mag01 magisterio arreglos - ETXEBIDE · con la participación de Yoshi-hiro Miyake, principal...

Cataluña: Inicio de legislatura P11

Comunidades P11-14

Congreso introduce reformasen la Lomce. “Como nuevo go-bierno de transición nacional,lo que tenemos es la LEC, quequeremos acabar de desple-gar, ya que es un compromisodel grupo de Junts pel Sí”, ase-guró Ruiz.

La nueva consellera de Ense-ñanza, Meritxell Ruiz, se com-prometió la semana pasada adesplegar la Ley de Educaciónde Cataluña (LEC) y preservarel modelo de inmersión lingüís-tica en catalán, mientras siguea la expectativa de si el nuevo

La nueva conselleramantendrá el modelode inmersión catalán

El secretario general del PSOE, Pedro Sánchez, la semana pasada en los pasillos del Congreso de los Diputados. PSOE

El PSOE propone derogarla Lomce y aprobar unanueva ley básica educativa

Nueva legislatura: Primeras iniciativas parlamentarias P5

Metodología: P2

Alumnos queaprenden desus errores

Padres: P6

Factores paraelegir colegiopara tus hijos

La semana pasada, el GrupoSocialista en el Congreso regis-tró las primeras iniciativas par-lamentarias, todavía con el Go-bierno del PP en funciones. En

el ámbito educativo destaca laProposición de Ley sobre sus-pensión del calendario de laLomce y la Proposición No deLey sobre el “impulso de un

acuerdo político y social paraderogar la Lomce y para apro-bar una ley básica de Educa-ción”.

A la propuesta del PSOE se

sumaron sindicatos, asociacio-nes de padres y de alumnos querecordaron el compromiso dela oposición en 2013 de aca-bar con la Lomce.

Juan Carlos San Pedro

Presidente Decanos de Educación P8

“El culpablede nuestrosproblemas esel currículo”

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Espacio dePensamientoe InnovaciónEducativa

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ENTREVISTA:José Carlos Cortizo,del GamificationWorld Congress

RECURSOS:Actividades paramejorar la ortografía yaprender a programar

MAGISTERIO

Pág. 3 Págs. 4-5 Pág. 7

PRODUCTOS:Gafas derealidadvirtual

Edición nacional / Miércoles, 20 de enero de 2016 / Nº 12.082

MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

Autodidactismo, esfuerzo, au-tonomía, motivación… Estosson solo algunos de los pilaressobre los que se sustenta el mé-todo Kumon, presente en la ac-tualidad en cerca medio cente-nar de países y que se diferen-cia, según destacan sus exper-tos, por la individualización delaprendizaje y el fomento de lacapacidad de los alumnos deaprender por sí mismos y desus propios errores.

Precisamente estos fuerontambién algunos de los ejes entorno a los que giró el VI Con-greso nacional de Kumon Es-paña que, bajo el título Cons-truimos la base desde el pri-mer día, reunió en noviembrepasado en Madrid a más de 200profesionales procedentes deEspaña, Reino Unido, JapónEEUU y México. ¿El objetivo delencuentro? Analizar la prime-ra etapa de trabajo de los alum-nos y, por supuesto, intercam-biar experiencias.

Para ello, el evento contócon la participación de Yoshi-hiro Miyake, principal referen-te del método Kumon a nivelmundial y discípulo de ToruKumon, el creador del método.Miyake, que en la actualidadejerce como asesor sénior delInstituto de Investigación ToruKumon analizó el trabajo de los

alumnos durante el primer añode actividad basándose en losresultados de los más de diezmillones de alumnos que hanpasado por las aulas de estainstitución en todo el mundo.

Durante su intervención, eldiscípulo del creador del méto-do destacó la necesidad de eli-minar los preconceptos a lahora de trabajar con alumnosde manera individual, ya quecada uno presenta sus propiashabilidades y un carácter úni-co. Asimismo, se mostró con-

Un sistema para enseñar a alumnoscapaces de aprender de sus erroresCONGRESO

Kumon Españareunió en Madrid a200 profesionalesde la Educación

Laura Gª [email protected]

Kumon España celebró su VI Congreso nacional en Madrid durante el pasado mes de noviembre. KUMON

vencido de que todos los alum-nos pueden ser excelentes y ex-plicó que la ambición del méto-do es desarrollar las habilida-des académicas con el fin deque generen confianza en elalumno cuando se enfrente aotros problemas a lo largo de suvida. “La misión de Kumon esformar personas responsablesy competentes”, recordó.

Enseñar a pensar En esta misma línea, AlbertoTejerina, director general de

Kumon España, que tambiénintervino en el congreso, hizohincapié en la necesidad deque los profesores del métodosean capaces de fomentar la in-dependencia de los pupilos.Así, explicó que “se trata de quelos alumnos no recurran a suprofesor ante la mínima difi-cultad”. “No podemos permitirque venga a preguntarnos an-tes de haber intentado solucio-nar un ejercicio. Tenemos queenseñar a los niños a pensar,debemos hacer pensar, lograr

que sean perseverantes”, re-cordó.

Para lograr desarrollar estacapacidad en los pequeños, Te-jerina aseguró que el materialque se entrega durante el mé-todo por sí solo no vale mucho,sino que necesita a los profe-sores, que juegan un papel fun-damental. En su opinión, “vi-sualizar a cada alumno traba-jando por encima de su nivelescolar permite diseñar la es-trategia para lograrlo”, algoprimordial, ya que “un alumno

que no trabaja por encima desu nivel escolar no ha hechoKumon”.

Ahora bien, tal y como re-cordó el director, “no se trata decorrer por correr”, sino de quecada alumno alcance la mejorexperiencia posible gracias a larepetición de los ejercicios conla orientación inicial de un pro-fesor y, siempre, con la colabo-ración e implicación de la fami-lia, pilar fundamental para lo-grar el máximo desarrollo delpotencial del alumno.

Miyake: “Un mal estudiante puedellegar a ser un alumno excelente”

siempre con un mismo fin, elque persigue este método: cre-ar una base que mejore la vidadel alumno y desarrolle al má-ximo su potencial.

Apoyado en su experiencia,Miyake afirma que las posibi-lidades de los pequeños “sonmucho mayores de lo que nosimaginamos”. “Los niños tie-nen ganas de aprender y pue-den hacer lo que se propon-gan”, asegura. Precisamentepara que no pierdan esta incli-nación al aprendizaje, así comopara lograr que desarrollensus capacidades, es para lo queel experto considera clave quesean los materiales –cuaderni-llos de ejercicios– los que seadapten al alumno y no al re-vés, a fin de que éste puedaavanzar de manera óptima.

Ahora bien, para lograr esa

individualización del procesoeducativo resulta también fun-damental que los profesores deKumon sean capaces de apren-der de cada material y de cadaniño. Motivo por el que, desde supunto de vista, estos profesiona-les han de ser locales, ya que,aunque el método está presen-te en 49 países, en cada uno deellos “tiene su propio color”.

Hábito de estudioSegún presume el experto, es-tos factores, unidos a la repeti-ción de los ejercicios el númerode veces necesario para cadaniño, mantienen las ganas deaprender al tiempo que logranque el aprendizaje sea estimu-lante, ni fácil ni difícil –lo quedenominan “estudio justo”–; ygeneran hábito de estudio. Dehecho, éste es uno de los prime-

ros beneficios que aprencianlos padres cuyos hijos siguenel método Kumon.

“Muchos aseguran que lo-gran crear este hábito, que suhijo o hija comienza a estudiarsolo lo que le va a ser útil tam-bién cuando crezca”, explicaMiyake. Es más, incluso aque-llos que antes del método noeran buenos en los estudios “ga-nan confianza y concentra-ción”.

Miyake afirma que los ni-ños, tras un año trabajando conel método Kumon, tienen ma-yor facilidad para enfrentarsea lo que deben aprender en elcolegio, llegando a superar elnivel escolar, ya que éste es unode los objetivos de este sistemade apredizaje, que aprendanmás de lo que se les enseña enla escuela.

El que ha sido durante añospresidente del Instituto de Edu-cación Toru Kumon y actualasesor sénior del Instituto deInvestigación del mismo nom-bre, Yoshihiro Miyake, es ta-jante en cuanto a los malos es-tudiantes, “estos pueden con-vertirse en alumnos excelen-tes” si siguen el método Ku-mon, de origen japonés.

El experto, que colabora demanera puntual con la institu-ción en Europa y África y ase-sora a Kumon Norteamérica,defiende la necesidad de indi-vidualizar la Educación, ya que“cada niño es distinto”, pero

EXCELENCIA

L. Gª. [email protected]

El discípulo de Toru Kumon, Yoshihiro Miyake. KUMON

nn El japonés Toru Kumoncreó el método que lleva sunombre hace más de 60 añoscon la intención de ayudar asu hijo a desarrollar todassus capacidades.nn El sistema de aprendizajese compone de ejerciciosagrupados en cuadernilloscon los que se trabajan cues-tiones como la comprensiónlectora y el cálculo.nn Se trata de un métodoindividualizado en el quecada alumno comienzadesde un nivel acorde a susconocimientos y avanza conla ayuda de un profesor queactúa de guía y no comodocente.nn Cuatro millones de alum-nos siguen el método en 49países de todo el mundo. EnEspaña, se imparte en cercade 240 centros y cuenta con21.000 estudiantes.nn Los alumnos pueden seradultos o niños a partir de 2años.

Método Kumon

MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Magisterio 3

n Desarrollar el potencial de cada niño. El siste-ma de aprendizaje ideado por Toru Kumon ofrece enEspaña dos programas, lectura y matemáticas, con losque promete educar a niños autodidactas.

El sitema de aprendizaje quepropone Kumon se basa en larealización de unos cuaderni-llos compuestos por series deejercicios –en España, de lectu-ra o matemáticas–, que se re-piten tantas veces como re-quiera cada alumno con el ob-jetivo de que éste desarrolle almáximo su potencial en el áreaen cuestión. Para ello, comoha explicado a MAGISTERIO eldirector de Kumon en España,Alberto Tejerina, parten deuna premisa: cualquier niño,independientemente de su ca-pacidad, tiene un enorme po-tencial por desarrollar.n Pregunta.Uno de los rasgosdiferenciadores de Kumon esque se adapta a cada niño.¿Falta individualización en elsistema educativo español?n Respuesta.Absolutamente.Pero no lo digo en detrimentode los profesores, al revés, tie-nen un papelón. Con una clasede 30 alumnos y un currículopor cubrir, es imposible traba-jar de manera que todo el mun-do se quede plenamente satis-fecho, habrá a quien la materiano le suponga ningún retomientras que para otros seráuna meta inalcanzable. ¿Cómoconseguir tener una clase de 30completamente motivada?Desde mi punto de vista es im-posible. n P.¿Hay sitio para los que es-tán por encima o por debajode la media en Kumon?n P. Totalmente. Por ejemplo,tenemos chavales que van pordebajo del nivel escolar y es-tán acostumbrados a un fraca-so tras otro. Con ellos lo que hayque recuperar es la autoesti-ma. Así que cuando lleganaquí, les ponemos tareas acor-des a su capacidad para quevean que obtienen logros y quereciben motivación de los adul-tos para ello.n P. Entonces, ¿no hay malosestudiantes? n R.Desde mi punto de vista noexisten. Tenemos que saberadaptarnos a ellos y motivarlesporque cualquier niño motiva-do puede alcanzar aquello quese proponga, pero lograr estoen la Educación tradicional esdificilísimo. n P. Con este planteamientode que, con motivación, cual-quier alumno puede lograr elreto que se proponga, ¿tienealgún sentido aquello de “yosoy de letras, yo de ciencias”?n R.No, es cuestión de los estí-mulos que reciban. Aquí hayun factor fundamental que in-

fluye en la Educación, la fami-lia. Por ejemplo, es muy difícilfomentar la lectura en losalumnos si en casa los padresno leen habitualmente. Porello, es una ayuda inestimableque los padres se involucren, sepreocupen por lo que hacensus hijos, les motiven y les reco-nozcan el trabajo.n P. De hecho, en el métodoKumon el papel de la familiaes clave. n R. Sí, les pedimos que esténperfectamente informados deen qué están trabajando sus hi-jos. No tanto para que les ayu-den al hacer la tarea, ya quefomentamos el autodidactis-mo, pero sí para que creen elentorno necesario para que los

“No existen los

malos estudiantes,

debemos saber

adaptarnos a ellos

y motivarles”

“No es posible

tener una clase de

30 alumnos en la

que todos estén

satisfechos”

“Cualquier niño, si está motivado, puede lograr aquello que se proponga”

Alberto Tejerina Director de Kumon España

El método Kumon es un sistema de aprendizaje disponible en dos modalidades en España, matemáticas y lectura,ambas con un objetivo común: infundir confianza a los alumnos para que se conviertan en personas autodidactas.

Laura Gª [email protected]

mente en nuestros centros,muchos de nuestros alumnos,cuando están por encima delnivel escolar, nos cuentan queayudan a sus compañeros, lesdan explicaciones, etc. De ma-nera que no solo son capacesde trabajar en equipo, sino quepueden liderarlo.n P. Volviendo a la razón deser del método, más allá de lo-grar que los niños desarrollensu potencial en comprensiónlectora y en matemáticas, ¿in-tenta también transmitir unaserie de valores?n R. Tratamos de mejorar lasociedad. Toru Kumon, el cre-ador del método, considerabaque lograr niños mucho máspreparados permite que sepreocupen mucho más del res-to. Quería hacer a los niños me-jores, por eso fomentamos va-lores como la cultura del es-fuerzo, la conciencia de que susconocimientos pueden ayudara los demás y la capacidad dedecidir lo que quieren hacer enun futuro.n P. En la primera etapa delmétodo, el objetivo que sebusca es lograr generar con-fianza y, también, crear hábi-to de estudio. ¿Qué opinióntiene sobre los deberes?n R.Son necesarios, pero aho-ra mismo la carga lectiva quetienen los chavales es una bar-baridad y los padres tienen queaprender a seleccionar mejorentre las actividades que rea-lizan. Además, en Kumon fo-mentamos la eficiencia, que loque se puede hacer en diez mi-nutos, no se haga en una hora.Kumon ayuda a esto, a serconscientes de que el tiempo esmuy valioso y de que cuandonos dedicamos a algo es nece-sario hacerlo con la mayor in-tensidad posible.n P. Yendo ahora a la implan-tación del método a nivelmundial, Kumon está presen-te en 49 países, ¿el método en-caja igual en todos ellos?n R.En cada uno tenemos queadaptar un poco esta filosofía anuestra forma de ver la vida.Por ejemplo, ahora mismo, lapermanencia media en Espa-ña es de 26 meses, mucho másalta que en Reino Unido pero,sin embargo, aquí nos encon-tramos con niños muy depen-dientes, hay una sobreprotec-ción brutal de los pequeños.n P.Para terminar, ¿cuál es laaspiración de Kumon en la ac-tualidad?n R.Toru Kumon quería llegara todos los niños para hacer unmundo mejor. Desde KumonEspaña, nuestro reto es llegara todo el país.

“Supone una ayuda

inestimable que

los padres se

involucren en el

aprendizaje”

KU

MO

N

chavales se sienten a estudiar,les motiven y refuercen.

Les pedimos también que sefijen en lo positivo y no en loserrores. Es increíble lo quepuede ayudarnos el estímulode un padre, porque los niñosbuscan continuamente suaprobación. n P. ¿Se está dejando de ladoeste rol de los progenitores enla Educación? ¿Han delegadodemasiado en el colegio? n R.Muchas veces en las insti-tuciones educativas, otras enlos abuelos, en el cuidador, etc.Es una pena, pero es el mundoen el que vivimos. Por eso, enKumon el primer día tenemosuna entrevista muy intensa conlos padres para explicarles

cuál ha de ser su papel, perono lo conseguimos en todos loscasos. Si los padres no colabo-ran, intentaremos hacer lo im-posible porque funcione; perosi lo hacen, los resultados seráninfinitamente mejores.n P.En su empeño por promo-ver el autodidactismo, Ku-mon no cuenta con clases aluso, son los niños quienes tra-bajan solos con un profesorque no imparte una lección,sino que ejerce como guía.¿Qué características debereunir un docente de Kumon?n R.No se trata de un profesortradicional. Lo que realmentenos interesa es que sean perso-nas que tengan vocación edu-cativa, mano con los niños y

empatía; que sean capaces demotivar a los chavales.

Además, tienen que teneruna capacidad de observaciónbrutal, ya que hay muchos ca-sos distintos y ésta es la clavepara lograr que cualquier niñoque venga a nuestra clase sevaya con la sensación de éxito.n P.Además de la ausencia declases tradicionales, al entraren un aula de Kumon llama laatención el hecho de que ni-ños de distintas edades esténen el mismo espacio trabajan-do de manera individual.¿Desecha Kumon el trabajoen equipo?n R. El trabajo en equipo esfundamental y, si bien no esalgo que trabajemos expresa-

MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.082 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª

Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo,

Gema Eizaguirre, Javier Romero, Esther Mª García, Gonzalo Blanco, Inés Sánchez, Laura García Rueda, Pilar Ruz, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La

Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Verónica Silió (Cantabria). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal:M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publi-

cación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por

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nales de la sanidad y las socie-dades médicas especializadasinsisten en que la eutanasia notiene nada que ver con el idealde una muerte digna. Afirmanque lo digno es recibir unosbuenos cuidados al final de lavida y ser atendidos por médi-cos especializados en CuidadosPaliativos en todos los hospita-les públicos.

Laureano Yubero Valladolid

La necesidad deestar conectado

Es una imagen bastante habi-tual ver en los diferentes tiposde transportes públicos a per-sonas muy pendientes de susmóviles, casi sin distinción deedad. También es frecuente laimagen que se produce en losbares y restaurantes cuandolas personas ponen a su lado,en un lugar bien visible, su apa-rato. Parece que se quiera po-ner de manifiesto la importan-cia de cada uno. Sin su concu-rrencia el mundo podría parar-se. Aunque haya una conversa-ción agradable, importante ointrascendente, el timbre delmóvil la detiene de forma in-mediata priorizando más la lla-mada que la persona que se tie-ne al lado.

Sofía Gallego Barcelona

Obsesión por el sui-cidio médicamenteasistido

En la Comunidad de Madrid,Podemos ha conseguido que el21 de enero se debata en laAsamblea regional una Propo-sición no de Ley para pedir alGobierno que despenalice el“suicidio médicamente asisti-do”. De los parlamentarios dePodemos, no era de esperarotra cosa, ya que la izquierdapone un gran empeño en lamuerte de los más débiles, lanovedad está en que la presi-denta lo ve como un debatepertinente para hacer “una re-flexión profunda” sobre untema al que ella es muy sensi-ble. Así lo manifiesta el perio-dista del diario ABC– que ellapasó por un grave accidente detráfico en 2013.

Ciertamente que es un cu-rioso razonamiento. ¿Nos pre-guntamos si la presidenta dela Comunidad de Madrid nosquiere decir que uno está máspredispuesto a la eutanasia porel hecho de haber vivido unaenfermedad o un accidente?¿Con este raciocinio se puedepensar que deben aceptarla laspersonas mayores, los enfer-mos y los niños a los que ya seaplica la eutanasia en paísescomo Holanda y Bélgica?

A este respecto los profesio-

El PSOE cumple su plan deintentar derogar la LomceEl PSOE ha cumplido su propósito de paralizar e in-tentar derogar la Lomce y, en una de sus primeras ini-ciativas tras la constitución del Parlamento, ha pre-sentado una proposición no de ley pidiendo, por unlado, la paralización del calendario de aplicación y,por otro, la derogación de la reforma educativa del PP.Muchos han criticado que aun con un Gobierno del PPen funciones, el PSOE ya aproveche la nueva aritméti-ca parlamentaria para intentar acabar con la Lomce.No sabemos si habrá nuevas elecciones ni, por su-puesto, quién será capaz de gobernar este país, perolo que sí sabemos es que el PSOE no va a permitir queuna reforma educativa del PP aprobada con los únicosvotos de este partido (entonces con mayoría absoluta,no lo olvidemos) siga adelante por más tiempo. Enesta actuación se deducen dos cosas: una, que el PP seequivocó al no consensuar la reforma educativa y alrechazar el pacto educativo de Gabilondo y, otra, quela izquierda no acepta otro modelo que el suyo.

