Manual para Evaluar el Desempeño Docente

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Introducción 4

1. Marco de Referencia 4

1.1. Marco Legal y Normativo 4

1.2. Marco conceptual de la evaluación docente 6

2. Objetivos de la evaluación del desempeño docente 7

3. Componente de la evaluación 9

3.1. Población 9

3.2. Características de los instrumentos de evaluación 9

3.2.1. Escala de evaluación 11

3.2.2. Retroalimentación para los docentes 12

4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación 13

4.1. Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED) 15

4.2. Etapas del proceso 15

4.2.1. Etapa I: Obtención de la clave de usuario y contraseña para ingresar al SLED 15

4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED 19

4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED 23

4.2.4. Etapa IV: Configuración de grupos en el SLED 28

4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED 32

4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresión de Guía de Observación en el SLED 36

4.2.7. Etapa VI: Aplicación de cuestionarios y registro de Guía de Observación en el SLED 38

4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes 38

4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares 43

4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentación a docentes 47

4.2.9. Dudas y comentarios 49

5. Anexos 50

Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS 50

Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT 53

3

Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG 57

Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BT 61

Anexo 5. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BG 65

Anexo 6. Guía de Observación 71

4

Introducción

Uno de los componentes del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Media Superior

(SNEEMS) es el ámbito relacionado con los docentes, quienes ocupan un lugar destacado para el

logro de los objetivos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS). Ahora bien, la

evaluación del desempeño docente debe dar cuenta del conocimiento y comprensión de la práctica

docente y con ello, generar condiciones apropiadas para su desarrollo y mejora. En este sentido y en

respuesta a los planteamientos de la RIEMS, la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) a

través de la Coordinación Sectorial de Desarrollo Académico (COSDAC), lleva a cabo la labor de

evaluar a los docentes a partir de los instrumentos previstos para tal efecto, los cuales contribuirán

a impulsar un proceso de auto-perfeccionamiento continuo de la labor docente.

El presente “Manual para evaluar el Desempeño Docente en el Bachillerato Tecnológico y General”

tiene el propósito de orientar sobre el proceso general de la evaluación docente a distintos niveles,

desde directores generales, directores de plantel, hasta los responsables y aplicadores del proceso

en plantel, así como al propio docente, destacando la importancia de la evaluación, su

conceptualización y las dimensiones a considerar.

El Manual incluye los siguientes aspectos:

1. Marco de referencia

2. Objetivos específicos de la evaluación docente

3. Componentes de la evaluación docente

4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación

5. Etapas del proceso

6. Anexos

1. Marco de Referencia

1.1. Marco Legal y Normativo

Ley General de Educación

Capítulo II. Del federalismo educativo

Sección 4. De la evaluación del sistema

educativo nacional

Artículo 29

Artículo 30

Articulo 31

5

Reglamento Interior de la Secretaría de

Educación Pública (SEP)

Capítulo VII. De las atribuciones genéricas

de las direcciones generales y demás

unidades administrativas

Artículo 11, Fracción II

Artículo 23

Artículo 24

Artículo 25

Artículo 26

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”

Objetivo 9

Estrategia 9.1

Programa Sectorial de Educación 2007-2012

Objetivo 1

Apartado 1.8

Dentro del marco legal y normativo resulta importante citar que el Programa Sectorial de Educación

2007-2012 refrenda el compromiso con la calidad de la educación y la evaluación docente. En la

vertiente de la evaluación se advierte que…“La evaluación será un instrumento fundamental en el

análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las políticas públicas

en materia de educación” y que ésta, deberá contemplarse desde tres dimensiones: como ejercicio

de rendición de cuentas, como instrumento de difusión de resultados a padres de familia y como

sustento del diseño de las políticas públicas.

Ahora bien, por su alcance y relevancia, la evaluación es considerada como transversal. De manera

específica para la Educación Media Superior se establece, entre otras, la estrategia E.5 que a la letra

dice:

“Establecer un sistema integral de evaluación permanente, sistemática y confiable con la

participación de expertos conjuntados en diferentes grupos técnicos. El sistema de evaluación

deberá cubrir distintos objetos de evaluación: subsistemas y sistema en su conjunto, directivos,

docentes, alumnos y programas e intervenciones específicas; y atender varios propósitos, como

el diagnóstico, la retroalimentación, la rendición de cuentas, así como establecer mecanismos de

selección y certificación”.

6

1.2. Marco conceptual de la evaluación docente

La práctica docente, es uno de los temas más complejos, razón por la que es necesario conocer las

diferentes posturas y concepciones referentes a la evaluación.

Anteriormente, del docente sólo interesaba que impartiera una buena clase y transmitiera sus

conocimientos de forma clara, situación que en la actualidad ha cambiado, ya que ahora se espera

que además “(…) diseñe estrategias que permitan a los estudiantes aprender a plantear y resolver

problemas, a pensar en forma crítica y a ser creativos” (Crispín, 1998, cit. en Loredo et al., 2008,

pág. 2).

En este sentido, la evaluación de la docencia “(…) constituye un recurso fundamental para la mejora

de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una oportunidad de

reflexionar y cuestionar las características que se consideran esenciales en las experiencias de

enseñar y aprender”. 1

En el caso particular de la evaluación de los docentes de la SEMS, debemos entender primeramente

su función en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), en donde se

coloca al docente como el facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho más

complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La transformación que implica este

cambio exige una mayor apertura para entender las necesidades de otros y también para ofrecer

diversas opciones didácticas, así como una constante actualización y, sobre todo, un compromiso

decidido con la educación. Por ello, los docentes deben:

Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la función

educativa que desempeñan.

Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la crítica.

Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus estudiantes y obtener el

reconocimiento de la comunidad.

Poseer autoridad moral para transmitir valores.

Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del

conocimiento.

Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las particularidades de

los estudiantes.

1 Cfr. Loredo, J.; Rueda, M.; García, B. y Falcón, G.; (Diciembre, 2008). “La evaluación de la docencia de carácter formativo

y participativo, como una vía para la retroalimentación y la mejora de la función docente”. Versión ejecutiva. Subsecretaría de Educación Media Superior. p.p. 2-6

7

Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y estimular la

curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.

Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.

Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las características y

actitudes propias de los jóvenes.

Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y promover

su aplicación responsable dentro y fuera del aula.

Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculación con los sectores

público, privado y social.

Desarrollar sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formación

tecnológica.

Participar activamente en programas de actualización y superación docente.

Estas cualidades se ven reflejadas en el perfil docente de la Educación Media Superior (Acuerdo

Secretarial 447, D.O.F. del 29 de octubre del 2008, Anexo 1), el cual está constituido por un conjunto

de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en juego

para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes, desplieguen las competencias

que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo

secretarial 444, D.O.F. del 21 de octubre del 2008).

Un modelo de evaluación del desempeño docente debe contemplar diversas fuentes e insumos de

información, y en este sentido, el Cuestionario de Opinión de los Estudiantes y el Cuestionario de

autoevaluación y la Guía de Observación de pares, constituyen un dispositivo para obtener

información que aporte elementos consistentes y sistemáticos, de carácter cuantitativo y

cualitativo, para reflexionar y promover un cambio en los procesos de enseñanza y de aprendizaje y,

por lo tanto, dar cuenta del alcance del perfil docente de la EMS.

2. Objetivos de la evaluación del desempeño docente

Los objetivos generales de la Evaluación del Desempeño Docente son:

Obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita

retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus fortalezas y

áreas de oportunidad.

Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluación del desempeño de sus

docentes, con el propósito de brindar elementos para la toma de decisiones, planeación y

concreción de acciones en apoyo al personal docente y la mejora de su práctica.

8

A su vez, estas evaluaciones brindarán información útil a las autoridades educativas, la cual le

permita:

Conocer y comprender el desarrollo de la práctica docente;

Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;

Orientar la capacitación, actualización y formación profesional;

Apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje;

Mejorar el desempeño de los docentes y por ende de la educación media superior.

Evaluación desde la opinión de los estudiantes:

Contar con una valoración del desempeño docente, desde la óptica de los estudiantes, que

permita a los maestros retroalimentar su práctica docente.

Brindar elementos claros, coherentes y útiles, que permitan la reflexión por parte de los

docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propósito de reconocer sus fortalezas e

identificar sus áreas de oportunidad.

Autoevaluación de los docentes:

Obtener información que permita al docente hacer una reflexión y autoanálisis sobre

fortalezas y áreas de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula que

contribuyan a la mejora continua del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Evaluación desde la observación de pares:

Obtener información relativa al desempeño de los docentes a través de la observación de los

mismos docentes (pares), acerca de su desempeño dentro del aula, debido a que los colegas

son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual

da pauta a una evaluación objetiva.

9

3. Componente de la evaluación

3.1. Población

Docentes

La evaluación del desempeño docente tanto del Bachillerato Tecnológico (BT) como del

Bachillerato General (BG), será aplicada a todos los docentes que desarrollen funciones frente a

grupo. Asimismo, los propios docentes realizarán su autoevaluación.

Estudiantes

El cuestionario de opinión sobre el desempeño docente tanto del BT como del BG, se pretende

aplicar a una muestra de estudiantes, en cada una de las asignaturas o materias, y en el caso del

BT además los módulos o submódulos impartidos. Participarán nueve estudiantes, teniendo en

consideración para su selección el promedio académico general en el periodo precedente,

tratando de mantener un equilibrio entre los estudiantes con alto promedio (calificación de 8.6

a 10), medio (calificación de 7.6 a 8.5) y bajo promedio (calificación de 6 a 7.5). En el punto 4.2.5

Etapa V: “Registro y alta de estudiantes” se detallan con precisión los criterios a considerar. La

evaluación se centrará en el semestre en curso para ambas modalidades del bachillerato.

Pares

La Guía de Observación sobre el desempeño docente tanto del BT como del BG, se pretende

aplicar a todos los docentes evaluados, en las asignaturas o materias, módulos o submódulos.

