Manual de Operatividad de Proyecto Aula-Agosto2010

Instituto Politcnico Nacional DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR MANUAL: OPERATIVIDAD DEL PROYECTO AULA

MANUAL: OPERATIVIDAD DEL PROYECTO AULACOORDINADORA: CLAUDIA FLORES CERVANTES COLABORADORES: CLAUDIA OSIRIS IBARRA MORENO ROSA MARA RANGEL ARTURO QUEB CANTUN ELIA MARTHA SOLS ESQUIVEL MARA ELENA MORALES NAVARRO VICTORINA NAVA CASTILLO APOYO: MARA LUISA MORLN SALINAS IRMA GUADALUPE GUTIRREZ RUIZ

AGOSTO/2010

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OBJETIVO DEL MANUALDefinir las lneas de accin para los lderes acadmicos en el proceso de operacin de Proyecto Aula. JUSTIFICACIN El trabajo diario desarrollado en un entorno plural y multidisciplinario, hace que la educacin y sus actores sean una sociedad transformadora del conocimiento. Por ello, y con fundamento en el Modelo Educativo del IPN, el Nivel Medio Superior, aplica estrategias de integracin innovadoras que proyectan el trabajo colaborativo en el instituto; ejemplo de ello es Proyecto Aula, cuya finalidad es desarrollar una cultura de trabajo que incorpore procesos centrados en el aprendizaje, la interdisciplina y trabajo colegiado, sustentado en una metodologa por proyectos. Por su misma estructura, Proyecto Aula permite la innovacin permanente y la aplicacin multidisciplinaria de las competencias genricas del marco curricular comn, las disciplinares y las profesionales, transfirindolas a la resolucin de una problemtica social, tecnolgica o en contextos especficos. Con el propsito de contextualizar las lneas de accin de Proyecto Aula y la intervencin de los actores en el proceso, este manual tiene la finalidad de apoyarle en el desarrollo del mismo, vinculando la integracin institucional (misin y visin del IPN y DEMS), el Modelo Educativo del IPN y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, lo anterior enfocado a la prctica innovadora Politcnica: Proyecto Aula. De la cual, se cita el fundamento institucional, sus etapas, su relacin con el proceso de investigacin por proyectos enfocado en los primeros niveles de formacin acadmica a la investigacin bsica (documental y de campo) y posteriormente (niveles 3, 4,y 5) proyectada en la investigacin tecnolgica (induccin, aplicacin, innovacin o mejora continua), para finalmente transferir e integrar lo aprendido en un proyecto terminal (sexto nivel). Posteriormente se da un panorama de cmo manejar la evaluacin en esta prctica, considerando la estructura de la competencia general de cada unidad de aprendizaje del nivel manejado. Considerando que la estructura del programa acadmico debe respetarse pues corresponde al avance progresivo para lograr la competencia general. A continuacin se enuncia la estructura del portafolio de evidencias, mismo que est conformado por el del docente en trabajo colegiado- y el del estudiante trabajo colaborativo presentando desempeos-. Finalmente, se cita el proceso de certificacin como resultado de la mejora continua al proceso de la Coordinacin de la Operacin del Proyecto Aula.

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INDICE 1 . INTEGRACION INSTITUCIONAL ...........................................................................4 1.1 MISIN Y VISIN DEL IPN ........................................................................4 1.2 MISIN Y VISIN DE LA DEMS ................................................................4 2. CONTEXTUALIZACIN: REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS) .......................................................................................................5 2.1 ANTECEDENTES ..........................................................................................5 2.2 RELACIN ENTRE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y MARCO CURRICULAR COMN ......................................................................................6 3.-FUNDAMENTO LEGAL DE LA INSTITUCIONALIZACION DEL PROYECTO AULA ................................................................................................................................8 4.-PROYECTO AULA ......................................................................................................9 5.- ETAPAS DEL PROYECTO AULA ..........................................................................11 5.1 PRIMERA ETAPA ........................................................................................11 5.2 SEGUNDA ETAPA ......................................................................................14 5.3 TERCERA ETAPA .......................................................................................15 5.4 CUARTA ETAPA .........................................................................................17 5.5 QUINTA ETAPA ..........................................................................................18 5.6 SEXTA ETAPA.............................................................................................19 6.-ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION ..................................................21 6.1 CALENDARIO DE ACTIVIDADES DEL PA ............................................21 6.2 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIN .....................................22 6.3 PROCESO DE MEJORA CONTINUA: INVESTIGACIN TECNOLGICA...22 7.-EVALUACION ...........................................................................................................24 7.1 CONTEXTUALIZACION ............................................................................24 7.2 LA EVALUACIN HOY .............................................................................25 7.3 CONCEPTOS FUNDAMENTALES DE EVALUACIN EN EL MODELO EDUCATIVO DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL .............................................................................................................................27 7.4 EVALUACION EN PROYECTO AULA PROCESO DE MEJORA CONTINUA........293

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8.-ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS .....................................31 8.1 DOCENTE .....................................................................................................31 8.2 DEL ALUMNO .............................................................................................31 8.3 PREMIACIN.32 9.-CERTIFICACION DE LA COORDINACION DE LA OPERACIN DEL PROYECTO AULA ........................................................................................................32 10.-GLOSARIO DE TRMINOS ...................................................................................34 11.-BIBLIOGRAFIA .......................................................................................................37

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1. INTEGRACIN INSTITUCIONAL 1.1 MISIN Y VISIN DEL IPN MISIN El Instituto Politcnico Nacional es la institucin educativa laica, gratuita de Estado, rectora de la educacin tecnolgica pblica en Mxico, lder en la generacin, aplicacin, difusin y transferencia del conocimiento cientfico y tecnolgico, creada para contribuir al desarrollo econmico, social y poltico de la nacin. Para lograrlo, su comunidad forma integralmente profesionales en los niveles medio superior, superior y posgrado, realiza investigacin y extiende a la sociedad sus resultados, con calidad, responsabilidad, tica, tolerancia y compromiso social. VISION DEL IPN (al 2020) Una Institucin educativa innovadora, flexible, centrada en el aprendizaje; fortalecida en su carcter rector de la educacin pblica tecnolgica en Mxico; poseedora de personalidad jurdica y patrimonio propios, con capacidad de gobernarse a si misma; enfocada a la generacin, difusin y transferencia de conocimientos de calidad; caracterizada por procesos de gestin transparentes y eficientes; con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; por todo ello, posicionada estratgicamente en los mbito nacional e internacional de produccin y difusin del conocimiento.

