Makalah Bimbingan Konseling - Anak Berkebutuhan Khusus Edited

8/17/2019 Makalah Bimbingan Konseling - Anak Berkebutuhan Khusus Edited

1/25

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Anak dengan kebutuhan khusus perlu dikenal dan diidentifikasi dari

kelompok anak pada umumnya, oleh karena mereka memerlukan pelayanan yang

bersifat khusus. Pelayanan tersebut dapat berbentuk pertolongan medik, latihan-

latihan therapeutic, maupun program pendidikan khusus, yang bertujuan untuk

membantu mereka mengurangi keterbatasannya dalam hidup bermasyarakat.

Dalam rangka mengidentifiksi (menemukan) anak dengan kebutuhan

khusus, diperlukan pengetahuan tentang berbagai jenis dan gradasi (tingkat)

kelainan organis maupun fungsional anak melalui gejala-gejala yang dapat

diamati sehari-hari.

Anak berkebutuhan khusus tidak hanya anak tunanetra, tunarungu,

tunagrahita, tunadaksa, dan tunalaras saja. Anak autistik merupakan anak

berkebutuhan khusus. Anak autistic memiliki jumlah yang cukup banyak

dilingkungan masyarakat. Autism merupakan suatu kelainan yang serius dan

kompleks. Kelainan ini serius karena didapati kelainan neuroanatomis yang

permanen pada otak kecil, system limbic dan lobus parietalis. Anak ini juga

membutuhkan suatu layanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan

kemampuan yang dimilikinya untuk mengembangkan setiap potensi yang

dimilikinya.

edia informasi yang kini dibangun dan mengalir di mana-mana seakan

memberi secercah pengetahuan tambahan dan juga kesadaran untuk bersikap jauh

lebih terbuka mengenai keberadaan anak-anak special needs ini. Keluarga yang

memiliki putra-putri berkebutuhan khusus pun tak lagi mesti malu, apalagi

menyembunyikan keberadaan buah hati mereka. Perlu disadari bah!a keberadaan

anak-anak dengan kondisi berbeda yang membaur di lingkungan kita bukan lagi

menjadi hal yang tabu atau ditampik. e!ujudkan kesetaraan hak, kesempatan

hidup semua manusia terlepas dari bagaimana pun kondisi fisik dan psikis adalah

suatu keniscayaan yang kian hari kian dituntut manifestasinya. Di lembaga

pendidikan, pada lapangan kerja, indi"idu berkebutuhan khusus akan semakin

1


2/25

sering kita temui sebagai implementasi dari persamaan hak tersebut. ungkin kita

tak lagi setengah-setengah dalam mengenali seseorang yang dilahirkan spesial.

1.2 Batasan Masalah

#. Konsep dasar hakikat bimbingan di $ekolah Dasar

%. Konsep dasar karakteristik dan permasalahan anak berkebutuhan khusus

&. Konsep dasar bimbingan bagi anak berkebutuhan khusus

1.3 Tujuan Pembuatan Makalah

#. engetahui konsep dasar hakikat bimbingan di $ekolah Dasar

%. engetahui konsep dasar karakteristik dan permasalahan anak

berkebutuhan khusus

&. engetahui konsep dasar bimbingan bagi anak berkebutuhan khusus

'. ntuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah imbingan Anak erkebutuhan

Khusus

1. !umusan Masalah

Adapun rumusan masalah dari makalah ini yaitu sebagai berikut*

#. Apakah yang dimaksud dengan anak $pecial +eeds

%. $iapa saja yang termasuk anak $pecial +eeds

&. agaimana penanganan anak special needs dalam sejarah

'. agaimana pendidikan anak $pecial +eeds . agaimana Profil Anak $pecial +eeds dan rang /uanya

0. agaimana Dedikasi $osok di elakang Anak $pecial +eeds

1. Apa Penjelasan 2akta, Dilema, dan 3arapan bagi Anak $pecial +eeds

1." #$stemat$ka Penul$san

erikut adalah sistematika penulisan makalah ini *

A 4 Pendahuluan terdiri atas latar belakang, tujuan penulisan, rumusan

masalah, metode penulisan, dan sistematika penulisan.A 44 Pembahasan terdiri atas pengertian anak special needs, acam-

macam anak special needs, penanganan anak special needs dalam

sejarah, pendidikan 5nak special needs, profil anak special needs,

dedikasi sosok di belakang anak special needs, fakta, dilema, dan

harapan anak special needs.

A 444 Penutup terdiri atas $impulan dan saran.

ntuk mempertanggungja!abkan penulisan disertai daftar pustaka.

2


3/25

3


4/25

BAB II

PEMBAHA#AN

2.1. Pengert$an Anak Berkebutuhan %husus

6Anak-anak spesial7 adalah julukan manis untuk anak spesial needs,

anak berkebutuhan khusus (AK), yang dipergunakan oleh para orang tua yang

putra-putrinya menyandang predikat tersebut. iasanya pemakaian singkatan

AK ini diterapkan di berbagai lembaga pendidikan seperti di sekolah, tempat

terapi atau uni"ersitas. agi masyarakat, terutama di perkotaan, AK yaitu anak-

anak yang menyandang kelainan ataupun kekurangan secara fisik dan mental.

Prof. 2rieda angunsong, guru besar Psikologi ni"ersitas 4ndonesia,

mengatakan bah!a pengertian anak yang tergolong luar biasa atau memiliki

kebutuhan khusus adalah* 6Anak yang secara signifikan berbeda dimensi yang

penting dari fungsi kemanusiaannya. ereka yang secara fisik, psikologis,

kognitif atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan-tujuan atau kebutuhan dan

potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta, mempunyai

gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, gangguan emosional. 8uga anak-anak yang berbakat dengan intelegensi yang tinggi dapat dikategorikan sebagai

anak khusus atau luar biasa karena memerlukan penanganan yang terlatih dari

tenaga profesional7.

Adapun beberapa istilah yang sering kita dengar namun nampak keliru

dalam mengartikannya, diantaraya*

1. Im&a$rment atau kerusakan

4ni berkaitan dengan suatu penyakit atau rusaknya suatu jaringan dalam tubuh

sehingga menibulkan kekhususan pada diri seseorang. $ebagai contoh, bayi

yang kekurangan oksigen pada saat proses kelahirannya akhirnya mengalami

kerusakan otak dan syaraf lainnya, akhirnya terjadilah kelumpuhan otak

(cerebral palsy).

