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MANUAL
del TUTOR
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA
SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
ESCUELA PREPARATORIA No.5
Manual del Tutor Página 1
DIRECTORIO
DIRECTORIO GENERAL
Mtro. Marco Antonio Cortés Guardado
Rector General de la Universidad de Guadalajara
Mtra. Ruth Padilla Muñoz Director General del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. José Manuel Jurado Parres.
Director de la Escuela Preparatoria No. 5
Mtra. Frida Lorena Pérez Solís Secretario
Mtra. Armida Lara Esparza Oficial Mayor Administrativo
Mtra. Esperanza Castro Medina
Coordinadora Académica
Mtra. Rosa Elena Richart Varela Coordinadora de Calidad e Imagen
Lic. María de Jesús López Ruano
Orientadora Educativa
Lic. Antonio Sandoval Romero Coordinador de Tutorías Académicas
Mtra. Nancy Margarita Torres Salinas
Mtra. Carmen Carrillo Maciel Lic. María de Jesús López Ruano
RECOPILACIÓN DE MATERIAL
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CONTENIDO
PRESENTACIÓN……………………………….………………..………….……… 3 ANTECEDENTES………………………………….………………..….…………... 4 PREPARATORIA No. 5…………………………….……….………………..….…. 13
TUTORIA………………………………………………….……………………..….... 14
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS…………. 14 PERFIL DEL TUTOR………………………………………………………….…….. 18 ESTRATEGIAS PARA TRABAJO TUTORIAL……………………………….….. 22
ACTIVIDADES
• Actividad 1
Revisión de la evaluación…………………………..………….………. 25
• Actividad 2 Distribución del tiempo………………………………………………..… 30
• Actividad 3 Responsabilidad………………………………………………………...… 34
ANEXOS Plan de estudios Bachillerato General……………………….…………….…… 39 Plan de estudios Bachillerato General por Competencias (BGC)………….. 40 Derechos y Obligaciones de los alumnos……………………………….......... 41 Tramites y Servicios………………………………………….…………………….. 46 Influencia ambiente de clase-desempeño académico……………………….. 53 Directorio de instituciones………………………………..………………………. 55 FORMATOS……………………………………………………………………..….… 58
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….. 60
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PRESENTACIÓN
La educación superior mexicana requiere transformarse teniendo como eje una
nueva visión y un nuevo paradigma para la formación de los estudiantes, donde la
atención personalizada de éstos pueda ayudar a abatir los índices de reprobación
y rezago escolar, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la
eficiencia terminal.
Por lo que en este sentido la acción tutorial es un medio muy importante para
promover el mejoramiento de la calidad de la educación y asegurar que todas las
actividades docentes y educativas converjan en último término hacia el desarrollo
de la personalidad integral del alumno, se desarrollen habilidades, destrezas y
actitudes no sólo desde el punto de vista intelectual y académico sino también en
los aspectos personal y social.
La tutoría debe atender asuntos relacionados con la formación académica
del estudiante, con su vida diaria, con sus aciertos y conflictos como miembro de
una comunidad y, finalmente, debe ser un espacio donde éste participe y continúe
su proceso de formación integral.
Por lo que consideramos importante brindar información con el propósito de
dar a conocer a los maestros tutores las actividades tutoriales a realizarse en cada
uno de los semestres, así como información que esperamos sea de utilidad para
trabajar ámbitos como desarrollo humano, hábitos de estudio, así mismo enseñar
al adolescente a ser persona, a convivir en sociedad y tomar decisiones entre
otras cosas.
Pues esta comprobado que el éxito en el estudio no solo depende de la
inteligencia y el esfuerzo, sino también de la eficacia de los métodos de estudio,
de las habilidades, destrezas así como las actitudes.
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ANTECEDENTES
A finales del año 1992, el Consejo General Universitario de la Universidad de
Guadalajara, aprueba la creación de la Dirección General de Enseñanzas Media
Superior y el cambio de planes de Estudio en el Bachillerato de esa época.
Los resultados se expresan desde el cambio del Plan de Estudios hasta los
aspectos en los que surge la necesidad de ayudar a los estudiantes en los
problemas que repercuten en el aprovechamiento escolar como la tutoría.para
lograr elevar la calidad académica y coadyuvar la información integral del alumno.
Una formación integral en un modelo flexible, exige la transformación de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, un cambio radical en el
ejercicio de la docencia.
A partir del calendario 2008 B se implemento una nueva modalidad del
Bachillerato denominada Bachillerato General por Competencias (BGC). A partir
del cual el papel del Tutor se vuelve aun de mayor importancia. }
Por ello hacemos referencia a las dos modalidades que se están trabajando
actualmente en el nivel medio superior.
BACHILLERATO GENERAL
DEFINICIÓN DEL BACHILLERATO GENERAL
En la Universidad de Guadalajara se define el bachillerato como el ciclo de
Enseñanza Media Superior y antecedente para estudios de Licenciatura, que
atiende la formación integral del estudiante como individuo sujeto social, al
desarrollar los conocimientos fundamentales de las ciencias y las humanidades,
en una perspectiva de análisis plural a través de diversas corrientes del
pensamiento científico; así como las habilidades y actitudes que lo capaciten para
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acceder con madurez intelectual, humana y social a la formación profesional del
grado superior y su integración a los procesos de desarrollo regional y nacional.
FINALIDAD DEL BACHILLERATO 1. La formación del individuo, basada en los resultados del progreso científico
y con una definición vocacional para integrarse a una sociedad en cambio
permanente, solidario en la defensa de un sistema democrático de vida ha
identificado con los valores nacionales y la problemática del país. 2. Desarrollo de las estructuras lógicas del pensamiento científico, que permita
valorar y criticar información para la comprensión de los fenómenos de la
realidad natural y social. 3. La formación metodológica, impulsando la capacidad del individuo para
aprender pos si mismo de manera crítica y sistematizada, así como para
plantear problemas de ciencia y generar soluciones viables a los retos de la
época. 4. La capacidad de comunicación oral y escrita. 5. La formación acorde con su etapa psicobiológica, que consolide su
madurez en la sexualidad, la conservación de la salud y el medio ambiente. 6. La formación jurídica y cívica que le permita conocer y ejercer sus derechos
y obligaciones con responsabilidad. 7. La formación necesaria para la apreciación y el disfrute del arte.
PERFIL DEL EGRESADO El bachillerato como ciclo formativo y propedéutico para la licenciatura, tiende el
desarrollo del pensamiento racional en el educando, la adquisición de la
metodología para el estudio, el dominio de la expresión oral y escrita del lenguaje
matemático como requerimientos indispensables para un acercamiento con la
realidad, mas sólido y fundamentado en las ciencias de la naturaleza y del
hombre, así como consolidar en el estudiante una cultura general antes de arribar
a un área de estudios profesionales con determinada especialización.
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El desarrollo del nuevo bachillerato logrará cumplir su función de enlace
entre la educación media básica y la educación superior, en la medida que pueda
aportar nuevos elementos para la adquisición de conocimientos o reforzar los ya
existentes.
Conocer significa construir y reconstruir a través de un proceso que parte
de la relación entre los esquemas referenciales del sujeto y de las situaciones,
objetos y nociones que pretende aprender. De lo anterior se deriva una visón de
aprendizaje que implica la participación consciente y crítica del alumno para
acceder a los diferentes saberes.
Documento base del bachillerato general, SEMS.
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC)
¿QUÉ ES EL BGC? El bachillerato general por competencias es un programa educativo de nivel
medio superior, formativo y propedéutico con un alto sentido humanista; centrado
en el aprendizaje; con un enfoque en competencias y orientado hacia el
constructivismo. Esta dirigido a la población que ha concluido el nivel básico, con
el propósito de dotarla de una cultura general que le permita desempeñarse en los
ámbitos científicos, tecnológicos, social, artístico, y laboral.
Una competencia se deriva de la posesión de una serie de atributos
(conocimiento, valores, habilidades y actitudes) que se utilizan en diversas
combinaciones para llevar a cabo tareas ocupacionales. De este modo, persona
competente se define como aquella que posee los atributos (conocimiento,
valores, habilidades y actitudes) necesarios para el desempeño del trabajo de
acuerdo con la norma apropiada (Andrew Gonczi (1997).
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OBJETIVO GENERAL Actualizar el modelo curricular del Bachillerato General de la Universidad de
Guadalajara, y orientarlo hacia un enfoque formativo basado en competencias,
centrado en el aprendizaje y fundamentado en el constructivismo, que incorpore
en forma transversal las dimensiones científico-cultural, tecnológica, ética,
estética, humanista en una perspectiva global, regional y local, para propiciar una
formación integral del estudiante.
Perfil de egreso del BGC.
Al terminar el bachillerato el estudiante demostrará competencias contenidas en
los siguientes rasgos:
Rasgos Descripción
Identidad Diseña y emprende proyectos en los que considere su autoconocimiento, autoestima, pensamiento ético y respeto a la diversidad tomando en cuenta lasdimensiones que intervienen en la conformación de su personalidad e identidad
Autonomía y liderazgo
Desarrolla sus capacidades de autonomía y liderazgo para la toma de decisiones, enfrentamiento de riesgos y resolución de conflictos.
Ciudadanía Propone soluciones a problemas de la sociedad de manera proactiva, solidaria ycooperativa con un alto sentido de responsabilidad y justifica con respeto a ladiversidad y la sustentabilidad. Trabaja en equipo de manera colaborativa y cooperativa en el desarrollo de tareasque le permitan ejercer su autonomía y autogestión en la toma decisiones siemprecon una postura ética y solidaria.
Razonamiento verbal
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversosmedios, recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda lenguacon el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos.
Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, ideologías y conocimientos universales.
Gestión de la información
Evalúa y aplica información utilizando estrategias de búsqueda, organización yprocesamiento de la misma para la resolución de problemas en todos los ámbitosde su vida mediante la utilización de diversas herramientas a su alcance.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para intercambiarideas, generar procesos, modelos y simulaciones de acuerdo a sus necesidadesde aprendizaje e innovación.
Pensamiento crítico Sustenta una postura personal integrando informadamente diversos puntos devista, utilizando su capacidad de juicio.
Razonamiento lógico-matemático
Aplica métodos y estrategias de investigación utilizando los fundamentos delpensamiento científico para la resolución de problemas de manera innovadora.
Pensamiento científico
Explica los fenómenos naturales y sociales aplicando los modelos, principios yteorías básicas de la ciencia tomando en consideración sus implicaciones y
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relaciones causales.
Aplica procedimientos de la ciencia matemática para interpretar y resolverproblemas en actividades de la vida cotidiana y laboral.
Responsabilidad ambiental
Preserva el medio ambiente a partir del diseño de estrategias y acciones que lepermita expresar el valor que le otorga a la vida y a la naturaleza para suconservación
Pensamiento creativo
Utiliza su imaginación y creatividad en la elaboración y desarrollo de proyectosinnovadores
Sensibilidad estética
Disfruta y comprende las manifestaciones del arte
Contribuye a la preservación del patrimonio cultural
Evalúa la producción artística de su país y del mundo
Vida sana Adopta estilos de vida sana asumiendo de forma consciente su bienestar físico yemocional.
