ASESMEN KINERZA MARZANO

TAKSONOMI MARZANO

Robert Marzano, seorang peneliti pendidikan terkemuka, telah mengusulkan

apa yang disebutnya “Sebuah Taksonomi Baru dari Tujuan Pendidikan” (2000).

Dikembangkan untuk menjawab keterbatasan dari taksonomi Bloom yang telah

digunakan secara luas serta situasi terkini, model kecakapan berpikir yang

dikembangkan Marzano memadukan berbagai faktor yang berjangkauan luas,

yang mempengaruhi bagaimana siswa berpiki, dan menghadirkan teori yang

berbasis riset untuk membantu para guru memperbaiki kecakapan berpikir para

siswanya.

Taksonomi baru yang dikembangkan Marzano dibuat dari tiga sistem dan

Domain Pengetahuan, yang kesemuanya penting untuk berpikir dan belajar.

Ketiga system tersebut adalah Sistem-Diri (Self-System), Sistem Metakognitif,

dan Sistem Kognitif. Sewaktu berhadapan dengan pilihan untuk memulai tugas

baru, Sistem-Diri memutuskan apakah melanjutkan kebiasaan yang dijalankan

saat ini atau masuk dalam aktivitas baru; Sistem Metakognitif mengatur berbagai

tujuan dan menjaga tingkat pencapaian tujuan-tujuan tersebut; Sistem Kognitif

memroses seluruh informasi yang dibutuhkan, dan Domain Pengetahuan

menyediakan isinya.

DIMENSI BELAJAR MARZANO

Ada lima dimensi belajar marzano, yakni :

1. Positive Attitudes and Perceptions About Learning

2. Acquiring and Integrating

3. Extending and Refining Knowledge

4. Using Knowledge

5. Productive Habits of Mind

Tugas utama siswa adalah “mengumpulkan dan mengintegrasikan

pengetahuan-nya” (Acquiring and Integrating Knowledge) pada dimensi kedua.

Melalui dimensi ini siswa harus dapat mengintegrasikan pengetahuan baru dan

keterampilan-keterampilan yang telah diketahuinya. Disini terjadi proses

subjektif berupa interaksi dari informasi lama dan informasi baru. Kemudian

sejalan proses waktu, siswa mengembangkan pengetahuan barunya melalui

kegiatan yang membantu siswa “memperluas dan menghaluskan

pengetahuannya” (Extending and Refining Knowledge) pada dimensi ketiga, dan

pada akhir tujuan pembelajaran, siswa dapat “menggunakan pengetahuan

dengan cara bermakna” (Using Knowledge Meaningfully) (dimensi keempat).

Seperti yang terlihat dalam Gambar di atas, dimensi kedua, ketiga dan keempat

bekerja seperti konser, satu sama lain tidak terpisahkan. Kelima dimensi belajar

ini membentuk kerangka yang dapat digunakan untuk mengorganisasi kurikulum,

instruksi pembelajaran dan asesmen.

Marzano (1993) membagi habits of mind ke dalam tiga kategori yaitu: self

regulation, critical thinking dan creative thinking. Self regulation meliputi: (a)

menyadari pemikirannya sendiri, (b) membuat rencana secara efektif, (c)

menyadari dan menggunakan sumber-sumber informasi yang diperlukan, (d)

sensitif terhadap umpan balik dan (e) mengevaluasi keefektifan tindakan. Critical

thinking meliputi: (a) akurat dan mencari akurasi, (b) jelas dan mencari kejelasan,

(c) bersifat terbuka, (d) menahan diri dari sifat impulsif, (e) mampu

menempatkan diri ketika ada jaminan, (f) bersifat sensitif dan tahu kemampuan

temannya. Creative thinking meliputi: (a) dapat melibatkan diri dalam tugas

meski jawaban dan solusinya tidak segera nampak, (b) melakukan usaha

semaksimal kemampuan dan pengetahuannya, (c) membuat, menggunakan,

memperbaiki standar evaluasi yang dibuatnya sendiri, (d) menghasilkan cara baru

melihat situasi yang berbeda dari cara biasa yang berlaku pada umumnya.