1.2 MISIN Y VISIN DE LA DEMS MISIN DEMS Coordinar y apoyar las acciones acadmicas, administrativas y de gestin, impulsando la calidad en la formacin integral y desarrollo de competencias de alumnos, docentes y personal de apoyo, a travs de programas educativos en el nivel medio superior. VISIN DE LA DEMS Ser una instancia que responda a los cambios tecnolgicos, sociales y culturales del pas, con programas acadmicos flexibles centrados en el aprendizaje, con un trabajo vanguardista e innovador; con capacidad de respuesta pertinente ante los retos permanentes de una sociedad en constante transformacin.

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2. CONTEXTUALIZACIN: REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (RIEMS)El objetivo del presente material es dar a conocer los principales aspectos de la Reforma Integral de la Educacin, partiendo de documentos oficiales: La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad Competencias genricas que expresan el perfil del egresado y Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media Superior Se aborda la RIEMS con relacin en los ejes para la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, adems de la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la Educacin Media Superior (EMS), los mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta y el modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB). Se trabajar el documento de la Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde se describen con mayor detalle las consideraciones que han conducido a la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) de la SEP, a desarrollar la Reforma con base en un Modelo Curricular Comn (SEMS. Mxico, D.F. Noviembre 2007). Debe apuntarse que el MCC plantea los contenidos educativos de la EMS que incluyen: competencias genricas, disciplinares y profesionales. 2.1 ANTECEDENTES Desde 1994 surge en el IPN la propuesta de implementar un cambio, en el desarrollo de la actividad acadmica, mismo que buscaba transitar del modelo tradicional centrado en la enseanza, hacia un esquema enfocado en el aprendizaje, situacin que se va logrando con el modelo de Pertinencia y Competitividad basado en la teora del constructivismo la cual tiene como fundamento la construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Lo relevante en este enfoque no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino la posibilidad de construirlo. Es decir el pensamiento abre nuevas vas de aprendizaje. En este contexto, el aprender cambia, no solo la cantidad de informacin que el alumno tiene de un tema, sino la competencia de ste, aquello que es capaz de hacer, de pensar y de comprender, en consecuencia la calidad del conocimiento que posee y las posibilidades personales de seguir aprendiendo. Desde esta perspectiva resulta necesario ensear al alumno a aprender a aprender. Por otra parte, la enseanza se entiende como un conjunto de ayudas al estudiante en el proceso personal de construccin del conocimiento y en la elaboracin del propio desarrollo, lo que le permite razonar sobre lo correcto o lo incorrecto de sus planteamientos.

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Lo anterior es rescatado por la Secretara de Educacin Pblica para promover la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), a travs de la cual se busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo, de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros contextos. Esto lleva a la creacin del Marco Curricular Comn (MCC) el cual establece el desarrollo de competencias genricas (mismas que permiten a los estudiantes desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el mundo que les tocar vivir), competencias disciplinares (que favorecen el desarrollo de conocimientos habilidades y actitudes necesarios en cada campo del conocimiento para que los estudiantes se desenvuelvan de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones, a lo largo de la vida) y competencias profesionales (que los prepararn para enfrentarse exitosamente en el campo laboral). Siendo el Instituto Politcnico Nacional una institucin que no puede perder de vista los objetivos propuestos por la Secretaria de Educacin Pblica, ofreciendo una educacin flexible para dar oportunidad a los estudiantes de definir sus trayectorias acadmicas y garantizar la movilidad del alumno a travs del desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular Comn, centrando la formacin acadmica, en el aprendizaje de los alumnos y basada en el enfoque de competencias, la cual es una opcin educativa que se caracteriza por generar en los estudiantes, capacidad de conocimiento sobre s mismo, comunicacin, pensamiento crtico y reflexivo, trabajo colaborativo, respeto a la diversidad, mismos que le permitirn la adaptacin al cambio, el desarrollo del raciocinio, la comprensin y solucin de problemas complejos relacionados con las humanidades, las ciencias, y la tecnologa. 2.2 RELACIN ENTRE LA EMS Y MCC Para consolidar la identidad de la EMS se debe desarrollar un marco curricular que responda a los principales obstculos para: elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entre estos obstculos se encuentra la rigidez de planes de estudio y la falta de equivalencias entre la educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas. Cualquier iniciativa de reorientacin en este nivel educativo debe partir de los avances que han conseguido las distintas modalidades y subsistemas, y aprovechar aprendizajes obtenidos de las experiencias en otros pases, de manera que la EMS en Mxico logre ubicarse a la vanguardia internacional. Este proceso necesita buscar los elementos que comparten los distintos subsistemas, reforzando las mejores experiencias y superando aquello que es necesario cambiar. Las propuestas de reordenamiento de la EMS tendrn que corresponder plenamente a los principios de la Reforma.

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El MCC se fundamenta en desempeos terminales, el enfoque en competencias, as como la flexibilidad y componentes comunes del currculo, que son aspectos de una estrategia global que responde a los tres principios bsicos de la Reforma1. Como conjunto, los principios apuntan hacia la creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato mediante una Reforma Integral.

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Principios Bsicos de la RIEMS: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato, Pertinencia y relevancia de los planes de estudio, Transito entre subsistemas y escuelas.8

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3. FUNDAMENTO LEGAL DE LA INSTITUCIONALIZACIN DEL PROYECTO AULA

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos; Captulo I De las garantas individuales; Artculo 3 Fracciones I, II, IV, V y VIII. Ley General de Educacin; Captulo I Artculo1, 2, 4, 5, 7, 10; Captulo II Artculo 33; Captulo IV Seccin 1 Artculo 37, 42, 43, 44, 45, 46, Seccin 2 Artculo 47; Captulo VI Artculo 60 Ley Orgnica; Captulo I Artculo 1, 3, 4 Reglamento Interno del IPN; Artculos 4, 5 Fraccin IV; TTULO SEGUNDO DE LA FUNCIN EDUCATIVA Artculo 10, 11, 14; Captulo II de la docencia Artculo 19, 20, 21, 22; Seccin Tercera de la Prctica Docente Artculo 26, 29; Seccin Sptima de la Evaluacin y Certificacin de Conocimientos Artculo 38, 39, 40, 42; Captulo IV de la Acreditacin del Plan de Estudios Seccin primera de la Acreditacin de Asignaturas o Equivalentes Artculo 97 Nuevo Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional Acuerdos Secretariales2: 442, 444, 445, 447, 449, 480 y 484

Programas acadmicos del Plan de estudios vigente.