Mantiene una actitud proactiva en la prevención y tratamiento de enfermedades.
Realiza actividad física y deportiva para mejorar o preservar su salud.
Estilos de aprendizaje y vocación
Utiliza estrategias y métodos para aprender y aplicar los conocimientos adquiridosen los contextos en que se desarrolla.
Diseña su trayectoria y plan de vida acordes a sus expectativas y posibilidades dedesarrollo exitoso.
Principios Orientadores La reforma del bachillerato de la Universidad de Guadalajara, en concordancia con
la misión institucional, plantea el mejoramiento sustantivo en la calidad, cobertura
y pertinencia de la formación que se ofrece a la sociedad jalisciense en el nivel
medio superior, y atiende también al carácter obligatorio de esta formación en el
Estado. Se adoptan como principios orientadores de la presente propuesta los
siguientes:
Educación para la libertad.
Educación para la paz.
Educación para el pensamiento crítico.
Educación para la sustentabilidad.
Educación para la globalización.
Para el diseño del currículo del BGC, operan dos categorías; las competencias
genéricas y las competencias específicas mismas que a continuación se
describen:
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COMPETENCIAS GENÉRICAS Son los atributos que debe tener un estudiante universitario al finalizar su plan de
estudios. En ellas se pueden recoger aspectos genéricos de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, es decir, las capacidades desarrolladas que debe
tener cualquier egresado. Se trabajan transversalmente en los espacios
curriculares de las unidades de aprendizaje.
Las competencias genéricas se interrelacionan y se ubican por nivel de
complejidad, partiendo desde competencias de nivel básico, como son las dos
primeras: comunicación y pensamiento matemático; éstas son base para el
desarrollo de competencias de un mayor nivel, necesarias para la comprensión de
la naturaleza.
Competencias más complejas son comprensión del ser humano y ciudadanía, y
con las anteriores ayudan a desarrollar las capacidades necesarias para adquirir
competencias aún de mayor complejidad como formación para el bienestar. Cabe
destacar que las competencias genéricas tienen carácter transversal, por lo que
debe propiciarse el desarrollo sistemático a lo largo de las unidades de
aprendizaje que conforman el plan de estudios.
Comunicación: Esta competencia integra las habilidades necesarias para que
los individuos expresen con claridad y precisión sus pensamientos y emociones,
en forma oral y escrita, en lengua materna y al menos en una lengua extranjera;
generen intercambio de ideas y fomenten la discusión; disfruten la lectura como
hábito enriquecedor y formativo; gestionen la información a través de los medios
tradicionales y las nuevas tecnologías; y gocen de la literatura como fuente
cultural.
Pensamiento matemático: El pensamiento es una actividad mental mediante la
cual los individuos comparan, clasifican, ordenan, estiman, extrapolan, interpolan,
forman hipótesis, identifican evidencias, formulan conclusiones, estructuran
argumentos de manera inductiva o deductiva, elaboran juicios, establecen
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analogías, y realizan acciones típicamente clasificadas dentro de la categoría de
pensamiento.
Comprensión de la naturaleza: Esta competencia pretende desarrollar el
pensamiento científico en los alumnos, a través de la observación, la
experimentación, el análisis y la argumentación, así como la aplicación en
situaciones reales, de los principios, modelos y teorías básicas de las ciencias de
la naturaleza.
Comprensión del ser humano y ciudadanía: Esta competencia genérica apoya
el desarrollo de habilidades superiores del pensamiento que le permiten al
estudiante: a) asumir la complejidad de su naturaleza como un ser humano capaz
de construir su entorno, su vida y su mundo; b) valorar sus capacidades
superiores de crear-transformar-actuar, mediante la convivencia y el trabajo
colaborativo y, aprovechar la diversidad del grupo como una fuerza que determina
su mundo y; c) explicar el presente en función del pasado, a fin de que las
consecuencias de sus decisiones en el presente determinen su futuro.
Formación para el bienestar: Esta competencia tiene como propósitos la
promoción, el fortalecimiento de estilos de vida sanos, y la consolidación de la
identidad y pertenencia a grupos sociales. Ello se logra fomentando valores,
hábitos, actitudes, respeto a la naturaleza y toma de decisiones en pro de una vida
con calidad.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Expresan conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se consideran los
mínimos necesarios de cada campo disciplinar, para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la
vida (SEP, 2008).
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CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ▲ Propiciar aprendizajes significativos, participativos y creativos, que permitan
incorporar de manera inmediata, los conocimientos nuevos a las experiencias
cotidianas.
▲ Orientar las estrategias de aprendizaje a las necesidades educativas de los
estudiantes.
▲ Enfocar los aprendizajes hacia el desarrollo integral de los estudiantes, que les
posibilite proponer soluciones en su realidad cotidiana y proyecto de vida.
▲ Propiciar la construcción colectiva del conocimiento, para fortalecer la
solidaridad y el compañerismo, necesarios en el desarrollo del adolescente.
▲ Respetar los modos y ritmos de aprender de los adolescentes, incorporando
estrategias de aprendizaje que desarrolle su creatividad, de acuerdo con sus
necesidades e intereses formativos.
En este sentido, se debe hacer énfasis en: ▲ Los aprendizajes participativos, que promuevan la construcción colectiva de
conocimiento, y permitan enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir
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de las interacciones entre docentes y estudiantes; los principios de cooperación y
colaboración son esenciales para lograr la participación.
▲ Los aprendizajes significativos (Ausubel, 1998), son los que logran hacer
modificaciones en las estructuras cognitivas de los sujetos, integrando
aprendizajes nuevos a los ya existentes, enriqueciendo los esquemas
referenciales y de acción, que permiten la modificación de la realidad, a partir de la
aplicación de los conceptos que se aprendieron en diversos contextos.
▲ Los aprendizajes creativos, permiten la modificación de contextos a partir de la
innovación de ideas, teorías, procedimientos o métodos, provocando reacciones
diferentes a lo convencional, y creando nuevas opciones para enfrentar
situaciones personales, académicas y laborales.
▲ Los aprendizajes que permitan la creación colectiva de soluciones y
propuestas, para fomentar la participación como valor fundamental de la vida
social, que propicie la cooperación y colaboración, como base del trabajo en red.
▲ Los aprendizajes activos, que están en transformación permanente. Cada
sujeto tiene necesidades particulares y una tarea en común; ello implica que en el
ámbito escolar deben hacerse cambios en la forma de organizar los contenidos y
las estrategias de aprendizaje.
(*Documento base del BGC)
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PREPARATORIA No. 5
MISIÓN DE LA ESCUELA PREPARATORIA NO. 5 Somos una institución del Sistema de Educación Media Superior de la
Universidad de Guadalajara que contribuye a desarrollar y fortalecer la formación
integral de los bachilleres, al promover la adquisición de nuevos conocimientos
científicos, tecnológicos y culturales con sentido humanista y sustentable;
ejerciendo las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión,
caracterizándose por su liderazgo, prestigio académico y reconocimiento social. VISION DE LA ESCUELA PREPARATORIA NO. 5. Somos una preparatoria certificada que persevera en la búsqueda de la
excelencia académica, promoviendo la participación y compromiso en los
diferentes ámbitos que la conforman: administración, equipo docente, grupo
estudiantil y sociedad en general.
Reconocemos las necesidades educativas y sociales, respondiendo con
estrategias pertinentes e innovadoras.
Continuamos con el reconocimiento social, liderazgo, prestigio, calidad y
transparencia educativa, contribuyendo al desarrollo y fortalecimiento de la
formación integral de nuestros alumnos y egresados, por lo que estamos
orgullosos de formar parte de esta comunidad escolar.
Valores
• Respeto • Equidad • Liderazgo • Honestidad • Congruencia • Perseverancia
• Tolerancia • Lealtad • Servicio • Compromiso • Confianza • Trabajo en equipo
• Comunicación • Orgullo • Identidad • Institucional • Convicción
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TUTORIA
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORIAS
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Entre los problemas más complejos y frecuentes que enfrentan las
instituciones educativas del país se encuentran la deserción, el rezago estudiantil
y los bajos índices de eficiencia terminal, esta última entendida como la proporción
de alumnos que habiendo ingresado en un determinado momento al programa, lo
concluyen en el plazo establecido en el plan de estudios (Díaz de Cossìo, 1998).
Esta situación refleja la necesidad que tienen las instituciones educativas de
llevar a cabo estudios sobre las características y el comportamiento de la
población estudiantil, en relación con los factores que influyen sobre su trayectoria
escolar, tales como ingreso, permanencia y egreso.
El establecimiento de un programa institucional de tutoría, podría tener un
efecto positivo en la resolución de los problemas antes indicados, en la elevación
de la eficiencia terminal y, sobre todo, en la formación integral del estudiante.
La tutoría, entendida como el acompañamiento y apoyo docente de carácter
individual, ofrecido a los estudiantes como una actividad más de su currículo
formativo, puede ser la palanca que sirva para una transformación cualitativa del
proceso educativo en el nivel superior. La atención personalizada favorece una
mejor comprensión de los problemas que enfrenta el alumno. (Altamira Rodríguez,
1997).
El tutor orienta, asesora y acompaña al alumno durante su proceso de
enseñanza aprendizaje, desde la perspectiva de conducirlo hacia su formación
integral, lo que significa estimular en él la capacidad de hacerse responsable de su
aprendizaje y de su formación.
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LA RELACIÓN ENTRE ORIENTADORES EDUCATIVOS Y TUTORES La Tutoría forma parte de la orientación educativa, su finalidad es la de “posibilitar
el desarrollo armónico de las capacidades, habilidades, y actitudes del estudiante”.
Por ello el tutor elabora y ejecuta acciones de diagnostico, seguimiento, atención
y a los tutorados.
Aun cuando en la practica todos los docentes realizan funciones tutoriales, la
organización de las acciones tutoriales recae en un profesor para cada uno de los
grupos. Es decir en sentido amplio todo docente es tutor, pero en sentido estricto
y para asegurar el funcionamiento del proyecto tutorial, la responsabilidad directa
de la organización de las acciones tutoriales recae en un solo agente por clase
grupo y/o dos grupos como lo es nuestro caso.
Una primera diferencia fundamental entre las acciones de los tutores y las del
orientador educativo es el perfil profesional. Un tutor puede ser cualquier
docente, de cualquier área disciplinar, que muestre interés por los procesos
educativos y evolutivos de los alumnos, mientras que un orientador deberá tener
una especialización disciplinaria en salud mental y/o educación.
La segunda diferencia radica, como consecuencia de la anterior, en que el
tutor da preferencia a las acciones que impacten en lo general, mientras que el
orientador educativo atiende las cosas especificas, ya sean individuales y/o
grupales que requieran tanto conocimientos específicos como disciplinares.
