Manual de instrumente cu scopul - project-bera.eu · 1 Introducerea Educația de bază reprezintă...

Basic Education for Roma Adults

Manual de instrumente cu scopul

implementarii Educației Familiale pentru

Adulții Romi

Impressum:

BERA – Basic Education for Roma Adults

Caritas für Menschen in Not

Baumbachstraße 3

4020 Linz

Publication: August 2018

Funded by the Erasmus+ programme of the European Union

The European Commission support for the production of this publication does not constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.

Special thanks to all project partners:

Chiara Lucchin, Sabrina Ignazi, Marta Servili (Fondazione Caritas Ambrosiana, Italy)

Gabor Ric (Caritas Subotica, Serbia)

Orsolya Korodi, Áron Székely (Caritas Alba Iulia, Romania)

Ivona Vidačković (Caritas Bosne i Hercegovine)

Antonio Ramalho (Cáritas Diocesana de Viseu, Portugal)

Michaela Haunold, Katharina Schmid, Andreas Kepplinger (Caritas für Menschen in Not, Austria)

Dr.Sc. Sandra Bjelan-Guska

Cuprins

Introducerea ............................................................................................................................................ 1

Situația juridică în țările participante ...................................................................................................... 3

Sistemul educațional în Austria ........................................................................................................... 3

Sistemul educațional în Bosnia și Herțegovina ................................................................................... 4

Sistemul Educațional în Italia .............................................................................................................. 5

Sistemul Educațional în Portugalia ...................................................................................................... 6

Sistemul Educațional în Romania ........................................................................................................ 7

Sistemul Educațional în Serbia ............................................................................................................ 8

Sinteze de interviu ................................................................................................................................. 10

Experți- Rezumatul Interviurilor: Educația de bază pentru educația familiilor ................................. 10

Accesul la Sistemul Educațional .................................................................................................... 10

Discriminarea ................................................................................................................................. 11

Specificul și mobilitatea romilor .................................................................................................... 11

Structura educației de bază pentru Adulții Romi .......................................................................... 12

Conținutul Cursurilor ..................................................................................................................... 13

Metode și concepte pedagogice ................................................................................................... 14

Identitatea Romilor ....................................................................................................................... 15

Structura Familiei și Stima de Sine ................................................................................................ 16

Observații ...................................................................................................................................... 16

Adulți Romi - Rezumatul interviului: Educație de bază pentru educația de familie ......................... 17

Informații despre grupurile chestionate ....................................................................................... 17

Experiența educațională anterioară .............................................................................................. 18

Aspirații pentru viitor .................................................................................................................... 20

Structura unităților de învățare ..................................................................................................... 21

Motivaţia ....................................................................................................................................... 22

Învățarea familială, Specificul Romilor și Mobilitatea ................................................................... 23

Durata și Frecvența Cursului ......................................................................................................... 23

Condițiile Externe .......................................................................................................................... 24

Conținuturi și Materiale Didactice................................................................................................. 24

Testarea cunoștințelor .................................................................................................................. 24

Formatorul ..................................................................................................................................... 25

Motivația și Stimulentele .............................................................................................................. 25

Teoria Educației ..................................................................................................................................... 26

Bazele Andragogiei ............................................................................................................................ 26

Diferențele dintre pedagogie și andragogie ...................................................................................... 27

Aspecte importante ale educației de bază în sistemul familial ......................................................... 27

Achiziția lingvistică ............................................................................................................................ 29

Didactica matematicii elementare .................................................................................................... 34

Unitățile de învățare .............................................................................................................................. 38

Recomandări generale privind implementarea cursurile ................................................................. 39

Salutarea participanților și luarea La revedere! ................................................................................ 42

Evaluarea continuă ............................................................................................................................ 43

Unitatea de învățare 1 - Citirea și scrierea ........................................................................................ 47

Numărul de participanți ................................................................................................................ 52

Conținutul Cursului ........................................................................................................................ 54

Transferabilitatea .......................................................................................................................... 55

Puncte Critice ................................................................................................................................ 55

Unitatea de învățare 2 - Competențe matematice ........................................................................... 57

Numărul de participanți ................................................................................................................ 60


Puncte Critice ................................................................................................................................ 67

Unitatea de învățare 3 - Competențe digitale ................................................................................... 68

Introducerea .................................................................................................................................. 68

Rezultatele învățării: ...................................................................................................................... 71

Setarea ........................................................................................................................................... 71

Evaluarea ....................................................................................................................................... 72

Conținut ......................................................................................................................................... 73


Puncte Critice ................................................................................................................................ 78

Unitatea de învățare 4 - Experiențe Practice .................................................................................... 82

Introducerea .................................................................................................................................. 82

Setarea ........................................................................................................................................... 84

Evaluarea ....................................................................................................................................... 85

Conținutul Cursului ........................................................................................................................ 87

Transferabilitatea: ......................................................................................................................... 89

Puncte Critice ................................................................................................................................ 90

Informații Suplimentare ........................................................................................................................ 91

Ierarhia familiei, managementul conflictelor în cadrul familiilor...................................................... 91

Teoria sistemelor de familie .............................................................................................................. 94

Instruirea Formatorului ..................................................................................................................... 95

Mobilitate .......................................................................................................................................... 97

Beneficiile sociale ale învățării familiale .......................................................................................... 100

Ghid pentru prima unitate .............................................................................................................. 101

Evaluare - informații generale ......................................................................................................... 106

Concluzia ............................................................................................................................................. 108

Anexe ................................................................................................................................................... 110

Învățarea majusculei și a literei mici A ............................................................................................ 111

Separarea vocalelor de consoane ................................................................................................... 112

Formarea Cuvintelor........................................................................................................................ 114

Pronunția corectă a cuvintelor cu voce tare ................................................................................... 116

Scrierea numelui și a prenumelui .................................................................................................... 118

Scrierea textelor scurte ................................................................................................................... 119

Scrisul de mână - calendarul familiei ............................................................................................... 121

Pronunția corectă – cântece ........................................................................................................... 122

Înțelegerea textului ......................................................................................................................... 123

Tragerea concluziilor, identificarea subiectului, formularea întrebărilor ...................................... 125

Divizibilitatea numărului 10 ............................................................................................................ 127

Scrierea timpului ............................................................................................................................. 129

Efectuarea operațiunii adunare cu numere din mai multe cifre ..................................................... 130

Efectuarea operațiunii adunare cu numere din mai multe cifre ..................................................... 132

Masurarea greutății ......................................................................................................................... 134

Recapitularea nivelului 1 ................................................................................................................. 136

Numerele zecimale .......................................................................................................................... 138

Împărțirea ........................................................................................................................................ 140

Combinarea operațiilor matematice ............................................................................................... 142

Măsurări .......................................................................................................................................... 144

Aparat foto – Partea 1 ..................................................................................................................... 146

Aparat foto – Partea 2 ..................................................................................................................... 148

Securitatea telefonului .................................................................................................................... 150

Aplicațiile gratuite ........................................................................................................................... 152

Utilizarea unei cabine foto .............................................................................................................. 154

Cum să porniți computerul și să efectuați operațiile de bază ......................................................... 156

Confidențialitate și Securitate ......................................................................................................... 158

Cum să utilizezi Facebook-ul ........................................................................................................... 160

Conferință prin Skype ...................................................................................................................... 162

Cum să traduceți prin intermediul Internetului .............................................................................. 164

Gestionarea Conflictelor ................................................................................................................. 166

Metode de creativitate .................................................................................................................... 168

Gestionarea Timpului ...................................................................................................................... 170

Calendarul Google ........................................................................................................................... 172

Documente Google ,,Google sheets” .............................................................................................. 174

1

Introducerea Educația de bază reprezintă factorul esențial pentru o participare activă a populației în cadrul

activităților societății civile. Fără abilitatea de a scrie și de a citi, de a efectua operații matematice

sau de a utiliza dispozitivele digitale, este aproape imposibil să gestionăm activitățile zilnice. Aceasta

reprezintă o condiție preliminară, nu numai când căutam un loc de muncă dar și când utilizăm

mijloacele de transport în comun sau mergem la întâlniri oficiale în cadrul școlilor sau autorităților

publice. În munca noastră zilnică cu romii, am fost martorii diferitelor dificultăți cu care ei se

confruntă în cadrul situațiilor respective și începând, chiar de atunci, am lucrat pentru a-și

îmbunătăți competențele de bază. Populația Romă, încă se confruntă cu discriminare și excluziune

socială, arată un studiu realizat de Agenția pentru Drepturi Fundamentale a Uniunii Europene din

2012. Aproximativ 20% dintre adulții romi se consideră analfabeți și aproximativ 14% dintre copiii

romi nu frecventează/frecventat deloc școala. A nu avea acces la educație conduce spre apariția

multor probleme cu caracter negative precum riscul crescut de sărăcie, rata crescută a șomajului,

etc.

Proiectul nostru BERA, acronim de la ,,Educația de bază pentru adulții romi/Basic education for

Roma adults ", a fost dezvoltat pentru a oferi adulților Romi posibilitatea de a avea acces mai ușor la

educația de bază. Am creat în total 3 rezultate intelectuale: un manual pentru educația de bază

pentru adulți, un manual de instrumente pentru educația de bază pentru adulți în context familial și

o colecție de date și bune practici. Acest manual de instrumente se axează pe educația de bază

pentru adulții Romi în context familial.

Cele șase organizații Caritas participante în cadrul proiectului, din Austria, Bosnia și Herțegovina,

Italia, Portugalia, România și Serbia lucrează cu Romi în diferite proiecte. Prin urmare, toți partenerii

proiectului au ajuns la aceeași concluzie, că educația reprezintă principiul fundamental al familiilor

Rome pentru a obține locuri de muncă, dar, de asemenea, pentru a avea perspective pentru viitor.

Proiectul este dezvoltat ca un proiect European, deoarece, în opinia noastră, acest subiect reprezintă

o peocupare la nivel European și, prin urmare, soluțiile trebuie să fie dezvoltate, de asemenea, la

nivel European.

Obiectivele proiectului sunt conștientizarea sensibilizării situației Romilor (în special în domeniile

politic, pedagogic și social), creșterea nivelului de conștientizare a individualității Romilor (prin

incluziune) și dezvoltarea de concepte care pot fi ușor folosite și implementate. Rezultatele pe

termen lung pe care sperăm să le realizăm, sunt șanse mai mari pentru romi în viitor, datorită

accesului facil la educație și datorită unei mai mari conștientizări a comunității de romi cu privire la

importanța educației. Prin urmare, sperăm că multe organizații, pedagogi și asistenți sociali vor folosi

și vor implementa rezultatele noastre intelectuale.

În paginile viitoare, veți găsi într-un prim capitol, informații despre situația juridică din țările

participante în cadrul proiectului, în ceea ce privește educația formală. Următorul capitol, este un

rezumat al interviurilor noastre cu experți și adulții Romi despre educația de bază în familie. Iar în al

2

treilea capitol, puteți citi despre teoriile educaționale. După primele trei capitole introductive, puteți

găsi elementul central al setului nostru de instrumente: unitățile de învățare. Acel capitol este

structurat într-o parte generală, valabilă pentru toate unitățile de învățare și în unitățile specifice de

învățare pentru citire și scriere, competențe matematice, competențe digitale și experiență practică

(proiect cu familie).

Cel de-al șaselea capitol conține câteva informații suplimentare, pe care le-am considerat utile în

dezvoltarea manualului de instrumente, cum ar fi, de exemplu, ierarhia familiei și gestionarea

conflictelor, o orientare pentru prima unitate de învățare și un subcapitol referitor la mobilitate.

După o scurtă concluzie finală, puteți găsi în anexă 35 de exemple de unități de învățare.

3

Situația juridică în țările participante Următorul capitolul prezintă o imagine de ansamblu asupra situației juridice privind educația

formală din țările participante. Fiecare document conține o prezentare generală a sistemului

educațional formal, precum și informații despre costurile și limba Romani în sistemul de învățământ.

Sistemul educațional în Austria

Prezentare generală

Sistemul școlar din Austria este alcătuit din următoarele instituții de învățământ:

Grădinița: opportunitățile și condițiile oferite de grădinița din Austria variază în întreaga țară,

deoarece acestea sunt organizate în funcție de reglementările diferitelor regiuni din cadrul țării. În

Austria, categoria grădinițelor se diferențiază între grădinițe publice și private, precum și, grădinițe

fondate de către companii și organizații pentru copiii angajaților lor. Copii cu vârsta cuprinsă între

unu și șase ani frecventează grădinița.

Școala primară (,,Volksschule") din Austria durează 4 ani.

Școala secundară durează, de asemenea, 4 ani. Elevii au posibilitatea de a alege între ,,Noua școală

medie" și Gimnaziul, în funcție de nivelul lor de studiu. Pe lângă aceste două opțiuni, există

numeroase școli specializate în domenii precum sport, muzică, limbi straine sau științe naturale etc.

Pentru a-și îndeplini obligațiile de școlarizare obligatorii, elevii au diferite opțiuni. Prin urmare,

aceștia pot urma cursurile institutul politehnic timp de un an sau pot frecventa o școală superioară

de învățământ.

Tipurile de școli de învățământ superior variază foarte mult în Austria. Există Gimnazii cu diferite

specializări profesionale, precum ar fi o academie pentru a deveni educatoare în cadrul grădiniței,

după absolvire și academii unde elevii primesc o pregătire profesională în diverse domenii: tehnică,

comercială, gastronomică, turism etc. (HTL, HAK, HLW, ...).

Pentru elevii care nu doresc să mai frecventeze școala după 9 ani de studiu, există opțiune de a își

continua studiile prin intermediul unui program de ,,apprenticeship” cu o durată de 3-4 ani, numită

"Lehre". Aceasta înseamnă că o persoana lucrează într-o companie obișnuită ca angajat, dar este

instruită de un profesionist și trebuie să participe la "Berufsschule", o școală specializată în profesia

respectivă o dată pe an timp de 9 săptămâni. În timpul perioadei de ,,apprenticeship” persoana

instruită, primește mai puțini bani în comparație cu restul anagajaților din cadrul companiei

respective.

Cheltuieli

Pentru grădinițele și școlile publice nu se plătesc taxe. Cu toate acestea, există și alte costuri care

trebuie plătite pentru copii, precum ar fi diverse evenimente școlare (de ex. Excursii școlare) sau

investiții personale precum lecții private etc.

În plus față de instituțiile publice, există grădinițe/scoli private pentru care, de obicei, se percepe o

taxă. Valoarea taxei este determinată de fiecare școală, în parte.

4

Opțiunile de finanțare a diverselor costuri (cum ar fi ,, school entering aid " ) diferă de la o regiune la

alta.

Cadrul juridic

Pentru toți copii care locuiesc în Austria este obligatoriu să meargă la școală, timp de cel puțin 9 ani,

începând cu vârsta de 6 ani. În cazul copilului care nu este suficient de matur pentru a merge la

școală la vârsta de șase ani, acesta trebuie să participle timp de un an, la programul preșcolar. În

plus, în ultimul an înainte de a intra la școala primară, frecventarea grădiniței este obligatorie.

Începând cu anul 2016, după cei 9 ani de școală obligatorie, există o educație sau o formare

obligatorie numită "Ausbildungspflicht" până la vârsta de 18 ani pentru toți tinerii care trăiesc în

Austria.

De asemenea, este posibil ca tinerii să meargă la școala secundară superioară, să înceapă programul

de ,,apprenticeship” sau o pregătire professională. Este plănuită în viitor introducerea unei pedepse

pentru părinți, în cazul în care aceștea nu respectă reglementarile stabilite.

Romani este o limbă minoritară recunoscută în Austria. Deoarece majoritatea romilor din Austria

locuiesc în statul federal Burgenland, există o lege pentru educația minorităților din Burgenland care

prevede că toate școlile trebuie să ofere voluntar cursuri în limba romani, atâta timp cât există

suficiente înscrieri.

Sistemul educațional în Bosnia și Herțegovina Prezentare generală

În Bosnia și Herțegovina există învățământ preșcolar, primar și învățământ secundar în ceea ce

privește educația de bază a copiilor. Curricula este în limbile bosniacă, croată și sârbă, în timp ce

limba romani nu este inclusă în programa școlară.

Conform cadrului legal privind îngrijirea și educația preșcolară, în anul anterior învățământului

primar, îngrijirea și educația preșcolară sunt obligatorii pentru toți copiii în vârstă preșcolară (dar

variază în practică). Educația preșcolară prevăzută pentru copiii cu vârsta de până la 5 ani nu este

obligatorie. Prețurile și categoriile pentru subvenții variază în Districtul Brčko, diversele entități și

cantoane. Îngrijirea preșcolară este asigurată de guvernele locale - municipalitățile și grădinițele

private.

Învățământul primar durează 9 ani și este obligatoriu pentru copii începând cu vârsta de 6 ani până

la 15 ani. Această perioadă este reglementată astfel încât, de la clasa I până la clasa a 5-a, un

profesor este însărcinat să predea un grup de discipline doar la o clasă, iar ulterior începând cu clasa

6-a elevii au profesori diferiți pentru diferite discipline. În al doilea stadiu, din cadrul învățământului

primar studenții primesc subiecte suplimentare (istorie, geografie, chimie, biologie etc.).

Cheltuieli

Învățământul preșcolar, precum și învățământul primar și secundar sunt gratuite, dar există costuri

pentru cărți, notebook-uri, mese și altele. Aceste costuri sunt reglementate prin suma limită de plată

și criteriile de acceptare, de asemenea, variază în funcție de municipiu sau organizație. De

asemenea, pentru acoperirea acestor cheltuieli, sunt oferite de către municipalitățile locale sau alte

organizații ca sprijin burse de studiu pentru studenți.

5

Cadrul Juridic

Bosnia și Herțegovina este alcătuită din două entități și districte: Federația Bosnia și Herțegovina și

Republica Srpska și Districtul Brcko.

Entitățile (Federația BiH și Republica Srpska) au propria lor constituție. Federația Bosniei și

Herțegovinei este compusă din 10 cantoane și fiecare canton are propria constituție și guvern

cantonal. Sistemul educațional și sectorul educațional din Bosnia și Herțegovina reflectă cadrul

administrativ și constituțional al țării (a se vedea și situația juridică a educației adulților). Din această

cauză, sistemul educațional din BiH este foarte fragmentat și există 14 niveluri diferite de autoritate

care reglementează educația în această țară (Un minister la nivel de stat - Ministerul Afacerilor

Civile, un minister în Republica Srpska și unul în Federația BiH , 10 ministere cantonale și Direcția

Educație a Guvernului Districtului Brcko). În 2002, Bosnia și Herțegovina a adoptat Agenda de

Reformă a Educației cu scopul principal de a "depoliționa educația, creând condiții care să asigure un

acces egal la o educație de înaltă calitate și modernă peste tot Bosnia și Herțegovina".

Învățământul preșcolar în BiH este reglementat de legea cadru privind îngrijirea și educația

preșcolară.

Fiecare dintre cele 10 cantoane, 2 entități și districtul Brčko sunt obligate să-și transmită legile și să

le armonizeze cu legea-cadru (care variază în practică).

Legea cadru privind învățământul primar și secundar din Bosnia și Herțegovina prevede că părinții

sunt obligați să asigure frecventarea copiilor la școală pe durata învățământului obligatoriu (școala

primară). În caz contrar, părinții sunt supuși unor sancțiuni juridice.

Sistemul Educațional în Italia


Sistemul educațional este organizat după cum urmează:

- școala preșcolară (scuola dell'infanzia) pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 6 ani;

- primul ciclu de învățământ care durează 8 ani, alcătuit din:

școala primară (scuola primaria), cu o durată de 5 ani, pentru copiii între 6

și 11 ani;

școală secundară inferioară (scuola secondaria di I grado), cu o durată de

3 ani, pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 11 și 14 ani;

- al doilea ciclu de educație:

Școala secundară superioară (scuola secondaria di II grado), cu o durată

de 5 ani pentru tineriii cu vârste cuprinse între 14 și 19 ani. Este oferită

de liceu, institutele tehnice și institutele profesionale;

Cursuri de formare profesională de trei și patru ani (IFP) organizate de

Regiuni

Cheltuieli

Școala primară și școala secundară sunt gratuite.

6

Fiecare școală primară plătește materiale didactice, unelte și echipamente din propriile resurse

financiare. Autoritățile locale pot împărți cheltuielile, în conformitate cu legislația regională privind

dreptul de a învăța.

În școală secundară inferioară și superioară, manualele nu sunt gratuite pentru părinți. Însă

manualele pot fi subvenționate și pot fi furnizate în funcție de restricțiile regionale specifice și

anumite limitări ale veniturilor.

În fiecare an, Ministerul Educației stabilește costul maxim total al manualelor. Măsurile introduse

pentru a ajuta părinții să se ocupe de costul manualelor includ, de asemenea, închirierea și

împrumutul gratuit de manuale, precum și rambursarea parțială a costurilor.

Cadrul legal

Educația este obligatorie timp de zece ani, pentru tinerii cu vârste cuprinse între 6 și 16 ani. Aceasta

acoperă întregul prim ciclu de studii, care durează opt ani (cinci ani de învățământ primar și trei ani

de liceu) și primii doi ani din al doilea ciclu. După terminarea primului ciclu de învățământ, ultimii doi

ani de învățământ obligatoriu (de la 14 la 16 ani) pot fi întreprinși la o școală secundară superioară

de stat (liceu, institut tehnic sau institut profesional) sau prin intermediul unui curs de formare

profesională de trei sau patru ani, care se află sub jurisdicția regiunilor.

Educația obligatorie se referă atât la înscriere, cât și la participare. Aceasta se poate realiza fie la o

școală de stat sau privată, fie la o școală subvenționată public (scuola paritaria).

Părinții sau tutorii copiilor sunt responsabili pentru ca aceștia să absolvească învățământul

obligatoriu, în timp ce autoritățile locale în care locuiesc elevi precum și conducătorii școlilor au de

asemenea, responsabilitatea de a supraveghea copii pentru a finaliza învățământului obligatoriu.

Populația de romi nu este recunoscută ca un grup minoritar în Italia, având astfel un impact asupra

modului în care studenții romi și limba romani este considerată în școlile și sistemul de învățământ

Italian.

În special, deoarece limba Romani nu este recunoscută ca o limbă oficială, ea nu este acceptată și ca

limbă școlară.

Sistemul Educațional în Portugalia Prezentare generală

Învățământul preșcolar este prima etapă a educației de bază. Acesta este destinat copiilor cu vârste

între 3 și 6 ani. Frecventarea educației preșcolare este opțională, fiind recunoscut faptul că, în primul

rând este responsabilitatea familiei de a educa copii.

Învățământul de bază este împărțit în 3 cicluri:

ciclu 1 (din clasa întâi până în a patra); la sfârșitul ciclului, examenele naționale de limbă

portugheză și matematică se desfășoară pentru toate subiectele.

ciclul 2 (din clasa a cincea până în clasa a șasea)

ciclul 3 (din clasa șaptea pâna în clasa noua)

Educația este aceeași pentru toți elevii până în cel de-al treilea ciclu al educației de bază, cu excepția

celor care au nevoie de îndrumări speciale, cum ar fi studenții cu dizabilități, care au orientări

specifice. Următorul ciclu se numește Educație Secundară – care se referă la anii 10, 11 și 12. De

asemenea, există un curs curricular alternativ la învățământul secundar cu o durată de 3 ani,

7

corespunzător specializării profesionale. Acest curs în diverse domenii, cum ar fi mecanica,

electricitatea, tamplaria etc. este echivalent cu o certificare profesionala, care permite de asemenea

intrarea în învățământul superior (Universitatea).

Cadrul legal

În Portugalia, învățământul este obligatoriu pentru toți elevii începând cu vârsta de 6 ani (poate

începe la vârsta de 5 ani dacă copilul va împlini 6 ani în anul de intrare). Învățământul obligatoriu se

termină atunci când studentul împlineste 18 ani.

Nu sunt oferite cursuri oficiale sau informale, în Limba Romani.

Cheltuieli

În Portugalia există școli publice și private la toate nivelurile educaționale, și anume preșcolar, primul

ciclu (4 ani), al doilea ciclu (2 ani), al treilea ciclu (3 ani), Educația Secundară (3 ani) și Învățământ

Superior (Universitățile). Școlile private sunt de două tipuri: școli care au un acord cu statul, iar

studenții pot plăti mai puțin și pot beneficia de alte suporturi sociale și școli, care, deși sunt

omologate de statul portughez, sunt plătite integral de către elevi. În ceea ce privește sprijinul social,

există mai multe niveluri: A, B, C și D, în care persoanele și familiile dezavantajate sunt clasificate și

pot benificia de ajutor social. De asemenea, aceștia nu plătesc pentru mesele școlare, au transport,

cărți și manuale gratuite.

Sistemul Educațional în Romania


Sistemul național de învățământ include următoarele niveluri:

• Educația timpurie (0 - 6 ani), inclusiv nivelul ante-preșcolar (0-3 ani) și învățământul

preșcolar (3-6 ani)

• Educație primară care include clasa pregătitoare și clasele I-IV;

• Educația secundară, care include:

învățământul secundar sau mediu inferior, în care sunt incluse clasele 5-9

învățământul superior sau liceal, care include clasele 10-12, având următoarele

programe: teoretice, profesionale/vocaționale și tehnologice

• Program de formare, între 6 luni și 2 ani;

• Învățământul terțiar neuniversitar, care include învățământul postliceal;

Cadrul legal

Educația este obligatorie în România până în clasa a 10-a, care include învățământul primar și

secundar.

Deși este obligatoriu ca fiecare cetățean român, indiferent de naționalitate, să învețe în limba

oficială de stat care este limba română, este posibil ca o minoritate să studieze în propria sa limbă

maternă, de ex. Romani. În fiecare oraș sau comună, instituția sau unitatea de învățământ este

obligată să ofere educație în limba oficială de stat (limba română), precum și în limba (limbile)

minorităților locale.

8

Cheltuieli

Conform legii învățământului național, educația de stat este gratuită pentru cetățenii români fără

discriminare. Elevii care nu au oportunitatea de a studia într-o instituție educațională vor fi sprijiniți

prin rambursarea costurilor de transport la cea mai apropiată școală sau vor primi cazare și mese

gratuite la școlile internat, cu excepția celor înscriși în învățământul universitar.

Elevii care nu au oportunitatea de a învăța în orașul lor natal în limba lor maternă sunt sprijiniți prin

returnarea costurilor de transport la cea mai apropiată școală cu predare în limba maternă sau prin

cazare și mese gratuite la școlile internat.

Studenții și cadrele didactice din învățământul de stat și din învățământul obligatoriu acreditat

beneficiază de lege privind manuale școlare gratuite, atât în limba română, cât și în limba

minorităților naționale. Biblioteca școlară este gratuită pentru studenți și profesori.

În instituțiile universitare de stat, educația este gratuită pentru un număr de studenți aprobat anual

de către Guvern și cu o taxă pentru persoanle care nu s-au calificat în prima categorie. În

universitățile private, educația este contra cost.

Sistemul Educațional în Serbia


Sistemul oficial de învățământ de stat constă în:

- școala preșcolară pentru copii cu vârsta de 6 ani,

- școala elementară, cu o durată de 8 ani, pentru copiii între 7 și 15 ani,

- școli secundare, care pot dura 3 ani și oferă o educație pentru diferite competențe sau școli

secundare care durează 4 ani și se finalizează cu obținerea certificării de tehnician

- licee și universități

Cadrul legal

Activitățile educației de bază se desfășoară în conformitate cu legea și cu o lege specială care

reglementează domeniul educației adulților. Fiecare persoană are dreptul la educație în cadrul

școlilor publice și la educație primară de calitate gratuită. Educația primară este obligatorie până la

varsta de 15 ani, după aceasta tinerii pot părăsi sistemul de învățământ de bază fără să-l finalizeze.

Pe parcursul studiilor obligatorii, este necesar ca un părinte sau un tutore să se asigure că copiii

frecventează în mod regulat școala. Dacă familia nu-și trimite copilul la școală, va trebui să plătească

o amendă și va pierde alocația pentru copii din cadrul programului de ajutor social. Limba romani nu

este permisă să fie folosită ca limba școlară – educația este realizată în limba sârbă sau maghiară (în

Voivodina).

Cheltuieli

Practic, educația din Serbia este gratuită, dar părinții trebuie să plătească pentru cărți. Costurile

cărților pot fi între 80 și 120 EUR, în funcție de gradul școlar. De asemenea, părinții trebuie să

cumpere echipamentul necesar pentru ca copilul lor să frecventeze școala și să plătească pentru

gustări sau pentru masa de prânz. Pe lângă aceasta, dacă școala organizează unele activități

suplimentare pentru elevi, părinții trebuie să plătească costul activității.

Ministerul Educației plătește salariile profesorului, iar municipalitățile locale plătesc celălalte costuri

al școlilor.

9

Unele ONG-uri încearcă să ajute cu cărțile sau alte echipamente necesare, oferind părinților un

pachet plin de materiale școlare. De asemenea, unele municipalități locale au programe de sprijin

pentru costurile școlare, dar nu există nici o lege la nivel național care reglementează acest aspect.

10

Sinteze de interviu

În acest capitol sunt rezumate cele mai importante rezultate ale celor 120 de interviuri care au avut

loc în cele șase țări participante pe tema educației familiale cu diverși speciliști și reprezentați ai

populației Romă. În prima parte, sunt reprezentate informații rezultate în urma discuției cu

specialiștii, urmând ca în a doua parte a capitolului să fie expuse informațiile rezultate în urma

discuției cu reprezentanții populației Romă.

Prin urmare, în ultima parte a capitolului sunt prezentate cele mai importante rezultate ale

interviurilor care stau la baza creării manualului.

Experți- Rezumatul Interviurilor: Educația de bază pentru educația familiilor

Pentru acest capitol, au fost chestionați în total 30 de specialiști din domenii precum educație pentru

adulți, familie, asistenți sociali, populația Romă etc. întrucât nu există experți de educație familială.

Specialiștii au fost clasificați câte 5 pe țară și au fost chestionați pe baza unui ghid de întrebări

specifice.

Într-un prim bloc tematic au fost întrebați despre accesul romilor la sistemul educațional, factorii

sociali, culturali și economici precum și despre diversele dificultăți, discriminare, mobilitate a romilor

și motivația lor. În cel de-al doilea bloc tematic au fost întrebați cum ar trebui să arate educația de

bază pentru grupurile de familii de romi în ceea ce privește condițiile externe și conținutul învățării,

precum și metodele și conceptele pedagogice care pot fi utilizate pentru educarea acestora. De

asemenea, întrebările au vizat modul în care nevoile speciale ale grupului țintă și puterea structuri

familiale ar trebui luate în considerare.

Accesul la Sistemul Educațional Factorii sociali, culturali și economici

Experții au enumerat o serie de factori care îngreunează accesul la educație:

Nivel scăzut de educație al părinților (de exemplu: sistemul de învățământ austriac se

bazează pe suplimentul părinților (îndrumare privată, ajutor la învățare) care influențează

clasificarea social (afilierea la o clasă socială determină șansele și educația)).

Lipsa planificării (nu privește în viitor)

Experiențe negative în școală și rușine

Discriminarea (stereotipuri, prejudecăți, vulnerabilitate scăzută și excludere socială)

Sistemele patriarhale și așteptările de rol predefinite anterior (de exemplu: fetele trebuie să

se căsătorească devreme); în unele țări rata analfabetismului în rândul femeilor este mult

mai mare decât în cazul bărbaților

Bariere lingvistice

Migrația și / sau ședere ilegală

"Invizibilitatea" în țara de origine - cetățeni fără acte; din cauza lipsei documentelor de

identificare, aceștea nu au acess la drepturile fundamentale.

11

Situația de trai (locuințe necorespunzătoare, lipsa de energie electrică și apă, fără haine

curate, lipsa spațiului pentru studiu, marginalizare, izolare, segregare în lagăre)

Factorii economici (bani, timp, mobilitate, sărăcie, șomaj pe termen lung, lipsa accesului la

locuri de muncă, lipsa banilor pentru a cumpăra materialele și echipamentele necesare

pentru școală)

Lipsa voinței politice și a sprijinului social

Probleme de sănătate, lipsa asigurării de sănătate, lipsa alimentației corecte

Nivelul redus de educației în cadrul familiei, lipsa de conștientizare a importanței educației

Lipsa de informații despre opportunitățile accesibile (loc, timp, costuri)

Condițiile contextului exterior (costuri, număr de oferte, durata cursurilor) nu se potrivesc

Lipsa de pregătire a comunității non-rome și a sistemului de învățământ (nu se adaptează la

nevoile grupului țintă, numărul insuficient de formatori și profesori pentru romi)

Cursurile adresate adulților nu iau în considerare adesea aspectul analfabetismul

Discriminarea Toți specialiștii au ajuns la concluzia că discriminarea romilor este un subiect foarte important. În

ciuda faptului că în prezent sunt implementate tot mai multe programe de conștientizare a acestei

probleme, discriminarea este aspect frecvent întâlnit cu precădere în țările de origine a Romilor, cum

ar fi România și Serbia, unde discriminare se poate regăsi în mod direct și vizibil. În Austria, de

exemplu, specialiștii declară că nu există o discriminare directă, dar există încă discriminare și

prejudecăți ascunse, de asemenea împotriva romilor austrieci autohtoni (indigeni, cetățeni). Unul

dintre experți explică faptul că există o condamnare generală generalizată istoric a romilor, care este

în majoritatea cazurilor împărtășită la nivel ridicat de către reprezentanții societății. Prin urmare,

secolele de discriminare încă nu s-au terminat și pot fi văzute, de exemplu în zilele noastre, prin frica

pe care o împărtățesc imigranții. Anumite prejudecări precum activități criminale sunt încă prezente

și pentru mulți oameni și politicieni, romii reprezintă factorul care perturbă imaginea UE în secolul

XXI.

Specificul și mobilitatea romilor

Una dintre concluziile specialiștilor este faptul că mobilitatea grupului țintă face ca accesul la

educație să fie mai dificil pentru aceștea. Școlile ar trebui să fie mai bine pregătite pentru a reacționa

la noii studenți. De asemenea, ar trebui să existe mai multe și mai bune oferte educaționale pentru

adulți. Unul dintre experți susține faptul că ar trebui formate echipe de cadre didactice în diferite

locuri cu un număr ridicat de Romi sau în interiorul comunității de romi, astfel încât romii să poată să

își continue educația.

Cu toate acestea, nu în toate țările, mobilitatea grupului țintă este o problemă importantă. În timp

ce în Portugalia sedentaritatea a permis deja o mai bună interacțiune între comunitatea romă și

societatea generală precum și, prin intermediu școlilor. În România, experții sugerează că în

majoritatea cazurilor, tatăl pleacă în străinătate pentru a-și găsi o slujbă și pentru a întreține familia.

Totuși, evacuările forțate a populației rome care trăiesc în tabere neregulate și în condiții de viață

extrem de precare nu sunt avantajoase pentru fondarea unui ciclu educațional stabil pentru ei. Dar

stabilitatea sporește șansele succesului educațional și capacitatea de a urma căi educaționale

12

continue. De asemenea, aceasta se raportează la nivelul de motivație a indivizilor, deoarece mulți

romi își trimit copiii la școală, în ciuda faptului că duc un mod de viață dezechilibrat. Experții susțin că

unii romi nu văd educația ca un element fundamental pentru a-și îmbunătăți calitatea vieții și, de

aceea, nu-și trimit copiii la școală. Unul dintre specialiști consideră că nu există o valoare mai mare

sau mai mică a educației în anumite culturi. Fiindcă, astfel, s-ar fi putut dezvolta doar în funcție de

circumstanțele istorice și trebuie să ținem cont de faptul că educația în școli nu este singura formă

de educație care contează. Întrucât grupul țintă este greu de atins, un mod prin care aceste bariere

ar putea fi eliminate este anagajarea persoanelor din cadrul grupului țintă ca profesori, consultanți,

mediatori, asistenți sau modele.

În plus, unul dintre experți subliniază faptul că este important să ne îndepărtăm de judecățile

globale, deoarece vorbim despre un grup eterogen. Este foarte important să evidențiem

caracteristicile specifice al persoanele: sunt autohtone sau alohtone, din ce generație fac parte, ale

carei subgrupuri aparțin și dacă au o reședință permanentă sau sunt mobili.

Referitor la întrebarea cum putem transmite informațiile acumulate de către participanții

proiectului, organizației care oferă cursuri în următorul oraș, experții consideră că o posibilă soluție

ar putea fi un fel de portofoliu cu note ale formatorilor despre progresul învățării. Decizia de a

transmite sau nu portofoliul următorului formator este luate de către participanții înșiși.

Structura educației de bază pentru Adulții Romi

Condițiile externe (spațiul, durata..)

Spațiul de studiu

Cel mai important aspect în alegerea unui spațiu de studiu cu o familie este siguranță familiei și

abilitatea de a studia fără întreruperi cu aceștea, precum și faptul de a nu se simți stânjeniți.

Majoritatea specialiștilor, susțin că cel mai sigur mediu poate fi fie casa familiei, fie o sală de studiu

specifică, atâta timp cât există un spațiu liniștit pentru studiu. Ambele opțiuni au argumente pro și

contra, dar cel mai important lucru este ceea ce vrea familia. Pe de o parte, casa acestora poate fi

opțiunea cea mai bună, pentru că familia nu trebuie să călătorească și nu trebuie să deplaseze la

instituții publice. Pe de altă parte, unii participanți se pot simți rușinați de situația lor de trai sau nu

au suficient spațiu pentru a crea atmosfera necesară de învățare.

Nu toți experții sunt de acord cu educația în cadrul casei familiei și recomandă cursuri care să aibă

loc în centre educaționale, centre de instruire, în incinta organizațiilor de romi, instituții sociale sau

clădiri furnizate de parohii. Este important ca acesta să fie un loc unde romii s-ar simți acceptați și

respectați, spun experții.

Dacă instruirea are loc într-o sală de curs a unei instituții, camerele trebuie să fie luminoase și

confortabile, accesibile pentru scaune cu rotile, dotate cu suficiente mese și scaune, precum și să

aibă o mică bibliotecă, o zonă de lectură și dotări sanitare adecvate.

Durată

Experții sugerează durate diferite începând de la 1,5 până la 4 ore. Cu toate acestea, majoritatea

experților sunt de acord că aproximativ 2 ore cu una sau două pauze ar fi putea fi cea mai bună

soluție. Totuși, durata poate crește în timp. Iar, durata totală a cursului ar trebui să dureze cel puțin

cinci săptămâni până la 6 luni și ar trebui să aibă loc o dată sau de două ori pe săptămână. În plus, ar

13

trebui să fie exerciții de învățare acasa (teme). Opportunitatea de învâțare ar trebui să fie foarte

flexibilă participanți, în funcție de nevoile familiei și de obligațiile acesteia. De asemenea, specialiștii

cred că cel mai bun timp pentru învățare ar fi după-amiaza.

Condiții Suplimentare

Pentru copiii mici, este necesar să se ofere o opțiune de îngrijire a copilului într-o cameră separată

cu ateliere și jucării.

Factorii Stimulatori / Motivarea

Alimentele pot fi o motivație sau un stimulant pentru participanți. Ar trebui să fie furnizate unele

alimente și băuturi pentru familie. Este foarte important, ca participare să fie voluntară ci nu forțată.

În principiu, nu ar trebui să se acorde niciun stimulent financiar, dar, de exemplu, pentru finalizarea

unui modul, pot fi oferite vouchere pentru cumpărături. Experții menționează, de asemenea, că

opțiunea de a găsi un loc de muncă va fi o motivație uriașă pentru mulți romi, dar îi sfătuiesc pe

formatori să nu le promită participanților că vor primi un loc de muncă direct după curs fiindcă

această promisiunea poate să nu se realizeze.

Formatori

Formatorii trebuie să fie instruiți în formarea educatorilor pentru adulți și, de asemenea, să aibă

cunoștințe despre educația copiilor. În plus, formatorul trebuie să vorbească limba maternă a

familiei. Dacă acest lucru nu este posibil, este necesar un asistent vorbind limba respectivă. De

asemenea, în cazul unor conflicte, un mediator rom poate fi util. O altă idee a unui expert a fost

aceea de a califica o persoană a unei familii unui lider de grup sau unui tutore, care să fie responsabil

de învățarea în comun, chiar și după terminarea cursului.

Conținutul Cursurilor Pe lângă conținutul obligatoriu planificat, experții au menționat următoarele alte conținuturi

de învățare:

Corp și sănătate

Cunoașterea democrației de bază (participare, drepturi, obligații, conviețuire)

Cunostinte de baza în limba engleza / germana / italiana / portugheza

Învațarea limbii lor maternă

Ideea de bază a educației culturale (muzeu, teatru, poezii)

Tehnologia informației și comunicațiilor

Diversitatea de gen

Competențe de învățare individuală (învățarea modului de învățare)

Cursuri de formare profesională

Formare practică, abilități practice

Situații concrete cum ar fi cum să acționați la un interviu de angajare

Lumea actuală (subiecte precum comunitatea, societatea, grupul social, cunoașterea

non-școlară - protecția consumatorului, ambalarea, etichetarea etichetelor,

14

termenele de valabilitate, comunicarea, presa, televiziunea, internetul, rețelele

sociale, - stradă, cartier, oraș, nord / sud)

Cu toate acestea, în general, experții recomandă să rețineți că cele mai importante conținuturi sunt

cele pe care participanții doresc să le învețe.

Conectați unitățile cu elemente culturale (de exemplu, cu basme) sau cu hobby-uri

Furnizarea de abilități practice

Consolidarea stimei de sine

Utilizați imagini și manuale speciale

Folosiți jocuri pentru adulți și copii

Mențineți motivația și planificarea pentru viitor

Metode alternative (care utilizează diverse exerciții aditive vizuale) sau metode utilizate cu

persoane care suferă de dislexie sau tulburare de deficit de atenție (ADD)

Materiale de învățare diverse și practice, care pot fi folosite imediat în viața de zi cu zi

Nu reutilizați școala

Nu utilizați metode coercitive și nu faceți judecăți negative despre lacune

Evitați frustrarea și degradarea

Evitați manualele pentru copii

Evitați conținutul pe care nu îl folosesc în viața de zi cu zi

Metode și concepte pedagogice Experții susțin că materialele și metodele trebuie adaptate nevoilor participanților. Este important ca

cursul să fie aplicabil, concret și bazat pe conținuturi ce îi interesează, printr-o abordare individuală

bazată pe dinamica zilnică și pe nevoile concrete a participanților. În plus, este important să fie

folosite în mod continuu modalități creative și alternative de a preda cum să citească și să scrie,

precum și exemple practice și exerciții pentru a îi ajuta să își dezvolte competențele matematice.

Prin urmare, varietate de metode creative este importantă, precum și o mulțime de materiale

haptice și metode jucăușe.

Specialiștii subliniază, din nou, cât de important este ca instructorii să fie răbdători și îțelegători cu

fiecare participant în parte, întrucât pentru implementarea abordării menționate, este necesar ca

materialele să fie modificată individual, în funcție de participant.

Caracteristicele acestei metode sunt:

Aplicarea standardele de andragogie, tratarea adulților ca fiind egali și acționarea ca un

partener de învățare

Respectarea experienței și cunoștințelor anterioare a participanților

Începerea cursului cu o activitate energizantă pentru captarea atenției grupului

Cursul să se desfășoare în limbă maternă

Posibilitatea de a descoper alte locuri pentru învățare, cum ar fi gara, centrul medical, stația

de benzină

Furnizarea de materiale pentru a fi împrumutate și luate acasă de către participanți, cum ar

fi jocuri, cărți sau CD-uri

Introducerea conceptul pedagogic al lui Paolo Freire (discuții orale despre subiectele de zi cu

zi ale tuturor participanților)

15

Folosirea metodei educației bazate pe comunitate (una dintre expresiile educației populare,

care urmărește îmbunătățirea calității vieții sectoarelor excluse, prin mișcările populare,

organizate în grupuri, comunități, municipalități etc.)

Utilizarea metodei de simplificare a textului, cum ar fi textele ziarelor

Conectarea unităților de învățare cu elemente culturale (de exemplu, cu basme) sau cu

hobby-uri

Furnizarea de abilități practice

Consolidarea stimei de sine

Utilizarea de imagini și manuale speciale

Folosirea jocurilor pentru adulți și copii (metoda de texte Montessori Language, tipărirea

literelor în făină, tăierea și lipirea miniaturilor cazurilor începând cu o anumită literă)

Susținerea motivație participanților și planificarea viitorului

Utilizarea de metode alternative (care utilizează diverse exerciții aditive vizuale) sau metode

utilizate cu persoane care suferă de dislexie sau tulburare de deficit de atenție (ADD)

Utilizarea materialelor de învățare diversă și practică, care pot fi folosite imediat în viața de

zi cu zi

Nu reproduceți școala

Nu utilizați metode coercitive și nu faceți judecăți negative despre lacunele participanților

Evitarea frustrării și degradării

Evitarea utilizării manualele pentru copii

Evitarea utilizarii diverselor conținutul pe care participanții nu îl folosesc în viața de zi cu zi

Identitatea Romilor Accesul la grupul țintă, potrivit experților, este mai ușor de atins prin intermediul diverselor

persoane model pentru participanți și prin intermediul persoanele din comunitate. Persoanele din

grupul țintă ar trebui să fie implicate în promovarea cursurilor. Astfel, puteți să vizitați familiile

pentru a le prezenta personal oferta de studiu. Experții au menționat importanța pedagogului și a

relațiilor personale dintre elevi și pedagogi. În opinia lor, o relație personală puternică poate oferi o

motivație continuă în procesul de învățare. De asemenea, asistenții pedagogici ai naționalităților

Rome sunt foarte importanți pentru implementarea cu succes a procesului educațional. Aceștia pot

ajuta la depășirea problemelor de comunicare și a barierelor culturale, care sunt cele mai

periculoase la început.

Experții cred că dacă vrem să ne apropiem de idealul incluziunii, anumite valori trebuie să fie

stabilite - și trebuie să își mențină - locul și semnificația lor corespunzătoare în contextul școlar și în

sistemul educațional. Egalitatea, solidaritatea și empatia sunt condiții prealabile pentru dezvoltarea

comunităților în care toți se vor simți bineveniți și acceptați. Respectarea acestor valori poate fi

văzută prin arătarea grijii, a iubirii și a acceptării celuilalt, indiferent dacă îl vedem ca fiind diferit sau

similar cu noi.

Mai mult, unii experți consideră că este necesar să se mențină ateliere de motivare pentru părinți cu

privire la necesitatea și importanța educației pentru copii și adulți în localitățile de romi.

