Manual ATEKO para Socios Escolares en Alternancia

Manual para la Formación Inicial ATEKO

MANUAL para la Formación InicialMANUAL para la Formación Inicial

ATEKOATEKO

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La Actividad Laboral Escolar COOPerativa (inicialmente ALECOOP y luego, ALECOP)empieza su andadura como Departamento Industrial Escolar en la Escuela Profesionalempieza su andadura como Departamento Industrial Escolar en la Escuela ProfesionalPolitécnica (EPP) en el año 1960 y fue declarada oficialmente cooperativa el 21 de abrilde 1966, convirtiéndose desde un principio en una nueva alternativa encaminada afusionar dos mundos hasta ese momento separados: el estudio y el trabajo; todo ellobajo un planteamiento eminentemente social y formativo, facilitando a los y lasestudiantes un contacto real con la empresa, al tiempo que les proporcionara una ayudaeconómica con la que sufragar sus estudios.

Desde nuestra cooperativa se quiere potenciar el desarrollo de los futuros trabajadoresd l ti l l di j l i ió i f i l lde la empresa, y en particular, el aprendizaje y la inserción socio-profesional en elcomplejo mundo laboral por parte de sus socios escolares, ya que entendemos que lesproporciona la formación necesaria, como valor añadido, de cara a su futura inserción enel mundo laboral.

Partiendo de esta perspectiva, y teniendo en cuenta nuestra realidad empresarial,asumimos que el seguimiento, evaluación y certificación del desarrollo de CompetenciasTransversales en el ámbito laboral es una herramienta formativa que presenta grandespotencialidades para obtener el reconocimiento de ese valor añadido.p p

Con la intención de sistematizar el reconocimiento del logro de las competenciastransversales profesionales hemos puesto en marcha en ALECOP el denominadoproceso ATEKO recogido en el presente documento.

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En el año 1943, Arizmendiarrieta crea la Escuela Profesional, hoy Mondragón GoiE k l P lit k ik d áti t d i i t d bi t t d l jó d lEskola Politeknikoa, democráticamente administrada, y abierta a todos los jóvenes de lacomarca. Mondragón Goi Eskola Politeknikoa desempeñará un papel decisivo en elnacimiento y posterior desarrollo de la Experiencia Cooperativa. En 1956 cinco jóvenesprocedentes de esta escuela establecen en Mondragón la primera unidad productiva dela actual Corporación MONDRAGON: ULGOR (hoy Fagor Electrodomésticos) dedicadaen sus comienzos a la fabricación de estufas y cocinas de petróleo.

En los años siguientes, el cooperativismo se vive con pasión y se produce la graneclosión de las cooperativas. Así nacen, entre otras, Ulma, Orona, Lagun Aro, FagorArrasate Copreci Eroski Fagor Electrónica Irizar Fagor Ederlan Danobat seArrasate, Copreci, Eroski, Fagor Electrónica, Irizar, Fagor Ederlan, Danobat,…, seconstituye la División Empresarial de la propia Caja Laboral, incubadora de empresas yfigura básica en la posterior evolución de MCC, actualmente MONDRAGON.

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La década de los setenta es una etapa de creación de nuevas cooperativas y delid ió d l ti i t t d ié d lconsolidación de las cooperativas ya existentes, produciéndose un gran avance en el

área de la investigación y desarrollo con la creación del Centro de InvestigacionesTecnológicas Ikerlan.

Los años ochenta se caracterizan, sobre todo, por la gestación de MondragónCorporación Cooperativa (MCC) en respuesta al desafío que plantea la creación de laComunidad Económica Europea y la globalización de la economía. Las cooperativas,antes agrupadas comarcalmente atendiendo a razones de proximidad, se estructuransectorialmente de acuerdo con sus afinidades productivas.

En la década de los noventa, y propiciado por MCC (actualmente la corporaciónMONDRAGON), se crea la Universidad de Mondragón (M.U.), orientada a satisfacer lasnecesidades de la empresa. Asimismo, en estos últimos años se produce unespectacular aumento de la cifra de negocio, en gran medida propiciado por el vigorosoincremento de la internacionalización.

