Make A بسانملا بلط بولسأ ينواعتلا ملعتلا ةيجيتارتسا...

Make A طلب المناسب استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوب

Match المتوسطة سباكر و يي مدرسة يي لترقية مهارة القراءة للفصل الأ بليتار

:إعداد الطالبة

ليليا عرية

(50511179)

قسم تعليم اللغة العربية

علوم التربية والتعليمكلية

بمالانقجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

1028

أ

البحث الجامعي

Make A طلب المناسب التعلم التعاوني أسلوب استراتيجيةاستخدام

Match المتوسطة سباكر و يي مدرسة يي لترقية مهارة القراءة للفصل الأ بليتار

إعداد :

ليليا عرية 50511197رقم القيد :

إشراف :

أحمد مبلغ الماجستير

20029021299902991رقم التوظيف:

قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم

الإسلامية الحكومية مالانججامعة مولانا مالك إبراهيم 2922

ب

إهداء

:إلى أهدى هذا البحث الجامعيسومنط و بنت أسمئين :والدي ووالدتي

مثنى ولدة المون و محمد نابل زمزاميأخوين الصغيرين: )عسي الله أن يرحمهم في الدنيا والأخرة(

ج

استهلا بسم الله الرحمن الرحيم

نسان من علق ﴾5﴿اق رأ باسم ربك الذي خلق اق رأ وربك ﴾2﴿خلق النسان ما ل ي علم ﴾4﴿الذي علم بالقلم ﴾0﴿الأكرم ﴾1﴿علم ال

- 1-5سورة العلق : -

وزارة الشؤون الدينية جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية

د

-

تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

: ةالطالب الجامعي الذي كتبتهفنقدم بين يديكم هذا البحث

: ليليا عرفة الاسم

50511197: رقم القيد

Make Aالتعلم التعاوني أسلوب طلب المناسب استراتيجيةاستخدام : موضوع البحث

Match للفصل الأول في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار لترقية مهارة القراءة.

وقد نظرنا وأدخلنا فيه بعض التعديلات والصلاحات اللازمة ليكون على الشكل لكلية (S-1)صول على درةة سرةانا المطلوب لاستيفاء شروط المناقشة لتمام الدراسة والح

وتقبل منا فائق الاحترام وةزيل م 2157/2152والتعليم في قسم تعليم اللغة العربية للعام الدراسي علوم التربية الشكر.

2157ديسمبير 27مالانق،

رئيسة قسم تعليم اللغة العربية

مملوءة الحسنة الماجستير ةالدكتور

597452112111102115رقم التوظيف:



ه

تقرير المشرف

الرحيمبسم الله الرحمن

: ةه الباحثتتقدم إلى حضرتكم هذا البحث الجامعي الذي قدم

: ليليا عرفة السم

تعليم اللغة العربية / 50511197: القسم /رقم التسجيل

التعلم التعاوني أسلوب طلب المناسب استراتيجيةاستخدام : موضوع البحثMake A Match مدرسة شيخ سباكر المتوسطة لترقية مهارة القراءة للفصل الأول في

.بليتار

وقد نظرنا فيه حق النظر، وأدخلنا فيه بعض التعديلات والصلاحات اللازمة ليكون فاء شروط المناقشة لتمام الدراسة والحصول على درةة يشكل المطلوب لاستالعلى

لانا مالك ( في قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم ةامعة مو S-1سرةانا ) م 2152/2157الانق للعام الدراسي إبراهيم السلامية الحكومية م

2157 ديسمبر 27تقريرا بمالانق، المشرف،

الماجستيرحمد مبلغ أ

597217542111105114



و



ح

ي

تقديرالشكر و كلمات ال

حمدا وشكرا لله، والصلاة والسلام على رسول الله، لاحول ولا قوة إلابالله، أما بعد.

استراتيجيةاستخدام " بعونه تمت كتابة هذا البحث العلمي تحت الموضوع الحمد للهلترقية مهارة القراءة للفصل الأول Make A Matchالتعلم التعاوني أسلوب طلب المناسب

" في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار

ويسر الباحث أن يقدم أجمل الشكر والتقدير إلى

ةامعة مولانا مالك فضيلة الأستاذ الدكتور الحاج عبد الحارس الماةستير، مدير .5 .قالحكومية مالانالسلامية إبراهيم

كلية علوم التربية والتعليمعميد فضيلة الدكتور الحاج أغوس ميمون الماةستير، .2 .قالسلامية الحكومية مالان ةامعة مولانا مالك إبراهيم

كلية قسم تعليم اللغة العربيةرئيسة بوصفهمملوءة الحسنة الحاةة فضيلة الدكتورة .0 .قالسلامية الحكومية مالان مالك إبراهيمةامعة مولانا علوم التربية والتعليم

، مشرف في كتابة هذا البحث الجامعي. الماةستيرأحمد مبلغ فضيلة الدكتور .4 وأقول شكرا على إشراف.

ةامعة مولانا كلية علوم التربية والتعليم قسم تعليم اللغة العربيةجميع الأساتيذ في .1 .قالسلامية الحكومية مالان مالك إبراهيم

المتوسطة بليتار الذي قد منحني الفرصة الثمينة لعملية سباكررئيس مدرسة شيخ .2 البحث الجامعي.

وخالص الشكر وةزيل الثناء لجميع إخواني وأخواتي الذين قد صاحبوني في هذه .7 الفرصة النبيلة.

ك

و أخيرا، إن هذا البحث لا يخلو من الأخطاء و النقصان، فيرةو الباحثة من القارئين أن قدموا الاقتراحات لتحسين هذا البحث. عسى الله أن يجعل هذا البحث مفيدا و نافعا ي

لمن يستفيد منه. آمين. و الله ولي التوفيق.

2157ديسمبر 27مالانق، توقيع صاحبة القرار

ليليا عرفة 50511197رقم القيد:

ل

مستخلص البحث Make A Matchالتعلم التعاوني أسلوب طلب المناسب استراتيجيةاستخدام .2920ليليا عرية.

لترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار. البحث الجامعي. كلية علوم التربية والتعليم بقسم تعليم اللغة العربية ةامعة مولانا مالك إبراهيم السلامية الحكومية

مالانق. المشرف: أحمد مبلغ الماةستير.

، مهارة القراءة. Make A Matchأسلوب التعاوني التعام استراتيجية : الكلمات الأساسيةكثير من التلاميذ لا يحبون القراءة لأنهم لا يفهمون المفردات، حتى التلاميذ ل يستطيعوا أن

ج تعليم اللغة العربية أسلوب التعليم أن هذا يحل مشكلة، و إحد أسلوب ا يوةد فهم المقروء من النص. يحت، تخمين فعال لأن Make A Matchهي بستخدام أسلوب قيةيستطيع التر تعليم مهارة القراءة أن

يستطيع أن زيادة مهارة الطلاب ليذكر و يطوير المادة الجديدة بسرعة.لترقية Make A Matchالتعلم التعاوني أسلوب استراتيجيةاستخدام (5أهداف البحث هي:

التعلم استراتيجية( فعالية استخدام 2مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار لترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة Make A Matchالتعاوني أسلوب

( 2( الملاحظة 5ستخدمة هي: أما المدخل المستخدم هو المدخا الكمي. أما أدوات البحث المبليتار. ( الستبانة.4( الختبار 0المقابلة

مدرسة في لترقية مهارة القراءة Make A Match(. تطبيق أسلوب 5أمانتائج هذا البحث فيما يأتي : وقبل قراءة الكتاب التعليمي فإن الباحثة توزع ةهاز البطاقة بشكل (5)هي شيخ سباكر المتوسطة بليتار

صورة ومفردة عن بيتي وتأمر التلاميذ ليجدوا أصدقائهم ثم تأمر كلا منهم ليلفظوا حتى يتبع آخر (وبعد قراءة 0(وتأمرهم الباحثة ليفتحوا الكتاب التعليمي ويقرؤوا ما فيه فردا بفرد حتى يترجمواه.)2القراءة.)

(تأمر الباحثة 4لنص فتوزع الباحثة البطاقة التي تضم على الأسئلة والأةوبة من النصوص إلى أربعة الفرق.)االتلاميذ بأن يبحث عن الأسئلة والأةوبة المناسبة، فمن أسرع إيجاد البطاقة فتعطي الباحثة النتيجة

(تأمر الباحثة 2لصقه في السبورة.)(وبعد ما وةد التلميذ الجواب أو السؤال المناسب فأمرته بأن ي1إياه.) نتيجة من أكبر 0= الحصائي نتيجة( 2تلاميذ قراءة ما في البطاقة فردا بفرد بعد انتهاء عملية التعليم.

5H أن بمعنى 2،150= %1 المعنوي تقدير نتيجة من أكبر كذلك و2،272= %5المعنوي التقديرفي التعليم Make A Matchأن استخدام أسلوب دليلهذا و مقبول. البحث هذا فروض أن أو مقبول

مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار فعال.في مهارة القراءة في فصل السابع "ب"

م

ABSTRACT

Arofati, Lailia. 2017. The Implementation of Cooperative Learning with “Make A

Match” technique to improve the reading skill of Arabic Language at

seventh grade in MTs Syekh Subakir Blitar. Minithesis, Arabic Education

Departement, Faculty of Education and Teaching Training, Islamic State

University Maulana Malik Ibrahim Malang. Supervisor: Ahmad Mubaligh,

M.Hi

Keywords: Cooperative Learning Make A Match technique, reading skill.

There are many students are not interested in reading, lack of knowledge

about the verbs, and can’t find the main idea from the reading text. The learning

of Arabic language needs a learning technique to solve those problems. One of the

solutions is using Make A Match technique. The Make A Match learning

technique is reasonable effective solving because it can improve the students

skills in memorizing, and develop the new lesson which they got, and can master

the lesson faster.

The purposes of the research are : (1) to describe The Implementation of

Cooperative Learning with “Make A Match” technique to improve the reading

skill of Arabic Language at seventh grade in Mts Mts Syekh Subakir Blitar (2) to

know the effectivity of Cooperative Learning with “Make A Match” technique to

improve the reading skill of Arabic Language at seventh grade in Mts Mts Syekh

Subakir Blitar. To reach those purposes, researcher uses the quantitative

experiment approachment. There are research instruments which are used by the

researcher such as : (1) observation (2) interview (3) test (4) and questionnaire.

After researcher applying the the Make A Match technique in learning of

reading skill, we an see that there are so many students look enjoying for follow

the learning, and the students can understanding learning materials and finding the

main idea from the text. Based on the interview results and the researcher

observations during applying the Make A Match technique in learning of reading

skill, we an see that there is increasing student understanding in finding the main

idea from the reading text. There are pre and posttest results which shown that t-

count results is 3 which is bigger than t-table 2,687 = 1% and 2,013 = 5% and the

result of this t-test is H1 received. The conclusion of the utilization of the using

learning technique Make A Match in reading skill at 7b class in Mts Syekh ubakir

is working effectively.

ن

ABSTRAK

Arofati, Lailia. 2017. Implementasi Cooperative Learning dengan Teknik Make

A Match Untuk meningkatkan Keterampilan Membaca Bahasa Arab

Kelas VII MTs Syekh Subakir Blitar. Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa

Arab, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri

Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing Skripsi: Ahmad Mubaligh,

M.Hi

Kata Kunci : Cooperatif Learning teknik Make A Match, Maharah Qiraah.

Masih banyak siswa yang kurang berminat dalam membaca, karena kurangnya

pengetahuan tentang mufrodat, sehingga mereka belum mampu menentukan ide pokok

dari teks bacaan. Salah satu solusi tersebut adalah dengan menggunakan teknik Make A

Match. Teknik pembelajaran Make A Match efektif karena dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengingat dan mengembangkan materi baru yang di dapat,

serta dapat menguasai materi dengan cepat.

Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) Mendiskripsikan pelaksanaan

pembalajaran bahasa Arab menggunakan Teknik Make A Match untuk meningkatkan

keterampilan membaca pada siswa kelas VII MTS Syekh Subakir Blitar, (2) Mengetahui

hasil pembelajaran bahasa Arab setelah menggunakan Teknik Make A Match dalam

meningkatkan keterampilan membaca pada siswa kelas VII MTS Syekh Subakir Blitar.

Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti menggunakan pendekatan kuantitatif

eksperimen, Adapun instrument penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah: (1)

Penelitian (2) Wawancara (3) Tes, dan (4) Angket.

Hasil dari penelitian ini adalah sebagai berikut : 1). Penerapan Teknik Make A

Match dalam meningkatkan keterampilan membaca di MTs Syekh Subakir Blitar adalah

(1). Sebelum guru membaca buku pelajaran yang akan dipelajari, guru membagi media

kartu yang berupa gambar dan mufrodat tentang بيت kepada siswa dan menyuruh siswa

untuk menemukan pasangan masing-masing gambar dan mufrodat tersebut. (2) Setelah

siswa menemukan pasangannya, guru menyuruh setiap siswa untuk melafalkannya dan

diikuti siswa lainnya. (3) Guru menyuruh siswa untuk membuka buku bacaannya dan

menyimak bacaan yang dibacakan guru secara baik dan tertib. (4) Kemudian guru

menyuruh siswa untuk membaca secara bergantian dan menerjemahkannya secara

bergantian Setelah siswa membaca teks dan menceritakannya, guru membagikan kartu

yang berisi tentang pertanyaan dan jawaban dari teks bacaan tersebut kepada siswa. Yang

telah dibagi menjadi 4 kelompok. (5) Guru menyuruh siswa untuk mencari pasangan

antara pertanyaan dan jawaban yang cocok. Siapa yang cepat dalam menemukan kartu

tersebut akan diberi poin. (6) Setelah siswa menemukan pasangannya, guru menyuruh

siswa untuk menempelkannya di papan tulis. (7) Guru menyuruh siswa untuk membaca

kartu yang dipegangnya secara bergantian Setelah kegiatan selesai, guru memberikan

penguatan tentang kesimpulan بيت. Mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi yang

telah disampaikan. Memberi motivasi belajar kepada siswa. Salam penutup. 2).Adapun

hasil pre-test dan post-test yang menunjukan bahwa hasil t hitung = 3 yang lebih besar

dari signifikansi t tabel 2,687 = 1% dan 2,013 = 5% dan hasil dari t-test ini adalah H1

diterima, jadi kesimpulan penggunaan Cooperative Learning teknik Make A Match

sangat efektif dalam meningkatkan Maharah Qiro’ah pada siswa 7 b di MTs Syekh

Subakir Blitar.

س

المحتويات

ب ................................................................... إهداء ج ................................................................. استهلال

د ......................................... تقرير رئيسة قسم تعليم اللغة العربية ه ............................................................ تقرير المشرف

و .......................................................... مواعد الأشراف ز ............................................................. إقرار الطالب

ح ........................................................ تقرير لجنة المناقشة ط ........................................ تقرير عميد كلية علوم التربية والتعليم

ي ................................................... كلمات الشكر والتقدير ل .................................................. بيةالعر مستخلص البحث م ............................................. الندونيسيةمستخلص البحث

ن ............................................... مستخلص البحث النجليزية س ................................................................ المحتويات

ق ............................................................ قائمة الجدول ر ............................................................. قائمة الرسوم

ش .......................................................... قائمة الملحقات الفصل الأو مقدمة

5 .................................................... الفصل الأول : مقدمة 5 ................................................. خلفية البحث -أ

4 .................................................. أسئلة البحث -ب 4 ................................................ أهداف البحث -ج

4 ................................................. حدود البحث -د

ع

1 ............................................ تحديد المصطلحات -ه 2 .................................................. فوائد البحث -و

7 ................................................ فروض البحث -ز 7 ................................................ الدراسة السابقة -ح

الفصل الثاني الإطار النظري

51 .............................................. الفصل الثاني : الطار النظري 51 ........................................ المبحث الأول : تعليم مهارة القراءة

51 ............................................ مفهوم مهارة القراءة -أ 52 ................................................... أهمية القراءة -ب

54 ...................................... هداف تعليم مهارة القراءةا -ج 51 ....................................... الأحداف الخاصة للقراءة -ح 51 ..................................... المواد التعليمية لمهارة القراءة -خ

57 ....................................... تقويم تعليم المهارة القراءة -د 59 .................................... التعليم المهارة القراءةوسائل -ذ

59 ............................................. التعلم التعاونيلمبحث الثاني : ا 59 ........................................... مفهوم التعلم التعاوني -أ

25 ..................................... أنواع أساليب التعلم التعاوني -ب Make A Match ............ 22التعلم التعاوني أسلوب طلب المناسب -ج

الفصل الثالث منهجية البحث

22 ........................................... الفصل الثالث : منهجية البحث 22 ......................................... مدخل البحث ومنهجه -أ

27 ................................ البحث و أسلوب اختبارهامجتمع -ب

ف

27 ............................................... متغيرات البحث -ج 22 ............................................ البيانات و مصادرها -د

01 ............................................ طريقة جمع البيانات -ه 02 .......................................... أسلوب تحليل البيانات -و

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها

02 ...................................... الفصل الرابع : عرض البيانات وتحليلها 02 ............. المبحث الأول : لمحة موةزة عن مدرسة المتوسطة شيخ سباكر بليتار

02 ..................................................... الجغرافي الموقع .أ 02 .............................................. تاريخ تأسيس المدرسة .ب 02 .............. بليتار سباكررؤية مستقبلية ورسالة مدرسة المتوسطة شيخ .ت 07 ................................................... أهداف المدرسة .ث

07 ...................................................... ذاتية المدرسة .ج 07 ................................................... المنهج ا الدرسي .ح 07 ............................................. عدد الفصول والتلاميذ .خ

09 .................................... المبحث الثاني : عرض البيانات و تحليلها Make A Matchاستخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوب طلب المناسب .أ

09 . لترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار 44 .................في التعليم مهارة القراءة Make A Match فعلية أسلوب .ب

الفصل الخامس البحث مناقشة

25 ........................................... الفصل الخامس : مناقشة البحث

ص

السادس الفصل الإختتام

21 ........................................... البحث تلحص نتائج -أ 22 .............................................. مقترحات البحث -ب

قائمة المراجع قائمة الملحقات

ق

قائمة الجدو

صفحة اسم الجدو رقم 25 أنواع التعلم التعاوني 5 22 مصادر البيانات الباحثة 2 09 عدد الفصول و التلاميذ 0 42 التجريبيةللمجموعة نتائج الختبار القبلي 4 49 التجريبية للمجموعة البعدي نتائج الختبار 1 15 لتجريبيةا للمجموعة البعدي و القبلي الختبار بين مقارنة 2 12 ضابطةللمجموعة ال نتائج الختبار القبلي 7 11 التجريبيةللمجموعة لبعدينتائج الختبار ا 2 17 لضابطةا للمجموعة البعدي و القبلي الختبار بين مقارنة 9

12 المجموعتين من المربع الانحراف عدد و الانحراف عدد نتائج 51 25 المجموعتين من ربعالم الانحراف عدد و الانحراف مجموع عدد 55

عرض بيانات الاستبانة وتحليل أةوبة الطلاب في طريقة 52 الاستبيانات

24

ر

قائمة الرسوم

صفحة رسماسم ال رقم 02 لشيخ سباكر المتوسطة بليتارموقع مدرسة اخريطة من 5

ش

قائمة الملحقات

الملحق رقم الخطة الدراسية 5 نصوص الختبار القبلى والبعدى 2 ورقة إستئذان البحث من كلية علوم التربية والتعليم 0 ورقة إستئذان البحث من مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار 4 الصوار 1 السيرة الذاتية 2

5

الفصل الأو

الإطار العام

خلفية البحث .أ

إن اللغة أدة للتفكير كما أنها وسيلة للتعبير عما يدور في خاطر الأنسان من أفكار وما في وةدانه من مشاعر وأحاسيس وخلجات نفسيه، ووسيلة

ادة التعليم والتعلم، ولو لاها لما أمكن للاتصال والتفاهم بين الناس، واللغة أيضا للعملية التعليمية والتعلمية أن تتم، ولا نقطعت الصلة بين المعلم والمتعلم أي لتوقفت الحضارة النسانية وظلت حياة النسان في نطاق الغرائز الفطرية

1والحاةات العضوية الحيوانية.