16

Structura Familiei și Stima de Sine Metoda grupului de familie pare să fie interesantă pentru fiecare expert care a fost întrebat în

legătură cu acest subiect. Ei au susținut că, potrivit culturii și tradițiilor romilor, ideea de a face ceva

împreună cu toata familia este foarte obișnuită. De obicei, structură familiei este rigidă, fiindcă

fiecare membru are un rol definit. În timp ce membrii de sex feminin sunt preocupați de îngrijirea

gospodăriei și a copiilor, rolul membrilor de sex masculin este de a susține și a proteja familia.

Potrivit experților, femeile ar putea fi mai ușor implicate în strategia de învățare a grupurilor de

familie, în timp ce tații s-ar putea simți mai puțin confortabil în aceeași situație.

În general, o cale educațională trebuie să ia în considerare vârsta, nivelul de educație și rolul social al

fiecărui membru al familiei. Un aspect des întâlnit în comunitățile de Romi este faptul că copiii și

generațiile mai tinere au mai multe cunoștințe decât părinții lor. Acest aspect ar putea fi frustrant

pentru membrii adulți ai familiei, însă experții presupun că părinții, în general, știu că copiii lor

cunosc mai mult decât ei înșiși. Prin urmare, este important să subliniem punctele forte ale părinților

și să nu îi punem într-o poziție jenantă. Pedagogii trebuie să fie pregătiți pentru acest lucru și trebuie

să motiveze membrii adulți ai familiei și să nu le afecteze stima de sine. Dobândirea abilității de a-și

învăța copiii ar putea fi un stimulent pentru părinți să învețe împreună.

În special, în cazul cunoștințelor despre dispozitivele digitale, majoritatea părinților nu se simt

rușinați, dacă copiii știu mai multe despre acest subiect.

Există numeroase taxonomii (cum ar fi taxonomia Bloom) care pot contribui la crearea conceptelor

metodice de activități pentru evaluarea diferitelor niveluri de cunoaștere. Un expert austriac explică

faptul că în cazul educația de bază pentru adulți, de obicei, nu se efectuează teste, dar se aplică

metoda "chestionării circulare" pentru a cunoaște mai bine persoana, într-o conversație personală.

Testarea cunoștințelor ar trebui făcută într-un context practic, adaptat individual familiei și vieții sale

de zi cu zi, de exemplu, prin întrebarea despre diversele prețuri ale anumitor produse, cât de mulți

bani au nevoie pentru a cumpăra alimente pentru familie, facturile de uz casnic etc. Este important

să se stabilească ceea ce participanții știu și apoi să se determine împreună ce cunoștințe și abilități

lipsesc, astfel încât aceștia să gestioneze mai bine treburile zilnice (gospodărie, locul de muncă etc.).

Observații Experții au menționat numeroase aspect importante de reținut, iar mai jos putem regăsi o listă cu

observații/sfaturi suplimentare din partea specialiștilor pentru a bună desfășurare a programul de

învățare:

Să se ia în considerare aspectele trecute ale participanților (discriminare, persecuție,…)

Implicarea Romilor în activitatea și organizarea de proiect

Grupul țintă al populației mobile este foarte mic - în timp ce majoritatea locuiesc în zone

urbane sau în anumite regiuni. De asemenea, este foarte important să lucrăm în spațiul

respectiv și să vedem cum poate să arate integrarea sistemului educațional.

Calitatea vieții nu ar trebui să fie afectată de programul educațional – participarea voluntară

este importantă

Respectați documentația de planificare a programului educațional pentru adulți, de

exemplu în Austria există informații despre criteriile de calitate pentru condițiile cadru de

învățare a adulților

Educația exclusivă doar pentru romi poate fi problematică din cauza separării etc.

17

Riscul supraestimării aspectelor culturale, când multe probleme au o origine socio-

economică

Caracterul oral al limbii Romani (afectează gândirea abstractă: oralitatea este legată de

situația contingentă, tendința mai mică la planificare, legătura cu tradiția, uneori un avantaj,

uneori un dezavantaj, un factor legat de transmiterea valorilor între generații)

Limba romani este un element foarte puternic al identității Romilor

Importanța educației timpurii în dezvoltarea unui copil

Formatorul trebuie să fie pregătit și să cunoască limba romani, precum și să înțeleagă

diferențele legate de educație dintre copii și adulți

Luați în considerare diferitele faze și mecanisme socio-culturale care stau la baza proceselor

educaționale întreprinse de familiile de romi

Înțelegerea dacă și cum, procesul educațional este în conflict cu valorile și cunoștințele pe

care grupul de familie le-a transmis tuturor membrilor

Trebuie să fie respectate personalitatea, valorile familiei și nevoile grupului țintă

Pentru mulți romi sistemul familial patriarhal este încă important și semnificativ

Adulți Romi - Rezumatul interviului: Educație de bază pentru educația de familie În fiecare țară au avut loc 15 interviuri cu adulți Romi despre educația familială. Acest capitol rezumă

rezultatele tuturor acestor interviuri. În timp ce unele dintre rezultate vor fi afișate pentru fiecare

țară, alte subiecte vor fi prezentate într-un rezumat general.

Informații despre grupurile chestionate Interval de vârstă

Romii intervievați în Austria au avut vârste cuprinse între 16 și 54 de ani; majoritatea dintre ei având

între 30 și 50 de ani.

Intervalul de vârstă al Romilor intervievați în Bosnia Herțegovina se situează între 25 și 55 de ani.

Romii intervievați în Italia aveau vârsta curprinsă între 22 și 52 de ani. Majoritatea persoanelor

având între 30 și 40 de ani.

Intervalul de vârstă al romilor intervievați în Portugalia a fost între 24 și 54 de ani. Majoritatea

romilor având vârsta cuprinsă între 30 și 50 de ani, iar 5 romi având vârsta mai mari de 50 de ani.

Romii intervievați în România aveau vârste cuprinse între 16 și 57 de ani, majoritatea fiind sub vârsta

de 30 de ani.

În Serbia participanții aveau vârste cuprinse între 19 și 66 de ani, partenerii de sex feminin fiind mai

tineri decât bărbații.

Prin urmare, intervalul general de vârste al interviurilor efectuate a fost între 16 și 66 de ani.

Distribuția între bărbați și femei

În Austria au fost intervievați 9 femei și 6 bărbați.

În Bosnia-Herțegovina au participat la interviuri 3 bărbați și 12 femei.

În Italia au fost intervievate 12 femei și 3 bărbați.

În Portugalia au fost intervievate 10 femei și 5 romi bărbați.

18

În România au fost intervievate 11 femei și 4 bărbați.

În Serbia au fost intervievați 5 bărbați și 11 femei.

În total au avut loc 91 de interviuri cu 65 de femei și 26 de bărbați.

Țara natala

Romii intervievați în Austria au fost din România (9), Ungaria (3) și Slovacia (3).

Țara de origine a romilor intervievați din Bosnia Herțegovina a fost Bosnia-Herțegovina.

Romii intervievați în Italia au fost din România (7), Kosovo (5) și Italia (3).

Țara de origine a tuturor romilor intervievați din Portugalia a fost Portugalia și toți intervievații romi

din România au fost din România.

Țara de origine a romilor intervievați în Serbia a fost fie Serbia (13), fie Kosovo (3).

În concluzie, au fost intervievați romi din România, Slovacia, Ungaria, Bosnia Herțegovina, Italia,

Portugalia, Serbia și Kosovo.

Dimensiunea familiei și legăturile din cadrul familiei

Aproape toți romii chestionați au copii. Numărul copiilor variază de la unul până la 8 copii, dar

majoritatea au mai mult de 3 copii. Toți participanții trăiesc împreună cu familia lor, cu excepția

Romilor chestionați care încercau să câștige bani în Austria la momentul interviului. Majoritatea

romilor preferă să-și petreacă timpul liber acasă cu familiile și vecinii lor.

Durata șederii într-un singur loc

Familiile rome intervievate în Austria se află în mod alternativ 3 luni în Austria și 3 luni în România.

Unele familii de romi, trăiesc în locuință reglementate de autoritățile din Austria și doi indivizi romi

locuiesc în Austria pentru a câștiga bani și a-și susține familia.

Majoritatea romilor chestionați în Bosnia Herțegovina trăiesc sedentari, dar patru dintre ei

călătoresc periodic în străinătate.

Aproape toți romii chestionați în Italia trăiesc în condiții stabile pentru o perioadă lungă de timp.

Romii chestionați în Portugalia trăiesc de mulți ani, într-un sistem sedentar de locuințe sociale

furnizat de către municipalitate locală.

Toți intervievații din România au susținut că au o reședință stabilă, doar bărbații tind să plece

periodic în străinătate pentru a-și susține financiar familiile.

Persoanele intervievate de romi sârbi locuiesc în același oraș pentru o perioadă lungă de timp.

Numai o persoană călătorește frecvent din cauza muncii. Romii intervievați din Kosovo au venit în

Serbia în timpul războiului și sunt sedentari.

Experiența educațională anterioară Experiențele anterioare și nivelul de educație formală

Mai mult de jumătate dintre romii chestionați în Austria nu au frecventat școala și patru romi au

renunțat la școală devreme după prima sau al șaselea an de școală . Doi dintre cei trei romi, care au

reușit să-și termine școala, au reușit să capete cunoștințe despre comerț. De asemenea, majoritatea

membrilor adulți ai familiei intervievaților nu au frecventat școala sau au părăsit timpuriu școala.

Toți romii chestionați cu copii de vârstă școlară obligatorie au declarat că copiii lor merg la școală.

Deși mulți dintre acești copii vizitează școala în mod neregulat sau numai în țara lor de origine.

19

Aproape toți romii din Bosnia Herțegovina nu au fost niciodată la școală, iar cei care au frecventat

școala au mers acolo timp de 5 luni până la doi ani și nu și-au finalizat studiile. Prin urmare, toți

afirmă că nu pot oferi copiilor o educația de bază, întrucât aceștia sunt analfabeți.

Nivelul de educație al romilor chestionați în Italia variază, cel mai ridicat nivel fiind opt clase de

școală. Trei intervievați nu au fost niciodată la școală. Puțini dintre cei care au frecventat școala

susțin că se bucurau să meargă la școală. Mulți dintre participanți consideră că nivelul lor de

educație este scăzut și regretă că nu au terminat școala. Romii intervievați în Italia își trimit copiii la

școală iar și ei primesc note bune.

Mai mult de jumătate dintre romii portughezi intervievați sunt analfabeți și nu au fost niciodată la

școală. Ceilalți intervievați au terminat începând cu 4 până la 7 ani de școală. Aproape jumătate

dintre respondenți au participat la cursuri și certificări. Nivelul de educație al membrilor familiei

romilor chestionați pare să fie un pic mai bun. Ei au 4 până la 8 ani de școală și puțini indivizi au

învățat o profesie.

Toți intervievații români au susținut că au frecventat școala, iar cei mai mulți dintre ei au terminat

clasa a opta, dar niciunul dintre ei nu a urmat cursuri profesionale. Ei au menționat, de asemenea, că

au probleme în viața lor de zi cu zi, privind abilitatea de a citi și a scrie precum și cu competențele lor

matematice. Ei declară că este dificil să-i ajuți pe copii cu temele pentru acasă și că au dificultăți în

citirea facturilor etc.

Dintre romii chestionați în Serbia șase sunt analfabeți și nu au fost niciodată la școală, iar doi nu au

terminat școala primară. Pentru romii analfabeți, tendința este ca și părinții lor să fie analfabeți și, de

exemplu, o persoană cu opt copii dintre care doar 3 frecventează școala. Astfel, ei nu își pot ajuta

copiii privind teme sau exerciții de învățare. Nivelul de educație formală a celeilalte jumătăți de

intervievați din Serbia variază de la școala primară completă până la liceul absolvit.

Importanța educației în activitățile zilnice

Aproape toate persoanele intervievate au declarat că educația este foarte importantă. Mulți dintre

ei consideră că nivelul lor de cunoștințe este suficient pentru nevoile comunității și societății, dar nu

este suficient pentru ei înșiși și pentru a își găsi un loc de muncă. Cu toate acestea, unii romi cred că

studierea timp de mulți ani ar putea să nu ajute într-adevăr la obținerea unui loc de muncă (mai bun)

și îmbunătățirea condițiilor de trai.

Romii intervievați în Italia și Portugalia au declarat că discută educația în mod regulat cu copiii lor și

cu alți membri ai familiei. Ei încearcă să-și învețe copii importanța educației și a diverselor valori.

Dacă ei pot, își ajuta copiii lor cu temele pentru acasă, dar unii dintre ei nu sunt capabili și regretă

acest lucru. Majoritatea dintre ei consideră că băieții și fetele ar trebui să aibă aceleași oportunități.

De asemenea, romii din România susțin că educația copiilor lor este importantă, însă oricum le

permite copiilor să părăsească școala fără a o finaliza, mai ales pentru că ei cred că copii au învățat

deja ceea ce este necesar și pentru că fetele se logodește foarte devreme.

Unii dintre romii intervievați consideră că nu sunt bine informați cu privire la oportunitățile

educaționale, puțini știu unde să găsească informații.

În plus, intervievații mai în vârstă tind să creadă că sunt prea bătrâni ca să învețe.

Situații în care lipsesc competențe

20

Toți cei chestionați au afirmat că în multe situații nu se pot descurca individual și trebuie să se

bazeze pe ajutorul celorlalți. Unele exemple unde participanții susțin că nu dețin compentențele

necesare pentru a se descurca sunt:

Cunoașterea limbei germane pentru romi care locuiesc sau călătoresc cu regularitate în

Austria

Probleme la căutarea unui loc de muncă, deoarece nu dețin un permis de conducere

Abilitatea de a citi și de a scrie ce îngreunează accesul la informații, precum și abilitatea de a

se orienta și de a se organiza

Abilități tehnice (utilizarea calculatorului sau a ATM, etc.)

Abilități profesionale

Abilitatea de a citi SMS-urile

Citirea, înțelegerea și completarea documentelor (de exemplu: în materie de securitate

socială, instanță etc.)

Scrierea numelui și semnarea documentelor

Citirea etichetele în magazine și citirea facturile etc.

Competențele utile ale membrilor familiei

Majoritatea persoanelor au menționat că doar o persoană, de exemplu un frate sau o soră, este

singura persoană din familie care are un loc de muncă sau a terminat școala. Unii romi au declarat,

de asemenea, că primesc ajutor din partea copiilor, partenerilor și altor rude, pentru a face față

situațiilor de zi cu zi. Cu toate acestea, mulți dintre romii chestionați au afirmat că membrii familiilor

lor nu au abilități utile, pe care să le poată învăța de la ei. Ei au menționat că membrii familiei dețin

competențe în:

A scrie și a citi (cel mai important)

Competențe informatice

Abilități de limbi străine (engleză, germană etc.)

Rezolvarea situațiilor casnice (vizitarea medicului, adresarea documentelor personale, plata

facturilor)

Ajutarea la înțelegerea și completarea documentelor

Unii copii îi motivează pe părinți să studieze

Când persoanele intervievate sunt întrebate ce pot să îi învețe pe copii, aceștea au afirmat că îi

învață pe copii cum să se descurce în situațiile zilnice, de exemplu îi învață pe copii să gătească.

Aspirații pentru viitor Majoritatea romilor intervievați sunt conștienți de faptul că educația le poate schimba viața și

viitorul, dar și viața și viitorul copiilor lor, pentru care speră la perspective și oportunități mai bune.

Mulți consideră că există o legătură puternică între educație și muncă (chiar și pentru copii).

Aceștia își doresc în viitor să:

Învățe să citească și să scrie

Obțină permisul de conducere

Să poată să își susțină și să își ajute copii precum și să-i păstreze în școală

Să gestioneze cu ușurință situațiile de zi cu zi, cum ar fi completarea diferitelor formulare,

semnarea documentelor, plata facturilor, citirea documentelor etc.

21

Să nu fie percepuți diferit în societate

Să primească mai mult sprijin din partea statului

Să înnvețe limbi străine cum ar fi limba engleză sau germană (de exemplu, pentru a găsi un

loc de muncă mai bun în străinătate)

Să lucreze/ să învețe despre comerț (de exemplu: Coafor, mecanic, canal, pictor, grădinar,

bucătar, florărie, zidărie)

Structura unităților de învățare

Condițiile externe (locul, personalul ...)

Persoanele intervievate sunt de acord că ar fi avantajos ca cursurile să aibă loc în apropierea

comunității sau a vecinătății lor, iar majoritatea preferă spațiul în cadrul centrului comunitar sau

instituțiilor sociale, cum ar fi Caritas. Unii dintre cei chestionați au declarat că nu vor merge într-o

clasă tipică. Mulți dintre ei au susținut, de asemenea, că deplasarea într-o altă locație ar fi

complicată, în principal datorită lipsei supravegherii copilului și a costurilor de călătorie.

Pentru a studia atmosfera trebuie să fie liniștită și plăcută, iar formatorul ar trebui să fie bun și să-i

trateze cu respect și susținere.

Aproape toți cei chestionați suțin că s-ar simți mai confortabil cu un antrenor vorbind limba lor

maternă. Doar câțiva au menționat că preferă să învețe o limbă străină cu un vorbitor nativ.

Câțiva dintre romii intervievați au subliniat importanța faptului că cursurile trebuie să fie adaptate în

funcție de nevoile familie și cu viața școlară a copiilor lor.

Durata și Frecvența

În ceea ce privește durata și frecvența unităților de învățare, opiniile romilor chestionați diferă foarte

mult. Răspunsurile arată rezultate de la 30 de minute pe unitate până la 4 ore. Majoritatea celor

chestionați ar fi în regulă cu aproximativ 1-2 ore pe zi. De asemenea, în ceea ce privește orele pe

săptămână și opiniile privind durata totală, au variat foarte mult de la 2 până la 8 ore pe săptămână

și de la o lună până la un an.

Puțini romi consideră că pot învăța mai mulți ani.

Toate răspunsurile romilor trebuie văzute în corelație cu activitățile lor și sprijinul financiar oferit.

Resursele de timp sunt mai limitate, dacă persoana chestionată are un loc de muncă. Unii romi au

menționat că, dacă vor primi bani pentru participarea lor la curs, aceștia ar putea să participe la

cursuri mai des.

Conținutul Cursurilor

Romii intervievați au declarat că doresc să învețe următorele:

A citi și a scrie

Să își scrie propriul nume și să se semneze

Elementele de bază ale matematicii

Să vorbească o limbă străină (germană, engleză etc.)

Să își dezvolte compentețele profesionale (mecanică, grădinărit, gătit, florărie, coafură,

zidărie, informatică, resurse forestiere, pictură, frizer, coasere etc.)

Se își dezvolte abilitățile necesare pentru a trece testul permisului de conducere

22

Se își dezvolte abilitățile tehnice și cum să utilizați internetul, calculatorul

Să afle despre cultura italiană

Sprijinul necesar pentru a preda membrilor familiei

La întrebarea ce sprijin ar fi necesar pentru ai învăța pe membrii familiei, mulți romi au răspuns că

vor avea nevoie de sprijin din partea unui instructor profesionist și din punct de vedere al

materialelor educaționale, pixuri, cărți etc. Cu toate acestea, oamenii analfabeți au răspuns că nu

știu nimic despre asta.

Mai mulți romi au declarat, de asemenea, că vor avea nevoie de sprijin financiar, de exemplu cu

bani, alimente, cazare și bilete pentru călătoria la curs. Majoritatea romilor intervievați din Austria

susțin că pot învăța doar dacă au astfel de suport.

Motivaţia Majoritatea romilor chestionați consideră că obținerea unui nivel ridicat de educație îi poate ajuta

să-și îmbunătățească condițiile de viață și să le faciliteze accesul pe piața muncii. Astfel, ei cred că

vor avea acces la mai multe și mai bune oportunități precum și salarii mai bune în cazul anagajarii.

Posibilitatea de a avea mai mult succes în viață și de a putea face ceva pentru ei înșiși, fără a fi

nevoie să-i întrebi pe alții pentru ajutor, sunt principalii factori motivaționali.

Unii dintre cei chestionați au declarat că un formator bun precum și o bună relație cu acesta sunt

aspect importante pentru motivația lor de a studia. Mai mult, cursurile ar trebui să fie legate de

dezvoltarea abilităților practice care îi pot ajuta în viața de zi cu zi. Puține persone dintre cei

intervievați au menționat, de asemenea, ca sprijinul membrilor familiei poate fi un factor

motivațional.

Alții, susțin ca un factor motivațional este faptul că educația poate contribui la realizarea incluziunii

sociale și la îmbunătățirea imaginii negative pe care o are societatea despre ei fiindcă ei doresc să fie

tratați în mod egal ci nu în mod diferit.

Cu toate acestea, intensitatea motivației romilor intervievați variază puternic, un număr mic de

participanți susțin că nu sunt motivați să învețe delor în timp ce unii dintre ei consideră că educația

nu le poate afecta viitorul sau că nu au timp pentru educație, pentru că au nevoie să câștige bani.

Testarea cunoștințelor

În ceea ce privește întrebarea: cum intervievații ar prefera ca testarea cunoștințelor să fie realizată?,

opiniile diferă și răspunsurile sunt aproape împărțite în mod egal. Aproximativ o treime dintre romii

chestionați ar prefera o testare orală, în care examinatorul ar trebui să le adreseze întrebările. O altă

treime dintre respondenți ar prefera un test scris, iar ultima treime dintre cei chestionați consideră

ambele opțiuni ca fiind o posibilitate.

Important pentru ei este că această testare să aibă loc într-un mod informal și într-un mediu în afara

școlii. Mai mulți romi au declarat, de asemenea, că preferă să fie testați în grup.

Constatări realizate după interviuri și utilizate pentru crearea cursurilor Acest scurt capitol rezumă concluziile interviurilor, conținând informații esențiale pentru crearea

cursului și a unităților sale de învățare.

23

Învățarea familială, Specificul Romilor și Mobilitatea Experții sunt de acord că în cazul predării familiilor este important să se țină cont de faptul că rolurile

definite în familii ar putea cauza probleme. Experții consideră că tații ar putea să se simtă mai puțin

confortabil într-un cadru de învățare familială decât mamele. Formatorii trebuie să fie pregătiți

pentru a evidenția punctele forte ale părinților și pentru a nu îi face să se simtă rușinați de situație.

În timpul interviurilor cu specialiștii și cu romii, a devenit clar că grupul țintă este foarte eterogen.

Este important să se facă diferența între romii allohtoni și autohtoni, precum și romii sedentari și cei

care se află în mișcare. Chiar dacă acest manual își propune să ofere unități de învățare, la care pot

participa familiile Rome mobile, acest lucru nu exclude familiile rome sedentare. Pentru formatori și

organizații, este important ca în timpul în care implementezeă cursurile de educație de bază, să ține

cont de diversitatea familiilor care participă la aceste cursuri. În acest manual se încearcă să se ia în

considerare toate posibilitățile, cu scopul de a crea un curs complex pentru toate familiile de romi

interesate.

Interviurile arată că, în timp ce în Austria există multe familii de romi mobile, în Portugalia

majoritatea familiilor sunt stabilite acolo. În Italia, Serbia, Bosnia și Herțegovina și România ambele

moduri de viață sunt des întâlnite, chiar dacă experții au afirmat că în majoritatea cazurilor tații

muncesc în străinătate pentru a își întreține familia.

De asemenea, în ceea ce privește motivele pentru care intervievații noștri de etnie romă nu au mers

la școală (răspunsurile lungi), răspunsurile au variat mult, acest lucru a fost parțial din cauza

eterogenității grupului întrebat: diferite țări, subgrupe, vârste diferite, diferite dimensiuni ale

familiei, precum și durate diferite de ședere într-o țară.

În scopul transferului de informații privind nivelul de cunoaștere al membrilor familiei de romi, de la

o organizație la alta, experții consideră că o posibilă soluție este crearea unui portofoliu cu note ale

formatorului despre progresul învățării. Decizia dacă membrii familiei doresc să transmită acest

portofoliu către următorul formator este doar a lor. Echipa de proiect a specificat și a explicat acest

subiect, în capitolul suplimentar Mobilitatea, care include un exemplu pentru un instrument de

mobilitate.

Durata și Frecvența Cursului Răspunsurile pe această temă, atât din partea romilor, cât și din partea experților, au fost foarte

diverse. Experții au afirmat că cel mai important aspect în legătură cu durata și timpul cursului este

adaptarea acestuia la nevoile și disponibilitatea familiilor.

Majoritatea experților și a romilor au declarat că un interval de învățare ar trebui să fie între 1 și 2

ore pe zi, dar și intervale începând de la 30 minute până la 4 ore au fost menționate. Frecvența a fost

discutată între 1 până la 3 ori pe săptămână. Durata totală a cursului a fost discutată între 1 lună și 1

an de către romi și între 5 săptămâni și 6 luni de către experți.

Pentru a lua în considerare nevoile și obligațiile familiei, echipa de proiect a decis să împartă

cursurile în 45 de unități de timp de învățare pură. În plus, trebuie să se calculeze timpul suplimentar

pentru învățare înainte și după curs și o pauză, dacă familia planifică să învețe mai mult de o unitate

pe zi. Familia trebuie să decidă dacă preferă una sau două unități pe zi, precum și numărul de zile pe

săptămână. În capitolul suplimentar "Ghid pentru prima unitate" este descris cum să ajungem la o

soluție comună în legătură cu durata și frecvența cursului, în timpul primei unități. Experții au

24

afirmat că, temele pentru acasă pentru participanți pot fi, de asemenea, o metodă bună pentru

învățare.

Condițiile Externe Experții intervievați au oferit două opțiuni în care ar putea avea loc cursurile pentru familii. Fie în

casa familiei, fie într-un spațiu special amenajat, de exemplu, un centru educațional sau de formare,

o organizații de romi, o instituție socială, cum ar fi Caritas, sau într-un spațiu furnizat de o parohie.

Ambele opțiuni au avantaje și dezavantaje, dar cel mai important factor este ceea ce vrea familia și

unde au un loc liniștit pentru a se concentra și a învăța fără întreruperi sau rușine.

Majoritatea romilor intervievați au declarat că ar prefera să învețe într-o sală de curs din cartierul

lor, cum ar fi spațiile unui centru comunitar sau instituției socială, cum ar fi Caritas, pentru a

evitaanumitele deplasări. Aceștea susțin că trebuie să se simtă acceptați și respectați precum și

faptul că nu ar prefer să învețe într-o sală de curs tipică.

Specialiștii și Romii susțin că atmosfera spațiului de studiu trebuie să fie liniștită, primitore și

confortabilă, astfel încât ca ei să se poată concentra asupra învățării. În plus, experții declară că sala

de curs trebuie să fie luminosă, confortabilă, accesibilă pentru scaune cu rotile, dotată cu suficiente

mese și scaune, precum și cu o mică bibliotecă și o zonă de lectură.

În plus, romii au afirmat că, pentru a putea să se concentreze în timp ce învață, cineva trebuie sp

aibă girjă de copii lor mici, un exemplu de descriere a locului de îngrijire a copiilor mici este

menționat în capitolul suplimentar.

Conținuturi și Materiale Didactice Experții și Romii spun că cele mai importante cunoștine de bază pe care doresc să le capete sunt:

abilitatea de a citi și de a scrie, competențele matematice și competențele digitale. Romii ar dori să

mai învețe limbile străine, competențe profesionale, cultura și cunoștințele limbii italiene pentru

permisul de conducere. De asemenea, specialiștii consideră că unele subiecte utile ar fi corpul și

sănătatea, cunoașterea democrației și diverse cunoștințe despre lumea actuală. În această structură

de curs pentru educația de bază, aceste subiecte nu pot fi incluse din lipsa de resurse și timp.

Oricum, formatorii ar trebui să încerce să furnizeze materiale aplicabile bazate pe interesele și

nevoile membrilor familiei, care ar putea include informații despre subiectele menționate în timp ce

practică citirea și scrierea, competențele matematice și competențele digitale. Materialul didactic ar

trebui creat individual pentru membrii familiei și adaptat nevoilor lor. Acesta trebuie să fie

interesant, haptic, practic, jucăuș și creativ și să conțină imagini și multe metode diferite folosind

elemente culturale, discuții etc. Echipa de proiect a inclus 10 exemple de unități pe subiect, în anexă,

în conformitate cu aceste standarde.

Testarea cunoștințelor Răspunsurile romilor intervievați cu privire la felul în care testarea cunoștințelor ar trebui realizată

variază foarte mult și este împărțit în mod egal între opțiunile oral, scris și o combinație a celor două.

Oricum, ar trebui să fie informală și nu într-un mediu școlar.

Experții intervievați au convenit că testarea ar trebui să aibă loc într-un context practic, adaptată

individual fiecărui membru al familiei, cu accent pe determinarea cunoștințelor pe care deja ei le

știu.

25

Exemple pentru cum poate arăta o astfel de testare a cunoștințelor, sunt furnizate în descrierile

unităților de învățare.

Formatorul Experții consideră că cursul ar trebui să fie susținut de formatori educați pentru educația adulților

care, de asemenea, dețin cunoștințe despre educația copiilor. Romii și specialițtii susțin că

formatorul ar trebui să vorbească limba maternă a membrilor familiei și că prezența unui mediator

Rom la curs ar fi avantajoasă. Experții au afirmat că un formator bun trebuie să poată crea materiale

creative care să corespundă nevoilor și intereselor concrete ale fiecărui membru al familiei, cu o

abordare individuală bazată pe dinamica zilnică a familiei. În plus, romii au subliniat că formatorul

trebuie să îi sprijine și să-i trateze cu respect, de asemenea experții au declarat că antrenorul trebuie

să fie convingător și răbdător.

În capitolul suplimentar ,,Instruirea formatorului" se explică educația necesară unui astfel de

formator.

Motivația și Stimulentele Experții au afirmat că este important să motivăm participanții, pe de o parte, personal, cu o vizită, o

relație personală și pe parcursul cursului cu metode creative de învățare și, pe de altă parte, să

folosim stimulente și recompense sub formă de bunuri materiale, dar nu bani. De asemenea,

intervievații romi au spus că vor avea nevoie de ambele tipuri de motivație. Un factor motivațional

major ar fi, de exemplu, alimentele și băuturile, precum și voucherele de cumpărături, dar și o bună

relație cu formatorul, dobândirea cunoștințele aplicabile în viața de zi cu zi și posibilitatea de a face

ceva fără a avea nevoie de ajutorul altcuiva.

În capitolul recomandări generale pentru cursuri, importanța motivației și stimulentelor este explicat

mai detaliat acest aspect, incluzând recomandări și posibile soluții.

26

Teoria Educației "Spune-mi și uit, învățați-mă și îmi amintesc, implicați-mă și învăț" - Benjamin Franklin

Acest capitol oferă o prezentare teoretică asupra Andragogiei, precum și teoriile achiziției lingvistice

și contribuția didactică la matematică elementară.

Bazele Andragogiei

Ce este Andragogia?

Traducerea literală din greaca antică a termenului Andragogia este "liderul omului". Un educator

german pe nume Alexander Kapp a inventat termenul în 1833.

Andragogia se referă la metodele și principiile utilizate în educația adulților. Este știința care se

ocupă de înțelegerea și forma educației pe tot parcursul vieții a unui adult. Toate domeniile, de la

educația profesională, de la cea socială, politică și culturală, până la dezvoltarea propriei

personalități îi aparțin.Oameni de știință, precum Jost Reischmann, au clasat educația adulților ca

parte a andragogiei. Între timp, conceptele privind educația adulților, educația continuă și

andragogia sunt adesea folosite ca sinonim în literatura tehnică.1

Profesorul american Malcolm Knowles a susținut că andragogia (conducătorul omului) ar trebui să se

distingă de termenul cel mai frecvent utilizat, pedagogia (conducerea copilului). Knowles a început

deja să fondeze o teorie cuprinzătoare despre învățarea în rândul adulților, astfel dezvoltând

modelul andragogic bazat pe șase ipoteze:

Necesitatea de a ști: Înainte ca adulții să învețe ceva, trebuie să știe motivul pentru care

trebuie să învățe.

Rolul experienței anterioare a cursantului: Experiența oferă baza pentru activitățile de

învățare, iar adulții vin în activități educaționale cu un volum mai mare și o calitate diferită a

experienței decît tinerii copii.

Conceptul de sine al cursantului: Adulții sunt responsabili pentru propriile lor vieți și propriile

decizii privind educația. De asemenea, acest aspect este important în planificarea și

evaluarea instruirii.

Dorința de a învăța: Adulții sunt interesați în învățarea subiectelor care au relevanță

imediată pentru munca lor sau pentru viața personală și informațiile care îi pot ajuta să

gestioneze efectiv problemele lor reale

Orientarea spre învățare: în timp ce copiii și tinerii învață conținutul și se centrează pe

diverse subiecte teoretice, adulții se centrează mai mult pe învățarea aspectelor ce țin de

viață sau de problemele reale.

Motivația: Adulții reacționează mai bine la motivația intrinsecă (respectul de sine, viața

calității etc.) decât la motivația exterinsecă (locuri de muncă, promoții etc.).2

Ce este Pedagogia?

1 https://de.wikipedia.org/wiki/Andragogik ; [2017, May] 2 http://academic.regis.edu/ed205/knowles.pdf , page 1; [2017, May]

https://de.wikipedia.org/wiki/Andragogik

http://academic.regis.edu/ed205/knowles.pdf

27

Pedagogia este știința și arta educației. Un instructor dezvoltă cunoștințe conceptuale și transferă

conținutul activităților de învățare în medii pedagogice. În plus, pedagogia este definită ca multe

tipuri și variații diferite de predare. Există multe moduri diferite în care elevii învață și instructorii

predau. Unele dintre aceste modalități includ învățarea descoperirii, învățarea în grup, învățarea la

distanță, învățarea la distanță și studiul independent. Deci, metodele și practicile pedagogiei sunt

folosite în predare, în special a copiilor.3

Diferențele dintre pedagogie și andragogie Pedagogie:

Elevul este dependent de formator, care programează toate activitățile. Deci, formatorul

decide nu numai cum, unde și când elevii ar trebui să fie, ci și ceea ce este predat și modul în

care este predat. Mai mult, învățarea este evaluată de către formator.

Metoda de pedagogie este didactică. Deoarece copiii au deja puțină experiență care ar putea

fi obținută de la acest tip de învățare.

În acest domeniu există un set standard de curriculum care se bazează pe nevoile sociale.

Copiii sunt presați de influențele externe, de exemplu de profesor, de părinți sau de

concurența pentru note. 4

Andragogiei:

Spre deosebire de pedagogie, elevul este auto-dirijat și se îndreaptă spre independență. De

asemenea, el / ea este responsabil de învățare sa și se evaluează independent pe sine.

Metodele de învățare a andragogie sunt rezolvarea problemelor, discuții și servicii pentru

învățare. Fiindcă, adulții dețin mai multă experiență, deja.

Curriculum-ul este doar o aplicație bazată și subiectele țin de aspectul vieții.

Din cauza motivației interne, adulții îndeplinesc sarcini și rezolvă probleme. Aceasta include

încrederea în sine, auto-actualizarea etc.5

Asemănări între pedagogie și andragogie

Factorul comun este că ambele concept sunt abordări centrate pe probleme. Ambele teorii au o

figură autoritară care transmite cunoștințele și educă cursanții prin intermediul interacțiunilor. În

plus, în ambele metode, formatorul oferă suport, feedback și, de asemenea, resurse pentru o mai

bună dobândire a cunoștințelor de către elev. Un alt aspect important este că cele două abordări au

ca rezultat educarea individului și transformarea perspectivei sale în viitor.6

Aspecte importante ale educației de bază în sistemul familial Învățământul în sistemul familial este, de asemenea, cunoscut sub numele de învățare în familie și

poate fi descris ca "orice activitate de învățare care implică atât copii, cât și membrii de familie

3 https://www.boundless.com/education/textbooks/boundless-education-textbook/curriculum-and-instructional-design-3/instructional-design-14/what-is-pedagogy-48-12978/ ; [2017, May] 4 Ibidem 5 https://de.wikipedia.org/wiki/Andragogik ; [2017, May] 6 http://www.buzzle.com/articles/differences-and-similarities-between-pedagogy-and-andragogy.html ; [2017, July]

https://www.boundless.com/education/textbooks/boundless-education-textbook/curriculum-and-instructional-design-3/instructional-design-14/what-is-pedagogy-48-12978/

https://www.boundless.com/education/textbooks/boundless-education-textbook/curriculum-and-instructional-design-3/instructional-design-14/what-is-pedagogy-48-12978/

https://de.wikipedia.org/wiki/Andragogik

http://www.buzzle.com/articles/differences-and-similarities-between-pedagogy-and-andragogy.html

28

adulți, în care rezultatele învățării sunt destinate ambelor și contribuie la o cultură a învățării în

familie.’7

Aceasta include mai mult de o generație din cadrul unei familii și poate fi informală prin activități

precum jocuri, puzzle-uri, chestionare ș.amd sau formală când cursurile sunt livrate în școli sau

centre comunitare.

Este important de subliniat faptul că învățarea familială este adesea adresată adulților pentru a

umple decalajele unei educații insuficiente (analfabetism, nivel educațional scăzut) care poate afecta

cariera școlară a copiilor.

Acest tip de situație este des întâlnit în unele grupuri de romi, unde copiii frecventează în mod

regulat școala, dar părinții lor nu pot să-i ajute cu temele. Unii părinți, mai ales mamele, sunt

conștienți de acest decalaj și le pare rău că nu-și pot ajuta copiii; de asemenea, ei regretă faptul că

nu au terminat sau început școala.

De fapt,,aptitudinile de bază sunt importante în viața de familie. Atunci când părinții nu dispun de

abilitățile de alfabetizare, de limbă sau de matematică pentru a ajuta copiii mici cu temele la

domiciliu, acești copii suferă dezavantaje educaționale care pot împiedica progresul lor și pot pune

sarcini suplimentare asupra școlilor. Parintii care isi imbunatatesc abilitatile de baza, fie prin

programe de invatamant familial, fie prin educatie pentru adulti, pot sa-si sprijine mai bine copiii,

reducand transmiterea disparitatilor de educatie intre generatii.”8

Scopul principal este de a ajuta părinții să susțină educația copiilor lor, iar cursurile să se axeze pe

abilități de bază, cum ar fi abilitățile de numerotare, alfabetizare și lingvistică. În cadrul unităților,

atât părinții, cât și copiii sunt implicați în activități.

Învățarea în familie este o modalitate de a implica adulții care nu iau în considerare aderarea la un

curs tradițional; mulți părinți pot fi încurajați să participe la acest tip de curs cu scopul de a-și ajuta

copiii și această motivație este cea mai importantă. În plus, procesul de învățare a copiilor

încurajează părinții să continue instruirea.

Unele documente stipulează principii care trebuie avute în vedere pentru o bună învățare a familiei.

1. Întreaga familie ar trebui să se angajeze să învețe împreună. Programele de învățare în familie

sunt despre lucrul cu adulții și copiii, fiecare în funcție de nevoile lor de învățare.

2. Învățarea în familie vizează împuternicirea familiilor să preia controlul. De aceea este important

să ascultam familiile și să le recunoaștem propriile lor experiențe, ex: acesta este un punct de

plecare pentru o implicare activă a familiei.

3. Contextul și cultura sunt cruciale și trebuie recunoscute. Intervențiile ar trebui să ia în

considerare problemele legate de context, cultură, calendar și acces; acest lucru este deosebit de

important pentru familiile de romi, care aparțin unei culturi orale. În plus, romii sunt adesea

marginalizați în cursurile tradiționale de învățare, de aceea este important să le facem să se simtă

bineveniți și niciodată vinovați de decalajele lor.

4. Învățarea familială este un model pozitiv. Nu pornește de la dezavantaje, ci din resurse

personale, pentru a cunoaște abilitățile fiecarui și a le îmbunătăți pentru a căpăta mai multe.

Victimizarea trebuie evitată, în timp ce abilitățile personale ar trebui utilizate ca suport.

7 Family Learning Works: The Inquiry into Family Learning in England and Wales, niace – promoting adult learning 8 Directorate-General for Employment, Social Affairs and Inclusion: Improving Policy and Provision for Adult Learning in Europe. Report of the Education and Training 2020 Working Group on Adult Learning 2014 – 2015

29

5. Învățarea familială ar trebui să fie furnizată în conformitate cu o metodologie și formatorii ar

trebui să fie supuși unei pregătiri specifice.

De asemenea, este important să subliniem faptul că tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC)

pot și ar trebui să joace un rol mai important în dobândirea cunoștințelor. Dispozitivele mobile,

resursele educaționale deschise (OER) și mass-media împreună cu rețelel sociale au un mare

potențial pentru extinderea accesului la învățarea în rândul adulților. Acestea pot sprijini învățarea

informală a adulților și pot îmbunătăți oportunitățile de educație formală și non-formală, deoarece

mulți adulți cu un nivel scăzut de educație utilizează dispozitive digitale pentru a comunica (SMS,

WhatsApp etc.).

Achiziția lingvistică În primul rând, se folosesc diferite denumiri pentru limbile care sunt implicate în procesul de

socializare: limba maternă, limba maternă, limba primară, limbajul L1 și, uneori, limba familială sau

limba originală. În plus, există și numele celei de-a doua limbi sau L2. Acestea sunt folosite pentru un

limbaj ambiental care este dobândit abia târziu. Și termenul "bilingvism" înseamnă să stăpânească

două limbi la nivelul limbii materne.9

Forme de achiziție lingvistică

Puncte de interes: există trei forme diferite ale achiziției lingvistice.

achiziția primei limbi

achiziția necontrolată a celei de-a doua limbi

achiziția limbii secundare controlate sau predarea limbilor străine la școală 10

Semnificația primei limbi pentru achiziția lingvistică

De la discuția despre barierele lingvistice din anii șaizeci se știe că prima limbă joacă un rol central în

dezvoltarea limbajului unui individ.

Actualizarea și susținerea capacității lingvistice specifice în prima achiziție lingvistică a unei persoane

și creșterea concomitentă într-o anumită lume lingvistică și culturală constituie piatra de temelie

pentru achiziționarea de alte limbi sau limbi străine.

Și dacă nu se promovează și nu se dezvoltă achiziția lingvistică, se ajunge la așa-numitul

,,semilingualism". Înseamnă un bilingvism care are un curs nefavorabil al socializării lingvistice și de

aceea nici una, nici cealaltă limbă nu se poate dezvolta. Deci, dacă prima limbă nu este însușită pe

deplin, de exemplu fiind probleme legate de gramatică sau ortografie, acest aspect va afectat cea

de-a doua achiziție lingvistică. Acesta este motivul pentru care există o legătură între dezvoltarea

primei și a celei de a doua limbi straine.

În mod frecvent, mulți oameni dintr-o altă țară primesc un curs în L2, limbajul statului în care

traiește, iar limba originală este tăiată brusc. Rezultatul este că nici una dintre cele două limbi nu

9 Spracherwerb in der Migration – Deutsch als Zweitsprache, page 1; http://oesterreichisches-deutsch.bildungssprache.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/p_oesterr_dt_unterrichtssprache/Publikationen_Rudolf_de_Cillia/srdp_cillia_spracherwerb_migration_2011-10-11_f%C3%BCr_BIFIE.pdf [2017, May] 10 Ibidem, page 2

http://oesterreichisches-deutsch.bildungssprache.univie.ac.at/fileadmin/user_upload/p_oesterr_dt_unterrichtssprache/Publikationen_Rudolf_de_Cillia/srdp_cillia_spracherwerb_migration_2011-10-11_f%C3%BCr_BIFIE.pdf



30

este într-adevăr dobândită și astfel este prezentă o restricție secvențială. De asemenea, este

influențată dezvoltarea abilităților cognitive.11

Teoriile achiziției lingvistice Limba este un sistem abstract complex de reguli gramaticale, sensuri și conversie pragmatică. Modul

de dezvoltare lingvistică devine influență din partea factorilor sociali, biologici și cognitivi.

Diferitele teorii ale achiziției lingvistice oferă modele explicative parțial contradictorii și parțial

complementare.

Imitație și condiționare (behaviorism)

Mecanismul nativ (nativism)

Interacțiunea (interacționism)

Pe baza unei experiențe concrete (cognitiviste)12

Teoria comportamentului / behaviourism (Skinner)

Achiziția lingvistică este o imitație. Mediul oferă modele lingvistice și susține declarațiile corecte prin

laudă. Comparativ cu afirmațiile greșite, nu sunt afișate reacții negative. Cu cât un cuvânt sau o

declarație este întărită mai des, cu atât mai mult se întărește în repertoriul lingvistic. Limbajul este

format din reacțiile mediului.13

Prin urmare, formatorul obține un rol important din cauza stabilirii și oferind stimulente și reacții

adecvate la reacțiile elevilor. În acest fel, formatorul intervine cu feedback-ul pozitiv (uneori negativ)

centralizat asupra proceselor de învățare ale cursantului.

Realizare:

În practică, înseamnă instruirea în pași mici, repetând, pentru a obține mai ușor cunoștințe de fapt

(de exemplu, vocabulare).

Obiective de învățare: obiectivele de învățare sunt clar formulate.

Aranjarea sarcinilor de învățare: Exercițiile sunt ușor de formulat, astfel încât să fie

predominate feedback-urile pozitive. De asemenea, elevii pregătesc sarcinile cu viteză

proprie, dar ordinea este prescrisă de formator. Începând cu subiecte mai ușoare, crescând

încet spre cel mai dificil nivel.

Aranjamentul materialelor de învățare: conținutul de învățare este împărțit în porțiuni mici

individuale și acest lucru necesită activități de învățare care sunt coordonate și dezvoltate

între ele.

Lăudați / revizuiți: este necesar să faceți o revizuire sau un feedback prompt. 14

Exemplu practic:

Trainer: "Poți să-mi aduci un pix, te rog?"

Elev: "Un pix."

Trainer: "Da, este un pix."

Aplicabil pentru familii:

11 Ibidem, page 3-4 12 http://www.sprachfoerderung.info/spracherwerb.htm [2017, May] 13 Ibidem 14 https://www.isb.bayern.de/download/1542/flyer-lerntheorie-druckfassung.pdf , page 4; [2017, May]

http://www.sprachfoerderung.info/spracherwerb.htm

https://www.isb.bayern.de/download/1542/flyer-lerntheorie-druckfassung.pdf

31

Teoria comportamentului este de asemenea aplicabilă pentru a învăța cu familia. Este mai bine dacă

un antrenor sprijină membrii familiei în timp ce fac exercițiile. Astfel, ei pot obține un feedback

corect și autentic. În plus, au șansa de a obține nu numai feedback negativ, dar și pozitiv. Și, cu mici

pași repetați, familia ajunge în conversații și învață împreună, așa cum exemplul de practică

reprezintă (în locul formatorului este un alt membru al familiei).