Hoy en día, más de medio siglo después de su primera fundación, MONDRAGON es,tanto por sus ventas como por el número de trabajadores, la primera corporaciónempresarial del País Vasco y está entre las 10 más importantes de España.

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Alecop, como cooperativa, está integrado en el grupo empresarial cooperativoMONDRAGON, dentro de la división Mondragon Ingeniería y Servicios EmpresarialesMONDRAGON, dentro de la división Mondragon Ingeniería y Servicios Empresariales(MISE), junto con LKS, LKS Ingeniería, Mondragón Conet, Mondragón Lingua,Mondragón Sistemas y Ondoan.MONDRAGON constituye una realidad socioeconómica de carácter empresarial conraíces culturales en el País Vasco, creada por y para las personas. Se trata de unaorganización comprometida con el entorno, la mejora competitiva y la satisfacción delcliente, para generar riqueza en la sociedad mediante el desarrollo empresarial y lacreación de empleo, preferentemente cooperativo, que:

Se basa en compromisos de solidaridad . Utiliza métodos democráticos (una persona, un voto). Impulsa la participación en la gestión, los resultados y la propiedad. Promueve la formación y la innovación. Aplica un modelo de gestión propio.

La Corporación se inspira en los Principios Básicos de la Experiencia Cooperativa deMondragón: Libre Adhesión, Organización Democrática, Soberanía en el Trabajo,Carácter Instrumental y Subordinado del Capital, Participación en la Gestión, SolidaridadRetributiva, Intercooperación, Transformación Social, Carácter Universal y Educación. Yse rige por los siguientes Valores Corporativos: Cooperación, Participación,Responsabilidad Social e Innovación.Congreso: Se encuentra formado por 650 congresistas, delegados por las cooperativas.Tiene como objeto el mantenimiento, el perfeccionamiento y la promoción del desarrolloarmónico de la Corporación mediante la planificación y coordinación de las distintasactividades, desarrolladas bajo el principio de una progresiva y adecuada consolidaciónempresarial y unidad de dirección estratégica.Comisión Permanente: Se constituye como un órgano que opera entre las sesionesplenarias del Congreso, formada por representantes electos designados a través decircunscripciones divisionales por los respectivos Consejos de Agrupación.Consejo General: Se configura como un órgano de dirección y coordinación en elámbito de sus competencias y en relación con las cooperativas adheridas al Congreso

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ámbito de sus competencias y en relación con las cooperativas adheridas al Congreso.


ARTÍCULO 2.- OBJETO Y FUNCIONES.

Uno.- El objeto de esta Cooperativa es la fabricación y venta, así como el suministro, lacomercialización, el alquiler o el renting, de instalaciones eléctricas, elementosdidácticos, montajes industriales según encargos o proyectos de estudio, y cuantasactividades -industriales, comerciales o de servicios- afines o complementarias a lascitadas decida emprender, en el empeño del adiestramiento profesional, empresarialy de cobertura de las necesidades económicas de los socios colaboradoresescolares, tratando de lograr un desenvolvimiento altamente productivo yexpansivo para aplicar sus beneficios al mayor número de alumnoscomprometidos en una promoción autofinanciada con el propio procesocomprometidos en una promoción autofinanciada con el propio procesoformativo en el ámbito laboral y cooperativo.

Dos.- Las actividades que integran el objeto social de la Cooperativa habrán de serdesarrolladas, al menos en los aspectos básicos del compromiso cooperativo,directamente por la misma y por sus socios colaboradores; sin perjuicio de ello,dichas actividades podrán ser facilitadas, completadas, coordinadas o integradas decualquier forma, por otras entidades con las que aquélla coopere, o en cuyo capitalparticipe la propia Cooperativa en el marco de la Ley de Cooperativas de Euskadi

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Los objetivos de promoción social que cubre ALECOP son los siguientes:

Facilitar una experiencia real en el mundo laboral, basada en la formación enCompetencias Transversales.

Contribuir a la autofinanciación de los estudios del alumnado.