2. D$sab$l$t' atau kekhususan

3al ini menunjukkan konsekuensi fungsional dari kerusakan bagian tubuh

yang dialami seseorang. 9ontohnya, seseorang yang pertumbuhan kakinya

4


5/25

menjadi tidak normal akibat terjangkit polio. ntuk selanjutnya ia tidak bisa

berakti"itas leluasa apabila tidak dibantu dengan alat penunjang khusus

seperti kruk, kursi roda, atau kaki palsu.

3. Han($)a&&e( atau ket$(akmam&uan

3al ini merupakan konsekuensi sosial yang dialami seseorang berkebutuhan

khusus ketika ia berinteraksi dengan lingkungannya. $ebagai contoh, seorang

tunanetra bisa membaca tetapi tentu saja ia tak mungkin membaca huruf a!as

dan hanya dapat membaca huruf raille. $ehingga apabila seorang tunarungu

dapat melakukan perjalanan jauh seorang diri dengan berpatokan pada peta

kon"ensional dan papan petunjuk jalan, seorang tunanetra tidak bisa

melakukan hal yang sama tanpa orang lain yang mendampingi, atau

perangkat teknologi yang mentransfer tampilan "isual ke audio.

2.2. Ma)am*ma)am Anak #&e)$al Nee(s

Ada beberapa anak-anak special needs yang bisa kita sebut populer di

4ndonesia karena tergolong mudah ditemui atau sekedar mendengarnya dalam

berbagai kesempatan. $iapa saja yang disebut anak-anak berkebutuhan khusus

atau anak-anak special needs ini, mereka adalah sebagai berikut*

1. Tunanetra

/unanetra adalah seseorang yang memiliki hambatan dalam penglihatan,

dapat diklasifikasikan ke dalam dua golongan, yaitu buta total (blind) dan lo!

"ision. /unanetra tidak berarti selalu tidak mampu melihat secara keseluruhan.

Dalam konteks indi"idu berkebutuhan khusus, tunanetra berarti setiap

gangguan atau kelainan yang terjadi pada indra penglihatan seseorang sehinggamengalami kendala dalam berakti"itas dan akhirnya, mereka pun memerlukan alat

khusus yang dapat membantu penglihatan atau menggantikan fungsi matanya.

leh karena tunanetra memiliki keterbatasan dalam indra penglihatan, maka

proses pembelajaran menekankan pada alat indra yang lain, yaitu indra peraba dan

indra pendengaran, sebab itu prinsip yang harus diperhatiakn dalam memberikan

pengajaran kepada indi"idu-indi"idu tunanetra adalah media yang digunakan

harus bersifat faktual dan bersuara. 9ontohnya adalah penggunaan tulisan braille,

5


6/25

gambar timbul, benda model dan benda nyata. $edangkan media yang bersuara

adalah tape recorder dan peranti lunak 8A:$.

Anak yang buta sejak lahir secara alamiah memiliki persepsi tentang

dunia yang jelas berbeda daripada anak yang kehilangan penglihatannya pada usia

#% tahun. Kerusakan penglihatan sejak lahir disebabkan bermacam-macam

penyebab seperti faktor keturunan atau infeksi misalnya campak 8erman yang

ditularkan ibu saat janin masih dalam proses pembentukan disaat kehamilan.

2. Tunarungu

/unarungu adalah indi"idu yang memiliki hambatan dalam pendengaran,

baik permanen maupun tidak permanen. Alat untuk mengukur kemampuan dengar

secara kuantitatif disebut audiometric. Dari pemeriksaan menggunakan

audiometric dapat diperoleh klasifikasi kemampuan mendengar suara sesuai le"el

yang dinyatakan dalam satuan desibel (d). Dari mulai gangguan pendengaran

sangat ringan, dimana penderitanya tidak bisa menangkap jelas suara bisikan

sampai pada gangguan pendengaran ekstrem (tuli) yang tidak bisa mendengar

dering telepon atau keramaian lalu lintas besar.

Karena memiliki kesulitan dalam pendengaran, indi"idu tunarungu

memiliki hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa disebut tuna!icara.

4ndi"idu tunarungu juga cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari

sesuatu yang abstrak. asalah yang dihadapi oleh anak tunarungu cukup berat

dan biasanya bersumber dari kurangnya kemampuan untuk berkomunikasi.

Pendekatan komunikasi yang banyak digunakan pada anak tunarungu, yaitu

latihan pendengaran, oralism, manualism, dan komunikasi total. ;atihan

pendengaran secara sistematis mengembangkan kemampuan anak untuk menyadari dan membedakan*

a. $uara-suara yang mencolok, termasuk suara-suara lingkungan.

b. Pola irama berbicara dan irama musik.

c. Pengenalan huruf hidup.

d. Penegnalan huruf mati.

e. icara dalam situasi ramai atau bising.

6


7/25

4ndikator yang bisa dengan mudah kita lihat untuk menengarai gangguan

pendengaran pada seorang anak, diantaranya*

a. Perkembangan bahasa terlambat. Dalam tahun pertama kehidupannya, anak

tunarungu mengeluarkan bunyi-bunyian tidak berbeda dengan anak normal.

emasuki usia #%-#< bulan, anak normal mulai menggunakan kata-kata

pertama sementara anak tunarungu belum menampakkan kemampuan

membunyikan kata-kata yang terarah. Pada usia % tahun jika seorang anak

masih juga belum memperlihatkan kemampuan berbicara, patut dicurigai ia

mengalami gangguan pendengaran dan tentunya dibutuhkan serangkaian

diagnosis klinis untuk lebih memastikan.

b. emperdengarkan suara terlalu lembut ataupun keras tanpa ia menyadari.c. erulang kali menanyakan sesuatu yang baru saja disampaikan, lambat

bereaksi terhadap suatu instruksi karena tidak menangkap pesan secara utuh,

salah menginterpretasikan atau sering meminta seseorang mengulangi

perkataannya.

d. $ulit mengulangi suara, kata-kata, lagu, irama, atau mengingat nama.

e. ingung membedakan kata yang bunyinya hampir sama atau membuat

kesalahan dalam pelafalan kata-kata (seperti menghilangkan konsonan di akhir

kata).

f. Konsentrasi berlebihan terhadap !ajah dan gerak mulut pembicara.

g. engalami keluhan fisik seperti merasa ada suara bising di telinga, nyeri di

telinga, merasa ada benda di dalam telinga, mendengar dengungan, sering

demam dan mengalami infeksi seputar telinga hidung tenggorokan.

erbagai macam penyebab ketunarunguan dibagi dalam empat hal besar

yaitu* trauma, penyakit, herditer, dan kelainan genetik. /rauma misalkan akibat

tusukan benda tajam kedalam telinga atau benturan di kepala yang merusak syaraf

pendengaran. Penyakit seperti "irus rubella dalam masa kehamilan dan sifiliskongenital.