Teoria nativistă a limbajului (Chomsky)

Aparatul de preluare a limbii (LAD) este un concept nativist, precum și un model ipotetic pentru

achiziția lingvistică. Există o ipoteză în această teorie că, indiferent de dezvoltarea cognitivă, există

un mecanism innascut de achiziție lingvistică, care determină în mod important achiziția lingvistică.

Chomsky a folosit modelul pentru a explica cât de uimitor este capacitatea oamenilor de a dobândi

abilități lingvistice, precum și de a contabiliza înțelegerea înnăscută a gramaticii și așa mai departe.

Alte presupuneri:

Oamenii dobândesc limba în mod intuitiv și inconștient.

Toți au predispoziții care sunt folosite pentru achiziția lingvistică. Aceste predispoziții sunt

"formale Universalien" (acestea privesc caracterul regulilor/gramatică), "substantielle

Universalien" (informații despre esența limbii, de exemplu, diferența dintre sunetele

lingvistice și non-lingvistice) și pe baza acestor cunoștințe cursanții construiesc ipoteze

despre structura limbii (procesul educației ipotezelor și procesul de evaluare a ipotezelor).15

Realizare

Studentul nu învață propoziția în limba străină, ci construiește noi propoziții prin regulile din limba

maternă sau din prima limbă. Prin urmare, formarea se realizează prin repetarea propozițiilor

potrivite, pentru a învăța, de asemenea, și a regulelor limbii. Din acest motiv, formatorul oferă date

despre limba respectivă. Este importantă regula de cunoaștere, de exemplu poziția verbelor, care

este predate de către formator.

Exemplu practic:

Antrenorul citește o propoziție dintr-o carte: "Luni ea a mâncat un măr. Marți, ea ... "Învățătorul

completează propoziția:" ... a mâncat un măr ". Apoi, cursantul repetă propoziția pentru a-și aduce

aminte de regula gramaticii.


Teoria nativistă poate fi adoptată și pentru învățarea familiilor, dar cu sprijinul unui instructor. Din

cauza completării sau repetării propozițiilor într-un mod corect, instructorul ar trebui să le explice

inițial, cel puțin la începutul învățării limbajului din cauza stabilizării și formării regulilor noii limbi.

Teoria interacționistă (Bruners)

În această teorie interacțiunea socială joacă un rol central, astfel încât limba înnăscută să se poată

dezvolta. Limbajul este dobândit în interacțiune printr-o acțiune comună, printr-o piesă repetată a

15 https://de.wikipedia.org/wiki/Language_Acquisition_Device ; [2017, May]

https://de.wikipedia.org/wiki/Language_Acquisition_Device

32

cărei scop rămâne mereu aceelași în care elevul preia din ce în ce mai mult rolul activ și transferă în

cele din urmă abilitățile dobândite prin interacțiunea socilă în situații reale.

De asemenea, merită menționat faptul că interacțiunea socială are o influență asupra stării

respective a dezvoltării cognitive și lingvistice a fiecăruia.16

Realizare

Situația de predare și învățare înseamnă nu rezolvarea problemelor didactice, ci descoperirea și

construirea de probleme independente. Este un proces de construire individuală a cunoștințelor și

interacțiunea socială se află în prim plan.

Deci, formatorul are doar rolul de antrenor sau ghid de învățare, care sprijină procesele autonome și

sociale ale muncii.

• Scopul învățării nu este de a găsi soluții pe baza metodelor corecte, dar elevii sunt capabili să

se ocupe de anumite situații și, în final, să dezvolte anumite soluții. Participanții trebuie să reflecteze

asupra situașiei iar crearea unui context autentic pentru a îi ajuta să se dezvolte devine un rol

central.

• Metode precum lucrări de grup și diferite activități jucăușe (în interior sau afară) sunt

eficiente pentru descoperirea și construirea de probleme dar de asemenea, pentru a obține unele

idei de la ceilalți cursanți. Este important ca elevii să pună întrebări între ei.

Exemplu practic:

Pentru a interacționa și comunica, formatorul inițiază un joc de grup cu minge. Participanții

interacționează și vorbesc între ei fără nici un scop de învățare. Ei comunică între ei sau cu

"antrenorul" și învăță termeni lingvistici complexi. Astfel, ei capată noi abilități pe care le pot folosi

și în alt context.


Teoria interacționistă este bine aplicabilă pentru familii din cauza contactului cu ceilalți și nu numai

cu membrii familiei proprii. Însă este mai eficient dacă persoanele vor lucra în grupuri mixte având

șansa de a face cunoștință cu alte persone, astfel învâțând unul de la altul.

Cu diferite activități, ei pot învăța unul de la celălalt și pot practica formularea întrebărilor.

Teoria cognitivă:

Condiția de bază pentru dezvoltarea cognitivă și lingvistică este experiența concretă a mediului prin

intermediul tuturor simțurilor. Astfel, imaginile obiectelor concrete dobândite, rafinate internalizate

sunt în cele din urmă finalizate printr-un cuvânt. De aceea limba este în același timp o condiție a

avansării gândirii abstracte. 17

Realizare:

Omul primește informații despre toate subiectele din viața umană care sunt rezolvate ca cogniții și

realizări. Aici, cursantul și, de asemenea, antrenorul au un rol central și activ. Cursantul obține

16 http://www.sprachfoerderung.info/spracherwerb.htm [2017, May] 17 Ibidem

http://www.sprachfoerderung.info/spracherwerb.htm

33

informații și definiții ale problemelor de la formator și, pe baza acestuia, elevul dezvoltă modalități

de soluționare.

Formatorul oferă o ancorare a unor noi materiale în experiențele anterioare. În primul rând, el

determină o ordine de prioritate a cunoștințelor disponibile cu privire la subiectul învățării. Din acest

motiv, rezultă o structură de conținuturi pentru studiu relevantă, iar elevul poate aranja procesul de

învățare activ și individual. În calitate de tutore, formatorul oferă elevului un ajutor care are ca efect

faptul că cursantul produce o legătură între materialul de învățare deja învățat și cel nou.

Exemplu practic:

Antrenorul arată elevilor câteva tipuri de bile diferite. Ei explorează și ating obiectele în timp ce

antrenorul numește mingiile prin diferite cuvinte. După câteva repetări, elevii implică cuvintele

numite de către antrenor în vocabularul lor.


Teoria cognitivă este, de asemenea, aplicabilă pentru învățarea cu familiile. De exemplu, obiecte

tactile mici apar în mod repetat, dacă părinții se joacă cu copilul. Deci, dacă un instructor sau

altcineva îi oferă cursantului descrierea sau numele obiectului, acesta poate repeta noile cuvinte cu

copilul.

Posibilitatea utilizări concrete în educația familiei “The dialogic learning” (Urs Ruf, Peter Gallin) 18

Structurarea este dialogul dintre persoana de formare a cărei ofertă se orientează pe baza logicii și

curriculum-ului profesional și a persoanelor care învață să utilizeze oferta personalului de formare în

mod individual. Sarcina principală a persoanelor care învață este să se documenteze despre

autenticitatea utilizarii personale a subiectelor (numit

“Lernjournale”).

Instrumentele pentru învățarea prin dialog

Ideea Principală

Sarcinile deschise

Jurnalul

Feedback

Reguli

Conceptul de învățare prin dialog și conceptul de învățare prin instruire - două concepte de formare

diferite 19

Învățarea prin Dialog Învățare prin instruire

Întâlniri autentice între conținut și

participanți

Oferirea și practicarea cunoștințelor

18 https://de.wikipedia.org/wiki/Dialogisches_Lernen [2017, May] 19 Dialogisches Lernen nach Urs Ruf und Perter Gallin, page 2; http://arbeitsplattform.bildung.hessen.de/fach/2/news/dez/dialog.pdf [2017, May]

https://de.wikipedia.org/wiki/Datei:Dialogischer_Kreislauf.png

https://de.wikipedia.org/wiki/Dialogisches_Lernen

http://arbeitsplattform.bildung.hessen.de/fach/2/news/dez/dialog.pdf

34

Ideiile central pedagogice:

Fiecare cursant trebuie să aibă un dialog

personal și trebuie să se comporte în cercul

său îngust ca experți în cercetare.

Ideiile central pedagogice:

Toți cursanții ar trebui să trateze acest

lucru în așa fel cum este descris în cărțile

de referință.

Ordinea:

Toți folosesc propriile posibilități

(exprimarea gândirii etc.).

Sarcina:

Trebuie să atingeți un scop prescris. Dacă

cineva nu face acest lucru, este exclus.

Jurnal:

Învățătorii povestesc despre întâlnirile lor

personale cu materialul.

Exercițiile și Examenele scrise:

Cursanții încearcă să utilizeze cunoștințele

tehnice și procedurile standardizate cât mai

profesional posibil.

Feedback (persepective pentru dezvoltare):

Persoana de formare interpretează

respectivele procese de învățare și oferă

recomandări pentru lucrul mai complex.

Corecție (perspectiva deficitului):

Participanții determină defectele și ratează

divergențele în raport cu normele tehnice.

Didactica matematicii elementare Didactica matematică se ocupă de învățarea și ucenicia în matematică în toate etapele de vârstă. Se

caută răspunsuri la întrebări de genul: Ce ar trebui și ce ar putea să învețe oamenii din unitățile de

matematică? Cum ar trebui sau ar putea fi predată un anumit conținut matematic sau cum ar putea

/ ar trebui să se dezvolte o anumită abilitate matematică? Cum pot câștiga mai multă bucurie din

activitățile matematice?

Pe de o parte se orientează pe matematică și, pe de altă parte, pe cursanți.

Principii didactice

Principiile didactice nu sunt instrucțiuni riguroase de acțiune sau rețete. Acestea sunt propuneri,

sugestii și sfaturii structurale. În ultimele decenii, un număr mare de astfel de principii au fost

formulate de experți matematici.

În primul rând, instructorul ar trebui să răspundă la întrebarea: Ce trebuie deja să cunoască

cursanții? De asemenea, sunt importante conversațiile cu cursanții, cum ar fi "Câte brațe are sepia?",

privind diverse imagini împreună.20

“E-I-S-Prinzip” (J.S. Bruner)

Circumstanțele matematice pot fi prezentate în trei tipuri diferite:

• "enaktiv" - acționează

• "ikonisch" - figurativ

• "symbolisch" - verbal sau prin diverse forme

Mai mult, la nivel de acțiune se distinge dacă elevul efectuează acțiunea, trăiește acțiunea sau își

spune acțiunea și o imaginează.

20 http://www.didmath.ewf.uni-erlangen.de/Vorlesungen/Hauptschule/Zahlbereiche/ws08_09/Did06_04.pdf , page 1 [2017, May]

http://www.didmath.ewf.uni-erlangen.de/Vorlesungen/Hauptschule/Zahlbereiche/ws08_09/Did06_04.pdf

35

Exemplu Practic

Patru fete și trei băieți merg la cinema. Câte bilete ați cumpărat?

Asamblarea a două cantități reprezintă o acțiune. De asemenea, procesul poate fi arătat

grafic și să fie notat simbolic (4 + 3 = 7).21

Principiul operațional

Captarea obiectelor pentru a investiga modul în care sunt construite și modul în care se comportă

dacă se exercită asupra lor operațiunile.

În mod concret, aceasta înseamnă că capacitatea de compoziție, asociativitatea și reversibilitatea

joacă un rol important în introducerea și practicarea unei arii matematice.22

Procesul sistematic al cursantului:

• Examinați - ce operațiuni sunt funcționale și cum sunt legate între ele

• Aflați - ce calități și relații cu obiectele sunt impresionate de construcțiile lor

• Observă - ce efecte au operațiile asupra calităților și relațiilor obiectelor ("ce se întâmplă cu,

dacă ...?)

Exemplu practic - "Sumele pe suta de bord" (Floer in 2003)

Cursanții ar trebui să determine suma unei tăieturi pătrate (2x2), de exemplu. După aceea, tăierea

este deplasată în jurul unei unități la dreapta sau în jos sau în stânga. Ei ar trebui să răspundă la

următoarea întrebare: "Ce se întâmplă cu suma dacă schimbați tăierea în jurul unei unități la dreapta

(sau în jos sau stânga)?"

Posibilitatea utilizării concrete în educația adulților (exemple de bune practici)

“mathe 2000” (Wittmann & Müller)23

Acest concept are principiul unei învățări active și descoperite, care înseamnă căutarea și

transformarea autonomă a informațiilor și construirea cunoștințelor prin activități proprii.

Domenii de interes:

Orientarea spre activități, practica productivă, acțiunea de rezolvare a problemelor, învățarea prin

cooperare, diferențierea, învățarea în situații complexe și modalitățile individuale de soluționare

Un joc de rol - adăugarea de situații zilnice:

Situația reprezentată în cartea matematică este jucată de cursanți. Ortografia corectă și modul de

vorbire sunt explicate pe tablă. Apoi situația este descrisă de către cursanți - posibilă cu figuri /

obiecte de pe masă. Ulterior, ei au o imagine clară a procesulul de adunare.

Un exercițiu pentru cercetare:

Trei cursanți gândesc exerciții de adăugare pe baza celorlalte exerciții. Observă acestea și încearcă să

spună o poveste aritmetică, poate cu o schiță către ceilalți cursanți. Din cauza dificultăților lingvistice

formatorului poate interveni.

Obiectivele de învățare:

• Elevii cunosc operațiunea adunare în situațiile zilnice

• Elevii explică adăugarea la nivel de acțiune și transferă conexiunea la nivel simbolic.

21 Ibidem 22 Ibidem, page 4 23 http://193.174.11.181/PDF-Files/suhr_ue.pdf , page 2 [2017, May]

http://193.174.11.181/PDF-Files/suhr_ue.pdf

36

• Elevii cunosc semnificația semnului egal.

Aspecte importante privind rezultatele învățării

Planificarea procesului de predare începe chiar de la sfârșit. Deși etapele procesului de predare

(planificare, pregătire, realizare, evaluare) sunt interdependente și ciclice, planificarea este primul

pas în pregătirea predării ca activitate intenționată și semnificativă a formatorilor și participanților

fiecărui proces educațional. Planificarea începe cu întrebarea: ce vreau să obțin în acestprin acest

curs și cum voi realiza asta?

DeSeCo, OECD, programul Tuning și mulți alții au încercat să definească competențele cheie

necesare pentru viața într-o lume contemporană pe care o persoană le câștigă pe tot parcursul vieții

în procesele de învățământ formal, non-formale și informale. Competențele cheie sunt: abilitatea de

a comunica în limba maternă; Abilitatea de a comunica într-o limbă străină; Înțelegerea și utilizarea

cunoștințelor matematice, știință și tehnologie; Abilitatea de a utiliza tehnologia digitală; Abilitate de

învățare; Abilități sociale și civice într-un mediu multicultural; Antreprenoriatul și abilitatea

patrimoniului cultural. Există trei categorii de competențe cheie:

1) utilizarea interactivă a instrumentelor ((utilizarea limbilor, simbolurilor și textelor), utilizarea

cunoștințelor și a informațiilor, utilizarea tehnologiei);

2) abilitatea de a comunica cu grupuri eterogene (crearea unei bune comunicări cu ceilalți, lucrul în

echipă, gestionarea și rezolvarea conflictelor);

3) acțiunea autonomă (înțelegerea contextului mai larg în care trăim, abilitatea de a ne gestiona

obiectivele, prioritățile și strategiile de realizare a vieții, înțelegerea propriilor interese și capacitatea

de a le realiza în contexte complexe).

Când știm ce vrem să realizăm cu procesul de predare, ce competențe ne dorim ca participanții să

dobândească, atunci stabilim obiectivelr de predare și formulam rezultatele învățării.

Obiectivele implică ceea ce intenționează să realizeze formatorul în procesul de predare. Prin

urmare, scopurile pedagogice ne spun ceea ce dorește să predea instructorul și se referă la intențiile

trainerului, iar rezultatele se referă la învățare, de exemplu, ceea ce se așteaptă de la participanți la

sfârșitul procesului de predare.

Conform lui Dragičević și Dželalija24 rezultatele învățării sunt afirmații clare și precise despre ceea ce

participanții ar trebui să știe, să înțeleagă, să poată să facă, să dobândească valoare sau să fie

capabili să demonstreze la sfârșitul procesului de predare. Rezultatele învățării sunt competențele

pe care persoana le-a câștigat prin învățare. Rezultatele învățării, spre deosebire de scopurile

educaționale (obiectivele), definesc ce trebuie să știe și să poată să facă un stagiar, mai degrabă

decât un antrenor.

Rezultatele învățării 25 nu indică tipurile de activități sau metodologii care vor fi utilizate în timpul

procesului de predare, ci mai degrabă indică așteptările și abilitățile pe care participanții le vor

dobândi după curs. Rezultatele învățării ar trebui să fie SMART:

Specific/Specific (rezultatul ar trebui să fie cât mai specific posibil, formulat cu cuvinte clare

și concrete)

24 Dragičević/Dželalija (2016) 25 Ibidem.

37

Măsurabil/Measurable (măsurarea rezultatelor învățării permite obiectivitatea în timpul

evaluării și este important să se stabilească criterii și modalități de măsurare dacă rezultatul

dorit a fost atins)

Realizabil/Achievable (deși formatorul definește în prealabil rezultatele învățării, este

important ca participanții să fie conștienți de rezultatele programului la prima întâlnire

comună și de rezultatele învățării fiecărei clase la începutul fiecărei unități)

Realiste/ Realistic (este, de asemenea, necesar să se asigure că rezultatele învățării sunt

realizabile în perioada de timp selectată (în timpul procesului de predare și învățare))

Definit în timp util/ Timely defined (rezultatele învățării trebuie să fie limitate în timp și să

reprezinte intervalul de timp în care acestea vor fi realizate)

Rezultatele învățării reprezintă baza pentru selectarea strategiilor de predare, învățare și verificare a

învățării / adoptării / dezvoltării. Unul dintre cele mai utilizate cadre teoretice pentru planificarea,

pregătirea și evaluarea procesului educațional este taxonomia Bloom a obiectivelor educaționale.

Taxonomia lui Bloom explică trei domenii de bază ale personalității umane și activități care se

suprapun între ele: abilitățile cognitive, emoționale și psihomotorii (cunoștințe, atitudini și abilități).

Taxonomia lui Bloom ne permite să prezentăm într-un mod vizibil și măsurabil diferitele tipuri de

cunoștințe, abilități și atitudini ale participanților, și folosim verbe în procesul de formulare a

rezultatelor învățării pentru toate cele trei domenii.

Categoria Cognitiv

(Bloom, 1956; Pohl, 2000)

Emoționale

(Krathwohl, 1964)

Psihomotorii

(Simpson, 1966)

VII. - - origine

VI. sinteză / creație - adaptare

V. evaluarea caracterizare complex răspuns deschis

IV. analiza organizare mecanism

III. aplicare prețuire răspuns ghidat

II. comprehensiune/înțelegere abilitatea de a răspunde colecție

I. cunoștințe primire/acceptare stimulare senzorială

38

Unitățile de învățare Învățarea în familie este un tip unic de învățare în care mai multe generații dintr-o singură familie

pot învăța împreună. În această structură, îngrijitorii sau membrii familiei extinse pot fi de asemenea

incluși. Acest tip de educație poate fi folosit în mai multe tipuri de situații de învățare. Acesta poate fi

folosit în situații de învățare informală precum zilele în famile în centrele comunitare sau poate fi

folosit și în situații de învățare mai formale, ca în cazul cursurilor de învățare de familie. Aceste

cursuri formale pot avea, de asemenea, scopul de a dezvolta abilități de literație, matematică sau

digitale.26

Confrom Family Learning Works ,,Învățarea în familie se referă la orice activitate de învățare care

implică atât copii cât și membrii adulți ai familiei, în care rezultatele învățării sunt destinate ambelor

și contribuie la o cultură a învățării în familie.”27

Beneficiile acestui tip de învățare sunt că membrii familiei pot învăța unul de la celălalt și împreună.

Prin acest tip de cursuri, cursanții îți pot dezvolta abilități diferite, precum își pot dezvolta și relația

părinte-copil sau îngrijitor-copil.28

Acest tip de educație non-formală poate încuraja adulții să participe la un curs. Părinții sau membrii

familiei s-ar putea să se obișnuiască cu situația în care îi ajută pe copii cu temele sau ar dori să-și

ajute copiii în procesul de învățare (deoarece mulți dintre adulții romi nu-și pot ajuta copiii cu temele

din cauza lipsei lor de competențe).

Nu numai adulții, dar și copiii pot beneficia, de asemenea, de cursurile de învățare de familie. În

cazul copiilor, rezultatele sociale ale participării la acest curs vor fi monitorizate.

Pentru familia de romi, familia este una dintre cele mai importante valori. Des este întâlnit ca mai

multe generații să locuiască împreună în aceeași casă. Nu numai că împărtășesc casa, ci și diferitele

responsabilitățile legate de creșterea copilului. Structura și stabilirea educației familiale pot fi mai

cunoscute pentru familiile de romi decât sistemul tradițional de școlarizare pentru adulți. În felul

acesta, aceștia pot fi membri ai familiei în timp ce învață și își dezvoltă abilitățile. Este, de asemenea,

posibil ca anumite părți ale cursului să fie organizate în casa familiei, în mediul în care membrii

familiei se pot simți în siguranță și confortabil.

Un studiu realizat cu familii dezavantajate care au participat la un curs de educație de familie a

arătat că părinții au devenit mai pozitivi cu privire la comunicarea și abilitățile lor interpersonale

după ce au participat la curs. Membrii familiei și-au dezvoltat, de asemenea, abilitățile de

alfabetizare și matematice de-a lungul cursului. De asemenea, aceștia au comentat despre modul în

care au dobândit competențe din punct de vedere parental, putând gestiona mai bine

comportamentul copiilor lor și să îi ajute pe copii cu temele pentru acasă.29

Deoarece educația familială nu este un tip obișnuit de curs, aceasta necesită mai multă atenție din

partea formatorului, care ar trebui să fie conștient de la început de acest tip de predare. Formatorii

26http://www.bbc.co.uk/skillswise/tutors/using-skillswise-as-a-tutor/tutors-article-family-learning 27BaronessHowarth of Breckland, Bryn Davies, Nick Stuart, Ann Walker, Karen Hanson, Margaret Lochrie, Martin Dunford, Mair Francis (2013) Family Learning Works, Niacehttp://shop.niace.org.uk/media/catalog/product/n/i/niace_family_learning_report_reprint_final.pdf 28http://www3.northamptonshire.gov.uk/councilservices/children-families-education/adult-learning/community-learning/Pages/family-learning.aspx 29http://dera.ioe.ac.uk/343/1/Family%20learning.pdf

http://www.bbc.co.uk/skillswise/tutors/using-skillswise-as-a-tutor/tutors-article-family-learning

http://www3.northamptonshire.gov.uk/councilservices/children-families-education/adult-learning/community-learning/Pages/family-learning.aspx


http://dera.ioe.ac.uk/343/1/Family%20learning.pdf

39

vor avea un rol important în procesul de învățare al familiilor. Ei trebuie să încurajeze, să motiveze și

să implice membrii familiei să participe activ la curs.

Construirea și menținerea unei relații puternice și bazate pe încredere cu familia poate influența într-

un mod foarte pozitiv rezultatele învățării acestui curs, ceea îi va ajuta pe participanți să aibă mai

multe realizări în viața lor de zi cu zi.

Recomandări generale privind implementarea cursurile Acest capitol oferă câteva recomandări generale privind grupul țintă, motivația, stimulentele,

abandonarea cursului, lipsa unităților și contractelor și, prin urmare, stabilește o structură pentru

unitățile de învățare care urmează. Recomandările sunt realizate pe baza cercetărilor efectuate, a

interviurilor experților și, nu în ultimul rând, a experienței de lucru cu romii în fiecare zi.

Grupul țintă

Grupul țintă al unităților de învățare ale Rezultatelor Intelectuale 2 sunt familiile de romi. În acest

context, definiția unei familii înseamnă mai multe generații din cadrul unei familiei și cel puțin trei

persoane care învață împreună. Această definiție a familiei este adaptată pentru a se potrivi

înțelegerii familiale ale romilor, care adesea include bunicii, unchii și mătușile și așa mai departe. În

acest fel, sunt posibile multe grupuri diferite ale membrilor familiei care învață împreună.

Copiii pot participa la cursuri începând cu vârsta în care se află în clasa întâi. Pentru copiii mai mici

trebuie să fie organizată servicii de îngrijire specială a copilului. Formatorul va trebui să ia în

considerare vârsta copiilor și a adulților care participă la curs. Participarea adolescenților la curs

poate crea altă dinamică a grupului decât implicarea copiilor mai mici. Fiecare grup de vârstă are

propriile caracteristici, nevoi și etape ale evoluției psihologice a vârstei. Depinde de creativitatea

formatorului să creeze o modalitate de a implica corespunzător vârstele diferite ale copiilor și

adulților și de a găsi metode adecvate de învățare pentru fiecare grup de vârstă. S-ar putea să apară

și unele conflicte între părinți și adolescenți. Dinamica familiei și gestionarea conflictelor sunt, prin

urmare, explicate într-un capitol diferit.

Genul

În general, cursul este planificat să aibă loc cu grupe mixte, bărbați și femei, dar dacă formatorul

simte nevoia de a împărți grupul pe sexe pentru unele exerciții, aceasta ar trebui să țină de

competența sa de decizie.

Motivația - Strategia:

Așa cum am menționat deja în capitolele "Aspecte importante ale educației adulților" și "Instruirea

Formatorului", motivația este una dintre cele mai importante părți din cadrul formării. Prin urmare,

formatorul este responsabil să mențină motivația participanților prin diferite moduri.

În general, formatorii nu ar trebui să promită ceea ce nu pot îndeplini cu exactitate, cum ar fi un loc

de muncă după terminarea cursului. Pentru a motiva membrii familiei, formatorul trebuie să

precizeze în mod clar ce competențe pot fi obținute în curs și ce subiecte vor fi acoperite, precum și

ce nu va fi posibil să se învețe la curs. Pentru a motiva membrii familiei, cursurile trebuie să fie

practice și legate de activitățile lor zilnice. De asemenea, este foarte important ca formatorul să

câștige încrederea membrilor familiei și să-i trateze egal, nu să-i umilească sau să-i diferențieze. Prin

40

urmare, prima unitate este crucială - detalii despre prima unitate pot fi găsite în capitolele

suplimentare de la sfârșitul manualului.

Totuși, menținerea motivației este doar o primă parte - crearea motivației este altceva. Și aceasta

este doar o sarcină parțială a formatorilor, dar aceasta trebuie realizată înainte de începerea cursului

și nu poate funcționa decât dacă subiectul educației și importanța educației este cunoscută anterior

în comunitățile de romi. Acest lucru se poate întâmpla în moduri diferite:

Conectați-vă cu comunitățile locale: va fi important ca formatorul, să fie cunoscut în

prealabil în comunitate, astfel că el / ea ar trebui să ia legătura cu liderii comunității și să

încerce să cunoască comunitatea și membrii săi înainte de a începe cursurile.

Asistența socială: asistența socială și consilierea socială pot juca un rol important - de

exemplu, în timpul consilierii, într-un mediu sigur și de încredere, tema educației și

importanța acesteia pot fi menționate și discutate.

Role-model: o modalitate poate fi de a folosi ,,role-model", persoane din comunitatea de

romi care au reușit să-și finalizeze educația și comunică comunității despre importanța

educația și cum îi ajută în viața lor de zi cu zi aceasta. Aveți grijă să nu promiteți nimic (în

special în ceea ce privește locurile de muncă), ci să conectați educația cu viața lor și cum

aceasta îi poate ajuta.

Conectați-vă cu școlile: De vreme ce copiii care participă la unitățile de învățare merg la

școală, poate fi util să-i vizitați și să comunicați cu ei, astfel încât copiii să vă cunoască.

Acordați importanță copiilor: în unele exemple de bune practici, părinții sau bunicii au luat

parte la cursuri, deoarece este important ca ei să-și poată ajuta copiii cu temele, să le

citească povești și așa mai departe. Deci, atunci când vorbim despre proiect, concentrați-vă

și pe aceste puncte.

Este importantă răbdarea și un nivel ridicat de toleranță în ceea ce privește frustrarea, deoarece este

nevoie de mult timp pentru a motiva persoanele rome care au cele mai multe experiențe negative în

ceea ce privește educația, să se alăture cursurilor. Dar rețineți că fiecare persoană care vine la

cursuri este o persoană care vorbește despre educație în comunitatea lor, împărtășește cunoștințele

sale și, prin urmare, acționează ca un multiplicator.

De asemenea, stimulentele pot fi o motivație puternică.

Stimulente:

Stimulentele pot fi utile pentru menținerea motivației membrilor familiei, precum menționează

experții noștri la interviuri. Deși, bineînțeles, ar fi mai bine să ai membri ai familiei cu motivație

intrinsecă, dar experiența arată că motivația extrinsecă funcționează bine cu romii și, prin urmare, se

recomandă să folosim stimulente când există suficiente fonduri pentru a face acest lucru.

Cu toate acestea, nu orice stimulent este la fel de potrivit. Stimulentele trebuie adaptate la nevoile

zilinice ale membrilor familiei - de exemplu, atunci când predați pachete de alimente, aveți grijă dacă

membrii familiei au un frigider, modul în care gătesc și unde le pot stoca, astfel încât să le dați

alimente care le pot folosi.

Mai jos este o colecție de stimulente potrivite și nepotrivite, precum și recomandări cu privire la

modul de utilizare a acestora în cel mai bun mod.

În timpul cursurilor recomandăm să fie disponibile băuturi gratuite, biscuiți, cafea și ceai (de

asemenea, mese pentru membrii familiei la domiciliu) și, dacă este posibil, o masă.

41

Alimentele ambalate pot fi utile, dar ar trebui să conțină numai lucruri pe care le pot folosi

cu adevărat. De aceea, formatorul ar trebui să fie conștient de obiceiurile participantului

înainte de a acorda stimulente.

De asemenea, pot fi utilizate pachete cu haine sau produse igienice (gel de duș, razor, ...) –

precum mai sus, asigurați-vă că lucrurile pe care le dați pot fi utile și folosite.

În plus, pachetele cu materiale școlare (notebook-uri, creioane, radiere, etc.) pentru acasă ar

putea fi un stimulent. În orice caz, asigurați-vă că aveți suficiente materiale în spațiul de

studiu, de aceea, dacă ceva este uitat sau pierdut, puteți avea în continuare suficient

materiale pentru ca toată lumea să poată lucra.

Pentru familii, și un fel de activitate împreună (cum ar fi vizitarea grădinii zoologice,

vizionarea un film împreună, ...) poate fi de ajutor - vă rugăm să fiți conștienți ca ei trebuie

să participe voluntar (vizionarea unui film într-un centru comunitar este o soluție mai bună

decât vouchere pentru cinema unde nu s-ar putea simți bineveniți) și să luați în considerare

toate aspectele (cum ar fi mâncarea, biletele de tren etc.).

În cadrul unor exemple de bune practici, membrii familiei primesc și bani dacă participă la

cursuri în mod regulat. Potrivit echipei de proiect, acesta este un motivator uriaș și oamenii

vin în mod regulat pentru că sunt compensați pentru pierderea veniturilor (prin colectare,

vânzare, cerșetorie etc.). Cu toate acestea, acordarea de bani schimbă dinamica grupului și

trebuie să fiți atenți cum să îi utilizați - dacă decideți să utilizați banii, țineți cont de

participarea activă în timpul unităților și conectați banii nu numai la prezența acestora.

Abandonarea

O altă întrebare importantă este cum să rezolvați problema abandonărilor. Desigur, fiecărui

participant trebuie să i se permită să abandoneze cursul dacă nu se simte confortabil. Dacă o

întreagă familie decide să nu mai participe, sugerăm următoarele soluții înainte de abandonarea

cursului:

Mergeți și vizitații acasă și încercați să aflați care este problema și discutați despre aceasta.

În cazul în care locul sau timpul nu este benefic pentru ei – puteți lua în considerare

modificarea programului.

Dacă formatorul are o relație personală cu membrii familiei, care le permite să se simtă în

siguranță și să vorbească liber, este mai probabil să găsească o soluție, de exemplu, să se

înscrie din nou într-un curs mai târziu... etc.

Dacă o familie vrea să renunțe oricum, explicați-le că vor avea șansa de a se înscrie din nou

la cursuri (unde pot aplica din nou, tot procesul ..).

Asigurați-vă că le-ați acordat certificatele competențelor dobândite până atunci și le-ați

explicat că, dacă vor să înceapă din nou, trebuie să înceapă cursul de la început.

Vizitații ulterior cu speranța că aceasta le-ar putea facilita luarea deciziei de a reîncepe

cursul din nou.

Dacă un membru al familiei dorește să renunțe, discutați cu el / ea separat și, de asemenea, discutați

cu restul familiei, pentru a afla unde este problema. Regulile de mai sus (abilitatea de a reveni, de ...)

sunt la fel aplicabile.

Absența participanților de la unitățile de învățare:

42

S-ar putea să se întâmple ca un membru al familiei să fie absent uneori de la cursuri din diferite

motive, cum ar fi, de exemplu, când sunt bolnavi. Pentru a îi ajuta să țină pasul cu restul familiei,

numiți pe cineva care este responsabil pentru a arăta membrului care a lipsit ceea ce sa făcut în

timpul unității. Dacă are nevoie de sprijin, formatorul trebuie să îi ajute.

Contracte:

Dacă există anumite cerințe legale în țara dvs., pentru a colecta datele clienților sau pentru a începe

să lucrați cu un client, pot fi înființate contracte. Asigurați-vă că contractul este explicat în mod

corespunzător membrilor familiei. În general, dacă nu este o cerință, am sugera să nu încheiem un

contract, ci să convenim asupra regulilor cu privire la activități, împreună în grup. Regulile ar trebui

să fie stabilite în timpul primei unități - mai multe despre aceasta se poate regăsi în capitolul

suplimentar de la prima unitate.

Echipamentul

Organizațiile trebuie să furnizeze toate materialele de învățare necesare. Formularele trebuie

tipărite pentru fiecare membru al familiei și toate materialele adiționale (stilouri, hârtie, material

necesar pentru exerciții practice etc.). Mai multe informații despre materialele necesare sunt

furnizate în capitolele de unități de învățare pentru fiecare subiect. În plus, ar fi util să distribuiți un

notebook personal fiecărui membru al familiei. De asemenea, pentru a îi ajuta să colecteze toate

fișele pe care le primesc, ar trebui să li se ofere un liant pentru fiecare membru al familiei. La finalul

cursului, formatorul ar trebui să predea un portofoliu complet cu tot materialul de învățare fiecărui

membru al familiei, astfel încât aceștia să poată să îl arăte următorului formator dacă urmează să se

înregistreze pentru un alt curs.

Salutarea participanților și luarea La revedere! Pentru a include cât mai multe metode posibile de învățare, prima și ultima parte a fiecărei unități

de învățare este realizată pe scurt, însă multe aspecte importante sunt incluse:

Salutarea inițială

Primirea membrilor familiei este foarte importantă și formatorul ar trebui să își arăte interesul față

de participanți, să îi întrebe despre bunăstarea sa, ce fac...etc. Acest moment este foarte important

pentru a se crea o atmosferă de învățare prietenoasă și, de asemenea, astfel formatorul poate afla

dacă lucrurile pe care le învață sunt utile pentru viața de zi cu zi a familiilor. Dacă este posibil,

includeți niște băuturi în partea inițială, astfel încât membrii familiei să poată lua o cafea, apă etc. Vă

recomandăm să alocați cel puțin 15 minute pentru această parte - poate fi, de asemenea, înainte de

începerea unității oficiale, astfel încât formatorul și mediatorul să fie acolo mai devreme.

Începerea unității:

La începerea oficială a unității este necesar ca formatorul să le spună membrilor familiei exact ceea

ce vor învăța în această unitate și care vor fi rezultatele benefice pentru activităților lor zilnice.

Aceste rezultate ar trebui formulate SMART (a se vedea explicația rezultatelor învățării fiecărui

subiect), astfel încât membrii familiei să poată verifica singuri ce au învățat.

43

Repetiţia:

Deoarece materialele de învățare prezentate sunt exemple și nu reprezintă ordinea cursurilor reale

pentru că am încercat să oferim diferite idei și sugestii, va fi necesar ca formatorul să prezinte o

formă de repetiție pentru fiecare unitate care se va baza pe ultimele aspecte pe care membrii

familiei le-au învățat. Repetiția (în special pentru unitățile care sunt strâns legate între ele prin

conținut) este o parte vitală a asigurării faptului că procesul de învățare are loc și ar trebui inclus în

fiecare unitate (mai scurtă sau mai lungă, în funcție de subiect, dar ar trebui să dureze cel puțin 5

minute).

Metodele de repetare pot varia și pot fi creative - de exemplu, o discuție despre modul în care

lucrurile învățate pot fi integrate în viața de zi cu zi, dar și un test sau o repetare în formă scrisă sunt

posibile. Pentru abilitățile de citirea, scrierea și competențele matematice este necesar să nu se

repete numai ultimele unități, ci tot conținutul.

Recapitulare:

La sfârșitul fiecărei unități, formatorul ar trebui să fie pregătit să prezinte un scurt rezumat al

lucrurilor învățate în timpul unității și să se concentreze asupra celor mai importante puncte. El / ea

poate, de asemenea, să ofere membrilor familiei câteva idei despre cum să încerce noile lucruri

învățate în viața lor de zi cu zi.

Evaluare:

Evaluarea la sfârșitul unității poate fi destul de diferită de la subiect la subiect, dar ar trebui inclusă în

toate unitățile. Ideile de evaluare sunt: solicitarea membrilor de familie să numească un punct pe

care doresc să îl încerce în timpul următoarei unități, să recapituleze ultimele exerciții și să dea

feedback, să facă un scurt test sau să întrebe membrii familiei ceea ce își amintesc despre ultimele

45 de minute din curs.

Luarea La revedere:

Similar primirii membrilor familiei, de asemenea, luarea la revedere durează ceva timp, iar

formatorul și mediatorul ar trebui să fie conștienți de acest lucru și să aloce timpul necesar. Este util

să vorbiți mai mult cu membrii familiei, să obțineți informații despre viața lor, să îi întrebați ce le-a

plăcut în unitate și așa mai departe. Doar spunând la revedere fără nici o interacționare socială va fi

cel mai probabil considerat nepoliticos și nu va ajuta la construirea unei relații bune. Cu toate

acestea, formatorul nu ar trebui să petreacă mai mult de 15 minute la sfărșitul unității pentru a își

lua la revedere.

Evaluarea continuă Efectuarea unei evaluări continue permite formatorului să vadă impactul cursului de formare.

Aceasta poate ajuta formatorul să observe schimbările și progresele mici pe care le fac membrii

familiei pe tot parcursul procesului de învățare.

Evaluarea continuă ajută, de asemenea, formatorul să-și amintească tipul de activități care au avut

un impact pozitiv asupra grupului sau cele care au fost poate prea dificile pentru membrii familiei.

Dacă formatorul observă că membrii familiei întâmpină dificultăți în atingerea rezultatelor dorite și a

44

rezultatelor de învățare propuse la o sesiune de curs, formatorul poate schimba strategia de predare

prin alegerea diferitelor tipuri de activități pentru următoarea unitate.

Cu ajutorul fișei de evaluare a sesiunii de învățare a grupului, formatorul poate monitoriza fiecare

unitate și progresele înregistrate de fiecare participant. De asemenea, aceasta ajută formatorul să-și

amintească ce părți din conținutul cursului au nevoie de mai multă atenție în viitor.

Fișa de evaluare a sesiunii de învățare a grupului

Numărul participanților: ………….

Data: ………………………………………

Descrierea generală a sesiuni de învățare a grupului:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

Rezultatele învățării (LO) ale sesiunii de învățare în grup:

LO Rezultatele învățării sesiunii de învățare în

grup

Realizarea LO

✓/ ×

Observații

LO1

LO2

LO3

LO4

LO5

LO6

Sugestii pentru îmbunătățire:

Nr. Numele Participantului Noi exemple lingvistice pentru unitatea…

1

2

45

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

x – Absent de la sesiunea de învățare în grup

Numele Formatorului……………………………………

Semnătura: ……………………………………………

Capitolele unităților de învățare sunt structurate după cum urmează:

1. Introducerea

a. Definiția a ceea ce reprezintă alfabetizarea, numerotația, competența digitală

b. De ce acestea sunt importante?

c. Explicarea diferenței dintre nivelul 1 și 2

2. Obiectivele și Rezultate Învățării

a. Nivelul 1

b. Nivelul 2

2. Setarea

a. Durația și Frecvența

b. Locația

c. Numărul participanților

3. Evaluarea

a. De ce aceasta este importantă?

b. Pre- și post-testare

c. Evaluarea continuă

d. Evaluarea pentru nivelul 1 și nivelul 2

46

4. Conținutul

5. Transferabilitatea

6. Critica

47

Unitatea de învățare 1 - Citirea și scrierea

Introducerea

Alfabetizarea și educația sunt drepturi fundamentale ale omului.

Învățământul de bază este cerința minimă pentru suportul drepturilor personale și sociale ale

fiecărei ființe umane. Adesea, datorită unor circumstanțe diferite, adulții nu pot dobândi o educație

de bază, consolidând astfel dezavantajele aspectelor sociale, economice, culturale și de altă natură

ale vieții. Dacă adulții trăiesc într-un mediu familial, atunci acest aspect se reflectă asupra celorlalte

generații și descendenților acestora și tuturor celorlalți membri ai comunității de familie.

Termenul de literație înseamnă alfabetizare elementară sau primară, alfabetizare secundară sau

funcțională și alfabetizare terțiară sau digitală.

Cunoașterea primară include cunoașterea citirii, scrierii și calcularea ca aptitudini de bază. Educația

secundară sau funcțională include înțelegerea instrucțiunilor scrise în viața de zi cu zi, eficiența la

loculul de muncă și participarea activă în comunitate. Recomandarea UNESCO (1978)30 definește

alfabetizarea de bază și funcțională ca urmare a procesului de alfabetizare. Conform recomandării,

persoana cu literați este cea care poate citi și scrie scurte, simple propoziții referitoare la viața sa de

zi cu zi. UNESCO definește conceptul de alfabetizare funcțională astfel încât o persoană care are o

educație funcțională trebuie să fie capabilă să ,,se implice în toate acele activități care necesită

alfabetizare pentru funcționarea eficientă a grupului și a comunității sale și, de asemenea, să-i

permită continuă să folosească lectura, scrierea și calculul (alfabetizarea de bază) pentru dezvoltarea

personală și dezvoltarea propriei comunității". Lawton și Gordon31 definește alfabetizarea

funcțională drept ,,nivelul de îndemânare în citire și scriere pe care orice persoană are nevoie pentru

a face față vieții adulte".

După cum este indicat de Dijanošić, Bailey32, care rezumă principiile lui Flower, care definesc

alfabetizarea nu ca o stare statică și impersonală:

,,Literația este o acțiune. Literația nu este o abilitate generalizată pe care o persoană o

posedă (sau nu o posedă). Alfabetizarea este un set de acțiuni și tranziții în care oamenii

folosesc citirea și scrierea în scopuri personale și sociale.

Literația este o mișcare în cadrul unei practici de discurs. Când oamenii se angajează în

acțiuni literare, ei fac mai mult decât codarea sau producerea de text. Ca orice practică

socială, aceasta are o istorie cu un set de așteptări și convenții sociale.

A deveni literat depinde de cunoașterea convențiilor sociale și de rezolvarea individuală a

problemelor.

Noile ,,elemente de bază" ar trebui să înceapă cu practici expresive și retorice. Din această

perspectivă, ceea ce este fundamental este cunoașterea ,,cum să", care are numeroase

denumiri - euristică, planuri de proces, strategii retorice sau de rezolvare a problemelor,

abilități de gândire critică - dar în esență sunt planuri de acțiune pentru realizarea unui act

30 UNESCO Revised Recommendation concerning the International Standardization of Educational Statistics (1978): http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html [14.09.2017] 31 Lawton/Gordon (1996) page 108 32 Bailey (2004) page 286

http://portal.unesco.org/en/ev.php-URL_ID=13136&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html



48

literare. În această tradiție retorică, aptitudinile fundamentale de bază în a învăța să fii

literat sunt abilitățile necesare pentru situațiile în care ai nevoie să citești; să planifici, să

organizezi, să revizuiești; construiești și negociezi sensuri; să utilizezi și să adaptezi

convențiile; și să îți dei seama de noi discursuri și cum să le introduci.

Acțiunea literației deschide ușa pentru conștientizarea metacognitivă și socială. Cu alte

cuvinte, alfabetizarea ca act social, cognitiv creează câteva oportunități de gândire și

reflecție strategică care lipsesc în pedagogia convențiilor textuale și a corectitudinii.”

În consecință, alfabetizarea este un proces dinamic, personal, dar permanent. Contextul

contemporan necesită în mod constant noi competențe și adesea ignoră faptul că un anumit număr

de adulți nu au nici măcar competențe de bază. Ultimul se aplică în mod special membrilor

grupurilor marginalizate - populației de romi care adesea nu completează învățământul primar, deci

literalizarea non-formală și ulterioară este primul pas în formarea lor pentru viață în comunitate și în

lumea contemporană. Pornind de la situațiile de zi cu zi și din diferitele contexte în care ne putem

confrunta cu alfabetizarea funcțională, aceasta este o nevoie tot mai mari pe piața muncii. În

consecință, populația de etnie romă se străduiește din ce în ce mai mult să realizeze activități

administrative și de bază, cum ar fi completarea formularelor, buletine de plată etc. și să ofere ajutor

și sprijin în ceea ce privește obligațiile școlare ale copiilor lor și alte responsabilități de părinți pe care

le au (cum ar fi citirea poveștilor, ajutorul cu temele, gătitul împreună etc.).

Scopul acestei părți a manualului de instrumente este de a oferi personalului didactic suport în

pregătirea și implementarea educației non-formale de bază pentru adulți. Conținutul acestei părți a

setului de instrumente este definit în două niveluri, unul pentru literația primară și unul pentru

literația secundară (funcțională). Desigur, alfabetizarea primară și secundară sunt legate între ele și

nu pot fi învățate separat.