Método para desarrollarel potencial del alumnoAnte la ausencia de individualización del sistema edu-cativo surgen métodos como Kumon, de origen japo-nés. Este sistema parte del sueño de Toru Kumon, sucreador, de educar “niños mejores”, más seguros de símismos y capaces de desarrollar su potencial al máxi-mo –eso sí, a costa de más horas dedicadas al estudio;en concreto, a la comprensión lectora y las matemáti-cas–. Para ello, Kumon se sirve de unos cuadernillosde ejercicios que los pequeños resuelven sin ayuda –elautodidactismo es una de las claves del método–, lasrepeticiones y la constancia; siempre bajo la atentamirada del profesor y de los progenitores. En Españaya son más de 21.000 los estudiantes que utilizan estemétodo. ¿Serán, como soñaba su creador, niños mejo-res que contribuyan a la sociedad en el futuro? Paracomprobarlo habrá que esperar, pero lo que sí parececlaro es que de momento lograrán dos cosas: desarro-llar el hábito de estudio e involucrar a sus padres.

El juego continuo exige trabajarse a sí mismoDesde hace un tiempo, se ha puesto de moda la gami-ficación como técnica para hacer que la clase sea másdivertida, gratificante y entretenida y, de esta forma,mejorar el aprendizaje de los alumnos. Pero no sepuede perder de vista que la gamificación es una sim-ple herramienta y, como tal, no garantiza de por sí elaprendizaje. Es importante que el profesor se empapebien de cómo aplicarla, y ahí es imprescindible su cre-atividad y el clima que es capaz de crear en el aula. Noes un método fácil. Pide del propio profesor un trabajointerno importante, porque una actitud de juego con-tinua con los alumnos exige haberse trabajado a símismo, los propios fantasmas, bloqueos, miedos a quelos alumnos no te sigan o a la oposición de los padres.Pero los profesores que superan esos fantasmas, ob-tienen unos resultados muy esperanzadores.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

Democracia Electrónica delInternet Interdisciplinary Ins-titute de la UOC. Recuerda queal principio los profesores uni-versitarios eran “muy reacios”a admitir que los estudiantesconsultasen Wikipedia o que la

mencionasen en sus trabajosporque consideraban que “noera una fuente de informaciónfiable”.

Para comprobar qué pen-saban los docentes universi-tarios de Wikipedia, qué uso

hacían y si la consultabancomo un recurso más dentrode las asignaturas, hace tresaños un grupo de investigado-res, entre ellos Aibar, llevarona cabo una encuesta entre3.000 docentes de la UOC y dela Universidad Pompeu Fabrade Barcelona. Concluyeronque, contrariamente a lo quese pensaba, los profesores sonusuarios “muy frecuentes” deWikipedia, “casi tanto como losestudiantes”.

Uso inconfesable“Lo que pasa es que no lo di-cen o no lo confiesan pública-mente muchas veces”, resaltaAibar, defensor de sus “benefi-cios educativos”. Asegura queun reciente estudio sobre la ac-titud del profesorado universi-tario respecto Wikipedia endos universidades de Califor-nia arroja un resultado similaral trabajo español, detectan-do el mismo “cambio de acti-tud” en los últimos años.

Wikipedia, de tabú para docentesa herramienta común en las aulasWikipedia, la enciclopedia vir-tual que cumple 15 años, se haconvertido en una herramien-ta de consulta imprescindible apesar de las primeras reticen-cias de algunos profesionalescomo los docentes universita-rios, y muchos de ellos han pa-sado de verla como tabú a uti-lizarla en las aulas.

“Las cosas han cambiadoen estos años y ahora inclusoexiste una minoría creciente deprofesores que en lugar de ha-cer caso omiso del uso intensi-vo que hacen los alumnos deWikipedia la empiezan a utili-zar ellos como una herramien-ta para hacer actividades do-centes en las aulas”.

Lo comenta a Efe el doctoren Filosofía por la Universidadde Barcelona y profesor del De-partamento de Artes y Huma-nidades de la UniversidadAbierta de Cataluña (UOC),Eduard Aibar, que también esmiembro del grupo de investi-gación sobre Administración y

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 ([email protected])

[email protected]

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niños refugiados

Encuesta en www.magisnet.com

¿Cuál es la causa de la alta repetición en algunas CCAA?

36,8%

31,6%

21,1%

10,5%

La falta de itinerarios tempra-

nos hacia la FP.

La desmotivación del alumna-

do por las clases ordinarias.

La escasa preparación de los

alumnos en Primaria.

La falta de recursos para el

profesorado de la ESO.

Los profesores que inten-tan que los estudiantes desu asignatura “mejorenWikipedia o creen artículosdel ámbito temático” den-tro de ella consiguen esti-mular en clase a los univer-sitarios, argumenta el pro-fesor de la UOC EduardAibar.Participando en los conte-nidos de Wikipedia “losalumnos comprueban quesus trabajos, en lugar deverse solo en clase o dequedarse en el disco duro

de un ordenador, son útilespara millones de perso-nas”, afirma este experto,quien añade: “Ven queestán haciendo un trabajoen el mundo real”. Ade-más, hacer escribir a losuniversitarios artículosenciclopédicos en Wikipe-dia les ayuda a una seriede competencias básicascomo “la capacidad de sín-tesis, de informarse bienantes de escribir, de con-sultar muchas fuentes o deaprender a explicarse”.

Mejorar la Wikipedia


InformaciónMagisterio 5

El PSOE propone derogarla Lomce y aprobar unanueva ley básica educativa

España, a la cola deEuropa en alumnosextranjeros

INICIATIVAS

El PP critica que sepresenten iniciativascon un Gobiernotodavía en funciones

Diego [email protected]

El Grupo Socialista en el Con-greso ha registrado dos pro-posiciones (una de ley y otrano de ley) para suspender el ca-lendario de implantación de laLomce, por un lado, y para de-rogarla, por otro. Una Proposi-ción de Ley registrada el pasa-do 13 de enero pide la suspen-sión del calendario de implan-tación de la Lomce, mientrasque una Proposición No de Leypresentada el mismo día recla-ma “el impulso de un acuerdopolítico y social para derogar laLomce y para la aprobación deuna ley básica de Educación”.

“Proponemos la deroga-ción de la Ley Wert y la defensade la sanidad pública y univer-sal, así como garantizar el sis-tema de pensiones y la dero-gación de la reforma local delPP”, señaló el secretario gene-ral del Grupo ParlamentarioSocialista, Miguel Ángel Here-dia tras la presentación de es-tas iniciativas a los agentes so-ciales el pasado 14 de enero.

Las iniciativas socialistastambién incluyen la deroga-ción de la reforma laboral delPP y la elaboración de un nue-vo Estatuto de los Trabajado-res, la subida del salario míni-mo, la igualdad salarial entremujeres y hombres, o la luchacontra la desigualdad y la po-breza con la propuesta de cre-ación de un Ingreso Mínimo Vi-tal.

Reformas “impuestas”“Para los socialistas –indicó Mi-guel Ángel Heredia– es muyimportante el contenido, el em-pleo de calidad, la lucha contrala desigualdad, la necesidad deque las mujeres y los hombresseamos iguales en el empleo,pero al mismo tiempo es muyimportante la forma, y la formatiene que dejar de ser la impo-sición de los recortes, la impo-sición de las reformas, y tieneque empezar a ser el diálogo, elconsenso y la búsqueda de es-cenarios de acuerdo, porque elpaís necesita acuerdos y no im-posiciones”.

Por su parte, el portavoz delGrupo Popular en el Congreso,Rafael Hernando, recordó alGrupo Socialista y a Pedro Sán-chez que “se necesita un Ejecu-tivo que las lleve adelante [es-tas iniciativas], y no un gobier-no en funciones”. El portavozpopular recalcó que “la prime-ra iniciativa de un Parlamento

n Iniciativas prematuras para el PP: El PP cree que esprematuro presentar iniciativas legislativas con un Gobiernoen funciones y que la primera iniciativa parlamentaria debeser precisamente elegir un nuevo Gobierno.

UNIVERSIDAD

La universidades españolasson las que menos estudiantesextranjeros matriculan pro-porcionalmente en Europa, un2,8% de media, con lo que se si-túan a la cola de un estudiocomparativo de 12 países, don-de también figuran Reino Uni-do (17,1%), Francia (11,8%) oGrecia (5%), según los datospresentados por la CátedraUnesco en el informe Compa-ración Internacional del Siste-ma Universitario Español.

Reino Unido es el país conmayor proporción de estudian-tes internacionales del total dematriculados, seguido por Sui-za y Austria (16 y 15%, respec-

tivamente), según el estudio.Estos datos indican que a nues-tro país “le queda un largo ca-mino por recorrer en la inter-nacionalización”, según ha re-saltado el presidente de CRUE,Segundo Píriz.

El presidente de los rectoresha señalado que se está nego-ciando con los ministerios concompetencia en el tema paraflexibilizar las condicionespara atraer a más estudiantesde fuera, porque “no es lógicoque países como Francia ten-gan el doble de alumnos de pa-íses latinoamericanos que Es-paña”. Además, los expertosde la Cátedra Unesco han re-cordado que se da la paradojade que España es el principalemisor y receptor de estudian-tes Erasmus.

sorprendentes” que se están yaregistrando, como las que hanpresentado el PSOE en materiade empleo, pues “si Sánchezse hubiera preocupado por ellohace seis o siete años no habríahabido tres millones y medio deparados en la última legislatu-ra de los socialistas”.

A la pretensión de derogarla Lomce se han sumado re-cientemente varios sindicatosde docentes, padres y alum-nos que también han registra-do en el Congreso un documen-to para exigir que comiencen

todas las iniciativas legislativasnecesarias para exigir la dero-gación de la ley y que empiececuanto antes “su desmontaje”.

Las federaciones de docen-tes de CCOO, UGT, STES, la Ce-apa y la Federación de Asocia-ciones de Estudiantes Progre-sistas (Faest) acudieron a la Cá-mara baja el pasado 15 de ene-ro para recordar también a lospartidos políticos que en la pa-sada legislatura estaban en laoposición su compromiso con-tra esta norma.

Estas organizaciones expli-caron que todos los partidosexcepto PP, UPyD, Foro Astu-rias y UPN acordaron el 13 dejunio de 2013 derogar la refor-ma educativa que lideró el en-tonces ministro José IgnacioWert. Además, aseguran quevan a pedir reuniones a todoslos grupos parlamentariospara poder conocer tambiénlas posiciones de las nuevasformaciones.

Suspender la “reválida”Por otra parte, y como medidaurgente, el PSOE ha pedido alGobierno en funciones que noimplante la “reválida” de 6º dePrimaria, que debe comenzarpor primera vez este curso,“porque la Lomce será deroga-da” y se debe evitar que las, asu juicio, “consecuencias inde-seables de esa prueba, lleguena la comunidad educativa”.

El secretario de Educacióndel PSOE, José Miguel Pérez,recordó que el real decreto queregula esta medida “no cuentacon el consenso imprescindi-ble” y que ha sido recurrido porvarias comunidades autóno-mas. Por todo ello, reivindicaun curso “sin reválidas paraque los alumnos, sus familias,el profesorado y los centros do-centes no la padezcan ni afec-te de forma negativa al calen-dario escolar”.

Proposición de Ley sobre suspensión del calendario Lomce.

Proposición No de Ley sobre derogación de la Lomce.

es obtener un gobierno esta-ble y no un gobierno en funcio-nes”, subrayando que “apro-bar iniciativas parlamentariasque no pueden ser ejecutadas

o llevadas a cabo por un gobier-no en funciones generaría frus-tración”.

Hernando hizo referencia aalgunas iniciativas “un tanto

La Alianza para la FPDual llega al centenarde miembros

EMPRESAS

El presidente de la AsociaciónCatalana de Empresas de Mol-des y Matrices (Ascamm), Da-niel Altimiras, junto al vicepre-sidente de la Fundación Ber-telsmann, Francisco Belil, fir-maron el pasado 13 de enero eldocumento de adhesión paraformar parte de la Alianza parala FP Dual, una red de ámbitoestatal formada por empresascomprometidas con el des-arrollo de la FP dual en Espa-ña. Esta red, que con la incor-poración de Ascamm llega a los100 miembros, está impulsadapor la Fundación Bertelsmannconjuntamente con la Funda-

ción Princesa de Girona, laCEOE y la Cámara de Comerciode España, y tiene como prin-cipal objetivo mejorar la em-pleabilidad de los jóvenes almismo tiempo que las empre-sas obtienen profesionales conuna formación más acorde asus necesidades.

Ascamm se suma formal-mente a la Alianza para la FPDual para desarrollar actua-ciones encaminadas a promo-ver el aprendizaje combinandola formación en el centro edu-cativo con la actividad en la em-presa, de este modo, la inser-ción laboral de los jóvenes esmás efectiva. El proyecto deFP Dual y Ascamm, se centra-rá en formar a futuros profesio-nales.

Compromís pide que seinvestigue la concesiónde aulas en barracones

VALENCIA

El diputado de Compromís enlas Cortes Valencianas, JosepNadal, afirmó el 18 de eneroque “después de conocer el es-cándalo del funcionamientodel ‘cártel de los barracones’ ennuestro territorio, es impres-cindible que se cree una comi-sión especial de investigaciónsobre la empresa pública Cieg-sa”. Nadal añadió que “hay queaclarar el impacto sobre las ar-cas públicas de las prácticasirregulares de las empresas

proveedoras de los barraconesescolares, sancionadas por laComisión Nacional de Merca-dos y Competencia (CNMC)”.

Según Nadal, “estamosante un nuevo caso de corrup-ción donde un cártel de empre-sas pactaba las plicas de los ba-rracones, con los consecuentessobrecostes que ha tenido quesoportar la Administración y elcontribuyente valenciano”.“Estamos hablando –añadióNadal– de que con los casi 30millones de las adjudicacionesa las empresas del ‘cártel de losbarracones’ se podrían haberhecho 10 colegios”.

A la pretensión dederogar la Lomcese han sumadosindicatos, padresy alumnos

atractivas. PISA revela quemuchos de ellos compiten porlos alumnos. Asimismo, la in-formacio?n sobre las preferen-cias de los padres es funda-mental para los sistemas edu-cativos en su conjunto, pues lespermite responder a las expec-tativas de las familias, involu-crar a los padres en las cuestio-nes escolares y garantizar quetanto profesores como alum-nos y padres trabajen por losmismos objetivos.

Cuestionario en PISAEn PISA 2012, los alumnos de11 países se llevaron a casa uncuestionario para que lo cum-plimentasen sus padres. Entreotras cuestiones, se les pregun-taba qué?criterios considera-ban importantes a la hora deelegir centro para sus hijos. Seles pedía que indicasen el gra-do de importancia, desde“nada importante” hasta “muyimportante”, que daban a 11criterios relacionados princi-palmente con la calidad del es-tablecimiento docente, las limi-taciones económicas, la filoso-fía o misión del centro y la dis-tancia geográfica entre este ysu domicilio.

En general, los padres quedan importancia a un criteriotienden a considerar impor-tantes todos los demás, mien-tras que los padres que afir-

Un “buen centro” es aquel quedesarrolla las capacidadesacadémicas, sociales y afecti-vas de los alumnos, reúne a ungrupo heterogéneo de compa-ñeros de clase –y, por tanto, deamigos potenciales–y preparaa los escolares para acceder almundo laboral en el futuro. Poreso no es extraño que muchospadres estudien detenidamen-te a qué escuela envían a sus hi-jos y estén dispuestos a invertirsu tiempo y su dinero en la elec-ción de colegio. Por eso, apoya-dos en lo que dice PISA, nospreguntamos qué valoran máslos padres a la hora de haceresta elección.

Además, en muchos casos,la cuestión económica influye,pero los padres suelen hacerun esfuerzo adicional con tal dever a sus hijos en el mejor cen-tro posible: desde hablar confamiliares, amigos o vecinos yentrar por internet en busca decomentarios y clasificaciones,hasta visitar centros e inclusocambiar de domicilio o falseareste dato para acceder al cen-tro deseado.

Por supuesto, los centrostambie?n quieren saber qué?eslo que buscan los padres paraconvertirse en opciones ma?s

man que ningún criterio es“muy importante” tampocosuelen creer que el resto losean.

Por ejemplo, en compara-ción con los progenitores queno consideran la reputacióndel centro “muy importante”,quienes sí lo hacen tienen apro-ximadamente seis veces másprobabilidades de dar tambiénmucha importancia al rendi-miento académico, el triple deprobabilidades de otorgargran importancia a la distanciaentre su domicilio y el centro yel ideario religioso o pedagógi-co, e incluso el doble de proba-bilidades de inquietarse por laslimitaciones económicas. Delos 11 países participantes enel estudio fue en Chile, Méxicoy Portugal donde los padresatribuyeron, de media, la ma-yor importancia a los 11 crite-rios.

Si bien los padres mencio-nan varios criterios como im-portantes a la hora de elegircentro, la inmensa mayoría si-túa en primer lugar el rendi-miento académico y otros indi-cadores relativos a la calidadde la institucio?n. El promediode respuestas a las tres pre-guntas relacionadas clara-mente con aspectos cualitati-vos –reputación, ambienteagradable y seguridad– de-muestra que los padres están

económicas y la orientación delcentro. Esta clasificación de laspreferencias es bastante esta-ble entre los países y economí-as. Solo en Hong Kong la orien-tación del centro tiene máspeso que las cuestiones finan-cieras. En Chile, los criterioseconómicos son más importan-tes para los padres que la dis-tancia del centro a casa, mien-tras que en Italia dan la mismaimportancia a estos dos aspec-tos.

A la mayoría de los padresles gustaría que sus hijos estu-diasen en la mejor escuela,pero no todos se pueden permi-tir tener en cuenta únicamentela calidad del centro. Los resul-tados de PISA 2012 revelan quelos progenitores socioeconómi-camente desfavorecidos danmás importancia a las cuestio-nes económicas a la hora deelegir centro para sus hijos, amenudo en detrimento de loscriterios de calidad.

Por ejemplo, existe una di-ferencia de 16 puntos entre elporcentaje de padres desfavo-recidos que consideran la re-putacio?n del centro como algomuy importante y el de proge-nitores favorecidos que afir-man eso mismo. Las diferen-cias entre estos dos grupos sonigualmente considerablescuando se tienen en cuentaotros criterios.

Los padres que dan

importancia a un

criterio tienden a

dar importancia

a todos los demás


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Seguridad, ambiente escolar, reputación

y rendimiento, factores para elegir colegioA la hora de elegir centro para sus hijos, los padres valoran en gran medida el rendimiento académico, pero suelen estarincluso más preocupados por la seguridad y el ambiente escolar y por la reputación del centro, según se deduce de PISA.

D. [email protected]

El ambiente seguro y el clima del centro se han convertido en los factores más importantes para los padres de todos los países de la OCDE. SHUTTERSTOCK

mucho ma?s preocupados porla calidad que por las cuestio-nes económicas, la distanciadel domicilio al centro o el ide-ario.

Curiosamente, muchos pa-dres parecen preocuparse máspor el ambiente agradable y lareputacio?n del centro que porel rendimiento académico,pues dan menos importancia aeste que a la reputación, al cli-ma escolar agradable o al am-biente seguro. Este último es,con diferencia, el factor ma?simportante para los padres entodos los sistemas educativossalvo en el de Bélgica. El hechode que para muchos la seguri-dad sea la principal preocupa-ción a la hora de elegir centropara los hijos refleja su crecien-te ansiedad ante la violencia yel acoso en la escuela y sus al-rededores.

Favorecer la elecciónLas preferencias de los padresexplicarían por qué?las políti-cas que favorecen la elecciónde centro no traen necesaria-mente consigo unos mejoresresultados de aprendizaje,pues las familias parecen valo-rar otros aspectos cualitativosademás del rendimiento aca-démico. La distancia del domi-cilio a la escuela también es unfactor importante para los pa-dres, seguido de las cuestiones

nn Lamentablemente son losalumnos quienes puedenpagar el precio más alto: en los11 países donde se distribuyó elcuestionario a los padres, loshijos de quienes consideran elrendimiento académico “muyimportante” obtuvieron 46puntos más en matemáticasque aquellos cuyos padrespiensan que no tiene impor-tancia. Si bien la diferencia depuntuación desciende hastalos 32 puntos una vez tenidoen cuenta el estatus socioeco-nómico de los alumnos.nn La mayoría de los padres sepreocupan enormemente porla Educación de sus hijos, perocuando se les ofrece la posibili-dad de elegir centro, ¿se bene-fician todos los escolares porigual? Si el resultado final dedicha elección es una mayorsegregación entre ricos ypobres, entonces el sistemaeducativo en su conjunto saleperdiendo. Solo cuando losresponsables políticos garan-ticen a los padres que no tie-nen que sacrificar el rendi-miento académico por cues-tiones económicas o de otraíndole, podrán los hijos reco-ger los beneficios potencialesque trae consigo la elección decentro.