Completar, en la medida de lo posible, los estudios y prácticas de los CentrosFormativos.

Formar a sus s-e en la participación social y de gestión de la empresacooperativa.

Ll l á i ú d l d l t d ti l b d Llegar al máximo número de escolares de los centros educativos colaboradores.

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Alecop está compuesta por socios trabajadores (s-t) y socios escolares (s-e).

Socios trabajadores que dan continuidad a la actividad empresarial y socios escolaresque son el núcleo principal del empeño que ALECOP pone en el adiestramientoprofesional, empresarial y de cobertura económica, así como en su desenvolvimientoaltamente productivo en sus respectivos puestos de trabajo, pudiendo realizar suscometidos laborales en distintos centros de trabajo de su entorno social y educativo,preferentemente cooperativas.

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ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL

La Asamblea General, constituida por los socios, es el órgano supremo de expresión de lavoluntad social en las materias que le atribuyen la legislación vigente y estos Estatutosvoluntad social en las materias que le atribuyen la legislación vigente y estos Estatutos.Corresponde en exclusiva a la Asamblea General, la adopción de los siguientes acuerdos:Nombrar y revocar a los miembros del Consejo Rector; exigir las cuentas de su actuación yejercitar la acción de responsabilidad a cada uno de los miembros de los órganos de laCooperativa; nombrar y revocar a los auditores; examen de la gestión social, aprobación de lascuentas anuales y de la distribución de excedentes o imputación de pérdidas; acordar la fusión,escisión y disolución de la Cooperativa; acordar la modificación de los Estatutos Sociales, asícomo del Reglamento de Régimen Interno de la Cooperativa; etc.

El Consejo Rector es el órgano de representación, gobierno y gestión de la Cooperativa y actuaráde acuerdo con las políticas generales de MONDRAGON, ejerciendo todas las facultades alrespecto salvo aquellas que estuvieran expresamente reservadas por la Ley o estos Estatutos arespecto, salvo aquellas que estuvieran expresamente reservadas por la Ley o estos Estatutos aotros órganos sociales. Todas sus decisiones del Consejo Rector son de obligado cumplimientopara todos los socios, con independencia de la clase que sean.

El Consejo Rector nombrará un Director Gerente para un período de cuatro años, sin perjuicio derenovaciones sucesivas. Su competencia se extenderá a las facultades y poderes que le confierael Consejo Rector, bajo su control permanente y directo.

La Comisión de Vigilancia podrá realizar todas las comprobaciones que considere convenientespara el desempeño de sus funciones (Revisar las cuentas anuales y emitir un informe preceptivo;revisar los libros de la Cooperativa; vigilar el proceso de elección y designación, por la AsambleaGeneral, de los miembros de los restantes órganos; Suspender a los miembros del ConsejoRector que incurran en alguna causa de incapacidad y prohibiciónRector que incurran en alguna causa de incapacidad y prohibición.

Los Comités de Representación Social de socios escolares se reunirán al menos una vezcada dos meses, será proporcional al total de los mismos. El Comité de Representación Socialde socios trabajadores estará constituido por el total de los mismos se reunirá al menos una vezcada dos meses. Son funciones básicas de los Comités de Representación Social las deinformación, asesoramiento y control social, la elaboración de propuestas sobre las políticas yobjetivos del ámbito de implicación social; la participación activa en los órganos, comisiones ycomités de Representación Social; la contestación a las consultas y requerimientos que se leformulen por parte de los órganos sociales y de Dirección competentes de la Cooperativa.

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El objetivo principal del ATEKO es el de favorecer la inserción socio-profesional en el ámbitolaboral y la adquisición de experiencia en dicho mundo por parte de sus socios escolares,

á ó f f érealizándose dicha aplicación formativa de forma estructurada a través del desarrollo,evaluación y certificación de las Competencias Transversales en el ámbito laboral (ATEKO) yconsiguiendo a la vez una inserción más rápida en el centro de trabajo, así como undesenvolvimiento altamente productivo de sus socios escolares, lo que redunda tanto enprovecho de los propios socos escolares como del centro de trabajo en el que realizan suactividad laboral.