Obiective și Rezultate ale învățării





și concrete)



dorit a fost atins)






33 Dragičević, T. I Dželalija, M. (2016). Kako napisati ishode učenja? Split: Prirodoslovno-matematički fakultet u Splitu, available at: http://stemp.pmfst.unist.hr/wp-content/uploads/2016/05/Kako_napisati_ishode_ucenja.pdf

http://stemp.pmfst.unist.hr/wp-content/uploads/2016/05/Kako_napisati_ishode_ucenja.pdf

49

Definit în timp util/ Timely defined (rezultatele învățării trebuie să fie limitate în timp și să se








cunoștințe, abilități și atitudini ale participanților, și folosim verbe active în procesul de formulare a


Două niveluri de cursuri

Nivelul 1 - citirea, scrierea și înțelegerea textelor alfabetice și scurte

Obiectivul 1: scrierea alfabetului (litere mari), recunoașterea majusculei și a literelor mici în cuvinte,

pronunțarea corectă a tuturor literelor, citirea și scrierea

Rezultatele învățării:

După terminarea nivelului 1, membrii familiei vor putea:

Identifica fiecare literă alfabetică

Scrie fiecare literă alfabetică (litera cursivă și blocată)

Identifica vocalele separat de consoane

Utiliza litere pentru a forma cuvinte

Demonstra pronunțarea corectă a literelor

Demonstra pronunția corectă a cuvintelor cu voce tare

Scrie numele și prenumele (litere cursive și bloc)

Nivelul 2 - aplicarea citirii, scrierii și înțelegerea acestora în situații zilnice de bază

Obiectivul 2 - scrierea unor propoziții simple și completarea spațiului lipsă; înțelegerea textului scris



Scrie propoziții simple bazate pe cuvinte cunoscute și utilizate frecvent (litere cursive și bloc)

Scrie texte simple (cum ar fi formulare frecvent necesară, liste, scrisori scurte și simple)

(litere cursive și bloc)

Citi fraze simple cu voce tare

Repovesti ceea ce au citit și au înțeles

Răspunde la întrebări bazate pe citirea textului

• Formula concluzii pe baza textului scris

Identifica subiectul textului

Formula întrebări pe baza textului citit

Setarea

Acest capitol descrie contextul recomandat pentru procesul de învățare, cum ar fi durata și frecvența

celor două nivele, locul în care ar trebui organizat procesul de învățare și numărul membrilor de

familie implicați. În cazul în care recomandările nu se potrivesc cu cerințele grupului, ține de

creativitatea și cunoștințele formatorului de a crea condițiile de învățare necesare.

50

Durata și frecvența

Durata și frecvența ar trebui ajustate în funcție de nevoile membrilor de familiei (ore și obligații

școlare, în funcție de situația în care trăiesc în mediul rural - cereri agricole, mobilitate - perioade de

deplasare în străinătate pentru muncă, vacanțe etc.).

Pentru rezultate optime se recomandă organizarea procesului de predare și învățare în 2 zile pe

săptămână, timp de 90 de minute alocate pentru fiecare întâlnire.

Din cauza specificului mediului de învățare al familiei, va exista mai puțin timp în cursul de formare,

însă vor fi mai multe sarcini pentru familie ca să lucreze împreună. În funcție de nevoia și

disponibilitatea familiei, unitățile pot fi ajustate în funcție de durată și frecvență.

Durata nivelelor este de 3 luni fiecare, în total 6 luni. Numărul minim de ore per nivel este de 48 de

ore, care constă în 36 de unități de formare (de lucru cu instructor și / sau mediator de romi) și 12 de

muncă de familie la domiciliu sau într-un alt spațiu. Atribuțiile familiale reprezintă o parte esențială a

învățării familiale și ar trebui să se desfășoare săptămânal. Prima întâlnire ar trebui să fie de 2

unități, iar a doua întâlnire ar trebui să fie formată dintr-o unitate și o sarcină familială în legătură cu

conținutul unităților prezentate săptămâna aceasta.

Raportul unităților de formare și atribuțiile familiei pot varia în funcție de specificul familiei. Toate

informațiile privind durata programului și frecvența întâlnirilor ar trebui să fie prezentate membrilor

familiei la începutul implementării programului, adică la prima întâlnire - planificați timpul pentru a

putea menționa aceste informații.

Locație

Locația perfectă ar fi casa familiei. Dacă acest lucru este posibil, cadrele didactice ar trebui să depună

eforturi pentru a cunoaște obiceiurile membrilor familiei, astfel încât să respecte obiceiurile lor

zilnice în timp ce îi vizitează acasă. Luați-vă timp pentru a face cunoștință cu toți membrii familiei și

pentru ca ei să vă cunoască la rândul lor. De asemenea, fiți conștienți de codul de îmbrăcăminte

corespunzător. Indiferent de locație, țineți cont de prezența altor persoane (mediator de romi,

asistent social etc.) care vă vor ajuta să preveniți distragerea posibilă a partcipanților și va oferi

asistența familiei în procesul de învățare. Dacă este necesar, planificați activități suplimentare pentru

adulți și copii (sub vârsta de școlarizare). Aveți grijă de mediul de învățare (încălzire, lumină, spațiu

suficient, materiale didactice, pauze de cafea etc.). Uneori nu va fi posibil să îmbunătățiți mediul

înconjurător și nici să schimbați aspectul casei. Nu insistați, ci încercați să explicați de ce ar fi

important acest lucru și apoi să faceți tot ce se poate face. Este important să creați o atmosferă

pozitivă (cum ar fi cafea, schimbul de informații din unitatea anterioară sau situația din familie,

nevoia familiei etc.). Organizați suficiente materiale pentru unitățile și asociațiile familiale. Dacă este

posibil, organizați un anumit spațiu sau un set de instrumente pentru a învăța la domiciliu.

Dacă nu este posibil să organizați întâlniri în casele lor, încercați să discutați cu familia și să căutați

soluții în privința spațiului de studiu.

Efectuați o interogare:

Formatorul trebuie să efectueze un program zilnic și săptămânal împreună cu membrii familiei.

Scopul este ca familia și formatorul să definească împreună timpul și zilele alocate pentru educația

51

familială. Formatorul ar trebui să fie conștient de faptul că membrii familiei s-ar putea simți

inconfortabil să discute și să își descrie rutina din familie. În acest caz, formatorul poate iniția o

conversație non-formală și poate crea un program săptămânal bazat pe unitățile planificate

împreună cu membrii familiei.

Activitate Luni Marți Miercuri Joi Vineri

1. Trezirea:

2. Micul dejun:

3. Plecarea la muncă, dacă

muncesc:

4. Plecarea la școala, dacă

frecventează școala:

5. Activități înainte de prânz:

6. Prânz:

7. Venirea acasa de la școală

a copiilor:

8. Venirea acasă a adulților:

9. Activități la prânz:

10. Cina:

11. Mergerea la culcare:

12. Timp pentru învățarea de

familie:

În cazul în care membrii familiei știu să folosească ceasul, antrenorul poate scrie orele, dacă nu,

formatorul trebuie să folosească culorile pentru a structura zi:

Dimineața: galben

AM: portocaliu

Amiaza: roșu

PM: verde

Seara: albastru

Este foarte important ca formatorul să definească timpul unităților împreună cu membrii familiei.

Dacă timpul și ziua unităților sunt definite împreună, membrii familiei vor simți că au avut un rol

activ în procesul de luare a deciziilor, astfel le va fi mai ușor să urmeze programul.

52

Numărul de participanți

În funcție de numărul de membri ai familiei interesați de curs, minimul este de 2 membri de familie

(1 adult și 1 copil). Este important să ne gândim că în acest context definiția familiei este mai largă și

include mai mult de o generație din cadrul familiei.

Evaluarea

Conform lui Pastuović (1999)34 evaluarea este procesul de determinare a gradului de realizare a

obiectivelor educației și de determinare a factorilor responsabili pentru rezultatele obținute precum

și efectele procesului educațional. Evaluarea are diferite scopuri, roluri și moduri de realizare.

După cum a declarat Kyrjacou (2001)35, obiectivele cele mai frecvente ale evaluării sunt:

Oferirea feedback-ului formatorilor cu privire la eficiența managementului procesului de

învățare astfel încât aceștia să poată lua decizii educaționale, să ajusteze obiectivele și căile

de predare pe baza cunoștințelor și caracteristicilor anterioare ale persoanei care învață.

Să furnizeze feedback pedagogic cu privire la competențele obținute din anumite domenii de

instruire (dacă și în ce măsură au realizat rezultatele așteptate și să îmbunătățească

realizările acestora).

Evaluarea are rolul de a oferi o imagine clară asupra nivelului de adoptare a competențelor

la nivel de stat și actual, în scopul planificării ulterioare, al adaptării programului și al

realizării activităților prevăzute.

Evaluarea în funcție de planificare și eventuala modificare a procesului de predare. Acesta

este unul dintre motivele pentru care evaluarea ar trebui realizată în mod continuu și

utilizată în diferite moduri.

Furnizarea de feedback instituțiilor care alocă fonduri pentru programele educaționale;

Evaluarea ca rezultat al lucrării oferă posibilitatea de a trimite feedback cu privire la ciclul de

învățământ încheiat, gradul de formare profesională etc., și permite transferabilitatea

informațiilor.

Pre- și post-testare

Este important să se organizeze o testare înainte și după curs, precum și o evaluare continua în

timpul cursului, pentru a avea o imagine clară asupra progresului participantului și a posibilelor

dificultăți întâlnite pe parcursul cursului. Bazele pentru pre- și post-testare sunt rezultatele de

învățare formulate. Prin urmare, procesul de post-testare trebuie să se bazeze pe ceea ce am

anticipat ca urmare a procesului de predare și învățare. Atunci când se planifică o unitate de învățare

și se formulează rezultatele învățării pentru acea unitate, este de asemenea important să se planifice

metoda de evaluare a performanței acestui rezultat al învățării. De exemplu, dacă am planificat să-i

învățăm pe membrii familiei cum să-și scrie numele și prenumele, în timpul testărilor le vom cere să-

și scrie numele și prenumele ca dovadă a competenței lor să o facă.

Se recomandă ca formatorul să efectueze o testare inițială bazată pe un dialog cu participantul. În

acest proces, el / ea ar trebui să încerce să includă fiecare participant. Formularea întrebărilor ar

trebui să fie adecvată vârstei. Starea inițială este o informație importantă pentru orice planificare

ulterioară. Evaluarea ulterioară se poate face în mod continuu prin conversația formatorilor cu

membrii familiei și prin observare.

34 Pastuović, N. (1999): Edukologija. Zagreb: Znamen 35 Kyriacou, C. (2001): Temeljna nastavna umijeća. Zagreb: Educa

53

Exemple de întrebări pentru nivelul 1 pentru pretestare și post-testare (formatorul ar trebui să

adune informații despre experiența și așteptările membrilor familiei și să efectueze teste):

O conversație despre viața de zi cu zi și dificultățile cu care se confruntă (semnarea

documentelor, scrierea de scrisori la școală pentru copii etc.) (post-testare: întrebați despre

îmbunătățiri în performanța de zi cu zi).

Întrebații despre educația lor școlară și experiența de învățare (post-testare: întrebați despre

experiența în timpul programului).

Întrebați ce se așteaptă de la acest program, ceea ce ar dori să învețe (după testare:

întrebați dacă au fost atinse așteptările).

Întrebați dacă au probleme în identificarea unor litere.

Furnizați diferite litere (din hârtie, lemn ...) și cereți-le să aleagă pe cele pe care le spuneți.

Cereți-le să folosească litere pentru a forma un cuvânt.

Cereți-le să spună prima literă a cuvântului pe care îl spuneți.

Alege câteva litere, formați un cuvânt și cereți-le să îl citească.

Întrebați dacă literele mici și literele mari fac diferența (sunt mai greu de identificat decât

altele).

Cereți-le să scrie câteva litere și să le combine într-un cuvânt.

Dați-le o hârtie și cereți-le să scrie alfabetul.

La sfârșitul testării, dați-le o notă de mulțumire pentru participarea la testare și cereți-i să o

semneze.

Pentru membrii familiei care se află deja în program și au terminat nivelul 1, precum și post-testarea,

se recomandă să ignorați pretestarea pentru nivelul 2, dar este obligatorie pentru membrii familiei

care intră în program pentru prima dată în nivelul 2 .

Exemple de întrebări pentru nivelul 2 pentru pretestare și post-testare (formatorul ar trebui să

adune informații despre experiența și așteptările membrilor familiei și să efectueze teste):

Discutați cu membrii familiei despre interesele lor, activitățile de zi cu zi.

Vorbiți despre posibilele probleme pe care le au în privința (an) alfabetizării (post-testare: ce

sa schimbat).

Întrebați ce așteaptă de la acest program (după testare: așteptările au fost îndeplinite?).

Discutați despre experiența și obiceiurile școlare/de învățare (post-testare a ceea ce sa

schimbat).

Discutați despre așteptările lor de la program (post-testare: întrebați dacă au fost atinse

așteptările).

Întrebați dacă citesc acasă, dacă au o bibliotecă la domiciliu, ce fel de literatură le place.

Dați-le un scurt text, de ex. o carte poștală scrisă și cereți-le să o citească cu voce tare.

Discutați despre ce a fost scris pe cartea poștală (să reproducă textul, să adresați întrebări

pentru a putea face concluzii).

Solicitați-le să creeze un scurt răspuns pe o carte poștală și, de asemenea, să pună întrebări.

54

Conținutul Cursului

Deoarece fiecare limbă este specifică și are un număr diferit de litere, vocale și consoane, conținutul

unităților de învățare nu este împărțit în funcție de aceste aspecte. Aceasta este doar o demonstrație

și recomandare pentru formator cum să împartă conținutul unităților în funcție de rezultatele

învățării dorite.

Nivelul 1 Conținut

Nr. Unități Conținutul unităților de învățare pentru nivelul 1

1. 1-24 Să învețe fiecare literă alfabetică (să identifice, să corecteze, să

pronunțe, să scrie fiecare literă alfabetică, să formeze cuvinte simple și

scurte, în funcție de specificul limbajului concret - pronunție și scriere)

2. 25-26 Separarea vocalelor de consoane

3. 27-32 Folosirea literelor pentru a forma cuvinte, conectarea literelor la cuvinte

ușor complexe, dar familiare

4. 33-34 Exercitarea pronunțării corecte a cuvintelor cu voce tare

5. 35-36 Scrierea numelui și a prenumelui cu majuscule și litere mici

TOTAL

unități

36

Nivelul 2 Conținut

Nr. Unități Conținutul unităților de învățare pentru nivelul 2

1. 1-10 Scrierea unor propoziții familiare și frecvent utilizate în activitățile de zi

cu zi.

2. 11-20 Scrierea textelor folosite în activitățile de zi cu zi, combinând propozițiile

în texte scurte.

3. 21-25 Exercitarea pronunțării corecte și citirea cuvintelor și a propozițiilor

simple.

4. 26-31 Înțelegerea textului simplu (reproducere, răspunsuri la întrebări bazate

pe texte).

5. 32-36 Formularea concluziilor, identificarea subiectului, formularea întrebării.

55

Total

unități

36

Transferabilitatea

Este de așteptat ca, în timp ce se pregătește pentru unități și procesul de predare, formatorul are

suficiente informații despre nevoile, capacitățile și resursele membrilor familiei în ceea ce privește

eliminarea și specificul lingvistic. Sensibilitatea și creativitatea formatorilor joacă un rol important în

ajustarea unităților, crearea motivației și performanței membrilor familiei.

Totuși, trebuie menționate următoarele aspecte care trebuie luate în considerare atunci când

transferați conținutul și metodele din acest capitol către alte țări:

Numărul de litere: Fiecare alfabet are un număr diferit de litere, astfel încât timpul calculat

pentru a preda/învăța toate literele poate fi suficient într-o țară sau nesuficient în altă țară.

De asemenea, în fiecare limbă este logic să învățați alfapetul într-o ordine diferită de cea pe

care am propus-o aici.

Combinații speciale de sunete: De asemenea, fiecare limbă are diferențe în ceea ce privește

combinațiile de sunete. În timp ce în limba germană combinația "sch" este destul de

comună, aceasta nu există în alte limbi. De aceea, conținutul trebuie adaptat când se

implementează pentru o altă limbă.

Pronunție: În timp ce în unele limbi pronunția este destul de ușoară și urmează reguli simple,

în alte limbi ar putea fi o provocare. Deci, atunci când utilizați acest conținut într-o altă limbă

care are o mulțime de reguli de pronunție și dificultăți, fiți conștienți de acest aspect și

planificați mai mult timp pentru aceste subiecte.

Formarea cuvintelor: De asemenea, modul de formare a cuvintelor în funcție de litere

depinde de limba pe care o predați - pentru unele limbi trebuie învățate toate literele și apoi

să formați cuvinte, în timp ce în alte limbi este posibil să învățați doar câteva litere și apoi să

începeți să formați cuvinte cu ele și așa mai departe.

Materiale didactice: formatorul trebuie să folosească materialele pentru exerciții din țara

respectivă, ziarele din regiune, etichetele produselor alimentare din regiunea respectivă,

broșurile de pe piață din acea regiune, anunțul din acel oraș, informații din acel oraș și așa

mai departe. Acest aspect trebuie, de asemenea, să fie luat în considerare atunci când lucrați

cu materiale care conțin timp, măsurători și așa mai departe.

Puncte Critice

La implementarea acestei unități de învățare trebuie luate în considerare următoarele aspecte:

Dimensiunea grupului și compoziția grupului: În general, subiectul analfabetismului este

unul care adesea se află într-o strânsă legătură cu conceptul rușine și agitație. Prin urmare,

este important să fiți atenți la compoziția grupului - luând în considerare factori precum

vârsta, gruparea familiei, credințele religioase și, de asemenea, locul de trai. Unii oameni ar

perfera să fie într-un grup unde toți se cunosc între ei, în timp ce unii ar putea avea nevoie

de mai multă anonimitate cu membrii grupului pe care nu-i cunosc.

56

Limba specifică: Deoarece această unitate de învățare este creată pentru a fi ținută în limba

maternă a participantului, trebuie să verificați limba materne în primul interviu - mai ales

când participanții locuiesc într-o zonă bilingvă. În cazul în care membrii familiei au mai mult

de o limbă maternă, aceștia ar trebui să aleagă limba în care se simpt cel mai confortabil și

mai sigur pe sine. De exemplu, aceasta poate fi limba romană.

Limba străină: De asemenea, este logic ca romii să învețe limba țării în care locuiesc sau

petrec cel mai mult timp, în timp ce se află în străinătate. Cu toate acestea, alfabetizarea de

bază ar trebui să aibă loc în propria limbă maternă - în plus față de acest conținut pot fi luate

în considerare și alte unități de limbi străine dacă acestea par a fi necesare. Atunci când se

simt în siguranță să vorbească în altă limbă străină, desigur, de asemenea, această limbă

poate fi folosită pentru procesul de alfabetizare dacă grupul dorește acest lucru.

Experiențe școlare: citirea și scrierea sunt adesea legate de școală și majoritatea romilor au

experiențe negative legate de acest aspect. Este foarte important în acest context să evitați

repetarea experiențelor școlare, evitând astfel materialul pentru copii, creând o atmosferă

diferită de învățare și toate celelalte principii de bază ale andragogiei sunt esențiale în

această situație. Experiența arată, de asemenea, că mulți romi nu au frecventat școala, prin

urmare este important să se țină cont de motivele lor de neparticipare la programul formal

și de așteptările acestora de la programul neformal.

Ținerea unui stilou: pentru unii membri ai familiei (în special cei care nu au scris în prealabil)

poate fi greu să țină un stilou la început. Pentru a îi ajuta, ar fi logic să existe mici exerciții la

începutul fiecărei unități pentru a încălzi mâinile și degetele înainte de a scrie.

Scrisul de mână: discuțiile evoluează cu privire la importanța scrisului de mână față de

scrierea pe computer. Scrierea de mână este o parte a acestei unități, deoarece în viața de zi

cu zi există câteva lucruri care nu pot fi efectuate la computer. Unele situații și documente

(cerințe, aplicații etc.) necesită semnătura scrisă de mână. Cu toate acestea, este posibil ca,

în câțiva ani, scrisul de mână să nu mai fie necesar și va exista numai limbajul scris la

computer.

Utilizarea practică: Unitățile de învățare din această parte trebuie să fie conectate direct la

viața cotidiană a membrilor familiei. Prin urmare, este important să folosiți materiale din

viața lor - de exemplu cântece, ziare sau informații pe care membrii familiei le cunosc și le

folosesc.

57

Unitatea de învățare 2 - Competențe matematice

Introducerea

A fi numerat înseamnă a putea folosi matematica în viața de zi cu zi. Zilnic, fiecare individ întâlnește

probleme care necesită rezolvarea prin intermediul competențelor matematice, cum ar fi

cumpărăturile la magazinul alimentar, scoaterea banilor de la ATM sau plata facturilor.

Membrii familiei pot întâmpina și situații cotidiene care necesită competențe matematice, cum ar fi

păstrarea gospodăriei, gătit, ajutarea copiilor să-și facă temele, să îndeplinească diferite sarcini la

locul de muncă etc.

Având competențe matematice reduse ar duce la apariția efectelor negative asupra calității vieții,

sănătății și perspectivelor viitoare ale unei întregi familii.

Obiectivul principal al acestui manual este de a forma un ghid pentru formatori despre dezvoltarea

abilităților de numerar ale adulților romi, a membrilor familiei, printr-o metodologie specială numită

educație familială.

Învățarea în familie este un tip unic de învățare în care mai multe generații dintr-o singură familie

pot învăța împreună. În această structură, îngrijitorii sau membrii familiei extinse pot fi de asemenea

incluși. Acest tip de educație poate fi folosit în mai multe tipuri de situații de învățare. Poate fi

utilizat în situații de învățare informală la fel ca și zilele de familie în centrele comunitare sau poate fi

folosit și în situații de învățare mai formale, ca în cazul cursurilor de învățare de familie.36

Numerația poate fi, de asemenea, predată în cadrul unui curs de educație de familie. Deoarece a

deține competențe matematice este important pentru fiecare membru al familiei (atât pentru copii,

părinți, bunici sau îngrijitori), poate fi predat pentru întreaga familie (inclusiv mai multe generații) în

același timp.

Beneficiile acestui tip de învățare sunt că membrii familiei pot învăța unul cu celălalt și unul de la

celălalt. Prin acest tip de cursuri, formatorii nu pot dezvolta doar diferite abilități, ci pot dezvolta și

relația părinte-copil sau îngrijitor-copil.37

Pentru familia de romi, familia este una dintre cele mai importante valori. Este foarte obișnuit ca mai

multe generații să locuiască împreună în aceeași casă. Nu numai că împărtășesc aceiași casă, ci și

responsabilitățile diferite legate de creșterea copilului. Structura și stabilirea educației familiale pot fi

mai obișnuite pentru familiile de romi decât sistemul tradițional de școlarizare pentru adulți. În felul

acesta pot fi împreună cu membrii familiei în timp ce învață și își dezvoltă abilitățile matematice.

Este, de asemenea, posibil ca cursul să fie organizat în casa familiei, în mediul în care membrii

familiei se pot simți în siguranță și confortabil.

Numerația poate fi ușor dezvoltată prin exerciții practice care sunt legate de situațiile de zi cu zi.

Unele dintre subiecte pot fi învățate și exercitate prin diversele jocuri, pregătirea unei mese sau

realizarea împreună a unui buget familial.

Deoarece educația familială nu este un tip obișnuit de curs, ea poate cere mai multă atenție din

partea formatorului, care ar trebui pregătit înainte de a începe acest tip de predare. Formatorii vor

36http://www.bbc.co.uk/skillswise/tutors/using-skillswise-as-a-tutor/tutors-article-family-learning 37http://www3.northamptonshire.gov.uk/councilservices/children-families-education/adult-learning/community-learning/Pages/family-learning.aspx

http://www.bbc.co.uk/skillswise/tutors/using-skillswise-as-a-tutor/tutors-article-family-learning



58

avea un rol important în procesul de învățare al familiilor. Este responsabilitatea acestora să

încurajeze, să motiveze și să implice membrii familiei să participe activ la curs.

Construirea și menținerea unei relații puternice și bazate pe încredere cu familia poate influența într-

un mod foarte pozitiv rezultatele învățării acestui curs, ceea ce va ajuta membrii să aibă mai mult

succes în viața lor de zi cu zi.

Obiectivele și rezultatele învățării acestui manual sunt împărțite în două niveluri. Nivelul unu este

pentru elevii începători, în timp ce nivelul doi este pentru elevii avansați.

Obiective și Rezultate ale învățării

Obiectivul acestui manual este de a oferi îndrumări pentru formatorii implicați în educația adulților și

de familie, destinate adulților romi sau famililor rome.

Principalele obiective de învățare ale manualului sunt dezvoltarea abilităților de numerație ale

membrilor familiei adulte prin educația familială. Crearea și menținerea unui nivel acceptabil de

numerație poate îmbunătăți calitatea vieții și perspectivele viitoare ale unei familii. Deoarece este

nevoie de abilitatea de numerație în viața de zi cu zi a fiecărei peroane, este aproape imposibil să îți

găsești un loc de muncă stabil fără competențe matematice de bază. Odată cu dezvoltarea rapidă a

tehnologiei, numerația a devenit o abilitate esențială pentru găsirea unui loc de muncă.

Numerația nu este necesară numai la locul de muncă. Fiecare persoană are nevoie de abilități

matematice de bază în viața de zi cu zi pentru a număra obiecte, a face simple adăugiri, a citi ceasul,

a diferenția modelele și formele, a pregăti o masă, a juca jocuri de masă etc.

Obiectivele de învățare și rezultatele învățării din acest manual pentru familii sunt împărțite în două

niveluri. Înainte de a intra în curs, fiecare membru adult al familiei va trebui să fie evaluat pentru a

determina nivelul de matematică deținut de acesta. În funcție de rezultatele obținute, membrii

familiei vor fi sfătuiți să înceapă primul (destinat elevilor începători) sau al doilea nivel (destinat

cursanților avansați) al cursului.

Copiii care vor fi incluși în cursul de formare nu vor fi evaluați. În cazurile lor, formatorul va

monitoriza rezultatele sociale din cadrul familiei așa cum se explică în capitolul suplimentar.

Nivelul 1 - grup țintă: cursanți începători

Obiectivele acestui nivel sunt de a ajuta membrii familiei rome să-și dezvolte abilitățile matematice

de bază: să-și dezvolte simțul numeric, să învețe să citească, să scrie și să ordoneze numere naturale

cu zero până la 1000, să execute operații matematice simple și combinate (adunare și scădere) cu

numere naturale cu zero până la 1000, să efectueze măsurători folosind unități diferite.

Matematica poate fi predată prin exemple practice și exerciții care sunt importante și familiare

pentru familie. Prin includerea exercițiilor practice în curriculum, membrii familiei nu numai că își vor

dezvolta simțul numeric și vor învăța cum să execute operații matematice, dar și că vor practica

aceste abilități în situațiile lor zilnice. Participând la curs, ei pot învăța cum să scrie o listă de

cumpărături, să citească etichetele de preț, să citească o rețetă, să-și interpreteze facturile, să

planifice o excursie, să măsoare obiectele etc.

Rezultatele generale de învățare de la nivelul unu:

Membrii familiei vor putea ...

Citi, scrie, ordona și compara numerele naturale cu zero până la 999

59

Înțelege semnificația celor două operații matematice de bază (adunare și scădere) și afla

cum trebuie utilizate cu numere de unu, două sau trei cifre între 0 și 999

Efectua operații matematice simple (adăugare și scădere)

Efectua măsurători - învăța să măsoare lungimea, greutatea, volumul, temperatura

Utiliza calendarul; citi ceasul analogic și digital

Nivelul doi - grup țintă: cursanți avansați

Obiectivele nivelului doi sunt dezvoltarea abilităților matematice mai complexe: să execute operații

matematice individual și să facă combinații în mod eficient (unde adunarea, scăderea, multiplicarea

și împărțirea sunt prezente în același timp), să își dezvolte simțul numeric prin numărarea pozitivă și

negativă a numerilor întregi și zecimale, să execute măsurători și să schimbe unitățile.

Experiențele prin exemple și exerciții practice îi va ajuta pe membrii familiei să rezolve mai multe

situații zilnice, cum ar fi planificarea unui buget familial, realizarea unui plan de excursii,

interpretarea datelor, realizarea unui plan de afaceri, efectuarea de măsurători cu diferite

instrumente de măsurare etc.

Rezultatele generale de învățare din cadrul nivelului doi:

Membrii familiei vor putea ...

Citi, scrie, ordona și compara numerele pozitive și negative

Înțelege semnificația zecimalelor și învăța să le citească și să le scrie

Face operații matematice de bază (adunare, scădere) cu numere de orice dimensiune

Face multiplicarea și împărțirea cu numere întregi pozitive

Efectua măsurători și conversii între unități

Utiliza calculatorul sau telefoanele mobile pentru operații matematice, cum ar fi adunarea,

scăderea, înmulțirea și împărțirea

Folosi operațiile matematice de bază în situațiile de zi cu zi

Setarea

Acest capitol descrie contextul recomandat pentru procesul de învățare, cum ar fi durata și frecvența

celor două nivele, locul în care ar trebui organizat procesul de învățare și numărul membrilor de

familie implicați. În cazul în care recomandările nu se potrivesc cu cerințele grupului, ține de

creativitatea și cunoștințele formatorului de a crea condițiile de învățare necesare.


Durata și frecvența ar trebui ajustate în funcție de nevoile membrilor de familiei (ore și obligații

școlare, în funcție de situația în care trăiesc în mediul rural - cereri agricole, mobilitate - perioade de

deplasare în străinătate pentru muncă, vacanțe etc.).

Pentru rezultate optime se recomandă organizarea procesului de predare și învățare în 2 zile pe

săptămână, timp de 90 de minute alocate pentru fiecare întâlnire cu o pauză de 45 de minute. În

această pauză trebuie furnizate băuturi răcoritoare cum ar fi cafea, ceai, sucuri sau cookie-uri.

Din cauza specificului mediului de învățare al familiei, va exista mai puțin timp în situația de formare,

însă mai multe sarcini pentru familie să lucreze împreună. În funcție de nevoia și disponibilitatea

familiei, unitățile pot fi ajustate în funcție de durată și frecvență.

60

Durata nivelelor este de 3 luni fiecare, în total 6 luni. Numărul minim de ore per nivel este de 48 de

ore, care constă în 36 de unități de formare (de lucru cu instructor și / sau mediator de romi) și 12 de

muncă de familie la domiciliu sau într-un alt spațiu. Atribuțiile familiale reprezintă o parte esențială a

învățării familiale și ar trebui să se desfășoare săptămânal. Prima întâlnire ar trebui să fie de 2

unități, iar a doua întâlnire ar trebui să fie formată dintr-o unitate și o sarcină familială în legătură cu

conținutul unităților prezentate săptămâna aceasta.

Raportul unităților de formare și atribuțiile familiei pot varia în funcție de specificul familiei. Toate

informațiile privind durata programului și frecvența întâlnirilor ar trebui să fie date membrilor

familiei la începutul implementării programului, adică la prima întâlnire - planificați timpul pentru

furnizarea acestor informații.

Locație

Locația perfectă ar fi casa familiei. Dacă acest lucru este posibil, cadrele didactice ar trebui să depună

eforturi pentru a cunoaște obiceiurile membrilor familiei, astfel încât să respecte obiceiurile lor

zilnice în timp ce îi vizitează acasă. Luați-vă timp pentru a face cunoștință cu toți membrii familiei și

pentru ca ei să vă cunoască la rândul lor. De asemenea, țineți cont de codul de îmbrăcăminte

corespunzător. Indiferent de locație, țineți cont de prezența altor persoane (mediator de romi,

asistent social etc.) care vă vor ajuta să preveniți distragerea posibilă a membrilor de la curs și

asistența acordată familiei în procesul de învățare. Dacă este necesar, planificați activități

suplimentare pentru adulți și copii (sub vârsta de școlarizare). Aveți grijă de mediul de învățare

(încălzire, lumină, spațiu suficient, materiale didactice, pauze de cafea etc.). Uneori nu va fi posibil să

îmbunătățiți mediul înconjurător și nici să schimbați aspectul casei. Nu insistați, ci încercați să

explicați de ce ar fi important acest lucru și apoi să faceți tot ce se poate face. Este important să

creați o atmosferă pozitivă (cum ar fi cafea, inițierea unei conversații pe baza unității anterioare sau

situației din familie, nevoiile familiei etc.). Organizați suficiente activități pentru unitățile de învățare

și asociațiile cu activitățile din cadrul familiei. Dacă este posibil, organizați un anumit spațiu sau

creazți o anumită setare a locației pentru a învăța la domiciliu.

Dacă nu este posibil să organizați întâlniri în casele lor, încercați să discutați cu familia și să căutați

soluții în privința spațiului de studiu.

Alocați timp pentru orice alte întrebări sau îndoieli pe care membrii familiei le pot avea.

Numărul de participanți

În funcție de numărul de membri ai familiei interesați de curs, minimul este de 2 membri de familie

(1 adult și 1 copil). Este important să ne gândim că în acest context definiția familiei este mai largă și

include mai mult de o generație de familiei.

Evaluare

Evaluarea este importantă atât pentru membrii familiei, cât și pentru formatori, pentru a înțelege

nivelul cursului și îmbunătățirea necesară a cursurlui pe parcurs. 38

Evaluarea ar trebui să ia în considerare următoarele aspecte:

Care sunt principalele scopuri și obiective?

38 Measuring What Counts: A Conceptual Guide for Mathematics Assessment - https://www.nap.edu

61

Ce conținut pare să fie dificil de învățat?

Ce conținut este mai ușor de înțeles și de amintit după și de ce?

În cele ce urmează, sunt discutate câteva principii privind evaluarea competențelor matematice care

trebuie luate în considerare:

Evaluarea trebuie să reflecte cel mai important conținut matematic, precum și mai multe

aptitudini necesare pentru a face calcule, cum ar fi raționamentul, rezolvarea problemelor,

comunicarea și conectarea ideiilor

Evaluarea trebuie să susțină o bună practică de instruire. Evaluarea poate motiva oamenii să

învețe, dacă este gândită ca o modalitate de a stimula raționamentul și rezolvarea

problemelor. De asemenea, ar putea fi o modalitate eficientă de a îi sprijini să învețe fără să

existe posibilitatea de îi face să se simptă ca au abilități reduse de competențe matematice.


Evaluarea pre și post-testare vizează examinarea progresului unui grup. Prin această metodă,

formatorul poate determina cunoștințele membrilor familiei de la începutul cursului și de la sfârșitul

acestuia. La sfârșitul cursului instructorul poate determina nivelul de progres al fiecărui participant

prin compararea rezultatelor pre- și post-test.

Prin utilizarea pretestului, formatorul poate determina "punctul de plecare", cunoștințele de bază

ale fiecărui participant. Cu ajutorul pretestului, formatorul poate decide care nivel al cursului (nivelul

unu ,,începător" sau al doilea nivel ,,avansat”) ar fi optim pentru fiecare candidat.

Pre-testul ajută, de asemenea, formatorul să decidă ce subiecte sunt sau nu sunt necesare pentru fi

studiate. Pentru a determina cea mai bună metodă de examinare, am intervievat adulții romi despre

acest subiect. În procesul de proiectare a instrumentului care va fi utilizat pentru a determina nivelul

competențelor matematice ale adulților, am luat în considerare răspunsurile intervievaților. Potrivit

opiniei lor, examenul poate fi în formă orală sau scrisă.

Recomandăm formatorilor să efectueze pre- și post-testare individual cu fiecare participant, pentru

ca astfel, să obțină rezultatele cele mai complete și actuale.

Deoarece o evaluare poate fi intimidantă sau frustrantă pentru mulți participanți, vă recomandăm ca

formatorul să înceapă procesul de testare cu o conversație informală, care va ajuta participantul să

se simtă comfortabil și să se relaxeze. După acest moment inițial, formatorul poate începe cu

efectuarea testului.

Testul conține întrebări și exerciții care vizează determinarea și cunoștințele de bază ale fiecărui

participant. La unele întrebări, membrii familiei trebuie să dea un răspuns oral, care va fi notat de

către formator, iar la alte întrebări răspunsurile pot fi în formă scrisă.

Nivelul 1:

Pretest - Nivelul 1 - Competențe matematice

Numele Participantului: Data:

Întrebarea Răspunsul

62

Ați frecventat școală?

Care este ultima clasă finalizată de dvs.?

Care este scopul dvs. pe care doriți să îl atingeți

prin participarea la acest curs?

Puteți vă rog să numărați începând cu 1? (Notă

pentru instructor: notați ultimul număr până la

care persoana poate număra)

Dacă persoana poate număra corect, rugați-i să

înceapă să numeră:

începând cu 54

începând cu 87

începând cu 126

începând cu 589

începând cu 1175

Calculați soluțiile următoarelor exerciții:

3+2= 12+3= 26+32=

8-2= 16-3= 86-2=

Nivelul 2:

Pretest - Nivelul 2 - Competențe matematice

Numele Participantului: Data:

Întrebarea Răspunsul

Ați frecventat școală?

Care este ultima clasă finalizată de dvs.?

Care este scopul dvs. pe care doriți să îl atingeți

prin participarea la acest curs?

Ce doriți să învățați despre matematică?

Puteți calcula vă rog cât este 5-7?

Cunoașteți valoare a 2.5 litri de lapte ?

63

Puteți număra în mod descrescător începând cu

753?

Puteţi să-mi spuneţi înălţimea dvs. în

centimetri?

Puteți calcula valoarea următoarele exerciții, vă rog? (prin utilizarea calculatorului)

5x10= 14x17=

8/2= 177/5=

Post-testare:

După terminarea cursului, există două tipuri de evaluare: o parte practică care ar trebui să fie

aceeași ca și pre-testul pentru a determina progresul realizat de participanți. Precum și, o evaluare

orală care ar trebui realizată din nou prin intermediul unei conversații care să conțină următoarele

întrebări:

Pentru nivelul 1:

Care părți ale cursului au fost deosebit de utile pentru dvs.? De ce?

Ce părți ale cursului credeți că nu sunt folositoare? De ce?

Te simți mai confortabil să mergi la magazin acum?

Folosiți acum, un calendar? Ați folosit unul înainte de curs?

Vă ajutat cursul să puteți determina timpul?

Folosiți acum instrumente pentru măsurare / litri în viața de zi cu zi?

Ați recomanda acest curs celui mai bun prieten? De ce da? De ce nu?

Pentru nivelul 2:


Ce părți ale cursului credeți că nu sunt folositoare? De ce?

Te simți mai confortabil, acum, să vinzi sau să cumperi ceva?

Informațiile învățate v-au ajutat să înțelegeți mai bine detaliile contului dvs. bancar?

Îți poți ajuta copiii cu temele?

Folosiți acum unități de măsură în viața de zi cu zi?


Conţinutul Cursului

Ce este numerația? A fi "numerat" înseamnă a putea folosi matematica în viața de zi cu zi. Utilizarea

numerelor și efectuarea operațiilor matematice reprezintă o abilitatea esențială pentru a putea

gestiona activitățile zilnice din viața noastră. Sunt necesare aptitudini matematice de bază, în cazul

simplelor activități zilnice. Aceste abilități sunt necesare când gestionăm treburile gospodăriei, la

locul de muncă, în timp ce conducem o mașină, în timp ce îi ajutăm pe copii să-și facă temele. Lipsa

acestor competențe poate avea un efect negativ asupra vieții familiilor dezavantajate.

64

Obiectivul acestui manual este de a dezvolta abilitățile de numerație în rândul adulților romi printr-o

metodologie specială numită educație familială. Dacă dezvoltăm un nivel acceptabil de numerație,

putem îmbunătăți calitatea vieții și perspectivele viitoare ale unei familii.

Învățarea matematicii prin intermediul educației familiale

Pentru familia de romi, familia este una dintre cele mai importante valori. Structura și stabilirea

educației familiale pot fi mai cunoscute pentru familiile de romi decât sistemul tradițional de

școlarizare pentru adulți. În acest fel, membrii familiei sunt împreună în timp ce învață și își dezvoltă

abilitățile matematice. Este, de asemenea, posibil ca unitățile să fie organizate în casa familiei, în

mediul în care membrii familiei se pot simți în siguranță și cel mai confortabil.

Părțile teoretice ale matematicii didactice și dezvoltarea abilităților matematice pot fi introduse prin

exerciții practice și exemple concrete care sunt practice și aplicabile în viața de zi cu zi a familiilor. În

acest fel, procesul de învățare va fi mai ușor și mai plăcut pentru membrii familiei de formare.

Studiile arată că formarea orientată spre practică crește probabilitatea ca membrii familiei să

utilizeze și să mențină abilitățile după curs.39

Se recomandă crearea de materiale care se raportează la interesul și obiectivele membrilor familiei.

Formarea trebuie să se bazeze pe diferite domenii de care membrii familiei sunt interesați. Finanțele

personale sunt doar unul dintre subiectele care sunt potrivite și interesante pentru majoritatea

fiecărui individ și reprezintă, de asemenea, un subiect optim pentru a exercita diferite operațiuni

matematice. Numerația poate fi, de asemenea, gândită prin introducerea de exerciții practice legate

de gătit, de uz casnic, de completare a diferitelor documente, de planificarea unei călătorii sau orice

alt subiect care ar putea fi interesante pentru membrii familiei.

În acest capitol vom descrie structura cursului de formare, obiectivele de învățare și rezultatele

învățării de la diferite niveluri.

Conform rezultatelor membrilor familiei privind pretestul, putem începe predarea utilizând

materialele de învățare de la nivelul unu sau al doilea. Grupul țintă al primului nivel sunt elevii

începători, în timp ce grupul țintă pentru nivelul doi sunt elevii avansați. Fiecare nivel cuprinde 36 de

unități de maxim 45 de minute. Considerăm esențial să planificăm unități scurte cu diferite activități

și metode, astfel încât membrii familiei să-și poată menține atenția și interesul. Nivelul de dificultate

al activităților și exercițiilor alese pe diferite teme ar trebui să se bazeze pe competențele membrilor

familiei.

Am clasificat cele 36 de unități în 9 grupe a câte 4 unități separate fiecare. Formatorul poate decide

cât timp are nevoie pentru un subiect sau pentru a obține rezultate de la membrii familiei, în funcție

de nivelul de competențe și abilități al grupului.

Nivelul 1 - grup țintă: cursanții începători

Obiective generale de învățare ale primului nivel:

Învățați să citiți, să scrieți, să ordonați și să comparați numerele naturale cu zero până la 999.

Înțelegerea semnificației celor două operații de bază aritmetice (adunare și scădere) și

învățarea modului în care acestea pot fi utilizate cu numere pozitive de unu și două cifre cu

rezultate între 0 și 999

39Jacobson, E.D., Sophie og Victoria Purcell-Gates (2003). CreatingAuthenticMaterialsandActivities for the Adult LiteracyClassroom. NCSALL.

65

Aflați cum să efectuați operații aritmetice simple (adunarea și scădere) pe un calculator

Învățați să specificați locațiile și relațiile spațiale ale diferitelor obiecte

Efectuați măsurători - învățați să măsurați lungimea, greutatea, volumul, temperatura

Aflați cum să utilizați calendarul; citiți ceasurile analogice și digitale

Nr. Unitate Conținut

1. 1-4 - Dezvoltarea sensului numeric

- Numere naturale cu zero până la 10

- Adunare si scadere

- Compararea numerelor naturale cu zero până la 10

- Simboluri +, -, =

2. 5-8 - Numere naturale cu zero până la 20

- Compararea și ordonarea numerelor naturale cu zero până la 20

- Adunarea și scăderea numerelor cu zero până la 20

3. 9-12 - Numere naturale între 1 și 50


- Adunarea și scăderea numerelor cu zero până la 50

4. 13-16 - Adunari și scăderi în viața lor de zi cu zi cu numere naturale cu zero până la 50

- Utilizarea calendarului

- Ceas analogic și digital



- Adunări simple și scăderi cu numere naturale cu zero până la 99

6. 21-24 - Adunări și scăderi cu numere naturale între 1 și 99

- Compunerea operațiunilor matematice (prin adăugări și scăderi în exerciții

practice)



- Adunarea și scăderea cu numere de trei cifre

8. 39-32 - Efectuarea măsurătorilor: lungimea, greutatea, volumul și temperatura

9. 33-36 - Compunerea operațiunilor matematice (până la trei cifre) în situații practice

Nivelul doi - grup țintă: cursanți avansați

Obiective generale de învățare de nivelul doi:

Învățați să citiți, să scrieți, să ordonați și să comparați numerele setului de numere întregi

Numerele fracționate ca ½, ⅓, ¼

Înțelegeți semnificația numerelor zecimale și învățați să le citiți și să le scrieți

Învățați să efectuați operații matematice de bază (adunare, scădere) cu numere reale

Învățați să faceți multiplicarea și împărțirea cu numere întregi pozitive

Învățați să efectuați măsurători și conversii între unități

66

Învățați să utilizați operațiile matematice de bază în situațiile de zi cu zi

Nr. Unitate Conținut

1. 1-4 - Recapitulare: numere de până la trei cifre naturale, inclusiv 0 (de la 0 la 999)

- Numărarea în mod crescător și descrescător

2. 5-8 - Numere negative și pozitive

3. 9-12 - Fracțiile

- Numere zecimale

4. 13-16 - Adunări și scăderi cu numere întregi și numere zecimale simple

5. 17-20 - Multiplicarea - cu numere de o cifră

- Înmulțirea cu numere de mai multe cifre - folosind un calculator

6. 21-24 - Împărțirea - cu numere maxime din două cifre

- Împărțirea numerelor cu mai multe cifre utilizând calculatorul

7. 25-28 - Operații matematice combinate - exerciții practice

8. 39-32 - Efectuarea măsurătorilor cu scală, a instrumentelor de măsurare a volumului și

a termometrelor

- Conversii între diferite unități

9. 33-36 - Recapitulare

Transferabilitatea

Când a fost scris acestui manual, am încercat să creem exemple cât mai universale, astfel încât să fie

ușor de utilizat în diferite țări.

Cu toate acestea, există câteva puncte care trebuie adaptate în funcție de țară:

Moneda: Există diferite valute în diferite țări europene care utilizează sume diferite de bani.

În timp ce, de exemplu, în Austria, doar o bancnotă pentru 100 de euro are o valoare mare,

ai avea nevoie de aproximativ 11.000 de dinari sârbi pentru a avea aceiași valoare. Prin

urmare, unele exemple care s-au bazat pe lucrul cu moneda (lista de cumpărături, bugetul și

așa mai departe) vor necesita modificări înainte de a le implementa în țări cu valută diferită.

Diferitele măsurători: Pe lângă diferite valute, unele țări europene folosesc diferite tipuri de

unități de măsură. În Marea Britanie, de exemplu, veți întâlni pounds în loc de kilograme,

mile în loc de kilometri și așa mai departe. De asemenea, există măsurători diferite pentru

fermierii din unele zone în care lucrează cu hectar și așa mai departe. Prin urmare, ar putea

fi necesare adaptări și în aceste părți.