العربية لها ثلاثة عناصر: ويسميها بعضهم )مكونات اللغة(، تعليم اللغة الأصوات، والمفردات، والقواعد. وهذه العناصر هي المادة الحقيقية التي تعين المتعلم على تعلم مهارات اللغة، و من ل يسيطر عليها لا يتمكن من السيطرة

2على مهارات اللغة بمستوياتها المتعددة

بدون تعريف المفردات هي العنصر الضروري لكل تعليم اللغة، لأن و لا يستطيع ان يفهم المهارت في تعليم اللغة العربية. التلاميذبعض المفردات،

قد تسلط التلاميذالمفردات، لها علاقة على كل مهارات في اللغة العربية، عند النص اللغة العربية أو واان يفهم وايستطيع التلاميذعلى المفردات فإنشاءالله

عربية.الناطق الأصلى اللغة ال

عربية لها أربع مهارات، هي : الاستماع، والكلام، والقراءة، الاللغة والكتابة. والوسيلة التي تنقل مهارة الكلام هي الصوت عبر الاتصال المباشر بين

5921ه / 5411، )بيروت: دار النفئس، 5 –محمود معروف، خصائص العربية وطرائق تدريسها، ط نايف 1 05م( ص:

م( 2155ه / 5422،)الرياض، إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها. عبد الرمن إبراهيم الفوزان. 2 141 ص

2

المتكلم والمستمع. أما مهارتا القراءة والكتابة، فوسيلتهما الحرف المكتوب. مهارة استقبال، ويقوم النسان عبر مهارة الكلام و الاستماع والقراءة، هما مهارتا

3ث رسالته، بما تحويه من معلومات و خبرات، فهما مهارتا إنتاج.حالكتابة بب

اللغة كالأداة للاتصال لديها دور مهم ةدا في حياة النسان والفئة. تكون الكفاءة اللغوية شيئ لا ةدال فيها، لا سيما في العصر العولمة،

والتحديث، والتصنيع، والصلاح مصل الحين. من إحدى المشكلات الموةودة في عملية تعليم اللغة الأةنبية، خاصة

طريقة التعليم واستراتيجية. من ةهة المادة، حقيقة تعليم اللغة العربية هي "إثراء"اللغة العربية في التعليم السلامي ليس من أمر غريب. لأن في البيئة السلامية، إن اللغة العربية لا تحدد استخدامها وتعبيرها في أنواع الأنشطات اليومية مثل

حات اليومية مثل تعبير قراءة القرآن وقراءة الدعوات، ولكن مستخدمة في المصطلالسلام وغيره. ولكن في الواقع، يعبر تعليم اللغة العربية أحد المادة الصعبة

4والسئيمة.

نقص نجاح تعليم اللغة العربية في شتى المرحلات الدراسية نتيجة من كثير من العوامل، منها أسلوب التعليم واستراتيجيته نقص المثمر، ونقص النشاط

لواقع يدل على أن تعليم اللغة العربية المعقد نقل المحتوى فقط. ونقص المريح. اواةبة المدرس إلقاء المادة فقط، فيكون ابتكار المدرس ناقص في عقد إثراء طريقة التعليم واستراتيجيته. تعليم اللغة العربية في حين روتيني من المدرس إلى الطلبة،

ليس موةه إلى مشاركة الطلبة بتمام. يخ سوباكر المتوسطة بليتار من إحدى المؤسسات التربوية مدرسة ش

الرسمية التي تستخدم أسلوب الأصالة في تعليم اللغة العربية، وهو عملية التعلم

ه / 5422)الرياض، ربية لغير الناطقين بها، إضاءات لمعلمي اللغة الععبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، 3 572م( ص 2155

4 Radliyah Zaenuddin, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (

Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group, 2005), hlm. xix

3

والتعليم التي تتركز في المدرس والطلبة نقص المشاركة فيها فيكون التعليم من ةهة نشطة مشاركة الطلبة واحدة، مع أن التعليم عملية تعليم الطلبة التي تتطلب أ

فيها. ة تختار عن عملية التعليم اللغة العربية، باحث استنادا من مقابلة مع أستاذ

أن التعليم التلاميذ، كثير الصرخات من المتوسطة بليتار سباكرفي مدرسة شيخ لايستطيعوا أن يفهموا المادة الدراسية، خاصة التلاميذاللغة العربية مملا ةد ،

النصوص. كما نعرف مهارة القراءة لها مشكلات في ليكتثف فهم المقروء منتعليمها، مثل صعوبة في تعبير الكلمة، وصعوبة في تعريف معنى المفردات حتى

يفهم المفردات، و لايعطيهمصعوبة في فهم المقروء، لأن من الأول المعلم م اللغة العربية، مهارة يستخدم الطريقة أو أسلوب التعليم غير مناسيب بالتعلي

لها المادة المتوسطة بليتار سباكربجانب ذلك مدرسة شيخ القراءة خاصة. لمدرسة الحكومية اآخخر. فباحثة تهتم الكميلة في التعليم اللغة العربية من الا

5 .المتوسطة بليتار سباكرهنا، في مدرسة شيخ لبحاث

لترقية مهارة القراءة وفهم اللغة العربية، فبالطبع محتاج إلى أسلوب التعليم المتنوع والسياقي. المتنوع بمعنى استخدام الأسلوب المتنوع حتى يكون التعليم غير سئيم. والسياقي بمعنى أن الأسلوب المستخدم مشهور عند الطلبة. أحد

Make A)عل المناسبة الأساليب المسخدم ويملأ هذين الشرطين أسلوب ة

Match).

التعلم التعاوني بأسلوب ةعل المناسبة يتمكن المدرس إعطاء الاهتمام أكثر إلى الطلبة. الاتصال سيكون أقرب، إما بين المدرس والطلبة وإما بين الطلبة. في هذا الحال، التعلم التعاوني بأسلوب ةعل المناسبة في عقده يحفز

ط، ولديه شعور المسؤولية التعليم الجماعي بين الطلبة، ويمكن الطلبة التعليم أنش الكبيرة، وتطور الابتكار، وسد حاةة الطلبة بتمام.

49: 90 المتوسطة بليتار في يوم الثلاثاء في الساعة سباكرمقابلة إلى معلم اللغة العربية في مدرسة شيخ 5

4

أسئلة البحث .ب فأخذت الباحثة مشكلة البحث نظرا من خلفية البحث السابقة،

كما يلى : Make طلب المناسب استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوبكيف -1

A Match سباكر شيخلترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة ؟ المتوسطة بليتار

طلب المناسب استخدام استيراتيجية التعلم التعاوني أسلوب فعاليةما -2

Make A Match شيخلترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة ؟ سباكر المتوسطة بليتار

أهـداف البحث. ج

إليها البحث هي كما يلى :الأهداف التي يرمى طلب المناسب استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوبوصف -1

Make A Match شيخلترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة سباكر المتوسطة بليتار

طلب المناسب استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوب يةمعرفة فعال -2

Make A Match شيخلترقية مهارة القراءة للفصل الأول في مدرسة سباكر المتوسطة بليتار

حدود البحث د.

تطبيق أسلوب أن الباحثة موضوع هذا البحث : تحدد الحدود الموضوعية -1

في تعليم مهارة القراءة. Make A Match طلب المناسب

5

الحدود المكانية : تنفيد الباحثة هذه الأسلوب ستطبيق في تعليم مهارة -2 سباكرمدرسة شيخ "ب" "أ" و لتلاميذ في الفصل السابعالقراءة

.بليتار المتوسطة

في السنة الدراسية لمدرسة الحدود الزمانية : تعقد الباحثة في هذه الا -3 م. 2152-2157

المصطلحاتتحديد ه.

التعاونيالتعلم -1

التعلم التعاوني بنوع تقسيم الطلاب إلى مجموعات أو فرقة الطلاب المتوفين ترحى أن تسهم للتطبيق في الفصل السيافي لأن أحد مبادئ هذه السيافية هو التعاون، يعني يتعلم الطلاب في السياق التعلوني ويتصل بعضهم

6.بعضا

Make A Match طلب المناسبأسلوب -2

أسلوب واحدة لامن أةل تنفيذ الأسلوب. على سبيل المثال، كيف السبيل إلى القيام به ل تكون محاضرة بكفاءة وفعالية. وهكذا قبل عملية محاضرة وينبغي الالتفات الى الظروف والحالات. طلب التلاميذ التناسب بدراسة الفكرة

Make A المناسبطلب أو الموضوع معين في حالة السرور. هذه التعلم أسلوب

Match .بصفة اللعبة تقسيم الطلاب إلى مجموعات أو فرقة الطلاب التعلم التعاوني بأسلوب

المتوفين ترحى أن تسهم للتطبيق في الفصل السيافي لأن أحد مبادئ هذه السيافية هو التعاون، يعني يتعلم الطلاب في السياق التعاوني ويتصل بعضهم

هي التعلم المشترك داخل المجموعة، ولكنه يختلف عن بعضا. التعلم التعاوني

6 Isjoni. Cooperative Learning “Efektifitas Pembelajaran Kelompok” (Bandung : Alfabeta, 2009)

Hal : 15

1

التعلم الجماعي لأن الفكرة الأسسية في التعلم التعاوني هي أن يتعاون كل أعضاء المجموعة لتحقيق الأهداف المشتركة.

التعلم هي من إحدي أسلوب Make A Match طلب المناسبأسلوب ية عملية التعليم الفعالة والمريحة. التي تكمن أن تكون آلة ووسيلة لترق التعاوني

وأيضا أن هذه الطريقة مستخدمة عند عملية تعليم اللغة العربية لممارسة الطالب وحثهم لفهم اللغة العربيةطلب التلاميذ المناسب بدراسة الفكرة أو الموضوع

Make A طلب المناسب لة السرور. هذه التعلم التعاوني أسلوبمعين في حا

Match اللعبة. بصفة

مهارة القراءة -3

القراءة هي عملية تهدف إلى الوقوف على المعنى من خلال الاحرف القراءة هي نطق الرموز وفهمها، وتحليل ما هو مكتوب والكلمات المطبوعة.

ونقده، والتفاعل معه، وإفادة منه في حل المشكلات، والانتفاع به في المواقف قروء. الحيوية، والمتعة النفسية بالم

يوائد البحث و.

تكمن أهمية البحث كما يلي:

التلاميذ -1

من مفردات ةديدة التلاميذيفتح الأفكار والعقل

لفعال و التفكير الخلق في يفهم المادة اللغة العربية التلاميذيستطيع مهارة القراءةخصصا تعليم

التلاميذليدمج إعلام الجديدة ببناء المعريفي في نفس التلاميذفعال

7

المعلم -2

بأسلوب طلب المناسبيعطى المعلم إلهام ةديد Make A Match

ليفتح أفكارهم. التلاميذ يستطيع المعلم ليعطى الهمة و يدفع

التلاميذيفهم المعلم ليعطى المادة المناسبة بعمر .

حسنة علم -3

قسم التعليم اللغة العربية لرقى إكتساب اللغة العربية لتصل التجريبي في في إندونيسيا

.تلد الأفكار الجديد في مجال اللغة الأةنبية خصصا اللغة العربية

يروض البحثز.

: أما الفروض من هذا الرمز فهي

= 𝐻1 طلب المناسبتطبيق أسلوب بين الدلالةتوةد الفرق Make A Match

المدرسة التجريبي والفصل الضابطة عند التلاميذ بفي مهارة القراءة في الفصل .بليتار سباكرلمتوسطة شيخ ا

= 𝐻0 طلب المناسبتطبيق أسلوب بين الدلالةلا توةد الفرق Make A

Match التجريبي والفصل الضابطة عند التلاميذ في مهارة القراءة في الفصل .بليتار سباكرلمتوسطة شيخ االمدرسة ب

الدراسة السابقةح.

طلب المناسبالبحث الذي كتبه مفتاه الرحمة بالموضوع تطبيق اسلوب . 1

Make A Match لترقية مهارة القراءة في الفصل السابع ألف في المدرسة المتوسطة السلامية يكياكرتا.

8

Make A Match . كيف تطبيق التعليم باستخدام طلب المناسب5اهداف:

في المدرسة المتوسطة السلامية (A)لترقية مهارة القراءة في الفصل السابع ألف لترقية مهارة القراءة في Make A Match . كيف تطبيق اسلوب تزويج2يكياكرتا

في المدرسة المتوسطة السلامية يكياكرتا. (A) الفصل السابع ألف (A)صل السابع ألف منهج البحث: البحث الةرائي الفصول الدراسية في الف

في المدراسة المتوسطة السلامية يكياكرتا.تم SPSS 5211نتائج البحث: لختبار عينة نتائج الاختبار يقترن بمساعدة

وةو 11249مع قيمة كبيرة من قبل 5122في IIبدورة Iالحصول. دورة سيلة مقبولة ثم هكتار هناك 11112قبلت يعني عدم وةود اختلاف كبيرة في

الوسائل 11114بقيمة كبيرة من 08520والبالغة IIIبدورة I فرق كبير، دورةهكتار مقبولة هناك اختلافات هام. اذن نتائج الختبار يمكن أن يقال أن

لترقية مهارة القراءة التلاميذ. Make A Match المناسبالطريقة طلب أما الفرق بين البحث السابق و البحث الذي قامت به الباحثة فإن البحث

لترقية مهاراة القراءة Make A Matchالسابق البحث الةراءئ الففصول الدراسية رة في تعليم مها Make A Match و أما الباحثة في هذا البحث قامت بتجربة

القراءة.م( بالموضوع 2154البحث الذي كتبة إرما فاطمة الحسنى )درةة سرةانا . 2

لتنمية مهارة Make A Match طلب المناسب"استخدام التعلم التعاوني بنوع باتشران لا مونجان(" 2القراءة )بحث تجربي في مدرسة المتوسطة

Make A Match ب. كيف تطبيق التعلم التعاوني بنوع طلب المناس5اهداف:

. ما مدى فعالية 2باتشران لامونجان؟. 2لتنمية فهم المقروء في مدرسة المتوسطة لتنمية فهم المقروء في مدرسة Make A Match طلب المناسب التعلم التعاوني بنوع

باتشران لامونجان؟. منهج البحث: البحث التجربي باتخاد المجموعة 2المتوسطة

0

التجربة مع إةراء الختبار القلبي والختبار البعدي. والمدخل الضابطة والمجموعة المستخدم هو المدخل الكمي.

أكبر من نتيحة 0،001الحصاء = tنتائج البحث: فندل على أن نتائج وكذلك أكبر من نتيجه المستوى المعنوى 2،112‰ = 5المستوى المعنوي

مقبول. 5Hمردود، و Ho وذلك بمعنى ‰5،704 = 1ما الفرق بين البحث السابق و البحث الذي قامت به الباحثة فإن البحث أ

في فهم المقروء و أما الباحثة في هذا البحث Make A Matchالسابق قام بتجربة في تعليم مهارة القراءة. Make A Matchقامت بتجربة

م( بالموضوع أسلوب 2152. البحث الذي كتبه فوةي استوتيك )درةانا 0في ترقية مهارة (Student Team Achievment Division STAD) التعاوني التعلم

القراءة )البحث تجربي في مدرسة دار العلوم المتوسطة السلامية كراني فاسوروان(.

يهدف هذا البحث إلى معرفة على فعالية استخدام أسلوب التعلم التعاوني

STAD رسة وتستخدم الباحثة في لترقية مهارة القراءة لدى الطلبة في تلك المد هذا البحث التجربي باستخدام اختبار قبلي وبعدي.

Student Team Achievment) ونتبحة هذه الدراسة استخدام التعلم التعاوني

Division STAD) في مدرسة دار العلوم المتوسطة المتوسطة السلامية كراني فاسوروان فعالية في ترقية مهارة القراءة عند الطلبة.

الفرق هذا البحث البحوث السابقة هو أن هذا البحث استعمال أنواع التعلم التعاوني. الخلاصة من الدراسات السابقة، أن هذا البحث ليس البحث الجديد لتنمية مهارة القراءة، ولكن في البحث السابقة توةد مثل هذا الموضوع، ولكن

ته الباحثة بنفسه ليس تقلد الباحثة لا تقلد في البحث السابقة. هذا البحث كتبمن غيره. سوى ذلك من الدراسات السابقة ل تستخدم الباحثة التعلم التعاوني

Make A Match بنوع طلب المناسب

51

الفصل الثاني

الإطار النظري تعليم مهارة القراءةالأولى: المبحث

مفهوم مهارة القراءة .أ

القراءة هي نطق الرموز وفهمها، وتحليل ما هو مكتوب و نقده، و التفاعل معه، و إفادة منه في حل المشكلات، والانتفاع به في المواقف الحيوية، والمتعة

7النفسية بالمقروء.