Una tercera diferencia que se puede señalar radica en que la acción tutorial es
mediadora entre diversas instancias (administrativas, académicas y sociales) por
tanto receptora de necesidades y propuestas que deben ser debidamente
canalizadas y gestionadas.
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NIVELES DE ACCIÓN Y LAS INSTANCIAS DE LA INTERVENCIÓN. La acción tutorial esta integrada en tres niveles de acción (Bisquerra, 1998: 149-
165):
1. Alumno: pretendiendo la individualización del proceso enseñanza-
aprendizaje.
2. Grupo: favoreciendo la potenciación del proceso educativo.
3. Comunidad: mediando y coordinando el proceso educativo.
La finalidad de la intervención es preventiva, de desarrollo y remedial. En la
intervención de prevención consiste en la implementación y desarrollo de
estrategias que eviten la aparición de problemáticas alrededor de los alumnos,
pueden ser estas: académicas, humanas, administrativas y sociales.
El desarrollo como segunda intervención, es donde se centran las acciones
para que los alumnos descubran y fortalezcan sus distintas capacidades y
habilidades; Y por último las acciones remédiales, las cuales son la última y
primera instancia cuando un alumno presenta problemas en alguna de las áreas
del desempeño escolar.
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PERFIL DEL TUTOR Escolaridad: licenciatura Experiencia: 1 año en la conducción de grupos Conocimientos: Norma Universitaria, reglamento interno de la preparatoria No 5, programas de estudio del bachillerato, técnicas de trabajo con grupos de adolescentes, técnicas de hábitos de estudio. Software diversos de cómputo, pedagogía y didáctica. Habilidades: uso del Internet básico, comunicación efectiva, disposición para escuchar, adaptabilidad del trabajo individual y en equipo, compromiso con la responsabilidad adquirida. Actitudes: Paciente, solidario, empatito, asertivo, conciliador, responsable, respetuoso, amable y cordial. Función básica:
• Gestionar, orientar, guiar y representa al grupo en asuntos académicos y administrativos así como operar el plan de trabajo tutorial, que permita garantizar la formación integral del estudiante y su identidad con la Escuela Preparatoria No.5 y la Universidad de Guadalajara
AUTORIDAD
• Puede establecer comunicación directa y permanente con padres de familia para tratar asuntos relacionados con su hijo.
• Puede aplicar amonestaciones por conductas y/o acciones indebidas que son sancionadas por la normatividad vigente
RESPONSABILIDADES
• Aplicar el plan de trabajo facilitado por el Consejo de Tutorías. • Orientar a estudiantes y padres de familia en el trámite y procesos
administrativos. • Representar al estudiante en asuntos académicos, administrativos y
disciplinarios ante las autoridades y gestionar lo necesario para su solución. • Elaborar un expediente por estudiante y mantenerlo actualizado. • Elaborar registro de indicadores de desempeño y presentarlo en las juntas
de padres de familia. • Establecer un medio de comunicación eficiente con alumnos, padres de
familia y profesores. • Desarrollar estrategias que permitan consolidar el alto rendimiento escolar
del grupo.
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ACTIVIDADES COTIDIANAS
• Mantener una comunicación continua entre alumnos, padres de familia y profesores.
• Orientar a padres y estudiantes en trámites y procesos administrativos de control escolar.
• Dar seguimiento a los asuntos académicos, administrativos y disciplinarios, del estudiante.
• Difundir información relacionada con convocatorias diversas, becas económicas, concursos de competencia académica, artística, empresarial, deportiva, olimpiadas del conocimiento, etc.
• Cultivar en el estudiante valores que lo lleven a fortalecer su identidad institucional y mejorar su vida social.
• Realiza otras actividades que le sean encomendadas por su autoridad inmediata.
ACTIVIDADES PERIODICAS SEMANAL
Registrar en el expediente del estudiante eventos significativos ocurridos durante la semana.
Recabar y elaborar material informativo para la junta de padres de familia. Consultar los indicadores del Sistema P5, para detectar posibles problemas
de aprovechamiento académico. MENSUAL
Aplicar instrumentos de diagnóstico general sobre la disciplina y rendimiento escolar del grupo.
Detectar a los alumnos que presenten problemáticas escolares y citar a padres de familia para buscar la solución.
SEMESTRAL Elaborar el expediente de aquellos alumnos que se incorporen al grupo. Nombrar o ratificar a un representante de padres de familia al inicio del
semestre. Elaborar y mantener actualizado el directorio de padres de familia y
estudiantes. Incluir en la junta de inicio del semestre, información sobre el proceso
administrativo para alumnos irregulares y repetidores. Redactar y entregar al Coordinador de Tutores Académicos informe de
actividades, que incluya los indicadores del ciclo escolar anterior.
“Los Tutores mas efectivos disminuyen la cantidad de explicaciones que
dan a medida que avanzan las sesiones y hablan mas acerca de cómo aprender
los contenidos y menos del contenido mismo” (Altamira, A. 1997 ).
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COMPROMISOS DEL ESTUDIANTE CON LA TUTORÍA
• Informarse sobre el programa de tutorías.
• Recurrir al tutor para efectos de solicitar atención de otras áreas que ven
por su formación y bienestar.
• Participar en los procesos de evolución del programa.
• Dar importancia y respeto que merecen el programa y el tutor.
MODALIDADES DE LOS TUTORES
• Tutores académicos que dan clases en sus grupos de tutorados
• Tutores académicos que no dan clases en sus grupos de tutorados.
• Tutores que darán seguimiento a su(s) grupo(s) de tutorados durante el
tiempo de su trayectoria académica.
LOS CUATRO GRUPOS DE ACCIONES DEL TUTOR (ANUIES, 1999): 1. Establecer un contacto positivo con el alumno. El establecimiento del primer contacto con el tutorado o grupo de tutorados, es
determinante en la creación del clima de confianza adecuado para el mejor
funcionamiento de un programa de tutoría. Una vez en operación, hay que
construir y mantener una situación de interacción apropiada y satisfactoria para
las partes.
2. Identificación de problemas. Evidentemente, las condiciones académicas previas y actuales no son las únicas
que influyen en el desempeño escolar de los estudiantes, por lo que el tutor debe
indagar, en cada alumno, sobre sus condiciones de salud, socioeconómicas (del
núcleo familiar), psicológicas, sociofamiliares y, fundamentalmente sobre sus
problemas personales. Entre los problemas que pueden ser rápidamente
identificados están los de adaptación que el alumno enfrenta en su nuevo medio
escolar.
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Ante tales problemas, el tutor debe tener la suficiente información de las posibles
vías hacia las que puede canalizar a los estudiantes que los padecen y contribuir
a un mejoramiento de su situación personal y un cambio de actitud frente a su
nueva realidad académica.
3. Toma de decisiones. Las decisiones que tome el tutor al canalizar a los alumnos con problemas
específicos hacia las instancias adecuadas, es una acción válida dentro de sus
competencias.
4. Comunicación. Autoridades, coordinadores, profesores, padres de familia y estudiantes
beneficiarios deben apoyarse en una permanente comunicación. Es importante
contar con mecanismos de información objetiva y directa que garanticen una
adecuada operación del proceso, en cada una de sus partes.
El tutor ayuda a la orientación del alumno o el grupo por lo largo de todo el
sistema educativo para que se superen en su rendimiento académico,
solucionen sus problemas escolares y formen hábitos de estudio tanto para la
reflexión como de convivencia social que garantice el uso adecuado de la
libertad responsable y participativa, también orienta y apoya de forma directa
e inmediata a los alumnos en sus problemas e inquietudes personales o
familiares, procurando un adecuado crecimiento y potenciando todos los
aspectos humanos, sociales y escolares de la persona en fase de formación.
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ESTRATEGIAS PARA TRABAJO TUTORIAL
A continuación se mencionan estrategias que deberás trabajar con los grupos de
tutorados. Además de las anteriores tú podrás implementar otras acciones que
consideres sean de utilidad para lograr mejores resultados en la actividad tutorial.
1. Presentación con los tutorados y padres de familia: Facilitar a los tutorados
y padres de familia una dirección electrónica para estar en contacto con ellos, (a
consideración de cada Tutor proporcionar numero de celular), y/o horario de
atención en el cubículo de Tutorías ubicado en el área de Orientación Educativa.
En los casos de ser Tutor de un grupo pero no impartir clases en dicho grupo se
sugiere aprovechar los intercambios de clases para trabajar con los tutorados y/o
solicitar a alguno de los maestros espacio dentro de su horario de clase. Se anexa
a la carpeta de Reunión de tutores de inicio de ciclo escolar el horario del grupo.
2. Elaborar expediente del tutorado y mantenerlo actualizado: Se anexa una
copia impresa del formato de la Ficha de identificación del alumno en el manual,
de igual forma se hará llegar al correo electrónico de cada tutor el archivo del
formato para que a su vez lo haga llegar a los tutorados quienes lo regresaran
contestado, de esta forma el tutor solo tendrá que mantenerlo actualizarlo.
3. Apoyo en la aplicación de test: La Orientadora Educativa proporcionara los
formatos impresos de los test a los tutores de grupo.
NOMBRE DEL TEST TIEMPO DE APLICACIÓN
Autodiagnostico de hábitos de estudio y/o seguimiento PESEM 10-15 minutos
Diagnóstico de necesidades del desarrollo humano 10-15 minutos
Habilidades e intereses ocupacionales 2 horas
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El concentrado de datos se realizara por parte de Orientación Educativa y se hará
llegar la interpretación y/o diagnóstico a los Tutores de los grupos a través de su
correo electrónico para que anexen dicha información a su informe del grupo para
las reuniones con padres de familia.
4. Revisar desempeño académico y disciplinar a través de diversos medios: A través de la página de la preparatoria www.prepa5.sems.udg.mx podrás
consultar el desempeño académico solo hasta después de aplicar los primeros
parciales. Para evaluarlo aun antes te sugerimos aplicar a los maestros de los
grupos de tutorados la encuesta que se anexa en el manual y/o cualquier otro
instrumento o medio que te proporcione la información requerida, como entrevista
con los profesores, consejal de grupo, etc.
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ACTIVIDADES
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ACTIVIDAD 1 Tema: Art. 33, 34 y 35 Objetivo: Que el alumno identifique el número de oportunidades que tiene para
acreditar una materia, y el tiempo las consecuencias que implica no acreditarla.
Instrucciones:
1. Generar una lluvia de ideas sobre lo que piensan los alumnos que son el
art. 33, 34 y 35, y sobre lo que ellos saben o consideran que se puede
hacer cuando creen que un maestro califico erróneamente., las cuales ira
anotando el tutor en el pizarrón las que considere más importante o quizás
más incoherentes para que puedan propiciar la reflexión final.
2. El tutor expondrá detalladamente lo que es el art. 33, 34 y 35 y el tema de
Revisión de evaluación.
3. En plenaria los alumnos llegaran a conclusiones sobre el tema.
Nota: Es importante resaltar que la disciplina cuenta bastante para poder otorgar
una última oportunidad de presentar la materia o Unidad de aprendizaje.