¿Segregación?

Favorecer la

elección de centro

no mejora

necesariamente

los resultados


Información

OBITUARIO

El 9 de enero pasadofalleció Mariano delCastillo Rodríguez,director del Institu-to de Técnicas Edu-

cativas de la Confederación Es-pañola de Centros de Enseñan-za (CECE), miembro de la Co-misión de Educación y Forma-ción de CEOE, vocal de la Jun-ta Directiva de CEIM y vicepre-sidente del Consejo General dela Formación Profesional.

En estos momentos tanpróximos a su pérdida, sonmuchos los recuerdos que seagolpan en mi memoria. Re-cuerdo perfectamente cuandole conocí, en agosto de 1988. Yoera un recién licenciado en Fí-sicas –una de tantas cosas queme unían a él–, buscando miprimer trabajo. Pasaba unosdías en la sierra madrileña yallí un amigo común me hablóde la posibilidad de entrar enel Colegio “Tajamar”, dondeMariano era el director, puesnecesitaban un profesor. In-mediatamente se puso en con-tacto con Mariano y este, con ladiligencia y la generosidad quele caracterizaba, dejó Madriden medio de sus vacacionespara venir a conocerme. De

Mariano del Castillo, in memorianaquella entrevista recuerdo supasión al hablar de la Educa-ción, la claridad de ideas sobreel proyecto educativo que que-ría impulsar, su apuesta por lainnovación. Me transmitió unagran ilusión profesional,acompañada de un gran senti-do de la responsabilidad.

Ya en “Tajamar”, tuve lasuerte de ser de los primerosprofesores en participar en unproyecto de formación de pro-fesores en inglés, que Marianoimpulsó en colaboración conun instituto, ahora universi-dad, en Cardiff. Gracias a esteproyecto, unas decenas deprofesores pasamos diversosperiodos de formación en elReino Unido. Con su visión cla-ra y profunda de la innovacióneducativa, Mariano puso elgermen de lo que años des-pués se ha convertido en unade las apuestas del sistemaeducativo, el bilingüismo.

Fue también Mariano elque sembró en mi lo que des-pués sería otra pasión com-partida: el amor a la Forma-ción Profesional. No es exage-rado decir que el sistema deFormación Profesional espa-ñol, en sus diversos campos,

debe mucho al trabajo incan-sable de Mariano, a su capaci-dad de encontrar solucionescreativas, de sentar en unamesa a personas con posturasencontradas y alcanzar acuer-dos, de aunar voluntades entorno a objetivos comunes, y deconcretar acciones que hanpermitido la sustancial mejo-ra del sistema en estos años.Esta era una de las tareas a laque Mariano dedicaba mástiempo, y a la que dedicó sus úl-timos momentos laborales. Latarde del pasado viernes,cuando me despedí por últi-ma vez en la puerta de su des-pacho y me dedicó, como hacíasiempre, la última de sus son-risas, trabajaba en varias co-sas relacionadas con la For-mación Profesional. En suagenda para esta semana que-dan ya para siempre pendien-tes varias reuniones de traba-jo para avanzar en temas degran trascendencia, como laimplantación de la FP dual, laformación para el empleo,…

Pocas personas como Ma-riano han recibido a la horade su muerte un reconoci-miento tan unánime: adminis-traciones públicas, organiza-

ciones empresariales, sindica-tos, centros educativos… To-dos los que de una forma u otratuvieron contacto con él desta-can su buen hacer profesional,su actitud abierta y conciliado-ra y, por encima de todo, su ca-riño, su cercanía, su tratoamable, su preocupación porcada persona. En los cientos detestimonios y muestras de con-dolencia que hemos recibidoestos días, un denominadorcomún: “hemos perdido a unagran persona”.

Escribo esto cuando acabode pasar junto a su despacho,donde tantos momentos com-partimos desde que hace cua-tro meses tuve la oportunidadde volver a trabajar con yaprender de él. Es momento derecoger el testigo que nos hadejado y llevar a término la ta-rea que él comenzó. No será fá-cil, pero estoy seguro de quecontaremos con su eterna son-risa y su apoyo desde el cielo.

Maestro, compañero, ami-go… Hasta siempre, Marianodel Castillo.

Santiago García Gutié-rrez, secretario general de

CECEMariano del Castillo en una imagen de archivo. MAGISTERIO

necerlas. Yo me fiaría de las uni-versidades y valoraría el expe-diente, aunque no sé si comoelemento determinante.n P. ¿Acaso se cuestiona el tra-bajo de las facultades de Edu-cación?n R.Nos sentimos cuestionadosy es una de las cosas que más nosduelen. Hace ocho años, ungobierno socialista elaboróunos planes de estudios, quepuso en marcha un gobiernopopular. Hemos hecho lo quenos han pedido y en la situaciónmás adversa. Pero nos encon-tramos con que todo el mundoduda de la formación inicial.n P. El Libro Blanco proponeuna preparación de siete añosentre estudios y prácticas.n R.Ahora es muy fácil encon-trarte con maestros que tienenhasta 10 años de formación uni-versitaria con varias diploma-turas y, además, el nuevo Gradode maestro. Y resulta que apa-rece en los medios y el discursopolítico es que no están bien for-mados.n P. ¿Debería ser obligatorioun Máster para ser maestro?n R.No vería mal el Máster,pero debería suponer una

apuesta muy clara por la inno-vación y la investigación educa-tivas. Si las atribuciones profe-sionales deben estar en el Más-ter, lo tiene que decidir elGobierno.n P. ¿Y qué piensa de las condi-ciones vigentes para ser profe-sor de Secundaria?n R.Yo no renunciaría a quepuedan serlo graduados dediferentes disciplinas que cur-sen un Máster docente, comoahora. Pero es probable que unaño de postgrado sea poco,como opinión personal. Podríatener dos cursos o prolongarloasociándolo al MIR docente.n P. Los decanos de Educacióndemandan unos estudios conmás experimentalidad.n R.Es fundamental aumentarnuestra relación con el sistemaeducativo con proyectos deinvestigación y mejora. Se diceque el éxito de la formaciónmédica es el MIR, pero el éxitoreal está en la experimentalidadde la carrera, es decir, gruposmuy pequeños de alumnos quetrabajan contenidos muy expe-rimentales. Si tengo 100 alum-nos en un aula, mis clases van atener un alto enfoque concep-

tual, teórico o virtual. Hay facul-tades de Educación donde loscontratos de profesorado aso-ciado llegan al 70%, eso es tra-bajar en precario.n P. ¿Falla la evaluación perió-dica?n R. Hay docentes que se for-man continuamente. Me gusta-ría que se les reconociese y moti-vara. La evaluación deberíatener repercusión profesional yacadémica, con incentivos paraque esos docentes se sientanarropados por la Administra-ción y el sistema, bien pagadosy reconocidos.n P. ¿Qué piensa del currícu-lum escolar?n R. El mayor culpable de nues-tros problemas educativos es elcurrículum. Es tremendo, estálleno de contenidos que obligana los estudiantes a trabajar enextensión, no en profundidad.Hay un esfuerzo del profesora-do por llevar a cabo ese progra-ma. Las oposiciones docentesreproducen ese modelo. LaOCDE y el Informe PISA nosdicen que tenemos que hacertres cosas: autonomía del pro-fesorado, autonomía en los cen-tros y aligerar el currículum.

“No entiendo ese

alarmismo para

hacer de la

Educación el

problema del país”

“La evaluación

debería tener

repercusión

profesional y

académica”


Entrevista

“El culpable de nuestro problemaeducativo es el currículum”

Juan Carlos San Pedro Presidente de los Decanos de Facultades de Educación

San Pedro aborda la formación inicial y continua, que considera buena, aunque asegura que unMIR la mejoraría. También afirma que los currículos hay que aligerarlos, como reclama la OCDE.

Jesús Lozano / [email protected]

MAGISTERIO

El decano de la Facultad de For-mación del Profesorado y Edu-cación de la Universidad deOviedo y presidente de la Con-ferencia de Decanos de Educa-ción, Juan Carlos San Pedro,habla en esta entrevista delLibro Blanco de la ProfesiónDocente, encargado por elMinisterio de Educación alpedagogo José Antonio Marina,y lamenta que se “cuestione” eltrabajo de los centros universi-tarios de formación. n Pregunta.Parece que todoslos partidos corren para refor-mar la formación docente.n Respuesta.Es algo más vin-culado al proceso electoral queotra cosa. Se hacen propuestasmuy radicales y muy difíciles dellevar a la práctica. La introduc-ción del Libro Blanco habla deque nuestro sistema educativoestá bien en términos generalesy, a partir de ahí, empieza adibujar una situación catastró-fica. Nos preocupa ese enfoque,hace que la sociedad vea la Edu-cación como un problema,cuando no lo es.n P. ¿Se responsabiliza al pro-fesorado?n R. Claro, el ciudadano acabapensando que no es bueno. En elInforme Talis, la enseñanza esla segunda profesión mejorvalorada en España. Entonces,no entiendo ese alarmismopara hacer de la Educación elproblema central de todo elpaís. Pero podemos estar deacuerdo en que hay margen demejoran P. ¿Es poco práctica la forma-ción docente inicial?n R. Decir que falta práctica noes cierto. La formación univer-sitaria de los maestros es la quetiene más prácticas obligato-rias, 43 de los 240 créditos de lacarrera, en centros educativospúblicos o concertados. Hay quever cuáles se hacen bien y erra-dicar las que no.n P. ¿Pero debe haber másprácticas?n R. En principio, no estoy endesacuerdo con un MIR de prác-ticas docentes. Un maestro queacaba el Grado es bastante com-petente. Si le pudiéramos per-mitir estar dentro del sistema deEducación como profesional,ayudante, colaborador...(habría que discutir la figura),iba a formarse mucho mejor.n P. ¿Y cómo acceder a esasprácticas, con un examen?n R.No descartaría que la notadel título de maestro fuera unfactor importante y sería unrevulsivo para los alumnos.Tampoco sería muy restrictivoen el número de plazas. Des-pués de unos años de reducciónde plantillas, se necesita rejuve-

Catalán,gallego yeuskera enAndalucía

PROPUESTA C’S

Ciudadanos (C’s) ha registradouna iniciativa en el Parlamentoandaluz en la que proponeincluir, opcionalmente y con unmínimo de estudiantes intere-sados, la posibilidad de estudiarlas lenguas cooficiales del Esta-do –catalán, gallego y euskera–en los colegios de Andalucía.

La iniciativa el grupo parla-mentario de Ciudadanos tam-bién insta al Consejo de Gobier-no a facilitar las lenguas coofi-ciales en todas las escuelas deidiomas, así como crear lascátedras de las distintas len-guas cooficiales en los departa-mentos de Filología de todas lasuniversidades andaluzas.

“La posibilidad de estudiarestas lenguas es la mejor mane-ra de aplicar lo que la propiaConstitución indica, que es res-petar y proteger la diversidadlingüística de nuestro país”, haexplicado el diputado de Ciuda-danos, quien ha incidido tam-bién en “los efectos positivospara la sociedad cuanto mayorsea su formación”.

“Ciudadanos siempre apos-tará por la igualdad y tenderpuentes entre todos los españo-les”, ha dicho el diputado de Ciu-dadanos José Antonio Funes.

PISA paracentros llegaa 40 colegiosespañoles

PRUEBA OCDE

El Programa PISA de la OCDEtambién ofrece la posibilidad deapoyar la investigación, la com-paración y la mejora de los cen-tros a través de una pruebaespecífica que esta semana, lle-gará a alrededor de 40 colegiosespañoles. PISA para CentrosEducativos es “una nuevaherramienta que permite a loscentros comparar el nivel decompetencia de sus alumnoscon el de los de otros centros yotros sistemas educativos anivel nacional e internacional”,explica a Efe Elena Govorova,directora de 2E Estudios, Eva-luaciones e Investigación,empresa acreditada por laOCDE para realizar la pruebaen España.

Se trata de una pruebavoluntaria para los colegios oinstitutos, que deberán contarcon un mínimo de 44 alumnosde 15 años matriculados, seña-la Govorova. Además, debenabonar cerca de 4.000 euros,cantidad que puede variarsegún se presente el centro deforma individual o como agru-pación.

Desde el pasado 17 de eneroy hasta Semana Santa se abre elprimer periodo para realizar enEspaña por primera vez estaprueba.

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La mayoría de losproblemas vienendel afán por optimi-zar. Un banco opti-mizará las sucursa-

les vendiendo allí otras cosas;al mismo tiempo, los hiper-mercados también se optimi-zan, poniendo sucursales ban-carias entre las hortalizas y losrefrescos. Los coches se opti-mizan con teléfonos para ha-blar disimuladamente, con de-tectores de radar para frenara tiempo y con espráis que ha-cen brillar la matrícula y queen la foto de la poli no se veanada; las huelgas de hambrese optimizan con rebajas decondena; los adinerados opti-mizan sus sicavy se van de susempresas, para que las optimi-ce el chino de turno; en la eléc-tricas ya no se sabe quién opti-miza a quien, pero alguien se loestá llevando crudo, y las clíni-cas abortistas tiran los fetos ala basura, para que todo vayamás rápido.

Los mayores optimizadoresprofesionales son los redacto-res de constituciones para an-dar por casa: ya que hemos co-lado la realidad nacional, losimpuestos propios, el idioma yel agua de los ríos, vamos a versi lo optimizamos un poco y me-temos también el cante y el bai-le, los derechos históricos de lasmusarañas, que forman unaparte integral y decisiva denuestra identidad como nacióny la alianza de civilizaciones,naciones y nacionalidades, delviejo ZP, que tantos quebrade-ros de cabeza nos dan si vancada uno por su cuenta; o el ca-ganer y la marichari, a ver sicuela y nos sale una constitu-ción optimizada, como las de-más, o más incluso.

Pero los inmigrantes siguenahí y la gente que pasa ham-bre, también. La política se me-rece algo más que optimizarlotodo para que salga lo que yodiga, y los demás que espabi-len si quieren vivir mejor.

TRIBUNA

Toda la comunidadeducativa es cons-ciente de la necesi-dad de proponerclaves de la innova-

ción e imaginación para lograrla mejora permanente en la ca-lidad de la Educación en Espa-ña y conseguir desterrar el fra-caso escolar y alcanzar el amorpor el conocimiento por partedel alumnado a todos los nive-les.

Vivimos en la sociedad delconocimiento pero en la Edu-cación se continúa con méto-dos y sistemas más acordes conel siglo XIX. Por eso analizamoslo que proponen el coachingeducativo y la neuroeducación,estudiando sus bondades y susdificultades, evitando lo quehay de oportunismo y fantasí-as por parte de algunos actoresdel tejido educativo.

El coaching educativo, la in-teligencia emocional, la neuro-educación, la PNL son aporta-ciones de la ciencia y el conoci-miento de las últimas décadas,si bien muchos de estos con-ceptos se desarrollaban en laantigüedad como la mayéuticasocrática.

Definimos el coaching edu-cativo o escolar como una acti-vidad de acompañamiento, deanálisis del alumnado paraayudarles a que descubran porsí mismos su camino, sus pro-blemas, necesidades etc.

Esta definición deja claro elconcepto de coaching educati-vo, como un acompañamientodel coach para que una perso-na o grupo alcance una situa-ción ideal y salir de otra no de-seada o menos satisfactoria.

John Whitmore, uno de lospioneros del coaching, nos diceacerca de la disciplina: “El co-aching está relacionado tantocon el modo de hacer estas co-

sas como con lo que se hace. Engran medida, el coaching da re-sultados a causa de la relaciónde apoyo entre el coach y la otrapersona”.

Como vemos en los princi-pios del coaching se trabaja conaspectos pedagógicos para al-canzar los mejores resultadosdel alumnado tanto en el as-pecto de desarrollo personalcomo académico, por lo quepodemos definir al coachingeducativo como una herra-mienta innovadora para el si-glo XXI, si bien debe quedarclaro:

Se pone el foco sobre todo enlos alumnos pero el coaching


Opinión

educativo actúa a un nivel mu-cho más amplio, es sistémico ypor lo tanto, también se deberealizar a la familia y a losagentes del centro educativo.

El proceso de coaching paraniños y adolescentes lógica-mente tendrá sus particulari-dades debido a las edades delos coaches, que determina engran medida sus capacidadescognitivas y psicológicas.

Concluyendo, podemos de-cir que gracias al coaching edu-cativo, el alumno aprenderá aresponsabilizarse de sus accio-nes gracias a la motivación quele va a ir proporcionando verlos resultados que va obtenien-do, y que los descubre por símismo.

Se conseguirá consecuente-mente proporcionarle unaprendizaje que le alejará delfracaso y le ayudará a encon-trar el camino al éxito, hacia laautonomía personal, que esclave para la integridad propia.

Todo este proceso debe serdesarrollado con criterios cla-ros y metas suficientementeelaboradas para alcanzar lamisión, visión y valores del cen-tro educativo, por lo que losprofesores y equipo directivodeben tener analizadas las cla-ves de todo el proceso y realizar

Coaching educativoy neuroeducación

TRANQUILITAMENTE

Optimizar

Rafael Guijarro

lución de problemas, tanto enel ámbito educativo como en elámbito social.

Conocer el funcionamientodel cerebro tal como nos lo ex-plica la neurociencia con susavances de la última década,permite desarrollar de formamás eficiente el coaching edu-cativo, si bien estamos en unlargo camino de avances per-manentes sobre el gran desco-nocido hasta hace poco tiem-po que es el cerebro humano,por lo que debemos ser preca-vidos sobre la mejor manera deactuar. Un aspecto importante

a tener en cuenta son las nue-vas tecnologías ya que se hacomprobado que se utilizandistintos campos neuronalescuando se lee en un ordenador,e-book, etc. que cuando leemosen un libro impreso por lo quehay que ser respetuosos con lasposibilidades de las nuevas tec-nologías y sus posibles reper-cusiones y efectos negativos to-davía no conocidos suficiente-mente.

En cualquier caso hay pre-guntas que empiezan a respon-derse, como pueden ser:¿Cómo tomamos nuestras de-cisiones? ¿Qué es la concien-cia? ¿Qué son las emociones?¿De dónde viene la inteligen-cia? ¿Hay inteligencias múlti-ples? ¿Cómo funciona la me-moria? ¿Cómo aprendemos?

Todo ello es necesario paradar protagonismo al alumna-do y saber entender situacio-nes complejas como la infanciay la adolescencia, vitales parala Educación y desarrollo inte-gral de las personas. La neu-rociencia trata de explicárnos-lo.

Por todo ello creo firme-mente en la importancia de po-tenciar el coaching educativoapoyado en la neuroeduca-ción, como herramientas de in-novación permanente de la ca-lidad educativa, enfocada a lafelicidad del alumnado.

“La base de la neurodidác-tica radica en la idea de quequien no entiende el funciona-miento del cerebro, no tiene niidea de qué método hay queutilizar para que los niñosaprendan mejor” (HenningSchich, Instituto de Leibnitz).

El aprendizaje tiene que iren consonancia con el desarro-llo y maduración del cerebro ysus funciones.

Juan de la Cruz García Peñarrubia, experto en coaching

El aprendizajetiene que ir enconsonancia conel desarrollo delcerebro

ejes temáticos de esta terceraedición del Festival será el pa-pel de la mujer en nuestro tiem-po. Se proyectarán dos pelícu-las importantes sobre el papelde la mujer en Japón y las socie-dades islámicas, Nuestra her-mana pequeñay Mustang. Nopodía faltar en esta cita el pro-blema de la acogida a inmi-grantes y refugiados que es tra-tado en Murosy Mediterránea.La cruda realidad de los conflic-tos bélicos y la importancia deestrechar lazos de convivenciaes abordada inteligentemente

en Secretos de guerray Tierrade minas. En el campo más ne-tamente pedagógico, aborda-rán el espinoso tema de la rela-ción educador-discípulo los tí-tulos El profesor de violín, Elgran día y El niño y la bestia.Mientras que Caballo ganadory La dama de oro instruirán enla importancia de la perseve-rancia y el tesón para alcanzarlas metas que uno se propone.

