Manual de Juegos y EjerciciosTeatrales

7/25/2019 Manual de Juegos y EjerciciosTeatrales

http://slidepdf.com/reader/full/manual-de-juegos-y-ejerciciosteatrales 1/61

Manual de Juegos y ejercicios teatrales 1

MANUAL DE JUEGOS Y

EJERCICIOS EARALES!acia una "edagog#a de lo teatral

De Jorge HOLOWATUCK y Débora ASTROSKY

A todas aquellas personas que trabaan para!onstru"r a part"r del teatro#

$R%LOGOComo siempre me ocurre, la palabra “Manual” que encabeza el título de este libro provocó midesconfianza tan sólo moderada por el conocimiento que tengo de los autores. Los “manuales” son

libros que, por lo general, apuntan a un pragmatismo miope, inmediato, tendiente a ocupar las brechas que dea el verdadero saber en no importa qu! materia. " los pedagogos teatralesconocemos de sobra a aquellos que nos solicitan “eercicios” destinados a ocupar el tiempo de clasesque se dictan desde el lugar de la simple empiria. #$o importa de dónde provengan estos eercicios,no importa el marco conceptual que los generó, no importa tampoco el estilo o la tendencia est!ticaa la que apuntan% &an sólo cuenta, para estos pseudo'pedagogos, el hecho de poder aplicarlos sindemasiada coherencia ni continuidad entre ellos, pero capaces, esto sí, de llenar el tiempo de clases (clases.

)or alguna razón vinculada con estos pensamientos es seguro que el propio *tanislavs+i eludió

la forma de “manual”, aunque usto es apuntarlo, tambi!n eludió, paralelamente, la coherenciaconceptual del desarrollo sistemtico o metódico. " por una de esas ironías del destino, al maestroruso se lo conoce ustamente por ser el autor de un “sistema” o de un “m!todo” que, sin embargo,nadie o mu( pocos son capaces de e-poner ms o menos de modo coherente.

estas alturas de nuestro discurso alguien podría preguntarnos/ 0pero es que acaso es posibleun m!todo o un sistema destinado a crear1 " la confusión, la misma que habita muchas escuelas deteatro, se repetiría ( sería total, porque/

234 es necesario antes que nada distinguir entre la pedagogía teatral, por un lado, ( la prcticacreativa, por el otro. 5sta 6ltima no es ense7able/ tan sólo queda la estrategia educacionalde crear mbitos propicios al “desarrollo” de la personalidad creadora del alumno, contodas las dificultades que esto implica8

934 el pragmatismo de un manual sólo es admisible cuando proviene del resultado de un corpusde doctrina pedagógica e-tenso, coherente ( sistemtico, cuando es el producto de unaactitud científica ( racional. " !ste es el caso de los autores del presente libro.

5s decir, en la pedagogía del arte, por un lado ha( que evitar la pretensión de ense7ar a crear, por imposible ( porque, en el meor de los casos, sólo produciría epígonos. " por el otro, ha( queevitar la chatura de la “repetición ciega de lo que me ense7aron a mí”. 5vitar, digo, el eclecticismoresultante de cualquier lista de tareas, uegos ( prcticas resultante de la mera acumulación acríticade eercicios que alguna vez “funcionaron” pero carente de organicidad interna ( de apo(omultidisciplinario.

5s imprescindible pues, para todo buen docente teatral, el enunciado ( la prctica prolongada deun enfoque pedagógico coherente, sistemtico ( no contradictorio en sus postulados que, por unlado ense7e al alumno el maneo de las herramientas ( los procedimientos tendientes a crear un

personae en escena :“la t!cnica”4 ( que por el otro no ahogue su personalidad creadora e irrepetibleen el estrecho corset de una est!tica cualquiera, sea la que fuere :lo que nosotros llamamos “la

po!tica”4.




Creo que en nuestra !poca de tan vigoroso desarrollo de las ciencias humanas podríamos aspirar a una pedagogía teatral que no resultara contradictoria, por lo menos, con esos conocimientoscone-os. l cabo de estos requisitos surgir, desde la prctica docente real, una serie de eercicios (sus fundamentaciones. " !ste es el caso de stros+( ( ;olovatuc+. mbos han sido alumnos míos (he seguido por a7os sus inquietudes tanto artísticas como pedagógicas. ;an sido luego a su vez

profesores. " es por eso, porque este manual viene como culminación de una postura teórica ( deuna prctica prolongadas, ( no como punto de partida de una actitud ciega ( ecl!ctica, es por esodigo, que este manual se ustifica ( se diferencia.

5n suma, los manuales sólo son buenos cuando detrs de ellos e-iste toda una teoría ( unae-periencia e-tensas todo esto ha( que agregar que ambos autores son egresados de )edagogía&eatral ( durante a7os han trabaado en este casi ine-plorado territorio, por lo que el manual seacompa7a de puntos de vista ( de observación, modalidades pertinentes de evaluación ( de

programación, que entran de lleno en la <idctica. " tambi!n desde estos territorios, stros+( (;olovatuc+ nos abren caminos.

&an sólo aspiro a que el presente Manual despierte la necesidad de estudio ( de profundizaciónen un tema que me ha ocupado los 6ltimos cuarenta a7os de mi vida ( que, cada vez, se muestra ms

lleno de incógnitas a resolver que de temas resueltos. )ero, en realidad, esto se llama vivir. " uno delos ms espl!ndidos modos de vivir la docencia es verse superado por tus propios alumnos. Raúl Serrano, Buenos Aires, febrero de 2001.

INRODUCCI%N*omos actores ( pedagogos teatrales. *omos argentinos ( contemporneos. &rabaamos como

docentes de teatro en diferentes instituciones. Leímos ( discutimos a diferentes teóricos. &omamoscursos con profesores nacionales ( e-traneros. mamos ( disfrutamos nuestra tarea ( sin embargomuchas veces sentimos una gran soledad cuando de ense7ar teatro se trata. parecen las dudas,nuevas ideas, eercicios que resultan operativísimos ( que nos solucionan el desarrollo de un

contenido, es entonces cuando sentimos la dificultad de 0con qui!n compartirlo1 5l medio suele ser cerrado ( desconfiado, asummoslo, tambi!n nosotros solemos serlo :0qui!n es acaso el queconstru(e al medio14. *i !ste que nos viene a hablar responde a otra metodología, nuestro preuiciosuele ensordecemos ( no compartir su e-periencia. 5n los congresos intentamos lucimos sin abrir el

uego ( es así como la avaricia intelectual nos dea cada vez ms solos.;abr sido la necesidad o que nos conocemos hace (a muchos a7os o que confiamos ( nos

admiramos mutuamente o que conversbamos estos temas entre ensa(o ( ensa(o, ( hasta infinidadde veces antes de comenzar una función, que decidimos darle a estas conversaciones un espacioespecífico.

“<adme un punto de apo(o ( mover! el mundo”/ así reunidos, compartiendo el mate :la infusión( el intelecto4, aparecieron la didctica, la pedagogía, la estilística ( la !tica en el proceso de

ense7anza=aprendizae. >ue revivir el proceso de nuestra formación compartida ( nuestra e-perienciadocente. >ue plantendonos dudas, confrontando concepciones ( valorando criterios, que nació laidea de erarquizar ( ordenar este material. $egociando entre lo ideal ( lo posible, tratando de ser coherentes, comenzamos a trabaar. 5ntonces, nos planteamos que si bien podíamos conceptualizar (valorar untos, nunca habíamos compartido la e-periencia de la clase in situ. >ue así como decidimos

poner el cuerpo en acción. 5l espacio ideal fueron tanto los congresos como los eventos específicosen los que encontramos un nuevo marco donde austar ( confrontar concepto ( trnsito. hí nosdimos cuenta de lo diferentes que somos en acto. <os modalidades completamente distintas (singulares en el abordae de la tarea. *in embargo, pudimos reencontramos ( elaborar una estrategiaconunta.

“<adme un punto de apo(o ( mover! el mundo”/ de este modo surgieron los primeros

borradores. La idea inicial fue escribir ( describir uegos ( eercicios, al hacerlo comprobamos queentre el tipeo de uegos abríamos un espacio de refle-ión ( discusión entre nosotros, así quedecidimos incorporarlo con el nombre de R efle-iones $ara el Docente. )ero como la refle-ión llama




a la refle-ión nos descubrimos hablando de temas que superaban la instancia de los contenidos (recursos a trabaar, fue así como surgió la necesidad de abrir otro espacio. !ste lo denominamospuntes, dado que no pretende ser un tratado teórico pedagógico=didctico de teatro, sino un

pu7ado de ideas organizadas para tener en cuenta.“<adme un punto de apo(o ( mover! el mundo “/ con este humilde aporte lo que deseamos es

intercambiar con el lector puntos de apo(o. <ado que entendemos que sólo la refle-ión ( principalmente el compartir con nuestros pares nos permitirn movemos en el mundo, para mover elmundo, crecer personalmente ( desarrollamos profesionalmente. *i el teatro es el arte de representar la e-periencia del mundo ( la educación es el arte de posibilitar la transformación del mismo, sólorecorri!ndolos untos como protagonistas, descubriremos todo lo que se puede hacer, decir ( pensar.

AGRADECIMIENOS

A mi inefable compañera Carolina y a mi adorable hija Alma, uienes me hicieron el a!uan"e y me supieron esperar.

A mi ami!o #ario $%rmoli, por su afec"i&o acecho edi"orial.

A las profesoras #ar'a (s"er )ro**o de Ser&era y #ar'a (lsa Chapa"o, porue cada e&en"ual encuen"ro es una fies"a para mis afec"os y, al descubrirme espi+ndolas, compar"en !enerosamen"e

sus fuen"es del saber $or!e olo&a"uc-

ueremos a!radecerles a "odos auellos ue con sus palabras, sus obras y sus ac"os nos hanorien"ado, ayudado e incen"i&ado para reali*ar es"e libro.

/ especialmen"e al maes"ro Raúl Serrano a uien uiero y admiro. ue confi en m' y ue con"oda la !enerosidad ue lo carac"eri*a compar"e su saber, sus refleiones, sus inuie"udes y suespacio, al mismo "iempo ue me mo"i&a y pro&oca a la reflein y a la búsueda permanen"e enes"e mara&illoso mundo ue es la peda!o!'a "ea"ral.

3%bora As"ros-y

JUEGOS Y EJERCICIOS EARALESCaldea$"ento*e entiende por caldeamiento las entradas en calor, los uegos rompehielos, los entrenamientos,

los trabaos de disponibilidad, todo trabao específico que desde el inicio de la clase predispone parala tarea.

5l tipo de caldeamiento se ir adecuando a las diferentes etapas de trabao en el transcurso del proceso de aprendizae. 5n un primer momento !stos sern generales ( apuntarn a la disponibilidad( al registro. ?ste inclu(e al entorno, a los otros ( el registro propio. 5l orden no interfiere, quiz lo6nico importante sea que se cumplan las tres instancias. Luego, con el caldeamiento podemostrabaar contenidos tales como la integración, la confianza ( la desinhibición. 5stos contenidos son

de estrecha relación entre sí8 sólo a fines didcticos, los plantearemos por separado. )or lo tantoapuntar a la confianza grupal nos a(udar a encontrar el grado de desinhibición necesario para eltrabao. *e nos hace importante destacar “grado de desinhibición necesario” para que no se le e-ia alalumno ms de lo que va a utilizar en este proceso de aprendizae. 5n diferentes eercicios leern que




proponemos involucrar zonas íntimas de la persona8 en estos casos nos estaremos refiriendo a lamirada, la voz, la emoción, que por los diferentes grados de sociabilidad se encontrarn reprimidas(@o inhibidas. ?stas son quizs las 6nicas instancias en función de la desinhibición que debemostrabaar para facilitar la comunicación ( la interacción con el otro. )uede que sura, entonces, la

pregunta respecto de la operatividad del desnudo para el trabao de la desinhibición. l respecto

queremos aclarar que el mismo no cumple ninguna función operativa respecto del aprendizae, (aque !ste invita a los e-hibicionistas a realizar su n6mero ( olvidar todo otro contenido a trabaar, o bloquear a aquellos que no lo son ( anular su proceso de aprendizae. 5s por eso que entendemosque no cumple ninguna función en el marco de nuestra tarea. *i una escena en clase lo solicita, !stese puede falsear, tomando como convención previa, por eemplo una malla. Claro que alguien puedeopinar que algunos espectculos o algunos directores pueden proponerlo, en ese caso estamoshablando de un profesional ( no de un alumno8 de un espectculo ( no de una clase8 de un procesocreativo ( no de un proceso de aprendizae.

Aolviendo al caldeamiento, lo importante en este sentido es que el mismo es parte de la clase, noes igual hacerlo o no. $osotros recomendamos, por estos motivos, iniciar siempre la clase con alg6neercicio de caldeamiento, (a que consideramos que optimiza los resultados del plan de clase. 5l

caldeamiento es, entre otras cosas, conseguir la temperatura ideal para un clima agradable de trabao.0)or dónde comenzar un caldeamiento1

Los despla%a$"entos0Bu! es un desplazamiento1 5s simplemente trasladarse de un punto a otro por el espacio.

<entro de las variantes posibles de desplazamientos podemos empezar por caminar que es unaactividad psicomotriz bsica, que toda persona sana puede hacer. contece en el aquí ( ahora. 5s unaactividad cotidiana, concreta, simple ( conocida, que se realiza en tiempo real. 5-isten infinitasvariantes posibles.

& ' Re!orr"endo( se le pide al grupo que e-plore el espacio de trabao a partir de diferentesformas de desplazamiento :caminar, correr, gatear, salticar, reptar, etc.4 5s conveniente que este

trabao se realice, siempre que el tipo de piso lo permita, descalzos. Bue previamente se ha(anquitado todo elemento peligroso, como anillos, aros, colgantes con punta, llaveros, etc.

) ' *aso a paso( esta vez ponemos el acento en las calidades de los desplazamientos, como por eemplo/ caminar con pasos cortos, largos, ocupar el m-imo espacio, el mínimo, etc.

Aariantes/ cambios de sentido ( de dirección8 cambios de velocidades8 cambios de energías8cambios de niveles8 cambios de cantidad ( tipos de apo(os.

+ ' Control de !al"dad( los desplazamientos en sí cumplen varias funciones, como (a loe-presamos anteriormente. na tiene que ver con la predisposición psicofísica. )ara facilitar lamisma el coordinador, mientras el grupo camina les solicitar/ que caminen por todo el espacio8 quetransiten las zonas vacías, buscando equilibrar entre todos el espacio8 que varíen las direcciones,evitando la circularidad constante8 que la mirada est! abierta, despeada ( que sea panormica8 que

afloen el gesto8 que se desplacen en silencio8 que registren los apo(os8 que registren la respiración8que registren en qu! condiciones est el cuerpo ( de ser necesario realizar alg6n otro movimiento,que lo hagan8 etc.

5n una segunda instancia, luego de la repetición de esta actividad durante varias clases, se les pedir, al ser nombrados, que indiquen una de las consignas antes mencionadas. 5sto lo deberntransitar diferentes alumnos por clase. 5l obetivo de este trabao es apropiarse del caldeamiento (

poder autogestarlo., ' La banda/ se le pide al grupo que inicie la recorrida por el espacio, que se conecte con !l (

con los compa7eros :que los registre4. Luego deber encontrar su propio ritmo, cadencia. <ebefocalizar su atención durante el desplazamiento en alguna zona del cuerpo. <espu!s comenzar a

ugar con sonidos, probando lo que espontneamente salga8 luego elegir un sonido apropiado para

esta cadencia ( lo fiar. Cuando el coordinador ve que todo el grupo supera esta instancia, a trav!sde un stop provoca el congelamiento. no a uno los ir nombrando para que comiencen su forma:desplazamiento ( sonido4, el resto observar. na vez que todos se han observado, el que quiera




iniciar su desplazamiento8 el resto del grupo se ir sumando al recorrido del primero,acompa7ndolo con su movimiento ( sonido. 5ste proceso se realiza hasta que todo el grupo sedesplace en conunto, habiendo creado una banda.

- ' Los autos lo!os( en colectivo ( simultneo se desplazan por todo el salón, a la orden delcoordinador deben inventar ( abordar un determinado medio de trasporte en forma individual, desde

la ms simple patineta hasta el ms compleo de los camiones con acoplado. La velocidad ( forma dedesplazamiento la van a determinar el móvil que ha(an elegido. *i se chocan o se rozan, debenambos descomponer en cmara lenta su móvil hasta llegar a la posición de acostados. Luego selevantan ( componen un móvil diferente. 5n el caso en que no se choquen solos el coordinador debedar como consigna que aumenten la velocidad o reducirles el espacio de trnsito, etc.

. ' La opos"!"/n per$anente( este eercicio debe realizarse avanzado el proceso de clases, (aque es importante que el grupo ha(a transitado diferentes tipos de desplazamientos, para que tengama(or soltura ( e-periencia, para las propuestas. Luego de una caminata, o cualquier otrodesplazamiento simple, se les da como consigna que deben realizar con el cuerpo lo opuesto a lo queest realizando el compa7ero con el que se cruzan. Las oposiciones pueden estar referidas adiferentes niveles, energías, posiciones, ritmos, etc. <ado que las posibilidades ( variedades son

infinitas deben seleccionar a qui!n se oponen, cómo se oponen ( hasta cundo. 5ste eercicio resultainteresante para el docente, (a que como el grupo lo desarrolla sin consignas, le permite a aqu!lrealizar una observación del grupo en actividad.

Re&le'iones $ara el docente (R$D)* A!er!a de los despla%a$"entos( como vemos, losdesplazamientos cumplen varias funciones. 5s el primer momento en el que el grupo decide ingresar a la tarea todos untos. <ebemos valorar esta instancia ( hacerla valorar, por lo que es importanteque se registren. *i el grupo est iniciando una actividad de estas características, lo ms probable esque el primer registro provoque risas8 una forma de superar este momento es pedir que trabaensobre la mirada perif!rica, es decir que abran la mirada, que reconozcan el alcance de la misma, nosólo en pro(ección hacia adelante, sino en la apertura hacia los costados. 5ste trabao tambi!n

provocar en los ms tímidos que a partir de una tarea concreta levanten la mirada del piso. Mirar (

mostrarse. Dtro elemento a tener en cuenta en este trabao es el uso del espacio. Eecorrerlo es una primera instancia de apropiación.

R$D* A!er!a del espa!"o de trabao( comenzamos a crear historia con el espacio, pero paraque esta historia sea positiva debemos favorecerla con algunos detalles. Como por eemplo/ quitar elmobiliario in6til, cubrir los espeos si es que los ha(, mantener el piso lo ms limpio posible, lograr que el espacio est! cerrado, imposibilitando la mirada de e-tra7os desde fuera ( alear en la medidade lo posible toda interferencia de sonido e-terior. La idea es que el espacio sea propicio paraconstruir cierta intimidad. 5n el caso de que los espacios sean reducidos los desplazamientos se

pueden realizar en rondas. Con respecto al tama7o del espacio, tampoco son óptimos aquellose-cesivamente grandes.

$o siempre la elección del espacio de trabao estar a disposición del docente, lo cual implica

que !ste no sea siempre el ideal. hora bien, 0cul sería el espacio ideal1 ?ste debe tener un tama7otal que debe ser cómodo para todos, pero que al mismo tiempo permita la visualización de cada unocon los otros ( que la voz del docente pueda escucharse desde cualquier punto. )ara favorecer laac6stica es preferible que los techos no sean e-cesivamente altos. 5l piso debe estar limpio, puedeestar plastificado o revestido en goma lisa :para evitar las astillas de la madera ( la baa temperaturade otros suelos4. Las paredes deben ser lisas, limpias ( sin ornamentación. 5l espacio debe estar dividido de manera tal de crear una zona privilegiada de iluminación para la presentación de trabaos,

pudiendo oscurecer el resto del espacio.5n el caso de trabaar en un espacio. no ideal, es decir un espacio alternativo para desarrollar

nuestra tarea, debemos adecuarlo para nuestros fines ( adecuar la tarea para el espacio dado. *í no podemos modificarlo ( el mismo se encuentra con materiales o elementos que de alguna manera

pueden distraer la atención de los participantes, es primordial programar alguna actividad queimplique un recorrido ( contacto con todo el espacio, para saciar dudas, inquietudes ( curiosidades.




*i bien nos puede tocar un espacio para trabaar que no responda al ideal, no e-iste e-cusaalguna para que no re6na las condiciones mínimas de higiene.

Dtra posibilidad para iniciar los caldeamientos es con un uego, en lugar de una actividad. 0qu! podemos ugar1 na opción sería ugar a la Mancha. 0)or qu! ugar a la mancha1 5s conocida

por todos. 5s fcil. &odos la ugamos alguna vez. )ermite el contacto, el registro, la integración, la

desinhibición. )redispone naturalmente a que en cualquier grupo se uegue.5-iste una tendencia de los docentes a acumular recetas de uegos. Claro que si conocemos laestructura de un uego nos daremos cuenta de que podemos inventar variantes propias, que tiendan adesarrollar los contenidos que precisamos.

0stru!tura de la $an!1a*i nos ponemos a pensar didcticamente en una mancha vemos que ha( roles predeterminados/

el manchador ( los potenciales manchados.0Bu! es específicamente una mancha15s un uego de persecución, por el cual el primero persigue a los dems para cumplir su

obetivo, es decir cambiar de rol. *i de esto 6ltimo se trata podemos aplicar infinitas variantes, que

dependern del encuadre del curso, momento del proceso, características del grupo :edad, cantidad,grado de desinhibición, etc.4, condiciones espaciales, ( así tendremos infinitas manchas.

23an!1a 4enenosa5( a partir de las variantes en las zonas de contacto. l ser manchado en unadeterminada parte del cuerpo, !sta se inhibe ( el nuevo manchador debe desempe7ar su funcióntocndose esa zona.

23an!1a !adena5( si ponemos el acento en la colaboración podemos hacer que no ha(acambio de rol sino sumatoria de roles. <onde el manchador va untando manchadores, que debenestar unidos formando una red que sale a manchar. <e acuerdo con el espacio disponible los nuevosmanchadores se pueden unir/ por las manos derecha de uno ' izquierda del otro8 ídem anterior ensubgrupos8 por las manos invertidas derecha con derecha, izquierda con izquierda8 por los codos, por los hombros, por las cabezas, etc. :variante para espacio reducido4.

23an!1a es!arabao5( si observamos las formas, vemos que e-isten infinitas variantes (combinaciones para incentivar rupturas en las formas cotidianas, desarrollando la adaptacióninmediata. 5n este eemplo/ el manchado deber acostarse de espaldas en el piso agitando lase-tremidades, con las que manchar. <e esta forma se convertir en aliado del manchador, tambi!nmanchando.

23an!1a "nodoro5( !sta es otra variante para el trabao de las formas. quí el manchado debe poner cara de hacer fuerza ( mantenerse como si estuviera sentado en un inodoro, con su brazoderecho e-tendido hacia arriba. *e libera cuando un compa7ero baa ese brazo simulando la cadenadel depósito de agua.

23an!1a estatuas5( tambi!n trabaando las formas, al ser manchado, el alumno se debecongelar en una pose simulando una estatua. La propuesta puede ser libre u orientada por eemplo/

de animales8 de próceres8 de h!roes de guerra8 griegas.Con respecto a la dinmica, puede propon!rseles que las compongan en forma individual, por

d6os, tríos, etc.Dtra posibilidad es e-igir características de composición/ que uno, como mínimo, est! acostado

( dos parados8 en equilibrio8 enroscados.Dtra sería mantenerlos congelados con lo cual preparamos el terreno para iniciar

improvisaciones :tema que desarrollaremos ms adelante4.6 ' 23an!1a !an!"/n5( si ponemos el acento en la desinhibición, que consiste en poner en

uego una zona íntima nuestra, podemos ugar a esta mancha. 5l manchado deber cantar unacanción hasta ser rescatado por un compa7ero.

Aariantes/ se les pide distintos g!neros musicales por eemplo/ ópera, cantos gregorianos, rap,

tango, etc.8 que cambien el idioma :conocido o inventado48 que proponga el g!nero el manchador8 para evitar ser manchado se deben aliar con otro ( cantar untos, etc.




7 ' 23an!1a personae5( esta mancha es un poco ms complea que las anteriores. l ser manchados deben construir un personae8 !ste debe variar en cada ocasión. 5n esta variante seincentiva la imitación propiamente dicha, pudiendo imitar personaes del mbito artístico, político ovinculados al lugar de pertenencia.

Algunas reglas a tener en !uenta# *err"to guard"8n( t!rmino utilizado por los chicos. Como toda regla se debe enunciar desde elinicio del uego para habilitarlo como variante o no. 5l mismo consiste en la presión o el asecho queeerce el manchador sobre un determinado manchado. 5strategia del manchador para evitar queliberen a sus manchados.

La !asa a o re9ug"o( es un lugar predeterminado donde el manchador no tiene acceso. Bue se puede habilitar o no. Aariante/ puede haber ms de un refugio. Dtra posibilidad es dar una tarea a losque se instalen en el refugio :construir algo, trasladar obetos de un refugio a otro, limitar la cantidadde personas dentro del refugio, etc.4. Dtra es dar un tiempo m-imo dentro del refugio.

Sal+ando al co,"a-ero. en cada mancha, de antemano debe e-plicitarse cómo se salva alcompa7ero en caso de que la mancha lo requiera.

23an!1a !aball"to5( en este caso, se recomienda trabaarla en función de la confianza corporal.?sta consiste en que los manchados constru(en su refugio al subirse por la espalda a un compa7ero,como un inete a su caballo.

23an!1a puente5( una vez manchados deben inmovilizarse en el lugar ( separar las piernas.Los compa7eros que pretendan salvarlos debern pasar por la apertura de las piernas. Las manchastienen fundamentalmente un gran desarrollo psicomotriz. ?sta es un clsico en este tema (a que

provoca arrastre, apertura de piernas, equilibrio. Como hemos visto en los anteriores eemplos,cuando pensamos en una mancha ( los elementos que la componen, podemos dise7ar una manchaadecuada a los contenidos que deseamos trabaar ( así independizamos de la necesidad de recetas.

Otras a!t"4"dades pos"bles de !aldea$"ento#: ' So$bras( se dispone a todo el grupo en el salón de trabao mirando hacia el frente, de

manera tal que al moverse no se choquen con otro compa7ero. l frente, al medio ( separado delresto del grupo se coloca un compa7ero de espaldas el que realizar los movimientos que quiera

pudiendo utilizar laterales o hacia atrs ( adelante de manera que todos puedan imitarlo.&; ' 0l arquet"po( es una variante de sombras, sólo que en este caso el arquetipo debe

desplazarse por el espacio ( debe incluir en su trabao, gesticulaciones, acciones, sonidos,imitaciones de personaes, etc. 5l resto debe seguirlo e imitarlo como a un verdadero arquetipo.

&& ' Art"!ula!"ones( parados en ronda comienzan a movilizar las articulaciones de abao haciaarriba. *iempre respetando la circularidad ( sin forzar la zona muscular. Eecordemos que este trabaodebe ser agradable ( placentero. La zona se calienta ( ablanda. 5ste eercicio se realiza por sumatoriade articulaciones en movimiento, es decir, comienzo por los movimientos de los tobillos, pero

cuando esto( movilizando hombros a6n esto( trabaando con tobillos, rodillas, cadera, v!rtebras,etc., sólo que focalizo la atención en esa zona determinada. <ebemos prestar especial cuidado alcuello, donde el movimiento debe ser lento ( suave. l girar para atrs es preferible abrir la boca sintensión, lo que nos permitir ma(or relaación ( e-tensión. Dtro punto importante son los m6sculosde la cara, los cuales suelen despertar a los “graciosos” ( comenzar con el desfile de morisquetas, eneste caso es preferible tomar su actividad ( conducirla, a reprimir su versión.

&) ' Desart"!ulados( este eercicio aparece como una progresión del eercicio anterior. Consisteen enroscar ( desenroscar el cuerpo en fragmentos articulatorios. Comenzamos parados, con unaapertura de piernas equilibrada :buena base4 ( a partir de ahí afloamos la articulación del cuello:cervicales4 ( deamos caer hacia delante la cabeza. Luego afloamos hombros ( deamos caer los

brazos, relaando esa zona. *eguimos con el pecho, son las v!rtebras dorsales ( el esternón los que

se afloan ( se hunden. *eguimos con la cintura ( la cadera :los brazos estn colgando al igual que lacabeza4. Lo 6ltimo que se afloan son las rodillas. 5s a partir del propio peso de la cabeza que el




cuerpo se va enrollando. )ara volver a la posición de erguidos el mecanismo consiste en ir reacomodando el cuerpo desde la cintura. 5s conveniente armar lentamente para evitar mareos.

&+ ' 0l aut/gra9o( este eercicio es tambi!n una progresión posible de “articulaciones”, una vezreconocidas ( ablandadas las diferentes zonas articulatorias, lo que se les pide es que con unadeterminada articulación :por eemplo/ codo4 escriban su firma en aire. *e los debe estimular para

que e-perimenten escrituras de diferentes tama7os, velocidades ( espacios. Luego deben ugar con elotro codo ( así sucesivamente con diferentes zonas. 5n una segunda etapa, realizar el mismo trabao pero con diferentes estímulos musicales provistos por el coordinador. <e esta forma irn trabaandoritmo ( velocidad.

&, ' La ola( todos en ronda. 5l coordinador propone un movimiento de un segmento de sucuerpo ( a !ste le agrega una determinada característica, como por eemplo velocidad, energía,calidad :fluido o quebrado4. 5ste movimiento se lanza hacia un lateral ( debe recorrer toda la rondahasta llegar nuevamente al coordinador. Luego pasar otro movimiento hacia el otro lado. horatodos los integrantes de la ronda deben estar bien atentos porque el coordinador indistintamente

pasar uno o varios movimientos distintos tanto para su derecha como para su izquierda. *iemprehabr alguien que reciba de ambos lados, el cual deber pasarlos sin distorsionar los mismos.

&- ' 3asaes( se le pide a la ronda que haga un cuarto de giro hacia la derecha, quedando todosmirando la espalda del compa7ero. Con las dos manos suavemente apo(adas a los costados de lacolumna del compa7ero, se procede a hacer fricciones en la misma, con ambas manos, hacia arriba (hacia abao, alternndolas por toda la espalda. &ranscurrido un tiempo, giran todos media vuelta ( sele devuelve la gentileza al compa7ero que me masaeó. Lo mismo con los hombros. Luego piernaderecha hacia atrs ( masaeamos la derecha del compa7ero de adelante, giramos media vuelta (masaeamos la pierna izquierda.