REVISION DE EVALUCION Si estoy inconforme con mis calificaciones, ¿Qué puedo hacer? Dentro de las 72 horas posteriores de conocer tu calificación si estas
inconforme, acude a Coordinación académica donde se te dará una solicitud de
revisión de evaluación y la cual debes de llenar y entregaras a la Coordinación
Académica. Nota: La solicitud debe incluir nombre completo, código del alumno,
grado, grupo, turno, materia, y el nombre del profesor, además de entrega
evidencias del trabajo académico como cuadernos, trabajos etc.
Tu solicitud será revisada por una comisión. Si procede se realizara la acción de la
revisión de tu evaluación el secretario será quien te cite para entregarte los
resultados en un periodo de 72 horas.
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OPORTUNIDAD DE REPETIR CURSO (ART. 33, 34 Y 35) BACHILLERATO GENERAL Si no logras una calificación aprobatoria en el examen extraordinario, puedes
repetir la materia en el siguiente semestre, y tienes derecho a aprobarla en
evaluación continua ya sea en ordinario o en extraordinario. Si después de haber
repetido la materia no logras acreditarla serás dado de baja. (Art. 33).
NUMERO DE OPORTUNIDAD
ARTICULO OBSERVACIONES
Matemáticas III
(Ordinario 1ª
oportunidad)
Calendario E.2009 B
Tu calificación es 59 o menor
Matemáticas III
(Extraordinario 2ª
oportunidad)
Calendario E. 2009 B
Se toma para evaluarte el 40% de la
calificación de ordinario y el examen
extraordinario se califica sobre .8, esto es si
sacaste en el examen extraordinario 45 se
multiplica por.8 por lo tanto tiene un valor de 36
puntos, en el examen ordinario tu calificación
fue 48 se toma el 40% es igual a 19.2 y en
total tu calificación de extraordinario 55 puntos
Examen ordinario 48 40% 19.2
Examen extraordinario 45 X .8 36
Calificación de extraordinario Total. 55
Repetidor de
Matemáticas III
(Ordinario 3ª
oportunidad)
Calendario E. 2010 A
Eres alumno repetidor de la materia de
matemáticas III puedes cursar matemáticas III y
matemáticas IV. No puedes acreditar
matemáticas III y IV en ordinario ambas ya que
primero deberás acreditar la III esto quiere
Manual del Tutor Página ‐ 27 -
decir que hasta que pases la de 3° en ordinario
podrás pasar la de matemáticas en
extraordinario. No apruebas en esta 3ª
oportunidad.
Matemáticas III
(Extraordinario 4ª
oportunidad)
Calendario 2010 A Art. 33
Vuelves a reprobar en esta oportunidad, eres
dado de baja y caes en art.33
No puedes avanzar a 5 semestre
Retenido
Matemáticas III
(Ordinario 5ª
oportunidad)
calendario 2010 B
Art. 34
Tienes que escribir una carta solicitando una
nueva oportunidad para aprobar la materia de
matemáticas III (o e su defecto la materia por la
que te hayas hecho acreedor al art. 33) dirigida
al Director de la escuela con atención a la
Comisión de Educación de la Preparatoria No
5.
NOTA: Para tomar la decisión si se te da o no
esa oportunidad, consideraran tu conducta y
otros aspectos. De darte esa oportunidad será
la última.
Art. 35
En caso de no acreditar la materia en la 5ª
oportunidad se te dará
de baja definitiva de la Universidad de
Guadalajara
En el caso del bachillerato no se le autorizará su reingreso en ninguna de las modalidades educativas que se ofrezca. (Art. 35).
Manual del Tutor Página ‐ 28 -
BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC) De reprobar una unidad de aprendizaje que es prerrequisito no se puede cursar
otra vez y al mismo tiempo la que le sigue como el bachillerato general, ahora el
alumno tiene forzosamente que aprobar la de prerrequisito para poder cursar las
consecutivas.
NUMERO DE
OPORTUNIDAD ARTICULO OBSERVACIONES
Matemáticas y vida
cotidiana I (Ordinario
1ª oportunidad)
Calendario E.2009 B
Tu calificación es 59 o menor
Matemáticas y vida
cotidiana I
(Extraordinario 2ª
oportunidad) Calendario E. 2009 B
Se toma para evaluarte el 40% de la calificación
de ordinario y el examen extraordinario se
califica sobre .8, esto es si sacaste en el examen
extraordinario 45 se multiplica por.8 por lo tanto
tiene un valor de 36 puntos, en el examen
ordinario tu calificación fue 48 se toma el 40%
es igual a 19.2 y en total tu calificación de
extraordinario 55 puntos
Examen ordinario 48 40% 19.2
Examen extraordinario 45 X .8 36
Calificación de extraordinario Total. 55
Repetidor de
Matemáticas y vida
cotidiana I (Ordinario
3ª oportunidad) Calendario E. 2010 A
Eres alumno repetidor de unidad de aprendizaje
puedes cursar Matemáticas y vida cotidiana I
sin embargo no puedes cursar Matemáticas y
vida cotidiana II ya que la primera es
prerrequisito de la segunda.
No acreditas nuevamente.
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Matemáticas y
vida cotidiana I
(Extraordinario 4ª
oportunidad) Cal.
2010 A
Art. 33
Vuelves a reprobar en esta oportunidad y caes
en art.33
No puedes avanzar a 3er semestre estas
retenido
Retenido
Matemáticas y vida
cotidiana I (Ordinario
5ª oportunidad)
calendario 2010 B
Art. 34
Tienes que escribir una carta solicitando una
nueva oportunidad para aprobar tu unidad de
aprendizaje dirigida al Director de la escuela con
atención a la Comisión de Educación de la
Preparatoria No 5. Para tomar la decisión si se
te da o no esa oportunidad, consideraran tu
conducta y otros aspectos. De darte esa
oportunidad será la última.
Art. 35
En caso de no acreditar la unidad de aprendizaje
en la 5ª oportunidad se te dará
de baja definitiva de la Universidad de
Guadalajara
Las unidades de aprendizaje de: Taller de Habilidades para el Aprendizaje,
Comprensión de la Ciencia, Sexualidad Humana, Apreciación del Arte,
Acercamiento al Desarrollo Deportivo, Actividad Física y Desarrollo personal,
Diseño de Plan de Vida, Recreación y Aprovechamiento del Tiempo Libre, se
evalúan con el criterio de Acreditado o No Acreditado según sea el caso, de no
acreditarse se tendrá que repetir curso ya que de estas no existen
extraordinarios.
NOTA: Al trabajar este punto con los alumnos hay que resaltar la importancia de acreditar las
unidades de aprendizaje en la primera oportunidad porque de reprobar alguna estarían perdiendo
todo un semestre al no poder cursar una unidad de prerrequisito y su consecutiva al mismo tiempo.
Manual del Tutor Página ‐ 30 -
ACTIVIDAD 2 TEMA: Distribución del tiempo. Se puede ligar el tema de distribución del tiempo no solo en cuestiones
académicas, sino de su vida personal y más aun de su plan de vida. OBJETIVOS:
• Ayudar a los alumnos a administrar de forma adecuada su tiempo.
• Examinar las repercusiones que representa el no administrar de forma
adecuada el tiempo.
INSTRUCCIONES: 1. El tutor realiza la lectura “Distribución del tiempo” y los alumnos la
comentaran.
2. Realiza una “Bitácora de actividades” a) Se les pide a los alumnos que dibujen 2 círculos donde en lugar de 12
horas como los relojes convencionales distribuyan 24 horas en cada
uno de los círculos. Y a uno lo nombraran AYER y al segundo HOY b) Posteriormente les pedimos que recuerden que hicieron el día ayer con
lujo de detalle incluyendo actividades como quedarse platicando
después de clases, ir a comprar la cena etc. y que señalen en el reloj
con ese nombre cuanto tiempo le dedicaron a cada actividad desde
arreglo personal, dormir, tomar alimentos, platicar con los amigos,
mandar mensajes, chatear, etc. Se solicita que sean lo mas sincero
posibles al realizar la actividad. c) Se pide que hagan lo mismo con las actividades que han hecho el día
de hoy y que tienen pensadas o creen que realizarán hasta terminar el
día.
d) Identificar el tiempo que dedican al estudio OJO: tiempo que dedica no
que creen que dedican
e) Escribir el promedio que llevan hasta el momento
Manual del Tutor Página ‐ 31 -
f) Realizar una plenaria para llegar a conclusiones generales auxiliados
de las siguientes preguntas:
• ¿Qué actividad realizan que se podría considerar fuga de tiempo?
• ¿Qué actividad que realizan es la que requiere mayor tiempo?
(No incluye las 8 horas de sueño nocturno)
• ¿Encuentran alguna relación entre el tiempo que dedican al
estudio y su promedio?
• ¿El tiempo que dedican al estudio es suficiente?
• ¿Consideran que aumentando el tiempo de estudio podría
aumentar las calificaciones por lo tanto el promedio?
• ¿Qué se requiere para lograrlo? ¿Qué actividades tendrían que
dejar de hacer o dedicarles menos tiempo?
¿Cómo quedaría tu nuevo horario? Tal vez, ahora no estés dedicando todo el
tiempo que deberías a las actividades escolares, sin embargo, proponte un horario
donde incluyas el tiempo necesario para realizar tus tareas escolares y lo más
importante trata de cumplirlo.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO Planificación u organización del tiempo significa adaptarlo tanto al trabajo
que se va a realizar como a las características propias de cada persona.
Una hora no es igual para todos los alumnos, para unos puede ser muy corta, y
para otros, larguísima. Es muy distinto estar una hora con los amigos que una
hora estudiando.
Saber analizar que tipos de tareas pueden hacerse en el último momento y cuáles
hay que realizar a lo largo del tiempo es un factor relevante en el estudio y, por
tanto, de un buen rendimiento académico.
Una adecuada planificación del tiempo hace posible distribuir equilibradamente la
jornada diaria y semanal para completar todo el trabajo escolar, facilita la
concentración al cada asignatura no es igual, dependerá de la “aptitud” para el
Manual del Tutor Página ‐ 32 -
ramo, su preparación o conocimiento previo, su interés y la dificultad de la materia
misma.
Para todo trabajo, incluido el estudio, existe un horario. El horario es la distribución
del tiempo diario en función de las actividades. La planificación de las actividades
en un horario nos permite crear un hábito ordenado, responsable y pleno de
nuestro quehacer.
Una de las áreas en que los alumnos presentan una práctica más deficiente y
poco racional es la destinada a la distribución de su tiempo de estudio.
El problema no es simple pero tampoco inabordable. Cuando se habla orientar
acerca de cómo planificar con efectividad la distribución del tiempo, se refiere a
cómo ayudar a determinar EL QUÉ, CUÁNDO Y DÓNDE del estudio.
En la planificación del tiempo se deben considerar los periodos libres dedicados al
descanso, la diversión el desarrollo personal y las obligaciones familiares y
sociales impostergables. El tiempo libre bien empleado permitirá desarrollar los
talentos, el encuentro social y afectivo, lo que aportará una percepción positiva de
sí mismo indispensable para ser un buen estudiante.
