Manual del estudiante - University of San Martín de Porres · Definición y concepto de...

MÉTODOS DE ESTUDIO

Manual del estudiante

Ciudad Universitaria Santa Anita, 2019

© UNIVERSIDAD DE SAN MARTÍN DE PORRES

Unidad Académica de Estudios Generales

Manual publicado con fines académicos, 2019

Elaborado por: Revisado por: Aprobado por: Versión

José Cuba Carreño Giovana Flores García Percy Salinas Agüero Magali Sulca Apéstegui

Comisión de Acreditación y Calidad

Coordinación Académica de la UAEG

01

Fecha: 23 de enero del 2019

Fecha: 30 de enero del 2019

Fecha: 1 de marzo del 2019

h t t p : / / w w w . u s m p . e d u . p e / e s t u d i o s g e n e r a l e s / |3

Presentación

Métodos de Estudio tiene por objetivo desarrollar capacidades y competencias que

permitan al estudiante optimizar estrategias para pensar, aprender y generar

conocimientos a partir de la investigación documental, con razonamiento lógico, crítico

y creativo, en la perspectiva de aprender a aprender, la solución de problemas y la toma

de decisiones. Por ello, la Universidad de San Martín de Porres, en el contexto del

Licenciamiento institucional y las Acreditaciones Internacionales y Nacional que ostenta,

sigue empeñada en realizar importantes innovaciones en la concepción y prácticas

educativas con el propósito de brindar a sus estudiantes una formación profesional más

competitiva, y emprendedora que haga posible su ingreso con éxito al mundo laboral,

desempeñándose con eficacia y eficiencia en las funciones profesionales que les tocará

asumir. Para cumplir con el propósito señalado, a través de Estudios Generales, se

asume la misión de iniciar la formación básica de los estudiantes y proporcionar a los

futuros profesionales una sólida base científica, tecnológica y humanística.

Uno de los medios para el logro de nuestros propósitos constituyen los manuales de

autoeducación, preparados especialmente para ustedes queridos estudiantes los cuales

han sido concebidos como un material educativo que debe servir para afianzar

conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas, así como orientar el desarrollo de la

autonomía. Por ello se ubica como material de lectura independiente, como guía de

aprendizaje, es accesible, sirve de información y recreación, desempeña un papel

motivador, se orienta a facilitar la lectura comprensiva, a ampliar conocimientos en otras

fuentes, crear hábitos y actitudes, así como a desarrollar capacidades para el

procesamiento de información, adquisición y generación de conocimientos.

El Manual de Métodos de estudio, constituye material de apoyo al desarrollo del curso

del mismo nombre, y está organizado en cuatro unidades de aprendizaje: I. Técnicas de

estudio para la comprensión II. La monografía como técnica para la investigación

documental (I). III. La monografía como técnica de investigación documental (II). IV.

Estrategias para aprender a aprender. Cada unidad hace referencia a contenidos,

capacidades y actitudes que se espera alcance el estudiante

Los docentes


ÍNDICE Presentación 3

Índice 4

UNIDAD I: TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN

1.1. ¿Qué es estudiar y qué es aprender? 7

1.2. Los hábitos de estudio 10

1.3. Las condiciones básicas para el estudio 12

1.4. Las clases en la universidad 14

1.5. La toma de apuntes 14

1.6. El repaso diario 16

1.7. Preparación y desarrollo de exámenes 16

2.1. El subrayado 22

2.2. Las anotaciones al margen 24

2.3. El resumen 25

2.4. La síntesis 26

3.1. ¿Qué son los mapas conceptuales? 30

3.2. ¿Qué son los esquemas? 35

3.3. Estrategia para la elaboración de los esquemas 37

4.1. El pensamiento 44

4.2. Pensamiento crítico 44

4.3. Características del pensamiento crítico 45

4.4 ¿Cómo aplicar el pensamiento crítico en la universidad? 46

UNIDAD II: LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL (I)

5.1. Definición y concepto de monografía 53

5.2. Naturaleza de la monografía 54

5.3. Características de una monografía 54

5.4. Pasos de la investigación monográfica 54

6.1. El documento 60

6.2. Repositorios de información 60

6.3. Clasificación de las fuentes de información 62

6.4. Registro de fuentes impresas 63

7.1 Orden de registro de documentos bibliográficos 64

7.1. Orden de registro de documentos hemerográficos: revistas 74

7.2. Orden de registro de documentos hemerográficos: diarios 75

73. Orden de registro de documentos electrónicos 76

8.1. ¿En qué consiste el plan de investigación? 84

8.2. Elementos Básicos del plan de investigación. 84

UNIDAD III: LA MONOGRAFÍA COMO TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

DOCUMENTAL (II)

9.1 Las fichas de investigación 92

9.2. Ficha textual o de trascripción 92

9.3. Fichas de resumen 93

10.1. Fichas de comentario 97

10.2 Fichas combinadas 100


11.1. Nuevo plan de investigación 103

11.2. Clasificación de la información 104

11.3. La interpretación de datos 105

12.1 ¿Qué es redactar? 110

12.2 ¿Qué es la indización? 110

12.3 ¿Qué es el descriptor? 110

12.4 Características de una redacción 110

12.5. La composición 111

12. 6. Redacción preliminar 114

12.7. Estilos básicos de citación 116

12.8. Referencias 117

12.9 Redacción definitiva 117

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

13.1. Elementos de la presentación formal de la monografía: Portada 124

13.2. Índice de contenido 124

13.3. Introducción 124

13.4. Contenido o cuerpo 125

13.5. Conclusiones 127

13.6. Anexos 127

13.7. Glosario 127

13.8. Fuentes de información 128

13.9 Normas de presentación formal de la monografía 128

14.1. Qué significa aprender 132

14.2. Qué es el aprendizaje significativo 132

14.3. Qué es la metacognición? 133

14.4 Estrategias de aprendizaje 136

14.5 Proceso metacognitivo 138

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva 139

15.1. El Estudio de casos 141

15.2. Características del estudio de casos 141

15.3. ¿Qué es un caso? 142

15.4. Importancia del estudio de casos 142

15.5. Ventajas del estudio de casos 143

15.6. Condiciones del estudio de casos 143

15.7 Justificación de la técnica 143

15.8. El proceso operativo 144

15.9 Uso internacional del método de casos 144

16.1. La recensión 147

16.2. Pautas para la elaboración de una recensión 147

16.3. Partes de la recesión 149

16.4. Utilidad de la recensión 150

16.5. Formato de presentación de recensiones 150

Fuentes de información 160


UNIDAD, COMPETENCIA, CAPACIDADES Y ACTITUDES DE LA ASIGNATURA

UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDAD

ACTITUDES

Unidad I:

Técnicas de estudio

para la comprensión.

Utiliza técnicas,

procedimientos y

estrategias de

estudio en el proceso

de construcción de

su conocimiento, de

manera consciente y

positiva.

Aplica técnicas de

estudio para la

comprensión y crítica

de la información, con

conocimiento y actitud

positiva al trabajo

académico.

Respeto a

la persona.

Compromis

o.

Conservaci

ón

ambiental.

Búsqueda

de la

excelencia.

Unidad II:

La monografía como

técnica de

investigación

documental (I)

Elabora el plan de

investigación de la

monografía aplicando

las técnicas y

procedimientos de la

investigación

documental.

Unidad III:

La monografía como

técnica de

investigación

documental (II)

Redacta la monografía

considerando las

técnicas,

procedimientos y

normativa de los

trabajos académicos de

nivel universitario.

Unidad IV:

Estrategias para

aprender a aprender.

Aplica estrategias para

aprender a aprender, de

manera consciente

estimulando las

operaciones mentales

de comprensión,

análisis, síntesis, juicio

crítico y solución de

problemas.


SEMANA 1

UNIDAD I

Tema 1: El proceso de estudio y sus hábitos

El inicio en la vida universitaria implica cambios sustantivos en el estudiante, cambios a

nivel personal, social, cultural etc., la forma, y disposición con los que sean afrontados

influirán y/o determinarán en muchos casos la inserción a este nivel educativo. Esta etapa,

más que ninguna otra, demanda del estudiante la seria reflexión respecto a cómo estudia

y como y cuanto aprende, el asumir el protagonismo, su proceso de aprendizaje, que en

este caso no se orienta a cumplir con pre requisitos para un siguiente nivel sino para el

ejercicio de un rol profesional elegido para toda su vida.

1.1. ¿Qué es estudiar y qué es aprender?

Son dos procesos activos, procesos complementarios pero diferentes. Estudiar es una

actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado, basado en un texto

generalmente complejo y no familiar para el estudiante. Hernández y García (2005).

El aprendizaje, es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de

relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización)

b) con ideas, información y cultura (culturización) y

c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).

Como proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos

contenidos conceptuales (conceptos), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (los

valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana del ser).

Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos conocimientos,

nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas actitudes.

Ausubel, acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del repetitivo o

memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno en la

adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que el

estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La

significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya

posee el sujeto.

1.1.1. Se aprende mejor cuando se sabe cómo se aprende

No todos aprenden de la misma manera, cada persona tiene su propio ritmo y estilo para

aprender, son también muy particulares los “canales de percepción” que facilitan la llegada

de información al individuo y que favorecen el aprendizaje; esos canales, visual, auditivo o

kinestésico, influyen en la forma de aprender, procesar y evocar la información:


Figura 1. Los tres tipos de aprendizaje, cómo estudiar, qué hacer para aprovechar fortalezas y

sortear dificultades.

Es importante que determine cuál es su estilo de aprendizaje preponderante, para ello

responda el siguiente test sobre el VAK (estilo visual, auditivo, kinestésico). Marque con

una X sobre la letra que corresponda a su situación:

CUESTIONARIO VAK

1. Cuando está en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en su manual le es más fácil seguir las explicaciones:

a. Escuchando al profesor

b. Leyendo el libro o la pizarra

c. Se aburre y espera que te den algo para que lo haga individualmente.

2. Cuando está en clase:

a. Le distraen los ruidos

b. Le distrae el movimiento

c. Se distrae cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando le dan instrucciones:

a. Se pone en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.

b. Le cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si se las dan por escrito.

c. Recuerda con facilidad las instrucciones exactas.

- APRENDE MEJOR cuando lee o visualiza la información.

- ¿QUÉ FACILITA SU APRENDIZAJE? Haga diagramás, gráficos,

mapas conceptuales, use resaltadores para destacar lo fundamental,

haga simbolos. tome notas escritas, memorice la información en for-

rma de imágenes, coloque notas adhesivas en su manual, cuadernos.

- ¿QUÉ DIFICULTA SU APRENDIZAJE? El movimiento, la ausencia

de diapositivas, le es dificil concentrarse en clases expositivas.

- APRENDE MEJOR al recibir explicaciones orales o cuando habla y

explica la información a otra persona.

- ¿QUÉ FACILITA SU APRENDIZAJE? Solicite que el profesor de e-

jemplos, comente o explique a otros los gráficos o diagramas, lea los

textos complicados en voz alta, grabe en su celular lo que desea a-

prender y luego escúchelo, explique oralmente a un auditorio ficticio.

- ¿QUÉ DIFICULTA SU APRENDIZAJE? El ruido, si no hay videos.

- APRENDE MEJOR haciendo cosas, manipulando, construyendo.

- ¿QUÉ FACILITA SU APRENDIZAJE? Para recordar información le-

vántese y camine repitiendo los datos o explique a alguien ficticio o

real, haga esquemas o diapositivas de la información, haga notas al

margen, pida que le expliquen cómo realizar los trabajos.

- ¿QUÉ DIFICULTA SU APRENDIZAJE? Explicaciones puramente

auditivas, si no ensaya lo que aprendió.

VISUAL

AUDITIVO

KINESTÉSICO


4. Cuando tiene que aprender algo de memoria:

a. Memoriza lo que ve y recuerda la imagen (por ejemplo la página del libro).

b. Memoriza mejor si repite rítmicamente y recuerda paso a paso.

c. Memoriza a base de pasear y mirar y recuerda una idea general mejor que los detalles.

5. En clase, lo que más le gusta es que:

a. Se organicen debates y que haya diálogo.

b. Que se organicen actividades en que los estudiantes tengan que hacer cosas y puedan moverse.

c. Que le den el material escrito, con fotos y diagramas.

6. Marque las dos frases con las que se identifiques más:

a. Mientras escucha al profesor le gusta hacer garabatos en un papel.

b. Es usted visceral e intuitivo, muchas veces le gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.

c. Le gusta tocar las cosas y tiende a acercarse mucho a la gente cuando habla con alguien.

d. Sus cuadernos están ordenados y bien presentados, le molestan los tachones y las correcciones.

e. Prefiere los chistes a los comics.

f. Suele hablar consigo mismo cuando está haciendo algún trabajo.

Respuestas: 1. a. auditivo b. visual c. kinestésico 2. a. auditivo b. visual c. kinestésico 3. a. kinestésico b. visual c. auditivo 4. a. visual b. auditivo c. kinestésico 5. a. auditivo b. kinestésico c. visual 6. a. visual b. kinestésico c. kinestésico d. visual e. auditivo f. auditivo

¿Cómo interpretar las respuestas? Cuente la cantidad de veces que se repite cada estilo

en las seis respuestas, el estilo que tiene la mayor cantidad de X indica cuál es su forma

de aprender, procesar y evocar la información.

La segunda propuesta respecto a cómo se aprende, se asocia a la forma predominante de inteligencia de cada persona, Howard Gardner creador de la teoría de las inteligencias múltiples categoriza siete tipos de inteligencia, que predispone la forma particular de

aprender:

INTELIGENCIA DESTACA EN APRENDE MEJOR

LINGUISTICO VERBAL

Hábil para las palabras Leyendo, escuchando, hablando, escribiendo

LÓGICO MATEMÁTICA

Hábil para los números. Matemáticas, razonamiento lógico, resolución de problemas.

Usando pautas, estableciendo relaciones de causalidad, clasificando.

ESPACIAL

Hábil para las imágenes: lectura de mapas , gráficos, dibujos, construcción espacial

Trabajando con colores líneas, visualizando los conceptos a través de dibujos.

KINESTÉSICA Ágil con el cuerpo, utilización de psicomotricidad.

Moviéndose, procesando información a través de los sentidos.

MUSICAL Hábil con la música, sonidos, ritmo, lenguaje musical.

Ritmo, melodía, cantando, escuchando música.


Adaptado de: León, S. (2012). Inteligencias Múltiples en el TDAH: propuesta de intervención los alumnos con

TDAH. España: Universidad Internacional de la Rioja.

1.2. Los hábitos de estudio

Un hábito son comportamientos que realiza una persona y que se ponen en práctica de forma rutinaria y casi automática, sin requerir mucho esfuerzo consciente para efectuarlos, la práctica hace que cada vez sean más rápidos, fáciles y precisos logrando perfección en su ejecución. El estudio se hace eficiente cuando llegar a ser un hábito estable, esto requiere el dominio de métodos y técnicas de estudio hasta que se conviertan en hábitos, por lo que es fundamental identificar los factores que afectan la efectividad al estudiar, pudiendo ser estos:

1. Dificultad para relacionar lo que se estudia y lo que se aprende. 2. Excesiva memorización de contenidos, estudio memorístico. 3. Ausencia de aplicación en la vida diaria de lo aprendido. 4. Improvisación y falta de planificación al estudiar. 5. Desconocimiento de hábitos, métodos y técnicas de estudio.

El ritmo de estudio en la universidad exige que muy rápidamente el estudiante adquiera o consolide hábitos de estudio (o destierre los malos hábitos) lo que otorgará confianza, seguridad, haciendo que aumente el entendimiento y retentiva del material leído, logre mejorar sus calificaciones, haga el proceso de lectura y estudio uno más efectivo y agradable, se sienta mejor consigo mismo, sea más exitoso en llevar a cabo una tarea y tenga más tiempo para otras actividades igualmente importantes que aportan a desarrollar un ser humano feliz, saludable y funcional en la sociedad. En éste punto es indispensable que realice un diagnóstico personal para evaluar la calidad de sus hábitos de estudio; marque una X donde corresponda:

INTER - PERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando organizando, resolviendo conflictos.

Compartiendo, relacionándose, cooperando.

INTRA -PERSONAL

Hábil en el autoconcepto, entendiéndose a sí mismo, reconociendo sus potenciales y debilidades.

Trabando solo, a su propio ritmo, teniendo espacios de reflexión.

Luego de clases ingrese al siguiente enlace:

http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/inteligencias/ y desarrolle en línea

el test de inteligencias múltiples, identifique su inteligencia

preponderante y siga las recomendaciones que se sugieren para

estudiar.

http://ceca.uaeh.edu.mx/multimedia/inteligencias/


CUESTIONARIO SOBRE HÁBITOS DE ESTUDIO

N° Ítems

siempre A veces Nunca

1 ¿Estudia en un lugar específico?

2 ¿El lugar donde estudia está libre de ruidos e interrupciones?

3 ¿Estudia casi todos los días?

4 ¿Tiene separadas ciertas horas para estudiar cada materia?

5 ¿Estudia con tiempo suficiente antes de cada examen?

6 ¿Revisa el material asignado antes de ir a clases?

7 ¿Cumple todos o casi todas las tareas?

8 ¿Busca ayuda cuando no entiende algún tema?

9 ¿Traza bosquejos o subraya el material cuando estudia?

10 ¿Lee el mismo material más de una vez?

11 ¿Se asegura de que entiende bien antes de seguir estudiando?

12 ¿Identifica la organización del material antes de empezar a estudiar?

13 ¿Mantiene la concentración mientras estudia?

14 ¿Elabora un resumen mental de cada párrafo antes de continuar estudiando?

15 ¿Toma constantemente notas mientras estudia?

16 ¿Relaciona el material que estudia con otro estudiado anteriormente?

17 ¿Identifica fácilmente la idea central del texto que lee?

18 ¿Lee rápidamente todo tipo de textos?

19 ¿Resuelve los ejercicios o contesta las preguntas del libro?

20 ¿Anticipa el contenido global del texto a partir del título?

Tomado de: García, F., Mendoza, J. y Fernández, N. (2018). Aprender a aprender. Bogotá: Ediciones de la U.

Valoración: por cada respuesta siempre coloque 3 puntos, por cada respuesta a veces coloque 2 puntos y por nunca 1 punto: 41 - 60 Logrado 21 - 40 Proceso 0 - 20 Inicio Si su puntuación se sitúa en inicio o proceso, deberá poner inmediatamente en práctica las

siguientes acciones:

1. Estudiar todos los días con el mismo tiempo y, de ser posible, a la misma hora.

2. Buscar las horas de estudio donde su rendimiento sea óptimo.

3. No trasnochar ni madrugar excesivamente.

4. Poner un orden de estudio para cada materia de acuerdo con el nivel de

concentración o propia curva de trabajo.


SE DEBE PROCURAR:

- Buena salud.

- Alimentación balan-

ceada.

- Deporte.

- Descanso suficiente.

- Recreación.

SE DEBE POSEER:

- Motivación.

- Organización.

- Concentración.

- Actitud activa.

- Comprensión.

- Repaso.

SE REQUIERE DE:

- Adecuada forma de

comunicación.

- Conducta asertiva.

- Cultivo de la

personalidad.

5. Distribuir el tiempo de estudio para cada materia de acuerdo con el grado de

dificultad y exigencia personal.

6. Estudiar en varios periodos seguidos, intercalando pequeños descansos de 10

minutos después de cada periodo.

7. Concretar lo que tiene que estudiar en cada periodo autoevaluando el aprendizaje

logrado.

1.3. Las condiciones básicas para el estudio

Los métodos y técnicas de estudio permiten al alumno lograr aprendizajes desde el "sencillo saber" hasta el "saber analizar y aplicar conocimientos" mediante ideas, juicios, conceptos; es decir, desarrollar sus habilidades para un mejor desempeño estudiantil y posterior desempeño profesional.

1.3.1. Condiciones personales

Intervienen diversos factores que los estudiantes deben procurar para tener éxito académico, son tres clases de condiciones, las físicas, mentales y afectivo-sociales:

Figura 2: Las tres clases de condiciones personales para alcanzar altos rendimientos académicos.

1.3.2. Condiciones ambientales

Éste aspecto se refiere a las condiciones adecuadas del entorno como el espacio, la sonorización, la iluminación, ventilación, mobiliario, útiles e información, observe la siguiente figura que le graficará las condiciones ambientales óptimas para lograr el aprendizaje:

C. FÍSICAS C. MENTALES C. AFECTIVO-SOCIALES


Figura 3: Condiciones ambientales a procurar para el estudio efectivo. 1.3.3. Condiciones temporales La actividad humana discurre en el tiempo Éste existe independientemente de nuestra voluntad, es continuo y discurre irreversiblemente, de tal manera que el tiempo perdido jamás vuelve. El tiempo para culminar nuestra carrera, en la mayoría de los casos, es de cinco años, por ello es conveniente administrar convenientemente nuestro tiempo. La planificación y organización de las actividades son esenciales para alcanzar las metas individuales, realice la distribución de su tiempo de acuerdo a sus actividades cotidianas:

HORARIO

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO

Mañana

Ejercicio.

Otros estudios.

Repaso

Trabajo.

Ejercicio.

Otros estudios.

Repaso Trabajo

Ejercicio.

Otros estudios.

Repaso Trabajo

Ejercicio.

Otros estudios.

Repaso Trabajo

Ejercicio.

Otros estudios.

Repaso Trabajo

Ejercicio.

Otros estudios.

Actividades.

Trabajo.

Ejercicio.

Repaso.

Tarde Transporte.

Universidad

Trabajo.

Transporte.

Universidad Trabajo.

Transporte.


Transporte.


Transporte.


Universidad Repaso.

No-che

Universidad

Lectura.

Repaso.

Descanso.

Universidad

Lectura.

Repaso.

Descanso

Universidad

Lectura.

Repaso. Descanso

Universidad

Lectura.

Repaso. Descanso

Universidad

Lectura.

Repaso. Descanso

Repaso.

Descanso.

Descanso.

Buena iluminación,

preferible luz natural,

que entre por el lado

opuesto al que se

escribe.

Establezca un horario de

estudios, realice pausas

breves.

Mesa de trabajo

ordenado, limpia y con

todo el material para

estudiar una asignatura.

Mesa de

trabajo en

lugar fijo,

silla y

mesa

cómodas.

Elimine

distractores

(tv, celular),

prenda su

PC sólo si es

necesario.

- Siéntese con la espalda

erguida formando un

ángulo de 90°.

- Pies apoyados en el piso.

- Hombros relajados.

- Antebrazos apoyados en

la mesa.

Temperatura

adecuada.

Comience a estudiar /

trabajar con las tareas o

materia de mediana

dificultad, luego siga con

las más complejas y

concluya con las más

fáciles.


1.4. Las clases en la universidad

El aula de clases es uno de los espacios de trabajo del universitario, donde interactúan

personas y actividades. Siendo uno de los principales problemas el aprovechamiento

efectivo del tiempo y el mantenimiento de la motivación / atención durante su desarrollo.

De acuerdo a Castillo y Polanco (2005), para aprovechar efectivamente las horas de clase

debe haber un periodo de preparación para ellas, el desarrollo y actividades

complementarias luego de las mismas, sintetizados en la siguiente tabla:

¿CÓMO AFRONTAR LAS CLASES EN LA UNIVERSIDAD?

PREPARACIÓN DESARROLLO LUEGO DE CLASES

Revise en el

sílabo de sus

asignaturas el

tema a tratar en la

semana.

Repase en casa

el tema trabajado

previamente.

Desarrolle todas

las actividades

aplicativas y

trabajos por

encargo.

Lea en su manual

o en la

bibliografía

sugerida el tema

que se abordará.

Asista puntualmente a todas las

clases.

Deje atrás prejuicios contra la

asignatura o el docente.

Siéntese en un lugar en que no lo

distraigan otros compañeros.

Capte la lógica del profesor cuando

explica.

Preste más atención a las ideas que

expone el profesor que a las

palabras que usa.

Contraste mentalmente lo que sabe

con la nueva información.

Pregunte si tiene dudas.

No pierda el tiempo con su teléfono,

apáguelo.

Participe activamente en las

actividades aplicativas.

Complemente datos

de la clase con sus

compañeros.

Aclare cualquier

duda con su

profesor.

Solicite al docente

indicaciones

precisas de los

trabajos por

encargo.

Pida al profesor en

que sitios web o

material impreso

puede

complementar el

tema tratado.

Adaptado de Brauer, M. (2013). Enseñar en la universidad. Madrid: Pirámide

1.5. La toma de apuntes

Constituye la actividad fundamental durante el desarrollo de clases, fija la atención en ella,

facilita el aprendizaje, el repaso y la preparación para los exámenes. Posibilita un alto nivel

de atención, consignando las observaciones orales del docente y los compañeros, evitando

distracciones u olvidos, consigna lo fundamental de una lección y desarrolla la capacidad

de análisis, síntesis y juicio crítico.

Puede utilizar una de las tres formas de toma de apuntes que se sugieren a continuación,

en los tres casos tenga un cuaderno dividido en secciones por asignatura, siempre coloque

el título de la clase y la fecha.


La primera forma refiere que al tomar apuntes haga esquemas, diagramas propios, usando

sus abreviaturas, sus señales, flechas, conectores, esta técnica le permitirá recordar mejor

la información que si toma notas en textos corridos. No trate de copiar todo lo que dice el

docente, convierta a diagramas las ideas fundamentales, distinguiendo lo importante de lo

anecdótico, si existen aspectos que no entiende deje un espacio en blanco para luego

completarlo haciendo consultas a sus compañeros, al profesor o a un texto:

Figura 4: Forma esquemática de toma de apuntes en clase.

Una segunda manera que puede adoptar para tomar apuntes es la siguiente estructura que

diseñará en su cuaderno:

Fecha:

Tema:

Apuntes: (tomados esquemáticamente)

Términos nuevos: (definiciones de términos nuevos necesarios para la comprensión

del tema, consulte al profesor o un diccionario especializado)

Mis comentarios: (apreciación personal de lo tratado, opinión sobre el tema)

Mis preguntas: (dudas que en lo personal deja el tema)

Libros a consultar: (solicite referencias electrónicas o impresas a su profesor)

Temas a profundizar: (listado de temas o trabajos por encargo que afianzaran el

aprendizaje del tema)

Resumen: (Realice un breve resumen del tema).

Tomado de: Boeglin, M. (2015). Leer y redactar en la universidad: del caos de las ideas al texto

estructurado (2a. ed.). Bogotá: Ediciones de la U.

Por último, el método Cornell sugiere utilizar una hoja dividida en dos columnas. La

columna de la izquierda se conoce con el nombre de “columna de indicios”. En la columna

de la derecha, más ancha, es donde se recogerían las notas de la explicación de la manera

?

. .


más completa y comprensible posible. Este sistema de indicios hace más fácil la

memorización de la información ya que el estudiante observando únicamente claves o

recordatorios, puede recuperar y recitar con sus propias palabras las ideas e informaciones

recogidas en forma de notas. Por ejemplo:

COLUMNA

DE INDICIOS NOTAS TOMADAS EN EL AULA

¿Qué es? Aprendizaje significativo

Es la relación que existe entre el conocimiento previo y el nuevo

conocimiento.

Condiciones

Conocimiento organizado

Buena disposición

Estructura cognoscitiva entre conocimiento previo y nuevo.

Tipos

De representaciones (significado de palabras)

De proposiciones (significado de ideas)

De conceptos (características y atributos)

No copie o fotografíe las diapositivas, es una pérdida de tiempo, los profesores se las

proporcionarán.

1.6. El repaso diario

Una vez que estableció su horario de actividades y señaló cuáles serán sus horas diarias

de repaso proceda de la siguiente manera: Coloque en su mesa de trabajo los materiales

de la asignatura que trabajará (manual, cuaderno de apuntes, portafolio, texto sugerido en

la bibliografía, diapositivas separata, hoja de ejercicios, etc. si existiesen). En hojas bond

blanco, y trabajando solamente por una cara, escriba el nombre del curso, el tema y la

fecha; a partir de las fuentes del desarrollo de un tema (manual, cuaderno, diapositivas),

realice un esquema personal que sintetice un tema con insumos de distintas fuentes.

El esquema que usted desarrolla compila en un solo diagrama, lo tratado de un

determinado tema en distintas fuentes, escritas en su propio estilo lo que facilita el

aprendizaje. Luego guarde estas hojas en archivadores para cada asignatura.

Si diariamente realiza esta actividad, por asignatura, estará “preparándose” para los

exámenes o prácticas, de tal forma que cuando ellos lleguen ya tendrá una base sólida que

fue preparando diariamente.

1.7. Preparación y desarrollo de exámenes

Los exámenes son situaciones que ponen a prueba el aprendizaje que usted ha alcanzado.

Representa una oportunidad para darte cuenta de los aspectos que aún no domina, no sólo

sirven para calificar también son un termómetro del aprendizaje.

Para desarrollar un examen correctamente es necesario que sepa previamente y con

claridad los contenidos que tiene que estudiar.

Para preparar sus exámenes necesita:


Antes del examen:

1. Repase regularmente las fichas que elaboró en el repaso diario, que las debe ir archivando desde la primera semana de clases.

2. Establezca horarios para estudio cooperativo con algunos de sus compañeros en casa o en la biblioteca u otro ambiente de la universidad.

3. Vuelva a elaborar esquemas propios, mapas mentales o conceptuales que le den un panorama global de la asignatura.

4. Una vez que tiene un panorama general de la materia a trabajar, reúnase con un compañero y conversen sobre el tema, háganse preguntas, simulen exámenes.

5. En la víspera de las evaluaciones evite desvelarse, previo al examen no se alimente con abundancia.

Durante el examen:

1. Consigne correctamente sus datos, usando lapicero azul o negro.

2. Lea las instrucciones o escuche las indicaciones del docente.

3. No se precipite en responder, lea rápidamente todas las preguntas y establezca un orden y un tiempo para desarrollar las respuestas, comience por las preguntas que mejor sabe, deje al final las preguntas que no domina y/o consulte al profesor la forma de abordarlas.

4. Lea con detenimiento cada pregunta, cerciórese de lo que realmente se solicita y desarrolle sus respuestas en consecuencia.

5. Antes de iniciar la redacción de su respuesta realice un guion - esquema mental o escrito a lápiz de lo que contendrá su respuesta, compruebe que ella incluye los aspectos solicitados en la pregunta.


ACTIVIDAD 01

RECONOCIENDO MIS CONDICIONES BÁSICAS DE ESTUDIO

Objetivo

Reconocer las condiciones básicas del estudio y discriminar su importancia.

Orientaciones

De manera individual responda según lo señalado en cada uno de los ítems.

NIVEL Pregunta Nº 1

CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. Existen tres estilos de aprendizaje: el visual, auditivo y kinestésico. Ello

explica las distintas formas de aprender de los estudiantes. V F

2. Los hábitos se van adquiriendo por repetición. V F

3. La toma de apuntes implica acopiar toda la información que desarrolla

el profesor en clases. V F

4. La recreación y buena salud son condiciones físiscas necesarias para

el buen rendimiento académico. V F

5. La inteligencia espacial permite entender a los demás e interactuar

eficazmente con ellos. V F

6. El repaso es una actividad que debe desarrollarse obligatoriamente una

semana antes de los exámenes. V F


COMPRENSIÓN Responda brevemente las preguntas planteadas.

1. De acuerdo a lo leído, ¿El alumno que estudia aprende? ¿Por qué?


2. ¿Cómo afectan las escasas condiciones ambientales en el proceso de estudio?

3. ¿Explique cuál de los métodos para tomar apuntes adoptará usted? ¿Por qué?


SÍNTESIS

Haga un listado de cuatro malos hábitos que usted posee y que

perjudican sus estudios, luego, explique acciones concretas que

desarrollará para deshacerse de ellos.

Malos hábitos Acciones concretas que los sustituirán


NIVEL

Pregunta Nº 4

APLICACIÓN En ésta hoja, tome apuntes de la clase que usted desee,

aplicando cualquiera de las tres técnicas sugeridas, y preséntelas

a su profesor en la siguiente sesión de clase.


NIVEL

Pregunta Nº 5

EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

indica.

Susana es una estudiante del primer ciclo de la USMP. Ella trabaja de lunes a viernes, desde las 8 de la mañana hasta las 5 de la tarde y siempre llega a las 18:30 a la universidad. Generalmente, ella se siente muy cansada y solo escucha las clases de los profesores, tomando apuntes ocasionalmente. Susana no realiza actividades aplicativas o talleres y no participa activamente en el equipo de trabajo, pues se olvida de traer los manuales; tampoco entrega puntualmente los pequeños trabajos que dejan los profesores, aduce que no tiene tiempo y está muy cansada, por lo que aprovecha el domingo para dormir hasta las 11 de la mañana. En la tarde, la pasa en familia o en las redes sociales. Cuando recibió las notas de sus primeras prácticas calificadas solo aprobó en Actividades I y Taller de expresión oral con 11.

¿Qué condiciones de estudio no pone en práctica Susana?

Entonces ¿Cuál es el problema?


SEMANA 2

UNIDAD I

Tema 2: Técnicas para el análisis de contenidos: El

subrayado, notas al margen resumen y síntesis

2.1. El subrayado

Según Cuenca y Vargas (2010) “Esta técnica tiene por objeto resaltar, mediante el

subrayado con trazos diferentes o colores, las palabras del texto que contienen o

representan las ideas o conceptos fundamentales y los enlaces (y, ni, pero…) que puedan

favorecer la comprensión o estructura del texto escrito” (p.211). Pueden destacarse con

una línea, horizontal o vertical, los enunciados que expresen las ideas principales de un

texto.

Otra forma importante de destacar información relevante es subrayar solamente las

palabras clave del texto que se está trabajando. Con el subrayado se busca que el lector

extraiga del texto las ideas principales y las secundarias del autor, para lo cual se pueden

utilizar diferentes señales y colores.

La idea principal es la que presenta el contenido fundamental de un párrafo y si se

suprimiera el texto perdería sentido; es la idea que no depende de otras, posee

1.1 Concepto.

1.2 Pautas se deben seguir

para el subrayado.

1.3 Tipos de subrayado.

3.1 Concepto.

3.2 Condiciones.

3.3 Cómo hacer un resumen.

5.1 Concepto,

5.2 Pasos para tomar notas y/o

apuntes.

6.1 Cómo preparar un

examen.

6.2 Cómo resolver una prueba

escrita.

TÉCNICAS

PARA EL

ANÁLISIS DE

CONTENIDO

1. El subrayado.

2. Las anotaciones al

Margen.

3. El resumen.

4. La síntesis.

5. Toma de notas o apuntes.

6. Preparación y desarrollo de

Exámenes.


independencia respecto a las demás, articulando las demás oraciones del párrafo. La idea

principal no tiene lugar fijo dentro de un párrafo, a veces puede presentarse implícitamente.

Las ideas secundarias complementan a la principal, ayudan a una mejor comprensión del

mensaje central.

En consecuencia, el subrayado concentra la atención del estudiante y lo convierte en una

persona reflexiva de manera que detecta lo fundamental de la lectura, así mismo posibilita

la elaboración de esquemas y resúmenes facilitando el estudio y la comprensión del texto.