Calculatorul: Am decis să folosim calculatoarele pentru conținutul mai complicat, deoarece

acestea sunt ușor de accesat și le puteți purta cu dvs. și nu aveți nevoie de nici o cameră

specială sau ceva de genul. În cazul în care există computere disponibile în locația de

învățare, ar putea avea sens, de asemenea, să se utilizeze computerul (calculatorul de pe

computer) pentru a calcula. În cazul în care membrii familiei au smartphone-uri, se poate

utiliza calculatorul de pe telefon (este preinstalat pe majoritatea telefoanelor).

67

Fusuri orare: Fiindcă fursurile orare sunt diferite în alte țări, iar majoritatea familiilor rome

călătoresc des, acest subiect ar fi util pentru aceștea. De asemenea, aspectele ce țin de

diferențele între vară și iarnă nu sunt aceleași în fiecare țară - fiți conștienți de acest lucru

atunci când vă planificați conținutul.

Puncte Critice

Ca oricare dintre cursuri, acest curs pentru dezvoltarea competențelor matematice pentru adulții

romi poate fi o provocare pentru unui participanți iar formatorul trebuie să fie conștient de acest

aspect.

În acest capitol am dori să enumerăm câteva dintre aceste provocări, pe baza experiențelor

dobândite în timpul colaborării cu adulții romi și am dori să oferim o îndrumare formatorilor în

gestionarea acestor obstacole.

Nivelul diferit al competențelor membrilor familiei: membrii familiei pot avea un nivel

diferit de competențe. Pentru a determina nivelul lor de cunoștințe în domeniul matematicii,

vă recomandăm să folosiți pre-testul nostru cu fiecare participant. Rezultatul testului îl ajută

pe formator să decidă ce nivel al cursului ar fi optim pentru participant (nivelul 1 pentru ,,

cursanți începători" sau nivelul doi pentru "cursanți avansați"). În cazul în care există

diferențe între membrii familiei aparținând aceluiași grup, recomandăm ca formatorul să ia

în considerare pregătirea diferitelor sarcini / exerciții în funcție de nevoile și competențele

membrilor familiei. Specialiștii spun ca membrii de familie care au un nivel mai scăzut de

competențe pot atinge rezultate mai mari dacă așteptările sunt echilibrate cu nivelul

competențelor.

Dificultăți de comunicare: Formatorul poate întâmpina dificultăți de comunicare datorită

faptului că membrii familiei pot proveni dintr-o țară străină, vorbind o limbă străină sau pot

vorbi în limba romani și au doar o cunoaștere minimă a altor limbi. În acest caz, formatorul

poate implica mediatori, care pot ajuta cu traducerea în timpul unităților sau pot cere

celorlalți membri ai familiei să traducă câteva cuvinte sau fraze importante. De asemenea, vă

recomandăm să oferiți mai multe exerciții practice pentru acești membri ai familiei care nu

pot comunica. Deși acesta este un curs de formare destinat dezvoltării competențelor

matematice, formatorul poate, de asemenea, ajuta membrii familiei să învețe o limbă, să

învețe cuvinte noi și să practice limbile, de asemenea, prin exerciții matematice.

Membrii analfabeți ai familiei: Formatorul ar trebui să ia în considerare faptul că unii dintre

membrii familiei ar putea fi analfabeți. Este important să evitați acele sarcini și exerciții care

necesită abilități de citire sau scriere (cu excepția scrierii numerelor). În cazul în care există

membri ai familiei fără abilități de citire și scriere în grup, formatorul poate folosi imagini

atașate cuvintelor scrise ale unui exercițiu. Vă recomandăm să utilizați termeni și imagini

care sunt prezente în viața de zi cu zi a unei persoane adulte și să evitați termenii și

ilustrațiile destinate în mod obișnuit copiilor.

68

Unitatea de învățare 3 - Competențe digitale

Introducerea

,,Competența digitală este cel mai recent concept care descrie abilitățile legate de tehnologie.”40

DigComp 2.041 identifică componentele-cheie ale competenței digitale în cinci domenii și trei niveluri

de competențe:

1) Cunoștințe despre informatică și despre date: navigarea, căutarea și filtrarea datelor, informațiilor

și conținutului digital; evaluarea datelor, a informațiilor și a conținutului digital; gestionarea datelor,

a informațiilor și a conținutului digital. Un utilizator de bază va putea: să caute informații online

folosind un motor de căutare; salva sau stoca fișiere sau conținut (de ex., text, imagini, muzică,

videoclipuri, pagini web) și descărca și salva fișiere.

2) Comunicare și colaborare: Interacțiunea prin tehnologii digitale; sharing prin tehnologii digitale;

implicarea ca cetățean prin intermediul tehnologiilor digitale; colaborarea prin tehnologii digitale;

gestionarea identității digitale. Un utilizator de bază va fi capabil să: comunice cu alte persoane care

utilizează telefonul mobil, voce prin IP (Skype), e-mail sau chat; partajarea fișierelor și a conținutului

utilizând instrumente simple; utilizarea tehnologiilor digitale pentru a interacționa cu serviciile

online.

3) Crearea conținutului digital: dezvoltarea conținutului digital; integrarea și redimensionarea

conținutului digital; drepturi de autor și licențe; programare. Un utilizator de bază va fi capabil: să

producă conținut digital, cum ar fi text, imagini, audio în cel puțin un format, utilizând instrumente

digitale; editarea de bază a conținuturilor digitale produse de alții.

4) Siguranță: Dispozitive de protecție; Protecția datelor personale și a vieții private; Protejarea

sănătății și bunăstării. Un utilizator de bază va putea: să cunoască elemetele de bază pentru a

proteja un dispozitiv digital: să știe ce informații online sunt fiabile; să știe ce informații personale

pot fi împărtășite.

5) Rezolvarea problemelor: Rezolvarea problemelor tehnice; identificarea nevoilor și a răspunsurilor

tehnologice; folosirea tehnologiilor digitale în mod creativ; identificarea lacunelor de competență

digitală 42. Un utilizator de bază va fi capabil: să găsească suport și asistență atunci când apare o

problemă technologică; să știe cum să rezolve o problemă simplă legată de computer, cum ar fi

închiderea unui program, repornirea unui computer, verificarea conexiunii la Internet.

Competența digitală este o abilitate crucială în viața oamenilor pentru educație, ocupărea forței de

muncă și a incluziunii sociale. Oamenii au nevoie de competențe digitale pentru a putea găsi

informații, pentru a completa formularele online, pentru a intra în contact cu alte persoane, pentru a

comunica. Fără competență digitală, nimeni nu poate fi într-adevăr independent în comunitatea

socială în care majoritatea datelor și informațiilor sunt digitalizate. Competența digitală este

40 Ilomäki, L., Kantosalo, A., & Lakkala, M. (2011). What is digital competence? In Linked portal. Brussels: European Schoolnet. http://linked.eun.org/web/guest/in-depth3 41 DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens. Update Phase 1: the Conceptual Reference Model; http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC101254/jrc101254_digcomp%202.0%20the%20digital%20competence%20framework%20for%20citizens.%20update%20phase%201.pdf 42 Ibidem.

69

fundamentală pentru a participa activ în societatea noastră și pentru a beneficia de oportunitățile

digitale.

Persoanele de etnie romă tind să utilizeze dispozitivele digitale pentru a păstra legătură cu

comunitatea lor, mai ales atunci când trăiesc în străinătate. Dispozitivele digitale pot fi, de

asemenea, considerate un instrument pentru îmbunătățirea alfabetizării, deoarece necesită o

abilitate de bază în literație.

Dezvoltarea competenței digitale în cadrul unei familii oferă șansa părinților de a se implica mai mult

în activitățile copiilor lor:

Control parental: include toate caracteristicile care îi permit părinților să restricționeze

accesul unor conținuturi pentru copiii lor și care îi pot ajuta pe părinți să păstreze experiența

internetului copiilor în condiții de siguranță și productivitate. Acest tip de caracteristici sunt

disponibile atât pentru smartphone și tablete, cât și pentru PC. Unele smartphone-uri și

tablete au control parental de bază, dar există și aplicații care trebuie descărcate și instalate.

Sistemele de operare sunt prevăzute cu comenzi parentale integrate, dar este important să

se utilizeze versiunea cea mai actualizată; în cazul calculatorului, fiecare utilizator trebuie să

se conecteze cu profilul său. Restricțiile pot fi stabilite și pentru utilizarea celui mai comun

browser de internet.

Calendar și organizator: ar fi util să aveți un calendar comun pentru a vă asigura că toți cei

din familie sunt informați despre activitățile comune (de exemplu, întâlniri cu medicul

dentist, întâlniri cu profesori etc.).

Aplicațiile pot fi folosite pentru a ține legătura cu alți părinți și pentru a fi mereu la curent în

permanență cu privire la orice eveniment (utilizând, de exemplu, chat-ul Whatsapp).

Aplicațiile și cloud pot fi utilizate pentru a partaja date și conținut, cum ar fi sărbători sau

imagini de aniversare.

În general, utilizarea dispozitivelor digitale, în special a rețelelor sociale, afectează conjugarea

familiei, oferind părinților un sentiment mai ridicat de prezență și control în viața copiilor lor.

Comparativ cu generațiile anterioare, copiii pot fi întotdeauna supravegheați și acest lucru le oferă

părinților un sentiment de siguranță.

În acest manual, competențele digitale sunt clasificate pe două nivele:

Primul nivel de competență digitală în programul nostru se concentrează pe utilizarea

smartphonelor. Acestea sunt mai ușor și mai intuitiv de manevrat decât computerele și sunt mai

frecvent utilizate în viața de zi cu zi. Prin urmare, cunoștințele despre utilizarea unui smartphone

oferă o mai mare aplicabilitate și utilitate în viața de zi cu zi. În plus, factorul distractiv de a învăța

cum să utilizați un smartphone este mai mare decât cu computerele și există multe posibilități de a

utiliza un smartphone fără a putea citi și scrie. Nivelul 1 este, prin urmare, parțial adecvat pentru

membrii familiei care nu sunt capabili să citească și să scrie.

Al doilea nivel este pentru familiile în care majoritatea membrilor pot citi și scrie, acest curs se

focusează pe utilizarea computerelor sau laptopurilor. Utilizarea unui computer se presupune a fi

mai complex și mai puțin intuitiv. Membrii familiei ar trebui să aibă deja cunoștințe de bază despre

internet și despre dispozitivele tehnice, cum ar fi smartphone-urile, în general. Acest nivel oferă, de

exemplu, informații de bază privind salvarea, trimiterea și crearea documentelor și utilizarea e-

mailurilor, care sunt competențe digitale avansate în comparație cu utilizarea camerei smartphone.

70

Pe lângă aceste două niveluri, este oferită posibilitatea ca familiile care dețin un calculator și / sau

care au deja cel puțin un membru al familiei care știe să folosească computerul, să urmeze un nivel

de pregătire echivalent cu nivelul 1 sau 2 . Acest nivel se concentrează pe nevoile membrilor familiei

pentru a utiliza calculatorul. După două unități introductive obligatorii privind siguranța internetului,

familia poate împrumuta un calculator, pentru a putea practica singuri iar dacă au întrebări pot

contacta formatorul.

Obiective și rezultate ale învățării





și concrete)



dorit a fost atins)



















71



Folosi smartphanele

Căuta informații online

Distinge între diferitele moduri de a vă conecta la internet

Acționa atunci când găsiți conținut online nesigur

Utiliza ofertele publice online, cum ar fi aplicații guvernamentale

Comunica online


Folosi un PC într-un mod sigur

Identifica diferite tipuri de documente

Organiza documentele pe un dispozitiv de stocare a datelor

Comunica online

Utiliza instrumentele de traducere online

Fi conștienți de problemele legale

Setarea

Cursul va implica o singură familie de fiecare dată, de aceea este important să decidă împreună

asupra fiecărui aspect al decorului, astfel cursul va fi foarte personalizat. Familiile pot exprima nevoi

speciale legate de ziua și ora în care au loc unitățile. De exemplu, părinții care muncesc ar trebui să

fie liberi în week-end, deci unitățile pot fi ținute și sâmbătă; pentru a implica copii, unitățile ar trebui

să fie ținute după-amiaza, odată ce termină școală.


Durata instruirii: cursul este format din 46 de unități de învățare 45 de minute fiecare, 26 pentru

primul nivel și 20 pentru cel de-al doilea nivel.

Frecvența depinde de cât de ușor poate planifica familia să participe la unități în funcție de

angajamentele său zilnic și săptămânal (muncă, școală și așa mai departe).

Familia poate să fie separată între femei și bărbați și se poate programa două unități pe săptămână:

una pentru băieți și bărbați și una pentru fete și femei.

Locație

Setarea locației se modifică în funcție de nivel:

Nivelul 1: Pentru acest nivel este necesar să existe suficiente smartphone-uri pentru membrii

familiei care nu dețin propriul smartphone. Locația cursului depinde de disponibilitatea WiFi-

ului, așadar cea mai ușoară opțiune pentru majoritatea organizațiilor ar fi să folosească o

cameră de curs adecvată, de preferință una pe care membrii familiei deja o cunosc. Dacă

familia lor are o conexiune WiFi disponibilă și familia preferă să facă cursurile acasă, aceasta

poate fi de asemenea, o opțiune.

72

Nivelul 2: camera aleasă pentru unități din cadrul nivelului 2 ar trebui să fie prevăzută cu

suficiente calculatoare pentru a permite ca fiecare membru al familiei să poată utiliza un

singur PC; acest lucru va da tuturor posibilitatea de a face exercițiile practice. Camera ar

trebui să aibă, de asemenea, un PC și un proiector pentru formator, pentru a arăta

membrilor familiei cum să folosească aplicațiile.

Ambele niveluri 1 și 2 necesită un loc în care oamenii se pot simți confortabil.

Unitățile de la nivelul 1 pot avea ca locație casa participanților și este necesară conexiunea la

internet.

Unitățile de la nivelul 2 ar trebui să fie ținute în locuri prevăzute cu WiFi stabil. Ar trebui să fie un loc

în care membrii familiei se pot concentra, cum ar fi o cameră deja folosită pentru cursuri de

competență digitală sau un centru comunitar..

Teme la domiciliu: Temele nu ar trebui să fie necesare, dar ar fi util ca membrii familiei să practice

ceea ce au învățat la curs, acasă. Acest lucru este mult mai probabil să se întâmple dacă antrenorul

va putea implica membrii familiei și îi va face să înțeleagă cum noțiunile dobândite pe parcursul

cursului pot fi utile în viața de zi cu zi.

Evaluarea


nivelul cursului și îmbunătățirea necesară a cursurlui pe parcurs.

Evaluarea trebuie să țină cont de următoarele puncte:


Ce subiecte par dificil de învățat?

Care sunt informațiile mai ușor de înțeles și de amintit și de ce?

Pre- și post-testare (testarea înainte și după)

Pre-testul: este util pentru a cunoaște punctele tari și limitările fiecărui membru al familiei. Mai mult,

acesta poate fi utilizat pentru a compara performanța înainte de curs și după curs.

Pre-testul va fi foarte practic; conținutul va fi același ca la prima unitate a fiecărui nivel:

Nivelul 1: Cum să utilizați un smartphone

Nivelul 2: Cum să utilizați computerul

Formatorul va pune o întrebare despre cum și pentru ce membrii familiei, utilizează smartphone-

urile și computerele:

Cât de des folosesc telefonul și computerul în timpul zilei?

Care este principala utilizare a smartphone-ului:

Efectuați și primiți apeluri telefonice

Utilizarea aplicațiilor offline (calculator, calendar, cameră foto etc.)

Utilizarea aplicațiilor online

Utilizarea aplicațiilor sociale (Facebook, Twitter)

Utilizarea altor aplicații (cont bancar, fitness, hărți și trafic)

Descărcați și instalați aplicații

73

Alte operațiuni care nu sunt listate

Formatorul va cere membrilor familiei să efectueze o operație ușoară.

Care este utilizarea principală a calculatorului:

Navigați pe Internet

Utilizați rețele sociale

Vizionați videoclipuri și ascultați muzică

Creați și editați un fișier

Alte operațiuni care nu sunt listate

Formatorul va ruga participanții să efectueze o operație simplă pe computer (de exemplu, porniți

computerul, utilizați tastatura și mouse-ul).

Post-test oferă un feedback despre informațiile obținute de către membrii familiei. Este important ca

formatorii să înțeleagă ce subiecte sunt mai greu de înțeles și de reținut de către membrii familiei.

Pre-testul și testul post-test trebuie făcute individual, pentru a înțelege mai bine cunoștințele

anterioare ale fiecărui membru al familiei și cunoștințele dobândite pe parcursul cursului.

Antreprenorii pot folosi testele și evaluările pentru a înțelege ce părți ale cursului sunt mai dificile

pentru romi, de asemenea, având în vedere ratele de studii mai mici în comparație cu restul

populației.

Post-testarea:

Testul post-test constă în verificarea obiectivelor realizate.

Testul post-test va fi individual și va consta în două părți pentru fiecare nivel:

Partea orală. Formatorul întreabă membrii familiei următoarele:


Ce părți credeți că nu le veți folosi? De ce?

Care au fost cele mai importante în corelație cu viața de zi cu zi?

Care au fost cele mai ușoare și cele mai dificile unități?

Ce te-a bucurat cel mai mult din cadrul cursului ?

• Ce doriți să învățați în viitor?

• Ați recomanda acest curs celui mai bun prieten? De ce da? De ce nu?

Partea practică. Formatorul îi roagă pe membrii familiei să efectueze o operație învățată pe

parcursul cursului.

Conținut

Nivelul 1

1.1. Cum să folosiți un smartphone? (individual, 2 unități) (I)

Din ce părți este format?

Ce părți pot fi stricate ușor?

Cum telefonezi?

Cum vă conectați la internet?

74

Contacte și agenda?

Creați un cont Google?

Spațiu limitate de memorie a smartphone-ului?

1.2. Cum să folosiți camera de la telefon (toată familia, 2 unități) (I)

Cum să faceți o poză?

Ce fel de setări are camera?

Cănd și cum folosești setările camerei?

1.3. Diferitele moduri telefonice (toată familia, o unitate) (I)

Silențios, vibrație

Mod avion

Control baterie

1.4. Ce este internetul? (toată familia, o unitate) (I)

Cum internetul funcționează?

Ce poți face zilnic, cu ajutorul internetului?

1.5. Cautarea informație online (toată familia, o unitate) (I)

Căutare activată vocal

Google

Setare- limbă, video, securitate

Prognoza meteo

1.6. Instrumente pentru comunicare (toată familia, 2 unități)

Email

Whatsapp / Viber

SMS

FB Messenger

Skype

Calendar

1.7. Transferul și colectarea datelor (toată familia, o unitate)

Bluetooth

Dropbox

Direct transfer

WiFi vs. date mobile

1.8. Securitatea telefonului (toată familia, o unitate)

Pentru ce și cum să creezi o parolă

Blocați / deblocați telefonul

1.9. Internetul securizat pentru copii (toată familia, o unitate)

Aplicații parentale

Riscul utilizării internetului nesupravegheați

Instrucțiuni privind utilizarea internetului (cât timp, ce, cu cine, ...)

Aspectele legale

Navigarea sigură

Jocuri “Sigure”

Cyber mobbing

75

1.10. Navigarea online cu ajutorul smartphonu-lui (toată familia, o unitate) (I)

Google maps

Cum să îți afli locația?

Cum să găsești lângă tine un ATM / benzinarie / public toilet?

1.11. Apps Gratuite (toată familia, 4 unități)

Ce este o aplicație?

Cum să găsești și să descarci o aplicație

Aplicații gratuite

Plata prin intermediul aplicațiilor

Cunoașterea diferitelor aplicații

1.12. Aplicațiile guvernamentale (toată familia, 2 unități)

Ce aplicații sunt utile în țara mea?

Cum să folosesc aceste aplicații?

Activități practice cu acestea

1.13. Căutați evenimente (toată familia, 2 unități)

Cum să căutați evenimente online?

Unde pot gasi evenimente online etc.?

Cum să găsesc locația și programul evenimentului?

1.14. Contracte cu operatorii telefonici – controlul costurilor (individual; o unutate)

Ce fel de operator telefonic utilizați?

Ce nevoi aveți?

Ce clause sunt periculoase?

1.15. Excursii (toată familia, 4 unități) (I)

Cu ce fel de technologii vă confruntați? (de exemplu: automate de vânzare de bilete pentru

transport și parcare, ATM-uri, automate pentru alimente / băuturi, cabine foto etc.)

Cum funcționează acestea?

Nivelul 2 – 20 unități, 45 minute fiecare

2.1. Cum se utilizează computerul (unul la unul, 2 unități) (unitatea 1 ca evaluare)

Porniți computerul

Explicați mouse-ul, tastatura

Cum să intrați pe internet

Ce este desktopul?

2.2. Excursii (întreaga familie, 1 unitate)

Găsiți stații de surf locale

Unde este folosit computerul gratuit?

De ce trebuie să aveți grijă când utilizați calculatoare publice?

2.3. Confidențialitate și securitate (întreaga familie, 1 unitate)

Parole pe computer

Conectați-vă și deconectați-vă

Situația juridică (ce conținut este interzis)

2.4. Dosare, documente și depozitare (întreaga familie, 1 unitate)

76

fişier

Folder

Flash Drive USB

2.5. Numi, salva (și ca pdf), prelua, tipări și deschide un document (întreaga familie, 1 unitate)

Salvarea documentelor primite prin poștă

Cum să denumiți documente

Cum să le deschideți

Cum se imprimă documente / imagini

2.6. Cum se utilizează doc-uri Google (2 unități, întreaga familie)

Deschideți și salvați un document

Navigați în jurul unui document

Selectați textul

Schimbați textul și fontul

2.7. Căutați pe internet (întreaga familie, 1 unitate)

Căutare sintaxă

Setări Google

Căutați imagini / videoclipuri / știri

2.8. Utilizați e-mail (întreaga familie, 1 unitate)

Creează un cont

Atașamente

Cc / Bcc

2.9. Cum se printează (întreaga familie, 1 unitate)

Tipul imprimantei (BW / Culoare)

Mod vertical și peisaj

Unde să printați (bibliotecă publică, imprimantă)

Ce să printați (rețete, mandale, cărți de colorat)

2.10. Cum se utilizează Facebook-ul (întreaga familie, 1 unitate)

Setările de confidențialitate

Cine poate vedea ce postați online?

Grupuri și site-uri

2.11. Platforme media online (întreaga familie, 2 unități)

Unde să vizionați / streamați videoclipuri (youtube, vimeo, ..)

Unde puteți viziona știri sau programe TV (legale)

Unde puteți asculta programe radio (legale)

Ce conținut poate fi arătat copiilor

Drepturi de autor, probleme juridice

2.12. Căutați opțiuni de călătorie prin internet (autobuze, trenuri) (întreaga familie, 1 unitate)

Calendare online

Ce fel de site-uri există?

2.13. Skype (întreaga familie, 1 unitate)

Cum să efectuați apeluri video

Cum să utilizați Skype

77

2.14. Consultanță juridică (întreaga familie, 1 unitate)

La ce fel de conținut online este bine să te uiți?

Ce trebuie să faceți atunci când găsiți conținut online ilegal?

2.15. Platforme de învățare (întreaga familie, 1 unitate)

Site-uri gratuite, de ex. pentru a învăța limbi străine, abilități de tren (clasă de gătit online)

2.16. Jocuri pe calculator (întreaga familie, 1 unitate)

Pericolele

Confidenţialitate

Descărcare (utilizare gratuită)

2.17. Dicționare digitale și instrumente de traducere (întreaga familie, 1 unitate)

Ce instrumente online pot fi utilizate pentru traducere?

Care dintre ele le poți folosi fără a ști să scrii?

Unde pot fi ele utile?

Transferabilitatea

Este de așteptat ca, în timp ce formatorul pregătește programul didactic, acesta trebuie să aibă

suficiente informații despre nevoile și capabilitățile membrilor familiei și despre resursele privind

eliminarea și specificul lingvistic. Abilitatea de observare și creativitatea formatorului joacă un rol

important în ajustarea unităților, motivației și performanței membrilor familiei.

Dorim să menționăm, următoarele aspecte care trebuie luate în considerare atunci când transferați

conținutul și metodele de învățare din acest capitol către alte țări:

Captarea fotografiilor: Legile pentru realizarea fotografiilor sunt foarte diferite în fiecare

țară - cu privire la obiectele care pot fi fotografiate, precum și la legi și reglementări cu

privire la fotografierea persoanelor într-un spațiu public (de exemplu, pe stradă). De

asemenea, legile nu diferă numai în acest aspect, ci și în ceea ce privește publicarea acestora

- care sunt fotografiile permis să fie postate online? Trebuie să vă documentați în legătură cu

aceste aspecte.

Vârsta permisă: În acest caz, situația este foarte asemănătoare - legile pentru fotografierea

copiilor (sau realizarea de filme ale acestora) diferă de la o țară la alta. De asemenea, pot

exista diferențe cu privire la cine este permis să facă poze - o rudă, un străin și așa mai

departe. În special pentru acest subiect, este important să furnizați informațiile corecte.

Copyright: Drepturile de autor privind muzica, imaginile și altele sunt, de asemenea, foarte

complicate și diverse, deoarece fiecare țară are propriile sale legi. Este necesar ca membrii

familiei să înțeleagă drepturile de autor din țara lor și, de asemenea, să știe că ar putea fi

diferite în alte țări.

Descărcări ilegale: Descărcarea materialelor ilegal de pe Internet (cum ar fi filmele) are, de

asemenea, legi diferite care reglementează această problemă în fiecare țară. Informați

membrii familiei despre situația actuală și, de asemenea, spuneți-le că legile se schimbă,

astfel încât trebuie să fie conștienți că ceea ce este legal sau ilegal acum ar putea să nu fie

așa luna următoare.

Conținut ilegal: unele țări europene au legi speciale privind conținutul ilegal. Acestea sunt,

de exemplu, pornografia infantilă, rasismul, dar și conținut precum swasticile care sunt

ilegale în unele țări.

78

Aplicații: Cele mai multe dintre subiectele cursurlui pot fi transferate cu ușurință în alte țări,

însă există site-uri și aplicații speciale care sunt importante în diferite țări, de exemplu

aplicații guvernamentale care diferă de la o țară la alta și aplicații de comunicare (WhatsApp

sau Viber). Prin urmare, este necesar să căutați aplicații și site-uri web în limba și țara

membrilor familiei pentru unele unități.

Puncte Critice

La implementarea acestei unități de învățare trebuie luate în considerare următoarele aspecte:

Analfabetism: În timpul dezvoltării unității de învățare, au fost incluse programe sau aplicații

pentru persoanele care nu pot citi sau scrie. Cu toate acestea, nu există o alternativă pentru

persoanele analfabete pentru fiecare subiect, astfel încât, pentru a trece prin întreagul curs,

este necesar ca membrii familiei să fi învățat deja citirea și scrierea. Unitățile marcate cu (I)

la final pot fi adaptate cu ușurință pentru persoanele care sunt analfabete din cauza

comenzilor vocale sau a aplicațiilor / programelor care funcționează în cea mai mare parte

fără limba scrisă. Formatorul ar trebui să fie conștient de numărul de membri ai familiei, care

nu sunt capabili să citească și să caute aplicații utile pentru ei, înainte ca să înceapă cursul.

Copyright: În special atunci când folosiți materiale de învățare (imagini, muzică,

videoclipuri), formatorul trebuie să fie atent și să i-a material care este disponibil sub licența

Creative Common sau Public Domain. Domeniul public (CC0) înseamnă că puteți utiliza,

distribui și edita materialele gratuit și fără a menționa sursa. Licențele Creative Commons

sunt puțin diferite și pot defini în ce condiții puteți utiliza materialul. Legile privind drepturile

de autor sunt diferite în fiecare țară, astfel încât trebuie să fiți conștienți de situația juridică

referitoare la drepturile de autor.

Progresul tehnic: Toate aplicațiile, programele sau metodele prezentate în această unitate

de învățare reprezintă tehnologie cele mai actuale - dar asta nu înseamnă că va rămâne așa.

În special în domeniile tehnice, schimbarea este rapidă și în curs de desfășurare, astfel încât,

probabil, unele dintre lucrurile incluse în această unitate de învățare nu vor mai fi utile în

câțiva ani. Însă, conținutul și provocările vor rămâne mai mult timp. Prin urmare, ar putea fi

necesar să modificați aplicațiile / programele / poate și sistemele de operare atunci când

implementați această unitate de învățare.

Hardware diferit: Deoarece nivelul 1 funcționează cu smartphone-uri, iar acestea există într-

o varietate largă și cu sisteme de operare diferite, formatorul trebuie să fie familiarizat cu

cele mai comune tipuri de smartphone-uri și sisteme de operare, care în prezent sunt:

Android, Apple iOS , Microsoft Windows Mobile, blackberry. De asemenea, pentru computer

sau laptopul de la nivelul 2 există sisteme de operare diferite - Apple IOS și Microsoft

Windows (versiuni diferite). Unitatea de învățare se concentrează pe sistemele de operare

Android și Windows.

Utilizarea hardware-ului: Deoarece membrii familiei lucrează cu calculatoare sau cu

telefoane mobile, este important să se creeze reguli în prima unitate despre utilizarea

acestora și să se discute ,,când este se poate folosi computerul pentru treburi personale /

smartphone-ul pentru chat"? "Putem folosi calculatoarele / smartphone-urile în afara

cursului?". Regulile sunt necesare, astfel încât unitățile de învățare să se desfășoare fără

probleme și membrii familiei să fie atenți.

79

Nivelul de instruire Acest nivel este valabil pentru familiile care au deja un computer la domiciliu sau au învățat cum să

folosească unul și care doresc doar să-și împrospăteze abilitățile, deoarece nu l-au folosit sau nu au

avut nevoie de computer o perioadă lungă de timp.

Setarea:

Setarea va fi, în acest caz, foarte diferită de celelalte niveluri - în special în ceea ce privește

localizarea și durata cursului.

Durata și frecvența:

În urma evaluării, vor exista patru unități a câte 45 de minute fiecare. Primele două vor fi combinate

într-o unitate dublă și vor fi la început, în timp ce a treia unitate va fi după două săptămâni, iar a

patra unitate va fi la sfârșitul cursului după patru săptămâni.

Între timp, formatorul va fi disponibil pentru a ajuta membrii familiei în cazul în care aceștia au

întrebări, la o oră specifică decisă împreună.

Locație:

În cazul în care familia are un computer la domiciliu, este logic să faceți cursul la domiciliu pe

propriul PC, astfel încât să nu trebuiască să se obișnuiască cu un sistem de operare diferit sau cu un

hardware diferit. În cazul în care familia împrumută un laptop sau un PC, prima unitate ar trebui să

fie în locul în care este computerul. Restul unităților pot fi, de asemenea, la domiciliu.

Evaluarea

În acest caz, evaluarea inițială este foarte importantă, deoarece formatorul trebuie să știe ce vrea

familia să învețe, astfel încât să se poată pregăti pentru prima unitate și pentru orice întrebări ei are

avea. Evaluarea trebuie efectuată într-o întâlnire informală (de exemplu, întâlnirea la o cafea și

prăjitură) și include următoarele întrebări:

Când ați folosit ultima dată computerul?

Pentru ce ați folosit computerul?

Pentru ce doriți să utilizați computerul?

Ce tipuri de programe ați instalat pe computer? (dacă este a lor)

Utilizați software anti-virus pe computer? (dacă este a lor)

Cine va folosi cel mai probabil computerul?

Aveți sau ați avut reguli (cum ar fi cât timp, cine, folosește...) despre utilizarea computerului?

În cazul în care familia dorește să utilizeze computerul în scopuri speciale, de exemplu pentru a edita

imagini și nu au experiență cu programul de care au nevoie, este logic să adăugați o unitate despre

acest program în lista de subiecte, dacă formatorul crede că este necesar. De asemenea, el / ea îi

poate ajuta să găsească software-ul gratuit pe care îl pot folosi în locul software-ului pe care ar

trebui să-l plătească.

Unitatea 3, unde trainerul se întâlnește cu familia adițional, este, de asemenea, un fel de evaluare

pentru că are timp să observe ceea ce au învățat și să-i ajute cu orice întrebări aceștea ar putea avea.

80

De asemenea, deoarece formatorul va fi disponibil pentru orele specificate pe parcursul cursului, el /

ea le poate evalua abilitățile și în timpul orelor.

Evaluarea finală va avea loc în timpul ultimei unități atunci când computerul este dat înapoi, dacă

acesta este împrumutat sau când instructorul vine la familie pentru ultima oară pentru a întreba

despre problemele pe care le au când folosesc computerul. Astfel, ei pot să analizeze experiențele

dobândite de către membrii familiei.

Conținutul Cursului:

Confidențialitate și siguranță (2 unități)

Parole pe computer

Conectați-vă și deconectați-vă

Situația juridică (ce conținut este interzis)

Programe antivirus

Securitatea parentală

Actualizări de software

Întrebări deschise:

Dificultăți cu programele

Întrebări despre intimitate și siguranță

Backup de date

Ce programe să folosiți pentru ce scop?

Evaluare:

Ce au învățat?

Ce i-a ajutat să învețe?

Ce fel de informații nu au fost acoperite?

Ce fel de informații nu i-au ajutat?

Cum vor folosi computerul în viitor?

Dacă este necesar, includeți o unitate despre un software sau un program special pe care familia ar

dori să-l folosească.

Fiți atenți la:

Împrumutul PC-urilor: dacă există suficiente resurse financiare, astfel încât unele PC-uri să

poată fi cumpărate și împrumutate familiilor, va fi necesar să urmăriți câteva puncte în

prealabil pentru al face să funcționeze. Trebuie să existe o garanție pentru PC, astfel încât,

dacă se strică să se poată înlocui și să nu fie o problemă. De asemenea, ar trebui să se ia în

considerare instalarea unui software care să nu permită descărcarea sau vizionarea

conținutului ilegal, a unor scanere antivirus și a unui parenting software cu filter pentru

navigarea online

Siguranța copiilor: dacă dați un PC unei familii în care locuiesc copii mici, trebuie să vă

gândiți să instalați o aplicație parentală care să nu permită copiilor să intre în contact cu

conținut ilegal. De asemenea, ar trebui să discutați cu familia despre jocuri și programe care

ar putea să nu fie potrivite pentru copiii mici.

81

Conexiune la Internet: Dacă familia nu are conexiune la internet, verificați dacă puteți

furniza un modem fără fir, un USB cu date mobile (cantitate fixă de date) pentru a putea

avea acces la internet.

Disponibilitate: Clarificați orele în care instructorul este disponibil familiei pentru întrebări

și, de asemenea, explicați-le că pot merge la altcineva (cum ar fi biroul ONG-urilor) în cazul în

care PC-ul este rupt sau furat.

Protecția împotriva furtului: instalați un software care face ca PC-urile să nu mai fie utilizate

în caz de furt (sau să le urmăriți atunci când acestea au dispărut, de exemplu prin locația GPS

sau prin activarea camerei).

82

Unitatea de învățare 4 - Experiențe Practice

Introducerea

Ce se înțelege prin auto-organizare?

Auto-organizarea reprezintă abilitatea persoanelor de a își gestiona viață individual, fără ajutorul

altor persoane. În educație, auto-organizarea înseamnă efortul participanților de a-și atinge

scopurile și de a fi proactivi.

O altă definiție a auto-organizării denotă eforturile unui grup, de exemplu a tinerilor, a mamelor cu

copii mici, a chiriașilor sau a bătrânilor, de a își gestiona propriile interese, de a își administra

proprile puteri și de a gestiona conflictele într-un mod mai eficient. Auto-organizarea este limitată de

dimensiunea grupului.44

Organizarea

Organizarea înseamnă a face față tuturor lucrurilor planificate într-o anumită perioadă, fără stres și

confuzie. Dar, de asemenea, planificarea înseamnă organizarea.

Marele AUTO pentru ORGANIZARE arată că sunteți auto-responsabil pentru organizarea dvs.

individuală. Sunteți stăpânul prorpiei vieți, voi decideți, ce faceți și în ce moment. Însă, de asemenea,

sunteți responsabili de propriile greșeli.

Aveți nevoie de auto-organizare în viața de zi cu zi pentru a vă planifica rutina zilnică. Procesul de

organizare individuală începe încă de dimineață când sunteți în pat, cum ar fi: trebuie să părăsiți casa

la ora 7, să fiți la timp la muncă. Vă organizați timpul în așa fel încât să reușiți să ajungeți la muncă la

timp. Dar, de asemenea, dacă învățați ceva, organizarea este A și O. Puteți învăța mai bine dacă

biroul dvs. este curăt și dacă nu trebuie să căutați materialul pentru învățare înainte, pentru a începe

în cele din urmă.

Competențe și abilități necesare pentru organizare individuală: 45

Auto-dependență

Să răspundă cererilor

Flexibilitate

Abilitatea de a rezolva problemele

Abilitatea de a stabili obiective, proactivitate

Să acționați în mod corespunzător

Să gestioneze provocările din echipe și organizații

Capacitatea de evaluare

Abilitatea de a prezenta ceva

Dorința și abilitatea de a învăța

Abilitatea comunicării

44http://lernplan.com/selbstorganisation/; http://www.enzyklo.de/Begriff/Selbstorganisation; http://steffiburkhart.com/warum-mangelt-es-an-selbstorganisation/; http://www.wifi.at/hu-de/Kursangebote/Kommunikation%20und%20Pers%C3%B6nlichkeitsentwicklung/zeitmanagement_selbstorganisation_am_arbeitsplatz 45 http://www.abwf.de/content/main/publik/bulletin/2004/B-02-04.pdf http://www.schwingelschwingeldingdong.com/2012/06/gute-selbstorganisation/ https://www.vertriebslexikon.de/Selbstmanagement-Selbstorganisation.html

http://www.enzyklo.de/Begriff/Selbstorganisation

http://steffiburkhart.com/warum-mangelt-es-an-selbstorganisation/

http://www.wifi.at/hu-de/Kursangebote/Kommunikation%20und%20Pers%C3%B6nlichkeitsentwicklung/zeitmanagement_selbstorganisation_am_arbeitsplatz



http://www.abwf.de/content/main/publik/bulletin/2004/B-02-04.pdf

http://www.abwf.de/content/main/publik/bulletin/2004/B-02-04.pdf

http://www.schwingelschwingeldingdong.com/2012/06/gute-selbstorganisation/

http://www.schwingelschwingeldingdong.com/2012/06/gute-selbstorganisation/

83

Gândirea orientată spre rezultate

Gândirea holistică

Abilitatea de a gestiona situații dificile

Capacitatea de a te prezenta

Orientarea spre obiective

Abilitatea de a spune nu

Planificarea într-o formă scrisă

Gestionarea conflictelor și conversațiilor

Inițiativă proprie

Buna gestionare a timpului

Rezumatul ideilor

Obiectivele și rezultatele învățării (doar un nivel)

Această parte a proiectului trebuie să combine tot ceea ce familia a învățat în ultimele trei nivele,

prin urmare, inclusiv subiecte de la citire + scris, abilități matematice și competențe digitale.

Obiectivul este de a permite familiei să finalizeze un proiect împreună pentru a conștientiza ce

abilități au dobândit în urma finalizării cursului. Un proiect ar putea fi de exemplu:

Crearea unui buget de familie pentru o lună cu liste de cumpărături, calcule de prețuri și

cercetarea online a prețurilor

Planificați o petrecere de aniversare pentru cineva (inclusiv invitații prin e-mail și așa mai

departe)

Planificați o excursie de familie (inclusiv cercetare, costuri, durată, ..)





și concrete)



dorit a fost atins)











84










După terminarea acestui nivel, membrii familiei vor putea:

Folosi în mod creativ tehnica

Rezolva conflictele împreună

Gestiona timpul

Evalua un proiect

Crea un buget

Utiliza diferite instrumente pentru proiecte mici

Lucra împreună cu familia pentru un proiect

Setarea

Durata și frecvența:

Această unitate de învățare ,,experiență practică" constă în 22 de unități de învățare care vor avea

loc a câte 2 unități (45 de minute) pe curs. Ceea ce înseamnă că familia va trebui să vină la curs de 11

ori.

Deoarece această unitate de învățare se concentrează pe o experiență practică cu privire la un

proiect concret pe care familia dorește să-l facă, familia va trebui să lucreze pe cont propriu ca o

echipă, nefiind un curs oficial.

Prin urmare, sprijinul permanent al formatorului va dura 6 luni. După această perioadă, proiectul

familiei trebuie realizat.

Ora și data exactă a cursurilor pot fi stabilite împreună la prima unitate împreună cu toți membrii

familiei participante.

Locație:

Locația cursurilor ar trebui să aibă loc într-o sală de curs a organizației educaționale. Este important

ca aceasta să fie o cameră în care familia se simte confortabilă și respectată. Deoarece o condiție

prealabilă pentru participarea la această unitate de învățare este să se fi terminat toate celelalte 3

unități de învățare, membrii familiei ar putea deja să fie familiarizați cu sala de curs a organizației

educaționale.

Camera ar trebui să ofere spațiu suficient pentru ca toți membrii familiei să lucreze în mod

individual, precum și să aibă o întâlnire în echipă (familie) pentru a discuta despre pașii proiectului.

De asemenea, ar trebui să fie destul spațiu pentru a face exerciții practice, de exemplu atunci când

lucrați pe teme precum managementul conflictelor etc.

85

În plus, camera trebuie să fie dotată cu cel puțin un computer, conexiune la WiFi și să fie posibil să

se utilizeze un proiector.

Numărul de participanți:

Această unitate de învățare este creată pentru a lucra cu o singură familie. Nu este necesară

specificarea numărului de membri ai familiei care sunt necesari pentru a gestiona proiectul,

deoarece obiectivele proiectului vor fi stabilite ca o echipă, cu ajutorul formatorului, pentru a

menține situația actuală și gestionabilă în raport cu numărul de membri ai familiei și cu intervalul de

timp.

Formatorul:

În ceea ce privește formatorul, este important să alegeți un formator cu experiență în

managementul de proiect. Cel mai bine ar fi dacă, acest formator este, de asemenea, o persoană

care a întreprins deja una dintre celelalte unități de învățare cu familia. În această unitate de

învățare, formatorul este, mai mult ca niciodată, menit să fie partener și consilier. Sarcinile sale

constau în evaluarea și consilierea participanților.

Bugetul:

Pentru această unitate de învățare, unele familii ar putea să nu dețină fondurile necesare.

Organizația educațională trebuie să decidă câți bani pot fi alocați în total familiei pe an. Trebuie să

fie responsabilitatea formatorului de a distribui banii în mod corect, luând în considerare nevoile

reale ale familiilor.

Oricum, dacă familia are nevoie de sprijin financiar pentru proiectul său sau nu, bugetul trebuie

definit și stabilit înainte de începerea proiectului, iar suma trebuie să fie rezonabilă.

Evaluarea


nivelul cursului și îmbunătățirea necesară a cursurlui pe parcurs.

Evaluarea trebuie să țină cont de următoarele puncte:


Ce puncte par dificil de învățat?

Care sunt informațiile mai ușor de înțeles și de amintit și de ce?


La începutul proiectului va avea loc o întâlnire cu întreaga familie pentru a le evalua abilitățile.

Pentru a compara rezultatele înainte și după unitatea de învățare, evaluarea este combinată cu o

parte orală, cât și scrisă.

Partea orală include întrebări legate de experiențele anterioare care ar trebui să fie folosite de

formator în timpul evaluării:

Ați făcut un proiect de familie înainte?

Când există o excursie de familie / o sărbătoare în familie, cum o planificați?

○ Dacă da, cum o planificați? Ce funcționează bine? Unde ai putea avea nevoie de ajutor?

○ Dacă nu, de ce nu? Ce ar trebui să planificați împreună?

86

Ați planificat ceva împreună ca o familie în trecut?

○ Dacă da, cum a funcționat?

○ Dacă nu, de ce nu?

După partea orală, va exista o parte de autoevaluare în cadrul căreia membrii familiei trebui să-și

evalueze experiențele și abilitățile proprii. Este important să menționați că nimeni altcineva (cu

excepția formatorului) nu vede răspunsurile lor, nici măcar alți membri ai familiei.

Iată un exemplu pentru un chestionar:

Chestionarul de autoevaluare familială

Cât de des discutați în familie despre probleme?

o mereu o des o uneori o niciodată

Cât de des încercați să găsiți împreună soluții?


Cât de ușor este să-ți motivezi membrii familiei când vrei să faci ceva împreună?

o foarte ușor o ușor o dificil o foarte dificil

Ai învățat ceva despre abilitățile de comunicare înainte?

o da o un pic o nu o nu știu

Le folosiți în viața de zi cu zi?


Știți ceva despre conflicte?

o da foarte mult o da o un pic o nimic

Rezolvați conflictele în familia ta pașnic?


Folosiți diverse metode pentru a vă calma când sunteți nervos?


Ai mai lucrat cu o cronologie înainte?

o da o nu o nu știu

87

Știți cum să creați un buget?

o da o da ceva o un pic o nu

Ați creat o invitație pe computer înainte?

o da des o da, de câteva ori o o dată o niciodată

Credeți că lucrul la un proiect de familie va fi ușor pentru dvs.?

o da mereu o majoritatea timpului o uneori o niciodată

Post-testare

La finalul proiectului se va realiza o evaluare împreună cu formatorul (partea orală) și chestionarul în

formă scrisă.

Pentru evaluarea de la final, iată câteva întrebări călăuzitoare:

Care părți ale cursului au fost deosebit de utile pentru dvs. în viața de zi cu zi? De ce?

Ce părți credeți că nu le veți folosi în viața de zi cu zi? De ce?

Îți plăce să lucrezi împreună cu o echipă?

○ De ce da / de ce nu?

Ce a fost ușor pentru dvs. în timpul proiectului?

Ce a fost o provocare?

Ce te-a bucurat cel mai mult?

Ce lucruri noi ați învățat?

Cât de fericit ești cu crearea sărbătoarei / călătoriei, ... în sine?

○ Ce sa întâmplat bine?

○ Ce nu a funcționat atât de bine?


Conținutul Cursului

Această unitate combină tot ceea ce familia a învățat în ultimele trei unități și le oferă membrilor

familiei șansa de a-și exersa abilitățile. Scopul este de a crea împreună un proiect de familie care

implică citirea și scrierea, precum și abilitățile matematice și competențele digitale. Tema principală

este "auto-organizarea".

Conținutul este împărțit în două părți:

În primul rând, partea numită "abilități" pune accentul pe aspectele personale pe care familia

trebuie să le dobândească (sau deja le are). A doua parte este numită ,,metode" și conține

cunoștințe, dar și metode și instrumente digitale care fac mai ușor gestionarea unui proiect

împreună.