Un delicioso surtido de pro-puestas artísticas para aliviarde tanta cochambre nuestramirada y la de nuestros alum-nos.

CON TODA EDUCACIÓN

Dice José MaríaAresté, directordel Festival Edu-cacine, que “sa-ber mirar es sa-

ber amar”. La idea es hermosaen sí misma pero si le añadimosaquella otra de que “educar esenseñar a amar” podemosaventurarnos a proponer queeducar es enseñar a mirar. Se-guramente ya lo dijo alguien, eslo de menos. Lo importante esque los educadores sepamostambién educar la mirada.Para que nunca sea una mira-da fría o desconfiada o frívola...

Enseñar a mirar es uno delos objetivos de la tercera edi-ción del Festival Educacine quese celebrará en Madrid del 1 al4 de febrero. Una cuidada se-lección de 13 películas –la ma-yor parte aun sin estrenar–quese proyectarán en sesiones ma-tinales para alumnos y en ves-pertinas para profesores. Siem-pre precedidas de una presen-tación a cargo de los críticos decine de Decine21 y un especia-lista en el tema que aborde. ElFestival se inaugurará con eldebate profesional “ScreenWars: ¿dónde y cómo debenverse las películas?” en el queproductores, distribuidores... yprofesores seguro tendrán algoque decirse.

Dos de los platos fuertes se-rán La española inglesay Mac-beth, que conmemoran el cuar-to centenario de la muerte deMiguel de Cervantes y de Wi-lliam Shakespeare. Otro de los

Trece joyas en la

tercera edición del

Festival Educacine

José Mª de Moya @josemariademoya

Es importante quelos educadoressepamos tambiéneducar la miraday que no sea fría

SHUTTERSTOCK

Podemos decir quegracias al coachingel alumno aprendea ser responsablede sus acciones

la autoformación adecuadapara alcanzar el éxito de estosprogramas de innovación edu-cativa.

Las herramientas a teneren cuenta son:

-Inteligencia emocional -Mindfulness (como herra-

mienta para la mejora de la in-teligencia emocional)

-PNL-Neuroeducación-Investigación-acción

NeuroeducaciónEstá enfocada en el aprendiza-je basado en el desarrollo y evo-lución del cerebro del apren-diz, por lo que se trata de unadisciplina centrada en la utili-zación del potencial del cere-bro para conseguir los mejoresresultados en el aprendizaje.

El aprendizaje es el procesocerebral que implica el análi-sis, tratamiento, almacena-miento y recuperación de la in-formación que recibimos delmundo exterior, y la enseñan-za es el medio que ayuda a to-das las personas que deseenaprender. Su ayuda radica enque los alumnos puedan de -sarrollar plena y adecuada-mente sus capacidades intelec-tuales para procesar la infor-mación y aplicarla para la so-

Herramientas para la innovación en el mundo educativo del siglo XXI

ENIACESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 20_ENERO_2016

SHUTTERSTOCK

Aprender jugandoLA GAMIFICACIÓN TRASLADA AL AULA LA DINÁMICA Y LAS REGLASPROPIAS DEL JUEGO CON EL FIN DE “ENGANCHAR” A LOS ALUMNOS

ADRIÁN [email protected]

Te imaginas aprenderBiología y Geologíasobreviviendo a unapocalipsis zombi? Asíes Zombiología, el pro-

yecto que ha lanzado al mundo elprofesor Santiago Vallejo, del IES“Luis García Berlanga” de Guada-lix de la Sierra (Madrid). El escena-rio es una epidemia zombi a la quelos alumnos de 3º de ESO deberánsobrevivir utilizando los concep-tos, habilidades y destrezas de laBiología. La única regla para apro-bar es sobrevivir. Este proyecto, fi-nalista del Gamification WorldCongress 2015 Education Awards,es uno de los ejemplos más clarosde gamificación aplicada al aula.En vez de limitarse a estudiar el li-bro de texto, vomitar conceptosen un examen y olvidarlo todo rá-pidamente, aquí se pretende apli-car los conceptos de la asignaturaa situaciones de la vida real.

El enfoque lúdico se lleva apli-cando desde hace tiempo en elaula como una forma de adapta-ción curricular. Sin embargo la ga-mificación supone algo más. Con-siste en utilizar una actividad lúdicapara aprender o llevar al aula la or-ganización y las reglas de un juego,con el objetivo de implicar a losalumnos y ofrecerles una forma di-ferente de aprendizaje. Para ello,se recompensa la realización deciertas tareas establecidas conpuntos, niveles o rankings, fomen-tando el esfuerzo, la autoafirma-ción y la colaboración.

Feedback inmediatoEs precisamente ese feedback

inmediato generado por los ran-kings lo que caracteriza la gamifi-cación. Para la pedagoga RosalieLedda –a quien entrevistamos en

APLICAR EN CLASE LAS REGLAS YDINÁMICAS PROPIAS DE LOS JUEGOS La gamificación no solo consiste en dar un enfoquelúdico a la clase, sino que implica a todos los alumnos,los puntúa continuamente y fomenta así su esfuerzo.

2_Para tu información_Reportaje en profundidad 20_ENERO_2016

Imma Marín es una maestra quehace 20 años decidió crear Marin-va, una empresa especializadaen introducir en estrategias degamificación en el mundo de laEducación. Para ella “la actitud lú-dica ante la vida nos permite inci-dir en la motivación intrínseca delos alumnos por las ganas deaprender. Cualquier actividad lapodemos convertir en juego, noen un juego de cartas ni en un vi-deojuego, pero sí en una actitudlúdica, de curiosidad, de ilusión, deganas, de reto...”.

El objetivo es que profesor yalumnos disfruten. Imma desta-ca que “ese disfrute tiene comoconsecuencia algo importantísimo: la capacidad prolongar unesfuerzo. Aprender cuesta esfuerzo, pero cuando jugamos, que-remos ganar la partida, conseguir el reto que nos han propuesto,y sacamos lo mejor de nosotros mismos, estamos disfrutando yno miramos el reloj, el tiempo fluye...”.

Otro poder mágico del juego, según la profesora, es que “con-vierte en simples cuestiones complejas, se producen metáforasque simplifican la realidad, por lo que resulta más fácil entender-la”. Y un poder más para ella es la “capacidad del ambiente lúdicopara crear sistemas de cooperación y de competición entre losalumnos, lo que ayuda a vincularlos y a fomentar su esfuerzo”.

“La actitud lúdica incide en la motivación”

n n Classcraft. Ayuda a los maestros a organizar,motivar e involucrar a sus estudiantes al trans-formar la clase en un juego de rol.n n Minecraft. Minecraft es un videojuego deconstrucción. Puede servir, por ejemplo, paraaprender fracciones. Incluso se ha creado unmod del juego específico para Educación. n n SimCity. Para trabajar Conocimiento del me-dio o Ciencias sociales. Sus creadores han desa-rrollado una versión especialmente pensadapara profesores que utilizan el juego en clase. n n Lure of the Labyrinth. Para pensar con lógica ypracticar Matemáticas. n n Duolingo. Esta plataforma propone el apren-dizaje gratuito de un idioma a cambio de colabo-rar en la traducción de documentos en internet. n n ClassDojo. Cada estudiante tiene un avatar.Mejora conductas específicas y ayuda a que losalumnos participen de manera activa mediantela emisión de premios en tiempo real.n n Kahoot. Para hacer preguntas e interactuarcon los alumnos. n n Testeando. Para evaluar lo aprendido a travésde tests tipo ¿Quién quiere ser millonario?n n OpenBadges. Es una iniciativa gratuita de laFundación Mozilla. Reconoce mediante insigniaso medallas digitales los aprendizajes adquiridospor una persona en distintos momentos y situa-ciones tanto formales como informales.

n n Socrative. Mejora la interacción en clase. n n Brainscape. Activa la confianza entre dos per-sonas o grupos basada en la repetición.n n Compettia. Competiciones y dinámicas dejuego para incentivar las ventas y aumentar elrendimiento empresarial.n n World Peace Game. Juego sobre la Paz Mun-dial que se basa en una simulación política e invi-ta a los estudiantes a explorar un mundo nomuy diferente del que leemos en los periódicos. n n Goalbook. Plataforma on line que combinalas cualidades de las redes sociales y los progra-mas de Educación individualizada, facilitando aalumnos y profesores establecer metas.n n KnowRe. Programa gamificado para mejorarel dominio de las matemáticas. n n Zondle. El profesor puede configurar el packde preguntas y respuestas que el alumno se en-cuentra al interactuar con ellos. n n PlayBrighter. Se asignan “misiones” a losalumnos y para conseguirlas deben progresarrespondiendo satisfactoriamente a las pregun-tas creadas y seleccionadas por el profesor.n n BigDoor. Propone utilizar premios, insignias,rankings, niveles, puntos, monedas virtuales, etc.para incrementar las visitas a nuestra web.n n Karmacracy. Forma sencilla de gamificaciónpara animar a compartir la información publica-da en un blog.

Ideas para gamificar la clase

la siguiente página–, “una peculia-ridad de la gamificación es ese es-tímulo-respuesta, de forma que elalumno sabe en cada momento silo está haciendo bien o mal, si estápor encima de un compañero o deotro; es una competición consigomismo”.

También José Carlos Cortizo,organizador del GamificationWorld Congress, habla de la faltade motivación que a veces se pro-duce porque el profesor no estárespondiendo al alumno en el mo-mento adecuado: “Los alumnosno suelen saber las notas que ob-

tienen hasta el final del año, mien-tras que con la gamificación cono-cen al momento si van bien o malen una asignatura”.

En Zombiología, por ejemplo, através de un sistema de puntos, vi-das y una economía virtual, se va-lora la participación del alumno en

clase y se le aporta un feedback in-mediato. De esta forma, puede sermás consciente de sus avances,modificar sus decisiones a tiempoy mantenerse curioso, optimista,motivado y determinado, a pesarde las dificultades que se encuen-tre por el camino.

20_ENERO_2016 Las entrevistas_Visiones profesionales_3

“La gamificación implica al alumno entodas las tareas de clase para que suexperiencia sea más divertida”Además de la diversión, José Carlos Cortizo destaca el feedback inmediato enviadoal alumno, que en ese mismo momento sabe cuál es el resultado de su actividad.

A. A. [email protected]

José Carlos Cortizo es profesor en laUniversidad Europea de Madrid,donde ha usado la gamificación consus alumnos. Es también organiza-dor del Gamification World Con-gress, evento internacional sobregamificación que se celebra anual-mente.Pregunta. ¿Qué os llevó a utilizarla gamificación en el aula?Respuesta.Cuando empezamos ausar gamificación en el aula, lo hici-mos por un problema común a to-dos los niveles formativos: la falta demotivación por parte de los alum-nos. La gamificación ayuda a que elproceso de aprendizaje sea diverti-do, saliéndonos de la norma y de lasclases magistrales tradicionales, y seimplica al alumno en todas las tareasde clase para que su experiencia seamás divertida. Al final es muy simple:si tienes una experiencia más diver-tida, gratificante y entretenida, la to-mas con más gusto y, por tanto,aprendes más. P. ¿Hay que aplicar siempre la ga-mificación, o solo en casos dondecon alumnos desmotivados?R.Por mi experiencia, en general encasi cualquier clase hay algún alum-

José CarlosCortizo hautilizado lagamificación consus alumnos enla universidad.

José Carlos Cortizo, organizador del Gamification World Congressmodo con este tipo de técnicas.P. ¿Qué le aporta al profesor?R.Es más divertido, y eso cuando locomparas con la clase tradicional,queda patente. Entre ir a una clase yque te den una charla y otra en la quese desarrolle una actividad que escomo un juego, al alumno le gustamás la segunda. Por otro lado, con-sigues dar un feedback más inme-diato al alumno, y con eso suplesotro de los problemas educativosde que el alumno haga actividadespero no recibe feedback hasta el fi-nal de curso o hasta el momento enque recibe las notas.P. ¿La gamificación garantiza real-mente la asimilación de conteni-dos, o se corre riesgo de que elaprendizaje sea superficial?R.Al final la gamificación es una he-rramienta, pero la herramienta depor sí no te garantiza el aprendizaje.Lo que tienes que hacer es diseñarel contenido formativo y darle unacapa distinta con la gamificación. Siel contenido formativo está mal di-señado o introduces la gamificacióncomo un simple juego más quecomo una herramienta de aprendi-zaje, al final te cargas ese aprendiza-je. Es muy importante que el profe-sor tenga claro lo que quiere fomen-tar con una actividad (trabajo enequipo, resolución de problemas ode contenido formativo) y diseñeuna experiencia gamificada acordea eso. Pero el riesgo para mí no estáen la gamificación, sino en tener cla-ro qué quieres contar a tus alumnos,y la gamificación te ayuda a diseñarcómo contarlo.P. ¿Cómo debería empezar unprofesor que quiera poner enpráctica la gamificación? R.Yo le recomendaría que empeza-ra viendo alguna experiencia gami-ficada, e incluso conociendo de pri-mera mano a compañeros que la es-tán aplicando en el aula para extraersus propias conclusiones, y luegoempezar a utilizarla.

no desmotivado. El problema esque muchas veces el profesor no tie-ne un mecanismo claro para conse-guir transformar su clase en algo dis-tinto, en algo más motivador, y la ga-mificación ahí es una herramientaque puede servirle, incluso en com-binación con otras. Si el profesorconsigue hacer una clase divertida,implicar a los alumnos para que tra-bajen y disfruten, ya tiene el proble-ma solventado.P. ¿Algún ejemplo? R. En el proyecto educativo Zom-biología, todas las clases están ba-sadas en una experiencia gamifica-da con narrativa de zombis. Es comoun extremo, hacer toda la clase enbase a la gamificación. En la univer-sidad, utilizamos más la gamifica-ción como herramienta para dar unfeedback a los alumnos cuando en-tregan sus trabajos y hacen sus tare-as. Cada vez que el alumno cumpleplazos, se le da un feedback inme-diato, por ejemplo una serie de pun-tos que, según va sumándolos, lepermiten saltarse alguna tarea o leotorgan una recompensa adicionalque pueda usar cuando le vengabien. Podemos utilizar mucho opoco la gamificación en función dela problemática que tengamos, y esimportante que el profesor esté có-

“Yo solo gamificaría si nuestrosistema de aprendizaje da comoresultado una baja motivación”

Rosalie Ledda, pedagoga especializada en Educación on line

Rosalie Ledda es pedagoga espe-cializada en desarrollo de conteni-dos elearning. En su blog rosalieled-da.com expone cómo la gamifica-ción ha fracasado en el ámbito edu-cativo.Pregunta. ¿Por qué crees que lagamificación ha fracasado? Respuesta. Porque hay un excesode información y poca lectura. Lagente quiere aplicar cosas nuevasporque otros dicen que funcionan,pero no se hace una reflexión de porqué funciona en determinados ám-bitos. Creo que falta una lectura enprofundidad para definir si real-mente ese método funciona ennuestro contexto. En ese sistema

gamificado todo se pinta comoalgo superdivertido, pero al final esuna metodología de trabajo quenecesita unos procesos y un análisis,donde hay que definir qué se quiereconseguir, saber a quién va dirigido,decidir cuáles son los objetivos edu-cativos... Hay una serie de pasosque nos saltamos, y queremos ga-mificar sin haber pensado previa-mente si realmente nuestro proyec-to lo necesita.P. En el contexto educativo, ¿quétipo de gamificación se podríaaplicar?R.Hay cierta confusión en la comu-nidad educativa sobre lo que es lagamificación y qué es el aprendizaje

basado en juegos. A veces se pien-sa que la gamificación es aprenderjugando, pero es algo más, es con-seguir todos aquellos elementosque en un contexto de juego hacenque sigas enganchado, y se te pa-san las horas y no quieres dejar dejugar. Además, el aprendizaje basa-do en juegos se produce en un mo-mento puntual; sin embargo la ga-mificación es un proceso que sealarga en todos los procesos deaprendizaje. Yo puedo aprender unconcepto de gramática inglesa ju-gando al Duolingo, pero gamificarsignificaría estudiar inglés desde elprimer día de clase hasta el último.La gamificación se produce de ma-

nera inclusiva en todo el proceso deaprendizaje, mientras que el apren-dizaje basado en juegos es en unmomento puntual.P. Entonces, ¿habría que gamifi-car dependiendo del contexto?R. Yo no gamificaría directamente,sino siempre y cuando el sistema de

aprendizaje que hay implantado enuna asignatura, dé un resultadocada año de baja motivación. Pri-mero habría que analizar por quéhay una baja motivación, determi-nar cuáles son los motivos. Y si ob-servamos que aumentando la mo-tivación, aumentamos las ganas deaprender, entonces yo sí que aplica-ría la gamificación. Ahora bien, siidentificamos que la baja motiva-ción es totalmente externa (porejemplo, un alumno que por muchoque estudie, piensa que eso no le vaa servir para nada), entonces pormucho que gamifiquemos no va-mos a solucionar el problema. En-tonces quizá sería mejor aplicar otortipo de metodologías.P. ¿Tiene ventajas entonces la ga-mificación? R. Para mí la gamificación es unabuena metodología siempre ycuando sirva para resolver un pro-blema. Y antes de intentar gamifi-car, tenemos que jugar nosotrosmismos a algo que nos guste y pen-sar qué nos hace estar horas y horasjugando. Así veremos cómo aplicar-lo a nuestros procesos de aprendi-zaje.

4_Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje 20_ENERO_2016

ACTIVIDADES PARA PRACTICAR YDESCUBRIR EN EL AULAEjercicios y juegos para reforzar los conocimientossobre ortografía y páginas web para explorar yaprender curiosidades sobre la historia de la moda.

¿”A ver” o “haber”? ¿”Hay” o “ahí”? Internet parece haber creadoconfusión en torno a este tipo de palabras. En esta web se pro-ponen trucos para diferenciarlas y usarlas correctamente.Cuando el usuario termine de leer estas recomendaciones,tiene a su disposición un test para comprobar si ha fijado bienlos conocimientos aprendidos. ¿Conseguirá la máxima pun-tuación? Para acceder a este recurso on line hay que pincharen el margen superior derecho en el apartado blog. Posterior-mente en el margen derecho aparecerá un buscador donde,al escribir “ortografía”, el motor de búsqueda deriva en varioslinks. Hay que seleccionar el que lleva por titulo “10 faltas de or-tografía que arruinarán tu reputación”.

www.examtime.com_

Si por limitaciones físicas no se puede acudir al Museo del Trajede Madrid no te preocupes, porque la web del museo tieneuna visita on line de toda su colección permanente. El visitantevirtual podrá pasearse por la sala de vestimentas históricas,que conserva valiosas piezas de los siglos XVI y XVII; tambiénpodrás pasear por la extensa exposición de joyería y comple-mentos; puede pasarse después por las salas dedicadas a lamoda contemporánea para finalizar en las salas dedicadas atrajes tradicionales regionales. Para acceder a ella hay que se-leccionar en el margen izquierdo la opción de visita virtual, pos-teriormente hay varias opciones de visita de la colección sien-do la segunda opción una visita fidedigna del mismo espaciodel museo con información sobre los elementos expuestos.

http://museodeltraje.mcu.es_

www.educarchile.cl_

¿Cuándo comenzamos a preocuparnos pornuestra indumentaria? ¿De dónde procede elconcepto “moda”? La web Educarchile nos pro-pone esta presentación en Power Point quehace un recorrido por la historia de la vestimen-tas. Desde Roma hasta nuestros días, pasandopor la Italia renacentista y la Francia más rococó,se muestra la evolución de las tendencias a lolargo del tiempo. Para acceder tenemos que es-cribir en Google “La moda a través del tiempo” ypinchar en la segunda opción que es la web deEducarchile. Allí te encontrarás directamentecon la presentación on line o para descargar.

www.juntadeandalucia.es_

La Junta de Andalucía ofrece el juego interactivoALE, Ayuda a la LectoEscritura. Para acceder a lapágina escribe en Google “ALE Junta Andalucía”y clica en el primer resultado. Accederás directa-mente a la página principal del juego. Si pinchasen la sección “ortografía” encontrarás la opciónde “explorar vocabulario”. Aquí el niño aprenderála correcta escritura de palabras relacionadascon su entorno más cercano. En la sección “com-pletar frases” podrá poner en práctica lo aprendi-do anteriormente. Las secciones de “parónimos”y “dictados” proporcionan más ejercicios.

www.mundoprimaria.com_

En esta web se recoge una serie de ejerciciosinteractivos on line dirigidos a alumnos de Pri-maria. Para acceder a los diferentes niveles solohay que escribir en el buscador del margen su-perior derecho “juegos ortografía” y aparecerándistintas opciones de actividades divididas se-gún el curso del alumno. Además de los atracti-vos juegos de ortografía, Mundoprimaria ofrecedivertidas actividades de comprensión lectora,necesaria para la fijación de conocimientos or-tográficos. Para acceder a estos ejercicios, tam-bién divididas en niveles, escribe “comprensiónlectora” en el buscador.

www.museodelamoda.cl_

En la página web del Museo de la Moda de San-tiago de Chile se puede encontrar una granmuestra virtual sobre diversos temas de la his-toria de la moda. Cada apartado cuenta conuna serie de vídeos de apoyo de estilo docu-mental que refuerzan y amenizan la explica-ción sobre cada apartado. También ofrece laweb un apartado titulado “Estudiantes y profes”con recursos para el aula sobre temas tan va-riados como la colección de camisetas de fut-bolistas famosos a lo largo de la historia o un re-corrido por la indumentarias en tiempos deguerra. En el mismo apartado nos proponenuna visita virtual al centro de documentaciónpara conocer el trabajo de los investigadores.