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Además del objetivo principal, el Proceso ATEKO pretende:

Adaptar el desarrollo de las Competencias Transversales al contexto en el que sedesenvuelve la actividad de sus socios escolares.

Diseñar actividades y propuestas propuestas de formación y orientación profesional parael desarrollo de la competencia de acción profesional.

Obtener criterios, estrategias, técnicas y orientaciones metodológicas, para evaluar lascompetencias desarrolladas por sus socios escolares en el contexto laboral.

Dar a conocer y transferir los avances y resultados del proceso al entorno del cual forma Dar a conocer y transferir los avances y resultados del proceso al entorno del cual formaparte ALECOP, tanto internamente a sus socios escolares (s-e) y socios trabajadores (s-t), como a las cooperativas y a los Centros Formativos donde trabajan y de dondeproceden sus socios escolares.

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Con esta definición no sólo estamos teniendo en cuenta los conocimientos que puedend i id t é d f ió i t bié h i tser adquiridos a través de una formación, sino que también hay que integrar

procedimientos y actitudes para que la persona pueda dar una respuesta lo másadecuada posible a la exigencias de su entorno laboral. Tampoco olvidamos con estadefinición la importancia de la acción para el desarrollo de las competencias, ya que sinla movilización de los recursos que la persona posee serían inalcanzables. Esta acciónqueda reflejada en el hecho de que se hace necesario el ejercicio profesional para eldesarrollo de competencias y, por lo tanto, la experimentación de las mismas en unentorno laboral concreto.

Así mismo con esta definición de competencia queremos dar una visión global delAsí mismo, con esta definición de competencia queremos dar una visión global delconcepto y a su vez dinámica. Global, en cuanto que se están teniendo en cuenta tantoaquellos elementos relacionados con las aptitudes como con las actitudes, de modo quelas competencias van más allá de los aspectos técnicos, los cuales debencomplementarse con aspectos metodológicos, participativos y personales. Y dinámica,en cuanto que la persona va desarrollando dichas competencias a lo largo de sutrayectoria profesional sin estar hablando, por lo tanto, de un concepto estático e inmunea los cambios.

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Para lograr la competencia de acción profesional no es suficiente el saber y el saberh i t bié i l b t l b P t t bhacer, sino que también son necesarios el saber estar y el saber ser. Por tanto, cabeconsiderar la competencia de acción profesional como el resultado de la integración decuatro componentes básicas :

Competencia técnica: poseer conocimientos especializados y relacionados condeterminado ámbito profesional, que permitan dominar como experto los contenidos ytareas acordes a su actividad laboral.

Competencia metodológica: saber aplicar los conocimientos a situaciones laboralesconcretas, utilizar procedimientos adecuados a las tareas pertinentes, solucionarproblemas de forma autónoma y transferir con ingenio las experiencias adquiridas asituaciones novedosas.

Competencia participativa: estar atento a la evolución del mercado laboral,predispuesto al entendimiento interpersonal, dispuesto a la comunicación y cooperacióncon los demás y demostrar un comportamiento orientado hacia el grupo.

Competencia personal: tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a laspropias convicciones, asumir responsabilidades, tomar decisiones y relativizar lasposibles frustraciones.p

En rigor, la competencia de acción profesional es indivisible, y una persona serácompetente -si demuestra poseer, al nivel requerido en el empleo, estas cuatrocomponentes básicas- o incompetente; ahora bien, la diferenciación realizada endistintos saberes, es potencialmente útil, para la identificación, delimitación yexplicitación de las competencias, pero, sobre todo, para la evaluación de las mismas.

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Competencias transversales son aquellas, que sin ser específicas de un determinadot d t b j d d t i d f ió i d ñpuesto de trabajo o de una determinada profesión, son necesarias para desempeñarse

de forma competente en el nivel requerido por el empleo, al tiempo que permiten unacontinua adaptación al cambiante mundo laboral.