2.1.1. Pautas para el subrayado

1. Identifique la idea principal, realizando una lectura general y después una lectura detenida, de comprensión.

2. La idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el centro o al final.

3. La idea secundaria complementa a la principal.

Una ayuda para identificar la idea principal es contextualizar las preguntas de la siguiente tabla. Subrayar las palabras claves: verbo, sustantivo y adjetivo. Estas claves las podemos emplear como pregunta:

PREGUNTA

ACCIÓN

¿Quién? Referido al sujeto

¿Cómo? Referido a características

¿Cuándo? Referido a tiempo

¿Dónde? Referido a lugar

¿Cuánto? Referido a cantidad

¿Para qué? Referido a razón de utilidad

¿Cuál? Referido a elección

¿Por qué? Referido a razón de acción

¿Qué? Referido a acción

El subrayado es la técnica donde más errores comete el principiante, observe:

Figura 5: Errores al subrayar. Elaboración propia.

Observe el siguiente ejemplo de subrayado:

Subrayar antes de haber realizado una lectura completa y comprensiva.Implica un subrayado que no se distingue ideas principales y secundarias

Subrayar en exceso, no ayuda pues no destaca claramente ideas principalesy secundarias, no permite abarcar toda la información en un solo vistazo.

No se recomienda usar resaltador. Aunque en ocasiones podría ser útilidentificar ideas principales y secundarias con lápices de dos colores.


LA REDACCIÓN CIENTÍFICA La redacción científica es la transmisión de una señal clara al receptor. Las palabras

de esa señal deben ser tan claras, sencillas y ordenadas como sea posible. La

redacción científica no tiene necesidad de adornos ni cabida para ellos. Es muy

probable que los adornos literarios floridos, las metáforas, los símiles y las

expresiones idiomáticas induzcan a confusión, por lo que rara vez deben utilizarse al

redactar artículos de investigación.

Sencillamente, la ciencia es demasiado importante para ser comunicada de cualquier

otra forma que no sea con palabras de significado indudable. Y ese significado

indudable y claro debe serlo no solo para los colegas del autor, sino también para los

estudiantes que acaban de iniciar su carrera, para los científicos de otras disciplinas

y, especialmente, para los lectores cuya lengua nativa no es la misma del autor. [Esto

último es particularmente aplicable al idioma inglés.]

Muchas formas de escritura se destinan al entretenimiento. La redacción científica

tiene una finalidad distinta: comunicar nuevos descubrimientos científicos. Por esta

razón, debe ser tan clara y sencilla como sea posible.

Adaptado de: Day, R. (2012). ¿Cómo escribir y publicar trabajos científicos? Washington DC:

Recuperado de http://www.cmw.sld.cu/libros/rday/cap_01.html

2.2. Las anotaciones al margen

Se realizan siempre después del subrayado de ideas principales, consiste en expresar con lenguaje propio y muy brevemente (cuatro o cinco palabras) la idea central de cada párrafo. Se puede construir las anotaciones al margen respondiendo a la pregunta ¿De qué trata la idea central de éste párrafo? Se escribe al margen derecho o izquierdo del párrafo.

No son la transcripción de la idea principal del párrafo analizado; tampoco un conjunto de palabras sin sentido lógico. Una buena anotación al margen consiste en sintetizar el párrafo analizado.

Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar el estudio más activo y agradable y comprender mejor el tema para posteriormente realizar el subrayado y el esquema, asimismo nos permite plantear los subtítulos del tema. Observe el siguiente ejemplo:

IMPORTANCIA DE LA MONOGRAFÍA

Descripción o tratado especial

Monografía es la “descripción y tratado especial de determinada parte de la ciencia, o de algún punto en particular”. Etimológicamente monografía deriva de las voces griegas monos, que significa único, y graphein que quiere decir describir; puede interpretarse como descripción o tratado.

Es investigación

científica

La monografía constituye una primera etapa en el proceso de investigación científica. Su elaboración requiere de un previo adiestramiento en las técnicas de lectura, resumen de un libro, en el manejo del método científico y sus técnicas.


2.3. El resumen

Es una de las técnicas más utilizadas por el estudiante pues orienta el sentido y

comprensión del texto que analiza. Muchos aún consideran que el resumen es la sumatoria

de las ideas principales de un texto ordenadas con lógica y coherencia, lo cual es válido.

Según Bernardo (2000):

… consiste en la reducción de un texto respetando su sentido y empleando las palabras del autor (…) como su objetivo es reducir el texto a la información fundamental, con respeto fiel a las palabras del autor, esta técnica es considerada como una de las más sencillas y, por tanto, la más apropiada en las primeras etapas del estudio. (p.47).

2.3.1. Procedimiento para construir un resumen

1. Lectura completa del texto que va a resumirse (detallada y con alto grado de atención).

2. Subrayado de las ideas principales de cada párrafo. 3. Exprese las ideas principales de cada párrafo en forma de anotaciones al margen. 4. Estudio, interpretación y comprensión de los datos obtenidos, con el propósito de

valorarlos y de descubrir las relaciones que entre ellos existan. 5. Redacción del resumen, que consiste en consignar por escrito los diversos datos

destacados (ideas principales) siguiendo el orden de la estructura del texto, respetando las ideas del autor.

6. Redactada en estilo continuo, sin apartados ni guiones. 7. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo, no excediendo del 25% del texto

original.

El siguiente cuadro presenta algunos conectores lógicos que puede utilizar en la construcción de sus resúmenes:

CONTRASTE TOTAL

Pero, empero, sino, al contrario, por el contrario, sin embargo, no obstante, en cambio, o más bien, antes bien.

CONTRASTE PARCIAL

En realidad, en verdad, realmente, verdaderamente.

CONSECUENCIA En consecuencia, entonces, en conclusión, por esto, por ello, por eso, por tanto, por lo tanto, de modo que, por consiguiente, así que, de aquí que,

CAUSA Porque, pues, puesto que, ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de que.

EVIDENCIA Naturalmente, por supuesto, obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a dudas.

EQUIVALENCIA Es decir, o sea, en otras palabras, en otros términos, dicho de otra forma, expresado de otra manera, vale decir.

Técnicas que aplica

La reelaboración de los datos y la vivencia del problema a través de las técnicas activas tales como investigar, buscar información, formularse preguntas, buscar respuestas, ordenar y comparar datos, etc., conducen a los mayores niveles de asimilación y de profundización en el tema que se estudia.

Casas, E. y Garay, L. (2006). Técnicas de estudio e investigación. Lima, Perú: UIGV


ADICIÓN Más aún, también, aparte de ello, además, asimismo, así mismo, incluso, inclusive.

ORDEN Primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes, después, finalmente, por último, respectivamente, posteriormente, ulteriormente, a continuación.

SECUENCIA Luego, después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado

GENERALIZACIÓN Generalmente, de manera general.

EJEMPLIFICACIÓN Por ejemplo, para ilustrar, como ilustración, así como.

Enciso, R., Herencia, A. Gambbini, W. Palomino, C. (2016) Manual de Taller de Redacción Escrita.

Lima: Universidad de San Martín de Porres.

2.4. La síntesis

De acuerdo a Bernardo (2000) la síntesis

…tiene por finalidad exponer brevemente las ideas fundamentales de un texto,

pero con palabras propias de quien lo realiza. Esto exige la transformación de

lo leído en frases comprendidas y asimiladas, poniendo en juego el

pensamiento reflexivo, la elaboración personal y el uso de un lenguaje propio…

(pp. 47-48)

En esta definición radica la importancia de la síntesis y su relación con la competencia argumentativa del estudiante. Asimismo, esta técnica nos permite estructurar y ordenar la información, facilitando la comprensión y retención de lo analizado. (Cuenca, 2000, p.219). En ese sentido, la síntesis se constituye en la idea principal del resumen. Para poder realizar correctamente esta técnica es necesario:

1. Realizar una lectura completa del texto. 2. Segunda lectura en la que se subrayan las ideas centrales, que permita analizar el

texto.

3. Ordena las ideas más sencillas hasta llegar a la más compleja, suponiendo un

orden incluso allí donde no hubiera.

4. Interpreta el texto, integrando sus partes.


http://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/sub-menuscritura-

2/18-guia-texto-argumentativo-2 le ayudará al momento de hacer

resúmenes.


https://www.youtube.com/watch?v=mgWuL3WYrt4 le ayudará en la

técnica para desarrollar síntesis. Haga la síntesis del tema 2 de dos

textos de sus manuales de asignaturas de su preferencia.

http://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/sub-menuscritura-2/18-guia-texto-argumentativo-2

http://leo.uniandes.edu.co/index.php/menu-escritura/sub-menuscritura-2/18-guia-texto-argumentativo-2

https://www.youtube.com/watch?v=mgWuL3WYrt4


ACTIVIDAD 02

APLICANDO LAS TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DE CONTENIDOS

Objetivo

Analizar información de manera eficiente utilizando técnicas relacionadas a la comprensión, el análisis y la síntesis de textos científicos.

Orientaciones



CONOCIMIENTO A partir de los estudiado en clase. Lea y relacione

correctamente las dos columnas.


APLICACIÓN Con el texto propuesto aplique los procedimientos de

construcción del subrayado y anotaciones al margen.

SUBRAYADO

Los lectores hábiles no leen ciegamente sino con un propósito. Hacen

una agenda, tiene una meta o un objetivo. Su propósito junto con la

naturaleza de lo que están leyendo, determina cómo leen. Pueden leer

de diferentes maneras en diferentes situaciones para diferentes

propósitos. Claro que el leer tiene un propósito casi universal: conocer

lo que un autor tiene para decir acerca de un tema en particular.

Cuando leemos traducimos las palabras en significados. El autor ya

previamente ha traducido las ideas y las experiencias en palabras.

Debemos tomar estas mismas palabras y traducirlas nuevamente al

significado original del autor, usando como auxiliares, nuestras propias

ideas y experiencias. La traducción precisa del significado intencionado,

es un conjunto de actos analíticos, evaluativos y creativos.

N. AL MARGEN

N° CONCEPTO ENUNCIADO

1. Resumen Es una actividad de aprendizaje intencional, intensivo y autorregulado.

2. Hábitos Debe efectuarse luego de la lectura comprensiva, destacando solamente las ideas principales.

3. Anotaciones al margen

Son comportamientos que realizamos casi automáticamente sin que requieran de mucho esfuerzo consciente.

4. Estudio Presentación breve de la idea central de un texto.

5. Síntesis

Escritura, breve y personal de las ideas principales de un párrafo.

6.

Subrayado

Técnica que presenta de forma ordenada las ideas centrales de un texto.


Desafortunadamente pocas personas son hábiles al traducir; pocas son

capaces de reflejar de modo preciso, el significado intencionado del

autor, ya que proyectan su propia interpretación hacia el texto. Sin

intención distorsionan o violan el significado original de los autores que

leyeron.

En general, entonces, leemos para conocer lo que quieren decir los

autores. Nuestra lectura está influenciada aún más por nuestro propósito

al leer y por la naturaleza del mismo texto. Por ejemplo, si estamos

leyendo sólo por placer y entretenimiento personal, pudiera no importar

si no comprendemos completamente el texto. Pudiéramos simplemente

disfrutar las ideas del texto que nos estimulan. Esto está bien mientras

sepamos que no comprendemos el texto con profundidad.

Algunos de los diversos propósitos para leer son:

1. Por el puro placer: no requiere de algún nivel de habilidades.

2. Para encontrar una idea sencilla: lo cual requiere sólo hojear el texto.

3. Para obtener información técnica o específica: se requieren un mayor

nivel de habilidades al hojear el material.

4. Para entrar, comprender y apreciar un punto de vista del nuevo

mundo: requiere de habilidades para leer minuciosamente al trabajar

a través de una serie de tareas desafiantes que se extienden a

nuestras mentes.

5. Para comprender un nuevo tema: requiere habilidades de lectura

minuciosa para internalizar y tomar posesión de un sistema

organizado de significados.

Adaptado de: Paul, R. Elder, L. (2003). Cómo leer un párrafo y más allá de éste.

La Fundación para el Pensamiento Crítico. Recuperado de

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf

NIVELES Pregunta Nº 3

ANÁLISIS / SÍNTESIS

Con el texto propuesto aplique los procedimientos de

construcción de un resumen y una síntesis.

Existe una variedad de estrategias para poder enfrentarse de manera inteligente a un

texto, comprenderlo y aprender de él, en ese sentido, se propone una estrategia de un

antes, en la lectura, un después; la lectura y la comprobación de la lectura.

De acuerdo a las estrategias anteriormente planteadas, expondremos dos capacidades

que un buen lector desarrolla durante la lectura:

Anticipación

Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y

usarlos para construir el significado del texto durante la lectura. Si los y las estudiantes

son incapaces de anticipar o son mínimamente capaces de hacerlo, será muy difícil que

lleguen a comprender un texto. Cassany menciona tres aspectos distintos en la

anticipación, tomados de Grellet, que pasan a ser técnicas didácticas en el aula. La

anticipación comprende:


1. Predicción. Es la capacidad no específica de la lectura, de predecir o suponer lo que

ocurrirá: cómo será un texto, cómo continuará o cómo puede acabar, haciendo uso de

pistas gramaticales, lógicas o culturales. Podríamos decir que se trata prácticamente

de una actitud de lectura: la de estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras.

Se ejercita con preguntas frecuentes para estimular la predicción del estudiante: ¿cómo

puede continuar?, ¿qué pasará?, ¿cómo te lo imaginas?, etc.

2. Observación. Es la técnica de fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto

(tipo de letra, título, fotos, esquemas, presentación, etc.) antes de empezar a leer.

Algunas partes del texto (índice, subtítulos, etc.) son especialmente relevantes para

anticipar información y leer de manera correcta.

Inferencia

Esta capacidad consiste en formular conjeturas e hipótesis a partir de la información que

está señalada explícitamente en el texto, de su intuición y sus experiencias personales.

Se pueden realizar inferencias sobre los siguientes aspectos:

1. Fragmentos perdidos de un texto. Consiste en señalar el orden de las acciones cuando

su secuencia no se establece claramente en el texto, o en determinar las acciones que

antecedieron o siguieron a las que se señalan en el texto.

2. Relaciones de causa-efecto. Se puede plantear hipótesis sobre las motivaciones de los

personajes para realizar una acción determinada, o sobre las causas de determinados

acontecimientos planteados en el texto.

Adaptado de Peña, J. (diciembre de 2010). Las estrategias de lectura. Su utilización en el aula.

Revista Venezolana de Educación, 4 (11). Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/356/35601104.pdf

RESUMEN


SÍNTESIS

Ricardo es estudiante del primer ciclo de la USMP en el turno tarde. Él se levanta a las 9

de la mañana, ve televisión hasta las 11, luego, almuerza y se dirige a la universidad; a

veces llega tarde y prefiere no entrar al aula. Él ha encontrado un grupo de jóvenes con

los que prefiere jugar PlayStation 4 en un local cercano al claustro universitario y cuando

entra a clases, está pendiente de las redes sociales. En las reuniones para trabajos

grupales demuestra impuntualidad y poco aporte al grupo. En la semana de prácticas

estudia a partir de las 10 de la noche, pero con dificultad, pues no tiene un cuaderno de

apuntes con todo lo anotado en clases; tampoco asistió a las tutorías de Matemática I.

Finalmente, cuando recibe las calificaciones de sus primeras prácticas se da cuenta que

desaprobó en el 80% de las asignaturas.

1. ¿Cuál es el

problema de

Ricardo?

2. ¿Cuáles son las

causas?

3. ¿Qué

alternativas de

solución podría

plantear?

Argumente dos.


EVALUACIÓN Responda de manera precisa y con fundamento.


SEMANA 3

UNIDAD I

Tema 3: Organizadores de la información: mapas conceptuales. Organizadores de la información:

esquemas

Figura 6: Rasgos del mapa conceptual.

El mapa conceptual concuerda con un modelo de educación centrado en el estudiante y no en el profesor, que estimula el desarrollo de destrezas y no sólo la repetición memorística de información. Busca que el estudiante encuentre nuevas relaciones en la construcción del significado.

3.1. ¿Qué son los mapas conceptuales?

El mapa conceptual fue ideado por Joseph D. Novak a mediados de los años sesenta del siglo XX; es “una representación gráfica, esquemática o fluida, donde se presentan los conceptos relacionados y organizados jerárquicamente” (Ontoria, 1996, p.39). Como estrategia de aprendizaje, el mapa conceptual hace que el estudiante elabore contenidos a través de la elección de conceptos, decide la jerarquía y las relaciones entre ellos, al mismo tiempo que estimula el desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual, Ontoria señala que: “La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico. El pensamiento reflexivo es un quehacer controlado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos a separar” (Ontoria, 1996, p.42).

Según Novak, el mapa conceptual puede ser entendido como estrategia, método, técnica y recurso esquemático:

1. Es una estrategia tanto para aprender y para enseñar, de tal suerte que sirve a estudiantes y profesores.

2. Es un método que ayuda a captar los conceptos que se quiere aprender.


3. Es una técnica para aprender, permite un acercamiento efectivo a la realidad del trabajo en el aula, laboratorio, centrando la atención en el estudiante asociando los conocimientos preexistentes con los nuevos.

4. Es un recurso gráfico para representar un conjunto de significados conceptuales dentro de una estructura de proposiciones.

Se concluye que:

… el mapa conceptual es una representación esencialmente cognitiva y lógica, necesariamente coherente y visual del conocimiento sobre un argumento preciso, pero con contornos flexibles, es principalmente conceptual y en alguna medida factual; su aspecto visual tiene el objetivo de facilitar la percepción, la guía y el análisis, pero el mapa no debe ser considerado como una imagen. La condición de “imagen” del mapa es la percepción instantánea y pasiva de un objeto dinámico, es una visión indicativa de la organización lógica de los componentes cognitivos. (Hernández, 2007, p.52).

3.1.1. Características de los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales son instrumentos que permiten construir el conocimiento y que responden a las siguientes características establecida por su creador J. Novak, estas son:

1. Jerarquización: En los MMCC los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. Los MMCC se leen de arriba hacia abajo.

2. Estructura proposicional: Los MMCC expresan explícitamente las relaciones más relevantes entre un conjunto de conceptos. Al construir un MC, debe tenerse cuidado de que cada dos conceptos enlazados con sus palabras de enlace forman una unidad de significado.

3. Pregunta Enfoque: Para delinear el contexto de un MC se necesita de una PREGUNTA ENFOQUE, esto es, una pregunta que claramente especifique el problema o asunto que el MC debe tratar de resolver.

4. Enlaces Cruzados: El MC necesita de relaciones o enlaces entre conceptos de diferentes segmentos o dominios del MC. Los enlaces cruzados nos ayudarán ver cómo un concepto en un dominio de conocimiento representado en el mapa está relacionado con un concepto en otro dominio expresado en el mapa. Un enlace cruzado generalmente representa un salto creativo por parte del constructor del mapa.

3.1.2. Elementos de los mapas conceptuales

El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: Conceptos, palabras enlace y proposición. Los conceptos, expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres), son representaciones mentales acerca de las características y cualidades de los objetos, fenómenos y procesos naturales o sociales. Los conceptos designan las REGULARIDADES, que percibimos en los acontecimientos y objetos que nos rodean. Se sugiere escribirlas en letra mayúscula, para una mayor identificación.

Las palabras enlace son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relación existente entre ellos. Se apoyan en líneas para facilitar su visualización, especialmente para señalar las jerarquías entre conceptos, no provocan imágenes mentales, y son quizás el elemento más importante de esta técnica ya que permite construir el contexto del texto. Se sugiere escribirla en minúscula. Pueden ser: son, es, las, con, tales que, puede ser, desde, relacionado con, etc. La frase o proposición es la unidad semántica formada por dos o más conceptos unidos por palabras enlace.

Un aspecto más, pero que no constituye elemento, son los signos gráficos: el rectángulo y la línea:


El rectángulo Contiene el concepto. Una sola expresión conceptual (una sola imagen mental)

La línea sirve como soporte de las palabras enlace y une los conceptos de manera gráfica.

Un mapa conceptual, es un instrumento educativo que permite elaborar una representación de relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones; es un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

IMPORTANCIA: Permite “…detectar los denominados errores conceptuales, concepciones alternativas, jerarquías proposicionales adecuadas…, que forman parte de la estructura cognitiva del estudiante (…) los MMCC permiten, por lo tanto, hacer explícito estos errores y, tras su reconocimiento, estaremos en disposición de promover el cambio conceptual” (Gobierno de Navarra, 2003, pp.20-21)

En una entrevista a J. Novak refiriéndose a la importancia de los MMCC dijo “…el mapeo conceptual ayuda a los aprendices [estudiantes] a aprender mejor los conceptos, cómo organizarlos adecuadamente para construir estructuras cognitivas”, para ello utiliza figuras geométricas con rectángulos y líneas que hacen más amigables el esquema.

3.1.3. ¿Cómo construir un mapa conceptual?

Joseph Novak (1988), sugiere puntualmente las siguientes actividades:

3.1.4. Actividades previas a la elaboración de mapas conceptuales

1. Prepare una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos, por ejemplo, podrían servir como nombres de objetos: coche, perro, silla, árbol, nube, libro. Los acontecimientos podrían ser: llover, jugar, lavar, pensar, tronar, fiesta de cumpleaños. Pregúntese en qué se diferencian las dos listas. Trate de darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos y ponga título a las dos listas.

2. Describan lo que piensan cuando oye la palabra coche, perro, etc. Darse cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imágenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros CONCEPTOS; la cual es expresada a través de ETIQUETAS, que son los nombres que les damos a los objetos o sucesos.

3. Repita las actividades del paso 2 utilizando ahora palabras que designen acontecimientos y señale de nuevo las diferencias que existen entre las imágenes mentales, que tenemos de los acontecimientos. En este momento tal vez le interese sugerir que una de las razones por las que, a veces, nos resulta difícil entendernos mutuamente, es que nuestros conceptos nunca son exactamente iguales, incluso aunque conozcamos las mismas palabras. Las palabras son signos para designar los conceptos, pero cada uno de nosotros debe adquirir sus propios significados para las palabras.

4. Ahora nombre una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregúntate qué se te viene a la mente cuando oyes cada una de estas palabras. Estas palabras no son términos conceptuales; las llamaremos PALABRAS DE ENLACE y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado.

5. Los nombres de personas, lugares, números u objetos determinados no son términos conceptuales sino nombres propios. Así hay una gran diferencia entre los


signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

6. Escriba cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, con objeto de ilustrar cómo utiliza el ser humano conceptos y palabras de enlace para transmitir algún significado. Algunos ejemplos pueden ser los siguientes: “El perro está corriendo” o “Hay nubes y truenos”.

7. Formen por sí solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los términos conceptuales, y digan si estos últimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.

8. Presenta algunas palabras cortas pero que resulten desconocidas como atroz o terso. Éstas son palabras que designan conceptos que ustedes ya conocen pero que tienen significados un poco especiales. Recuerde que el significado de los conceptos no es algo rígido y determinado, sino algo que puede crecer y cambiar a medida que vayamos aprendiendo más cosas.

9. Elija una sección de un libro de texto (bastará con una página). Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una página). Anote algunas palabras de enlace y términos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narración.

3.1.5. Actividades de elaboración de mapas conceptuales

1. Elija uno o dos párrafos especialmente significativos de un texto léalo de manera comprensiva y luego seleccionen los conceptos más importantes, es decir, aquellos conceptos (palabras claves) necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, separe el concepto más importante, cuál es la idea más inclusiva del texto.

2. Coloque el concepto más inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los conceptos restantes de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Quizás no habrá consenso con tus compañeros de clase pero esto resulta positivo porque sugiere que hay más de un modo de entender el contenido de un texto.

3. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para construir la jerarquía conceptual. Vaya uniendo los conceptos con la palabra enlace elegido. Una buena forma de que practiquen la construcción de mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeños rectángulos de papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.

4. Busque a continuación relaciones cruzadas entre los conceptos de una sección del mapa y los de otra parte del “árbol” conceptual. Y luego construya palabras de enlaces para dichas relaciones cruzadas. Esta relación cruzada permitirá que su Mapa no sólo proporcione una información descriptiva del texto origen, sino eleva su rango a una técnica explicativa, ya que, al unir dos o más segmentos del mapa, está creando nuevos conocimientos, que no necesariamente están expresados en el texto original.

5. La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetría o presentan grupos de conceptos con una localización deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que están estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, ello puede ayudar.

6. La “lectura” del mapa debería aclarar a los demás la clase sobre qué trataba el texto, tal como lo interpretaba el estudiante que ha elaborado el mapa.

7. Construyan mapas conceptuales para las ideas más importantes de sus pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese especialmente.


3.1.6. Algunas recomendaciones técnicas para la construcción de mapas conceptuales

1. Tras la elaboración del listado, los conceptos no deberán resultas excesivas y tampoco es definitivo, ya que algún concepto nuevo podrá ser incorporado si la construcción del MC lo requiere.

2. En todo rectángulo se escribe un solo concepto o etiqueta. 3. Las palabras enlace son los que producen contextualización de la frase, así que

debe ser elegido con mucho tino. El tipo de relación que puede generar una palabra enlace puede ser: Estático (reduce la incertidumbre en las etiquetas al conectar los conceptos de una proposición) y Dinámica (Covariación de los conceptos). La relación estática es más descriptiva, mientras que la dinámica busca causalidades o probabilidad.

4. Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos, cada una de ellas tiene diferente naturaleza.

5. Los conceptos no son verbos, números, nombres de autores, imágenes y/o artículos.

6. Los conceptos no se pueden repetir ni en el mismo nivel o niveles distintos. Recuerde que los conceptos se ubican de manera jerárquica y al colocarlo en dos espacios distintos tendría el mismo concepto dos lecturas distintas.

7. Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador, generalmente la elaboración de un buen mapa toma tiempo, es necesario rehacer en varias ocasiones el mismo mapa para optimizar nuestro nivel de organización. La práctica hace al maestro.

Recuerde que los MMCC tienen un crecimiento vertical, que tienen como punto de inicio el primer concepto (único). El MC, así como cada una de los organizadores visuales fue creado para un fin, en el caso de esta técnica es útil para representar información teórica científica (marco teórico) evite usarla para representar hechos, sucesos históricos, índices, descripciones de objetos, etc.

3.2. ¿Qué son los esquemas?

El esquema es la síntesis estructurada de un concepto o contenido, de un tema, atendiendo

a sus características más significativas e ideas importantes, se desagrega en categorías.

Conceptos que a su vez contienen subcategorías o subconceptos. Podemos definirlo como

la representación gráfica de un concepto atendiendo a sus características más

significativas.

3.2.1. Estructura de un esquema

Según Castillo y Polanco (2005) la estructura sería la siguiente:

1. Elementos: Título del esquema en mayúscula, apartados sectoriales o

estructurales que conserven las divisiones y subdivisiones


https://cmaptools.uptodown.com/windows/descargar descargue e

instale en su PC el programa que le ayudará a crear mapas conceptuales.

https://cmaptools.uptodown.com/windows/descargar


2. Tipo de letra: Se realiza según la importancia de la idea. El título va en mayúscula

y luego podría ir en mayúscula las ideas fuerza y principales mientras que las ideas

secundarias van en minúsculas. Esta regla es opcional.

3. Distribución de las ideas: Se puede dar:

a. De arriba abajo (esquema de desarrollo o vertical) b. De Izquierda a derecha (esquema de llaves, de barras o sinóptico

4. Signos de diferenciación en la distribución de las ideas: Se pueden colocar

números, letras, signos, códigos; todo lo que posibilite sintetizar información.

5. Presentación: Se maneja los siguientes criterios:

a. Limpieza y claridad b. Utilización generosa del espacio c. Signos, códigos, letras y texto utilizados correctamente, según las normas.

Jerarquía y coherencia.

3.2.2. Tipos de esquema

Existe una vasta clasificación de esquemas, su empleo dependerá del tipo de texto

trabajado y de la utilidad que le quiera dar el lector. A continuación, se detallan algunos:

3.2.2.1. Esquema de llaves

Llamado también cuadro sinóptico, se emplea cuando el tema exige muchas subdivisiones.

Es sintético, por lo tanto, se utiliza más títulos que contenidos descriptivos. Se expresa de

izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa dirección. Se realiza a partir de una

idea principal (expresada en mayúscula) hasta llegar a subdivisiones de menor

importancia, (expresadas en minúscula) existiendo congruencia entre todas sus

dependencias (El subrayado constituye el instrumento eficaz para ello).

3.2.2.2. Diagrama

Es el esquema cuyo diseño es el más sintético de todos. La presentación gráfica permite

apreciar las relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias. Son

especialmente útiles para representar clasificaciones bien definidas como organigramas,

genealogías, jerarquías, relaciones entre órganos e identidades, etc. Existen diversos tipos

de diagramas entre las cuales podemos mencionar: diagrama de flujo, diagrama de

proceso, diagrama de arco, diagrama causa efecto, diagrama pirámide, diagrama circular,

etc.

3.2.2.3. Cuadro comparativo

Consiste en un cuadro de doble entrada que permite organizar la información de acuerdo

con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las

diferencias entre los conceptos que se tratan. Este tipo de esquema facilita el análisis de

textos y de conceptos. Pueden emplearse para expresar analogías, diferencias respecto a

conceptos, teorías. Se elabora teniendo presente la correspondencia entre los elementos

de análisis. Para realizar un cuadro de doble entrada es conveniente:

1. Leer atentamente el texto a partir del cual se realizará el cuadro comparativo.


2. Determinar los ejes que se van cruzando en el cuadro.

3. Ubicar en el cuadro los datos solicitados por los ejes.

3.3. Estrategia para la elaboración de los esquemas

García-Huidrobo (1997) sugiere la siguiente estrategia:

1. Haga leer dos veces la lección, una para comprenderla y otra para subrayarla, dominando su contenido antes de empezar.

2. Coloque títulos, subtítulos o apartados; para agrupar las ideas principales que vayan de lo general a lo particular o complementario del mismo.

3. Ponga énfasis en las palabras claves subrayadas. Porque señalan las ideas que se encontraron en cada párrafo al leer el texto; estas conforman el contenido del texto.

4. Coloque números y letras a los contenidos para ordenar jerárquicamente las ideas a fin de agrupar las que pertenecen a una misma categoría.

5. Estructura la información de tal manera que se pueda visualizar la información al primer golpe de vista, reteniendo las relaciones e importancia jerárquica de los contenidos y con un equilibrio o predominio de lo blanco del papel sobre lo escrito.

6. Escriba con palabras propias, lo que demuestra que haya aprendido, exprese sólo las ideas más importantes, pues el esquema es la síntesis ordenada jerárquicamente. Poner una idea por línea aparte, en un reglón y precedida por un guion, lo que conforma un desarrollo vertical, ordenado y fácil de retener.

7. Ejercite expresar las ideas en palabras claves que representen los conceptos más significativos, para luego reconstruir toda la información.

3.4. Ventajas del uso de esquemas

1. Ofrece una clara estructura visual del contenido de un tema, permite captar de un

vistazo lo esencial, y lo presenta de una manera más plástica y organizada.

2. Favorece la visión en conjunto de todo el tema

3. Desarrolla las capacidades de análisis, de relación, de orden lógico, de síntesis,

etc.

4. Requiere que se realice un estudio elaborado, activo y personal.

5. Evita la simple memorización, razonando e integrando las ideas en su contexto.

6. Permite disponer sintéticamente y en un solo golpe de vista mucha información.

7. Permite reorganizar las ideas, facilitando así, la retención y comprensión.

8. Proporciona el mejor instrumento para el repaso y el afianzamiento de los

aprendizajes.

En la siguiente página observe un ejemplo de esquema de llaves y cuadro comparativo:

Luego de clases ingrese a los siguientes enlaces: https://www.easel.ly/

y a: https://panel.genial.ly/create instale los programas en su PC, le

serán de mucha utilidad para crear esquemas e infografías.

.

https://www.easel.ly/

https://panel.genial.ly/create


2.1.1 Experimental

2.1.2 De Trabajo

individualizado

2.1.3 De Solución de

Problemas

2.1.4 De instrucción

programada

2.1.5 De Laboratorio

Ejemplo de esquema de llaves:

Figura 7: Esquema de llaves o cuadro sinóptico.

Ejemplo de cuadro comparativo:

Como ejemplo de esquema de índice vertical, observe el índice de éste manual ubicado en

las páginas 4 y 5.

CRITERIOS MAPA CONCEPTUAL ESQUEMAS

DEFINICIÓN Organizador gráfico, esquemático , fluido

Organizador del pensamiento que sintetiza información

ELEMENTOS Concepto, palabras enlace y proposición

Títulos y apartados sectoriales y divisorios

2.3.1 Centros de Intereses

2.3.2 De Proyectos

2.3.3 De las Unidades de

trabajo.

CLASES

DE

MÉTODOS

PEDAGÓGICOS

2. Métodos

Didácticos

1.1 Inductivo 1.2 Deductivo 1.3 Inductivo-Deductivo 1.4 Analítico 1.5 Sintético 1.6 Analítico-Sintético

1. Métodos Didácticos

Lógicos

2.1 Activos

individualizados

2.3 Activos globales

2.2 . Activos

colectivos

2.2.1 Trabajo en Grupos

2.2.2 Trabajo en Equipos

2.2.3 Estudio Dirigido

2.2.4 Dramatización o

Juegos

2.2.5 Estudio de Casos


ACTIVIDAD 03

PRESENTANDO LA INFORMACIÓN EN ORGANIZADORES Objetivo

1. Representa la jerarquía de conceptos mediante mapas conceptuales.

2. Elabora técnicamente esquema de llaves y cuadro comparativo.

Orientaciones

De manera individual elabore lo solicitado.


APLICACIÓN Use el texto para responder la siguiente pregunta ¿Qué son los hábitos? Y comuníquelo a través de un Mapa Conceptual.

Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición. Se tienen hábitos buenos y malos en relación con la salud, la alimentación y el estudio, entre otros. Los buenos hábitos, sin duda, ayudan a los individuos a conseguir sus metas siempre y cuando estos sean trabajados en forma adecuada durante las diferentes etapas de la vida. Por otro lado, el hábito, en sentido etimológico, es la manera usual de ser y, por extensión, el conjunto de disposiciones estables que, al confluir la naturaleza y la cultura, garantizan una cierta constancia de nuestras reacciones y conductas. El hábito, como la memoria y los instintos, es una forma de conservación del pasado. Las dos fases del hábito son: 1) de formación y 2) de estabilidad. La primera corresponde al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando ya se ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de manera automática (Velázquez, 1961). Los hábitos son factores poderosos en la vida de las personas. Dado que se trata de pautas consistentes, a menudo inconscientes, de modo constante y cotidiano expresan el carácter y generan nuestra efectividad o inefectividad. El hábito requiere de tres elementos para ponerlo en acción: a) el conocimiento, b) las capacidades y c) el deseo. Hernández, C. A. , Rodríguez, N. y Vargas, A. E.( julio-setiembre de 2012). Los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los alumnos. Revista de la Educación Superior, 16(3), 67-86. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/604/60425380005.pdf



APLICACIÓN Use el siguiente texto para para elaborar un esquema de llaves o cuadro sinóptico.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN HOWARD GARDNER

La inteligencia está ligada a la capacidad de abstracción y de establecer relaciones, y a partir de ello es posible formar conceptos, juicios y razonamientos. Así vemos que tradicionalmente se ha entendido el término como a la capacidad de construir, a partir de los objetos sensibles, relaciones complejas y abstractas. El desarrollo de la inteligencia según los “ambientalistas” sostiene que es producto de su interacción con el medio ambiente. Por otro lado, los genetistas afirman que la inteligencia está determinada básicamente por la herencia. Otros estudios demuestran que el entrenamiento deliberado y sistemático de habilidades del intelecto incrementa el poder del razonamiento Para Howard Gardner, doctor en psicología, y sus colegas de la universidad de Harvard, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y de crear productos que modifican la cultura y, con base en sus observaciones, de las formas en que diferentes individuos resuelven problemas, Gardner definió nueve tipos de inteligencias básicas Inteligencia Lingüística: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje (la retórica, mnemónica, la explicación y el metalenguaje). Esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Inteligencia Lógico-matemática: es la capacidad para usar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros Inteligencia Espacial: es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información gráfica. Se presenta en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Inteligencia Musical: es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. Está presente en compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos y oyentes sensibles entre otros. Inteligencia Corporal- kinestésica: es la capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. Incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, como así también la capacidad kinestésica y la percepción de medidas y volúmenes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros Inteligencia Interpersonal: es la capacidad de entender a los demás e interactuar eficazmente con ellos. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Se encuentra presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros. Inteligencia Intrapersonal: La inteligencia intrapersonal consiste en el conjunto de capacidades que nos permiten formar un modelo preciso y verídico de nosotros mismos, así como utilizar dicho modelo para desenvolvernos de manera eficiente en la vida. Incluye la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en teólogos, filósofos y psicólogos, entre otros. Espínola, J. y Espínola, M. (2005). Pensamiento crítico. México: Pearson educación.



COMPRENSIÓN APLICACIÓN

ANÁLISIS SÍNTESIS

Construya un cuadro comparativo del texto proporcionado, considere

los siguientes procedimientos:

1. Realice una lectura comprensiva

2. Determinar criterios que van hacer objeto de diferencia.

3. Establezca cuatro diferencias entre ambos tipos de aprendizaje.


APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO - APRENDIZAJE MEMORÍSTICO

El aprendizaje memorístico se considera como la actividad de aprendizaje más básica y rudimentaria que se ha empleado a través del tiempo solapado bajo la escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de información la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoría. El aprendizaje memorístico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser aprendidos literalmente, ya que no es necesario intuirlos, comprender un concepto no basta con agregar datos o significados a la información que está presente, cuando los educandos se aprenden un número de teléfono lo repiten tantas veces como sea necesario y así lo podrían recordar con facilidad, entonces el aprendizaje memorístico no les parece difícil de acuerdo a su satisfacción; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han demostrado que los hechos y datos se aprenden rápidamente si se repiten con frecuencia se recordarán mejor. En general, tiende a asociarse aprendizaje mecanicista con aprendizaje memorístico, pues aquel se lleva a cabo a partir de conductas repetitivas y mecánicas que provocan una retención. En este caso, la información se convierte en un almacenamiento sin conexión con los conocimientos previos. David Ausubel sostiene que este proceso, hace que la nueva información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no es el óptimo. Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación. Por otro lado, comprender desde el punto de vista significativo es dotar de significado a la información que se presenta. La repetición literal de una definición no implica que el educando haya captado en sentido completo, es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos siendo esta la vía por la cual las personas asimilan la cultura que lo rodean, idea coincidente con Vigotsky quien describe un proceso similar a la acomodación de Piaget, donde se percibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva información con algún aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisición en la estructura cognitiva condicionando las adquisiciones posteriores. Desde un enfoque cognitivista del aprendizaje, se aboga por un aprendizaje memorístico basado en la comprensión. Es decir que la memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos. Dicho de otro modo, para que tenga lugar el aprendizaje significativo, es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva. Por lo tanto, la psicología cognitiva se preocupa por el modo en que los conocimientos adquiridos significativamente quedan memorizados, y habla del olvido como un componente de la memorización. La idea clave es que la memorización basada en la comprensión (por oposición a la memorística o repetitiva) es un componente básico del aprendizaje significativo. El individuo aprende mediante aprendizaje significativo, se entiende por este, a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto crearía una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.


Desde la psicología cognitiva se considera que si el aprendizaje se logra sólo mediante la repetición al poco tiempo se olvidará, ya que los nuevos conocimientos se incorporan de forma arbitraria en la estructura cognitiva del alumno y no quedan almacenados en la memoria. Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario, hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual. Adaptado de: Tusa, E. (diciembre 2017). Aprendizaje memorístico-significativo. Escritos en la facultad, 13 (136), 83-86. Recuperado de https://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_libro=684&id_articulo=14302

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SEMANA 4

UNIDAD I

Tema 4: Técnicas para la elaboración del pensamiento

crítico

4.1. El pensamiento

Existen muchas definiciones para describir el pensamiento; Perrone y Propper (2007)

consideran al pensamiento como un proceso mental que permite la creación de conceptos

e ideas a través de la intervención de instancias cognitivas que se elaboran con datos y

experiencias almacenados en la memoria. Rodríguez (2011) define pensamiento como la

actividad y la creación de la mente de todo aquello que es traído a existencia mediante la

actividad del intelecto, es una tarea global del sistema cognitivo donde intervienen procesos

de memoria, atención y comprensión constituyendo un proceso personal, interno y

subjetivo.

Siendo así se puede atribuir que el pensamiento es la secuencia de procesos mentales de

carácter simbólico, estrechamente relacionados entre sí, que comienzan en una tarea o un

problema, en general por grados, y llega a una conclusión o a una solución (Merani, 1980).

Se puede también atribuirle como decía E. De Bono la siguiente relación de identidad:

Comprender es pensar, y la comprensión es el proceso por la cual transformamos una

situación desconocida en una situación conocida para saber, así como reaccionar ante ella

(De Bono, 2007). Concluimos entonces que el pensamiento es el proceso por la cual la

persona descubre cómo actuar para efectos esperados.

4.2. Pensamiento crítico

El pensamiento crítico es un tipo de pensamiento de calidad, que se debe aplicar

cotidianamente en la vida personal, académica y profesional, donde más valiosa que la

posesión de mucha información es la capacidad de discernir, tomar decisiones razonadas,

formular sólidos argumentos, justificar y validar las decisiones y opiniones.

María Rodríguez (2011) la define como “… un intento activo y sistemático de comprender

y evaluar las ideas y argumentos de los otros y los propios.”. En tanto Sanz (2013)

“…considera que el pensamiento crítico es dirigido, razonado (…) centrado en la

comprensión de algo, la toma de decisiones, la resolución de problemas y la evaluación de

los propios desempeños…”.

En la misma línea Paul (2003) sostiene que el pensamiento crítico es un proceso

intelectualmente disciplinado de conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar

información recopilada o generada por observación; es el arte del escepticismo

constructivo es decir dudar de todo hasta comprobar su veracidad, implica dejar de lado

prejuicios.

El desarrollo y aplicación del pensamiento crítico es fundamental en los estudios

universitarios, por ello será desarrollado desde el inicio de la vida universitaria para generar


trabajos académicos de calidad, que han sufrido una implacable comprobación de su

veracidad mediante la aplicación de ciertos protocolos que permiten operacionalizar este

tipo de pensamiento.

En este punto es necesario distinguir las diferencias que existen entre persona crítica y

pensador crítico:

DIFERENCIAS ENTRE PERSONA CRÍTICA Y PENSADOR CRÍTICO

PERSONA CRÍTICA PENSADOR CRÍTICO

Busca defectos y fallos. Busca verdades.

Presenta actitud negativa ante casi todo. Presenta actitud exploratoria.

Cree poseer buen juicio. Quiere poseer buen juicio.

Es precipitado en sus deducciones. Es mesurado en sus conclusiones.

Genera desconfianza e inseguridad. Genera confianza y seguridad.

A menudo reprocha a los demás. A menudo tiene dudas.

Solamente ve lo malo de las cosas. Acaba viendo lo oculto.

Identifica fracasos y culpables. Identifica causas y consecuencias.

Denota insatisfacción. Denota curiosidad.

Admite todo lo que avalan sus juicios. Contrasta toda la información.

Tomado de: Rodríguez, M. (2011). Pensamiento crítico y aprendizaje. México: LIMUSA.

Los pensadores críticos piensan con esmero asegurando la validez de cada inferencia,

dudando de su propia percepción, cuestionando el rigor y propósito de cada información

antes de darla por buena. El pensador crítico es una persona que se hace responsable de

sus opiniones y que está sumamente interesado en el conocimiento y en la búsqueda de

la verdad.

Además, posee una serie de capacidades y sobre todo disposición personal e intelectual

para desenvolverse con idoneidad.

En conclusión, Gonzales (2006) afirma que pensar críticamente es un proceso intelectual

que se educa, se practica y se aplica en forma decidida, deliberada y autorregulada, busca

llegar a un juicio razonable. Este se caracteriza porque es el producto de un esfuerzo de

interpretación, análisis, evaluación e inferencia de las evidencias.

4.3. Características del pensamiento crítico

La Guía para el Desarrollo del Pensamiento Crítico del Ministerio de Educación del Perú

(2007) considera ocho características de este tipo de pensamiento:


Figura 7: características del pensamiento crítico.

4.4. ¿Cómo aplicar el pensamiento crítico en la universidad?

Se puede usar cualquiera de dos estrategias para aplicar el pensamiento crítico en la

universidad, sean estas monografías, ensayos, historia de vida, recensiones, o para

argumentar puntos de vista o sustentar opiniones, comentar libros, o citas de diversos

autores. La primera estrategia se refiere a la aplicación de los Estándares Intelectuales

Universales, la segunda alude a cómo aplicar las competencias del pensamiento crítico.

4.4.1. Aplicar los Estándares Intelectuales Universales

Existen patrones que se usan para verificar la calidad del razonamiento sobre un problema,

un texto, un libro, una cita; aplicar el pensamiento crítico implica utilizar los Estándares

Intelectuales Universales traducidos en preguntas que garantizan un responsable y eficaz

pensamiento. Los estándares son una contribución de Richard Paul y Linda Elder:

AGUDEZA PERCEPTIVA: Permite observar los minimos detalles de untema u objeto, hallar las ideas principales, poder ejemplificar el caso.

CUESTIONAMIENTO PERMANENTE: Busqueda permanente delporqué de las cosas, hallar explicaciones a todo.

CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DEL SABER: Implica estar altanto de los últimos avances de la ciencia y aplicarlos convenientemente.

MENTE ABIERTA: Disposición a aceptar ideas u concepciones de losdemás aunque sean opuestas a las nuestras.

CORAJE IINTELECTUAL: Afrontar con entereza las críticas y argumentar solidamente y con fundamentos nuestros puntos de vista.

AUTORREGULACIÓN: Ser conciente de nuestras fortalezas ydebilidades.

CONTROL EMOTIVO: Saber mantener la calma en los debates, sercrítico ante las propuestas pero nunca ante los que los plantean.

VALORACIÓN JUSTA: No dejar influir nuestras opiniones por lossentimientos, emociones, prejuicios o subjetividad.


ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

ESTÁNDAR ¿EN QUÉ CONSISTE? PREGUNTA (S)

Claridad

Explayarse en la explicación de un problema con lenguaje propio y plantear ejemplos concretos para su mejor exposición.

Explique un texto, idea ajena, cita, con lenguaje propio.

De un ejemplo que ilustre el caso.

A partir de los conocimientos propios amplíe la idea, texto, cita o libro.

Exactitud

Supone presentar las

referencias científicas en

las que se basa una

afirmación o respuesta

frente a un problema.

¿En qué fuente impresa o electrónica seria, es posible verificar si lo que afirma el libro, el texto, la cita es cierto?

Precisión

Alude a la capacidad de

presentar en detalle y

específicamente la

respuesta a una

situación.

¿Podría dar más detalles del tema

tratado, ser más preciso?

Profundidad

En qué medida las

respuestas planteadas

responden ampliamente

y con detalle a la

situación propuesta.

¿Cuáles son las principales dificultades

halladas en la lectura del libro? Explique

los motivos.

¿Qué hace de éste texto, cita, idea, libro

un caso difícil?

Amplitud

Las respuestas dadas a

una situación la enfocan

desde varios ángulos o

solamente toma como

referencia un solo marco

teórico.

¿Podría enfocar éste tema desde otro

punto de vista?

Explique de otra manera éste tema.

Lógica

El texto, idea, cita

analizado, debe tener

coherencia, lógica en la

exposición de sus

argumentos.

¿Explique si existe relación coherente

entre las distintas partes del libro?

¿Tienen sentido las ideas expuestas?

Importancia

Determinar cuál es el dato principal que se expone.

¿Cuál de los datos expuestos es el más importante?

¿Cuál es la idea central de éste texto?

Adaptado de: Paul, R. y Elder, L. (2003). La mini guía para el pensamiento crítico: conceptos y herramientas. Recuperado de https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

4.4.2. Aplicar las competencias del pensamiento crítico

El pensamiento crítico supone la adquisición y aplicación de cinco tipos de competencias,

expresadas en preguntas que se sintetizan en la siguiente tabla:

https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf



COMPETENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIA ¿EN QUÉ CONSISTE? PREGUNTAS

Investigar la

fiabilidad de las

fuentes de

información.

Descubrir el origen y certeza de la fuente informativa, determinando su exactitud.

¿Hay otras personas o fuentes que opinan de la misma manera? ¿Quiénes?

¿La fuente de información que se evalúa es arbitrada, es fiable?

¿Qué discrepancias se hallan con otras fuentes?

¿A qué conclusión se puede llegar de la fiabilidad de las fuentes?

Interpretar

causas.

Descubrir y analizar el origen de lo que sucede basado en datos fiables y testimonios válidos.

¿Cuáles son las causas de la idea, del texto, que se trabaja?

¿Qué datos apoyan estas causas?

¿Existen causas que derivan de otras formándose así cadenas causales?

¿Qué juicio puede elaborarse sobre las causas más probables de un suceso, idea, texto, cita?

Predecir

efectos.

Predecir tendencias, consecuencias, emitir juicios sobre algo que va a suceder, a partir del análisis de probabilidades, proponiendo hipótesis y verificándolas

¿Cuáles serán los efectos de un hecho, idea, lectura de un libro?

¿Cuál es la importancia de los efectos que se esperan?

¿A quién o a qué puede afectar?

¿Qué conclusiones pueden extraerse del estudio realizado, de la lectura del texto, ideas, cita?

Razonar

analógicamente.

Consiste en solucionar un problema nuevo de la misma forma que se resolvió otro análogo, transfiriendo los datos de un problema a otro, verificando diferencias claves.

¿Qué cosas son semejantes entre el problema que se desea solucionar o entender y el problema previo ya resuelto?

¿Qué aspectos semejantes son significativos?

¿Qué puede concluirse de la interpretación o de la solución propuesta al problema?

Razonar

deductivamente.

Implica inferir una conclusión a partir de una serie de premisas.

¿Cuál es la estructura del argumento?

¿Qué relación existe entre las premisas que integran el argumento?

¿A qué conclusión puede llegarse? Adaptado de: Sanz, M. (2013). Competencias cognitivas en educación superior. Bogotá: Ediciones

de la U.

Observe ejemplos de aplicación de estos criterios en las páginas 97, 98 y 99.

Luego de clases ingrese a éste enlaces:

https://www.youtube.com/watch?v=cTW-WZkhW_8 luego al siguiente:

https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=dItUGF8GdTw si es

necesario active subtítulos en español.

coloque subtítulos en español

.

https://www.youtube.com/watch?v=cTW-WZkhW_8

https://www.youtube.com/watch?time_continue=24&v=dItUGF8GdTw


ACTIVIDAD 04

EVALUAN INFORMACIÓN Y APLICAN LOS PROCEDIMIENTOS DEL PENSAMIENTO

CRÍTICO

Objetivo

Aplican los parámetros del pensamiento crítico.

Orientaciones

De manera individual trabaje lo solicitado a partir del análisis de las tablas referidas a

pensamiento crítico.


EVALUACIÓN

Lea el siguiente caso y use los criterios del pensamiento crítico. De las cinco competencias del pensamiento crítico aplique tres que se adapten al caso presentado (una pregunta por competencia).

Un congresista de la república y médico de profesión, integrante de la Comisión de

Educación, en la sesión del 3 de abril del 2017 afirmó que el síndrome de Alzheimer "se da

en personas que estudiaron y leyeron mucho".

Durante su participación en la comisión, donde se discutía la modificación del artículo 84°

de la Ley Universitaria N°30220, Ramírez aseveró que el cerebro del ser humano envejece

y pierde capacidades de aprendizaje, a medida que transcurre el tiempo.

"Ya a los 40 años no pensamos o no estudiamos como estudiábamos a los 20 años y a los

60 años (…) Existe una enfermedad que se llama síndrome de Alzheimer, que se da en

aquellas personas que estudiaron y leyeron mucho. Y uno de ellos son los profesores",

manifestó.

Mientras daba estas declaraciones, sus colegas no podían ocultar sus rostros de sorpresa.

Se le pidió que explique la fuente de sus controvertidas afirmaciones.

Ante ello, Ramírez respondió: "Existe esa enfermedad y le voy a traer la cita de la Literatura

médica, donde vamos a encontrar ello. La neurona envejece y paulatinamente ya no

coordinamos como coordinábamos a los 40 o sesenta años".

Adaptado de: Redacción Perú21. (7 de abril de 2017). Congresista Bienvenido Ramírez: “Leer mucho”

causa Alzheimer. Peru21. Recuperado de https://peru21.pe/politica/congresista-bienvenido-ramirez-

leer-causa-alzheimer-video-71856

Competencia / pregunta


https://peru21.pe/politica/congresista-bienvenido-ramirez-leer-causa-alzheimer-video-71856

https://peru21.pe/politica/congresista-bienvenido-ramirez-leer-causa-alzheimer-video-71856




EVALUACIÓN

Lea el siguiente caso y use los criterios del pensamiento crítico. De las cinco competencias del pensamiento crítico aplique tres que se adapten al caso presentado (una pregunta por competencia).

Una congresista presentó el viernes 11 de enero del 2019, un proyecto de ley para excluir

la “ideología de género” de las políticas públicas dirigidas a niños y adolescentes, sin

embargo, esto ha generado atención por la explicación que presenta en el referido

documento. Según el proyecto de Ley N° 3795, 'Ley que excluye la ideología de género de

las políticas públicas dirigidas a Niños y Adolescentes', la congresista expone que esto

genera efectos negativos en los menores, mencionando como ejemplos enfermedades

como el sida y el cáncer.

"La imposición del enfoque de género ha ocasionado grave daño a la niñez y juventud

induciéndoles a tener disforia de la identidad sexual [...] y eso provoca cambios indeseados

de sexo biológico, alteración grave de la personalidad entre otros efectos negativos como el

sida y cáncer", se lee en el documento.

Redacción RPP. (14 de enero del 2019). Tamar Arimborgo afirma que "la imposición del enfoque de

género" causa sida y cáncer. RPP Noticias. Recuperado de https://rpp.pe/politica/congreso/tamar-

arimborgo-afirma-que-la-imposicion-del-enfoque-de-genero-causa-sida-y-cancer-noticia-1175194




https://rpp.pe/politica/congreso/tamar-arimborgo-afirma-que-la-imposicion-del-enfoque-de-genero-causa-sida-y-cancer-noticia-1175194

https://rpp.pe/politica/congreso/tamar-arimborgo-afirma-que-la-imposicion-del-enfoque-de-genero-causa-sida-y-cancer-noticia-1175194

http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/| 51


EVALUACIÓN

Lea el siguiente caso y aplique tres Estándares Intelectuales Universales para argumentar si usted está de acuerdo o no con la cita mencionada. Escoja tres estándares que usted desee y use una pregunta por estándar.

Mayra, está trabajando su ensayo para la asignatura de Filosofía y Ética, y encuentra un

artículo escrito en una página web no arbitrada, el artículo en mención contiene una la idea

le parece interesante y decide incorporarla a su investigación como una cita textual, que a

la letra dice “…la filosofía no tiene sentido en ésta época, lo que actualmente mueve al

mundo es la matemática y la economía, hacerse las preguntas de los filósofos es perder el

tiempo…”

Estándar / pregunta




GLOSARIO UNIDAD I

Abstracción: Aislamiento mental de las propiedades de un objeto, proceso o

fenómeno, concebidas en un aspecto general y expresadas a través de una

representación idiomática. Esta posibilidad permite pasar de lo conocido a lo

desconocido.

Análisis de contenido: Procedimiento que identifica los objetos de instrucción por el

recuento de materiales de referencia existentes (libros, artículos, etc.).

Análisis de información: Expresión del contenido de un documento en forma distinta

del original o a través de operaciones tales como la elaboración de resúmenes,

indicadores, conjuntos evaluados de conocimientos o determinados grupos de

usuarios.

Análisis: Proceso de distinción de las diversas características y relaciones

identificables en un conjunto de objetos o situaciones. El análisis opera con el

fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, relaciones y organización.

Comprensión: Capacidad de la mente humana para entender plenamente los objetos

del conocimiento. Hay comprensión siempre que se puedan explicar el "por qué es"

(casualidad), y el "como es" (estructura), de los objetivos de conocimiento.

Concentración: El ser humano de acuerdo a sus propias características, utiliza toda

la capacidad de atención respecto a un asunto o materia.

Conducta: Es la respuesta del organismo frente o un estímulo, puede llamarse

también comportamiento, además es todo lo que el organismo hace, dice o piensa.

Descriptor: Palabra clave o termino conceptual que sirve para representar, describir

y relacionar todo un conjunto de conocimientos destinados a facilitar la recuperación

de la información.

Estructura cognitiva: conjunto organizado de conocimientos preexistentes en el

sujeto al nuevo conocimiento por adquirir.

Resumen: Es una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que se

publica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Suele

estar redactado por otra persona, distinta del autor, aun cuando puede estar basado

en la sinopsis (del autor) que acompaña al artículo u obra”.

Síntesis: Habilidad para integrar a un conjunto los elementos de un todo. Luego de haber

realizado una lectura en forma analítica se comprende el texto (acerca de algo), solo se

puede hacer "síntesis" como operación, implica la composición de un todo mediante la

reunión estructurada de sus partes, previamente separadas o aisladas entre sí.

Técnicas: Conjunto de procedimientos, recursos y aplicaciones de una ciencia. Es

mejor hablar de técnicas porque son varias y provisionales. Determina la selección de

los instrumentos.


SEMANA 5

UNIDAD II

Tema 5: La monografía. Características. El tema de

investigación. Características

5.1. Definición y concepto de monografía

La monografía es el primer intento que realiza el estudiante universitario en el camino de redactar un artículo científico, constituyéndose en los primeros pasos de su acción investigativa en un área particular del conocimiento. Según el sitio web https://dle.rae.es/?id=PgDzGvq perteneciente a la Real Academia Española de la Lengua, la monografía es la “…descripción o tratado de determinada parte de la ciencia, o algún asunto particular…”. De otro lado, la monografía es un texto de información científica, expositivo, de trama argumentativa, de función predominantemente informativa, en el que se estructura en forma analítica y crítica la información recogida en distintas fuentes acerca de un tema determinado. Exige una selección rigurosa y una organización coherente de los datos recogidos. La selección y organización de los datos sirve como indicador del propósito que orientó la escritura. Los textos monográficos pueden ajustarse a distintos esquemas lógicos (superestructura) como, por ejemplo, problema / solución, premisa/conclusión, causa / efecto (Kaufman y Rodríguez ,1993). En la monografía se concatenan informaciones y argumentaciones, que son trabajadas y retrabajadas en un proceso sujeto a “reflexión, metacognición y re-elaboración” (Temporetti, 2005). Una monografía se relaciona con una investigación (por lo general bibliográfica) que opera con datos primarios o secundarios. Se trata de un ejercicio intelectual en el que hay observación, lectura, interpretación, retención, rescate de memoria, escritura y reescritura. Es también una actividad social que supone intercambio, diálogo, discusión, etc.

Existen básicamente dos tipos de monografías: 1. Unas en las que predomina la recopilación bibliográfica 2. Otras en las que predomina la tarea de indagación

En la primera se exponen una cantidad de ideas y argumentos a través de los cuales se sistematizan jerarquizan conocimientos que pueden llegar a ser una buena compilación. En la segunda se abordan fuentes documentales que permiten obtener datos e informaciones “para responder a los problemas planteados en torno a la temática específica elegida” (Temporetti, 2005). En este último caso los procesos de investigación y de textualización (producción del texto) se entretejen y realimentan. La monografía es una forma de investigación documental, es un procedimiento científico. Es necesario indicar que la investigación documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, electrónicos y audiovisuales. Sin embargo,


según Kaufman y Rodríguez (1993), los textos monográficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema. Las fuentes impresas incluyen: libros enciclopedias, revistas, periódicos, diccionarios, monografías, tesis y otros documentos. Las electrónicas, por su parte, son fuentes de mucha utilidad, entre estas se encuentran: correos electrónicos, CD ROM, base de datos, revistas y periódicos en línea y páginas Web.

5.2. Naturaleza de la monografía

La monografía como investigación documental no es un culto al plagio; la monografía no es una copia textual, una yuxtaposición de párrafos. Por el contrario, requiere un gran nivel de creatividad y originalidad, además de una gran capacidad de análisis, síntesis y reflexión. Aunque fueron otros quienes produjeron inicialmente gran parte de la información, el investigador documental vive una experiencia de investigación similar a las que vivieron los otros: busca información, descubre la naturaleza del problema, establece conexiones, analiza, sintetiza e interpreta, para apropiarse de la información y convertirla en conocimiento. Reconstruye de manera diferente y original la información que es producto de muchos otros. Es, en ese sentido, un ser creador, en sus relaciones, estructura, estilo, tono, tratamiento, variedad.

5.3. Características de una monografía

Figura 8: características de la monografía.

5.4. Pasos de la investigación monográfica

Una investigación monográfica universitaria tiene la siguiente secuencia:

•Su objetivo no es explicar fenómenos ni solucionarproblemas, se limita a describir o señalar sus características.

CARÁCTERDESCRIPTIVO

•Proporciona información preliminar, indaga, detecta algunastendencias y aporta información de base para la formulaciónde proyectos de investigación científica posteriores.

CARÁCTEREXPLORATORIO

•Establece con precisión su campo de estudio y el tema a investigar.

OBJETO DE ESTUDIO DELIMITADO

•Las fuentes de información están constituidaspreferentemente por documentos impresos o electrónicospero de sitios web arbitrados y validados académicamente.

INVESTIGACIÓNDOCUMENTAL

•Debe respetar los usoos del lenguaje académico y técnico, asi como las normas de construcción del formato APA.

REDACCIÓNACADÉMICA


Figura 9: Secuencia de investigación monográfica.


Figura 10: Características del tema de investigación y elección del mismo.


ACTIVIDAD 05

ELEMENTOS DE LA MONOGRAFÍA Y ELECCIÓN DEL TEMA SU MONOGRAFÍA Objetivo

Identificar los elementos del proceso de investigación monográfica.

Confirman el tema de su monografía (portafolio)

Orientaciones



CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso (F), según

corresponda a cada enunciado

PROPOSICIÓN

1. La monografía es un estudio descriptivo, exploratorio, de objeto no limitado y documental.

V F

2. La monografía se caracteriza por ser un estudio descriptivo, exploratorio, de objeto no limitado y documental.

V F

3. El proceso de investigación monográfico supone siete fases que pueden desarrollarse en el orden en que el investigador requiera según el caso.

V F

4. La monográfica tiene carácter de la investigación documental porque

se elabora recogiendo información exclusivamente de documentos

impresos.

V F

5. El plan de investigación no es la sistematización previa de un

conjunto de tareas. V F

6. En el segundo y quinto paso del proceso de investigación

monográfico se elaboran fichas de registro y de investigación

respectivamente

V F


COMPRENSIÓN

De acuerdo a su experiencia. ¿Cómo compararía

usted, un trabajo de investigación desarrollado en su

etapa escolar con la propuesta de monografía

universitaria?



SÍNTESIS

Diseñe un mapa conceptual que integre los diferentes

conceptos de monografía, que incluya una definición creada

por usted a partir de lo desarrollado en clase y su experiencia

personal.



EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se

indica.

César y sus compañeros de grupo se encuentran en serias dificultades para elegir el tema

de su investigación monográfica. Uno de ellos afirma que los temas propuestos por la

asignatura son muy difíciles y que será complicado encontrar información, otro sostiene

que deben elegir uno del que él ya tiene una monografía que presento en el colegio y que

con eso ya “la tienen fácil”. César como líder del grupo propone consultarle al profesor

cuáles son los temas más fáciles de investigar para luego decidir.

Explique brevemente

¿Por qué es difícil

para este equipo

elegir el tema?

¿Mencione tres criterios que deberían considerar César y su grupo para elegir el tema?

Mencione tres actividades que pueden hacer César y su grupo para elegir adecuadamente el tema de investigación


SEMANA 6

UNIDAD II

Tema 6: Búsqueda preliminar de información: técnicas

y registro de información de fuentes bibliográficas de

acuerdo a la norma APA

Al terminar el siglo XX el mundo se vio envuelto en la transición hacia una nueva fase de desarrollo en sus diversas modalidades, por ello ha sido denominada sociedad de la información. En el proceso de enseñanza aprendizaje no podemos prescindir de las fuentes que nos proporcionen información o datos e interés temático, las mismas que pueden registrarse en formatos de diverso origen, ello será de importancia para construir nuestro propio conocimiento.

6.1 El documento Se entiende por documento todo registro informativo presentado en forma impresa, visual, auditiva táctil o combinada que pueda conservarse a través del tiempo y el espacio. El documento implica: un soporte material de datos, el dato registrado en él y el significado asignado a este dato. En sentido amplio, son documentos todas las realizaciones humanas que conservan sus huellas y proporcionan indicios o pruebas de su acción y que nos pueden revelar creación cultural de los hombres.

6.2 Repositorios de información.

6.2.1. Las bibliotecas

Son sistemas de información documental encargadas del planeamiento y administración de actividades y servicios para proveer y facilitar a los usuarios el uso de documentos bibliográficos y otras publicaciones no periódicas, en función de sus necesidades de información, investigación, educación o recreación. Se accede a la información de ella, a través de sus catálogos bibliográficos, que básicamente son: catálogo de autores, temáticos o de asuntos y de títulos.

ESPACIOS DE ALMACENAMIENTO DE

DOCUMENTOS

TIPOS

HEMEROTECA

CENTROS ESPECIALIZADOS

SISTEMAS DE TELE DOCUMENTACION

sus

REPOSITORIO DE

INFORMACION

BIBLIOTECA

son

son

Figura 11: Repositorios de la información.


6.2.2. Las hemerotecas

Las hemerotecas se constituyen en el sistema en donde se almacenan, procesan

publicaciones periódicas o seriadas y ofrecen servicios de información a sus usuarios. Las

publicaciones periódicas o seriadas son aquellas que aparecen con cierta periodicidad,

diaria, quincenal, mensual, trimestral, etc., durante un tiempo limitado y cuyo contenido es

de carácter informativo. Por ejemplo, los diarios como El Comercio, La República, El

Peruano; las revistas Gaceta Jurídica del Colegio de Abogados de Lima, Veritas del

Rectorado de nuestra Universidad, entre otras, son publicaciones periódicas.

6.2.3. Centros de Documentación e Información

Son organizaciones que realizan selección, adquisición, almacenamiento, recuperación y

difusión de información en un campo especializado del conocimiento para ponerla a

disposición de sus usuarios. Preferentemente trabajan con publicaciones periódicas

especializadas y documentos secundarios (boletines de resúmenes, boletines de sumarios

de revistas, listados hemerográficos, alerta informativa, entre otros, ofrecen también

referencias.

6.2.4. Sistemas de Tele documentación

Los cuales ofrecen los servicios mediante Los Bancos de Datos: se constituyen en

servicios de información que acopian datos, procedentes por lo común de fuentes diversas

y que eventualmente son legibles mediante computadoras, lo que facilita el acceso a los

mismos.

Las Bases de Datos: son un conjunto de datos almacenados en una computadora y cuya

búsqueda es por ordenador. Pueden contener datos brutos utilizables o una descripción de

las fuentes donde se puede encontrar la información. Hay tendencia de utilizar ambos

términos de manera indistinta.

La Universidad San Martín de Porres ofrece sus bases de datos, las cuales están

organizadas en ficheros electrónicos donde posee información documental recogida y

procesada, pudiendo acceder a ella vía Internet.

Considerando la importancia de explotar los recursos electrónicos y bases de datos

existente, es imprescindible otorgar al estudiante los mecanismos necesarios para que

obtenga información arbitrada tal como se ofrecen en las bases de datos con las que cuenta

nuestra universidad.

Revisemos algunas de las más importantes bases de datos y sub bases de datos que

exhiben a texto completo o en versión html documentos que serán de suma importancia

para su quehacer académico. Recuerde que el manejo responsable de la información y el

registro correcto de las citas o referencias deben contemplarse en el trabajo de acuerdo a

la normativa internacional vigente a fin de evitar plagios intelectuales y/o académicos.


6.3 Clasificación de las fuentes de información (por su naturaleza y origen)

CLASES DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR SU NATURALEZA

BIBLIOGRÁFICAS

1. Obras de referencia: enciclopedias, diccionarios, léxicos, repertorios, guías bibliográficas, listas, catálogos, prospectos, monografías, etc.

2. Obras bibliográficas: tratados, manuales, textos, compendios, tesis, ensayos, antologías, informes y otras fuentes que no tengan carácter de publicación periódica.

HEMEROGRÁFICAS 1. Cualquier publicación periódica o seriada: revistas, boletines, diarios, etc.

ICONOGRÁFICAS

1. Proyectables: películas, microfilmes, diapositivas, software de presentación de diapositivas u otros.

2. No proyectables: fotografías, pinturas, retratos, ilustraciones; planos, mapas, diagramas, esquemas, croquis, grabados, sellos, medallas.

FONOGRÁFICAS 1. Discos, cintas e hilos magnetofónicos 2. Casetes de audio 3. Disco compactos

ELECTRÓNICAS 1. Bases de datos, documentos en línea (Internet), CD ROM, disquetes,

cintas magnéticas.

BASE DE DATOS

DEFINICIÓN BASES MÁS DESTACADAS

EBSCO host

Es una base de datos de publicaciones periódicas académicas en su versión electrónica que se actualiza a diario

Fuente Académica: base de datos multidisciplinaria con más de 4500 publicaciones académicas a texto completo que abarcan todas las áreas de estudio académico. Business Search Premier: Provee información de las áreas de economía, negocios y administración, consta de 8350 revistas. Medica Latina: Colección de revistas especializadas en investigación médica en español. Esta exclusiva base de datos proporciona acceso al texto completo de más de 140 revistas de medicina

ProQuest

Base de datos de revistas a texto completo, principalmente de artículos académicos y científicos.

ABI/INFORM GLOBAL: Base de datos que cubre temas de investigación empresarial; brinda información de casi 1800 publicaciones periódicas empresariales. Acceso rápido a la información de más de 60 mil empresas con perfiles empresariales y ejecutivos. PROQUEST DESSERTATIONS AND THESES-A&I: Tesis doctorales y de maestría de más de 2 millos de tesis doctorales y de maestrías principalmente de EE.UU. y Europa. PROQUEST SCIENCE JOURNAL: Búsqueda de texto completo e imágenes en las publicaciones periódicas líderes en ciencia y tecnología. La cobertura de material incluye informática, ingeniería, física, telecomunicaciones y transporte.