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20_ENERO_2016 Recursos para el aula_Herramientas que hacen más sencillo el aprendizaje_5

Apesar de la impor-

tancia cada vez ma-yor de la tecnologíaen la Educación enEuropa, el 42% de

los responsables de TI en centroseducativos afirman no abordar lasnecesidades tecnológicas en su or-ganización. Según una encuestarealizada a los compradores de TIy trabajadores de la Educación deFrancia, Alemania, Italia, España yel Reino Unido, el 38% no son pro-activos para incorporar nuevas tec-nologías en sus respectivos cen-tros.

Este hecho se produce en unmomento en el que la Educaciónse centra cada vez más en la tecno-logía. Además, según los resulta-dos del International Computerand Information Literacy Study, lamayoría de los profesores cree quecontar con tecnologías innovado-ras en el aula resulta una herra-mienta esencial para desarrollarhabilidades laborales necesariasen el siglo XXI, especialmente elaprendizaje autónomo, el pensa-miento crítico, la capacidad de re-solver problemas de la vida real yreflexionar, la comunicación y lacolaboración, la creatividad y la al-fabetización digital .

Asimismo, se manifiesta unaclara disparidad entre los diversospaíses de Europa, ya que algunosgestionan mejor la tecnología enel sector educativo que otros. EnItalia, aproximadamente la mitad(57%) de los encuestados admitióno abordar las cuestiones tecnoló-gicas, mientras que España lo estáhaciendo mejor: tan solo el 28% delos encuestados ignora estas nece-sidades.

Además, en Francia alrededorde la mitad (51%) de los compra-dores de TI admitió no estar al tan-to de las últimas tendencias tecno-lógicas comparado con solo el30% en España, el 32% en el ReinoUnido, el 40% en Alemania y el41% en Italia. Cuando les pregun-taron qué tipo de tecnología de-bería mejorar o proporcionar su or-

ganización, el 43% del personaldocente señaló los ordenadoresportátiles, seguidos de cerca porlas impresoras (41%).

Productos más rentablesLos resultados de la encuesta

muestran que los equipos de TI ne-cesitan responder mejor a las ne-cesidades y mantener el ritmo delas nuevas tecnologías para no de-jar a los profesores con equipos ob-soletos. Sin embargo, dado queahora los presupuestos son más es-trictos, la presión es mayor quenunca. Para abordar estos proble-mas es clave cambiar a productosque sean rentables y fáciles demantener.

No obstante, la falta de una tec-nología actualizada no es lo únicoque impide que los centros de en-señanza alcancen el máximo po-tencial de la tecnología en el aula:los profesores necesitan estar bienpreparados para así sentirse con-fiados a la hora de introducir nue-vas tecnologías y enseñar cómousarlas de un modo adecuado.Aun así, la baja preparación para eluso de las nuevas tecnologías fueidentificada por el 31% de los en-cuestados en el ámbito de la Edu-cación como la principal barrera

que impide que el sector se bene-ficie de la tecnología por comple-to. Se necesitan mejoras significa-tivas en el Reino Unido y España,donde el 34% y el 33% de los en-cuestados identificó el problema.

Se necesita hacer más para sal-var la brecha entre la clase y el mun-do laboral, pero la buena noticia esque los centros educativos estáncada vez más abiertos a incorporarla tecnología en el aula. A modo deejemplo, muchas escuelas europe-as han adoptado ya herramientasde comunicación visual como pro-yectores interactivos para impulsarel aprendizaje colaborativo, unahabilidad fundamental en los tra-bajos de hoy en día que exigen lacolaboración entre equipos.

Más sobre Epson y la Educaciónen www.epson.es/educacion.

Del 7 al 13 de diciem-bre se celebró laSemana Educativade las Ciencias dela Computación,

donde se enmarca la Hora del Có-digo, una iniciativa con la que seanima a estudiantes de todo elmundo a aprender a programar.Si quieres que tus alumnos seacerquen a las Ciencias de laComputación y se lancen a darsus primeros pasos en la progra-mación, aulaPlaneta te recomien-da 10 recursos especialmentepensados para ello, organizadosde menor a mayor dificultad, paraque puedas utilizarlos con estu-diantes de cualquier edad.

10 recursos para programar1. Kodable. Sencilla app para

iOS que permite a los más peque-ños (a partir de 5 años) iniciarse enla programación a través del dise-ño de órdenes de dirección y enescenarios gráficos animados. Ladificultad aumenta gradualmen-te. Para dar un paso más, puedesoptar por The Foos, disponiblecomo app y on line, o Code Bay-max, aplicación online en la quedebes manejar al robot de BigHero 6.

2. Blockly Games. Iniciativa deGoogle para acercar la progra-mación a alumnos sin experienciaen este ámbito. Se basa en el sis-tema de bloques, en este caso labiblioteca Blockly, pero se indicael equivalente en JavaScript y losjuegos van ganando en dificultadconforme se avanza, para ir intro-duciendo al usuario en los lengua-jes más complicados.

3. All can code. Este juegotambién utiliza el lenguaje de blo-ques Blockly, en el que el usuariodirige a un niño que viaja por todoel mundo. Aunque están desarro-llando las nuevas versiones de laapp, se puede jugar on line o ac-ceder a las demos en tableta:para iOS y Android.

4. Tynker. Aplicación parapracticar con el lenguaje de blo-ques, disponible para Android eiOS, con unos gráficos muy atrac-tivos, que da la posibilidad de ju-gar con los niveles ya existentes ocrear un proyecto propio. Es gra-tis, aunque también existe unaversión de pago para escuelas yopciones de compra integradaspara sumar contenidos. Una op-ción similar on line es Pixie y, paraniños algo mayores, Code Mon-key, que en vez de bloques utiliza

texto para programar y permitejugar 30 niveles gratuitos.

5. Star Wars. Construye unagalaxia con Code. Esta divertidaidea de Code.org utiliza comohilo temático la serie de películasde ciencia ficción para que los ni-ños aprendan a programar. Haydos propuestas diferentes, segúnla edad: de 6 a 10 años, con el sis-tema de bloques, y a partir de 11años, con una combinación debloques y JavaScript. En amboscasos la interfaz va guiando alusuario para que avance poco apoco. En la misma web hay máscursos y tutoriales en inglés y es-pañol de diferentes temáticas,desde Minecraft hasta Frozen.

6. Alice.Software libre que en-seña a programar en un entornovirtual en tres dimensiones dondese pueden manipular y modificarobjetos. Está disponible paraWindows, iOS y GNU/Linux.

7. Scratch. Este sistema deprogramación visual a base debloques de colores fue diseñadopor el MIT. Su gran ventaja es queresulta muy intuitivo, proporcionaresultados inmediatos y, además,permite opciones bastante avan-zadas y un tránsito sencillo hacialenguajes textuales más comple-jos. En la sección de Ayuda hay tu-toriales y guías para profundizaren este lenguaje. Existe una ver-sión pensada para niños en for-mato app, ScratchJr para dispo-sitivos móviles, Android e iOS.

8. Pencil Code. Editor de có-digo abierto y gratuito que per-mite practicar la programaciónpor bloques y en formato texto,

con el lenguaje Coffeescript. Laidea es sencilla, mover a una pe-queña tortuga; pero las posibili-dades que permite son inmensas,para dibujar, crear música, diseñaruna aventura o un juego. En estaguía hay materiales e ideas.

9. CodeCombat. Juego muycompleto con el que se puedenasimilar lenguajes como Python,JavaScript, CoffeeScript, Clojurey Lua. Hay que escribir el códigopero los resultados se ven auto-máticamente en pantalla. El siste-ma es muy intuitivo y permite iraprendiendo conforme se avan-zan niveles en el juego.

10. CodeAcademy. Platafor-ma para aprender de forma gra-tuita diversos lenguajes de pro-gramación como Python, Java,PHP, jQuery, JavaScript, Angu-larJS y Ruby (además de HTML yCSS). Ofrece interacción y recom-pensas para motivar al alumno.

La Hora del CódigoLa Hora del Código es un mo-

vimiento global en el que partici-pan millones de estudiantes demás de 180 países. Nace parapromover la enseñanza de la pro-gramación y destacar sus múlti-ples ventajas (practicar habilida-des de resolución de problemas,desarrollar la lógica y la creativi-dad y adquirir conocimientos fun-damentales). Cualquier profesorinteresado en participar en laHora del Código puede inscribirsu evento en la web, donde ade-más encontrará diversas ideas,materiales y recursos para diseñarsu actividad.

Muchas es-cuelas euro-peas ya hanadoptadoherramien-tas de co-municaciónvisual

La gran brechatecnológica en elsector educativo

Neil ColquhounDirector de

Visual InstrumentsEpson Europe

APRENDER A DAR LOSPRIMEROS PASOS ENPROGRAMACIÓN Programar ayuda a practicar habilidadesde resolución de problemas a la vez quedesarrolla la lógica y la creatividad.

6_Showcase_Formación y participación 20_ENERO_2016

Elegida como mejor appeducativa 2015 en los Pre-mios Reimagine Educa-tion, la academia on lineABA English proponeuna metodología innova-dora basada en el apren-dizaje natural. Desde Bar-celona, esta particularacademia de caráctermultidisciplinar enseñainglés a personas de 20nacionalidades distintascentrándose en el apren-dizaje intuitivo y naturalde la lengua materna.

La mejor app deinglés de 2015

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Bamboa Kids lanza laapp Peter Pan en NuncaJamás para iOS y An-droid. Diseñada para ni-ños a partir de 3 años, lasaventuras del niño queno quería crecer proponemás de 30 juegos parapotenciar la creatividad,la memoria, la atención yla imaginación en eda-des tempranas. El niñoexplorará los secretosque guarda Nunca Ja-más y tendrá que ayudara indios y piratas a elegirsu indumentaria o crearmúsica que acompañea las aventuras de lospersonajes que se es-conden en las pantallas.

Creatividad enNunca Jamás

La BNE halanzado la nuevaversión de ElQuijote Interactivo.Los usuariospodrán leer lasaventuras deAlonso Quijano entablets ysmartphones. Laversión 2010 paraordenador ya seha convertido entodo un éxito.

nn CongresoBett ShowDesde hoy hasta el sábado secelebra en Londres la mayorferia internacional de Educa-ción y tecnología. Las principa-les empresas exponen susnuevas propuestas para elmercado así como las ponen-cias de expertos en la materia.Información:www.bettshow.com

nn EventoEducar con robotsLa Universidad de Murcia pre-para una jornada el 18 de fe-brero sobre innovación,robótica educativa, softwarelibre y pensamiento computa-cional llamada AularoboTIC.Información:www.aularobotic.es

nn FeriaISE 2016Desde el día 9 al 12 de febrerose celebra en Ámsterdam elcongreso de tecnología ISE2015. La muestra trae unaserie de novedades aplicablesal mundo educativo.Información:www.iseurope.org

nn JornadasRobóticaEn Zaragoza, durante los días12 y 13 de febrero, tendránlugar las I Jornadas sobre Ro-bótica en el Aula. Donde los ex-pertos expondrán susexperiencias para incluir la ro-bótica en la Educación.Información:jornadasroboticaeducativa.com

nn CongresoTecnología e innovaciónLa Universidad Internacionalde Valencia prepara del 24 al26 de febrero el I Congreso deTecnología e Innovación Edu-cativa que se efectuará demanera on line. El objetivo delproyecto es el intercambio deexperiencias y metodologíasen el ámbito educativo.Información:www.viu.es

AGENDA

Eventos

Apps Recursos

nn AcademiaRobótica y lengua inglesaLa academia Edukative en-seña robótica a sus alumnos ala vez que aprenden matemá-ticas, ciencia, tecnología y len-gua inglesa. Además, se

potencia la creatividad y elemprendimiento.Información:www.edukative.es

nn ProgramaInformática segura para niñosEasyBits Group presenta MagicDesktop, una ‘shell’ de Win-dows que proporciona más de50.000 actividades educativasy juegos infantiles.Información:www.magicdesktop.com/es

nn ProyectoNuevo sistema de evaluación

La Comisión Europea presentael proyecto TeSLa, un nuevosistema de evaluación on line.Información:www.prot-os.com

nn SoftwareEducación a distanciaAirClass es un software quemejora la experiencia virtualen servicios de Educación adistancia.Información:www.airclass.com

horas con especialistas.Información:www.noalacoso.org

nn Control parentalTemporizador del juegoMás de dos horas delante deuna pantalla puede ser perju-dicial. Con la app Playtime KidCrono los padres podrán con-trolar el tiempo de juego desus hijos en móvil o tablet.Información:www.kidcrono.com/es

nn Acoso escolarConsejos y consultasLa aplicación “No al acoso es-colar” para iOS y Android pro-porciona noticias y actividadesque informan y previenensobre el bullying. Además,ofrece de manera gratuita unlínea telefónica de atención 12

nn IdiomasAprende a distanciaBabling es un portal de tele-conferencias destinadas aaprender tanto inglés comoespañol y, en un futuro pró-ximo, otros idiomas.Información:www.babling.com

20_ENERO_2016 Showroom_Escaparate multimedia_7

LOS AVANCES TECNOLÓGICOSLLEGAN AL SISTEMA EDUCATIVOLas innovaciones en tecnología permiten convertir lasclases tradicionales en espacios virtuales y ofrecen alalumno muchas más ventajas para su aprendizaje.

Las gafas del futuro son las Gear VR de Samsung. Estas gafasde realidad virtual generan una percepción periférica con unángulo de 96ºen los que el individuo se ve inmerso e implicadoen lo que visiona. Las gafas incluyen unas almohadillas queacomodan el rostro a la cara y están diseñadas para el visiona-do de juegos o de películas. Las gafas virtuales se pueden ad-quirir en el mercado alrededor de los 199 €.

Samsung

Gafas para ver el mundo virtual

El nuevo brazalete MYO permite conectarse con todos losdispositivos del hogar mediante la percepción de los mo-vimientos de los músculos del antebrazo y la posición delbrazo o de los dedos. En función de la configuración delaparato electrónico, este puede controlarse de una ma-nera u otra. Desde ordenadores, televisores o móviles, elbrazalete es compatible con todas las plataformas y sis-temas operativos. Su precio de venta es de 199 €.

Thalmic Labs

El brazalete digital

La nueva idea de Charmex eseste proyector de bolsillo QumiQ6. Pequeño y ligero, puede lle-varse en un bolsillo de maneraque resulta perfecto para profe-sionales que tienen que exponerpresentaciones itinerantes encualquier momento y espacio.Solamente requiere de una co-nexión móvil para funcionar.

El primer proyector debolsillo del mercado

Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero, Esther María García | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Burton Asher | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

Staff

Sony

El nuevo pro-yector láser deSony, el VPL-GTZ1, es un pro-yector de últimageneración conluz láser de fós-foro de 4K de al-cance ultracor-to y una poten-cia de 2.000 lú-menes. Este lá-ser consigue fu-sionar los bor-des de manera que puede proyectar con-tenidos en una superficie curvada interiorde la estructura. El proyector tiene una ca-pacidad de autonomía sin mantenimien-to de más de 20.000 horas así como unafunción de encendido y apagado rápidoque permite ahorrar tiempo. El proyectoracepta la posibilidad de fusión de imagen.

La última novedad en proyec-tores con luz 4K y en HD

Cebek

Este brazo mecánico es una buena herra-mienta para aprender a manejar de mane-ra sencilla la motricidad de un robot. El brazorobot de Cebek contiene un manual de ins-trucciones para montarlo y poder manejar-lo rápidamente a través del mando o deuna conexión mediante USB al ordenador.El precio en el mercado es de 49,99 €.

Un brazo robótico que per-mite coger y mover objetos

Charmex

El set de energías renovables de Lego permitea los estudiantes aprender todo acerca defuentes renovables de energía, explorando eluso de la energía generada en tu cuerpo, el sol,el viento y el agua. El conjunto proporciona ele-mentos como un medidor de energía con al-macenamiento de energía integrada, un panelsolar, aspas, un motor-generador, luces LED yun cable de extensión. El precio es de 135 €.

Lego

El set más sostenible del mercado

Agenda: II Cambridge Englishlimerick competition nP15

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP16

Consultorio: Acceso a ciclos de FPBásica en Aragón nP18

Miércoles, 20 de enero de 2016 / Nº 12.082

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

El pasado 14 de enero, tomóposesión de su cargo la nuevaconsellera de Enseñanza deCataluña, Meritxell Ruiz. Trasrecibir la cartera de manos deIrene Rigau, su antecesora enel cargo, la nueva conselleraprometió que trabajarán paraque “esta sea una legislaturade marcado carácter social,para lo que cabe insistir en eléxito educativo de los niños conmayores dificultades para quetengan un futuro digno”. Ade-más, la nueva consellera haquerido resaltar que ahoramismo están esperando a laformación de Gobierno a nivelnacional. No obstante, a expen-sas de lo que suceda en Madrid,Ruiz remarca que seguiránpreservando e implementandoel modelo de inmersión lingüís-tica y la escuela en catalán.

Durante el acto tanto la con-sellera saliente como la entran-te intercambiaron regalos lle-nos de simbolismo.Ruiz entre-gó a su antecesora una flor decerámica hecha por los alum-

nos de la escuela rural de Agu-llana, institución educativa his-tórica, como recuerdo de losinicios de Rigau como maestrade escuela rural. Por su parte,la ya exconsellera de Enseñan-za obsequió a su compañeracon un ejemplar de Els Min-yons, la primera obra pedagó-gica en catalán escrita por mo-sén Baldiri Reixac en 1749.Para finalizar con este inter-cambio de regalos, Rigau en-tregó a su sucesora una pega-tina con el personaje de Nor-ma, creado para la campañainstitucional de gobierno cata-lán de Jordi Pujol con la que seimpulsó la normalización lin-güística en Cataluña.

Seguir con la LECSobre si su departamento im-plementará la Lomce, Merit-xell Ruiz ha querido dejar claroque desde Enseñanza van a se-guir desarrollando la Ley deEducación de Cataluña (LEC).“Como nuevo gobierno de tran-sición nacional, lo que tenemoses la LEC, que queremos aca-bar de desplegar, ya que es uncompromiso de Junts pel Sí”.

Durante el acto, Rigau con-fió a Meritxell Ruiz un balancede la evolución de la enseñanzaen Cataluña entre el 2011 y el2015 con el deseo, según co-mentó, de que la nueva conse-llera lo complete hasta el año2018. Y es que el acuerdo entreJunts pel Sí y la CUP prevé quela legislatura que ahora co-

La nueva consellera mantendrá elmodelo de inmersión en catalánCATALUÑA

Meritxell Ruiz haprometido trabajarpor los niños conmás dificultades

Redacció[email protected]

Meritxell Ruiz, a la izquierda, recibe la cartera de Enseñanza de manos de Rigau. ENSENYAMENT

mienza tenga una fecha de ca-ducidad de 18 meses, tras loscuales, afirman, se constitui-rán como República Catalana.Por el momento, Enseñanzacontinuará con el plan de tra-bajo previsto hasta el mes deabril pactado con la CUP.

La nueva consellera de En-señanza, Meritxel Ruiz, ha te-nido experiencia en la materiaeducativa en los últimos añoscomo directora general deatención a la familia y a la co-munidad educativa, un puestoen el que ha tenido que lidiar

con tareas como el caos que seformó en torno a las becas co-medor en los colegios catala-nes.