Este tipo de competencias, también denominadas “Competencias personales”,“Competencias genéricas”, “Competencias esenciales”,…., tienen hoy en día una altademanda en el mundo laboral y una escasa presencia en los ámbitos educativos, por loque el proceso ATEKO ofrece una excelente oportunidad formativa que aporta un valorañadido, una vez terminada la alternancia estudio-trabajo y se requiera acceder almundo laboralmundo laboral.

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En coherencia con los fines últimos del proceso ATEKO, la selección de CompetenciasT l l di h h b d l i f ió id t tTransversales a evaluar en dicho proceso se ha basado en la información recogida tanto enel ámbito empresarial como universitario. Más concretamente, hemos contado con laparticipación de socios escolares y socios trabajadores de ALECOP, responsables derecursos humanos de diversas empresas de la Corporación MONDRAGON y de profesoradouniversitario de MU.

A partir del análisis y contraste de la información recogida desde los diversos ámbitos, se hanpodido detectar aquellas Competencias Transversales que tienen una alta importancia en elámbito laboral, siendo siete el número de Competencias Transversales a desarrollar en elproceso ATEKOproceso ATEKO.

Con el fin de desarrollar también la competencia asociada a la condición de socio de lossocios escolares, a esas siete competencias se ha añadido la competencia de “DesarrolloCooperativo”.

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Los agentes implicados en el desarrollo del ATEKO son fundamentalmente tres, lossocios escolares, los monitores y el/la tutor/a de empresa, que a grandes rasgos tienen elsiguiente papel:siguiente papel:

Socios escolares: Representan el público objetivo del proyecto ATEKO y, por tanto, sonsu figura principal y su mayor beneficiario de cara a su futura inserción socio-profesional.

Monitores: Su papel está enfocado a gestionar el proceso de inserción de nuevos sociosescolares en la cooperativa, realizando las acciones previstas para su acogida y facilitar,dinamizar e implementar el proceso de seguimiento, evaluación y certificación deldesarrollo de Competencias Transversales de los socios escolares en los puestos detrabajo a su cargo, colaborando con los demás agentes implicados en el proceso y

d í d i ió f ti t d ll l ó ti d ll d lcreando vías de comunicación efectivas con todos ellos para el óptimo desarrollo delproceso.

Tutor/a de proceso: Esta figura dedica sus esfuerzos a actualizar, gestionar, coordinar ydinamizar el proceso de seguimiento, evaluación y certificación del desarrollo deCompetencias Transversales de los socios escolares, junto a los monitores responsablesde los mismos en sus respectivos puestos de trabajo. Colaboran con los demás agentesimplicados en el proceso, creando vías de comunicación efectivas con todos ellos para elóptimo desarrollo del proceso, abordando todas las acciones relacionadas con lat it ió d l tifi ió t d ll i d d d ltramitación de la certificación y todas aquellas acciones que se desprendan de laimplantación del proyecto, así como su adaptación a las empresas y centros educativosde alternancia de cada socio escolar.

Otros agentes:

Empresas colaboradoras de Alecop: Colaboran, sobre todo sus departamentos deRRHH, para que el proceso ATEKO pueda llevarse a cabo en la empresa.

Los Centros Educativos colaboradores de los que procede el alumnado: Cooperan conALECOP para la adecuación de la alternancia a su modelo educativo.

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El proceso ATEKO se inicia en el momento en el que el socio escolar se incorpora al puesto formativo. Apartir de ahí se llevan a cabo los siguientes pasos:

Formación Inicial. Introducción al proceso ATEKO por parte del tutor de proceso (Formación Inicial). Enesa formación inicial se explicará también la forma de utilizar la herramienta de gestión (página web) queacompaña al proceso ATEKO.

Diagnóstico inicial: Tras el primer mes o mes y medio de incorporación, más o menos, se realizará unaevaluación inicial del estado de desarrollo de cada una de las Competencias Transversales (diagnósticoinicial). Un diagnóstico consta de tres partes:

La evaluación del socio escolar => Autoevaluación. Consiste en completar un cuestionario por cadaCompetencia Transversal.

La evaluación del monitor => Heteroevaluación El monitor completa también el cuestionario La evaluación del monitor => Heteroevaluación. El monitor completa también el cuestionariocorrespondiente a cada Competencia Transversal.