HINARI

Es una completa base de datos en salud, con más de 1500 publicaciones científicas biomédicas que facilitan el flujo de información sanitaria relevante y novedosa a los profesionales de las áreas médicas, investigadores y científicos.

COMPULEG Base de datos legal accesible desde Internet. Provee el texto completo a toda la legislación a partir de 1979 a la fecha.

PRISMA

Es un servicio integral de referencia que pone a disposición de los usuarios revistas científicas de texto completo sobre ciencias sociales y humanidades destinadas al estudio académico e interdisciplinario de América Latina e Hispanoamérica y la Cuenca del Caribe. Las áreas temáticas reciben una amplia cobertura e incluyen la antropología, administración de empresas y la economía, la historia, literatura, las ciencias políticas y la sociología.

Adaptación a partir del: Taller de Desarrollo de Habilidades Informativas. Sistema de Bibliotecas. Universidad de San Martín de Porres, abril 2008.


CLASES DE FUENTES DE INFORMACIÓN POR SU ORIGEN

PRIMARIAS

Son aquellas producidas por su autor, es decir, es soporte original de información. Proporciona información de primera mano

1. Libros 2. Publicaciones

periódicas: revistas o diarios

3. Monografías científicas 4. Archivos públicos o

privados 5. Tesis, disertaciones 6. Trabajos inéditos

SECUNDA- RIAS

Son aquellas que proporcionan información sobre un documento primario o la descripción del mismo o sobre una serie de tales documentos, por ejemplo: una bibliografía especializada, catálogos temáticos o de autores, registros bibliográficos, boletines de resúmenes. Suministra información secundaria es decir, información sobre documentos primarios, sin aportar conocimiento nuevo

1. Revistas de resúmenes 2. Catálogos 3. Reseñas 4. Índices bibliográficos

6.4. Registro de fuentes impresas

Tanto en el estudio como en la investigación se necesita recoger y almacenar datos de

manera organizada, para ser utilizado cuando sea necesario. El medio que permite cumplir

con el propósito anotado es la ficha y la técnica que permite su utilización, con rigor y

objetividad, es el fichaje.

La ficha puede ser de distinto tamaño, de acuerdo con su función; si es de registro puede

usarse de tamaño pequeño; si es de investigación puede usarse de tamaño mediano o

grande. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.

Las fichas pueden ser de dos clases.

1. Fichas de registro donde se registra los datos de identificación de documentos

bibliográficos (publicación no periódica), hemerográficos (publicación periódica) y

electrónicos. Su uso facilita la elaboración de la referencia de su trabajo de

investigación.

2. Fichas de contenido o investigación cuando en ella se anotan las ideas

extraídas de la fuente. Pueden ser: fichas textuales, fichas de resumen, fichas de

comentario y fichas combinadas

Para registrar los datos de identificación de los documentos, existen diversos estilos, como Vancouver que es usado por los profesionales de la Ciencia de la Salud; Harvard; la Asociación de Lenguas Modernas (MLA); el Modelo Latino (ML); el ISO y la Asociación de Psicólogos Americanos (APA), en base a este último estilo se registrarán las fichas bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.

6.4.1. Fichas de registro de documentos bibliográficos


ORDEN DE REGISTRO DE ELEMENTOS DE UNA REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA – APA

N

ELEMENTO CASOS EJEMPLO

1

Autor. Autores. Corporativo. Editor. Editores.

1 AUTOR: Apellido, letra inicial del nombre. Palomino, A.

2 AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. y Apellido, letra inicial del nombre. Montaño, L. y Gallardo, H.

3 AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre.

y Apellido, letra inicial del nombre.

Pérez, W. , Ramos, E . y López, R.

Más de seis AUTORES: Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido,

letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial del nombre. Apellido, letra inicial del nombre. , Apellido, letra inicial

del nombre ., et al. (Registrar los seis primeros, luego se escribe las palabras et al.)

Uribe, S. , Salas, O. , Casas, W. ,

Gómez, J. , Soto, E. , Jara, A., et al.

INSTITUCIÓN: Nombre completo, sin siglas y con mayúscula donde corresponda. Fondo Monetario Internacional.

EDITOR /ES: Apellido, letra inicial del nombre. (Ed.).

Si existe más de un editor se registra (Eds.).

More, C. (Ed.).

Alba, P. y Silva, J. (Eds.) .

2 (Año de publicación). (Registre en números arábigos). (2018).

Si no existe fecha se registra (s. f.). ( s. f. ).

3

Título .

Título : subtítulo .

En cursiva si se usa procesador. Inteligencia humana.

Si existe subtítulo se registra el Título luego de dos puntos : el subtítulo . La Globalización : visión de los pobres .

Se subraya si se registra a mano. Historia social de Roma . simulado a mano

4

(Trad. Letra inicial del

nombre . Apellido) .

Si existe se escribe (Trad. luego letra inicial de nombre . Apellido) . (Trad. F. González) .

5 (número de edición) . (se registra en arábigos, abreviada, sólo a partir de la segunda edición). (2a. ed .) .

6 (Volumen) . (se registra el volumen que se cita o el total de volúmenes de la obra ). (Vol . 2) . (Vols . 1-6) .

(si los elementos 4, 5 y 6 aparecen los 3, 2 ó 1 de ellos, se registran en ese orden dentro de un sólo paréntesis,

separados por comas -sin anteceder el punto luego del título-) . Si no existen se coloca punto luego del título

(Trad. R. Oré , 3a. ed. , Vol. 3 ) .

( 5a. ed. , Vol. 6 ) .

7 Ciudad- país de edición :

Si aparecen ambos datos prima la ciudad : Bogotá : Lima : Barcelona :

Se puede registrar ambos datos con el siguiente formato Lima , Perú : Rosario , Argentina :

8 Nombre de la editorial .

Se registra exacto como aparece en el texto, no se antepone la palabra editorial,

sólo se la registra si así es el nombre de la empresa .

Fondo de Cultura Económica .

Editorial Kapeluz .


Ejemplos: Libro con un autor:

Leuridan, J. (2016). El sentido de las dimensiones éticas de la vida (2a. ed.). Lima: Universidad de San Martín de Porres.

Libro con tres autores:

Mayor, J. Suengas, A. y Gonzáles, J. (1995). Estrategias metacognitivas: aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Editorial Síntesis.

Libro con más de seis autores:

Alva, W., Uceda, S., Lumbreras, L., Macera, P., Millones, L., Makowsky, C., et al. (2000). Patrimonio cultural del Perú I. Lima: Fondo Editorial del Congreso.

Libro traducido al español:

Fukuyama, F. (2005). La construcción del estado (Trad. M. Hurtado). Barcelona: Ediciones Siglo XXI. (Trabajo original publicado el 2004).

Libro con editor:

Pozo, J. (Ed.). (1994). La solución de problemas. Madrid: Santillana editores

Libro con traductor y más de una edición:

Hobsbawm, E. (2017). Historia del siglo XX (Trad. J. Faci, J. Ainaud y C. Castells, 8a. ed.). Barcelona: Crítica.

Libro en tomos:

Palma, R. (1952). Tradiciones peruanas (6a. ed., T. VI). Madrid: Espasa – Calpe S.A.

Libro publicado por una institución:

Defensoría del Pueblo. (2001). Situación de la educación especial en el Perú: hacia una educación de calidad. Lima: Autor.

Diccionario con autor:

Horta, J. (2008). Diccionarios de sinónimos e ideas afines (9a. ed.). Madrid: Thomson. Diccionario sin autor ni editor:

Diccionario de informática. (2004). Madrid: Cultura.

Enciclopedia sin autor:

El doctor en casa. (2003). Barcelona: Lexus.

Capítulo de una enciclopedia:

Portocarrero, R. (2000). El Perú contemporáneo. En Historia del Perú (pp.1032-1178) España: Lexus. Capítulo de un libro con editor:

Ruiz, L. (1999). El pensamiento complejo y la reflexión pedagógica sobre la calidad. En C. Maldonado (Ed.). Visiones sobre la complejidad (pp. 215-298). Santafé de Bogotá: El Bosque.


Los trabajos de investigación también requieren consultar tesis y documentos de

seminarios o de un simposio, observe la normatividad APA al respecto:

La tesis son fuentes de información científica, no periódicas. Su registro presenta la siguiente estructura:

1. Autor de la tesis. Apellido paterno, Inicial(es) del (os) nombres.

2. Después el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.

3. Luego escriba el Título de la tesis en cursiva seguido de un punto. Si registra

en forma manual subraye el título de la tesis.

4. Al final escriba el tipo de investigación seguido de una coma el nombre de la

universidad y después el nombre de la ciudad o país donde se encuentra la

universidad.

Tesis:

Flores, K. (2004). Relaciones entre la inteligencia emocional y la satisfacción laboral en un grupo de trabajadores de una empresa privada de la provincia constitucional del Callao. (Tesis de Licenciada no publicada). Universidad de San Martín de Porres, Lima.

1. Autor de la contribución.

2. Después escriba el año de publicación entre paréntesis seguido de un punto.

3. Luego se escribe el título de la contribución seguido de un punto.

4. Luego se escribe “En” seguido del nombre del seminario en cursiva y entre

paréntesis el número de páginas donde se halla la contribución seguido de

un punto.

5. El nombre de la universidad que auspicia el simposio o seminario

6. Finalizar seguido de coma el lugar de publicación

Contribución publicada para un simposio o seminario:

Grados, J. (2004). La inteligencia emocional en el ámbito organizacional. En inteligencia emocional IX seminario internacional de psicología (pp. 55-69). Universidad de San Martín de Porres, Lima.


http://normasapa.net/2017-edicion-6/ luego al que se sugiere:

https://biblioguias.unex.es/c.php?g=572076&p=3944360 le ayudará a

evitar el plagio y le proporciona programas informáticos gratuitos para

detectar plagio académico en sus trabajos universitarios.

.


.

http://normasapa.net/2017-edicion-6/

https://biblioguias.unex.es/c.php?g=572076&p=3944360


DILEMA ÉTICO EVALUAN INFORMACIÓN Y APLICAN LOS PROCEDIMIENTOS DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO Orientaciones: Lea detenidamente el siguiente caso, durante el tiempo que indique el docente, luego

bajo el sistema de plenaria resuelvan las preguntas formuladas. Al final escriba la

conclusión a la cual llega usted.

CASO: PLAGIO ¿CUESTIÓN DE ÉTICA O DESINFORMACIÓN?

A mediados del 2012 Alfredo Bryce Echenique, uno de los escritores peruanos vivos más

importantes, fue acusado y se demostró que había tomado ideas ajenas, las reacomodó

y las publico como propias, fueron en total 40 artículos publicados en Europa y América,

pese a ello, y luego conocerse el suceso la Feria Internacional del Libro de Guadalajara,

le otorgó el premio mayor, $ 150,000 dólares norteamericanos, pese a las protestas de

muchos escritores, académicos, críticos literarios y periodistas, tal fue el escándalo que

Bryce tuvo que recibir el premio en su casa y no en México. En sentido contrario el

INDECOPI lo multó con 71,000 soles por plagio.

Un año después, en noviembre del 2013, un conocido columnista de periódicos

peruanos, entrevistador radial y docente universitario, Guillermo Giacosa, fue acusado y

expulsado de Peru21 por haberse descubierto que parafraseo, sin citar sus fuentes o

copió casi textualmente artículos de diarios de México o Francia y los publicó como suyos

en el mencionado periódico, que lo separó de sus columnas; pero no ocurrió lo mismo

con la universidad donde dictaba cátedra, que lo mantuvo en el puesto.

En agosto del 2015, el ex arzobispo de Lima Juan Cipriani fue acusado de plagiar

artículos desde 1991, copió artículos completos y los publicó como suyos, además

parafraseo documentos de los Papas Juan Pablo II y Benedicto XVI, sin mencionar sus

fuentes o entrecomillar las ideas ajenas; inmediatamente el diario El Comercio, donde

Cipriani era columnista lo separó públicamente, en cambio Radio Programas del Perú lo

mantiene hasta hoy, febrero del 2019, con un programa sabatino en horario estelar.

1. ¿Cuál es su opinión respecto de las decisiones adoptadas por las autoridades de la

Feria Internacional del Libro, la universidad y la emisora radial aludidas, de no

sancionar a los involucrados en éstos casos de plagio?

2. Fundamente con cuatro criterios del pensamiento crítico ¿Cuál hubiera sido su

decisión, si usted hubiese sido parte de los directorios de la FIL, de la universidad y

emisora radial aludidas en estos casos?

3. ¿En estos tres casos, considera usted que estas personas desconocían los derechos

de autor? Entonces, reflexione sobre el trasfondo ético de esas acciones.


CONCLUSIÓN PERSONAL DE LOS CASOS


ACTIVIDAD 06

Registran documentos bibliográficos en formato APA

Objetivo

Reconocer la importancia de elaborar fichas de registro bibliográfico.

Orientaciones




cada enunciado

PROPOSICIÓN V F

1 Las bibliotecas se constituyen en el sistema donde se almacenan documentos de publicaciones no periódicas

V F

2 Por su origen las fuentes de información se clasifican en primarias y secundarias.

V F

3 Los sistemas de tele documentación brindan sus servicios mediante Bancos de datos y las bases de datos

V F

4 Los centros de documentación de información ofrecen fuentes especializados sobre un tema específico.

V F

5 Las fichas de investigación sirven para registrar y almacenar datos de las fuentes consultadas valiosas para la investigación.

V F

6 Siempre se debe subrayar el título de la publicación en fuentes bibliográficas, si esta se desarrolla a manuscrito.

V F


COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas

planteadas.

1. ¿Por qué los repositorios más visitados, son los electrónicos?

2. ¿Por qué se deben usar documentos arbitrados?



APLICACIÓN Realice el registro APA correcto de los siguientes

documentos.


Oscar Zapata



APLICACIÓN Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir información que se le proporciona para registrar adecuadamente las fuentes propuestas

1

Manual de Contabilidad Comercial / Alfredo Herrera / Bogotá / 2001 / primera edición / Editorial Norma /

2

Instituto de Estudios Peruanos / María Rostworoski / Costa peruana prehispánica / 2016 / Lima/ 4ta edición /

3

Fondo de Cultura Económica / La disputa del nuevo mundo: Historia de una polémica 1750-1900 / México D. F. / 2009 / Antonello Gerbi / primera edición /

4

En busca de la clase virtual: la educación en la sociedad de la información / 2004/ John Tiflis / 4ta edición / Editorial Paidós / Barcelona. Lalita Rajasinghn /

5

Nalbarte, V. / (Ed.) / (2010) / Lima / Escuela Viva/¿Cómo evaluar las inteligencias múltiples? : pruebas para evaluar las inteligencias.

6

(Trabajo original publicado en 1992) / (2000) / Traducción de Rosa Corgatelli / El espíritu Creativo/ Segunda edición/ Daniel Goleman; Paul Kauffman y Michael Ray / Buenos Aires / Vergara edición.

7

/ Perú compendio estadísticos 2016/ Instituto Nacional de Estadística e Informática /Lima/ 2016.

8

/ Barbara Duch ; Susan Groh y Deborah Allen / (Eds.)/ Traducido por Cesar Mendoza Loyola / (Traducido el 2004) / El poder del aprendizaje basado en problemas: una guía práctica para la enseñanza universitaria /Fondo editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú / Lima / 2001 / Segunda edición.

9

Aprender a Ser, aprender a vivir: Guía de educación del futuro / Mariela Airaldi / Vanesa Rojas, Undécima Edición / Sandra Macedo / Chazquis Editores,/ Perú / 2010

10

Viviendo en el final de los tiempos / Editorial Akal / Slavoj Zizek / 2012 / Madrid / primera edición /



EVALUACIÓN Responda con pertinencia, coherencia y claridad, lo que se indica.

En el grupo de Juan están realizando el registro de información. Algunos integrantes

recopilaron información de dudosa procedencia y tienen problemas para elaborar sus

fichas, uno de ellos optó por inventar datos, otro por registrar con los datos que encontró

en sus fuentes. Juan, como jefe de grupo recomendó no utilizar fuentes que no tengan

datos completos para registrar.

¿Cuál es la utilidad de

las fichas de registro

para el desarrollo de

un trabajo de

investigación

monográfico?

¿Mencione dos

consecuencias

negativas de no

desarrollar el registro

de las fuentes

consultadas para

trabajos de

investigación?

Argumente tres

beneficios a futuro

que obtendrá usted

con la aplicación de

las normas APA.


SEMANA 7

UNIDAD II

Tema 7: Búsqueda preliminar de información: técnicas y registro de información de fuentes hemerográficas y electrónicas de acuerdo a la norma APA.

7.1. Orden de registro de documentos hemerográficos: revistas

ORDEN DE REGISTRO DE DOCUMENTOS HEMEROGRÁFICOS: ARTÍCULO DE REVISTA – APA

N


1

Apellido , letra inicial del nombre del autor / es del artículo .

1 AUT: Apell , Inic. Nomb . Morrison , P .

2 AUT: Apell , Inic. Nomb . y Apell , Inic. Nomb . Page , J . y Lewis , T .

3 AUT: Apell , Inic. Nomb . , Apell , Inic. Nomb . y Apell. Inc. Nomb . Brown , A . , Reagan , W . y Lee , K .

+ 6 AUT: Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , Apell, Inic. Nomb. , et al.

White , S. , Garret , H . , Parsons , A. , Taylor, F. , Roth , E. , Jaeger, A. , et al .

2 (fecha de publicación) . (en arábigos) . (Abril – Mayo de 2018) .

(se registra el día, mes o rango de meses y año de publicación ) . ( Mayo 2015) .

3

Título del artículo . Título : subtítulo del artículo .

Se registra el título completo . Nuestro muro .

Si existe subtítulo se registra el Título luego : el subtítulo . Dhravi : la ciudad oculta de Mumbai .

4

Título de la revista , Se registra en cursiva , Se subraya si se registra a mano ,

Caretas , Revista Quehacer , Perú Económico ,

5

volumen

Se registra en cursiva al usar procesador de texto 14

Se registra tal como aparece XXVIII

6 (número ) , (se registra el número tal como aparece en la revista) , (15 ) ,

7 Página /s en las que se halla el artículo .

El artículo puede estar en una página .

El artículo puede estar en más de una página .

15 .

28 - 45 .


7.2. Orden de registro de documentos hemerográficos: diarios

ORDEN DE REGISTRO DE DOCUMENTOS HEMEROGRÁFICOS: ARTÍCULO DE DIARIO – APA

N


1

Apellido , letra inicial del

nombre del autor / es del

artículo .

1 AUT: Apell , Inic. Nomb . Planas , P .

2 AUT: Apell , Inic. Nomb . y Apell , Inic. Nomb . Solari , S . y Portocarrero , R .

3 AUT: Apell , Inic. Nomb . , Apell , Inic. Nomb . y Apell. Inc. Nomb . Luna , D . , Rojas , C . y López , E .

2 ( fecha exacta de

publicación) .

(se registra el día, mes y año, en este orden) . (2 de octubre de 2018) .

3

Título del artículo .

Título : subtítulo del

artículo .

Se registra el título completo . A dos años del sismo .

Si existe subtítulo se registra el Título luego : el subtítulo . El VRAE : una esperanza .

4

Título del diario ,

Si registra en cursiva ,

Se subraya si se registra a mano ,

El Comercio ,

La República ,

5

Página /s en las que se

halla el artículo .

Si el artículo está en una sola página del diario . p . 8 .

Si el artículo está en más de una página del diario . pp. 4 - 5 .

Si el diario tiene varias secciones . p. a4 . p. c12 . pp . a 5 - 6 .


73. Orden de registro de documentos electrónicos

ORDEN DE REGISTRO DE DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS – APA

N


1

Apellido, letra inicial del

nombre . Autor / es

persona o Institución .

1 AUT: Apell , Inic. Nomb . Farias , J .

3 AUT: Apell , Inic. Nomb . , Apell , Inic. Nomb . y Apell. Inc. Nomb . Ortega , G . , Reyes , L . y Gaona , D .

INSTITUCIÓN : Sólo con mayúscula donde corresponda . Organización de Estados Americanos .

SIN AUTOR : Se registra en primer lugar el título del documento, en

cursiva. Continuándose con el registro de los demás elementos .

- USE SÓLO EN CASO DE FUENTES ACADÉMICAMENTE VALIDADAS-

Cronología andina. (2014). Recuperado

de http://www.andes.edu/

2

( fecha de publicación) .

( se registra el año, mes, si hubiera, de publicación del documento) . (2018) . ( mayo de 2017) .

( 3 de julio de 2018, última actualización)

( si carece de fecha de publicación se registra s. f. ) . ( s. f. ) .

3

Título del artículo .

Título : subtítulo del

artículo .

Se registra con cursiva . La evaluación en la universidad .

Si existe subtítulo se registra el Título luego : y el subtítulo .

A mano se subraya el título

Malaria : la otra epidemia .

América Latina y la economía China .

4 La dirección electrónica

completa

Se antepone la palabra Recuperado de e inmediatamente se registra la

dirección electrónica completa (en Word, retire el subrayado automático)

Recuperado de

http://www.peruecológico.com.pe/esp.


Ejemplos:

Artículo de una revista sin volumen:

Iguiñiz, M. (agosto de 2005). La descentralización y la transformación en la educación.

Tarea, (61), 4-9.

Artículo de una revista con volumen:

Bejarano, D. (enero 2014). Fluctuaciones en el PBI. Perú Económico, IV (16),14 – 18.

Artículo de un diario:

Espinoza, E. (8 de abril de 2015). Plagios al descubierto. La República, pp. 21 - 22 .

Artículo de un diario con secciones:

Piñeira , P. ( 30 de agosto de 2009). ¿Gas por mar?. El Mercurio , p.a7 – 8 .

Registro electrónico de una publicación no periódica:

Paul, R. y Elder, L. (2003). La Mini-guía para el pensamiento crítico: conceptos y

herramienta. Recuperado de http://www.criticalthinking.org/resoursce

Libro en Internet:

Espínola, J. (2005). El pensamiento crítico. Recuperado de

http://books.google.com.pebooks? id=YVmo77XC4C&print

sec=frontcover&source=gbs_v2_summary_r&cad=0

Documento disponible en el sitio web de una agencia de gobierno o universidad:

Vigo, G. y Nakano, T. (2007). El derecho a la educación en el Perú. Recuperado del

sitio web de la Defensoría del Pueblo

http://www.defensoria.gob.pe/ci/CIMCSECVR/Derecho-a-la-Educacion.pdf

Artículo de internet basado en una fuente impresa:

Escalan U. y Lizanga, A. (agosto de 2008). Comportamientos de los estudiantes en

función a sus hábitos de estudio. Revista Actualidades Investigativas en educación,

8(2), 1-5. Recuperado de http://reivsta.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008 /arcghivos/

habitos.pdf

Artículo de una revista científica exclusiva de Internet sin página:

Pavan, J. V., Márquez, E. C., Peirotti, G., Biganzoli, P., Nates, S. V., González, S., et

al. (2008). La construcción de las diferencias en el espacio universitario. Revista

Electrónica de Investigación Educativa, 10 (2). Recuperado de

http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenido-pavanmarquez.pdf

http://www.criticalthinking.org/resoursce

http://reivsta.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008%20/arcghivos/%20habitos.pdf

http://reivsta.inie.ucr.ac.cr/articulos/22008%20/arcghivos/%20habitos.pdf

http://redie.uabc.mx/contenido/vol10no2/contenido-pavanmarquez.pdf


Artículo de revista impresa publicada en la web:

Gorriti, G. (27 de setiembre de 2018). El humo y el fuego. Caretas. Recuperado de

https://caretas.pe/las_palabras/84292-el_humo_y_el_fuego

Artículo de un diario publicado en internet:

Meneses, D. (23 de enero de 2019). ¿Nuevo Congreso o más de lo mismo?. El

Comercio. Recuperado de https://elcomercio.pe/opinion/columnistas/fuerza-popular-

keiko-fujimori-nuevo-congreso-daniela-meneses-noticia-600211

Base de datos:

Vélez-Ramírez, A. (junio de 2008). La adquisición de hábitos como finalidad de la

educación superior. Educación y Educadores, 11 (1), 167-180. Recuperado de la base

de datos Academic Search Complete

Tesis en la Web:

Aquino, A.(2008). Análisis en el desarrollo de los temas transversales en los currículos

de español, matemáticas, ciencias y estudios sociales del Departamento de Educación.

(Tesis de maestría, Universidad Metropolitana). Recuperado de

http://suanm.edu/umet/biblioteca/UMETESIS/tesis_Educacion/ ARAquinoRios1512.pdf

Video:

Asociación de psicólogos americanos. (Productor). (2000). Elaboración de textos en APA [DVD]. De http://www.apa.org/videos/

Video de película:

Phillips, J. Phillips, M. (Productor). Scorsese, M. (Director). (1976). Taxi Driver. Estados

Unidos de Norte América: Columbia Pictures.

Luego de clases ingrese al siguiente enlace, de la Pontificia Universidad

Católica de Chile que le permitirá profundizar sus aprendizajes en fichas de

registro e investigación con formato APA, además de realizar prácticas en

línea : http://www7.uc.cl/sibuc/dhi/citar/normas_apa_electronicos.html

.


.

https://caretas.pe/las_palabras/84292-el_humo_y_el_fuego

https://elcomercio.pe/opinion/columnistas/fuerza-popular-keiko-fujimori-nuevo-congreso-daniela-meneses-noticia-600211

https://elcomercio.pe/opinion/columnistas/fuerza-popular-keiko-fujimori-nuevo-congreso-daniela-meneses-noticia-600211

http://suanm.edu/umet/biblioteca/umetesis/tesis_Educacion/

http://www7.uc.cl/sibuc/dhi/citar/normas_apa_electronicos.html


ACTIVIDAD 07

REGISTRAN FUENTES HEMEROGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS

Objetivo

Reconocer la importancia de elaborar fichas de registro hemerográfico y electrónico.

Orientaciones



CONOCIMIENTO Responda verdadero (V) o falso corresponda a cada enunciado

(F), según

Proposición V F

1. Solo puede realizar una ficha de registro de una Revista

2. En fuentes de bases de datos, al final, se debe registrar el URL

3 El dato que menos aparece en revista es el volumen

4 Es imposible realizar el registro de un video

5. El URL es el elemento más importante de un registro electrónico

6. En un artículo de revista siempre se subraya el título si es en forma manual


COMPRENSIÓN Responda de manera corta las preguntas planteadas.

¿Explique cómo usará las Normas APA, en el resto de asignaturas?

En la siguiente tabla señale analogías y diferencias entre fichas bibliográficas, hemerograficas y electrónicas:

BIBLIOGRÁFICAS HEMEROGRÁFICAS ELECTRÓNICAS

AN

AL

OG

ÍAS

DIF

ER

EN

CIA

S



APLICACIÓN Use las reglas APA para registrar, de acuerdo a la

normatividad los siguientes documentos.



APLICACIÓN

Use las reglas APA para modificar, ordenar y omitir

información que se le proporciona para registrar

adecuadamente las fuentes propuestas.

1

Se elevan las tasas en los créditos de consumo / CARDENAS, Janina / La República/ p.19 / 06 de abril de 2017.

2

Oscar Melgar / Las Inteligencias múltiples aplicadas al aprendizaje / http://www.midedu.gob.pe. / (última actualización marzo 2016)

3

Evolución del cerebro / Michael Browm / Pp. 79-97 / National Geographic en español / marzo de 2016 / número 26 / Volumen 45 /

4

Breve historia de Panamá / Revista Colombiana de Historia / 1 de mayo del 2014 / 22-25 pp. / Norman Villafuerte / Número 8 / Volumen VI.

5

PINEDA DE ALCÁZAR, Mario / Revista Pensamiento Comunicacional Latino Americano / Desafíos latinoamericanos frente a las nuevas tecnologías y las políticas de información y comunicación / Pp. 30 – 40 / Vol. 4. Nº 4 / enero de 2009

6

Procedimientos del racionamiento / Rodolfo Llinás / Pp. 7-17. / Revista Geomundo/ Marzo de 2003 / Número 3 / Volumen V.

7

Análisis de necesidades de entrenamiento basado en el modelo de competencias / María C. De Souza / mayo de 2011 / / http://www.uned.es/ntedu/espanol /.htm /

8

Recuperado de http://bancocentralreservadelperu.org.gob.pe / Banco Central de Reserva del Perú /junio de 2006/La moneda en el Perú

9

Pinto, A. /diciembre de 2008/ Notas sobre los estilos de desarrollo en América Latina /Revista de la CEPAL,96)/73-93 / Recuperado de la base de datos Academic Search Complete.

10

VIVEROS, José Antonio/ 2003/ Recuperado de http://www.oitchile.cl/pdf/publicaciones/ser/ ser011.pdf /Liderazgo, comunicación efectiva y resolución de conflictos /



EVALUACIÓN

Responda aplicando los criterios del pensamiento crítico.

José y su equipo están realizando la búsqueda y registro de datos de las fuentes de

información. Los integrantes han visto el modo más fácil de hacerlo a través de internet

les ha resultado tan práctico buscar desde sus casas o a través del celular en cualquier

momento o lugar que ya decidieron valerse sólo de este medio para desarrollar todo su

trabajo, es más, vienen consultando diversas páginas con las que están familiarizados

ya que las utilizaron para elaborar sus tareas escolares.

¿Las fuentes más actuales y mejor diseñadas son las fuentes electrónicas?

¿Qué dificultades podría presentar el equipo que solo utilizaría un tipo de fuentes?

¿Qué recomendaría a los equipos que trabajan con un tipo de fuente para elaborar su monografía? Explíquelo con tres recomendaciones.


SEMANA 8

UNIDAD II

Tema 8: El plan de investigación. Elementos básicos y

formas de presentación

8.1. ¿En qué consiste el plan de investigación?

El proceso de investigación que el estudiante lleva a cabo para desarrollar una monografía

requiere planificación, organización, propuesta y esquematización de las actividades que

el investigador ejecutará para desarrollar óptimamente su trabajo.

Planificar implica proponer las acciones y los recursos que se necesitarán para logra una

meta futura, la investigación monográfica, en tanto trabajo metódico y sistemático, debe

obedecer a un plan de trabajo, llamado plan de investigación o plan de trabajo.

Siguiendo el planteamiento de Villegas, Marroquín, Del Castillo y Sánchez (2011), El plan

de investigación es un documento de planeamiento que expresa de manera abreviada y

ordenada las acciones tendientes a lograr el objetivo de la investigación, con el fin de

adquirir un producto nuevo de conocimiento. Implica la programación de acciones, un

esquema de los contenidos de la investigación, las fuentes de información básicas y la

distribución del tiempo para alcanzar la meta de investigación.

Para la Monografía de ésta asignatura se propone la siguiente estructura del plan de

investigación:

8.2 Elementos Básicos del plan de investigación

El plan de investigación de la monografía presenta en su conformación por lo menos los

siguientes elementos estructurales:

1. Título de la Monografía

Debe ser conciso y expresar el contenido del tema o aspecto a ser investigado.

2. Introducción

La introducción de la monografía en el plan de investigación debe argumentar los

motivos personales que llevaron al investigador a trabajar el tema (¿Por qué?), los

objetivos específicos de la monografía responden a las preguntas ¿Qué debo lograr?,

¿Qué quiero investigar? Para formular los objetivos se utilizan verbos infinitivos.

3. Contenido o cuerpo

Alude al ordenamiento de los aspectos principales y secundarios en que se divide

la monografía, organizados en capítulos, subcapítulos y demás subdivisiones. El

orden debe hacerse de acuerdo con una estructura lógico – sistemática, deductiva

o inductiva, o siguiendo una secuencia histórica.


El siguiente plan de investigación se presenta como ejemplo de la forma en que se

presenta el contenido y las fuentes de información en un Plan de Investigación de

monografía, denominado “Aprendizaje cooperativo”.

ÍNDICE DE CONTENIDO

Introducción

CAPÍTULO I APRENDIZAJE COOPERATIVO

1.1 Delimitación del concepto de aprendizaje cooperativo 1.2 Caracterización del aprendizaje cooperativo 1.3 Los equipos en el aprendizaje cooperativo 1.4 Por qué es importante el aprendizaje cooperativo

CAPÍTULO II BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

2.1 Beneficios de orden académico 2.2 Beneficios de orden inter personal 2.3 Beneficios de orden intrapersonal

CAPÍTULO III METODOLOGIA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

3.1 Modelos de equipos cooperativos 3.2 La cooperación entre iguales 3.3 El rol del estudiante en el diseño de la actividad cooperativa Conclusiones Fuentes de información Cronograma

4. Conclusiones

Se consigna la palabra, mas no se desarrolla, sino hasta cuando se haya concluido

la investigación. Constituye el resumen de los hallazgos fundamentales del autor o

los autores.

5. Fuentes de Información

Presenta los autores, sus obras y los datos del pie de imprenta, registrados de

acuerdo con las normas APA. En el Plan se presenta la primera relación, producto

de la búsqueda preliminar. Una vez concluida la monografía, esta relación se amplia

y se la presenta de manera completa. Observe siguiente ejemplo:

FUENTES DE INFORMACIÓN

1. Bibliográficas

Barco, B (2006). Elementos Mediadores en la Eficacia del Aprendizaje

Cooperativo. España: Universidad de Murcia.

https://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

https://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtml


Jonson, D. y Jonson, R. (1999). Aprender juntos y solos. Buenos Aires. Aique

grupo editor.

2. Hemerográficas

Calzadilla, M. (febrero de 1994). Aprendizaje colaborativo y tecnología de la

información y comunicación. O.E.I Revista Iberoamericana de

Educación.(3), 12.

Lara Villanueva, R. (2005). El aprendizaje cooperativo: un modelo de

intervención para los programas de educación superior. Revista de la

Educación Superior, XXXIV (133), 87-104.

3. Electrónicas

Gomez J (2007). El Aprendizaje Cooperativo. Metodología didáctica para la

educación superior inclusiva. Recuperado de

http://lasalle.es/arlep/es/cpropio/ documentacion

/documentos/Documentos/Aprendizaje%20Cooperativo.pdf

Santamaría, R. (2015). Principios didácticos, aprendizaje cooperativo y proceso

de enseñanza. Recuperado de http://www.trabajos15/principios-

didacticos/principios-didacticos.shtml

6. Cronograma

Se presentan las actividades a realizarse en función del tiempo destinado para la

investigación, tal como se observa en el siguiente cuadro de doble entrada:

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2019

ACTIVIDADES TAREAS

ABRIL MAYO JUNIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Elección del tema.