Participará un docente observador (par) con la característica de que sea de la misma área

disciplinar del docente al que va a observar.

Nota: Si el docente a evaluar está certificado en competencias docentes se recomienda que el

docente observador (par) esté certificado.

3.2. Características de los instrumentos de evaluación

La evaluación del desempeño consiste en: a) Un Cuestionario de Opinión de los Estudiantes, b) Un

Cuestionario de autoevaluación del docente y c) Una Guía de Observación de pares. Para el diseño

de cada uno de estos instrumentos se contemplaron los momentos esenciales en el proceso de

10

enseñanza-aprendizaje: la planeación, el desarrollo, la evaluación del curso y el entorno en el aula

(Anexos 2, 3, 4, 5 y 6).

Los reactivos de los tres instrumentos están agrupados en cuatro dimensiones asociadas a los

momentos antes señalados. En la tabla 1 se muestra el número de reactivos que aborda cada

dimensión.

Tabla 1. Dimensiones y número de preguntas del cuestionario de opinión de los estudiantes para el Bachillerato Tecnológico y General.

Dimensión Número de Preguntas: incisos

Bachillerato Tecnológico

Bachillerato General

Planeación 1 a 4 1: 5 incisos

Conducción – Interacción 5 a 25 2 a 12 13: 6 incisos 14: 5 incisos 15: 4 incisos

Evaluación 26 a 29 16 a 20 21: 5 incisos

Entorno en el aula 30 a 34 22 a 25

A continuación, se describen las dimensiones que componen los cuestionarios de opinión de los

estudiantes para evaluar el desempeño docente y de autoevaluación del docente.

I. Planeación: engloba todas aquellas actividades que el docente lleva a cabo a fin de planificar la

enseñanza. Implica el establecimiento de un propósito final de enseñanza de la materia, la postura

del docente sobre la enseñanza, la organización y estructuración de los contenidos, la selección y/o

elaboración de los materiales de apoyo al aprendizaje, así como la delimitación de las experiencias

de aprendizaje y su evaluación. Su objetivo es valorar la percepción que tienen los

estudiantes/docentes sobre la planificación de las actividades vinculadas con la enseñanza y el

aprendizaje.

II. Conducción - Interacción: se relaciona con la progresión de la enseñanza y el aprendizaje, con los

procesos de interacción didáctica a través de formas de comunicación adecuadas para apoyar el

trabajo académico en el aula. Implica la puesta en marcha de estrategias de enseñanza y de

aprendizaje a través de canales de comunicación diversos, así como el establecimiento de un

monitoreo de la progresión de la enseñanza y la implementación de estrategias de ajuste en

11

situaciones que así lo demanden. Su objetivo es valorar la percepción que tienen los

estudiantes/docentes sobre la forma en que se conduce el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

III. Evaluación: considera los mecanismos y dispositivos para la evaluación del logro de los objetivos

y de metas, la acreditación de la materia, la satisfacción de las expectativas del propio docente y de

los estudiantes, así como la valoración del impacto personal de la experiencia didáctica. Su objetivo

es valorar la percepción que tienen los estudiantes/docentes sobre la forma en que se evalúa el

proceso de enseñanza y de aprendizaje.

IV. Entorno en el aula: involucra la integración y consolidación de un sentido de identidad

profesional que considera las actividades que se realizan en un campo específico del quehacer

laboral y que implica procesos tales como, la responsabilidad y el compromiso en las actividades

que se realizan, la preocupación por el aprendizaje de los estudiantes y la demostración de sus

capacidades en términos del conocimiento sobre los tópicos de aprendizaje y el manejo didáctico de

los mismos. Su objetivo es valorar la percepción que tienen los estudiantes/docentes en lo referente

a las características profesionales que se llevan a cabo durante la función docente.

3.2.1. Escala de evaluación

Para la obtención del resultado global y particular (por dimensión) de la evaluación se consideraron

los siguientes criterios:

a) Cada una de las preguntas del Cuestionario de Opinión de los Estudiantes, del Cuestionario

de autoevaluación y de la Guía de Observación, serán valoradas en una escala que varía de 1

(lo más negativo) a 4 (lo más positivo) puntos. Exceptuando las dos últimas preguntas de

dichos cuestionarios y la última pregunta de la Guía de Observación, las cuales tienen el

propósito de englobar o resumir la percepción del estudiante, docente y par sobre el

desempeño docente y captar recomendaciones al docente por parte de los estudiantes 2.

b) Se definieron cuatro niveles de desempeño que los docentes pueden alcanzar en el

resultado global y en cada una de las dimensiones del cuestionario, en correspondencia con

las cuatro opciones de respuesta de cada pegunta del cuestionario: Deficiente (1 punto por

reactivo), Apenas aceptable (2 puntos por reactivo), Satisfactorio (3 puntos por reactivo) y

2 Pregunta ¿Qué sugerencia le harías a tu docente para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje?

12

Muy satisfactorio (4 puntos por reactivo); por lo que el puntaje obtenido se ubicará en el

intervalo correspondiente a cada nivel de desempeño.

A partir de lo anterior, en el Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED) se llevará a cabo el

registro de las puntuaciones obtenidas de cada una de las preguntas de los Cuestionarios de

Opinión de los Estudiantes, del Cuestionario de autoevaluación y de la guía de observación. De este

modo, se obtendrá un resultado global y por dimensión. El resultado global, consiste en un

enunciado que le permita identificar al docente las dimensiones que se sugiere fortalecer y los

resultados por dimensión, residen en un enunciado que se generará para cada dimensión evaluada:

planeación, conducción-interacción, evaluación y entorno en el aula.

3.2.2. Retroalimentación para los docentes

La retroalimentación que se proporciona a los docentes se realiza a partir de los resultados

obtenidos de las evaluaciones realizadas por los estudiantes, los resultados de la Guía de

Observación del par y su autoevaluación, de forma global, por dimensión y por competencias

docentes.

Retroalimentación global. Esta retroalimentación se derivará del promedio de los

resultados de cada una de las preguntas evaluadas y ofrecerá el promedio de los puntajes

obtenidos del total de cuestionarios aplicados. Asimismo se presentará el nivel de

desempeño (Deficiente, Apenas aceptable, Bien y Muy bien) según el porcentaje alcanzado.

Retroalimentación por dimensión. Esta retroalimentación dará cuenta del porcentaje

alcanzado por cada dimensión, lo cual determinará si es una fortaleza o un área de

oportunidad. Considerará recomendaciones en los aspectos de: a) Planeación, Conducción–

interacción, Evaluación y Entorno en el aula.

Retroalimentación por competencias docentes. Esta retroalimentación resulta del

promedio de los resultados de cada una de las afirmaciones de la guía de observación de

pares. Asimismo, señalará si es una fortaleza o un área de oportunidad en relación a las

competencias del Perfil del Docente de la EMS (Acuerdo 447).

13

Será importante que el docente evaluado tome en consideración los resultados de su evaluación y

su retroalimentación en forma integral, es decir, que contemple los resultados de la opinión de los

estudiantes, del par y realice un análisis con los resultados de la autoevaluación.

4. Estrategia para llevar a cabo la evaluación

El proceso de evaluación del desempeño docente a partir de la opinión de estudiantes, la

observación de pares y la autoevaluación del docente se llevará a cabo en línea, a través del SLED.

La estrategia consiste en una serie de etapas y actividades que se deberán realizar en los tiempos

estipulados, con la finalidad de obtener los resultados y la retroalimentación correspondiente.

El proceso general de la evaluación que se desarrollará en cada plantel se representa en el siguiente

diagrama de flujo.

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COSDAC Dirección General

Director de Plantel

Responsable del proceso y aplicadores

Estudiantes/ Pares

Docente

Los estudiantes responden el cuestionario en el SLED para cada uno de los docentes a evaluar.

Verifican que todos los docentes hayan sido evaluados, y que reciban la retroalimentación respectiva.

Recibe los reportes respectivos por parte de las direcciones generales.

Presenta los propósitos de la evaluación, y exhorta a la comunidad del plantel a participar.

Recibe comunica-ción de fechas de aplicación de la evaluación.

Reciben cuenta de usuario y verifican que los docentes a evaluar se encuentren en el SLED, de ser necesario actualizan datos, dan de alta o baja a docentes en el SLED.

Preparan el aula o laboratorio de cómputo para llevar a cabo la aplicación en línea a través del SLED.

Llevan a los alumnos al aula o laboratorio de cómputo para llevar a cabo la aplicación.

Seleccionan la muestra de estudiantes que participarán en la evaluación.

Notifica a la Dirección General o Enlace Operativo la conclusión de la evaluación.

Recibe cuenta de usuario, designa responsable y aplicadores. Los da de alta en el SLED.

Diseña con responsables del proceso acciones de acompaña-miento para los estudiantes y pares.

Notifica a COSDAC que el proceso concluyó y reporta incidencias.

Comunica el periodo de la evaluación docente y apertura del SLED y difunde el manual.

Configuran los grupos escolares a los que se aplicará el instrumento a través del SLED.

Los pares realizan las observaciones de los docentes y registran la Guía de Observación en el SLED.

Seleccionan los pares que participarán en la observación.

Proporcionan a los pares la Guía de Observación.

Recibe retroalimentación sobre la evaluación de estudiantes, autoevaluación y pares.

Recibe notificación y responde el cuestionario de autoevaluación.

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4.1. Sistema en Línea para la Evaluación Docente (SLED)

El SLED es una herramienta informática diseñada para llevar a cabo la evaluación docente en línea y

contribuir así a aportar elementos de confiabilidad, confidencialidad y trasparencia.

El sistema es de fácil acceso y opera gracias a una estructura que tiene soporte en la información de

los planes de estudio por plantel y turno; por lo que para cada proceso es necesario actualizar y

validar a través de las direcciones generales tal información.