3. Tunagrah$ta

/unagrahita adalah indi"idu yang memiliki tingakat intelegensia. 4stilah

seperti cacat mental, bodoh, dungu, pandir, lemah pikiran adalah sebutan yang

terlebih dulu dikenal sebelum tunagrahita. =rahita sendiri artinya adalah pikiran

dan tuna adalah kerugian. Klasifikasi tunagrahita berdasarkan *

7


8/25

a. /unagrahita ringan (4> * #-1?)

b. /unagrahita sedang ( 4> * &0-#)

c. /unagrahita berat ( 4> * %?-&)

d. /unagrahita sangat berat ( 4> diba!ah %? )

Penyebab seorang anak menjadi tunagrahita begitu beragam, mulai dari

infeksi, trauma fisik, kelainan genetik, kelainan prematur dan lain sebagainya.

$ecara garis besar terjadinya tunagrahita adalah bersumber dari luar, seperti

paparan sinar @-ays, pengaruh 5at-5at yang bersifat toBic kerusakan otak saat

lahir atau terjangkit "irus penyakit dan bersumber dari dalam, sepeerti

abnormalitas pembentukan kromosom.

Kita masih sering menyamakan tunagrahita dengan do!n syndrome.

Cang benar adalah do!n syndrome merupakan salah satu bentuk retardasi mental

yang menunjukan keterbatasan signifikan dalam fungsi intelektual maupun

adaptif. mitos-mitos lain mengenai tunagrahita yang semestinya mulai ditepiskan

adalah*

a. /erbatasan intelektual tunagrahita tidak mentok tanpa perkembngan sepanjang

hidupnya. Dengan latihan, moti"asi dan pendidikan khusus, tunagrahita

terutama yang hanya ringan sampai sedang perkembangan kemampuan

mereka dapat meningkat secara baik dalam bidang apapun yang memungkinan

bagi meraka.

b. /unagrahita bisa dideteksi sejak dari bayi. 4ni lebih cocok berlaku bagi

penyandang do!n syndrome yang sejak lahir memiliki tampilan fisik berbeda

atau se!aktu masih janin didalam rahim dapat dilakukan test pendeteksi

sendiri.

c. $ecara statistik, sindroma do!n adalah sumber gangguan yang terjadi sebesar

-0 dari total kasus tunagrahita. eski terhitung sedikit jika dilihat dari

jumlah keseluruhan kasus tunagrahita, do!n syndrome lebih menyita

perhatian karena karaktersistik fisiknya yang mudah dikenali. $eorang D$

(do!n syndrome) bisa memiliki beberapa atau semua ciri khas seperti dagu

sangat kecil, mata sipit dengan lipatan kulit di sudut dalam mata, kelemahan

otot-otot, hidung datar, garis telapak tangan hanya satu, lidah menonjol, !ajah

sangat bulat dan ukuran kepala yang besar.

D$ (do!n syndrome) dikenal juga dengan istilah /risomy %# yakni

terjadinya kelainan pada kromosom ke-%#. Penyimpangan tersebut tertangkap

8


9/25

dalam penelitian oleh dr. 8erome ;ejeune di tahun #EE. +ormalnya jumlah

kromosom seorang manusia adalah '0 pasang, tetapi seorang D$ (do!n

syndrome) memiliki '1 pasang kromosom.

enurut Dra. /eti 4chsan, .$i, peneliti do!n syndrome, salah satu

dampak dari abnormalitas kromosom %# pada anak yang memiliki D$ adalah

keterbelakangan intelektual yang erat kaitannya dengan kemampuan akademik,

kecerdasan majemuk, memberikan ruang untuk dapat berkembangnya berbagai

unsur-unsur dari kecerdasan tersebut. +amun apabila mereka difasilitasi,

didorong, dan diberi kesempatan dalam mengembangkan kecerdasan tersebut,

tidak menutup kemungkinan mereka mampu mencapai optimalisasi sesuai dengan

kapasitas yang dimilikinya.

. Aut$sme

Autisme yaitu penarikan diri yang ekstrem dari lingkungan sosialnya,

gangguan dalam berkomunikasi, serta tingkah laku yang terbatas dan berulang

yang muncul sebelum usia & tahun.

$eorang autis berinteraksi dengan cara sangat berbeda, jika gangguannya

parah, ia benar-benar menunjukkan sikap tidak tertarik pada orang lain. =ejala

khas lain yang sering terdapat pada autis adalah menghindar dari kontak mata dan

kontak fisik. embenci suara keras, bau tertentu atau cahaya terlalu terang.

Dalam interaksi sosial sehari-hari begitu banyak pesan non"erbal saling

ditukarkan dan pemaknaan secara abstrak pada berbagai hal. $eorang autis tidak

bisa memahami komponen komunikasi tersebut diakibatkan terdapat semacam

kegagalan neurobiologis dalam tubuh mereka. ;ebih mudah bagi mereka untuk

mengerti sesuatu melalui gambar konkret dan memakai asosiasi daripada berlogika.

eberapa jenis A$D (Autism $pectrum Disorder) yang paling umum

dialami, yaitu*

a. Autisme. Pengertian dan gejalanya telah dipaparkan di atas. $ebagai informasi

tambahan, gejala-gejala tersebut muncul sebelum usia & tahun dan

pre"elansinya ' kali lebih banyak menimpa anak laki-laki daripada

perempuan.

9


10/25

b. Asperger $indrom. 4ni juga lebih besar menimpa anak laki-laki daripada

perempuan. 8ika anda melihat seseorang yang disebut autis tetapi ia tidak

tampak kesulitan dalam berbahasa dan berkomunikasi namun hanya sekedar

terkesan canggung bergaul, kikuk atau kasarFtak sopan, mungkin ia

menyandang sindrom asperger. ata-rata nilai intelektual seorang asperger

adalah normal bahkan tinggi, begitu juga kemampuan "erbalnya.

Permasalahan utama asperger terletak pada gangguan dalam memahami

petunjuk sosial, oleh karena itu kerap mereka disalahmengertikan sebagai

indi"idu yang tidak menghargai etika bersosial. Asperger dapat disebut autis

ringan namun tetap membutuhkan perlakuan dan pendidikan khusus agar di

masa de!asa ia bisa mengatasi hambatan dalam interaksi sosial dalam

lingkungannya.

c. ett $indrom. anyak dialami anak perempuan di usia 1-%' bulan.