&. ' 0<agerada sobrea!tua!"/n( todos en ronda, el coordinador propone las diferentesconsignas, que todos realizarn a la vez. )or eemplo/ llanto de la novia abandonada8 desma(o de la

primera figura8 disparo al protagonista en película de vaqueros8 devorado por dinosaurio8 carcaadadel malo8 derretido por lava hirviente8 gol que define el campeonato8 persecución visual de un

mosquito8 arcadas8 asombro intergalctico.Luego, cualquier participante de la ronda realiza una acción e-agerada que el resto copiar (seguir incrementando la e-ageración.

Dtra variante, que depende de las características del grupo, es que el coordinador, no sóloconsigne sino que tambi!n determine el porcentae de e-ageración. )or eemplo/ al 2FFG8 al 2.FFFG8al 2H2G.

&6 ' Con !an!"ones( se debe realizar una ronda interna ( una ronda e-terna, ambas mirandohacia el centro ( de igual cantidad de integrantes. Cada integrante de la ronda e-terna debe hacer interpretar al compa7ero, que le tocó de la ronda interna, una canción. 5s decir lo manipular acordecon el te-to de la canción. modo de eemplo vamos a cantar untos/ “Mu7eco de &rapo”.

Yo soy un $u=e!o de trapo>

n" alto> n" bao>n" gordo> n" 9la!o# La gente $e agarra>$e 1a!e !osqu"llas>$e agranda> $e a!1"!a

y $e t"ra al suelo#&7 ' De "$pulso( el coordinador realizar un impulso con alguna zona del cuerpo ( le agregar

sonido ( se lo pasar al compa7ero de al lado. ?ste tomar el impulso como un estímulo ( lo volvera pasar, deber recibirlo en la zona corporal a la que le fue dirigido. sí sucesivamente en formarpida ( espontnea, hasta completar el círculo, como un efecto dominó.

&: ' A1ora 4as a 4er( el compa7ero de la ronda lanza un impulso :golpe, patada, soplido,

caricia, mirada, etc.4 hacia la derecha, siempre sin tocarse. 5l receptor acusa recibo de lo que le hanhecho, con todo su cuerpo ( sonidos, luego lo transforma en un nuevo impulso hacia su derecha.Como variante de !ste, el coordinador puede acordar que la recepción sea inmediata o demorada.




na vez que aplicamos las variantes antedichas, fcilmente nos podemos introducir en unespacio l6dico, creativo, imaginativo, dramtico, de la evocación. l que vamos a llamar “como si”.&oda vez que solicitamos caminar ( anteponemos un “como si” dispararnos las zonas antesmencionadas.

R$D* cerca de los caldeamientos/ considerarnos a los caldeamientos parte constitutiva de una

clase, por ende, no es necesariamente oportuno agotar un caldeamiento de una clase a otra, sino queel conocer la rutina nos permitir profundizar en la misma. )ero tambi!n debemos tener en cuentaque este conocimiento agilizar el trabao, dado que baarn los umbrales de resistencia ( ansiedadhacia lo nuevo, lo desconocido. Cuando desarrollamos la tarea de ense7ar se supone que estamos

brindando herramientas al individuo para la independencia en su futuro desarrollo, por este motivodeberíamos provocar la confección de su propia rutina de caldeamiento, que !sta responda a sus

propias necesidades en ese momento determinado. *i el sueto aprende a escuchar a su cuerpo,aprender, sin lugar a duda, a caldearlo para el trabao.

0l 2!o$o s"5 "a el maestro *tanislavs+i lo enuncia en sus te-tos denominndolo “sí mgico”. 5s un permiso

de uego, es una regla tcita, es una adaptación instantnea a la propuesta del otro ( viceversa. 5stodo aquello que en la situación dramtica no responde a lo concreto :enti!ndase como concreto, alsueto ( la acción, temas que desarrollaremos ms adelante4. 5emplos/

); ' *"sa'p"suela( aparece como una variante de desplazamientos, donde ponemos la atenciónen la creación de calidad de pisos :resbaladizo, nieve, barro, agua, brasas, etc.48 camino normal,camino “como si” el piso fuera de arena8 camino con pasos largos, camino “como si” cruzara unarro(o por las rocas8 me desplazo con saltos, salto IJCDMD si” el suelo quemara.

)& ' 0n $ed"o de( desplazamiento en “como si”, con variantes del medio que me rodea :sin luz,entre nubes, entre mucha gente, etc.48 camino normal, camino “como si” estuviese lloviendo fuerte8corro, corro “como si” bombardearan donde esto(8 me arrastro, me arrastro “como si” el terrenoestuviese lleno de alambrados.

)) ' An?$"!o( se le pide al grupo que camine normalmente. Luego que caminen “como si”estuvieran borrachos, asustados, doloridos, dormidos, apurados, etc.

5s conveniente volver a la caminata normal entre cada cambio de estado para poder registrar lasvariantes ( empezar la b6squeda desde un lugar neutro. 5n esta variante debemos prestar especialatención a las consignas previas, (a que si pedimos en primera instancia estas calidades podemosestar habilitando la racionalidad ( por ende reprimiendo el uego que es al fin de cuentas nuestro

propósito. La forma ideal de trabaar este tipo de variantes es graduando las consignas. )artir de lacaminata normal, proponer que los impulsos de movimientos se registren en una u otra zonacorporal, abrir ( cerrar zonas, es decir vamos ugando para que la propuesta sea creativa ( originaldel sueto en ese momento ( no responda a su idea preestablecida.

$o olvidar nunca que debemos e-plorar ( agotar todas las variables posibles ( combinaciones

que generemos antes de llegar a la zona del “como si”. 5n la ma(oría de los casos, e-ceptuando a losni7os, la actitud del alumno frente a la tarea nueva, va a ser siempre racional, por tal motivodebemos considerar que nuestra tarea es luchar contra. &rabao que va a demandamos tiempo (serenidad, (a que la confianza ( la creatividad no van a ser espontneas. La simpleza de estaactividad, tanto en la consigna del docente, como en la posibilidad de trnsito del alumno, nos

permite desarrollar los siguientes contenidos/ la integración grupal ( la desinhibiciónsocial=relacional. 5s fundamental que el docente tome el tiempo necesario de cada grupo en

particular para favorecer estos procesos.

*untos de apoyo5ste trabao, si bien es una variante de los desplazamientos, es fundamental que le brindemos un

espacio determinado, dado que vamos a focalizar la atención en los apo(os. 5sto implica (a no soloel transito por el espacio, sino que el sueto va a trabaar hacia un ma(or registro propio.




Di&erentes de "untos de a"oyo)iso/ con la punta de los pies, en cuatro patas, de espaldas, sentados, etc.8 paredes/ m-imo de

cuerpo apo(ado, mínimo, rebotes, etc.8 combinados piso ( pared8 con los compa7eros/ espalda conespalda, unidos sutilmente, asim!tricamente :codo con orea4, etc.

)+ ' Atra?dos( este trabao se presenta como una combinación de desplazamientos en “como si”

( variantes de los puntos de apo(o. )artiendo de esta propuesta se les puede pedir que/ caminennormalmente, luego caminen “como si” el piso fuese de arena caliente, despu!s vuelvan a caminar normalmente, posteriormente camino con la condición de que el piso arde ( esta vez debodesplazarme unto a un compa7ero espalda con espalda. <e esta forma, el coordinador va cambiandolas consignas para proponer el uso de diferentes puntos de apo(o, tanto con el piso, pared, como conotro compa7ero.

), ' Rod"llo( se colocan en el piso acostados boca arriba, teniendo contacto costado concostado ( con los brazos e-tendidos hacia arriba, por lo menos cinco compa7eros. 5l se-to debeacostarse boca abao sobre los abdominales de los que estn acostados, apo(ando desde su cabeza ala pelvis. Los acostados comienzan a girar, todos al mismo tiempo ( para el mismo lado. 5l efecto deesta rodada trasladar al acostado encima como si estuviese sobre rodillos. 5s importante que el de

arriba tambi!n tenga sus brazos estirados.)- ' Una de 4aqueras( por pareas uno se acuesta en el piso ( el otro se acuesta encima. *e danun abrazo de manera de prepararse para poder girar, deben entrelazar las piernas. 5ntonces se les

pide que giren hacia un costado ( el otro, simulando una pelea de coKbo(s. 5s importante fle-ionar ( relaar los codos para evitar que se golpeen con el piso, como tambi!n mantener las piernasestiradas ( enganchadas con las del otro. Eecomendamos para este eercicio que las pareas que seformen sean de igual peso ( tama7o.

). ' Las ranas( este eercicio aparece como eemplo de trabao con apo(o mínimo. *e trabaa por pareas enfrentadas ( en posición de cuclillas. mbos deben dar peque7os saltos en el lugar ( conlas palmas de las manos hacia delante ( a la altura del pecho, debern chocarlas tratando de derribar al compa7ero sin perder el equilibrio.

)6 ' La gran pulseada( por pareas, de pie se colocan en la misma línea uno mirando haciadelante ( otro hacia atrs. 5l lateral del pie derecho de uno debe estar en contacto con el lateral del pie derecho del otro. na vez en esa posición se toman mano derecha con mano derecha ( de a uno por vez intentarn mover al compa7ero de la línea sin salirse.

)7 ' 0l ele4ador( por pareas se sientan en el piso apo(ando espalda con espalda, al m-imo posible. *in utilizar las manos debern pararse al mismo tiempo para luego sentarse. 5s importanteen este eercicio que los integrantes de la parea tengan la misma conte-tura física.

): ' 0s!ulturas( previamente el coordinador debe traer preparadas taretas que indiquendiferentes estructuras proponiendo calidad ( cantidad de puntos de apo(o. )or eemplo.

arjeta N/ 0 arjeta N/ 1n apo(o en el piso. n apo(o en un obeto.<os apo(os en la pared &res apo(os en el compa7ero.

<os apo(os en el compa7ero <os apo(os en el piso.

Luego, el grupo se divide en pareas, a cada una se le entrega una tareta, con la cual debencomponer una escultura, sin agregar ni sacar ning6n punto de apo(o. 5s decir, entre ambos debenapo(ar sólo lo indicado en la tareta. Luego se puede volver a baraar ( entregar otra tareta a lamisma parea, dado que con los mismos datos se pueden componer infinidad de esculturas.

+; ' 0s!ulturas en s"len!"o( este eercicio es una variante del anterior *e trabaa con m6sica, elgrupo se desplaza al comps de la misma, desarticula, se despereza, respira, emite sonido si es

necesario. Cuando la m6sica se interrumpe cada uno debe buscar un compa7ero ( escuchar atentamente la lectura que realiza el coordinador de una tareta. Luego deben armar la escultura.Cuando vuelve la m6sica retoman la caminata ( así en cada silencio se dar lectura a otra tareta.




na variante posible es que mientras est la m6sica el coordinador anuncie el n6mero de personasque se deben agrupar.

R$D* Acerca de la integraci2n/ entendemos por integración como uno de los contenidosiniciales a trabaar, sin el cual es imposible construir una red de confianza que permita soltamos para

poder ugar ( aprender. La integración consiste en alear preuicios ( temores con respecto al otro.

<ado que !ste, hasta transcurridos varios encuentros, se mantiene para nosotros como undesconocido o un e-tra7o. La integración facilita por intermedio del uego, el acercamiento al otro

protegido por la consigna, el baar la barrera de las inhibiciones, de los miedos, vergenza, lasresistencias a lo nuevo, lo desconocido. &odo trabao de integración es de alguna manera un “rompehielos” que nos permite navegar en aguas ms fluidas. Eeci!n cuando la persona sienta la pertenenciaa este grupo va a poder mostrarse sin tantos tapuos ( se permitir equivocarse. "a que si laintegración es buena, el error ser tomado como una instancia ms del proceso de aprendizaecompartido. claremos que cuando hablamos de error, hacemos referencia a que consideramos queel proceso de aprendizae específico, se realizar en una primera instancia por ensa(o ( error. Luego,

podr ser conceptual.La integración es un contenido que se ir desarrollando en el ciclo de trabao con este grupo.

0Cómo se trabaa la integración1 5l primer obetivo es conocer los nombres de los integrantes,asociar nombre'cara, agregar datos personales, lo que en el proceso de trabao nos permitirconocer, para confiar ( producir. 5sta secuencia es mu( importante, (a que se suele caer en el error de que integramos es ser todos amigos, lo cual nos distrae del obetivo. $adie se acercó, por lomenos en primera instancia, a este grupo para sentirse menos sólo, ( si lo hizo ha( que aclarar que!ste es un grupo de trabao con el fin de un aprendizae determinado. $uestro propósito es aprender,

para esto debemos confiar en quienes nos acompa7an.Com6nmente se pueden utilizar los eercicios de confianza, los de desplazamientos, los de

puntos de apo(o :que aumentan el compromiso físico4 ( los de integración propiamente dicho. &odoaprendizae es doloroso ( solemos imponemos resistencias inconscientes, por esto, si el clima no es

propicio, el cambio de actitud que implica todo aprendizae se dificultar o se retardar demasiado.

$o debemos olvidarnos que el teatro es el arte por e-celencia grupal, no e-iste el teatro enforma individual, por lo que el trabao sobre la construcción del grupo ser una tarea inevitable. *i

bien en una primera instancia depender de la mirada atenta del coordinador, en el proceso de trabaodeber ser tomada como una obligación de cada uno de los integrantes, es decir, nadie “me va ahacer” parte de un grupo, “(o lo constru(o ( me constitu(o en !l”.

5s com6n que quienes se acerquen a la actividad provengan de otros grupos, pero al ponerse encontacto con otros, nuevos ( desconocidos, pongan en uego su “(o” de una manera estereotipada (abigarrada. Lo cual es pura resistencia (@o miedo a perderse en la multitud. 5n el caso específico delteatro, una tendencia por lo ms com6n, es la presentación histriónica ( egoc!ntrica, todos tratarnde demostrar lo buenos actores que son. Eecomendamos no darle ma(or importancia a esto, (a queimponer el desenmascaramiento prematuro puede inhibir demasiado o provocar el aleamiento del

alumno de la actividad, por lo general es preferible “dearlo pasar” e ir baando ansiedades a partir dela tarea. )oner la atención sobre alg6n trabao específico siempre nos relaa. )or este motivo notarnque los eercicios de integración son simples, de fcil comprensión ( realización.

*i bien estamos diciendo que los trabaos de integración son primordiales para el buen desarrollode la tarea, !ste no se abandona nunca, sino que debemos ir profundizndolo en todo el proceso.

)or 6ltimo, podríamos decir que todo trabao realizado en forma colectiva ( simultnea donde sedesarrollen los contenidos de disponibilidad ( desinhibición colaboran profundamente para eldesarrollo de la integración. <esde el punto de vista didctico creemos que todo trnsito por mediodel cuerpo ( del uego, genera una aprehensión ( apropiación de los diferentes conceptos (contenidos ms profunda que si sólo trabaamos con la racionalidad ( provocamos de este modo larefle-ión. 5n otras palabras, primero el trnsito :me sumero, me comprometo, modifico4 luego

refle-iono :saco la cabeza ( pienso4.

Stop




Dtro aspecto fundamental de la dinmica de un curso es acordar previamente los códigos (convenciones, dentro de !stas se encuentra la terminología e-presada en clase, recordemos que eneste espacio, vamos a utilizar palabras que en otro conte-to seguramente pueden ser interpretadas dediferente manera. *top es una palabra que se utiliza para la detención, si bien el t!rmino stop es deorigen ingl!s su correlación al castellano sería parar, detenerse, congelar, las cuales son mucho ms

largas en su pronunciación que stop. )or este motivo !sta es de uso frecuente.5l stop sirve para desarrollar el registro ( la observación sobre sí mismo, como tambi!n loscambios producidos entre una actividad ( otra.

na característica particular del stop es que si bien detiene el movimiento e-terno, losmovimientos internos, emocionales (@o creativos generalmente siguen funcionando, o sea, posibilitael desarrollo de la creación de imgenes, sensaciones, etc.

5l stop es tambi!n un recurso docente, (a que nos permite/ conducir la energía grupal8 pasar deuna consigna a otra8 profundizar la mirada8 valorar los silencios, etc.

0e$plos de trabao !on stopCamino normal, camino como si..., stop, registro la respiración, estado del cuerpo, apo(os8

contin6o la caminata8 camino normal, stop, golpe de +arate al aire, camino normal, stop, golpe de+arate ( grito, contin6o la caminata.R$D* A!er!a de la "n1"b"!"/n( la inhibición, en este tipo de trabaos se da com6nmente por el

miedo a ser observado ( hacer el ridículo. *i bien los integrantes suelen acercarse voluntariamente aesta actividad, el miedo a la e-posición siempre aparecer en ma(or o en menor medida. ?ste puedeobservarse tanto en los que temen pasar ( mostrar, como en los que siempre quieran pasar ( mostrar lo mismo, lo que por ellos (a es conocido. *i bien la inhibición en una primera instancia es sana (natural, !sta se debe ir venciendo a lo largo de la tarea. 5l sueto baar su nivel de inhibición amedida que va(a adquiriendo seguridad personal, confianza en el grupo ( en el coordinador )or ende, consideramos importante que el docente observe que en esta primera etapa es conveniente quetodas las actividades se desarrollen en forma colectiva ( simultnea.

&omemos en cuenta que estas resistencias aparecen en un primer momento como resistencia aldesplazamiento, al movimiento, al uego, pero avanzado el proceso, puede ocurrir que el movimiento

pueda viciarse ( convertirse en espacio reparador, es decir la resistencia se traslada a la imposibilidadde silencio o quietud. 5n este período es recomendable comenzar a profundizar sobre los eerciciosde stop ( registro.

+& ' Uno para a todos( el coordinador pedir que se desplacen por el salón aplicando cualquierade las variantes de eercicios de desplazamiento. 5n un determinado momento pedir un stop, al quetodos responden congelando inmediatamente. n compa7ero cualquiera reiniciar la marcha ( todosla reiniciarn con !l. l detenerse otro cualquiera todos deben hacer stop. sí sucesivamente el grupoir deteni!ndose ( reiniciando el desplazamiento. Como variante de este eercicio se les pedir, quequien reinicie la marcha proponga diferentes dinmicas de desplazamiento :niveles, velocidades,

ritmos, con sonido, mínimo o m-imo espacios, etc.4.Como progresión del mismo, en el caso de tener paridad entre varones ( mueres se les pedirque en simultneo ( colectivo realicen el uno para todos por se-o. Lo cual permitir un ma(or ( ms

profundo desarrollo del registro ( de la adaptación. La forma de dividir en dos grupos )uede ser cualquier otra.

+) ' 0l duende( este eercicio es una variante del eercicio anterior. &odos untos se desplazan por el salón ( a la se7al de stop deben detenerse ( cerrar los oos. n compa7ero, designado por elcoordinador abrir los oos ( har de duende. *u tarea consiste en deambular por los espacios vacíosque dean los compa7eros (a sea entre sí o a partir de la postura. *i alguno de los que estn con losoos cerrados lo detecta F percibe, (a sea por el sonido, la respiración, la temperatura, el olor, etc=deber levantar la mano. *i es verdad se reinicia la caminata. $uevamente stop con oos cerrados ( el

descubridor har de duende. 5n caso de que el grupo sea mu( numeroso les recomendamosincorporar ms de un duende.




Stop en !o$o s" *igamos combinando, (a que la creatividad es siempre una combinación sincr!tica de elementos

conocidos. 5emplos/ camino normal, stop, camino normal :en el desarrollo de esta caminata enunciolas condiciones o modalidades del pró-imo stop. l stop me detengo como si fuese una estatua4,stop...

Aariantes/ estatuas temticas :clsicas, de próceres, de m6sicos de roc+ nacional, de oficios, deanimales, de distintas animosidades48 diferentes dinmicas/ en d6os, en tríos, todo el grupo8combinando niveles/ alto, bao ( toda la gama de medios.

5s recomendable tener en cuenta la posibilidad de repetir la misma consigna varias veces con el propósito de agotar la idea ( desarrollar nuevas imgenes.

5sta actividad finaliza con la realización de una plaza, una feria, una colección, un museo, unestante de una uguetería, etc. 5n este punto el stop se puede cancelar momentneamente ( dar comienzo al uego dramtico.

Juego dra$8t"!oConsiderarnos uego dramtico. a esta primera actividad de improvisación colectiva ( simultnea

en la que las consignas del docente se van espaciando ( el uego comienza a regirse por las propuestas de los participantes. 5s conveniente aclarar que las propuestas deben ser de acción ( noverbales, que no ha( observadores e-ceptuando al docente ( que todo participante debe encontrar unrol en la misma. <entro del uego dramtico observaremos que se generarn diferentes focos desituación desarrollados por d6os, tríos, etc. 5n este caso, el docente debe permitir este proceso e ir consignando paulatinamente el registro de la totalidad.

5l uego se hace ugando, es decir en la medida en que los ugadores comienzan a apropiarse del uego, el docente debe ocuparse de acompa7arlos como observador, para permitirles la libreconstrucción del mismo.

“5s posible distinguir el uego mismo del comportamiento del ugador, el cual forma parte comotal de toda una serie de otros comportamientos de la subetividad. )uede decirse, por eemplo, que

para el ugador el uego no es un caso serio ( que !sta es precisamente la razón por la que uega.)odríamos pues intentar determinar desde aquí el concepto del uego. Lo que no es ms que uegono es cosa seria. 5l ugar est en una referencia esencial mu( peculiar a la seriedad. $o es sólo quetenga en esta relación su obetivo. Como dice ristóteles, el uego es para distraerse. Mucho msimportante es el hecho de que en el ugar se da una especie de seriedad propia, de una seriedadincluso sagrada. " sin embargo, en el comportamiento l6dico no se produce una simple desapariciónde todas las referencias finales, que determinan a la e-istencia activa ( preocupada, sino que ellasquedan de alg6n modo mu( particular en suspenso. 5l ugador sabe bien que el uego no es ms que

uego, ( que el mismo est en un mundo determinado por la seriedad de los obetivos. *in embargo,no sabe esto de manera tal que como ugador mantuviera presente esta referencia a la seriedad. <ehecho el uego sólo cumple el obetivo que le es propio cuando el ugador se abandona del todo al

uego. Lo que hace que el uego sea enteramente uego no es una referencia a la seriedad que remitaal protagonista ms all de !l, sino 6nicamente la seriedad del uego mismo. 5l que no se toma enserio el uego es un aguafiestas. 5l modo de ser del uego no permite que el ugador se comporterespecto de !l como respecto de un obeto. 5l ugador sabe mu( bien lo que es el uego, ( lo quehace no es ms que uego8 lo que no sabe es lo que sabe.”2

@otosLa foto es un congelamiento de una situación. La misma puede ser tomada como obeto o

medio, es decir, puede funcionar como lugar de llegada o como punto de partida. Aamos al eemplo,si partimos del eercicio de la plaza o el museo, congelar la situación en uno u otro momentodeterminado ( se7alar que el mismo es una foto de situación, nos permitir trabaar sobre/ registro

1 ;ans eorge adamer, 4erdad y m%"odo, 5d. *ígueme, *alamanca, 2HNJ.




propio :corporal, estado anímico, situación espacial48 registro del conunto, valorización del todo8 peque7os cambios que no me modifican por completo, pero suman a la totalidad.

R$D* A!er!a del d"agn/st"!o( este eercicio es mu( importante )ara poder realizar rpidamente un diagnóstico del momento grupal.

Eecordar siempre que estamos observando ho( en el aquí ( ahora, es decir, no )odemos tomar

esta observación como definitiva, pero sí debemos tener en cuenta los actos reiterados ( poder se7alarlos en el espacio de refle-ión. <ado que nos encontramos en un proceso de formación, todase7al de reiteración, (a sea formal o de contenido, nos est hablando de clis!s, estereotipos,anquilosamientos ( por sobre todo de temor a romper con lo conocido. $o olvidemos que la palabrae-perimentar significa salirse del propio perímetro. &odo proceso de aprendizae es doloroso porquedebemos abandonar lo conocido para incorporar lo nuevo que a su vez va a ser abandonado en pocotiempo, pero para que esto no nos suene desesperante recordemos que comenzar a abandonar loconocido es una buena se7al de que estamos en el proceso. *in proceso no ha( aprendizae.

++ ' 0l 9ot/gra9o( una vez realizada una foto cualquiera, uno de los participantes puede salir (observarla desde afuera, como si fuese a sacar la foto. 5ste paso se puede realizar tantas veces comose quiera, lo importante es que cuando uno sale, la foto se modifique lo menos posible. <e esta

forma el fotógrafo podr observar al grupo ( su relación con el mismo, registrando el espacio quedeó vacío. Dtra variante es que el espacio que !l deó sea copiado ( ocupado por el coordinador.

0*e puede construir una historia partiendo de una foto1 *í ( es mu( fcil. *i pensamos a unafoto como la detención de una situación del aquí ( ahora.

+, ' Tres a!tos( el grupo se divide en subgrupos de entre O ( I personas cada uno. Cadasubgrupo recibir una foto :!sta puede ser alguna de las creadas por el grupo en otro eercicio o unafoto traída por el coordinador, (a sea tanto una real, de revistas, de diarios, cuadros, etc.4, luego,cada subgrupo intentar reproducirla. <espu!s se mostrarn ( por 6ltimo se les pedir quecompongan dos fotos ms para construir una historia.

= ?sta estar relacionada con el antes, con los antecedentes, con las causas, con lascircunstancias que desencadenaron los acontecimientos o son el origen de la foto que

tenemos.P = 5s la foto que tenemos.C = 5s la foto de las consecuencias posibles o el resultado del acontecimiento de la foto

P.)idmosle al grupo que/ 24 realice estas tres fotos ( que las muestre o que relate la primera,

muestre la segunda ( relate la tercera. 5sto puede organizarse en todas las variantes posibles8 94luego del relato de las tres, pueden tomar al resto del grupo ( dirigirlo en el armado de las dos fotosrestantes8 Q4 despu!s del punto 9, cada grupo, a su vez, debe armar antecedentes ( otras posiblesconsecuencias de esa foto que les tocó8 J4 este eercicio puede concluir ac o se puede desarrollar a

partir de la acción. :Aer eercicio “improvisación a partir de una foto”4.Como vemos , P, ( C responden respectivamente a "ntrodu!!"/n> nudo y desenla!e, ( a su

vez forman una estructura, de modo que al alterar uno de estos elementos se alteran los otros dos.<esde aquí tenemos un punto de partida para trabaar, por medio del uego teatral, todo lo referentea otros contenidos, como ser/ la prevención de accidentes, catstrofes, epidemias, determinadasconductas, problemticas grupales (@o institucionales, vinculares, etc.

partir de aquí, el docente puede implementar su creatividad para continuar acorde con su propósito.

+- ' La 9otono4ela( se divide al grupo en tres subgrupos, formando un tringulo en el salón, demodo que todos puedan visualizarse. *e determina de antemano cul va a ser el orden cronológico

por el que cada subgrupo deber responder. 5s decir/ el grupo 2 ser origen de la situación, grupo 9qu! pasó despu!s, grupo Q el final. La dinmica del trabao consiste en que el coordinador se7ala aun grupo ( !ste rpidamente debe armar una foto de una situación, luego el coordinador se7alar a

otro grupo, que seg6n su ubicación armar la foto que corresponda, luego armar la su(a el gruporestante. <e esta manera con las tres fotos armadas deberemos ver la secuencia de la situación.




na progresión de este eercicio es dividir al grupo en siete u ocho subgrupos de no ms de tresintegrantes. *e ubican todos en ronda ( se les asigna el orden cronológico, luego el coordinador se7alar a un subgrupo cualquiera para que arme una foto ( así ir designando, sin seguir ning6norden específico, a los dems, hasta que se conclu(a toda la secuencia.

+. ' 0l 8lbu$ 9a$"l"ar( una vez divididos en subgrupos, el coordinador har de fotógrafo ( les

pedir que en pocos segundos armen una de las siguientes fotos/ un nacimiento8 la primera visita alzoo8 visita a los parientes leanos8 la llegada de mi hermanito8 el casamiento de mi hermano8 lasmeores vacaciones8 cuando termin! la primaria, etc.

Luego el grupo elegir una foto ( la ugar dramticamente.R$D* A!er!a del uego teatral( nos encontramos en una nueva instancia del proceso. 5sta

simple actividad nos permite ingresar en el uego teatral, es decir, si dividimos al grupo ensubgrupos, al mostrar el trabao tenemos eecutantes ( espectadores. Comenzamos con el uegodramtico, que es siempre simultneo ( colectivo, ( pasamos al trabao en subgrupos donde sedesdoblan los roles. medida que se sale del uego dramtico se profundiza en la e-posición, debidoa que ha( un par que nos observa. na de las grandes diferencias entre el uego dramtico ( el uegoteatral es que en el primero sólo hacemos, en cambio en el segundo hacemos ( mostramos.

La adapta!"/n+6 ' 0l se$eante( le pedimos al grupo que se separe en subgrupos a partir de las diferentes

consignas ( que se registren una vez conformados. )osibles consignas/ n6mero de calzado. 5l grupose mueve ( se conforman varios subgrupos8 !stos pueden ser de varios, uno o ninguno. Cuando estnseleccionados, el coordinador los recorre ( los presenta al resto. Luego, simulando que la cantidadde grupos formados no le sirve para iniciar el uego vuelve a consignar distraídamente que se dividan

por/ color de oos. *e les se7ala la importancia de la e-actitud en la selección. Luego del recorrido (la presentación, siempre en forma distraída, vuelve a se7alar que tampoco esta selección le sirve.5ntonces vuelve a pedirles que se dividan por/ cuadro de f6tbol8 comida preferida8 estatura8 color

predominante de la ropa8 barrio en el que viven8 m6sica preferida, etc.

Eefle-ión final del uego/ se le e-plica al grupo que este uego llamado del semeante, lorealizamos porque de alguna manera es la base filosófica de nuestro trabao. <ado que algunas vecesestuvimos unto a otros, otras veces con los mismos o siempre con distintos ( quiz en algunaocasión estuvimos solos, así como tambi!n en la vida. 5ste uego nos sirve para demostrar lo que nosva a pasar haciendo ( aprendiendo untos &eatro. no va a aprender del otro, porque todos tenemosalgo en com6n con todos. *i ugramos con la humanidad toda a infinitos grupos es mu( probableque estemos unidos en diferentes situaciones. no es semeante al otro ( el otro es semeante a mí.&odos tenemos cosas para aprender tanto de uno mismo ( de los otros, como los otros tienen paraaprender de mí. 5sta refle-ión nos sirve para que ante el desdoblamiento de roles :los que hacen (los que miran4 no queden los observadores en un rol pasivo ( crítico.

R$D* A!er!a de la adapta!"/n( es una conducta complea en la que intervienen la asimilación

( la acomodación, pero este tipo particular de adaptación que buscamos debe realizarse en formainmediata, instantnea ( espontnea, es decir me adapto a un estímulo e-terno en aquí ( ahora. 5ldocente debe promover la desracionalización de la adaptación. 5ste contenido se debe desarrollar (

profundizar permanentemente. cada invitación de uego que me propone un compa7ero (o meadapto para poder ugar. daptarse, por ende, es tambi!n desarrollar la escucha, la entrega, lacomplicidad, la interacción.