والقراءة هي تحويل النظام اللغوي من الرموز المرئية )الحروف( إلى مدلولاته. ا يعني أن مفهوم القراءة ليس إةادة نطق الحروف، و إلا لأصبح معظم وهذ

8العرب يجدون اللغة الفارسية و الأردية لأنهم يستطعون قراءة حروفها.

القراءة إحدى فنون اللغة التي لا يتسنى للإنسان أن يتواصل مع غيره بدونها. كما –وليست القراءة إذ هي من أكثر مهارات اللغة توظيفا وتحقيقا للاتصال،

مجرد تعرف على الرموز اللغوية المكتوبة والنطق بها، وإنما -يظنها بادي الرأي -فقط–التطورات التي طرأت على مفهوم القرراءة تؤكد أننا لا نحفل فيها

بالنواحي الفسبولوحية مثل حركات العين و أعضاء النطق، إذ المفهوم الحقيقي ني يقودنا إلى القول بأن القراءة عملية عقلية تشمل المتطور في ضوء البعد الزم

تفسير الرموز التي يتلقها القارئ عن طريق عينيه، وتتطلب هذه العملية فهم المعاني، كما أنها تتطلب الربط بين الخبرة الخصيه والمعاني وتوظيف تلك المعاني

في حل المشكلات التي تعرض للإنسان.

تعريفا للقراءة:ومن الباحثين الذي أعطوا

(. حبسون : ويرى في القراءة عملية اتصال واستجابة لرموز مكتوبة وترجمتها إل كلام 1 وفهم معناها.

525أحمد فؤاد محمود عليان، المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )رياض( ص : 7

594إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها ... ص: عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، 8

11

(. دشنط : ويرى في القراءة عملية تتعدى فك الرمز وتهجئة الكلمات المطبوعة، وهي 2وتحليلها عملية تهدف إلى الوصول لمعنى المادة وفهمها ومن ثم تداخل القارئ بالمادة

وعمل إدراك معنى المادة، وعملية ذاتية من حيث التفاعل معها وتجليلها واستخلاص نتائج منها.

(. تايلور : ويرى في القراءة عملية تفاعل متكاملة فيها بدرك القارئ الكلمات بالعين 3ثم يفكر بها ويفسرهاحسب خلفيته وتجاربه ويخرج فيها بأفكار وتعميمها وتطبيقات

0 .عملية

من التعريفان السابقة نلاحظ أن كثيرا من الباحثين يرون في القراءة عملية عقلية ويساوونها بالتفكير، أي أن القراءة = تفكير، وهم يستبعدون الأخذ بقضية فك الرمز

(Decoding) تعريفا للقراءة، لأن فك الرمز وتحويل الحرف المكتوبة إلى أصوات لا يتعدىكون القارئ يقوم بعملية الية وقراءته في هذه الحالة اليه ليس فيها تفكير، وهي أشبه بالقارئ العربي عندما يقراء نصا مكتوبا باللغة الفارسية التي تكتب بحروف عربية، وقارئ

لملنية التي لايعرفها. ليس لسبب إلا لكون الألمانية تكتب بحروف النجليزية، ويقراء الأ لاتينية.

وجميع ذلك يؤثر على صورة الاستجابة النهائية للمادة المقروءة، وعليه فإن القراءة تشتمل على جميع مقومات التفكير، وعلى هذا الأساس يمكن القول أن القراءة = تفكير

(Reading = Thinking)19.

ة إحدى الكيفيات لنيل المعلومات والمعارف من الزمان الماضى إلى هذا والقراءاليوم، إذتسير التطورات في كل نواحي الحياة وتتغير تغيرا سريعا. وكم من المعلو مات تخرج كل يوم من الوسائل المطبوعة الصحيفة والمجلة، وكذلك كثرت العلوم والمعارف التي

)مالانج: ةامعة مولانا مالك إبراهيم السلامية الموةه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها، نورهادي، 0 (22-25( ص: 2155الحكومية،

50-55( ص: 2111)عمان: دار عمار،لمقروء بين النظرية والتطبيق، أسس القراءة وفهم امحمدحبيب الله، 19

12

ت الصحيحة من تلك المصادر المقروء نحتاج إلى سطرت على الكتب، لتلقى المعلوماتحتاج مهارة القراءة قدرة ليفهم المفردات و فضول الفكرة من 11نشاط يسمى بالقراءة.

النص، حتى القارى يفهم ما الذي مقروء.

أهمية القراءة .ب

تعتبر القراءة من أهم وسائل اكتساب المعرفة والتعليم، فهي نافدة من النسان على نتاج الماضي و الحاضر، والقريب والبعيد، من فكر خلالها يطل

وتعد الكلمة المقروءة أو مكتوبة من أقوى وسائل اكتساب وثقافة وحضارة المعرفة، وأوسعها للأسباب اآختية:

تحقيق للإنسان فرص اآخخرى عن طريق المذياع أو إن الوسائل -1لاختبار، فالكلمة التسلية والاستماع، ولكنها لا تتيح له حرية ا

المسموعة قد تفرض على النسان فرضا. أما في القراءة : فالقارئ تتوفر له حرية اختيار الكتاب الذي يود قراءته. واختيار الموضوع الذي يهمه، واختيار الزمان الذي يناسبه، واختيار المكان الذي يرتاح فيه، واختيار الجلسة التي لا ترهقه، فالكتاب هو الصديق

الذي لا يمل ولا يضجر، ولا ينقر، بل الصديق المفيد الممتع المريح.

12

إن الوسائل اآخخرى تجعل النسان تابعا وةامدا، فهي تقف -2بالنسان عند موضوع معين أو فكرة معينة، وقد يكون عائدها الثقافي محدودا، أما الكلمة المكتوبة أو مقروءة فهي التي تحقق

، فتنتقل به من فكر إلى فكر و من مجال إلى للقارئ نوعا في المعرفة

(Bandung: ITB Bandung, 1996) Hal: 23Tes Bahasa dalam Pengajaran. Soenardi Djiwandono, 11

520... ص: المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأحمد فؤاد محمود عليان، 12

13

ر وتزيد، فيستفيد مجال، وبذلك تزدهر شجرة المعرفة وتنمو الأفكا 13 ويفيد اآخخرين.

وخاصة بعد –إن الكلمة المكتوبة في صحيفة أو مجلة أو كتاب -3لا تزال مع قوة تأثيرها، –تطور وسائل الطباعة والتصوير السريع

أرخص وسائل المعرفة وأيسرها، ففي وشدة فعاليتها. تعد منالصحيفة اليومية يقرأ النسان عن سياسية والاقتصادية والزراعة، و الأدب و الشعر و القصة. وعن الأخبار المحلية والعلمية بأسليب متنوعة وأفكار متعددة، وكل ذلك للإنسان بطريقة ميسرة تلائم

14 ذوقه وطبيعته.

أو مجلة أو كتاب تقدم للقارئ في إن الكلمة المكتوبة في صحيفة -4سطور قليلة أفكارا متنوعة، ومعارف متجددة، فقد تقرأ في موضوع واحد أفكارا عن الماضي والحاضر والمستقبل، و أفكار عن النظام والحياة، وتطتسب من خلاله ألفاظا وعبارات وتراكيب ةديدة،

اآخخرى. وصورا جمالية متنوعة كل هذا لا يمكن أن تحققه الوسائل

15

هي –في أكثر الكتابات –إن اللغة التي تستخدم في الكتاب -5اللغة العربية الفصحى لغة ثقافة والمعرفة. بخلاف الكلمة المسموعة أو المرئية فقد تكون باللغة العامية الدارةة، ولذلك فإن الكلمة المكتوبة أكثر فائدة للإنسان، لأنها تربطه بالأسلوب الأرقى، فالكر

11 الأسمى، والأداء السليم، والأسلوب الرصين.

520... ص: ارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاالمهأحمد فؤاد محمود عليان، 13



522... ص: وطرائق تدريسهاالمهارات اللغوية ماهيتها أحمد فؤاد محمود عليان، 11

14

أهداف تعليم مهارة القراءةج.

قراءة تملك الفائدة الكبيرة في حياة النسان، واحد منهم ليفتح الأفق العال، وليعرف تطور الحضارة. تؤدي القراءة عدة وظائف في حيات الفرد والجماعة. هذه المهارة تثقل على التدريبات النطق او كلام باللسان، يدرب

اللسان ليكون طلاقة في الكلام، ملاؤما، والبديهة.

ما تؤدية من أهدف )وظائف( من حياة الفرد :وأهم اعتماد المواد الدراسة جميعها عليها، وكون النجاح فيها يقود -1

بالضرورة إلى النجاح في بقية المواد الدراسية.

هي نبع ثر للحصول على المعلومات والمعارف الثقافية والعلمية -2 اته.المختلفة وعن طريقها يتصل المرء بالعال من حوله طيلة حي

17 عن طريق القراءة يتصل المرء بالمأثور الأدبي القومي والأةنبي. -3

محمود احمد السيد في كتاب طرائق تعليم اللغة العربية عن أهداف تعليم القراءة تقسيم إلى أربعة أهداف :

أن يقرأ الطالب قراءة يتوافر فيها عنصرا السرعة المناسبة والفهم -1وفقا لنمو الطلاب. وأن يقدر على الصحيح مع التدرج فيهما

التمييز بين الأفكار الرئيسة والأفكار الفرعية فيما يقرأ.

أن ينمو ميل الطالب إلى القراءة ويزداد شغفه بها، فيدفعه هذا الميل -2إلى التصال بما يلا ئمه من الكتب والمطبوعات ولا سيما في

أوقات الفراغ.

لصالحة للقراءة.أن يقدر الطالب على انتقاء المادة ا -3

18 أن يقدر على الاداء المعبر عن المعنى في تلاوة القرآن وانشاد الشعر.

17 Ahmad Izzan, metodologi pembelajaran bahasa Arab, (Bandung, Humaniora, 2004) hal : 94

209مرةع سابق، ص: في طرائق تدريس اللغة العربية، محمود أحمد السيد، 18

15

الأهداف الخاصة للقراءة ح.

تهديف دروس القراءة إلى تحقيق الأهداف التالية :تدريب القاريء على سلامة النطق باخراج الحروف من مخارةها -1

الصحيحة.

أ صحيحا.تدريب القاريء على ضبط ما يقرأ ضبط -2

تدريب القاريء على الأداء المعبر عن المعنى. -3

تدريب القاريء على الانطلاق في القراءة. -4

تدريب القاريء على مراعة اشارات الوقف. -5

تدريب القاريء على فهم ما يقرأ والتفاعل معه والافادة منه في -6 حياته

أثراء معجم القاريء اللغوي بما يضاف الية من مفرات وتراكيب -7 ودبواسطة القراءة.

10 .تنمية الميل للقراءة عند القاريء، لتصير عادة يعتادها -8

وبالحقيق القراءة تملك اهمية الخاصة، لأن القاريء سيستطع الفائدة من القراءة.

المواد التعليمية لمهارة القراءة خ.

مادة الدروس هي المعلومات التي يقصد المعلم أن يوصلها إلى التلاميذ. من طها:شر

يجب أن تكون المادة ملائمة للزمان. -1

يجب أن تكون المادة موثقة بصحتها. -2

21-21ه( ص: 5420م، 2112)دار الفكر، عمان، تدريس اللغة العربية، وليد لأحمد ةابر، 10

11

يجب أن تكون المادة ملائمة بمدارك التلاميذ وسنهم لاهي بالضعبة -3التي يتعسر فهمها ولا هي بالسهولة تذهب بفائدة تعود العقل

التفكير.

مقدار ينبغي أن تكون المادة مخترة بقصد ان تفيد التلاميذ لا تظهر -4 معارف المدرس.

يجب أن تكون مادة الدرس مرتيبا عقليا ومقسمة إلى أقسام مع -5 29 وةوب إتمام ةزء وإتقانة البداء في الجزء الذي يليه.

ينبغي على المعلم أن يكثر من إستخدام التمارين القرائية من خلالها تتيح رسين وهي :فرصة يمكن المعلم من وةود مكونات القدرة على القراءة لدي الدا

تعرف الرموز العربية -1

التمييز بين الرموز المتشابهة -2

الربط بين الرموز ومدلولاتها -3

فهم المقروء -4

النطق بالسرعة المناسبة -5

21 تتنوع الاختبارات في القراءة بنوعها ) الجهرية والصامتة( -6

ومن خصائص المادة التعليمية لمهارة القراءة فيما يالى:يقة تفكل لكل مستوى من مستويات يجب أن تكون متنوعة بطر -1

فرصة النمو والتقدم. –في مراحل التعليم المختلفة –القدرة

لاتقدمة ضوعات غريبة في الفاظها أو غريبة في أفكارها. -2

الألفاظ الجديدة يجب أن تضاف بحذر و أن تقدم بحكمة مع -3 مستويات النمو لدى التلاميذ.

مطبعة دار التربية والتعليم الجزء الثالث إعداد في كلية للعلمين السلامية، حمود يونوس ومحمد قاسم بكر، 29 .55، ص: 2112إندونسيا. –كتور –السلام

لغير الناطقين بالعربية، سعود : دار ناصر عبد الله العالي وعبد الحميد عبد الله، أسس إعداد الكتب التعليمية 21 22م. ص: 5995الاعتصام،

17

التلاميذ على فهم الصور يجب الهتمام بإعطاء مواد قرائية تساعد -4السلامي للكون النسان والحياة، وعلى حل مشكلتهم، وتساعدهم أيضا على فهم ما يدركونه من مشكلة مجتمعهم، وهذا يعني أن تكون موضوعات القراءة وصفا دقيقا للأحداث

والمشكلات وليست تصويرات لأمل بعدة لا علاقة لها بالواقع.

ة لبعض نصوص الأدب السلامي المختارة ولا بأس من تناول القراء -5والتي تشتمل على ظواهر أدبية وخلقة واةتماعية من مختلف العصور، وتهدف إلى تنمية النزعة الجمالية الأدبية والخلية لدى

التلاميذ.

فإن مادة القراءة لابد أن تثير شوق القارئ، وتقديرة، وأن تجعلة -6ياته الةتماعية والاقتصادية يحس بأهمية ما يقرأ في فكره، وعلمه وح

والنفسية والروحية.

المهارة القراءة تقويم تعليمد.

من المفيد قبل البدء في وضع الاختبارات القراءة أن تقف على الخبرات الأم، إذا إنه ليس من المعقول اختبار الماضية التي حذقها الدارسين من لغتهم

الدارسين في أمور متقدمة في قراءة. وهم لما يحذقوا بعد أبجديات القراءة وحل الرموز الكتابية، وكذلك العكس، فقد لا يكون هناك مبرور في اختبار الدارسين في مبادئ اساسية في القراءة يكونون قد حذقوها في لغتهم الأم مثل القراءة من

ليمين إلى اليسار، ونقل العين، والسرعة وعدم استعمال الصبع والشفتين. وحل ا. فيما يلي تمرينات القراءة التي تتضمنها 22الرموز الكتابية وما إلى ذلك

اختباراتها:

لسرعة التعرف على الكلمة -1

597)سعودية: ةامعة الملك سعود( ص: اختبارات اللغة، محمد عبد الخالق محمد، 22

18

يعرض المعلم بطاقات يحوي كل منها إحدى المفردات اللغوية ويطلب وشرح معناها. وبعد أن يتأكد من فهم الدارسين منهم ترديد كل كلمات

للكلمات ومعناها يعرض عليها بطاقة بعد أخرى، في ترتيب يخالف ما سبق، ويطلب منهم التعرف على الكلمات في وقت قصير ةدا )ربما خمس الثواني( يضع المعلم ةانبا كل البطاقات التي ل يسهل على

يعرضها عليها بسرعة بعد ذلك الدارسين التعرف عليها وبعيد شرحها،ثم .23مع المجموعة اآخخرى

لمعرفة قراءة الأسئلة وفهمها -2

يكتب المعلم أسئلة على السبورة ويطلب من الدارسين قراءتها كلها ومعرفة الةابة عنها. ثم يسأل أحد الدارسين أن يجيب عن السؤال

ن الخامس مثلا، ويسأل غيره أن يجيب عن السؤال العاشر وهكذا دو التقيد بالترتيب المكتوب على السبورة. ثم يطلب من أحد الدارسين أن

.24يقوم باختبار الأسئلة ومن يجيب عنها

القراءة بصوت عالى -3

يتطلب الدارس بقراءة النص المختار حسب قدرة الدارس ولمعرفة صحة النطق والجمل فننظر من قراءة الدارس، وأما لمعرفة صحة القراءة

.25ظر من قراءته أو الأسئلة عما يتعلق بالقواعدوالتراكيب فنن

فهم المقروء -4

لمعرفة قدرة الطلاب على فهم النص، هناك أنواع الختبارات وهي .21الاختبار من متعدد وصواب والخطأ وملء الفراغ ومزوةة





10

وسائل التعليم المهارة القراءةذ.

بها على تفهم الوسائل هو كل ما يستعمله المدرس من الوسائل ليستعينهالطلاب ماقد يصعب عليهم فهمه من المعلومات الجديدة، فقد يستعين بشيئ من المعلومات القديمة أو يلجأ إلى حواسهم فيعرض عليهم إدراكه باحدى الحواس فظهر أن استعمال وسائل تطبيق على قواعد التدريس الأساسية فهو

هذه من أنواع 27المعقولتدرج من المعلوم إلى المجهول و من المحسوس إلى :28الوسائل القراءة

البطاقات -1

مختبر القراءة -2

الوسائل الحاسوبية -3

التعلم التعاوني المبحث الثاني:

التعلم التعاونيمفهوم .أ

التعاون يعني مشاركة الأفراد الأهداف المشتركة. فالتعلم التعاوني بذلك يعني التعلم الجماعي لأن الفكرة التعلم المشترك داخل المجموعة، ولكنه يختلف

الأسسية في التعلم التعاوني هي أن يتعاون كل أعضاء المجموعة لتحقيق الهداف المشتركة، و أما التعلم الجماعي الذي ةرى حاليا في المدارس يركز أكبر من

.20اهتمامه على نجاح الأفراد أعضاء المجموعة

Cooperative learning إندونيسية تسمى بالتعلم التعاوني، و عند ةونسون ويقول أنه ةعل التلاميذ فرقة في 5994( Johnson and Johnsonةونسون )

45بق، ص: المرةع السا. التربية والتعليم الجزء الأولمحمود يونوس ومحمد قاسم تكر، 27

28 Abdul Wahab, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang : UIN MALIKI PRESS, 2009) hal :

68-73 29 Slavin, cooperative learning, theory, research and practice. Needham Heights, Inc, 1995.