$ebelumnya anak mengalami perkembangan normal, tetapi kemudian

mengalami kemunduran yang mencakup keterampilan motorik yang telah

dikuasai, kemampuan berbahasa, gerakan stereotipik seperti sedang mencuri

tangan dan membahasi tangan dengan air liur, hambatan mengunyah makanan.

d. 9hildhood Disintegrati"e Disorder. Pada usia %-#? tahun, anak berkembang

normal sebelum mengalami kemunduran signifikan pada keterampilan yang

telah dikuasai daan terjadi gangguan pada fungsi sosial, komunikasi serta

perilaku. Pada beberapa kasus, penderitanya terus mengalami kemunduruan

hingga tiba di kondisi retardasi mental berat.

e. Per"asi"e De"elopmental Disorder not ther!ise $pecified (PDD-+$),

indi"idu mengalami gejala autisme setelah usia & tahun atau lebih.

$ebagian besar ilmu!an mengemukakan pendapat terdapat faktor

herediter penyebab autisme pada seseorang. Anak yang didiagnosis autis apabiladitelusuri garis keturunannya, maka ada salah satu anggota keluarga yang

mengalami gangguan sejenis, meski tidak selalu sama-sama autis. Peneliti lainnya

memilih memperluas penyebab autisme adalah akibat faktor lingkungan selama

kehamilan. Apakah itu diakibatkan infeksi "irus, bakteri tertentu, kontaminasi

udara atau kontak dengan 5at kimia berbahaya seperti pestisida.

Pada penyandang autisme, disebabkan oleh suatu hal, beberapa sel dan

koneksinya tidak berkembang baik bahkan mengalami kerusakan. =angguan

10


11/25

koneksi ini terutama terjadi pada neuron-neuron yang bertanggung ja!ab di are

komunikasi, emosi dan kesadaran.

". ADHD+ ,angguan Atens$ (an H$&erakt$-+ Bukan Nakal B$asa

Attention Defisit and 3yperacti"e Disorder. =angguan 3iperaktif dan

inimnya entang Perhatian. Attention Defisit and 3yperacti"e Disorder

merupakan kondisi kronis yang terus berlangsung sampai seseorang de!asa. Cang

menjadi gejala utamanya adalah ketidakmampuan berkonsentrasi atau

memperhatikan sebuah objek pada rentang !aktu minimal dan juga hiperakti"itas

disertai impusifitas dalam perilaku sehari-hari.

$eorang anak dicurigai AD3D apabila tindakan-tindakan di atas terus

berlangsung lebih dari 0 bulan, bertindak demikian hampir di setiap lingkungan di

mana ia berada, (banyak anak yang tampak sering lepas kendali akti"itasnya bila

di rumah tetapi menjadi lebih pendiam jika di sekolah), tindakannya tersebut

menimbulkan masalah hubungan dengan anak lain atau juga de!asa dan masalah

dalam tugas sekolah serta kesehariannya.

Apabila discan, citra otak seorang AD3D memang memiliki perbedaan

cukup nyata dengan otak yang tidak mengalami AD3D. Pada seorang yang

didiagnosis AD3D terdapat tanda kurang aktifnya area otak yang mengontrol

tingkat akti"itas dan perhatian.

. Tuna(aksa

/una berarti kerugian atau tidak punya. Daksa adalah anggota tubuh.

/unadaksa adalah indi"idu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh

beragam hal seperti di antaranya kelainan neuromuskular dan struktur tulang yang bersifat ba!aan, sakit seperti infeksi di masa kehamilan, plasenta yang tidak

mencukupi (darah janin dan ibu tidak kompatibel), kelahiran prematur, cerebral

palsy. /rauma fisik, penyakit kronis serta faktor-faktor terkait lainnya yang dapat

membahayakan setelah kelahiran.

/ingkat gangguan pada tunadaksa adalah *

a. ingan, yaitu memiliki keterbatasan dalam melakukan akti"itas fisik, tetapi

masih dapat ditingkatkan melalui terapi.

11


12/25

b. $edang, yaitu memiliki keterbatasan motorik dan mengalami gangguan

koordinasi sensorik.

c. erat, yaitu memiliki keterbatasan total dalam gerakan fisik dan tidak mampu

mengontrol gerakan fisik.

/. Tunalaras

Pernah disebut sebagai emotionally disturbed, tetapi lalu dinilai kurang

pas dan diubah jadi seriously beha"ioral disabled, ini pun lalu dipersingkat

menjadi beha"ioral disabled saja. elakangan dilakukan penggabungan menjadi

emotional or beha"ioral disorder.

Karakteristik sosial dan emosional anak dengan gangguan emosionaltingkah laku adalah *

a. /ingkah laku yang tidak terarah (tidak patuh, perkelahian, perusakan,

pengucapan kata-kata kotor dan tidak senonoh, senang memerintah, kurang

ajar).

b. =angguan kepribadian (merasa rendah diri, cemas, pemalu, depresi, kesedihan

yang mendalam, menarik diri dari pergaulan).

c. /idak matang dalam sikap, cepat bingung, perhatian terbatas, senang

melamun, berkhayal, senang bergaul dengan yang lebih muda.d. Pelanggaran sosial (terlibat dalam akti"itas GgengH, mencuri, membolos,

begadang).

/unalaras karena gangguan emosional atau tingkah laku terdiri dari

faktor-faktor gangguan biologis, hubungan keluarga yang tidak sehat, serta faktor

eksternal seperti pengalaman di sekolah yang tidak diharapkan dan pengaruh

masyarakat yang buruk.

0. Tuna$)ara

/una!icara adalah kondisi khusus yang justru laku dijual sebagai

komoditas hiburan. $etiap gangguan bicara yang dialami seseorang daan

berpotensi menghambat komunikasi "erbal yang efektif disebut tuna!icara.

=angguan bicara dapat muncul dalam berbagai bentuk. /erlambat bicara,

artikulasi yang aneh dan tidak sesuai, gagap, tidak mampu menggunakan kata-

kata yang tepat sesuai konteks, penggunaan bahasa yang aneh atau sedikit sekali

12


13/25

bicara. Dalam bahasa ilmiahnya disebut IBpressi"e Aphasia atau se"ere

languange delay.

Karakteristik khusus pada anak tuna!icara *

a. /erjadi pada anak-anak yang lahir prematur.

b. Kemungkinannya empat kali lipat pada anak yang belum berjalan pada usia #<

bulan.

c. elum bisa berbicara dalam bentuk kalimat pada usia dua tahun.

d. emiliki gangguan penglihatan.

e. $ering dikategorikan sebagai anak yang kikuk oleh gurunya.

f. Dari segi perilaku kurang bisa menyesuaikan diri.

g. $ulit membaca.

h. anyak terjadi pada anak laki-laki daripada perempuan.