Ventajas de una planificación adecuada. ► Asegura un aprendizaje efectivo que da cabida al estudio en un tiempo
determinado.
► Facilita la concentración al crearse el hábito de estudiar determinadas materias,
en un instante y lugar también determinado.
► Permite sentirse seguro al dominar las materias en estudio y obtener una mayor
confianza en sí mismo, superar el nerviosismo causante tantas veces de una
conducta inadecuada, frente a interrogaciones, exámenes, etc.
► Evita los sentimientos de culpa que resultan de no estudiar y lleva a gozar
abiertamente del resto de las horas del diario vivir que se sienten legítimamente
ganadas y no robadas a las horas de sueño (García, H. et. al., 2005).
Manual del Tutor Página ‐ 33 -
Es necesario por lo tanto detectar “las fugas de tiempo” que tenemos en nuestra
vida. Con frecuencia nos quejamos:”No tengo tiempo”, cuando en realidad lo que
pasa es que el tiempo está mal aprovechado: se fuga igual que el agua o el gas.
De ahí la importancia de detectar los “Desperdiciadores de tiempo”, a fin de actuar
sobre ellos.
Sugerencias para mejorar el horario de estudio. ● Registra todas las actividades.
● Fija un tiempo para repasos.
● Fija tiempo para recesos.
● Fija tiempo para tareas.
● Ponte un horario realista y motivador, que puedas cumplir sin demasiados
problemas.
● Forma metas semanales y semestrales, que puedas alcanzar.
● Descansa de 5 a 10 minutos después de cada hora de estudio.
● Estudia todos los días un poco, esto facilita la retención.
● Estudia todos los días el mismo tiempo y a la misma hora, esto te ayudará a
formar hábitos de estudio.
● Mantén un equilibrio entre dormir, comer, estudiar, trabajar y diversión.
● Busca las horas del día en que tu rendimiento sea mejor, evitando trasnochar.
● No dejes para mañana las tareas y deberes que puedas hacer hoy.
Manual del Tutor Página ‐ 34 -
ACTIVIDAD 3 TEMA: Cada acto, cada decisión tiene consecuencias, ¿Estoy preparado para
responder por ellas?
OBJETIVO: Que el alumno identifique las consecuencias de las decisiones y actos
que esta y ha realizado.
INSTRUCCIONES: 1. Realizar la lectura comentada “Responsabilidad”
2. En plenaria analicen el caso de Faby para ello pueden auxiliarse de las
siguientes preguntas:
¿Qué hubieras hecho en el caso de estar en el lugar de Fabiola para evitar lo que
le ocurrió?
¿La sanción que le aplicaron a Fabiola fue correcta? Si o no y explica porque.
¿La actitud de Fabiola a lo que ocurrió fue asertiva?
Menciona otras consecuencias de estos hechos.
EL CASO DE FABIOLA Fabiola es una joven de 17 años que cursa el 3 semestre de preparatoria el cual
se termina el día de mañana. Es hija única y vive con sus padres. En la escuela
desde la primera semana de clases el profesor de la unidad de aprendizaje
(asignatura) Democracia y soberanía nacional le solicito un ensayo como
producto integrador donde hicieran referencia de todos y cada uno de los temas.
Hoy al levantarse recuerda que tiene que hacer el ensayo sin embargo decide que
lo hará hasta en la noche regresando del cine, ve en la mesa del comedor un
recibo de la luz, dinero y un recado de sus padres que dice:
“Querida hija te pedimos por favor que vayas sin falta a realizar el pago de luz
saliendo de la escuela ya que se vence el día de hoy y por cuestiones de trabajo
nos ha sido imposible ir. Que tengas un lindo día y Gracias.”
Atentamente tus padres
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Toma el dinero, el recibo y se va a la Preparatoria entre las clases, los amigos
pasa toda la mañana al salir se queda en la cafetería de moda que esta a unas
cuadras de la escuela un par de horas. De ahí se va al cine con unas amigas y
después a cenar en la casa de ellas. Al llegar a casa busca en su mochila las
llaves pero no las encuentra esta muy oscuro, generalmente su mama enciende el
foco del jardín así que piensa que quizás aun no han llegado sus padres. Al entrar
ya la están esperando en la sala a obscuras ¡De pronto recuerda que tenia que ir
a pagar la luz! Piensa “¡Han cortado la electricidad!” Sus padres muy serenos le
dicen que con lo que ahorraron tendrá que pagar la reconexión puesto que le
habían solicitado que sin falta fuera a realizar el pago.
Se va a su recamara molesta porque ya no podrá ajustar esa blusa azul hermosa
que había visto en el centro comercial. De pronto estando en su cama ¡Carajo!
¡Maldición! Exclama eufórica acaba de recordar el ensayo y no puede utilizar la
computadora. Realiza sus cuentas de acuerdo al encuadre que hizo el profesor y
necesita los puntos del ensayo para poder alcanzar 60 para aprobar.
Así unos días después al ver su calificación confirma que ha quedado reprobada.
Un par de días más tarde sus padres se enteran de que reprobó y la sancionan
sin salir un mes. Ella grita patalea pero ya no puede hacer nada. Y todo por no
haber ido a pagar el recibo de la luz como se lo solicitaron sus padres.
RESPONSABILIDAD Es cumplir con el deber de asumir las consecuencias de nuestros actos, es tratar
de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una noción de
justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos.
Los valores son la base de nuestra convivencia social y personal. La
responsabilidad es un valor, porque de ella depende la estabilidad de las
relaciones personales
Manual del Tutor Página ‐ 36 -
El primer paso para poseer la responsabilidad es percatarnos de que todo
lo que hagamos, todo compromiso, tiene una consecuencia, depende de
nosotros mismos, porque nosotros somos quienes decidimos.
El segundo paso es lograr de manera estable, que nuestros actos
correspondan a nuestras promesas.
El tercer paso es educar la responsabilidad e ir corrigiendo lo que no
hacemos bien y volver a empezar.
La responsabilidad tiene un efecto directo con otro valor fundamental: la confianza,
porque confiamos en aquellas personas que son responsables.
La responsabilidad es un signo de madurez, pues el cumplir una obligación de
cualquier tipo no es generalmente agradable, pues implica esfuerzo. Porque
gracias ella podemos convivir pacíficamente en la familia, escuela y sociedad. La
responsabilidad empieza contigo mismo, con lo que haces, con lo que crees, con
lo que piensas, con los compromisos y metas que nos marcamos; cumplir o no
con éstos nos permite aprender que hay cosas y situaciones que sólo dependen
de nosotros.
Estrategias para desarrollar la responsabilidad:
Asumir y tomar decisiones adecuadas.
Cumplir con la parte que nos corresponde en un trabajo en equipo u otro
compromiso.
Buscar soluciones a los problemas y asumir las consecuencias.
Cumplir de forma adecuada en cuidar, preservar y mejorar el entorno
natural.
Estar conscientes de que nadie puede responder por nosotros.
Manual del Tutor Página ‐ 37 -
DECÁLOGO DE LA RESPONSABILIDAD
1. La persona responsable responde por sus actos. Por eso piensa antes de
actuar y mide sus consecuencias.
2. Es responsable quien asume en forma cabal todos sus deberes y ejercita
todos sus derechos.
3. “Lo que hay qué hacer se hace” – afirma Josemaría Escrivá, en Camino,-
“sin vacilar, sin miramientos”, Responsabilidad es cumplir con el deber.
4. Excusarse, justificarse, buscar pretextos o eludir compromisos, son faltas
de responsabilidad.
5. Ser responsable implica tener iniciativa. No es simplemente hacer lo que
debo, sino emplear toda la inteligencia para hacerlo de la mejor manera.
6. Valorar las cosas importantes, ser conscientes de las repercusiones de los
actos y huir de la frivolidad, son manifestaciones de responsabilidad.
7. Las consecuencias de los actos hay que asumirlas siempre, aunque la
acción sea involuntaria.
8. Cuando voluntaria o involuntariamente hemos causado un mal a alguien, se
debe resarcir el daño, sobre todo si el daño es contra la fama o el honor de
alguien.
9. Otros valores relacionados con la responsabilidad: la prudencia al decidir y
la justicia para dar a cada uno lo que le corresponde.
10. ¿A quién hay que responder de nuestros actos? A nosotros mismos, a la
familia, a la escuela y a la sociedad.
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ANEXOS
Manual del Tutor Página ‐ 39 -
ANEXO I PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL
El plan de estudios del bachillerato general incluye asignaturas, seminarios y talleres que hacen un total de 49 cursos que equivalen a 298 créditos. Tiene una duración de 6 semestres y se requiere para su desarrollo de un mínimo de 17 semanas por cada uno de estos, sumando un total de 2,822 horas. Primer Semestre Matemáticas I: 5 hrs. clase Taller de lógica: 4 hrs. clase Taller de programación y cómputo: 4 hrs. clase Seminario de aprendizaje y desarrollo: 4 hrs. clase Lengua Española I: 5 hrs. clase Lengua Extranjera I: 3 hrs. clase Introducción al arte: 3 hrs. clase
Segundo Semestre Matemáticas II: 4 hrs. clase Física I: 4 hrs. clase Química I: 3 hrs. clase Geografía: 3 hrs. clase Lengua Española II: 4 hrs. clase Lengua Extranjera II: 3 hrs. clase Sociología: 4 hrs. clase Taller de arte I: 2 hrs. clase Taller de educación física I: 2 hrs. clase
Tercer Semestre Matemáticas III: 3 hrs. clase Física II: 3 hrs. clase Química II: 3 hrs. clase Biología I: 4 hrs. clase Lengua española III: 4 hrs. clase Lengua Extranjera III: 3 hrs. clase Economía: 4 hrs. clase Taller de arte II: 2 hrs. Clase Táller de Educación Física II: 2 hrs. clase Quinto Semestre Taller Optativo: 3 hrs. clase Optativa : 3 hrs. clase Psicología: 4 hrs. clase Ecología: 4 hrs. clase Literatura I: 3 hrs. clase Filosofía II: 3 hrs. clase Historia nacional: 4 hrs. clase Prog. de Extensión y Dif. Cultural I: 4 hrs. clase
Cuarto Semestre Matemáticas IV: 3 hrs. clase Física III: 4 hrs. clase Química III: 4 hrs. clase Biología II: 4 hrs. clase Filosofía I: 3 hrs. clase Historia Internacional: 4 hrs. clase Taller de arte III: 2 hrs. clase Taller de educación física III: 2 hrs. clase Sexto Semestre Taller Optativo: 3 hrs. clase Optativa: 3 hrs. clase Optativa: 3 hrs. clase Sem. de Educ. Ambiental: 3 hrs. clase Literatura II: 3 hrs. clase Filosofía III: 5 hrs. clase Historia Regional: 3 hrs. clase Prog. de Ext. y Dif. Cult. II: 4 hrs.