5l proceso de adaptación, si bien lo utilizamos en nuestra vida cotidiana, sin valorarlodemasiado, es un proceso, como decíamos antes, por dems compleo. "a que cuando me encuentro

ugando en el aquí ( ahora esto( recibiendo innumerable cantidad de estímulos. ?stos pueden provenir del otro, del entorno o de mí mismo. Lo importante en este caso es no desmerecer ning6norden de estímulos sino permitir que en el fragor de la batalla se desarrolle esa selección particular (

original. )or lo tanto no puedo prever la reacción, ni como docente la debo sugerir. "a que las posibilidades de reacción propuestas por un observador e-terno a la situación siempre partirn de un punto de vista absolutamente diferente del que est trabaando una situación determinada. 5n todo




proceso de adaptación quiz lo 6nico que debamos priorizar es la adaptación física, (a que el cuerporesponder al estímulo con ma(or rapidez ( verdad que nuestro pensamiento, construcción mental o

pro(ecto. *i hilamos fino este proceso, veremos que la ruta es/ recibo, me modifico, reacciono, propongo. 5s decir no entendamos la adaptación como algo pasivo, sino por el contrario es puraactividad. 5s una reacción que dispone para ( propone que. 5l obetivo 6ltimo de la adaptación es

entrenarla para que esta funcione en la improvisación. 5s decir, de la adaptación espontnea a laadaptación creativa.+7 ' Artesanos( le pedimos al grupo que se separe :seg6n la cantidad de participantes4 en Q I J

subgrupos, por eemplo de acuerdo con el 6ltimo n6mero de su documento, es decir del F al Q, del Jal I ( del R al H. 5n este eercicio participarn todos simultneamente. na vez conformados lossubgrupos proponemos que realicen en el menor tiempo posible, lo siguiente/ :para optimizar estetrabao debemos )riorizar el factor tiempo, es decir el docente debe responder a toda pregunta con eltiempo que les resta para la presentación. <eben crear formas en conunto sin demasiadaracionalización. 5l factor tiempo limitado, predispone al contacto, la relación ( la interacción con sus)ares sin que interfieran demasiado el cuestionamiento ( la autocrítica4 )or eemplo/ tienen 2Fsegundos para construir/ el n6mero N :los integrantes nos miran con asombro, otros pueden

preguntar cómo hacerlo ( algunas otras preguntas a las que contestaremos mirando el relo,respondiendo que lo hagan como quieran ( que el tiempo corre4. >inalizan el armado cuando logranla quietud. *in modificar demasiado la estructura armada, los grupos deben observar la construcciónde sus compa7eros. Luego se les pide que armen/ un n6mero de dos dígitos8 una letra8 un tringulo8un cuchillo ( un tenedor8 un tubo de pasta dental con la tapita afuera8 la cara interior de la puerta deuna heladera. :Como sugerencia se puede agregar un reportae a cada uno de los integrantes

preguntndole qu! obeto representa4.Dtra variante de este eercicio es la representación de obetos abstractos o imgenes, por

eemplo/ un paisae lunar8 el fondo del mar8 una nave e-traterrestre8 una prisionera atada al mstil deun buque corsario8 el resultado de una b6squeda agotadora8 la soledad en una selva tropical dealtura8 el primer amor en un día de eclipse solar8 un almanaque de gomería, mes de octubre.

5l desarrollo de esta actividad puede finalizar en la presentación de las fotos reci!n armadas o bien podemos continuarla pidi!ndoles que esta foto se transforme en una situación, con lo cualcomenzamos a trabaar la improvisación, o sea la foto como punto de partida para construir unahistoria. :Aer eercicios/ &res actos o Smprovisación a partir de una foto4.

+: ' Uno y uno( se le pide al grupo que recorra el espacio de trabao, pudiendo agregar comoconsigna todas las variantes posibles para los diferentes tipos de desplazamiento. 5n un momentodeterminado, el coordinador pedir que se agrupen por pareas ( que realicen los siguientes roles.Luego de cada realización se hace un cambio de roles ( luego un cambio de parea para realizar lanueva propuesta, las pareas no se pueden repetir. )or eemplo/ uno es carretilla el otro ardinero8uno es el perro ( el otro es el paseador8 uno es el barrilete ( el otro es el ni7o8 uno es el ramo deflores ( el otro va a ver a su novia8 uno es bicicleta ( el otro da un paseo8 uno es pescado ( el otro es

pescador.,; ' La C8r!o4a( se disponen en pareas. no har de escultor ( el otro de material. 5ste 6ltimoempezar de la posición lo ms compactada posible en el piso. 5l escultor deber ir trabaando elmaterial con el ma(or de los cuidados ( con u una dedicación especial para llegar finalmente arealizar su obra de arte ms sutil.

,& ' La $8qu"na( se divide al grupo en subgrupos de igual cantidad de integrantes, entre J ( Nes la cantidad ideal. Luego se le pide a cada subgrupo que investigue primero, en forma individual,una secuencia de movimientos. Luego, grupalmente deben enlazarlos manteniendo la secuencia

propia ( creando así una del conunto.*i es necesario pueden agregar movimientos de empalme. &ambi!n se les permitir incorporar

sonidos a estos movimientos constru(endo una sinfonía industrial. *e les pide por 6ltimo que

elaboren un producto, por eemplo/ mquina de so7ar8 fabricadora de besos8 envasadora de afecto.Luego presentarn la mquina al resto del grupo.




Como variante, a partir del cambio de dinmica se pueden untar dos subgrupos ( queconstru(an una hibridación de las mquinas anteriores. otros estímulos posibles son/ cambiar suvelocidad, enveecerla lubricarla, etc.

,) ' 0l orador( se disponen en pareas, uno parado detrs del otro. 5l de adelante cruza susmanos en la espalda, el 6ltimo pasa su manos por el hueco que dea el de adelante con los brazos.

Luego el primero comienza a hablar ( el segundo gesticular con sus mano acorde o no con eldiscurso del primero. 5emplo posibles de discursos/ venta de un producto en el colectivo8 pedido deempleo8 disculpas a una novia o novio enga7ado8 chiste8 salmo de la misa del domingo8 relato de una

pesadilla.Como variante de este eercicio se le puede pedir al orador que coloque en ambas manos un

calzado simulando los pies de un enano.5s aconseable que se arrodille o trabae apo(ado sobre una mes como tambi!n que utilice una

tela o un saco grande para esconder ambos. 5ste eercicio es conocido como el enano.,+ ' La lu!1a( por pareas ( bao la consigna de que no deben tocarse se comienza un

enfrentamiento de +arate, donde cada contrincante debe reaccionar al estímulo del golpe o patada desu compa7ero desde la zona a la que supuestamente fue dirigido. La dinmica es golpe, recepción,

reacción. )or lo que debe realizarse de a uno por vez. )or lo general tanto a la recepción como a lareacción se les agrega sonido.,, ' La lu!1a y la 4elo!"dad( el desarrollo es similar al del eercicio anterior, pero en alg6n

momento uno de los integrantes de la parea cambia la velocidad :cmara lenta, cmara rpida,normal4 ( el otro debe adaptarse para luego, cuando !l lo decida cambiar. Dtra variante es provocar ma(or distancia entre los luchadores e ir ugando entre la m-ima ( mínima distancias posibles.

,- ' La lu!1a de pel?!ula( con la misma dinmica, pero se les propone que e-ageren al m-imotodos los movimientos, dndoles un carcter de falsa teatralidad. Luego pueden incorporarlesonidos.

,. ' Hoy presenta$os( dispuesto el grupo en ronda, uno entra al centro de la misma ( presentaa un personae :que debe ser un sueto o un obeto al que le agregar una cualidad, por eemplo/ el

gusano resfriado, la viuda desesperada, el ladrillo partido, etc.4. 5n su presentación se7ala a uncompa7ero de la ronda, !ste a su vez deber adaptar gesto, cuerpo ( voz del personae sugerido eingresar al centro de la ronda, para reemplazar a su presentador. na vez en el centro, deber

presentarse brevemente ( anunciar al pró-imo personae. sí sucesivamente.R$D* A!er!a de la d"spon"b"l"dad( la disponibilidad es una instancia fundamental en este tipo

de trabaos. Consiste en despoarse de la calle :con todo lo que eso implica/ problemas, mal humor, pensamientos e-traclase, ropa de trabao, cansancio, etc.4. Como vemos es una ruptura entre elafuera ( el adentro de la clase, que es lo que nos permitir entrar en la tarea propiamente dicha. Conesto no queremos decir que para realizar este trabao debamos entrar en un estado zen o alpha ocomo se quiera llamar. Eecordemos siempre que somos la materia prima de nuestra investigación.Con defectos ( virtudes. )ero es preciso conectarse placenteramente con lo nuevo, es por eso que

planteamos eercicios, que se pueden considerar como pre=tarea para “predisponernos”. 5sta predisposición es física, mental ( emocional, por esto, al planificarla debemos tener en cuenta queinvolucre al sueto por entero. )lanificar la disponibilidad puede partir de pedirles que se cambien deropa para trabaar ms cómodos :ropa suelta, que se pueda ensuciar, pies descalzos, sin ornamentos,etc.4, o esperar al grupo con m6sica :que puede ser la misma siempre para que funcione como signode comienzo4 o que encuentren un lugar en el espacio ( comiencen a estirarse, desperezarse, queafloen articulaciones, se conecten con la respiración, etc. *i bien en un inicio esta pre=tarea debeestar conducida por el coordinador, la idea es que cada uno va(a buscando su forma ( que en eltranscurso del ciclo de trabao se independice ( se predisponga solo. )or estas razones es que ladisponibilidad se debe comenzar a trabaar desde el inicio del caldeamiento.

,6 ' 0st8 tu estatuaB( le pedimos al grupo que se desplace por el salón al ritmo de un pandero

:eecutado por el coordinador4. Cuando !ste se detiene, todos deben realizar un stop, generando unaestatua. Cada integrante al congelar debe titular su estatua8 sin modificar demasiado su estatua debeobservar a los compa7eros que est!n ubicados en el recorrido de su mirada ( sólo para sí, titularlas.




5sta secuencia tambi!n se repite varias veces. 5n un tercer momento vuelven a congelar ( titulan laestatua del otro, pero ahora, de a uno por vez, se desplazan hasta un compa7ero ( en voz baa lecuentan el título de esa estatua.

Luego de realizar estas operaciones durante tres o cuatro veces, les pedimos que se agrupen ensubgrupos. Cada subgrupo, al reunirse, debe contarse los diferentes títulos que recibió durante el

trabao anterior. Con esos datos deben armar una historia que debe ser contada por todos losintegrantes.5n el momento de contar, se le pide a cada grupo que lo haga con determinada característica.

)or eemplo/ conductores de programa de entretenimiento infantil a un grupo de chicos mu(chiquitos8 coordinadores de clase de meditación8 periodistas de programa de noticias sensacionalista8generales del e!rcito en operación de combate, relatores de f6tbol me-icanos, etc.

Como variante de este eercicio podemos ver “variantes de stop” en stop en “como si”0Bu! diferencia ha( entre una estatua ( una foto1La foto implica un recorte de una situación, sugiere un antes ( un despu!s, mientras que la

estatua no necesariamente contiene estas características.,7 ' Ab"ertos y !errados( se divide al grupo en dos, un grupo permanece en detención, el otro

realizar una serie de movimientos abiertos :con las e-tremidades alendose de la columna4. unstop del coordinador, congelan ( el otro grupo debe recorrer los espacios que quedaron entrecompa7eros ( de los compa7eros. $uevamente stop. 5l )rimer grupo queda congelado en la posturaanterior :abiertos4, el segundo grupo realiza movimientos abiertos tratando de ganar espacio. l stopcongelan ( el otro grupo repite la dinmica. Luego lo mismo )ero con movimientos cerrados:aquellos movimientos en donde las e-tremidades se acercan a la columna4. 5n un tercer momento seles )ide que creen posturas mi-tas :parte del cuerpo abierta ( otra cerrada4. )or 6ltimo se le pide algrupo que interact6e simultneamente tratando de complementarse espacialmente.

,: ' La rad"o( se realiza en grupos de a cuatro, donde tres se colocan en línea de frente al restodel grupo que observa ( el cuarto se coloca a sus espaldas. 5l grupo de tres har de estaciones ( elcuarto har de dial. Cada uno de los tres debe elegir una emisora respetando las características de la

misma. medida que se desplaza el dial, las emisoras funcionarn de acuerdo con su programación.*i el dial se desplaza hacia una cuarta emisora !sta debe ser ocupada por la primera ( debe tener otras características.

-; ' 0l 1osp"tal( dispuestos todos en ronda, el coordinador reparte a cada uno de losintegrantes, roles, funciones o elementos característicos de un hospital. Luego comenzar a relatar una historia donde intervengan todos estos personaes8 a medida que se los nombra, pasarn alcentro de la ronda ( con sólo un gesto o un movimiento lo representarn. Luego vuelven a su lugar.Cada vez que pasan debern renovar el gesto. sí como el hospital, se puede buscar cualquier otrolugar que aglutine roles, funciones ( elementos. modo de eemplo los personaes de la historia delhospital pueden ser los siguientes/ doctores8 enfermeros8 camillas8 sangre8 medicamentos8ambulancia8 estetoscopio8 hepatitis8 virus.

-& ' 0l $egae4ento( a partir del stop temtico podemos pedirle al grupo que constru(a unmuseo de.... una feria, una e-posición, en el que un integrante har de presentador, rematador oe-perto. 5ste rol debe ser rotativo.

-) ' 0l subastador# por pareas, uno es el subastador, que a medida que define al obeto de arteque est ofreciendo, el otro debe ir componi!ndolo.

-+ ' S"n9?n de estatuas( en ronda de a uno pasan al centro. ?ste hace una estatua, los dems loimitan.

-, ' La lupa que e<agera( como variante del eercicio anterior, luego de que uno mostró suestatua, la congela, pasa otro ( e-agera una característica de, la estatua anterior, es decir, como

poniendo una lupa sobre una característica que le llamó la atención, la e-agera8 así sucesivamente serealiza una cadena de e-ageraciones. La longitud de esta cadena la evaluar el docente seg6n el nivel

de trabao del grupo esa clase.

Crea!"/n de obetos




na de las formas ms antiguas del teatro es la imitación. 5n la antigedad los hombresutilizaban la mimesis para sobrevivir, (a sea para camuflarse o para confundirse en la naturaleza,como para cazar un animal, dado que imitando sus movimientos podían construir la estrategia de lacaza del mismo. na manera de apropiarse de las cosas es imitndolas. Eecordemos que )iaget en eldesarrollo de su teoría propone que el aprendizae del ni7o se realiza desde la g!nesis de la imitación.

n caso particular ( representativo es el de recia donde el teatro surge de la representaciónhumana del dios )an. 5s aquí en las fiestas dionisíacas donde el culto da origen al teatro. 5l teatro hasobrevivido gracias a la composición de nuevos arquetipos. 5s decir, el proceso de imitación nace enel intento de copiar un elemento concreto ( real o uno abstracto o imaginario como forma deapropiarse del mundo.

R$D* Acerca de la creaci2n de o3jetos. por estas razones, cuando comenzamos a trabaar con la imitación, podemos recurrir a dos caminos diferentes. no tiene que ver con la imitación deobetos concretos, de los cuales podemos optar por obetos reales presentes u obetos realesausentes.

n eemplo/ podemos pedirle al alumno que se pare frente a una silla, la observe, la toque, lahuela, la mueva, reconozca todas las características posibles, “la e-plore” ( luego involucrando todo

su cuerpo la imite. Dtra posibilidad es pedirle al alumno que imite un caballo. 5n este caso,obviamente no traemos el caballo a la clase, pero tomamos en cuenta que todos alguna vez tuvimoscontacto con un caballo, (a sea directamente o a trav!s de una imagen.

Aale aclarar que cuando el trabao se desarrolla con el obeto presente, el alumno va a recorrer lasiguiente ruta/ concentra su atención en el obeto, se relaciona con el mismo, lo cual va amodificarlo. 5stas impresiones se guardan en su memoria ( con !stas compone. 5n el caso del obetoausente el alumno recurre a su memoria esta va a brindarle imgenes sensoriales, es decir !l recuerdasensaciones pasadas, lo que com6nmente se denomina memoria sensorial ( con esto compone.

-- ' Juego de los 6 errores( dos grupos enfrentados en dos hileras. Cada uno observadetenidamente, tratando de obtener la ma(or información posible, al compa7ero de enfrente. Luegola hilera que observó :pasado un tiempo acordado4 se da vuelta :sin espiar al compa7ero antes

observado4. 5l observado debe modificar R cosas, que pueden ser/ el lugar, obetos ornamentales,ropas, postura, etc. ( congelar. 5l otro voltea a la se7al del coordinador ( en un tiempo especificadodebe enunciar los R cambios de su compa7ero. Luego viceversa, pudiendo computar por grupoaciertos ( errores.

-. ' Cadena de a!!"ones( para desarrollar la atención ( la memoria. la vista de todos losintegrantes, frente a ellos, se colocan una serie de elementos sin necesaria relación entre sí, por eemplo/ un tel!fono, anteoos, una peluca, un zapato, una olla, un revólver, una taza, una revista,etc.

La secuencia se realiza de la siguiente manera/ pasa un integrante toma un elemento ( accionacon !l, luego el segundo repito la acción del primero, toma otro elemento ( realiza una acción con!ste ( así sucesivamente. *i alguien se equivoca, se comienza una nueva serie. 5n el caso de que el

grupo tenga un alto grado de concentración ( se agoten todos los elementos, debern continuar laserie otorgndole otra acción a un mismo elemento.-6 ' Los arqu"te!tos( la mitad del grupo sale de la sala, mientras el resto compone una

instalación :creación de un espacio determinado4. 5l grupo de afuera entra ( la observa, luego vuelvea salir ( los compa7eros modifican uno o ms elementos de esta estructura, los otros vuelven aingresar ( deben reconocer los cambios. 5sta e-periencia se puede realizar gran cantidad de vecessutilizando las propuestas.

-7 ' ra"lle( observación interna o registro. 5l trabao se desarrolla en pareas, de a uno por vezo en una serie de tres o cuatro eercicios cada uno. Consiste en que uno ofrece la palma de su manoal otro, !ste escribe con su dedo una letra en la palma del compa7ero :obviamente el que dio la manodebe mirar para otro lado4 para que este adivine cul es. 5l eercicio se puede continuar con

n6meros, palabras cortas en otras zonas del cuerpo :espalda, antebrazo, frente, pierna, etc.4 *erecomienda con cuidado, cari7o ( respeto, borrar lo antes escrito. *e puede pautar de antemano la posibilidad de uno o ms intentos.




-: ' To$ando $ed"das( dos grupos enfrentados a la ma(or distancia que permita el salón detrabao. no frente a otro. no debe e-tender el dedo índice ( apuntar a la nariz del compa7ero deenfrente. 5ste 6ltimo debe guiar al otro respecto de la altura e-acta de su nariz. Eeci!n cuando est!seguro de que la punta de su nariz ( el dedo del compa7ero coinciden, le pide que lo fie ( comienzaa avanzar sin modificar su altura o la posición de su cabeza hasta hacer coincidir dedo ( nariz

:podemos intentarlo varias veces4. otra medición que podemos hacer es la altura, tambi!n el anchode hombros, el de cadera..; ' Las $ar!as( una variante del anterior es la posibilidad de hacer las mediciones, pero esta

vez con elementos, es decir observo a mi compa7ero de pie ( luego tomo dos elementos ( losdispongo en el piso de manera tal que limiten el espacio que ocuparía a lo largo, mi compa7eroacostado. Luego verifican.

.& ' Rondas de "$"ta!"/n Sonora( de a uno por vez, reproducen un ritmo que luego todo el grupo en conunto deber

imitar. s importante que los sonidos no sean sólo vocales, sino tambi!n percusivos involucrandodiferentes partes del cuerpo, la pared, el piso, etc.

De $o4"$"ento( se realiza la misma dinmica que en el eemplo anterior, pero esta vez poniendo

el acento en el movimiento. 5ste trabao se puede compleizar combinando sonido ( movimiento. De an"$ales( misma dinmica que los anteriores, a las que se pueden agregar distintastipologías. )or eemplo mamíferos, insectos voladores, prehistóricos, de grana, acuticos, etc.

De a!t"4"dades( igual dinmica que los anteriores, sólo que esta vez, al pasar, realizarn unaacción. )or eemplo/ pescar un pez gigante, sembrar espantando paros, acunar a una hormiga,hacer una tortilla de huevos de 7and6, etc.

.) ' Te regalo( todos en ronda. )asa un compa7ero ( realiza una acción con un elementoimaginario, luego se lo regala a otro de la ronda. ?ste pasa al centro ( acciona con el elemento, estavez no imita la acción del compa7ero anterior, sino que propone una diferente con el mismo obeto.)ara terminar su secuencia guarda su regalo ( crea otro elemento a partir de la acción para luegoregalrselo a otro compa7ero. sí sucesivamente.

La a!!"/nntes de comenzar a hablar de la acción, debemos tomar en cuenta que dentro del terreno

teatral la palabra acción identifica diferentes conceptos. )ara aclaramos vamos a definir qu! es acción para nosotros en esta instancia. cción es manifestar, poner afuera, acción es siempre reacción a... eshacer psicomotrizmente. La acción es siempre transformadora, de no serlo es un simple movimiento.*eg6n Taava/

La a!!"/n es!én"!a es todo a!to !ons!"ente y 4oluntar"o> tend"ente a un 9"n#

ntiguamente cuando se planteaba el trabao de improvisación o sobre una escena determinada,lo primero que se buscaba era cul era el obetivo del personae. *e entendía que este obetivo sellevaba adelante a partir de las acciones. )ara este fin se utilizaban diferentes recursos didcticos.no de ellos ( quiz el ms com6n era “la lista de acciones”. hora bien, 0por qu! este recursoquedó en el pasado1 )lanteamos el obetivo no hacía ms que anquilosamos en una idea, por lo tantoel concepto de improvisación como b6squeda, quedaba tapado por esta necesidad necia de lograr cumplir el obetivo. lgo parecido sucedía con “la lista de acciones”, dado que planificar deantemano que es lo que vo( a hacer, me limitaba cuando me encontraba en la mitad de un suceso ( asu vez negaba la definición de acción, que requiere claramente de un “aquí ( ahora”. *eg6n el )rof.Ea6l *errano/

2Se trata de una a!!"/n 9?s"!a de neto !ar8!ter trans9or$ador de la s"tua!"/n presente# o se trata de un plan que pueda real"%arse en el 9uturo leano# La a!!"/n




9?s"!a es la 1erra$"enta "n$ed"ata para el aqu? y a1ora# Todas las a!!"ones se!onugan en presente del "nd"!at"4o5#)

Cuando se hablaba de conflicto, se discriminaban tres categorías/ el conflicto con uno mismo oconflicto interno, el conflicto con el otro ( el conflicto con el entorno. 5n la actualidad ( gracias alaporte refle-ivo del )rof. Ea6l *errano, acordamos que sólo e-iste un tipo de conflicto posible. Buees el uego de oposición entre “lo que quiero” :pulsión animal4 ( “lo que debo” :mandato social odeber ser4.

“sí mismo el conflicto, desde el punto de vista t!cnico, aparece como el choque o coaliciónentre dos o ms fuerzas ( no simplemente como una situación afligente o dolorosa, o aun un estadode duda o indecisión mental. $o se trata para el actor de comprender o pensar en dos caminos oenfrentamientos. *e trata de la disposición corporal que prepara ( a6n introduce al actor en unadisputa real”.Q

$o se debe priorizar la resolución del conflicto, sino su trnsito. <ebemos siempre respetar elhecho de que en el camino teatral siempre debemos hacer para conocer ( no esperar conocer parahacer.

n contra eemplo/ “solicitamos a dos alumnos que pasen a trabaar. !stos les planteamos unasituación conflictiva. )or eemplo/ son dos hermanos, cada uno necesita imperiosamente el total de lacantidad ahorrada por ambos, que guardan bao el colchón. $inguno de los dos puede irse sin esedinero. Luego de este planteo les pedimos a otros cuatro alumnos que ueguen el rol de lasconciencias de uno ( otro. 5s decir, respectivamente cada hermano tendr un debo ( un quiero comoconciencia personal. Las conciencias sólo pueden hablarles sin llegar al contacto físico. partir deesto permitimos que se desarrolle la Smprovisación. 5n una segunda instancia podemos pedirles a lasconciencias que se retiren ( volvemos a improvisar la situación. &ratando de que ambos hermanostengan intemalizadas las voces de los quieros ( los debos.”.

5ste eemplo tan com6n en los libros de eercitación, tiene como inconveniente que quiz sinquererlo el docente est transmitiendo un concepto equivocado. saber, el conflicto en su desarrollode oposición entre el quiero ( el debo es siempre físico, es decir no es racional, nunca podemosorganizarlo a priori, no e-iste plan posible, no puedo plantear de antemano las acciones que vo( adesarrollar para transitar mi obetivo. )or el contrario, la improvisación es un suceso inscripto en elaquí ( ahora, todo lo que sucede debe sorprenderme. )or este motivo cuando comenzamos a hablar de acción la valoramos como reacción. 5s decir es la respuesta posible (, como veremos msadelante creativa, frente a una acción inesperada en el conte-to de una estructura preestablecida.

Aa(amos a otro eemplo/ “convocamos a dos alumnos para trabaar. Los enfrentamos a unadistancia de un metro ( les plantearnos que sólo uno de ellos debe quedar de pie, cuentan para estedesarrollo con dos minutos.”.

*in lugar a dudas, al escuchar el planteo los alumnos organizarn un plan de acción, pero laventaa de este tipo de eercicios es que al comenzar el mismo, la acción del compa7ero va a destruir de plano el plan del otro, !ste lo olvidar frente a la indiscutible necesidad de accionar en el aquí (ahora.

claremos que el hecho de trabaar en el aquí ( ahora no es una actividad irracional, (a que elalumno nunca olvidar que est en clase, que se trata de un eercicio ( no de una ri7a calleera, quesus valores morales, !ticos ( de costumbres, le impedirn matar a su compa7ero o lastimarlo. 5sdecir es el encuadre el que nos protege ( el que nos permite ugar el “como sí”

La aten!"/n

2

Ea6l *errano, “&esis sobre *tanislavs+i”, en 5 educacin del ac"or, 5d. Col. 5scenología, M!-ico,2HHI.3 Ea6l *errano, “&esis sobre *tanislavs+i”, en 6a educacin del ac"or, 5d. Col. 5scenología, M!-ico,

2HHI.




)odríamos pensar en una progresión para desarrollar la atención, partiendo de la mirada. Aer esla posibilidad que nos brinda, nuestro sentido ocular. Mirar es direccionar hacia alg6n sector denuestro campo visual. Dbservar es focalizar la mirada con un fin determinado tender es estar a lae-pectativa para reaccionar ante un estímulo determinado. Concentrar es centrar la atención en algo.

)odríamos agregar para estos dos 6ltimos casos atender ( concentrar, que no necesariamente

involucran sólo la mirada..+ ' 0l aplaus/$etro( el coordinador le pide al grupo que realice un aplauso fuerte. 5l grupo lohace ( el coordinador corrige de la siguiente manera8 “n aplauso fuerte, en principio es un soloaplauso ( se debe hacer mucha fuerza con la cara ( con los brazos” :se realiza la imitación de cuandose va al ba7o o cuando se sostiene en alto una pesa en un campeonato de levantamiento de pesas4.Luego repetimos todos untos un aplauso fuerte. 5l coordinador establece así un código de uego (vuelve a pedir otro aplauso, como por eemplo/ un aplauso cerrado. 5l grupo e-perimenta ( pruebaen un aplauso, formas diversas de cerrarlo. &ranscurrida la e-perimentación, pasamos a mostrarlos.

Dtras variantes de aplausos/ pescado8 mariposa8 bailarina8 pizza8 banana.R$D* A!er!a de la est"$ula!"/n( 0cules son los límites1 Cuando encaramos esta tarea

debemos considerar que nuestra prioridad es la persona. Bue lo 6nico trasmisible es la t!cnica ( que

!sta, como tal, nos sirve como margen para ensanchar nuestros propios límites. sí escrito parecedifícil de entender o contradictorio, pero en realidad !ste es el 6nico sentido de aprender una t!cnica.La misma debe siempre servir para reconocernos, desarrollamos ( descubrimos, es decir sorprendemos con nuestra propia creatividad. 5l teatro no nos brinda modelos preestablecidos, noha( una forma correcta a priori, sino que por el contrario es siempre un descubrir la forma nueva,“!sa que construí ho( en este conte-to”. )or este motivo el rol del docente frente a la estimulaciónes de relevante importancia. <ado que desde nuestro rol podemos desarrollar o inhibir la creatividadde la persona. 5s recomendable, entonces, que el docente respete los tiempos de los procesos decada integrante ( valorice los hallazgos de cada uno.

5n cuanto a consignas ( criterios es importante que la eemplificación sólo cumpla el rol deestablecer el código, permitiendo de esta forma el desarrollo de la creatividad individual (

desplazndonos del rol del maestro como modelo :hacedor perfecto4. La creatividad individual se vaa ver estimulada en el conte-to grupal al compartir ( mostrar la e-periencia particular.

)uede suceder que ante una consigna determinada, con sólo enunciar su “formato o estructura”el grupo demande en un/ “$o se me ocurre nada”, “$o s! que hacer”, “5l otro hizo lo que "o

pens!”, “$ecesito ma(ores sugerencias”, etc. )ero si lo que pretendemos es que nuestros alumnosadquieran independencia creativa debemos omitir toda colaboración al respecto, para que seenfrenten a la necesidad creativa.

76a "radicin en el sen"ido ue noso"ros la conocemos, si!nifica r'!ido. (suna forma r'!ida, m+s o menos obsole"a, reproducida por au"oma"ismo. )oda

forma es mor"al. 8o hay formas, empe*ando por noso"ros mismos, ue no es"% suje"a a la ley na"ural del uni&erso la desaparicin. )oda reli!in, "oda

comprensin, "oda "radicin y "oda sabidur'a acep"an el nacimien"o y la muer"e. (l nacimien"o es aduirir forma, cuando mon"amos una obra de "ea"ro, es

ine&i"able ue al comien*o no "en!a forma, son slo palabras escri"as en un papel o ideas. (l acon"ecimien"o es dar forma a la forma, 6o ue uno llama "rabajo es labúsueda de la forma adecuada.