29

الفصل بتكوين مجموعة صغيرة ليتعاونوا بكفائة الأعلى لهم وتعلموا بينهم في تلك . 39الفرقة

م النعاوني يعني بمصتلح التعل Cooperative learning (Anita Lie)ذكر أنيتا لي نظام التعليم الذي يعطي فرصة لجمع التلاميذ أن يتعاون مع التلاميذ الأخرى في

تسير عند ما قد تشكل جماعة أو Cooperative learningوظائف المنظمة. يقال 1-4فرقة التي يعمل التلاميذ فيها بالموةة لنيل الهدف المعين بجملة كل الفرقة

.31شخصا عادة

التعاوني هو نظام العمل أو التعليم الجماعي المنظمة. الذي دخل أن التعلمفي هذا المنظمة خمس عناصر أساسية ، هي العتماد اليجابي بينهم، والمسئولية

.32الفردية، والتفاعل الشخصي، و أهلية في التعاون، وعملية المجموعة

التوافق الجماعي في التعاون في جماعة التعلم له خصائص المميزة، وهي تحقيق ظروف التنازع الفكري المحتمل وقوعه داخل المجموعة. ويمكن أن نحدد وةود النشاط التعاوني عندما يشترك شخصان أو أكثر في عمل يوةد فيه الهدف

( أن تعليم lieالمشترك والعتماد المتبادل اليجابي بين مشتركيه. وبالتعريف رأي )يساعد التلاميذ بهدف تحقيق الهدف المشترك. و التعاوني مصمم بأن يتكامل و

على ذلك يلزم في النشاط التعاوني فيما بينهم بحيث يمكنهم أن يتعلموا ويعلم بعضهم بعضا. ويضيف إبراهيم أن التعلم التعاوني يتيح الفرصة أمام التلاميذ

اعل لتنمية مهارة اللغوية، خاصة المهارات السمعية الشفهية في إطار تنشيط التف المشترك نحو تنمية مستوى فهم واستعاب المواد الدراسية.

عرفنا من التعريفات السابقة أن من أهداف التعلم التعاوني هو لترقية و تكميل فهم الدرس ومحصلات التعلم بين التلاميذ فردية كانت أم جماعية.

30 Isjoni, cooperative learning efektifitas pembelajaran kelompok. Alfabeta : Bandung. 2009 hal:

17 31 Isjoni, ibid. hal : 16 32 Anita Lie, mempraktekan cooperative learning di ruang-ruang kelas. PT. Grasindo: Jakarta.

2002 hal: 17

21

الخلفية التعاون بين التلاميذ في المجموعة يعودهم على حسن معاملة بينهم في المختلفة و تطوير مهاراتهم الةتماعية في حل المشكلات.

التعلم التعاوني أساليبأنواع . ب

(5الجدول ) الجدول التي يوضحها تصنيفا حسب المخترع و العام عند ظهورها :

33أنواع الأساليب العصرية عن التعلم التعاوني

الأسلوب عام الختباع المخترعJohnson & Johnson التعلم الجمعي الفرد 1019 وسطLearning

Together & Alone Devries & Edwards المسابقة بين المجموعات 5971أولTeams-

Games-Tournamens Sharan & Sharan بحث المجموعات 5971وسط

Group Investigation

Johnson & Johnson 5971وسط Constructive controversy

Aronson &

Associates ةجساو 5979أخر

Jigsaw procedure Slavin & Associates تقسيم الطلبة إلى المجموعات 5971أخر

بلإنجازي Student Teames Achievements

Cohen كمال الرشادات 5921أول Complex Instruction

Slavin & Associates التعلم الفردي بمساعدة 5921أول المجموعات

Team Accelerated Instruction

Kagan التعلم النشائي التعاوني 5921وسط 33 David W. Johnson and Marry Beth Stanne, Cooperative Learning Methods: A meta Analysis (University of Minessota: 3000) page : 183

22

Cooperative Learning

Struktures

Staven, Slavin &

Associates تعلم مهارة القراءة والكتابة تعليم 5921أخر

متعاوياCooperative Integrated

Reading & Composition

Make A Match المناسب طلبالتعلم التعاوني أسلوب . ج

أو Make A Match فأسلوب. Make A Matchأحد استراتيجية التعلم التعاوني هو هو من أحد بدائل من نموذج التعليم المتطبق في الفصل. تطبق يسمى ببحث عن الزوج

هذا الطريقة أن يبدأ الطالب أن يأمره البحث عن البطاقة الزوةية التي فيها السؤال أو الةابة قبل انتهاء الوقت، ومن يجده فينال النقاط.

Make A Match ( " إذا يستخدم التعليم بأسلوب94: 2151ذهب سوغييونو )

فيستعد بطاقات. تحتوى البطاقات على الأسئلة والةابة فيها.

أن البطاقة أحد من وسائل التعليم التي يستخدمها آلة اتصال المعلومات إلى الطلاب التعليمية الفعالية، ويجعل Make A Match في عملية التعليم والتعلم. يستطيع أسلوب

البيئة المملؤة بالتعاون بين اآخخر.

الذي التعلم التعاونيأحد أساليب Make A Match والجذير بالذكر أن أسلوبا و فعالية. فضلا عن يستطيع أن يجعل آلة لمساعدة عملية التعليم والتعلم كي تكون ممتع

يستطيع أن يستخدم في عملية اللغة Make A Match التعلم التعاوني هذا أن استراتيجية 34العربية تدريبا لدى الطلاب كي تكون طلابا نشيطا ومشجعا للتعلم.

أحد من وسائل التعليم ليصال المعلومات Make A Match والعود إلى ذلك أسلوبفهو: الأولا، التعلم التعاونيكي يكون طلاب نشيطا ومبدعا وحرةة.أما يناء على

طالب في حالة الوصف ويفلتر ويؤكد الموقف ويستطيع ويشارك مع الغير. يشترك ال 34 Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM,(Yogyakarta: Pustaka

Pelajar,2011), hlm.55

23

والثاني، ويحترم النسان كالبشر ويعطي تشجيعا استخدام التفكير عند المشاورة لتحقيق الغاية. والثالث، يشترك في حالة التعاون والمفاوضة وتنظيم أنظمة الأغلبية عند التعاون

أن لكل فرد قد تم تعليمه. وعند يحاول الطلاب أن لحل الوظيفات ويساعد أن يتقنيدرس المحتوي والكفاءة المرادة، يجدون ويحل المشكلات ويعكس أحوال الفردية

أوالاةتماعية في تنمية الأرض.

انطلاقا من الملاحظات فيما سبق، يهتم المدرس خلفية خبرة الطالب ويساعد أن لتعليم أهم من قبل لدى الطالب. إضافة إلى ذلك، ينشط هذه الخلفية لتكون مادة ا

المعلومات وترقية يشترك الطلاب مع الغير في حالة التعاوني ولديهم الفرصة التي تجعل 35مهارة الكلام.

وهي كما يلي: make a match مراحل أسلوب

وغيرها يعد المدرس بطاقات وفيها الفكرة المناسبة للتعليم، إحدى منهم السؤال . 1 الةابة.

يتحصل التلاميذ بطاقة السؤال أو بطاقة الةابة.. 2

يطلب التلاميذ البطاقة مناسبها )بطاقة السؤال وبطاقة الةابة(.. 3

القيمة أعطي التلاميذ التي وةدت أولا.. 4

البطاقة فتحصل ااتلاميذ العقوبة للمدرس. إذا ل يجد. 5

.36. الختتام2

أن يشجع ترقية كفاءة الطلاب في حل المشكلات التي يعطيها هذا الأسلوب يستطيع المدرس في عملية التعليم ويحاول أن يبعث عن الحل مع الطالب اآخخر.

35 Anita Lie, mempraktekan cooperative learning di ruang-ruang kelas. Jakarta : PT. Grasindo.

hlm. 69. 36 Rusman. Model-model Pembelajaran. (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2010) Hal : 223

24

: منها make a match مميزات وعيوب أسلوب

العيوب. على ميزات و المالتعليم له أن في الواقع ليس أحسن الطريقة، لكل أسلوبادة والغرض اآخخر. ناسب بالمالممناسبا بالمادة والغرض بل غير الطريقةالممكن أن

.له المميزات والعيوب make a match وكذلك بأسلوب

انطباق في هذه أسلوب تبدأ بتقنية، أمر التلاميذ طلب المناسب بطاقة السؤال و 37بطاقة الةابة قبل حد الوقت، القيمة أعطي التلاميذ التي وةدت أولا.

هي : make a match طلب المناسب خطوات التعلم التعاوني أسلوب

يعد المدرس بطاقات وفيها الفكرة المناسبة للتعليم، إحدى منهم السؤال وغيرها -5 الةابة.

يتحصل التلاميذ بطاقة السؤال أو بطاقة الةابة. -2

يطلب التلاميذ البطاقة بمناسبها )بطاقة السؤال وبطاقة الةابة(. -0

القيمة أعطي التلاميذ التي وةدت أولا. -4

إذا ل يجد التلاميذ البطاقة فتحصل التلاميذ العقوبة للمدرس. -1

38 الختتام. -2

: منها make a match أما مميزات أسلوب

يستطيع أن يخلق عملية التعليم ممتعة. -1

تعزيز البداع في التعلم للتلاميذ. -2

التلاميذ في التعليم.تجنب إثقال كاهل -0

37 Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada, 2010) Hal : 222 38 Rusman, Ibid. Hal : 222

25

.يدرس التلاميذ بحالة السرور -4

.39يستطيع أن يرقي حاصل التعليم للتلاميذ -1

هو : طلب المناسبو أما نقصان عن أسلوب

يصعب أن يرتب عملية التعليم. -5

يصعب عن التركيز للتلاميذ -2

يصعب أن يعد البطاقة للمدرس. -0

.40لأنه يلعب فقطالتلاميذ على فهم الدرس نظرا -4

39 Afrudin, Model Pembelajaran Make A Match, (Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group, 2005) hlm

176 40 Afrudin, Model Pembelajaran Make A Match, (Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group, 2005) hlm

177

22

الفصل الثالث

منهجية البحث

البحث الأو : منهجية البحث -أ

مدخل البحث و منهجيةأ.

والمدخل الذي استحدمت الباحثة هو المدخل الكمي لأن البيانات التي تحتاج إليها الباحثة لا تكون صورة المعلومات البيانية

المدخل فقد، بل على صورة العدية والكمية التي والتفصيلية عن مضمون تحتاج إلى الرموز الأرقامية.

والمنهج الذي استخدمت الباحثة في هذا البحث هو المنهج التجربي. البحث التجربي هو البحث الذي طبق فيه الأحوال المصنوعة

ويتكون المنهج التجربي 41وتلاعب كائنات البحث ووةود الشراف.المجموعة الواحدة، وتصميم المجموعتين، وتصميم على : تصميم

ات الواحدة. يجري هذا البحث بتصميم المجموع 42المجموعات المكافئة.لترقية مهارة Make A Match طلب المناسب ثم قامت بتحربة أسلوب

.القراءة على الطلاب المدرسة المتوسطة الشيح سوبكر بليتار

بأداء التعليم حسب وخطوات تصميم المجموعات الواحدة هي بيتي" : ثم قامت البحث بالاختبار المدرس الحقيقة على موضوع " درس

عليم بالمتغيرة المستقبل وهي أسلوبالقلبي، وتالي قامت الباحثة بأدء الت

لمهارة القراءة ثم تعقد الختبار البعدي. Make A Match طلب المناسب فتيحة هذا اختبار هي نتائج هذا البحث.

41 Muhammad Nazir. Metode Penelitian, (Bogor : Ghalia Indonesia, 2005) Hal : 64

)مالانج : ةامعة مولانا مالك دليل كتابة البحث العلمي، قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا، 42 55( ص : 2119إبراهيم السلامي الحكومية،

27

يسمى بالتجريبي لأن البحث يدل على البحث التجريبي، وهذا طلب استخدام التعلم التعاوني بأسلوبأقامت الباحثة باختيار الموضوع

وهذا البحث التجريبي .لترقية مهارة القراءة Make A Match المناسبلأن هناك المتغير (Quasi Experimental Design) بنوع تصميم شبه تجريبي

الخارةي التي المؤثر بالمتغير التابع. لذا النتيجة من التجريبي هو المتغير التابع التي ل يؤثر بالمتغيرات المستقلة.

مجتمع البحث و أسلوب اختبارهاب.

إن مجتمع البحث هو التلاميذ في الفصل السابع بمدرسة لفصل السابع بمدرسة المتوسطة المتوسطة الشيح سوبكر بليتار. وعينه في ا

الشيح سوبكر بليتار، ويحتاج البحث الجربي إلى مجموعتين. المجموعة الضابطة والمجموعة التجربة، المجموعة التجربة هي المجموعة التي تستخدام

لتعليم المفهوم المقروء، أما Make A Match طلب المناسبأسلوب في هذا التصميم تستخدام ذلك.المجموعة الضابطة هي المجموعة التي لا

ثم تقديم الختبار القبلي لمعرفة مختارة عشوائيهناك نوعان من مجموعات 43.الحالة الأولية فيها الفرق بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة

متغيرات البحثج.

Variableمتغير في هذا البحث، المتغير المستقل هناك

Independent ،هو العامل الذي أن نقيس مدى تأثير على الموقف

43 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). 1992.

Bandung: Alfabeta. Hal: 82

28

ويسمى بالمتغير التجربي. والمتغير التابع هو العامل الذي تنتح عن تأثير 44العامل المستقل.

طلب المناسب قل هو تدريس مهارة القراءة بأسلوبالمتغير المست

Make A Match التي يريد الباحثة تطبيقها. والمتغير التابع هو مهارة لقراءة في الفصل الأول في تعليم مهارة القراءة.ا

هامصادر و البيانات د.

يتكون البيانات و مصادرها في هذا البحث من البيانات و ساسية الأساسية والبيانات الثانوية. فالمصادر البيانات الأمصادرها

Make A Match طلب المناسب هي البيانات عن استخدام أسلوب

التطبيق. تتكون على نتائج الاختبارات النظرية و لمهارة القراءة بينأخرى الباحثة. الختبارات التي أةرى في هذا البحث هو اختبار

قبلي و بعدي.

تصميم البحث التجربي الذي يحتاج إلى البيانات الكمية. مية هي نتائج الختبار من الطلبة في الختبار القبلي و البيانات الك

.الختبار البعدى

ان البيانات و مصادرها تمكن الباحثة رسم هذه البيانات ولبي : ومصدرها كما يلي

272( ص : 5997)الرياض : دار أسامة،البحث العلمي مفهومه وأدوته وأسالبيه، ذوقان عبيدان وأخرون،44

20

(2) الجدول

البيانات و مصادرها

البيانات البيانات و مصادرها أدوات البحث طريقة الرقم

1

التلاميذ دليل الاختبار الاختبار

نتائج استخدام استراتيجية طلب التعاوني بأسلوبالتعلم

لمهارة Make A Match المناسب القراءة

مدرس اللغة العربية و دليل المقابلة المقابلة 2 عميد المدرسة

أراء المدرس عن تدريس اللغة العربية في المدرسة و كذلك

أراءهم عن استخدام استراتيجية التعلم التعاوني

Make طلب المناسب بأسلوب

A Match القراءةلمهارة

أراء التلاميذ عن استخدام التلاميذ دليل الاستبانة الاستبانة 3استراتيجية التعلم التعاوني

Make طلب المناسب بأسلوب

A Match لمهارة القراءة

التلاميذ و مدرس دليل الملاحظة الملاحظة 4 اللغة العربية

أحوال تعليم اللغة العربية قبل تطبيق استراتيجية التعلم

طلب التعاوني بأسلوبلمهارة Make A Match المناسب

القراءة

39

طريقة جمع البياناته.

:تقوم الباحثة بهذا البحث باستخدام طريقة جمع البيانات التالية

الستبانة .1

للحصول العلميالستبانة هو أداة مفيدة من أدوات البحث

الظروف على والتعرف الوقاعي إلى والتواصل الحقائق، على

الملاحظة يساعد والاراء، والتجاهات المواقف ودراسة والأحوال

للقيام الوحيدة العملية الوسيلة الأحيان بعض في وهو ويكملها،

الستبانة هي طريقة طريقة سجيونو قال كما. العملية بالدراسةلجميع البيانات التي تستعمل بإعطاء المسائل المكتوبة إلى الملتقى

Make A طلب المناسباستخدام الباحثة هذه أسلوب 45لةابتها.

Match شيخلترقية مهارة القراءة للفصل الأول في المدرسة المتوسطة سباكر بليتار.

استراتيجية استخدام إنتاج عن الاستبانة لنتيجة المعيار وأمالمهارة القراءة Make A Match طلب المناسب التعلم التعاوني أسلوب

سباكر المتوسطة بليتار يدخل إلى خمسة فئات في مدرسة شيخ (. استخدمت الباحثة هذا النموذج Likert) باستخدام مقياس نموذج

، مقبول، ةيد، ناقصلأن كل نقطة تم تقسيمها في الفئات بعبارات كان البيانات تحويلها إلى البيانات الكمية وفقا ةيد ةدا:ولحسابها،

، و (4)(، أربعة0(، ثلاثة)2(، إثناء )5للدرةة المرةحة: واحد) 46(.1خمسة )

45Sugiyono, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2006),

hlm.50 46 Ibid., hlm 50

31

الملاحظة .2

طريقة جمع البيانات بملاحظة المواقف مباشرة، طريقة تتطلب أن تكون الباحثة ةزاء من النشاطات التعليمية أي بأن تقم الباحثة بملاحظة سلوق معين من خلال اتصاله مباشرة بالأشخاص أو

الباحثة للحصول على الامكانيات الموةودة. وهذه الطريقة تفيدبيانات البحث حول استخدام الطريقة في ترقية مهارة القراءة، لذلك تحصيل البيانات بطريقة الملا حظة تعد وسيلة تملك البيانات

وتقوم بها الباحثة للحصول على البيانات التي .47الصحيحة التناسبة تتعلق بنشطات المعلم الطلبة في عملية تعليم مهارة القراءة،

والمشكلات أو الصعوبات التي يواةهها في تعليم مهارة القراءة.