88

Secvența unităților nu este fixă - trebuie să fie verificată în partea de evaluare și este, de asemenea,

dependentă de proiectul pe care familia alege să îl facă.

1. Abilități:

1.1. Găsirea ideii (2 unități)

Tehnici de brainstorming

Metode de creativitate

1.2. Abilități de rezolvare a problemelor

Ce este o problemă?

Rezolvarea unei probleme împreună

1.3. Motivaţie

Cum să vă motivați?

Cum să-i motivezi pe ceilalți?

1.4. Abilități de comunicare de bază (2 unități)

Ascultați unul de la celălalt

Expeditor și receptor

Diferențe între conversația orală și cea scrisă

1.5. Probleme cu adresa: soluția conflictuală (2 unități)

Ce este un conflict

Cum să vă liniștiți

Regulile de bază a conflictului

Reacții fizice la mânie

1.6. Managementul timpului (3 unități)

Care sunt prioritățile și modul de utilizare a acestora

Creați o linie de timp realistă

1.7. Delegația și sarcinile

Împărțiți sarcinile mari în sarcini mici

Cine poate face ce și de ce?

1.8. Evaluare

Evaluarea continuă în timpul proiectului

Evaluare la sfârșitul proiectului

2. Metode:

2.1. Situația juridică

De exemplu: conduita dezordonată, supravegherea copiilor, înregistrarea evenimentului, ...

2.2. Control bugetar (2 unități)

Cum să creați un buget

Cercetarea prețurilor

Controlul bugetului

2.3. Documente Google (2 unități)

Creați o invitație

Lucrul cu șabloanele

89

2.4. Google calendar

Utilizați un calendar comun

Faceți un eveniment online

Invitați pe alții

2.5. Pagini Google (2 unități)

Creați un șablon de buget

Efectuați o listă de sarcini

2.6. Sărbători

La sfârșit

Împreună cu formatorul

Transferabilitatea:

Este de așteptat ca, în timp ce instructorul pregătește programul didactic, acesta trebuie să aibă

suficiente informații despre nevoile și capabilitățile membrilor familiei și despre resursele privind

eliminarea și specificul lingvistic. Sensibilitatea și creativitatea elevilor joacă un rol important în

ajustarea unităților, motivației și performanței membrilor familiei.

Dorim să menționăm, următoarele aspecte care trebuie luate în considerare atunci când transferați

conținutul și metodele din acest capitol către alte țări:

Captarea fotografiilor: Legile pentru realizarea fotografiilor sunt foarte diferite în fiecare

țară - cu privire la obiectele care pot fi fotografiate, precum și la legi și reglementări cu

privire la fotografierea persoanelor într-un spațiu public (de exemplu, pe stradă). De

asemenea, legile nu diferă numai în acest aspect, ci și în ceea ce privește publicarea acestora

- care sunt fotografiile permis să fie postate online? Trebuie să vă documentați în legătură cu

aceste aspecte.

Vârsta permisă: În acest caz, situația este foarte asemănătoare - legile pentru fotografierea

copiilor (sau realizarea de filme ale acestora) diferă de la o țară la alta. De asemenea, pot

exista diferențe cu privire la cine este permis să facă poze - o rudă, un străin și așa mai

departe. În special pentru acest subiect, este important să furnizați informațiile corecte.

Copyright: Drepturile de autor privind muzica, imaginile și altele sunt, de asemenea, foarte

complicate și diverse, deoarece fiecare țară are propriile sale legi. Este necesar ca membrii

familiei să înțeleagă drepturile de autor din țara lor și, de asemenea, să știe că ar putea fi

diferită în alte țări.

Descărcări ilegale: Descărcarea materialelor ilegal de pe Internet (cum ar fi filmele) are, de

asemenea, legi diferite care reglementează problema în fiecare țară. Informați membrii

familiei despre situația actuală și, de asemenea, spuneți-le că legile se schimbă, astfel încât

trebuie să fie conștienți că ceea ce este legal sau ilegal acum ar putea să nu fie așa luna

următoare.

Conținut ilegal: unele țări europene au legi speciale privind conținutul ilegal. Acestea sunt,

de exemplu, pornografia infantilă, rasismul, dar și conținut precum swasticile care sunt

ilegale în unele țări.

Apps: Cele mai multe dintre subiectele pot fi transferate cu ușurință în alte țări, însă există

site-uri și aplicații speciale care sunt importante în diferite țări, de exemplu aplicații

guvernamentale care diferă de la o țară la alta și aplicații de comunicare (WhatsApp sau

90

Viber). Prin urmare, este necesar să căutați aplicații și site-uri web în limba și țara membrilor

familiei pentru unele unități.

Puncte Critice

La implementarea acestei unități de învățare în familii trebuie luate în considerare următoarele

aspecte:

Dimensiunea familiei: Conform definiției, familia poate consta și din două persoane - ca o

mamă singură cu copilul ei - deci trebuie să definiți proiectul de familie într-un mod care este

ușor de gestionat și pentru familiile mici cu mai puțini oameni și resurse mai puțin timp .

Vârsta: Pentru această unitate de învățare, ar fi bine să nu includeți numai membrii mai în

vârstă ai familiei, ci să luați în considerare și copiii mai mici care fac parte din familie. Nu

trebuie să participe la curs, dar ideea proiectului trebuie să fie un lucru în care și aceștia pot

participa și pot contribui.

Ideea proiectului: găsirea unei idei de proiect este punctul crucial pentru această unitate de

învățare. Dacă ideea pe care o are familia nu pare fezabilă, este posibilă, de exemplu, să

începeți cu stabilirea unei cronologii și calcularea mai întâi a resurselor de timp și bani, astfel

încât familiile să poată realiza că proiectul lor este prea dificil sau imposibil de realizat în

timpul alocat. Este, de asemenea, posibilă ruperea unui proiect mare în părți mai mici. De

asemenea, poate fi înțelept să setați o dată, care este cea mai recentă posibilă pentru

schimbarea ideii proiectului și, de asemenea, să o comunice familiei.

Comportament ilegal: Instructorul are acess la viața zilnică a familiei și dacă observă

activități ilegale este obligat să raporteze. Prin urmare, el va reacționați atunci când va

observa forme ilegale de comportament cum ar fi abuzul asupra copilului, violența

domestică, consumul de droguri și așa mai departe. De asemenea, trebuie să fie clar pentru

familie în prealabil că, în caz de comportament ilegal, formatorul are obligația de a raporta

poliției / asistenței socile.

Situația juridică: Un alt punct de reținut este situația juridică din țară - este ideea proiectului

legală? Ce fel de legi trebuie să fie luate în considerare? Există, de exemplu, ceva de genul

unei vârste legale pentru ca copiii să lucreze? Sau este proiectul de familie conceput astfel

încât copiii să nu poată vizita școala în câteva zile? Formatorul trebuie să fie conștient de

aceste probleme.

Partea parctică a proiectului: Unitățile de învățare din această parte trebuie conectate

direct la proiectul de familie. Este important pentru succesul acestei unități că tot ceea ce

familia învață sau face împreună cu instructorul se bazează pe obiectivul de proiect al

familiei - deci fiți atenți să folosiți exemple practice și să faceți cât mai mult lucru împreună.

91

Informații Suplimentare În timpul elaborării proectului, unele documente care sunt adiționale manualului și conțin informații

suplimentare despre învățarea cu adulții romi și trebuie luate în considerare când lucrați cu ei la un

proiect sunt:

Ierarhia familiei, managementul conflictelor în familii

Instruirea formatorului

Mobilitate

Beneficiile sociale ale învățării familiale

Ghid pentru prima unitate

Aspecte importante ale rezultatelor învățării

Evaluare - informații de bază

Ierarhia familiei, managementul conflictelor în cadrul familiilor

Atunci când lucrați cu grupuri de familie, următoarele teorii și informații pot fi utile. Acest capitol

oferă informații despre ierarhia familiei, sistemele de putere, gestionarea conflictelor și rezolvarea

conflictelor, teoria sistemelor lui Luhmann și multe altele.

Ierarhia familiei

Ierarhia joacă un rol important în fiecare comunitate: în final înseamnă superioritatea și

subordonarea elementelor dintr-un sistem. În mod automat, oamenii produc o structură ierarhică

dacă se unesc în grupuri. Această structură mediază un sentiment de siguranță: Toată lumea știe

care este poziția pe care o deține.

De obicei, combaterea unei noi poziții începe cu sosirea sau întreruperea unei legături în lanț. Acest

subiect despre ierarhie este, de asemenea, în familie, deși trăim într-o societate democratică. În

cazul în care părinții nu doresc să își asume poziții superioare, viața de zi cu zi a familiei va fi

problematică.

În multe situații, un copil se confruntă cu diferențele din cadrul familie foarte timpuri, precum cea

dintre tineri și bătrâni. De exemplu, dacă părinții explică copilului că nu ar trebui să întrerupă

discuțiile între adulți. Dacă părinții se simt confortabil în rolul lor predominant atunci atitudinea

devine corectă și astfel este mai sănătoasă pentru dezvoltarea copilului. Cu discuții despre acest

subiect, copilul învață să accepte autoritățile fără a critica și în mod supus. În mod firesc, dacă copilul

este obișnuit astfel la domiciliu, cu atât mai ușor este ulterior în școală și la muncă, cu instrucțiuni

din partea cadrelor didactice sau a superiorilor.47

O ierarhie naturală în familie nu înseamnă să asupri copilul sau să nu-i permiți să vorbească.

Înseamnă mai mult să demonstrăm unde sunt limitele și ce înseamnă ,,respect" și ,,intimitate". De

asemenea, copilul ar trebui să poată înțelege și să își cunoască poziția în cadrul structurii familiale. În

plus, ar trebui să existe suficientă libertate în care copilul să se poate dezvolta.

47 https://www.beobachter.ch/erziehung/erziehung-wer-ist-hier-der-boss (link used in 2017 june)

https://www.beobachter.ch/erziehung/erziehung-wer-ist-hier-der-boss

92

Structurile ierarhice joacă un rol esențial în comunitatea noastră și în cadrul structurii și școlii

strategice, care subliniază centralizarea organizației în evaluarea funcționării familiei adaptive. Se

consideră că familiile bine funcționale au limite clare între generații, care separă părinții și copiii în

concordanță cu rolurile și regulile care guvernează comportamentul familiei.48

Sistemul de putere

Cei cu cea mai mare putere din familie au cel mai mare impact asupra deciziilor importante și au un

efect enorm asupra dinamicii familiei. În mod corespunzător, părinții ar trebui să aibă puterea. Dacă

această putere este stabilită, conformitatea este funcțională și copilul se supune.

În sistemul familial disfuncțional, copiii pot câștiga controlul asupra diferitelor aspecte ale familiei,

părinți sau frați și, de asemenea, câștigă puterea. Rezultatul este că copiii se găsesc în roluri în care

există responsabilități asupra lucrurilor pe care nu le pot gestiona, fiindcă ei nu sunt capabili să

gestioneze acest dezechilibru de putere.49

Gestionarea Conflictelor

Este important să înțelegem modul în care ne gândim la un conflict deoarece ,,modul în care ne

gândim la conflict are implicații importante pentru modul în care acționăm în situația în care

conflictul există". (Lulof,1994).

Conflictele îi însoțesc pe oameni încă din perioada primitivă și, prin urmare, ele sunt fenomene

sociale elementare. Astfel, conflictele sunt întotdeauna o parte a vieții noastre de zi cu zi. A învăța să

gestionăm conflictul este un aspect important al dezvoltării și socializării fiecărei persoane.

În plus, conflictele sunt negative numai în anumite condiții, în multe, poate chiar în cele mai multe

cazuri, ele continuă să fie afectate de persoanele afectate. Și, prin urmare, o persoană se

maturizează personal - dacă reușește - de a rezolva calm o situație dificilă de conflict, de a negocia

compromisuri și de a găsi o soluție în care nimeni nu ar fi crezut.

Iar o organizație, o familie sau un grup se dezvoltă în comunicarea cu discuții care conduc cu succes

o cultură de rezolvare a conflictelor care permite realizări speciale.

Dar întotdeauna cealaltă parte este independentă în timpul conflictului: posibilitatea ca un dinamism

de conflict să devină independent și să scape de sub control.50

Rezolvarea conflictelor și gestionarea conflictelor

Ambii termeni evocă diferite concepții despre natura conflictului.

Rezolvarea conflictelor presupune că conflictele pot fi rezolvate sau încheiate. Cu toate acestea,

gestionarea conflictelor implică existența unor conflicte care nu pot fi rezolvate. Aceasta înseamnă

că conflictul nu este un fenomen ,,on" sau ,,off". Există un întreg proces în ceea ce privește alegerile

și acțiunile care au loc în timpul unui conflict.

Procesul de gestionare a conflictelor poate contribui la reducerea impactului negativ al tuturor

tipurilor de conflicte prin restabilirea corectitudinii, a eficacității procesului, a eficienței resurselor, a

48 http://www.pitt.edu/~momchild/publications/peer-review/hierarchies%20paper%20final%20copy%20for%20resubmission%20oct%207%202003.pdf (link used in 2017 july) 49 https://de.slideshare.net/kevins299/lecture-3-structural-family-therapy (link used in 2017 july) 50 https://prezi.com/5ep7k9wwieq7/everyday-conflict-mgmt/ (link used in 2017 july)

http://www.pitt.edu/~momchild/publications/peer-review/hierarchies%20paper%20final%20copy%20for%20resubmission%20oct%207%202003.pdf

http://www.pitt.edu/~momchild/publications/peer-review/hierarchies%20paper%20final%20copy%20for%20resubmission%20oct%207%202003.pdf

https://de.slideshare.net/kevins299/lecture-3-structural-family-therapy

https://prezi.com/5ep7k9wwieq7/everyday-conflict-mgmt/

93

relațiilor de lucru și a satisfacției părților. Mai mult, procesul include o gamă largă de activități,

comunicarea, rezolvarea problemelor, abordarea emoțiilor și a aspectului de înțelegere.

Auto-ajutor

Este mai bine să se rezolve fricțiunile sau tensiunile de îndată ce sunt percepute. Pentru a face acest

lucru, este important să utilizați ,,mesajele I" sau ,,declarațiile I". De exemplu, ,,Am sentimentul că

sunteți nemulțumit de mine". Este o afirmație despre sentimentele, credințele, valorile personale și

așa mai departe. De asemenea, nu încercați să aveți pretenție de a auzi adevărul.

Această situație poate fi gestionată mai ușoar de către un moderator, care nu face parte din

persoanle afectate de conflict, care folosește metode suplimentare pentru a te ajuta și îți oferă

sprijin în a gestiona conflictele.

Metode

În primul rând, important este de a separa oamenii de conflict și, de asemenea, de a te concentra

asupra intereselor indivizilor care definesc problemele. Ar trebui inventate câteva opțiuni diferite

pentru a face un compromis benefic pentru fiecare și, mai presus de toate, ar trebui să se utilizeze

criterii obiective.

„Strategia de rezolvare a conflictelor pas cu pas “

1. Identifică problema

Persoanele care au un conflict cu altcineva sau cu ele însele ar trebui să se întrebe următoarele:

,,Care este de fapt problema? De ce este o problemă? Există mai multe probleme? ". Acest aspect îi

poate ajuta la separarea problemei de sentimentele oamenilor în legătură cu aceasta. Problema

poate fi sentimentele asociate unei anumite probleme, mai degrabă decât problema însăși.

De asemenea, ar trebui să se pună și alte întrebări:

,,Am spus adevărata problemă? De unde știu că este o problemă? Este situația o problemă sau este

reacția mea la această situație care o face o problemă? Dacă nu se face nimic, ce se va întâmpla?”

2. Cine este implicat?

Următorul pas este de a pune întrebarea ,,Care este soluția problemei? Și cine este afectat de

această problemă?”

3. Examinați valorile legate de probleme

Care sunt nevoile și preocupările legate de subiect? De ce și care sunt cele mai importante? Acest

pas ajută la clarificarea problemei. De asemenea, ea aduce diferențe și asemănări între interesele

persoanelor implicate.

4. Brainstorming-ul și găsirea soluțiilor

Adună unele soluții legate de problema pe care grupul le poate genera. Important nu este să

judecăm ideile potențiale, ci să acceptăm toate soluțiile de la toată lumea. În plus, fiecare ar trebui

să clasifice diferitele soluții și apoi oamenii implicați ar trebui să poată identifica soluțiile potențiale,

care ar fi acceptabile pentru toți indivizii implicați. Noile soluții pot fi identificate prin combinarea

ideilor deja propuse. Desigur, toți oamenii ar trebui să convină asupra soluției potențiale.

5. Rezolvarea conflictului/ Alegerea soluției optime

94

Întrebări precum ,,De ce nu va funcționa această idee? Care sunt barierele? Ce ar putea merge

prost?” ,,Poate fi de ajutor, dar soluția aleasă are o șansă rezonabilă de a rezolva conflictul. “

,,Punerea în acțiune a procesului"

În calitate de familie, este important să alegeți un domeniu minor de conflict pentru a practica pașii.

Teoria sistemelor de familie Componentele teoriei sistemelor de familie sunt:

Sistemele familiale au elemente și structură. Elementele sunt membrii familiei și fiecare

element are diferite caracteristici. Și între ele există relații care funcționează într-o manieră

interdependentă. Toate acestea creează o structură.

Sistemele familiale au modalități de includere și excludere a elementelor. Linia dintre cei din

cadrul sistemului și cei din afara sistemului este clară pentru toți. Există sisteme de

deschidere și închidere. În primul rând înseamnă că permite elementelor și situații din afara

familiei să o influențeze. Poate chiar să primească influențe externe. Sistemele închise își

izolează membrii de mediul înconjurător și se pare că sunt izolați și autonomi. Niciun sistem

familial nu este complet închis sau complet deschis.

Fiecare sistem familial are un set de reguli care controlează modul în care funcționează

sistemul. Și, de asemenea, toate sistemele încearcă să mențină stabilitatea prin feedback și

mesaje.

Sistemul familial are mai multe subsisteme, ceea ce înseamnă grupuri mici de 2-3 persoane.

Relațiile dintre aceste persoane sunt cunoscute sub denumirea de subsisteme, coaliții,

alianțe sau triunghiuri și fiecare subsistem are propriile reguli, limite și caracteristici unice.51

Formarea unui subsistem sănătos este de a dezvolta o limită care separă cuplu de copii, părinți și

străini. De asemenea, este important să solicitați autoritatea într-o structură ierarhică.

Dacă se schimbă structura sănătoasă a familiei, pozițiile membrilor din grup se modifică și viceversa.

În termenii acestei funcționări sănătoase și nesănătoase, simptomele unui individ sunt înrădăcinate

în contextul tiparelor tranzacțiilor familiale. Deci, restructurarea familiei trebuie să apară înainte ca

simptomele individului să fie ușurate. Aceasta ar trebui să fie schimbarea în cadrul familiei, deoarece

modul în care funcționează o familie are un efect direct asupra modului în care o persoană

funcționează în cadrul acesteia. Doar atunci simptomele individuale vor fi limitate, reduse sau

rezolvate.52

Rezultatele sociale învățarii familiale

Învățarea în familie înseamnă că mai mult de o generație de familie învață împreună. Această

învățare poate fi formală, cursurile de învățare sunt oferite în școli, centre de copii, centre

comunitare sau informale, prin evenimente cum ar fi zile de distracție familiale.

Învățarea în familie urmărește să ajute părinții să sprijine educația copiilor lor. Educația Scoțiană a

efectuat o analiză a practicii actuale în domeniul învățării de familie. Rezultatele și beneficiile

învățării în familie pot fi clasificate în cinci domenii cheie:

51 http://web.pdx.edu/~cbcm/CFS410U/FamilySystemsTheory.pdf (link used in 2017 july) 52 https://de.slideshare.net/kevins299/lecture-3-structural-family-therapy (link used in 2017 july)

http://web.pdx.edu/~cbcm/CFS410U/FamilySystemsTheory.pdf

https://de.slideshare.net/kevins299/lecture-3-structural-family-therapy

95

noi competențe

creșterea încrederii și înțelegerii

îmbunătățirea comunicării

schimbarea comportamentelor

schimbarea relațiilor cu comunitatea și familia

Învățarea în familie poate îmbunătăți relațiile dintre ei, poate spori oportunitățile de a socializa cu

alte familii și poate crește și încrederea în abilitățile părinților. Dacă aceștia învață diferite activități

în cursuri, aceștia pot să le reproducă acasă precum și, pot obține mai multe cunoștințe, crește

nivelul de încredere în sine pentru a accesa și a se implica în alte activități, de asemenea pot primi

sprijin din partea comunității.53

Instruirea Formatorului Aspecte importante ale curriculumului

În interviurile cu romii și cu experții, educația formatorului a fost menționată ca un punct crucial.

Este important ca persoanele care lucrează cu familii de romi să aibă cunoștințe în domeniul

educației adulților și al educației familiale, precum și informații despre grupul țintă și conștientizarea

aspectului intercultural. Deoarece majoritatea formărilor pentru formatori nu combină aceste

aspecte, trebuie să fie produs un curriculum special și o instruire pentru formatori în fiecare țară,

ținând cont de programele pedagogice alternative prevăzute de lege în acele țări.

Așa-numita discriminare pozitivă poate fi aplicată romilor, atâta timp cât justifică rezultatele și

creează flexibilitate în evaluarea și definirea structurii de învățare, a evaluării și a locațiilor pentru

studiu.

Acest curriculum trebuie să abordeze următoarele domenii de competență:

Contextul: Context înseamnă toate acele abilități, informații și competențe care ajută să se

lucreze într-un anumit mediu și cu un amit grup țintă.

Didactica: Metodele și abordările educației adulților și ale educației familiale în general sunt

definite în această categorie.

Competență socială: Aceasta include toate competențele necesare pentru a lucra cu familiile

la nivel de grup, dar și pentru a sprijini toți membrii familiei în mod individual.

Competențe personale: Acest set de competențe prezintă asamblarea abilităților personale

care sunt o cerință pentru a lucra în educația de familie cu romii.

Pentru aceste patru domenii de competență, următoarele aspecte cheie trebuie să facă parte din

instruirea formatorilor BERA:

1. Context:

Istoria, cultura, tradiția și valorile romilor

Antidiscriminare

Rasismul și antiziganismul

Stereotipuri, prejudecăți, roluri de gen

53 https://education.gov.scot/improvement/Documents/Family-Learning-Report-full-document.pdf , page 4 (link used in 2017 july)

https://education.gov.scot/improvement/Documents/Family-Learning-Report-full-document.pdf

96

Prezentare generală a sistemului de învățământ

Rolul mediatorilor romi

Sănătatea în comunitățile de romi (inclusiv sănătatea mintală)

Înțelegerea activităților comerciale ale romilor

Statutul social și rolul romilor în societate

Teoria sistemelor lui Luhmann

Structurile puterii familiale și ierarhia

2. Didactică:

Conceptele învățării în rândul adulților

Conceptele învățării familiale

Metode și subiecte adecvate și interesante pentru diferitele grupe de vârstă

Teorii de motivare

Crearea unui mediu de învățare într-o casă de familie

Tehnici de prezentare

Pregătirea unităților

Conceptul tipurilor de învățare

Constrângeri și dificultăți de învățare

Evaluarea și testarea cunoștințelor

3. Competențe sociale:

Oferirea de feedback

Conducerea și ghidarea unui grup de familie

Conversație și întrebări

Dinamica grupului și a familiei

Strategii de rezolvare a conflictelor și gestionarea conflictelor

Comunicare interculturală și conflicte

4. Competențe personale:

Reflectarea și evaluarea personală

Gestionarea timpului

Conștientizarea personală

Unitățile practice supravegheate

Cursurile concrete de pregătire a formatorilor (cerințele de participare, frecvența și durata unităților,

mărimea grupului, metodele de învățare...) trebuie să fie definite pentru fiecare țară, în

conformitate cu instrucțiunile și certificatele de educație a adulților care există în acele țări.

97

Mobilitate

Comunitatea romilor se caracterizează prin diversitatea tradițiilor, schimbarea domiciliului, trecerea

frontierelor frecvent (transregionale și transnaționale) și schimbarea continuă a contextului de viață

și de muncă. Prin urmare, acest manual, care identifică importanța cunoașterii populației de etnie

romă, își bazează abordarea asupra recunoașterii acestei realități și ajustării metodelor sale pentru a

depăși problemele care pot apărea în timpul cursului.

În afară de provocările care sunt așteptate să apară pe parcursul procesului de predare, putem

anticipa alte două domenii provocatoare: transferabilitatea și mobilitatea.

Deoarece atingerea competențelor cheie reprezintă scopul principal a acestui program, este

important să reamintim că caracteristicile de bază ale competențelor cheie sunt: generice,

transferabile și multifuncționale. Competențele cheie sunt un set multifuncțional transferabil de

cunoștințe, abilități, talente și atitudini necesare tuturor persoanelor pentru realizarea și dezvoltarea

lor personală, incluziunea în societate și găsirea unui loc de muncă. O asemenea determinare a

caracterului competențelor cheie sugerează că acestea sunt generice, că acestea sunt valabile

pentru orice domeniu de activitate umană, indiferent de profesie sau de locul de muncă. Acestea

sunt portabile și multifuncționale în contextul în care persoana care le-a dobândit poate desfășura

activități mai eficient în domeniul vieții sociale și / sau la un anumit loc de muncă. Astfel,

competențele cheie dobândite sunt, prin natura lor, portabile și utile persoanei, indiferent de

contextul în care se află. Cu cât competențele sunt mai avansate, cu atât este mai mare

probabilitatea ca persoana să se adapteze mai ușor la noul mediu, ceea ce este deosebit de

important pentru membrii populației de romi în ceea ce privește mobilitatea acestora.

Un mecanism adecvat (protocol, document) care înregistrează rezultatele programului de educație

non-formală este foarte important în contextul presupunerii mobilității și recunoașterii

competențelor dobândite. Deși un astfel de document nu demonstrează competențele dobândite

sau nivelul de adoptare a acestora, prin intermediul acestui document sunt furnizate informațiile de

bază privind rezultatele învățării, programul și orele didactice realizate precum și alte activități

didactice realizate cu fiecăre participant. Funcția acestui tip de document este să furnizeze informații

despre participant și despre program pentru a putea continua același program sau un program

similar într-o altă țară ca rezultat al mobilității, căutării de locuri de muncă în străinătate etc.

Instituția care oferă programul de educație informală trebuie să țină o evidență a membrilor familiei

în conformitate cu codurile de etică și legislația relevantă privind protecția datelor persoanelor fizice.

Acest manual nu definește gestionarea bazelor de date și elementele bazei de date, deoarece

programul este implementat în diferite țări.

De asemenea, instituția care implementează programul de educație informală este obligată, la

cererea participantului la program, să elibereze un document cu înregistrare la program. Schimbul

de informații, în scopul mobilității membrilor de familie, poate fi realizat în două moduri: schimbul

interinstituțional de informații sau emiterea unui document către participant. În ambele cazuri,

informațiile schimbate sunt confidențiale și conțin informații despre participant și despre programul

de educație informală. Informațiile despre participant se referă doar la numele și prenumele

participantului, care reprezintă minimul elementelor de identificare ale unei persoane. Informațiile

programului pot avea mai mult conținut. În special, recomandăm ca documentul să conțină

98

elemente precum: titlul (ele) de formare, obiectivele și rezultatele învățării, domeniile tematice,

numărul de ore de studiu și / sau orele de predare individuale și altele asemenea. Prin urmare,

ambele metode de schimb de informații sunt posibile în funcție de nevoile membrilor familiei.

În cazul în care participantul pierde documentul eliberat, este important să se asigure că documentul

este reeditat sau că este oficial transmis instituției pe care participantul o declară ca fiind cea în care

va continua același program de formare non-formală sau cea în care va începe un alt program de

formare și este important să se demonstreze competențele dobândite anterior.

Un exemplu de astfel de document este prezentat mai jos.

CĂTRE PERSOANA CARE ARE NEVOIE DE ACEST DOCUMENT

Prezentul document oferă o imagine de ansamblu asupra informațiilor relevante despre

participantul la programul de educație pentru adulți, în scopul recunoașterii, transferului și

continuării realizării activităților educaționale.

Documentul nu are legitimitatea mărturiei instituției de învățământ și nici nu oferă calificarea și

avocația participantului.

Numele și Prenumele

participantului

Completează cu numele și prenumele participantului aici

Titlul programului

educațional non-formal Titlul exact al proiectului/training

Instituția care

realizează programul Numele instituției/ONG care realizează programul educațional

Descrierea programului

Specifică cele mai importante scopuri și obiective a programului

Rezultatele Învățării

Specificați rezultatele învățării definite pentru fiecare zonă a

programului realizat

A: Citire și scriere

B: Competențe matematice

99

C: Competențe digitale

Activități didactice

individuale și de grup

Listați activitățile care descriu în detaliu caracterul procesului de

predare (de exemplu, dezbateri, prezentări, jocuri de rol etc.) și

demonstrați activitatea participanților (de exemplu, homewokrk,

portofoliu, producția unui produs etc.)

Durata totală a

programului (exprimată

în orele exacte de curs)

A: Citirea și Scrierea: ___________

B: Competențe Matematice: ___________

C: Competențe Digitale: ___________

Durata totală

realizată(ore exacte)

A: Citirea și Scrierea: ___________

B: Competențe Matematice: ___________

C: Competențe Digitale: ___________

Corectitudinea datelor corespunde cu:

______________________________________________________________________________

Numele și Prenumele persoanei responsobile precum și funcția acesteia

100

Beneficiile sociale ale învățării familiale ,,Învățarea în familie se referă la orice activitate de învățare care implică atât copii cât și membrii

adulți ai familiei, în care rezultatele învățării sunt destinate ambelor categorii și contribuie la o

cultură a învățării în familie.”54

Unele cercetări arată că învățarea în familie ar putea crește nivelul general al dezvoltării copiilor cu

până la 15 puncte procentuale pentru cei din grupurile dezavantajate 55 și oferă o îmbunătățire

medie a lecturii echivalentă cu vârsta de citire de șase luni 56.

Învățarea în familie este o modalitate de a readuce adulții la învățare și de a îi încuraja să se

dezvolte, deoarece învățarea familială individual este scăzută. De asemenea, este o metodă sigură

de abordare a unei învățări formale a adulților. Motivația de bază este o dorință puternică de a-și

susține copiii, de aceea se dovedește a fi o metodă foarte eficientă. În general, învățarea în familie

întărește abilitățile de comunicare și matematică, iar adulții sunt încurajați să facă un pas mai

departe spre învățarea formală. Acesta este motivul pentru care, acest mod de educația are un

impact asupra capacității de angajare și a angajării în societate.

În general, dovezile privind impactul învățării familiale se referă la:

abilități, capacități și aspirații ale copiilor și ale părinților și îngrijitorilor acestora;

capacitatea părinților și a îngrijitorilor de a sprijini educația și dezvoltarea copiilor lor;

o serie de alte agende politice critice, incluzând capacitatea de angajare, sănătatea și

bunăstarea și implicarea comunității

încrederea adulților

stimă de sine

motivația de a învăța

abilitățile și practicile părinților

sănătate și bunăstare

angajare

dorința de a continua să învețe

îmbunătățirea integrării și a implicării comunității

implicarea în cultură și sport57

Mai exact, Fondul de Impact al Învățării Familiei (FLIF)58, care a vizat familii din medii defavorizate, a

raportat că 85% dintr-un eșantion de 2 643 de cursanți au prezentat progres după ce au participat la

un curs FLIF: progresul în ceea ce privește propria lor învățare sau angajare (trecerea la un alt curs de

învățare a familiei, nivel superior de învățare, orice alte activități de învățare sau formare

54 Family Learning Works The Inquiry into Family Learning in England and Wales, niace – promoting adult learning 55 Sheffield City Council, analysis of foundation stage pupil data, 2011–2012 56 NRDC (2012) Family learning: a review of the research literature, www.niace.org.uk/sites/default/files/project-docs/family_ learning_research_review__final_-_8_june_2012.pdf. 57 Family Learning Works The Inquiry into Family Learning in England and Wales, niace – promoting adult learning 58 Department for Business, Innovation and Skills (2013) Family Learning Impact Fund 2008 to 2011: Summary paper, www.gov.uk/government/publications/family-learning-impact-fund-2008-to-2011-summary

101

profesională sau locuri de muncă noi sau îmbunătățite); progresul în viața lor socială și personală

(implicarea sporită în activitățile voluntare și comunitare și îmbunătățirea încrederii personale); mai

multă competență în susținerea învățării și dezvoltării copiilor lor.

Adulții înscriși într-un fel de învățare de familie au prezentat o competență mai ridicată pentru a-și

gestiona viața mai bine și pentru a își găsi sau continua activitatea la locul de muncă; aceasta fiind un

mod prin care se poate ieși din sărăcie. Întrucât învățarea de familie, de obicei, se adresează

familiilor dezavantajate, este clar importanța dezvoltării și aplicării unei astfel de metode și

implicarea a cât mai multor familii.

Nu vor exista pretestări și post-testare a nivelului de cunoaștere a copiilor în cursurile noastre de

învățare de familie, în ceea ce privește lectura și scrierea, competențele matematice și competențele

digitale. Oricum, formatorul ar trebui să monitorizeze impactul social, al învățării familiale asupra

copiilor din familie. Întrebările care stau la baza unei astfel de evaluări sunt:

A crescut relația dintre copii și părinți?

A existat o schimbare în regularitatea participării la școală?

Copiii au vorbit despre obținerea unor note mai bune la școală?

Copiii par mai încrezători în sine?

Copiii par a fi mai motivați să învețe?

Ghid pentru prima unitate Structura și atmosfera primei unități pot avea un impact important asupra atitudinii membrilor

familiei față de cursul de formare. Atmosfera pozitivă a primei unități poate determina membrii

familiei să fie motivați și dedicați pe tot parcursul procesului de învățare.

Din acest motiv, am descris cele mai importante etape pe care trebuie să le urmeze formatorul în

prima unitate.

1. Pregătirea pentru prima unitate

Setarea mediului de formare este unul dintre cei mai importanți factori care determină succesul

participării persoanelor cu nevoi diferite la un curs de formare. Pentru a determina dacă este

adecvat un mediu specific, este important să țineți cont de nevoile specifice ale adulților romi care

vor participa la curs.

Pentru a face o concluzie generală cu privire la nevoile adulților romi am inclus câteva întrebări

despre setarea cursurilor, la interviurile noastre de cercetare. Rezultatele acestor interviuri semi-

structurate sunt descrise în capitolul cu rezumatelele interviurilor. Pentru prima unitate se

recomandă aranjarea scaunelor în modul în care instructorul dorește să faciliteze cunoașterea

reciprocă a participanților sau, dacă nu sunt necesare locuri pentru această primă metodă, pregătiți-

o deja pentru următorul pas pe agendă, care este stabilirea obiectivelor personale.

Pentru a lucra la obiectivele personale, vor fi necesare mese și, prin urmare, cea mai bună

modalitate de aranjare a locurilor ar fi în formă de U sau un cerc cu mese. Un cerc are un efect

puternic asupra grupului, facilitând comunicarea și colaborarea între membri și formator. Deoarece

ședința într-un cerc nu este ierarhică, oamenii sunt mult mai probabil să se simtă apreciați și

acceptați într-un grup. Însă așezarea în rând spate în spate, poate face ca membrii să se simtă mai în

102

siguranță în timpul primei unități, de asemenea, face impresia de apartenență, deoarece au ,,masa

proprie".

Diferitele materiale și prezentarea power point de care are nevoie formatorul pentru curs ar trebui

finalizate și pregătite înainte de sosirea membrilor familiei.

De asemenea, un gest frumos este de a oferi participanților o cafea, un ceai și diferite prăjituri mici.

Aceste detalii mici îi pot face pe adulți să se simtă bineveniți și, de asemenea, îi pot motiva în

procesul ulterior de învățare.

2. Salutarea membrilor familiei

Dintre toți factorii care trebuie luați în considerare la pregătirea unui curs de formare pentru adulți

romi, nici unul nu este la fel de important ca formatorul instruit corespunzător și dedicat. Formatorul

este cel care creează atmosfera primitoare a acestor cursuri. Este important ca membrii familiei să

simtă suportul și interesul formatorului în diferitele lor nevoi.

Dacă există posibilitate, formatorul ar trebui să aibă o discuție informală scurtă cu fiecare dintre

participanți, înainte de a începe prima sesiune.

3. Explicați abordarea cursului

Este important să oferiți informații despre stilul și metodele cursului pentru a informa membrii

familiei înainte de a începe prima unitate. Ei nu sunt obișnuiți să învețe prin a face și a discuta, mulți

dintre ei vor avea părerea că trebuie să stea și să asculte. Formatorul poate explica abordarea

cursului după cum urmează.

,,În cadrul acestui curs vom experimenta diferite metode de învățare:

Veți avea posibilitatea de a lucra individual, în perechi, în grupuri mici sau în grupuri mari. (În

multe cazuri, va trebui să coopereți între voi în timpul unităților.)

Unitățile vor fi interactive.

Vom învăța practicând.

Vom prezenta diferite prezentări pe teme diferite.

Veți fi invitați să vorbiți și să vă împărtășiți părerea.

De cele mai multe ori, nu va trebui să învățați acasă. "

De asemenea, este important să se introducă mediatorul sau asistentul rom membrilor familiei și să

se explice rolul acestuia. Descrierea detaliată a rolului și pregătirii mediatorului / asistentului rom se

află într-un alt capitol, dar următoarea explicație ar putea fi utilă atunci când formatorul vorbește cu

membrii familiei despre curs. „Acesta este mediatorul / asistentul nostu rom, care este aici pentru a

ne sprijini în timpul cursurilor. Dacă aveți probleme sau întrebări vă rugăm să nu ezitați să mă

întrebați direct, dar dacă vă simțiți mai confortabil pentru a vorbi cu mediatorul/asistentul nostru

rom mai inițial, este, de asemenea, bine. "

4. Spargeți gheața și începeți să vă cunoașteți reciproc

Ambele părți, formatorul și mediatorul / asistentul romilor și membrii familiei se pot simți stânjeniți

și îngrijorați la prima unitate. Activitățile de încălzire și jocurile de a iniția o conversație inițială pot

ajuta membrii familiei să se simtă confortabil într-un mediu nou, îi pot ajută să se cunoască reciproc

și să se simtă parte dintr-o echipă.59

59 Matthew D. Liddle (2008) – Teaching The Unteachable, Worth Publishing

103

Formatorul poate începe o discuție care ar putea ajuta membrii familiei să se cunoască reciproc. O

metodă ar fi să răspundă la întrebări interesante despre identitatea lor, cum ar fi: Cum ți-ai primit

numele? Ai primit numele după cineva din familia ta? Este o poveste de familie interesantă asociată

cu numele tău? Aveți porecle pe care sunteți dispus să le împărtășiți grupului? Aveţi copii? Care sunt

numele lor? Există o poveste în spatele numelor lor?

Formatorul poate alege orice altă metodă de învățare a numelor și de a facilita cunoașterea

reciprocă a participanților, în funcție de nevoile grupurilor și de nivelul de socializare. De asemenea,

este important ca formatorul să se prezinte. Întrucât relația dintre membrii familiei și formator,

precum și cu mediatorul / asistentul romilor este esențială, membrii familiei trebuie să simptă, că și

ei împărtășesc unele informații despre ei înșiși.

Un joc interesant pentru faza inițială este "One Match". În acest joc, fiecare participant (câte unul la

un moment dat) aprinde un chibrit și își spune numele său sau multe alte lucruri despre ei însuși,

atâta timp cât arde chibritul. Când chibritul a ars, participantul trebuie să înceteze să vorbească.

Formatorul poate oferi exemple despre diferite teme despre care membrii familiei pot vorbi în

momentul introducerea lor, ca de exemplu să vorbească despre copiii lor, despre activitățile zilnice

pe care le facă etc.

O metodă distractivă ar fi, de asemenea, ca fiecare membru al familiei să se gândească la trei povești

interesante despre ei însuși, dintre care două ar trebui să fie adevărate iar una inventată. Apoi,

fiecare participant spune cele trei povestiri, iar ceilalți membri ai familiei ghicesc care dintre ele nu

este adevărată. Pentru a da un exemplu, formatorul poate începe cu trei povestiri proprii.

O altă metodă ar fi aceea de a organiza grupuri de trei persoane și de a le da sarcina de a se prezenta

reciproc în fața grupului. Este important ca instructorii să le spună ce informații (numele, vârsta,

hobby-urile etc.) trebuie să conțină prezentarea inițială.

5. Identificarea obiectivelor participanților, prezentarea structurii și a obiectivelor principale ale

cursului

De obicei adulții încep un proces de învățare, un curs cu obiective bine definite: ,,Aș vrea să știu cum

să citesc și să scriu după terminarea acestui curs".

Însă, adulții trebuie să aibă un motiv concret pentru a învăța. Ei trebuie să fie convinși de relevanța

formării pentru viața lor personală și mediul extern. Învățarea trebuie să fie aplicabilă muncii sau

altor responsabilități pe care le dețin, de exemplu în familiile lor.60

Participanții vor fi motivați să participe la curs numai dacă sunt convinși că există o legătură între

obiectivele formării și obiectivele lor personale. Este important ca ei să știe cum îi va ajuta formarea

educațională în atingerea obiectivelor personale.

Responsabilitatea formatorului este de a ajuta membrii să descopere legătura dintre obiectivele

proprii și obiectivele formării, prezentând structura, obiectivele generale și rezultatele învățării a

acestui curs.

În primul rând, formatorul trebuie să identifice obiectivele membrilor familiei, întrebându-i ce vor să

învețe la acest curs. Răspunsurile membrilor familiei pot fi diferite. De asemenea, unii dintre ei, ar

putea avea nevoie de explicația conceptului scop sau de câteva exemple. Prin urmare, formatorul ar

trebui să pregătească câteva exemple. Poate că unii au nevoie de noi abilități pentru a obține un loc

60 Mathias Kamp (2011) – Facilitation Skills And Methods Of Adult Education

104

de muncă mai bun sau pentru a-și gestiona mai bine facturile sau poate că unii dintre ei vor să-i ajute

pe copiii lor cu temele, scopurile lor sunt diverse.

După identificarea obiectivelor și nevoilor membrilor, formatorul poate prezenta structura,

obiectivele principale și rezultatele învățării din acest curs. Poate că unele obiective și așteptări ale

membrilor familiei vor fi nerealiste. De aceea, este important să explicăm că unele obiective sunt

nerealizabile și nu pot fi obținute prin participarea la acest curs. Formatorul nu ar trebui să facă

promisiuni pe care nu le poate păstra, dar poate explica că acest curs ar putea fi un prim pas către

atingerea scopului lor final și că îi poate ajuta să găsească cursuri suplimentare care îi pot ajuta să își

atingă acele obiective.

Prezentarea se poate face folosind power point sau doar verbal. Vă recomandăm să utilizați o

prezentare simplă, cu doar imagini pentru grupul de începători (pentru membrii analfabeți) și o

prezentare mai complexă pentru grupul de elevi avansați, cu scurte explicații scrise și ilustrații

spectaculoase.

Prezentând obiectivele cursului, recomandăm formatorului să facă referințe în mod continu

menționând obiectivele participanților. (De exemplu: ,,După ce ați învățat adunarea și scăderea, veți

putea calcula prețurile diferitelor produse. Dacă doriți să lucrați într-un magazin, acest lucru ar fi

important și foarte util pentru dvs.").

De asemenea, este important ca membrii să înțeleagă faptul că unitățile se completează reciproc și

de aceea este important ca ei să participe periodic la toate unitățile.

Formatorul ar trebui să țină cont de faptul că, potrivit lui Malcolm Knowles 61, adulții învață cel mai

eficient când:

Ei înțeleg de ce este important să știe sau să facă ceva.

Ei au libertatea de a învăța în felul lor.

Învățarea este practică.

Timpul este potrivit pentru ei să învețe.

Procesul este pozitiv și încurăjător.

6. Definirea regulilor de bază ale grupului

Regulile trebuie definite și acceptate de către toți membrii grupului. Aceste reguli vor ajuta membrii

pe parcursul formării să învețe și să coopereze într-un mod mai eficient.

Sarcina formatorului este de a ajuta membrii să identifice aceste reguli. Regulile de bază pot fi

diferite, în funcție de nevoile participanților. Este important să se prezinte regulile într-un mod

pozitiv (Exemple de reguli de bază: Întotdeauna să fie la timp, Persoanle vorbesc pe rând, Toată

lumea ar trebui să fie prezentă la fiecare unitate, Dacă cineva nu poate participa la o unitate, el/ea

trebuie să contactaze formatorul, ne respectăm reciproc, respectăm opinia celor din jur etc.).

Formatorul poate explica și de ce aceste reguli sunt importante. De exemplu: este deranjant, pentru

formator și pentru modul de predare, dacă cineva întârzie și întrerupe unitatea. Persoana care a

întârziat poate să nu cunoască informațiile importante care au fost discutate mai devreme.

Formatorul trebuie să repete principalele subiecte din nou, pentru care necesită timp neplanificat.

61 Mathias Kamp (2011) – Facilitation Skills And Methods Of Adult Education

105

Aceste reguli pot fi simbolizate cu o imagine care poate fi atârnată pe perete, unde toată lumea o

poate vedea, sau formatorul poate încheia un contract, care va fi semnat de toți membrii.

Membrii familiei ar trebui, de asemenea, să convină asupra a ceea ce se întâmplă dacă regulile nu

sunt respectate. Aceste consecințe ar trebui, de asemenea, definite de toți membrii grupului și de

formator. În general, ar fi benefic, din moment ce lucrăm cu adulți, să nu existe consecințe majore.

Cea mai bună modalitate de a face față unor astfel de situații ar fi să încurajăm membrii familiei să

respecte regulile și să reamintim regulile ori de câte ori acestea nu sunt respectate.

7. Definirea programului

Dacă grupul nu a decis încă în prealabil programul, prima unitate este cea mai bună ocazie de a vorbi

despre acest subiect. Datele și timpul exact al cursurilor trebuie discutate cu membrii și trebuie să se

bazeze pe nevoile lor. Grupul ar trebui să găsească acele zile și acea parte a zilei care este cea mai

bună pentru participarea la cursuri.

Acest lucru se poate întâmpla, de exemplu, cu o schemă pe o tablă sau un afiș. Formatorul poate

face coloane pentru fiecare zi și poate forma 3 coloane: dimineața, după-amiaza și seara. Formatorul

ar trebui să treacă toate posibilele perioade în care ei nu pot participa la curs și pot selecta zilele în

care aceștia sunt disponibili. Apoi fiecare participant poate verifica programul și indica cea mai

acesibilă perioadă pentru curs.