Los cursos optativos servirán como orientación a las 5 grandes áreas de conocimiento
en que se organiza el nivel de licenciatura en nuestra Universidad y que son Ciencias
Sociales y Humanidades, Ciencias Económico Administrativas, Ciencias Exactas e
Ingeniería, Ciencias de la salud y Ciencias Biológico Agropecuarias y Ecología
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ANEXO II PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO GENERAL POR COMPETENCIAS (BGC)
PRIMER CICLO Comprensión de la ciencia: 8 hrs Sexualidad Humana: 8 hrs. Taller de Habilidades para el aprendizaje: 8 hrs. Descripción y Comunicación: 4 hrs. Lengua Extranjera I: 3 hrs. Tecnologías de la Información I: 5 hrs. Matemáticas y vida cotidiana I: 4 hrs. Apreciación del arte: 4 hrs. Física I: 5 hrs. Educación para la Salud: 3 hrs. SEGUNDO CICLO Comprensión y Exposición: 3 hrs. Lengua extranjera II: 3 hrs. Tecnologías de la Información II: 4 hrs. Matemáticas y vida cotidiana II: 3 hrs. Autoconocimiento y personalidad: 4 Física II: 4 hrs. Química I: 4 hrs. Acercamiento al desarrollo deportivo: 2 hrs. TERCER CICLO Análisis y argumento: 3 hrs. Lengua Extranjera III: 3 hrs. Matemática y ciencia I: 3 hrs. Raíces culturales: 3 hrs. Química II: 4 hrs. Recreación y aprovechamiento del tiempo libre: 2 hrs.
CUARTO CICLO Crítica y propuesta: 3 hrs. Lengua extranjera IV: 3 hrs. Matemática y ciencia II: 3 hrs. Democracia y soberania nacional: 3 hrs. Formación ciudadana: 3 hrs. Biología I: 4 hrs. Actividad Física y desarrollo personal: 2 hrs. QUINTO CICLO Estilo y corrección: 3 hrs. Lengua extranjera V: 3 hrs. Precálculo: 3 hrs. Ciudadanía mundial: 3 hrs. Identidad y filosofía de vida: 3 hrs. Biología II: 4 hrs. Diseño de plan de vida: 2 hrs. SEXTO CICLO Habilidad verbal: 3 hrs. Lengua extranjera VI: 3 hrs. Matemática avanzada: 3 hrs. Geografía y cuidado del entorno: 3 hrs. Reflexión Ética: 3 hrs. Análisis económico: 3 hrs.
NOTA: Dentro de esta carga horaria no se están considerando aun las unidades de
aprendizaje de las áreas especializante
[Manual del Tutor] Página ‐ 41 -
ANEXO III
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS TITULO SEGUNDO DE LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA CAPÍTULO I DISPOSICIONES GENERALES Artículo 10. La comunidad de la Universidad se integra por:
I. El personal académico y administrativo;
II. Los alumnos, egresados y graduados;
III. Los jubilados y pensionados, y
IV. Las autoridades.
CAPÍTULO III DE LOS ALUMNOS Artículo 20. Se considerará alumno a todo aquél que, cumpliendo los requisitos
de ingreso establecidos por la normatividad aplicable, haya sido admitido por la
autoridad competente y se encuentre inscrito en alguno de los programas
académicos de la Universidad.
Los alumnos que se inscriban en la Universidad pueden tener las categorías de
ordinarios, especiales y oyentes.
I. Son alumnos ordinarios los que se inscriben con la finalidad de adquirir un
título o grado universitario. A su vez, pueden tener la calidad de regulares,
irregulares y condicionales, en los siguientes términos:
a) Son alumnos ordinarios regulares, los que cuenten con la totalidad
de los créditos obligatorios aprobados, en los términos del Estatuto
General;
[Manual del Tutor] Página ‐ 42 -
b) Son alumnos ordinarios irregulares, los que tengan créditos
académicos obligatorios reprobados, en los términos del Estatuto
General, y
c) Son alumnos ordinarios condicionales, aquellos que hubiesen
solicitado a la Universidad la revalidación o reconocimiento de
equivalencia de estudios previos, realizados en otra institución
educativa y cuyo expediente se encuentre en trámite.
II. Son alumnos especiales los que asisten a cursos libres o especiales, sin
otras prerrogativas que las de asistir a clase, aparecer en listas de
asistencia, sustentar exámenes recabando la respectiva boleta de
calificación; pero, sin derecho a obtener grado o título alguno ni a revalidar
estudios anteriores.
Son alumnos oyentes los que al inscribirse en uno o más cursos, persiguen
solamente finalidades culturales.
Pueden ser admitidos libremente con las únicas restricciones de cupo en
grupos, talleres y laboratorios. Están obligados a realizar las mismas
aportaciones que fije la Universidad, pero sin derecho a obtener título o
grado alguno.
III. La admisión de alumnos a la Universidad se otorgará mediante dictamen
de las autoridades universitarias competentes, previos los exámenes de
selección correspondientes y de acuerdo con factores de escolaridad,
nacionalidad, edad, conducta, salud, circunstancia socioeconómica,
continuidad en el estudio y de conocimiento.
Se conservará esta condición mientras no se pierdan las cualidades
requeridas o no sea separado definitivamente por faltas cometidas en los
términos de la Ley, del Estatuto General o de sus reglamentos.
Artículo 21. Son derechos y obligaciones de los alumnos:
I. Recibir la enseñanza que imparta la Universidad;
[Manual del Tutor] Página ‐ 43 -
II. Obtener, mediante la acreditación de las respectivas pruebas de
conocimiento y demás requisitos establecidos, el diploma, título o grado
universitario correspondiente;
III. Reunirse, asociarse y expresar dentro de la Universidad sus opiniones
sobre los asuntos que a la Institución conciernan, sin más limitaciones que
las de no interrumpir las labores universitarias y guardar el decoro y el
respeto debidos a la Institución y a los miembros de su comunidad;
IV. Formar parte de los órganos de gobierno de la Universidad;
V. Realizar actividades en beneficio de la Institución;
VI. Estudiar y cumplir con las demás actividades escolares o extraescolares
derivadas de los planes y programas académicos;
VII. Cooperar mediante sus aportaciones económicas, al mejoramiento de
la Universidad, para que ésta pueda cumplir con la mayor amplitud su
misión;
VIII. Prestar, de acuerdo con su condición, el servicio social que la
Universidad disponga;
IX. Realizar actividades académicas en los términos de los planes y
programas correspondientes
X. Las demás que establezcan los ordenamientos correspondientes.
El Consejo General Universitario fijará las aportaciones respectivas, a que se
refiere la fracción VII de este artículo, en el arancel que esta Ley y el Estatuto
General establezcan. La carencia de recursos no será en ningún caso motivo para
que se niegue el ingreso o permanencia en la Institución. Por ello en caso de
necesidad comprobada, podrá autorizarse la condonación o aplazamiento de las
aportaciones que correspondan al alumno, conforme a la reglamentación
aplicable.
TÍTULO OCTAVO DE LAS RESPONSABILIDADES, SANCIONES Y RECURSOS
[Manual del Tutor] Página ‐ 44 -
Las sanciones administrativas previstas en este artículo, se aplicarán en forma
independiente de la responsabilidad penal en que pueda incurrir el infractor.
Artículo 90. Incurrirán en responsabilidad y ameritarán sanciones administrativas
los miembros de la Comunidad Universitaria que infrinjan el orden jurídico interno
de la Universidad.
Se definen como causas generales de responsabilidad, las siguientes:
I. Violar, por acción u omisión, cualesquiera de las obligaciones impuestas
por esta Ley, el Estatuto General, los Reglamentos o los acuerdos de las
autoridades de la Universidad, así como cualquiera otra falta a la disciplina;
II. No guardar el respeto y consideración debidos a las labores académicas,
a los directivos, académicos, personal administrativo y compañeros, en sus
respectivos casos;
III. Conducirse con hostilidad o coacción en actos concretos, en contra de
cualquier universitario o grupo de universitarios, por razones ideológicas o
de orden puramente personal;
IV. Causar daño a las instalaciones, equipo y mobiliario de la Universidad;
V. Utilizar bienes del patrimonio universitario para fines distintos de aquellos
a que están destinados;
VI. Disponer de bienes del patrimonio universitario, sin la autorización
correspondiente, conforme las disposiciones de esta Ley;
VII. Sustraer o falsificar documentos o informes, así como a la información
grabada en medios electrónicos
VIII. La comisión de conductas ilícitas graves dirigidas contra la existencia,
la unidad, el decoro y los fines esenciales de la Universidad.
Artículo 91. Las infracciones previstas en el artículo anterior, se sancionarán
conforme las siguientes reglas:
I. Cuando se presenten las causas de responsabilidad previstas en las
fracciones I a III:
[Manual del Tutor] Página ‐ 45 -
a) Si la falta se considera leve, se aplicará una amonestación y
apercibimiento;
b) Si la falta se considera grave, se aplicará una suspensión hasta
por un año y apercibimiento
c) Si se incurre en reincidencia, pero la falta se considera leve, se
aplicará una suspensión hasta por un año
d) Si se incurre en reincidencia y la falta se considera grave, se
aplicará la expulsión o separación definitiva;
II. Si se presentan las causas de responsabilidades previstas en las
fracciones IV y V del artículo que antecede:
a) Si el infractor no actúa con dolo y acepta pagar los daños, se
aplicará una amonestación;
b) Si el infractor actúa con dolo, se aplicará una suspensión hasta
por un año con apercibimiento
c) Si se reincide en la conducta prevista en el inciso anterior, se
sancionará con la expulsión o separación definitiva;
III. Si se presentan las causas de responsabilidad previstas en las
fracciones V a VIII, dependiendo de la gravedad, se sancionará con
suspensión hasta por un año o suspensión o expulsión definitiva. En caso
de reincidencia en estas infracciones, se sancionará al responsable con
expulsión o suspensión definitiva, y
IV. Las sanciones a que se refiere esta Ley y los demás ordenamientos que
se desprenden de ella, deberán aplicarse tomando en consideración la
gravedad de la infracción, la naturaleza de la acción u omisión, las
circunstancias de ejecución, el daño causado y la reincidencia de la
conducta.
NOTA: El reglamento interno de la preparatoria próximamente estará publicado en
la página electrónica de la misma www.prepa5.sems.udg.mx
[Manual del Tutor] Página ‐ 46 -
ANEXO IV
TRÁMITES Y SERVICIOS PAGINA WEB DE LA PREPARATORIA No 5 Al ingresar a la pagina de la Preparatoria www.prepa5.sems.udg.mx ahí se
encuentra una sección de servicios que incluye acceso directo al SIIAU, a
formatos de carácter administrativos que le serán de utilidad al estudiante
durante su trayectoria escolar como solicitud de imagen de Kardex, constancias de
estudios, guía de tramites para el seguro social al cual tiene derecho por ser
alumno de la Universidad de Guadalajara y necesita dar de alta.
NOTA: Te recomendamos visitarla constantemente ya que ahí podrás encontrar
avisos que te serán importantes. Además será una herramienta muy útil y
necesaria para facilitarte tu trabajo como tutor sobre todo para recabar información
sobre el desempeño escolar y disciplinar de tus tutorados.