X X

2. Búsqueda y registro preliminar de la información.

X

3. Elaboración del plan de investigación.

X X

4. Recolección de datos.

X X X X

5. Organización e interpretación.

X

6. Composición y redacción.

X X

7. Comunicación de resultados.

X

https://www.monografias.com/trabajos5/cron/cron.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/elcapneu/elcapneu.shtml#PRENSA

https://www.monografias.com/trabajos11/wind/wind2.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/ladocont/ladocont.shtml

https://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml


TAREA AUTÉNTICA

La USMP ha programado para fin de mes un encuentro con estudiantes del quinto grado

de educación secundaria, se han inscrito para este evento en total 10 instituciones

educativas las cuales han confirmado su presencia, aproximadamente serán un total de mil

estudiantes, los cuales conocerán a través de un taller sobre algunas estrategias que

serían útiles para aprender, en vista que según los reportes nacionales e internacionales

estamos muy por debajo de lo básico. Para este evento se han diseñado algunos

materiales entre ellos infografías, murales entre otros, pero el coordinador general ha

tenido una brillante idea ha presentado el concurso: “Aprendiendo las técnicas para

aprender en un segundo” la cual consiste en preparar un tríptico con lenguaje amigable,

sencillo y claro donde el lector pueda reconocer rápidamente las bondades y el uso de

técnicas para aprender de manera efectiva. El tríptico debe tener texto que responda a las

siguientes preguntas: ¿Qué es una técnica? ¿Cuáles son las técnicas más confiables para

aprender? ¿Qué condiciones debe tener el estudiante para que sea efectivas el uso de las

técnicas? ¿Cuáles son los procedimientos básicos para aplicar una técnica? ¿Cómo saco

el mayor provecho de la técnica de la toma de apuntes? ¿Cómo aplico la técnica del

subrayado para que mi estudio sea mucho más eficaz? Se elegirán dos trípticos, las cuales

serán fotocopiados y serán repartidos a todos los estudiantes que visten nuestra casa de

estudio. Recuerde que también deben contener alguna dirección electrónica o Facebook,

donde el estudiante pueda dar su punto de vista de la información del tríptico. Los trabajos

serán presentados de manera física y electrónica. Solo se aceptarán trabajos de equipo,

estos no podrán ser menos de 2 y no mayor de 4. Cada equipo presentará un solo tríptico.

No se reciben trípticos que no sea trabajo de equipo. Tienen hasta la próxima clase para

presentarlo y podrán volver a presentarlo en una segunda versión la siguiente semana. Los

criterios de evaluación del tríptico serán los siguientes:

Contenido

Organización

Apoyo visual

Claridad y sencillez en el texto

Creatividad

Información actualizada

El jurado calificador estará conformado por tres docentes: Métodos de estudio, Taller

expresión oral y Taller de expresión escrita. El equipo que no presente su tríptico deberá

exponer a través de una solicitud enviada al Docente de la asignatura los argumentos

necesarios para no haber realizado la tarea.

LEMA ÉTICO


ACTIVIDAD 08

ELABORAN EL PLAN DE INVESTIGACIÓN

Objetivo

Reconocer los elementos del plan de investigación.

Orientaciones




cada enunciado.

PROPOSICIÓN

1. El prólogo es un elemento del plan de investigación. V F

2. Se deben desarrollar las conclusiones de cada capítulo propuesto. V F

3. En el plan de investigación debe presentar la primera relación de las

fuentes de información. V F

4. El título de la monografía debe ser conciso, breve y directo. V F

5. En el plan de investigación no es necesario utilizar la Norma APA para

registrar las fuentes de información V F

6. Para elaborar el plan de investigación se debe utilizar un esquema V F


EVALUACIÓN Aplique los principios del pensamiento crítico para argumentar sus respuestas a las siguientes preguntas:

¿Desde el inicio del trabajo monográfico (conformación de los equipos de trabajo, elección del tema, búsqueda preliminar de información, elaboración de fichas de registro, visita a diferentes repositorios, elaboración del plan de investigación) mencione dos dificultades que tiene su equipo de trabajo y argumente cómo las ha superado?

DIF

ICU

LT

AD

ES

S

O

LU

CI

Ó

N



ANÁLISIS Y

SÍNTESIS

Se le presentan cuatro índices de cuatro libros diferentes, cuyo título

aparece con mayúsculas en la parte superior. A partir de analizar esos

datos, construya un plan de investigación, usando la información de tres

índices diferentes. Deberá tener tres capítulos y tres subcapítulos cada uno.

CÓMO ESTUDIAR EN LA UNIVERSIDAD Capítulo I. La motivación para el estudio universitario. 1.1 ¿Por qué estudiar? 1.2 ¿Qué estudiar? 1.3 Condiciones del estudio. 1.4 Concentración y fatiga.

Capitulo II. La toma de apuntes. 2.1 Captar el estilo de la exposición. 2.2 El encadenamiento de las ideas. 2.3 La esquematización de las ideas ajenas. Capítulo III. Lectura y proceso analítico.

3.1 Antecedentes del buen leer. 3.2 El Perú y las pruebas PISA de comprensión lectora. 3.3 Estrategias para el análisis de datos

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO UNIVERSITARIOS

Capítulo I. ¿Cómo elegir una profesión?

1.1 Analizar la demanda laboral. 1.2 ¿Universidad o carrera técnica? 1.3 El proceso de ingreso a los estudios superiores. Capítulo II. Procesamiento de datos en la

universidad. 2.1 Lectura comprensiva. 2.2 El subrayado y notas al margen. 2.3 Elaborar resúmenes y síntesis. Capítulo III. Didáctica personalizada en

la universidad. 3.1 Principios que rigen la didáctica personalizada. 3.2 Rasgos de la didáctica personalizada. 3.3 Dificultades en la operacionalización de la didáctica personalizada.

UNA DIDÁCTICA UNIVERSITARIA PARA HOY

Capítulo I. Los fundamentos.

1.1 La didáctica como ciencia de la educación. 1.2 Principios fundamentales de la nueva didáctica universitaria. 1.3 El docente universitario hoy, nuevas exigencias.

Capítulo II. Los nuevos contenidos del currículo universitario.

2.1 La pertinencia como principal factor. 2.2 Revolución Tecnológica y la incorporación de nuevos contenidos. 2.3 Planificación del tiempo. Capítulo III. Estrategias que favorecen el

aprendizaje en la universidad. 3.1 Aprendizaje colaborativo. 3.2 Aprendizaje basado en problemas. 3.3 Estudio de casos.

EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

Capítulo I. Condiciones para el estudio universitario.

1.1 Condiciones personales. 1.2 Condiciones ambientales. 1.3 Condiciones temporales.

Capítulo II. Los exámenes. 2.1 Cómo prepararse para las prácticas calificadas y exámenes. 2.2 Tipos de exámenes. 2.2 Cómo rendir las pruebas. Capítulo III. Estrategias para trabajar en

equipo. 3.1 ¿Qué es un equipo de trabajo universitario? 3.2 Cómo organizar un equipo de trabajo. 3.3 Superar las dificultades en los equipos de trabajo universitarios.


………………………………………………………………

………………………

CAPÍTULO I

................................................................................................

1.1.

1.2.

1.3.

CAPÍTULO II

…………………………………………………………………..

2.1

2.2.

2.3.

CAPÍTULO III

…………………………………………………………………

3.1.

3.2.

3.3.

………………………………

………………………………

………………………………


GLOSARIO UNIDAD II Bibliografía: Descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados

para la realización de un trabajo y que se coloca en orden alfabético al final de la obra (Tamayo, 1998) [actualmente al final de los documentos científicos no sólo se limita a fuentes bibliográficas, las hay hemerográficas, electrónicas; para lo cual a todas ellas se les considera fuentes consultadas].

Crítica de las fuentes: Proceso mediante el cual se examina y analiza cuidadosamente un documento o fuente utilizada a fin de determinar y verificar su validez y fidelidad (Tamayo, 1998)

Documentación: Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. // Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro o investigación (Tamayo, 1998)

Exploración: Estudio preliminar y sin significación de cualquier unidad; realizado por vía de ensayo, a fin de averiguar los principales elementos que la componen y, en general, para preparar una investigación detenida sobre uno o más aspectos de la unidad (Tamayo, 1998)


SEMANA 9

UNIDAD III

Tema 9: Registro de contenido de la información de acuerdo a las normas APA I: Fichas textuales y fichas de

resumen 9.1 Las fichas de investigación

Las fichas son elementos imprescindibles para el investigador, tal como se trató a partir del tema 6, ellas son de dos clases: las fichas de registro (trabajadas en los temas 6 y 7) que posibilitan registrar los datos de imprenta de las fuentes impresas o electrónicas y las fichas de Investigación, que se abordará en este acápite. Las fichas de investigación son documentos donde de manera precisa, coherente y breve se consignan las ideas fundamentales, conceptos, teorías o pensamientos que serán el soporte teórico de la investigación monográfica. Los datos o ideas acopiadas en las fichas, serán incorporados como citas en la investigación, debiendo ser necesariamente comentadas usando los principios de aplicación del pensamiento crítico. Las fichas de investigación son de cuatro clases: Textuales o de trascripción, de resumen, de comentario y combinadas.

9.2. Ficha textual o de trascripción En ella se transcribe, entre comillas y literalmente un concepto, que por considerarse importante requiere ser reproducido total o parcialmente, es decir se puede podar. La información registrada sirve para insertarla como citas textuales en la investigación.

Para efectos de una mejor comprensión de las fichas de investigación textual se trabajará con la página de un texto del cual se elaboran los casos de poda, en el siguiente folio:

Se inicia con tres puntos suspensivos...si la poda es al inicio del párrafo luego se transcribe la idea.

Si se corta la cita antes del término del párrafo, se usa tres puntos suspensivos al final…

Si se omiten algunas palabras al medio del párrafo, se usan tres puntos suspensivos dentro de un paréntesis (...).

Si el texto tuviera error, sea gramatical, de ortografía, o tipográfico se registrará exactamente igual y se escribirá (sic) luego del error.

Siempre se coloca el número de página de donde se extrae la información.


El espectacular desarrollo capitalista de China afectó a la actividad económica en todas partes, imponiendo una restructuración industrial no solo interior, sino también exterior, y determinando los precios globales de los productos. Aunque en los años 90 era un país todavía relativamente pobre, con un PBI per cápita del 15% del de Estados Unidos, en 2007 el PBI total de China había superado al de Alemania y Japón, para situarse en segunda posición detrás de Estados Unidos. El número de trabajadores industriales en China era el doble que en los diez países desarrollados más importantes en conjunto; su mano de obra total era mayor que la de Estados Unidos, Europa, Japón y toda América Latina combinada y sus fábricas exportaban más productos que las de cualquier otro país. Aunque sus mercados financieros seguían siendo comparativamente pequeños, ningún país tenía mayores reservas internacionales o títulos del Tesoro estadounidense. Sin embrago, China fue capaz de mantener simultáneamente niveles anuales de inversión interna que, en relación al PBI, era más del doble de los Estados Unidos y Europas en conjunto.

432

Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones Akal, S.A.

PODA AL INICIO, SIN PODA FINAL

EFECTO DE NDUSTRIALIZACIÓN CHINA

“…China afectó a la actividad económica en todas partes, imponiendo una restructuración industrial no solo interior, sino también exterior, y determinando los precios globales de los productos.” (p.432). Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones Akal, S.A.

SIN PODA AL INICIO, CON PODA FINAL

CHINA EN LA DÉCADA DE 1990

“Aunque en los años 90 era un país todavía relativamente pobre…” (p.432). Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones Akal, S.A.

CON PODA EN MEDIO

OBREROS CHINOS

“…trabajadores industriales en China era el doble que en los diez países desarrollados (…) sus fábricas exportaban más productos que las de cualquier otro país. Aunque sus mercados financieros seguían siendo comparativamente pequeños…” (p.432). Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones Akal, S.A.

CON ERROR EN LA FUENTE (sic)

INVERSION COMPARADA CON USA

“…niveles anuales de inversión interna que, en relación al PBI, era más del doble de los Estados Unidos y Europas (sic) en conjunto.” (p.432). Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones Akal, S.A.

9.3. Fichas de resumen Registran en forma organizada y concisa el resumen personal que el investigador realiza de las ideas de un autor ubicadas en un página o páginas de una fuente impresa o electrónica. No deben incluir opiniones personales, deben reflejar de forma resumida y con estilo propio las ideas del autor. Obsérvese la siguiente gráfica y el ejemplo:


Lockard, C. (2002). Globalización.

Barcelona: Paraninfo Editores.

Dispone de epígrafe, cuerpo y referencia a la fuente de información.

El epígrafe se escribe en mayúscula y al centro de la parte superior y la palabra Resumen a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior. Luego en la parte central de la ficha se anota el resumen del texto (párrafo o párrafos) de acuerdo con la técnica de elaboración de resúmenes;

Al final se registra entre paréntesis la página/s de donde se extrajo la información.

GÉNESIS DE LA GLOBALIZACIÓN Resumen Globalización es la mundialización de las comunicaciones y de la economía. Sus antecedentes se hallan en el extremo oriente a partir del siglo XI. (p.23).

Lockard, C. (2002). Globalización. Barcelona: Paraninfo Editores.

El término "globalización" designa la creciente interconexión de naciones y pueblos que se ha venido produciendo en todo el mundo a través del comercio, las inversiones, los viajes, la cultura u otras formas de interacción. Muchos historiadores han calificado la globalización como un fenómeno del siglo XX que está asociado al crecimiento de la economía internacional bajo el dominio de Occidente. Sin embargo, la amplia interacción entre pueblos remotos y los viajes a través de largas distancias por diferentes regiones del mundo ya habían existido durante muchos siglos en el pasado. En el siglo XI, las semillas de la globalización ya habían echado raíces en el hemisferio oriental, especialmente en las tierras que bordeaban el océano Índico y el mar de la China meridional.

23

Lockard, C. (2002), Globalización. Barcelona: Paraninfo.

Luego de clases ingrese al siguiente enlace, será de mucha ayuda al

momento de elaborar fichas, citar, redactar la monografía y evitar el plagio

https://biblioguias.uam.es/citar/inicio pertenece a la Universidad Autónoma

de Madrid.

https://biblioguias.uam.es/citar/inicio


ACTIVIDAD 09

REGISTRO DE CONTENIDOS DE INFORMACIÓN CON FORMATO APA I: FICHAS

TEXTUALES Y DE RESUMEN Objetivo

Elabora ficha textual y de resumen de acuerdo a la norma APA.

Orientaciones

De manera individual realiza la siguiente actividad.


APLICACIÓN / ANÁLISIS Realice la lectura comprensiva del siguiente texto y efectúe

una ficha textual y con todo el texto una ficha resumen.

Todos debemos evitar y combatir el plagio, porque es equivalente a negarnos a pensar por nosotros mismos; porque esa es una actitud que retrasa el progreso del conocimiento de la Humanidad; porque, con ello, se niega la esencia misma del trabajo universitario; y porque es profundamente inmoral.

Puede haber distintas definiciones de plagio. Desde el punto de vista del trabajo universitario, podemos definirlo así: el plagio consiste en hacer pasar como nuestras ideas o textos que pensaron otros y que nos fueron transmitidos por ellos, bien por escrito, bien oralmente o por algún otro mecanismo de comunicación. El plagio se consuma en dos circunstancias: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre comillas o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha la indicación suficiente como para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena.

Para ser completamente claros: se plagia cuando una idea textual de otro es reproducida por nosotros sin ponerla entre comillas o sin hacer la referencia al lugar o circunstancia de la cual fue extraída. Son, por tanto, dos requisitos cuando se trata de una idea textualmente utilizada. Basta que falte uno de ellos (las comillas o la referencia) para que se produzca el plagio.

Si hemos tomado las ideas de otro, pero no las citamos textualmente (por ejemplo, porque hacemos un resumen o porque solo usamos su forma de pensar), no debemos utilizar comillas, pero sí debemos hacer siempre la referencia. Si no actuamos así, se consuma el plagio.

Hay que poner comillas y hacer referencias cada vez que usamos ideas de otra persona. Si, en un trabajo, usamos las ideas de alguien más de una vez, tenemos que hacer la referencia en cada oportunidad y debemos poner comillas en cada cita textual.

Se comete plagio en el trabajo universitario no solo cuando se toma como propias ideas escritas de otros. También es plagio tomar como propias ideas dichas verbalmente por otros (en una conferencia o una clase, por ejemplo) sin hacer referencia a dicha circunstancia.

También se comete plagio cuando, en una exposición oral, usamos ideas de otro y no lo decimos. En ese caso, no habrá que hacer una referencia detallada, pero, cuando menos, será preciso decir el nombre del autor de quien hemos oído o leído la idea.

El plagio también incluye las ideas expresadas gráficamente (fotografías, películas, cuadros, caricaturas) o en obras escultóricas o en obras musicales. Siempre que usamos una idea de otro como nuestra, cometeremos plagio.


El plagio no depende de las intenciones del que toma ideas de otro, sino de un hecho objetivo: se puede plagiar, aunque no se quiera hacerlo. Se puede plagiar, simplemente, por tener poca atención o poco cuidado.

Cada vez se ven más casos en los que los alumnos mandan hacer el mecanografiado de los trabajos en lugares en los que se ofrece ese servicio. El alumno debe saber que es responsable de lo que se haya escrito en nombre de él. Por tanto, es altamente recomendable que sean los propios alumnos quienes hagan la versión final.

Vicerrectorado Académico. (2016). Por qué y cómo debemos combatir el plagio. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de: http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-el-plagio1.pdf

1. Ficha textual:

2. Ficha de resumen:

http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-el-plagio1.pdf

http://files.pucp.edu.pe/homepucp/uploads/2016/04/29104934/06-Porque-debemos-combatir-el-plagio1.pdf


SEMANA 10

UNIDAD III

Tema 10: Registro de contenido de la información de acuerdo a las normas APA I: Fichas de comentario y

fichas combinadas.

Recapitulando, las fichas de investigación que se usan en la redacción de una monografía

u otro trabajo de carácter universitario pueden ser textuales, resumen, comentario y

combinadas, en este tema se abordan las dos últimas clases:

10.1. Fichas de comentario

En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene respecto al tema leído; indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor, posee los mismos elementos estructurales que las fichas trabajadas en el tema anterior. Esta ficha recoge la opinión que le genera al investigador una idea, una definición, un comentario o sub capítulo del material que está trabajando. Para efectuar el comentario, debe tenerse en cuenta lo tratado en el Tema 4, referente al pensamiento crítico. En ese sentido, el investigador podrá hacer uso de cualquiera de las dos metodologías para comentar una idea (cita) ajena a la que se aplica el pensamiento crítico: Utilizar los Estándares Intelectuales Universales o aplicar las Competencias para el desarrollo del pensamiento crítico. (Observe las páginas 46, 47 y 48 de éste manual); en ambos casos se presentan parámetros para emitir una opinión respecto a una idea, estos parámetros están expresados en pregunta por cada estándar o por cada competencia. Dar una opinión adecuadamente argumentada, haciendo uso del pensamiento crítico implica escoger una pregunta de cualquier estándar o competencia, debiendo usarse, mínimo tres estándares o tres competencias o la combinación de ambos.

En la siguiente página se presentan, sintéticamente, las tablas de preguntas de ambas

metodologías y la forma de aplicarlas para realizar los comentarios de ideas ajenas:

Las partes de una ficha de comentario son:

Epígrafe: se escribe en mayúscula al centro de la parte superior.

Los corchetes a la izquierda en el reglón inmediatamente inferior.

Cuerpo de la ficha: se escribe el comentario personal, la página/s.

La referencia documental con los datos completos de acuerdo a la norma de registro APA.


El espectacular desarrollo capitalista de China afectó a la actividad económica en todas partes, imponiendo una restructuración industrial no solo interior, sino también exterior, y determinando los precios globales de los productos. Aunque en los años 90 era un país todavía relativamente pobre, con un PBI per cápita del 15% del de Estados Unidos, en 2007 el PBI total de China había superado al de Alemania y Japón, para situarse en segunda posición detrás de Estados Unidos. El número de trabajadores industriales en China era el doble que en los diez países desarrollados más importantes en conjunto; su mano de obra total era mayor que la de Estados Unidos, Europa, Japón y toda América Latina combinada y sus fábricas exportaban más productos que las de cualquier otro país. Aunque sus mercados financieros seguían siendo comparativamente pequeños, ningún país tenía mayores reservas internacionales o títulos del Tesoro estadounidense. Sin embrago, China fue capaz de mantener simultáneamente niveles anuales de inversión interna que, en relación al PBI, era más del doble de los Estados Unidos y Europa en conjunto.

432

Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones Akal, S.A.

FICHA DE COMENTARIO

CRECIMIENTO ECONÓMICO DE CHINA [ ] La ficha de comentario del texto de la izquierda se presenta en el próximo folio.

PROCEDIMIENTO Hacer el comentario personal de un texto o idea implica responder mínimo tres preguntas (que se adapten al texto) sean de los Estándares Intelectuales Universales o de las Competencias del pensamiento crítico, se puede usar exclusivamente una de las dos metodologías o combinar ambas, teniendo cuidado de no repetir la intencionalidad de las interrogantes.

ESTÁNDARES INTELECTUALES. UNIVERSALES

ESTÁNDAR PREGUNTAS

Claridad

Explique la idea con lenguaje propio.

Ejemplifique.

A partir de sus conocimientos amplíe la idea.

Exactitud ¿En qué otra fuente arbitrada se puede

verificar la idea?

Precisión ¿Podría dar más detalles del tema tratado, ser

más preciso?

Profundi-dad

¿Cuáles son las principales dificultades en la lectura de éste texto? Explique los motivos.

¿Qué hace de éste texto, idea un caso difícil?

Amplitud ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de

vista?


Lógica ¿Explique si existe relación coherente entre las

distintas partes del libro?


Importan-cia



COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPET. PREGUNTAS

Fiabilidad de las

fuentes

¿Qué otras fuentes que opinan igual?

¿La fuente donde está la idea es fiable?

¿Qué discrepancias existen con otras fuentes?

Conclusión de la fiabilidad de la fuente.

Interpre-tar

causas

¿Causas de la idea?

¿Qué datos apoyan las causas?

¿Existe una cadena de causas?

Juicio sobre las causas.

Predecir efectos

¿Cuáles serán los efectos de este hecho, idea?

¿Qué importancia tendrán los efectos?

¿A quién afectarán los efectos?

Conclusiones del texto trabajado

Razonar analógica

mente

¿Qué semejanzas existen con otros fenómenos similares?


Conclusiones de la solución propuesta.

Razonar deductiva

mente



Conclusión sobre los argumentos.


CRECIMIENTO ECONÓMICO DE CHINA

[ ]

El desarrollo de China en lo que va del siglo XXI ha sido

espectacular: Ningún país en el mundo contemporáneo

ha logrado tales niveles de crecimiento en tan corto

tiempo, tal como lo manifiesta el sociólogo francés Alain

Touriane en su libro del 2013 “Después de la Crisis”, que

resalta el crecimiento económico de la República

Popular de China, gracias, entre otras, a las reformas

instauradas por Deng XIaoping, a partir de finales de los

años 80 del siglo XX. Considero que de todos los datos

propuestos por Panitch y Gindin respecto al crecimiento

económico e industrial de China el más relevante es el

referido a la velocidad en que supera a Japón y Europa

en sus niveles de uso intensivo de trabajadores, al

crecimiento de su PBI y el volumen de sus reservas

internacionales. Además el crecimiento científico,

industrial y económico de China va de la mano con su

fortalecimiento militar y su presencia geopolítica cada

más frecuente en áreas conflictivas del planeta como el

Oriente Medio o en Venezuela que es uno de los

mayores deudores a esta potencia, en ese sentido

Latinoamérica en general se ha consolidado como

mercado casi fijo de la producción industrial china, lo que

acentúa el carácter dependiente de nuestras

economías, al ser meros exportadores de insumos, así

China en Latinoamérica está desplazando a los

productos industriales norteamericanos y europeos.

(p.432).

Panitch, L. y Gindin, S. (2015). La construcción del

capitalismo global (Trad. J. Amoroto). Madrid: Ediciones

Akal, S.A.

ESTÁNDARES

Y/O

COMPETENCIAS

PREGUNTA

ESTÁNDAR:

EXACTITUD

¿En qué otra

fuente

arbitrada se

puede verificar

la idea?

ESTÁNDAR:

IMPORTANCIA


COMPETENCIA:

PREDECIR

EFECTOS


Observe en el ejemplo que para comentar un texto, idea o cita, se han escogido, mínimo

tres preguntas provenientes de los Estándares Intelectuales Universales o de las

Competencias del pensamiento crítico; las respuestas a esas interrogantes constituyen

un comentario suficientemente argumentado, profundo y extenso que no se queda en la

superficialidad.

En consecuencia, es fundamental que el estudiante universitario domine y aplique estos

criterios para formular opiniones, defensa de puntos de vista, argumentaciones propias,

valoraciones, recomendaciones, justificaciones, elecciones u otros procesos del

pensamiento complejos, que serán útiles en toda su vida profesional y personal.


10.2 Fichas combinadas.

Son documentos breves de recojo de información que en una sola ficha extraída de una

misma fuente combina, primero una cita textual y luego desarrolla un resumen o un

comentario.

Incluye siempre el código de comillas de una cita textual que puede tener o no podas y

luego se coloca el código del comentario o resumen de acuerdo a lo que se trabajará:

Observe el siguiente ejemplo:

ECONOMÍA COLONIAL

“Los conquistadores españoles destruyeron, sin poder naturalmente reemplazarla, esta formidable máquina de producción. La sociedad indígena, la economía inkaica, (sic) se descompusieron y anonadaron completamente al golpe de la conquista. Rotos los vínculos de su unidad, la nación se disolvió…” (p.14). Resumen El virreinato significó: - Fin de una economía agropecuaria, sustituida por una minera. - Inicio de una economía feudal. - Llegada de una burocracia virreinal parasitaria. (p. 14). Mariátegui, J.(1986). 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad

Peruana (9a. ed.). Lima: Editorial Minerva.


ACTIVIDAD 10

REGISTRO DE CONTENIDOS DE INFORMACIÓN CON FORMATO APA II: FICHAS

DE COMENTARIO Y COMBINADAS Objetivo

Elabora ficha de comentario y combinada de acuerdo a la norma APA.

Orientaciones

De manera individual realiza la siguiente actividad.


APLICACIÓN /

EVALUACIÓN

Realice la lectura comprensiva del siguiente texto y efectúe

una ficha de comentario, usando los parámetros del

pensamiento crítico, y una ficha combinada.

¿Qué son los derechos de propiedad intelectual?

Los derechos de propiedad intelectual se asemejan a cualquier otro derecho de propiedad:

permiten al creador, o al titular de una patente, marca o derecho de autor, gozar de los

beneficios que derivan de su obra o de la inversión realizada en relación con una creación.

Esos derechos están consagrados en el Artículo 27 de la Declaración Universal de

Derechos Humanos, que contempla el derecho a beneficiarse de la protección de los

intereses morales y materiales resultantes de la autoría de las producciones científicas,

literarias o artísticas.

La importancia de la propiedad intelectual se reconoció por vez primera en el Convenio de

París para la Protección de la Propiedad Industrial (1883), y en el Convenio de Berna para

la Protección de las Obras Literarias y Artísticas (1886). La Organización Mundial de la

Propiedad Intelectual (OMPI) administra ambos tratados.

¿Entonces por qué debe promoverse y protegerse la propiedad intelectual?

Por varias razones imperativas. En primer lugar, el progreso y el bienestar de la humanidad

dependen de su capacidad de crear e inventar nuevas obras en las esferas de la

tecnología y la cultura. En segundo lugar, la protección jurídica de las nuevas creaciones

alienta a destinar recursos adicionales a la innovación. En tercer lugar, la promoción y la

protección de la propiedad intelectual estimulan el crecimiento económico, generan

nuevos empleos e industrias y enriquecen y mejoran la calidad de vida.

Promover un sistema de propiedad intelectual eficaz y equitativa puede contribuir a que

todos los países exploten el potencial de la propiedad intelectual como catalizador de

desarrollo económico y de bienestar social y cultural. El sistema de propiedad intelectual

ayuda a establecer un equilibrio entre los intereses de los innovadores y el interés público,

creando un entorno en el que la creatividad y la invención puedan florecer en beneficio de

todos.

Organización Mundial de la Propiedad Intelectual. (s.f.). ¿Qué es la propiedad intelectual? Ginebra: Autor. Recuperado de https://www.wipo.int/edocs/pubdocs/es/intproperty/450/wipo_pub_450.pdf

https://www.wipo.int/edocs/pubdocs/es/intproperty/450/wipo_pub_450.pdf


1. Ficha de comentario:

2. Ficha combinada:


SEMANA 11

UNIDAD III

Tema 11: Organización e interpretación de la información

11.1. Nuevo plan de investigación

Una vez concluida la tarea de recolección de información, sea porque ya fueron agotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha vencido, se debe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que permitirá estar en condiciones para componer y redactar los resultados de la investigación. Pero, la tarea no será fácil. Es posible que se haya logrado acopiar información que obliga a reformular el Plan de Investigación, que sirvió de base para el trabajo de gabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información son examinados por los investigadores teniendo como marco de referencia las estructuras conceptuales ya establecidas, pudiéndose dar la situación siguiente: los datos no alteran los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o por el contrario se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso, ocurre por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación. Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que puede suprimir algunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda de esfuerzo intelectual y de contacto con la información recogida. Lo primero que efectuará es una lectura de la información recogida en las fichas de investigación, para identificar sus alcances, abstraer las categorías conceptuales que guiarán la ordenación sea para ubicarlas dentro del esquema o de uno nuevo, que rectificará y perfeccionará el primero. Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparse, porque mientras toma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, su mente elaborará un nuevo esquema de ordenación de información. Una vez logrado, se dará cuenta que es posible comenzar a clasificar información en perspectiva de la redacción:

ANTIGUO PLAN DE INVESTIGACIÓN

NUEVO PLAN DE INVESTIGACIÓN

ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

Introducción CAPITULO I

TIPOS DE LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN

1.1.Conceptual 1.2.Jerárquico 1.3.Cíclico

CAPITULO II CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LOS


2.1. Presentación sintética del tema 2.1. Calidad del diseño 2.3. Comprensión del tema

LOS ORGANIZADORES DE LA INFORMACIÓN EN LAS AULAS

UNIVERSITARIAS

Introducción

CAPITULO I MARCO CONCEPTUAL DE LOS


1.1.Definición de organizadores de la información 1.2.Reseña de los organizadores de la información 1.3.Fundamentación pedagógica de los organizadores de la información


CAPÍTULO III DESARROLLO DE HABILIDADES

MEDIANTE LOS ORGANIZADORES

3.1. Retener y recordar información 3.2. Integrar nuevo conocimiento 3.3. Reforzar la comprensión Conclusiones Fuentes de información Cronograma

CAPITULO II TIPOS DE ORGANIZADORES DE LA

INFORMACIÓN 2.1.Conceptual 2.2.Jerárquico 2.3.Cíclico

CAPÍTULO III VENTAJAS DE LOS ORGANIZADORES

DE LA INFORMACIÓN 3.1. Retener y recordar información 3.2. Integrar nuevo conocimiento 3.3. Reforzar la comprensión Conclusiones Fuentes de información Cronograma

11.2. Clasificación de la información

La clasificación no es un acto único. Es un proceso complejo que, dividido en una serie

de clasificaciones parciales, empieza con una primera distribución de los materiales de

acuerdo con las grandes categorías, es decir, los capítulos de la investigación; continúa,

después, con la ordenación de cada uno de los capítulos, para distribuir los datos

correspondientes en categorías más pequeñas, es decir, los subcapítulos; poco a poco

desciende, por divisiones cada vez menores, hasta llegar a la ordenación minuciosa de

cada ficha con respecto de aquella que la precede y de aquella que la sigue. Ágil y flexible

puede ser este proceso o, por lo menos, libre de entorpecimientos mecánicos, gracias a

la ficha que, como elemento unitario permite, como si se trabajara con una baraja de

naipes, distribuir con facilidad y repetir libremente las distribuciones en conjuntos cada

vez más pequeños. (Zubizarreta, 1983).

11.2.1. ¿Cómo proceder a la clasificación de la información?

Recorra los siguientes pasos:

1. Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas. Si fuera

necesario vuelva a leerlas.

2. Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es

pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarle el título

que le corresponda.

3. Luego o simultáneamente comience la primera clasificación. Guíese por los

epígrafes y en correspondencia a los temas del esquema, organice la información.

Un buen recurso consiste en utilizar las fichas guía, elaboradas en material grueso

y tamaño adecuado. Puede ser de papel blanco, y posee una pestaña en la parte

superior, en la cual se coloca el título de una de las divisiones del esquema de

trabajo.


En el caso que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de la clasificación se

puede apelar a las fichas de remisión, que deben ser colocadas en los lugares

correspondientes. Esto significa que una sola ficha puede ser ordenada en varios lugares

distintos a la vez.

1. Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible que después

de una segunda revisión, tenga que reclasificar la información en busca de un

nuevo orden.

2. No se preocupes, “en realidad no existe un único orden: hay muchas ordenaciones

posibles”.

3. De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificación pormenorizada,

de los materiales de información, de acuerdo a un orden de sección a sección, de

ficha a ficha, lo que permitirá que la redacción sea más expeditiva.

4. De esta manera, estará en condiciones de organizar, en un nuevo esquema

verdaderamente expositivo, la composición de la obra escrita. No debe olvidar que

la monografía tiene que hacerla con los datos que dispone.

5. Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquema vertical,

y lógico que le ayudarán a pensar.

6. Y, finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de las fichas

que, de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citas textuales,

referencias o notas.

11.3. La interpretación de datos

“Interpretar es explicar el sentido de algo; es atribuir una acción a determinada causa, es

hacer inferencias y llegar a un resultado después del análisis”. (Carrillo, 2000.)

Para explicar es necesario la comprensión de los conceptos y el dominio del proceso de

conceptualización. Cada disciplina científica para comunicarse utiliza un lenguaje

categorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por los

integrantes de la comunidad académica y/o científica.

En ese sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debe

tomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información como en la

interpretación y redacción del trabajo:

1. Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos con

significación propia y diferente a los de otra rama de la ciencia.

2. Los conceptos son expresión de un fenómeno o una realidad concreta, por lo que

su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte de los que

leen.

3. Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a su carácter

polisémico.

4. Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, de allí que es

importante la contextualización.


Como se puede apreciar, la interpretación por ser una actividad eminentemente

intelectual, resulta de la comprensión lectora, del dominio de los significados de los

términos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados y construir

glosarios de especialidad.

Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la información

cuantitativa, que si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, pueden

estar referidas en las fuentes documentales trabajadas con el propósito de demostrar o

sustentar una afirmación; si el investigador opta por fichar ese tipo de información, debe

tener la habilidad para clasificarla y ordenarla y preparar cuadros estadísticos o tablas

que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayuda al texto

impreso.

De lo expuesto se desprende la importancia del análisis de la información. No es

suficiente amontonar datos, recopilar abundante información. El quid de la cuestión radica

en saber disponer y utilizar la información, saber leer el mensaje explícito y el implícito,

es decir en saber analizar.

El análisis de datos es primordial, ya que exige agudeza intelectual y capacidad para

inferir.


ACTIVIDAD 11

ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO DE LA INFORMACIÓN

Objetivo

Replantear el plan de información original.

Organizar y clasificar la información.

Orientaciones

De manera individual desarrolle lo propuesto.


CONOCIMIENTO

Analice las siguientes cuatro fichas y reconozca en cada uno de los

casos, los errores u omisiones, marcando con una “X” las dos

alternativas erradas por ficha.