O altă posibilitate ar fi să ilustram o cronologie pe un flipchart, în care membrii familiei pot marca

acele perioade care ar fi adecvate pentru ei. (De exemplu: poate că este mai potrivit pentru ei să

vină la unități în timp ce copiii lor sunt la școală sau dacă lucrează, pot participa la unități doar după-

amiaza etc.) Astfel, grupul ar trebui să găsească acele zile și acea parte a zilei care este cea mai

potrivită pentru participarea la cursuri.

8. Introducerea primului exercițiu

După o scurtă pauză, formatorul trebuie să introducă și să înceapă primul exercițiu practic cu

participanții. Acest prim exercițiu va fi ales în funcție de natura cursului, citire și scriere, matematică

sau competențe digitale și va fi ceva esențial: ex. Participantul trebui să știe cum să ține un stilou sau

cum să pornească un calculator etc. Obiectivul acestei activități este de a ajuta membrii să

experimenteze metodele noastre de predare și să îi facă să se simtă ca și cum ar fi învățat deja ceva

util în prima unitate.

9. Finalizarea primei unități

La sfârșitul întâlnirii este important să reamintim membrilor familiei data și ora următoarei întâlniri.

Formatorul poate pregăti un calendar pentru membrii familiei, care conține programul întâlnirilor și

informații despre persoana de contact.

106

De asemenea, este important ca formatorul să repete punctele cheie ale primei unități în mod concis

și să menționeze ceea ce vor învăța în următoarea unitate.

Mai mult, formatorul ar trebui să ceară membrilor opinia despre prima unitate predată. În acest fel,

el / ea poate obține un feed-back de la participanți.

Evaluare - informații generale

Conform lui Pastuović62 evaluarea este procesul de determinare a gradului de realizare a obiectivelor

educației și determinarea factorilor responsabili pentru rezultatele obținute și efectele procesului

educațional. Evaluarea are diferite scopuri, roluri și moduri de realizare.

Precum a menționat Kyrjacou63, obiectivele cele mai frecvente ale evaluării sunt:

Oferirea feedback-ului instructorilor cu privire la eficiența managementului procesului de

învățare astfel încât aceștia să poată lua decizii educaționale, să ajusteze obiectivele și

modurile de predare pe baza cunoștințelor și caracteristicilor anterioare ale persoanei care

învață.

Să furnizeze feedback pedagogic cu privire la competențele obținute din anumite domenii de

instruire (dacă și în ce măsură au realizat rezultatele așteptate și cum își îmbunătățesc

realizările acestora).

Evaluarea având rolul de a avea o imagine clară asupra nivelului de adoptare a

competențelor la nivel de stat și actual, în scopul planificării ulterioare, al adaptării

programului și al realizării activităților prevăzute.

Evaluarea în funcție de planificare și eventuala modificare a procesului de predare. Acesta

este unul dintre motivele pentru care evaluarea ar trebui realizată în mod continuu și

utilizată în moduri diferite.

Furnizarea de feedback instituțiilor care alocă fonduri pentru programele educaționale;

Evaluarea ca rezultat al lucrării oferă posibilitatea de a trimite feedback cu privire la ciclul de

învățământ încheiat, gradul de formare profesională etc., și permite mobilitatea și

transferabilitatea datelor.

Unele dintre competențele pe care formatorul trebuie să le evalueze sunt:

să evalueze măsura în care au fost atinse obiectivele de învățare și să utilizeze aceste note

pentru a îmbunătăți anumite aspecte ale învățării;

oferirea unui feedback constructiv pe cale orală și scrisă în mod continuu;

evalua temeinic activitatea fiecărui participant și aplicarea diferitelor strategii de evaluare

corespunzătoare activităților specifice

Evaluarea ar trebui să fie corectă, în corelație cu conținutul subiectului și să aibă o formă și abordare

variată, pentru a evalua întreaga gamă de rezultate pedagogice dorite. Participanții ar trebui să fie

familiarizați cu tipul, formularele, scopul, metoda de utilizare și criteriile utilizate pentru evaluare.

Activitățile de evaluare trebuie realizate în circumstanțe adecvate, evitând distragerea participanților

de la realizarea activității, cu scopul de a reduce nivelul de tensiune și anxietate a participanților și să

le permită mai mult control în desfășurarea activităților. Criteriile de evaluare trebuie să fie familiare

62 Pastuović (1999) 63 Kyrjacou (2001)

107

participanților, iar sarcinile să fie clare, lipsite de ambiguitate și adecvate. Evaluarea calității se face

prin combinarea diferitelor metode (observare, conversație, testare etc.) și se referă la obiectivele și

rezultatele învățării, precum și performanța participanților.

Evaluarea realizării obiectivelor și modulul de predare poate fi formativă, sumativă, normativă,

benchmarking, evaluarea diagnosticului, evaluare internă, externă, non-formală, formală,

permanentă, individuală, obiectivă, evaluarea bazată pe produsul final.64

Este important de subliniat faptul că diferite tipuri de activități sunt necesare în procesul de evaluare

și să constatăm că diferite activități necesită diferite tipuri de estimări.

Suportul pentru testare finală este formularea rezultatelor învățării. Deci, procesul de post-testare

trebuie să se bazeze pe ceea ce am prezis ca rezultat al procesului de predare și învățare. Atunci

când se planifică unitatea de predare și se formulează rezultatele învățării pentru acea unitate

didactică, este de asemenea, important să se planifice metoda de evaluare a realizării acelor

rezultate ale învățării. De exemplu, dacă intenționăm să-i învățăm pe participanți cum să-și scrie

numele și prenumele, îi vom cere în cadrul evaluării finale să-și scrie numele și prenumele ca dovadă

a competenței lor. Acest lucru pare deosebit de provocator în mediul familial în care adulții și copiii

sunt implicați în proces și fiecare dintre ei au propriile dorințe și metode de a învăța prin care este

afectată rezultatul final.

În cadrul literaturii de specialitate, se menționează faptul că este foarte important să-i motivăm pe

participanți să aibă încredere în propriile puteri și să își aleagă singuri timpul și modul prin care

aceștia doresc să studieze (trebuie să îi ghidăm în folosirea competențelor lor de bază). Se

recomandă ca formatorul să efectueze teste inițiale bazate pe dialog. Evaluarea ulterioară se poate

face în mod continuu prin conversația formatorului cu participanții și observare. Pe tot parcursul

cursului participanții trebuie respectați și încurajați în acumularea noilor cunoștințe. Este important

să se organizeze o testare după finalizarea cursului și înainte de a începe cursul, precum și să se

realizeze o evaluare continuă în timpul cursului, pentru a avea o imagine clară a progresului

participanților și a posibilelor dificultăți întâlnite de aceștia pe parcursul cursului.

Prin urmare, testarea trebuie realizată în situații reale și, dacă este posibil, în termeni reali. Ca

dovadă a competențelor învățate, căutați ceva specific. De exemplu, dacă au avut ocazia să scrie o

rețetă și să facă o prăjitură, o puteți mânca împreună și vorbi despre procesul prin care au trecut, ce

au trebuit să facă, cum au cooperat, ce obstacole au întâmpinat, cum rezolvat obstacolele și așa mai

departe. Un alt exemplu ar fi să completeze formularul de eliberare a pașapoartelor etc. Organizează

testarea în împrejurimi comfortabile, începe cu o conversație non-formală și apoi explică testarea și

scopul ei. Nu testați mai mult de un participant odată. Pentru a obține rezultate consecvente și

fiabile, utilizați același test (cu mici variații) în faza pre- și post-testare. Combinați metodele de

interviu și testul scris și alocați-vă timpul, nu grăbiți participanții.

64 compare: Temple/Steele/Meredith (2006) and Muminović (2013)

108

Concluzia Scopul acestui manual a fost de a oferi informații concrete despre situația juridică din țările

participante la acest proect, despre contribuția experților și adulților romi pe tema educației non-

formale, despre teoriile educaționale și despre alte informații suplimentare importante. În general,

obiectivul principal al acestui manual a fost de a crea structură cursurilor, toate instrumentele și

informațiile necesare pentru a începe aplicarea educației de bază în rândul adulților romi.

Unitățile de învățare au fost practic structurate și aliniate nevoilor unei organizații dispuse să

implementeze cursurile. Fiecare capitol al unității de învățare, citire și scriere, competențe

matematice, competențe digitale și proiect de familie au aceeași structură și abordare. Fiecare

capitol al unității de învățare oferă informații despre obiectivele și rezultatele învățării, setarea

cursului, evaluare, conținut, transferabilitate și puncte critice. Folosind acest set de instrumente, un

formator de educație pentru adulți sau un asistent social ar trebui să poată efectua cursuri de bază

pentru educația adulților romi și să își creeze propriile cursuri în urma exemplelor oferite.

109

Mai mult decât atât, este important să rețineți, așa cum sa afirmat, că cei mai importanți factori

pentru succes sunt tratarea participanțlor în mod egal, concentrarea mai degrabă pe competențele

deținute de participanți decât pe lipsa de cunoștințe a participanților și abilitatea de a fi creativi și a

folosi diverse metode pentru a preveni plictiseala în cadrul cursului.

Sperăm că cât mai multe organizații, în cât mai multe țări, vor implementa aceste cursuri pentru a ne

atinge scopul principal de a implementa eduacația de bază în familiile rome la nivel global. Astfel,

romii mobili vor avea acces în diferite țări la acest tip de cursuri.

Scopul nostru principal este și a fost acela de a ajuta romii să depășească discriminarea și să aibă un

viitor mai luminos - pentru ei înșiși, dar și pentru generațiile viitoare. Acest manual poate fi un prim

pas în această direcție.

110

Anexe În aceaste anexe puteți găsi exemple de unități de învățare. Există 5 exemple în funcție de subiect și

nivel, ceea ce înseamnă 35 de exemple în total. Datorită lipsei de spațiu, puteți vedea o versiune

scurtă a exemplelor de unități de învățare numai în acest manual. Puteți descărca versiunea

completă în limba engleză a fiecărei unități de învățare, inclusiv șabloanele de difuzare etc. de pe

pagina online BERA. (vezi: https://www.project-bera.eu/teaching-material/)

https://www.project-bera.eu/teaching-material/

111

Material didactic:

Flipchart / tablă

Materiale cu litera A

Hârtie și stilouri

Litere imprimate

Rezultatul Învățării

ÎÎ

Învățarea majusculei și a literei mici A

Ulterior, participanții vor putea Identifica litera mică și majuscula literii A

Pronunța corect litera A

Scrie de mână majuscula și litera mică Aa

Timpul (min) Activități/conținut Metodă

5 Salutarea Participanților și Specificarea

Obiectivelor Cursului

Prezentare Verbală

15 Identificarea literei A Experiență Practică

20 Formarea și scrierea literei A Experiență Practică

5 Reflectare, recapitulare și o scurtă evaluare Discuție în Grup

Realizarea metodologică:

Identificarea literei A:

Formatorul arată imagini care sunt familiare

membrilor familiei și care încep cu litera A (de

exemplu arici ) pe flipchart. Identificați sunetul inițial

A (arici). Formatorul scrie pe imaginea numele

animalului ,,ARICI" cu majuscule. Formatorul citește

cuvântul ,,Arici" cu voce tare, încet și pronunțându-l

corect. În timp ce formatorul citește cuvântul, el

pronunță fiecare literă, dar punctează sunetul literei A.

Apoi, formatorul arată imagini cu alte obiecte care conțin litera A (nu numai cele care încep cu litera

A, ci conțin acea literă), cum ar fi mașina, alune,

albină ... și pronunță fiecare cuvânt separat.

După pronunțarea unui cuvânt, el / ea le cere

membrilor familiei să-i spună sau să indice unde

în cadrul cuvântului este litera ,,a" este

poziționată (la început, în mijloc, la sfârșit).

În următorul pas, formatorul scrie pe tablă

majuscula și litera mică a literei A. Apoi, el dă

membrilor familiei fișe tipărite cu diferite cuvinte

care ar trebui să conțină atât majuscula A cât și

litera mică A și le cere să se uite la toate literile și

să le compară cu cele care sunt scrise pe tablă

pentru a alege litera mică și majuscule literei A.

Sfat de predare:

Lucrați cu obiecte pe care le puteți

găsi în casele lor, utilizați obiecte din

activitățile lor zilnice.

112

Material didactic:

● Flipchart / tablă

● Imagine cu literele alfabetului,

obiecte familiare

● Ziare

● Stilouri


ÎÎ

Separarea vocalelor de consoane

Ulterior, participanții vor putea Identifica vocalele

Identifica consoanele




Prezentare Verbală

10 Repetarea literelor din alfabet Prezentare Verbală

25 Identificarea vocalelor și consoanelor Verbal și Practic



Identificarea vocalelor și consoanelor

Formatorul menționează membrilor familiei că

alfabetul are două tipuri diferite de litere -

vocale și consoane care redau diferite sunete

atunci când sunt pronunțate. Vocalele sunt

sunete care pot fi pronunțate fără a închide

gura sau o parte a gurii (de exemplu, presarea dinților, blocarea unei părți a gurii cu limba, ...), în

timp ce consoanele sunt sunete redate prin închidere unei părți a gurii și oprirea fluxul de aer.

Folosind imaginea alfabetului, formatorul citește și indică vocalele membrilor familiei . În următorul

pas, formatorul subliniază vocalele. El / ea pune apoi poze cu obiecte familiare și care începe cu

urmatoarele vocale A, E, I, O, U pe flipchart. Antrenorul scrie cu majuscule numele obiectului de

lângă imagine. În timp ce formatorul scrie literile obiectelor din imagini, el pronunță literele separat

și indică fiecare vocală din cuvânt.

Apoi, formatorul folosește imagini cu alte obiecte familiare în care membrii familiei trebuie să

identifice vocalele și pozițiile lor în cuvinte (la început, în mijloc, la sfârșit). El / ea arată membrilor

familiei o imagine, pronunță cuvântul și le cere să-i spună unde este (sau sunt) vocala. După

identificarea răspunsului corect, el / ea se îndreaptă spre fotografia următoare. Apoi, formatorul

folosește imagini cu alte obiecte familiare în care

membrii familiei trebuie să identifice consoanele și

pozițiile lor în cuvinte (la început, la mijloc, la

sfârșit). El / ea arată membrilor familiei o imagine,

pronunță cuvântul și le cere să-i spună unde sunt

(sau nu sunt) consoanele. Atunci când răspunsul

Sfat de predare:

Fii creativ, adaptează exercițiile după

nivelul de cunoaștințe ale membrilor

familiei.

113

este corect, el / ea se îndreaptă spre fotografia următoare La sfârșit, formatorul oferă câteva ziare

membrilor familiei și roagă, o parte a familiei să sublinieze vocalele în text cu creion și o altă parte a

familiei să sublinieze consoanele. După acest exercițiu, cele două grupuri își schimbă sarcinile, primul

grup va căuta consoane, iar cel de-al doilea grup va căuta vocale în text.

114

Material didactic:


● Pixuri, creion

● Fișe

● Pătrate de hârtie

pentru formarea

cuvintelor


ÎÎ

Formarea Cuvintelor

Ulterior, participanții vor putea

Utiliza litere pentru a forma

cuvinte ușor complexe, dar familiare




Prezentare Verbală

5 Repetarea unităților anterioare Prezentare Verbală

5 Explicarea exercițiului Prezentare Verbală

25 Exercitarea: formarea cuvintelor Experiență Practică



Exerciții

Găsiți litera lipsă

Formatorul pregătește o foaie care trebuie completată și o

înmânează tuturor membrilor familiei. Ei trebuie să

găsească în comun ce litere lipsesc și apoi să completeze

litera lipsă pentru a crea un cuvânt / cuvinte. Dacă membrii

familiei au probleme, formatorul îi va ajuta oferind sugestii,

adresând întrebări, astfel încât răspunsul poate să îi ajute

pe membrii familiei să identifice litera lipsă

O literă face diferența!

Formatorul dă membrilor familiei litere tipărite pe mici pătrate de hârtie. Fiecare pătrat conține o

literă, cu excepția unui singur pătrat. Pătratul are o literă pe fiecare parte (pe față și pe partea din

spate). Membrii familiei trebuie să formeze un cuvânt și să-l citească tare când termină. După

terminarea și demonstrarea înțelegerii cuvântului, formatorul îi roagă să întoarcă pătratul care are

două litere pe el pentru a găsi o nouă literă și

cu ajutorul cărei se poate forma un cuvânt

diferit!

măr – păr; saună – faună;

Formatorul dă membrilor familiei litere

tipărite pe mici pătrate de hârtie. Fiecare

pătrat conține o literă. Membrii familiei

trebuie să formeze un cuvânt și să-l citească

tare când termină. După terminarea și

Sfat de predare:

Găsiți cuvinte care sunt familiare sau

aparțin domeniului lor de interes, nu

folosiți cuvinte prea complicate.

115

demonstrarea înțelegerii cuvântului, instructorul îi determină să se gândească ce litere ar putea fi

eliminate pentru a obține un alt cuvânt cu alt sens. Se recomandă ca formatorul să găsească cuvinte

care sunt familiare sau aparțin domeniului lor de interes.

desert deșert; plajă-vrajă

116

Material Didactic:


● Imagini ale obiectelor

familiare

● Ziar

● Creion (roșu, albastru)


ÎÎ

Pronunția corectă a cuvintelor cu voce tare


Pronunța vocalele

Pronunța consoanele

Pronunța cu voce tare




Prezentare Verbală


25 Pronunția corectă a vocalelor și consoanelor Verbal și practic



Repetarea literelor de alfabet:

Formatorul cere membrilor familiei să citească

literele alfabetului și să le scrie pe flipchart.

Formatorul dorește să verifice cunoștințele

membrilor familiei despre literele alfabetului.

Formatorul poate organiza un mic concurs între

membrii familiei, membrii familiei unul câte unul

spune o literă, formatorul scrie literile de pe

flipchart și, alături marchiază cine a spus-o. Atunci

când alfabetul este scris sau membrii familiei nu mai

pot spune alte litere, formatorul trebuie să numere cine a spus cele mai multe litere și el / ea poate

oferi participantului un mic cadou.

Pronunția corectă a vocalelor și a cuvintelor care încep cu vocale:

Formatorul pune poze sau desenează obiecte pe flipchart și cere membrilor familiei să le identifice.

(Formatorul trebuie să folosească cuvinte care încep cu vocale, care sunt familiare membrilor

familiei și care sunt scurte sau medii lungi). Formatorul le spune membrilor familiei să pronunțe

prima literă și să spună numele obiectelui, unul câte unul. Când au terminat, formatorul sau un

voluntar din grup scrie numele obiectului / imaginii pe flipchart. Membrii familiei trebuie să citească

cuvântul scris lângă imagine. Apoi, formatorul îi întreabă pe membrii familiei cuvinte care încep cu

vocale, astfel încât să poată identifica ce cuvinte sunt familiare pentru ei. Formatorul scrie cuvintele

în rând pe flipchart.

117

În următorul pas, formatorul dă membrilor familiei ziare în care a marcat câteva părți de text. El / ea

întreabă apoi membrii familiei să

sublinieze vocalele în text cu creion

roșu. Formatorul va da ocazia fiecărui

participant să pronunțe vocale din text.

După aceea, formatorul marchează o

altă parte a textului și le cere membrilor

familiei să sublinieze consoanele cu

creion albastru. Când au terminat, el /

ea le spune membrilor familiei să

pronunțe consoanele.

Sfat de predare:

Dacă există copii care știu acest lucru,

formatorul le poate cere să facă mai întâi

exercițiile și să încurajeze alți membri ai

familiei.

118

Material didactic:

● Flipchart/Tablă

● Hârtie și pixuri

Scrierea numelui și a prenumelui

Ulterior, participanții vor putea Scrie numele cu majuscule

Scrie numele cu litere cursive


5 Salutarea Participanților și Specificarea Obiectivelor

Cursului

Prezentare Verbală

10 Repetarea literelor de alfabet Prezentare Verbală

25 Scrierea numelor Experiență Practică



Repetarea literelor de alfabet

Formatorul solicită membrilor familiei să-i dicteze literele

alfabetului și să spună un cuvânt începând cu fiecare literă. El /

ea scrie literile de pe flipchart și lângă litera pe care o scrie,

cuvântul pe care îl spun membrii familiei.

Scrierea numelor

Formatorul își scrie numele complet pe flipchart cu majuscule.

După aceea, formatorul subliniază fiecare literă și o pronunță cu

voce tare. El / ea numără literile din numele său. Formatorul cere voluntarilor să-și scrie numele pe

flipchart cu majuscule. Participantul voluntar scrie numele său complet pe flipchart. Apoi, formatorul

cere tuturor membrilor familiei să-și scrie numele pe hârtie cu majuscule. Fiecare participant

prezintă hârtia cu numele grupului și pronunță literile una după alta. Formatorul își scrie numele său

complet pe flipchart (prima literă cu majusculă, restul cu litere mici). Formatorul solicită membrilor

familiei să facă același lucru pe hârtie sau în carnetul lor, să-și scrie numele, prima literă cu

majuscule iar restul literilor cu litere mici. Dupa ce si-au scris numele, formatorul le cere, unul cate

unul, sa-si citeasca numele cu voce tare ajutându-i să pronunțe corect.

În pasul următor, formatorul își scrie din

nou numele său complet (prima literă cu

majusculă, restul cu litere mici) pe

flipchart. Formatorul solicită membrilor

familiei să facă același lucru pe hârtie sau

în carnetul lor. Dupa ce si-au scris

numele, formatorul le cere, unul cate

Sfat de predare:

În momentul în care participantul își scrie

numele pe hârtie sau în carnet, formatorul

trebuie să facă alfabetul vizibil, cel pe care l-au

notat pe flipchart la începutul unității.


ÎÎ

119

Material didactic:

● Stilouri

● Fișe cu 8 întrebări

● Fișa cu linii pentru 5 cuvinte și

5 propoziții


ÎÎ

unul, sa își citească din nou numele, cu voce tare si corect pronunțat.

Scrierea textelor scurte


Scrie texte scurte și simple cu majuscule




Prezentare Verbală



25 Exercitarea scrisului de mână al frazei Verbal și Practic



Exerciții de prezentare:

Formatorul oferă o foaie cu întrebări tipărite

membrilor familiei - 8 întrebări fiecărui participant în

funcție de interesului și vârstei lor (lucrare

individuală). Pe baza acestor întrebări, membrii familiei

creează un text scurt despre ei înșiși (cu majusculă). Când toată lumea a terminat, formatorul

întreabă dacă cineva ar dori să citească grupului ceea ce a scris. Dacă nu există voluntari, formatorul

poate adresa o întrebare din listă ( cum ar fi "Care este numele dvs?") și solicită ca fiecare membru al

familiei să răspundă la acesta. Pentru a verifica dacă textele lor sunt scrise corect, formatorul va

colecta lucrările și le va examina individual după unitate și va oferi feedback la următoarea unitate

de învățare.

Ce este important pentru mine?

Formatorul dă fiecărui participant o fișă cu 5 linii

și cere membrilor familiei să scrie 5 cuvinte care

au un sens special pentru ei - un cuvânt pe fiecare

linie (lucrare individuală).

Sub aceste linii există alte 5 linii. Formatorul le

spune membrilor familiei să scrie o propoziție și un scurt text pe acele linii, pe baza fiecărui cuvânt

pe care l-au scris mai sus.

Sfat de predare:

Rețineți faptul că unii membri ai

familiei ar putea fi timizi sau nesiguri

în timpul activităților.

120

Întrebări pentru participantul copil: Întrebări pentru participantul adult:

1. Care este numele dvs.?

2. Unde locuiesti?

3. Cati membri sunteți in familie?

4. Care sunt numele părinților dvs.?

5. Ce îți place să te joci?

6. Ce îți place să mănânci?

7. Aveți un animal de companie?

8. Ce doriți să faceți când veți crește?

1. Care este numele dvs.?

2. Unde locuiesti?

3. Ce varsta ai?

4. Cați membri sunteti in familie?

5. Ai copii? Care este numele lor?

6. Ce hrană îți place să mănânci?

7. Ce îți place să faci în timpul tău liber?

8. Cine este cântăreața ta preferată?

121

Material didactic:

● Copii ale unui calendar perpetuu

● Un calendar terminat

● Un calendar pe o pagină A3

● Pixuri în diferite culori

● Lipici și foarfece

● Imagini tipărite

● Citate scurte

Scrisul de mână - calendarul familiei

Ulterior, participanții vor putea Scrie propoziții scurte

Timpul (min)

Activități/conținut Metodă


Cursului

Prezentare Verbală

10 Ce este un calendar? Prezentare Verbală

25 Crearea unui calendar Experiență Practică



Ce este un calendar?

Formatorul începe prin a prezenta familiei

exemple de calendare și a le spune că vor

crea împreună un calendar în următoarele

30 de minute. Formatorul le explică cum

funcționează calendarul și menționează

importanța acestuia. El explică faptul că luna

este la începutul paginii și le arată și datele

de mai jos. Formatorul menționează că acest

calendar nu este unul pentru un anumit an

(cum ar fi 2019), ci poate fi folosit o perioadă

mai lungă de timp. De asemenea, le arată și ce parte a exemplului de calendar îl pot crea pentru ei

înșiși - scriind citate sau alte texte mici, prin lipirea imaginilor și prin scrierea zilelor de naștere ale

membrilor de familie sau ale altor persoane importante pentru ei.

Crearea unui calendar

După ce nu mai există întrebări, formatorul

pune la dispoziție membrilor familiei toate

materialele necesare (imagini, citate, lipici ...)

și le spune să înceapă cu prima lună - ianuarie.

Ar trebui să se gândească mai întâi la toate

zilele de naștere pe care doresc să le includă în

ianuarie și apoi să continue să creeze pagina. El

/ ea le cere, de asemenea, să scrie cel puțin

șase texte mici în întreg calendarul. În timp ce

membrii familiei lucrează, formatorul este prezent să răspundă la întrebări sau să-i ajute pe membrii

familiei.

Sfat de predare:

O singură unitate ar putea să nu fie

suficientă pentru acest exercițiu - astfel

încât puteți propune membrilor familiei

de la început să planificați o unitate dublă

sau să continuați la următoarea unitate.


ÎÎ

122

Material didactic:

● Versiunea Karaoke a

melodiilor + audio

● CD-player sau PC cu

difuzoare

● Textele cântecelor

Pronunția corectă – cântece


Corect pronunța cuvintele




Prezentare Verbală

5 Explicația conceptului karaoke Prezentare Verbală

30 Cântace Experiență Practică



Explicația conceptului karaoke

Formatorul le spune membrilor familiei că, pentru a

exersa pronunția corectă a cuvintelor, ei vor cânta

împreună câteva melodii. Metoda pe care membrii

familiei o vor încerca este karaoke. El / ea întreabă dacă

cineva știe ce este karaoke sau cunosc deja conceptului

karaoke, cântând înainte. Daca nimeni nu stie ca

karaoke-ul este o activitate care a fost dezvoltata in

Japonia in anii 1970 si înseamna ca nu exista doar

muzica, dar și nici un cantăreț pe audio, astfel încât

oamenii sa cânte singuri. Pentru a le da un exemplu, el / ea interpreteaza una dintre melodii.

Cântecele

Formatorul va întreba membrii familiei cu ce melodie ar dori să înceapă și le va da textele cântecului.

El / ea interpretează apoi versiunea obișnuită

pentru a îi încuraja pe toți să cânte împreună.

Când versiunea obișnuită sa terminat, acesta

întreabă membrii familiei pentru a verifica textul

melodic, cuvintele pe care nu le înțeleg sau nu

știu cum să le pronunțe corect. Formatorul

clarifică orice întrebări și apoi trece la versiunea

karaoke a piesei. Apoi întreabă din nou cuvintele

dificile, răspunde la întrebări și întreabă ce

melodie ar dori să cânte în continuare.

Sfat de predare:

De asemenea, puteți folosi muzică în

limba romă pentru a detașa

atmosfera.


ÎÎ

123

Înțelegerea textului

Ulterior, participanții vor putea Crea un spinner fidget pe baza instrucțiunilor

scrise



Cursului

Prezentare Verbală

10 Citirea instrucțiunilor Experiență Practică

5 Pregătirea materialului Experiență Practică

20 Crearea un spinner fidget Experiență Practică



Citirea instrucțiunii

Formatorul le spune membrilor familiei că, pentru a-și exercita

abilitățile de citire, el / ea vrea să creeze ceva împreună. El / ea

le arata apoi spinner-ul fidget pe care la creat inainte si (daca

nu cunosc) le arata si cum sa-l foloseasca.

Apoi, formatorul prezintă instrucțiunile și cere membrilor

familiei să le citească și să scrie toate întrebările pe care le au.

De asemenea, ar trebui să facă o listă cu materialul de care vor

avea nevoie pentru a crea un spinner. După câteva minute, el

le răspunde la întrebări.

Pregătirea materialului

Apoi formatorul cere membrilor familiei să pregătească

materialul de care vor avea nevoie pentru a crea spinner-ul

conform listei lor. Atunci când membrii familiei au toate

materialele pe care le consideră necesare

în zona lor de lucru, formatorul le

răspunde din nou la întrebări.

Crearea unui spinner fidget

Formatorul îi invită pe membrii familiei să

înceapă să-și creeze spinner fidget-ul

conform instrucțiunilor pe care le-au

Material didactic:

● Fișe cu instrucțiuni

● Carton, adeziv, culori

pentru vopsea,

monede , foarfece,

pini, 2 scobitori pe

spinner, lipici calde,

șabloane

● Un spinner ca exemplu

● Hârtie și stilouri

Sfat de predare:

Fiți pregătit să ajutați cu problemele pe care

le vor avea participanții.


ÎÎ

124

primit. El / ea le spune, de asemenea, că în cazul în care nu știu ce să facă sau dacă ceva nu

funcționează, ei ar trebui să-l întrebe. În timp ce membrii familiei lucrează, formatorul se deplasează

prin cameră și îi ajută, dacă este necesar. Atunci când membrii familiei au terminat mai devreme, el /

ea le poate sugera să facă un al doilea spinner. Când toată lumea a terminat, fomatorul poate

solicita membrilor familiei să strângă materialele. Apoi el le arata cum sa foloseasca spinner-ul, din

nou.

125

Material didactic:

Hârtie și pixuri

Posterul filmului

Ziare, foarfece

Texte scurte cu întrebări

pregătite

Tragerea concluziilor, identificarea subiectului, formularea întrebărilor


Formula întrebări pe baza unui text scurt

Trage concluzii

Identifica ideile principale ale unui text



Cursului

Prezentare Verbală



25 Exercitarea: citirea unui text, tragerea concluziilor Verbal și Practic



Explicații și exerciții:

Înțelegerea textului simplu

Filme:

Formatorul aduce un poster de film al unui film

care se desfășoară în prezent în cinema sau un film

care poate fi închiriat sau văzut pe televizor în

viitorul apropiat. Formatorul le arată trailerul

filmului. Potrivit posterului, numelui filmului și al

trailerului aceștea ar trebuie să facă presupuneri cu

privire la următoarele întrebări (de exemplu):

Este o poveste de dragoste, un thriller sau alt gen de film?

Din caracterele afișate pe poster, care ar putea avea rolul principal?

Există un tip "bun" și "rău" în imagine și de ce?

Despre ce este vorba în acest film? Cum ar putea fi sfârșitul?

Ce fel de poveste ar fi dacă ar trebuie să scrieți pe baza acestui poster?

Exerciții suplimentare:

Găsiți articolul:

Formatorul aduce niște ziare și le spune membrilor familiei să aleagă articolele pe care doresc să le

citească. Apoi le cere să taie un articol interesant din ziar, fiecare. Sarcina fiecărui participant este de

a citi articolul și de a formula cinci întrebări pe baza textului pe care îl citesc. Apoi, formatorul îi


ÎÎ

126

spune fiecărui participant să citească textul altcuiva și să-i ceară cele cinci întrebări scrise anterior.

Sau pot schimba texte și să citească în tăcere (pentru ei înșiși) și apoi să răspundă la cinci întrebări

scrise anterior.

Poveste scurta:

Formatorul pregătește un text (scurt) pentru fiecare participant în funcție de interesul său

(gospodărie, sănătate, sport, oameni celebri etc.).

Sub text, există cinci întrebări la care membrii

familiei trebuie să răspundă și, ulterior, să le

prezinte celorlalți membri ai familiei pe scurt. Fișa

1.1: ,,Charlie și proprietarul lui Tim au mers în grădină să se joace

cu o minge, dar norii grei au adus ploaie, astfel că Charlie și Tim

s-au grabit în casă. Charlie scutura din picioarele picăturilor de

ploaie și Tim își dă jos sacoul umed. Charlie stătea lângă o

fereastră și privea cum cădea ploaia. Era trist și nici măcar nu era interesat de minge sa. Tim i-a părut rău și i-a adus lui

Charlie un os mare. Deodată el a început să fie vesel din nou.”

Sfat de predare:

Încercați să găsiți un poster de film cu

multe caractere afișate, care pot

inspira familia și le pot oferi idei.

127

Material didactic:

Cutii mici

Fișe

Divizibilitatea numărului 10

Ulterior, participanții vor putea Divide numărul 10

Recunoaște diferitele opțiuni în care 10 poate fi divizibil

Face adunări simple cu numere dintr-o singură cifră




Prezentare Verbală

5 Introducerea activității Prezentare Verbală

10 Împărțirea numărului zece - exercițiul 1 Experiență Practică

10 Împărțirea numărului zece - exercițiu 2 Experiență Practică

5 Reflectare, recapitulare și o scurtă evaluare Discuție în grup


Introducerea activității

Această activitate ar trebui prezentată ca un joc de

masă pentru familie. De asemenea, este important să

prezentăm rezultatele învățării din această activitate,

astfel încât membrii familiei să poată înțelege sensul și

scopul acestui joc.

Membrii familiei vor înțelege modul în care numerele

pot fi împărțite și pot, de asemenea, să exercite adunări și să-și dezvolte simțul numeric.

Împărțirea numărului zece - exercițiul 1 Pentru acest exercițiu avem nevoie de o mică cutie plată care este deschisă în partea de sus. Cutia trebuie împărțită în două sau trei părți printr-o hârtie groasă. Membrii familiei pot arunca în cutie bile sau butoane prin gaură, apoi trebuie să deschidă cutia și să vădă câte bile / butoane au căzut într-o parte a cutiei. Ulterior, membrii familiei pot face totalul. Exemplu: Dacă cutia este împărțită în două părți,

membrii familiei pot scrie variații diferite ale

adunării:

Sfat pentru predare:

Formatorul ar trebui să explice adulților

că aceste jocuri au un scop, mai precis

prin aceste jocuri putem dezvolta simțul

numeric, să învățăm cum să împărțim

numerele și să facem adunări.


128

2+8=10 6+4=10 8+2=10

În cazul în care cutia este împărțită în trei părți membrii familiei vor trebui să scrie adunări cu trei

cifre:

0+3+7=10 2+6+2=10

129

Material didactic:

● Reviste sau imagini cu diverse activități

● Foarfece ● Bandă Adezivă ● Hârtie și stilouri ● Un calendar

Scrierea timpului

Divide numărul 10 Ulterior, participanții vor putea

Scrie timpul

Crea un orar care să ilustreze rutina lor zilnică



Cursului

Prezentare Verbală

10 Introduceți activitatea Prezentare Verbală

25 Crearea unui calendar/orar Experiență Practică



Crearea unui calendar/orar

Membrii familiei pot face o listă a activităților pe

care le fac de obicei în fiecare zi. Formatorul îi

poate ajuta în scrierea pe un flipchart a listei

activităților realizate de membrii familiei.

Când lista este gata, familia poate face un plan

pentru fiecare zi. În cazul în care mai mulți membri

ai familiei sunt analfabeți, ei pot căuta și imagini (și

decupate din reviste) care vor ilustra diferitele

activități. După ce lista activităților este pregătită,

aceștea pot ordona activitățile într-o ordine

cronologică și pot decide cât timp petrec de

obicei / cât timp își doresc să petreacă pentru

diferite activități (ex. 45 min, 2,5 ore etc.) și, de

asemenea, când în timpul zilei au nevoie de

acest timp (de exemplu, de la 09:00 la 10:00).

Formatorul trebuie să le explice și să îi ajute pe

membrii familiei să scrie corect intervalul de

timp.

După ce sunt gata, calendarul/orarul poate fi

atârnat pe perete undeva în casa familiei, unde

toată lumea îl poate vedea.

Nr. Timpul/Ora Activitatea

1.


În cazul în care membrii familiei au

activități zilnice diferite, formatorul

poate recomanda crearea unor

calendare separate - este posibil, de

asemenea, să își elaboraze fiecare

calendarul său individual.


130

Material didactic:

● Fișa pentru a face o listă a

cheltuielilor

● Un laptop (și WiFi) pentru a

căuta hărți, prețurile bilete lor

etc.


ÎÎ

2.

Efectuarea operațiunii adunare cu numere din mai multe cifre

Ulterior, participanții vor putea Face adunări cu numere dintr-o singură și din mai

multe cifre

Să își calculeze cheltuielile




Prezentare Verbală

10 Introducerea activității Prezentare Verbală

25 Planificarea unei călătorii Experiență Practică



Introducerea activității

Formatorul poate prezenta activitatea prin inițierea unei discuții cu membrii familiei despre următoarele subiecte: Se duc de obicei în călătorii? / Unde au călătorit ultima dată ? / Au facut vreodata un plan de calatorie pentru acele excursii? După aceea, formatorul poate explica rezultatele învățării din acest exercițiu practic și beneficiile

obținerii unui astfel de plan de călătorie. Formatorul ar trebui să recapituleze cu membrii familiei metodologia de adunare cu numerele cu una sau mai multe cifre cuprinse între 0 și 999. Pași de realizare a operațiunii adunare pe mână cu numere de mai multe cifre:

Scrieți numerele unul sub celălalt.

Adunați cu cifra potrivită a fiecărui număr ca și cum ar fi fost numere dintr-o singură cifră.

În cazul în care suma este cuprinsă între 0 și 9, suma poate fi înregistrată.

Dacă suma acestor cifre este mai mare sau egală cu 10, cifra cea mai din dreapta a acestei sume trebuie înregistrată și prima cifră a sumei intermediare trebuie adăugată la una dintre cifrele

Sfat de predare:

Pentru copiii mici sau pentru membrii familiei

analfabeți este posibil să se reprezinte cheltuielile lor

prin intermediul ilustrațiilor.

131

următoare ale numerelor pe care le adunați.

Repetați procesul cu celelalte cifre ale numerelor care apar în adunare până când toate cifrele sunt adunate. Notați ultima sumă intermediară cu toate cifrele.

Planificarea unei călătorii Familia ar trebui să se gândească la o locație pe care doresc să o viziteze - indiferent dacă această locație este departe de casa lor sau este cel mai apropiat oraș unde ei merg de obicei la cumpărături. Ulterior, membrii familiei ar trebui să facă o listă a cheltuielilor pe care le vor avea în timpul acestei călătorii.

132

Material didactic:

●Formulare pentru crearea unei

liste de cumpărături

● Reviste cu ilustrații

● Stilouri

● Foarfece

● Bandă Adezivă

● Calculatoare

Efectuarea operațiunii adunare cu numere din mai multe cifre

Ulterior, participanții vor putea Efectua adunări cu numere naturale cu

zero până la 999

Efectua scăderi cu numere naturale cu zero până la 999

Crea un buget familial


5 Salutarea Participanților și Specificarea Obiectivelor Cursului Prezentare Verbală


25 Scrierea unui buget familial Experiență Practică



Realizarea unui buget familial

Membrii familiei ar trebui să completeze această

fișă, făcând o listă a veniturilor și o altă listă a

cheltuielilor. Aceste cheltuieli pot fi clasificate în

mai multe tipuri de cheltuieli, cum ar fi facturile

și chitanțele, cheltuielile gospodăriilor, îngrijirea

copiilor etc.

Formatorul poate cere membrilor de familie să

completeze aceste liste împreună, dar trebuie să

țină cont și de faptul că veniturile sau cheltuielile

unei familii sunt destul de confidențiale. În cazul

în care familia nu dorește să împărtășească aceste

informații cu formatorul, formatorul poate folosi

sume fictive pentru a prezenta modul în care ar trebui să se facă un buget familial.

Folosind tehnica brainstorming-ului, formatorul poate colecta cu ușurință informații de la membrii

familiei despre sursele lor de venit și cheltuielile lor. Acestea pot fi listate pe un flipchart. Formatorul

poate, de asemenea, ajuta familia să califice diferitele tipuri de cheltuieli, cum ar fi facturile,

alimentele, hainele etc.

Dacă există mai mulți copii în familie, formatorul îi poate

întreba ce își cumpără / le cere părinților să cumpere

pentru ei? Ei pot, de asemenea, să facă o listă cu aceste

articole și prețurile lor. Copiii pot de asemenea să taie

poze din reviste în cazul în care nu pot citi. În final, lista

Sfat de predare:

Membrii familiei pot folosi și

calculatoarele după ce au

făcut deja adunările pe mâini.


ÎÎ

133

copiilor poate fi inclusă și în bugetul familiei drept cheltuială.

Lista veniturilor:

Nr. Sursa de venit Valoarea

1.

Lista cheltuielilor:

Nr. Cheltuieli Valoarea

1.

.

134

Material didactic:

● Scăli diferite (personal, de

bucătărie, echilibru, ...)

● Diferite obiecte din casa de

familie

• Cuier, fire, plăci


Masurarea greutății

Ulterior, participanții vor putea Măsura greutatea unui obiect utilizând un

cântar Compara greutățile diferitelor obiecte



Cursului

Prezentare Verbală

5 Explicarea exercițiului de măsurare Prezentare Verbală

30 Exerciții concrete Experiență Practică



Exerciții

Formatorul trebuie să ceară familiei să măsoare

diferite obiecte. Înainte de a plasa obiectele pe

scală/cântar pot estima ce obiect va fi mai greu

sau mai ușor, apoi pot verifica greutatea

obiectului plasându-l pe cântar.

Măsurarea diferitelor obiecte:

Măsurați diferite obiecte din casa familiei

Așezați obiectele într-un rând, începând

de la cel mai ușor

Găsiți obiecte care au aproximativ aceeași

greutate

Notați greutatea obiectelor folosind simbolurile>, =, <

Ulterior pot măsura:

Greutatea copiilor

Greutatea membrilor familiei

Membrii familiei pot să-și țină copiii mai mici și să măsoare cât de mult cântăresc împreună

Exerciții suplimentare:

1. Numărați câte obiecte și ce fel de obiecte trebuie să pună pe cântar pentru a ajunge la greutate

totală a membrilor familiei (de exemplu, au nevoie de mai mulți saci de cartofi pentru a ajunge la

greutatea mamei).


ÎÎ

135

2. În cazul în care există copii mai mici care nu pot utiliza cântarul, membrii familiei pot pregăti un cântar manual folosind doar câteva elemente simple. Pentru pregătirea acestui instrument de măsurare familia va avea nevoie de o scală echilibrată. Dacă acest lucru nu este posibil, ei au nevoie de un cuier, două plăci mici și un fir. După ce au închis umerașul, ar trebui să lege două plăci cu cele două capete ale cuierului. Copiii pot plasa obiecte mici pe plăci și pot decide care dintre ele sunt mai grele, mai ușoare sau pot căuta și obiecte care au aceeași greutate.

3. În cazul în care există copii în familie, formatorul poate ajuta la măsurarea greutății copilului înainte și după masă - poate fi mai ușor să măsurați împreună mama și copilul și apoi să scădeți greutatea mamei.

Sfat de predare:

Membrii familiei pot sugera

exerciții sau pot alege

diferite obiecte pe care

doresc să le măsoare.

.

136

Material didactic:

Programul următoarelor unități în

formă scrisă

Hârtie și pixuri

Adunarea domino


Recapitularea nivelului 1


Efectua adunări simple Efectua scăderi simple

Citi ora




Prezentare Verbală

10 Timp pentru citit Verbal și practic

15 Recapitularea operațiunii adunare Verbal și practic

10 Adunarea domino Experiență Practică


Realizarea metodologică

Timp pentru citit

Formatorul îi spune familiei că a creat un

program pentru acest curs și dorește să îl

prezinte familiei. Apoi, el explică în detaliu în

ce zile și la ce oră a planificat următoarele

unități și îi întreabă dacă este în regulă sau

dacă ceva trebuie schimbat. De asemenea, el

întreabă dacă toată lumea înțelege programul și

dacă există întrebări. Dacă nu, membrii familiei ar

trebui să ia programul cu ei acasă și să discute

asupra acestuia și să-i spună formatorului dacă

vor să facă schimbări în programul prezentat de

formator.

Adunarea domino Formatorul explică cum funcționează adunarea domino membrilor familiei. Aceasta funcționează ca un domino regulat, fiecare membru al familiei primește același număr de pietre (din hârtie). O piatră este piatra de pornire, iar membrul familiei care are o piatră domino care se potrivește pe una din cele două laturi poate să o pună lângă celălalt. Diferența față de un domino regulat, este că cele două pietre se potrivesc numai dacă suma celor două numere este egală cu 600. Atunci, există o nouă posibilitate de a pune pietrele. Singurul truc este că, pentru ca pietrele să se potrivească, suma

Sfat de predare:

Dacă o competiție nu va funcționa,

puneți toate pietrele domino în mijloc

și cereți familiei să o creeze împreună.

137

celor două numere trebuie să fie 600. Primul membru al familiei care a rămas fără pietre este câștigătorul. Șablonul pentru domino este ilustrat mai jos.

599 322 278 115 485 99 501 175

114 1 425 415 185 370 230 200

400 300 300 137 463 345 255 500

100 118 482 510 90 250 350 477

138

Didactic material:


● Ciocolată (24 bucăți)


● Calculator

● Scala

● Lista numerelor

zecimale

Numerele zecimale

Ulterior, participanții vor putea Face conversia unei unități întregi în părți mai mici

Calcula prețurile în kilograme și decagrame

Sorta numerele zecimale în funcție de dimensiune



Cursului

Prezentare Verbală

5 Explicarea numerelor zecimale Prezentare Verbală

10 Înțelegerea numerelor zecimale Experiență Practică

10 Calcule cu numere zecimale Experiență Practică

10 Sortarea numerelor zecimale Experiență Practică



Înțelegerea numerelor zecimale

Formatorul solicită membrilor familiei să despacheteză o

tabletă de ciocolată (ar trebui să aibă 24 de bucăți sau cel

puțin un număr par de bucăți astfel încât împărțirea să fie

mai ușoară). El / ea pune toată ciocolată pe masă și pune

o foaie de hârtie cu numărul 1 lângă ea. El / ea rupe

ciocolată în două jumătăți și scrie numărul zecimal

corespunzător (0,5) în jos pe o foaie de hârtie și o pune

lângă o jumătate de ciocolată. Rupeți cealaltă jumătate

din nou în două jumătăți, puneți numărul corect lângă ea

(0,25) și repetăți procedura încă o dată (0,125). La final, sunt patru bucăți de ciocolată pe care le dă

membrilor familiei și le cere să construiască noi numere zecimale prin combinarea bucăților de

ciocolată pe care le au. El / ea le dă un timp pentru a gasi soluțiile și atunci când scriu corect numărul

zecimal, pot mânca părți din ciocolată care a rămas. Înainte de a mânca ciocolata, el / ea le poate

spune să cântărească întreaga ciocolată pe un cântar digital. Apoi, ei ar trebui să calculeze cât de

mult ar trebui să cântărească o jumătate și să o verificați cu cântarul din nou. Dacă rezultatele nu

coincid, formatorul trebuie să explice că este foarte greu să obții o jumătate exactă prin tăiere și,

prin urmare, vor exista diferențe.