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ACUERDO nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Anexo nico; 1. Antecedentes de la Reforma integral de la EMS; apartado C. Reformas curriculares recientes en distintos subsistemas de la EMS; Bachillerato del IPN. En este se cita al PA.

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4. PROYECTO AULAEl esquema del Modelo Educativo del Instituto Politcnico Nacional contempl una serie de estrategias para la formacin continua y de alta calidad para sus docentes a travs de tres proyectos: Biblioteca Mnima por Docente (resaltando el enfoque constructivista a travs de 16 lecturas) Didctica de la Disciplina (seminario-taller que manej la contextualizacin epistemolgica de los diferentes campos disciplinares que maneja el instituto) Experiencias de clase (seminario-taller que permiti la reflexin colectiva de los docentes para innovar en la prctica docente) Los cuales, indujeron a la transformacin del trabajo ulico. Como paso siguiente y previo a la implementacin del Modelo Acadmico para el Nivel Medio Superior del Instituto, se hace necesario incursionar y operar bajo educacin basada en competencias; por ello, se implementa el Proyecto de Aula, como alternativa para realizar y evaluar el trabajo ulico a partir de una metodologa no slo que permita la innovacin, sino tambin el trabajo colaborativo y la interdisciplina. El reto de este proyecto consisti bsicamente en alcanzar y rebasar las competencias planteadas en cada uno de los programas de estudio y permitir que el alumno pusiera en prctica el saber, el saber hacer y el saber ser (convivir y emprender)3 Los mecanismos de evaluacin en todo momento son objetivos y flexibles, atendiendo las necesidades del ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, el PA favorece la disminucin de los ndices de reprobacin y desercin. Hoy por hoy, el objetivo de Proyecto Aula es: Desarrollar una nueva cultura de trabajo acadmico en las aulas, que incorpore procesos centrados en el aprendizaje, que modifique las acciones de intervencin del docente, readece los mtodos tradicionales de evaluacin4 y fomente el aprendizaje colaborativo y autnomo5 As, el Proyecto Aula contempla los fines Institucionales, pero ms an la relevancia de los intereses, necesidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. A travs de actitudes y aptitudes de comunicacin didctica, formacin abierta y flexible que3 4

Tambin conocidos como los pilares de la educacin. La evaluacin se considera por competencias en la unidad de aprendizaje y a su vez, en proyecto aula, responde a la suma de competencias de las unidades de aprendizaje a travs de una evidencia integradora. 5 Citado en Seguimiento Institucional PA, nm. 1, en Depto. de Proyectos Educativos.

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estimule la crtica, la informacin y una cultura de constante transformacin que enfrente las demandas del mundo actual en donde se integrarn nuestros egresados del bachillerato tecnolgico. Una de las alternativas para lograr este trabajo es la investigacin, que en un primer momento puede ser guiada por el docente y despus propuesta por el grupo de estudiantes. Hasta aqu, en breves palabras, Proyecto de Aula es un proceso -que por su mismo origen- permite la innovacin permanente de metodologas para su mejora continua y alcances significativos frente a las demandas del mundo actual de docentes, alumnos y cada uno de los involucrados del IPN en la Educacin Media Superior. Por otro lado, la importancia dada a la Reforma Educativa, en los ltimos aos, ha permitido al Instituto establecer con claridad el Proyecto Aula a travs del acuerdo 442 en anexo nico, apartado I: Antecedentes de la Reforma, inciso C: Reformas Curriculares Recientes en distintos Bachilleratos de la educacin Media Superior, en particular el Bachillerato del IPN: Implementacin del Proyecto Aula, orientado a la aplicacin de una metodologa didctica que busca consolidar la formacin integral de los estudiantes, al integrar conocimientos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores, en acciones orientadas al aprendizaje autnomo y colaborativo. El Proyecto contempla la formacin de docentes en las nuevas metodologas y la reorganizacin de las academias del Instituto. Y en lo referente a los Programas centrados en el Aprendizaje: Bachillerato del IPN. El Proyecto Aula contempla estrategias para facilitar la integracin de conocimientos, destrezas y actitudes por parte de los estudiantes, as como la formacin de docentes para su participacin activa en el mismo, vinculndolo con el fortalecimiento de las tutoras en el marco de un programa institucional que busca ampliar su cobertura y mejorar su eficacia.

As, Proyecto Aula, es una prctica mediadora entre los contenidos curriculares de las diferentes unidades de aprendizaje de un mismo nivel y las estructuras cognoscitivas de los estudiantes, la cual permite integrar y transferir competencias a situaciones particulares en diferentes contextos disciplinares y profesionales, a travs del trabajo acadmico por nivel y el colaborativo por parte de los estudiantes, que a su vez, brinda -a sus estudiantes- un esquema integral de competencias, establecido en sus 16 Unidades Acadmicas de Educacin Media Superior. Pues si bien es cierto que nace de las inquietudes curriculares de un grupo de personas politcnicas con una visin integradora, que asumen la responsabilidad de buscar y proponer una alternativa para incrementar el nivel de sus estudiantes; hoy, es una realidad que nos pone a prueba a todos y cada uno de los que tenemos algo que ver con la Educacin Media Superior del IPN pues mucho de ello, ser lo que vivamos en un futuro como consecuencia de la educacin politcnica.11

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5. ETAPAS DEL PROYECTO AULAEl proyecto se encuentra conformado por seis etapas, stas deben considerarse como un proceso a travs del cual el alumno desarrolla la metodologa de la investigacin por proyectos e incorpora las competencias adquiridas en cada una de las Unidades de Aprendizaje. Tambin, con el PA se pueden observar y medir los conocimientos, habilidades y actitudes del alumno para construir aprendizajes. Es decir, la aplicacin eficaz del PA es lo que permite al estudiante del NMS desarrollar y aplicar las competencias adquiridas para la resolucin de problemas especficos y cumplir con los requerimientos mundiales para su incorporacin al mercado laboral. 5.1 PRIMERA ETAPA Debe llevarse a cabo tres das antes del periodo de Jornadas6 Los participantes son el Coordinador General (Subdirector Acadmico), quien tendr la funcin de disponer las acciones necesarias y convenientes para el desarrollo eficaz del PA, el Coordinador Administrativo, elegido por el anterior y quien llevar a cabo las tareas de recopilar, organizar, gestionar y enviar la informacin a la instancia correspondiente (DEMS). Los representantes de las jefaturas: Humansticas, Bsicas y Tecnolgicas fungirn como Coordinadores Acadmicos, mismos que junto con los anteriores eligen y nombran por escrito a los maestros que durante el semestre lectivo, participaran como Coordinadores de Grupo.