. Tunagan(a

$eseorang yang memiliki kerusakan, kekhususan dan ketidakmampuan

dalam beberapa hal sekaligus. Penyebab seseorang menjadi tunaganda dapat

disebabkan trauma pada otak, luka !aktu lahir (kelahiran sukar), hydrocephalus,

penyakit infeksi, misalnya /9, cacar, meningitis, dan faktor keturunan antara

lain kerusakan pada benih plasma, dan hasil perka!inan dari ayah dan ibu yang

rendah intelegensi dapat diturunkan pada anak.

1. %esul$tan Belajar

Anak-anak berkebutuhan khusus yang termasuk dalam kategori ini

sebenarnya tidak mengalami permasalahan dengan daya inteligensia hanya saja

diperlukan strategi belajar tersendiri yang dapat mengakomodir potensi mereka

yang terhambat karena gangguan-gangguan motorik, persepsi- motorik, gangguan

koordinasi gerak, gangguan orientasi arah dan ruang serta keterlambatan konsep.

ereka memiliki gangguan pada satu atau lebih kemampuan dasar

psikologis yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara dan

menulis yang disebabkan karena gangguan persepsi seperti dysleBia (gangguan

bahasa), discalculia (gangguan matematika) dan dysgraphia (gangguan menulis).

Penyebab kesulitan belajar terbagi dalam beberapa bagian antara lain disfungsi

minimal otak, tidak adanya dominasi lateralitas, adanya penyimpangan "isual,

adanya perkembangan yang tidak normal, penyimpangan psikologos, adanya

13


14/25

penyebab yang bersifat genetik, pengaruhFkesalahan dalam cara mengajar dan

depri"asi dalam proses berpikir.

11. Anak*anak Berkebutuhan %husus La$nn'a

ndang-undang $istem Pendidikan +asional no. %? tahun %??& pasal &,

ayat ', bah!a 6!arga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat

istime!a berhak memperoleh pendidikan khusus.7 =ifted 9hildren, atau dikenal

juga sebagai anak-anak berbakat. Karakter yang biasa melekat pada seorang anak

berbakat diantaranya adalah* sangat obser"atif, memiliki memori sangat baik, rasa

ingin tahu yang besar, rentang perhatian panjang, tanggung ja!ab terhadap tugas,

pembelajar cepat, mampu memahami dan menjelaskan hal abstrak dan konseptual,

pemecah masalah yang andal, imajinasi kuat yang di!ujudkan dalam

kekreati"itasan di atas rata-rata.

$elain anak-anak 6genius7 adalah bagian dari !arga negara yang

berkebutuhan khusu ternyata !arga negara yang terbelakang, berada di daerah

terpencil dimasukkan juga ke dalam kategori berkebutuhan khusus.

2.3. Penanganan Anak #&e)$al Nee(s (alam #ejarah

Pada 5aman permulaan masehi, anak-anak yang terlahir dengan keadaan

berkelainan fisik biasanya diperlakukan secara tidak manusia!i karena dianggap

sebagai kutukan. Anak-anak dengan kelainan mental tersebut dianggap kerasukan

roh jahat sehingga harus dikurung. Autisme sebenarnya telah ada sepanjang

sejarah hidup manusia, namun pada 5aman tersebut autisme disamakan dengan

ketidak!arasan atau penyakit mental yang disebabkan oleh hal-hal mistis. /ak

jarang, penyandang yang seharusnya mendapatkan perhatian malah mendapathukuman karena orang pada masa itu takut pada pengaruh sihir jahat. Dalam

perkembangan dunia modern pun, penyebab autisme sempat ditundingkan kepada

ibu yang melahirkan. efrigerator other atau ibu dengan sifat dinginlah yang

menolak untuk memberi kehangatan serta kasih sayang dan telah menyebabkan

bayinya tumbuh besar menjadi anak autis.

$eiring peradaban barat yang mulai keluar dari 5aman kegelapan,

perlakuan kepada anak-anak cacat pun mulai mengalami perbaikan. Alat dan

14


15/25

teknologi penunjang kegiatan anak-anak berkebutuhan khusus mulai

dikembangkan menjadi lebih mumpuni. 3asil penelitian dipublikasikan,

diterapkan dimasyarakat,diteliti ulang oleh ilmu!an lain lalu dikoreksi atau

disempurnakan. Dalam perkembangannya, sistem baca-tulis, notasi musik serta

matematika raille ditemukan oleh seorang tunanetra berusia #% tahun bernama

;ouise raille. $istem tersebut ia adopsi dari trik bertukar pesan rahasia di

kalangan prajurit saat berada di medan perang. 8uan Pablo onet dianggap pioner

modern yang menerapkan terapi bicara, fonetik dan terapi oral kepada anak yang

tunarungu dengan menambahkan bentuk petunjuk dasar alfabet ke dalam isyarat

yang sudah ada. mumnya bahasa isyarat terkomposisi dengan gabungan

gesture,mimik,isyarat tangan dan ejaan dengan memakai jari. 9ara bahasa isyarat

bekerja ialah dengan mempresentasikan keseluruhan ide dan bukan kata tunggal.

Di abad ke-#


16/25

seseorang mengalami hambatan intelegensia dan dikategoriakan berkebutuhan

khusus.

2.. Pen($($kan Anak Berkebutuhan %husus

1. Pen($($kan %husus

ulai dari 3ellen Keller, tunaganda yang menjelma menjadi seorang

akti"is politik dan dosen. /emple =adin, doktor di bidang sains he!an yang autis,

$tephen 3a!king, ahli fisika dan ahli matematika tunadaksa atau juga 9harles

urke aktor tele"isi, penyanyi yang do!n syndrome, kata kunci yang

menghantarkan mereka menjadi tokoh-tokoh berprestasi skala internasional

adalah * pendidikan dengan pendekatan khusus yang tepat dan diberikan dengankesungguhan. /idak hanya peran lembaga pendidikan yang menonjol, tetapi

jangan lupakan orang-orang yang berada di lingkungan utama mereka. rang tua,

keluarga, tutor, pembimbing, guru dan semacamnya.