Su perfil político incluye elconsejo de jóvenes del ayunta-miento de Reus o el equipo di-rectivo del centro de promo-

ción juvenil y de la mujer, entreotros cargos.

El futuro de Irene RigauTras el acto de traspaso de car-tera, los periodistas quisieronsaber cuál será el futuro políti-co de Irene Rigau.“Evidente-mente continuaré como dipu-tada porque iba en las listas,pero también es evidente que

mantengo la condición de afo-rada que necesito para la causadel 9N y, manteniéndola yo, lostres que estamos imputadosquedamos en la misma protec-ción”, declaró Rigau.

Y es que el expresidente dela Generalitat, Artur Mas, haperdido su condición de afora-do al renunciar a su acta de di-putado, mientras que la excon-sellera, Joana Ortega, ya no esaforada desde su dimisión enjunio. Tanto Rigau, como Orte-ga y Mas están imputados porla celebración de la consultasoberanista del 9N y, conser-vando el aforamiento de Rigau,consiguen que su caso perma-nezca en el Tribunal Superiorde Justicia de Cataluña (TSJC).

Rigau: “Mantengola condición deaforamiento que que necesito parala causa del 9N”

ANDALUCÍA

17.000 empleados“externalizados”nn El sindicato CCOO denun-cia la precarización del empleoque ha afectado a más de17.000 trabajadores de la Con-sejería de Educación en todaAndalucía. Desde el sindicatoafirman que la precariedad la-boral es consecuencia de la“ola de externalización” que laConsejería de Educación hallevado a cabo a través de laAgencia Andaluza de Forma-ción. Ana Hernández, deCCOO, ha denunciado en con-creto la situación de los moni-tores de Educación Especial enHuelva, a los que no se les re-conoce su categoría.

EXTREMADURA

Plan de formaciónpermanente nn La Consejería de Educa-ción y Empleo ha publicado elPlan Regional de FormaciónPermanente del Profesoradopara el curso 2015-16. Ésterecoge 2.140 actividades delas que podrán beneficiarse18.547 docentes en activo.Las propuesta se compone decursos, seminarios, grupos detrabajo, proyectos de forma-ción en centros, proyectos deinnovación educativa y unplan de formación de compe-tencias clave. Se han publica-do también las actividades di-rigidas a otros colectivos de lacomunidad escolar comootros profesionales o familias.

MURCIA

Plazas de Música yArtes Escénicasnn La Consejería de Educa-ción de Murcia tiene previstoconvocar 38 plazas de cate-dráticos de Música y Artes Es-cénicas. La consejera señalóque “el compromiso del Go-bierno regional es convocar lamáxima oferta de empleo pú-blico docente posible para fa-vorecer así la creación de em-pleo estable en la Región”. ElConservatorio Superior deMúsica “Manuel Massoti Lit-tel” es la única institución deMurcia que imparte estas en-señanzas y, gracias a las oposi-ciones, se asegura un apoyoclave en sus funciones.

PAÍS VASCO

Críticas a “seguiraplicando” la Lomcenn EH Bildu y los sindicatosLAB y Steilas han reprochadoal Departamento de Educa-ción vasco que “siga aplican-do” la Lomce, ante lo cual hanapostado por dar “pasos” enfavor de la configuración deun sistema educativo propioen Euskadi. Las tres organi-zaciones han criticado enotros tantos comunicados elproceder del Departamentode Educación tras la publica-ción en el BOPV de los decre-tos correspondientes al currí-culo de Educación Obligato-ria. Para EH Bildu, los decre-tos “no son más que la aplica-ción de la Lomce en Euskadi”.

El director general de Recursos Humanos, José Manuel Pinal, en la Mesa Sectorial. XUNTA

tivos no se convocarán. Pinalpuso de ejemplo el caso de losprofesores de lengua gallega.El representante de la Xuntaalegó que, entre los profesoresde esta especialidad, la mediade edad es muy baja como paraplantear jubilaciones.Y es quelas plazas ofertadas procedende vacantes que quedaron elpasado año debido a jubilacio-nes, fallecimientos o traslados.

de reposición”. Denuncia quela Consellería se ha convertidoen “una fábrica de desempleo”.

José Manuel Pinal contestóque “la Administración hizo unesfuerzo muy importante parapoder convocar el máximo nú-mero de plazas posible”.

Quiso subrayar que la con-vocatoria será de las especiali-dades más necesarias, peroque, algunas por distintos mo-

GALICIA

Desde los sindicatosconsideran que elnúmero de plazas esinsuficiente

Esther Mª Garcí[email protected]

Convocadas 1.112 plazas enlas oposiciones gallegas

te, según sus propias palabras.El secretario del sindicato CIG-Ensino, Anxo Louzao, añadióque en los últimos años solo seconvocaron 900 plazas frentea los 4.000 profesores que sejubilaron. Para Louzao la ofer-ta de empleo en el sector de laEducación, uno de los pilaresdel servicio público en Galicia,debería basarse en “las caren-cias del sistema y no en la tasa

La Xunta de Galicia convoca1.112 plazas de profesorado deprimer y segundo ciclo. Así loanunció el director general deCentros y Recursos Humanosdel gobierno gallego, José Ma-nuel Pinal, ante la mesa secto-rial docente no universitaria enque participaron representan-tes de los principales sindicatosde la comunidad.

De las 1.112 plazas, 500 se-rán para maestros, 478 paraprofesores de Educación Se-cundaria, 40 para Primaria y186 para Educación Infantil.Además, se abre el proceso deselección para 12 inspectores.La Xunta ya ha publicado en supágina web la relación de lasplazas por especialidad.

Aunque desde la Conselle-ría de Cultura y Educación afir-man que estas oposiciones cu-bren el 100% de la tasa de re-posición, los representantessindicales señalaron que setrata de una oferta insuficien-

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 201612 Magisterio

Otras comunidades

La Consejería abre unanueva convocatoria deayudas para librosLA RIOJA

El fin es apoyar a lasfamilias más desfa-vorecidas y cuentacon 100.000 euros

Sonia [email protected]

parte de todos los grupos polí-ticos en el Parlamento de LaRioja para apoyar a las familiasmás vulnerables y reducir elesfuerzo económico que debenafrontar para la compra de li-bros de texto.

Las ayudas se dirigen aalumnos que estén cursandoen la actualidad estudios deEducación Primaria o Educa-ción Secundaria Obligatoria.En concreto, a los repetidoresen 4º y 6º de Primaria y 1º y 3ºde Secundaria, niveles en losque este curso se ha implanta-do la Lomce. Estos alumnosquedaron excluidos de la pri-mera convocatoria.

Rentas mínimasAsimismo, se destinan a losmatriculados en Primaria o Se-cundaria cuyas familias perci-ban las rentas mínimas de in-serción del Gobierno riojano.En este caso, las ayudas ascen-derán a 160 euros en los cursosde Primaria y 245 euros en losde ESO.

No obstante, los alumnosque se encuentren en este se-gundo supuesto y hayan resul-

tado beneficiarios de ayudas enla convocatoria de mayo podránrecibir una ayuda complemen-taria de 70 euros para los cursosde Primaria y 105 euros para losde ESO. En cuanto al primer su-puesto, la cuantía de las ayudasse elevará a 90 y a 140 eurospara los repetidores de Prima-ria y de ESO, respectivamente.

El importe de las ayudas nopodrá superar en ningún caso elcoste de la adquisición de los li-bros de texto. Se concederán alas familias y se harán efectivasa través de los centros educati-vos.

Para optar a ellas, es nece-sario cumplir cuatro requisi-tos: La renta per cápita de launidad familiar no podrá supe-rar la cantidad anual de 6.000euros, ni el rendimiento de ca-pital mobiliario los 2.000 eurosanuales, junto a lo que se deberesidir en La Rioja y los librosde texto tienen que adquirirseen algún establecimiento opunto de venta autorizadopara ello. El plazo para la pre-sentación de las solicitudespermanecerá abierto hasta elpróximo día 27.

Garantizar el derecho a la edu-cación a los colectivos con me-nos recursos es un objetivo dela Consejería de Educación deLa Rioja, que plasmará en laapertura de una nueva convo-catoria de ayudas para la com-pra de libros de texto en el ac-tual curso académico.

La intención es apoyar, engran medida, a las familias queatraviesan mayores dificulta-des económicas. Cuenta conuna cuantía de 100.000 eurosy se suma a la promovida enmayo de 2015 (con una asigna-ción de 672.200 euros).

Esta convocatoria extraor-dinaria responde al acuerdo al-canzado por unanimidad por

La Universidad riojana informará en los centros y realizará diversas actividades. MAGISTERIO

La Universidad de La Rioja(UR) está llevando a cabo sesio-nes informativas en varios cen-tros educativos para dar a co-nocer sus estudios, caracterís-ticas, servicios e instalaciones,así como información de la

PAU-Selectividad, trámites deadmisión y matrícula y otrosasuntos que puedan resultarde interés para los estudiantespreuniversitarios, como las be-cas, traslados de expediente oalojamiento.

Hasta abril, la UR tiene pre-visto organizar otras activida-des dirigidas a alumnos, profe-

sores y familias. Entre ellas,charlas informativas a padresde estudiantes de Bachilleratoen centros educativos o cultu-rales.

También, visitas guiadasque realizarán los estudiantes,junto a sus docentes o jefes deestudio, a las facultades o es-cuelas de la Universidad.

LA RIOJA

La UR realiza una campañasobre sus títulos y servicios

COMUNICADO

Cantabria rechaza la“reválida” de Sextonn Cantabria rechaza la “re-válida” en Sexto de Primariaque el Ministerio de Educa-ción quiere imponer estecurso mediante un Real De-creto aprobado reciente-mente. La Consejería de Edu-cación se suma así a otrasComunidades Autónomasque recurrirán para derogaro paralizar su aplicación, alconsiderar que esta falsaevaluación es “claramenteinnecesaria, inoportuna eimpuesta en pleno períodoelectoral y rotundamente re-chazada por la comunidadeducativa”.

EXÁMENES

Las bibliotecasamplían sus horariosnn Las bibliotecas universita-rias, tanto el Interfacultativocomo el Paraninfo, han am-pliado sus horarios de cara afacilitar a los estudiantes lapreparación de los exámenesdel primer cuatrimestre. Esteperiodo de exámenes comien-za el 18 de enero y finalizaráel 6 de febrero. El Interfacul-tativo abre de 8’15 a 23’45horas de lunes a viernes, finesde semana y festivos de 10’15a 21’45 horas, mientras queel Paraninfo lo hace de 8’15 a21’45 horas entre semana y elresto de días de 8’15 a 23’45horas.

Educación quiere consensuar los nuevostítulos de Formación Profesional

El consejero de Educación,Ramón Ruiz, ha presentado alPleno del Consejo de Forma-ción Profesional los nuevos ci-clos formativos que se hanpuesto en marcha este cursoy ha expresado la voluntad dela Consejería de lograr unconsenso en la aprobación delos nuevos títulos de Forma-ción Profesional para el cur-so que viene, del que ahoracomienza su planificación. EnCantabria, ha dicho el conse-jero, hay 9.060 alumnos quecursan FP.

Otros aspectos sobre losque ha informado el conseje-ro han sido el programa Eras-mus + de prácticas en empre-sas europeas, la nueva convo-catoria de estancias formati-vas del profesorado y la elabo-ración del III Plan de Forma-ción Profesional para el perí-odo 2017-19.

En el pleno se ha informa-do también sobre los traba-jos que vienen realizando laDirección General de FP y laUniversidad de Cantabriapara el reconocimiento decréditos entre ciclos de FP deGrado Superior y títulos deGrado de la Universidad. Sehan creado ocho grupos detrabajo que cuentan con pro-fesores de ambos niveles.También se ampliarán losgrupos de trabajo sobre For-mación Profesional Dual y laformación para el empleo.

Por otra parte, se ha anun-ciado que se va a revisar el re-glamento de organización yrégimen de funcionamientodel Consejo de FormaciónProfesional, órgano consulti-

El rector de la Universidad deCantabria (UC), José CarlosGómez Sal, y el presidente deCEOE-Cepyme Cantabria, Lo-renzo Vidal de la Peña, han fir-mado un nuevo convenio mar-co de colaboración entre am-

bas entidades para estrecharla relación entre la universi-dad y las Pymes de la región.En el acto, que ha tenido lu-gar en la sede en Santander dela asociación empresarial,han participado también el vi-cerrector de Investigación yTransferencia de la UC, ÁngelPazos, y los miembros de laEjecutiva de la CEOE, GemaCoria y Montserrat Peña.

El acuerdo establece nor-mas amplias de actuación queencaucen e incrementen, den-tro de un marco preestableci-do, los contactos y colabora-ciones ya existentes, consoli-

gún explicaron tanto GómezSal como Vidal de la Peña.

El nuevo convenio marcotiene una vigencia de dos añosy establece la próxima crea-ción de una comisión mixtapara su seguimiento y elabo-ración de convenios específi-cos.

EmpleabilidadEn el ámbito de la empleabi-lidad, el objetivo descrito en elconvenio es mejorar la cali-dad de las prácticas académi-cas externas de los estudian-tes reguladas en la UC e im-pulsadas a través del Centrode Orientación e Informaciónde Empleo (COIE) dependien-te del Vicerrectorado de Estu-diantes, Empleabilidad y Em-prendimiento, así como la di-versidad de éstas para aten-der diferentes perfiles profe-sionales e incluir diferentessectores empresariales.

vo de asesoramiento y de par-ticipación institucional y so-cial en materia de FP.

El Pleno de este órgano haestado presidido por el conse-jero de Economía, Hacienday Empleo, Juan José Sota, queha dado cuenta de las activi-dades llevadas a cabo en ma-teria de empleo por el nuevoGobierno de Cantabria. Elconsejero ha dicho que se hanrescatado 8 millones de eu-ros para desarrollar accionesde Formación Profesionalpara el Empleo, que estaban apunto de desaprovecharse alno haber publicado el anteriorgobierno convocatoria algu-na.

La publicación con carác-ter de urgencia de las convo-catorias pendientes, ha expli-cado el consejero de Econo-mía, ha permitido conceder

subvenciones por casi 20 mi-llones de euros a 77 centros deformación inscritos en el Ser-vicio Cántabro de Empleo, delos cuales 4,8 millones vandestinados a financiar accio-nes de formación para desem-pleados en Torrelavega y lacomarca del Besaya, declara-da por el Gobierno como zonade atención preferente.

Sota ha hecho hincapié enlas necesidades formativas de24.433 personas sin empleoen Cantabria que certificanuna cualificación equivalentea Educación Secundaria Obli-gatoria, y otras 7.105 con Es-tudios Primarios.

A la reunión ha asistidotambién la directora generalde FP, Luisa Carpio, y los vein-te consejeros en representa-ción de las dos Consejeríasmencionadas, organizaciones

sindicales y empresariales,además de representantes delas entidades locales.

Menos horas lectivas Por otra parte, la Consejeríade Educación se ha propuestoreducir progresivamente de20 a 18 las horas lectivas delprofesorado para conseguirmejorar la tasa de repeticiónde alumnos, que a día de hoyse encuentra por debajo de lamedia nacional, tanto en laESO como en Bachillerato.

Así lo señaló en declaracio-nes a los medios de comunica-ción el consejero de Educa-ción, Ramón Ruiz, al ser pre-guntado por el informe del Mi-nisterio de Educación sobre elEstado del Sistema Educativoen 2015, que atribuye a Can-tabria una tasa de repeticióndel 9% en Secundaria Obliga-toria (ESO) y del 11,9% en Ba-chiller, frente a un 10,8% y un14,1%, respectivamente, a ni-vel nacional.

Según explicó, este año sevan a reducir las horas lectivasde 20 a 19, “y el año que vienelo vamos a poner en 18 paraque pueda haber una mayoratención individualizada a losalumnos cuando presentenmomentos de dificultad”.

El consejero ha afirmadoque “aunque los resultadosnos colocan por encima de lamedia del Estado, no estamossatisfechos con la tasa de repe-tición”. A su juicio, la repeti-ción es “un fracaso de todo elsistema educativo”, y ademásde ser “económicamente muygravosa, a veces no resulta be-neficiosa para el alumno”. Porello, el Gobierno de Cantabriaquiere reducir “año a año” latasa de repetición. “Estamosen contra de la repetición e in-tentando poner los recursospara atender al alumnado enel mismo momento en que seproduce un fallo o un proble-ma en su aprendizaje” expli-có Ruiz tras participar en elPleno del Consejo de Forma-ción.

Los consejeros de Economía y de Educación durante el pleno del Consejo de Formación Profesional. GOBIERNO DE CANTABRIA

CONSEJO DE FP

Cantabria reducirálas horas lectivasdel profesorado quepasarán de 20 a 18

Verónica Silió[email protected]

UC y CEOE-Cepyme Cantabriarenuevan su colaboraciónUNIVERSIDAD

Entre sus objetivosestá el de mejorarlas prácticas de losestudiantes

BREVES

nn El Gobierno de Cantabriaaprobó el pasado jueves, 14de enero, un decreto por elque se recuperan los centrosde profesorado de Laredo,Santander y Torrelavega,suprimidos en 2013, con elobjetivo de potenciar la for-mación permanente de losdocentes y hacerla más acce-sible. “El Gobierno entiendeque la apuesta por una for-mación permanente y eficazdel profesorado, que reviertaen un mayor crecimiento ydesarrollo profesional de losdocentes, requiere la presen-cia de más centros y una dis-tribución que haga más acce-sible la formación desde las

distintas zonas educativas”.Estos centros fueron supri-midos cuando se creó el Cen-tro de Profesorado de Canta-bria, que ha venido desem-peñando sus funciones entodo el ámbito de la Comuni-dad Autónoma. Ya en su díael PSOE se mostró contrario,pues consideró que su supre-sión era “un paso más en eldesmantelamiento de laEducación que el Gobiernodel PP” estaba haciendo enCantabria y que no serviría“ni para optimizar, ni racio-nalizar recursos”, además deser “un absoluto desprecio alprofesorado y a los propioscentros”.

Vuelven los centros de profesorado

dados en los acuerdos marcoy específico suscritos el 9 deseptiembre y 17 de noviembrede 2009, respectivamente, enel marco del desarrollo delcampus de excelencia inter-nacional de la UC, CantabriaCampus Internacional.

En particular, ambas enti-dades trabajarán en las líneasde actuación de interés co-mún, que incluyen, entreotras, la formación, el em-prendimiento, la innovacióny la transferencia de I+D+icomo vías para estrechar larelación entre la UC y el tejidoempresarial de Cantabria, se-

MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

El TC considera legal el concierto decentros que diferencian por sexo

La presidenta, Susana Díaz, con el nuevo rector de la UMA, José Ángel Narváez. JUNTA

El Tribunal Constitucional (TC)resolvió, el pasado día 12 deenero en Sevilla, inadmitir lacuestión de inconstitucionali-dad que planteó el Tribunal Su-perior de Justicia de Andalucíaen el año 2013 debido a una pe-tición de la Junta de Andalucía,tras la presentación de variosrecursos por parte de centrosdocentes privados de Educa-ción diferenciada por sexo a losque se les negó el conciertoeducativo.

La orden denegaba el con-cierto educativo a los centrosdocentes por no cumplir con loestablecido en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Edu-cación de la LOE que hace refe-rencia a la no discriminaciónpor razón de sexo.

La Sección Tercera de laSala de lo Contencioso-Admi-nistrativo del Tribunal Supe-rior de Justicia de Andalucíadeclaró los Presupuestos Ge-nerales del Estado de 2013 deinconstitucionalidad sobre elartículo 17.8 de la Ley 17/2012,que regula el módulo económi-co de distribución de fondospúblicos para sostenimiento decentros concertados, en cum-plimiento de la LOE.

La resolución de dicha leydetermina que se fijaránanualmente en los Presupues-tos Generales el importe delmódulo económico por unidad

escolar, de la distribución de lacuantía global de los fondos pú-blicos destinados al sosteni-miento de los centros concerta-dos que garantiza la gratuidadde su enseñanza.

Asimismo, la resolución es-tablece los conceptos que vanintegrados dentro de los módu-los económicos como el sala-rio docente, cantidades asigna-das a material y mantenimien-to así como los conceptos de lasnóminas de los trabajadores deantigüedad, sustituciones oejercicio de la función directivade los centros educativos.