Habits of mind memerlukan banyak keterampilan majemuk, sikap,

pengalaman masa lalu dan kecenderungan. Hal ini berarti bahwa kita menilai satu

pola berpikir terhadap yang lainnya. Oleh karena itu hal tersebut menunjukkan

bahwa kita harus memiliki pilihan pola mana yang akan digunakan pada waktu

tertentu. Termasuk juga kemampuan apa yang diperlukan untuk mengatasi

sesuatu di lain waktu, sehingga habits of mind dijabarkan sebagai beriku.

Pertama, value, memilih menggunakan pola perilaku cerdas daripada pola lain

yang kurang produktif; (b) Inclination, kecenderungan, perasaan dan tendensi

untuk menggunakan pola perilaku cerdas; (c). Sensitivity, tanggap terhadap

kesempatan dan kelayakan menggunakan pola perilaku; (d) Capability, memiliki

keterampilan dasar dan kapasitas dalam hubungannya dengan perilaku; (e)

Commitment adalah secara konstan berusaha untuk merefleksi dan meningkatkan

kinerja pola perilaku cerdas (Costa & Kallick, 2000a; Costa & Kallick, 2000b).

Asesemen kinerja marzano merujuk pada tugas dan situasi yang beragam

yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendemonstrasikan

pemahaman mereka dan secara kontemplatif menerapkan pengetahuan,

keterampilan, dan kebiasaan berpikir dalam berbagai konteks. Implikasi

pengajaran model dimensi belajar merupakan representatif standar kurikulum

yang sebenarnya. Tugas kinerja dan standar saling berkaitan sebagai komponen

sistem penilaian yang komprehensif. Dua kategori standar yang digunakan adalah

standar isi berkaitan dengan keterampilan dan pengetahuan akademik untuk

disiplin ilmu tertentu dan standar belajar sepanjang hayat berkaitan dengan

keterampilan dan pengetahuan yang melingkupi seluruh disiplin ilmu dan dapat

diterapkan di luar kelas. Ada 5 standar belajar sepanjang hayat, yaitu

1. Standar berpikir kompleks

2. Standar pemrosesan informasi

3. Standar komunikasi efektif

4. Standar kolaborasi/kooperasi

5. Standar kebiasaan berpikir

Standar isi ditujukan untuk dimensi 2, standar berpikir kompleks ditujukan

untuk dimensi 3 dan 4, serta standar kebiasaan berpikir ditujukan untuk dimensi 5.

BAGAIMANA KITA MENILAI KINERJA

Tugas kinerja

Dalam Bab 2, kita melihat bahwa Dimensi Model pembelajaran secara

eksplisit maupun implisit mengatasi kedua standar isi dan standar belajar

sepanjang hayat pendidikan berbasis standar. Kami juga melihat bahwa tugas

kinerja dibangun di sekitar Dimensi 3 dan 4 adalah importanttools untuk aseessing

kemampuan siswa untuk memenuhi standar. Jika Anda akrab dengan Dimensi

Belajar, Anda akan tahu bahwa tugas-tugas ini memiliki dua karakteristik dasar.

Pertama, tugas kinerja memerlukan jangka waktu untuk selesai. Sebagian

besar tugas siswa diminta untuk tampil di sekolah adalah sesuatu tetapi jangka

panjang di alam. Bahkan, penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar tugas

clasroom dapat diselesaikan dalam satu periode tiga puluh sampai enam puluh

menit. Penelitian dan teori juga memberitahu kita, bagaimanapun, bahwa jenis

terdalam pembelajaran terjadi ketika belajar punya waktu untuk melibatkan diri

dalam lapisan semakin canggih invesitagion dan penjelasan isi, yang masing-

masing lapisan membawa wawasan baru dan pembelajaran baru.

Kedua, tugas kinerja menuntut siswa untuk membangun pengetahuan baru.

Sebagian besar siswa tugas sekarang diminta untuk menyelesaikan memiliki satu

jawaban yang benar predetennined yang biasanya sepotong informasi.