6a forma no es al!o in&en"ado por el direc"or. 6a le"ra escri"a por el au"or noes una forma sa!rada. 6a forma la da el "rabajo conjun"o, en un espaciode"erminado, en un momen"o espec'fico en cuan"o a lo pol'"ico y socio9cul"ural,"odos es"os fac"ores son los padres de la forma.:;

5legimos esta refle-ión de )eter Proo+ dado que consideramos que este libro no intenta dening6n modo ser un recetario, sino todo lo contrario. Creemos que cuando ustedes tomen contacto

con el material !ste les provocar nuevas ideas ( formulaciones para seguir desarrollando. 5ste

4 )eter Proo+, 6a puer"a abier"a. Refleiones sobre la in"erpre"acin y el "ea"ro, 5d. lba.




!ste al 9 de la hilera ( así sucesivamente. Cuando llega al 6ltimo de la hilera P se la pasa alante6ltimo de la hilera ( este al ante6ltimo de la hilera P ( así sucesivamente recorrer el circuito.na vez lograda la circulación de la pelota, el coordinador agregar de a una por vez, ms pelotasdesde los laterales. ?ste es un uego clsico de atención ( disociación

6; ' Ca%ador> le/n y es!opeta( todos en ronda. Cuando el coordinador dice león, hace un gesto

de garras con los dos brazos e-tendidos ( con cara de león. &odos repiten el gesto. Luego, diceescopeta ( hace el gesto de sostener una escopeta. &odos repiten. Cuando dice cazador, se pone lamano en la frente simulando una visera mirando para todos lados ( todos repiten el gesto.

hora el coordinador hace los gestos de cazador, león ( escopeta. &odos deben imitarlo. Luegoir alternando los gestos de los nombres ( el grupo deber estar atento para no confundirse. *iemprese debe seguir lo que dice ( no lo que hace.

5ste uego lo podemos compleizar agregando otros nuevos tres gestos/ Clinton, haciendo elgesto de “(o no fui” cuando le preguntaron por LeKins+(8 )apa, el )apa haciendo un gesto de rezo8&(son, haciendo en gesto de “en guardia” de bo-eo8 la dinmica es la misma que la anterior.

*e compleiza porque ahora ha( seis opciones.6& ' 0l tabl/n( se realiza por pareas. cada una se le pide que se paren enfrentados a una

distancia de apro-imadamente metro ( medio. *e les sugiere que entre ellos, apo(ado en el piso, ha(un tablón que deben levantar a una altura de dos metros. 5s importante que este eercicio se realiceen silencio ( que sin ponerse previamente de acuerdo coincidan en el ancho, el peso ( espesor deltablón. Cuando concretan esta etapa podemos agregar que sobre el tablón ha( cuatro copas llenas alras con líquido ( que !stas no se deben volear. Dtra variante del mismo, es trabaar por tríos,entonces mientras dos lo levantan el tercero debe pasar por debao o por arriba sin tocarlo. La pareadecidir a que altura lo coloca.

6) ' Saltando la !uerda( se colocan en dos puntos opuestos ( distantes del salón doscompa7eros, !stos tendrn los e-tremos imaginarios. <e a uno por vez nos de una cuerda, quecomenzarn a hacer do hasta que todo el ingresarn a saltar esta cuerda. *e irn incorporan grupoeste saltando con un ritmo com6n.

6+ ' La $udan%a( todo el grupo en simultneo debe descargar, de un camión imaginario, todoslos obetos :tambi!n !stos imaginarios4 de una mudanza ( en un ambiente. *in superponer obetos, nirepetirlos, ni chocarse con los compa7eros. *i el grupo es mu( numeroso se puede hacer en dos oms subgrupos. 5ste eercicio se puede desarrollar en absoluto silencio o todos untos cantando unamisma canción.

6, ' 0l equ"l"br"sta( todos pegados contra la pared deben registrar cul es el punto ms leano (cómo es el recorrido a realizar. Luego deben cerrar los oos ( comenzar a desplazarse hacia ese

punto pegando talón de un pie con la punta del otro pie :tipo uego del pan ( queso4. 5n el caso deencontrarse con un compa7ero en el camino no deben desconcentrarlos del obetivo prefiado.Eeci!n cuando llegan al obetivo deben abrir los oos.

6- ' Oos b"en !errados( por pareas no tendr el rol de ciego ( el otro de lazarillo. Como su

nombre lo indica el ciego deber mantener sus oos bien cerrados. 5l lazarillo lo llevar hasta otrociego, cuando se Uencuentran deben tocarse hasta determinar quien es ese compa7ero. Cuando losabe debe decírselo susurrando al lazarillo, !ste al final del eercicio confirmar la cantidad deaciertos. Luego cambian de rol.

R$D* A!er!a del reg"stro( com6nmente denominamos atención a la concentración que implicacomo sentido a la vista. )or esta razón, cuando la concentración est dominada por otro sentido, o elconunto de dos o ms sentidos, la llamamos registro. Aale aclarar que cuando hablamos de registro

podemos categorizarlo en dos instancias diferentes.na est relacionada con el registro interno, recorrida personal o individual de “cómo estamos”

aquí ( ahora. 5ste trabao es importante tanto para iniciar la tarea, es decir trabaar la disponibilidad,como al finalizar la misma, para verificar los cambios producidos por el trabao. *uele ser óptimo

este trabao para baar el nivel de ansiedad delos alumnos frente a las nuevas propuestas.Dtra est relacionada con el registro e-terno, que es la manera de abarcar, conocer o descubrir

lo que nos rodea ms all de nuestra mirada. 5sta instancia es la herramienta esencial del actor, por




lo tanto debemos prestar especial atención a su entrenamiento. 5s fundamental que entendamos queha( personas que llegan a nosotros con un ma(or desarrollo del registro e-terno, pero esto noimplica que quienes no lo usen, no lo posean, (a que !sta, como otras tantas habilidades, esentrena3le.

;ablemos un poco ms del registro. Registro es estar "resente. &ratemos de pensar en

cualquier animal8 este no reafirma su presencia, sólo se encuentra presente. *u cuerpo es el 6nicointermediario con lo otro. $o e-iste interpretación, comprensión, ni especulación en cuanto a surelación con el mundo. 5s decir, es ( se manifiesta en pura reacción. *e mueve a partir de un alertainstintivo, dado que todos sus sentidos estn 6nicamente relacionados con el aquí ( ahora.

Eegistrar es estar presente, es estar al acecho de la información que llega por un canal que noconozco. 5s ser receptor ( emisor con todo mi ser. *er un cazador de toda nueva información queme llega a6n por canales no racionales. )ara aclarar el tema, quiz nos a(ude detenemos en alg6neemplo. &ratemos de centramos en alguna actividad cotidiana que tenga ms que ver con la pulsiónanimal, que con la racionalidad. )or eemplo/ hacer el amor :en los tiempos que corren, !sta es unade las 6nicas actividades humanas, que mantiene un alto grado de desracionalización, por estemotivo preferimos tomar esta actividad ( no otra, pero bien vale el eemplo, para que usted se ponga

a pensar en otras posibles4.5l registro es la acción, su manifestación es la reacción, motor de toda interacción.Con la posibilidad del registro no queremos decir que ha( que dear de pensar, sino que no

debemos abandonar el animal que somos.

Reg"stro sonoro6. ' *resas del s"len!"o( todos al mismo tiempo deben caminar por todo el salón en diferentes

direcciones ( sentidos, al ritmo de una m6sica e-terna8 a la interrupción provocada por elcoordinador deben detenerse. Luego, cuando se reinicia la m6sica, tambi!n se reinicia eldesplazamiento, pero esta vez, al detenerse la m6sica, deben continuar reproduciendo el ritmocorporalmente. sí el coordinador ir estimulando con diferentes ritmos musicales en los sucesivos

stops.66 ' Co$andos a!Est"!os( por pareas uno se para, con los brazos sueltos, piernas separadas

con la distancia del ancho de los hombros, oos abiertos ( mirada distendida al frente. 5l otro debeobservar a su compa7ero ( comenzar a moverlo direccionando sonidos hacia diferentes partes delcuerpo. 5stos sonidos lo modificarn o no. 5n la medida en que ambos se entreguen a la tareacomenzar el movimiento (@o desplazamiento.

Dtra variante es/ a la se7al de stop, cambia el emisor. <ebemos lograr una unidad sin rupturas enel cambio de emisor para que esto se convierta en un uego donde ninguno de los dos est!

programando su acción. no ( otro vana ser estímulo alternativamente del otro. *e provocar una primera entrada a la interacción.

RN = H"stor"as de !"egu"tos( todo el grupo se acuesta en el piso con los oos cerrados. n

compa7ero se para ( realiza una secuencia de acciones sonoras. luego todos se sientan ( uno seincorpora ( reproduce a su criterio las acciones planteadas por el primer compa7ero. Dtra opciónsería que todos se incorporen ( por pareas uno le muestre al otro la secuencia que !l interpretó, asíambos.

Eecordemos que les sonidos pueden realizarse al ser fonados, producidos con o sobre el cuerpo(@o sobre obetos.

6: ' H"stor"as para ser es!u!1adas( se divide al grupo en J, a cada subgrupo se le presenta unasituación, como por eemplo/ accidente de trnsito en Corrientes ( H de Vulio a las 29 del mediodía8guardia de un hospital cercano a una catstrofe8 despertar de un día de trabao8 amanecer en el

bosque8 etc. partir de conocer la situación, el grupo deber recrearla sonoramente, tomando todos los

elementos que encuentra en el salón para crear o producir los sonidos. na vez terminado estetrabao se dispondr el aula en dos sectores tratando de dividirlos con una cortina o cualquier obetoque no facilite la mirada de quienes se encuentran detrs. 5l grupo oculto presentar su situación




sonora, los o(entes luego de realizada la escucha debern intentar contar la historia con la ma(or cantidad de detalles. Luego el grupo emisor contar a los dems cul fue su historia. sí pasarntodos los grupos.

Dtra posibilidad de ir compleizando la tarea, es que cada grupo sea autor sonoro de su propiahistoria, la mecnica posterior es igual a la anteriormente planteada.

7; ' 0l de$o( el grupo se encuentra dividido en subgrupos. cada uno se le solicita que ideeuna historia sonora ( en sus casas la graben en un casette, pudiendo utilizar para la composicióntodos los elementos que encuentren o creen en sus casas. la clase siguiente, se repartirn loscasettes intercambindolos por grupos. ?stos debern llevarse el material ( traer para la clasesiguiente la puesta en escena de la situación sonora. 5s importante destacar que el material delcasette funcionar como banda sonora de la situación planteada, es decir no se podr agregar niquitar en vivo ning6n sonido o te-to. Lo que sí podrn agregar es vestuario, escenografía (elementos que crean necesarios para la presentación de su trabao. Luego de la presentación el grupocreador del casette contar al resto cual fue la situación original que se plantearon.

7& ' 0l !l"p( el coordinador traer de antemano una serie de casettes con temas musicales :loimportante de este eercicio es programar el grado de compleidad musical, partiendo posiblemente

de temas con letras en castellano, fcilmente comprensibles, ( ritmos sencillos, luego se puedetrabaar con letras en otro idioma ( ritmos o musicalidades ms elaborados4, dividir al grupo ensub=grupos ( entregar a cada uno de ellos un casette ( un reproductor para el mismo, tambi!n lesotorgar un espacio determinado para trabaar la siguiente consigna.

Construir un “video clip” para ese tema musical, en el que debern participar todos losintegrantes del grupo.

5l “video clip” durar el mismo tiempo que dura el tema musical.&ranscurrido un tiempo de elaboración, pasamos a mostrar por grupo las producciones.7) ' Solo en la sel4a( un compa7ero con los oos vendados se para en el centro del salón. 5l

resto del grupo se dispone por todo el salón8 respetando el de a uno por vez, debern emitir sonidosde animales. 5l del centro, deber se7alar de dónde vino el sonido, nombrar qui!n lo emitió (

determinar qu! animal reproduo. *i el compa7ero es descubierto reemplaza al del centro.7+ ' 0l radar( se dispersa todo el grupo por el salón, mirando todos para el mismo lado. >renteal grupo, contra la pared se dispondrn tres o cuatro compa7eros. Los mismos tendrn los oosvendados. *u obetivo ser llegar a la pared opuesta. Los compa7eros dispersos funcionarn como

bo(as o se7ales sonoras en el camino. Los ms pró-imos a la salida deben emitir se7ales sonorasagudas ( continuas, los ms leanos emitirn se7ales sonoras continuas, pero graves. Los radaresdeben atravesar el salón sin chocarse con los compa7eros bo(as. <e hacerlo reemplazan a la bo(a (!ste pasa a ser radar. Luego de la primera tanda de radares, se debe cambiar la orientación de las

bo(as ( el lugar de salida del radar, para que todos tengan oportunidad de participar.7, ' 3"s"/n "$pos"ble( todos dispersos en el salón con oos vendados ( en cualquier posición.

5l coordinador esconder en alg6n lugar del salón un relo despertador a cuerda. uiados por el

tic=tac deben buscarlo. 5l primero que lo encuentra se descubre los oos ( lo cambia de lugar. sícontinua el uego.

Fntegra!"/n7- ' Tren de los nudos( se le pide al grupo que forme una ronda, tomados de las manos, luego,

el coordinador abrir la misma en una parte, designando a uno de los compa7eros cabeza ( a otrocola. La cola ser el 6ltimo vagón o el vagón de cola ( el primero la locomotora. )or supuesto quelos vagones no se podrn mover si no son tirados por la locomotora. 5sta tiene como obetivorealizar nudos en el mismo tren, esto implica que en su desplazamiento se ir enredando, “haciendonudos” con los dems compa7eros. Los vagones no se pueden soltar ( deben seguir fielmente el

recorrido de la locomotora. 5sta formación f!rrea pasar por t6neles, puentes, viaductos, rulos (todo recorrido dise7ado por el conductor que atraviese los espacios libres entre los compa7eros. na




vez que por tal madea la locomotora (a no puede avanzar se le pide que rehaga el camino a lainversa con el obetivo de desatar los nudos.

Conformada la ronda inicial, la locomotora pasa a ser vagón de cola ( el primer vagón pasa a ser locomotora.

*i el grupo es mu( numeroso, se lo divide en subgrupos. 5l primer paso entonces ser igual,

pero luego se les sugiere que pueden entrelazarse tambi!n con los otros trenes. 5n otra instancia,como variante de la misma le podemos pedir al grupo que en ronda tomado de las manos " sinsoltarse, saluden con un beso a todos los compa7eros en el menor tiempo que les sea posible ( con elma(or de los cuidados.

7. ' 0l !ara!ol( se hace una ronda tomados de las manos, se abre la misma en alg6n lugar.Luego se le pide al primero que se enrosque alrededor del compa7ero contiguo ( así sucesivamente.na vez que el grupo todo quedó en un abrazo espiralado se le pide al primero, intentando modificar el espiral lo menos posible, que salga ( observe. <e esta forma deben ir saliendo todos. Comovariante de este eercicio se les pide a los que salen, que se integren al espiral por la periferia,abrazndolo lo ms posible.

76 ' Ronda de no$bres( se distribu(en en ronda ( de a uno por vez deben decir su nombre. 5n

la segunda vuelta, el primero dice su nombre, el segundo repite el nombre del primero ( agrega elsu(o, así sucesivamente hasta que el 6ltimo debe decir los nombres de todos. 5n caso de que algunose equivoque, se recomienza la ronda en ese punto.

77 ' *aseo del no$bre( este uego aparece como una variante de “ronda de nombres” o como progresión del mismo en una sesión contigua. &odos en ronda, uno debe pasarle su nombre al de allado de las siguientes formas/ como elementos naturales :agua, tierra, fuego, aire48 como sustancias:oleoso, gaseoso, gomoso, espumoso, etc.48 como un animal8 con gestualidad sonora :a carcaadas,llorando, en un suspiro, etc.4.

R$D* A!er!a de las rondas( es importante considerar que todo eercicio debe tender a una buena disponibilidad hacia la tarea. )or eso los docentes debemos estar atentos a los peque7osdemonios que se infiltran disimuladamente en nuestro trabao. ?stos, por lo general, se deben a

resistencias hacia lo nuevo (, en el caso específico de la ronda, se pueden manifestar con un “esto(cansado”, lo que va a implicar que algunos alumnos tiendan a sentarse en el piso, apo(arse en las

paredes, cruzarse de brazos, etc. *i no prestamos debida atención a estas manifestaciones de losdemonios, estaremos entregndoles en bandea lo que pudo haber sido desde la planificación unaestupenda clase.

$o olvidamos que dentro del teatro la ronda tiene un valor sagrado, quiz por eso hablamos dedemonios. 5n ronda todos nos podemos ver, no ha( nadie oculto a nuestra mirada, ha( una miradaque circula ( con una mirada podemos ver a todo el grupo. Lo “sino sucede con la voz ( con laescucha, ha( una circulación grupal ( en la medida en que nos vamos conformando como grupo,entre todos nos cuidamos las espaldas. La ronda puede ser utilizada como variante en espacios pocoadecuados para el trabao, (a sea por ser reducidos o por ser e-tremadamente amplios. 5stos

6ltimos, si no se los delimita bien, pueden ser dispersantes. Dbviamente el tama7o de los espacios vaa depender tambi!n del grado de entrenamiento en el trabao de los alumnos.7: ' G/ley( distribuimos al grupo en dos equipos con apro-imadamente la disposición para un

partido de vóle( :la misma disposición pero con la cantidad de integrantes que el grupo tenga4,creamos el “como si” hubiera una red que los dividiera. Con el saque característico inicia uncompa7ero tirando la pelota hacia la otra cancha debiendo decir el nombre del compa7ero al que vadirigida. 5n la cancha una vez recibida la pelota, se deben hacer los tres pases, siempre enunciando elnombre del compa7ero que debe tocarla ( luego se pasa hacia el otro lado. Cada vez que un ugador no enuncia el nombre del receptor se considera punto para el otro equipo o ( se le da el saque.

*e puede trabaar con una pelota de verdad, con un globo o con una pelota imaginaria.Eecomendamos respetar esta progresión acorde con las características de cada grupo.

:; ' G/ley !antado( es una variante del anterior, la dinmica del uego es la misma pero se debeenunciar el nombre cantado como si fuera/ ópera8 tango8 rap8 etc.




:& ' G/ley !on todo el !uerpo( igual dinmica pero se le agrega que cada toque de la pelotadebe realizarse con cualquier parte del cuerpo, e-ceptuando las manos. Dtra opción es que no serepitan las mismas partes del cuerpo con las que se toca la pelota.

:) ' La red( e-iste una infinita gama de uegos con ovillo. quí vamos a arroar un eemplo paraintegrar o romper el hielo. *e dispone al grupo en ronda ( se provee de antemano Q ovillos de hilo

:de cualquier tipo, preferentemente gruesos ( de diferentes colores, lo ms com6n es trabaar conovillos de lana4.5ntonces el coordinador los reparte o se los entrega a un compa7ero de la ronda o empieza !l

mismo. cada ovillo se lo designa una característica determinada, a saber/ un color para el nombrede los integrantes8 otro color para enunciar un deseo o una e-pectativa con relación a uno, al grupoo al taller'curso8 un 6ltimo para enunciar un temor, un desafío o un propósito.

*e debe llevar un orden para pasar los ovillos. Los compa7eros que reciben el ovillo, antes deenunciar la consigna deben enroscarse el hilo en alguna parte del cuerpo ( así mientras se desarrollala actividad se va teiendo una red. 5sta red grupal tiene la característica que necesita de todos paratener una tensión uniforme, si uno afloa la red se vuelve d!bil.

5ste concepto es primordial para iniciar una tarea grupal, que tiene como obetivo la creación

del “nosotros”. 5ste concepto, como todos los planteados en este libro, tiene un carcter procesal, por ende, este eercicio consideramos que es un interesante punto de partida.:+ ' 0l reportae( se los dispone en ronda ( se le pide a cada uno que piense cinco preguntas

que le haría a alguien que no conoce. Luego, se distribu(en en pareas ( cada uno debe hac!rselas asu compa7ero. na vez terminado el reportae, de a uno pasarn ( presentarn a su reporteado baolas siguientes características/ como conductor de un programa de bailanta8 como presentador de

programa de ópera8 como conductor de un programa de documentales8 como conductor de un programa deportivo, etc.

:, ' 0l dete!t"4e( variante del anterior. )or pareas en un tiempo de tres minutos deben recabar la ma(or cantidad de información uno del otro, para luego pasar a presentarlo con la ma(or precisión( veracidad posibles.

:- ' 0l "n9or$ante( progresión del anterior. na vez cumplidos los tres minutos, cada uno delos integrantes de la parea debe elegir a un tercer compa7ero ( contarle sólo tres datos delcompa7ero reporteado. ?ste a su vez, con sólo esos tres datos deber presentarlo intentandoreconstruir los datos que faltan. *u presentación no podr ser menor de dos minutos, por lo que sever obligado a inventar gran parte de la información.

:. ' La pared( se divide el espacio de trabao en dos partes iguales ( se le pide al grupo que sealoe en una mitad. Vusto en el medio, el coordinador dir que e-iste una pared de apro-imadamenteun metro ( medio de alto ( que va de lado a lado impidiendo el paso del grupo. La tarea consiste enque “a(uda indispensable de por medio” el grupo sortee el obstculo imaginario ( pueda pasar delotro lado. Los primeros son los ms fciles en pasar, pero para que pasen los 6ltimos se deberapelar a la creatividad e imaginación, para no dear del otro lado a ning6n compa7ero. 5l

coordinador se podr colocar en un lateral de la pared a fin de avisar cuando no se est cumpliendocon la consigna, es decir, cuando se estn apo(ando en la misma o cuando se estn pasando de loslímites preestablecidos. 5s un eercicio de integración que pone en uego la solidaridad ( lacooperación.

La !on9"an%aLa confianza es el resultado de un largo proceso grupal que tiene como fin crear condiciones

adecuadas para que el alumno se entregue al proceso de aprendizae. 0Bu! implica el mbito de laconfianza1 Cuando hablamos de este tema, no nos estamos refiriendo a la necesidad de generar unaamistad ni un romance, sino que debemos aprender a respetarnos, escucharnos, conocernos connuestros vicios ( virtudes, poder interactuar libre de preuicios, ser permeables a los cambios que

implica el aprendizae, es decir, asumir que nos encontramos en un espacio donde “todos por igual”vinimos para aprender. La confianza se debe gestar entre pares ( entre cada alumno ( el docente. )or




supuesto que los uegos que erarquicen los contenidos de integración ( desinhibición promueven laconfianza.

R$D* A!er!a de la !on9"an%a cuando nos referimos a este contenido, debemos valorar que asícomo cada integrante del grupo debe sentir confianza frente al grupo ( ante el coordinador, tambi!nnosotros como docentes debemos priorizar la confianza frente al grupo ( a cada integrante. )ecar de

desconfianza nos puede llevar a subestimar la capacidad de aprendizae, no respetar los tiemposindividuales ( grupales o que el preuicio no nos permita construir un diagnóstico adecuado. )or estemotivo debemos reforzar nuestra escucha, “nadie sabe ms del grupo que el grupo mismo”, deamossorprender ( aprender conuntamente.

;ablemos un poco de la confianza corporal. *i bien vamos a dar eemplos de uegos en una progresión que creemos adecuada para desarrollar este contenido, no necesariamente se debe realizar la misma clase a clase, sino que debe apreciarse en qu! momento est el grupo para ir incorporandooportunamente dentro del proceso estos eemplos.

La edad de los alumnos es un dato mu( importante cuando hablamos de la confianza corporal,dado que en la ni7ez no e-iste un alto grado de inhibición, pero la cultura ( la educación nos vancreando barreras de contacto con el otro. ?ste es un dato que debemos tomar en cuenta cuando

realizamos la planificación. 5n este tipo de trabao es fundamental poner en uego al cuerpo, por loque debemos confiar en !l. La confianza corporal, como todos los dems contenidos enunciados sondesarrollables, por lo tanto comencemos a trabaar/

:6 ' Cu"dar las espaldas( un compa7ero, parado de frente a una )ared, a una distancia deapro-imadamente QF cm o una baldosa, se le )ide que se dee caer hacia atrs donde lo espera pararecibirlo otro compa7ero, el que suavemente con sus manos abiertas amortigua la recepción ( lolleva hacia la posición inicial. 5s importante que la posición del receptor sea con una pierna atrs (otra adelante :para lograr una base de ma(or estabilidad ( fuerza4, que sus manos est!n a la altura delos omóplatos del compa7ero :para que al recibirlo no provoque quiebres en su columna ( le d!ma(or seguridad4. La distancia entre las manos ( la espalda del compa7ero se ir aumentando amedida que se crea confianza entre la parea. 5l, compa7ero frente a la pared tiene sus manos

abiertas a la altura del pecho ( al llegar a la misma se da un suave envión hacia atrs. medida quevan rotando los roles se puede probar que el que realiza el vaiv!n, cierre los oos :para perder lanoción del espacio4. na variante de este eercicio es que el que realiza el vaiv!n llegue a fle-ionar sucadera ( con la a(uda del compa7ero, que lo sostiene desde las a-ilas, sentarse en el suelo.

:7 ' 0l péndulo( variante del anterior, pero reemplazamos a la pared por un compa7ero. 5l delmedio relaado pero sin perder su posición de parado se dea caer hacia atrs ( hacia delante.

:: ' Los !uatro puntos !ard"nales( cuatro compa7eros colocados en los puntos cardinalesmirando hacia el centro del cuadriltero ( un compa7ero en el centro que se dea caer hacia cualquier lado. 5s importante que el compa7ero del centro mantenga su posición de erguido, que est! relaado( que est! con sus pies untos bien apo(ados, sin caminar. *e debe intentar que todos transiten por lae-periencia de recibir. 5n este eercicio, si el grupo se encuentra preparado, se puede aumentar el

n6mero de integrantes8 es importante que la rueda no sea de ms de ocho participantes, dado que sino la distancia entre el eecutante ( los receptores sería mucho ma(or que el largo de sus brazos.&;; ' Los para!a"d"stas( todos en ronda, tomados mano=mu7eca de los compa7eros contiguos

( con una apertura de pies bsica :igual distancia entre los pies que la e-istente entre hombros4 se les pide que estiren sus brazos e inclinen su cuerpo hacia atrs sin quebrar la columna, sosteni!ndose por el grado de tensión de la ronda. Luego vuelven al ee ( se les pide que apo(en palma con palmaapro-imadamente a la altura de los hombros con los compa7eros contiguos ( que trasladen el eehacia delante sosteni!ndose por la tensión de la ronda. 5n una segunda fase se agrupan de a O ó Icompa7eros ( ugarn con estas posiciones cambiando el nivel, la cantidad de puntos de apo(o,

buscando nuevos equilibrios grupales, como paracaidistas en el aire.&;& ' La 1a$a!a( dos compa7eros enfrentados se toman de las manos o de las mu7ecas

:derecha con derecha e izquierda con izquierda4, formando una hamaca donde van a aloar a otrocompa7ero sentado al que llevan a pasear.




&;) ' 0l 8rbol( el eercicio se realiza en pareas. no debe colocarse en cualquier posiciónrespetando una buena base de apo(o, el otro debe treparse por el compa7ero tratando de llegar loms alto posible. *e deben rotar los roles sin repetir las formas. 5n el caso de que estemostrabaando en el período de colectivo ( simultneo, este eercicio de puede iniciar con una manchacaballito :el mancha persigue ( los manchados, para salvarse, deben subirse a caballito de otro por QF

segundos, luego deben seguir corriendo o subirse arriba de otro4.&;+ ' 0l bosque( empezamos con desplazamientos colectivos8 cada uno en el momento en quelo desee se detiene, fio en una postura, los deambulantes deben treparse sobre el que est detenido,intentando llegar lo ms alto posible, nadie puede retomar el desplazamiento si alg6n compa7ero nose trepó sobre !l. Luego, con la misma dinmica del comienzo, se les pide que cuando alg6ncompa7ero se detiene, otro debe detenerse unto a !l buscando como mínimo un punto de contacto,los otros debern treparse a la estructura creada por ambos.

&;, ' 0l pulpo( se realiza con un compa7ero acostado en el piso ( otros cuatro que toman cadauno una e-tremidad ( la masaean conuntamente. *e le puede pedir al que est acostado que cierrelos oos, para que disfrute del masae ( pierda el control sobre qui!n masaea qu!.

&;- ' *aseo por las nubes( se le pide a un compa7ero que se acueste de espaldas al piso (

cierre los oos. 5l resto de los compa7eros se va a disponer de la siguiente forma.Cuatro de cada lado, uno en los pies ( otro en la cabeza. la orden del coordinador se empiezaa amasar al compa7ero tratando de no hacerle cosquillas ( trabaar con toda la palma de la mano :nola punta de los dedos4. na vez amasado, se le van a cruzar los brazos a la altura del pecho ( entretodos, conservando una línea paralela al piso, se procede a levantarlo ( a pasearlo, para luego,lentamente ( con mucho cuidado, dearlo en el piso.

&;. ' La p"leta( es una variante de la hamaca pero se involucra todo el cuerpo. Con la misma posición de la hamaca pero por pareas una al lado de la otra de manera de hacer dos hilerasenfrentadas. Los pies deben hacer tope con el de al lado, las rodillas deben estar fle-ionadas, " lascabezas inclinadas hacia atrs, no se debe mirar al que va a saltar. 5s importante que todos loscompa7eros va(an formando alternativamente la red. 5l o los compa7eros que van a saltar, se

disponen a una distancia prudencial como para tomar carrera. la se7al del coordinador, el que va asaltar :lo va a realizar de frente4, viene corriendo ( antes de llegar a la red salta para arriba ( paraadelante con los brazos e-tendidos ( las manos untas, simulando tirarse a la pileta. 5l grupo querecibe debe amortiguar con sus rodillas ( brazos la caída.

5s importante la rotación de los miembros de la red como tambi!n medir la distancia para nollevarse la red por delante, saltar antes o pasarse.

&;6 ' 0l salto al 4a!?o( aparece como una variación del anterior ( es uno de los eercicios mscomplicados ( difíciles de realizar. La posición del grupo que recibe es la misma, lo que varía escómo se arroa el compa7ero hacia la red. 5ste lo va a realizar de espaldas ( elevado sobre un

practicable o mesa a la altura de las manos de los compa7eros de la red. Con los talones untos ( elcuerpo erguido, a la orden del coordinador se dea caer con los brazos pegados al cuerpo hacia la

red. *e puede realizar con los oos cerrados.&;7 ' S"n parar( de a uno por vez deben pasar ( comenzar a hablar de un determinado tema8 sien el transcurso del discurso varía el tema, esto no es de ma(or importancia, sino que lo quedebemos tomar en cuenta es el tiempo que cada uno logra estar hablando frente a los dems. *i esnecesario, se le puede sugerir que accione con uno o ms elementos. 5l coordinador debe tomar eltiempo de cada compa7ero ( luego decírselo. 5l obetivo d! este uego es que logren la ma(or e-posición personal frente al grupo. 5ste trabao, si bien implica la confianza, no es de confianzacorporal como la progresión antes desarrollada.