Una vez elegidos, por cada uno de los semestres, estos llevarn a cabo las siguientes funciones:

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Tomado del Manual de Calidad, como material de trabajo interno, elaborado por el Ing. Juan Carlos Contreras. (revisin de enero de 2009).12

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A) Presentarse con los profesores y conformar equipos (integrados por cada una de las unidades de aprendizaje que participarn en el semestre) con la finalidad, de llevar a cabo el llenado de la matriz de competencia disciplinar, bajo la premisa de interrelacionar a stas y reflejar la interdisciplina. B) Elaborar junto con los profesores participantes 3 propuestas de investigacin (antes lneas de accin) a partir de un eje temtico con la finalidad, de presentarlo en asamblea con los alumnos. Es importante tomar en cuenta que una vez elegida la propuesta, el producto debe estar sustentado documentalmente y complementado con investigacin de campo, tecnolgica o aplicada segn sea el caso (de acuerdo al nivel cursado). Por otro lado, las competencias deben ser acorde al nivel, no se pueden rebasar. Sin embargo, esto no significa, que se impida la innovacin en los productos y presentaciones, simplemente no deben rebasar ni el nivel ni el rea a la que pertenece.

Tipo de investigacin de acuerdo al semestre

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A partir del tercer semestre el modelo formativo de PA integra una metodologa con enfoque tecnolgico que pasar por niveles formativos progresivos de dominio de las competencias. En el esquema 1 se menciona la estructura.

Esquema 1 De tal forma que los lineamientos de PA a partir del tercer nivel se integrarn por un proceso constructivo reflejado en el informe y la evidencia integradora, pasando por la investigacin documental y de campo.

Productos 1. Matriz de Competencia disciplinar por semestre/programa acadmico/turno. 2. Cdula de identificacin de involucrados: coordinador general, coordinador administrativo, coordinador acadmico y coordinador de grupo.

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3. Un eje temtico y tres propuestas de investigacin por semestre/programa acadmico/turno

5.2 SEGUNDA ETAPA Su realizacin se llevar a cabo en periodo de Jornadas Acadmicas. Se evala el semestre que termina y se planea el que dar inicio. Los participantes son todos los profesores que conforman academias. Durante la planeacin debern tomarse en cuenta 3 puntos: 1. La evaluacin (diagnostica, sumativa y formativa), 2. Los instrumentos de evaluacin que se aplicarn durante el semestre y los indicadores que los conforman (lista de cotejo, gua de observaciones y rbrica), los cuales no solo deben estar acordes a la competencia sealada en los programas de las diferentes Unidades de Aprendizaje, sino que adems deben permitir el seguimiento y desarrollo de las mismas. 3. Por ltimo, las evidencias de aprendizaje que se aplicaran durante el semestre (reportes, exposiciones, ensayos, fichas de trabajo, etc.), debern contener las competencias que sern evaluadas, de tal manera que no solo el maestro conformar su portafolio de evidencias (PED) sino que adems, el alumno podr constatar las competencias adquiridas. Es importante recordar, que en esta etapa, solo se conforma el PED de la Unidad de Aprendizaje, pues una vez

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determinado el eje temtico, la planeacin deber ajustarse Planeacin Ajustada. Sin mover los contenidos del programa acadmico.

Productos: Portafolio de evidencias del Docente (Planeacin didctica, conformado por instrumento, indicadores y porcentajes de evaluacin correspondiente) 5.3 TERCERA ETAPA La tercera etapa se lleva a cabo a partir del inicio del semestre, las dos primeras semanas, los participantes son los estudiantes y el coordinador de grupo quienes desarrollan las siguientes actividades: 1. Se presenta ante el grupo como su profesor y coordinador de este en el PA. 2. Expone de manera sinttica el PA (historia, proyecto de Investigacin a desarrollar y evaluacin). Es importante enfatizarle al alumno que el PA le permite desarrollar y aplicar las competencias adquiridas a travs de su vida acadmica con la finalidad de resolver problemas en especfico, pero tambin, hacerle saber que la falta de conocimientos y la aplicacin inadecuada de las competencias, darn lugar a una evaluacin menor a la recomendada y por lo tanto puede reprobar. 3. Da inicio a la Asamblea, exponiendo el eje temtico con sus respectivos temas de investigacin; una vez expuestos, se dar por terminada la sesin permitiendo a los estudiantes contar con tiempo razonable para investigar y16

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discutir entre ellos la propuesta sugerida para el PA. Significa entonces, que habr una segunda sesin -sin rebasar las fechas establecidas-, en la que los estudiantes manifestarn la decisin tomada sobre el eje temtico y tema de investigacin a desarrollar adems de exponer la delimitacin. Producto: Formato que muestre: eje temtico, lnea de investigacin y delimitacin de este, avalados por los participantes con su firma.

5.4 CUARTA ETAPA

Se desarrolla durante la tercera semana del semestre, los participantes son Coordinador de grupo y Profesores participantes, los cuales se darn a la tarea de revisar las fechas programadas para llevar a cabo su participacin en PA as como las actividades propuestas (formato: protocolo de PA). Lo anterior, una vez que todas las Unidades de Aprendizaje se hayan presentado y conocido la propuesta delimitada. Es importante sealar que una vez elegida y delimitada la lnea de investigacin por los estudiantes y el coordinador de grupo, los docentes participantes no podrn hacer ningn cambio, a menos que ste sea autorizado por el coordinador del grupo o las necesidades lo requieran. El protocolo en las columnas correspondientes debe mostrar: fechas de seguimiento del PA de las unidades de aprendizaje, actividades especficas, unidad de aprendizaje responsable, justificacin, objetivo, evaluacin y estrategia enseanza-aprendizaje. Producto: cronograma de actividades del PA y protocolo.