El SLED está conformado por cinco módulos principales: Módulo I: Alta de aplicadores, Módulo II:

Alta de docentes, Selección de pares, Módulo III: Asignatura-docente, Módulo IV: Alta de

estudiantes, y Módulo V: Reportes plantel; cada uno asociado a las etapas del proceso que a

continuación se describen.

4.2. Etapas del proceso

El inicio del proceso de la evaluación en los planteles se detona cuando el director del plantel

obtiene la clave de usuario y contraseña, continua con el alta de aplicadores, siguiendo el alta de

docentes. Paralelamente se realiza la configuración de grupos, posteriormente se prosigue con el

registro, alta de estudiantes y alta de pares. Finalmente, se lleva a cabo el registro en línea de los

instrumentos de los Cuestionarios de Opinión de los Estudiantes, de la Guía de Observación y el

Cuestionario de autoevaluación, a partir de lo cual se entregarán los resultados.

A continuación, se indica el procedimiento a seguir en cada una de las etapas mencionadas.

4.2.1. Etapa I: Obtención de la clave de usuario y contraseña para ingresar al SLED

Para acceder al SLED, el director del plantel debe obtener su clave de usuario y contraseña, a partir

del cual iniciará el proceso de evaluación de los docentes. Para ello, debe ingresar a la siguiente

dirección URL:

http://cosdac.sems.gob.mx/sled/

La pantalla de inicio al ingresar al sistema se muestra a continuación.


16

Nota: Las pantallas que se muestran en este Manual son un ejemplo, por tanto, sólo ilustran el

procedimiento general a seguir a través del SLED.

El director del plantel deberá ingresar todos los datos que se solicitan y dar clic en crear cuenta de

usuario, posteriormente el sistema le indicará que su cuenta ha sido creada con éxito y el sistema la

enviará directamente al correo electrónico registrado, obteniendo el siguiente mensaje:

17

Una vez que el director del plantel ingrese a su cuenta de correo registrada podrá consultar la clave de usuario y contraseña, con las cuales ingresará al Sistema disponible en

http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ para continuar con la siguiente etapa del proceso de evaluación.

http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/

18

En el supuesto de que el sistema indique que “La clave de su centro de trabajo no existe en el

sistema”, se mostrará la siguiente pantalla y será preciso ingresar nuevamente la información para

verificar la clave del centro de trabajo y corregir lo necesario.

Al terminar, se deberá dar clic en Crear cuenta, e ingresar al correo electrónico registrado para

consultar la clave de usuario y contraseña.

Si en caso extraordinario el sistema muestra la siguiente pantalla indicando que “No pudo ser

creada su cuenta de usuario”, deberá enviar un mensaje al correo electrónico:

[email protected]

19

Una vez que el director del plantel cuente con su usuario y contraseña para ingresar al sistema, deberá

dar de Alta a los Aplicadores en las fechas establecidas mediante el procedimiento que se precisa en la

siguiente etapa.

4.2.2. Etapa II: Alta de aplicadores a nivel plantel en el SLED

Para esta etapa los directores de plantel tendrán a su cargo el dar de alta a los responsables de la

aplicación de cuestionarios (aplicadores). A tal efecto, se recomienda que los aplicadores formen parte

del personal con funciones administrativas o personal docente que no esté frente a grupo, y que se

den de alta aplicadores en un número proporcional al tamaño de la población estudiantil; ya que éstos

serán los responsables de dar de alta a los docentes y de registrar en el SLED la información

relacionada con el plantel, como son estudiantes y grupos escolares. También se recomienda que

dentro del equipo de aplicadores se encuentre el responsable del aula o laboratorio de cómputo para

resolver eventuales y posibles dificultades técnicas y de infraestructura.

Para el “Alta de Aplicadores” se debe ingresar a la siguiente dirección URL:



20

La pantalla de entrada se presenta a continuación.

Una vez que se ingresa a la página principal del SLED, se debe capturar el nombre de Usuario y

Contraseña que fueron enviadas previamente por correo electrónico y dar clic en ENTRAR.

Una vez teniendo acceso, en el encabezado de la pantalla aparecerán los datos de identificación del

plantel, así como el nombre de usuario del Director. En la esquina superior izquierda de la pantalla

se encontrará el Menú principal, para desplegarlo bastará con posicionar el cursor sobre dicho

recuadro.

21

En el menú principal se deberá posicionar el cursor en la opción Alta de Aplicadores y dar clic en el

submenú Registro, se podrán dar de alta hasta siete aplicadores. El director de plantel decidirá el

número de aplicadores conveniente en su plantel para llevar a cabo el proceso.

Nota: en el SLED podrá observar la información completa de esta pantalla.

En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada aplicador que se

requiera. De la misma forma, deberá asignar nombre de Usuario y Contraseña*. Una vez

capturados los datos se deberá dar clic en el botón GUARDAR. Los campos marcados con asterisco

(*) son obligatorios, de lo contrario no se podrá guardar la información.

Considere el siguiente ejemplo:

*Nota: Es importante que el usuario y contraseña del aplicador no sea su RFC, debido a que éste es utilizado

para el registro de la Guía de Observación.

22

Una vez que se guarde la información, aparecerá nuevamente la pantalla que permitirá registrar a

otro aplicador.

Para visualizar el nombre de usuario y contraseña de los aplicadores a los que se dio de alta, se

deberá regresar al Menú Principal, submenú Alta de Aplicadores, dar clic a la opción Consulta y

Edición de Aplicadores. En esta sección se encontrará una tabla con la información de los

aplicadores que fueron capturados en la opción Registro. Para que los usuarios puedan usar estas

cuentas y acceder al SLED, deberán ser activadas dando un clic en la columna Activo.

En las dos últimas columnas se encontrará el nombre de usuario capturado, además de la

contraseña para cada uno de los aplicadores, mismas que deberán ser proporcionadas a los

aplicadores respectivos, así como señalar que el acceso al SLED es sensible a mayúsculas y

minúsculas por lo que los aplicadores deberán ingresar los nombres de usuario (más los dígitos que

se agregaron a efecto de evitar duplicidades) y contraseñas, tal como quedaron registrados.

En caso de que el Director desee modificar algún dato de los aplicadores, deberá dar clic en la celda

a editar, en seguida se mostrará una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), lo cual

indicará que se puede modificar (con excepción del usuario) dicha información. Para guardar los

cambios bastará con que se dé un clic fuera de la tabla de datos.

Al finalizar el registro y alta de aplicadores, se deberá dar clic en el recuadro Salir que se encuentra

en la esquina superior derecha de la pantalla.

Las siguientes etapas del proceso quedarán delegadas a los aplicadores; sin embargo, se

recomienda que el Director del plantel mantenga supervisión de las mismas y en el caso de

presentarse algún problema lo reporte de manera inmediata a la COSDAC.

23

4.2.3. Etapa III: Alta de docentes a nivel plantel en el SLED

A partir de esta etapa los aplicadores deberán registrar información en el SLED y tendrán la

responsabilidad de las etapas posteriores: el alta de docentes, alta de pares, la configuración de

grupos (a partir de las asignaturas y docentes a evaluar) y el alta de estudiantes. Posteriormente,

llevarán a cabo la aplicación de los cuestionarios con los estudiantes y verificarán que los docentes

reciban los resultados y retroalimentación respectiva.

Para llevar a cabo el Alta de docentes a nivel plantel, los aplicadores deberán ingresar a la siguiente

dirección URL:


La pantalla de entrada se presenta a continuación.

Enseguida, los aplicadores deberán ingresar el nombre de usuario y contraseña que les fue

proporcionada por su director de plantel y, posteriormente, dar clic en el botón “ENTRAR”.

Una vez que el sistema reconoció el usuario y contraseña, en el encabezado de la pantalla

aparecerán los datos de identificación del plantel, así como el nombre de usuario del aplicador. Los

aplicadores deberán verificar que los docentes activos del plantel se encuentren registrados en el

SLED, para llevar a cabo este procedimiento se deberá posicionar el cursor en el Menú principal, el

cual se encuentra ubicado en la esquina superior izquierda de la pantalla como se muestra a

continuación.

En el menú principal aparecerán una serie de opciones, de las cuales se deberá seleccionar y dar clic

sobre Consulta y edición.

24


En este apartado el sistema mostrará una tabla con información precargada de los docentes

adscritos al plantel: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno), Sexo, RFC

(filiación), CURP, Correo electrónico, Tipo de plaza (horas‐asignatura, tiempo completo, tres

cuartos de tiempo y medio tiempo), Nivel de estudios (bachillerato, carrera técnica, licenciatura,

maestría, doctorado, otro), Área de formación (ciencias físico-matemáticas y las ingenierías,

ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes, otro), Programa en

Competencias Docentes (Especialidad –UPN-, Diplomado –ANUIES-, Diplomado –CINVESTAV-, Otro

programa, Ninguna de las anteriores), Certificado (-CERTIDEMS-,-Sí, No, En proceso-), Antigüedad

en la práctica docente (menos de un año, de 1 a 3 años, de 4 a 6 años, de 7 a 9 años, de 10 a 15

años, más de 16 años), Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones administrativas;

dicha información debe ser revisada en su caso, actualizada y confirmada por el aplicador. En caso

de no contar con la información requerida, deberá solicitarla para completar el registro de cada

docente.

Es indispensable que se preste especial cuidado a la incorporación del correo electrónico de cada

docente (el cual debe ser de carácter personal, único y vigente), toda vez que será el medio a través

del cual se hagan llegar los resultados de la evaluación y la retroalimentación respectiva, los cuales

tienen el carácter de confidencialidad. En este sentido, los responsables de la aplicación deberán

acatar los preceptos del Artículo 26, fracción II, del Reglamento de las Condiciones Generales de

Trabajo del Personal de la Secretaría de Educación Pública, que a la letra dice: “queda prohibido a

los trabajadores, proporcionar a los particulares, sin la debida autorización, documentos, datos o

informes de los asuntos de la dependencia de su adscripción”, así como los de la fracción VII del

Artículo 25 del mismo Reglamento, el cual señala que los trabajadores tienen la obligación de

comportarse con la discreción debida en el desempeño de su cargo; por lo que se deberá observar

un manejo apropiado de la información.