La !on!entra!"/n&;: ' 0l 1"pnot"%ador( el uego se realiza en pareas. no debe e-tender su brazo ( colocar la

palma de su mano a noventa grados respecto del antebrazo, el otro debe mirar la palma de la manodel compa7ero conservando una distancia de 2F cm que debe mantenerse durante todo el eercicio.5l hipnotizador mover primero la mano ( luego se ir desplazando por todo el salón, buscando




diferentes niveles ( velocidades. <e esta forma obligar a su compa7ero a concentrarse en laconsigna. Luego cambian de roles.

&&; ' 0l "$8n( es una variación del anterior. La estructura es la misma, pero lo que se modificaes la zona atraída, es decir el hipnotizador al abrir su mano “mgica” se7ala una zona del cuerpo delhipnotizado, !ste generar el movimiento a partir de esa zona.

Dtra variante es cambiar la zona de atracción del hipnotizador. Con una parte de su cuerpose7ala otra del compa7ero ( de esta forma se establece el lazo de vínculo. *e debe aconsear que laszonas se7aladas deben estar siempre a la vista, (a que si no es así, el eercicio sería mu( difícil derealizar. <ado que sólo con una concentración mu( profunda podría seguirse a trav!s de la sensaciónde calor o de descarga energ!tica.

&&& ' La $ar"oneta( por pareas, uno har de titiritero ( el otro de marioneta. 5l titiriterodeber ir atando hilos en las articulaciones de su compa7ero u otras zonas visibles :por eemplo/nariz, prpados, oreas, etc.4, para poder movilizarlas al tirar de los hilos. )or supuesto que estoshilos sern imaginarios, por lo que !l deber responder siempre a la longitud del hilo que creó. suvez la marioneta deber efectuar los movimientos acordes con la tensión provocada por el titiritero almovilizar los hilos., 5l titiritero debe ense7arle a realizar acciones humanas, como por eemplo bailar

la polca, tocar un instrumento, etc. Luego, cambian de rol.&&) ' 0l retablo( este eercicio es una progresión del anterior. ntes del cambio de rol, lostitiriteros abandonan a sus marionetas todas untas en un rincón ( se sientan en la platea aobservarlas. Cuando el coordinador coloque una m6sica, las marionetas lentamente debernincorporarse ( recordar todos los movimientos antes aprendidos. Luego, pueden registrar a las otrasmarionetas ( relacionarse entre sí. &ranscurrido este trnsito cambian de rol. Como variante de lamisma, en vez de hilos podemos ugar con títeres de varilla, es decir tomamos al compa7ero de unanmano ( de la nuca por detrs.

&&+ ' 3ano a $ano( por pareas, uno ofrece el dorso de su mano al otro, para realizarlo debecolocar su brazo unto al cuerpo ( con el codo crear un ngulo de HF grados. 5l otro debe apo(ar la

palma de su mano sobre el dorso de la del compa7ero, entregando cierto peso. 5l de abao va a ser el

guía ( va ir desplazndose por el espacio llevando a su compa7ero. )or supuesto que el guía debeestar mu( atento a que su compa7ero no se choque con otros, ni con otro obstculo. 5srecomendable realizar este eercicio con m6sica variada para que produzca diferentes estímulos ( elguía genere variantes en el desplazamiento :ritmo, velocidad, planos, etc.4 Luego el docente pedirque cambien el rol para que ambos transiten por las diferentes e-periencias. na vez e-plorado eltrabao por ambos, el docente solicitar los cambios cada vez ms rpido, para evitar que se instalenen un rol, hasta que la parea logre trabaar con los roles alternativa (@o simultneamente rotativos.5l obetivo es que improvisen en conunto.

&&, ' 0l espeo( por pareas, enfrentados a una distancia de apro-imadamente un metro, uncompa7ero se mira en el espeo ( el otro har de refleo. <eber tratarse de no hacer movimientosmu( rpidos, que son difíciles de seguir, como tambi!n movimientos ocultos tras la espalda. la

orden del coordinador se realizarn cambios de roles para lograr que la parea entre en sintonía. navez realizados varios cambios, la parea ir efectuando independientemente los cambios sin hablar (sin acordarlos previamente, sino que cada uno comenzar su rol seg6n las necesidades de cada pareaen ese momento. Lo que se intentar construir es un movimiento espontneo hecho de a dos a la vez.Lo que recomendamos para los integrantes es no estar sordo a lo que propone el otro ( no estar mudo en una actitud pasiva. 5l coordinador podr incentivar el trabao proponiendo cambios deniveles ( distancias, como así tambi!n velocidades.

&&- ' 0l espeo grupal( se disponen dos hileras por pareas enfrentadas ( se delimita una zonaen el piso, a la que no se puede transgredir, que har de espeo. La estructura por pareas es similar ala anterior, lo que se agrega son los desplazamientos laterales :derecha, izquierda4 del espeo. Comoa ambos lados ha( compa7eros trabaando a los que se los puede molestar :sin tocarlos4 habr que

estar bien concentrados. Eecomendamos especial atención a los giros que se hacen difíciles deseguir, como tambi!n a determinadas posiciones de la cabeza o ponerse de espaldas, que como (adiimos antes dificulta sobremanera el seguimiento del trabao.




&&. ' 0l espeo que atrasa( igual dinmica que “el espeo”, pero el compa7ero que hace elrefleo debe realizar los movimientos un tiempo despu!s. Como variante de este eercicio podemoshacer que el espeo se oponga al que se mira. 5s decir, que a su criterio desarrolle la acción opuesta.*i se para, sentarse8 si se alea, acercarse8 etc.

&&6 ' 0l re9leo( se distribu(e al grupo por todo el salón, de manera tal que cada compa7ero

tenga a la vista dos compa7eros, es decir, el primero se instala frente a ellos con una mirada panormica :ver desarrollo de mirada panormica en Caldeamientos4.)reviamente se eligen algunos compa7eros que a la orden del coordinador empezarn el

movimiento. 5l uego comienza con un movimiento inicial que realizar un compa7ero, que se irrefleando uno a uno a lo largo de todo el circuito. na vez concluido el circuito, se cambia decompa7ero iniciador del movimiento.

&&7 ' 0l Elt"$o gana( se dispone al grupo en filas en uno de los e-tremos ms distantes de lasala. *i el grupo es mu( numeroso, se arman varias filas, una detrs de la otra, que irn saliendo conuna diferencia de unos segundos, una de la otra. 5l dispositivo es id!ntico a una carrera deportiva,

pero a diferencia de !sta el que va a ganar va a ser el 6ltimo en llegar. La carrera se realiza en cmaralenta, es decir, el movimiento debe ser fluido ( constante, sin cortes o detenciones, pero a la menor

velocidad posible.

Caldea$"ento 4o!al Lo primero que debemos atender para entrenamos vocalmente es el tema de la respiración. 5s

decir, una buena respiración no sólo nos beneficiar para el uso ( maneo de la voz, sino tambi!n para cualquier actividad física. 0Cómo entrenar para respirar, aprovechando al m-imo nuestracapacidad pulmonar1

&&: ' Todo a pul$/n( en ronda, el docente e-plicar cómo es la respiración costodiafragmticade la siguiente manera/ los pulmones tienen forma piramidal ( se encuentran apo(ados en el 6nicom6sculo transversal del cuerpo que es el “diafragma”, que a su vez divide al pecho del estómago.Cuando inspiramos debemos dirigir el aire que entra, hacia la zona lateral ( baa, es decir hacia las

costillas flotantes. <e esta manera aprovechamos al m-imo la capacidad de nuestros pulmones, (aque los llenamos desde su base hacia arriba. 5s importante que para largar el aire lo hagan en formade soplo suave ( constante. Luego, por pareas, reiniciamos el eercicio, pero uno de los compa7erosdebe colocar sus manos sobre los hombros del otro, para evitar que mientras !ste realiza el eercicio,no eleve sus hombros. $o cargue de aire la zona superior, evitando de esta manera tensionesinnecesarias.

Colocar ambas manos sobre las costillas flotantes, para concientizar ( sensibilizar la zona a laque debe dirigirse el aire. Eealizar esta operación varias veces cambiando de roles.

&); ' 0l globo( parados todos en ronda, pies bien apo(ados, determinando entre los pies unadistancia similar a la de la cadera o la e-istente entre los hombros, colocamos las manos frente a la

boca en posición de rezo. Luego respiramos costodiafragmticamente ( largamos el aire en forma

constante ( fluida en soplo. 5ste aire deber ir separando nuestras manos, es decir deberemos crear una sintonía perfecta entre el soplo ( la apertura de las manos, simulando que inflamos un globo. 5lobetivo de este eercicio es que con la prctica, logremos cada vez inflar globos ms grandes. <elsimple globo de cumplea7os a la pi7ata. Como diimos anteriormente, este eercicio va a ser operativo en la medida en que el ritmo sea constante ( no variable porque sólo así lograremosampliar nuestra capacidad pulmonar. <ado que este eercicio requiere de mucha prctica esrecomendable que el docente lo ense7e en clase, pero que el alumno lo incorpore a su entrenamientocotidiano. Como variante de estos eercicios para la prctica hogare7a tambi!n podemos realizar/

la vela/ colocamos una vela encendida a la distancia de nuestro brazo e-tendido. Con nuestrosoplo debemos lograr mover la llama en forma constante, hasta que se acabe el aire, luego volver arealizar una respiración costodiafragmtica ( alear la vela 2F cm. 5l obetivo del eercicio es, en

distancias cada vez ms largas, lograr mantener la inclinación de la llama constante.




La bombilla/ colocar en un vaso transparente una bombilla ( llenar la mitad de su contenido conagua. 5l obetivo de este eercicio consiste en soplar por la bombilla para lograr burbuas de igualtama7o durante el ma(or tiempo posible.

&)& ' 0l lenguado( en circulo, el docente invitar a los integrantes a e-plorar las posibilidadesde su lengua. dems de entrenar lo vocal, particularmente la articulación, estaremos trabaando

tambi!n la desinhibición, (a que nuestra lengua se encuentra siempre íntimamente escondida ( ahorala sacamos a ugar. Los eercicios se realizan varias veces ( les pedimos que saquen la lengua afuera eintenten con la punta tocarse el mentón, lo mismo para tocar la punta de la nariz8 lo mismo, pero

para tocarse de a una por vez las oreas8 dibuen círculos con la punta de la lengua :distantes ( pró-imos a la boca48 escriban palabras en el aire con la lengua :imprenta ( cursiva48 e-ploren con lalengua la cavidad bucal8 realicen un círculo cu(o perímetro sea el espacio e-istente entre dientes (labios8 realicen rulos con la lengua :dentro ( fuera de la boca4 tomando como ee la línea media,tanto horizontal como vertical8 prueben m-ima tensión ( relaación total.

&)) ' Cara y !e!a( por pareas. no acostado boca arriba ( el otro sentado en su cabecera 5lque est acostado cierra los oos ( el sentado comenzar a masaearle la cara de la siguiente manera/

primero divide la cara con una línea imaginaria en forma vertical. <e esta forma la cara quedar

seccionada en dos zonas iguales. )artimos del centro a la periferia, finalizando cada movimiento en lazona pre=auricular. 5stos movimientos deben ser suaves, superficiales :dado que la zona muscular esmu( >ina4 ( siempre en forma circular. *e trabaa por sectores/ frente, pómulos ( pera. )odemosincluir tambi!n las oreas. na vez completado e/# masae se cambia de rol. Luego procedemos aconstruir con mucho cuidado ( respeto diferentes mscaras sobre la cara del compa7ero quien unavez finalizada cada mscara, deber sostenerla durante unos instantes ( despu!s se relaar.

&)+ ' Contra!ara( en círculo, cada uno ir movilizando la musculatura de su cara (masaendola si es necesario, para entrar en calor ( relaarla. Luego, en pareas, se enfrentarn ( de auno por vez construirn con su propia cara una mscara, que mostrarn durante unos segundos a sucompa7ero para que !ste la imite. <espu!s cambian los roles ( así sucesivamente.

&), ' 3as!arada( en círculo, todos en simultneo realizan diferentes mscaras. Luego, se les

solicitar que limiten la mscara a un sector específico de la cara, por eemplo/ mitad izquierda8mitad derecha8 del labio superior hacia abao8 de la nariz para arriba8 sólo oos8 sólo ceas8 ngulosuperior derecho8 etc.

na vez transitada esta e-periencia varias veces deben elegir una de las mscaras que cada tinorealizó ( con esa probar/ largar el aire, luego de la toma costodiafragmtica8 emitir sonidos :graves,agudos, diferentes velocidades ( vol6menes48 emitir palabras8 relacionarse con los otros.

&)- ' Dando al"ento( bien parados, con un buen apo(o, comenzamos relaando el cuello ( loshombros haciendo leves rotaciones hacia un lado ( el otro. Luego movilizamos la cara ablandndola:ver eercicios específicos4. &omamos aire intentando llevarlo a la zona costodiafragmtica, quelargaremos lentamente colocando la boca en forma de o, bien redonda :de esta manera calentamoslas cuerdas vocales4. Eealizamos esta operación como mínimo O veces. <espu!s repetimos la

operación con las otras vocales. Las inspiraciones se deben realizar )or nariz ( las espiraciones por la boca. 5n forma lenta, pausada ( consciente. *in tensionar la zona de la garganta.&). ' La go$a de $as!ar( Con la boca cerrada comenzamos a masticar una goma de mascar

imaginaria trasladndola por todo el interior de la boca, a esta masticación se le agrega el sonido deuna M, tratando de llevar la vibración a la zona alta de la cabeza ( soltando lentamente el aire por lanariz. <e esta manera lo que calentamos son los resonadores.

&)6 ' 3"$antra( este eercicio siempre debe realizarse despu!s de un caldeamiento fonal.Masticar la M. Luego emitirla anteponi!ndola a una vocal, por eemplo/ M, manteniendola intensidad del aire. Continuar con todas las vocales. 5l trabao de caldeamiento vocal sirvetambi!n para “ablandar” las palabras de los te-tos a trabaar. 5s decir, luego de realizase esteeercicio, podemos comenzar a trabaarlo con palabras sueltas ( luego con un te-to escrito.

&)7 ' 0l tradu!tor( se colocarn en dos hileras enfrentados en la ma(or distancia que d! elespacio. 5l docente se colocar en el lateral de una línea intermedia ( leer un te-to lentamente ( envoz alta. Los de la derecha debern traducir rpidamente el te-to a su compa7ero de enfrente, como




dedo del compa7ero, sin desplazarse por el espacio. 5l director ugar aleando ( acercando el dedolentamente en un comienzo8 cuando su compa7ero (a estableció el código, !ste podr subir ( baar su dedo, cambiar las velocidades ( los ritmos, como así tambi!n realizar dibuos en el aire con eldedo para que el compa7ero lo acompa7e con el te-to. Luego cambian los roles.

&+, ' D"se=o sonoro( en colectivo ( simultneo cada uno crear para sí un dise7o espacial que

inclu(a/ diferentes tipos de desplazamientos :correr, saltar, salticar, caminar, arrastrarse, etc.48diferentes direcciones ( sentidos8 diferentes velocidades8 diferentes niveles.na vez realizado el dise7o, lo deben repetir hasta memorizarlo. Concluida esta etapa, se le

agrega una canción o poesía que debe iniciarse unto con el movimiento ( concluir al finalizar elrecorrido. 5n la tercera etapa del eercicio se les pedir que seleccionen del dise7o alg6n tra(ectoque lo realizarn creando un personae o la formalización de un estado anímico.

Luego se re6nen de a J, apro-imadamente, ( cada uno mostrar a su grupo su secuencia. navez reconocidas las J secuencias, se comenzar a dise7ar un colectivo. )ara esto deben elegir/ cómodisponerse en el espacio8 cómo intercalar o superponer fragmentos de cada secuencia8 crear silencios(@o dilogos8 austar las velocidades, ritmos o energías :sólo si es necesario4.

na vez armado deben mostrar al resto las nuevas estructuras creadas a partir de los diferentes

dise7os personales. Lo importante en este caso es que el resultado nos muestre una unidad, un todo.&+- ' 38s all8 del 1or"%onte( en colectivo ( simultneo, se dividen por pareas, cada uno de losmiembros de la parea debe instalarse en el opuesto ms leano de su compa7ero ( mantener unaconversación, sin gritar, ni utilizar la mímica. 5s importante destacar que este eercicio tiene comoobeto desarrollar volumen, cuerpo de la voz ( pro(ección.

&+. ' 0l uglar( se les pide a los alumnos que para esta clase traigan una poesía cada uno. 5ngrupos de tres o cuatro personas, cada uno deber leer su poema, luego untos tendrn que destacar cul es el tema, de qu! se est hablando, cul es la rítmica que utiliza el autor, cules les parecen queson las palabras ms importantes ( dónde estn los silencios. Con respecto a los silencios, debense7alar la duración de los mismos, dado que una coma, un punto ( coma o un punto ( aparte noresponden a silencios iguales cuando leemos. Luego de intentar rehacer la lectura, con estos datos

deben e-plorar la e-presividad de la misma :te-turas, imgenes, color, ritmo, etc.4. <espu!s pasarnde a uno por vez a leerla para todo el grupo. Como variante de este eercicio se les puede proponer que realicen el mismo procedimiento con te-tos narrativos e informativos 5s recomendable que loste-tos sean en castellano, (a que en las traducciones suele perderse la rítmica propuesta por el autor.

R$D* A!er!a del !aldea$"ento 4o!al( es importante tener en cuenta que como todos loscontenidos anteriores el trabao vocal debe ser progresivo. 5n el caso de este manual proponemoscaldeamientos vocales, dado que consideramos que ante dificultades específicas, tanto anatómicascomo fisiológicas, es atinente que el caso sea derivado a un especialista. La falta de conocimientoespecífico puede traer graves consecuencias para el alumno. <entro del tema de caldeamiento vocal,como en todas las otras reas de trabao teatral, coe-isten dos instancias/ La t!cnica ( la creativa.

$osotros consideramos priorizar didcticamente lo t!cnico por sobre lo e-presivo dado que sí es

posible brindar herramientas t!cnicas ( desarrollar aptitudes para luego con !stas estimular lacreatividad grupal e individual. Consideramos importante iniciar esta tarea con el trabao sobre larespiración, (a que el aire es la materia prima ( medio del sonido. Luego, los temas siguientes detrabao pueden ser/ articulación :gestual, labial, de la lengua4, fonación, pronunciación, pro(ección:volumen ( potencia4, te-turas, resonadores, etc. 5l docente evaluar qu! priorizar acode con eldiagnóstico grupal.

La relaa!"/nCuando hablamos de relaación nos estamos refiriendo a una tonicidad muscular adecuada para

el trabao que pretendemos realizar.5-isten dos clasificaciones diferentes para la relaación.

La acti+a. !sta responde a lo que (a hemos mencionado como los caldeamientos, eercicios dedisponibilidad, desplazamientos, etc.




La "asi+a. esta responde al cuerpo en quietud o en mínimos movimientos, donde los eerciciosvan a focalizar la atención en la profundización de la respiración, del peso, del volumen, del tacto, delas imgenes introspectivas, como así tambi!n de la imaginación. 5ste tipo de eercicios puede ser conducido por el docente, autoconducidos en forma individual, guiados entre compa7eros uorientados con temas musicales.

R$D* A!er!a de la relaa!"/n( en la relaación activa, como venimos viendo, el suetoencuentra la relaación usta ( necesaria para el trabao en la acción. 5s su cuerpo en conflicto el queva a encontrar el equilibrio tensional necesario para desarrollar el trabao. su vez, el trabao ( lainteracción conflictiva con el entorno ( con el otro lo modificarn. Como podemos apreciar el“estado” óptimo no puede ser definido de antemano, sino que el sueto lo descubrir en la acción.hora bien, es importante destacar que para nosotros no e-iste conocimiento previo del estado oemoción de una situación dramtica determinada, por lo que insistimos en que !sta se descubrir enel proceso de trabao. La e-periencia nos ha demostrado que cuando se aborda una situacióndramtica pretendiendo conocer de antemano el estado al que debe llegar determinado rol o

personae en una escena dada, coincidentemente se “buscar” el grado de tensión necesario a priori.5sta variable puede darse a trav!s de eercicios de relaación pasiva o, en el peor de los casos,

por pura racionalidad, lo que en la erga teatral denominamos “darse mania” :esto es autoestimularsea trav!s de conceptos, analogías o mimesis física del estado buscado4. La resultante en estos casossuele aparecer como actores la-os, voz baa ( poco articulada, distanciamiento del otro, etc. para el

primer caso. 5n el segundo vemos que por lo general los actores estn e-cesivamente tensos, vozestrangulada, rígidos corporalmente ( sobre todo mu( distantes de su compa7ero ( de la posibilidadde improvisar, dado que estn mu( ocupados por mantener el estado.

Lo importante para el tratamiento de este tema es conocer ( confiar en la sabiduría del cuerpo.5ntonces, en el caso de los procesos de ense7anza aprendizae debemos focalizar nuestra atención enel entrenamiento del alumno en la acción=reacción, en la adaptación, lo cual los estimular para lasrespuestas creativas, que al fin de cuentas es nuestro obetivo.

5l teatro es un uego reglado, no es teoría del uego.

Del obeto real al obeto "$ag"nar"o&+6 ' As? se usa( dispuestos en ronda, sentados, se coloca en el centro una cantidad ma(or que

el n6mero de participantes, de obetos varios. <e a uno por vez pasarn al centro, tomarn unelemento ( lo utilizarn con su uso específico. Dtra variante es que luego de que todos utilizaron unavez cada obeto, se reinicia la ronda dndole otra utilidad posible. Dtra variante ms es que cada

participante deber combinar la utilización de dos o ms obetos.&+7 ' As? lo 1ago yo( se le solicita a cada alumno que traiga de su casa una secuencia de

acciones cotidianas ( los obetos respectivos. 5n la clase, cada alumno pasar ( mostrar susecuencia intentando respetar los tiempos reales. Las secuencias ms comunes son/ el desa(uno8 elviae en colectivo8 la llegada al trabao8 irse a dormir, cepillado de dientes.

&+: ' Del otro lado( una vez desarrolladas las secuencias anteriores, debern repetir lasecuencia pero esta vez no como suetos de la misma sino como obetos. 5s decir, a modo deeemplo, si en el desa(uno utilizaron/ una radio, un diario ( un caf!. <ebern realizar ( respetar elorden ( el funcionamiento de la radio :hacer ( funcionar radiofónicamente4, el diario :denotando qu!se le(ó ( el orden de importancia ( tama7o de la noticia, chiste o publicidad4, el caf! :sutemperatura, origen, color, aroma, etc.4.

&,; ' A d"ar"o( dispuestos en ronda, se le entrega una hoa de diario a cada integrante del grupo( sin romper el papel, comienzan la construcción del obeto para luego mostrarlo (@o usarlo. *e le

pide al grupo que constru(a lo siguiente/ vestuario/ cualquier obeto de ornamentación o prenda devestir8 utilería/ cualquier obeto que sirva para usar como accesorio de una acción8 cualquier otroobeto o familias de obetos que se les ocurran.

&,& ' Trans9or$a!"/n de obeto( dividimos la sala en dos zonas. 5n la zona 2 colocaremosdiferentes obetos, es importante que sean de diferente tama7o, peso, color ( cualquier otracaracterística. 5n la zona 9 se sienta el grupo. <e a uno debern pasar, recorrer los obetos, darse




tiempo para observarlos ( realizar la elección de uno. partir de este momento de cómo se acerca,lo toma, se contacta, es decir de cómo se relaciona con el obeto lo transformar en otro. <ndole deesta forma otra utilidad que la que com6nmente tiene. )or eemplo/ veo un zapato, lo levanto,llevndomelo a la orea digo “hola” Con lo cual lo estaría convirtiendo en un tel!fono.

R$D* A!er!a del obeto "$ag"nar"o( e-isten dos metodologías diferentes que plantean el

trabao con el obeto imaginario. na nos habla de las imgenes sensoriales, las mismas soncomposiciones a priofi, es decir me concentro en un obeto conocido, lo eval6o hasta el 6ltimodetalle, a partir de mi memoria sensorial, memoria que proviene de los sentidos :peso, tama7o, olor,color, te-tura, etc.4. Cuando logr! esta composición, entonces comienzo a utilizarlo. n error com6nque suele suceder con los eercicios de sensorialidad es que tanto me conecto con mi memoria, queme aleo del presente ( cuando en el aquí ( ahora debo hacer uso del obeto lo pierdo. )or elcontrario la otra metodología conocida como el M!todo de las acciones físicas, investigada por elmaestro Ea6l *errano, nos propone que el obeto se crear a partir del accionar del sueto con elmismo, en ese momento ( lugar determinados. 5s decir, que el obeto imaginario aparece a partir deesa relación activa entre sueto ( obeto, ambos van a ser modificados ( por ende, creados.

La "$pro4"sa!"/nCuando nos referimos a la improvisación en cualquiera de las otras reas del arte estamos

hablando de un proceso superador de la formación, es decir un m6sico puede improvisar luego dehaber adquirido los suficientes conocimientos de la m6sica, pero en el caso del teatro, esto suele ser a la inversa, (a que tomamos a la improvisación no sólo como instancia para la creación, sino por elcontrario, como instancia didctica dentro del proceso de aprendizae. Smprovisar es e-plorar enacción.

*uele ocurrir que el alumno pleno de ansiedad tome a la improvisación como resultado, secargue de tensiones cual noche de estreno ( quiera tener con su oo dominador todo bao control.)ues bien, este eemplo nos sirve como contraeemplo, la improvisación es “siempre” b6squeda. *i

bien e-isten dos formas para la improvisación, una, la que com6nmente se denomina ensa(o, que esimprovisar en una estructura mucho ms acotada, que tiende por un lado a la repetición ( por el otroa una b6squeda permanente, que ser lo que permita que el espectculo se mantenga vivo. " otraque es la que implementaremos en este libro, que tiene como función conocer, dominar ( valorar elarte de la actuación.

JUGUEMOS A ACUAR F$pro4"sa!"/n grupal 5ste tipo de eercicios suele sernos mu( 6til en la primera etapa de este proceso, (a que al estar

todos en escena la sensación de e-hibición es baa, por lo tanto el alumno se e-presar con ma(or libertad. 5sta etapa se denomina dramtica, dado que no ha( p6blico por este motivo esta

eercitación se realizar en colectivo ( simultneo.&,) ' 0l 4"ae en bar!o( en esta clase de improvisaciones el coordinador narrar desde afuera

una situación determinada. ?sta debe incluir un espacio, momento del día ( una serie de acontecereso circunstancias que irn compleizando la situación. n dato importante es que cada alumno optarcon libertad ( sin premeditación el rol que va(a a cumplir. $o es necesario que el coordinador narretodas las circunstancias de antemano, sino que las ir agregando a medida que la improvisaciónevolucione. 5n el caso en que el trabao se neutralice a *í mismo o que por alg6n motivo se est!

boicoteando el eercicio, el Coordinador, que ha estado despierto durante todo el desarrollo, ircreciendo propuestas que reaviven el trabao ( lo tomen o mantengan dramtico. estas consignaslas denominaremos “de auste”.

0e$plo de narra!"/n#Luego de un caldeamiento mu( activo que finaliza con todos en el piso, el coordinador

comienza a contarles que/ “... 5s de noche, se encuentran en un barco, por alg6n motivo estn todos




durmiendo en el piso. *e comienzan a escuchar los sonidos del amanecer, la frescura de las gotas demar nos salpica la cara, se humedecen los pies. 5l cuerpo est cada vez ms moado. 5st entrandoagua en el barco, si no la sacan se hunde...” :cada uno se pondr en acción desde el rol que le suraen ese momento4.

5emplos de circunstancias/ no ha( botes salvavidas8 toda la tripulación se fue en un bote8 se

apro-ima otro barco8 una embarazada comienza a parir8 tormenta con olas gigantes8 en el agua ha(tiburones8 etc.Dtras temticas a dramatizar pueden ser/ el altillo de los abuelos8 la fbrica abandonada8

perdidos en la isla8 aterrizae forzoso8 la feria de antigedades persa8 encerrados en un museo de arteegipcio.

&,+ ' F$pro4"sa!"/n $uda( tambi!n se encuentra dentro de las de colectivo ( simultneo, peroen este caso no se puede emitir ni palabra ni sonido alguno. La comunicación se realiza solamente atrav!s de gestos. 5sto desencadenar en la investigación de las posibilidades e-presivas del propiocuerpo, como tambi!n hacer todo lo posible para ser claro con los mensaes que enviamos ( saber comprender los mensaes que recibimos. *e debe evitar el “dígalo con mímica”, se debe desarrollar laescucha, la paciencia, la observación. 5emplos posibles/ sala de espera de la guardia de un hospital8

escape de gas en la oficina8 turbulencias en vuelo8 toma de rehenes en un aeropuerto8 ine-pertoconductor de colectivo.&,, ' Lupa s"tua!"onal( !sta es una etapa intermedia entre las improvisaciones grupales ( las

subgrupales. La misma consiste en que el coordinador que va siguiendo atentamente el desarrollo dela situación dramtica propone un stop de la situación general ( focaliza una situación determinadaentre dos o ms compa7eros a los que consignar que sigan desarrollando la situación que venían

ugando. 5l resto queda detenido en stop. Luego mediante un nuevo stop congelar la situaciónrecortada anteriormente para despu!s continuar en forma conunta ( volver a recortar. La idea deeste uego es que todos pasen por una situación recortada de interacción con otros.

&,- ' Juego de roles( para empezar, le pedimos al grupo que piense en un lugar donde seencuentra mucha gente interactuando a la vez, por eemplo/ una fbrica8 la escuela8 una feria8 un

barco8 un hotel8 un supermercado8 un hospital8 un barrio.na vez sugeridos los lugares se selecciona uno por votación. *upongamos que se elia laescuela, vamos a pensar ( a anotar los roles que se uegan en la escuela/ director@a8 vice8 secretaria@o8maestros de grado8 maestros especiales8 profesor@a de teatro8 portero@a8 miembros de laCooperadora8 alumnos8 otros.

5ntonces se procede al reparto de los roles ( funciones. na vez hecho el reparto, se arma ellugar elegido. Eealizado el armado, se comienza a interactuar, deando que suran situaciones de

uego espontneo. )or supuesto que el uego de roles se puede ir compleizando, pero para empezar,!sta es la manera ms sint!tica ( fcil de acceder.