Los padres también tienen acceso a ella a través de un NIP (en caso de que
alguno de los padres de 2° a 6° semestre aun no lo tenga canalizarlo por favor a
Orientación Educativa donde se le entregará el NIP solo a los padres y/o tutores
de los alumnos) para que puedan mantenerse informados de lo que pasa en la
preparatoria de avisos importantes y seguir la trayectoria día con día así como tu
desempeño escolar y disciplinar de sus hijos.
¿QUÉ TENGO QUE HACER PARA PAGAR MI MATRICULA Y DEMÁS SERVICIOS ESCOLARES?
Al ingresar a la Universidad de Guadalajara, se crea en el
sistema de información y Administración Universitaria (SIIAU) un
estado de cuenta de adeudos escolares. En esta cuenta se registran tus cuotas
(aranceles) obligatorios –como la matricula- y por los servicios escolares que
solicites.
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PARA PAGAR TUS ADEUDOS ESCOLARES: a) Es necesario que tengas acceso a una computadora con Internet para
puedas ingresar a la pagina web www.prepa5.sems.udg.mx que dará un
link para ingresar a la siguiente dirección ( www.siiau.udg.mx) y sigue los
siguientes pasos:
1. Ingresar a la página web
2. Ubica la liga que se llama “Registro de datos de alumnos”, da un clic
en ella.
3. En la siguiente pantalla tienes que teclear tu código de alumno y tú
número de identificación personal (NIP):
a. Si no tienes NIP, sólo teclea tu código y el sistema te
presenta una pantalla en donde debes registrar tu NIP-
puede ser cualquier combinación de números o letras que
no sea mayor de 6 caracteres-.
b. Una vez que hayas registrado tu NIP deberás repetir el
procedimiento del paso número tres.
4. Se abrirá la pantalla principal en la que puedes ver tu código y
nombre, y en la barra de navegación del lado izquierdo tienes las
siguientes opciones:
a. Datos generales. Esta herramienta te permite hacer las
modificaciones al registro de tus datos, tales como: domicilio,
lugar donde vives, tipo de sangre, correo electrónico; así mismo
te permite ingresar tu biografía y firma de forma digitalizada.
b. Cambio de Password. Esta herramienta te permite el cambio de
tu NIP en cualquier momento. En caso de que olvides tu NIP, el
sistema de enviará un correo para recordártelo, es importante
que la primera vez que ingreses al sistema registres tu correo
electrónico.
c. Solicitud de Credencial. Verificar tramite en el departamento de
computo de la preparatoria.
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d. Ordenes de pago. Te permite consultar tu Estado de Cuenta de
Adeudos Escolares –lo que debes y lo que ya has pagado- y la
impresión de tu ficha de pago. Si no puedes imprimir la ficha,
anota tu referencia de pago y monto del adeudo y acude a
pagar a cualquier banco autorizado.
b) Acude a realizar tu pago a cualquier sucursal de los bancos indicados en
la ficha.
c) Entrega tu ficha pagada con la secretaria de tu grupo en la escuela,
recuerda conservar una copia de la misma como comprobante.
d) En el caso del pago de tu matricula, cada semestre tendrás que realizar el
mismo procedimiento, si no lo haces, no tendrás derecho a ser alumno y
por lo tanto no podrás presentar exámenes finales.
CREDENCIAL DE IDENTIFICACIÓN ESCOLAR DEL SEMS. La Universidad de Guadalajara te entregará una credencial de identificación
escolar al inicio de tus estudios, una vez que hayas realizado tu pago de
matricula, por lo que antes de solicitarla debes:
a) Revisar que tus datos personales estén correctamente capturados en la
pagina web: www.siiau.udg.mx
b) Acudir al Departamento de Computo y/o verificar en vitrinas de la escuela y
pagina web para que te informes en dónde y cuando te puedes tomar tu
fotografía y registrar tu firma electrónicamente.
Cada semestre tu secretaria te entregará un holograma para que tenga
validez oficial tú credencial de alumno; previo pago de matricula. No es necesario
solicitar una credencial nueva, a menos que la hayas extraviado o se haya
dañado.
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JUSTIFICACIÓN DE INASISTENCIA A CLASES
Puedes justificar tus faltas a clases por enfermedad, cumplimiento de alguna
comisión universitaria que te haya sido conferida por una autoridad universitaria y
por una causa de fuerza mayor justificada a juicio de tu Director de Escuela.
La justificación de faltas no podrá exceder el 20% del total de horas
establecidas en el programa de la materia. Para que sean justificadas tus faltas
debes presentar un documento que exprese el motivo de tu inasistencia dentro de
los cinco días hábiles siguientes a la fecha en que hayas podido regresar a tus
estudios. En el caso de que la causa de inasistencia sea grave y justificada se
podrá justificar hasta el 35% del total de horas a juicio de tu Director de Escuela.
Si mientras estuviste ausente por causa justificada, se aplicó alguna
calificación o medio de evaluación, tus profesores y tú deberán acordar una fecha
y hora para llevar a cabo la evaluación.
HORARIO DE SERVICIOS Secretarias: Biblioteca:
Matutino: 9-12 hrs. Lunes a Viernes: 8:00 a.m. – 21:00 p.m.
Vespertino: 16-18 hrs. Sábado: 8:00 a.m. – 12:00 p.m.
EQUIVALENCIAS, ACREDITACIONES Y REVALIDACIONES DE ESTUDIOS Si estudié el bachillerato en otra escuela y no termine, ¿Me pueden reconocer
estos estudios para avanzar de grado?
Si dejaste inconcluso tus estudios de bachillerato en la Universidad de
Guadalajara, puedes solicitar una acreditación de estudios, en la cual se te
puede reconocer hasta el 75% de las materias del nuevo plan de estudios que
pretendas cursar. Y si estudiaste en otra escuela del país o en el extranjero y no
terminaste tu bachillerato, de igual manera puedes solicitar una equivalencia o
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revalidación de estudios, en estos casos solo se puede reconocer hasta el 40%
de la materia del plan que quieras estudias.
Para solicitar este trámite tienes que presenta en la Dirección de trámite y Control
Escolar del Sistema de Educación Media Superior, la siguiente documentación:
a) Certificado total o revalidación de estudios de educación Básica
(secundaria)
b) Certificado parcial de los estudios que se pretenda revalidar;
c) Plan de estudios que se pretende revalidar; y
d) Programas, temarios u otra documentación que exprese los contenidos de
cada unidad de enseñanza- aprendizaje que se pretende revalidar.
Estos documentos deben estar certificados, legalizados y si son de procedencia
extranjera tendrán que estar apostillados; en caso de que estén escritos en un
idioma distinto al español, se debe anexar la traducción realizada por un perito
autorizado.
ACREDITACIÓN DE COMPETENCIAS ¿Qué hago si ya tengo los conocimientos de una materia? Si consideras que por estudios previos o experiencia laboral tienes los
conocimientos para acreditar alguna materia – ingles, computo, etc. Puedes
demostrarlo a través de un examen de acreditación de competencia.
La acreditación de competencias se hará a través de un examen global sobre el
total del contenido del programa de la materia que desees acreditar. El programa
te lo entregaran una vez que solicites la aplicación del examen. Esta evaluación
solo la puedes presentar una vez por materia, antes de que inicie el semestre. En
el caso de no obtener una calificación aprobatoria deberás presentarte al curso
regular de la materia.
Para solicitar el examen debes estar inscrito en el plan de estudios
correspondiente, realizar solicitud ante la dirección de tu escuela en el periodo
[Manual del Tutor] Página ‐ 51 -
marcado en el calendario escolar, pagar el arancel correspondiente y aquellos
otros que determine el consejo Universitario de Educación Media Superior.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ¿Qué necesito saber al inicio del curso? Tu profesor tiene la obligación, al inicio del curso, de darte a conocer el programa
de la materia y los criterios con los que te va a evaluar, así como cumplir con
éstos en los plazos establecidos en el calendario escolar
Los criterios de evaluación tienen que definir, entre otros puntos, los siguientes:
• Los aspectos a evaluar y los porcentajes que cada uno tendrá en la
calificación.
• La utilización de diversos medios de evaluación para una materia
dependiendo de la naturaleza de la misma y los objetivos de ésta.
• Los momentos para la evaluación durante el desarrollo de la materia.
Tu evaluación será continua, es decir tus profesores te van a calificar durante el
semestre con tus participaciones, trabajos, tares y exámenes; en ella se tomaran
en consideración los siguientes aspectos: tus aptitudes, habilidades, destrezas, y
actitudes adquiridos durante el desarrollo de la materia.
Unos de los medios con los que te pueden evaluar son los exámenes, ya que
estos nos permiten conocer el grado de dominio que has obtenido sobre la
materia. Existen dos tipos: Parcial y global, sin embargo, en ningún caso, el
resultado obtenido en cualquier tipo de examen podrá ser considerado como
100% de la calificación final del curso
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REGISTRO DE CALIFICACIONES Para que tengas derecho al registro de tu calificación en decir, haber pagado
antes de la fecha de vencimiento tu matrícula escolar, así como tener un mínimo
del 80% de asistencias a clases y actividades registradas en cada materia.
En caso de que no cumplas con las asistencias requeridas y el pago de tu
matrícula, podrás aspirar a una evaluación en el periodo extraordinario. Se te
proporcionará una oportunidad para acreditar las materias que por cualquier
circunstancia, no hayas aprobado en la evaluación continua ordinaria. Cuando se
trata de materias prácticas como taller de arte y educación física- tendrás que
repetir el curso.
Asimismo para presentar el examen extraordinario, tendrás que haber pagado tu
matrícula en tiempo y tener como mínimo el 65% de asistencias a clases y
actividades registradas durante el semestre. Se cargará el monto del arancel
correspondiente en tu estado de cuenta de adeudos escolares el cual deberás
pagar antes de iniciar el siguiente semestre.
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ANEXO V. ¿CÓMO INFLUYE EL AMBIENTE DE UNA CLASE EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DE MIS ALUMNOS?
SI NOS SENTIMOS BIEN APRENDEMOS MÁS El ambiente de una clase influye mucho en los resultados académicos de los
alumnos.
Un mínimo de normas claras, objetivos, organización y soporte aceptados por
todos, crea y mantiene el ambiente necesario para el buen aprendizaje.
El equilibrio entre la implantación de normas indiscutibles y necesarias para la
enseñanza-aprendizaje, en algunas ocasiones la tolerancia y la flexibilidad,
cuando no afectan a la buena marcha de la clase, constituyen el núcleo
fundamental que facilita el clima de aprendizaje y dedicación al estudio, al
tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de
mejora y crecimiento equilibrado.
Y finalmente, la introducción de cambios en la forma de enseñar y aprender,
mediante una metodología variada, hace más ameno y fácil el proceso de
formación.