25

El aplicador podrá modificar los datos dando clic sobre la celda que desea editar, en la cual

aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), que indicará que se puede

modificar dicha información. Para guardar los cambios bastará con que se dé un clic fuera de la tabla

de datos. Cabe señalar, que para que los docentes puedan ser evaluados en el SLED se deberá

activar la columna “ACTIVO” con el símbolo .


Para dar de alta a un docente que no se encuentre registrado en el SLED, se deberá acceder al Menú

principal y posicionar el cursor en la opción Alta de Docente dando clic en el submenú Registro.

26

En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada docente que imparte

clases en los semestres a evaluar: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido (materno),

En caso de que los docentes únicamente tengan un apellido, deberán capturarlo en el espacio de

Primer apellido y dejar en blanco el espacio de Segundo apellido. Sexo, Fecha de nacimiento (día,

mes, año), CURP, RFC (filiación), Correo electrónico, así como Confirmar el correo electrónico, el

Nivel de estudios, el Área de formación, si cursó algún Programa en Competencias Docentes y si se

encuentra Certificado (CERTIDEMS). Asimismo, se deberá especificar el tipo de plaza de cada

docente.

También se deberá señalar la Antigüedad en la práctica docente frente a grupo, considerando el

rango de años que corresponda:

Finalmente, se deberán precisar las Horas frente a grupo y si es el caso, las Horas en funciones

administrativas. Posteriormente, el aplicador deberá dar clic en el botón “GUARDAR” y aparecerá el

mensaje que se muestra en la siguiente imagen, después del cual podrá continuar con el alta de los

docentes faltantes que se encuentran adscritos a su plantel. Una vez finalizada el Alta de docentes

se deberá dar clic en el botón “TERMINAR”.

27

Para verificar la información de los docentes registrados, se deberá regresar al Menú Principal,

submenú Alta de Docentes y dar clic a la opción Consulta y edición.

En todo momento los aplicadores podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro Salir

que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Cuando esto ocurra,

el sistema arrojará el siguiente mensaje.

Una vez cerrada la sesión, la información capturada quedará automáticamente registrada.

Cuando los aplicadores requieran volver al sistema, deberán ingresar a:

http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ y proporcionar nuevamente su clave de usuario y contraseña.

28

4.2.4. Etapa IV: Configuración de grupos en el SLED

Una vez que todos los docentes del plantel se encuentren dados de alta, el aplicador deberá ingresar

nuevamente al Menú principal, submenú Asignatura‐Docente, tal como se muestra en la siguiente

imagen, con el propósito de configurar en el SLED la asociación Asignatura-Docente y/o submódulo

conforme al semestre, turno y carrera (o capacitación), que impartió cada docente.

Para iniciar con dicha configuración, se recomienda tener presente el número de grupos escolares

que existen en su plantel por semestre y carrera o capacitación, dado que los grupos se

configurarán bajo esta lógica.

En primer lugar, se le requisitará la información relacionada con el Periodo a evaluar, el Semestre a

evaluar (indicado anteriormente en la sección 3. Componentes de la evaluación, 3.1 Población),

Turno (matutino y vespertino), y se seleccionará la Carrera o capacitación que imparte el docente

y se deberá dar clic en el botón “AGREGAR”, tal como se muestra en la siguiente imagen:

29

Una vez realizado lo anterior, el sistema mostrará una tabla que contiene en la columna izquierda la

relación de las Asignaturas y/o submódulos que se imparten en la carrera o capacitación y

semestre seleccionados; así como una columna a la derecha, donde se deberá asociar el nombre de

los Docentes que impartieron tales asignaturas o submódulos. Es importante que todas las

asignaturas se relacionen con el docente correspondiente, ya que los estudiantes que participarán

en la evaluación e ingresarán posteriormente al SLED encontrarán enlistados el nombre de cada

uno de éstos (ver Etapa VI: Aplicación de cuestionarios en el SLED).

30

Una vez concluida la relación de Asignaturas y/o submódulos con el nombre de los docentes

correspondientes, se deberá asignar un nombre al grupo para su identificación posterior (se

recomienda utilizar la denominación de los grupos escolares que permiten su identificación en el

plantel, para facilitar el manejo de la información). En la siguiente imagen, a manera de ejemplo, se

muestra la asignación del nombre “2C0”, al grupo que se creó.

El sistema mostrará un mensaje indicando que el grupo ha sido creado y se deberá dar clic en el

botón “CERRAR” para agregar a un nuevo grupo. El aplicador podrá crear los grupos que sean

necesarios, en función de los grupos existentes en el plantel de los semestres a evaluar.

31

El sistema mostrará los grupos creados indicando los datos de Grupo, Semestre, Turno, Carrera o

capacitación, mismos que se podrán Editar o Eliminar si se precisa necesario, dando clic en los

vínculos o celdas correspondientes.

En la opción de Editar se podrán realizar cambios en caso de detectar algún error en la relación de

las Asignaturas y/o submódulos con los docentes previamente registrados.

32

Por otro lado, si se activa la opción de Eliminar, el sistema presentará una pantalla como la que se

muestra a continuación, en donde se deberá confirmar si se desea omitir el grupo, dando clic en el

botón “ELIMINAR”. En el caso de que no se desee eliminar el grupo se deberá cerrar la pantalla

haciendo clic en el botón .

Al igual que en la sección anterior, los aplicadores podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro

Salir que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla. Se

recomienda hacer una planeación para la realización de esta actividad, dado que su ejecución

requiere un tiempo importante dentro de los plazos establecidos.

4.2.5. Etapa V-A: Registro y alta de estudiantes en el SLED

Antes de ingresar al SLED, los aplicadores deberán identificar y seleccionar a los estudiantes que

participarán en este proceso, para lo cual utilizarán los siguientes criterios:

Se deberá seleccionar únicamente a nueve estudiantes por grupo escolar, mismos que serán

dados de alta en el sistema.

Se deberá considerar el promedio académico general de cada estudiante en el periodo

escolar precedente; es decir, se elegirán tres estudiantes de alto promedio (calificación de

8.6 a 10), tres estudiantes de promedio regular (calificación de 7.6 a 8.5), y tres de bajo

promedio (calificación de 6 a 7.5).

33

En el caso de que en un grupo escolar no existan estudiantes en alguna de las tres

categorías, se seleccionarán estudiantes en las categorías restantes de mayor a menor

promedio, como se precisa en el siguiente ejemplo:

Grupo con todas las

categorías de

promedio

Grupo donde no exista

la categoría de alto

promedio

Grupo donde no

exista la categoría de

regular promedio

Grupo donde no

exista la categoría de

bajo promedio

La muestra de

estudiantes quedará

determinada de la

siguiente forma:

3 de alto promedio

3 de regular promedio

3 de bajo promedio

La muestra quedará

determinada de la

siguiente forma:


3 de bajo promedio

La muestra quedará

determinada de la

siguiente forma:

6 de alto promedio

3 de bajo promedio

La muestra quedará

determinada de la

siguiente forma:

6 de alto promedio


Una vez que se tengan identificados a los estudiantes que evaluarán a los docentes, es importante

disponer de la siguiente información para llevar a cabo su registro en el sistema: Nombre, Primer

apellido (paterno), Segundo apellido (materno), CURP, Promedio (del semestre a evaluar, por

ejemplo: 7.3, 8.0, 9.5), Carrera o Capacitación y Grupo escolar. Para continuar se deberá ingresar al

submenú Alta de Estudiantes, sub-sección Registro.

34

En el submenú Registro se deberán ingresar los datos solicitados para cada estudiante a participar y

que se muestran en la siguiente imagen: Nombre, Primer apellido (paterno), Segundo apellido

(materno), CURP, Promedio (ejemplo 8.0, 9.5), Carrera o Capacitación (el sistema mostrará las

carreras que se imparten en el plantel), y Grupo (el sistema mostrará los grupos que fueron

configurados previamente para cada carrera). Al finalizar cada registro, se deberá dar clic en el

botón “GUARDAR”.

El sistema mostrará una pantalla como la que se presenta a continuación, en la cual se indicará que

el estudiante ha sido registrado de manera satisfactoria y para agregar a un nuevo estudiante, se

deberá dar clic en el botón “OTRO REGISTRO”. A través de este mecanismo podrá dar de alta a

nuevos estudiantes hasta culminar con el registro.

Concluido el proceso de Alta de Estudiantes, se deberá dar clic en el botón “TERMINAR”.

35

Ahora bien, para verificar la información de los estudiantes que han sido dados de alta en el sistema

se deberá ingresar al submenú Alta de Estudiantes, sub-sección Consulta y Edición.

En este apartado se encontrará una tabla con la información de los estudiantes registrados,

ordenados alfabéticamente. Es importante advertir que las columnas que pueden ser modificadas

por el aplicador serán las de CURP, Nombre, P. Apellido, S. Apellido y Promedio; llevando a cabo el

mismo procedimiento que en el apartado de docentes: dando clic sobre la celda que desea editar,

en la cual aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color rojo), que indicará que se

puede modificar dicha información. Para guardar los cambios bastará con que se dé un clic fuera de

la tabla de datos.

Para que los estudiantes puedan participar en la evaluación a través del SLED, se recomienda

asegurarse que la columna ACTIVO se encuentre señalada con el símbolo , que se presenta

automáticamente conforme sea dado de alta cada estudiante. Ver la siguiente imagen:

36

Nota: en el SLED se podrá observar la información completa de esta pantalla.