Bagaimana Membangun Tugas Kinerja

Langkah 1

Mengidentifikasi standar isi yang akan dimasukkan dalam tugas. Sebuah

premis dasar yang mendasari pembangunan tugas kinerja adalah bahwa mereka

termasuk standar konten penting. Memahami perang yang memaksa isu-isu

sensitif untuk suface dan menyebabkan orang untuk menghadapi konflik yang

melekat pada keyakinan nilai. Efektif dan akurat mengubah jumlah dalam satu

metrik dengan yang di negara lain.

Langkah 2

Struktur tugas di sekitar salah satu penalaran yang kompleks dalam proses

di Dimensi 3 dan 4. Ketika membangun tugas kinerja untuk standar ini, guru

sejarah menganggap posibilities beberapa didasarkan pada beberapa proses

penalaran dari Dimensi 3 dan 4:

Perbandingan (Dimensi 3): Bandingkan reaksi publik selama Perang Dunia II

bahwa selama perang Vietnam.

Analisis Kesalahan (dimensi 3): Mengidentifikasi kesalahan dalam penalaran

yang dibuat oleh mereka yang bertanggung jawab interring orang Jepang-

Amerika selama Perang Dunia I

Membangun Dukungan (Dimensi 3): Menolak atau mendukung klaim bahwa

bom atom harus turun untuk mengakhiri Perang Dunia II

Pengambilan Keputusan (Dimensi 4): Apa alternatif lain yang bisa AS telah

digunakan untuk mengakhiri perang.

Investigasi (Dimensi 4): Mengapa Jepang menyerang Pearl Harbor?

Beberapa mengatakan Roosevelt sengaja memprovokasi Jepang. Lainnya

tidak setuju.

Pemecahan masalah (Dimensi 4): jika Anda adalah Presiden AS selama

Perang Dunia II, bagaimana Anda akan memaksa penyerahan tanpa syarat

Jepang tanpa menggunakan bom atom dan juga menyediakan untuk dunia

pascaperang aman.

Langkah 3

Tulis draft pertama dari tugas kinerja, menggabungkan informasi yang

diidentifikasi dalam langkah 1 dan 2. Membangun tugas kinerja yang efektif jauh

seperti menyusun komposisi yang ditulis dengan baik. Penulis harus mengambil

deskripsi dari tugas melalui sejumlah konsep untuk mencapai keunggulan. Maka,

tugas dibuat pada langkah ini harus dianggap yang pertama dari banyak draft.

Langkah 4

Mengidentifikasi standar dari kategori pengolahan informasi untuk

dimasukkan dalam tugas, dan merevisi tugas untuk membuat standar eksplisit.

Hampir semua tugas kinerja akan mengharuskan mahasiswa untuk

mengumpulkan dan memproses informasi, biasanya dari berbagai sumber.

Akibatnya, tugas-tugas seperti kendaraan yang sempurna untuk mengumpulkan

informasi penilaian untuk standar dalam kategori pengolahan informasi.

Langkah 5

Mengidentifikasi standar (jika ada) dari kebiasaan kategori pikiran dan

kategori kolaborasi / kerjasama untuk memasukkan dalam tugas-tugas, dan

merevisi tugas untuk membuat standar eksplisit.

Langkah 6.

Mengidentifikasi standar tertentu dari kategori komunikasi yang efektif dan

membangun mereka ke dalam tugas. Pada akhirnya, kinerja setiap hasil tugas

dalam beberapa jenis komunikasi atau produk, standar yang merupakan bagian

dari kategori komunikasi yang efektif.

Rubrik untuk Scoring Tugas Kinerja

Rubrik yang disajikan kepada siswa bersama dengan tugas kinerja . Jika

tugas dirancang untuk mengukur tiga standar , guru menghasilkan tiga set rubrik .

Mengembangkan rubrik bisa sangat memakan waktu , jadi kita harus

merampingkan proses anda dengan mengikutsertakan dalam buku ini rubrik untuk

standar isi dan standar dalam lima kategori belajar seumur hidup . Ada dua rubrik

generik untuk standar isi , satu untuk standar deklaratif dan satu untuk standar

prosedural. Kami akan menggunakan rubrik generik untuk standar isi deklaratif ,

direproduksi di bawah ini , untuk ilustrate bagaimana beradaptasi rubrik untuk

konten yang spesifik :

4 . menunjukkan pemahaman melalui generalisasi , konsep , dan fakta khusus

untuk tugas atau situasi . Memberikan wawasan baru ke dalam beberapa aspek

informasi tersebut.

