABP, SISTEMA TUTORIAL PERIODO: FEBRERO-JULIO 2012.

MES SEMANA DÍAS

ACTIVIDADES L M M J V

ENERO 1

30 31 30 de Enero: Inicio de cursos

30 y 31 de Enero: Sesión informativa 2 y 3 de Febrero: Inicio de 1er escenario

S8: Cierre de escenario S9: Evaluación escrita

FEBRERO

1 2 S1 3 S1

2 6 7 S2 8 9 S2 10 S3

3 13 S3 14 S4 15 16 S4 17 S5

4 20 S5 21 S6 22 23 S6 24 S7

5 27 S7 28 S8 29

MARZO

1 S8 2 S9

6 y 8 de marzo: Inicio de 2º escenario S8: Cierre de escenario S9: Evaluación escrita

6 5 S9 6 S1 7 8 S1 9 S2

7 12 S2 13 S3 14 15 S3 16 S4

8 19 20 S5 21 22 S4 23 S6

9 26 S5 27 S7 28 29 S6 30 S8

ABRIL

10-11 VACACIONES DE SEMANA SANTA Y DE PASCUA DEL 2-15 DE ABRIL

12 16 S7 17 S9 18 19 S8 20 S1

25-27 Congreso del CNEIP 20 y 30 de abril: Inicia de 3er escenario

S8: Cierre de escenario S9: Evaluación escrita S10: Evaluación oral

13 23 S9 24 S2 25 26 27

14 30 S1

MAYO

1 2 3 S2 4 S3

15 7 S3 8 S4 9 10 11 S5

16 14 S4 15 16 17 S5 18 S6

17 21 S6 22 S7 23 24 S7 25 S8

18 28 S8 29 S9 30 31 S9

JUNIO

1 S10

19 4 S10 5 6 7 8

20 11 12 13 14 15 Evaluación Ordinaria escrita/Oral

21 18 19 20 21 22 Evaluación Extraordinaria escrita/Oral

22 25 26 27 28 29 Evaluación Regularización

JULIO 23 2 3 4 5 6 6 de Julio: Fin de cursos

LAS CASILLAS MARCADAS ES ROJO INDICAN SUSPENSIÓN DE LABORES



43

Bibliografía PLAN DE ESTUDIOS CURRICULUM INTEGRADO CENTRADO EN EL

APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE (CIACE) 2000, Facultad de Psicología de la

Universidad de Colima.

WOLFOOLK, ANITA. (1998); Psicología Educativa. Editorial Prentice Hall. México.

ZACARÍAS, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de

problemas. Manual de la Modalidad de Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de

Colima.

ZACARÍAS X., MARTÍNEZ A., GARCÍA C., MOLINA N., GUZMÁN O. Y NÚÑEZ A. (2006)

Facultad de Psicología, Universidad de Colima.

Manual Segundo Abp 2012

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