Ficha 1 Ficha 2

Definición del método científico

“Conjunto de postulados, reglas y normas para el estudio y la

solución de los problemas de investigación que son

institucionalizados por la denominada comunidad

científica…”.(p.43)

Bonilla, E .(2000). Más allá del dilema de los métodos.

Bogotá: Norma.

CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO CIENTÍFICO

Resumen

Se pueden identificar algunas características importantes:

Abstracción, necesaria para comprender como funciona la

realidad. Generalización, elabora afirmaciones de tipo

general. Evidencia experimental, por cuanto requiere la

observación para apoyar las afirmaciones elaboradas.(…).

(p.26)

Gibson, J. (1982). La lógica de la investigación social.

Editorial Thecnos.

FICHA 1. INDIQUE CON UNA X EL ERROR U OMISIÓN FICHA 2. INDIQUE CON UNA X EL ERROR U OMISIÓN

A Poda A Epígrafe

B Referencia B Numeración

C Numeración C Referencia

D Epígrafe D Poda

Ficha 3 Ficha 4

Pasos del método científico

Resumen

Tiene la siguiente secuencia: enunciar la pregunta bien

formulada, arbitrar conjeturas fundadas y contrastables,

derivar consecuencias lógicas de las conjeturas, arbitrar

técnicas, someter a su vez a contrastación de esas técnicas

para comprobar su relevancia, llevar a cabo la contrastación

e interpretar sus resultados y determinar los dominios e los

cuales valen las conjeturas y las técnicas y formular nuevos

problemas.(p.60).

Namakforoosh, N. (2000) METODOLOGÍA DE LA CIENCIA.

México: Limusa.

RESILENCIA EN LOS ESTUDIANTES

“La resilencia se ha caracterizado como un conjunto de

procesos sociales e intra psíquicos (……….) que posibilitan

tener una vida sana en un medio insano. Estos procesos se

realizan a través del tiempo dando afortunadas

combinaciones entre los atributos del niño y su ambiente

familiar, social y cultural. “ (p.3).

Quinteros, A., (enero de 2000).La resiliencia : un reto para

trabajo social.

http.//www.margen.orgg/desdedeelfondo/num21/resi.html

FICHA 3. INDIQUE CON UNA X EL ERROR U OMISIÓN FICHA 4. INDIQUE CON UNA X EL ERROR U OMISIÓN

A Palabra Resumen A Referencia

B Referencia B Poda

C Poda C Numeración

D Epígrafe D Epígrafe



APLICACIÓN

En esta página se le presenta un plan de investigación

original, que podría presentar algunas incoherencias.

Analícelo y proponga un plan de investigación definitivo.

CAPITULO I: EL USO DE LAS REDES SOCIALES EN EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

1.1. Las redes sociales como soporte de la estrategia de estudio

1.2. Las redes sociales en el estudio colaborativo

1.3. Estudiar a través del facebook

CAPÍTULO II: VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DE LAS REDES SOCIALES

2.1. Ventajas del uso de las Redes Sociales en el proceso de estudio

2.2. Desventajas del uso de Redes sociales en el proceso de estudio

2.3. Posibles ventajas y desventajas en el futuro de las Redes Sociales

CAPITULO III: CONCEPTO Y TIPOLOGÍA DE LAS REDES SOCIALES

3.1. Definición de Redes Sociales

3.2. Tipos de redes sociales

3.2.1 Redes profesionales

3.2.2 Redes generalistas

3.2.3 Redes especializadas

3.3 Redes más utilizadas en el Perú

2.3.1 Facebook

2.3.2 Twitter

CAPITULO IV: EL PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN LA SOCIEDAD ACTUAL

4.1. Valor que le da la sociedad a las Redes Sociales

4.2. Uso de las redes sociales por la sociedad

CAPÍTULO V: EL FACEBOOK Y SUS APLICACIONES

5.1. Cadena de amigos

5.2. Grupos y páginas

5.3. Muro

5.4. Fotos

5.5. Aplicaciones


………………………………………………………………

………………………

CAPÍTULO I

................................................................................................

1.1.

1.2.

1.3.

CAPÍTULO II

…………………………………………………………………..

2.1

2.2.

2.3.

CAPÍTULO III

…………………………………………………………………

3.1.

3.2.

3.3.

………………………………

………………………………

………………………………


SEMANA 12

UNIDAD III

Tema 12 : Composición, indización y normas de redacción de la monografía

12.1 ¿Qué es redactar?

El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua define la redacción como

colocar por escrito ideas o conocimientos ordenados con anterioridad;

Es la expresión escrita del pensamiento metódico y ordenado; supone procesar y ordenar

en una estructura aquello que se manifestará por escrito, mediante la combinación de

palabras, formando frases, separando las ideas en párrafos o secciones, para transmitir

el pensamiento en forma coherente y armoniosa.

12.2 ¿Qué es la indización?

Es una técnica de análisis, útil para representar el contenido de la información,

consistente en describir los datos consignados usando descriptores, es decir palabras

clave que representan todo un conjunto de conocimientos, situación que facilitará la

ubicación de información pertinente y facilitará la composición y redacción.

12.3 ¿Qué es el descriptor?

Los descriptores son términos que se aplican individualmente en el momento de indizar

el documento y se combinan -en cualquier orden- en el momento de la búsqueda,

utilizando los operadores lógicos. Esto significa que un documento se puede recuperar

por cualquiera de los descriptores que se han utilizado para indizarlo.

12.4 Características de una redacción

Cárdenas (2007), consideramos que la redacción científica debe tener las siguientes

características:

•Use las palabras exactas, propias con lenguajesencillo, sea directo en su exposición de ideas.

LENGUAJE CLARO, BREVE DIRECTO

•Trabaje conectado con la RAE:http://www.rae.es/

USE SIEMPRE DICCIONARIO

•Es por ello que, en base a, en orden a, de cara a,centrarse sobre, a resolver, a juzgar, detrás suyo, anivel de, más mejor, subir arriba, más superior, etc.

EVITE BARBARISMO


Figura 12: Características de la redacción.

12.5. La composición

Para el estudiante universitario de los primeros ciclos la composición de textos

académicos, se presenta como una dificultad grave de solucionar, si no hubo práctica en

la educación básica se hace aún más complicado. Muchos abandonan en el camino, entre

ellos estudiantes que han recopilado la información, que tiene un buen plan de

investigación, pero al enfrentarse al monitor y teclado simplemente se nublan.

De acuerdo a las recomendaciones de Boeglin (2015), escribir implica cinco fases:

1. Fase de preparación.

2. Fase de pre escritura.

3. Fase de construcción.

4. Fase de ajuste.

5. Fase de pulido.

Las tres primeras fases se grafican en los siguientes esquemas:

•El parrafo será corto, contendrá una sóla idea,la última frase concluya o anuncie el siguientepárrafo.

UNA IDEA POR PÁRRAFO

•La secuencia de párrafos deben guardarcoherencia entre ellos.

SECUENCIA LÓGICA

•Evite: verbos: hacer, poner, decir, o muletillas:en efecto, por otra parte, en realidad, endefinitiva, a raiz de, y es que además, etc.

EVITE VERBOS FÁCILES Y LAS MULETILLAS

•Pueden generar confusión en el lector, quepodría perder la hilación del texto.

NO USE DEMASIADAS VIÑETAS Y PARÉNTESIS

•No redacte en primera o tercera persona:"sintetizo mi investigación" incorrecto- "sesintetiza la investigación" - CORRECTO.

REDACTE EN MODO IMPERSONAL

•Comunique con precisión y claridad, no usetérminos rebuscados, sustitúyalos porsinónimos comunes..

NO USE LENGUAJE REBUSCADO


Figura 13: Fases de preparación y pre escritura de la redacción.

Figura 14: Fase de construcción de la redacción.

1. FASE DE PREPARACIÓN 2. FASE DE PRE ESCRITURA

Formación del equipo

de investigación.

Elección del tema de

investigación.

Consultas/ coordinación

con su profesor.

Visitas a repositorios de

información.

Confirmación de su

tema de investigación

Coordinaciones en su

equipo de trabajo.

Ordene sus ideas y sus

fuentes.

Diseñe un plan de

investigación.

Visite repositorios y

recopile información.

Realice esquemas,

diagramas de su futura

redacción.

3. FASE DE CONSTRUCCIÓN

1. Ceñirse al plan

de investigación.

2. Suprima lo

superfluo en su

texto.

3. Trabaje con un

diccionario

4. Construya

argumentos:

Aporte pruebas para fundamentar lo que afirma.

Compare: establezca analogías y diferencias.

Utilice el pensamiento crítico: Use los criterios para su aplicabilidad.


Figura 15: Fase de ajuste de la redacción.

Figura 16: Fase de pulido de la redacción.

4. FASE DE AJUSTE

1. No pierda de vista su plan de investigación, redacte, argumente lo que dice su plan. Para no olvidarlo, al inicio de cada capítulo indique lo que expondrá.

2. Use marcadores textuales, PARA INTRODUCIR IDEAS: (en primer lugar…, antes de proseguir…) PARA EXPLICAR: se entiende…se dice que…significa que…PARA DELIMITAR: este capítulo trata de…este estudio se concentra en…PARA ILUSTRAR: por ejemplo…se supone que…PARA ENFATIZAR: se demuestra que…se constata que…PARA COMENTAR: se analiza…se compara entre…PARA ARGUMENTAR: para explicar veste fenómeno es necesario…esto se demuestra…PARA CONCLUIR: para resumir…por último…

3. Construya apropiadamente sus párrafos: tratan un solo tema, son breves y precisos al final se escribe un anuncio, enlace al siguiente párrafo.

4. Estructure correctamente sus capítulos:

Empiece con una breve

introducción: Responda a la

pregunta ¿Cuál es el objetivo

del capítulo?

Un párrafo se estructura así:

la primera frase anuncia la

idea central, las demás la

desarrollan, la última frase del

párrafo anuncia al siguiente.

Siempre el último párrafo del

capítulo es la conclusión del

mismo.

5. Cite de acuerdo a APA. No al plagio.

5. FASE DE PULIDO

Verifique

la calidad

de su

trabajo.

Contraste con las rúbricas.


En la fase de pulido es fundamental que usted revise:

1. Ideas: ¿fueron las ideas expresadas las que se quería transmitir desde un

principio?

2. Estilo: será necesario cambiar ciertas palabras, ciertas frases, ciertos giros, para

una lectura legible.

3. Puntuación: la puntuación cambia el sentido de lo escrito; revísese si las comas,

los puntos y comas, los puntos seguidos, los puntos aparte y otros signos de

puntuación, han sido usados correctamente. En esta etapa sirven mucho las

sugerencias de personas que hayan leído el manuscrito.

4. ¿Ha habido consistencia al citar? ¿Se han usado bien los términos Ibid y Op.Cit?

¿Corresponde el pasaje al texto citado y viceversa?

5. Bibliografía: revísense cuidadosamente tanto los datos como la manera de

presentarlos que se aplicó al hacer la bibliografía

6. Formato del escrito: con frecuencia es posible que en la digitación final y edición

del mismo sucedan modificaciones en el formato.

7. Pruebas: cuando el trabajo es para impresión, el autor debe tener cuidado en

corregir él mismo su investigación.

12. 6. Redacción preliminar

La redacción del cuerpo consiste en el “vaciado”; es decir, la redacción continua y

coherente de todas las fichas de investigación organizadas conforme al esquema

definitivo. Estas fichas pueden ser de resumen, textuales cortas o largas, combinadas o

de comentario. La redacción APA implica un tratamiento diferenciado para cada una de

ellas en el momento de citarlas en la redacción, distinguiéndose las siguientes clases de

cita:

¿CÓMO CITAR DE ACUERDO A LAS NORMAS APA?

INFORMACIÓN EN LAS FICHAS CITAS EN LA MONOGRAFÍA

FICHA TEXTUAL CORTA (MENOR QUE

40 PALABRAS):

CITA CON ÉNFASIS EN EL AUTOR:

DEMOCRACIA E INTERNET “La nueva diplomacia afirma que, si un número suficientemente grande de personas se reúne para pedir en público la renuncia de un gobierno y trasmite digitalmente sus demandas, constituye una expresión democrática que merece el apoyo moral e incluso material…” (p.357). Kissinger, H. (2017). Orden mundial. México: Debate Observe:

Transcriba la cita en el mismo párrafo.

Use comillas al inicio y al final de la cita.

Consigne la página de origen de la cita.

Respecto a la importancia de las redes sociales en la política actual, Kissinger (2017) señala que: “La nueva diplomacia afirma que, si un número suficientemente grande de personas se reúne para pedir en público la renuncia de un gobierno y trasmite digitalmente sus demandas, constituye una expresión democrática que merece el apoyo moral e incluso material…” (p.357).


FICHA TEXTUAL CORTA (MENOR QUE 40 PALABRAS):

CITA CON ÉNFASIS EN EL CONTENIDO:

LA CONSTANTE DESIGUALDAD

“A nivel mundial, se produjo una fuerte tendencia al incremento de la desigualdad al menos desde principios del siglo XIX hasta la década de 1950 y 1960…” (p.90).

Therborn, G. (2015). Los campos de exterminio de la desigualdad. México: FCE.

Los cuestionamientos que surgen en los países periféricos frente al modelo de desarrollo de occidente se sustentan en que “A nivel mundial, se produjo una fuerte tendencia al incremento de la desigualdad al menos desde principios del siglo XIX hasta la década de 1950 y 1960…” (Therborn, 2017, p.90).

FICHA TEXTUAL LARGA (MÁS QUE 40

PALABRAS):

CITA CON ÉNFASIS EN EL AUTOR:

CONTROL DE LAS COMUNICACIONES

“…la cortina de hierro era una barrera material

formada por alambradas de púa y torres con

guardias. La televisión, la radio, la prensa y el

cine estaban controlados políticamente, de

modo que no se disponía de información

independiente sobre lo que ocurría en

Occidente. Tampoco se sabía con seguridad lo

que pasaba en el propio bloque socialista.” (p.5).

Silveira, P. (2007). Historia reciente. Madrid: El

País.

Observe:

Nuevo párrafo.

Sangría izquierda de 2.54 cm.

El interlineado de la cita es doble.

No lleva comillas al inicio ni final de

la cita.

Estas normas son válidas también si en la

cita se pone énfasis en el contenido.

Una de las razones de la crisis del socialismo

en Europa oriental, como lo indica Silveira

(2007) es que:

la cortina de hierro era una barrera

material formada por alambradas de

púa y torres con guardias. La

televisión, la radio, la prensa y el cine

estaban controlados políticamente, de

modo que no se disponía de

información independiente sobre lo

que ocurría en Occidente. Tampoco se

sabía con seguridad lo que pasaba en

el propio bloque socialista. (p.5).

FICHA DE RESUMEN: CITA CON ÉNFASIS EN EL

CONTENIDO:

CAMBIOS EN LA ENSEÑANZA

Resumen

La enseñanza ha sido dirigida por prácticas en

las que “yo enseño y tú memorizas”, o yo hablo

y tú escuchas. Hoy se prioriza la necesidad de

que el alumno trabaje con lo que ya sabe, con

su estructura cognitiva (p. 4).

Rodríguez, L. (noviembre 2014). Metodologías

de enseñanza para un aprendizaje significativo

de la histología. Revista Digital Universitaria, 15

(11) 4-9.

Observe:

Se cita luego de dos puntos seguidos en

el mismo párrafo.

La universidad en el presente siglo ha debido

de adaptarse a nuevos paradigmas

educativos debido a que: La enseñanza ha

sido dirigida por prácticas en las que “yo

enseño y tú memorizas”, o yo hablo y tú

escuchas. Hoy se prioriza la necesidad de

que el alumno trabaje con lo que ya sabe,

con su estructura cognitiva. (Rodríguez,

noviembre 2014, p.4).


CITA TEXTUAL CORTA, LARGA O DE

RESUMEN DE INTERNET SIN PÁGINA:

CITA TEXTUAL CORTA CON ÉNFASIS

EN EL AUTOR:

LA SOCIEDAD Y EL CAMBIO CLIMÁTICO

“…en un mundo globalizado y con acceso inmediato a información, los avances de la ciencia (…) las preocupaciones de la comunidad científica son velozmente diseminados, impactando a todos los miembros de la sociedad.” (párr. 7). Cifuentes, L, Mesa, J. (agosto de 2018). Cambio climático: consecuencias y desafíos para Chile. Temas de agenda pública, 3 (19). Recuperado de https://www.uc.cl/ Observe:

Si la información se extrae de un sitio de la Web éste debe ser arbitrado.

Si el documento no tiene paginación, cuente los párrafos y coloque el número del párrafo en cuestión. (párr. X)

Los problemas ambientales en chile se han agudizado, al decir de Cifuentes y Mesa (agosto 2018) “…en un mundo globalizado y con acceso inmediato a información, los avances de la ciencia (…) la preocupación de la comunidad científica son velozmente diseminados, impactando a todos los miembros de la sociedad.” (párr. 7).

CITA DE CITA: CITA DE CITA TEXTUAL CORTA CON

ÉNFASIS EN EL AUTOR:

EL PLACER

“…las observaciones de Foucault, respecto al

placer manifiesta “es algo que pasa de un

individuo a otro, no es una secreción de la

identidad. El placer no tiene pasaporte, no tiene

documento de identidad.” (p.306).

Davidson, A. (2004). La aparición de la

sexualidad. Barcelona: Alpha-Decay.

Respecto al placer Foucault (1979), observa

que el placer “es algo que pasa de un

individuo a otro, no es una secreción de la

identidad. El placer no tiene pasaporte, no

tiene documento de identidad.” (Citado por

Davidson, 2004, p.306).

Adaptación de: Asociación de Psicólogos Americanos. (2010). Manual de publicaciones de la

American Psychological Association (Trad. M. Guerra, 3a.ed.). México: Editorial El Manual

Moderno.

12.7. Estilos básicos de citación

AUTORES

CITA CON ÉNFASIS EN EL AUTOR CITA CON ÉNFASIS EN EL

CONTENIDO

1ra. vez que se

cita

Siguientes

veces

1ra. vez que se cita

Siguientes veces

1 autor Ruiz (2014) Ruiz (2014) (Ruiz , 2014) (Ruiz, 2014)

2 autores Magnan y Brown (2008)

Magnan y Brown (2008)

(Magnan y Brown, 2008)

(Magnan y Brown, 2008)

Grupos (con

siglas)

Organización Mundial de la Salud (OMS, 2009)

OMS (2009) (Organización Mundial de la Salud [OMS], 2009)

(OMS, 2009)

https://www.uc.cl/


12.8. Referencias

La monografía debe demostrar probidad intelectual en las prácticas de investigación y facilitar al lector, mediante una referencia correcta y detallada, las fuentes exactas de donde provienen las citas, ideas y puntos de vista. En este sentido, uno de los objetivos de los estudiantes debe ser perfeccionar las habilidades necesarias para incluir referencias documentales correctas. Es fundamental documentar la investigación de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno comprende la importancia de las fuentes utilizadas. (repase los Tema 6 y 7). Toda cita debe estar referenciada al final del trabajo y cada referencia debe estar citada al menos una vez. No se fíe de la referencia automática en las bases de datos. No son 100% confiables.

12.9 Redacción definitiva Después de terminada esta etapa, se procede a revisar el trabajo para corregir la redacción. Ahora ya no se trata de “vaciar” fichas de investigación, sino de redactar cada capítulo de modo que resulte coherente, tanto en su redacción interna como en su relación con los demás capítulos. Asimismo, al redactar el trabajo se observarán los Lineamientos necesarios para escribir una buena composición. En las siguientes páginas observe un ejemplo sintético de redacción monográfica del primer subcapítulo de una monografía:

Consulte el siguiente enlace donde encontrará ejemplos sintetizados de

monografías ganadoras de concursos redactadas por estudiantes de la

la Universidad de san Martín de Porres:

http://www.usmp.edu.pe/estudiosgenerales/pdf/REVISTA%20ENCUENTRO

S%205%20EEGG.pdf

.


ELEMENTOS DE LA MONOGRAFÍA /

FICHAS

REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA

1. Título del capítulo: proviene del plan de

investigación.

CAPITULO I

EL INTERNET

2. Presentación del capítulo: comprende:

A) Una idea general del tema del capítulo,

redactado a partir del conocimiento

adquirido en el proceso de acopio de

información de distintas fuentes.

B) Mención de los temas (subcapítulos) a

tratar en el capítulo; proviene del

esquema final.

* En ningún caso se usan aún citas.

* La palabra inicial de cada párrafo tiene

sangría en toda la monografía.

El internet es hoy la mayor fuente de

información de la humanidad, ha

democratizado su acceso a casi toda la

especie humana, su buen o mal uso afectan

la cultura, la economía la política la ideología,

la sociedad, se ha convertido en el

democratizador por excelencia.

El presente capítulo abordará, en primer

lugar algunos acercamientos teóricos a lo

que es internet, luego su evolución sobre

todo en los últimos diez años y, por último el

impacto de internet en el Perú.

3. Título del primer subcapítulo: se extrae del

plan de investigación.

1.1. ¿Qué es el internet?

4. Presentación del primer subcapítulo:

descripción breve de lo que se tratará en

este subcapítulo, enlazándolo con la

primera cita, proveniente de una ficha

textual o resumen.

Este subcapítulo presenta algunas

definiciones significativas de Internet y cómo

funcionan las redes del internet, para

constituir un sistema mundial y

aparentemente caótico, sin reguladores

como lo indican Silva y López (2003) afirman

5. Primera cita: use ficha textual o resumen.

DEFINICIÓN DE INTERNET

“…desde el punto de vista técnico es un

conjunto de redes de ordenadores

interconectados. Cada red mantiene su

independencia y se une cooperativamente al

resto, respetando una seria de normas de

interconexión” (p.22).

Silva, N y López, C. (2003). Internet y correo

electrónico: Información y comunicación.

España: Editorial Ideas.

Observe:

A. La cita se consigna completa tal como

aparece en la ficha.

B. Se puede iniciar la monografía con

cualquier tipo de cita, textual corta, larga o

ficha de resumen.

“…desde el punto de vista técnico es un

conjunto de redes de ordenadores

interconectados. Cada red mantiene su

independencia y se une cooperativamente al

resto, respetando una seria de normas de

interconexión”. (p.22).

6. Comentario de la cita: se aplican, mínimo

tres comentarios provenientes de

contextualizar tres preguntas de los

Estándares Intelectuales Universales o de las

Competencias del pensamiento crítico. Vea

los procedimientos en las páginas 97, 98 y 99.

Para comentar esta cita se han usado los

El internet constituye el medio de

comunicación principal que se dispone,

puesto que se puede intercomunicar

personas de cualquier lugar del planeta con

la rapidez de la luz, permitiendo compartir

información de ambos extremos. Nunca en la

historia de la humanidad existió tal


estándares de Importancia (¿Cuál de los

datos expuestos es el más importante?) luego

se aplicó el estándar de Claridad (A partir de

sus conocimientos amplíe la idea), por último,

se aplicó la competencia de Predecir efectos

(¿Qué importancia tendrán los efectos?).

Observe que los tres comentarios se separan

por puntos seguidos y no se escriben las

preguntas, sólo se responde las interrogantes

referidas a criterios del pensamiento crítico.

capacidad de interconexión lo que ha

favorecido la globalización de la economía,

del comercio, de la cultura. Aunque no puede

perderse de vista que Internet surge en la

década de 1970 como un proyecto militar

norteamericano, pretendiendo, en la

actualidad ser controlado por entidades

privadas o estatales para utilizar la valiosa

información privada de las personas con

fines comerciales o de seguridad, que

traspasan los límites de la intimidad del

hombre.

7. Presentación de la segunda cita: puede

ser una ficha textual o resumen, de

acuerdo a la organización dada por cada

investigador.

Otra definición de internet es presentada

por Camacho, Villalobos y Zamora (2003),

quienes sostiene que

8. Segunda cita: cita textual larga, sangría de

2.54 cm y doble espacio en la monografía.

¿QUÉ ES INTERNET?

“…la Internet es un nuevo espacio de

interacción que hemos desarrollado los

hombres y las mujeres del planeta para tratar

de mejorar las condiciones en las cuales

vivimos. Este nuevo espacio de interacción

está mediado por las computadoras y esto le

da ciertas particularidades (…) lo más

importante es considerar que la participación

en forma individual y colectiva dentro de la

Internet, implica siempre una interacción

social entre personas y grupos”. (p.5).

Camacho, K., Villalobos, M. y Zamora, E.

(2013). Evaluando el impacto social del

internet: el caso de las organizaciones de la

sociedad civil de Centroamérica. Recuperado

de http://eva.universidad.edu.uy/pluginfile

…la Internet es un nuevo espacio de

interacción que hemos desarrollado los

hombres y las mujeres del planeta para

tratar de mejorar las condiciones en las

cuales vivimos. Este nuevo espacio de

interacción está mediado por las

computadoras y esto le da ciertas

particularidades (…) lo más importante

es considerar que la participación en

forma individual y colectiva dentro de la

Internet, implica siempre una interacción

social entre personas y grupos. (p.5)

9. Comentario de la segunda cita: efectúe

los comentarios de todas las citas de la

monografía con procedimiento similar al

acápite 6: Usar tres estándares o

competencias del pensamiento crítico o una

combinación de ambos.

Existe evidencia que el internet cuenta

con muchas características que funciona

satisfaciendo en gran parte las necesidades

del hombre. Coincide con Delgado y

Gutiérrez sobre lo que se pueda acceder con

este medio, sostiene que con el internet se

trabaja individualmente o grupalmente ya

depende de la necesidad que se requiera, se

considera importante por el hecho que se

trata de mejorar el buen uso del internet para

las personas. Como afirma la cita brinda

mejores interacciones con personas, a nivel

nacional e internacional donde se puede

aprovechar en estudios trabajos, etc.


10. Presentación de la tercera cita: redacte

un breve enlace que presenta la tercera cita

Se considera, la propuesta reciente de

internet desarrolla por los investigadores

Montaña y Lalueza (2015) sostienen que:

11. Tercera cita: cita de resumen, se

consigna en el mismo párrafo luego de

dos puntos seguidos.

INTERNET Y COMUNICACIONES

Resumen

Internet ha permitido establecer una nueva

forma de comunicarse habitual e

imprescindible para buena parte de la

población. No todos los segmentos de

población utilizan internet con la misma

intensidad, siendo el uso menor cuanto mayor

es el individuo. (p.60).

Montaña, M. y Lalueza, F. (2015). Internet y

nuevos medios. Estudio sobre usos y

opiniones de las personas mayores en

España. El profesional de la información, 24

(6),60-89.

Internet ha permitido establecer una nueva

forma de comunicarse habitual e

imprescindible para buena parte de la

población. No todos los segmentos de

población utilizan internet con la misma

intensidad, siendo el uso menor cuanto

mayor es el individuo. (p.60).

12. Comentario de la tercera cita: efectúe los

comentarios de todas las citas de la

monografía con procedimiento similar al

acápite 6: Usar tres estándares o

competencias del pensamiento crítico o una

combinación de ambos.

A pesar de la masificación de internet no

todos lo utilizan con la misma frecuencia e

intencionalidad, depende de varios factores

y para lo que se requiera, por ejemplo, un

estudiante lo ocupará para diversión, ocio,

tareas, trabajos, redes sociales, un

profesional lo utilizará para el desarrollo de

su trabajo ya que sin este recurso estaría

prácticamente aislado. A mayor uso de este

medio, mayor crecimiento de información,

pero un clave en este aspecto es que las

personas deben estar capacitadas para

transformar la información en conocimiento y

eso tiene que ver con procesos mentales

complejos.

13. Se continúan insertando fichas y

comentando las citas hasta concluir las

fichas seleccionadas para el subcapítulo.

Cuando inserte las citas en la redacción

puede poner énfasis en el autor o en el

contenido indistintamente.

14. Conclusión: el último párrafo del

subcapítulo es la conclusión del mismo,

donde se presenta en solamente un

párrafo la síntesis de lo tratado en esta

sección de la investigación.


ACTIVIDAD 12

REDACCIÓN DE LA MONOGRAFÍA

Objetivo

Redacta de acuerdo a las normas APA y a las normas de redacción de trabajos

académicos el primer subcapítulo de su monografía.

Orientaciones

De manera individual redacte lo solicitado

NIVELES Pregunta Nº1

APLICACIÓN /

EVALUACIÓN

Responda verdadero (V) o falso (F), según corresponda a

cada enunciado.

CAPÍTULO….

……………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

1.1.

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………

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………………………

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.


GLOSARIO

Artículo. Aporte científico de poca extensión que se publica generalmente en revistas o prensa.

Cita. Presentar un juicio de otro para probar una afirmación, apoyar la propia o clarificar una idea.

Cita Bibliográfica. Referencia de una obra la cual ha sido citada en el cuerpo de la obra. Relación de la fuente.

Cita Textual. Es la referencia textual de la idea o ideas de un autor determinado y que se transcribe de igual forma como aparece en la fuente.

Cita Implícita Es la referencia a la idea o ideas de un autor determinado, pero que se transcribe no en una forma textual sino con las palabras de quien escribe.

Documentación. Conjunto de documentos con los cuales se respalda y acredita un escrito. Fuentes necesarias que se han empleado en la elaboración de un libro.

Ficha. Papeleta de cartulina de forma rectangular en la cual se registra el asiento bibliográfico o texto de interés.

Fuentes. Documentos u obras que sirven de apoyo para la elaboración de una obra.

Ibídem. Palabra latina que significa allí mismo, en el mismo lugar, en el mismo punto. Se usa para describir una fuente que se utiliza en forma continua.

Párrafo. División pequeña de u trozo de escritura, de un capítulo, etc., que acaba en punto y aparte.

Tema. Parte delimitada de una materia de la cual se va a tratar en una obra.


SEMANA 13

UNIDAD IV

Tema13: presentación formal del informe de la monografía

13.1. Elementos de la presentación formal de la monografía: Portada

Respecto a la portada, Ángeles (1991) sostiene que: se conoce generalmente como la

primera plana de un impreso, ya sea libro, trabajo de investigación, etc. También se le da

el nombre de entrada a la obra, ya que indica en pocas palabras el contenido de la misma.

Los elementos de la portada son cinco:

1. Nombre de la entidad: Este irá en la parte superior, dejando el margen

correspondiente. El nombre de la entidad es el indicativo de la institución a la que

estamos vinculados, y para la cual se realiza el trabajo. Este nombre debe

anotarse de la manera más completa posible, centrada y en mayúsculas,

conservando el orden jerárquico de la institución.

2. Título del trabajo: debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera

sencilla y con un estilo adecuado. Debe redactarse con un enunciado conciso que

ilustre el tema principal.

3. Nombre del autor: se coloca en la mitad de la página, centrado y en mayúsculas.

Cuando hay más de un autor se organizará en orden alfabético.

4. Materia de Referencia: Ahí se coloca la materia desde la cual se enfoca el trabajo,

centrada y en mayúsculas.

5. Ciudad – País y fecha: irán en la parte inferior, la ciudad centrado al igual que la

fecha, conservando el margen respectivo. La ciudad irá en mayúsculas y la fecha

se indicará en números arábigos señalando solamente el año, precedidos de un

guion. (p.149)

13.2. Índice de contenido

Se coloca el esquema o tabla de contenidos la cual debe indicar cada uno de los temas

y sus correspondientes divisiones, subdivisiones, indicando frente a cada tema o

subdivisión la página en la que se encuentran. Se redactará a partir de la línea 7 del

modelo guía. El índice será presentado por el sistema decimal. Se llama así a esta

modalidad por emplear los diez primeros números arábigos los cuales, combinados

dentro de la técnica de la modalidad, designan los nomencladores correspondientes, los

capítulos y subdivisiones.

Para el desarrollo de la monografía se trabajará hasta un segundo nivel de jerarquía.

Siendo el Capítulo el Nivel 1 y los subcapítulos el Nivel 2.

13.3. Introducción

Es un aspecto importante en toda monografía, porque en ella se delimita principalmente

lo siguiente:


1. La justificación del estudio.

2. La síntesis por capítulos.

3. Los métodos y las técnicas que se han empleado.

4. Las fuentes a las que se han recurrido.

5. Las limitaciones o los problemas con que se ha encontrado el autor

6. Las conclusiones más significativas a las que ha llegado, los alcances, objetivos

y fines del tema.

A partir de la introducción se comenzará a paginar en números arábigos, los cuales se

colocarán centrados y a dos centímetros del borde la hoja. Se escribirá la palabra

INTRODUCCIÓN centrada y en negrita a partir de la línea 7 de la hoja guía. La redacción

va en pasado.

13.4. Contenido o cuerpo

Se llama cuerpo o contenido de la obra al desarrollo del esquema, es decir, el

desenvolvimiento lógico de cada uno de los temas enunciados en el esquema. Es la parte

más importante de un trabajo y en ella constará el contenido que anuncia el autor en su

esquema. El cuerpo o contenido consta de los siguientes elementos de la obra:

1. Capítulos. Son las divisiones de un escrito. Presentan los grandes temas en los

cuales este se halla dividido el trabajo. En ningún caso debe haber más capítulos

de los enunciados en el esquema.

2. Citas. Se llaman citas a la trascripción (textual) de palabras y frases de otro autor.

Las citas pueden ser textuales (consignación textual de la fuente) o ideográficas

(alusión a la idea de un determinado autor usando el propio lenguaje, recopiladas

en las fichas de resumen).

3. Tablas y figuras. Cierta cantidad de material de muchas monografías suele estar

presentada en la forma de tablas y diversos tipos de gráficos (ilustraciones), dado

que constituyen excelentes medios para aclarar, ampliar y explicar muchas ideas,

llevando al lector a poder captar mejor los problemas tratados por el autor.

Para una presentación correcta de tablas y figuras, se observarán las normas

APA. En el caso de las tablas se tomará en cuenta los siguientes criterios:

1. Número de la tabla: Este es el primer elemento visible de la tabla, comienza

en mayúscula y termina con el número de la tabla: Tabla 1.

2. Nombre de la tabla: Es el título de la tabla, debe ser corto, simple y

descriptivo. Se escribe en cursiva.

3. Tabla y contenido: La tabla debe estar formada solamente por tres líneas

horizontales, la superior, la inferior y una que separa la cabecera de los

datos. Cada columna debe tener en la cabecera un título que describa los

datos.


4. Referenciar tabla

Observe el ejemplo:

Tomado de: Universidad Central de Cataluña. (2016). Guía para elaborar citas bibliográficas en

formato APA. Barcelona: Autor. Recuperado de

https://www.uvic.cat/sites/default/files/altres_a2016_guia_elaborar_citas.pdf

Al momento de insertar una figura en el documento se tendrá en cuenta las características

que deben tener los elementos de esta:

Figura: Es lo primero que debe visualizarse; el tamaño no debe superar las márgenes del

documento.

Nota de la figura: Debe comenzar con el número de la figura: Figura 1, seguido de la

descripción de la figura. Tipo de letra: Times New Roman, 10 puntos.

Referencia de la figura: es decir de dónde se tomó la figura, libro, revista o sitio

electrónico; observe el ejemplo de la siguiente página:



Tomado de: Universidad Central de Cataluña. (2016). Guía para elaborar citas bibliográficas en



13.5. Conclusiones

Es la terminación de algo o de un tema después de haberlo tratado y discutido. Debe

presentar una síntesis de los puntos más importantes del mismo en orden correlativo.