En el apartado 8 del artícu-lo 17 de la Ley de los Presu-puestos 17/2012 determinaque “lo establecido será ple-namente aplicable a la finan-ciación de todos los centrosconcertados incluidos los deEducación diferenciada queescolarizan alumnos de un solosexo, y ello, con independenciadel modelo de agrupamientode alumnos que se realicen enlos centros docentes en el ejer-cicio de sus competencias”

Centros afectadosLa Federación de SindicatosIndependientes de Enseñanzade Andalucía interpuso un re-curso contencioso-administra-tivo contra las Órdenes del 27febrero de 2013 de la Conseje-ría de Educación por la cual lesnegaba la renovación del con-cierto a los centros concerta-dos: “Ángela Guerrero” de Se-villa, “Nuestra Señora de Lour-des” de Carmona (Sevilla), “Ri-bamar” de Sevilla, “Altair” deSevilla, “Albaydar” de Sevilla,“Molino Azul” de Lora del Río(Sevilla), “Elchat” de Brenes(Sevilla), “Torrealba” de Almo-dóvar del Río (Córdoba), “Zali-ma” de Córdoba y “Yucatal” dePosadas (Córdoba) .

ANDALUCÍA

La sentencia obligaa la Junta a seguirconcertando a loscentros afectados



Otras comunidades

Reunión de consejeras de Euskadi y Navarra

La consejera de Educaciónvasca, Cristina Uriarte, y suhomóloga de Cultura enNavarra, Ana Herrera, se reu-nieron por primera vez elpasado día 12 de enero. Elencuentro se produjo en lasede del Ejecutivo vasco enVitoria y sirvió para consta-tar las “numerosas similitu-des” que existen entre losdos gobiernos. Por este moti-vo las dos consejeras hanmostrado su intención de“impulsar una relación esta-ble que permita una estre-cha colaboración” en elámbito de la Educación, lacultura, el deporte y la juven-tud. En esta reunión tambiénhan estado presentes losviceconsejeros vascos, Joxe-an Muñez y Jon Redondo,además del director del Insti-tuto Navarro de Deporte yJuventud, Rubén Goñi, y eldirector general de Cultura,Fernando Pérez, por partedel Ejecutivo de Navarra.

Educación permitirátener más autonomía alos centros educativos

ARAGÓN

El Departamento de Educa-ción presentó el pasado día 11de enero el documento quepermitirá a los centros educa-tivos aragoneses adaptar loshorarios escolares y proyectosa las necesidades de su comu-nidad educativa.

Para que se aprueben suspropuestas, los centros debe-rán tener el apoyo de dos ter-cios del consejo escolar, dos ter-cios del Claustro de profesoresy del 55 por ciento del censo delas familias.

Los proyectos que se pre-senten deberán cumplir cier-tas garantías como: ser partede un consenso por parte detoda la comunidad educativa,el horario general del centro se

debe respetar y nunca podráreducirse y las actividades nopueden suponer ningún costepara las familias. Asimismo, loscentros deberán mantener losservicios que prestaban habi-tualmente como los madrugo-nes, actividades extraescola-res, servicios de comedor o losde transporte.

Además los proyectos de-ben tener en cuenta que solopueden contar con los recursoshumanos y materiales de losque dispone cada centro asícomo que apuesten por la equi-dad y calidad para reducir lasdesigualdades socioeconómi-cas y geografías, tal y como fo-menta el Departamento.

El nuevo documento estaráabierto a la información públi-ca además de por el procesode aprobación del Consejo Es-colar de Aragón.

Todo profesor, comoel resto de perso-nas, se preguntapor el sentido quetiene su trabajo dia-

rio. No todos podemos ser líde-res, pero sí aprender de los quelo son. Para transformar unsueño en misión, primero hayque soñar con lo que puedenser nuestros alumnos y profe-sores.

Dice Drucker que el lideraz-go es elevar la mirada del serhumano hacia un horizontemás elevado: los líderes des-piertan a los mediocres, inspi-ran más que amonestar; no in-terfieren en el trabajo de otros,ni les sustituyen, pues sabendelegar. El líder asume la res-ponsabilidad de decisiones queél no toma, pero sí lo han he-chos subordinados suyos, y esoexige humildad. Ciertamenteno es lo mismo que a esas per-sonas las haya elegido quientrabaja con ellas o se las encon-trado allí. Un líder sirve al equi-po, no se sirve de él; pero si nohay un mínimo de sintonía noes posible desarrollar metasduraderas.

Un rasgo esencial del líderes saber decidir. Eso se puedellamar de diversas formas,pero es ejercer la prudencia,que en ningún momento signi-fica apocamiento, sino queconsiste en seguir los pasospara tomar una buena deci-sión. Dice el filósofo Pieper queel lugar preferente que ocupala prudencia indica que lasbuenas intenciones no bastan.Una decisión prudente requie-re las siguientes tres fases: de-liberación, juicio y decisión.Cuando la decisión se toma, noes firme hasta que no se apli-ca; no basta pensar bien.

Los líderes deciden, sabien-do que no es seguir un manual,pues decidir no impide tenerpreferencias. Ante una mismasituación, varios líderes pue-den seguir pasos distintos, to-dos respetables si la decisiónestá bien tomada. Una vezacordada, puestos los mediospara acertar, se aplica.

Un líder no se hunde ante ladificultad, si es justa la decisión;explica, si es posible, los moti-vos por lo que actúa, aunque nosiempre le entiendan. DecíaDrucker que él más que formardirectivos les decía la forma delograr el dominio de sí mismos.Pío Baroja lo decía con máscrudeza, al comentar que lapersona que piensa que estásólo unos milímetros por enci-ma del mono, puede acabar vi-viendo casi como el cerdo. Nosiempre es así; pero el dominiode uno mismo no basta paraser líderes pero es necesariopara ser magnánimos.

Aprender de

los líderes

educativos

ECOS ENEL AULA

José ManuelMañú

nn La presidenta de Andalu-cía, Susana Díaz, anunció elpasado día 13 de enero enSevilla que el nuevo modelode financiación de las univer-sidades públicas andaluzasesta “prácticamente ultima-do” y listo para ser “debati-do” con los rectores. nn Díaz ha asegurado que elobjetivo de este modelotiene como objetivo que ladeuda que contraen las uni-versidades no sea “más de lorazonable”.

nn La presidenta hizo estasdeclaraciones en la toma deposesión del nuevo rector dela Universidad de Málaga,José Ángel Narváez, quienaseguró que la deuda pen-diente de la Junta de Andalu-cía con las universidadespúblicas les coloca en unasituación “insostenible” porlo que ha solicitado que seles otorgue “certidumbrefinanciera”.nn “ElGobierno andaluz estácomprometido con este

nuevo modelo de financia-ción que reclaman las univer-sidades”, ha garantizadoDíaz que también aprovechóla ocasión para recalcar la“apuesta importante” queha realizado durante su legis-latura el Ejecutivo para man-tener los ingresos desde elaño 2007. Díaz tambiénrecordó el adelanto a las uni-versidades que realizó laJunta de 100 millones deeuros y que se hizo efectivoal finalizar el año pasado.

Nuevo modelo de financiación de las universidades

SHUTTERSTOCK

Learning with gamesGAMIFICATION BRINGS GAME RULES AND DYNAMICS TOTHE CLASSROOM, FINALLY ‘HOOKING’ THE STUDENTS

ENIACIDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

WEDNESDAY, 20_JANUARY_2016

ADRIÁN [email protected]

Can you imagine lear-ning Biology or Geo-logy while surviving azombie apocalypse?That’s what Zombio-

logía (Zombiology) is all about, aproject brought to us by professorSantiago Vallejo from the IES “LuisGarcía Berlanga” from Guadalixde la Sierra (Madrid). The scenariois a Zombie epidemic, in which thestudents of 3º ESO (3rdyear of HighSchool) will have to survive accor-ding to concepts, abilities, andskills learned in Biology. The onlyway to pass Zombiología is by sur-viving. This project, finalist in theGamification World Congress2015, is one of the clearest exam-ples of Gamification applied in theclassroom. As opposed to being li-mited to textbooks, reiteratingconcepts for an exam, and later for-getting it all soon after, here theaim is to apply concepts from thesubject to real-life situations.

For quite some time, this focuson fun has been practiced in theclassroom and fit into the curricu-lum. Undoubtedly Gamificationasks for more. It consists of using afun activity to learn or to bring tothe classroom the organisation orthe rules of a game, with an objec-tive to implicate the students or tooffer them an alternate learning-style. For this, the pay off comes incarrying out certain tasks related topoints, levels or rankings, boostingstudent’s effort, and self-assertionand collaboration.

Immediate feedbackGamification is characterized by

the immediate feedback createdfrom rankings. For the educatorRosalie Ledda –whom we inter-view in the subsequent page–,

GAMIFICATION: APPLYING GAMERULES AND DYNAMICS IN CLASSGamification not only brings a fun aspect to class, buthas the added advantage of involving all of the students,continually inspiring them and boosting their efforts.

2_For your information_In-depth report 20_JANUARY_2016

Imma Marín is a teacher who 20years ago decided to create acompany called Marinva thatspecialise in introducing gamifi-cation strategies to the world ofEducation. For her, the ‘playful’ ou-tlook in life allows us to inspire inthe students an intrinsic motiva-tion for learning. Any activity canbe made into a game: not a cardgame or a videogame, but into afun activity that inspires curiosity,motivation and challenge”.

The objective is for both tea-chers and students to enjoythemselves. Imma highlightsthat “this fun has an importantramification: the capacity to pro-long effort. Learning takes lots of effort, but when we play, wewant to win the match, tackle the challenge we’ve been given,and we give our best, we are enjoying ourselves and we don’tlook at the watch, time flows...”.

The other magic power of games, according to the teacher, isthat “it simplifies complicated questions, metaphors are createdthat simplify actual reality, making it easier to understand”. Ano-ther strength according to her is the “capacity of this fun environ-ment to create systems of cooperation and competition betwe-en the students, that which helps create connections and en-courage their efforts”.

“A playful attitude motivates the students”

n n Classcraft. Helps teachers organise, motivate,and involve their students by transforming classinto a big role-play.n n Minecraft. Minecrat is a construction videogame. It can be useful for example, for learningfractions. There’s even been a game mode crea-ted specifically for Education. n n SimCity. To explore the environment and So-cial Sciences. The creators have developed a ver-sion specially designed for teachers that use thegame in class. n n Lure of the Labyrinth. To help us practice logi-cal thinking and mathematics. n n Duolingo. This platform offers free languagelearning in exchange for providing information foronline translations. n n ClassDojo. Every student has an avatar. Im-prove specific classroom behaviour and helpeach student participate actively through theawarding of prizes in real time.n n Kahoot. To ask questions and interact withthe students. n n Testeando. To evaluate the material learnedthrough tests such as ‘Who wants to be a millio-naire’?n n OpenBadges. A free initiative created by theMozilla Foundation. Uses digital badges to recog-nise the learning-points each person has accu-mulated at specific times.

n n Socrative. Improves interaction in the class. n n Brainscape. Builds trust between two peopleor groups by using repetition.n n Compettia. Competitions and game dyna-mics to give sales incentives and increase busi-ness output.n n World Peace Game. A game about world pea-ce based on a political simulation, which invitesthe students to explore world not so different tothat exposed in the newspapers. n n Goalbook. Online platform that combines thequalities of social networks and individualisedEducation programs, helping establish their go-als. n n KnowRe. A gamified progam to improvemastery of mathematics. n n Zondle. The teacher can configure the set ofquestions and answers that the student willinteract with. n n PlayBrighter. “Missions” are assigned to thestudents, who progress by successfully answe-ring the questions created and selected by theteacher.n n BigDoor. Offers using prizes, badges, rankings,levels, points, virtual money, etc. to increase webviews.n n Karmacracy. A simple gamification idea thatencourages people to share the information pu-blicized on a blog.

Ideas to gamify the class

“one of Gamification’s characteris-tics is its stimulous-response dyna-mic, that enables the students toknow in real time how they are per-forming, and if they are doing bet-ter than one student or another; forthe students, it’s a competitionwith themselves”.

José Carlos Cortizo, organiserof the Gamification World Con-gress, speaks of the lack of motiva-tion that sometimes happenswhen teacher isn’t informing thestudents of their progress at theappropriate time: “The studentsdon’t usually know their marks until

the end of the year, whereas withgamification, they know right awayhow they are doing in their respec-tive subjects”.

In Zombiología, for example,through a points-system, virtual li-ves and money, the participation ofeach student in class is valued, and

gives them immediate feedback.In this way, the students can bemore aware of their successes andfailures, modifying their decisionsin time and maintaining their curio-sity, optimism, motivation, and de-termination, in view of the difficul-ties they face on the way.

José CarlosCortizo hasusedgamificationwith hisuniversitystudents.

20_JANUARY_2016 Interviews_Professional visions_3

“Gamification involves the studentsin all classroom tasks, making theirexperience much more fun”More than merely fun, José Carlos Cortizo highlights the direct feedbackreceived by the student, the fact that they immediately get their results.

A. A. [email protected]

José Carlos Cortizo is a professor atthe Universidad Europea de Madrid(European University of Madrid),where he has been using gamifica-tion with his students. He is also theorganiser of the Gamification WorldCongress, an international gamifica-tion event that is celebrated yearly.Question. What inspired you touse gamification in the classroom?Answer.When we started using ga-mification in the classroom, it wasbecause of a common problem sha-red in all of the educational stages:the lack of motivation in the stu-dents. Gamification allows the lear-ning process to be fun, taking us outof the norm of the traditional lessonformat, and involving the studentsin all of the classroom tasks, makingtheir experience much more enjoya-ble. In the end it’s very simple: if youare having an enjoyable, gratifying,and entertaining experience, youhave a good time, and you learnmuch more. Q. Does one always apply gamifi-cation, or only in cases where thestudents are unmotivated?A. In my experience, the generalcase is that every class has an unmo-

José Carlos Cortizo, organiser of the Gamification World Congresscher to be comfortable with thesetechniques.Q. What does it have to offer theteacher?A. Well, obviously, it’s more enjoya-ble, especially when compared to amore traditional class. If a student hasto choose between going to a classin which they are given a talk, or ano-ther in which a game-like activity isdeveloped, the student will alwayschoose the latter. On the other hand,the teacher is able to give the studentimmediate feedback, and in doing soaddresses another one of the pro-blems that crops up in Education,that the students perform activitiesbut don’t receive feedback until theend of the course or until the momentin which they receive their grades.Q. Does gamification really gua-rantee the assimilation of curricu-lar content?A. Gamification is a tool, and thetool alone doesn’t guarantee effec-tive learning. One must design thecurricular content and give it a uni-que twist with gamification. If thecontent is badly designed, or the ga-mification introduced as just ano-ther simple game as opposed to alearning tool, failure is assured. It’svery important for the teachers to beclear about what they want to en-courage with each activity (team-work, problem solving, or curricularcontent) and to design a gamifiedexperience according to this. Butthe risk for me isn’t in gamifying, butin having a clear idea of what mate-rial needs to be covered with the stu-dents, and gamification can defini-tely help in achieving this.Q. How should a teacher beginputting gamification into practice?A.I recommend the teacher to beginby watching some kind of gamifiedexperience, or to get involved withcolleagues who are applying thesepractices in the classroom in order todraw his/her own conclusions, and tolater put these ideas into practice.

tivated student. The problem is thatquite often, the teacher doesn’t havea clear way to transform the class intosomething unique, something moreinspiring. Gamification provides justsuch a tool, which serves at times incombination with others. If the tea-cher succeeds in creating an enjoya-ble class, involving the students sothat they work and enjoy themsel-ves, then the problem is solved.Q. Any examples? A. The Zombiología project, whichbases all of its classes on a gamifiedzombie experience with an ongoingzombie narrative. It’s an extreme, un-doubtedly, to base the whole classon gamification… At university, ga-mification is used more as a tool togive feedback to the students whenthey bring in their work and carry outtheir assignments. Each time thestudents meet hand in the assign-ments, they receive immediate fe-edback, for example, a series ofpoints that build up credits for thestudents, allowing them to be excu-sed from some assignment if theywish, or granting them some addi-tional pay-off which can be used attheir convenience. We can use asmall or large degree of gamificationdepending on the problems wehave, and it’s important for the tea-

“I would only gamify if ourcurrent educational system is creating low motivation”

Rosalie Ledda, specialist and educator in online Education

Rosalie Ledda is a specialist in thedevelopment of e-learning contentand Education coordinator at Inlea.In her blog rosalieledda.com, sheexposes how gamification has beenunsuccessful in the educational en-vironment.Question. Why do you believe ga-mification has failed? Answer. Because there is an ex-cess of information and little studyon the subject. People want toapply new ideas because othersclaim them to be successful, but athorough reflection on the effecti-veness of these ideas in differentcontexts has yet to be made.What’s missing is an in-depth study

which clarifies whether this metho-dology really works in our context.In this gamified system, everythingis supposedly super fun, but at theend of the day this is a work metho-dology which requires processesand analysis, where one must defi-ne what is to be achieved, whereone is headed, and to decide onthe educational objectives. Thereare a series of steps that we arejumping here, and we want to ga-mify without having previouslythought whether our project reallyrequires it.Q. In the educational context,what type of gamification can beapplied?

A.There’s a widespread confusionamongst the educational commu-nity about what gamification andgame-based learning really is. So-metimes it’s believed that gamifi-cation is learning through play, butit’s much more than that. It’s achie-ving all of the elements that in thecontext of a game, hook the pla-yers, making time fly, making it hardto stop playing. What’s more,game-based learning is used atspecific times, whereas gamifica-tion is a process that can be exten-ded to all educational processes. Ican learn a grammatical concept inEnglish while playing Duolingo, butgamifying would imply studying

English from the first until the lastday of class. Gamification is inten-ded to be integrated into the entirelearning process, while game-ba-sed learning is only used at specifictimes.Q. So, one should gamify depen-ding on the context?

A. I wouldn’t gamify directly, only ifthe current educational system inplace for a subject is creating lowmotivation each year. Firstly, oneshould analyse the reasons for thislow motivation, understandingsome of the root causes. If we ob-serve that by increasing motiva-tion, we increase the desire to le-arn, I would apply gamification. Onthe other hand, if we identify thatthe low motivation is totally exter-nal (for example, a student whodespite all the studying he does,can’t see the practical use of thiscontent), gamifying will not resolvethe problem. So perhaps it wouldbe better to apply another metho-dology.Q. What are the advantages ofgamification? A. For me, gamification is a goodmethodology only, and if, it is usedto solve a specific problem. And be-fore attempting to gamify, we our-selves should play at something weenjoy and think about what keepsus entertained for hours on end.That way we will understand how toapply it to our various learning pro-cesses.

4_Resources for the classroom_Tools that make learning easy 20_JANUARY_2016

ACTIVITIES TO PRACTICE ANDDISCOVER IN THE CLASSROOMExercises and games to reinforce knowledge ofspelling and websites to explore and learninteresting facts about the history of fashion.