El aplicador deberá conservar la información de los estudiantes para el momento que se lleve a cabo

la aplicación de los cuestionarios, ya que la CURP será el usuario y contraseña para que los

estudiantes ingresen al SLED y den respuesta a dichos instrumentos.

4.2.6. Etapa V-B: Alta de pares e impresión de Guía de Observación en el SLED

Antes de ingresar al SLED los aplicadores deberán identificar y seleccionar a los pares que

participarán en este proceso, para lo cual utilizarán el siguiente criterio:

Considerar un par de la misma área disciplinar (ciencias físico-matemáticas y las ingenierías,

ciencias biológicas y de la salud, ciencias sociales, humanidades y las artes).

Para llevar a cabo la Selección de pares, se deberá acceder al Menú principal y seleccionar submenú

“Selección de Pares”, como se muestra en la siguiente imagen:

37

Posteriormente, aparecerán los datos de los docentes que fueron activados previamente en Alta de

docentes. Por lo que, en esta sección se deberá relacionar al docente que es evaluado con el par

que llevará a cabo la observación. Asimismo, se seleccionará únicamente una asignatura/módulo

para observar al docente.

Una vez designado el par para cada docente podrá realizar la impresión de la Guía de Observación al

dar clic en el botón Guía de Observación y posteriormente entregarla al docente correspondiente.

38

4.2.7. Etapa VI: Aplicación de cuestionarios y registro de Guía de Observación en el SLED

En esta etapa se deberán aplicar los Cuestionarios de Opinión de los Estudiantes y el registro de la

Guía de Observación a través del SLED.

4.2.7.1. Protocolo e instrucciones para los estudiantes

Es importante que los aplicadores mantengan el control y la disciplina del grupo de los estudiantes

que responderán al cuestionario, de manera que el proceso se desarrolle con la debida seriedad.

Asimismo, es indispensable que la aplicación de los cuestionarios sea exclusivamente a través del

SLED y cualquier eventualidad sea reportada de manera inmediata al director del plantel y a la

COSDAC.

Cada estudiante deberá ocupar una PC y para ingresar a los cuestionarios se deberá abrir la

siguiente dirección URL:

http://sled.cosdac.sems.gob.mx/sled/ El aplicador o los aplicadores deberán proporcionar las siguientes instrucciones: “Por favor, captura

tu CURP en el espacio correspondiente (cuidando que las letras que registres estén en mayúsculas)

y vuelve a ingresarla en el área de contraseña”.

Considere el siguiente ejemplo:


39

Si por algún error de captura, el SLED no identifica la CURP del estudiante, el sistema presentará el

mensaje siguiente: “usuario y/o contraseña inválidos”, por lo que deberá ingresarla nuevamente,

prestando atención al formato de la CURP y cuidando ingresar las letras en mayúsculas.

Una vez dentro del sistema, el estudiante encontrará un mensaje indicando el propósito de la

evaluación. A tal efecto, se recomienda leer el texto en voz alta junto con los estudiantes;

posteriormente, los aplicadores deberán indicar a los estudiantes, que den clic en el botón

“Cuestionarios” tal como se observa en la siguiente imagen.

40

Una vez accediendo al apartado de cuestionarios aparecerá un mensaje con las instrucciones de la

actividad a realizar.

Los estudiantes deberán responder un cuestionario a la vez para cada docente asociado a la

asignatura o submódulo que imparte, por lo que deberán seleccionar a un docente dentro del

listado que se despliega, tal como se refiere en el siguiente ejemplo.

Una vez seleccionado al docente que evaluará, el sistema mostrará el cuestionario respectivo, tal

como se ilustra en la siguiente imagen:

Nota: en el SLED se podrá observar el cuestionario completo.

41

Los estudiantes deberán responder a cada cuestionamiento dando clic a la opción de respuesta que

consideren pertinente, no podrán dejar respuestas en blanco, ya que de lo contrario el sistema no

permitirá guardar y enviar el cuestionario; ni tampoco permitirá continuar con la evaluación del

siguiente docente.

Cuando un estudiante concluya de responder un cuestionario deberá dar un clic en el botón

“ENVIAR”, enseguida le aparecerá un mensaje donde deberá confirmar que está seguro de sus

respuestas.

En caso de que al estudiante le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicará el número

de la misma, tal como se muestra en el siguiente ejemplo, por lo que deberá dar clic en el botón

“Aceptar” y regresar a responderla, para finalmente dar clic en el botón “ENVIAR” y concluir con el

cuestionario.

42

Cuando se concluya el primer cuestionario, el estudiante podrá elegir a un nuevo docente

desplegando la opción “SELECCIONE UN DOCENTE” y responder otro cuestionario, hasta culminar

con la evaluación de todos los docentes que le corresponda evaluar. Es importante señalar que

conforme el estudiante responda a cada cuestionario, el nombre del docente evaluado será

eliminado del listado, quedando sólo los docentes faltantes por evaluar.

En todo momento los estudiantes podrán cerrar la sesión, dando clic en el recuadro Salir

que se encuentra en la esquina superior derecha de la pantalla y las respuestas de

los cuestionarios concluidos y enviados se guardarán en el sistema de forma automática. Sin

embargo, si bien se puede cerrar la sesión en todo momento, es preciso señalar que la información

de cuestionarios no concluidos y que, por tanto, no han sido enviados NO se guardará en el

sistema, por lo que para continuar con el proceso de evaluación deberá ingresar nuevamente en la

sección Iniciar sesión, elegir nuevamente al docente que estaba siendo evaluando y responder

nuevamente el cuestionario, por ello, se recomienda que antes de cerrar la sesión se concluya el

cuestionario en proceso de aplicación.

El sistema mostrará una pantalla como la siguiente cuando active el botón “Salir”.

43

Nota: Se sugiere que los estudiantes respondan a los cuestionarios de forma escalonada para evitar

una posible fatiga en la concentración y lectura de los reactivos. Es decir, si un estudiante debe

realizar más de cuatro evaluaciones, es recomendable que el número de evaluaciones a realizar se

divida al menos en dos días, o bien, que se suspenda la evaluación por un lapso mínimo de dos o

tres horas, antes de reanudarla.

Una vez que los estudiantes han concluido con la evaluación se mostrará en la pantalla un agradecimiento por su participación.

4.2.7.2. Protocolo e instrucciones para pares

El proceso para recabar la información se llevará a cabo a través de la observación de una clase en

el momento que lo considere pertinente el docente observador (par). Asimismo, se les informará

que como colegas son expertos en el campo docente y cuentan con experiencia y valores similares,

por lo que su participación como observadores permitirá una evaluación objetiva.

El aplicador o los aplicadores deberán informar a los pares que registren los resultados de la Guía de

Observación en el SLED, de tal modo que ingresen a la siguiente URL:



44

Asimismo, se le informará a los pares que su usuario y contraseña para ingresar será su RFC

(cuidando que las letras que registre estén en mayúsculas).

Si por algún error de captura, el SLED no identifica el RFC del docente, el sistema presentará el

mensaje siguiente: “usuario y/o contraseña inválidos”, por lo que deberá ingresarla nuevamente.

Una vez que haya ingresado al sistema, el par encontrará un mensaje indicando el propósito de la

Guía de Observación.

45

Cada par deberá registrar los resultados de la “Guía de Observación” del docente observado. De tal

modo, que si el docente (par) sólo observó a un docente únicamente aparecerá una Guía de

Observación. Por el contrario, si fue observador de más de un docente deberá seleccionar el

docente-asignatura para cada Guía de Observación. Tal como se refiere en el siguiente ejemplo:

Una vez seleccionado al docente que observó, el sistema mostrará la Guía de Observación, tal como

se ilustra en la siguiente imagen:

Nota: en el SLED se podrá observar la guía completa.

46

Los pares deberán registrar las respuestas que previamente registraron en su Guía de Observación

impresa, dando clic a la opción de respuesta correspondiente. No podrán dejar respuestas en

blanco, ya que de lo contrario el sistema no permitirá guardar y enviar la información. Concluida la

Guía de Observación deberá dar un clic en el botón “ENVIAR”, enseguida le aparecerá un mensaje

donde deberá confirmar que está seguro de sus respuestas.

En el caso de que al par le falte por responder alguna pregunta, el sistema indicará el número de la

misma, por lo que deberá dar clic en el botón “Aceptar” y regresar a responderla, para finalmente

dar clic en el botón “ENVIAR” y concluir con la Guía de Observación.

Cabe señalar que en caso de que el par haya observado a más de un docente y no disponga del

tiempo para registrar todas las Guías de Observación en un mismo momento, podrá cerrar la sesión

dando clic en el recuadro Salir que se encuentra en la esquina superior derecha de

la pantalla, y las respuestas de los cuestionarios concluidos y enviados se guardarán en el sistema

de forma automática. Es preciso señalar que la información de cuestionarios no concluidos y, que

por tanto, no han sido enviados NO se guardará en el sistema, por lo que tendrá que ingresar

nuevamente Iniciar sesión, capturar el usuario y la contraseña para elegir de nuevo al docente que

estaba siendo evaluado y responder el cuestionario desde su inicio, por ello, se recomienda que

antes de cerrar la sesión se concluya el cuestionario en proceso de registro.

Una vez que los pares han concluido con el registro se mostrará en la pantalla un agradecimiento

por su participación. Para salir deberán dar clic en el botón “Salir”.

47

4.2.8. Etapa VII: Entrega de resultados y retroalimentación a docentes El propósito de esta etapa es brindar una retroalimentación que contribuya a la reflexión de los

docentes acerca de sus fortalezas y áreas de oportunidad en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Los aplicadores deberán ingresar nuevamente a la dirección o URL:


En caso de no recordar su nombre de usuario y contraseña, el director del plantel puede acceder al

SLED con su propio usuario y contraseña, al Módulo de Alta de Aplicadores y, en Consulta y Edición,

obtener y proporcionarle nuevamente los datos.