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5.5 QUINTA ETAPA La quinta etapa es la ms extensa, se da partir de la cuarta semana de iniciado el semestre hasta un mes antes de su conclusin y corresponde al seguimiento del cronograma de actividades que involucra tanto a la planeacin de la unidad de aprendizaje como a la planeacin ajustada y las presentaciones del PA. A lo largo de esta etapa de pueden dar cuatro reuniones, mismas que debern estar sealadas en el protocolo En la primera reunin se dar seguimiento al desarrollo de las actividades de las unidades de aprendizaje, participando en sta los coordinadores acadmicos. La segunda reunin consiste en corroborar los avances de la planeacin ajustada, participan el coordinador general, el acadmico y el de grupo. En la tercera reunin se reportarn las actividades especficas del PA, los involucrados: coordinador de grupo y docentes participantes. En la ltima reunin, la cuarta, el seguimiento consiste en evaluar la participacin de todos los involucrados en el Proyecto Aula. Lo realizan: el coordinador general y el administrativo.18

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Producto: formato de seguimiento llevado a cabo por la unidad acadmica.

5.6 SEXTA ETAPA

Conformada por dos momentos, el primero que se desarrollar un mes antes de terminar el semestre, consiste en la organizacin y estructuracin del cronograma de presentaciones PA para la consolidacin del mismo, aqu participan los coordinadores de grupo, el coordinador acadmico y el administrativo. En el segundo momento, se realizan las presentaciones de los PA, participan: alumnos, coordinadores de grupo y la autoridad correspondiente que se designe, se desarrolla en el mismo mes, pero en la penltima y/o ltima semana. Cabe sealar que las presentaciones de los PA tienen la finalidad de dar a conocer a la comunidad, las experiencias adquiridas, la evaluacin y los resultados obtenidos; lo cual no significa que el gasto sea excesivo ni ostentoso, por el contrario siempre deber tomarse en cuanta: 1. La infraestructura de las Unidades Acadmicas 2. Las competencias a desarrollar 3. El producto a entregar (segn el semestre)

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De aqu que es decisin del coordinador general, administrativo y los acadmicos como se lleven a cabo dichas presentaciones. Productos 1. 2. 3. 4. Presentacin PA (evidencias: fotografas o videos alusivos al evento). Producto acorde a las competencias adquiridas Informe de Investigacin (acorde al semestre correspondiente) Comentario elaborado por los coordinadores de grupo, en el que se especifiquen las experiencias obtenidas como coordinadores PA y guas colaboradores en proyectos interdisciplinarios.

6 ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACIONEl desarrollo de todos los proyectos PA deber llevarse a cabo de acuerdo a la metodologa de la investigacin. Estas se representan en el esquema 2

Esquema 2

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6.1 PROCESO DE INVESTIGACIN Cualquier investigacin se origina en una duda, inquietud o pregunta acerca de un tema que interesa al investigador. De aqu que la seleccin de este o del problema que se va a estudiar sea el primer paso para llevarlo acabo. Aunque en apariencia es difcil seleccionar un tema de investigacin, la verdad es que cualquier estudiante o profesional con sentido crtico y de observacin pueden encontrar diariamente en su entorno tanto situaciones como problemas especficos que requieren de una investigacin seria. Sin embargo hay que tomar en cuenta al hacer la eleccin de algunas caractersticas que debe reunir: a) Factibilidad. El problema a investigar debe ser susceptible de estudiarse tomando en cuenta los recursos de tiempo, acceso a la informacin, grado de dificultad y el financiamiento con el que se cuenta. b) Novedad y originalidad. Es decir toda investigacin persigue no solo no solo la bsqueda de nuevos conocimientos sino tambin de resolucin de problemas o conflictos de manera original. c) Importancia. El problema debe ser actual y aplicable de tal manera que su resolucin aporte algo a un rea de conocimientos y de ser posible a la sociedad. d) Inters. El problema debe representar un reto lo suficientemente importante para Esquema 2 el investigador, de tal manera que todos los obstculos y trabajo que implica una investigacin sea fcilmente salvados por ser un tema de estudio significativo para su vida profesional y personal. e) Precisin. El tema debe ser lo ms concreto y especifico ya que de lo contrario slo conduce a confusiones y prdida de tanto de esfuerzo como de recursos. La investigacin es u proceso que se compone de varias etapas o fases sucesivas que se realizan con un cierto orden resumindose de la siguiente manera: 1. Eleccin del tema. 2. Delimitacin y justificacin del tema. 3. Planteamiento del Problema. 4. Marco terico. 5. Formulacin y comprobacin de Hiptesis. 6. Anlisis e informe de los resultados. Qu debemos entender por las etapas o fases mencionadas anteriormente? Como ya se menciono cualquier situacin, problema o fenmeno observado es pretexto suficiente para ser sujeto de una investigacin siempre y cuando se tomen en cuenta las caractersticas que lo determinan. En cuanto a la delimitacin y justificacin lo que debemos entender es que nuestro objeto o sujeto de estudio no solamente no solamente debe ser claro y preciso sino que adems deber manifestar tanto los alcances de la investigacin como las razones por las cuales decidimos elegirlo, pues de lo21

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contrario no solamente no agotaramos el tema sino que adems su importancia seria irrelevante o nula. Por otro lado, no hay que olvidar que la meta del proceso de investigacin es dar solucin a una problemtica presentada, por lo tanto, el enfoque cientfico consiste en dar una respuesta a una pregunta surgida de la observacin del problema manifiesto. De aqu que el planteamiento del problema sea vital dentro del proceso de la investigacin ya que es fundamento para describir adecuadamente los objetivos, el contenido, la metodologa as como la justificacin del estudio por realizar. Ahora bien, de nada sirve si no se cuenta con una teora que sustente el estudio ya que es esta el marco de referencia que justifica a la exposicin y anlisis pues no solamente explica los antecedentes sino que adems permite interpretar los resultados de la investigacin. Si el planteamiento del problema significa la interrogante que le hacemos al fenmeno de estudio, entonces la hiptesis tiene por funcin dar respuesta (s) tentativa(s) ya que requieren de la comprobacin para la cual tienen que hacer uso de la aplicacin de las tcnicas de investigacin, entendidas como herramientas que facilitan el proceso de la investigacin, pues son estas las que nos permiten procesar la informacin para obtener resultados. Una vez descubierta la solucin al problema planteado el siguiente y ltimo paso consiste en informar sobre los resultados obtenidos. Todo informe est integrado por varias partes ntimamente ligadas; pero las principales son: a) Introduccin. En la que se expone el objeto y la razn de trabajo, las fuentes, la metodologa y el esquema de trabajo b) Enunciacin o tesis. Es el cuerpo del trabajo donde se presenta el tema central de la investigacin. c) Conclusin. Es la parte final del trabajo, donde el investigador sintetiza y confirma los resultados del mismo. 6.2 INVESTIGACIN TECNOLGICA As como el proseo de investigacin tiene su campo de accin la investigacin tecnolgica se auxilia de l e integra otros elementos que la enriquecen y la sustentan, mismos que quedan establecidos en la tabla A, a travs de la estructura del informe.