Las conclusiones van enumeradas, según el número de capítulos de la monografía. En

cada capítulo se toma en cuenta los subtítulos, de tal suerte que las conclusiones

expresen la síntesis del contenido

13.6. Anexos

Comprende información complementaria como cuadros estadísticos, mapas, tablas, etc.,

que han sido mencionados en el desarrollo de trabajo y deben estar enumerados y poseer

un título y fuente para orientar su rápida ubicación en el trabajo.

13.7. Glosario

Es la lista de palabras que se colocan en orden alfabético al final de una obra. Estas

palabras son generalmente técnicas, de uso común, introducidas por el autor, etc., y que

por lo tanto requieren de una descripción adecuada para su uso correcto dentro de la



obra. Si tiene dudas consulte el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE) http:

//www.rae.es

13.8. Fuentes de información

Se denomina fuentes de información a los documentos utilizados (libros, enciclopedias,

diccionarios, capítulos de libros, artículos revistas, artículos de diarios, cd´s, base de

datos, etc.) en el desarrollo del trabajo de investigación, los cuales se insertan en lista por

orden alfabético. Las obras de un mismo autor se ordenan cronológicamente. Estas

fuentes por su naturaleza pueden clasificarse en bibliográficas, hemerográficas y

electrónicas.

13.9 Normas de presentación formal de la monografía

PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA

PAPEL Bond, tamaño A-4, color blanco, de 80 gramos, escrito en una sola carilla.

TAMAÑO Y TIPO DE LETRA

Capítulos y títulos Times New Roman 12, negrita, mayúscula

Subtítulos Times New Roman 12, negrita, mayúscula

Cuerpo del trabajo Times New Roman 12, sin justificar.

Títulos de secciones Times New Roman 14, negrita, mayúscula

MÁRGENES Superior 3cm, inferior:3cm, izquierdo: 4cm y derecho: 3cm

ESPACIOS / INTERLINEADO

Cuerpo del trabajo 1.5

Entre párrafos 2.0

Entre sub capítulos 2.0

Cita textual larga Toda la cita con sangría de 2,54 cm y el interlineado 2.0

NUMERACIÓN

Números arábigos en todo el trabajo al pie y centrado, no se coloca la

numeración, pero si se contabilizan la portada, la primera página del índice,

la primera página de la introducción e inicio de capítulos.

Los folios 129 y 130 presentan, de manera reducida sólo, la primera página de cada nueva sección que tiene una monografía. Cada nueva sección siempre se inicia en la línea 7 de una hoja nueva, el resto de las páginas se escribe a partir de la línea 1:

El docente de la asignatura le entregará por vía electrónica el formato en

Word ya configurado para que usted redacte la monografía.

.



VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL USO DEL INTERNET EN EL PROCESO

DE APRENDIZAJE

DOMINGUEZ TAMBRAICO, ANAHIS RIVERA RAMIREZ, BRICET

RODRIGUEZ RUFASTO, JARITZA

MONOGRAFÍA PARA EL CURSO DE MÉTODOS DE ESTUDIO

LIMA – PERÚ

2019

ÍNDICE

Prólogo 5

Introducción 7

CAPÍTULO I

EL INTERNET 9

1.1 ¿Qué es el internet? 9

1.2 Evolución del internet 20

1.3 Internet en el Perú 32

CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE 42

2.1 ¿Qué es aprendizaje? 42

2.2 Estilos de Aprendizaje 46

2.3 ¿Cómo funciona la mente durante el aprendizaje?

53

INTRODUCCIÓN

El objetivo de esta investigación es que los lectores discriminen y conozcan cuándo el internet es una ventaja y cuándo puede traer consecuencias negativas en el proceso de aprendizaje, a la vez conocer todas las implicancias de estos dos conceptos, internet y aprendizaje. La presente monografía da a conocer una visión concreta de que, al igual que el internet puede dar ventajas en el aprendizaje, también existen desventajas cuando se utiliza. Por ello, en el primer capítulo, se abordará el internet, para conocer todo sobre este fenómeno actual, en el segundo capítulo se conocerá lo principal del aprendizaje, su funcionamiento y los estilos que cada persona puede tener, en el tercer capítulo se observa la relación del internet y aprendizaje, en el cuarto capítulo se podrá conocer las ventajas que brinda el internet en el aprendizaje, conociendo las herramientas más utilizadas que son una ayuda brindada por el internet y en el quinto capítulo se encuentran las

9

CAPÍTULO I

EL INTERNET

El internet es hoy la mayor fuente de información de la humanidad, ha democratizado su acceso a casi toda la especie humana, su buen o mal uso afectan la cultura, la economía la política la ideología, la sociedad, se ha convertido en el democratizador por excelencia. El presente capítulo abordará, en primer lugar algunos acercamientos teóricos a lo que es internet, luego su evolución sobre todo en los últimos diez años y, por último el impacto de internet en el Perú. 1.1 ¿QUÉ ES EL INTERNET? Este subcapítulo presenta algunas definiciones significativas de Internet y cómo funcionan las redes del internet, para constituir un sistema mundial y aparentemente caótico, sin reguladores como lo indican Silva y López (2003) afirman “…desde el punto de vista téc-

11


CONCLUSIONES

1. El internet es un fenómeno de la globalización, que con el tiempo ha ido evolucionando, y es lo más usado por las personas de diferentes edades, ya que, hace más práctica la comunicación y la interrelación entre las personas.

2. El aprendizaje es un proceso cognitivo que se

da en la menta, en el cual cada persona tiene su propio estilo que lo diferencia de otra, dependiendo de sus habilidades y de qué manera aprende mejor.

3. El internet y el aprendizaje están relacionados,

ya que, el internet es una fuente para adquirir conocimientos, por ende, brinda nuevos y continuos aprendizajes a todas las personas que hacen uso del internet.

4. Existen herramientas que te ofrece el internet

y son a la vez ventajas para un aprendizaje, ya que, se puede encontrar información de una

83

ANEXOS Gráfico 1 Uso de internet en el Perú.

Recuperado de: http://image.n.com/gfkopoct

94

GLOSARIO

Analítico: Que procede descomponiendo, o que pasa del todo a las partes.

Anglosajona: Dicho de una persona. Dicho de una persona: De uno de los pueblos germanos que en el siglo invadieron Inglaterra.

Bibliográfico: Perteneciente o relativo a la bibliografía.

Boom: Éxito o auge repentino de algo.

Determinantes Clase de palabras cuyos elementos determinan al sustantivo o al grupo y se sitúan generalmente en posición pronominal.

Etaria: Dicho de varias personas. Perteneciente o relativo a la edad de una persona.

103


Abbate, J. (S.F). Internet: evolución y desafíos. Fronteras del conocimiento. Recuperado de htttp.www.unam.com/int

Araiza, J. (2005). El uso del internet como herramienta en las clases presenciales. Recuperado de: eprints.uanl.mx/5568/102015//06.pdf Andela, J. (2007). El uso del internet. Recuperado de: aprendizaje- 5/8uo.uanl.mx/5568/526390025.oup.pdf Bregoña, G. (S.F). Educación Virtual. Recuperado de http://openaccess.uoc.edu/webappf Brugera, E. (2010). ¿Qué es un blog? Recuperado de http://openaccess.uoc.edu/weba

117

http://image.n.com/gfkopoct

http://openaccess.uoc.edu/webappf

http://openaccess.uoc.edu/weba


ACTIVIDAD 13

PRESENTACIÓN FORMAL DE LA MONOGRAFÍA Objetivo

Redacción y entrega de la monografía en formato APA.

Orientaciones

El equipo de investigación entrega la monografía.

NIVEL (ES)

Pregunta Nº 1

CONOCIMIENTO /

COMPRENSIÓN /

APLICACIÓN /

ANÁLISIS /

SÍNTESIS /

EVALUACIÓN

Demuestre eficacia en la operacionalización de las capacidades

trabajadas hasta el presente, entregando su monografía con todas

las pautas de ejecución satisfactoriamente desarrolladas.

Entregue su trabajo final al docente con los requerimientos

formales de presentación, el dominio de la normatividad APA para

evitar el plagio académico, las normas de redacción de

documentos académicos y la evidencia del uso de protocolos en

la formulación del pensamiento crítico.

Entrega al docente del trabajo monográfico impreso, en un CD y remitido al correo

electrónico del profesor, en formato PDF.


EVALUACIÓN

En el siguiente cuadro mencione dos de las

mayores dificultades significativas durante los

dos meses de trabajo de elaboración de la

monografía y explique dio solución a esos

problemas.

DIFICULTADES SOLUCIONES


SEMANA 14

UNIDAD IV

Tema 14: Estrategias metacognitivas para aprender a

aprender

14.1. ¿Qué significa aprender?

Hoy el aprendizaje viene superando el enfoque de considerarlo como transmisión de

información y memorización, concibiéndolo más bien como proceso activo de

construcción de conocimiento por el alumno a partir de su experiencia y la información

que acopia y procesa. Es un proceso interno en el sujeto producto del establecimiento de

relaciones: a) con personas, situaciones y la vida misma (socialización); b) con ideas,

información y cultura (culturización); y, c) con objetos y artefactos (aprendizajes técnicos).

En tanto proceso personal, el aprendizaje es un proceso mental en el que aprehendemos

contenidos conceptuales (conceptos, teorías), procedimentales (saber hacer) y

actitudinales (los valores, normas y actitudes que se asumen para asegurar la convivencia

humana del ser). Entonces habrá aprendizaje cuando los sujetos han adquirido nuevos

conocimientos, nuevas habilidades y/o destrezas, así como cuando han asumido nuevas

actitudes.

Desde este enfoque el aprendizaje constituye un proceso permanente de construcción de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, fenómeno o

proceso. No sólo se debe a procesos interpersonales, sino fundamentales

interpersonales, por ello es importante como estudiantes comprender la significación del

esfuerzo personal y de trabajo colectivo en su aprendizaje.

14.2. ¿Qué es el aprendizaje significativo?

David Ausubel acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del

repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan las experiencias previas del alumno

en la adquisición de nuevos conocimientos. Las experiencias o saberes previos es lo que

el estudiante conoce sobre el tema y el grado de estructuración de lo que conoce. La

significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya

posee el sujeto.

El aprendizaje significativo se produce cuando la información que se presenta al

estudiante se vincula a su estructura cognoscitiva formada gracias a los conocimientos

previos; y cuando el estudiante está motivado para realizar las actividades que le permitan

relacionar la nueva información con las estructuras cognitivas que posee.

Si el estudiante, por no estar motivado, se limita a memorizar, el resultado será un

aprendizaje repetitivo; en cambio, si elabora, relaciona, organiza la información, el


aprendizaje será significativo, cuya calidad estará en función del grado de

perfección de tales elaboraciones u organizaciones. (Uculmana, 2000, p.72).

14.2.1 Condiciones para lograr el aprendizaje significativo

Según Ausubel es preciso que:

a) El contenido propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado de

manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de

relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee.

b) Es preciso, además, que el alumno haga un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que

manifieste una buena disposición ante el aprendizaje propuesto. Por tanto, debe estar

motivado para ello, tener interés y creer que puede hacerlo.

c) Las condiciones anteriores no garantizan por sí solas que el alumno pueda realizar

aprendizajes significativos si no cuenta en su estructura cognoscitiva con los

conocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), donde enlazar los nuevos

aprendizajes propuestos. De manera que se requiere una base previa suficiente para

acercarse al aprendizaje en un primer momento y que haga posible establecer las

relaciones necesarias para aprender.

14.2.2 Tipos de aprendizaje significativo

Existen tres tipos de aprendizaje significativo:

1. de representaciones (se aprende el significado de los símbolos, por ejemplo, el

significado de las palabras)

2. de proposiciones (se aprende el significado de las ideas)

3. de los conceptos (se aprende cuáles son las características y atributos de los

objetos, fenómenos o procesos).

14.2.3 Ventajas del aprendizaje significativo

1. Produce una retención más duradera de la información.

2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva

se facilita la retención del nuevo contenido.

3. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

4. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por

parte del alumno.

5. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante

14.3. Qué es la metacognición?

Es el conocimiento que tiene un individuo sobre la cognición y los propios procesos

cognitivos, productos o cualquier otra cuestión relacionada con ellos (Flavell, 1976).


Se distinguen en ésta, dos componentes: el saber acerca de la cognición y la regulación

de la misma. El primero se refiere a darse cuenta de si algo se entiende o no (evaluación)

y el segundo trata sobre las medidas que se ponen en juego para reparar el problema de

comprensión encontrado (regulación).

Metacognición es la capacidad que se tiene de autorregular el propio aprendizaje, es decir

de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el

proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo

ello a una nueva actuación.

Arthur Costa (1991) explica que: “El metaconocimiento es la habilidad para saber lo que

se sabe y lo que no se sabe. Según los neurólogos, el fenómeno ocurre en la corteza

cerebral y se cree que es una característica exclusivamente humana”.

La metacognición es la habilidad de la persona para: planear una estrategia, producir la

información que sea necesaria y estar conscientes de sus propios pasos y estrategias

durante la resolución de problemas. Reflejar y evaluar la productividad de su propio

pensamiento.

Es de gran importancia diferenciar entre el concepto de metaconocimiento o conocimiento

metacognitivo y el concepto de habilidades meta cognitivas, que comúnmente

confundimos en el lenguaje académico cotidiano. Nickerson define meta conocimiento,

como:

el conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las

capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano, de lo que

se puede esperar que sepan los seres humanos en general y de las características

de personas específicas -en especial, de uno mismo- en cuanto a individuos

conocedores y. pensantes. (Nickerson, 1994, p. 125.)

Las habilidades metacognitivas son aquellas habilidades necesarias, o útiles, para la

adquisición, el empleo y el control del conocimiento, y de las demás habilidades

cognitivas. Incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios

recursos cognitivos

14.3.1 Variables sobre las que se da la metacognición

Así, entre el saber sobre lo que se conoce y el tener la habilidad para saber más sobre

ese conocimiento, es lo que lleva a reconocer tres variables o modalidades sobre las que

se da el metaconocimiento

1. Sobre la persona. Conocerse uno mismo, con sus limitaciones y posibilidades.

El dicho socrático conócete a ti mismo es un buen principio para el desarrollo del

metaconocimiento en esta área.

2. Sobre la tarea. Saber identificar el grado de abstracción y complejidad de la tarea

es una habilidad que genera mejores resultados entre los estudiantes


3. Sobre la estrategia. Seleccionar la mejor estrategia de las ya conocidas para la

solución de un problema o diseñar una nueva estrategia es una habilidad que

solamente podrá ser aplicada por una persona que conozca muy bien la tarea y

sus habilidades personales.

Las Condiciones que facilitan la metacognición son:

1. La implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje aumenta cuando

se siente autocompetente, es decir, cuando confía en sus propias capacidades y

tiene altas expectativas de autoeficacia, valora las tareas y se siente responsable

de los objetivos de aprendizaje.

2. La representación del enunciado de la situación problemática es una detonante

de desarrollo metacognitivos porque implica procesos de pensamiento de

completar o desechar información, e interpretar y relacionar información con las

concepciones personales previas.

3. El autoconcepto positivo favorece la utilización de procedimientos estratégicos de

aprendizaje, en el sentido de que cuanto mayor sea el autoconcepto del estudiante

más estrategias de aprendizaje utilizara el alumno, las cuales le facilitan un

procesamiento profundo de la información.

4. Las condiciones psicológicas facilitan la metacognición: 1) cualquier acto congitivo

importante tiene consecuencias motivacionales y 2) que, estas consecuencias

potencian futuras conductas de autorregulación, tales como ser capaces de dirigir

el proceso de aprendizaje.

La información es mejor comprendida y recordada si el estudiante tiene la oportunidad de

discutirla con otros. El intercambio de información entre compañeros de tienen diferentes

niveles de conocimiento provoca una modificación de los esquemas del individuo y así se

produce el aprendizaje.

14.3.2. Dimensiones de la metacognición

1. Conocimiento sobre cognición: el conocimiento sobre la propia cognición

implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de

aprender y comprender los factores que explican los resultados de una actividad,

sean positivos o negativos. Es un proceso relacionado con el conocimiento que

puede alcanzar el sujeto de sus propios procesos mentales o de la información

sobre la que éstos se ejercen.

2. Regulación de la cognición: se refiere al aspecto procedimental del

conocimiento (saber cómo) permite a la persona encadenar de una forma eficaz

las acciones que le permiten realizar con éxito una tarea. Brown (1987) identifica

tres procesos esenciales cuya función es la de regular los procesos cognitivos.

La planificación de las actividades cognitivas

El control del proceso intelectual

La evaluación de los resultados

14.3.3. ¿Por qué es importante la metacognición?


La metacognición tiene una importancia capital en el aprendizaje se constituye en los

sistemas de alerta y de consciencia que han de acompañar a toda labor intelectual.

Su ausencia en los estudiantes provoca grandes pérdidas de tiempo en el estudio con

pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual,

eficacia y eficiencia en el trabajo.

Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de

la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el

texto, o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la

utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad

cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de

nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea

empleando otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos

invade una sensación agradable de la misión cumplida.

14.4 Estrategias de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,

coordinan y planificar para acceder, almacenar, recuperar y usar información, con la

finalidad de aprender significativamente, solucionar problemas académicos, de acuerdo a

la naturaleza de las áreas y hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Castillo y Polanco (2005), consideran que las estrategias de aprendizaje son

“...comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos,

afectivos y motrices con el fin de enfrentarse a situaciones-problema, globales o

específicas o como secuencia de diversas actuaciones que el estudiante aplica para

lograr el aprendizaje”. (p. 79).

14.4.1 Características de la actuación estratégica

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su

comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea

encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Por tanto, para

que la actuación de un alumno sea considerada como estratégica es necesario que:

1. Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

2. Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de

disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

3. Realice la tarea o actividad encomendada.

4. Evalúe su actuación.

5. Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa

estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo

que se llamaría conocimiento condicional).

14.4.2 Clasificación de las estrategias de aprendizaje


CLASES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

TIPO NOMBRE DE LA

ESTRATEGIA

¿EN QUÉ CONSISTE LA ESTRATEGIA?

TÉCNICA O PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA

Estrategias que ayudan a organizar y procesar información en formato impreso o virtual, para facilitar el aprendizaje

DE ENSAYO

Repetir los textos mentalmente, oralmente o escribiéndolos, centrados en las partes clave.

Repetir en voz alta el contenido de un libro, manual o separata para memorizar información.

Usar trucos mnemotécnicos para recordar datos puntuales.

Subrayado de palabras clave de las ideas principales del texto materia de trabajo.

Toma de apuntes, en el cuaderno de notas, de todas las clases desarrolladas por los docentes.

Copiar una información para facilitar su recuerdo.

DE ELABORA-CIÓN

Vincular la nueva información con la experiencia personal acumulada a lo largo de la vida, el bagaje cultural o los conocimientos previos.

Realizar analogías y relaciones entre lo que se sabe, la cultura personal y la nueva información a la que se accede, brindada por un profesor o se lee o escucha de cualquier fuente impresa, oral o electrónica.

Elaborar resúmenes personales y/o juicio crítico de la nueva información que se procesa para transformarla en conocimiento.

Parafrasear, es decir, redactar nueva información tomando textualmente varias ideas principales de autores a las que se da una organización coherente.

Simular posibles preguntas de evaluación.

DE ORGANIZA-CIÓN

Esquematizar la información, dándole una organización y jerarquía de acuerdo al propio estilo y ritmo de estudiar y aprender.

Hacer esquemas, diagramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales o mentales de los temas estudiados o de información, en general cualquier presentador visual de la información, facilitando sobremanera el aprendizaje.

Subrayado de palabras clave y anotaciones al margen.

Redactar resúmenes y síntesis personales de los temas tratados.

Estrategias que controlan y dirigen los procesos mentales para saber aprender y aprender a aprender de forma autónoma. Implican Planificar la solución de problemas académicos mediante el diseño, ejecución de estrategias metacognitivas y la evaluación de los desempeños personales.

DE

CO

NT

RO

L D

E L

A C

OM

PR

EN

SIÓ

N

DE PLANIFICA-

CIÓN

Dirigir la conducta personal para el logro de un objetivo académico.

Formulación de un objetivo que asegure la solución de la situación académica.

Planificación del tiempo y secuencias para conseguir el objetivo planteado.

Discriminar experiencia previa útil para alcanzar el plan.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Aplicación de actividades prácticas para lograr el objetivo.

Utilización de recursos materiales, intelectuales o psicomotores para la ejecución de las actividades prácticas.

DE MONITOREO

Cumplir la secuencia del plan proyectado en la solución de una situación académica.

Ejecutar la secuencia diseñada.

Solucionar los problemas que se puedan presentar durante la ejecución del plan de solución del problema.

Si es necesario, hacer reajustes al plan original o tener uno alternativo.

DE EVALUACIÓN

Evaluación de la eficacia de los desempeños personales frente a situaciones académicas.

Comprobar de forma concreta si se logró lo planificado.

Evaluar la calidad de los resultados obtenidos.

Revisar la secuencia planificada y reflexionar si fue la más eficiente para abordar la situación académica materia de evaluación.

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuándo hacer pausas, la duración de las mismas.

Estrategias que procuran el mejor ambiente para que se produzca el aprendizaje eficaz.

DE APOYO O AFECTIVAS

Procurar las mejores condiciones ambientales y emocionales para que se produzca un aprendizaje eficiente.

Control de los estados de ánimo.

Diseño y cumplimiento de un horario de actividades personales.

Ambiente libre de distractores.

Mantener la voluntad y motivación para el estudio. Contar con el material de estudio necesario para cada materia.


14.4.3 Elección de las estrategias de aprendizaje

El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más

adecuada en función de varios criterios:

1. Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad): La estrategia utilizada puede

variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos,

etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida. Un alumno

que, por ejemplo, sólo debe aprender la primera columna de los elementos

químicos de la tabla periódica, puede, elegir alguna estrategia de ensayo: repetir

tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla

mnemotécnica. Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la

memorización de vocabulario en inglés (datos).

2. Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje: si

el alumno quiere relacionar, por ejemplo, los distintos tipos de aviones que existen

y clasificarlos es necesario tener unos conocimientos más amplios que saber el

nombre.

3. Las condiciones de aprendizaje (tiempo disponible, la motivación, las ganas

de estudiar, etc.). En general puede decirse que a menos tiempo y más

motivación extrínseca para el aprendizaje más fácil es usar estrategias que

favorecen el recordar literalmente la información (como el ensayo), y menos las

estrategias que dan significado a la información o la reorganizan (estrategias de

elaboración o de organización).

4. El tipo de evaluación al que va a ser sometido: en la mayoría de los

aprendizajes educativos la finalidad esencial es superar los exámenes; por tanto,

será útil saber el tipo de examen al que se va a enfrentar. No es lo mismo, por

ejemplo, aprender el sistema periódico químico para aplicarlo a la solución de

problemas químicos que aprenderlo para recordar el símbolo o estructura atómica

de cada elemento. Esto es, las pruebas de evaluación que fomentan la

comprensión de los contenidos ayudan a que los alumnos utilicen más las

estrategias típicas del aprendizaje por reestructuración.

14.5 Proceso metacognitivo

Se conoce que la metacognición constituye una habilidad personal interrogatorio introspectivo y/o retrospectivo para planificar una estrategia, producir información valiosa, darse cuenta de las secuencias que se siguen en la solución de problemas y evaluar los propios rendimientos intelectuales. En este sentido, el proceso metacognitivo, responde a dos etapas paralelas y secuenciales:

1. Saber aprender, que implica:

Supervisar los procesos que ocurren durante la generación del pensamiento.

Comprender en qué consiste cada proceso y elegir la estrategia más

adecuada.

2. Aprender a aprender, consiste en:


Analizar interiormente nuestros procesos de aprendizaje, reflexionar sobre ellos y

aprender sobre la base de nuestros aciertos y errores.

14.6. Construcción de una estrategia metacognitiva Supone, en primer lugar, identificar cabalmente el problema principal de una situación académica, luego se ejecuta el diseño de mecanismos autorreguladores que ayudan a controlar nuestros procesos de pensamiento o aprendizaje, que se agrupan bajo tres dimensiones:

14.6.1. Planificación Esta dimensión involucra la selección de estrategias apropiadas, el planteamiento del objetivo, la asignación de actividades y recursos que influyen en la ejecución. Explicando, a partir de la correcta identificación del problema principal, se plantea el objetivo, cuya redacción implica tres elementos:

1. Planteamiento del objetivo. Se inicia, la redacción del objetivo con un verbo en infinitivo, que exprese la habilidad a lograr para solucionar el problema (analizar, aplicar, conocer, construir, diseñar, descubrir, elaborar, identificar, interpretar, producir, reconocer, relacionar, resolver, solucionar, verificar, u otros). En segundo lugar se redacta el contenido, que expresa la meta que se desea alcanzar. Por último la condición referida a la calidad del producto que se quiere obtener

2. Actividades. Supone proponer acciones prácticas y concretas conducentes al logro del objetivo.

3. Recursos. Son herramientas, en primer lugar, materiales (diccionarios, enciclopedias, software de computadoras, base de datos, separatas, textos, bibliotecas, etc.), intelectuales (técnicas de estudio, técnicas de comprensión lectora, etc.) y/o psicomotoras (resolución de prácticas, elaboración de maquetas, realizar ejercicios propuestos, etc.), que se usarán para llevar a cabo las actividades propuestas.

14.6.2. Monitoreo Se refiere a la revisión que llevamos a cabo cuando ejecutamos una tarea, resolvemos un problema o tratamos de comprender algo. Esta actividad pudiera definirse como la habilidad para involucrarnos en un proceso periódico de autoevaluación cuando estamos comprendiendo, aprendiendo, almacenando o recuperando información. Alude también a la capacidad de resolver problemas inesperados que se presenten durante la solución de la dificultad. Implica así mismo, la habilidad de diseñar planes de contingencia o alternativos si el plan principal fracasa.

14.6.3. Autoevaluación Se refiere a la apreciación de los procesos reguladores y de los productos de nuestra comprensión y nuestro aprendizaje. Un ejemplo puede ser la evaluación de nuestros objetivos y metas, la apreciación de la eficacia de las estrategias utilizadas o la modificación de nuestro plan de acción en función de los resultados obtenidos. Consiste también en plantearse dos evidencias concretas o indicadores de logro que demuestren concretamente que se alcanzó el objetivo propuesto.


ACTIVIDAD 14

APLICA LAS ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER Objetivo: diseña una estrategia metacognitiva para solucionar un problema académico.

Orientaciones: identifica el problema principal de la situación académica planteada y,

elabora la matriz de construcción de una estrategia metacognitiva.


EV

AL

UA

CIÓ

N

Alfredo, estudiante del Primer Ciclo de Estudios Generales de la Universidad, realizó las siguientes actividades en la víspera de la Evaluación Parcial del curso X: a las 9 de la noche revisó su cuaderno de apuntes, pero se dio con la sorpresa que había tomado notas de forma muy desordenada y sin lógica, pues faltó a tres clases, entonces recurrió al WhatsAap del grupo del aula para que alguien le envíe fotos de los cuadernos con las clases que le faltaban, cuando recibe las fotos se da cuenta que no entiende las letras ni la lógica de los apuntes, además su impresora no tiene tinta para imprimir las imágenes; a las 11 de la noche decide leer el manual, lo hace durante tres horas interrumpidas, intentando memorizar lo que considera lo más importante. La práctica es a las ocho de la mañana, llega 10 minutos retrasado e inicia la resolución de la evaluación.

PROBLEMA PRINCIPAL:

PLANIFICACIÓN

OBJETIVO

ACTIVIDAD A

ACTIVIDAD B

RECURSO A

RECURSO B

MONITOREO

PROBLEMA

SOLUCIÓN

AUTOEVALUACIÓN

INDICADOR DE LOGRO A

INDICADOR DE LOGRO B


SEMANA 15

UNIDAD IV

Tema15: El estudio de casos como estrategia de aprendizaje

15.1. El Estudio de casos Desde el punto de vista de las estrategias del aprendizaje, éste es un método activo participativo por excelencia. Su objetivo principal es desarrollar competencias que permitan investigar, comunicarse, argumentar y actuar en situaciones problemáticas. Incide también en la formación de la personalidad y, algo importante, origina y fortalece actitudes a partir del análisis crítico de acciones, reacciones y decisiones de las personas en situaciones límite. Es uno de los procedimientos didácticos más eficaces con que cuentan los docentes para lograr que los estudiantes vinculen el mundo abstracto de los conceptos, principios, dispositivos legales, valores y teorías con el mundo concreto de los fenómenos y sus relaciones. El examen analítico y sintético de un caso, que está orientado ex profesamente a capturar el interés de los alumnos, exige el ejercicio de operaciones mentales de elevado nivel como la discriminación entre hechos, opiniones e inferencias, o la formulación de alternativas de solución y sus probables consecuencias en condiciones de limitada información. En éste método el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje es el discente, el docente por su parte asume la importante tarea de guiar la comprensión global del caso y la consecuente discusión en torno al foco del asunto. Este procedimiento didáctico es empleado con mucha frecuencia en la enseñanza de la Psicología, Administración de Negocios, Derecho, Economía y Ecología. En el marco de la metodología de la enseñanza, el caso es toda una construcción didáctica, ya que se constituye en un instrumento al servicio de los objetivos formativos de una disciplina. En palabras de Flores (2011) el estudio de casos es “una estrategia metodológica activa y participativa que utiliza el docente con el propósito de generar, procesar y transferir conocimientos, formar actitudes y desarrollar destrezas”. (p. 27). Consiste en el análisis de una corta historia descriptiva narrativa que encierra un conflicto entre personas o grupos. Para la interpretación de los hechos es necesario poner en juego teorías, principios o prescripciones de orden legal, ético, cultural, psicológico, económico, administrativo, histórico, etc.

15.2. Características del estudio de casos

1. Es un proceso centrado en los estudiantes, bajo la dirección del docente. 2. Los estudiantes leen reflexivamente el caso y lo analizan. 3. Se realiza un análisis individual y luego en grupo, interpretan los hechos aplicando

sus conocimientos teóricos, valores, normas legales, cultura, enfoques, etc.


4. Cada grupo extrae sus conclusiones y las llevan al plenario, para el debate general.

5. Cada grupo asume una posición y la expone presentando y defendiendo sus argumentos.

6. Los estudiantes y el profesor sintetizan las conclusiones y comentan el resultado.

15.3. ¿Qué es un caso? La palabra caso proviene del latín “casus” cuyo significado es suceso, acontecimiento, evento. Es una relación escrita que describe una situación ocurrida en la vida de una persona, familia, grupo o empresa. Su aplicación como técnica de aprendizaje, que se remonta hacia 1880, entrena a los alumnos en la elaboración de soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. Entrena al estudiante para generar soluciones. Le lleva a pensar y a contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. Es importante tener claro la diferencia entre el estudio de casos y otros métodos educacionales, como el caso histórico y el experimento. El propósito subyacente del estudio de casos es permitir al estudiante examinar y considerar un problema o asunto importante de su contexto presente y de su vida real; esta evaluación del problema, en el contexto de un medio ambiente más amplio, es una de las cualidades distintivas del estudio de casos.

15.4. Importancia del estudio de casos En este sentido el caso constituye un instrumento que permite al docente no solo generar conocimientos sino, sobre todo despertar en el participante interés por desarrollar sus competencias cognitivas, metacognitivas, actitudinales y procedimentales. El principal objetivo de usar casos en el proceso educativo es explotar los complejos y confusos problemas que se le plantea a un profesional en la práctica y para los que no existe teorías explicitas para ejercitar a los alumnos en utilizar sus conocimientos para resolver situaciones problemáticas mejorando así su capacidad para manejar situaciones en caso de la vida real. Los casos facilitan el desarrollo de estrategias de análisis, en toma de decisiones y en la resolución de conflictos. También son útiles para ejemplificar principios y aprender a desarrollar un trabajo corporativo.


15.5. Ventajas del estudio de casos

Latorre et al (2000) señalan las siguientes ventajas del uso socioeducativo del estudio de casos:

1. Es un primer paso para profundizar en un proceso de investigación a partir de unos primeros datos analizados.

2. Desarrolla habilidades cognitivas como el pensamiento reflexivo, crítico y sintético. 3. Es apropiado para investigaciones a pequeña escala, en un marco limitado de

tiempo, espacio y recursos. 4. Es un método abierto a retomar otras condiciones personales o instituciones

diferentes. 5. Es de gran utilidad para el profesorado que participa en la investigación, ya que

favorece el trabajo cooperativo y la incorporación de distintas ópticas profesionales a través del trabajo interdisciplinar; contribuyendo de éste modo al desarrollo profesional.

6. Lleva a la toma de decisiones, a implicarse, a desenmascarar prejuicios o pre concepciones, etc.

15.6. Condiciones del estudio de casos

La técnica del estudio de casos debe cumplir una serie de condiciones para asegurar su utilidad pedagógica:

1. Autenticidad: Ser una situación concreta, sacada de la realidad

2. Urgencia de la situación: Ser una situación problemática de urgente diagnóstico o una decisión.

3. Orientación pedagógica: Ser una situación que puede proporcionar información y formación en un dominio del conocimiento o de la acción.

15.7 Justificación de la técnica

Se puede apuntar cinco razones fundamentales que avalan su eficacia:

1. Los estudiantes desarrollan mejor sus capacidades mentales evaluando situaciones reales y aplicando conceptos que aprendiendo estos mismos conceptos simplemente a partir de ejemplos teóricos que están con frecuencia alejados de la vida real.

2. Los estudiantes aprenden a desarrollar conceptos nuevos y a aplicar aquellos ya establecidos a situaciones novedosas. Por tanto, los estudiantes de este método estarán mejor preparados que los que sólo hayan aprendido de memoria los conceptos existentes.

3. Los estudiantes asimilan mejor las ideas y conceptos que utilizan ellos mismos en el transcurso de la resolución de los problemas surgidos de la realidad documentado en los casos.

4. El trabajo en grupo y la interacción con otros estudiantes, necesarios en la práctica del método del caso, constituyen una preparación eficaz en los aspectos humanos de la gestión.

5. Dado que esta técnica convierte a los estudiantes en participantes activos de su propio aprendizaje facilita la expresión de opiniones, creencias, actitudes y valores.


15.8. El proceso operativo La secuencia de operaciones que los participantes han de llevar a cabo constituye un proceso muy estructurado en la forma, pero con una gran flexibilidad respecto a los contenidos. Se centran básicamente en tres etapas:

1. Familiarización con el tema y los protagonistas a través de la lectura y formación de una impresión global y general sobre el caso, a través del análisis.

2. Determinación del método de análisis detenido del relato que debe finalizar con una formulación de los problemas, la naturaleza de las decisiones a tomar y la identificación de los elementos principales que influyen sobre las acciones que se puedan emprender.

3. Preparación de las recomendaciones operativas para dar solución al caso estudiado.

Los participantes deben examinar con imparcialidad los documentos que se les proporcionan, identificar la información complementaria que necesitan, reflexionar y debatir sobre lo que debería hacerse para solucionar los problemas detectados. Es un proceso pedagógico flexible y abierto, en que las decisiones y soluciones a los problemas no están dadas a priori, sino que pueden cambiar en función de los supuestos teóricos y metodológicos que sirvan de punto de partida a las personas concretas que realice el estudio.