$ebelum negara Amerika $erikat mengesahkan pemerintah yang

menetapkan dan menjamin hak semua anak berkebutuhan khusus untuk

mendapatkan pendidikan, terjadi banyak kasus diajukan ke pengadilan oleh para

orang tua yang berpendapat anak-anak mereka yang berkebutuhan khusus untuk

tidak diberi kesempatan setara memperoleh pendidikan. Padahal di masa

pemerintahan Kennedy, dilanjutkan oleh 8ohnson telah dirumuskan dasar-dasar

untuk memberi akses kepada anak-anak berkebutuhan spesial memperoleh

pendidikan di lembaga pendidikan umum.

Pendidikan khusus di 4ndonesia pun telah berlandaskan yuridisme pada

tahun %??&. Di dalam ndang ndang $istem Pendidikan +asional dimuat pasal-

pasal dan ayat-ayat yang menspesifikasikan !arga yang berhak mendapatkan

pendidikan khusus. /ercantum pada tersebut !arga negara yang memiliki

potensi kecerdasan dan bakat istime!a. /ak ketinggalan pula dalam salah satu

ayat disebutkan !arga negara yang tinggal di daerah terpencil, terbelakang,

mengalami bencana alam, bencana sosial dan tidak mampu secara ekonomi

termasuk berhak atas pendidikan khusus.

2. #ek4lah Luar B$asa #4lus$ Pertama

16


17/25

$ekolah ;uar iasa adalah sekolah yang hanya menerima sis!a

berkebutuhan khusus dalam beragam kondisi. Ada juga sekolah Pedagog yang

pada prinsipnya sama dengan $;, menerima murid-murid hanya yang

berkategori berkebutuhan khusus. Pendidikan luar biasa tersebut tidak total

berbeda dengan pendidikan bagi anak-anak normal pada umumnya. 3anya saja

dalam pendidikan khusus terdapat penambahan program pembelajaran yang

disesuaikan dengan kebutuhan murid-muridnya yang spesial. $ementara

kurikulumnya sendiri secara garis besar merujuk kepada kurikulum nasional.

Keberadaan $; merupakan solusi pertama bagi pemenuhan seluruh

!arga negara berkebutuhan khusus dalam mendapatkan keterampilan primer.

$eorang tunanetra atau tunarungu tidak bisa serta merta didaftarkan masuk

kesekolah biasa jika sebelumnya ia belum mendapat pelajaran baca tulis raille

atau teknik membaca bibir. $ekolah ;uar iasa adalah ja!aban atas kebutuhan

utama pendidikan lanjutannya. Pelayanan yang disediakan di $; umumnya

terdiri dari pelayanan medis, psikologis dan sosial. Karena itu di $; senantiasa

melibatkan tenaga dokter, psikolog dan pekerja sosial dan ahli pendidikan luar

biasa sebagai sebuah tim kerja.

$; dibagi menjadi tujuh berdasarkan kondisi ketunaan, yakni *

a. $; A untuk tunanetra

b. $; untuk tunarungu

c. $; 9 untuk tunagrahita yang mampu didik dan 9# untuk tunagrahita yang

hanya mampu latih.

d. $; D untuk tunadaksa dengan intelegensia normal. D# untuk tunadaksa yang

juga mengalami retardasi mental.

e. $; I untuk tunalaras.

f. $; 2 untuk autis.

g. $; = untuk tunagranda.$elain dimasukan ke $ekolah ;uar iasa, terdapat berbagai macam pilihan bagi

anak berkebutuhan khusus mampu dididik untuk mendapatkan pendidikan dan

pelatihan.

a. ainstreaming atau pendidikan terpadu. Anak-anak berkebutuhan khusus

bersekolah ke $D tertentu bersama anak-anak pada umumnya.

b. Kelas khusus penuh atau paruh !aktu. Di sini anak-anak berkebutuhan khusus

bersekolah ke $D umum. Pada model paruh !aktu maka mereka bergabung

17


18/25

dengan anak anak lain. $edangkan model penuh berarti anak-anak

berkebutuhan khusus disediakan kelas tersendiri di sebuah $D umum.

c. =uru kunjung. Anak-anak berkebutuhan khusus yang domisilinya satu area

dikumpulkan dalam satu kelompok belajar secara teratur guru Pendidikan

;uar iasa datang mengadakan kegiatan belajar mengajar di tempat.

d. Kejar paket A dan . $ama dengan sistem =uru Kunjung terapi materi belajar

yang diberikan terpusat pada paket A dan . Pemerintah menerapkan model

ini dengan misi memberantas tuna aksara.

e. Asrama atau Panti. erbagai jenis anak berkebutuhan khusus diasramakan

secara insidental dengan penanggung biaya adalah Pemda setempat.

f. :orkshop. irip dengan mode asrama, hanya saja belajar mengajar diarahkan

ke latihan pre"ocational, terutama dibidang pekerjaan. Diperlukan kerja sama juga antara Diknas, Depsos, dan Depnaker.

2.". 5akta+ D$lema+ (an Hara&an Anak Bekebutuhan %husus

1. Akseb$l$tas %urang Mema(a$

ina Prasarani seorang akti"is penyandang cacat yang juga menjabat

$ekjen :orld lind nion, dan juga $ekjen Persatuan /unanetra 4ndonesia

(Pertuni) mengingatkan sebetulnya 4ndonesia sudah meratifikasi kon"ensi hak-

hak penyandang disabilitas dalam menerima pendidikan yang bermutu tingggi dan

memperoleh pekerjaan yang bermartabat. $elama ini masyarakat belum

menyadari bah!a tinggi rendahnya seorang disabilitas tergantung dari sikap dan

interaksi masyarakat itu sendiri. agaimana mungkin seorang tunanetra akan

mengembangkan daya intelektualnya bila masyarakatnya sendiri tidak bersedia

memfasilitasi, seperti laptop yang bisa bicara, buku-buku braille, bro!sing

internet bahkan facebookan yang sedang marak sekarang.

$elain itu fasilitas sering sekali 6salah garap7 karena pihak pengembang

tidak bersedia berkonsultasi dengan penyandang disabilitas yang mereka anggap

lemah dan tidak mengerti apa-apa. Akhirnya terjadilah akses jalan bagi tunanetra

yang pemasangannya tidak tepat, seperti guilding blok dan !arning blok sering

tertukar. $eharusnya sekolah luar biasa yang memiliki guru-guru 6spesialis anak-

anak berkebutuhan khusus7 (=PK), memberikan konstribusinya selain untuk

mendampingi anak-anak spesial bagi guru pendamping, juga mengajarkan kepada

$ekolah dan guru-guru reguler bagaimana mengatur kurikulum yang tepat,

18


19/25

mempergunakan bahasa isyarat atau konsep berhitung yang serta menciptakan

lingkungan yang kondusif. Kepada anak spesial nedds ina berharap mereka mau

berinteraksi dengan mengenalkan diri terlebih dahulu kepada masyarakat.