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TABLA A: CARACTERSTICAS DEL INFORME TECNOLGICO INFORME TECNOLGICO Producto (evidencia)Caratula Eleccin del tema (problemtica seleccionada, responde al qu) Delimitacin (los alcances de la problemtica a resolver, responde al hasta dnde) Tiempo, espacio, objeto de estudio Justificacin (razn de la propuesta de la delimitacin del tema, razn de ser de la propuesta, responde al por qu) Planteamiento del problema (contexto de la situacin o problemtica, qu est ocurriendo) Marco terico (informacin escrita que apoya al informe, debe incluir citas a pie de pgina, las cuales sustentan el mismo) Hiptesis (respuesta tentativa o suposicin)* *opcional Objetivo general Metas Desarrollo del proyecto: Consideraciones tericas Estudio de mercado (investigacin de campo) Opcional: consideraciones tcnicas y materiales Resultados Conclusiones Bibliografa Anexos (opcional) Puede ser: Fsico (prototipo , dispositivos) Documental (tablas, carpetas, grficos, dibujos) Productos digitales (pginas web, blogs, software) Nota: los productos sern entregados segn el nivel.

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7.

EVALUACIN

Todo sistema educativo parte de dos elementos de un contexto: EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN En consecuencia debe existir el medio que los vincule, que nos d la relacin que existe entre ambos; por ello, podramos partir del siguiente cuestionamiento:

Cmo saber que el estudiante asimila ese aprendizaje?

Es importante entonces considerar, que el aprendizaje del alumno parte de Los conocimientos culturales y educativos adquiridos de manera propia. De destrezas y habilidades De Actitudes De contextos

As, s el objetivo de todo sistema educativo es el estudiante entonces habra que considerar:

El sujeto es el eje de la actividad y para construir su conocimiento tendr que tomarse en cuenta qu se lograr con todo lo que es l, con todo lo que hace y en el momento y lugar donde se encuentre. El modelo educativo del IPN indica Centrado en el aprendizaje, desarrollando competencias o medios transferibles a contextos diferentes en tiempos y espacios ENTONCES el aprendizaje podr ser considerado como tal cuando el individuo lo DEMUESTRE A TRAVS DE DESEMPEOS.

Reflexin: Cmo se aprende? Para poder considerarlo como tal, el aprendizaje lgicamente es subjetivo solo el individuo sabe de su nueva informacin y, por decirlo de alguna forma, tendramos que entrar en l para valorar lo aprendido. Retomando, que las personas son seres

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integrales y buscan aprendizajes que les permitan desarrollar conocimientos que los lleven a actuar (accin) e interactuar con su entorno. La evaluacin hoy debe ser dinmica, cambiante y permitir medir los saberes en los estudiantes. Por ello, debe dejar en los estudiantes la sensacin de un nuevo conocimiento, que los inquiete de manera tal que les genere la necesidad de aprender. La evaluacin desde el enfoque del Modelo educativo del IPN corresponde a un proceso constituido por tres momentos, los cuales apoyarn la formacin integral y significativa de los alumnos, estos son:

Tipo DIAGNSTICA

Propsitos

Al inicio del aprendizaje Conocer a cada estudiante Predecir un rendimiento

Estrategia preinstruccionales Lluvia de ideas Interrogativa Cuestionario Organizadores previos

FORMATIVA

Durante el desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje Al final de una unidad o tema

SUMATIVA

Al final de cada tarea o etapa de aprendizaje Individual Evidencias como resultado de aprendizaje Se asignan calificaciones justas

Estrategia coinstruccionales Organizadores grficos Preguntas intercaladas Collage Redes Mapas conceptuales Analogas Cuadros C-Q-A Estrategia Postinstrccionales Informes Presentaciones Resumen final Prototipos Ensayos

Instrumento de evaluacin Gua de preguntas Lista de conceptos mnimos requeridos de acuerdo al tpico Estructura del organizador Lista de cotejo Gua de observacin Rbrica

Formato, indicadores Y descriptores Materiales de apoyo Escala valorativa Plantillas de respuesta

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En este contexto, el aprendizaje significativo requiere medios o recursos para generar evidencias de conocimiento y as constatar el mismo. Cabe sealar que este modelo no slo contempla el manejo de exmenes sino el desarrollo de evidencias de desempeo, producto y conocimiento. TIPOS DE EVIDENCIAS Se observa de manera directa la realizacin y el proceso de esta

Desempeo

Producto

Sin valorar el proceso slo el producto

Conocimiento

Lo que debe saber mediante explicacin, participacin, sustentacin

Por su parte, para poder evaluar una evidencia se requiere de criterios, que son caractersticas solicitadas de la misma. CRITERIOS DE EVALUACION Criterio: es una caracterstica o una propiedad de un sujeto u objeto, de acuerdo al cual formulamos sobre l un juicio de apreciacin (G. De Landsheere).

De acuerdo al modelo educativo se basarn los criterios de evaluacin a los objetivos de aprendizaje para identificar los procesos cognoscitivos o capacidades que se requieren para lograrlo.