15.9. Uso internacional del método de casos Existen diversos métodos para manejar el estudio de casos como herramienta didáctica. A pesar de las marcadas diferencias en objetivos y técnicas, todos los métodos de casos serios tienen los mismos elementos constitutivos. Estas variables son:

1. El informe del caso (Presentado de diferente forma) 2. La discusión del caso (con diferente técnica) 3. El análisis del caso (sistemática o no) y 4. La situación real (el proceso que siguieron los miembros del grupo durante el

caso).

El método de casos prueba ser un acercamiento a la realidad en la que se desenvuelven todos los días los profesionales y particularmente aquellas personas dedicadas a la realidad tan cambiante del mundo de negocios, siendo este último hecho un aspecto a considerar en la elaboración del caso sin importar el método del que se trate. La validez de un método depende de que tantas variables y por sobre todo la del cambio logre incorporar en su proceso enseñanza-aprendizaje.


ACTIVIDAD 15

APLICA TÉCNICAS PARA RESOLVER CASOS VINCULADOS A LA ELABORACIÓN

DE MONOGRAFÍAS

Objetivo

Aplica estrategias de solución de casos a su realidad estudiantil.

Orientaciones



SÍNTESIS /

EVALUACIÓN

Muchos estudiantes ingresantes al primer ciclo de la universidad

coinciden en afirmar que Métodos de Estudio es un curso “fácil” pero al

finalizar la tercera unidad varios equipos de trabajo se disgregan pues

algunos alumnos no pueden cumplir con las responsabilidades

asignadas para acopiar fichas de investigación, y peor aun cuando

deben comenzar a redactar la monografía, se les hace muy complicado,

optando por no ir a clases o pedir más tiempo a sus amigos del grupo de

trabajo, para seguir incumpliendo en las entregas parciales de avances

de la investigación.

Faltando dos semanas para la entrega final del trabajo son expulsados

del equipo, acudiendo al profesor para solicitar ayuda, quien a esas

alturas del avance del curso, poco puede hacer para integrar al

estudiante a otro equipo. Generalmente estos estudiantes, son

reprobados en la asignatura.

CAUSA PROBLEMA PRINCIPAL SOLUCIÓN

ARGUMENTE CON LOS CRITERIOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO SU SOLUCIÓN



SÍNTESIS /

EVALUACIÓN

Renzo pertenece a un equipo de trabajo de estudiantes de la USMP. La

asignatura X solicita la investigación y elaboración de un informe final de

lo trabajado en la materia, al efecto el equipo distribuye

responsabilidades, debiendo Renzo acopiar información en un plazo de

dos semanas. Sin embargo, da prioridad a otras actividades como el

deporte, diversión, largas horas en las redes sociales y la TV. En la

víspera de la entrega del informe se acuerda del trabajo pendiente, e

intenta solucionar el problema “bajando” información electrónica no

arbitrada. Envía su aporte al coordinador del equipo que es incorporado

al trabajo final sin pasar control de calidad y presentado al profesor en el

último día de plazo. Cuando revisan sus calificaciones, obtuvieron 03 de

nota.

CAUSA PROBLEMA PRINCIPAL SOLUCIÓN

ARGUMENTE CON LOS CRITERIOS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO SU SOLUCIÓN


SEMANA 16

UNIDAD IV

Tema 16: La recensión como estrategia para argumentar juicios de valor

16.1. La recensión

Una recensión o reseña es la redacción expositiva y resumida de los contenidos y

cualidades más relevantes de un libro o artículo, además se añade la sustentación de una

crítica personal que se hace del documento en cuestión, con la finalidad de informar al

lector de lo fundamental del texto leído.

La recensión no consiste simplemente en resumir un libro, tesis, monografía, ensayo,

tratado o artículo, ni la presentación textual del contenido. Es el análisis cuidadoso y

metódico de la obra, en la que se presentan y comentan críticamente los contenidos

fundamentales del material objeto de recensión.

Los estudios universitarios requieren procesar gran cantidad de información de diversas

fuentes, en formato impreso o electrónico, o la lectura obligada de libros específicos de

consulta para cada asignatura; por lo tanto, es indispensable conocer y aplicar las

técnicas para realizar una óptima recensión.

El elemento principal para redactar una recensión es la lectura comprensiva, que supone

aplicar correctamente las técnicas de análisis y síntesis de la información en el

procesamiento de datos, trabajados en el tema 2 de éste manual.

16.2. Pautas para la elaboración de una recensión

Para escribir una recensión de carácter universitario es necesario seguir la siguiente

secuencia:

1. Lectura reflexiva del libro, artículo tesis u otro documento académico. Leer con

reflexión implica observar con atención el título y subtítulo del texto, revisar la

portada, donde se indican los datos del autor y título; luego la contraportada, que

consigna el número de edición, ciudad de publicación, editorial y fecha de

publicación; averiguar datos fundamentales de la trayectoria y contexto del autor;

revisar el índice de contenidos y detenerse en la información de la contratapa,

esto posibilita una primera aproximación, superficial, acerca del contenido del

texto, sus aspectos principales y el público al que va destinado.

2. Notas al margen. Luego de los procedimientos anteriores, se pueden ejecutar el

subrayado de ideas principales y las anotaciones al margen, que traducen al habla

personal las ideas expuestas por el autor del material trabajado.

3. Esquematización. Es recomendable esquematizar lo que se va leyendo, es

decir, construir en hojas independientes u hojas de referencia, esquemas, mapas


conceptuales o diagramas personales que presentan gráficamente la información

que se trabaja. Así mismo, en estas hojas de referencia, se deben anotar las

reflexiones personales preliminares que suscita el texto, los criterios por los cuales

se está de acuerdo o no con el autor, las ideas que genera o estimula la lectura,

las interrogantes planteadas por la misma. Estas servirán de insumo para construir

la crítica personal que se haga al material.

La aplicación correcta de estas técnicas garantiza el proceso de comprensión. Al

finalizar la lectura del texto, es necesario repasar las notas al margen y esquemas

para reordenarlas según un esquema que siga el orden general del texto

trabajado, destacando solamente aquellos aspectos más importantes. Se deja de

lado lo superfluo.

4. Redacción del argumento. Uno de los elementos de la recensión consiste en

hacer el análisis y la síntesis de un texto científico o literario, en ese sentido, el

argumento implica resumir el texto para presentar únicamente las ideas centrales

del material objeto de recensión, esto supone una redacción expositiva en

lenguaje académico, preciso, imparcial, coherente, conciso, directo, claro y

sencillo de las ideas centrales del texto elaboradas a partir de articular lógicamente

los contenidos del subrayado, notas al margen y esquemas previamente

trabajados, tal como redacto su monografía.

En esta sección se tendrá cuidado en no agregar opiniones personales a favor o

en contra del texto leído, esto significa hacer una descripción resumida y objetiva

e imparcial del contenido fundamental del libro.

La oportunidad de realizar una apreciación personal y crítica se hace en el

siguiente elemento de la recensión.

Es indispensable evitar todo tipo de adorno literario o poético y exceso en la

composición los párrafos serán breves y en ellos destacará de manera clara la

idea central. Cuanto más sencillo y directo el argumento, mejor se entiende.

5. Citas textuales. Comprende la recopilación de varias ideas principales en forma

de citas textuales que expresan lo fundamental del libro y también aquellas

expresiones que causaron mayor impacto en el recensor.

6. Crítica personal. Una recensión no es el mero resumen de un libro, o parafrasear

los pasajes más importantes del mismo. La recensión incluye también una

apreciación personal, un juicio sobre el libro y no sobre el autor, ella no refleja los

sentimientos del lector, tampoco precisa si el libro ha sido del agrado o no del

recensor, la crítica es un ejercicio mucho más profundo y serio; es la construcción

coherente de opiniones personales adecuadamente fundamentadas y objetivas.

En esta etapa de la recensión es indispensable el uso de las dos metodologías

para operacionalizar el pensamiento crítico, revise las páginas 46, 47, 48, 98 y 99.

En la siguiente página se adjunta las tablas de ambas metodologías para facilitar

su trabajo:


ESTÁNDARES INTELECTUALES. UNIVERSALES

ESTÁNDAR PREGUNTAS

Claridad

Explique la idea con lenguaje propio.

Ejemplifique.

A partir de sus conocimientos amplíe la idea.

Exactitud ¿En qué otra fuente arbitrada se puede verificar la idea?

Precisión ¿Podría dar más detalles del tema tratado, ser más preciso?

Profundidad

¿Cuáles son las principales dificultades en la lectura de éste texto?

Explique los motivos.

¿Qué hace de éste texto, idea un caso difícil?

Amplitud ¿Podría enfocar éste tema desde otro punto de vista?


Lógica ¿Explique si existe relación coherente entre las distintas partes del libro?


Importancia ¿Cuál de los datos expuestos es el más importante?


COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

COMPETENCIA PREGUNTAS

Fiabilidad de las

fuentes

¿Qué otras fuentes que opinan igual?

¿La fuente donde está la idea es fiable?

¿Qué discrepancias existen con otras fuentes?

Conclusión de la fiabilidad de la fuente.

Interpretar

causas

¿Causas de la idea?

¿Qué datos apoyan las causas?

¿Existe una cadena de causas?

Juicio sobre las causas.

Predecir efectos


¿Qué importancia tendrán los efectos?

¿A quién afectarán los efectos?

Conclusiones del texto trabajado

Razonar

analógicamente

¿Qué semejanzas existen con otros fenómenos similares?


Conclusiones de la solución propuesta.

Razonar

deductivamente



Conclusión sobre los argumentos.

16.3. Partes de la recesión

La recensión consta de las siguientes partes:


1. Ficha técnica. Se consigna en la portada, ubicada en la primera página del

trabajo. En ella, en la parte central, se registran los datos de imprenta del libro

objeto de recensión; luego en el extremo inferior derecho del mismo folio se

colocan los apellidos y nombres del recensor, asignatura, carrera que se cursa,

ciudad, fecha y universidad a la que se pertenece.

2. Argumento. Es el resultado del proceso de análisis, síntesis y resumen de la

información del texto tratado, teniendo un carácter de sencillez y brevedad.

3. Crítica personal. Consiste en el juicio personal del material objeto de

recensión, ceñido a los Estándares Intelectuales Universales, a las competencias

del pensamiento crítico o auna combinación de ambas.

4. Citas textuales. Es la presentación de ideas principales, en forma de citas

textuales que a criterio del recensor merecen ser destacadas.

5. Firma – rúbrica. La firma – rúbrica del recensor se coloca después de la última

cita textual.

16.4. Utilidad de la recensión

Todo texto científico o literario, artículo académico, tesis, monografía, separata o ensayo

puede ser materia de recensión, por tanto, el dominio de la técnica en su elaboración es

indispensable para el éxito académico de un estudiante universitario, pues sirve para

comprender y asimilar mejor los textos leídos, también es fundamental para fomentar y

ejercitar el pensamiento crítico, además conserva un buen resumen de las lecturas

realizadas y para comunicar a otros, con calidad, lo que se ha trabajado.

16.5. Formato de presentación de recensiones

El papel y márgenes y sangrías es similar a la presentación formal de las monografías,

todas las páginas a excepción de la portada donde se coloca la ficha técnica van

numeradas en el margen inferior derecho:

FICHA TÉCNICA ARGUMENTO COMENTARIO

CRÍTICO

CITAS TEXTUALES

Degregori, C. (2016). El surgimiento de Sendero Luminoso (3a. ed.). Lima: Instituto de Estudios Peruanos.

Kelly Pérez Salas USMP

Santa Anita, 10 junio 2019

ARGUMENTO

La primera página del argumento se comienza a escribir en la línea 7, las siguientes páginas se inician en la línea 1.

2

COMENTARIO CRÍTICO Cada nueva sección se inicia

en la línea 7; el comentario

crítico implica la aplicación

de los criterios del

pensamiento crítico.

8

CITAS TEXTUALES

Coloque viñetas antes de cada cita textual.

Luego de su última cita escriba su nombre y firme.

Kelly Pérez Salas

14


ACTIVIDAD 16

APLICA LAS TÉCNICAS PARA ELABORAR UNA RECENSIÓN Objetivo

Elabore una recensión universitaria de acuerdo a sus pautas de construcción.

Orientaciones

De manera individual y con el texto propuesto elabore una recensión.


APLICACIÓN /

ANÁLISIS /

SÍNTESIS /

EVALUACIÓN

Con el texto propuesto elabore una recensión. La lectura del material

para este trabajo debe iniciarlo en la semana 13.

Bardales, E. (16-5-2013). Reflexiones sobre el plagio en el Perú: el caso Bryce Echenique.

Recuperado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/enriquebardales/2013/05/16/reflexiones-

sobre-el-plagio-en-el-peru-el-caso-bryce-echenique/

1. INTRODUCCIÓN

Un tema que amerita un análisis jurídico exhaustivo corresponde a la denuncia formulada

de oficio por la oficina peruana de derecho de autor, en contra del escritor Alfredo Bryce

Echenique por supuesto plagio de diversos artículos periodísticos.

Debemos informar que el referido escritor es, probablemente, uno de los escritores más

queridos del Perú y que resultaba sumamente atractivo, con fines institucionales

mediáticos, iniciar el proceso bajo comentario para finalmente sancionarlo en medio de

severas irregularidades procesales y de principios jurídicos elementales en un análisis

serio de plagio.

De este modo, a través del procedimiento Nº 001573-2007/ODA acumulado con el

procedimiento Nº 000829-2008/ODA se inicia el procedimiento bajo comentario, en el que

se denuncia de oficio el plagio que es declarado fundado en las dos instancias

administrativas del INDECOPI mediante resoluciones Nº 142-2008/ODA-INDECOPI y

2683-2009/TPI-INDECOPI.

En este escenario corresponde opinar respecto del plagio como institución jurídica, su

ineludible relación con la originalidad, el modo en el que se debe analizar el eventual plagio

y finalmente confrontar estos criterios con los efectivamente utilizados en ambas

resoluciones administrativas.

2. DEFINICION, NATURALEZA Y CARACTERÍSTICAS DEL PLAGIO

En el presente, acápite se analizará de modo detallado los elementos de juicio más

relevantes para formar opinión respecto del caso propuesto para su análisis; es así, que

revisaremos de modo objetivo algunos puntos que resultan de vital importancia.

2.1. DEFINICION DE PLAGIO

http://blog.pucp.edu.pe/blog/enriquebardales/2013/05/16/reflexiones-sobre-el-plagio-en-el-peru-el-caso-bryce-echenique/

http://blog.pucp.edu.pe/blog/enriquebardales/2013/05/16/reflexiones-sobre-el-plagio-en-el-peru-el-caso-bryce-echenique/


La posibilidad de ensayar una definición siempre encierra en sí misma un reto académico

que no podemos eludir. En tal sentido, entendemos al plagio como el acto definitivamente

intencional a través del cual una persona natural reproduce de modo idéntico o

abiertamente imitativo la parte original de una obra haciéndola pasar como propia frente a

terceros. A estos efectos es completamente indiferente si existe un beneficio o perjuicio

económico; este aspecto será relevante para las consecuencias jurídicas que se deriven

de este acto, más no corresponde – no podría – participar de su definición.

De este modo, se puede apreciar que sólo es posible realizar plagio respecto de

componentes originales de una obra pues el resto no es susceptible de ser protegido en

exclusiva.

Al crearse una obra se debe precisar que la protección a la integridad de la misma está

referida a su modificación, alteración, reproducción y demás atributos de la misma. Sin

embargo, debe entenderse que estas circunstancias se encuentran asociadas sólo a las

partes originales, pues las partes integrantes de la obra que no son originales pueden ser

utilizadas libremente por cualquier persona debido a que no se encuentran protegidas por

el derecho de autor.

2.2. NATURALEZA JURIDICA

Con la finalidad de identificar la esencia del plagio es preciso describir la naturaleza jurídica

del mismo; de este modo, identificamos que este consiste en una afectación directa al

derecho de autor bajo la modalidad de apropiación ilícita de contenidos originales. Sin

embargo, la naturaleza jurídica del plagio está asociada de modo inseparable con la

categoría de originalidad, determinando que la copia de elementos no originales no sea

calificada como plagio ni como apropiación ilícita de contenidos y por ese motivo este acto

no se puede reprimir a través de la disciplina del Derecho de Autor. Esto a pesar que la

copia sea idéntica en todos sus elementos.

En este orden de ideas, debe realizarse una división ineludible entre lo que constituye

plagio y lo que es una simple copia debido a que las consecuencias jurídicas son

diferentes. Este hecho determina, además, la posibilidad que la autoridad administrativa o

judicial, según sea el caso, pueda determinar la real afectación de Derechos de Autor.

En ese sentido, para el Derecho de Autor – asociado a la materia bajo comentario – el

objeto de protección debe dividirse en dos aspectos esenciales, la integridad de la obra y

los aspectos originales de la misma.

Respecto del primero, debemos precisar que la integridad de la obra consiste en la

totalidad de sus componentes y su especial ubicación en la misma que determina su

sentido único e irrepetible; sin embargo, es preciso señalar que la integridad de la obra no

determina necesariamente que todos sus componentes sean originales y en consecuencia

susceptibles de ser objeto de derecho de exclusiva, con lo que se debe aceptar que es

posible utilizar los elementos no originales de modo libre sin caer en plagio y lo que deberá

analizarse en dichos supuestos es la imitación bajo otros supuestos de incidencia jurídica.


En este orden de ideas, en el supuesto en el que la apropiación ilícita haga referencia a la

totalidad de la obra es muy probable que siempre estemos en un supuesto de plagio, pues

a pesar que sólo por excepción y en casos poco frecuentes la totalidad de la obra es

original al tomarla en su integridad se apropiaría de algunos elementos protegidos en

exclusiva; Sin embargo, la mayoría de los supuestos se encuentran asociados a la

apropiación no de la integridad de la misma sino de partes esencialmente originales para

presentarlas como propias o en su utilización para composición de otra obra. Es así, que

la apropiación ilícita de componentes originales puede concluir como resultado extremo

una nueva obra compuesta por algunos componentes plagiados y otros propios que

determinen que puede dar como resultado una obra que contenga elementos originales

propios del autor y otros que no le pertenecen. En relación a este punto las combinaciones

son múltiples.

Es así, que el plagio puede constituir la deformación o modificación de la integridad de la

obra cuando es utilizada en su integridad.

De otro lado, resulta innegable que la integridad de la obra no determina la originalidad de

sus componentes aisladamente considerados. Toda obra posee elementos no originales

que podrían ser tomados de una obra y sacados de su contexto original sin mayor

problema. En este sentido, es preciso determinar sí resulta posible utilizar de modo libre y

sin restricciones estos elementos no originales; la posibilidad de utilizarlos tiene muchas

variables de trabajo y cada una posee una respuesta particular. Sin embargo, la regla

general es que los aspectos no originales pueden ser utilizados libremente.

En este punto apreciamos dos puntos relevantes; el primero con la utilización de

elementos originales de dominio público por haber caducado el derecho sobre ellos y el

segundo de elementos que se encuentran en dominio público por carecer de originalidad.

En relación a los primeros, pueden ser utilizados de modo libre y sin autorización con la

única restricción de mencionar a su autor y respetando su integridad. Esto sucede por

ejemplo en el Teorema de Pitágoras que se encuentra en dominio público y es de uso

común e ineludible además para el desarrollo y creación de otras obras pero que no puede

ser citado sin reconocer su paternidad y mucho menos modificar el mismo pues se debe

respetar su integridad.

Respecto de los segundos, y siguiendo la misma línea de razonamiento en un libro de

matemática elemental de propiedades simples, evidentes y consecuencia lógica del propio

enunciado del concepto se podría apreciar diversas fórmulas en dominio público debido a

que no son originales. De este modo podríamos identificar en este punto, a modo de

ilustración, un libro de matemáticas con explicaciones de propiedades conmutativas de la

multiplicación y con ejemplos obvios no originales como el siguiente:

Propiedad conmutativa en la multiplicación: Es cuando el orden de los números

multiplicados se invierte y el resultado es el mismo.

Ilustración de la propiedad:


5 x 7 : 35 y 7 x 5: 35

El desarrollo de esta propiedad se encuentra en dominio público y no se cuenta con

referencia de su autor y además no es original sino obvia por lo que cualquiera podría

utilizarla sin mayor requerimiento ni necesidad de citar a su autor, pues no posee, y los

ejemplos matemáticos son obvios. Por lo que la situación precedentemente enunciada se

encuentra dentro de la hipótesis de los supuestos de elementos de dominio público

carentes de originalidad.

En este supuesto, es último supuesto es perfectamente la libre utilización de estos

componentes sin que la copia constituya bajo ninguna circunstancia plagio.

2.3 CARACTERÍSTICAS DEL PLAGIO

Habiendo precisado en los acápites precedentes la definición de plagio y su naturaleza

jurídica, corresponde en este punto identificar sus características más relevantes con la

finalidad de analizar posteriormente el caso objeto de comentario.

El plagio se presenta como la situación a través de la cual se apropia de las partes

originales de la obra ajena; en este acto existe la intención de hacer difundir como propio

lo ajeno bajo diversas modalidades; en algunos casos se toma literalmente las partes

originales de una obra y en otros supuestos se les modifica sutilmente de modo que la

esencia de la obra usurpada se mantiene inalterada. La nota esencial del plagio constituye

en el hecho que la obra objeto de plagio siempre será divulgada con anterioridad, no podría

existir plagio si la obra vulnerada no ha sido previamente divulgada.

El plagio, no constituye una negación de autoría; en efecto, si bien existe el acto de

apropiación de partes originales de obras para hacerlas pasar como propias no existe la

intención de negar su origen muy por el contrario se pretende que pase desapercibido este

hecho por lo que cualquier consideración de este orden está descartada.

Adicionalmente, debe precisarse que el plagio no constituye una reproducción sin

autorización de una obra, pues en esta no se hace pasar como propia la obra ajena, sino

que se reconoce la paternidad y se vulnera derechos de distinta naturaleza asociados en

esencia a contendidos patrimoniales.

La apropiación ilícita recae esencialmente sobre los elementos originales de una obra;

evidentemente sólo puede ser objeto de plagio lo original de una obra pues la apropiación

de elementos comunes, obvios o que se encuentren en el normal saber y entender de las

personas contenidos en una obra se deben definir como copia que puede afectar otros

derechos e inclusive, en algunos casos, puede ser considerado como actos de

competencia desleal o de protección al consumidor cuya regulación presenta

características especiales.

Finalmente, el plagio, presenta como característica que puede afectar inclusive elementos

que se encuentran en el dominio público por haber caducado su derecho de contenido

patrimonial, más el derecho denominado moral o de paternidad, que preferimos


denominarlo de autoría, siempre se mantendrá incólume pues el transcurso del tiempo no

determina que ese derecho se extinga.

3. DEFINICION DE ORIGINALIDAD Y NATURALEZA JURIDICA

La originalidad como eje central del Derecho de Autor, plantea por sí misma, dada su

naturaleza subjetiva, una dificultad en su definición con la exactitud y comprensibilidad

que amerita. Prueba de ello es que existen diversas definiciones doctrinarias muchas

fácilmente entendibles y otras tan abstractas que prácticamente pueden generar un debate

interminable en determinar qué cosa es original y qué cosa no lo es.

En ese sentido, en esta parte del artículo se pretende aportar una definición de lo que es

original en base a nuestra experiencia académica, doctrinaria y cotidiana.

Asimismo, desarrollaremos la naturaleza jurídica de la originalidad a fin de entender su

relevancia como eje central de la protección a través de los derechos de autor.

3.1 DEFINICION

Antes de definir esta figura resulta imperativo resaltar qué relación existe entre obra y la

originalidad; es decir, analizar si sólo las obras son por sí mismas originales o existen

obras no originales. Esta circunstancia nos permitirá determinar si sólo lo que es original

es obra, o si aquello que no es original no sería obra si no tan sólo una mera creación sin

ningún rasgo individual no protegible por los derechos de autor.

Veamos, no cabe duda que el objeto de protección del derecho de autor es la obra, y esta

figura debe tener ciertas características para ser considerada como tal, precisamente una

de ellas es que sea original, o para ser más específicos una creación humana no puede

ser obra si no es original; esto nos trae una primera inquietud: ¿Qué cosa es obra y qué

es originalidad?

Pues bien, respecto de la primera, la obra como bien jurídico protegido por el derecho de

autor es toda creación intelectual que es original, ya sea expresada de manera literaria,

artística o científica y que sea susceptible de ser reproducida, expresada o divulgada por

cualquier procedimiento o soporte.

Como se puede apreciar, la obra como bien jurídico protegido por el derecho de autor es

toda creación intelectual que además de lo señalado expresa una determinada idea, pero

que dicha expresión debe ser original, ya que el derecho de autor no protege las meras

creaciones, sino las formas que llevan plasmadas la personalidad del autor, y tampoco

protege por sí mismas las ideas, sino la forma original de cómo son expresadas.

Respecto al segundo elemento, la originalidad, esta figura constituye el elemento

fundamental para determinar la protección del derecho de autor; sin embargo, a pesar de

ser el eje central de dicha rama del derecho, no existe una definición de la misma en las

normas que regulan la protección de las obras literarias y artísticas, siendo en ese caso

definida por la doctrina.


En efecto, si revisamos la ley peruana que regula los derechos de autor, el Decreto

Legislativo 822 no define la originalidad, no obstante, menciona que la protección del

derecho de autor recae sobre todas las obras del ingenio, en el ámbito literario o artístico,

cualquiera que sea su género, forma de expresión, mérito o finalidad, e incluso se

menciona de manera no taxativa las obras que son protegidas, no existe una definición

expresa de lo que es originalidad.

Es así que, podemos resaltar que la referida ley contiene una lista no taxativa de obras

que son protegidas por el derecho de autor, y sólo menciona que dichas obras deberán

tener características de originalidad, pues de manera general incluye a toda producción

del intelecto en el dominio literario o artístico, que tenga características de originalidad y

sea susceptible de ser divulgada o reproducida por cualquier medio o procedimiento

conocido o por conocerse.

En ese sentido, sumándonos y agregando nuestro aporte a las definiciones que existen

en la doctrina, podemos definir a la originalidad como aquello que es único, propio, que

refleja una relación íntima entre lo creado y quien crea, aquello que expresa lo propio de

su autor, que es el reflejo de su personalidad, aquello que refleja la impronta de la

personalidad de su creador, es decir sinónimo de individualidad.

A mayor abundamiento la originalidad es aquello que es creado por alguien, una idea

expresada en un determinado soporte, la cual al tener características individuales de quien

crea sólo su autor ha podido y puede haber creado esa obra.

Por lo tanto, una creación es original cuando está referida a una creación de la inteligencia

con rasgos propios de quien crea, no siendo necesario que lo creado sea novedoso, sino

que individualice a su autor, para así poder diferenciarse de creaciones del mismo género.

La originalidad al estar referida al rasgo de obras literarias y artísticas implica que todas

las creaciones artísticas o literarias sólo serán originales si son únicas, si son individuales

y reflejan la impronta de quien las crea.

De este modo, y a fin de no caer y redundar en definiciones abstractas, la originalidad es

aquella que refleja ese rasgo particular de cada persona, un rasgo asociado a una

personalidad que dió origen a una obra y que esta no hubiera nacido, ni hubiese siquiera

sido creada por otra persona que no fuese aquella que le dio origen.

Entonces la originalidad está referida a la individualidad de lo creado, es decir a como ha

sido expresada o plasmada por su autor, es por ello que los derechos de autor protegen

la forma de expresión y no las ideas. Por lo tanto, el presupuesto fundamental para que la

creación humana merezca la consideración de obra, es que esta debe ser original.

En ese sentido, la originalidad de una obra radica en la expresión creativa e individualizada

de la misma, quedando protegida exclusivamente la forma mediante la cual las ideas son

descritas, explicadas e incorporadas a las obras. Lo cual quiere decir que hay que


distinguir entre la idea y la obra en sí, siendo la obra la idea exteriorizada en el mundo

real.

Ahora, no debe confundirse novedad con originalidad, ya que aquella está relacionada con

una figura de la propiedad industrial como son las patentes de invención, y la originalidad

no supone necesariamente novedad sino individualidad, algo único que lleva el sello de la

personalidad de quien crea, la originalidad puede incluso referirse a una idea ya no

novedosa pero que está expresada de una forma única y propia de quien la crea que le

permite ser original. Asimismo, si se llegase a equiparar a la novedad con la originalidad

determinadas ideas ya no podrían expresarse y se les impediría a nuevas creaciones

expresarse de tal manera sobre ciertas ideas.

En consecuencia, cualquier producción literaria, artística o científica que por su forma de

expresión tenga características de originalidad, será y estará protegida por el derecho de

autor.

En este orden de ideas, podemos concluir que la obra y la originalidad son elementos

inseparables, ya que una obra es original y aquello que no es original no puede ser obra.

Esto último quiere decir que el simple esfuerzo de recopilación de datos, o el esfuerzo

producto de la habilidad de trabajo o la narración de hechos conocidos no puede ser

original bajo ningún punto de vista sino lleva la impronta de quien escribe.

Ahora, un punto controvertido y relevante consiste en que una obra si bien es original, ello

no implica que lo sea necesariamente en toda su extensión; es decir, que todos los

elementos que componen la obra sean originales. Por ejemplo, una obra literaria puede

tener pasajes, frases o textos no originales y sin embargo estar protegida por los derechos

de autor porque la obra en su conjunto lleva la impronta de su autor. Con esto afirmamos

decir que la identificación de fragmentos originales y no originales es fundamental para

determinar la usurpación de los derechos de autor de una persona.

Al partir de la premisa que no necesariamente todos los componentes de una creación

literaria son originales, se permitirá descartar responsabilidades respecto de personas que

copian fragmentos que no son originales, y por lo tanto se descarte una infracción a los

derechos de autor.

Como se mencionó precedentemente, una forma de usurpación de los derechos de autor

se da a través del plagio, tema que detallaremos más adelante, el cual afecta directamente

el derecho moral de paternidad y muchas veces el de integridad, no obstante, la

responsabilidad en el tema del plagio dependerá si se utilizó fragmentos originales o no

de la obra. En el último supuesto no habría derecho moral alguno afectado, sin perjuicio

de afectación de otros derechos que no sean los derechos de autor, como son los actos

de competencia desleal en la modalidad de imitación o de protección al consumidor por

supuestos de fraude, pero que no será objeto de análisis en este artículo.

En ese sentido, lo afirmado precedentemente será fundamental para entender el tema del

plagio que analizaremos posteriormente, ya que no cabría sancionar por este supuesto a


quien copia fragmentos o frases no originales, pero que sin embargo forman parte de obras

literarias.

3.2 NATURALEZA JURIDICA

La naturaleza jurídica de la originalidad determina las consecuencias y efectos que su

existencia produce; en consecuencia, las creaciones intelectuales que reúnen la cualidad

de ser originales generan una serie de derechos en su faceta positiva y negativa.

En la perspectiva positiva, la originalidad activa una protección inmediata desde la

publicación de la obra, respecto de la misma y del creador, debido a que se generan una

serie de derechos como los derechos morales de integridad, que buscan evitar que la obra

se alterada o mutilada por ejemplo contra el plagio, o reproducción no autorizada del titular

de la obra.

Respecto del creador de la obra o autor como generalmente se le conoce, el derecho

moral de paternidad resulta fundamental, ya que la originalidad determina que la creación

intelectual original en caso sea citada o mencionada como fuente, ya sea en su totalidad

o en determinados fragmentos, deberá mencionarse al autor de la obra, ya que ello permite

identificar al titular de derechos de la misma.

Respecto a la faceta del derecho de exclusiva negativo de la originalidad, su existencia o

determinación respecto de una creación intelectual, sea esta literaria, artística o

informática, implica que el titular de la creación original (obra) puede ejercer determinados

derechos sobre aquella, como prohibir su reproducción, copia, deformación, mutilación,

distribución sin autorización expresa, respecto de terceras personas.

Por ejemplo, en el caso del plagio, el autor de una obra puede interponer una denuncia

contra un tercero, y de esa manera exigir no sólo la prohibición de la distribución o

mutilación de su obra, sino además derechos pecuniarios debido a que sus derechos

patrimoniales sobre aquella se han visto afectados, debido a que el infractor percibió

beneficios por la publicación de una obra que no era suya.

No obstante, la determinación de la originalidad en el caso de una denuncia por plagio no

sólo exige la verificación del supuesto plagio por parte del denunciado, sino un análisis

previo de la creación cuya protección se invoca, es decir se exige que se examine si lo

copiado se hizo en efecto sobre fragmentos originales de la obra base de denuncia.

Por lo tanto, la naturaleza jurídica de la originalidad radica en ser el eje central de los

derechos de autor, ya que esta disciplina del derecho sólo tiene su razón de ser si existe

originalidad de por medio, ya que si se determina que esta no existe en una creación o

esfuerzo mental de una persona o conjunto de personas, no hay derechos morales o

patrimoniales que tutelar, y corresponderá a otra área del derechos si el accionar

cuestionado es reprochable o no.


GLOSARIO

Actitud: Predisposición de aceptación, indiferencia o rechazo hacia determinados objetos, personas, proceso o fenómenos. No es propiamente una conducta, sino solamente una disposición que depende de procesos experienciales, cognitivos y afectivos. Se trata de estructuras funcionales que impulsan, orientan y condicionan la estabilidad de la personalidad. Procedimiento de asociación mental para facilitar el recuerdo de algo. Saavedra, M. (2008). Diccionario de pedagogía. México: Editorial PAX.

Asimilación (del Lat. ad = hacia + similis = semejante) es un concepto psicológico introducido por Jean Piaget para explicar el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales preexistentes, explicando el crecimiento o cambio cuantitativos de éste. Es, junto con la acomodación, uno de los dos procesos básicos para este autor en el proceso de desarrollo cognitivo del niño. Se diferencia de ésta que en este caso no existe modificación en el esquema sino sólo la adición de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas. Wadsworth, B. (1989). Teoría de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo, México: Diana.

Capacidad: Término genérico para designar la posibilidad y la idoneidad de un sujeto para desarrollar una actividad o para cumplir con una tarea. El uso de este concepto todavía es recurrente en la psicología aplicada para referirse a las tendencias innatas y a las adquiridas, oportunamente consideradas por la evaluación de los sujetos y por la previsión de su rendimiento en los test aptitudinales. En todos los demás sentidos el término “capacidad” aparece en la teoría de la información para indicar la cantidad de información considerada como índice máximo (capacidad de memorización) y la cantidad de información que puede recibirse en la unidad de tiempo. Galimberti, H. y Quevedo, M. (2006) . Diccionario de Psicología. México: Plaza edición

Holístico: Adjetivo que indica algo totalizador. Deriva del inglés, de la palabra whole,

que quiere decir "totalidad", "suma total de partes que forman un sistema completo". Holística deriva de holismo, que es una doctrina según la cual un "todo", un ser, es algo más que la suma de sus partes. (Webster). Un enfoque "holístico" es un enfoque totalizador, que contempla la totalidad de las circunstancias de un fenómeno. Equivalencia: totalizador.

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