Una vez ingresando al sistema el aplicador encontrará en la esquina superior izquierda de la pantalla el

menú Reportes Plantel. Para desplegarlo bastará con posicionar el cursor sobre dicho recuadro y

deberá dar clic a la opción Docentes evaluados.

En este apartado se encontrará una tabla con el nombre y correo electrónico de los docentes que

fueron evaluados.


48

Es indispensable que se preste especial cuidado al correo electrónico* registrado de cada docente

(el cual debe ser de carácter personal, único y vigente), toda vez que, como se ha señalado

anteriormente, éste será el medio a través del cual se hagan llegar los resultados de la evaluación y

la retroalimentación respectiva.

De ser necesario, el aplicador podrá modificar el correo electrónico del docente dando clic sobre la

celda en la que se encuentra. En ésta aparecerá una línea parpadeante (cursor de edición en color

rojo), que indicará que se puede editar dicha información.

Para enviar el reporte de resultados y retroalimentación a cada docente bastará dar clic en el botón

“ENVIAR REPORTE DE RESULTADOS”. Enseguida aparecerá un mensaje en donde se confirma que el

reporte fue enviado con éxito.

*Nota: Se recomienda que aquellos docentes que tengan registrado un correo electrónico de yahoo lo cambien a un servidor alterno, a fin de evitar fallas en su entrega.

49

Posteriormente, los docentes deberán ingresar y verificar en su cuenta de correo electrónico,

registrada en el SLED, la recepción de un mensaje con el asunto: “Resultados y retroalimentación

del desempeño docente”. En el caso de que el mensaje no se encuentre en la bandeja de entrada

en la cuenta de correo electrónico, se sugiere verificar en la carpeta de spam o correo no deseado.

Si se presenta el caso de que un docente no ha recibido tal información, los aplicadores podrán

enviar el reporte hasta en 2 ocasiones más, para esto se deberá ingresar nuevamente al módulo del

SLED y dar clic en el botón “ENVIAR REPORTE DE RESULTADOS”.

Dentro del mensaje enviado a través del SLED, los docentes encontrarán una liga para acceder al

“Cuestionario de Autoevaluación”. Si el docente fue evaluado en más de dos asignaturas deberá

seleccionar dos de ellas para realizar su autoevaluación: una en la que se considere con más

competencias para impartir la asignatura; y otra en la que se considere con menos competencias

para impartirla.

Una vez enviada la autoevaluación se generará el “Reporte de Resultados y Retroalimentación”

dónde se observará una retroalimentación global, por dimensión y por competencias docentes

obtenidas del resultado de los cuestionarios aplicados a los estudiantes, de la Guía de Observación

por pares y del resultado de su autoevaluación en las asignaturas que eligió previamente. Recibirán

en su correo electrónico los vínculos o ligas respectivas para las asignaturas o submódulos en que

fueron evaluados. Para acceder al reporte deberán dar clic a cada una.

Los reportes para cada asignatura o submódulo se encuentran en archivo pdf, mismos que podrá

guardar o imprimir al momento de su descarga.

4.2.9. Dudas y comentarios

Para cualquier duda o comentario sobre el proceso o el SLED, la COSDAC pone a disposición el

siguiente correo electrónico: [email protected] y el teléfono (0155) 3601

1000. Extensiones 64301, 64302, 64297.

mailto:[email protected]

50

5. Anexos

Anexo 1. Competencias docentes que expresan el Perfil del Docente de la EMS

Competencia Principales atributos

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones, disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como

51

individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

52

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

53

Anexo 2. Cuestionario para estudiantes en el BT

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

MODALIDAD: BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

El propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los El

propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los

docentes con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo académico.

Es importante que la información que proporciones en este cuestionario sea veraz y objetiva,

por lo que agradecemos tu honestidad al responder.

INSTRUCCIONES

A continuación se presentan una serie de enunciados en relación con algunas de las

actividades que realiza tu docente. Lee cuidadosamente cada uno de ellos y marca con una (X),

la opción de respuesta que corresponda a tu opinión sobre el desempeño de tu docente. No

dejes ningún enunciado sin responder.

Gracias por tu participación.

Selecciona al docente: _______________________________________________________

Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:

a) 90% a 100%

b) 70% a 89%

c) 60% a 79%

54

DEF

ICIE

NTE

AP

ENA

S

AC

EPTA

BLE

SATI

SFA

CTO

RIO

MU

Y

SATI

SFA

CTO

RIO

I. P

LA

NEA

CIÓ

N

1. Comunicó claramente cuáles son los objetivos o propósitos de aprendizaje que alcanzarían los estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia de la asignatura, para tu formación).

2. Presentó el programa de la asignatura al inicio del curso, especificando: objetivos o propósitos, contenidos y calendario de actividades.

3. Dio a conocer al inicio del curso, los criterios y procedimientos de evaluación que utilizaría para valorar los conocimientos teóricos, las habilidades prácticas y las actitudes.

4. Realizó al inicio del curso, actividades para conocer tu nivel inicial de conocimientos sobre la asignatura.

II.

CO

ND

UC

CIÓ

N

- IN

TER

AC

CIÓ

N

5. Motivó a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.

6. Generó un clima de cordialidad y respeto en el grupo.

7. Estableció y mantuvo de forma consistente las reglas de disciplina establecidas al inicio del curso.

8. Demostró entusiasmo al impartir el contenido de la enseñanza.

9. Utilizó ejemplos cercanos a la realidad (vida diaria) para facilitar la comprensión de conceptos, principios o procedimientos.

10. Presentó diversos puntos de vista (comparación de teorías, opiniones, procedimientos alternativos) cuando analizó un problema o teoría.

11. Realizó un número suficiente de ejercicios para reforzar la adquisición de conocimientos y habilidades.

12. Solicitó el desarrollo de trabajos de investigación y tareas para analizar e integrar diversos conocimientos.

13. Estructuró de manera clara y coherente la presentación de ideas en sus exposiciones.

14. Estableció relaciones de un tema con otro.

15. Logró que los estudiantes distinguieran los temas centrales de la asignatura.

16. Proporcionó oportunidades para que los estudiantes expresaran sus intereses en relación con la asignatura y ajustó los contenidos con base en éstos.

55

DEF

ICIE

NTE

AP

ENA

S

AC

EPTA

BLE

SATI

SFA

CTO

RIO

MU

Y

SATI

SFA

CTO

RIO

II.

CO

ND

UC

CIÓ

N

- IN

TER

AC

CIÓ

N

17. Organizó formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo.

18. Propició el diálogo y la participación de todos los integrantes del grupo.

19. Resolvió con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.

20. Formuló preguntas que promovieran el pensamiento crítico.

21. Verificó durante la clase, si el grupo estaba entendiendo sus explicaciones.

22. Formuló conclusiones o síntesis al término de cada tema.

23. Empleó recursos didácticos diversos (pizarrón, láminas, proyector, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, etc.) para facilitar el aprendizaje.

24. Utilizó las tecnologías de la información y la comunicación (computadora, Internet) como recurso para propiciar el aprendizaje.

25. Promovió que los estudiantes utilizaran distintas fuentes de información adicionales a las propuestas en la asignatura.

III.

EV

ALU

AC

IÓN

26. Evaluó el aprendizaje de acuerdo a los propósitos del curso.

27. Revisó las tareas y las devolvió con observaciones.

28. Utilizó diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje (conceptos, procedimientos, habilidades y actitudes).

29. Dio a conocer los resultados de la evaluación y el por qué de aciertos y errores.

IV.

EN

TO

RN

O E

N E

L

AU

LA

30. Promovió que los estudiantes sean exigentes en sus actividades de aprendizaje.

31. Mostró dominio de los conocimientos de la materia que imparte.

32. Realizó el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.

33. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.

34. Fortaleció los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de su propio comportamiento en clase.

56

35. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluarías el desempeño de tu docente?

Deficiente Regular Bueno Excelente

36. ¿Deseas hacer algún comentario a tu docente en relación al proceso de enseñanza y de aprendizaje?

Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar

Escribe tu comentario:

57

Anexo 3. Cuestionario para estudiantes en el BG

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA EDUCACIÓN MEDIA

SUPERIOR

MODALIDAD: BACHILLERATO GENERAL

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES

El propósito del presente cuestionario es recabar información relativa al desempeño de los

docentes con el fin de generar acciones que contribuyan a mejorar su trabajo académico.

Es importante señalar que la información que proporciones en este cuestionario deberá ser

veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al responder.

INSTRUCCIONES

A continuación se presentan una serie de enunciados en relación con algunas de las

actividades que realiza tu docente. Lee cuidadosamente y marca con una “X” la opción de

respuesta que corresponda a tu opinión o que se asemeje lo más posible a ella. No dejes

ningún enunciado sin responder.

Gracias por tu participación.

Selecciona al docente: _______________________________________________________

Selecciona tu porcentaje de asistencia en esta asignatura:

a) 90% a 100%

b) 70% a 89%

c) 60% a 79%

58

DEFICIENTE APENAS

ACEPTABLE SATISFACTORIO

MUY

SATISFACTORIO

I. P

LA

NEA

CIÓ

N D

EL C

UR

SO

1. ¿Cómo realizó tu maestro(a) las siguientes actividades al inicio del curso?

Actividades

a) Dio a conocer los objetivos o propósitos de aprendizaje de la asignatura.

b) Explicó la forma de trabajo en clase.

c) Proporcionó bibliografía básica.

d) Presentó un calendario de actividades.

e) Explicó la forma de evaluar la asignatura.

II.

