Manejo del conocimiento y la innovación stella fantín bendersky brunetta

La nube frente a la niebla

Educando Energía 3.0

Junio 2014

Seminario Manejo del Conocimiento y la

Innovación

UNIVERSIDAD CATOLICA ARGENTINA “SANTA MARIA DE LOS BUENOS AIRES”

Facultad de Ciencias Económicas Doctorado en Administración de Empresas

Profesor: Dr. Juan Carlos Lucas Doctorandos: Stella, Fantín, Bendersky, Brunetta

“En tiempos de cambios, quienes están abiertos al aprendizaje se adueñaran del futuro, mientras que

aquellos que creen saberlo todo estarán bien

equipados para un mundo que ya no existe” .

(Erich Hoffer)

La nube frente a la niebla - Educando ENERGIA 3.0

http://juancarloslucas.com.ar/


Seminario Manejo del Conocimiento y la Innovación – Dr. Juan Carlos LUCAS

Doctorandos: Stella, Fantín, Bendersky, Brunetta

Declarar la identidad


Valor

Visión

Diseñar la identidad Encarnar identidad

Bailar con la vida

Resilencia



Resilencia

Sociedad 1.0

Educación 1.0

1. Introducción



Sociedad 3.0

Educación 2.0 Educación 3.0

Conviven de manera simultánea

Sociedad 2.0

De la sociedad 1.0 a la Sociedad 3.0. ¿Escuelas 1.0 para formar Estudiantes 3.0?


1. Introducción



La innovación provendrá en mejorar

prácticas de educación en temas

de energía por articulación de otras prácticas teniendo en cuenta la irrupción de

la web 3.0

Tenemos la habilidad

Tenemos la pasión

Tenemos la actitud Doctorandos: Stella, Fantín, Bendersky, Brunetta

1. Introducción



Actualmente para satisfacer nuestro consumo energético

quemamos el 90% de recursos no renovables dando como

resultados energéticos caros, medio ambiente contaminado y temperaturas medias cada vez mayores en el planeta tierra.

Para mitigar estos efectos están apareciendo nuevos modelos de negocios, los negocios verdes:

movilidad eléctrica, nuevas fuentes de energía, otras

tecnologías de iluminación, smart grid y materiales amigables con el medio ambiente, que no sólo

implican tecnologías limpias sino que incluyen la utilización creativa

de recursos naturales.

En muy poco tiempo hemos pasado de una sociedad analógica a otra totalmente digital.

El campo de la educación no ha escapado a la capacidad expansiva de esta tendencia,

pero esta digitalización no se ha producido al ritmo deseado ni en la proporción adecuada.

Aparecen nuevos desafíos que la comunidad educativa debe encarar para conseguir

construir una cultura digital que mejore los procesos de aprendizaje. Un aprendizaje

digital que se nutra de las potencialidades que ofrecen las TIC para generar

experiencias educativas y formativas más dinámicas y efectivas.

Valorar en una primera instancia las metas pedagógicas y seleccionar la metodología de

aprendizaje adecuada, deben ser pasos previos a la selección de las herramientas

tecnológicas a emplear.




Tenemos la oportunidad

El sector de negocios que lidera este movimiento verde se denomina cleantech entendiendo a ello como el conjunto de

productos o servicios que reducen apreciablemente o eliminan impactos medioambientales negativos y que promueven un uso

eficiente y sustentable de los recursos naturales.

Estos nuevos modelos de negocio proporcionan una excelente oportunidad para formar a los nuevos trabajadores verdes

(Green Jobs).

1. Introducción


1. Introducción



Organización que entrega valor a mis clientes

Universidad Tecnológica Nacional Santa Fe Argentina


Oferta de Valor

Cursos de cleantech en cualquier lugar en

cualquier momento por medio de redes

colaborativas

Clientes 2. Visión



• Secretaría de Energía Santa Fe

• Empresa de la Energía Santa Fe

• INTEC – CONICET Santa Fe

• ONG Trama Tierra

• Concejo Municipal Santa Fe

• Universidad Católica Santa Fe

• Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) Delegación Santa Fe

• Secretaría de Estado de Ciencia, Tecnología e Innovación de Santa Fe (SECTEI)


worries…

2. Visión




Clientes

• Secretaría de Energía Santa Fe

• Empresa de la Energía Santa Fe

• INTEC – CONICET Santa Fe

• ONG Trama Tierra

• Concejo Municipal Santa Fe

• Universidad Católica Santa Fe

• Instituto Nacional de Tecnología Industrial (INTI) Delegación Santa Fe

• Secretaría de Estado de Ciencia, Tecnología e Innovación de Santa Fe (SECTEI)