Reunión de contraste entre el socio escolar, monitor y tutor de proceso. Se trata de comentar lopuesto en la autoevaluación y heteroevaluación y contrastar ambas, poniéndolas en común.

Plan de actividades: Aunque entendemos que el desarrollo de las funciones del propio puesto formativofacilitarán el desarrollo de las diversas Competencias Transversales, en las reuniones de contraste sepueden plantear ciertas acciones complementarias que favorezcan el desarrollo de las mismas. Esimportante que el monitor lleve a cabo, además, un seguimiento de dichas acciones.

Diagnóstico de proceso: Una vez realizado el diagnóstico inicial, se va repitiendo esa evaluación cadag p g , pcierto tiempo (normalmente cada cuatro, cinco o seis meses), con el fin de analizar la evolución de cadasocio escolar a lo largo del proceso en el desarrollo de cada una de las Competencias Transversales. Aligual que en el diagnóstico inicial, se deben completar tanto la autoevaluación como la heteroevaluación yluego realizar la reunión de contraste.

Diagnóstico final: Cuando el socio escolar vaya a finalizar su estancia en Alecop, se realizará un últimodiagnóstico (diagnóstico final) y se certificarán las competencias transversales desarrolladas al nivelrequerido por el puesto formativo.

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Para la gestión y recopilación de todos los datos e información relacionados con el procesoATEKO h d h i t i f áti bj ti l d f ilit lATEKO, se ha generado una herramienta informática cuyo objetivo es el de facilitar elseguimiento y ejecución de las acciones del proceso.

La utilización de la herramienta va a permitir, a cada uno de los agentes implicadosdirectamente en el proceso, el acceso a su propio espacio de trabajo, en donde podránrealizar aquellas acciones que desde el mismo se contemplen.

Además, mediante esta herramienta se pretende poner al alcance de todas aquellaspersonas de Alecop, a las empresas y centros educativos colaboradores, la informaciónrelacionada con el ATEKO y el ámbito de las competencias.

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A la herramienta de gestión del ATEKO se accede a través de la siguiente dirección:

www.atekoalecop.esSe recomienda utilizar un navegador que cumpla con los estándares de las páginas web deInternet. Uno de los más conocidos, y recomendable, es el navegador Firefox de Mozilla.

U d t d l á i i i i l d l h i t d l ú i i l Di h úUna vez dentro de la página inicial de la herramienta se accede al menú principal. Dicho menúcontiene cierta información de libre acceso; se trata de información genérica, como por ejemplo,qué es el ATEKO, noticias generales, dirección de contacto…

Para acceder a la zona privada relacionada con el proceso ATEKO, se debe introducir, en laparte superior derecha de la pantalla, el nombre de usuario y la contraseña, para después hacerun clic con el ratón en [Iniciar sesión] o bien pulsar la tecla <RETURN>.

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Una vez en la zona privada, estos son algunos de los apartados a los que se puede acceder:

[Proceso].- El apartado más importante. Se visualizan todas las etapas del proceso que se vancompletando, con indicaciones de fechas. Desde este apartado se accede a los cuestionariosde evaluación y también a los documentos más importantes: autoevaluación y heteroevaluaciónde cada diagnóstico actas de contraste contrato de aprendizajede cada diagnóstico, actas de contraste, contrato de aprendizaje…

[Datos].- Información general relativa a los agentes del proceso ATEKO.

[Perfil de competencias].- Para consultar las competencias que intervienen en el diagnósticocorrespondiente y su nivel de desarrollo.

[Diagnósticos].- Se pueden consultar los resultados de las evaluaciones de los diagnósticosrealizados hasta el momento.

[Resumen].- Tabla que resume si el nivel competencial se ha alcanzado o no.

[Actividades].- Todas las actividades planteadas en los contrastes se almacenan en esteapartado.

[Observaciones].- Dispone de un pequeño editor de texto (sin formato) para ir guardando todaslas notas y comentarios que se consideren oportunos con respecto al proceso ATEKO. Estasobservaciones son privadas y nadie más que el usuario que las ha escrito tiene acceso a ellas.