3 . menampilkan pemahaman yang lengkap dan akurat dari generalisasi ,

konsep , dan fakta khusus untuk tugas atau situasi.

2 . menampilkan pemahaman yang tidak lengkap dari generalisasi , konsep ,

dan fakta khusus untuk tugas atau situasi dan memiliki beberapa

kesalahpahaman yang dapat dicatat.

1 . menunjukkan kesalahpahaman yang drastis tentang generalisasi , konsep ,

dan fakta khusus untuk tugas atau situasi .

Tugas kinerja siswa - dibangun

Lima kriteria Baron untuk penilaian otentik adalah:

1. Tugas ini bermakna baik untuk guru dan siswa

2. Tugas dibingkai oleh siswa

3. Tugas mengharuskan siswa untuk mencari dan menganalisis informasi

serta menarik kesimpulan tentang hal tersebut

4. Tugas ini mengharuskan siswa untuk berkomunikasi hasil dengan jelas

5. Tugas ini mengharuskan siswa untuk bekerja sama untuk setidaknya

sebagian dari tugas

Siswa jelas tidak bisa membangun tugas dengan cara yang sama guru tidak.

Proses 5 langkah yang disebutkan di sini untuk membantu siswa membangun

tugas kinerja mereka sendiri .

Langkah 1

Mintalah siswa mengenali pertanyaan yang berhubungan dengan sesuatu di

unit yang sedang belajar yang menarik minat mereka .

Langkah 2

Membantu siswa menulis draft pertama tugas yang membuat eksplisit satu

atau lebih dari proses penalaran dari Dimensi 3 dan 4 .

Langkah 3

Membantu siswa mengidentifikasi standar dari kategori : ( 1 ) pengolahan

informasi ( 2 ) komunikasi yang efektif ( 3 ) kebiasaan pikiran ( 4 ) kolaborasi /

kerjasama .

Langkah 4

Membantu siswa menulis tugas sehingga menyoroti standar yang

teridentifikasi dalam langkah 3 .

Langkah 5

Bantulah siswa menulis rubrik untuk standar yang telah dibangun ke tugas

Cara lain Mengumpulkan Informasi Assesment

Self- Assesment

Dalam dekade terakhir, diri siswa - assesment telah menerima pertimbangan

serius sebagai sarana yang sah untuk assesment . Misalnya, Tierney , Carter , dan

Desai ( 1991) menyatakan bahwa diri - assesment adalah jantung dari gerakan

assesment kinerja . Tidak ada alasan mengapa siswa tidak dapat menilai themslves

pada semua isi dan standar pembelajaran seumur hidup. Meskipun rubrik kita

dijelaskan sebelumnya dapat membantu siswa melakukan penilaian diri dalam

konteks tugas performansi , ada cara lain pengumpulan data penilaian diri siswa.

Mungkin alat yang paling kuat mahasiswa dapat gunakan adalah jurnal. Jurnal

mahasiswa telah digunakan secara luas dalam pengembangan keaksaraan . Siswa

menulis tanggapan mereka terhadap probe seperti ini dalam jurnal mereka , dan

guru berkala mengumpulkan jurnal untuk meninjau respon masing-masing siswa .

Guru bertemu secara individual dengan siswa untuk membahas tanggapan .

Dengan demikian , respon siswa serta konferensi siswa / guru tentang tanggapan

tersebut menjadi data penilaian atas isi dan standar pembelajaran seumur hidup .

Observasi naturalistik ( Kid Watching )

Terjadi sebagai guru dan siswa pergi tentang pekerjaan mereka sehari-hari .

Ketika anak-anak menonton , guru hanya mencari dan merekam bahaviors yang

memberikan bukti kompetensi siswa dalam berbagai standar .

Tradisional Guru Buatan Uji

Beberapa guru incorrecltly menganggap bahwa gerakan penilaian kinerja

menyiratkan dan mengakhiri bentuk-bentuk tradisional dibuat guru tes , seperti

pilihan ganda , shot- jawaban , dan uji benar / salah . Pilihan ganda , tes benar /

salah , pencocokan , isi-in- the-blank , dan esai dapat menjadi alat yang efektif

untuk menilai pemahaman siswa tentang konten deklaratif , hanya karena mereka

sangat terfokus dan efisien .