Generando

conciencia

Educando Prácticas

actuales

Síntesis entendimiento

clientes

Generar idea

prototipo

2. Visión




3. Valor







Escenario

Scramble

Escenario

Blueprint


3. Valor




Escenarios energéticos eficientes

Nuevas prácticas de Educación

Educando ENERGIA3.0

= + Educación ENERGÍA 3.0

para los nuevos trabajadores verdes

basada en redes colaborativas

realizando prácticas con herramientas

virtuales

3. Valor



Validando oferta

DET: Docente Especialista en la Temática. Construye el programa, objetivos generales y específicos, y la competencia específica del curso a desarrollar.

Docente Contenidista: Desarrolla los contenidos del curso en base a un programa relevante para el cliente en base a competencias específicas, bibliografía indicadas y prácticas colaborativas.

Equipo de Producción: Responsables de la gestión del proceso productivo, la comunicación con el contenidista y de la validación de formato de los contenidos producidos por el docente.

¿Relevante para el cliente?

Análisis prototipo

Técnicamente factible

¿Económica-mente

sustentable?


4. Ejecución


Mejoro networking

Tengo reputación

Existe capital

pragmático

worries…

concerns Establecer redes

de conversaciones para innovar en los procesos de coordinación de

gestión con el fin de producir

satisfacción en relación con los

clientes por medio de los 5 actos de

habla

capitales

Afirmar Evaluar Declarar

Pedir Prometer

Innovar

Transformar la práctica social de educar mediante

CURSOS PRESENCIALES



Mejoro networking

Tengo reputación

Existe capital

pragmático

4. Ejecución



Negociación

.

.

.

. Declaración de

satisfacción Promesa

Declaración de terminación

Oferta

Realización Aceptación

Preparación

Condiciones de Satisfacciones

(preocupaciones)

Satisfecho No


Educación ENERGÍA 3.0 para los nuevos trabajadores verdes

basada en redes colaborativas

realizando prácticas con herramientas

virtuales

worries…

concerns

… rompiendo parámetros para la educación del futuro: espacio/ tiempo, escuela física/ nube, docente fijo/ guía alternativo, grupos permanente/ grupos itinerantes …

4. Ejecución



Negociación

.

.

.

. Declaración de

satisfacción Promesa

Declaración de terminación

Oferta

Realización Aceptación

Preparación

Condiciones de Satisfacciones

(preocupaciones)


Tener un estilo consistente entre las prácticas propuestas a nuestros clientes y

las prácticas que desarrollamos en

nuestra organización.

4. Ejecución




Trabajar la competencia

emocional para el manejo efectivo de las conversaciones

de los equipos

4. Ejecución




Apropiarse de las herramientas de

gestión colaborativas

Buscar

Etiquetar

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5. Conclusiones




Los sistemas actuales de educación no responden a los retos del siglo XXI ya que la sociedad y empresas demandan una nueva mezcla de competencias donde las comunidades, el aprendizaje y las universidades deben «estar conectadas». Los principios de la nube que pueden ayudar a despejar la niebla son los siguientes: Identidad. Formación y gestión de la identidad en relación con la identificación

personal y el orgullo de aprender. Aprendizaje en comunidades que vinculan las identidades de estudiantes a

grupos de alumnos similares en su forma de aprender, solucionando así no sólo el dominio de los contenidos, sino también las aplicaciones a situaciones del mundo real.

Recopilación de datos sobre tendencias en el aprendizaje y la enseñanza, sobre contenidos, con apoyo legislativo, y sobre el progreso del estudiante y sus problemas.

Lo que separa estos tres principios de la nube de los mundos del colegio y la educación superior son los sistemas de información, no las tecnologías educativas.

Tenemos la posibilidad de liderar e influir en las acciones globales en nombre de todos los estudiantes, para que tengan el derecho y el

acceso al aprendizaje y la educación.