La integración de cambios innovadores en la interacción profesor-alumnos
obedece a un doble objetivo. Por un lado, el de evitar la rutina y por otro,
aumentar la dedicación al aprendizaje. La tendencia a la rutina, tanto en la
enseñanza como en el aprendizaje, aburre, desmotiva y reduce el clima de
aprendizaje, y seguidamente reduce la pasividad del alumnado y el aprendizaje
memorístico.
La metodología variada y el comportamiento flexible del profesor, firme e
intransigente en las cuestiones relevantes a nivel académico, pero tolerante o
sensible a instancias que sean importantes para sus alumnos, genera un clima
activo y motivador positivo para su formación.
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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL CLIMA DE APRENDIZAJE EN EL AULA.
Para aumentar la cohesión del grupo:
• Procurar que se tomen decisiones grupales;
• Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo;
Para favorecer el apoyo y comprensión:
• El profesor puede mostrarse confiado, asequible y abierto a los alumnos;
• El profesor puede procurar conocer y comentar, no sólo los problemas de
la clase, sino también los personales que afectan directa e indirectamente
al aprendizaje académico y profesional.
Para mantener un clima de orden favorable al aprendizaje:
• Servirse de programas y esquemas, incluso por escrito, para facilitar el
aprendizaje sistemático y organizado;
• Recordar las normas y los compromisos con la frecuencia necesaria;
• Mantener las normas y acuerdos hechos colectivamente. En caso de
posibles cambios, conviene discutirlo o razonarlo en la clase;
• Controlar el contenido del programa, de la metodología didáctica y la
marcha de la clase, para reducir al mínimo la improvisación;
• Conviene recordar que el modo de control variable es el más eficaz: el
profesor debería aprender a alternar el comportamiento basado en la
autoridad con el democrático y flexible, según los casos y las
necesidades. De este modo se consigue orden en los objetivos básicos
pero se genera al mismo tiempo un clima de confianza y colaboración
idóneo para la buena marcha del curso.
• Considerar que la metodología variada mantiene y aumenta la atención y
la motivación.
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ANEXO VI.
DIRECTORIO DE INSTITUCIONES
ADICCIONES
• TELCIJ Jalisco Tels: (3) 833-32-83 y 833-28-67
• CIJ Guadalajara Federación No. 125, Sector Libertad, Col. La Perla, 44360, Guadalajara, Jalisco. Tels.: (3) 618-07-13, Fax 617-90-80. E-mail: [email protected]
• CIJ Guadalajara sur Calle Arroz 501, Módulo Barrial Altos, Col. La Nogalera. 44470, Guadalajara, Jal., Tel.: (3) 670-84-55.
• CIJ Puerto Vallarta Calle Juárez No. 793, Col. Centro, 48300, Puerto Vallarta, Jal., Tel.: (322) 2-55-59
• CIJ Tlaquepaque Eduardo B. Moreno No. 225, edificio 1, Col. La Asunción, 45527, Tlaquepaque, Jal., Tel. (3) 680-41-83.
• CIJ Unidad de Tratamiento en Consulta Externa, Zapopan
• CIJ Unidad de Tratamiento
Residencial Occidental Carretera a Tesistán y Periférico s/n, Mód. 7, Col. Estatuto Jurídico, FOVISSSTE, 45130, Zapopan, Jal., Tel.: (3) 633-54-50 y 633-58-15, Fax: 633-31-30.
• CECAJ (Consejo Estatal contra las adicciones en jalisco) Lago Tequesquitengo No. 2600, Col. Lagos del Contry, C.P. 45177, Zapopan, Jalisco. Tel. 3823-2020, 3854-6077,3854-6088, Fax 3854-6302.
VIH/SIDA
• CENTRO DE SALUD 1 Detección Churubusco 143, entre Javier Mina y Dionisio Rodríguez. Tel. 3617 6523, horario: 8:00 a 11:00.
• CENTRO DE SALUD 3 Detección Mezquitan 2111, entre Circunvalación y Federalismo. Tel. 3823 3262, horario: 7:30 a 9:00.
• CENTRO DE SALUD 4 Detección Juan de Dios Robledo (calle 56), 230, Sector libertad, Tel. 3643-0462, horario: 8:00 a 11:00.
• CLÍNICA DE ENFERMEDADES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Apoyo médico Hospital Maternidad “Esperanza López Mateos”, Constituyentes1075, Esq. Nicolás Regules
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• CHECOS, A.C. Apoyo Psicológico Coronel Calderón 613, Col. Centro Barranquitas, Tel. 3614 4514/3614 4515 (Previa cita)
• MESÓN DE LA MISERICORDIA DIVINA, A. C. Apoyo psicológico San Felipe 637, Tel. 3613 9717 (Previa cita) Antiguo Hospital Civil (Ayuda médica) Hospital 278, Tel. 3614 4401 (pedir extensión de Unidad de VIH)
• HOSPITAL GENERAL DE OCCIDENTE Detección Av. Zoquipan 1050, 4to. Piso. Servicio de Infectología y Clínica de SIDA, Tels. 3651 9695/ 3633 4107/ 3633 4640/ 3633 4787
• HOSPITAL DE ESPECIALIDADES Detección Belisario Domínguez No. 1000, Tel. 3617 0060
OTROS: • COLECTIVO OLLIN
Talleres de sexualidad, asesoría para elaborar proyectos de sexualidad, participación juvenil. (Solicitar directamente costos) Morelos 868, Centro histórico, Tel. 38275867
• COMISIÓN ESTATAL DE DERECHOS HUMANOS Asesoría jurídica
Guadalajara: Pedro Moreno 1616, Col. Americana. Tel. 36691101 Puerto Vallarta: Avenida Marina Vallarta, local G21, Tel. 01322211139 Ciudad Guzmán: Calzada Madero y Carranza 348, Tel. 013414134396 Lagos de Moreno: Hidalgo 411 Interior 11, esquina constituyentes, Tel. 01474-74-23700 Colotlán: BasilioTeran 1-C, Tel. 01499-99-20913 Autlán: Antonio de Borbón 36, Tel. 013173820231 Llamar sin costo: 018002018991 Correo electrónico: cedhj@infosel
• VIDA Y FAMILIA GUADALAJARA, A. C. Atención, orientación y protección a la mujer embarazada Altamira No. 251, Fracc. Loma Blanca, Zapopan, Jal., Tels. (01-33) 3636-9584 y 3833-5239.
• DIRECCIÓN GENERAL PARA LA PREVENCIÓN DEL DELITO Libertad 200, Col. Centro, Guadalajara, Jalisco. Tel. 36687970
• COMITÉ DE PADRES Y FAMILIARES CON HIJ@S LESBIANAS Y GAYS GRUPO DIVERSIDAD SEXUAL, Lerdo de Tejada 2320, Tels: 35 63 97 56 y 35 63 97 57 [email protected]
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• CENTRO DE ORIENTACIÓN Y PREVENCIÓN DE LA AGRESIÓN SEXUAL, A.C., López Cotilla No. 773, Interior 304-A, Teléfono: 38-26-66-70.
• PROCURADURÍA GENERAL
DE JUSTICIA DE JALISCO, Agencia 36 (anexo al DIF), Prolongación Alcalde 1220, teléfono: 38-24-17-67.
• DESARROLLO INTEGRAL DE
LA FAMILIA (DIF) JALISCO, Prolongación Alcalde 1220, teléfono: 38-19-06-21.
• CEPAVI, CONSEJO ESTATAL
PARA LA PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR, Av. Ávila Camacho 2026, planta alta, teléfonos 38-24-41-54 y 38-19-08-06.
• INSTITUTO JALISCIENSE DE
SALUD MENTAL, CENTRO DE INTERVENCIÓN EN CRISIS, Av. Zoquipan 1000, Colonia Seattle, C.P. 45170, teléfono: 38-33-38-38.
• UNIÓN NACIONAL DE
MUJERES MEXICANAS, ACM, Morelos 807, Teléfono: 33432699
• ACADEMIA JALISCIENSE DE
DERECHOS HUMANOS, AC, Epigmenio González, 1325, Teléfono 31201912.
• PROGRAMA DE MEDICINA
EN LA COMUNIDAD, Montenegro 1653, esquina con Argentina, Teléfonos 38264808 y 38259337.
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ANEXO VII FORMATOS
ENCUESTA PARA PROFESORES DE GRUPOS La siguiente encuesta es con fines diagnósticos y/o seguimiento del desempeño
académico y conductual del grupo en el que usted imparte clases. Y que apoyara
en las actividades a seguir por parte del tutor académico.
Materia que imparte ______________________Grado ____Grupo____ Turno____ Marque la opción que según corresponda
1. La entrega en tiempo de las tareas y/o trabajos por parte de los alumnos es:
a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala
2. La participación de los alumnos en clase es:
a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala 3. La actitud de los alumnos en clase es:_____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
4. La conducta de los alumnos en clase es: a) Excelente b) Buena c) Regular d) Mala
Explique brevemente la conducta del grupo ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. ¿Algún(os) alumnos faltan constantemente con tareas, trabajos? SI NO
En caso afirmativo, escriba sus nombres: __________________________
____________________________________________________________
6. ¿Ha notado cambios drásticos en alguno(os) de los alumnos en los
siguientes aspectos:
a) Entregaba tareas y trabajaba con anterioridad pero ya no lo hace.
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b) No entregaba tareas ni trabajos pero ya lo hace y muestra interés en
cumplir con ellas.
c) Estado de humor __________________________________
d) Conducta ________________________________________
e) Otros ____________________________________________
Por favor escriba el nombre de los alumnos en los que ha observado esos
cambios y señale cual es el caso de cada uno con la letra del inciso al que
corresponda el cambio.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Comentarios y/o otras observaciones sobre el grupo_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
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BIBLIOGRAFÍA. Altamira, A. (1997). El análisis de las trayectorias escolares como herramienta de evaluación de la actividad académica universitaria: “Un modelo adhoc para la Universidad Autónoma de Chiapas: el caso de la Escuela de Ingeniería Civil”. Tesis de Maestría en Educación, Universidad Autónoma de Chiapas. ANUIES, (1999). “La educación Superior en el Siglo XXI”. Líneas estratégicas de desarrollo. Universidad Veracruzana e Instituto Tecnológico de Veracruz. Betancourt, J y Valadez, S. (2005). Atmósferas creativas. Juega, piensa y crea. México: Manual moderno. Díaz de Cossío, R. (1998). “Los desafíos de la educación superior mexicana”, Revista de la Educación Superior, núm. 106, abril-junio, México, ANUIES. Durán, F. (1998). Desarrollo humano y profesional. Diplomado de orientación educativa. Jalisco. 2-8 enero (paper) García Huidobro, B., et. al. (2005). “A estudiar se aprende”.Alfaomega, México. Gasperín, R. (1993).“Manual de hábitos de estudio para estudiantes”. Dirección Editorial Universidad Veracruzana. México. Jáuregui J, (2000). Seminario de aprendizaje y desarrollo. Jalisco: Ámate editorial. Lázaro, A. y T. Asensi, (1989).”Estructuración y organización de la actividad tutorial”. Nancea, Madrid.