الاختبار .3

الاختبار هو مجموعة من المثيرات )أسئلة شفوية أو تحريرية أو وتستخدم صورة أو رسوم( أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية.

الباحثة هذه الطريقة للحصول على نتيجة تعليم التلاميذ لمهارة في اختبار Make A Match طلب المناسبام طريقة القراءة باستخد

.48القبلي و البعدي

المقابلة .4

الحوار بين الباحثة ومن له معلومات بالهدف لمعرفة اآخراء والأفكار والشعور والتفاسير والمعارف وخبرات الشخص، وهدف المقابلات هو معرفة اآخراء اآخخرين التي لاتستطيع الباحثة معرفتها

47 Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Rosda, 2009) hlm 220

517( ص:5997)الرياض: دارأسامة،البحث العلمي مفهومه وأدوته وأسالبيه، ذوقان عبيدان وأخرون، 48

32

الملاحظة كانت المقابلة تجري مع رئيس المدرسة و مدريس بواسطة اللغة العربية. وتستخدم الباحثة هذه الطريقة لكشف الحقائق

.40والبيانات المتعلقة بالطريقة عن تعليم اللغة العربية

أسلوب تحليل البيانات و.

البيانات الكيفية -1

يحلل الباحث البيانات من الملاحظة والمقابلة والوثائقوتطوير المواد التعليمية للمحادثة بمدخل الاتصال )تحليل كيفي(. البيانات من الملاحظة والمقابلة يكون البيانات استخدام

Make A طلب المناسب استراتيجية التعلم التعاوني أسلوب

Match لترقية مهارة . أما الوثائق مستخدم لتطوير المواد التعليميةليل البيانات الكيفية بالتشليث. للمحادثة بمدخل الاتصال. تح

اعتمادا على تحليل البيانات في ميدان البحث نمط ميلس فالأول تصبير البيانات. (Miles and Huberman)وهوبرمان

التصيير هو أن يختار البيانات المهمة ثم التقسيم ومسح البيانات غير مستخدمة. ثم عرض البيانات. فعرض البيانات من خلال

أو هستوغرام أو رسم بياني أو غيرهم. والأخير الجدول الاستنباط. الاستنباط في البحث الكيفي أن يوةد إيجادا ةديدا

59ل يكن قبله.

البيانات الكيمية -2

وتستخدم الباحثة المقياس المعدلي لتحليل نتائج الختبار القبلي والختبار البعدي الذي يقامان للمجموعة التجربية والمجموعة

49 Prantiasih,A, Perencanaan Pembelajaran PPKN, (Malang:IKIP Malang,1992) hlm 91 50 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2000) hlm 246-252

33

ابطة، واستعانت الباحثة في تحليل هذه النتائج مستعينا الضT)-. فتستخدم الباحثة الرموز الحصائية اختبار "ت" tبالاختبار

test) 51:التالي

T= 𝑀𝑥−𝑀𝑦

√(∑ 𝑥2+ ∑ 𝑦2

𝑁𝑥 + 𝑁𝑦 − 2)(

1

𝑁𝑥 +

1

𝑁𝑦)

= Mx المقياس المعدلي من المجموعة التجري بة Mx = المقياس المعدلي من المجموعة الضابطة

∑ 𝑋² = مجموع عدد الانحراف المربع من نتائج المجموعة التجريبة

∑ 𝑌² = مجموع عدد الانحراف المربع من نتائج المجموعة الضابطة

Nx = عدد الطلاب من المجموعة التجري بة = Ny عدد الطلاب من المجموعة الضابطة

("tتقدير "ت )

t.test (t )الحسابي< t.table (t "حصلت تجريبية "مقبول = )الجدولي t.test (t )الحسابي> t.table (t حصلت تجريبية "مردودا = )الجدولي"

المئوية النسبة التقدير النتائج الأرقام

%199-%81 ممتاز 199-89 1

%89-%11 ةدا ةيد 79-70 2

%19-%41 ةيد 19-10 3

%49-%21 مقبول 59-50 4

51 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian (Jakarta:Rineka Cipta, 1998) hal : 275

34

%29-%9 ضعيف 40-9 5

يحلل الباحث البيانات من الاستبانة للخبراء والمدرس والطلاب بالرمز اآخني :

52. إعطاء القيمة في كل الأةوبة من الاستبانة :5

ةدول قيمة الأةوبة للاستبانة

قيمة أةوبة 5 موافق ةدا

4 موافق

3 موافق كاف

2 غير موافق

1 غير موافق ةدا

البيانات في ةدول نتيجة الاستبانة. ثم بعد ذالك عرض الباحث النتيجة في . عرض 2 شكل مائوية.

53:التالي برموز الاستبانة من البيانات لتحليل المستخدمة الطريقة أما

P= F

N× 100

:البيانات

P :المئوية النسبة عدد

F :المئوية نسبة يبحث الذي التواتر

52 Iskandar, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif & Kualitatif), (Jakarta :

Gaung Persada Press, 1975) Hlm : 246-252 53 Ridwan, Dasar-dasar Statistika, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 39

35

:Nالعينة عدد

لمعيار الاستبانةالنسبة المئوية

المئوية النسبة التقدير الأرقام

%29-%9 ةدا ناقص 1

%49-%21 ناقص 2

%19-%41 مقبول 3

%89-%11 ةيد 4

%199-%81 ةدا ةيد 5

02

الباب الرابع

عرض البيانات و تحليلها

بليتارر سباك يي المتوسطة المبحث الأو : لمحة موجزة عن مدرسة

الموقع الجغرايي أ.

. هي بليتار 15في شارع فسنترين رقم بليتار سباكر مدرسة المتوسطة شيختقع المدرسة في إحدى، و هذه سباكر شيخ المدرسة التي تقوم بمؤسسة التربوية السلامية

.منطقة بليتار

تاري تأسيس المدرسة ب.

تهدف تأسس و . م5921السنة في بليتار سباكر شيخ أسست مدرسة المتوسطةمجتمع ولتمهروفقا للتقدم الزمن. علومحصول على المجتمعمساعدة هيهذه المدرسة

. حول بليتار

بليتار سباكر يي رؤية مستقبلية ورسالة مدرسة المتوسطة ت.

بليتار هي لتفوق في التحصيل الدراسي، سباكرالرؤية المستقبيلة للمدرسة المتوسطة شيخ الماهر و الكريمة.

بليتار : سباكررسالة مدرسة المتوسطة شيخ أما

والتوةيه بفعالية و مهنية و إخلاص، بحيث يكون لكل طالب يمكن أن KBM. تنفيد 5 تتطور على النحو الأمثل وفقال إمكاناتها.

يهات المجتمع و تطوير العلوم والتكنولوةيا . تحسين نوعية التعليم وفقا لي توةيهات المج2 )علوم و تكنولوةيا(

. تزويد الطلاب بالمهارات التي تتناسب مع مصالحم، والمواهب، ويحتاج إلى إنشاء ةيل 0 مستقل.

37

تشكيل الأخلاقية الشخصية الطلاب مع اليمان والتقوى. .4

في المجتمع المدرسي.. تطبيق الداراة التشاركية والانفتاح من خلال الانخزاط 1

أهداف المدرسة ث.

و أما الأهدف الأساسية من تأسيس هذه المدرسة هي كما يلي :

. لانتشار العلوم السلامية في تلك القرية، و البلاد.5 .لتكوين شباب المسلمين يملكون خلق كريمة وعلوم نافعة. 2

. لتوفير حاةة المجتمع عن التربية السلامية اهل السنة و الجامعة. 0

ذاتية المدرسة ج.

بليتار سباكرالمتوسطة الشيح : مدرسة اسم المدرسة

(9342)511428: رقم الهاتف

[email protected] : البريد اللكتروني

5915: سنة الموقف

خاليص: نور المدرسة الرئيس

المنهج الدراسي . ح

كتاب اللغة العربية بالمنهج على واحدة الدراسية الوسائل التعليمية المستخدمة (K2013)

عدد الفصو والتلاميذ . خ

تتكون من ستة الفصول، و بليتار سباكرالمدرسة المتوسطة شيخ الفصل في إن طلاب من طلاب في الفصل السابع، ثامن، و التاسع.502عدد طلاب كلهم

38

(3)الجدول

)الفصل السابع(

الفصل عدد التلميذ عدد التلميذة المجموع

)أ( 14 19 24

)ب( 13 11 24

)الفصل الثامن(


)أ( 0 13 22

)ب( 19 13 23

()الفصل التاسع


)أ( 12 19 22

)ب( 12 11 23

30

المبحث الثاني : عرض البيانات وتحليلها

Make A Match طلب المناسب استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوبأ.

سباكر المتوسطة بليتارلترقية مهارة القراءة للفصل الأو يي مدرسة يي

قبل بداية تعليم مهارة القراءة، تعمل الباحثة الملاحظة بمعلم اللغة العربية الأستاذ تعليم مهارة القراءة في خاصأن تعليم اللغة العربية، التلاميذنور الدين لمعرفة حالة

.مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار

Make A ستخدم الأسلوبنعرف أن معلم اللغة العربية ل ي بيانات الملاحظةمن

Match هي ليس جميع قراءة ، و المشكلات في تعليمهتعليم مهارة الفي عمليةيعريف اللغة العربية بالمستوى السوى، و هم بالعكس يصعبون على فهم التلاميذ

لا تظهر حماسة التلاميذ، بالضافة بعض من في النصوص المفردات لا يفهم المقروء وتعليم العربية بأسلوب ممتع في عملية في عملية التعليم، لأن لا يستخدم المعلم اللغة

الوسائل التعليمية المستخدمة كتاب اللغة العربية مهارة القراءة. خاصةاللغة العربية، .(LKS)و وحدة النمطية (K2013)بالمنهج على واحدة الدراسية

وحصلت الباحثة من هذه المقابلة عن رأي التلاميذالمقابلة مع عقدت الباحثة مهارة القراءة. عرفت الباحثة من هذه خاصةعملية التعليم اللغة العربية، في التلاميذ

المقابلة أن المعلم اللغة العربية يستخدم أسلوب الأخرى في تعليم مهارة القراءة. ل تعرف المفردات التي تناسب في التلاميذومشكلات التي توةه في عملية التعليم هي

. 54لترجمة و ل يفهم النص القراءةالصعوبة من ا التلاميذالنص، حتى يجد

م. 2157 سبتمبر 22 –م 2157سبتمبر 52يبتداء البحث من التاريخ " كفصل التجربي و في الفصل السابع"ب مت الباحثة البحث في الفصل السابعقا

و يبتدأ الباحثة البحث بالختبار القبلي في الفصل الضابط"أ" كفصل الضابط. . أما في عملية التعليم اللغة2157 سبتمبر 52الفصل التجربي في يوم الثنين،

54 Wawancara dengan siswa kelas 7 B pada hari jum’at, 22 September 2017 pukul 09:40 – 11:00

49

استراتيجية استخدمت الباحثة . Make A Match العربية، تستخدم الباحثة بأسلوبة اللقاءات بالمادة على ثلاث Make A Match طلب المناسب التعلم التعاوني أسلوب

""بيتي

التعليم مهارة القراءة كما في Make A Match أسلوب طلب المناسبأما تطبيق :يلي

قامت الباحثة بالختبار القبلي للمجموعة التجريبية و للمجموعة اللقاء الأو للمجموعة "ب" و مجموعة التجريبية في الفصل السابعالضابطة. الاختبار القبلي لل

و هذا العمل .بليتار سباكرالمدرسة المتوسطة شيخ "أ" ب في الفصل السابعالضابطة ، 12:01 – 17:51في الساعة 2917 سبتمبر 52يعقد يوم الثنين في التاريخ

للمجموعة . أما الاختبار القبلي التلاميذ 24 في هذه الفرصة و عدد التلاميذ، و 51:01 – 19:51في الساعة الضابطة في الفصل السابع "أ" يعقد يوم الثنين

.التلاميذ 24في هذه الفرصة التلاميذعدد

في Make A Match أسلوب طلب المناسبو الةراءت تدل على أن قبل تطبيق لابد علينا أن نقام الاختبار هو الاختبار القبلي. و هذا الاختبار التعليم مهارة القراءة.

.نموذج التعليم مهارة القراءة يهدف إلى معرفة كفاءة الطلاب قبل تطبيق

سبتمبير يوم الثلاثاء 59تقوم الباحثة بالبحث العلمي في التاريخ ، اللقاء الثاني Make A . تقوم الباحثة بااستخدام أسلوب 39: 98 – 19: 97في الساعة

Match الأول الباء بالمدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار وأن عدد التلاميذ في الفصلتلميذا. بالنسبة إلى الملاحظة فإن المدرس ل يقدر على أن يعلم تعليم مهارة 24يعني

القراءة تعليما تاما.

الذي يستوعب على مهارة القراءة. "بيتي"تعلم الباحثة في هذا اللقاء بموضوع السلام وقراءة الدعاء وقراءة كشف الحضور في أول اللقاء، بل الباحثة تبدأ الباحثة ب

تتيح المحثة إلى التلاميذ وترشدهم. وقبل قراءة الكتاب التعليمي فإن الباحثة توزع

41

ةهاز البطاقة بشكل صورة ومفردة عن بيتي وتأمر التلاميذ ليجدوا أصدقائهم ثم تأمر ءة. وتأمرهم الباحثة ليفتحوا الكتاب التعليمي كلا منهم ليلفظوا حتى يتبع آخر القرا

ويقرؤوا ما فيه فردا بفرد حتى يترجمواه. وبعد قراءة النص فتوزع الباحثة البطاقة التي . تأمر الباحثة التلاميذ بأن مجموعات 4تضم على الأسئلة والأةوبة من النصوص إلى

قة فتعطي الباحثة النتيجة يبحث عن الأسئلة والأةوبة المناسبة، فمن أسرع إيجاد البطاإياه. وبعد ما وةد التلميذ الجواب أو السؤال المناسب فأمرته بأن يلصقه في السبورة. تأمر الباحثة تلاميذ قراءة ما في البطاقة فردا بفرد بعد انتهاء عملية التعليم. وفي آخر

ا المادة الخصة تخلص الباحثة موضوع التعليم عن بيتي وترشد التلاميذ بأن يخلصو التعليمية وتحثم وتختتم التعليم بالسلام والدعاء.

بالنسبة إلى الملاحظة من خلال عملية التعليم فإن اللقاء الثاني يعتبر فعالا لأن التلاميذ يهتمون بعملية التعليم. وفي اللقاء السابق أن التلاميذ يملون بطريقة التعليم

بل إن في اللقاء الثاني يتكلف التلاميذ الرتابة ولأنهم يسمعون قول مدرس فحسب. بأن يكونوا نشطاء وعلى هذا فإنهم لا يملون عند عملية التعليم. وهناك بعض التلاميذ الذين لا يهتمون بالتعليم وسبب هذا لأن بعضهم ل يستطيعوا أن يتعلموا تعليما تاما

في هذا اللقاء.

خدمتها الباحثة مناسب لدى بالنسبة إلى هذا اللقاء فإن أسلوب التي استوأن معظمهم Make A Match التلاميذ وأنهم يحبون عملية التعليم باستخدام أسلوب

يهتمون بالتعليم. ويدل هذا اللقاء على النتيجة المرتفعة وهذا بالنظر إلى اشتراك التلاميذ واهتمامهم عند عملية التعليم. بل هناك من لا يهتم بالتعليم ولا يعمل

الوظيفة التعليمية.