EVALUACIN EN PROYECTO AULA En el proceso de Proyecto Aula deben considerarse evidencias de conocimiento, de desempeo y de producto empleando instrumentos de evaluacin con base en criterios. No es diferente; para llegar a ella debe pasar por:

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Procesos continuos de evaluacin con avances parciales. Adquisicin, desarrollo y demostracin de competencias (conocimientos, habilidades y actitudes de manera individual) de tal manera que el estudiante complemente aprendizajes significativos que le permite solucionar problemas de la vida cotidiana e ir complementando sus competencias genricas, disciplinares y profesionales. Se sugiere considerar los siguientes puntos: Contenidos temticos Planeacin de la Unidad de Aprendizaje Conocer el eje temtico de Proyecto aula Identificar qu contenidos de la unidad de aprendizaje apoyarn al Proyecto aula Determinar la participacin de la unidad de aprendizaje (Unidad y RAP; porcentaje de acuerdo al plan de evaluacin del programa) 6. Definir la evidencia apropiada para desarrollar el eje temtico de Proyecto Aula 7. Disear instrumento de evaluacin indicando los criterios y el porcentaje que se asignar en el Proyecto Aula respecto a la unidad de aprendizaje 8. Dar a conocer a los alumnos Desde este contexto Proyecto aula considera la suma de competencias de las diferentes unidades de aprendizaje de un mismo nivel trabajadas de menra integral para poder responder una problemtica. 1. 2. 3. 4. 5.

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8. ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS8.1 DOCENTE Este semestre ser el primero en separar el portafolio de evidencias docente (PED): Se integrar por semestre (1, 3 y 5) En cada seccin se colocar la matriz de competencias correspondiente, el protocolo, el cronograma y la planeacin ajustada por Unidad de Aprendizaje Despus de la planeacin ajustada se colocar el instrumento con que se evalu la participacin del estudiante en la Unidad de Aprendizaje correspondiente, ste debe indicar el % de la evaluacin sobre el 100%, puede ser un mismo instrumento por Unidad de Aprendizaje, slo que debe estar firmado por todos los docentes que la imparten Finalmente el docente escribir la experiencia de trabajo en PA, la cual consistir en exponer su punto de vista del rendimiento acadmico del grupo y el papel como gua-colaborador en un proyecto interdisciplinario (puede ser un comentario por Unidad de Aprendizaje y lo firmarn de conformidad todos los docentes de la misma) 8.2 DEL ALUMNO Con base en las experiencias del ltimo semestre, presentadas por cada una de las 16 Unidades Acadmicas, se considera: 1. Portada (datos de identificacin de la Unidad Acadmica, ttulo del Proyecto Aula, grupo, coordinador y docentes colaboradores) 2. Justificacin del PA desarrollado 3. Descripcin de la realizacin del PA, es decir, participacin de las Unidades de Aprendizaje 4. Descripcin de competencias adquiridas (liderazgo, comunicacin oral y escrita, toma de decisin, trabajo colaborativo, valores) Hasta aqu se contemplan de 3 a 4 cuartillas (Memoria de desempeo) 5. Nombre y firma de todos los alumnos participantes 6. Producto (puede ser una investigacin documental, un prototipo, una pgina web, un programa, investigacin tecnolgica) El producto ser resguardado por la Unidad Acadmica y solo se enviarn dos de primer semestre y dos de cada especialidad uno por turno- por semestre.

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9. CERTIFICACIN DE LA COORDINACIN OPERACIN DE PROYECTO AULA

DE

LA

Con base en los trabajos realizados por el IPN en el Manual de Calidad y en el cual la DEMS incluye proceso sustantivos de certificacin y donde se establece que: La Secretara Acadmica del IPN establece los lineamientos, programas, estrategias, objetivos, metas e instrumentos para la integracin, operacin, gestin y evaluacin de la Educacin Media Superior y Superior que atiende el Instituto, conforme al Modelo Acadmico en el marco del Modelo Educativo Institucional autorizado por el director general del IPN; coordina el diseo, estructuracin, evaluacin y actualizacin de los planes y programas de estudio; prctica docente; tecnologas educativas; evaluacin del aprendizaje; superacin docente y reconocimiento de validez oficial, equivalencia y revalidacin de estudios. Coordina, supervisa y evala la operacin y desarrollo de la oferta educativa de los niveles medio superior y superior en las modalidades a distancia y mixta que se ofrezcan en el instituto El objetivo del presente manual es contar con un documento para establecer los lineamientos generales de operacin del SGC (SISTEMA DE GESTIN DE LA CALIDAD), con la finalidad de que el desempeo de los procesos sustantivos de la secretara acadmica satisfaga a sus clientes/usuarios y asuma el compromiso de cumplir con los requisitos de la norma mexicana nmx-cc-9001-imnc-2000 o su equivalente internacional ISO 9001:2008i As, la DEMS estableci certificar procesos acadmicos, en particular el departamento de Proyectos Educativos contempl el Proceso de Coordinacin de la Operacin de Proyecto Aula. Con lo cual, se establece como Poltica de Operacin: mejorar de manera continua el cumplimiento del trabajo colaborativo acadmico y estudiantil, de tal forma que los procesos integrales sean innovadores (ibdem) As, el trabajo se desarrolla en un ambiente de mejora continua considerando aspectos como: Seguimiento acadmico con instrumentos de registro Homogeneizar criterios de operacin Misma estructura de Portafolios de Evidencias del Alumno (PEA) Supervisin y seguimiento del PA Entrega de un Portafolio de Evidencias Docente (PED) por Unidad Acadmica

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Retroalimentacin evaluativa para la mejora continua Aspectos que se lograrn en la medida en se integren las Unidades Acadmicas. Por ello, es pertinente indicar las reas de responsabilidad en el proceso de PA; a dems de los tiempos en que se deben cubrir las actividades que se contemplan.