MENJAGA ALUR KINERJA

A. Asesmen di kelas

Salah satu cara untuk mengembangkan system penilaian kinerja yang

komprehensif di kelas adalah dengan menyimpan catatan prestasi siswa.

Namun hal ini merupakan hal yang paling susah dilakukan oleh seorang guru

di kelas.

Dalam system asesmen kinerja yang komprehensif, salah satu kerja guru

adalah menjaga alur kinerja siswa sesuai standar yang diseleksi. Guru

bertanggung jawab untuk mengumpulkan data asesmen. Misalnya seorang

guru kelas 5 mengumpulkan data asesmen siswa untuk memenuhi enam

standar kompetensi yaitu satu standar berpikir kompleks, dua standar

pemrosesan informasi, satu standar komunikasi, satu standar kebiasaan

berpikir dan dua standar kolaborasi atau kooperasi.

Seperti yang telah dijelaskan di atas, bahwasanya guru mengumpulkan

tiga belas standar yang akan digunakan sebagai tugas kinerja, pengamatan

naturalistik, asesmen sendiri oleh siswa dan tes tradisional buatan guru.

Semua informasi asesmen yang diperoleh akan di catat pada bukusiswa.

B. Validasi Ringkasan

Pada Grade Book Form (buku kelas) juga terdapat satu kotak untuk skor

ringkasan atau “ validasi ringkasan ” untuk setiap standar pada setiap siswa.

Validasi ringkasan adalah hasil dari mempertimbangkan kinerja siswa dengan

situasi dan tugas siswa yang bermacam-macam. Untuk membuat ringkasan

penilaian guru menggunakan rubric ringkasan.

Aturan umum dalam menentukan skor ringkasan:

1. Gunakan informasi sebanyak mungkin.

Baik informasi yang dicatat maupun yang tidak di catat pada buku kelas.

Skor ringkasan untuk standar ini merupakan informasi yang penting bagi

siswa dan merupakan rekomendasi terakhir seorang guru untuk siswa dan

standar tertentu. Oleh karena itu, guru harus menggunakan semua

informasi yang ada untuk membuat rekomendasi. Misalnya guru

mengingat bahwa seorang siswa mendapat nilai terendah karena factor

external seperti kita tahu absen yang tidak diizinkan, informasi ini dapat

digunakan oleh guru karena informasi tersebut berpengaruh dalam

menentukan skor ringkasan.

2. Menimbang berbagai variasi nilai dengan menggunakan criteria

penilaian.

Tidak semua tugas yang diberikan oleh guru sama, baik situasi atau cara

kerja yang lebih rumit atau beberapa tugas membutuhkan usaha yang

lebih, kegiatan yang padat dan usaha untuk mengembangkan. Guru harus

melihat dan mempertimbangkan hal tersebut ketika menetapkan skor

ringkasan. Misalnya guru memutuskan nilai proyek penelitian memiliki

nilai yang lebih besar daripada nilai pada tes tulis lain.

3. Jangan menetapkan skor ringkasan jika informasi tidak cukup dan tidak

valid.

Misalnya guru tidak bias menetapkan skor ringkasan dikarenakan

beberapa tugas-tugas penting siswa yang tidak selesai. Validitas

ringkasan sangat penting dan tidak boleh diberikan jika informasi kurang.

4. Menimbang standar sifat.

Bila diperhatikan secara seksama dari standar yang dijelaskan diatas

menjelaskan ada dua jenis perbedaan dari standar yaitu standar yang

berfokus pada keragaman pengetahuan atau keterampilan, untuk menilai

dua standar tersebut kita menggunakan aturan di poin kedua.

Rubrik Untuk Menyatakan Ide dengan Jelas

Skor Kriteria4 Mengkomunikasikan ide-ide atau tema utama dengan jelas dan efektif dan

menyediakan dukungan yang kaya, hidup, dan detail.