2. #umber Manus$a

Pendidikan inklusif tidaklah sekedar menempatkan sis!a berkelainan

secara fisik dalam kelas reguler dan bukan pula sekedar memasukan mereka

sebanyak mungkin dalam lingkungan belajar sis!a normal. $elain itu pendidikan

inklusif juga berkaitan dengan cara guru dan teman sekelas yang normal

menyambut semua sis!a dalam kelas dan secara langsung mengenali nilai nilai

keanekaragaman sis!a. Dr udjito, A.K., . $i, Direktur Pembinaan PK;K

Pendidikan Dasar menyatakn ketidaksiapan sekolah melakukan penyesuaian

terhadap program inklusif pada dasarnya menyangkut ketersediaan sumber daya

manusia yang belum memadai. Disamping pemberdayaan guru umum, juga

keterbatasan guru pembimbing khusus.

=K peranannya adalah memberikan program pendampingan

pembelajaran bagi peserta didik berkebutuhan khusus. Kendala itu belum

termasuk rendahnya dukungan !arga sekolah dan masyarakat terhadap

pendidikan mereka. enyadari kekurangan di atas, maka perlu adanya

kompetensi guru secara khusus diantaranya melalui diklat dan dalam kontek

sekolah, perlu penyesuaian dalam manajemen sekolah, yaitu mulai dari cara

pandang, sikap personil sekolah sampai pada proses pembelajaran (kurikulum)

yang berorientasi pada kebutuhan indi"idual tanpa diskriminasi.

3. %eteteran Menam&ung AB% %arena #ek4lah La$n Enggan Mener$ma

eski program setiap sekolah harus mampu jadi sekolah inklusif ini

telah bertahun-tahun didengungkan pemerintah, pada kenyataanya justru 6

penolakan7 untuk ikut serta menjadi inklusif terjadi bukan hanya dari sekolah

yang belum mempunyai nama besar. Ada juga sekolah yang sudah memiliki

6predikat unggulan atau fa"orit7, tidak bersedia menerima anak-anak disabilitas.

19


20/25

Karena sekolah itu kha!atir namanya anjlok. 8alannya sistem pendidikan inklusif

di sekolah-sekolah dasar kini justru jadi kebingungan, mereka mencoba

mendaftarkan putra atau puterinya ke $D +egeri yang jelas -jelas telah ditunjuk

Diknas sebagai $D 4nklusif tetapi malah mendapat penolakan.

6Kami membatasi jumlah AK hanya # murid dalam setiap kelas karena

pertimbangan kemampuan $D yang dimiliki7. ;ia Amalia :akil Kepala

$ekolah Dasar /unas nggul, yang merupakan $D $!asta 4nklusif di !ilayah

andung /imur, terang terangan mengakui keterbatasan $D di tempatnya

bekerja berimbas kepada minimnya kouta bagi murid berkebutuhan khusus.

. %et$ka D$lema Bersumber (ar$ 6rang Tua

8ulie $alama, pimpinan Cayasan $alaman Al 2ari5i yang mengelola

/aman Kanak-kanak menjumpai langsung dilema tersebut. Di satu sisi dia

mengerti benar bah!a AK mempunyai hak yang sama menerima pendidikan di

$ekolah reguler. +amun terkadang orang tua yang anak-anaknya normal

keberatan ada AK bergabung bersama dengan alasan klise kha!atir mengganggu

murid lainnya.

$ebenarnya kekha!atiran itu dapat diatasi bila murid AK memiliki guru

pendamping yang seyogyanya dibayar oleh orang tua murid, karena pihak sekolah

belum mampu menyediakan guru pendamping. 4ronisnya orang tua AK yang

mendaftar, kebanyakan dari golongan menengah keba!ah yang ekonominya

terbatas. Psikolog pun memeratakan profil setiap murid seperti karakter, sikap

belajar, kemandirian, kendala belajar dan bagi anak anak spesial, dilengkapi

juga dengan identifikasi hambatan.

". Hak Ber&4l$t$k Belum Ber&r$4r$tas

+uning $uryatiningsih ketua 94>A; (9entre for 4mpro"ing >ualifred

Acti"ity in ;ife of People :ith Disabilites) sebuah organisasi penyandang cacat di

Cogya dan juga anggota Komisi Pemilihan mum Kabupaten $leman

menyampaikan pengalaman para penyandang disabilitas dalam hak berpolitiknya.

20


21/25

engenai hak berpolitik penyandang disabilitas, +uning mengakui kalau

selama ini mereka diajak bergabung dalam Parpol, hanya sebagai pelengkap

bukan komitmen. Peran dan partisipasinya belum menjadi prioritas, sehingga

belum diperhitungkan secara tegas. leh karena itu +uning menyarankan agar

dalam tentang Parpol penting dimasukkan tentang Louta bagi penyandang

disabilitas dalam daftar calon, sehingga bukan hanya sebagai pelengkap penderita.

. #$nerg$kan Pen'an(ang 7a)at (an Mas'arakat

Praktisi idang Kesejahteraan $osial bagi Penyandang 9acat $arsito

$ar!ono, menyatakan bah!a dunia sosial terdiri atas dua kelompok, yaitu mereka

yang perlu dibantu disebut sebagai mampu membantu. ereka yang perlu dibantu

disebut sebagai penyandang masalah kesejahteraan sosial (PK$), sedangkan

mereka yang mampu membantu disebut potensi sumber kesejahteraan sosial

(P$K$) yang mencakup masyarakat, dunia usahadan pemerintah. Perlu dipahami

adalah bah!a masalah sosial merupakan masalah multi dimensi, sehingga untuk

menyelesaikannya perlu keterpaduan upaya dari berbagai pihak dan berbagai

disiplin ilmu. 3al lain yang perlu digarisba!ahi juga adalah bah!a masalah sosial

tidak akan dapat terselesaikan tanpa kemauan dan usaha dari penyandang

masalahnya sendiri.

asalah penyandang cacat merupakan salah satu bagian dari 1 prioritas

penanggulangan masalah sosial yaitu kemiskinan, kacacatan, keterpencilan,

ketunaan sosial, dan penyimpangan perilaku, korban bencana serta korban tindak

kekerasan, eksploitasi dan kriminisasi. Dukungan pemeritah dalam bentuk

peraturan perundang-undangan di bidang kesejahteraan sosial sudah banyak,

apalagi yang berkaitan dengan penyandang cacat. /ermasuk ketentuan yang berkaitan dengan pemenuhan hak hak penyandang cacat dibidang sosial,

pendidikan dan ketenagakerjaan, hanya sangat disayangkan, peraturan perundang-

undangan, kurang disosialisasikan dan relatif tidak dijalankan dengan baik karena

sanks pelanggarannya tidak jelas atau malah tidak diterapkan.