F$pro4"sa!"/n subgrupal

<e acuerdo con la cantidad de participantes del grupo podemos dividir al mismo en peque7asagrupaciones de J a I integrantes. )roponemos esta cantidad para que no queden demasiadoe-puestos ( para que puedan relacionarse e interactuar todos. 5s importante destacar que en estoseercicios cobra real importancia el p6blico.

R$D* A!er!a del pEbl"!o( el p6blico es el que sostiene con la mirada ( la atención lo que estnhaciendo el resto de los compa7eros. 5sta función de sost!n no sólo convierte a la situación enteatral, sino que tambi!n da seguridad ( contiene. )or eso en esta primera etapa, si bien pretendemosun p6blico activo, !ste no debe ser crítico, es decir, no debe se7alar errores o aciertos, ni alternativasque en nombre propio se hubiese tomado. *er p6blico es tambi!n parte del período de aprendizae.Mirando se aprende. 5s conveniente que el coordinador otorgue al p6blico tareas t!cnicas para eldesarrollo del trabao de los compa7eros, como acomodar la escena, maneo de la luz ( el sonido,

vestuario, utilería, etc. 5s importante que los roles t!cnicos no sean fios ( que todos los transitentodos. <e esta forma estaremos trabaando tambi!n contenidos actitudinales como la solidaridad ( lacooperación, permitiendo tambi!n que conozcan las diferentes reas del arte teatral. Muchas veces




nos encontramos con alumnos a los que les seduce el teatro, pero llegado el momento de actuar nose animan, por timidez, inseguridad, etc. 5s por eso que permitirles la participación activa desde otrarea puede abrirles una puerta para desarrollar su propio deseo.

&,. ' Teatro de la espontane"dad( es una instancia mu( fcil ( mu( antigua de hacer teatro, dealguna manera dio origen al psicodrama, pero no nos vamos a detener en la aplicación de lo teatral

en lo terap!utico. unque si tomamos la palabra terap!utico desde su etimología, donde lareconocemos como “a(uda”, comprendemos que todo trabao teatral es terap!utico. <ado quefacilita el autoconocimiento, la desinhibición de nuestros bloqueos, nos posibilita la inteffelación conlos otros, el conocimiento ( desarrollo de nuestra e-presión ( creatividad, etc. Con este trabao

ugamos con la posibilidad de construir memorias, de contar historias, de conocemos un poco ms.5s recomendable recurrir a un ritual de apertura, como por eemplo encender velas :seg6n la

calidad tardan entre una hora ( media o dos en consumirse, tambi!n la relación del consumo varía síestn o no cerca de una ventana4. Dtra posibilidad es cantar una canción que todos aprendan parainiciar el ritual (@o delimitar el espacio con una tela, arena, o cercarlo con los elementos quedispongamos. Lo importante en este caso, es que todos los participantes se desempe7en en ese rol, elde participante. 5ste trabao no cumple su cometido si tenemos espectadores o críticos, todos ( cada

uno debe sentir desde el inicio que su rol es fundamental para que se desarrolle la tarea, por lo cualdebe iniciarla e iniciarse en la misma.Luego de armado el espacio nos disponemos a/ realizar una ronda cantada ( bailada por todos

simultneamente8 sugerir un caldeamiento específico para desinhibirse :mover un poco el esqueleto,sacudirse un o la calle de encima, etc.48 calentar el aparato fonal con una ronda de ecos ( surepercusión en el cuerpo.

La disposición del grupo se realiza generalmente en forma circular ( sentados Los roles que sedesempe7an son/ uno hace de director o coordinador de escena, que generalmente es fio8 otro hacede autor :el 2 cuenta la historia4, es rotativo8 otros cumplirn la función de actor, !stos sernseleccionados por el autor.

*i contamos con elementos de vestuario, escenografía, luz ( sonidos desempe7arn estos roles

t!cnicos, que a su vez tambi!n sern seleccionados por el autor.5ntonces sucede que alguien cuenta una historia inventada, algo le pasó, un sue7o, algo quele(ó, algo que le contaron...

partir de la historia contada siempre podemos deducir los elementos de la estructura narrativa.)ara facilitar la tarea, al director=coordinador de escena le ofrecemos este listado de preguntas, lascuales funcionarn como guía para la estructuración del relato ( que !ste pueda desarrollarse lo msfielmente posible al original para su posterior representación.

0<ónde pasa1 5l Lugar.0Bu! pasa1 5l argumento.0 qui!n le pasa1 5l protagonista.0Bui!nes intervienen1 Dtros roles ( funciones.

0Cundo pasa1 Lo referido al tiempo.0Bu! cosas había1 Lo referido a la escenografía.na vez que se contó la historia, se le pregunta al autor qu! compa7ero de la ronda puede

desempe7ar cada rol, tanto los personaes se nombraron u obetos que aparecían en la historia.rmado el reparto ( sabiendo el argumento recontado por el director=coordinador, procede a suarmado, para su posterior representación. 5n una sesión de trabao se puede contar ms de unahistoria. )ara concluir se pide a todos que constru(an un ritual de cierre.

&,6 ' Te$a l"bre( se le pide a cada subgrupo que en un tiempo no ma(or que O minutos,organice una situación, distribu(a los roles ( organice los elementos de utilería que va a utilizar comotambi!n de vestuario Luego cada grupo pasar a improvisar.

&,7 ' *or taretas( previamente el coordinador organiza una serie de taretas por tama7o o

color a las que les asignan un valor para el uego, a saber/ amarillas/ espacios posibles :plaza, elcorreo, un ascensor, la pla(a, etc.48 roas/ J roles posibles :una brua, un comisario, un perro ( unvendedor4, estos J roles deben estar sí o sí, no pueden faltar. 5sto no quita que si son ms de cuatro




en el grupo, se agreguen otros roles por cuenta de ellos8 verdes/ un acontecimiento :robo, incendio,declaración de amor, sordera repentina, hechizo, lluvia de barro, herencia, etc.48 azules/ una frase,que debe decir en diferentes momentos cada integrante del grupo :“Lo que mata es la humedad”,“"o no so( de 5scorpio”, “" vos me lo decís”, “Los patacones nunca fueron moneda fuerte”, etc.4.

Cada subgrupo debe elegir una tareta de cada color ( organizar en no ms de O minutos, con

esos datos, la situación a improvisar.&,: ' *or o9"!"os( a cada subgrupo se le otorga un oficio determininado :panaderos, alba7iles, porteros, peluqueros, carteros, paseadores de perros, modistas, etc.4. 5n este caso debemos prestar especial atención a no proponer roles que est!n e-cesivamente caricaturizados por la televisión, (aque los remitirn a situaciones estancas ( de poca creatividad, como por eemplo policías, ladrones,detectives, etc. Luego, en no ms de O minutos, deben organizar lo necesario e improvisar unasituación.

&-; ' Ro$p"endo 4erbal"dades( se le pide a cada grupo que organice una situación en untiempo determinado con tema libre. Cuando (a estn listos para improvisar se les pide que ladesarrollen hablando 6nicamente en lituano antiguo. clarando que las palabras que desconocen enlituano antiguo las pueden inventar.

&-& ' A!tores u obetos( se le pide a cada grupo que organice una situación a improvisar en untiempo determinado, pero en este caso sólo dos del grupo pueden actuar, los restantes deben ocupar un lugar específico en la escena como obeto que se debe usar en alg6n momento :silla, lmpara de

pie, tel!fono, secador de pelo, mquina de boletos, parquímetro, buzón, etc.4. medida que transcurre la improvisación ( en el momento en que los actuantes quieran, deben

colocarse al lado de los compa7eros que hacen de obeto e imitarlos de igual manera8 una vez hechala fiel copia, reemplazan al compa7ero ( !ste sigue la situación que venía desarrollndose. Loscambios se pueden realizar cuantas veces se quiera, pero se debe respetar el desarrollo de lasituación. 5s importante que todos transiten por todos los roles.

&-) ' Ca$b"o de rol( organizan la situación ( la improvisan, durante el desarrollo de la misma elcoordinador da un golpe de palmas, en ese momento cada uno contin6a con el rol que venía

ocupando el compa7ero de su derecha. *e debe respetar el se-o del compa7ero al que le tocóreemplazar.&-+ ' F$pro4"sa!"/n a part"r de una 9oto( :ver en >otos “0se puede construir una historia a

partir de una foto1”4 *e puede tomar como inicio el desarrollo del eercicio citado. 5n este caso lasfotos son sólo puntos de partida con el obetivo de promocionar la acción. 5l origen de las fotos

puede ser/ de diarios, revistas, del grupo, familiares, antiguas, etc., que las puede proporcionar elgrupo o el docente. diferencia del eercicio con fotos a las que se llega a partir del stop, en estecaso se les reparte a cada subgrupo una foto. La misma la deben construir intentando ser lo ms fiel

posible. 5n primera instancia deben improvisar toda la situación previa que culminó en esa foto.Luego se les pide que improvisen qu! sucedió despu!s. 5ste eercicio se puede desarrollar de lasiguiente manera, se le indica al curso que para la pró-ima clase debern presentar estas tres

instancias como una ...sola improvisación integrada, para lo cual podrn traer nuevos elementos,tanto de vestuario, m6sica o utilería, que favorezcan el nuevo desarrollo del trabao. 0l baEl $8g"!o/ este ba6l puede ser reemplazado por un armario, caas, bolsas, ropero, etc. Lo

importante en este caso es que e-ista. hora que estamos traba ando en el contenido deimprovisación nos trabaando damos cuenta de la necesidad del vestuario ( la utilería para recrear latarea ( desarrollar las posibilidades creativas de los participantes. )or lo tanto este ba6l debecontener todo elemento que pueda ser utilizado en el trabao, preferentemente evitar vidrio,

porcelana u otros materiales que puedan romperse con facilidad o sean peligrosos a la hora detrabaar con ellos. 0Cómo se llena el ba6l1 5l docente debe incentivar al grupo para que traiga de sucasa todos estos elementos. ?stos pueden ser de descarte o en desuso, no hace falta comprar nada

para el ba6l. Dtro dato importante es que el ba6l es una herramienta de trabao ( no un untadero de

basura, el grupo debe valorizar este elemento ( así cuidarlo, mantenerlo limpio ( evitar la rotura delos elementos. <ado que la e-periencia nos ha demostrado que cuando alguien trae un elemento (




!ste a la clase siguiente desapareció, est roto o tirado en un rincón, ese individuo no volver a traer nada ms.

5stos peque7os detalles son en muchos casos alertas de la decadencia de un grupo, por esto eldocente debe estar alerta, cuidar lo que nos rodea es tambi!n cuidarnos. &ambi!n es importantefortalecer a partir del ba6l los lazos solidarios entre los integrantes, es decir, todo lo que ha( en el

ba6l es para ser usado por cualquiera con la 6nica responsabilidad de guardarlo en las mismascondiciones en que lo encontró, la prioridad en el uso tiene que ver con el orden en que lonecesitarn. 5n algunas ocasiones se puede designar como rol rotativo al encargado del cuidado dela utilería

&-, ' S"n $o4erse( una vez divididos en subgrupos se le pide que con tema libre armen unaimprovisación. l momento de pasarla, el coordinador les pedir que adopten una actitud corporal

para no modificarla a lo largo de la misma :es decir congelados sin e-presión en el rostro ( singestos4, que desarrollen sólo con la voz el trabao que se propusieron.

&-- ' Lenta$ente( el coordinador pide al grupo que arme una improvisación con tema libre. lmomento de pasar pedir a cada subgrupo que la realicen en forma lenta, tratando de sintonizarseentre todos para que tengan la misma lentitud de realización de la acción. 5s decir, el mismo ritmo.

&-. ' R8p"da$ente( el mecanismo es similar al eercicio anterior, pero esta vez lo que cambia esla velocidad. 5l ritmo debe ser veloz, rpido ( este tiempo en el que se desarrolla la acción no debeimpedir una correcta dicción o ustificar caídas o choques.

E'dra/ la “5-presión <ramtica” es conocida ( aplicada en muchos países europeos, principalmente en 5spa7a. *u metodología es mu( complea ( merece ms espacio del que le vamosa brindar aquí, dónde sólo haremos referencia a ella como la incentivación para crear por medio dediferentes estímulos situaciones dramticas.

&-6 ' T"tulares( se divide al grupo en sub=grupos ( se le entrega a cada uno de ellos unacantidad de títulos previamente seleccionados por el coordinador :títulos de noticias, publicidades,etc., de diarios ( revistas recortados ( pegados sobre una hoa en blanco para evitar la distraccióncon lo escrito del otro lado4. La cantidad de títulos no debe e-ceder a la totalidad de, integrantes de

cada subgrupo. *e le pide que a esos titulares les den un orden ( armen una historia. &ranscurrido eltiempo del armado de la historia, se procede a contarla. na vez contadas las historias se da untiempo para armar la dramatización, en la que deben participar todos ( respetar la historia que secontó. Luego se presentan todas las dramatizaciones.

&-7 ' F$8genes( la metodología es similar a la anterior, pero en vez de titulares se les da a cadasubgrupo una cantidad de imgenes, de cualquier tipo, tama7o ( color. Cada subgrupo deberencontrar una relación con !stas a trav!s de una historia, para luego contarla. na vez contadas lashistorias de todos, se procede a dramatizar. na variante de este eercicio es que se elia una historiaentre todos ( se la represente, para ver las distintas posibilidades dramticas de un te-to narrativo.Dtra variante es que podemos proveerlos de estímulos mi-tos/ imgenes ( títulos.

&-: ' @or$as( una variante ms sofisticada es la de dar como estimulo figuras de distintas

formas ( colores, no necesariamente geom!tricas. La metodología es la misma que en los eerciciosanteriores/ 4 armar la historia ( contarla8 P4 dramatizarla.&.; ' Sonoras( tomando como disparador el eercicio de las historias para ser escuchadas luego

se le pide al grupo escucha que la represente.&.& ' 3Es"!a de 9ondo( se le da a cada subgrupo un casette con un tema musical sin letra, que

preferentemente proponga imgenes. Lo deben escuchar ( luego imaginarse el guión de una películaque tendr este tema como m6sica de fondo. Cuentan la historia ( la dramatizan.

&.) ' La poes?a( se le da a cada subgrupo un papel con una serie de preguntas a las que deberesponder ( anotar de manera tal de ir constru(endo una poesía, para luego dramatizarla. Las

preguntas son/u"én esB Eesponder en singular o plural, en forma realista, fantstica o

sobrenatural, de manera que podamos identificar uno o ms protagonistas de la historia.




C/$o esB Eesponder de manera tal que nos aporte datos para componer el olos personaes, dando información sobre aspectos físicos, psíquicos(@o sociales.

ué 1a!eB Eesponder ligado a la acción, es decir, si est pensar do, que en suaccionar de pensar nos cuente en acciones de qu! se trata.

0n d/ndeB Eesponder no necesariamente con un lugar real, no olvidamos deque es poesía.@rase lo!a( tambi!n llamada frase en contra sentido a lo que se viene desarrollando, que rompa

con la lógica del discurso. A $odo de ee$plo( una viea sin un diente barre hormigas en lo alto de una higuera8 las ratas

caminan por la luna.)or supuesto que es mu( probable que los resultados de las construcciones en forma de poesía,

requieran de una representación no realista.Como variante al mismo se pueden agregar otras preguntas.R$D* A!er!a de las !on4en!"ones( las convenciones son pautas preestablecidas que todos

acordamos dar como verdad para poder desarrollar la tarea. <ebemos tener en cuenta que el teatro

es “pura convención”. La actriz que personifica a Vulieta, en la obra de *ha+espeare, no muere entodas las funciones, sin embargo si ella desarrolla bien su papel sufriremos en esa escena ( es

bastante probable que tambi!n lloremos, “como si” en realidad hubiese muerto. Como así tampocolas heridas de &replev en La aviota son verdaderas, ni r+adina es su madre real, pero si estaconvención tcita no se hubiera instalado entre actores ( p6blico, el teatro no e-istiría. )or estomismo en nuestro trabao debemos acordar determinadas convenciones.

0l espa!"o es!én"!o( para poder crear con ma(or facilidad este espacio es recomendable que locircunscribamos desde un primer momento. *i contamos con un escenario, !ste puede ser el espacio,

pero si el trabao se desarrolla en un aula o salón sería conveniente delimitarlo con una ra(a en el piso o con una luz que focalice 6nicamente esa zona o de cualquier otra forma.

Las entradas a es!ena( !stas deben realizarse por los laterales, en el caso en que se pueda, es

preferible colocar un biombo, pata o arlequín que sugiera el espacio e-terior. ?stos tambi!n puedenrecortar el espacio ( crear diferentes ambientes.

La !uarta pared( el uso de la cuarta pared se viene desarrollando en el teatro desde hace ms deun siglo. ?ste determina un espacio cerrado, como si los actores estuvieran actuando encerrados enun ambiente, sólo que por alguna mgica razón la pared que limita con el p6blico es transparente.;echo que los personaes desconocen. Cuando un personae se comunica directamente con el

p6blico se dice que “rompió la cuarta pareWU. 5ste acto es com6n en las comedias o en los dramasque incorporan alguna escena de humor, donde por lo com6n aparece el “aparte”, que es ladesviación de la atención de un actor hacia el p6blico. 5ste acto da una participación diferente al

p6blico. )or esta razón !ste es un recurso com6n en lo que se denomina teatro participativo. )or eemplo el actor entra a escena empu7ando un arma ( dice “arriba las manos”, luego de que sus

compa7eros de escena lo hacen, mira al p6blico ( les hace alg6n gesto o comentario respecto de queellos tambi!n son asaltados. Las espaldas( con respecto al uso de la cuarta pared habíamos dicho que los personaes la

desconocen, pero no los actores, por ende en el desarrollo de la escena !stos cuidarn de no dar laespalda al p6blico, (a que si no lo hacen, los espectadores se perdern gran parte de losacontecimientos que allí ocurren ( la voz del actor corre grandes riesgos de perderse entre lostramo(istas ( ams llegar a oídos de quienes gentilmente se acercaron al teatro. )ara fomentar estetrabao todos los obetos de la escena se dispondrn de manera tal que el actor, al utilizarlos, no sevea obligado a dar la espalda. n eemplo pictórico como “La 6ltima cena” nos ense7a grficamentecomo disponer una mesa para que lo que suceda este al alcance de la vista de todos.

Uso de obetos( como estuvimos viendo en todos los eercicios enunciados anteriormente, los

obetos que se utilizan en escena no siempre son reales, ni haría falta que lo sean. )or lo tanto elactor a partir de su trabao los crear, no sólo como e-istencia sino que les dar cualidades. )or eemplo/ un personae entra a escena luego de un largo viae portando su valia cargada de recuerdos,




no debemos herniar al actor en cada función sino que !l a partir de su cuerpo simular el peso de estavalia. Dtro eemplo de convención importante es el uso de muebles que simulan ser pesados (macizos cuando en realidad estn construidos con cartón o cualquier otro elemento liviano, pero si elactor olvida esta convención ( se apo(a con fuerza sobre una mesa en esas condiciones lo ms

probable es que termine en el piso ( el p6blico aburrido se retire de la sala. &ambi!n suele ocurrir con

el uso de las puertas imaginarias, que parecen cobrar vida a lo largo de la escena ( sin que los actoreslo adviertan se desplazan, de esta forma un actor entra por una puerta ( cuando decide salir resultaque esta se encuentra a 9F cm. &odos estos elementos parecen nimios, pero en el desarrollo de untrabao comprobaremos que la atención del p6blico, va(a a saberse por qu! desgraciado motivo, secentrar en estos elementos ( no en otros, por eso “respetemos las convenciones ( a(ud!moslos aentrar en la ficción”.

&.+ ' Con r"$a( se le pide a los grupos que armen una improvisación en forma libre ( antes de pasar a presentarlas por subgrupos, se les pide que tengan en cuenta que dichas improvisacionesdeben tener rima, es decir que la 6ltima parte de su parlamento debe rimar.

&., ' De est"los( cada grupo arma por separado una improvisación con tema libre, elcoordinador pedir a cada subgrupo que antes de realizarla le impriman un estilo, que debe te7ir

todo el trabao. )or eemplo/ cómica8 de terror8 mal doblada8 melodramtica8 dibuos animados8 desuspenso8 ópera8 película muda.&.- ' Con ele$entos( el coordinador entregar a cada subgrupo uno o varios elementos a los

que el grupo deber/5-plorar ( buscar una o ms funciones posibles, (a sean propias de I2 o de los obetos o aenos

a su uso “normal”.Con tema libre armar una improvisación. )asar a mostrar el trabao.&.. ' 0l not"!"ero( la estructura de este eercicio es la siguiente/ en primer plano dos periodistas

sentados mirando al p6blico8 detrs de ellos ( a sus laterales se encuentran dos sub grupos, uno a laderecha ( el otro a la izquierda. Los periodistas, de a uno por vez, irn relatando noticias decualquier tipo. $o pueden informar ms de tres por turno. l concluir cada noticia el periodista dir

“vamos a e-teriores”, de esta forma habilitar al grupo de la derecha, que entonces representar elsuceso. hora cuando al finalizar la noticia diga “vamos al lugar del hecho”, entonces estarhabilitando al grupo de la izquierda.

na variante de este eercicio es que el periodista diga “vamos a la tanda” ( relate las publicidades. 5ntonces, ambos grupos se untarn ( las dramatizarn.

?ste es un eercicio de pura adaptación, por lo que no es necesario que las noticias o las publicidades est!n escritas o previamente pensadas. 5n el caso en que el coordinador registre comomu( interesante algunas de las dramatizaciones las puede recortar para profundizar en otromomento. n dato importante es que no se le debe dar tiempo previo a los grupos para queverbalicen la organización de la dramatización.

F$pro4"sa!"ones por pareas&.6 ' S"n 9"n 2!l8s"!o5( un integrante del grupo queda en el espacio esc!nico ( el resto seretira. partir de ahora, cualquier compa7ero que lo desee ingresa al mismo, proponiendo desde suaccionar una situación, espacio determinado ( vínculo. 5l primero debe adaptarse a la propuesta quetrae el segundo e improvisan. 5n cualquier momento entra un tercer compa7ero con una propuestanueva, entonces el primero, debe resolver su salida ( el segundo adaptarse a la nueva propuesta.<entro de esta mecnica, siempre habr dos en escena.

&.7 ' S"n 9"n !on obetos( la misma mecnica que el anterior, pero esta vez cada compa7erodeber entrar a escena con un obeto que utilizar en la misma.

&.: ' S"n 9"n !on trans9or$a!"/n de obeto( la misma mecnica del anterior, pero en escenasiempre habr un mismo obeto que quien entre debe transformar desde su accionar en otro

elemento. )or eemplo/ una silla que se puede transformar en un trono, un trineo, una casillatelefónica, un beb!, etc.




&6; ' S"n 9"n !on "d"o$a "n4entado( igual mecnica que el anterior, pero esta vez el que entra propone un idioma inventado. )or las tonalidades, por la musicalidad, las pausas ( silencios, laarticulación, la fon!tica, etc., el que (a estaba se debe adaptar al idioma propuesto.

&6& ' S"n 9"n !on status( mecnica similar a los anteriores, pero el que entra debe proponer unstatus determinado. Cuando hablamos de status, significamos tres categorías diferentes a saber.

superior, inferior o igual con respecto a las relaciones de poder. ?stas pueden ser entre padres ehios, efes ( empleados, ladrones ( policías, etc. 5s importante que estas relaciones se manifiestensiempre a partir de la acción, la cual no es discutible, sino por el contrario, es modificadora. 5simportante que en las improvisaciones con trabao de status no se queden fiados en un solo status,sino que por el contrario todos puedan transitar los tres niveles.

&6) ' 0l dan%ado( pasa una parea, ( el coordinador pone una m6sica determinada que ellosdeben bailar untos. La m6sica se corta de golpe ( a partir de ese momento comienzan a desarrollar una situación.

&6+ ' Ca$b"o de épo!as( se les pide a las pareas que inventen una improvisación con tema libre( que la representen. na vez concluida la ronda de presentaciones se les pide que vuelvan a realizar la improvisación pero el coordinador les cambiar de !poca, por eemplo/ !poca de las cavernas8 en

la colonia8 gauchesca de dos siglos pasados8 egipcia8 del futuro, en el QFFO8 tangueada8 leano oestete-ano8 campi7a inglesa.&6, ' Con !"r!unstan!"as( a cada parea se le pide que arme una improvisación ( luego que

pase a representarla. 5n el desarrollo de la misma el coordinador propondr algunas circunstanciasdeterminadas que modifiquen la situación. 5s importante que estas circunstancias que introduce elcoordinador modifiquen la situación sin que esta cambie radicalmente. )or eemplo/ alguien puedeestar escuchndolos8 se precipita un terremoto8 uno huele mal8 urgente necesidad de ir al ba7o8empieza a haber goteras8 se siente olor a quemado8 alguien pide au-ilio en alg6n lugar cercano.

&6- ' *or espa!"o( se le da a cada parea una tareta que determina el espacio en el que se debedesarrollar la situación, se acuerda un tiempo igual para todas las pareas para que armen laimprovisación ( transcurrido el mismo se pasa a representar.

&6. ' A os!uras( cada parea deber armar una improvisación, que cuando deba representar serealizar a oscuras. *olo tendrn valor lasU palabras, los sonidos ( los tonos o volumen en que lorepresenten.

&66 ' Tres espa!"os( se le pide a la parea que organice una improvisación con tema libre,mientras el resto del grupo dise7ar ( delimitar tres espacios diferentes. )or eemplo/ el dormitorio,el ba7o, el balcón. Luego la parea deber ugar la situación planteada adaptndose a cada espacio (

ustificando desde la acción la necesidad del trnsito de un espacio al otro.&67 ' Se!uen!"as desordenadas( se le pide a cada parea que organice una situación con tres

secuencias que respondan a introducción, nudo ( desenlace. La muestran, luego debernreorganizarla modificando el orden de las secuencias, pero sin perder coherencia.

&6: ' *ersonaes( se reparte a cada integrante del grupo una tareta en la cual figura un

personae determinado. Los personaes pueden ser de historieta, históricos, prototipos, etc. Luego,sin saber el personae asignado a cada uno se arman las pareas. na vez distribuidos deben,conociendo el personae del compa7ero organizar una improvisación ( mostrarla.

&7; ' Tur"s$o( cada parea trae planteada su improvisación, llegado el momento de pasarla, sele indica el lugar en el que se desarrollar. )or eemplo/ en la selva8 en el desierto8 en el medio delmar8 en una manifestación8 en un recital de Eic+( Martin8 en un sótano8 en un ascensor8 etc.

R$D* A!er!a de "$pro4"sar la "$pro4"sa!"/n( de alguna manera queremos poner demanifiesto que si bien el inicio de la improvisación requiere de determinadas pautas :para facilitar eltrabao4, esto no quiere decir que cualquier pauta o un ma(or n6mero de pautas optimicen losresultados. 0Bu! elegir1 Como diimos anteriormente no todos los datos van a sernos 6tiles alimprovisar, dado que en el momento de la. acción el suceder inmediato nos supera ( prevalece por

sobre la información adquirida. quí ( ahora versus información previa. )ara, improvisar laimprovisación !sta debe siempre suceder en el aquí ( ahora. *o( "o en esta situación determinada,en este momento, con estas circunstancias dadas, con los siguientes datos.




45ui6n soy7 )ara determinar el sueto de la acción, qu! papel uego o qu! rol desempe7o en elinicio de esta situación determinada. 4D2nde estoy7 )ara determinar el entorno, como lugar conflictivo donde se desarrolla la acción. 45u6 8uiero7 Bue implica el para qu! entro a escena, qu!

busco.)or esta razón consideramos que el e-ceso de datos nos obligar a/ pro(ectar ( planificar la

acción8 preuzgar mi rol, el del otro, la situación8 buscar la resolución ( no el trnsito8 olvidamos deque estamos improvisando.Lo interesante del &eatro es que !ste siempre es un hecho vivo, que se desarrolla con actores

vivos en constante situación de improvisación, de b6squeda.5stos datos son importantes tanto para el alumno en el momento de plantear una improvisación,

como para el docente en el momento de evaluarla.

F$pro4"sa!"ones pautadas&7& ' Con entorno dado( a cada parea se le determina un entorno en el que se desarrollar la

acción. 5llos debern plantearse el resto de los datos.lgunos entornos posibles/ al borde de un precipicio8 en un colectivo8 en la piscina de una fiesta8

en un refugio antia!reo.&7) ' Con !"r!unstan!"as dadas( :ver eercicios/ 5l viae en Parco ( Con Circunstancias4. *e le

pide a cada parea que constru(a una improvisación de algunas de las siguientes circunstancias/ dadoque los persigue la policía8 dado que estn atados por las manos8 dado que han bebido demasiado8dado que llueve torrencialmente8 dado que me mordió una serpiente8 dado que afuera esta inundado8dado que amanece8 dado que llevo la herencia en mi bolsillo8 dado que so( rengo8 dado que mihermano no llega.

&7+ ' A part"r de una rela!"/n( el 6nico dato que tiene la parea para plantear la improvisaciónes el vínculo que los relaciona. )or eemplo/ gemelos8 amantes8 íntimos amigos8 padrino ( ahiado8

efe=empleado8 capo mafia=novato8 maestro=alumno8 detective=fugitivo8 estrella de &A=personaltrainer8 modelo=peluquera8 cu7ados.

&7, ' @a$"l"as de obetos( el coordinador determina qui!n traer para la pró-ima clase cadauno de los siguientes obetos/ fósforos, encendedores, tres velas, una linterna ( tres sahumerios8delantal de cocina, dos cucharas, un cucharón, dos vasos, un colador8 dos pelucas, tres ruleros, un

peine, un cepillo, una gorra de pelo8 un delantal blanco, una eringa, un estetoscopio, dos frascos demedicinas8 un sobre de semillas, una palita, dos macetas, una regadera, un par de botas de agua.

5stos obetos estn ordenados por familias, es decir, el coordinador, por supuesto que puede proponer otros grupos de obetos. Con todos los obetos en clase, se agruparn por familias tanto losobetos como los suetos que los traeron. Cada subgrupo deber plantear una improvisación en laque intervengan todos ( cada uno de los obetos. Luego se muestran los trabaos.

5n una segunda etapa se construir una nueva improvisación con un representante de cadafamilia ( su correspondiente obeto. Luego muestran.