3 Mengkomunikasikan ide-ide atau tema utama dengan jelas dan efektif dan menyediakan dukungan yang pantas dan detail.

2 Mengkomunikasikan informasi penting tetapi tema atau struktur keseluruhan tidak jelas.

1 Mengkomunikasikan informasi secara terpisah-pisah dan random.

Ketika guru menetapkan validasi ringkasan untuk standar yang berfokus pada

pengetahuan atau keterampilan, guru membutuhkan berbagai informasi dari

berbagai jenis yang mencakup standar pengetahuan atau keterampilan. Selain

informasi, guru juga harus memperhatikan waktu dan situasi yang berbeda.

Seperti yang dijelaskan, ada dua filosofi dalam menentukan validasi ringkasan

yaitu guru di sekolah atau tingkat rayon harus membahas dan menyepakati aturan

mana yang akan digunakan dalam menetapkan validasi ringkasan agar validasi

ringkasan seragam.

C. Asesmen Di Sekolahatau Tingkat Rayon

Asesmen yang dibuat oleh guru dikumpulkan guna memperoleh sebuah

gambaran prestasi siswa berdasarkan standar kompetensi dan standar belajar

sepanjang hayat. Ini semua dikumpukan dengan validasi ganda.

Validasi ganda

Validasi ganda merupakan asesmen yang dibuat dari waktu ke waktu,

biasanya selama satu semester atau tahunan. Tidak semua guru mampu mencakup

semua standar kompetensi dan standar belajar sepanjang hayat dari sebuah

sekolah.Meskipun demikian assessment yang di buat oleh guru harus mencakup

profil prestasi siswa dari waktu ke waktu secara lengkap dari semua standar. Guru

secara individu menilai berbagai standar di kelas dengan validasi ringkasan

menggunakan rubric ringkasan untuk setiap standar dan untuk setiap siswa.

Validasi ringkasan dibuat selama satu semester untuk setiap standar dan dicatat

dalam buku siswa. Catatan siswa yang lengkap berisi daftar semua standar dalam

setiap kategori.

Portofolio

Portofolio merupakan tambahan atau pelengkap yang sangat dianjurkan

untuk validasi ganda. Dalam assessment kinerja portofolio merupakan bukti fisik

dari kemampuan siswa untuk memenuhi standar kompetensi dan standar belajar

sepanjang hayat.

Hal yang harus diperhatikandalampenggunaanportofolio :

• Haruskah portofolio dibangun dan ditampilkan di setiap tingkat kelas atau

hanya pada tingkatan kelas yang mewakili titik transisi di sekolah.

(misalnya, akhir sekolah dasar, akhir sekolah dasar atas, akhir sekolah

menengah, akhir sekolah menengah atas)?

• Haruskah portofolio digunakan untuk menilai standar yang sama yang

dinilai melalui validasi ganda atau harus beberapa kategori atau standar

yang sama yang dapat dinilai melalui portofolio dan yang lain hanya

melalui validasi ganda?

• Bagaimana seharusnya validitas ganda dan portofolio menjadi seimbang?

Bisakah seorang siswa menampilkan kompetensi dalam satu bentuk dan

tidak dalam bentuk lain?

• Untuk contoh, dapatkah seorang siswa menerima peringkat yang

memuaskan pada portofolionya untuk kategori standar namun tidak

menerima angka rancangan validasi ganda?

SUMBER :

1. Pendidikan dan Penelitian Sains dalam Mengembangkan Keterampilan

Berpikir Tingkat Tinggi untuk Pembangunan Karakter oleh Nuryani Y.

Rustaman, Universitas Pendidikan Indonesia

2. Desain Proyek Efektif: Kerangka Kerja Kecakapan Berpikir, Taksonomi

Baru Marzano oleh Intel® Teach Program

3.

TUGAS MATA KULIAH

ASESMEN ALTERNATIF

DALAM PEMBELAJARAN IPA

OLEH :

APRINA DEFIANTI/1302699

GUSTI HANDAYANI/1302510

RUDIYANTO/1303362

DOSEN :

Prof. Dr. Hj. NURYANI RUSTAMAN, M.Pd

PROGRAM STUDI S2 PENDIDIKAN IPA

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013