DESA

RR

OLLO

DEL C

UR

SO

(C

onducció

n –

Inte

racció

n)

2 Mostró dominio de los contenidos de su asignatura.

3. Las explicaciones que proporcionó fueron claras.

4. Resolvió con precisión las dudas y preguntas de los estudiantes.

5. Desarrolló el programa de la asignatura de acuerdo a los contenidos que presentó al inicio del curso.

6. Inició y terminó la clase puntualmente

7. Se mostró accesible con los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.

8. Generó un clima de cordialidad y respeto en el grupo.

9. Estableció claramente las reglas de disciplina y las aplicó de manera consistente.

10. Presentó diversos puntos de vista cuando analizó un problema o teoría.

11. Motivó a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.

12. Fomentó la comunicación entre los estudiantes del grupo.

13. ¿Cómo utilizó los siguientes recursos didácticos para facilitar el aprendizaje?

Actividades

a) Pizarrón.

b) Materiales de lectura.

c) Proyector.

59

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

d) Videos o películas.

e) Programas de cómputo.

f) Recursos de internet (blogs, wikis, enciclopedia Encarta, etc.).

II.

DESA

RR

OLLO

DEL C

UR

SO

(C

onducció

n –

Inte

racció

n)

14. ¿Cómo llevó a cabo las siguientes estrategias para propiciar el aprendizaje?

Actividades

a) Exposición de los temas.

b) Realización de trabajos y/o ejercicios individuales.

c) Realización de trabajos y/o ejercicios en equipo.

d) Organización de formas cooperativas al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo.

e) Aplicación de dinámicas de grupo.

NUNCA

CASI NUNCA

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

15. ¿Con qué frecuencia fomentó las siguientes actividades para facilitar tu aprendizaje?

Actividades

a) Participar en forma amplia y constante incluyendo a todos los integrantes del grupo.

b) Consultar distintas fuentes de información adicionales a las propuestas en el curso.

c) Realizar ejercicios para reforzar lo aprendido.

d) Relacionar los aprendizajes con la vida diaria.

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

III.

EV

ALU

AC

IÓN

DEL A

PR

EN

DIZ

AJE 16. Evaluó de acuerdo a lo

establecido al inicio del curso.

17. Dio a conocer los resultados de la evaluación y el porqué de aciertos y errores.

18. Fomentó la reflexión grupal sobre los resultados de las evaluaciones con el fin de reforzar el aprendizaje.

60

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

III.

EV

ALU

AC

IÓN

DEL A

PR

EN

DIZ

AJE

19. Aplicó un examen diagnóstico para conocer el nivel de rendimiento inicial del grupo.

20. Realizó de forma verbal, a algunos compañeros del grupo, preguntas acerca de los contenidos que se iban a tratar en el curso.

21. ¿Para evaluar los aprendizajes adquiridos durante el curso se apoyó en?:

Actividades

a) Exámenes parciales.

b) Trabajos académicos.

c) Exposiciones de los estudiantes.

d) Actividades prácticas.

e) Examen final.

IV.

EN

TO

RN

O E

N E

L A

ULA

22. Mostró dominio de los conocimientos de la materia que imparte.

23. Realizó el trabajo con sentido de responsabilidad y compromiso.

24. Fue respetuoso (a) con los estudiantes.

25. Fortaleció los valores de libertad y honestidad en el grupo, a través de su propio comportamiento en clase.

26. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluarías el desempeño de tu docente?


27. ¿Deseas hacer algún comentario a tu docente en relación al proceso de enseñanza y de aprendizaje?

Comentario positivo Comentario negativo No deseo opinar

Escribe tu comentario:

61

Anexo 4. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BT

AUTOEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

PROPÓSITO

El propósito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexión y análisis sobre sus

fortalezas y áreas de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula, que

contribuyan a la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La información que a continuación se solicita, corresponde únicamente al ciclo escolar Enero

2012 - Julio 2012 y es de carácter confidencial, por lo que se le pide la mayor sinceridad y

objetividad posible en sus respuestas.

Agradecemos su colaboración.

INSTRUCCIONES:

Seleccione la asignatura en la que se considera con más competencias para impartirla:

Número de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:

Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Más de 60

62

Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en la

asignatura.

DEF

ICIE

NTE

AP

ENA

S

AC

EPTA

BLE

SATI

SFA

CTO

RIO

MU

Y

SATI

SFA

CTO

RIO

I. P

LAN

EAC

IÓN

1. Comuniqué claramente cuáles eran los propósitos

formativos de aprendizaje que alcanzarían los

estudiantes al finalizar el curso (sentido e importancia

de la asignatura para su formación).

2. Presenté el programa de la asignatura al inicio del

curso, especificando: propósitos, competencias a

desarrollar y calendario de actividades.

3. Di a conocer, al inicio del curso, los criterios y

procedimientos de evaluación que utilizaría para

valorar los contenidos conceptuales, procedimentales

y actitudinales.

4. Realicé, al inicio del curso, actividades para conocer

los conocimientos previos de los estudiantes sobre la

asignatura.

II. C

ON

DU

CC

IÓN

- IN

TER

AC

CIÓ

N

5. Motivé a los estudiantes a aprender nuevos

conocimientos por sí mismos.

6. Generé un clima de cordialidad y respeto en el

grupo.

7. Establecí y mantuve de forma consistente las reglas

de disciplina establecidas al inicio del curso.

8. Demostré entusiasmo al conducir el desarrollo de

las competencias y los aprendizajes.

9. Utilicé ejemplos cercanos a la realidad para facilitar

la comprensión de conceptos, principios o

procedimientos.

10. Presenté diversos puntos de vista (teorías

contrastantes, opiniones contrarias, procedimientos

alternativos) cuando se analizó un problema o teoría.

63

DEF

ICIE

NTE

AP

ENA

S

AC

EPTA

BLE

SATI

SFA

CTO

RIO

MU

Y

SATI

SFA

CTO

RIO

11. Realicé un número suficiente de ejercicios para

reforzar la adquisición de conocimientos y

habilidades.

II. C

ON

DU

CC

IÓN

- IN

TER

AC

CIÓ

N

12. Promoví la realización de trabajos y tareas para

analizar e integrar diversos conocimientos.

13. Estructuré de manera clara y coherente la

presentación de ideas en las exposiciones.

14. Establecí relaciones de un tema con otro.

15. Logré que los estudiantes distinguieran los temas

centrales de la asignatura.

16. Proporcioné oportunidades para que los

estudiantes expresaran sus intereses en relación con

la asignatura y ajusté los contenidos con base en

éstos.

17. Promoví formas cooperativas, al distribuir

responsabilidades y tareas a los miembros de un

equipo.

18. Propicié el diálogo y la participación de todos los

integrantes del grupo.

19. Resolví con precisión las dudas y preguntas de los

estudiantes.

20. Formulé preguntas que promovieran el

pensamiento crítico.

21. Verifiqué durante la clase, si el grupo estaba

entendiendo mis explicaciones.

22. Propicié que los estudiantes formularan

conclusiones o síntesis al término de cada tema.

23. Empleé recursos didácticos diversos (pizarrón,

láminas, proyector, mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, etc.) para facilitar el aprendizaje.

64

DEF

ICIE

NTE

AP

ENA

S

AC

EPTA

BLE

SATI

SFA

CTO

RIO

MU

Y

SATI

SFA

CTO

RIO

24. Utilicé las tecnologías de la información y la

comunicación (computadora, Internet) como recurso

para apoyar el desarrollo de las estrategias de

aprendizaje.

25. Promoví que los estudiantes utilizaran distintas

fuentes de información adicionales a las propuestas

en la asignatura.

III.

EV

ALU

AC

IÓN

26. Evalué el aprendizaje de forma congruente con

los propósitos del curso.

27. Revisé las tareas y las devolví con observaciones.

28. Utilicé diversas formas de evaluación de acuerdo

con los distintos tipos de aprendizaje.

29. Di a conocer los resultados de la evaluación y el

porqué de aciertos y errores.

IV.

ENTO

RN

O E

N E

L A

ULA

30. Promoví que los estudiantes sean exigentes en

sus actividades de aprendizaje.

31. Mostré una sólida formación en los

conocimientos de la materia que impartí.

32. Realicé el trabajo con sentido de responsabilidad

y compromiso.

33. Fui respetuoso (a) con los estudiantes.

34. Fortalecí los valores de libertad y honestidad en el

grupo, a través de mi propio comportamiento en

clase.

35. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría su desempeño general en dicha asignatura?


65

Anexo 5. Cuestionario de autoevaluación de los docentes en el BG

AUTOEVALUACIÓN DE LOS DOCENTES DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR BACHILLERATO GENERAL

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

PROPÓSITO

El propósito del presente cuestionario es permitirle hacer una reflexión y análisis sobre sus

fortalezas y áreas de oportunidad con respecto a su desempeño dentro del aula, que

contribuyan a la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La información que a continuación se solicita, corresponde únicamente al ciclo escolar Enero

2012 - Julio 2012 y es de carácter confidencial, por lo que se le pide la mayor sinceridad y

objetividad posible en sus respuestas.

Agradecemos su colaboración

INSTRUCCIONES:

Seleccione la asignatura en la que se considera con más competencias para impartirla:

Número de estudiantes que cursaron la asignatura a evaluar:

Menos de 15 Entre 16-30 Entre 31-45 Entre 46-60 Más de 60

66

Seleccione el nivel con que considera haber desarrollado las siguientes actividades en la

asignatura.

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

I. P

LAN

EAC

IÓN

DEL

CU

RSO

1. ¿Cómo realicé las

siguientes actividades al

inicio del curso?

a) Di a conocer los propósitos

de la asignatura.

b) Expliqué la forma de

trabajo en clase.

c) Proporcioné información

de bibliografía básica.

d) Presenté un calendario de

actividades.

e) Expliqué la forma de

evaluar el curso.

II. D

ESA

RR

OLL

O D

EL C

UR

SO (

Co

nd

ucc

ión

– In

tera

cció

n)

2 Mostré una sólida

formación en los contenidos

de la asignatura.