Peran orang tua beserta keluarga sangat penting terhadap perkembangan

anak penyandang cacat. Kebanyakan penyandang cacat yang sukses dalam

karirnya karena mendapat dukungan penuh dari orang tua dan keluarganya.

21


22/25

asyarakat terkadang masih menganggap memiliki anak cacat merupakan aib

keluarga.padahal tidak ada satu pun pasangan suami-istri yang menginginkan

punya anak cacat.pandangan masyarakat ini perlu diubah. 3al yang palinhg

esensial dalam upaya merehabilitasi para penyandang cacat adalah membangun

kepercayaan diri dan kreati"itasnya. rang yang percaya diri akan berani tampil

dan berani menghadapi tantangan. $edangkan pikiran dan kreatif akan mampu

memecahan masalah dan mengatasi masalah hambatan.

/. Peran 6rang Tua N4m4r #atu

enurut /eti 4chsan, Ketua Perkumpulan Peduli Anak, menegaskan sejak

a!al orang tua anak-anak special nedds sudah harus memiliki aspirasi megenai

perkembangan anak nantinya, mau bagaimana dan mau diapakan. $emua hal

tersebut menurutnya harus disosialisasikan dan dibangun sejak dini di dalam

masyarakat inklusif sehingga mereka akan menghargai perbedaan serta tidak lagi

memandang iba terhadap anak anak berkebutuhan khusus. Diharuskan ada

stimulasi dini sejak lahir terhadap anak dan orang tua mesti banyak menyerap

pengetahuan tentang jenis kelainan yang disandang anak-anak.

rang tua juga mesti bersikap lebih terbuka kepada lingkungan dan

selalu mengajak anak-anaknya bersosialisasi dengan masyarakat. $eluruh

keluarga harus dikondisikan menerima anak-anak special needs ini dengan tangna

terbuka. 4tu berarti termasuk pembantu rumah tangga, pengemudi atau pun orang-

orang di sekitarnya yang perlu diberikan pendidikan tentang cara mera!at,

mendampingi, dan mengajak bermain anakanak tersebut sehingga mereka turut

mengasuh dengan tulus. anyak orang tua anak-anak special needs berkaca pada

keberhasilan sebagian dari mereka yang dianggap mampu mencapai rekor pada bidang tertentu. Di saat anak itu tidak berhasil pada bidang tertentu. Di saat

anaknya sendiri tidak berhasil pada titik itu orang tua malah menjadi depresi

sendiri, terutama bagi anak do!n syndrome dimana mereka mempunyai

keterlambatan berpikir dan penanganan yang tidak sama jika dibandingkan

dengan anak penyandang tunadaksa.

22


23/25

BAB III

PENUTUP

3.1. %es$m&ulan

6Anak-anak spesial7 adalah julukan manis untuk anak spesial needs,

anak berkebutuhan khusus (AK), yang dipergunakan oleh para orang tua yang

putra-putrinya menyandang predikat tersebut. iasanya pemakaian singkatan

AK ini diterapkan di berbagai lembaga pendidikan seperti di sekolah, tempat

terapi atau uni"ersitas. agi masyarakat, terutama di perkotaan, AK yaitu anak-

anak yang menyandang kelainan ataupun kekurangan secara fisik dan mental.

Adapun yang disebut anak-anak berkebutuhan khusus atau anak-anak

special needs adalah* tunanetra, tunarungu, tunagrahita, do!n syndrome, autis,

AD3D, tunadaksa, tunalaras, tuna!icara, tunaganda, kesulitan belajar, dan anak-

anak berkebutuhan khusus lainnya.

Keberadaan $; merupakan solusi pertama bagi pemenuhan seluruh

!arga negara berkebutuhan khusus dalam mendapatkan keterampilan primer.

Dengan adanya sekolah inklusi saat ini merupakan alternatif bagi anak

berkebutuhan khusus terutama bagi anak yang kesulitan belajar. Cang dimaksud

dengan kesulitan belajar atau gangguan belajar (learning disorder) adalah

gangguan belajar pada anak yang ditandai dengan adanya kesenjangan yang

signifikan antara intelegensi dengan kemampuan akademik yang seharusnya

dicapai. Adapun pengenalan dini pada perkembangan anak merupakan suatu

proses yang penting untuk memahami potensi dan kebutuhan mereka. $emakin

dini proses ini dilakukan, maka upaya pengembangan potensi anak juga semakin

efektif. 4dentifikasi dini pada masa sekolah sangat menentukan perkembangan

anak-anak di masa mendatang.

3.2. #aran

Adanya kerjasama antara orang tua dan pihak sekolah atau pembimbing

dari peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. enciptakan lingkungan

yang mendukung potensi serta minat dan bakat peserta didik, sehingga peserta

didik dapat mengeksplor potensi yang dimilikinya dan membangun kepercayaan

23


24/25

diri dari peserta didik. Pendidik diharapkan mempunyai !a!asan dan

pengetahuan yang luas mengenai penanganan kesulitan belajar yang dialami

peserta didik, pendidik serta orang tua berino"asi untuk memfasilitasi kegiatan

pembelajaran peserta didik. $elain itu, pendidik diharapkan melakukan

komunikasi yang intens dengan peserta didik ataupun dengan orang tua. $ehingga,

dapat menemukan solusi cara pembelajaran yang tepat untuk setiap peserta didik.

24


25/25

DA5TA! PU#TA%A

Pandji, De!i. %?#&. Sudahkah Kita Ramah Anak Special Needs. P/. =ramedia *

8akarta.

akhmat, 9ece., dkk. %??0. Psikologi Pendidikan. andung* P4 PI$$.

$etia!an, Atang., dkk. %??0. Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus. andung*

P4 PI$$.

$etia!ati, 4ma +iHmah. %??0. Bimbingan dan Konseling. andung* P4 PI$$.

Cusuf, $yamsu. dan 8untika +urihsan. %??. Landasan bimbingan dan Konseling .

osda * andung

Makalah Bimbingan Konseling - Anak Berkebutuhan Khusus Edited

Documents

Transcript of Makalah Bimbingan Konseling - Anak Berkebutuhan Khusus Edited