Además, en el menú principal de la parte superior, se puede acceder a otra opción importante:

[Documentación] Espacio con documentación de diferente tipo sobre las competencias de[Documentación].- Espacio con documentación de diferente tipo sobre las competencias deacción profesional.

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La opción [Proceso] se utiliza para el seguimiento del proceso ATEKO.

En este apartado se presenta la información relativa a las diferentes etapas que vandesarrollándose en el proceso ATEKO: formación inicial, diagnóstico inicial, diagnósticosde proceso, diagnóstico final, actas de contraste de los diferentes diagnósticos,certificado, cambios de puesto formativo, cambios de monitor…

Los colores ayudan a la interpretación de la información:

Color verde. Significa que esa fase está finalizada.

Color rojo. Significa que, o bien esa fase no ha comenzado aún o, si hacomenzado que está sin finalizarcomenzado, que está sin finalizar.

En el ejemplo de la imagen, la formación inicial, todo el diagnóstico inicial y el inicio y laselección de competencias del diagnóstico de proceso 1 ya están finalizados (en verde),así que en ese momento lo que está activo, es decir, lo que hay que hacer, son laautoevaluación y la heteroevaluación del diagnóstico de proceso 1 (en rojo).

La acción más importante a realizar desde este apartado es la de completar laevaluación de cada diagnóstico (autoevaluación en el caso del socio escolar yheteroevaluación en el caso del monitor). Para ello, basta con hacer clic con el ratón

b l b tó [E l ] Si b tó i ifi ti d lisobre el botón [Evaluar]. Si no aparece ese botón significa que no es tiempo de realizarla evaluación o que ya está finalizada.

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Pulsando el botón [Evaluar] se accede a los cuestionarios de evaluación (autoevaluaciónl d l i l h t l ió l d l it ) den el caso del socio escolar y heteroevaluación en el caso del monitor), uno por cada

competencia. Primeramente hay que seleccionar la competencia haciendo “clic” con elratón en “Completar cuestionario”, si se encuentra activo.

Para completar el cuestionario no hay más que hacer “clic” con el ratón sobre larespuesta que se quiere seleccionar. Para guardar las respuestas, hacer clic con el ratónsobre [Aceptar].

Hay cuatro posibilidades de respuesta:

En total desacuerdo / Casi nuncaEn desacuerdo / Pocas vecesDe acuerdo / Normalmente síTotalmente de acuerdo / La mayoría de las veces

Al final del cuestionario se encuentra la sección “Notas”. Se trata de un pequeño editor(sin formato) que permite hacer anotaciones sobre algunas de las repuestas que se hanrealizado: por qué se ha seleccionado esa opción en la contestación, si no se haentendido algo, algún comentario que acompañe a la respuesta seleccionada, dudas,etc. Se trata de anotar cualquier cosa que luego se quiera comentar en la reunión deq q g qcontraste.

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Cuando se completan todos los puntos del cuestionario, aparece en la competenciadi t l i “fi li d ” l d Si i d lcorrespondiente el aviso “finalizado” en color verde. Si no aparece ese aviso de color

verde significa que no tienes todos los puntos del cuestionario contestados, por lo quetienes que acceder de nuevo al cuestionario y completar los puntos que faltan.

Cuando los cuestionarios de todas las competencias estén finalizados, hay que hacer cliccon el ratón sobre el botón [Finalizar evaluación]. Entonces finalizará la evaluación, noantes. En consecuencia, la evaluación no finaliza hasta que no hagas clic con elratón en el botón [Finalizar evaluación]. Mientras tanto, puedes acceder en cualquiermomento a cualquier cuestionario de cualquier competencia y cambiar las respuestas.

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En la pestaña [Actividades] tienes agrupadas todas las actividades que se han propuestol dif t di ó ti P d lt l f h d i i i d d ti id d ien los diferentes diagnósticos. Puedes consultar la fecha de inicio de cada actividad y si

está finalizada (en verde) o no (en rojo).

Pulsando en el icono del ojo tienes una descripción de la actividad.

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