Reflexiones




1. Liderazgo sin burocracia: el liderazgo en una institución educativa debe tener como finalidad principal la mejora educativa de los discentes, con un liderazgo centrado en la pedagogía y alejado de la pura burocracia. Todos los agentes de la comunidad educativa deben estar involucrados. 2. Objetivo: desarrollo de competencias. Los cambios de sistema educativo deben orientarse hacia la mejora en las competencias de los estudiantes. La sociedad digital requiere de competencias que los sistemas educativos han de desarrollar (autonomía, adaptación, tratamiento de la información, etc.), reformando el currículo. Se requerirá de unidades didácticas más simples basadas en tales competencias útiles para la inserción social, aprendiendo de forma conectada en red. 3. Foco en los intereses del aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz, teniendo en cuenta lo que ya sabe, desde la práctica y de cometer errores para ser reorientado por el docente. 4. Un nuevo rol del profesor y su formación: desde la transmisión de contenidos a la orientación y apoyo del alumno, generando las condiciones para que sea éste el que, de manera activa y experimental, construya su propio conocimiento. Ello comporta que la formación docente se reconfigure, contemplando de forma más sólida el uso pedagógico de los entornos digitales para la sociedad del siglo XXI. 5. Nueva ecología del aprendizaje: existe una nueva ecología del aprendizaje que está reconfigurando la educación. Volvemos a entenderla en su sentido amplio, más allá de su simple consideración como escolarización. 6. El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: existe una necesidad de disrupción en el sistema

educativo planteado como ente aislado de la sociedad. Los aprendizajes producidos en ambientes no formales e informales crecen a un ritmo vertiginoso y no quedará más remedio que considerar los beneficios de todos estos ámbitos educativos. 7. Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos sino en las interacciones que se producen alrededor de ellos. El aprendizaje en red a través de interacciones debe consistir en agregar, remezclar y poner en práctica los conocimientos 8. Una formación adaptada a las demandas: la construcción del currículo que deberá configurar los nuevos perfiles que demanda la sociedad tendrá que hacerse entre todos los agentes involucrados en su desarrollo. La sociedad y las escuelas deben colaborar para adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI. 9. Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes: un sistema educativo abierto a la comunidad y basado en aprendizajes colaborativos que implican a toda la sociedad. La labor de este sistema no es formar a ciudadanos únicamente para ser útiles a un mercado, sino formar a ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los niveles sociales. 10. Evitar la ansiedad tecnológica: la tecnología avanza a un ritmo vertiginoso, es imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo. Lo que sí tendrá que hacer la sociedad, es diseñar cómo quiere que sea la educación del siglo XXI, la tecnología que acompañará será la que esté disponible llegado el momento de la implantación.

20 Claves Educativas para el 2020 ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?




¿Cuáles son las claves del éxito para las políticas de adquisición de habilidades para el siglo XXI?

¿Deberían estar integradas las habilidades para el siglo XXI en un currículo basado en asignaturas?

¿Son las habilidades TIC diferentes de otras, y en caso afirmativo, deberían recibir un tratamiento diferente en términos políticos?

¿Cómo puede implicarse a los docentes en el debate general, y en el diseño de programas de formación del docente en particular?

¿Qué tipos de evaluación son apropiados para el seguimiento y la evaluación de las habilidades y competencias para el siglo XXI? ¿Cómo pueden desarrollarse éstas?

Es preciso afirmar que somos conscientes de que no hay respuestas sencillas a estas preguntas, pero esperamos que este debate sea el primer paso hacia el diseño de políticas educativas de alta calidad para los ciudadanos y trabajadores del siglo XXI.

Working Paper 21st Century Skills and Competences for New Millennium Learners in OECD Countries (EDU Working paper no. 41)

Reflexiones

Anexo






Bibliografía

Lucas, Juan Carlos, El arte de hacer historia, 1er edición, Autores de Argentina, 2013.

Shell, Shell Global Scenarios to 2025, 2008, disponible en http://www.shell.com/global/future-energy/scenarios.html.

World Business Council for Sustainable Development , Vision 2050, disponible en http://www.wbcsd.org/vision2050.aspx

Fundación de la Innovación Bankinter, La educación del siglo XXI Una apuesta de futuro, 2011, disponible en http://www.fundacionbankinter.org/system/documents/8498/original/FTFXVI_Educacion_FINAL.pdf

Fundación Telefónica, 20 Claves Educativas para el 2020. ¿Cómo debería ser la educación del siglo XXI?, 2013, disponible en http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/257?_ga=1.179205412.1638156975.1401372338

http://www.shell.com/global/future-energy/scenarios.html





http://www.wbcsd.org/vision2050.aspx



http://www.fundacionbankinter.org/system/documents/8498/original/FTFXVI_Educacion_FINAL.pdf




http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/publicaciones/detalle/257?_ga=1.179205412.1638156975.1401372338







Jorge Fantín

[email protected]

Eduardo Bendersky [email protected]

José Stella [email protected]

Hugo Brunetta [email protected]

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