F$pro4"sa!"/n !on te<to&7- ' re4"ar"o( cada parea recibe una tareta con un te-to de cuatro frases. 5llos deben

estructurar una improvisación en la que en alg6n momento se inclu(a ese te-to. 5l resto de loscompa7eros que observen la escena deben descubrir cual es el te-to. 5s importante que estos te-tosno signifiquen demasiado como para programar el trabao. 5s decir que puedan ser incluidosfcilmente dentro de la estructura de cualquier situación. )or eemplo/

e'to N/ 0 e'to N/ 1= 0 qu! hora dio que venía1 = )ero, 0vos me quer!s a mí1= es de las siete = Claro que te quiero

= 0Bu! le habr pasado1 = ", 0por qu! no me lo decís1=0Buer!s que lo llame por tel!fono1 = 0Cómo quer!s que te lo diga1

e'to N/ 9 e'to N/ :




= 0<ónde lo pusiste1 = 5s la 6ltima vez que vengo= 5ntre las medias = $o te quees. *i te gusta.= $o est = )ero nadie me avisa de nada= Puscalo bien = Le! el diario ( callate

&7. ' 3"n"$al"sta( es una variante del eercicio anterior, con la diferencia que el te-to que

recibió cada parea a trav!s de la tareta, deber ser repetido por lo menos J veces dentro de laescena. $unca en forma continua.

&76 ' 0l taret/n( es una variante del eercicio “el breviario”, pero a la tareta recibida, la pareaque la utilizó debe agregarle J te-tos ms, que ha(an aparecido en el propio trabao. Con estos Nte-tos en el taretón, otra parea deber improvisar una situación nueva. sí sucesivamente, eltaretón ir incrementando de a J líneas el te-to ( pasando por diferentes pareas.

&77 ' 0l "n!on!luso( se le da a cada parea una tareta con J te-tos inconclusos que ellosdebern introducir en la escena correlativamente completndolos. )or eemplo/

e'to N/ 0 e'to N/ 1= $o te die que... = "a me cansaste con...= *í, pero (o pens!... = *iempre...

= vos nunca... = hora resulta...= $o ser que... = Meor...

e'to N/ 9 e'to N/ := Aamos... = &engo todo...= Con... = 5sts...= Aos... = $o...= Confi... = <ios...

&7: ' Tareta se!reta( cada uno de los integrantes de la parea recibe una tareta con dos te-tos. $inguno debe mostrar su tareta al compa7ero. <urante la improvisación debern usar esas frases encualquier orden, la cantidad de veces que quieran. 5s importante que las improvisaciones nuncaarranquen con esos te-tos. )or eemplo/ salga de aquí8 v(ase8 vuelva8 ordene todo8 dame el dineroque me deb!s8 0por qu! me traicionaste18 0qu! sab!s de ese asunto18 0cuntos vienen18 #no abras%8callate8 ho( me duele la cabeza8 ol!s a ao.

&:; ' Desgrabadas( se le pide a la parea que con cualquiera de los eemplos anteriores mientrasrealiza la improvisación la grabe. Luego debern desgrabarla :como tarea para el hogar4 ( aprenderseel te-to de memoria, para despu!s re=trabaarla. 5s importante que cuando se transcriba el te-to se lerealice una limpieza quitando los te-tos que se repiten o las situaciones sin sentido.

R$D* A!er!a de la d"n8$"!a( queremos e-plicitar que ha( una dinmica de trabao grupal queva desde el trabao en grandes grupos, pasando por los grupos medianos hasta llegar al trabao en

pareas. 5sto no quita que en la primera parte de la clase el caldeamiento se realice en colectivo (simultneo. medida que avanzamos en el campo de lo dramtico necesitamos ir austando elinstrumento, como tambi!n por parte del coordinador afinar la mirada sobre el que trabaa. )or eso

ponemos como punto de llegada el trabao en pareas, dado que no es recomendable el trabaoindividual en esta instancia. 0Bu! pasa con las pareas1 5s aconseable promover a la rotación de

pareas. 5s decir/ que no trabaen siempre los mismos, que prueben trabaar con distintoscompa7eros. $o debemos perder de vista ( planteamos qu! sucede cuando nadie quiere trabaar conun compa7ero o cuando todos quieren trabaar con el mismo.

&:& ' 0l absurdo( comenzamos este trabao en ronda donde cada uno tiene una hoa ( algo paraescribir. 5l primer uego que hacemos se llama “cadver e-quisito”, que era una de las dinmicas queutilizaban los escritores surrealistas para producir escritura. 5l uego consiste en que cada unoresponda en el papel con una frase de no ms de dos renglones a cada pregunta realizada por elcoordinador ( que doble el )apel de manera tal de que no se vea lo escrito. una se7al delcoordinador :todos untos4 pasan el papel recientemente escrito hacia su derecha, el que lo recibevuelve a realizar el mismo procedimiento ( así, sucesivamente hasta agotar las preguntas o la ronda.na vez que todos escribieron alguna frase “cualquiera” en las hoas, se procede a lo siguiente/




desarrollarlo ( leerlo para sí8 corregirlo :es decir pasarlo todo al genero masculino o femenino seg6ncorresponda ( agregarle lo necesario que pudiera faltar como enlace entre frase ( frase48 lectura finalde las producciones.

Luego se forman pareas, cada una elige uno de los te-tos o decide trabaar con los dos ( realizauna improvisación, en la cual debern aparecer sí o sí los te-tos seleccionados.

5ste tipo de eercicio si bien es un poco complicado lo podemos usar como introductorio allenguae del absurdo o para romper las clsicas formas de representación realista=naturalista. Aamosa ver ahora algunas de las preguntas posibles que puede usar el coordinador/ 0por qu! te despertastetan temprano18 0para qu! querías verme18 0qu! haces ahí escondido18 por favor contme la verdad80qu! ten!s ahí18 0qu! te gustaría que me ponga1

&:) ' Te<tual$ente 1ablando( cada parea recibe un te-to, (a sea !ste narrativo o po!tico:poesía, canción, cuento, etc.4 con este material deber/ leerlo8 e-traer la situación dramtica posible,que no inclu(a ms de dos suetos en escena8 elaboración de los te-tos posibles para esa situacióndeterminada8 realizar la improvisación.

Lo ms probable es que estos te-tos no sean los definitivos, es decir, luego de la primera pasada,la parea tendr que austarlos a las necesidades te-tuales que surgieron en el trabao mismo. 5ste

proceso se realizar entre cuatro a cinco veces, pero una vez determinado el te-to, los participantesdebern respetarlo, sin modificarlo durante la escena. 5s importante que esta construcción te-tualnunca sea e-plicativa del suceso, dado que esto sólo impedir la b6squeda creativa por parte de losactuantes ( los obligar a desaparecer tras los te-tos. Eecordemos siempre que el te-to es “sólo” unelemento ms ( no la primera figura.

&:+ ' A !ont"nua!"/n( cada parea recibe un pasae de una escena de autor dramtico, ellos noconocen el origen de este te-to, es decir !ste se encuentra desconte-tuado. 5llos deben improvisarlae ir completndola, para luego fiar los te-tos producidos en la improvisación. na vez concluida laescena se les da el te-to origen para que lo lean ( se encuentren con las similitudes ( diferencias encuanto a la resolución de la escena.

&:, ' 0l te<to dra$8t"!o( se le se7ala a cada parea una escena predeterminada de un te-to

dramtico, el cual deber leer completo previamente, para comprender el conte-to de la escena.5llos debern organizar los roles, producir la escenografía ( utilería, aprenderse el te-to de memoria.Luego podrn utilizar las preguntas planteadas en E)< cerca de improvisar la improvisación, parafavorecer la comprensión estructural de la escena. Con todos estos elementos estn listos para iniciar la b6squeda “in situ” ( a disfrutar de la improvisación.

R$D* A!er!a del trabao !on te<to dra$8t"!o( dadas las características de nuestro trabao, enesta producción la propuesta ser ugar. Vugamos con todo el cuerpo, con todo nuestro ser. Con lovoluntario ( lo involuntario, pero como la 6nica posible obetivación ( organización se nos presentasólo en el terreno de lo voluntario, nos moveremos dentro de este circuito. 5l te-to, por ende, sersiempre una información proveniente del e-terior. Aa a modificar, sin lugar a duda nuestro trabao,

pero como (a diimos anteriormente, no lo va a dominar. $o es el te-to el que uega, somos

nosotros, en la interacción con los compa7eros, los que ugamos, creamos ( recreamos una situacióndramtica que entre otros elementos tiene al te-to. 5l te-to siempre es un prete-to para el subte-to.*on las reglas del uego ( los límites de la cancha. Como venimos viendo en el desarrollo del tema dela improvisación cuanto ms clara sea la estructura que contiene a la escena, ms fcil nos resultarinvestigarla. 5s decir, al contrario de lo que se supone com6nmente, en el caso de la actuación, laestructura nos da libertad de acción. *ólo somos creativos en un conte-to limitado, la falta de límitenos conduce a una b6squeda infinita que no se puede transgredir.

Apro<"$a!"/n al personae&:- ' H"br"dando( vamos a construir un híbrido :para ms, información ver “Pinomio fantstico

en ramtica de la >antasía” de ianni Eodari o )rocesos de ;ibridación para generar te-tos en

libros sobre dramaturgia4. n híbrido consiste en la unión de dos elementos, que generan un terceroque tiene como resultado características de los dos generadores. 5sta elección se hace a voluntad del




creador ( se debe sustentar la creación en un discurso coherente ( racional. <e estas uniones puedenaparecer cosas maravillosas para ugar, por eemplo/

na gallina ( un elefante dan igual a un gallifante que tiene cuerpo de gallina, dos patas cortitas( peque7as de elefante, como tambi!n la cola. $o lleva alas ( tiene una cabecita de elefante sintrompa con pico ( cresta de gallina.

n balde ( un diario dan igual a un baldeario que es diario transparente ( cilíndrico con hoas deagua, que a medida que se agitan las hoas se puede cambiar de sección. 5s un contenedor denoticias. 5n la zona de la base se encuentran los chistes ( el horóscopo.

La idea de hibridar, en el caso de este eercicio, nos sirve para estimular la creatividad en cuantoa la creación de personaes, los cuales siempre parten de mí, los produzco con mi cuerpo, pero me

permiten ugar posturas, actitudes, tonos de voz, energías, ritmos aleados de los habituales en mí. 5leercicio en sí sería/

*e le reparte a cada uno de los integrantes una tareta en blanco, en la cual debern anotar unobeto ( depositar la tareta en una bolsa en com6n. Luego, de a uno por vez, e-traen una tareta.<istribuidos por todo el salón ( en forma individual cada uno trabaar la composición de estehíbrido que estar compuesto del obeto de la tareta ms !l con sus propias características. &ras un

tiempo previamente estipulado, se formar una ronda de presentación de los híbridos, donde cadauno a su vez mostrar su creación. 5l resto de los compa7eros adivinar con que obeto trabaó. navariante posible, si el grupo no es numeroso, consiste en que luego de conocer todos los personaes,el grupo le determine a cada uno/ oficio o profesión8 nacionalidad8 edad8 alguna característica de

personalidad :pegaoso, ro7oso, torpe, gentil, hist!rico, grosero, etc.4.Cada uno en forma individual organizar una situación dramtica en la que su personae estar

en acción, tomando en cuenta todas estas nuevas características. Luego se mostrarn los trabaos.&:. ' Ioo$or9os"s( comenzamos la tarea con un caldeamiento que inclu(a articulaciones,

tensión ( distensión. >ocalizamos la atención en la columna, sus posibilidades de movimiento, losritmos posibles. La trabaamos apo(ada en el piso, en la pared, en el otro. Tonas de apo(o, zonaslibres. partir de este caldeamiento vamos buscando a un animal8 como vemos la elección no es

puramente racional, (a que debe ser el movimiento, el ritmo, la tensión las que sugieran al animal queirn trabaando. na vez que cada uno investigó durante un tiempo no menor de 2O minutos a suanimal :sus desplazamientos, su ritmo, su actitud frente a los dems4 el coordinador, que ser quienconduzca esta investigación, podr sugerir que/ cacen para comen8 busquen refugio donde dormir8 serelacionen con animales de la misma especie pero de se-o opuesto8 est!n alertas frente a un posibleataque8 etc.

5sta guía debe contribuir al desarrollo de la b6squeda para que la misma no se acote en loformalmente definitorio de una especie, sino que sea el cuerpo el que la investigue. Luego,lentamente irn buscando la posición bípeda de cada animal8 el mismo deber humanizarse, sin

perder sus características animales. *e les sugerir que se saluden, se persigan, etc. na vez personalizados, comenzaremos a improvisar con los mismos. n eemplo posible es/ por grupos, o

todo el grupo seg6n la cantidad de integrantes, se instalarn en la sala de espera de un aeropuerto,que por motivos climticos no tiene salidas de aviones. Cada uno deber encontrar una urgencia por la cual debe tomar ese avión. ;ace horas que esperan cuando se les anuncia que sólo ha( tres plazasdisponibles para el 6nico vuelo que saldr esta semana.

&:6 ' 0l obeto "n9luyente( se coloca en el centro de la ronda el ba6l mgico. Cada uno debe pasar, observar los elementos ( elegir uno. na vez finalizada esta operación por todos, deberninvestigarlo, si es vestuario vestirse, si es un elemento de utilería encontrar cómo portarlo, de estamanera comienza un desplazamiento en el que lo ms importante ser llamar la atención de los otrosa partir del obeto ( su uso. “racias a !l so( quien so(”. 5n este caso el obeto funcionar comomodificador de la conducta. <eben registrar la actitud de/ cómo usarlo8 cómo lucirlo8 cómo seducir a

partir del obeto8 lo importante que es para cada uno.

Luego ( a partir del trabao buscarn un rol para desarrollar, es decir/ 0qui!n so(18 0qu! relacióntengo con los dems18 0qu! sonidos o palabras emito18 0cómo me muevo1, 0con qu! cadencia, ritmo,tono1




partir de estas características se eligen por pareas para comenzar a improvisar.&:7 ' 0l personae o!ulto( el coordinador, de antemano, traer una cantidad de taretas donde

cada una indica un personae determinado, las series de taretas se puede clasificar como/ personaesde historietas8 dibuos animados8 personaes p6blicos8 personaes históricos8 personaes a partir decaracterísticas físicas.

na vez seleccionada la serie, el coordinador procede a pegar en la espalda de cada integranteuna tareta=personae sin que !ste sepa cul es. 5l uego consiste en transitar el espacio, buscandoinformación acerca de mi personae oculto. La forma de adquirir la información es realizando a miscompa7eros preguntas que puedan responder por sí o por no :una pregunta por compa7ero4.

Cuando la respuesta es sí, debe componer esa característica. <e esta manera a medida queavance el uego se irn relacionando con los compa7eros desde la composición.

&:: ' 0l a!onte!"$"ento( el coordinador pedir al grupo que de una clase a otra elia (componga a un personae. La elección es libre. la otra clase deber traerlo compuesto, con todo loque requiera de vestuario ( accesorios a utilizar. na vez que estn todos listos, el coordinador loshace salir del salón de clase ( les plantea un entorno determinado. 5l uego consiste en mantener el

personae que cada alumno se planteó en este entorno. &odos deben progresivamente ir

relacionndose entre sí. na vez concluido el uego, cada participante deber contar quecaracterísticas seleccionó para componer su personae ( entre todos chequear qu! cosas semantuvieron o desviaron en la acción. modo de eemplos de entornos determinados van lossiguientes/ cumplea7os de la abuela8 e-posición de cuadros de nuevas tendencias8 antesala delinfierno8 ruta des!rtica8 basurero8 megadisco.

);; ' 0l !"!lo( el coordinador pedir al grupo que en forma=libre elia ( componga un personae,tomando como base las eercitaciones anteriores ( las preguntas para estructurar su composición.&ranscurrido un tiempo el coordinador pedir que al personae lo conte-tualicen en/ la ni7ez8 laadolescencia8 la adultez8 el momento actual8 la veez.

);& ' *ersonae !ole!t"4o( todos untos desplazndose por el salón caminando normalmente. 5lcoordinador les pide que/

Compongan, por eemplo, una renguera. Luego que todos lo hacen, el coordinador elige una,que los dems imitarn.*umen a la renguera una mirada so7adora. Lo hacen. *e elige una, todos la imitan.Con la misma metodología se puede sumar/ una risa siniestra ms una panza prominente ms un

tic con las manos ms una velocidad al andar ms una cadencia al hablar.);) ' Sosten"dos y apretados( se le pide al grupo que realice la ma(or cantidad posible de

bollitos de papel de diario en distintas medidas. Luego por pareas acumularn gran cantidad de bollitos, una vez instalados en el espacio se les pide que a la consigna de sostenidos, uno debercolocar sobre su compa7ero, de a uno, bollitos de papel. ?ste deber desplazarse sin que se lecaigan. medida que demuestre que puede sostenerlo, el compa7ero le agregar otros en diferenteszonas del cuerpo. na vez logrado este proceso el andante deber reproducir la 6ltima caminata,

pero (a sin los bollitos. Luego cambian los roles. pretados/ repite la misma estructura, pero estavez colocar los bollitos en las infle-iones de las articulaciones. Luego los quitar ( el compa7eroreproducir el desplazamiento. Luego cambian los roles. Mi-to/ el compa7ero colocar los bollitos,algunos para ser sostenidos, otros para ser apretados. Luego los quitar ( el compa7ero reproducirel 6ltimo desplazamiento al que le podr agregar sonido. Cambio de los roles.

Cuando ambos ha(an concluido estas tres secuencias debern elegir un personae de loscompuestos por cada uno. Con los mismos organizarn una improvisación.

);+ ' De re$ate( cada uno deber traer compuesto de su casa un personae partiendo de algunade las eercitaciones antes se7aladas. Comenzamos la clase paseando los personaes por el salón. 5nun momento determinado el coordinador les pide que armen una fila. Mientras el coordinador defineun circuito que debern transitar, en un e-tremo del mismo ha( una pila de obetos :es mu(

importante variar los tama7os, debe haber obetos mu( peque7os ( otros mu( grandes o mu( pesados4, cada uno al llegar a la pila deber tomar un obeto al azar ( pasearlo por el circuitomostrndolo ( ofertndolo para el remate. 5n la segunda pasada, reci!n pueden incorporar la voz,




que no podr ser ms de dos palabras, que las repetir cuantas veces quiera ( como quiera. 5l obetodel te-to es favorecer la oferta del producto. 5n este sin fin de personaes lo que buscamos es que sesostenga o se enriquezca el personae en diferentes situaciones.

);, ' @or$ateados/ dentro de las posibilidades de construir un personae a partir de las formas,si nos remitimos al eemplo/ “biertos ( cerrados”, podemos pedirle al grupo que con esta dinmica

de abrir ( cerrar zonas componga de la siguiente manera/ a4 que abra una zona del sector alto delcuerpo :de la cintura para arriba4 ( que cierre una zona del sector bao. Bue se desplace8 b4 que abrauna zona del sector derecho :tomar a la columna como límite4 ( que cierre una zona del sector izquierdo. <esplazarse8 combinar a4 ( b4. Bue se desplace.

na vez probado varias veces cada punto, cada uno debe elegir uno de los personaes, comenzar a transitar el espacio relacionndose con los otros.

Sncorporarle sonido, forma de hablar ( de e-presarse. Luego, por pareas deben armar unaimprovisación.

);- ' Los s"a$eses( por pareas deben buscar una zona de unión com6n a ambos. )or eemplo/hombro con hombro ( cadera con cadera, abrazados por la espalda ( pegada pierna derecha de unocon pierna izquierda del otro. <e esta manera construirn un personae que tendr un solo lado

izquierdo ( un solo lado derecho. &ambi!n deben sintonizar los movimientos, ritmos, discurso,tonicidad muscular, etc., (a que son uno solo, un siam!s. na vez construidos los siameses seagruparn de a cuatro :dos siameses4 ( construirn una improvisación para luego mostrarla.

R$D* A!er!a de la !onstru!!"/n del personae( para empezar podemos diferenciar entre rolque significa una conducta en relación con una función :so( "o en una determinada situación4, (

personae que requiere de composición, es a6n ms compleo. Como coordinadores debemosobservar las conductas cristalizadas o clis!s que se repiten una ( otra vez, tanto en los roles como enlos personaes :ritmos, tonos de voz, composiciones físicas, etc.4. )or esta razón proponemosdiferentes variantes de abordae para la construcción de un personae. )orque cada persona tendruna tendencia particular, tanto sea para el proceso de construcción, como en las características delresultado. 5l coordinador deber a(udar a superar los anquilosamientos para permitir el crecimiento.

$uestra tarea es permitir que reconozcan el abanico de posibilidades, acompa7arlos en la sorpresa deencontrarse haciendo algo nuevo ( a(udarlos a que valoren la importancia del cambio de conducta.

$unca violentar el cambio porque de esta forma no le permitiremos la apropiación del aprendizae.Cuanto menos conductas fias tengamos como respuesta a un estímulo, tendremos ma(or posibilidadde adaptación a las circunstancias.

A$UNES 0l en!uadreComo su nombre lo indica es el marco de contención de la especificidad. 5n todo proceso

sistemtico de ense7anza=aprendizae, el encuadre adquiere un lugar preeminente, (a que sin !ste, los

contenidos, los obetivos ( las actividades no encontrarían un orden ( una dirección. 0<e qu!hablamos cuando hablamos de encuadre18 0qui!nes son mis alumnos18 0qu! vienen a aprender18 0qu!quiero ense7ar18 0dónde se va a producir este proceso18 0con cunto tiempo contamos18 etc.

?stas son algunas de las preguntas que debemos hacemos para reconocer el encuadre. )or eso,como (a diimos, el encuadre es lo que nos da seguridad de estar trabaando en nuestro campo ( noen otro. )or este motivo el encuadre es siempre un acuerdo entre ambas partes8 todos debemosconocerlo ( consensuarlo.

5n el caso de la 5ducación 5statal, a modo de eemplo, podríamos decir que un posiblerecorrido sería/ el primer encuadre lo dictar el )oder 5ecutivo, !ste lo trasladar al Ministerio de5ducación, !ste, a su vez a las respectivas obernaciones, que a su vez lo pasarn a las <irecciones5ducativas :)rovinciales ( Municipales4, !stas a las Snstituciones de >ormación, !stas a los maestros

del rea ( !stos, a su vez, a sus alumnos. Cabe aclarar que en cada instancia por la que va pasando elencuadre, se re=trabaa ( austa de acuerdo con las necesidades, características ( posibilidadesespecíficas.




hora, cuando nos planteamos un proceso de ense7anza=aprendizae que no dependa de lasinstancias gubernamentales, el encuadre estar fiado por la dirección de la Snstitución o por elconunto de los docentes que en ella participan.

*upongamos que la actividad que desarrollo la realizo en forma totalmente independiente, elencuadre tambi!n debe e-istir. )or lo general trabaamos acorde con un encuadre, sólo que en

muchas oportunidades no somos conscientes del mismo, por lo que se nos dificulta la tarea de operar con !l. Como vemos, el encuadre lo que en definitiva nos da, es una cosmovisión.5n el caso específico de la relación rte=5ducación, podemos hablar de tres tipos de encuadre,

los mismos son/ edu!a!"/n por el arte> edu!a!"/n $ed"ante o a tra4és del arte y edu!a!"/n para el arte#

0du!a!"/n por el arte( se trata de utilizar las actividades artísticas para desarrollar lascualidades personales, sin tratar de formar profesionales de un rea. La 5ducación por el arteenriquece a la persona tanto en su conocimiento como en su desarrollo, teniendo como recurso a lasactividades artísticas, no sólo en cuanto a la especificidad de los contenidos, sino tambi!n asocialización de lo grupal ( el trabao sobre cierto tipo de valores :cooperación, compa7erismo,solidaridad, etc.4. ?ste es un elemento esencial para el desarrollo de la educación personalizada, es

decir, utilizar las potencialidades artísticas del sueto para la incorporación o aprendizae decontenidos de otra rea. 0du!a!"/n $ed"ante o a tra4és del arte( esta forma consiste en utilizar una obra de arte, que de

por sí educa :de cualquier tipo/ pictórica, ballet, m6sica, teatro, etc.4, para que a trav!s del anlisisde su conte-to podamos confrontar con nuestra tabla de valores.

0du!a!"/n para el arte( es la formación de artistas de una especificidad determinada.5ntendamos que la elección de un encuadre determinado, va a depender de la relación entre

necesidades ( posibilidades. 5sta aclaración se debe a que nos encontramos con innumerablestrabaos, que responden al encuadre de educación por el arte dirigidos a la etapa de la ni7ez ( laadolescencia ( donde la omisión de la adultez parece hablar de una innecesariedad al respecto.<isertar sobre la necesidad de la recreación, el aprendizae del trabao en grupo ( el poner en

prctica el uso de valores tales como la solidaridad ( la cooperación, como el desarrollo ( laconfianza en sí mismo en los aspectos creativos en la adultez, nos llevaría aun desarrollo ma(or ( nosalearía del punto que estamos tratando. )ero, tomemos el dato de que las grandes empresascontratan ho( a especialistas que capacitan a sus empleados, con las t!cnicas ( dentro del encuadrede educación por el arte, bao el nombre de/ training, capacitación empresarial, especialización enventas, atención al cliente, etc.

Una a!t"4"dad no 1a!e al en!uadre> el en!uadre 1a!e a la a!t"4"dad# <e esta manera unmismo eercicio o uego, se puede practicar en cualquiera de los tres encuadres8 lo que sí se va amodificar es/ la finalidad, la profundización ( la evaluación.

*roye!to5l pro(ecto es un plan de acción. 5s lo primero que se nos solicita cuando vamos al encuentro

de un trabao, por lo que es recomendable conocer previamente la institución, con sus características( finalidades, para tener a priori un pro(ecto en mano. 5l pro(ecto es siempre una estructura queresponder al propio encuadre de trabao, el cual se ver modificado en el intercambio con elencuadre propuesto por la Snstitución. 5s decir, el primer pro(ecto es el que presento, es lo que (ooferto. Las formas de presentación pueden ser como un desarrollo teórico, en el que se debefundamentar lo presentado o como un grfico.

5emplo de desarrollo teórico/ nombre de la Snstitución8 nombre del curso, taller o asignatura8nombre del profesor8 r!gimen temporal :duración/ cuatrimestral, anual, etc.48 periodicidad :clases por semana48 carga horaria8 marco teórico o fundamentación :el para qu!48 obetivos generales8

planificación/ :plan general de trabao (@o clase tentativa48 requerimientos t!cnicos/ :tipo de espacio,

equipo de audio, etc.48 criterios de evaluación8 fecha8 observaciones8 firma del autor del pro(ecto.

Marco referencia oencuadre

<iagnóstico0Bu! tengo1

Sdentificación del problemao la necesidad

$ombre del pro(ecto




Eecordemos que por lo general los pro(ectos se reciben en una misma fecha, en gran cantidad (todos destinados a una sola persona , por lo cual debemos tener en cuenta no sólo la coherencia (lógica de los contenidos, sino tambi!n valorar la forma del mismo, (a que como veremos msadelante, la forma tambi!n habla de nosotros.

&odo pro(ecto es una carta de presentación, por lo cual la proliidad ( los detalles atractivosdeben ser tenidos mu( en cuenta. Consideremos que cuando estamos presentando un pro(ecto, loque estamos realizando es una inversión, dado que los resultados esperados pueden cosecharse a7osms tarde. )or este motivo insistimos en la forma de la presentación, dado que el mismo debe lograr que quede en el lugar al que fue dirigido ( sobretodo que ocupe un espacio en la memoria de quienlo recibió. Buiz no le sea necesario ho(, pero nunca sabemos cundo requerir del mismo. )or estosmotivos, no debemos deamos ganar por la ansiedad, (a que desconocemos el grado de urgencia onecesidad o presupuesto con que cuenta el lugar donde lo presentamos.

Cuando nos planteamos dónde presentar nuestro pro(ecto, bien podemos dirigimos a losespacios (a creados para el mismo. )or eemplo/ dentro de la escuela un taller curricular. )erotambi!n como docentes ( artistas que somos podemos sembrar la necesidad, es decir generar en el

otro la necesidad, el inter!s ( la inquietud de disponer o crear un nuevo espacio. 5sta creatividad nosva a ser fundamental especialmente en !pocas de saturación del mercado convencional ( donde laoferta de talleres es ma(or a la demanda de los mismos.

Meta @ Dbetivosenerales

:Eesultadoses erados

Dbetivos específicos:inmediatos4

Eecursos humanos:0qui!nes

intervienen14

Eecursos materiales:Snsumos4

)ara llegar a...

)ropongo...

)ara lograrlos por mediode...

"...

)ropongo lo siguiente...

ctividades

&iempo estipulado Eesponsables0qui!nes coordinan1

S. Ι. Ι. Ι. •

utor del pro(ectoSS. ΙΙ. ΙΙ. ΙΙ.

5valuación.Criterios

:0Bu! se eval6a1




na a(udita para los amigos/ las escuelas disponen de espacios alternativos que suelen quedar vacantes por lo general por falta de propuesta. )or eemplo/ com6nmente los días sbados la escuelano tiene actividad ( las cooperadoras siempre estn escasas de recursos8 si asociamos estos dos

planteos estamos creando un nuevo “nicho” de trabao, (a que podemos dar talleres para los alumnoso para los padres o dise7ar una propuesta para la actividad compartida de padres e hios. <e esta

forma estamos creando una actividad para el espacio no formal, que puede e-istir o no dentro de lainstitución.Dtra posibilidad son los centros barriales. *eguramente el barrio dispone de talleres privados que

ofrecen clases de teatro con diferentes características ( precios, pero qu! pasa si convocamos a losvecinos para trabaar untos sobre alguna problemtica barrial o para organizar un evento conuntoen un espacio com6n o si decidimos contar entre todos la historia del barrio ( tantas otras ideas quea vos se te van a ocurrir. Lo importante en este caso es informarte ( documentarte, es decir, lacreatividad en la propuesta no debe restar valor a las características de tu trabao.

Como 6ltima a(udita te sugerimos que recorras clubes, countries, centros de ubilados,sindicatos, ligas, etc. &odo espacio en el que las personas se re6nen es apto para que presentes tu

propuesta.

eneralmente el pro(ecto se presenta en mano ( debemos intentar que llegue a las manosindicadas. $o est mal confirmar telefónicamente si el indicado lo recibió. 5n el caso de que seamosnosotros quienes entregamos personalmente un pro(ecto, consideremos que debemos acompa7arlode una buena presentación personal, que nuestra actitud debe ser siempre abierta ( positiva.<ebemos dar seguridad a quien nos recibe, de nuestra capacidad, pero cuidndonos de la soberbia ola altanería. 5l pro(ecto como (a diimos anteriormente es para compartir ( est abierto amodificaciones razonables.

Dtra presentación posible de un pro(ecto, en el que el docente recurre a la creatividad, al uso dela imagen ( a la síntesis, es el *iguiente modelo.

45ui6nes so,os7. donde contaremos nuestra historia, e-periencia ( capacitación. ?sta debe ser breve ( concisa. <ebe estar ordenada cronológicamente de la actualidad hacia el pasado. 5n este

espacio podemos agregar fotos del o de las personas que presentan el pro(ecto.45u6 ;ace,os7. aquí desarrollaremos la especificidad ( características de nuestra tarea. *e pueden incluir fotos de e-periencias anteriores, donde aparezcan los docentes en actividad con elgrupo etario para el que se presente el pro(ecto.