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GLOSARIO DE TRMINOS APRENIZAJE BASADO EN PROYECTOS.- Actividades interdisciplinaria de largo plazo y centradas en el estudiante. de enseanza

APRENDIZAJE COOPERATIVO. Situacin de aprendizaje en la cual el participante establece metas que son benficas para s mismo y para los dems miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros. Se sustenta en el concepto de interdependencia positiva: Todos para uno y uno para todos. COMPETENCIA.- (Origen etimolgico) del Griego Agon, Agonistes., que quiere decir: ir al encuentro de otra cosa. Del Latn: Competere; que quiere decir: pertenecer, incumbir, hacerse responsable de algo. COMPETENCIAS DISPLINARES: Son aquellas que se definen para cada rea de conocimiento, campo formativo o disciplina. COMPETENCIAS GENRICAS: Aquellas que debe desarrollar una persona al trmino de un plan de estudios. Son generales. CONCEPTUALIZACIN DE COMPETENCIAS: En la educacin, proceso de apropiacin y de construccin. CONOCIMIENTO.- Resultado de la interaccin del sujeto con el objeto, por la mediacin social cuyo producto es la informacin que se tiene de l. CONSTRUCTIVISMO: Confluencia de diversos enfoques psicolgicos que enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos activos en la construccin del conocimiento, los cuales le permiten explicar la gnesis del comportamiento y el aprendizaje. CUESTIONARIO.- Evala aprendizajes conceptuales. DESTREZA.- Demostracin clara y concreta de lo que es el conocimiento. Se identifica porque usa al conocimiento de manera automtica, sin razonarlo. DISEO CURRICULAR: Proceso de organizacin sistemtica y reflexiva que nos permite traducir los principios de aprendizajes y de la instruccin en planes de trabajo, materiales, actividades, recursos de informacin y evaluacin, tomando en cuenta las fuentes filosficas (teleolgicas- de fines- epistemolgicas), psicolgicas, socio histricas, culturales, pedaggicas y administrativo-financieras. Espacio.

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ESTRATEGIA DE ENSEANZA: Procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza utilizan de forma flexible y estratgica para promover la calidad de aprendizajes significativos en el estudiante. Debe hacerse un uso inteligente, adaptativo e intencional de ellas con la finalidad de prestar ayuda pedaggica adecuada a la actividad constructiva del estudiante. ESTRATEGIA DE PROYECTO AULA: para trabajo ulico EVALUACION DIAGNSTICA: La evaluacin realizada antes del ciclo o proceso educativo con el fin de obtener informacin valiosa, respecto a valorar las caractersticas de ingreso de los alumnos (conocimientos, expectativas, competencia cognitiva general etc.) la informacin obtenida puede utilizarse para realizar ajustes en la organizacin y secuencia de la enseanza y aprendizaje. EVALUACIN SUMATIVA. Evaluacin que se realiza al trmino de un proceso instruccional o ciclo educativo. Su finalidad consiste en verificar el grado en el que se han alcanzado las intenciones educativas y provee informacin que permite derivar conclusiones importantes sobre el grado de xito y eficacia de la experiencia educativa emprendida. EVIDENCIAS DE DESEMPEO.- Habilidades psicomotoras, e intelectuales a travs de desempeos. GUA DE OBSERVACIN.- Se utiliza solamente para evaluar evidencias de desempeo. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO.- Son las acciones mentales que llevamos a cabo para conocer, entender, obtener, abstraer, construir, reconstruir, y transformar la informacin que emerge del objeto. Son verbos mentales que no se ven: Observar, clasificar, analizar, sintetizar, tomar decisiones, son operaciones mentales que nos llevan a realizar una tarea. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.- Herramientas que usa la persona que evala, para registrar y analizar las caractersticas medibles y evaluables de las evidencias.

LISTA DE COTEJO.- Evala aprendizajes procedimentales a travs de productos. MODELOS PEDAGGICOS Cognitivo, Social-Cognitivo CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE.-

MOTIVACION: Se deriva del vocablo mover que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para actuar. Es un factor cognitivo afectivo que determina los actos volitivos de los sujetos. En el plano pedaggico se relaciona con la estimulacin de la voluntad, inters y esfuerzo por el aprendizaje.32

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NIVEL DE DESEMPEO: Es un descriptor del resultado que obtiene una persona cuando despliega una competencia. PROCESO DE PROYECTO AULA: proceso sustantivo de la Certificacin en DEMS PROFESOR CONSTRUCTIVISTA: Profesional reflexivo que realiza una labor de mediacin entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes, al compartir experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento escolar. Promueve el aprendizaje significativo y presta ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran los estudiantes.

PROYECTO AULA: Se menciona segn el acuerdo secretarial 442 como laaplicacin de una metodologa didctica que busca consolidar la formacin integral de los estudiantes, al [integrar] promover conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, en acciones orientadas al aprendizaje autnomo y colaborativo. El Proyecto contempla la formacin de docentes en las nuevas metodologas y la reorganizacin de las academias del Instituto (TOMADO DEL ACUERDO SECRETARIA 442, PUBLICADO EN EL DIARIO OFICIAL EL 26 DE SEPTIEMBRE DE 2008, SECCIN 1, PGINA 21). Por ello, PA, es una prctica mediadora entre los contenidos curriculares y las estructuras cognoscitivas de los estudiantes, la cual permite integrar y transferir competencias a situaciones particulares en diferentes contextos disciplinares y profesionales, a travs del trabajo acadmico por nivel y el colaborativo por parte de los estudiantes. SECUENCIA DIDCTICA: Serie de actividades que conducen a resolver el conflicto educativo propuesto, y una interaccin con el objeto del conocimiento, de manera que el estudiante lo descubra. TECNICAS DE EJECUCIN.- Evalan lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben hacer o sienten.

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BIBLIOGRAFAHernndez Sampieri, Roberto. Fundamentos de metodologa de la Investigacin (bachillerato),Mc Graw Hill, Mxico, 2005. IPN. Materiales para la Reforma. Diagnstico por Comparacin (Benchmarking) aplicado a Instituciones del Nivel Medio Superior de Mxico, Instituto Politcnico Nacional, cuadernillo 2, Mxico, 2004. IPN, Materiales para la Reforma. Planeacin Estratgica del Cambio Estructural y Curricular en el IPN, IPN, cuadernillo 17, Mxico, 2004. IPN. Materiales para la Reforma. Un Modelo Educativo para el IPN, Instituto Politcnico Nacional, cuadernillo 1, Mxico. 2004. IPN-DEMS, Material de apoyo para el rediseo de programas de estudio del rea de formacin profesional, Dpto. de Desarrollo e Innovacin Curricular, Mxico, 2008. IPN-DEMS, Material de apoyo para la planeacin didctica, Depto. De Desarrollo e Innovacin curricular, Mxico, 2009. Mnch, Lourdes. Mtodos y tcnicas de investigacin para administracin e ingeniera, Trillas, Mxico, 2006. Zacaula, Frida (et all) Lectura y Redaccin de Textos, Santillana, Mxico, 2006.

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Manual de Operatividad de Proyecto Aula-Agosto2010

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