ساعة سبتمبر في ال 21الثالث يوم الأربعاء في اللقاء ةالباحثء الثالث، اللقا

في Make A Match تنفيذ الباحثة مباشرة أسلوب طلب المناسب 90:55-98:39المتوسطة بليتار وعدد التلاميذ في هذه سباكر "ب" في مدرسة شيخ السابع الفصل

42

الثالث على النتائج في اللقاء الثاني، ثم في هذا اللقاءوردا التلاميذ. 24 الفرصةشكل أما .السابق ل يحدث مرة أخرى في اللقاءمراةعة، بحيث أخطاء الحاةة إلى

يمات في تطبيق أسلوب طلب المراةعة هو تقديم شرح أكثر تعمقا للإةراءات والتعل . Make A Match المناسب

تبدأ الباحثة بالسلام وقراءة الدعاء وقراءة ". بيتي"الموضوع بالثالث في اللقاءنتقل تثم تتيح المحثة إلى التلاميذ وترشدهم.كشف الحضور في أول اللقاء، بل الباحثة

الثالث، كانت أنشطة التعلم نشطة وفي هذا اللقاءإلى المواد التي سيتم مناقشتها. متحمسا لةراء الأسئلة والجواب التلاميذ .ةكبير أنشطة تحسنة ومواتية وأظهرت

، والتعاون يةتعلمفي متابعة أنشطة ال التلاميذالأنشطة التي يتم عرضها من قبل نشاط .بين التلاميد

.مجموعات 4المجموعة إلى الباحثةقسم ت، لتعليم النص عن الباحثةقرأ تقبل أن

بعض بطاقات الصور التي الباحثةثم وضع .كل مجموعة بالمضي قدماالباحثة بر تخو بطاقات 1على واعلى السبورة، كل مجموعة تحصل مجموعاتتحتوي على حوالي

عن البيت من كل العلبة تحتوي على مفرودات علبات 4 الباحثة، وأعد ةصور الضع تبعد ذلك، .في السبورة صورةالبطاقات تحتوى على المفردات التي يوافق على

أن تتطابق مع الباحثة من كل مجموعات لبتطأمام كل مجموعة و علبةال باحثةالبعد الانتهاء من كل .اللوحة الموةودة علىصورة مع بطاقة ال فردات في العلبةالم

أن اتمن كل مجموع باحثةطلب الت، الصورة مجموعة مطابقة للمفرودات مع بطاقة

من كل مجموعة فرز النص، ثم لباحثة طلب اتثم .اآخخرين تلاميذتبع قبل التقرأ و تمرة واحدة .لأسرع مجموعة في لصق وسوف كسب نقاط .وضعها على متن الطائرة

الطائرة، يطلب المعلم الطلاب لقراءة النص معا، ومن ثم ترجمتها إلى نشرت على متن ثم يجيب الطلاب على أسئلة .أسئلة حول النص الباحثةوبعد ذلك طرح .الندونيسية

وفي آخر الخصة تخلص الباحثة موضوع التعليم عن بيتي وترشد التلاميذ .من النص لتعليم بالسلام والدعاء.بأن يخلصوا المادة التعليمية وتحثم وتختتم ا

43

منهم حماسا و متحمس. التلاميذ ية ، والتلاميذ تبدو أكثرفي عملية التعلملترتيب على قدرة التلاميذ وتحقيق تبدو أكثر نشاطا اآخراء الصريحة ويسأل مرة أخرى

ولا يحتاج أن البحث يكف ةيرى الباحثحتى الجمل وتقديم أمثلة أخرى. الكلمة أو الثاني قد أنه على اعتبار أن نتيجة اللقاءإلى أن يستمر في الدورة القادمة، إلا

فإن الزيادة في دافع تعلم الثالث الثاني إلى اللقاء ازدادت، وهذا يعني أنه من اللقاء يمكن أن تزيد بشكل ةيد. التلاميذ

التجريبية و قامت الباحثة بالختبار البعدي للمجموعة، اللقاء الرابع"ب" مجموعة التجريبية في الفصل السابعللمجموعة الضابطة. الاختبار البعدي لل

بليتار. و سباكرالمدرسة المتوسطة السيخ "أ" ب للمجموعة الضابطة في الفصل السابعو في 2157 سبتمبر 25وعة التجريبية في التاريخ للمجم هذا العمل يعقد يوم الخميس

. أما التلاميذ 24في هذه الفرصة التلاميذ ، وعدد 12:01 – 17:51الساعة في للمجموعة الضابطة في الفصل السابع "أ" عقد في يوم الخميسالاختبار البعدي

في هذه التلاميذو عدد 19:51 –51:01في ساعة 2157سبتمبر 25التاريخ .التلاميذ 24الفرصة

Make A طلب المناسبق أسلوب و الةراءت السابقة تدل على أن بعد تطبي

Match في مهارة القراءة ، لابد علينا أن نقام الاختبار هو الاختبار البعدي. و هذا Make A طلب المناسبالاختبار يهدف إلى معرفة كفاءة الطلاب بعد تطبيق الطريقة

Match .في مهارة القراءة

في Make A Match طلب المناسبفي هذا البحث الباحثة إستخدم أسلوب التعليم مهارة القراءة إلى التلاميذ في الفصل السابع "ب" كمجتمعة التجربية في

طلب المناسببليتار. و المادة عند تطبيق أسلوب سباكر شيخالمدرسة المتوسطة

Make A Match أهداف التعليم مهارة القراءة "في التعليم مهارة القراءة هي عن "بيتي .هي يجعل التلاميذ أن يكون أعملي في عملية Make A Match طلب المناسبأسلوب

44

التعليم، و يطوير معرفتهم الجديدة، معرفة عن فهم المقروء، المفردات الجديدة من .النص خاصة

في التعليم مهارة Make A Match طلب المناسب تستخدم أسلوب بعد الباحثةيم مهارة القراءة، لأن هذا الأسلوب القراءة ، ان كثير من التلاميذ يحبون و يرغبون تعل

ممتع، فرح، ليس مملا، و يعطي التلاميذ نشيط في عملية التعليم مهارة القراءة. وقبل انتهاء الخصة فأعطت الباحثة الطلبة الستبانة في الفصل التجريبي حتى يجيبوها

قاء ويجمعون ورقات الاستبانة أمام الفصل. وفي آخر الخصة فاختتمت الباحثة بإل السلام والدعاء.

يي التعليم مهارة القراءة Make A Match يعلية أسلوب. ب

في هذا الباب ستعرض الباحثة البيانات التي تتعلق بنتائج البحث. فهذه النتائج تتكون من نتيجة الختبار القبلي ونتيجة الختبار البعدي من المجموعتين إما مجموعة

الاحصاء. (t)الضابطة وفي فصل التجربي وحللتها باستخدام الرموز

بية.يالتجر ختبار القبلي والبعدي للمجموعة نتائج الا (2

من إةراء الختبار القبلي و البعدي يحصل الحصال وختبار القبلي ية نتائج الختبار. أما نتائج الابيفالمجموعتين الضابطة والتجر

بية كما يلي:يللمجموعة التجر

45

ةيبينتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجر

الفصل السابع "ب"

(4) الجدول

التقدير النتيجة الأسماء الرقم

ضعيف 19 أديندا تاشى رحمليا ف. 1

ضعيف 55 المسآ شريفة السكمى ف. 2

ضعيف 59 ألما فاتح رزقيا 3

ضعيف 19 أليا نيل المنى 4

ضعيف 55 أودي ألفينا شهران 5

مقبول 79 دوي إكفينا سلوى 1

ضعيف 19 ديانا زهرة الحميرة 7

ضعيف 59 حليمة السعدية 8

ضعيف 15 محمودةإلفينا مولدية 0

ضعيف 59 ةزيلة فرسكى ر. 19

ضعيف 19 مولد فطري في أرض الله 11

ضعيف 15 لزا ألفي رزقيا رحموتي 12

ضعيف 19 نيلا أحمد أرلندو 13

ضعيف 59 نهديا زهارا الرحمة 14

ضعيف 19 نيلا بيتا فخريا ه. 15

مقبول 79 نورة هسنا هويحا 11

ضعيف 59 فتري ثانيا تارا مكرمة 17

ضعيف 15 رحموتي 18

ضعيف 59 رستي عادلكى نسوى 10

41

ضعيف 55 سبرينا فاره فؤديا 29

ضعيف 19 سبرينا كنزى ن. ف. أ. 21

ضعيف 49 سافيرا أحسن النداء 22

مقبول 89 لفاز سبرينا عزم 23

ضعيف 59 تاليا عفيفة 24

1435 العدد

19 المعدلة

يبة، ظهر أن الطلاب نالوا يمجموعة التجر لالقبلي ل ختبارفمن نتائج هذا الا، وفي - ةيد ،وفي مستوى -فى مستوى ةيد ةدا وأما الطلاب 17،9عدلة الدرةة الم

، ومن هنا فإن قدرتهم على تعليم مهارة 21، وفي مستوى ضعيف 3مستوى مقبول كما يلي : بيةيختبار البعدي للمجموعة التجر راءة بنتيجة ضعيف. وأما نتائج الاالق

(5) الجدول

نتائج الإختبار البعدي للمجموعة التجريبية

الفصل السابع " ب "


ةيد 85 أديندا تاشى رحمليا ف. 1

ةيد 09 المسآ شريفة السكمى ف. 2

مقبول 75 ألما فاتح رزقيا 3

ةيد 09 أليا نيل المنى 4

ةيد 09 أودي ألفينا شهران 5

47

مقبول 89 دوي إكفينا سلوى 1

مقبول 89 ديانا زهرة الحميرة 7

مقبول 89 حليمة السعدية 8

ةيد 85 إلفينا مولدية محمودة 0

مقبول 79 ةزيلة فرسكى ر. 19

ةيد ةدا 09 مولد فطري في أرض الله 11

ةيد 199 لزا ألفي رزقيا رحموتي 12

ةيد 09 نيلا أحمد أرلندو 13

مقبول 79 نهديا زهارا الرحمة 14

مقبول 75 نيلا بيتا فخريا ه. 15

ةيد ةدا 199 نورة هسنا هويحا 11

مقبول 89 فتري ثانيا تارا مكرمة 17

ةيد ةدا 05 رحموتي 18

مقبول 89 رستي عادلكى نسوى 10

ةيد ةدا 199 سبرينا فاره فؤديا 29

مقبول 79 سبرينا كنزى ن. ف. أ. 21

مقبول 89 سافيرا أحسن النداء 22

مقبول 89 لفاز سبرينا عزم 23

مقبول 75 تاليا عفيفة 24

2912 العدد

84 المعدلة

يبة، ظهر أن الطلاب نالوا الدرةة يمجموعة التجر لختبار القبلي لفمن نتائج هذا الا، وفي (7)ةيد وفي مستوى (4) فى مستوى ةيد ةداوأما الطلاب 20،71عدلة الم

48

ليم تع ، ومن هنا فإن قدرتهم على(-)ضعيف ، وفي مستوى(13) مستوى مقبول .مهارة القراءة بنتيجة مقبول

ةيختبار القبلى والبعدي للمجموعة التجريبمقارنة نتائج الا

بية، فقدم الباحثة يختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجر نتائج الا وبعد شرحت الباحثة المقارنة بين اختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة، والمقارنة كما يلي:

(1)الجدول

الختبار البعدي الختبار القبلي المستوي النتيجة الرقمعدد

الطلبة

النسبة المئوية

عدد الطلبة

النسبة المئوية

– 01 ةيد ةدا 1

199

- - 4 17 %

% 20 7 - - 09 – 81 ةيد 2

% 54 13 %12،5 3 89 – 79 مقبول 3

- - %87،5 21 10 – 9 ضعيف 4

%199 24 %199 24 العدد

بية فظهر يختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجر وبالنسبة إلى بيان المقرنة بين الا في %52،1ب في مستوى ضعيف، و من الطلا %27،1الاختبار القبلي أن في

، مقبول من الطلاب في مستوى % 54 دي ظهر أنختبار البعالا. وأما مقبول مستوىوهذا البيان يعني أن . ةدا ةيد في مستوى %17و ،في مستوى ةيد %20و

ختبار القبلي.البعدي أكبر من نتيجة الا ختبارنتيجة الا

40

نتائج الإختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة ( 2

الضابطة كما يلي:وأما الختبار القبلي للمجموعة

ختبار القبلي للمجموعة الضابطةنتائج الا

" الفصل السابع " أ

(7) الجدول


ضعيف 55 عبيدة نور زكية 1

ضعيف 15 ألفية العلمية 2

ضعيف 49 النساء فاتح نور ف. ب. 3

ضعيف 45 أتيك رسناوتي 4

ضعيف 49 ةيندي أيوندا فوزية 5

ضعيف 19 دية رحمة الفائزة 1

ضعيف 15 فئيدة الأمة الحكمة 7

ضعيف 19 فريحا أوليا الزهرى 8

مقبول 79 فريدا لوليتا هافساري 0

ضعيف 35 هنة أميليا تزكية 19

ضعيف 49 إنتان نيفا حسن أشرف 11

مقبول 79 مرةيلا السلسابيلا 12

ضعيف 19 نبيلا بريليان ج. 13

ضعيف 45 زتاديني نبيلا إزاتي 14

ضعيف 55 نبيلا نسوة الرحمة 15

ضعيف 59 نورى دينادا سلسابيلا 11

59

ضعيف 19 نور ليلة الزلفيانا 17

ضعيف 19 فتري لريسا سلسابيلا 18

ضعيف 55 ريسا أيو نانا نروانى 10

ضعيف 59 سنديا الزهرة 29

ضعيف 55 ثانيا نور هالزا 21

ضعيف 49 صافية نور عزيزة 22

ضعيف 19 وردة هولا نجما 23

ضعيف 15 زاكية موليدنا عارفين 24

1221 العدد

51 المعدلة

ة ختبار القبلي لمجموعة الضابطة، ظهر أن الطلاب نالوا الدرةفمن نتائج هذا الا(، وفي مستوى -)( وفي مستوى ةيد -فى مستوى ةيد ةدا )وأما الطلاب 54معدلة

(، ومن هنا فإن قدرتهم على تعليم مهارة القراءة 22ضعيف ) مستوى(، وفي 2مقبول ) .بنتيجة ضعيف

ختبار البعدي للمجموعة الضابطةنتائج الا

الفصل السابع " أ "

(8)الجدول


مقبول 89 نور زكيةعبيدة 1

ةيد 85 ألفية العلمية 2

مقبول 75 النساء فاتح نور ف. ب. 3

51

مقبول 79 أتيك رسناوتي 4

ضعيف 15 ةيندي أيوندا فوزية 5

ةيد 85 دية رحمة الفائزة 1

مقبول 89 فئيدة الأمة الحكمة 7

ةيد 09 فريحا أوليا الزهرى 8

ةيد 85 فريدا لوليتا هافساري 0

مقبول 79 هنة أميليا تزكية 19

ضعيف 19 إنتان نيفا حسن أشرف 11

ةيد 85 مرةيلا السلسابيلا 12

ضعيف 19 نبيلا بريليان ج. 13

ضعيف 15 نبيلا إزاتي زتاديني 14

ضعيف 19 نبيلا نسوة الرحمة 15

مقبول 89 نورى دينادا سلسابيلا 11

حيد 85 نور ليلة الزلفيانا 17

مقبول 89 سلسابيلا فتري لريسا 18

ضعيف 15 ريسا أيو نانا نروانى 10

ضعيف 19 سنديا الزهرة 29

ضعيف 15 ثانيا نور هالزا 21

ضعيف 15 صافية نور عزيزة 22

مقبول 75 وردة هولا نجما 23

ةيد 09 زاكية موليدنا عارفين 24

1594 العدد

13 المعدلة

52

لمجموعة الضابطة، ظهر أن الطلاب نالوا لختبار القبلي فمن نتائج هذا الا(، وفي 7ةيد ) ( وفي مستوى-وأما الطلاب فى مستوى ةيد ةدا ) 74الدرةة المعدلة

تعليم مهارة (، ومن هنا فإن قدرتهم على 0ضعيف ) (، وفي مستوى8مستوى مقبول ) .ضعيفالقراءة بنتيجة

والبعدي للمجموعة الضابةختبار القبلي مقارنة نتائج الا

ختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة، فقدم وبعد شرحت الباحثة نتائج الا ختبار القبلي والبعدي لتلك المجموعة، والمقارنة كما يلي:الاالباحثة المقارنة بين

(0)الجدول

الختبار البعدي الختبار القبلي المستوي النتيجة الرقمعدد

الطلبةالنسبة

المئويةعدد

الطلبةالنسبة

المئوية – 01 ةيد ةدا 1

199

- - - -

% 20 7 - - 09 – 81 ةيد 2

% 33 8 % 0 2 89 – 79 مقبول 3

% 38 0 % 01 22 9 – 70 ضعيف 4

%199 24 %199 24 العدد

وبالنسبة إلى البيان المقرنة بين الختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة في % 0من الطلاب في مستوى ضعيف، و % 01فظهر أن في الختبار القبلي

من الطلاب في مستوي % 38مستوي مقبول. وأما الختبار البعدي ظهر أن

. في مستوى ةيد % 20مقبول، في مستوى % 33ضعيف، و

53

(uji T)ختبار الإحصائ وعرض تحليل البيانات عن الاختبارين بالا( 3

بية، فشرحت يختبار البعدي بين المجموعة الضابطة والتجر وبعد مقارنة نتائج الافي الباحثة بتقويم نتائج عدد النحراف وعدد النحراف المربع من المجموعتين وهي كما

:الجدول

(19) الجدول

بيةيالمجموعة التجر المجموعة الضابطة الرقمY1

Y2 (Y) Y2 X1 X2 (X) X2

1 55 89 25 125 19 85 25 125

2 15 85 29 499 55 09 35 1225

3 49 75 35 1225 59 75 25 125

4 45 79 25 125 19 09 39 099

5 49 15 25 125 55 09 35 1225

1 19 85 25 125 79 89 19 199

7 15 89 15 225 19 89 29 499

8 19 09 39 099 59 89 39 099

0 79 85 15 225 15 85 29 499

19 35 79 35 1225 59 79 29 499

11 49 19 29 499 19 09 39 099

12 79 85 15 225 15 199 35 1225

13 19 19 9 9 19 09 39 099

14 45 15 29 499 59 79 29 499

15 55 19 5 25 19 75 15 225

11 59 89 39 099 79 199 39 099

17 19 85 25 125 59 89 39 099

18 19 89 29 499 15 05 39 099

10 55 15 19 199 59 89 39 099

29 59 19 19 199 55 199 45 2925

21 55 15 19 199 19 79 19 199

54

22 49 15 25 125 49 89 49 1199

23 19 75 15 225 89 89 9 9

24 15 09 25 125 59 75 25 125

143 المجموع

5

291

2

577 1079

5

122

1

159

4

283 1180

N

وهي يلي توضيح ما في الجدول السابق:

X1= التجريبية المجموعة من القبلي الختبار نتائج

X2 =التجريبية المجموعة من البعدي الختبار نتائج

(X)= التجريبية المجموعة نتائج من الانحراف عدد

2X= التجريبية المجموعة نتائج من ربعالم الانحراف عدد

=∑Xالتجريبية المجموعة نتائج من الانحراف عدد مجموع

2X∑= التجريبية المجموعة نتائج من ربعالم الانحراف عدد مجموع

Y1= الضابطة المجموعة من القبلي الختبار نتائج

Y2= الضابطة المجموعة من البعدي الختبار نتائج

(Y)= الضابطة المجموعة نتائج من الانحراف عدد

2Y= الضابطة المجموعة نتائج من ربعالم الانحراف عدد

=∑Yالضابطة المجموعة نتائج من الانحراف عدد مجموع

2∑Y= الضابطة المجموعة نتائج من ربعالم الانحراف عدد مجموع

55

الباحثة بعرض النتائج الأتية وهي مجموع وبعد توضيح الباحثة الجدول السابق، تلخص بية، وهي كما في في هذا يعدد الانحراف المربع من المجموعة الضابطة والمجموعة التجر

الجدول:

(11) الجدول

بيةيالمجموعة التجر المجموعة الضابطةمجموعة عدد

(∑Y)النحراف

عدد الانحراف المربع

(2Y∑)

مجموعة عدد (∑X)الانحراف

الانحراف المربععدد

(2X∑)

283 1180 577 10795

𝑀𝑥 =∑𝑥

𝑁

=577

24

= 24

∑𝑥2 = ∑𝑥2− (∑𝑥)2

𝑁

= 19.705 – (577)2

24

= 19.705 − 332.929

24

= 19.705 – 13.872 = 5.833

𝑀𝑦 =∑𝑦

𝑁

= 283

24

= 11,8

51

∑𝑦2 = ∑𝑦2− (∑𝑦)2

𝑁

= 6.689 − (283)2

24

= 6.689 − 80.089

24

= 6.689 − 3.337,04 = 3.351,96

𝒕 = 𝑀𝑥 − 𝑀𝑦

√(∑𝑥2 + ∑𝑦2

𝑁𝑥 + 𝑁𝑦 − 2) (1

𝑁𝑥 +1

𝑁𝑦)

= 24 − 11,8

√(5.833 + 3.351,96

24 + 24 − 2 ) (1

24 +1

24)

= 12,2

√(9.184,96

46 ) (1

24 +1

24)

=12,2

√16,6

=12,2

4,07

𝑡 = 3

𝐷𝑓 = ( 𝑁𝑥 + 𝑁𝑦 – 2 )

= 24 + 24 – 2 = 46

𝑡. 𝑠0,01 = 2,687

57

𝑡. 𝑠0,05 = 2,01355

2,013 < 2,687 < 3

ثم قامت 0الحصائي = t من الجدول السابق، وةدت الباحثة أن نتيجة (degree of freedom)وبحثت الباحثة أن نتيجة في القائمة الحرية t-tableالباحثة بتعيين

%1ونتيجة في التقدير المعنوي 2،272= %5أن نتيجة في التقدير المعنوي t-tableمن =2،150.