45u6 o&recernos7. espacio para la formulación de nuestro servicio. )lanes de clase, distribuciónhoraria, organización por edades, elementos, (@o recursos materiales con los que operamos, formasde evaluación, etc. quí podemos incorporar grficos ( tablas que faciliten la lectura ( comprensión.

5l docente debe poseer. conocimientos científicos que sirvan de fundamento a su tarea ( le permitan una adecuada selección ( aplicación de t!cnicas de ense7anza ( evaluación, coherentes conla escala de valores asumida. *usana volio de Col.O

*edagog?aLa pedagogía es la ciencia que estudia a la educación, por ende es el encuadre teórico de todadidctica. hora, qui!n se atrevería a decir que la pedagogía no es tambi!n un arte. 5s el mgicoencuentro entre “el querer saber” ( “saber algo ms”. 5ntre el que desea saber ( el que se. suponeque sabe. 5s, “un delirio compartido ( pautado”, parafraseando a la )rof. Peatriz MosqueraI

La pedagogía se encuentra en permanente desarrollo, cada !poca la ha tocado ( modificado (cada !poca se ha visto tocada ( modificada por la nueva pedagogía. 5s el resabio de una cultura, es“el cómo” se debe transmitir para permanecer. *i bien este tema merece otro nivel de profundización,no es !ste atinente dentro del campo en el que se desarrolla nuestro trabao. *ólo a fin de acordar algunos puntos, es importante destacar que la pedagogía atiende las diferentes especificidades de la

5 )laneamiento del proceso de ense7anza=aprendizae, 5diciones Mar(mar, 22 ed., 2HRI.6 )rofesora de la ctedra de )edagogía eneral <idctica 5special en la carrera de )edagogía &eatral

perteneciente a la 5$<, dependiente del S$.




educación. <entro del campo del teatro esta se denomina )edagogía &eatral, la cual se encuentra enun estado de pre=ciencia dado que no ha( un amplio desarrollo teórico con aval científico.

Muchos de los trabaos que encontrarnos *obre teatro, suelen referirse en su ma(oría a obras deliteratura dramtica o a biografías o relatos de e-periencias vividas, (a sea en el plano artístico o

pedagógico. Eeci!n en el siglo pasado el maestro *tanislavs+i comenzó a refle-ionar sobre la

actividad en la formación del actor. $o podemos negar que en cualquier librería especializada vamosa encontrar trabaos teóricos de diferentes maestros, sólo que por lo general ninguno de ellos se hadedicado a elaborar conceptos respecto de una pedagogía, pero a su vez tampoco la han ignorado.5sto implica que toda didctica nos referencia a la pedagogía que la enmarca, por esa razón luego deuna lectura e-haustiva, lograremos, en el meor de los casos, inferir concepto tos al respecto. 5n laactualidad contamos en la rgentina con “&esis sobre *tanislavs+i” del maestro Ea6l *errano, el cualdesarrolla con profundidad ( con criterio científico el tema de la )edagogía &eatral.

Buiz, en el marco de este libro, sólo nos sea importante reconocerla ( diferenciarla de ladidctica, que es la herramienta del proceso de ense7anza=aprendizae.

D"d8!t"!aComo diimos anteriormente, la didctica es una herramienta con la cual se constru(e el soporte

t!cnico del aprendizae. 5s decir, es una serie de principios, normas ( t!cnicas con lo cual podríamostambi!n definirla como la metodología del aprendizae. &omemos en cuenta que para que unametodología resulte eficaz es necesario saber qui!n la aplica, para qu! la aplica, por qu! la aplica (qu! transmite con este m!todo.

La didctica requiere de precisión conceptual, es t!cnica, no valora ni califica los conceptos quetransmite, quien requiere de una referencia implícita o e-plícita a una tabla de valores es la

pedagogía.hora bien, los elementos de la didctica son/ planeamiento8 conducción :tema que

desarrollaremos en el siguiente capítulo48 evaluación.

*LA0A3F0TO&odo plan debe ser hipótesis de trabao, fle-ible ( orientador de la acción.5l planeamiento debe ser coherente, estar encuadrado ( austado a la realidad donde se va a

operar :ver 5ncuadre4. 5s decir, es la posibilidad de pro(ectar una acción futura, conectando lasnecesidades con los recursos con los que se cuenta.

)lanificación didctica/ es la que elabora el docente en función de la tarea, para unespacio=tiempo determinado. 5-isten diferentes tipos de planificación/ programa :centrado en loscontenidos48 planificación anual8 planificación por unidad didctica8 plan de clase8 elementos de la

planificación8 obetivos8 contenidos/ actividades8 recursos8 evaluación.

Obet"4os

*on las metas a alcanzar por parte de los alumnos, son los cambios de conducta esperados8siempre deben estar formulados en t!rminos de conducta fcilmente observable. $o debemosconfundimos con los resultados, que !stos son los cambios de conducta logrados. $o siempreobetivos ( resultados de aprendizae coinciden8 puede que planifiquemos varios obetivos (obtengamos sólo algunos resultados. &ambi!n puede darse a la inversa, es decir, que obtengamosresultados no planificados.

Como diimos anteriormente los obetivos de aprendizae son el cambio de conducta que seespera del alumno, el propósito del docente es la actividad que !ste realiza para que el alumno logreel obetivo.

Los obetivos se clasifican en/ generales :deben operar por lo menos durante un a7o48específicos :operan dentro de una unidad didctica48 operacionales :dentro de una clase4.

)ara que el proceso de ense7anza aprendizae sea completo ( eficaz, debe involucrar las tresreas de la conducta. <e este modo, los clasificarnos en obetivos/ cognoscitivos o intelectuales




:obtener, interpretar, analizar ( sintetizar información48 psicomotrices o procedimentales:habilidades, destrezas, ( hbitos4. afectivo=volitivos o actitudinales :actitud, valoración, voluntad4.

Conten"dos5s el medio por el cual se van a nutrir los obetivos para poder realizarse. <icha realización se

cumple a trav!s de las actividades. $unca debemos omitir, a la hora de planificar, la enunciación de los contenidos que vamos a

trabaar, (a que !stos van a determinar la o las actividades atinentes a fin de cumplir con la meta propuesta. )odemos determinar los contenidos con la pregunta/ 0qu! ense7ar1

$o debemos confundir el concepto de contenido con el de actividades, que de por sí seencuentran interrelacionados, pero son conceptos diferentes. n contenido puede incluir variasactividades para su desarrollo. Aale decir, un contenido son los datos, conceptos ( principios que elalumno manear en el transcurso de la actividad8 son en definitiva el obeto de apropiación. Loscontenidos son parte de un todo que es la unidad didctica, por lo tanto deben estar graduados,

erarquizados ( organizados de manera tal que permitan la optimización del proceso de ense7anzaaprendizae. modo de eemplo, una forma posible de graduarlos sería/ de lo simple a lo compleo8

de lo cercano a lo leano8 de lo conocido a lo desconocido.*i tomamos en cuenta el concepto de “lo conocido a lo desconocido”, !ste nos pautar una clase

de vínculo particular con el alumno. *i planteo esta relación, tomando al alumno, como un poseedor de saber previo, ( planifico la actividad valorando e involucrando su saber, es mu( probable que/ selogre una ma(or ( ms rpida apropiación del aprendizae8 se logre autonomía de recursos8 sedesarrolle la creatividad personal.

5l docente se instale en el rol de acompa7ante del proceso ( no en el rol de 6nico poseedor delsaben

)or todos estos motivos, se nos hace fundamental que, al momento de planificar, el docente nose instale sólo en el dominio de los contenidos a trabaar, sino que planifique para este grupodeterminado <&er 3ia!ns"ico=.

A!t"4"dades5-isten dos tipos de actividades, por un lado las que desarrolla el docente, !stas son las previas,

durante ( posteriores a la clase <&er cap'"ulo si!uien"e= ( las que realizan los alumnos. A!t"4"dades del alu$no( las actividades son los uegos, eercicios ( tareas que el docente

consignar para que realicen los alumnos a fin de lograr los obetivos propuestos ( correspondientesa los contenidos planteados. <ado que la denominación de actividad parece remitirse e-clusivamenteal mbito psicomotriz, no debemos olvidar que las actividades deben responder a las tres instanciasde la conducta.

Re!ursos*on todos los medios con los cuales el docente cuenta o debe procurar contar para el desarrollode las actividades8 !stos pueden ser provistos por !l, los alumnos (@o la institución. Los mismos

pueden ser elementos o materiales. )or eemplo/ espacio físico de trabao8 escenario o espacioesc!nico8 ba6l mgico8 iluminación8 mobiliarios para utilería :cubos, sillas, etc.48 equipo de sonido8materiales de la plstica en general, etc.8 poemas, canciones, trabalenguas, etc.8 materiales generados

por el propio docente :el taretón, etc.4.

04alua!"/nLa evaluación es un corte transversal ( arbitrario del proceso de ense7anza=aprendizae, en el

que se determina la relación entre los cambios de conducta logrados, respecto de los cambios de

conducta esperados. 5valuar es, entonces, apreciar la totalidad del sueto, no es clasificar, ni calificar. $o es una etapa ms, porque el educador eval6a constantemente los resultados obtenidos, ni




tampoco es la 6ltima acción educadora, porque aunque aparezca al final de la labor, es la que permiteajus"ar toda la tarea futura.

&omemos en cuenta que cuando estamos hablando del proceso de ense7anza=aprendizae, nos podemos estar refiriendo a/ una clase8 una unidad didctica8 la planificación anual.

5n cada una de ellas estaremos siempre evaluando el proceso de los alumnos en la misma, por lo

que concluimos que lo que se eval6a son los procesos, las conductas ( los comportamientos ( no alas personas.n dato importante a tener en cuenta, es que la evaluación debe ser siempre cooperativa, dado

que cuando permitimos/La autoevaluación, lo que estamos abriendo es el paso a la apropiación del aprendizae.La evaluación de los compa7eros, !sta nos permite eercitar la precisión ( la valoración del

trabao aeno. Muchas veces resulta para el alumno ms fcil escuchar a un par, que registrar elmismo concepto por parte del docente.

La evaluación de otros docentes tiene como fin alentar la obetividad en el docente a cargo delgrupo. &ambi!n nosotros debemos eercitar la apertura en la escucha, respecto de la opinión de uncolega, para no caer en la atracción ( el rechazo entre el docente ( el alumno.

5s fundamental que cuando realizamos la evaluación nos encontremos abiertos, para no evaluar bao la influencia de preuicios. Como diimos anteriormente en 7R>3. Acerca del público:, esconveniente que en una primera etapa las evaluaciones las realice el docente, porque si bien se

pretende un p6blico activo ( participativo, debemos entender que a6n no domina el lenguae t!cnico( probablemente no ha(a incorporado el procedimiento obetivo de evaluación. <ado que el p6blico,en este caso, no debe ser crítico, es decir no debe se7alar errores ni aciertos, ni alternativas que ennombre propio se hubiese tomado. )or lo general cuando no dominamos el sistema de evaluaciónrecurrimos a una valoración !tica o est!tica. <efiniendo con un “lindo o feo”, “bueno o malo”. 5n eltranscurso del proceso, los alumnos, emulando la forma de evaluación del docente ( el trabaodesarrollado en forma individual, irn constru(endo criterios acertados de evaluar los trabaos de loscompa7eros. n concepto que debemos transmitir, desarrollar ( profundizar con nuestros alumnos

es que la observación es parte fundamental en el proceso de ense7anza=aprendizae, dado que les permite crear un espacio de refle-ión ( elaboración a partir de la e-periencia prctica del otro.Mirando tambi!n aprendo.

nteriormente hablamos de la evaluación como una actividad constante, vale la aclaración, dadoque en nuestras observaciones detectamos !sta como un problema habitual 5s decir, si tomamos eleemplo negativo ( vemos que el docente hace el 6ltimo día de clase una e-celente evaluación,

profunda ( e-haustiva respecto del proceso de cada alumno, !sta, por ms brillante que sea, dear alalumno en un confuso abandono, (a que sus posibilidades de probar, investigar ( modificar se hanagotado, sólo se queda con el fracaso, es decir lo que no pudo ser. )or este motivo la evaluacióndebe servir para que el alumno tenga la oportunidad real ( material de probar la modificación deconducta durante el proceso. hora bien, no pensemos que un proceso va a lograr todas las

modificaciones de conducta, recordemos que sólo nos referimos a los obetivos planteados ( que notodos los alumnos realizarn el mismo proceso.Con!luya$os( la evaluación es. constante para brindarle al alumno la capacidad de modificación

de aptitudes ( actitudes ( para el docente te para modificar las actividades en función de este grupotrabaando para este obetivo.

Oo de buen !ubero( es necesario que el docente tenga una mirada austada, que pueda puntualizar en cada alumno ( detectar cul es la dificultad precisa de cada uno. )ara eso debeagudizar su mirada. La meor forma de hacerlo es la prctica, la cual no se desarrolla casualmente,sino que en los comienzos es conveniente llevar un registro escrito para que, con tranquilidad ( fueradel mbito de la clase, leerlo, repasarlo ( relacionarlo. 5sta racionalización de la evaluación esnecesaria para generar el hbito ( la habilidad. Dtra actividad que el docente puede realizar para

agudizar su mirada es detenerse en la observación de docentes con ma(or e-periencia.La información nos llega a los docentes por tres vías/ conducida !sos son los datos quesolicitamos. )uede ser por medio de cuestionarios, charlas, eercicios :por eemplo/ 5l reportae4,




etc.8 espon"+nea son los datos que nos transmiten los alumnos, sin que !stos ha(an sido requeridos.)uede ser por medio de e-plicaciones, comentarios, preguntas, opiniones de temas diversos. Dtrosdatos los podemos llegar a leer a trav!s del uso del lenguae, formas de vestir, relación con los pares,actitud física, etc. La información por vía espontnea debe ser usada para orientar la observación (no para emitir un uicio definitivo8 mi"a cuando el docente hace una pregunta amplia, vaga ( que se

presta para contestarla con el criterio propio de cada alumno. n eemplo de !sta es el autoinforme ola narración de un hecho o trabao.;erramientas para recabar información/ autoinforme8 la observación8 pruebas.5l autoinforme se pide al comienzo del ciclo, (a sea para obtener información obetiva/ datos

personales, e-periencia de formación anteriores, dificultades físicas que impidan el desarrollo de unaactividad específica, uso de medicamentos crónicos, etc. sí tambi!n nos sirve para obtener información de !sa que no se ve durante el desarrollo de, una clase, los hbitos no detectables :por eemplo/ lecturas, inquietudes, hobbies, etc.4. <atos que nos sirven para realizar un test pro(ectivo,el cual permite la realización de un pronóstico.

&ambi!n podemos solicitarles una fotografía, para poder asociar ms rpidamente cara ( nombree historia personal.

La observación es el instrumento por e-celencia del docente, debe referirse siempre a losobetivos propuestos, involucrando las tres reas de la conducta.La misma debe ser tanto grupal como individual ( en el transcurso del proceso ir afinando la

mirada individual.Los alumnos, a lo largo de las observaciones del docente, aprenden a erarquizar la mirada sobre

los puntos trabaados ( a neutralizar lo no atinente.La prueba se puede dividir en tres tipos, a saber/ escrita, oral o de actuación.&anto la escrita como la oral, si bien no son las ms convenientes, se pueden utilizar en un

mbito de educación sistemtica que así nos e-ia.La prueba de actuación consiste en poner un determinado conocimiento en acto, en movimiento.

5s decir, operar con !l a trav!s de un uego, un eercicio, una dramatización, una improvisación, una

escena, etc.

C/$o llega al alu$no la "n9or$a!"/n e4aluat"4aB 04alua!"/n de etapa> de un"dad d"d8!t"!a> de !"!lo !o$pleto( el docente debe determinar (

acordar con los alumnos una fecha designada para realizar la evaluación correspondiente. 5n !sta setrabaaran los procesos individuales con respecto a los obetivos propuestos para ese bloqueespecífico. &ambi!n se puede incluir en este corte una evaluación del proceso grupal. *i bien lasmodalidades son diversas por lo general se organiza de la siguiente manera/ autoevaluación8evaluación de los compa7eros8 evaluación del docente.

De4olu!"/n( la misma tiene como característica el ser in situ, es decir, se realiza al finalizar uneercicio, dramatización, improvisación o escena. 5n la misma se eval6an los obetivos operacionales.

Eecordemos que los mismos son los alcances propuestos para un eercicio determinado respecto delos contenidos que estamos trabaando. $o nos olvidemos que las evaluaciones deben responder alas tres reas de la conducta, por lo que una devolución debe incluir tanto valores como conceptos.

La autoe4alua!"/n( es una herramienta que posee el alumno para capitalizar ( analizar su proceso. 5-isten por los menos dos tipos distintos.

0n la e4alua!"/n de un"dad d"d8!t"!a( en este espacio se debe permitir que el alumno repase su proceso, donde pueda incluir preguntas con respecto del mismo, e-aminar su relación con los otros (con el docente, hablar de sus temores ( deseos. Bue pueda describir lo que lo sorprendió ( lo que loaburrió. Bue se permita e-presar sus dudas.

0n la de4olu!"/n "n s"tu( en este caso es fundamental orientar al alumno para que sea específicorespecto del acto realizado.

5l espacio de la autoevaluación no debe ser uniforme para todos, (a que es importante que eldocente estimule a la refle-ión a aquellos que presentan ma(ores dificultades al respecto ( queoriente a aquellos que por e-cesiva racionalidad encuentran en el espacio de refle-ión un lugar de




e-trema comodidad ( refugio para no hacer. *uele ocurrir que la autoevaluación abandone susobetivos ( se transforme en un espacio de ustificación8 como bien sabemos, esta modalidad inhibecualquier tipo de proceso de aprendizae, por lo tanto debemos estar alerta para que esto no ocurra.

Lo que debemos lograr con la autoevaluación es que el alumno se apropie del proceso ( sea protagonista de su aprendizae.

*ROSTFCO Y DFAMSTFCO5l pronóstico, como su nombre lo indica, es una tesis de posibilidades, un antepro(ecto, es decir

es la posibilidad de pro(ectar acciones bao variables determinadas :el factor tiempo, tipo (características grupales, cualidades espaciales, etc.4. )or esto, el pronóstico se realiza en diferentesetapas, que nos dar la posibilidad de generar diferentes planes.

Eealizamos un pronóstico/ previo a la realización del pro(ecto a presentar8 luego delintercambio con el representante institucional. <ise7o de planificación del período de trabao8 luegodel diagnóstico. uste. )ronóstico final o dise7o de la planificación.

5l diagnóstico es la primera evaluación que realizamos (a en conocimiento ( en contacto con elgrupo. ?ste tiene como obeto austar el plan de trabao a la realidad de este grupo determinado. *i

bien el docente eval6a constantemente, el período que le dedicar a esta evaluación específica nodebe e-ceder las primeras clases. $o e-iste un tiempo e-acto dado que depender de la carga horaria( de la cantidad de integrantes de cada grupo.

hora bien, considerando que este trabao no es particular, ni personal, sino que tiene por obetolo grupal o las características generales, lo que debemos observar para evaluar en el diagnóstico es/características generales8 cantidad de participantes8 se-o8 edad8 e-periencia previa8 referencias

personales8 grados de relación8 cómo interact6an8 cómo se relacionan8 aparición de liderazgos8 cómose relacionan con la autoridad8 competencia.

rados de comprensión/ registro8 escucha8 aceptación de consigas8 atención=dispersión8desarrollo de consignas.

rados de compromiso/ cooperación8 solidaridad8 e-pectativas8 disponibilidad8 respeto.

3odal"dades)ara realizar un diagnóstico podemos operar con un dilogo particiativo, donde permitiremos

que cada uno al presentarse hable de sí o inducir su participación por medio de preguntas, lo cual nosfavorecer el registro del grado de atención, escucha ( respeto al otro8 el grado de esinhibición (escuchar sus e-pectativas. Dtra actividad son los eercicios específicos, es decir, es el espacio en quelos observamos en acto :ver en el manual, uegos a tal efecto4. &ambi!n nos es mu( 6til la lecturadetenida, comparativa ( asociativa del autoinforme :ver evaluación4.

$o olvidamos que el diagnóstico es una fase de la evaluación, por ende es mu( importante llevar un riguroso registro escrito, para trabaar con !l fuera del mbito de la clase. $o nos podemos dar elluo de confiar en nuestra memoria. Como profesionales que somos o que pretendemos ser,

recordemos que el diagnóstico es de suma utilidad para el docente. n buen diagnóstico nosagilizar ( optimizar nuestra tarea futura.

3OD0LOS D0 *LA0A3F0TO continuación daremos una serie de eemplos de planeamiento. Los mismos cumplen un rol de

modelo, es decir, conociendo los elementos que intervienen, podemos dise7ar la misma de diferentesformas. 5n ocasiones la institución en la que emprenderemos nuestro trabao nos propondr unmodelo específico, en ese caso sólo debemos traducir nuestra elaboración a la modalidad propuesta.

Aeamos algunos modelos/ programa8 estructura8 encabezamiento8 fundamentación o marcoteórico8 e-pectativas de logro u obetivos generales8 unidades didcticas8 contenidos de cada unidad

didctica8 pautas generales de evaluación8 bibliografía obligatoria ( recomendada o general (específica.




3odelo de progra$a 0n!abe%adoSnstitución/ :nombre de la institución48 materia o asignatura/ :nombre de la misma48 curso,

división, turno8 horario/ :días ( horas ctedra asignadas48 cantidad de clases/ :apro-imación deln6mero de clases programadas para el desarrollo de este programa48 docente/ :nombre ( apellido del

docente a cargo48 período de cursada/ :especificar, si es anual, en qu! a7o se dicta, si escuatrimestral, a qu! cuatrimestre nos estamos refiriendo4

@unda$ento o $ar!o te/r"!o partir de la respuesta a la pregunta “0qu! le aporta esta materia al alumno1”, desarrollaremos

la fundamentación de nuestra tarea. &ambi!n podemos hacer referencia al aporte conceptual denuestra materia. 5n algunos casos sugerimos agregar, si nuestro trabao lo requiere, m!todos,modos, t!cnicas ( medios para el desarrollo del proceso de ense7anza=aprendizae. 5s fundamentalen este espacio ser sint!tico ( claro, no hace falta e-plicar la materia, ni todo su desarrollo.

Obet"4os generales

5n este espacio incluiremos los fines 6ltimos de nuestra labor, los cuales deben abarcar las tresreas de la conducta. $o debemos olvidamos que estos obetivos, como su nombre lo indica, tienenun ma(or nivel de generalización ( deben operar durante todo el ciclo. La forma de enunciación debeser que el alumno logre/ conocer, reconocer, focalizar, comprender, analizar, implementar, distinguir,etc. :obetivos cognoscitivos o intelectuales48 desarrollar, producir, transitar, transformar, reconocer,vivenciar, eercitar, entrenar, construir, etc. :obetivos psicomotrices o procedimentales48 valorar,respetar, cuidar, apreciar, integrar, tomar conciencia, aceptar, cooperar, etc. :obetivosafectivovolitivos o actitudinales4.

5n todos los casos los verbos deben ser presentados en infinitivo.

Un"dades d"d8!t"!as

Cada una de ellas posee un ee unificador ( un conunto de elementos estructurados entorno delmismo. *on el esqueleto de la planificación. ?stas siempre deben ser correlativas ( de compleidadcreciente. Cada una de ellas posee obetivos específicos, siempre inclu(endo las tres reas de laconducta, ( el conunto progresivo de contenidos a trabaar. Las mismas se pueden se7alar con unn6mero o un nombre. )or eemplo/ nidad 2 (@o Sntegración.

Conten"dos de !ada un"dad d"d8!t"!a5n el planteo de los contenidos de cada unidad didctica debemos respetar dos conceptos

fundamentales, a saber/ deben ser “lógicos” ( “funcionales”. Cuando hablamos de lógicos, lo quequeremos enunciar es que deben tener coherencia procesal. *i nuestro obetivo es que el alumnologre conocer las operaciones matemticas, comenzaremos con el contenido de la suma, luego con la

resta, despu!s la multiplicación, para concluir con la división. 5n el caso específico del aprendizaeteatral si queremos desarrollar la unidad didctica “Sntegración” el planteo de contenidos ser/disponibilidad :psicofísica48 registro :grupal, del otro, de uno mismo, de la modalidad de la clase,etc.48 confianza :consigo mismo, con el otro, con el docente48 desinhibición :de la e-presión4.

hora, el aspecto funcional de los contenidos se refiere a que los mismos se planteen en funciónde ese grupo, tanto desde su perfil, como de su etapa evolutiva. 5stos datos los e-traeremos deldiagnóstico grupal.

*autas generales de e4alua!"/n<ebemos definir cómo ( cundo evaluaremos.

"bl"ogra9?a5-isten dos tipos de bibliografía, una es la que utiliza el docente ( la otra la que debe leer el

alumno durante el ciclo lectivo. mbas deben estar especificadas.




*LAF@FCACF AUAL5structura/ encabezamiento8 tabla.

3odelo de plan"9"!a!"/n anual 0n!abe%a$"ento

?ste es similar al del programa, sólo que le agregamos al mismo los obetivos generales. lgunosdatos como el nombre del docente, el período del ciclo o la materia pueden incluirse al pie de pginaa modo de cierre de la presentación. &ambi!n es recomendable firmar las planificaciones.

Tabla?sta tiene como característica que debe ser de doble entrada. na tabla de doble entrada implica

que puede ser leída (@o completada tanto en forma vertical como horizontal.5n forma vertical se colocarn progresivamente las unidades didcticas. Con n6mero ( su

nombre correspondiente. l cierre de cada unidad se trazar una línea se paradora entre unidades demanera horizontal.

5n forma horizontal se colocarn/ unidades8 obetivos específicos8 contenidos8 actividades del

alumno8 actividades del docente8 recursos8 tiempo :n6mero de clases presupuestadas para cadaunidad4.

5emplo de tabla a escala/Unidades O3jeti+os

es"ec#&icosContenidos Acti+idades

del alu,noActi+idadesdel docente

Recursos ie,"o

019

Los elementos que se enuncian en la tabla a escala en forma horizontal deben incluirse siempre, por el contrario el eemplo nos presenta, en forma vertical, tres unidades, !stas sólo se e-ponencomo modelo, dado que la cantidad de unidades didcticas propuestas en la planificación dependerdel criterio de cada docente.

$o se asusten, para completar esta tabla no es necesario especificar todos los contenidos ( todaslas actividades que desarrollaremos en el curso, sólo propondremos algunos a modo de eemplo oguía. ?stos se profundizarn a6n ms en la planificación por unidad didctica ( reci!n debemos ser e-actos en su descripción en el plan de clase, que veremos a continuación.

*LA D0 CLAS0 0stru!tura( nombre de la unidad en la que se encuentra esta clase8 n6mero de clase8 obetivos

operacionales :es decir operarn sólo para esta clase48 contenidos específicos8 actividades del.alumno8 recursos :incorporar los recursos no es obligatorio, pero hacerlo nos facilitar laorganización de la clase. 5n ocasiones, determinado eercicio puede precisar de materiales que noson de uso frecuente, por ende, tenerlo planificado nos recordar solicitarlo al alumno o llevarlo onosotros4.

Como vemos, la planificación de clase es una especie de diario de trabao, donde nuestra labor ser detallar ( enfatizar la tarea específica que desarrollaremos ese día.

C/$o ar$ar una !lase y no $or"r en el "ntento5-iste un formato clsico para armar una clase, que consta de tres partes, a saber/ pretarea8

tarea8 cierre. La pretarea( esta instancia es la introducción al encuentro. ?sta, a su vez, consta de dos etapas. *r"$er $o$ento del en!uentro( ingreso a la sala, cierre de conversaciones no atinentes,

predisponer la vestimenta para el trabao, formular inquietudes de una clase anterior, chequear laasistencia, etc. Segundo $o$ento del en!uentro( es el caldeamiento propiamente dicho. Eecordemos que

!ste, si bien tiene como obetivo predisponemos psicofísicamente a la tarea, en una buena




planificación debe ser coherente con las actividades :desarrollo del contenido4 que se trabaarnluego. :Aer caldeamientos4.

La tarea( !sta se desarrolla por medio de actividades que realizan los alumnos, tendientes ae-perimentar, desarrollar ( profundizar un contenido determinado. ?ste es el espacio para laapropiación de los mismos a trav!s de la vivencia ( el trnsito. Eecordemos que los contenidos,

didcticamente se elaborarn gradualmente. )or ende, estas tres fases se pueden dar a lo largo devarios encuentros. *i dividimos la clase en tres partes, el tiempo designado a la tarea de ser superior a la mitad del tiempo restante.

0l !"erre( !ste es el espacio de síntesis de la clase. 5n el mismo, que debe estar planificado conanterioridad, se eval6a el proceso de los alumnos ( el proceso de la clase. 5s el mbito para larefle-ión, el cuestionamiento ( el debate. ?ste es terreno f!rtil para propiciar la adquisición de loscontenidos de manera intelectual. <adas las características de aprendizae, (a planteadas para estaactividad, el tiempo estipulado para el cierre, no debe e-ceder al pautado para el caldeamiento.

Aeamos ahora las que pertenecen a la instancia del docente/ presentación de/ sí mismo, del pro(ecto, del grupo, del encuadre, de las formas de evaluar, de la institución, etc8 realizar undiagnóstico del grupo a fin de poder tener la ma(or cantidad de datos posibles para que a la hora de

planificar !sta est! lo ms austada a la realidad grupal8 planificar, para la duración del taller, por unidades ( por clases8 conducir el aprendizae creando un clima adecuado de trabao. 5l mismorequerir de respeto por cada uno8 respeto de los procesos individuales8 confianza en el trabao,consigo mismo ( con el grupo8 etc.8 incentivar al aprendizae ( al compromiso con el mismo8consignar las actividades8 evaluar :grupo, trabao ( proceso4.

La actividad del docente se realiza siempre ms all de sus obetivos. ?l act6a constantementedesde su presencia.

$o debemos olvidamos, que la función del maestro es ponerse al servicio del alumno, es decir debe detectar sus necesidades para estimularlo ( orientarlo, nunca debe instalarse en el rol deltransmisor de datos. <ebemos recordar que en el proceso de ense7anza=aprendizae, los

protagonistas del mismo son los alumnos ( no el docente.

0<tra?do deColección/ 5l )aís &eatral*erie/ 5studioSnstituto $acional del &eatro*anta >e 29QO ' Puenos ires = rgentinaS*P$ HNR=HJQQ=2I=O

Manual de Juegos y EjerciciosTeatrales

Documents

Transcript of Manual de Juegos y EjerciciosTeatrales