139

Sortarea numerelor zecimale

Apoi, formatorul oferă membrilor familiei o listă cu

numerele zecimale tipărite și le cere să le sorteze

după mărime - începând cu cel mai mare număr, pe

care ar trebui să îl marcheze ca 1 în jos până la cel

mai mic număr pe care ar trebui să îl marcheze ca

15. Când toată lumea a terminat, formatorul

demonstrează soluția pe un flipchart sau tablă și

răspunde la întrebările lor.

Sfat de predare:

Dacă este posibil, puteți face sortare

numerele zecimale prin intermediul

unui test pentru familia - cei mai

rapizi câștigă etc.

140

Didactic material:

Calculatoare

Flipchart / tablă

Produse igienice, fructe, .

Monede


Împărțirea

Ulterior, participanții vor putea Înțelege conceptul de bază al

împărțirilor/diviziunilor

Utiliza calculatorul pentru diviziuni cu numere de două sau mai multe cifre




Prezentare Verbală

20 Explicația împărțirii Verbal și Practic

15 Exerciții de împățire Experiență Practică



Explicația diviziunii/împărțirii

Formatorul explică membrilor familiei că, pentru a

determina cum să divide ceva în mod egal, se poate

folosi diviziunea. El / ea aduce diverse obiecte ca

fructele sau produsele de igienă (2 pe participant) și

întreabă membrii familiei să le împărtă în mod egal,

astfel încât toată lumea să obțină același număr de

lucruri, prin urmare să efectueze calculele unei

divizări. Membrii familiei nu cunosc în avans câte

produse primesc, doar formatorul știe. Atunci când fiecare persoană are două produse / fructe, el

întreabă membrii familiei să le pună la dispoziție mai târziu și să stabilească un număr din monezi.

Numărul trebuie ales astfel încât fiecare membru al familiei să primească cel puțin 15 bucăți și

același număr de bucăți. El / ea îi spune numărul de monezi și le cere idei cum să le împărtă în mod

egal printre ei, fără a pierde prea mult timp.

El / ea așteaptă până cănd cineva spune o idee și îi

spune familiei să o încerce – având un anumit timp

la dispoziție. Apoi, el / ea le va spune să se

gândească la o altă metodă - dacă o fac, ar trebui să

o încerce din nou în timp ce timpul este oprit. La

final, formatorul discută cu ei despre activitățile

realizate. El / ea le va spune apoi că au făcut

diviziuni tot timpul și că diviziile sunt necesare

Sfat de predare:

Dacă credeți că încă au nevoie să

practice numărarea, nu le spuneți

numărul de cenți pe care l-ați

furnizat, însă cereți-le să le

numere.

141

pentru activitățile lor zilnice - utile de fiecare dată când împărțesc ceva.

El / ea le cere apoi să strângă piesele de monezi din nou. Formatorul adaugă o monedă și întreabă

familia cum ar împărți acum. Când își dau seama că va exista un rest, formatorul ar trebui să-i

întrebe ce vor face cu monezile care nu pot fi partajate în mod egal. Exercițiul poate fi repetat cu

formatorul care scoate o monedă în loc să adauge, deoarece atunci restul ar fi mai mare. Formatorul

menționează apoi că, în majoritatea diviziunilor, apare o rest dacă soluția trebuie să fie un număr

natural (întreg).

142

Material didactic:

● Bilete pentru

evenimentul sportiv și

transport public


● Fișe

Combinarea operațiilor matematice

Ulterior, participanții vor putea Efectua operații matematice

Folosi calculatoare pentru a rezolva problemele

matematice



Cursului

Prezentare Verbală

10 Prepararea Verbal și scris

105 Eveniment sportiv Experiență Practică

10 Evaluare Verbal, discuții



Prepararea

Formatorul îi spune familiei (cel puțin cu o unitate înainte)

că se vor întâlni împreună la un evenimentul sportiv (de

exemplu un meci de fotbal). Ei stabilesc un punct de

întâlnire, iar fiecare va avea câte o sarcină pe care să o

rezolve în cadrul evenimentului, astfel încât, acesta fiind un

mediu de învățare. După ce formatorul a răspuns la toate

întrebările acestora, el / ea va comunica din nou membrilor

familiei punctul de întâlnire și îi va rugă să rețină fiecare ce

sarcină are.

Evenimentul sportiv

În timpul meciului, formatorul va sta împreună cu familia și va fi pregătit, să răspundă la întrebările

lor (de exemplu, câți oameni se uită la meci? cât costă biletul?). Când meciul se termină, el întreabă

membrii familiei despre sarcinile menționate anterior, fiecare având o sarcină individuală la meci și

finalizează excursia făcând o fotografie cu famile pe care o poate utiliza anterior în partea de

evaluare.

Evaluarea


143

Evaluarea ar trebui făcută spre finalul meciului, dar într-un mediu de învățare. Pentru evaluare,

formatorul oferă membrilor familiei o fișă cu sarcini (de exemplu, câți bani va obține organizatorul

de la vânzările de bilete?), la care va trebuie să răspundă în funcție de observațiile lor. Apoi le cere

să-și folosească notițele și un calculator pentru a

răspunde la întrebări. Când toată lumea a terminat,

formatorul va citi prima întrebare și va cere fiecărui

membru al familiei să răspundă la aceasta. Este

important să le spunem că, pentru unele întrebări, vor

exista răspunsuri diferite deoarece toată lumea a

observat lucruri diferite. În cazul în care este posibil,

acesta ar trebui să cunoască statisticile oficiale ale

meciului pentru a compara datele cu răspunsurile

membrilor familiei.

Sfat de predare:

Alege un sport pe care tu și familia

îl cunoști - dacă regulile nu sunt

clare pentru toată lumea, se pierde

mult timp pentru a fi explicate.

144

Material didactic:

● Cântar de bucătărie digital și analogic

● Rețete

● Ingrediente pentru rețetă

● Lista de sarcini

● Diferite instrumente pentru măsurarea

lungimii (riglă, bandă..)


Măsurări

Ulterior, participanții vor putea Utiliza diferite instrumente pentru a măsura greutățile și

lungimile Converti metrii în centimetri și milimetri și invers

Converti kilogramele în grame și invers

Timpul (min)

Activități/conținut Metodă

5 Salutarea Participanților și Specificarea Obiectivelor Cursului Prezentare Verbală

15 Masurarea greutaților Experiență Practică

15 Măsurarea lungimilor Experiență Practică, discuții

5 Diferite unități de măsură pentru greutate și lungime Prezentare Verbală



Masurarea greutaților

Formatorul oferă familiei o rețetă,

precum și două tipuri de cântare

diferite de bucătărie - unul analogic,

unul digital. El / ea île spune

membrilor familiei să citească mai

întâi rețeta și apoi să pună împreună

ingredientele corespunzătoare. Le dă

câteva minute și le spune să înceapă

să cântărească primul ingredient în

grame și kilograme. Formatorul va

arăta cum funcționează cântarul

anologic mai întâi, astfel încât el / ea le va spune familiei cum să citească numerele care sunt afișate.

Apoi, ei trebuie să măsoare iarăși primul ingredient (care este deja cântărit) cu un cântar digital și

formatorul le explică ce semnifică cifrele, iarăși. Cel mai probabil va exista o diferență între cântarul

analogic și cel digital, astfel încât formatorul trebuie să explice că cântarul digital este mult mai

precis decât celălalt. Acest lucru este important pentru lucruri exacte, cum ar fi crearea unui

medicament, dar nu la fel de important atunci când se pregătește o salată de fructe. Apoi, el / ea

spune familiei să continue să lucreze împreună la rețeta lor și să utilizeze ambele cântare pentru a

vedea diferența.

Când se termină cu măsurarea și punerea împreună a tuturor ingredientelor, salata de fructe va fi

pusă în frigider.

Măsurarea lungimilor


145

Formatorul prezintă familiei diferite instrumente de măsurare a lungimii. El / ea începe cu rigla și le

arată membrilor familiei cum poate fi folosită corect prin măsurarea unei bucăți de hârtie și

înscrierea măsurătorilor în metri, centimetri și milimetri. Apoi, formatorul începe să măsoare cu

ruleta, șublerul și așa mai departe. Când a demonstrat toate instrumentele, el oferă membrilor

familiei o listă de sarcini (de exemplu, aflați

mărimea unui membru al familiei în

centimetri, lungimea mesei în metri ...) și le

cere să utilizeze toate instrumentele

necesare pentru a lua măsurătorile astfel

încât să poată vedea dacă există diferențe, ce

instrumente funcționează pentru ce și ce

instrumente nu vor funcționa în anumite

situații.

El / ea oferă apoi membrilor familiei un timp

pentru a încerca să afle soluțiile. Când vor

termina, aceștia discută împreună despre

experiențele lor cu diferitele instrumente.

Sfat de predare:

Când căutați o rețetă împreună cu familia,

țineți cont de faptul că nu aveți prea mult

timp și cel mai probabil nu veți avea acces

la un cuptor.

146

Material didactic:

Smartphones cu camera

Flipchart/tablă

PC cu videoproiector


ÎÎ

Aparat foto – Partea 1

Ulterior, membrii familiei vor putea Fotografia cu camera smartphonului

Utiliza diferitele setări ale camerei de la telefon

Timpul (min) Activitate/Conținut Metoda



Prezentare Verbală

10 Cum să folosești camera Experiență practică

10 Explicarea setărilor și a factorilor tehnici Prezentare Verbală

15 Încearcă camera Experiență practică



Cum să folosești camera?

Formatorul le spune membrilor familiei să-și

deblocheze smartphone-urile și să deschidă

aplicația pentru cameră. El / ea le spune că fiecare

cameră funcționează diferit, în funcție de

telefonul mobil, iar fiecare aparat foto are diferite

setări și opțiuni care pot fi utilizate. El / ea îi întreabă pe membrii familiei să caute acele setări și

opțiuni în aplicația lor de cameră și le cere să încerce să afle ce înseamnă diferitele setări. El / ea le

spune apoi să încerce diferite setări - să schimbe setările, să facă poze și să privească diferențele sau

modificările imaginei.

Explicarea setărilor și a factorilor tehnici

Formatorul îi întreabă pe membrii familiei ce setări au descoperit pe telefoanele lor. El / ea scrie

diferitele setări (de exemplu, auto, panoramă, portret, modul bliț, macro, manual, sport / acțiune,

HDR, noapte, ISO, WB, ..) și oferă o scurtă explicație despre a fiecarei setări și mod. (pentru

informații detaliate)

Încearcă aparatul foto

Formatorul încurajează membrii familiei să-și încerce camerele - luând în considerare ceea ce au

învățat până acum. El / ea le va cere să utilizeze

diferite setări ale camerei, să aibă grijă de

nivelul luminii, să utilizeze blițul și așa mai

departe. După o anumită perioadă de timp, Sfat pentru predare:

Fiți conștient la protecția datelor, atunci când utilizați smartphone-urile familiei.

147

formatorul îi întreabă cum se descurcă, iar dacă au probleme îi ajută răspunzîndu-le la întrebări.

148

Material didactic:

● Smartphones cu camera

● Flipchart/tablă

● PC cu videoproeictor

● Imagini care prezintă exemple

de compoziție a imaginilor


ÎÎ

Aparat foto – Partea 2

Ulterior, membrii familiei vor putea Face fotografii cu telefoanele lor smartphone

Utiliza diferite setări la camera smartphonului

Reține instrucțiunile privind compoziția imaginilor

Utiliza aplicațiile camerei instalate



Cursului

Prezentare Verbală

5 Compoziția fotografiilor Prezentare Verbală

20 Du-te afară, fă fotografii Experiență practică

10 Verificați împreună imaginile și sfaturile Verbal și Practic



Compoziția fotografiilor

Formatorul explică membrilor familiei modalitățile

diferite de a vedea fotografiile. Bazându-ne pe

regulile matematice naturale, alegem o simetrie a

cadrului. El / ea explică trucuri și tehnici pentru a

face fotografii interesante precum încadrarea,

focalizarea, ... Formatorul poate folosi imagini

pentru a explica aceste aspecte.

Du-te afară, fă fotografii

Formatorul se îndreaptă spre diferite locuri cu grupul

( alese în prealabil) și le cere să facă fotografii. Este important ca aceste locuri să fie diverse - de ex.

în natură, într-o clădire, în centrul orașului și așa mai departe. Formatorul menționează membrilor

familiei că poate să-i ajute dacă au întrebări saudacă au nevoie de ajutor. Aceștia ar trebui doar să

încerce să facă poze și să se distreze împreună.

Verificați împreună imaginile

149

Formatorul se întoarce în camera de curs cu familia

sau găsește un loc liniștit, aproape de locul unde au

făcut poze. Acolo, el întreabă membrii familiei să

aleagă câte o imagine pe care o consideră cea mai

bună. Apoi, îi întreabă pe membrii familiei să-i arate

imaginile. El / ea îi întreabă pe membrii familiei despre

opinia lor despre fiecare imagine și apoi le oferă

diverse sfaturi- concentrându-se asupra compoziției

imaginilor și cum să îmbunătățească imaginea.


Dacă există timp, spuneți-le

despre aspectele legale legate de

excursia afara - ce imagini pot fi

problematice (depinzând de la o

țară la alta, de exemplu, o

singură persoană, pornografie

(copil), ...)

150

Didactic material:

Smartphones

Lista cu durata de

spargere a parolelor

Hârtie și pix


ÎÎ

Securitatea telefonului

Ulterior, membrii familiei vor putea Bloca și debloca smartphone-urile lor în moduri

diferite

Crea parole sigure



Cursului

Prezentare Verbală

5 Blocarea smartphone-urilor - cât este de eficient? De ce? Verbal și Practic

15 Bune modalități de a vă bloca telefonul Verbal și Practic

5 Ce este o parolă? Prezentare Verbală

10 Crearea parolelor sigure - încercare și eroare Verbal și Practic



Bune modalități de a vă bloca telefonul

Formatorul prezintă membrilor familiei modalități

diferite de blocare a unui smartphone - amprentă

digitală, cod PIN, glisare, model. El / ea mai întâi

blochează telefonul cu o singură metodă explicând

modul în care o face și apoi dă smartphone-urile înapoi

membrilor familiei. Apoi, le cere să blocheze și să

deblocheze telefonul, pe rând fiecare. După ce toți au

practicat cele mai comune metode, formatorul îi întreabă

pe membrii familiei care cred că este cel mai bun mod de a bloca un telefon și de ce acesta este cel

mai bun mod. Formatorul le va acorda un timp să se gândească și apoi le va cere părerea lor. După

ce a auzit toate opiniile, formatorul avansează în crearea parolelor sigure.

Crearea parolelor sigure:

Formatorul va informa membrii familiei mai întâi despre utilitatea parolei (mail, facebook, ...) și de

ce este important să folosim parole. El / ea apoi le spune membrilor familiei că există programe la

calculator care sunt concepute pentru a sparge parolele și le arată o listă care spune cât timp este

nevoie ca o parolă să fie spartă.

151

Formatorul va spune apoi membrilor familiei să noteze câte o parolă pe care o consideră sigură.

Când toți membrii familiei au terminat, el / ea va

întreba pe cineva să îi arate parola dacă dorește.

Formatorul va întreba apoi restul familiei să

ghicească și să încerce să afle parola membrului

care i-a arătat parola formatorului. Când fiecare

membru al familiei și-a exprimat opiniile,

formatorul îl va ruga apoi pe membru să

confirme dacă au ghicit parola ceilalți membri.

Ulterior, formatorul va spune membrilor familiei

ce este important crearea unei parole sigure. Sfaturi pentru o parolă sigură:

Folosiți majuscule și caractere mici, numere și simboluri într-o singură parolă

Mai mult = mai bine

Utilizați patru cuvinte deconectate pe care le puteți aminti cu ușurință și le puteți conecta pentru parola dvs.


Fiți conștient, atunci când utilizați

smartphone-uri din familie, că poate

fi o problemă în anumite contexte

atunci când copiii au acces la datele

personale a părintelui și invers.

152

Material didactic:

Smartphones (cel puțin

două)

Smartphone pentru

formator

Conexiune WiFi


Aplicațiile gratuite Ulterior, membrii familiei vor putea

Căuta aplicațiile în magazinul de aplicații Face diferența între aplicațiile cu plată și gratuite

Descărca aplicații din magazinul de aplicații

Utiliza o aplicație (de exemplu, aplicație pentru bolile copilului)



Cursului

Prezentare Verbală

10 Afișați magazinul de aplicații, inclusiv funcția de

căutare

Experiență practică

5 Informații despre aplicațiile gratuite și cu plată Prezentare Verbală

5 Descărcarea de aplicaților Experiență practică

15 Încercați aplicația Experiență practică



Afișați magazinul de aplicații, inclusiv funcția de căutare

Formatorul solicită membrilor familiei să deschidă

magazinul de aplicații pe telefoanele lor. El / ea le va cere

apoi membrilor familiei să caute o aplicație de traducere,

de ex., în magazin și le va acorda un timp. Formatorul va

explica apoi sistemul de rating și le va spune familiei să

caute aplicația cu cele mai bune ratinguri. Apoi, va cere

familiei să caute o aplicație de vânzare, le va acorda timp

pentru a căuta aplicațiile și apoi le va spune să aleagă aplicația care are nevoie de cea mai mică

cantitate de date pentru a fi descărcată. El / ea le va cere membrilor familiei să caute aplicații pentru

jocuri etc.

Informații despre aplicațiile gratuite și cu plată

Când membrii familiei au găsit câteva aplicații de jocuri, formatorul cere unul dintre telefoanele

mobile de la membri și le arată ce aplicații sunt gratuite și pentru ce aplicații trebuie să plătească. El

/ ea le spune, de asemenea, că unele aplicații chiar dacă sunt gratuite includ diverse opțiuni cu plată

în cadrul aplicației și le arată o aplicație pe telefonul ca exemplu.

153

Încercați aplicația

Când aplicația este descărcată, formatorul arată membrilor familiei pe telefonul său modul în care

aceștia pot accesa aplicația - fie prin comanda rapidă de pe desktop, fie prin deschiderea meniului, în

funcție de sistemul de operare. Aplicația respectivă,

de ex., dorește să aibă acces la locația dvs. și o

solicită de fiecare dată când o deschideți. Deci,

formatorul trebuie să le explice ce înseamnă să

permită accesul și apoi să lase membrii familiei să

decidă dacă doresc să o facă sau nu. Aplicația Pl @

ntNet-app are opțiunea de a face o fotografie a

unei plante și de a citi informații despre această

plantă . Formatorul va explica funcția în foarte scurt

timp și apoi va cere familiei să meargă afară și să facă fotografii cu flori și să revină cu câteva

fotografii și numele plantelor utilizând aplicația


Dacă nu este posibil să ieșiți afară

pentru a fotografia plantele, aduceți

cu dvs. câteva imagini cu plante.

154

Material didactic:

Copie cu criterii legale pentru

fotografii

Exemple de imagini incorecte și

corecte

Utilizarea unei cabine foto

Ulterior, membrii familiei vor putea Găsi o cabină foto

Verifica costurile

Distinge între o imagine de familie și o imagine pentru un document legal

Face o fotografie

Timpul (min)

Activitate/Conținut Metoda


Cursului

Prezentare Verbală

5 Mergeți la cabina foto Verbal și Practic

10 Explicarea cabinei foto și a funcțiilor ei Verbal și Practic

15 Imagine pentru documente juridice Verbal și Practic

5 Imagine de familie Verbal și Practic



Imagine pentru documente juridice

Formatorul explică membrilor familiei

caracteristicile unei imagini pentru

documentele juridice, utilizând un manual care

prezintă criteriile în formă scrisă și cu simboluri.

Pentru a verifica dacă toți au înțeles criteriile, el

folosește diferite exemple de imagini, întrebînd

membrii familiei, dacă această imagine ar fi admisibilă pentru un document legal. Formatorul ar

trebui să încurajeze membrii familiei să își exprime gândurile utilizând criteriile învățate.

Ulterior, fiecărui membru al familiei îi este permis să facă o fotografie pentru un document legal.

Formatorul ar trebui să încurajeze membrii familiei să o facă individual și să ceară ajutor reciproc,

înainte de ai cere ajutorul formatorului.

Rețineți: Criteriile imaginiilor pentru documentele

juridice din țara dvs. pot diferi de cele prezentate în

această unitate de învățare. Mai ales dimensiunile

imaginilor diferă în țările europene, însă prin utilizarea

cabieni foto aceasta nu ar trebui să fie o problemă,

deoarece cabina ar trebui să ofere dimensiunea corectă

a imaginii oricum.

Fotografie de familie


Verificați cât de frecventată

este cabina foto în momentul

în care plănuiți să mergeți,

înainte de a stabili o dată și o

oră.


ÎÎ

155

Înainte ca excursia să se încheie, familia poate face mai multe poze împreună. Formatorul explică

care este formatul imaginii cabinei foto, care ar fi cea mai bună opțiune de alegere pentru a face o

fotografie de grup. Ulterior, toți membrii familiei ar trebui să încerce să se intre în interiorul cabinei

și să facă niște poze distractive ale acestora. Încurajați-i să se distreze împreună ca o familie. Dacă

este necesar, formatorul trebuie să reamintească familiei să verifice dacă toată lumea este vizibilă

înainte de a face fotografia.

156

Material didactic:

● PC-uri

● PC with projector


ÎÎ

Cum să porniți computerul și să efectuați operațiile de bază

Ulterior, membrii familiei vor putea

Efectua operații de bază, cum ar fi pornirea și oprirea

calculatorului

Să își reamintească cum să aleagă modul sleep

Să își reamintească când este necesar să salvaze un fișier

Naviga pe Internet

Salva paginile web ca marcaje



Cursului

Prezentare Verbală

15 Efectuarea operațiilor de bază la computer:

● Pornirea și închiderea unui PC

● Informații despre dispozitive: Tastatura și mouse

● Desktop-ul

Prezentare Verbală

20 Exerciții practice Verbal și Practic



Dispozitive de intrare: Tastatură și mouse

Formatorul descrie că cele mai importante dispozitive de

intrare sunt tastatura și mouse-ul și le arată cum să le

folosească:

- Tastatură: Formatorul explică opțiunea cea mai frecvent utilizată: tastele numerice și alfabetul, și

tasta ENTER sau RETURN pentru a muta cursorul la începutul unei linii noi.

- Mouse: Formatorul le explică acțiunile care pot fi efectuate utilizând clicul din stânga și dreapta și

modul de selectare și mutare a unui obiect făcând clic pe mouse și apoi ținând butonul mouse-ului în

jos (trage & pune)

Exerciții practice

Formatorul solicită membrilor familiei să își aleagă un PC, apoi formatorul îi roagă să execute

următoarele funcții la calculator:

Porniți calculatorul

Utilizați mouse-ul pentru a muta obiectele de pe

desktop (trage & pune)


Dacă aveți internet, puteți încerca să

accesați: http://mouseaccuracy.com/

157

Utilizați clic dreapta pentru a trece prin meniul derulant al mouse-ului

Deschideți diferite simboluri pe desktop, cum ar fi documente și imagini

Puneți calculatorul în modul de repaus/ sleep mode

Reporniți PC-ul

Închideți calculatorul

158

Material Didactic:

● Hârtie și pix


ÎÎ

Confidențialitate și Securitate


Descrie riscurile de utilizare a internetului Proteja PC-ul și datele personale stocate




Prezentare Verbală

10 Ce este confidențialitatea și securitatea pe

internet?

Prezentare Verbală și Vizual

10 Cum să preveniți riscurile și să vă protejați

datele?

Prezentare Verbală

5 Care este comportamentul corect pe internet? Prezentare Verbală

10 Datele personale și securitatea Practic



Care este comportamentul corect pe internet

Formatorul reamintește membrilor familiei că, în timp

ce utilizează internetul, este important să respecte

celelalte persoane. De asemenea, menționează că trebuie

să fie conștienți de faptul că persoanele sunt reale și acțiunile online le pot afecta sentimentele. Prin

urmare, este important să rețină următoarele reguli:

● Nu descărcați fișiere în mod ilegal fiindcă asta înseamnă că utilizați conținutul fără permisiunea

proprietarului (verificați întotdeauna dacă conținutul este accesibil sau nu). Nu descărcați nimic

protejat de dreptul de autor, inclusiv, (de exemplu, cântece, filme, software..) dacă nu sunteți dispus

să plătiți pentru acestea.

● Fiți respectuoși față de ceilalți atunci când scrieți sau discutați cu ei online.

● Nu vizitați site-uri web necorespunzătoare conform legilor existente (de exemplu, site-uri cu

conținut pornografic)

● Nu publicați informațiile sau imaginile personale ale altor persoane fără permisiunea lor.

● Fiți conștienți de faptul că legile din țara dvs. se aplică și în cazul internetul.

Datele personale și securitatea

159

Formatorul solicită membrilor familiei să scrie informații sale personale pe o foaie de hârtie. Fiecare

membru al familiei trebuie să scrie cel puțin câteva informații (adresa, numele complet, ziua de

naștere, mâncarea preferată, ...). Când toți

au terminat de scris, formatorul îi roagă pe

membrii familiei să le despartă în două

categorii - o categorie care conține

informațiile care pot fi postate pe internet și

în a doua categorie informațiile pe care le

consideră periculoase de a fi postate online.

Când membrii familiei au terminat,

formatorul discută cu ei despre informațiile

care le-au clasificat anterior și despre

importanța acestei activități.

Sfat pentru predare

În cazul în care familia nu dorește să își spună

datele personale, găsiți în prealabil câteva

exemple de date cu caracter personal și

lăsați-le să împartă datele - nu utilizați datele

lor personale în acest caz.

160


ÎÎ

Cum să utilizezi Facebook-ul

Ulterior, membrii familiei vor putea Să își deschidă un cont

Face diferența dintre un profil, o pagină și un grup

Utiliza setările de confidențialitate disponibile pentru Facebook




Prezentare Verbală

5 Ce este Facebook? Prezentare Verbală

10 Deschiderea unui cont; completarea profilului Verbal și Practic

10 Setarile de confidențialitatea, trimiterea unei

cereri de prietenie

Verbal și Practic

10 Alte opțiuni Verbal și Practic



Setările de confidențialitate

Formatorul explică membrilor familiei că setările de

confidențialitate le permit să decidă ce informații pot fi vizibile

și pentru cine, online. Acestea se referă la informațiile despre

profilul lor personal, precum și la conținutul pe care îl

distribuie pe Facebook. De asemenea, formatorul le arată cele

mai importante opțiuni în cadrul setărilor de confidențialitate

și le explică ce înseamnă fiecare:

Cine îmi poate vedea informațiile personale?

Cine mă poate adăuga ca prieten?

Cine poate să mă menționeze într-un comentariu sau să mă marcheze într-o fotografie?

Cine îmi poate trimite mesaje?

Cine poate vedea ce împărtășesc pe Facebook?

Material didactic:

● PC-uri

● PC cu videoproiector

● Conexiune la internet

161


Verificați setările de

confidențialitate pe Facebook și

termenii și condițiile generale,

deoarece acestea se schimbă în

mod constant.

Prin intermediul seterilor ei pot alege pe cine să accepte în prieteni și cine are acces la

datele/postările lor. De asemenea, formatorul trebuie să explice familiei ce înseamnă selectarea

acestor setări (ex.: aproximativ 2 miliarde de personae, toți utilizatorii lunari activi pe Facebook pot

vedea informațiile lor personale ) și trebuie să fie atenți atunci când aleg opțiunea "prietenii

prietenilor", deoarece aceasta înseamnă, de asemenea, că oamenii pe care familia nu le cunoaște

pot vedea postările și datele lor.

Formatorul oferă familiei un timp că să selecteze

necesarele setări și apoi acești discută împreună

despre importanța acestora.

Ulterior, formatorul îi roagă pe membrii familiei să îi

trimită o cerere de prietenie pe Facebook pentru

a se conecta prin intermediul acestei platforme online.

Pe parcursul cursului formatorul oferă feedback

membrilor și îi ajuta dacă este necesar.

162

Material didactic:

● PC-uri echipate cu căști,

camera web și Skype instalat


● Conexiune la Internet



ÎÎ

Conferință prin Skype


Utiliza un software VOIP (voice over IP) pentru a contacta alte

persoane

Efectua apeluri audio și video



Cursului

Prezentare Verbală

5 Ce este Skype? Practic și Verbal

15 Crearea unui cont pe Skype și apelararea Contactelor Practic și Verbal

15 Ce poți face pe Skype în timpul apelulilor ? Practic și Verbal



Ce este Skype?

Formatorul explică principalele caracteristici ale

programului Skype, făcând diferența cu un apel

telefonic obișnuit. Astfel Skype reprezintă:

un software gratuit care poate fi folosit

pentru apeluri telefonice (atât apeluri video cât și

audio) cu alți utilizatori Skype.

Skype are nevoie de conexiune la internet

pentru a funcționa (care ar putea fi cu plată)

Skype nu poate fi folosit pentru a apela gratuit telefoanele obișnuite.

Prin Skype puteți trimite mesaje și folosi chat-ul online (care funcționează și fără aplicația

instalată pe www.skype.com)

De asemenea, puteți trimite fișiere și documente prin Skype.

Ce poți face pe Skype în timpul apelulilor ?

Atunci când formatorul are impresia că membrii familiei

cunosc procedura pentru a apela, el / ea le poate explica

caracteristicile mai detaliate ale programului Skype

precum urmează:

Porniți sau dezactivați camera web în timpul

unui apel

Porniți sau opriți microfonul în timpul unui apel

Trimiteți un fișier în chat


Nu utilizați contul dvs. privat

pentru acest exercițiu - creați un

cont special pentru această

activitate și menționați acest

aspect membrilor.

163

Împărtășiți ecranul în timpul unei convorbiri (opțiune disponibilă numai pe desktop), astfel

încât cealaltă persoană să poată vedea desktopul dvs. (de ex. Atunci când doriți să explicați

ceva unei alte persoane pe PC-ul dvs.).

164

Material didactic:

● PC-uri



● Fișe de lucru

● Hârtie și pix

Cum să traduceți prin intermediul Internetului

Ulterior, membrii familiei vor putea Traduce cu ajutorul unui instrument de

traducere

Utiliza traducerea Google prin intermediul opțiunii vocale

Numi un dicționar online util

Numi un site util de învățare a limbilor străine



Cursului

Prezentare Verbală

15 Google traduceri Verbal și Practic

10 Dicționar online Verbal și Practic

10 Învățarea limbilor străine Verbal și Practic



Google traduceri prin intermediul opțiunii vocale

Formatorul explică membrilor familiei că cea mai

ușoară și cea mai rapidă modalitate de a realiza o

traducere este de a folosi traducerea Google. Este

usor de gasit. Practic, trebuie doar să deschideți

browserul Google Chrome și să introduceți textul

,,Traducere Google". Mai mult, formatorul explică

faptul că Google funcțiunează chiar și cu ajutorul

opțiunii vocale și exprimă traducerea cu sunet. Este

important de menționat că funcțiunea vocală

funcționează numai cu browser-ul Google Chrome și că dacă îl folosiți pentru prima dată, trebuie să

permiteți programului să utilizeze microfonul.


ÎÎ

165

După această scurtă introducere, formatorul ar trebui să ceară tuturor membrilor familiei să

deschidă browser-ul Google Chrome, pe care ar trebui să-l cunoască deja, să apese simbolul

microfonului și să rostească "google translate". Apoi membrii familiei ar trebui să vadă deja cele

două coloane pentru traducere pe Google. Formatorul poate fie să le arate pe ecranul său cum să

regleze manual limba sau să le spună să apese din nou butonul microfonului în câmpul de căutare și

să includă limbile în care doresc să traducă în comanda de căutare. De exemplu, ,,Google traducere

în limba maghiară". Este important să explicați și semnul celor două săgeți care vă permit să

schimbați direcția traducerii. Membrii familiei ar trebui să încerce apoi să traducă diverse cuvinte în

orice limbă pe care doresc să o încerce, iar formatorul să verifice fiecare persoană, dacă este

necesar. După câteva minute, formatorul poate explica membrilor familiei că uneori traducerile

folosesc cuvinte greșite sau sunt gramatical incorecte, dar pentru utilizarea în viața de zi cu zi, aceste

traduceri sunt, de obicei, destul de adecvate și ajută la construirea unor simple propoziții în alte

limbi.

Pentru a demonstra, formatorul poate

introduce o propoziție dificilă pentru a o

traduce. Întrucât membrii familiei ar putea să

nu poată evalua corectitudinea traducerii, el

poate apăsa butonul cu cele două săgeți

schimbând direcția traducerii. Dacă propoziția

înseamnă dintr-o dată altceva, membrii

familiei pot observa limitele traducerii Google.


Cercetează dicționarelor online și site-

urile de învățare a limbilor străine cu

privire la limbile care ar putea fi

interesante pentru familie în prealabil.

166

Material Didactic:


● Bile antistres


ÎÎ

Gestionarea Conflictelor

Ulterior, membrii familiei vor putea Folosi tehnici pentru a se calma

Descrie ce este un conflict




Prezentare Verbală

10 Ce este un conflict? Prezentare Verbală

10 Ce este un conflict? Experiență Practică

15 Tehnici de ameliorare a situației conflictuale/ de

calmare

Verbal și Practic



Ce este un conflict

Formatorul întreabă familia dacă au trecut printr-

o situație conflictuală în trecut, fiindcă acesta ar

dori să discute cu ei despre situațiile de genul și

situațiile unde sunt exprimate diferite opinii. Dacă familia nu dorește să discute despre un conflict

din trecut, formatorul poate da un exemplu precum în cazul în care cineva din familie dorește să aibă

un animal de companie, destinația pentru următoarea călătorie de familie și așa mai departe. Apoi,

aceștia discută împreună despre exemplul specificat de către formator, exprimându-și opinia. În

cazul în care familia nu a început să se certe până acum, el / ea le spune să facă acest lucru,

spunându-le să încerce tot ce le stă în putință pentru a-și exprima propria opinie în ciuda tuturor

celorlalți.

După aproximativ cinci minute sau în cazul în care conflictul devine prea violent, formatorul îl

oprește și îi ajută cu ,,ieșirea din rol", spunând tuturor să facă un pas înapoi sau să se ducă afară

pentru a se calma.

Tehnici de calmare/ ameliorare a conflictelor

După ce fiecare membru al familiei sa calmat,

formatorul le spune că există diferite tehnici de

calmare după, înainte sau în timpul unui

conflict. El / ea le spune, de asemenea, că

calmarea este importantă pentru că atunci


Dacă membrii familiei se simt ciudat să

practice tehncile în fața altora, dați-le

câteva exemple și spuneți-le să meargă

afară, să găsească un loc liniștit pentru

a practica.

167

când nu sunteți calm, ați putea spune lucruri care îi pot răni pe alții sau pe care nu ai dorit să le spui

inițial. Formatorul prezintă tehnicile una câte una și le oferă membrilor familiei timp pentru a le

încerca. El / ea le spune, de asemenea, că nu fiecare tehnică este utilă pentru toată lumea, astfel că

este important ca toți să găsească metoda care îi ajută cel mai bine pe ei. De asemenea, unele

tehnici nu funcționează de la început, trebuie să le practici - deci este important să ținem cont de

aceste tehnici și să încercăm să le practicăm ori de câte ori membrii familiei simt că se înfurie /

supără sau sunt agresivi.

168

Material didactic:


● Hârtie, pixuri, culori, argila pentru

modelare

● Postere și bandă adezivă


ÎÎ

Metode de creativitate

Ulterior, membrii familiei vor putea Folosi metode de creativitate




Prezentare Verbală

5 Ideea pentru proiect Prezentare Verbală

15 Tehnici de creativitate pentru un proiect Experiență practică

10 Colectarea de idei în grup Experiență practică



Ideea pentru proiect

Formatorul le spune familiei că această unitate de

învățare este creată astfel încât să poată face un

mic proiect împreună. El / ea le spune că timpul

de pregătire ar trebui să fie de aproximativ trei

luni și că au un buget fix. În plus, este important ca

toți membrii familiei să fie incluși în acest proces. El / ea scrie aceste date (trei luni de pregătire, un

buget fix, toți membrii familiei trebuie să fie inclusi). De asemenea, el / ea spune familiei că el / ea va

fi acolo pentru îi ajuta și pentru a le arăta câteva metode sau instrumente care îi pot ajuta cu

proiectul.

Apoi, formatorul întreabă familia ce proiect doresc să facă, astfel îcât este important ca el / ea să

cunoască opiniile lor în legătură cu acest subiect. La început, formatorul le va cere tuturor să se

gândească singuri la o idee de proiect și apoi să se gândească împreună.

Tehnici de creativitate pentru un proiect

Formatorul le spune membrilor familiei că le va prezenta diferite metode de creativitate. După

prezentare, fiecare poate alege o metodă care îi place și poate să o încerce câteva minute.

Formatorul le spune apoi că fiecare persoană are moduri diferite de gândire. Poate fi util să vă

așezați și să scrieți ceea ce vă vine în minte atunci când vă gândiți la un proiect. Pentru alții, vă poate

ajuta să faceți o plimbare în aer liber și să vă gândiți la un proiect, după care notați ideeile. O altă

posibilitate este să folosiți culorile și hârtia în cameră și să notați lucrurile care vă vin în mintea,

gândindu-vă la proiect. Apoi, el adaugă că există și o argilă de modelare în sală, fiindcă pentru unii

lucrul manual i-ar putea ajuta să gasească ideei de proiect.

169

Formatorul le oferă posibilitatea participanților de

a alege o tehnică de creativitate pe care doresc să

o folosească și le spune să aleagă obiectele de care

au nevoie (hârtie, stilou, culori, lut, ...) și să

găsească un loc liniștit pentru a se concentra.

Apoi, aceștia trebuie să se întoarcă în sală după 15

minute și să nu își facă griji dacă nu au nici o idee,

pentru că ideile au nevoie de timp pentru a se

dezvolta.


Metodele de creativitate variază

destul de mult - înainte de a decide

care dintre ele să folosiți pentru

familie, cercetați-le.

170

Material didactic:




ÎÎ

Gestionarea Timpului

Ulterior, membrii familiei vor putea Explica de ce este

important gestionarea timpului în cadrul unui proiect

Crea împreună o cronologie




Prezentare Verbală

10 Gestionarea timpului - de ce este important? Prezentare Verbală

25 Crearea unei cronologii Experiență practică



Gestionarea timpului - de ce este important?

Formatorul le spune membrilor familiei că pentru un

proiect este important să existe un interval de timp pentru

tot ceea ce trebuie făcut, astfel încât totul să funcționeze

conform planului. De asemenea, gestionarea timpului este

o abilitate importantă pentru gestionarea activităților zilnice - de exemplu atunci când mergi la

medic sau mergi la școală. Apoi, formatorul menționează familiei că în unitățile următoare ei vor

învăța câteva metode de planificare a timpului. După care formatorul poate arăta familiei videoclipul

domnului Bean care merge la dentist: https://www.youtube.com/watch?v=VumrpkL6RS0

Crearea unei cronologii

Formatorul îi spune familiei că este important să creeze împreună o cronologie a activităților de

desfășurare a proiectului. Crearea cronologiei o vor începe astăzi și o vor termina în următoarea

unitate.

Formatorul va arăta familiei un exemplu de cronologie și le va explica următorii pași - crearea

sarcinilor, estimarea duratelor, stabilirea priorităților, stabilirea unui program și apoi atribuirea

sarcinilor membrilor familiei. El / ea mai menționează că cronologia va fi scrisă într-un program pe

calculator, deoarece este mai ușor să lucrați cu un astfel de program în timpul proiectului.

El / ea le spune că primul pas al unei cronologii a proiectului este de a afla ce trebuie făcut - de a

crea sarcini. El / ea îi cere familiei să-i spună toate sarcinile pe care la care se pot gândi legate de

proiect și le scrie pe un flipchart sau pe tablă. Când colectarea sarcinilor sa încheiat, formatorul îi

spune familiei că următorul pas este să se gândească la cât timp au nevoie pentru fiecare sarcină.

171

El / ea apoi citește una dintre sarcini și întreabă

membrii familiei cât timp consideră că vor avea

nevoie pentru această sarcină, apoi scrie numărul de

minute / ore / zile lângă sarcină și citește

următoarea sarcină.

În funcție de proiect și de familie, s-ar putea să nu

fie posibil să terminați realizarea cronologiei într-o

singură unitate. Deci, formatorul trebuie să spună

familiei că pot termina/ contiuna realizarea

cronologiei la următoarea unitate.

El / ea le spune, de asemenea, că în următoarea unitate vor încerca să structureze sarcinile în funcție

de priorități.


Dacă apar o mulțime de discuții, aveți

grijă ca familia să urmeze principalele

reguli de discuție și să nu se rănească

reciproc prin argumente. Discuțiile din

această etapă pot fi foarte utile și pot

implica pe toată lumea în proiect.

172

Material Didactic:


● PC-uri

● Internet connection


ÎÎ

Calendarul Google

Ulterior, membrii familiei vor putea Utiliza un calendar comun

Crea evenimente

Invita oameni la evenimente



Cursului

Prezentare Verbală

10 Calendarul dvs. (calendar nou, partajare) Experiență Practică

5 Crearea unui eveniment Experiență Practică

10 Gestionarea evenimentelor (invitațiea, amânarea, ..) Experiență Practică

10 Aplicația Android Experiență Practică



Crearea unui eveniment

Formatorul îi arată membrilor familiei cum să

creeze un eveniment la calculator. El / ea le

spune că setările sunt foarte importante - de

exemplu, atunci când creați un eveniment, aceasta are importanță dacă persoanele invitate au

posibilitatea de a invita alți invitați. Formatorul le spune să fie atenți atunci când oferă oaspeților

această opțiune, deoarece aceștia pot invita multe personae străine la eveniment. El / ea îi cere

membrilor familiei să creeze un eveniment în calendar și să încerce să schimbe diferitele setări din

cadrul calendarului Google.

Gestionarea evenimentelor

Formatorul le va arăta apoi familia cum să invite

oamenii și ce fel de setări pot alege pentru oaspeți.

El / ea le spune, de asemenea, că are sens să creați

acest eveniment în calendarul familiei, deoarece

este mai ușor pentru ceilalți membri ai familiei să

schimbe setările sau să invite invitații atunci când

toți au acces la același calendar.

El / ea le spune membrilor familiei să invite toți

ceilalți membri ai familiei la eveniment. Apoi, ei

pot încerca să amâne evenimentul, să schimbe

timpul sau să anuleze evenimentul.


Aplicația este diferită (intuitivă și

mai ușor de manevrat) decât

versiunea pentru desktop, deci

dacă îți dai seama că membrii

familiei au probleme, poți

introduce aplicația mai devreme în

unitate și le explica acolo.

173

Aplicația Android

Când membrii familiei au avut timp să încerce versiunea pe desktop, formatorul le spune că există și

o aplicație disponibilă pe telefon numită ,,calendar google". Dacă există smartphone-uri disponibile,

el / ea le poate spune să descarce și să încerce aplicația pe telefon, dacă membrii familiei nu au

smartphone-uri cu ei, formatorul poate folosi telefonul său pentru a le arăta cum arată aplicația.

174

Didactic material:

● Cronologia și bugetul

realizate la lecțiile

anterioare

● PC cu proiector



ÎÎ

Documente Google ,,Google sheets”

Ulterior, membrii familiei vor putea Crea un document pe Google

Utiliza șabloanele

Introduce text în documentele

Google

Formata textul



Cursului

Prezentare Verbală

5 Introducerea documentelor Google Prezentare Verbală

5 Șabloanele Prezentare Verbală

10 Introducerea textului Experiență Practică

10 Utilizarea formatării Experiență Practică



Șabloanele

Pe ecran, formatorul arată familiei cum să deschidă o

foaie de calcul. El / ea le spune, de asemenea, că

există șabloane, în esență foi care sunt deja

structurate, care pot fi folosite pentru diverse

subiecte. Formatorul prezintă membrilor familiei

șabloanele pentru documentele Google pe ecranul

său și deschide diferite șabloane pentru a le arată

despre modul în care ar putea arăta o foaie de calcul.

El / ea le spune membrilor familiei că vor începe prin utilizarea cronologiei lor și inserarea datelor

într-un șablon. Un exemplu pentru un șablon de utilizat este ,,șablonul de urmărire a proiectului"

(https://www.smartsheet.com/free-google-docs-templates-google-timeline-templates).

Introducerea textului

Când șablonul este deschis, formatorul le arată pe ecranul său cum să salveze fișierul. După aceea, le

cere să introducă datele bugetului lor într-o foaia de calcul și le explică cum pot schimba

dimensiunile coloanelor și liniilor astfel încât totul să se potrivească.

El / ea oferă familiei zece minute pentru a introduce cât mai mult text posibil în document.

Utilizarea formatării

https://www.smartsheet.com/free-google-docs-templates-google-timeline-templates

175

În următorul pas, formatorul le arată cum

funcționează formatarea, în special cum să

îmbinați celulele pentru a crea spațiu pentru

titluri și text, cum să utilizaze culori și diferite

fonturi și cum să schimbe textul cu caractere

aldine sau italice.

El / ea arată unul dintre aceste lucruri pe ecran și

apoi îi cere familiei să încerce singuri în

document. Dupa ce au terminat, le arata

urmatoarele părți si ii lasa iar să încerce si așa mai departe.

La final, le spune să salveze documentul pentru a îl accesa următoarea unitate, din nou.


Căutați șabloane care ar putea

funcționa pentru familie și sunt în

limba corectă, în prealabil.

www.project-bera.eu

Manual de instrumente cu scopul - project-bera.eu · 1 Introducerea Educația de bază reprezintă...

Documents

Transcript of Manual de instrumente cu scopul - project-bera.eu · 1 Introducerea Educația de bază reprezintă...