3. Las explicaciones que

proporcioné fueron claras.

4. Resolví las dudas y

preguntas de los

estudiantes.

5. Desarrollé el programa de

la asignatura de acuerdo a

los contenidos que presenté

al inicio del curso.

6. Inicié y terminé la clase

puntualmente.

7. Fui accesible con los

estudiantes dentro y fuera

del salón de clase.

8. Generé un clima de

cordialidad y respeto en el

grupo.

67

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

9. Establecí claramente las

reglas de disciplina y las

apliqué de manera

consistente.

10. Presenté diversos puntos

de vista cuando se analizó

un problema o teoría.

II. D

ESA

RR

OLL

O D

EL C

UR

SO (

Co

nd

ucc

ión

– In

tera

cció

n)

11. Motivé a los estudiantes

a aprender nuevos

conocimientos por sí

mismos.

12. Fomenté la comunicación

entre los estudiantes del

grupo.

13. ¿Cómo utilicé los

siguientes recursos

didácticos para facilitar el

aprendizaje?

Actividades

a) Pizarrón.

b) Materiales de lectura.

c) Acetatos.

d) Videos o películas.

e) Programas de cómputo.

f) Recursos de internet

(blogs, wikis, enciclopedia

Encarta, etc.).

14. ¿Qué tan eficaz fui al

utilizar las siguientes

estrategias de aprendizaje?

Actividades

a) Intervenciones para

explicar y desarrollar

competencias.

b) Realización de trabajos y/o

ejercicios individuales.

68

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

c) Realización de trabajos y/o

ejercicios en equipo.

d) Organización de formas

cooperativas al distribuir

responsabilidades y tareas a

los miembros de un equipo.

e) Aplicación de dinámicas de

grupo.

II. D

ESA

RR

OLL

O D

EL C

UR

SO (

Co

nd

ucc

ión

– In

tera

cció

n)

15. ¿Con qué frecuencia

fomenté las siguientes

actividades para facilitar el

aprendizaje de los

estudiantes?

Actividades

NUNCA CASI NUNCA CASI SIEMPRE SIEMPRE

a) Participación en forma

amplia y constante

incluyendo a todos los

integrantes del grupo.

b) Consulta de distintas

fuentes de información

adicionales a las propuestas

en el curso.

c) Realización de ejercicios

para reforzar lo aprendido.

d) Relación de los

aprendizajes con la vida

diaria.

DEFICIENTE

APENAS


MUY

SATISFACTORIO

III.

EV

ALU

AC

IÓN

DEL

AP

REN

DIZ

AJE

16. Evalué de acuerdo a lo

establecido al inicio del

curso.

17. Dí a conocer los

resultados de la evaluación y

el porqué de aciertos y

errores.

69

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

18. Fomenté la reflexión

grupal sobre los resultados

de las evaluaciones con el fin

de reforzar el aprendizaje.

19. Apliqué mecanismos de

evaluación diagnóstica para

identificar los conocimientos

iniciales del grupo.

20. Realicé de forma verbal,

a algunos estudiantes,

preguntas acerca de los

contenidos que se iban a

tratar en el curso.

III.

EV

ALU

AC

IÓN

DEL

AP

REN

DIZ

AJE

21. Qué tan eficaz fui para

evaluar los aprendizajes

adquiridos durante el curso

mediante:

a) Instrumentos de

evaluación diversos (rúbricas,

listas de cotejo, portafolio,

escala de apreciación).

b) Trabajos académicos.

c) Exposiciones de los

estudiantes.

d) Actividades prácticas.

e) Examen final.

IV.

ENTO

RN

O E

N E

L A

ULA

22. Promoví que los

estudiantes sean exigentes

en sus actividades de

aprendizaje.

23. Mostré una sólida

formación en los

conocimientos de la materia

que impartí.

24. Realicé el trabajo con

sentido de responsabilidad y

compromiso.

70

DEFICIENTE APENAS


MUY

SATISFACTORIO

25. Fui respetuoso (a) con los

estudiantes.

26. Fortalecí los valores de

libertad y honestidad en el

grupo, a través de mi propio

comportamiento en clase.

27. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría su desempeño general en dicha asignatura?


71

Anexo 6. Guía de Observación

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Presentación El propósito de la Evaluación del Desempeño Docente es obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes de Educación Media Superior adscritos a la Subsecretaría de Educación Media Superior, con el fin de generar acciones que contribuyan a la mejora del desempeño académico en las aulas.

Objetivo de la Guía de Observación

El propósito de esta Guía de Observación es recabar información relativa al desempeño de los docentes a través de la observación de los mismos docentes (pares), debido a que los colegas son expertos en el campo docente, tienen experiencia, prioridades y valores similares lo cual da pauta a una evaluación objetiva.

Funciones del observador (par)

Su papel como observador (par) consiste en acudir a una clase y observar el desempeño del docente. Posteriormente llevará a cabo el registro de dicha observación en el Sistema de Evaluación en Línea (SLED). Se sugiere que durante la observación en la sesión, permanezca en un lugar que no interfiera con las actividades y que no intervenga bajo ninguna situación. Recuerde que su opinión es muy importante, por lo que la información que obtenga de la observación de la clase debe ser lo más objetiva posible. Agradecemos su honestidad y el tiempo para realizar la visita de observación.

Sección 1. Datos del docente observado Nombre completo Semestre Turno Carrera Asignatura, módulo o submódulo Grupo Tamaño del grupo

Lugar de observación

1-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60

Salón de clases Salón de cómputo Talleres Laboratorio

72

Sección 2. Guía de Observación

Instrucciones

A continuación se presentan una serie de afirmaciones en relación con algunas de las actividades que realiza el

docente. Lea cuidadosamente cada una de ellas y marque la opción de respuesta que corresponda a su observación

sobre el desempeño del docente, según la siguiente escala:

Definición

Deficiente Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.

Apenas aceptable Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las alcanza en su totalidad.

Satisfactorio Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación, pero es factible a mejorar.

Muy satisfactorio Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la afirmación.

No aplica No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.

Def

icie

nte

Ap

enas

acep

tab

le

Sati

sfac

tori

o

Mu

y

Sati

sfac

tori

o

No

Ap

lica

I. P

LAN

EAC

IÓN

1. Indica el tema de la sesión, la dinámica de trabajo y lo que se pretende alcanzar de forma clara y precisa.

2. Elabora secuencias didácticas que permiten desarrollar las competencias en el estudiante.

3. Identifica los intereses, necesidades y características propias de los estudiantes para el empleo pertinente de las estrategias de enseñanza.

4. Vincula los contenidos con estrategias de aprendizaje pertinentes para el aprendizaje significativo de los estudiantes.

5. Indica y explica las formas y criterios de evaluación de las actividades que se desarrollarán en la sesión.

II. C

ON

DU

CC

IÓN

- IN

TER

AC

CIÓ

N

6. Motiva a los estudiantes a aprender nuevos conocimientos por sí mismos.

7. Identifica los conocimientos previos de los estudiantes para el aprendizaje de nuevos conocimientos.

8. Aplica estrategias de enseñanza pertinentes al área de conocimiento que permitan alcanzar el logro de las competencias establecidas.

9. Presenta diversos puntos de vista (teorías contrastantes, opiniones contrarias, procedimientos alternativos) cuando se analiza un problema o teoría.

10. Realiza ejercicios, problemas, prácticas o proyectos para analizar e integrar diversos conocimientos.

11. Explica de manera clara y coherente la presentación de ideas durante la sesión.

73

12. Relaciona los contenidos con la realidad, en el contexto de los estudiantes, así como la trascendencia en su vida personal y profesional.

II. C

ON

DU

CC

IÓN

- IN

TER

AC

CIÓ

N

13. Relaciona los contenidos de su materia con otras asignaturas del plan de estudios.

14. Promueve formas cooperativas, al distribuir responsabilidades y tareas a los miembros de un equipo.

15. Estimula la participación de los estudiantes, anima a que expresen sus opiniones, discutan y formulen preguntas.

16. Resuelve clara y oportunamente las dudas y preguntas de los estudiantes oportunamente.

17. Formula preguntas que promueven el pensamiento crítico.

18. Propicia que los estudiantes formulen conclusiones o síntesis al término de la sesión.

19. Proporciona ejemplos de manera que los estudiantes puedan comprender con mayor precisión los conceptos explicados por el docente.

20. Retroalimenta a los estudiantes sobre los ejercicios, problemas, prácticas o proyectos trabajados durante la sesión.

21. Emplea de manera diversificada materiales didácticos (mapas, esquemas, rotafolio, etc.) que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

22. Emplea recursos tecnológicos (uso de power point, audios, videos, etc.) para la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

III.

EV

ALU

AC

IÓN

23. Realiza un repaso haciendo énfasis en los conceptos principales del tema tratado.

24. Evalúa el aprendizaje de forma congruente con los propósitos de la sesión.

25. Revisó las tareas y las devuelve con observaciones.

26. Utiliza diversas formas de evaluación de acuerdo con los distintos tipos de aprendizaje.

27. Explica con claridad los aciertos y errores de los ejercicios, problemas, prácticas o proyectos trabajados durante la sesión.

IV.

ENTO

RN

O E

N E

L A

ULA

28. Las normas de convivencia son evidentes en la interacción de docente-estudiante y estudiante-estudiante.

29. Realiza su labor docente con sentido de responsabilidad y compromiso.

30. Fomenta el respeto por las diferencias en los puntos de vista de los estudiantes.

31. Permite la expresión de las opiniones de los estudiantes que participan durante la sesión.

32. Muestra una sólida formación en los conocimientos de la materia que imparte.

33. Motiva en los estudiantes el aprendizaje autónomo de los temas abordados.

34. Con base en lo anterior, ¿cómo evaluaría el desempeño del docente en general?


¡Muchas gracias por su participación!

Manual para Evaluar el Desempeño Docente

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