تقرير "ت":

T test )ت" الحسابى"(> t table = )ت" الجدولي"(H1 = حصلت التجريبة = مقبو .

T test )ت" الحسابى"(< table t = )ت" الجدولي"(OH = حصلت التجريبة = مردود.

و2،272= %5المعنوي التقدير نتيجة من أكبر 0= الحصائي ونتيجة أن أو مقبول 1H أن بمعنى 2،150= %1 المعنوي تقدير نتيجة من أكبر كذلك

Make A) ها أن استخدم أسلوب طلب المناسب، وخلاصتمقبول البحث هذا فروض

Match ) فعالية ترقية مهارة القرءةل.

55 Anonim. https://hatta2stat.wordpress.com/tabel-t/. (senin, 10 September, 2017. Pukul 10.16

pagi)

58

عرض البيانات الاستبانة وتحليلهاب.

م والتعلم يفى اللقاء الأول حتى اللقاء الثالث، قامت الباحثة بالاستبانة بعد عملية التعلفي مدرسة Make A Match طلب المناسبأسلوب التعلم التعاوني بنوع مهارة القراءةفي

. وهو هي كما يلي:سباكر المتوسطة بليتار شيخ

الطلاب يي طريقة الاستبيانات ةبأجو عرض بيانات الاستبانة وتحليل

(12)الجدول

الجملةالأسئلة أرقام رقم

نالمستجبي 1

0 9 8 7 6 5 4 3 2 1

35 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 1

33 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 2

33 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3

31 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4

34 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 5

31 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 1

33 3 4 3 3 4 2 3 4 3 4 7

31 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 8

31 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 0

31 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 19

49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 11

50

31 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 12

39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 13

35 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 14

21 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 15

49 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 11

30 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 17

35 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 18

35 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 10

39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 29

24 2 2 3 3 1 2 3 3 2 3 21

33 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 22

34 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 23

33 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 24

جملة 700

ها تأما الطريقة المستخدمة لتحليل البيانات من نتائج الاستيبانة التي وزع هي برمز :توفيق الرحمن الماةستير إلى ةالباحث

P= F

N× 100

:البيانات

P :المئوية النسبة عدد

19

F :المئوية نسبة يبحث الذي التواتر

:Nالعينة عدد

% 700= (%199) 700 نسبة الجواب =

199

ولوصف نتائج الستبانة وتصنيفها، وضعت الباحثة المعايير اآختية:

النسبة المئوية التقدير الرقم %29-%9 ناقص ةدا 1

%49-%21 ناقص 2

%19-%41 مقبول 3

%89-%11 ةيد 4

%199-%81 ةيد ةدا 5

وقفا لهذا الجدول، فالنتيجة عن تصديق الكتاب التعليمي إلى خبير عن ".وهي في درةة "ةيد % 79تصميم كتاب التعليمي تبلغ إلى نسبة مئوية

25

الفصل الخامس

مناقثة البحث

انتهاء إةراء بحث العلمي حولى استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوببعد

سباكر شيخمدرسة لترقية مهارة القراءة للفصل الأول في Make A Match طلب المناسب ، فحصلت الباحثة على الستنتاج الأخير:المتوسطة بليتار

لترقية Make A Match طلب المناسباستخدام أسلوب التعلم التعاوني بنوع . 1

مهارة القراءة

أقامت الباحثة بالملاحظة في الفصل السابع في والعود إلى عرض البيانات( معظم الطلاب في الفصل السابع أقل 5المتوسطة بليتار. ومنها: ) سباكر شيخالمدرسة

التعلم. فهم اللغة العربية. بنظر إلى ممارسة الطلاب في الفصل وهي المزدحم واللعبة عند المحاضرات والأسئلة والحفظ فحسب عند التعلم. وعلى ( يستخدم المدرس أسلوب2)

هذا يحتاج المدرس إلى الحلول لحل هذه المشكلات ومنها نموذج التعليم من أةل أنه التفكير وتعبير الفكرة. لمعلومات والفكرة والمهارات وأسلوبيستطيع المدرس أن ينال ا

المبحوثة أن نموذج التعليم يفيد للارشادات لدى مصمم التعليم وعلى هذا مناسبا بالنظرية 51والمدرس في تصميم أنشطة التعلم والتعليم.

ومن النماذيج المناسبة في تطبيق التعليم وهي التعلم التعاوني. أن التعلم التعاني هو نظام التعلم الذي يعطي فرصة طلابا للتعاون في الوظيفة المنظمة. يعرف التعلم

فضلا عن هذا أن في التعلم التعاوني الدوافع والوظيفات 57التعاوني بالتعلم المجموع.

56 Agus Suprijono, Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2011), cet. VI, hal. 46 57 Tukiran Taniredja, et. all., Model-model Pembelajaran Inovatif, (Bandung: Alfabeta, cet. II),

hal. 55

12

المنظمة التعاونية لذالك يمكن أن يكون التعامل الانفتاح. تأسيسا مما سبق، تحاول الباحثة أن تعطي حل المشكلات بتطبيق نموذج التعلم التعاوني بشكل طلب المناسب في عملية

بية. تعليم اللغة العر

والجذير بالذكر، قبل أن تقيم الباحثة بعملية التعليم بتطبيق التعلم التعاوني بشكل طلب المناسب، أن تنبغي أن تسعد الأشياء المستخدمة في عملية التعليم، منها:

وهذا مناسبا اعداد خطة الدروس ومادة التعليم والوسائل المناسبة بالدراسة وأداة التقييم. أن خطة الدروس هي تصميم تعليم الدروس لكل وحدة لمساعدة المدرس بنظرية مصلح

في عملية التعليم بالتساوي. بدون التصميم الجيد فيصعب أن يبلغ العملية والنتيجة على 58الأكمل.

في عملية التعليم باستخدام طريقة طلب المناسب. أولا، يعطي المدرس طلابا ةهوا مادة التعليم ويبلغ البيان باقتصار. وباتالي دافعا من أةل يستعد الطلاب أن يوا

يقسم المدرس مجموعات ويعطي قطعة البطاقة التي فيها الأسئلة والةابة. عندما ينال الطلاب البطاقة، فيبحث عن القرين من الأسئلة والةابة المناسبة لكل البطاقة، وعندما

طي الجائزة للطلاب يجد القرين والةابة يجد القرين فيقرأ الأسئلة الةابة بالتبادل ويع سرعة.

وبالتالي في الأنشطة الأخيرة، تقيم الباحثة بالخلاصة من نتائج عملية التعليم طلب المناسب بنظر إلى دافع الطلاب عند عملية التعليم المرتفع والتعاون في ايجاد قرين

لطلاب التغيرات في ناحية الأسئلة والةابة والانجازات بعد عملية التعليم. يكتسب االفهم والسلوك والمهارات من ذوي عملية التعليم. على سبيل المثال ارتفاع المفردات وحيومية الطلاب في التعليم وانجازات التعليم. تبدو التغيرات في انجازات التعليم من

تطيع الأسئلة والمشكلات أو الوظيفات التي يعطهم المدرس. من خلال انجاز التعليم يسالطلاب أن يعرفوا بلوغ التقدمات في التعليم. وعلى هذا باختيار الطريقة المناسبة في 58 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Bandung : Bumi

Aksara, 2014), hal 38

13

عملية التعليم مساعدة بنجاح الطلاب في التعليم. لمعرفة على الأكثر عن هيكل التفكير في تعليم اللغة العربية بتطبيق نموذج التعاوني بشكل طلب المناسب. أن هذه الحالة وفقا

المبحث أن تعليم طلب المناسب من التقنيات التعاونية كأداة مساعدة خلق بالنظري عملية التعليم الجذابة والجيدة. سوى ذلك أن التعلم التعاوني بشكل طلب المناسب مستخدمة في عملية تعليم اللغة العربية من أةل أن هذه التقنية تستطيع أن تجرب

50الطلاب في نشاط ودافع التعلم.

Make A Match طلب المناسب استيراتيجية التعلم التعاوني أسلوب يةيعال. 2

لترقية مهارة القراءة

Make A طلب المناسب التعلم التعاوني أسلوب دم الباحثة استراتيجيةتستخ حينا

Match يدل سباكر المتوسطة بليتار شيخمدرسة للفصل الأول في لترقية مهارة القراءة ،فنتائج هذا البحث هي إن نتائج الختبار الدراةة في تعليم مهارة القراءة.على ارتفاع

و أما نتائج الختبار القبلي 17،9بالمعدل 1309القبلي للمجموعة التجريبية: وبعد إةراء الختبار البعدي للمجموعة 54بالمعدل 1399للمجموعة الظابطة:

تبار البعدي للمجموعة الظابطة: و أما نتائج الخ 20،71بالمعدل 2919التجريبية: أكبر من نتيجة المستوى المعنوى 2،29ونتيجة الحصائى = 74 بالمعدل 1709

، وذلك 5.052= %51وكذلك أكبر من نتيجة المستوى المعنوى 5.755= 1%ها أن استخدم مقبول أي أن فرضية البحث مقبولة، وخلاصت 1H و Hoممعنى أن مردود

.فعالية ترقية مهارة القرءةل Make A Match المناسبطلب استراتيجية

59 Suprijono Agus, Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM,(Yogyakarta: Pustaka

Pelajar,2011), hlm.55

14

تأسيسا مما سبق، أن استراتيجية التعلم التعاوني بتقنية طلب المناسب يستطيع أن يجعل البدائل للمدرس في تعليم اللغة العربية خاصة في مهارة القراءة. لأن باستخدام

فع رغبة في تعليم اللغة العربية وارتفاع استراتيجية التعلم التعاوني بتقنية طلب المناسب يرت نتيجة التعليم. وبجانب أن مهارة القراءة خير من قبل.

يكتسب بلوغ انجازة التعليم من عدة العوامل إما الداخلية أو الخارةية. تعرف 19عوامل انجازة التعليم بالغ الأهمية وهي مساعدة الطلاب لتحقيق الانجازات الجيدة.

الداخلية فهي الفكرة، أن الفكرة تتعلق بالأهداف ولتحقيق الأهداف يحتاج ومن العوامل إلى العمل. في هذا السياق أن أسباب العمل وهي الفكرة كالتحرك أوالزخم. ومن الملاحظ، في عملية التعليم يلاحظ المدرس العوامل لدفع تعلم الطلاب والتفكر وتركيز

11وتقيم بها. الاهتمام عند تصميم أنشطة التعليم

تأسيسا فيما سبق، أن مهارة تعلم الطلاب مرتفع من خلال أن يعطي المدرس طلابا دافعا أو فكرة كي يستطيع أن يتركز الطلاب الاهتمام في عملية التعليم. أن الدافع او الفكرة وهو اعطااء التقنية المختلف عند عملية التعلم. وعلى هذا أن هذه الحالة

بنتيجة الدراسة التي تقيمها الباحثة بتطبيق نموذج التعلم التعاوني بتقنية طلب مناسبا المناسب في مادة اللغة العربية تستطيع أن ترقي مهارة الطلاب في مهارة القراءة.

60 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta cet. II),,hal.

138 61 As’aril Muhajir, Psikologi Belajar Bahasa Arab, (Jakart : PT Bina Ilmu, 2004 ), hal.85.

21

الفصل السادس

الإختتام

تلخص نتائج البحث .أ

السابق ،استخلصت الباحثة مما قد شرحت الباحثة شرحا واضحا في الفصل تتضمن في هذا البحث من نتائج البحث كمايلي :

خطوات، تمل على تسعةيش Make A Match طلب المناسبتطبيق أسلوب .1يعد المدرس بطاقات وفيها الفكرة المناسبة للتعليم، إحدى منهم ( 1 وهي

يتحصل التلاميذ بطاقة السؤال أو بطاقة (2السؤال وغيرها الةابة.يطلب التلاميذ البطاقة بمناسبها )بطاقة السؤال وبطاقة (3الةابة.

إذا ل يجد التلاميذ ( 5القيمة أعطي التلاميذ التي وةدت أولا. (4الةابة(.أن التعليم في مهارة الختتام. (1البطاقة فتحصل التلاميذ العقوبة للمدرس.

لفصل Make A Match ا البحث على أسلوب طلب المناسبالقراءة في هذ .التجريبية في الفصل السابع "ب" في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار

في تعليم مهارة القراءة Make A Match طلب المناسب أن استخدام أسلوب .2

("tت )". بدليل نتيخة يةلها فعال في مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار

من الختبار )الختبار القبلى والبعدي( بين المجتمعتين )المجموعة الحصائيأكبر من نتيجة تقدير المعنوي 0نتيجةالحصائي= الضابطة والتجربية( يعنى

2،150= % 1وكذلك أكبر من نتيجة تقدير المعنوي 2،272= % 5مقبول أو أن فروض هذا البحث مقبول. و هذا دليل أن 5Hبمعنى أن

لترقية مهارة القراءة في Make A Match أسلوب طلب المناسبم استخدا .مدرسة شيخ سباكر المتوسطة بليتار فعالية

11

مقترحات البحث .ب

اعتماد على نتائج البحث يقدم الباحث التوصيات التالية :

أن يهتم المدرس استخدام استراتيجية التعلم التعاوني أسلوب طلب .1مهارة القراءة عند تعلم مهارة القراءة لتنمية Make A Matchالمناسب

على وةه خاص، لكي يقرؤون التلاميذ بالقراءة الصحيحة في فهمهم.على الباحثين الاخرين أن يطوروا هذا البحث لزيادة الطريقة الجديدة في .2

تعليم مهارات اللغوية خاصة في تعليم المهارة القراءة.ءة وممارستها عند تعليم اللغة أن يكثر المدارس تدريب التلاميذ على القرا .3

العربية.

قائمة المراجع

المراجع العربية .2

التربية والتعليم الجزء الثالث إعداد في كلية للعلمين حمود يونوس ومحمد قاسم بكر، إندونسيا. –كتور –مطبعة دار السلام ،2992السلامية،

، 5 –خصائص العربية وطرائق تدريسها، ط ،5921نايف محمود معروف، ار النفئسبيروت: د

إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين ، 2155عبد الرمن إبراهيم الفوزان، الرياض ،بها

إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها، عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان، م( 2155ه / 5422)الرياض،

أحمد فؤاد محمود عليان، المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها )رياض(

اطقين بها إضاءات لمعلمي اللغة العربية لغير النعبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان،

)مالانج: ةامعة مولانا الموةه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها، نورهادي، (2155ومية، الحكمالك إبراهيم السلامية

)عمان: دار أسس القراءة وفهم المقروء بين النظرية والتطبيق، محمدحبيب الله، ( 2111ر،عما

... المهارات اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسهاأحمد فؤاد محمود عليان،

مرةع سابقفي طرائق تدريس اللغة العربية، محمود أحمد السيد،

ه(5420م، 2112ر، عمان، )دار الفكالعربية، تدريس اللغة وليد لأحمد ةابر،

التربية والتعليم الجزء الثالث إعداد في كلية للعلمين حمود يونوس ومحمد قاسم بكر، 2112إندونسيا. –كتور – مطبعة دار السلامالسلامية،

ناصر عبد الله العالي وعبد الحميد عبد الله، أسس إعداد الكتب التعليمية لغير م5995سعود : دار الاعتصام، بالعربية،الناطقين

د( )سعودية: ةامعة الملك سعو اختبارات اللغة، محمد عبد الخالق محمد،

المرةع السابقالتربية والتعليم الجزء الأول. محمود يونوس ومحمد قاسم تكر،

)مالانج دليل كتابة البحث العلمي، قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا، 2911 ةامعة مولانا مالك إبراهيم السلامي الحكومية،:

)الرياض : دار البحث العلمي مفهومه وأدوته وأسالبيه، ذوقان عبيدان وأخرون، 1007أسامة،

)الرياض: البحث العلمي مفهومه وأدوته وأسالبيه، ذوقان عبيدان وأخرون، 5997دارأسامة،

المراجع الإندونيسية .1

Radliyah Zaenuddin, 2005, Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran

Bahasa Arab, Yogyakarta : Pustaka Rihlah Group

Soenardi Djiwandono, 1996, Tes Bahasa dalam Pengajaran, Bandung: ITB

Bandung

Ahmad Izzan, 2004, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung :

Humaniora

Abdul Wahab, 2009, Media Pembelajaran Bahasa Arab, Malang : UIN MALIKI

PRESS

Slavin, 1995, Cooperative Learning, Theory, Research and Practice. Needham

Heights, Inc

Isjoni, 2009, Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung

: Alfabeta

Anita Lie, 2002, Mempraktekan cooperative learning di ruang-ruang kelas.

Jakarta : PT. Grasindo

David W. Johnson and Marry Beth Stanne, Cooperative Learning Methods: A

meta Analysis (University of Minessota: 3000)

Suprijono Agus, 2011, Cooperative Learning, Teori & Aplikasi PAIKEM,

Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Rusman, 2010, Model-model Pembelajaran, Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

Afrudin, 2005, Model Pembelajaran Make A Match, Yogyakarta : Pustaka Rihlah

Group

Muhammad Nazir, 2005, Metode Penelitian, Bogor : Ghalia Indonesia

Sugiyono, 1992, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta

Sugiyono, 2006, Metodologi Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D,

Bandung: Alfabeta,

Nana Syaodih Sukmadinata, 2009, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung :

Rosda,

Prantiasih,A, 1992, Perencanaan Pembelajaran PPKN, Malang : IKIP Malang

Suharsimi Arikunto, 1998, Prosedur Penelitian, Jakarta : Rineka Cipta, 1998

Iskandar, 1975, Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif &

Kualitatif), Jakarta : Gaung Persada Press

Ridwan, 2010, Dasar-dasar Statistika, Bandung: Alfabeta

Anonim. https://hatta2stat.wordpress.com/tabel-t/. (senin, 10 April, 2017. Pukul

10.16 pagi)

Tukiran Taniredja, et. All, 2010, Model-model Pembelajaran Inovatif, Bandung :

Alfabeta, cet. II

Masnur Muslich, 2014, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan

Kontekstual, Bandung : Bumi Aksara

Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, 2011, Psikologi Belajar, Jakarta: PT Rineka

Cipta cet. II

As’aril Muhajir, 2004, Psikologi Belajar Bahasa Arab, Jakarta : PT Bina Ilmu

2004

قائمة الملحقاتANGKET SISWA

Petunjuk Pengisian Angket :

1. Isilah terlebih dahulu identitas siswa dengan lengkap !

2. Pilihlah alternatif jawaban yang sesuai pendapatmu dari pertanyaan yang

dipaparkan dalam tabel dibawah ini dengan memberi tanda silang (X) pada kolom

jawaban yang telah disediakan.

3. Keterangan dari masing-masing kategori jawaban adalah sebagai berikut :

SS Sangat Setuju

S Setuju

KS Kurang Setuju

TS Tidak Setuju

STS Sangat Tidak Setuju

Nama : …………………………………

No. Absen : …………………………………

Kelas : …………………………………

Berilah tanda silang (X) sesuai dengan pendapat saudari !

No. Pernyataan Jawaban

SS S KS TS STS

1. Saya merasa lebih bersemangat saat mengikuti

pembelajaran Bahasa Arab (terutama pembelajaran

maharah qiro’ah( dengan teknik Make A Match

2. Saya merasa tidak bosan dalam pembelajaran maharah

qiro’ah )Bahasa Arab( setelah diajar menggunakan teknik

Make A Match

3. Pembelajaran maharah qiro’ah dengan teknik Make A

Match membuat saya lebih aktif dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran

4. Saya bisa melafalkan teks bacaan dengan baik dan benar

setelah diajar menggunakan teknik Make A Match

5. Saya mudah mengingat mufrodat setelah diajar

TERIMA KASIH !

menggunakan teknik Make A Match

6. Saya mudah memahami teks bacaan setelah diajar

dengan menggunakan teknik Make A Match

7. Saya merasa lebih mudah menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru setelah menerima materi dengan

teknik Make A Match

8. Saya lebih mudah mengerjakan tugas yang diberikan

setelah menerima materi dengan teknik Make A Match

9. Pembelajaran maharah qiro’ah )Bahasa Arab( dengan

menggunakan teknik Make A Match memudahkan saya

untuk memahami materi dengan mudah

10

.

Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran maharah

qiro’ah )Bahasa Arab( dengan menggunakan teknik

Make A Match, kemampuan saya dalam memahami

pelajaran Bahasa Arab mengalami peningkatan

RENCANA PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : Mts Syekh Subakir Blitar

Mata Pelajaran : Bahasa Arab (Maharah Qiraah)

Kelas / Semester : VII B / I

Alokasi Waktu : 80 menit

Pertemuan Ke : 1

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Kompetensi Inti (KI 1)

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.


Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.


Memahami dan menerapkan pengetahuan (factual, konseptual, dan

procedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.


Mengolah, menyaji dan menalar ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam

sudut pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR (KD)

1.1 Menerima kejujuran dan percaya diri sebagai anugerah Allah untuk

berkomunikasi dengan lingkungan social sekitar rumah dan sekolah.

1.2 Menunjukkan perilaku jujur dan percaya diri dalam berkomunikasi

dengan lingkungan social sekitar rumah dan sekolah.

1.3 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang

berkaitan dengan بيت baik secara lisan maupun tertulis.

C. INDIKATOR PENCAPAIAN

Memahami berbagai ragam teks ragam teks tulis dalam bentuk gagasan,

baik fiksi atau non fiksi melalui kegiatan membaca, menganalisis dan

menemukan ide pokok tentang بيت D. MATERI PEMBELAJARAN

: تدريبات على القراءة : 5تدريب

أةب عن الأسئلة وفقاللنص السابق -

اكتب صحيح )ص( إذا كانت العارة صحيحة و خطا )خ( إذا كانت العبارة -

خاطئة

E. METODE PENELITIAN

1. Ceramah : Metode ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran

terutama untuk kegiatan awal.

2. Elektrik : Metode ini digunakan untuk mempermudah siswa

F. LANGKAH_LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Waktu

Pendahuluan

Salam pembukaan

Menanyakan kabar dan kegiatan absensi

10

Menanyakan hal-hal tentang بيت untuk

mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa

tentang بيت Kegiatan Inti

Guru membagikan tes )الختبار القبلي( kepada

para siswa

Sebelum guru menyuruh siswa untuk

mengerjakan tes, guru menjelaskan perintah

dalam tes tersebut

Setelah siswa selesai mengerjakan tes tersebut,

guru menyuruh siswa untuk mengumpulkannya

di meja guru

Mereview bersama-sama butir soal yang

dianggap sulit oleh siswa

Kegiatan Penutup

Melakukan refleksi tentang kegiatan yang telah

dilakukan

Memberi motivasi belajar kepada siswa

Salam penutup

55

15

G. SUMBER PEMBELAJARAN

Buku paket Bahasa Arab kelas VII dan LKS

Kertas Soal

H. ASSESSMENT / PENILAIAN

Indikator Pencapaian Jenis

Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Menjawab

pertanyaan

tentang teks

bacaan

Menemukan ide

pokok dari teks

bacaan

Tes Tulis

Tes Tulis

Uraian

Uraian

Jawablah

pertanyaan

berikut

sesuai

dengan

bacaan بيت

Malang, 24 Juli 2017

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Peneliti

H. Nur Kholis S,Pd Lailia Arofati

NIM. 13150097


(RPP)





Pertemuan Ke : 1I














Mengolah, menyaji dan menalar ranah konkret (menggunakan, mengurai,

merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,

membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang

dipelajari di sekolah dan sumber lain yang semua dalam sudut

pandang/teori.









1.1 Siswa dapat menggunakan mufrodat baru yang telah dipelajari

1.2 Siswa dapat membaca kembali mufrodat / kalimat dengan tepat

1.3 Siswa dapat membaca teks dengan intonasi yang benar

1.4 Siswa dapat menemukan makna, gagasan atau ide wacana tertulis

tentang بيت D. MATERI PEMBELAJARAN

Teks bacaan tentang بيت Mufrodat tentang بيت




2. Make A Match : Metode ini digunakan ketika berlangsungnya

pembelajaran ini


Kegiatan Waktu

Pendahuluan

Salam pembukaan





Sebelum guru membaca buku pelajaran yang

akan dipelajari, guru membagi media kartu yang

berupa gambar dan mufrodat tentang بيت kepada siswa dan menyuruh siswa untuk

menemukan pasangan masing-masing gambar

dan mufrodat tersebut.

Setelah siswa menemukan pasangannya, guru

menyuruh setiap siswa untuk melafalkannya dan

diikuti siswa lainnya.

Guru menyuruh siswa untuk membuka buku

bacaannya dan menyimak bacaan yang

dibacakan gutu secara baik dan tertib.

Kemudian guru menyuruh siswa untuk membaca

secara bergantian dan menerjemahkannya secara

bergantian

Setelah siswa membaca teks dan

menceritakannya, guru membagikan kartu yang

berisi tentang pertanyaan dan jawaban dari teks

bacaan tersebut kepada siswa.

Guru menyuruh siswa untuk mencari pasangan

antara pertanyaan dan jawaban yang cocok.

15

55

Siapa yang cepat dalam menemukan kartu

tersebut akan diberi poin.

Setelah siswa menemukan pasangannya, guru

menyuruh siswa untuk menempelkannya di

papan tulis.

Guru menyuruh siswauntuk membaca kartu yang

dipegangnya secara bergantian

Setelah kegiatan selesai, guru memberikan

penguatan tentang kesimpulan بيت Kegiatan Penutup

Mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi

yang telah disampaikan


Salam penutup

10



Media gambar tentang بيت Media kartu tentang بيت Papan tulis



Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Melafalkan

kembali kata /

kalimat yang telah

dibaca

Menjawab

pertanyaan dari

teks bacaan

Menemukan ide

pokok dari teks

bacaan

Tes Lisan

Tes Tulis

Tes Lisan

Uraian

Jawablah

pertanyaan

berikut sesuai

dengan

bacaan بيت


Mengetahui,



NIM. 13150097


(RPP)





Pertemuan Ke : 1II



























1.1 Siswa dapat menggunakan mufrodat baru yang telah dipelajari

1.2 Siswa dapat membaca kembali mufrodat / kalimat dengan tepat

1.3 Siswa dapat membaca teks dengan intonasi yang benar

1.4 Siswa dapat menemukan makna, gagasan atau ide wacana tertulis

tentang بيت

D. MATERI PEMBELAJARAN

Teks bacaan tentang بيت Mufrodat tentang بيت




2. Make A Match : Metode ini digunakan ketika berlangsungnya

pembelajaran ini


Kegiatan Waktu

Pendahuluan

Salam pembukaan


Menanyakan pelajaran sebelumnya untuk mengetahui

sejauh mana ingatan mereka tentang materi yang

dipelajari sebelumnya.

Kegiatan Inti

Sebelum guru membaca teks yang akan dipelajari,

guru membagi kelompok terdiri dari 4 kelompok .

Guru menyuruh tiap kelompok maju ke depan secara

berbaris

Kemudian guru menempelkan beberapa kartu gambar

yang berisi tentang بيت di papan tulis, tiap kelompok

mendapatkan 5 kartu gambar dan sebelumnya guru

sudah menyiapkan 4 kotak yang berisi macam-macam

mufrodat tentang بيت Isi dari kotak tersebut mencakup mufrodat yang

sesuai dengan kartu gambar yang ditempelkan di

papan tulis

Setelah itu, guru meletakkan kotak tersebut di depan

tiap kelompok dan menyuruh tiap kelompok untuk

mencocokkan mufrodat yang di dalam kotak dengan

kartu gambar yang terletak di papan tulis

Setelah tiap kelompok selesai mencocokkan antara

mufrodat dengan kartu gambar, guru menyuruh tiap

kelompok untuk melafalkannya dan diikuti oleh siswa

lainnya.

15

55

Kemudian guru menyuruh tiap kelompok untuk

mengurutkan teks bacaan, dan kemudian ditempelkan

di papan tulis. Bagi kelompok yang tercepat dalam

menempelkannya akan mendapatkan poin.

Setelah ditempel di papan tulis, guru menyuruh siswa

untuk membaca teks secara bersama-sama, dan

kemudian diterjemahkan ke bahasa Indonesia

Setelah itu guru memberikan pertanyaan tentang teks

tersebut

Kemudian siswa menjawab pertanyaan dari teks

bacaan tersebut

Kegiatan Penutup

Mengarahkan siswa untuk menyimpulkan materi

yang telah disampaikan


Salam penutup

10



Media gambar tentang بيت Media kartu tentang بيت Papan tulis



Penilaian

Bentuk

Penilaian

Contoh Instrumen

Melafalkan kembali

kata / kalimat yang

telah dibaca

Menjawab

pertanyaan dari teks

bacaan

Menemukan ide

pokok dari teks

bacaan

Tes Lisan

Tes Tulis

Tes Lisan

Uraian

Jawablah pertanyaan berikut

sesuai dengan bacaan بيت


Mengetahui,



NIM. 13150097


(RPP)





Pertemuan Ke : 1V



























1.1 Siswa dapat mengartikan bentuk kalimat bahasa Arab ke dalam bahasa

Indonesia dengan baik dan benar

1.2 Siswa dapat menjawab pertanyaan yang telah disediakan dengan benar

1.3 Siswa dapat menentukan benar / salah pernyataan yang diberikan

kepada siswa dengan benar dan tepat

D. MATERI PEMBELAJARAN

: تدريبات على القراءة : 5تدريب

أةب عن الأسئلة وفقاللنص السابق -

اكتب صحيح )ص( إذا كانت العارة صحيحة و خطا )خ( إذا كانت العبارة -

خاطئة




2. Elektrik : Metode ini digunakan untuk mempermudah siswa


Kegiatan Waktu

Pendahuluan

Salam pembukaan





Guru membagikan tes الختبار البعدي() kepada

para siswa

Sebelum guru menyuruh siswa untuk

mengerjakan tes, guru menjelaskan perintah

dalam tes tersebut

Setelah siswa selesai mengerjakan tes tersebut,

guru menyuruh siswa untuk mengumpulkannya

di meja guru

Mereview bersama-sama butir soal yang

dianggap sulit oleh siswa

Kegiatan Penutup

Melakukan refleksi tentang kegiatan yang telah

dilakukan


Salam penutup

10

55

15



Kertas Soal



Penilaian

Bentuk Penilaian Contoh Instrumen

Menjawab

pertanyaan

tentang teks

bacaan

Menemukan ide

pokok dari teks

bacaan

Tes Tulis

Tes Tulis

Uraian

Uraian

Jawablah pertanyaan

berikut sesuai dengan

bacaan بيت


Mengetahui,



NIM. 13150097

Teks Bacaan

يي البـيت

يد توفيق . وهو أخو أبى الكبير اسمي رشاد . عندي عم ، اسمه السيد توفيق بيت كبير وجميل . وهو فى شارع كاليمايا رقم 87. للس

شجرة. أمام بيته ي وطابق علو طابق سفلي ساماريندا . وفى البيت ووراء بيته حديقة واسعة .كبيرة . وهى شجرة منجا .

وم . وهذه الغرف لإسماعيل علوي الطابق فى ال شرفة وغرف النوم . هى لإسم ى ويوسف وإبراهيم . وتلك غرفة الن اعيل ، ابن عم

مة . فيها ملبسو سروالو خزانةالكبير . هى غرفة نظيفة ومنظغرف كثيرة أيضا . منها فلي س الطابق . فى ال وسادةو ريرس و

ذاكرة وغرفة الأسرة غرفة الجلوس وغرفة المكتب وغرفة الم ام . وغرفة الأكل والمطبخ والمصلى والحم

مة . وعلى فى غرفة الجلوس منضدة واحدة وخمسة كراسي منظة أزهار جميلة مثل هري الوردة زهرة المنضدة زهرية . وعلى الز

ويسمين . وفوق المنضدة مصباح .

وهذه غرفة المذاكرة . هى وراء غرفة الجلوس . هى ليوسف ، ابنغير . فيها ى الص . رف و مكتبوقلم و مقلمةو كتابو مرسمعم

كبيرة . وعلى مائدةرفة الأكل . وهى جانب المطبخ . فيها وهذه غ . قهوةو شايو صحنو ملعقة و رز مائدةال

ى . هى تاجر ناجح معروف فى وهذه غرفة المكتب . هى لعم. ساعةو صورةو تقويمو فاكسو ونف ل ت المدينة . فى غرفة المكتب

ى عل اعةس وال ورةص وال تقويمعلى مكتبه . وال فاكسوال نو ف ل ت ال الحائطز

تلفزيونوغرفة الأسرة بين غرفة الجلوس وغرفة المكتب . فيها ام ام ومصلى . فى الحم بركةكبير . وجانب غرفة الأسرة حم

. صابونو مغرفةو ماء و مرحاضو

ان ؟هل أمام ب يتك دك

لا، أمام ب يتي شارع

ام نظيف ن عم، الحم

ماذا وراء ب يتك ؟

ام نظيف ؟ هل الحم

وراء ب يتي حديقة

ماذا على المنضدة ؟

على المنضدة زهرية

Contoh kartu gambar dan mufrodat dalam metode make a match

سغرفة الجلو

حمام

دكان

حديقة

الختبار قبلي في الفصل السابع "أ"

الختبار قبلي في الفصل السابع "ب"

الختبار بعدي في الفصل السابع "أ"

الفصل السابع "ب"الختبار بعدي في

Make A Match طلب المناسبتطبيق أسلوب

السيرة الذاتية

المعلومات الشخصية .أ ليليا عرفة: السم

5991مايو 51، بليتار: المكان/تارخ المولود : الندونيسية الجنسية

العربية: كلية علوم التربية والتعليم/ قسم تعليم اللغة كلية/قسم كالباري مالانق 55قرية سوكاريجو رقم : العنوان

121214242022: رقم الجوال : البريد اليليكتروني

المستوى الدراسي: .ب

السنة المستوى الدراسي

م2115-5999 إسلامية الهداية بليتارروضة الأطفال

م2117-2115 إسلامية نور الهودا بليتار البتدائية المدرسة

م2151-2117 الحكومية كفنجين كيدول بليتارالمتوسطة المدرسة

م2150-2151 الحكومية بليتارالثناوية المدرسة

بكلوريوس )سرةانا( فى قسم تعليم اللغة العربية كلية علوم التربية والتعليم بجامعة مولانا مالك إبراهيم السلامية الحكومية مالانق

م2150-2157

Make A بسانملا بلط بولسأ ينواعتلا ملعتلا ةيجيتارتسا...

Documents

Transcript of Make A بسانملا بلط بولسأ ينواعتلا ملعتلا ةيجيتارتسا...