The internet seems to have created some confusion aroundwords like the Spanish ‘A ver’, ‘haber’ ‘hay’ or ‘ahí’, but this websi-te suggests various tricks and techniques to differentiate anduse them correctly. When the user reads these recommen-dations, they have at their disposal a test to determine whe-ther they have really absorbed the content. Have they rea-ched the highest score? To access this online resource simplyclick on the upper right-hand corner of the blog section. On theprevious page, typing ‘ortografía’ (spelling) into the search engi-ne will produce a list of various links. Select the one entitled “10faltas de ortografía que arruinarán tu reputación” (10 spellingmistakes that will ruin your reputation).

www.examtime.com_

If for some reason you can’t make it in person to the Museo delTraje (Museum of Fashion and Costumes) in Madrid, fret not,because the Museum’s webpage has an online catalogue ofits entire permanent collection. The virtual visitor can be insidethe historical dress room, which conserves valuable piecesfrom the 16th and 17th century; and can also pass by the extensi-ve exposition of jewellery and accessories, the rooms dedica-ted to contemporary fashion, and then to finish their visit, intothe rooms dedicated to traditional and regional costumes. Toaccess the page, select ‘visita virtual’ the upper left-hand cor-ner. On the previous page there are various options to visit acollection, clicking on the second takes you to an authoritativeguide of the items on display.

http://museodeltraje.mcu.es_

www.educarchile.cl_

When did we start to worry about our clothing?Where does the concept of fashion comefrom? The Educarchile webpage offers us a Po-werPoint presentation that gives us a tour offashion and attire in history. From Roman timesuntil modern day, passing through RenaissanceItaly and Rococo France, the fashion trends overthe ages are highlighted. To access the page,write ‘La moda a través del tiempo’ and click onthe second option (the Educarchile web page).Here you will find the presentation to downloador watch online.

www.juntadeandalucia.es_

LThe regional board of Andalucia brings us ALE, anew interactive game that helps with readingand writing skills. To access the page, type ‘ALEJunta Andalucía’ into Google and click on the toplink. You will have direct access to the game’smain page. If you click on the ‘ortografía’ sectionyou will be given the option to ‘explorar vocabula-rio’. Here the child will learn how to write thewords related to their most immediate environ-ment. In the section ‘completar frases’ they willbe able to put into practice what they have lear-ned. The sections ‘parónimo’ and ‘dictados’ provi-de more exercises.

www.mundoprimaria.com_

This webpage comprises a series of online inter-active exercises geared towards Primary stu-dents. To access the different levels, just type inthe top right search box ‘juegos ortografía’, anddistinct options for activities divided according tothe students level will appear. What’s more thanthese fun spelling games, Mundopirmaria offersfun activities for reading comprehension thatare necessary for spelling knowledge to stick intheir brains. To access these exercises, whichalso divided by level, write ‘comprensión lectora’in the search box.

www.museodelamoda.cl_

In the Santiago de Chile webpage you can finda huge virtual expo on diverse aspects of thefashion history. Each section has an accom-panying series of videos in documentary stylewhich reinforce and provide an explanation oneach section. It also offers a webpage called ‘Es-tudiantes y profes’, with resources for the class-room on various themes such as the collectionof famous footballer t-shirts over history, or anoverview of war-time apparel. In the same sec-tion they offer a virtual visit of the documentscentre, to get acquainted with the work carriedout by researchers.

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20_JANUARY_2016 Resources for the classroom_Tools that make learning easy_5

Despite the ever-risingimportance of tech-nology in Educationin Europe, 42% ofthose responsible for

IT in schools admit to not addres-sing adequate technological re-quirements in their planning. Ac-cording to a study conducted by ITcustomers and teachers in France,Germany, Italy, Spain, and the UK,38% are not proactive in incorpo-rating new technologies in theirrespective schools.

This fact surfaces at a time inwhich Education is increasingly ge-ared towards technology. What’smore, according to the results ofthe International Computer and In-formation Literacy Study, the ma-jority of teachers believe that usinginnovative technology in the class-room proves to be an essential toolin developing work-related activi-ties in the 21stcentury, especially in

autonomous learning, critical thin-king, problem solving in real life, re-flection, communication and colla-boration, creativity, and digital lite-racy.

Similarly, a great disparity bet-ween different European countriesis evident, as some institutions cle-arly manage this technology bet-ter than others in the sector. In Italy,about half (57%) of those surveyedadmitted to not addressing tech-nological issues, while Spain isdoing better: only 28% had thesame complaint.

What’s more, in France aroundhalf (51%) of IT buyers admitted tonot being up-to-date with ITtrends, compared to only 30% in

Spain, 32% in the UK, 40% in Ger-many and 41% in Italy. When theywere asked what type of techno-logy should improve or be integra-ted into their respective organiza-tions, 43% of the teaching commu-nity answered laptop computers,closely followed by printers (41%).

Cost-effective productsThe results of the study de-

monstrate that IT teams have a ne-cessity to respond better to the ne-eds and maintain the rhythm ofnew technologies in order to pre-vent teachers using obsoleteequipment. Undoubtedly, nowthat the requirements are stricter,the pressure is greater than ever.To tackle these issues it’s key tochange to products that are morecost-effective and easy to main-tain.

Nevertheless, the absence of anup-to-date technology isn’t theonly thing stopping schools fromreaching their full technologicalpotential in the classroom: the tea-chers need to be well preparedand to feel comfortable when thetime comes to introduce new tech-nologies and to teach how to usethem adequately. Still, 31% of tho-se interviewed gave inadequatepreparation for the use of newtechnology as the main barrier pre-venting schools from getting themaximum benefits of new techno-logy. Significant improvement isneeded in the UK and Spain, where34% and 33% of those surveyedidentified a problem.

More needs to be done to brid-ge the gap between the classroomand the work-related world, butthe good news is that schools areincreasingly opening up to incor-porating technology in the classro-om. As an example, many schoolsin Europe have already adopted vi-sual communication tools like pro-jectors in their day to day work,which often require collaborationand team-work.

From the 7th to 13thofDecember, we cele-brated Educationweek in Computa-tional Sciences,

marking the ‘Hour of Code’, an in-itiative inviting students fromacross the world to learn pro-gramming. If you’d like your stu-dents to get closer to the world ofComputational Sciences, andtake their first steps in program-ming, aulaPlaneta recommends10 resources especially designedfor this purpose, ordered from lo-west to highest difficulty, for allages.

10 programming resources1. Kodable. An easy app for

iOS that enables the little ones(starting from age 5) to kick-starttheir programming through de-signing movement commands inanimated graphic backgrounds.The difficulty slowly increases. Totake the next step, you can opt forThe Foos, available as an app andonline, or Code Baymax, an onli-ne application that lets you mana-ge the robot from Big Hero 6.

2. Blockly Games. Google’sinitiative that brings the world ofprogramming to students with lit-tle experience in this arena. It’sbased on a block system, in thiscase, the Blockly library, imple-mented like JavaScript. The ga-mes increase in difficulty as thestudent progresses, in order togently introduce the user to morecomplicated language.

3. All can code.This game alsouses block language from Blockly,in which the gamer’s focus is on achild who travels around theworld. While new versions of theapp are being developed, youcan play online or access the de-mos on tablet: for iOS and An-droid.

4. Tynker. App to practiceblock language, available for An-droid and iOS, with very attractivegraphics, gives the possibility ofplaying with pre-existing levels orcreating a new project. It’s free,even though there’s a paid ver-sion for schools and other buyingoptions for uploading content. Asimilar option online is Pixie, andfor the older children, Code Mon-key, which uses text for program-ming, instead of blocks, and letsyou play 30 levels for free.

5. Star Wars. Construct a ga-laxy with Code. This fun idea fromCode.org uses a series of science

fiction films as the linking threadfor children to learn program-ming. There are two different op-tions, according to age: from 6 to10, with the block system, andfrom 11 years old, using a combi-nation of blocks and JavaScript.In both cases the interface guidesthe user so that they can advancelittle by little. In the same webpa-ge there are more courses and tu-torials in English and Spanish ondifferent themes, from Minecraftto Frozen.

6. Alice.Free software that te-aches programming in a virtual re-ality setting with three scales whe-re you can manipulate and chan-ge objects. It’s available for Win-dows, iOS and GNU/Linux.

7. Scratch. This visual pro-gramming system based on co-loured blocks was designed byMIT. Its very intuitive, gives youimmediate results, and what’smore, allows fairly advanced op-tions and an easy interface formore complicated programminglanguage. In the Help section,there are tutorials and guides toexpand knowledge of this lan-guage. There is a version desig-ned for children as an app,ScratchJr, which works for mobi-les, Android and iOS.

8. Pencil Code.An open sour-ce editor that’s free and lets youpractice programming withblocks and in HTML and Coffees-

cript language. The idea is simple,moving a small tortoise around;but the possibilities it brings arehuge, to draw, create music, de-sign an adventure or a game. Thisguide brings you materials andideas.

9. CodeCombat. A complexgame that teaches Python, JavaS-cript, CoffeeScript, Clojure, andLua. One writes the code and seesthe results immediately on scre-en. The system is very intuitiveand facilitates learning as the dif-ficulty increases.

10. CodeAcademy. A plat-form to learn different program-ming languages like Python, Java,PHP, jQuery, Java Script, Angu-larJS, and Ruby (apart from HTMLand CSS). It offers interaction andrewards to motivate the student.

The Hour of Code The Hour of Code is a global

movement in which millions ofstudents from more than 180countries are participating. It wasborn to promote the teaching ofprogramming and to highlight itsmain advantages (practicing pro-blem solving, and developingcreativity and basic knowledge).Any teacher interested in partici-pating in The Hour of Code cansign up to the event online, wherethey will find a variety of ideas,materials, and resources to de-sign their activity.

Many Europeanschools have alre-ady integrated vi-sual communica-tion tools

The bigtechnological gapin the educationalsystem Neil Colquhoun

Director ofVisual Instruments

Epson Europe

TAKING THE FIRST STEPS IN PROGRAMMING Programming helps practiceproblem solving abilities whiledeveloping logic and creativity.

6_Showcase_Training and participation 20_JANUARY_2016

Chosen as the best edu-cational app of 2015 in theReimagine Education Pri-zes, the online ABA En-glish academy offers aninnovative methodologybased on natural lear-ning. This academy inBarcelona (Spain) tea-ches English to people ofmore than 20 nationali-ties, using a multidiscipli-nary style focusing on in-tuitive and natural lear-ning styles of a nativelanguage.

The best Englishapp of 2015

Services We recommend

Bamboa Kids launchesthe Peter Pan en NuncaJamás (Peter Pan in Ne-verland) app for iOS andAndroid. Designed for chil-dren from 3 years old, theadventures of the childwho wouldn’t grow up of-fers more than 30 gamesto strengthen creativity,memory, attention andimagination in young le-arners. The children willexplore the secrets heldin store by Neverland andwill have to help Indiansand pirates choose theirclothes or create musicthat accompanies theadventures of the va-rious characters.

Creativity inNeverland

The NationalLibrary of Spainhas launched anew version of ‘ElQuijote Interactivo’(InteractiveQuixote). The userswill be able to readthe adventures ofAlonso Quixano ontheir tablets andsmartphone. The2010 version forcomputer was agreat success.

nn CongressBett ShowFrom now until Saturday, thebiggest international fair inEducation and technology istaking place in London. Themain companies will exhibittheir new products, and givepresentations from experts inthe field.Information: www.bettshow.com

nn EventEducate with robotsThe University of Murcia is pre-paring for a seminar on the18th of February, the theme willbe innovation and educationalrobotics, free software, andcomputational thinking withAularoboTIC.Information: www.aularobotic.es

nn FairISE 2016From the 9th until the 12th ofFebruary Amsterdam celebra-tes the ISE technology fare2016. The fair brings us a seriesof novelties, applicable to theeducational world.Information: www.iseurope.org

nn WorkshopsRoboticsIn Zaragoza, on the 12th and 13th

of February, the 1st workshopson Robotics in the classroom,where the experts will presenttheir experiences to supportthe integration of robotics inEducation.Information:jornadasroboticaeducativa.com

nn SeminarTechnology and innovationThe International University ofValencia is preparing a semi-nar from the 24th–26th Fe-bruary, the 1st Congress onTechnology and EducationalInnovation to be carried outonline. The objective of theproject is the exchange of ex-periences and methodologiesin the educational environ-ment.Information: www.viu.es

AGENDA

Events

Apps Resources

nn AcademyRobotics and English The Edukative academy tea-ches robotics to its studentswhile at the same time tea-ching mathematics, science,technology, and English lan-

guage. What’s more, they’resparking-up creativity and en-trepreneurship.Information: www.edukative.es

nn ProgramSafe informatics for childrenEasyBits Group presents MagicDesktop, a ‘shell’ of Windowswhich includes more than50.000 educational activitiesand infantile games.Information:www.magicdesktop.com/es

nn ProjectNew assessment system

The European Comission pre-sents the TeSLa project, a newsystem for online assessment.Information:www.prot-os.com

nn SoftwareDistance-learningAirClass is a type of softwarethat improves the virtual expe-rience in educational distance-learning services.Information:www.airclass.com

vice attended by specialists inthe field.Information: www.noalacoso.org

nn Parental ControlGame timerMore than two hours in frontof a computer can be detri-mental. With the Playtime appKid Crono, parents can controltheir kids’ game time on theirmobile or tablet.Information:www.kidcrono.com/es

nn In-school bullyingAdvices and consultationsThe app “No al acoso escolar”(No to bullying in school) for iOSand Android provides newsand activities that educate, in-form, and help prevent bull-ying. What’s more, it providesa free, twelve-hour phone ser-

nn LanguagesDistance-learningBabling is a tele-conferenceportal that enables both En-glish and Spanish learning.Even more languages will beadded soon.Information:www.babling.com

20_JANUARY_2016 Showroom_Multimedia_7

TECHNOLOGICAL ADVANCES FORTHE EDUCATIONAL SYSTEM Innovations in technology let us convert ourtraditional classes into virtual spaces, and offerthe students countless opportunities for learning.

The Samsung Gear VR are the glasses of the future. These vir-tual reality glasses provide a peripheral vision of 96 degrees, inwhich the user is immersed in what they are seeing. The glas-ses come with comfortable inner padding for the face and aredesigned for watching films or playing games. The VR glassescan be found on the market for 199 €.

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Glasses to see the virtual world

The new MYO armband allows one to connect with allhome devices through a motion-sensor that registersmuscular movement of the forearm and the position of thearm and fingers. According to the configuration of the appa-ratus, it can be controlled in varied ways. From computers,TV or mobiles, the armband is compatible with all plat-forms and operating systems. Its sale price is from 199 €.

Thalmic Labs

The digital armband

Charmex’s new idea is theQumi Q6. Small and light, it fitsinto your pocket –making itperfect for professionals gi-ving presentations on the goin varied spaces. It just requi-res a mobile connection towork.

The first pocket-sizedprojector

Chief content officer: José María de Moya | Chief editor: Diego Francesch | Editors: Adrián Arcos, Javier Romero, Esther María García | Design and layout: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Photography: Shutterstock |Promotion: Elena Casero | Translation: Kamila Lukasik, Burton Asher | Published by: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Chief executive: José María de Moya

Staff

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Sony’s new la-ser projector,the VPL-GTZ1, isa latest genera-tion projector,with a phos-phorous laserlight, a 4k ultra-short throw anda power of 2.000lumen. The la-ser’s stylishblend-in designworks in almostany installation environment, assures20.000 maintenance-free hours, has aneasy on/off switch that saves time, andeven blends with other projectors.

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Cebek

This robotic arm is a good tool to learn tomanage motor skills in a robot. The roboticarm, from Cebek comes with an instructionmanual for assembly and quick use withthe remote control, or through a USB con-nection to a computer. The market price is49.99 €.

A robotic arm that lets youpick up and move objects

Charmex

Lego’s set de energías renovables (set of renewa-ble energy) inspires the students to learn all aboutrenewable sources of energy, exploring the use ofenergy generated by your body, the sun, wind, andwater. The pack provides elements like an energy-gauge of stored energy, a solar panel, wind-cat-ching propellers, a motor-generator, LED lights andan extension cable. The price is 135 €.

LEGO

The most sustainable Lego seton the market

DidácticaMétodos novedososGrupo Piquer oferta el másteron line Innovación educativa queenseña a los profesionalesnovedosas estrategias didácti-cas y prepara a docentes conconocimientos en entornos vir-tuales de aprendizaje, en cono-cimientos transversales y habi-lidades tecnológicas. El másterconsta de 1.000 horas lectivas y40 créditos ECTS. El título loexpide la Universidad San Jorge.La matrícula está abierta.

Más información:

[email protected]

PsicologíaInteligencia emocionalEl Colegio “Balder” imparte elcurso presencial Focusing paradocentes. El objetivo es introdu-cir a los profesores en el procesode enfoque corporal de EugeneGerdin, conocido como focu-sing, que se centra en la escu-cha de las emociones del niño através de herramientas de inte-ligencia corporal y emocional.El curso se celebrará el 23 demayo por la mañana en el cen-tro de Las Rozas (Madrid). La

Magisterio 15 MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

CineDebate y actualidadDel 1 al 4 de febrero se celebraen Madrid la 3ª edición del fes-tival Educacine, donde cine yEducación se vuelven a dar la

matrícula permanece abierta.

Más información:

[email protected]

Nuevas técnicasDiseños 3D para el aulaLa Universidad Isabel I imparteel curso on line Experto universi-tario en diseño 3D dirigido adocentes. El objetivo es que losprofesores puedan poner enpráctica en las aulas propuestaseducaticas basadas en el diseñoy la impresión de material en3D. El curso dura 450 horas yestá acreditado con 18 ECTS. Lapróxima convocatoria comien-za en febrero.

Más información:Tlf.: 947 671 731

AprendizajeNecesidades especialesInfornet oferta el curso on lineDificultades de aprendizaje en elalumnado con NecesidadesEducativas Especiales: diagnósticoe intervención (Nivel II) con el queel docente aprenderá los con-ceptos y características princi-pales de patologías como laceguera, la sordera, el déficitmotórico o en el lenguaje oral.La matrícula del curso perma-nece abierta.

Tlf.: 954 93 47 20

ComunicaciónIntervención en el aula CSi-F imparte el curso on lineEstrategias de comunicación en elaula que pretende enseñar losfactores comunicativos que se

LiteraturaPoesía inglesaConvocada la 2nd CambridgeEnglish limerick competition en laque podrán participar alumnosde la ESO y Bachillerato. Losparticipantes deben escribir un‘limerick’, un poema corto tra-dicional británico. El certamense enmarca en la campañaShakespeare lives. Los partici-pantes podrán presentar sustrabajos hasta el 31 de marzo.

Más información:

Tlf.: 91 543 74 12

GeologíaCompetición autonómicaLa Facultad de Geología de laUniversidad Complutense deMadrid convoca Geolimad:Olimpiada geológica madrileña.Las inscripciones están abier-

tas hasta el 12 de febrero. Losganadores accederán a la olim-piada nacional de geología.

Más información:

Tlf.: 91 543 74 12

DibujoPor los derechos humanosLos alumnos de Primaria ySecundaria de todo el paíspodrán participar hasta el 31 demarzo en el Concurso escolar dedibujo sobre derechos humanos delDefensor del Pueblo.

Más información:

Tlf.: 91 543 74 12

mano. Se proyectarán 13 pelícu-las de temática diversa. Tras lasproyecciones, dos expertosconversarán con los asistentessobre la temática de las pelícu-las. Temas como el cuartocentenario de Shakespeare yCervantes, el papel de la mujeren las sociedades islámicas o elproblema de los refugiadosserán protagonistas de loscoloquios.

Más información:festivaleducacine.com

FeriaCreatividad en el aulaIfema acoge del 2 al 6 de marzouna nueva edición de AULA.Esta vez, el encuentro educati-vo se centrará en la creatividaden la escuela con proyección ala vida diaria de los alumnos,con el objetivo de potenciar laautorrealización y potenciar eldesarrollo de los estudiantes.

Más información:www.aula.ifema.es

Artes escénicasTendencias creativasFeten, la Feria Europea de lasArtes Escénicas para Niños yNiñas, se celebrará en Gijón del21 al 26 de febrero. En su 25 ani-versario, el evento pretendeservir como herramienta deanálisis de las tendencias crea-tivas e impulsar un mercadocultural, así como elevar y dig-nificar el trabajo de los artistas.

Más información:

www.feten.gijon.es

cursos

ENCUENTRO. La 3ª edición del festival Educacine secelebra en Madrid del 1 al 4 de febrero.

CURSO. El Grupo Piquer y la Universidad San Jorgeofertan el máster on line de Innovación educativa.

PREMIO. Homenaje a Shakespeare en la 2ndCambridge English limerick competition.

1

32

favoritos

premios

deben aplicar en el aula en elproceso de enseñanza ponien-do hincapié en las distorsionesen la transmisión y recepcióndel mensaje. El curso dura 31horas y se impartirá desde el 1hasta el 29 de febrero.

Más información:

[email protected]


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





CENTROS. Resolución ENS/3056/2015, de 10 dediciembre, por la que se modifica la autorización deapertura del centro educativo privado Waldorf-SteinerEl Til·ler, de Cerdanyola del Vallès.

Resoluciónde 10-12-15(DOGC de08-01-16)

Cataluña

El tablónMedia de alumnos por unidad escolar Los órganos oficiales de Castilla-La Mancha y Extremadura publican sendasresoluciones por las que se determina la relación media, mínima y máximade alumnos por unidad escolar en los centros privados concertados para elcurso 2015-16, y se establece el calendario y otros aspectos del proceso deadmisión del alumnado en centros sostenidos con fondos públicos.

CENTROS. Resolución por la que se hace pública laconcesión de subvenciones para la cofinanciación delos gastos corrientes derivados de la impartición de 1º y2º cursos de Bachillerato en centros docentes privados.

Resoluciónde 18-12-15(BOR de08-01-16)

La Rioja

OPOSICIONES. Corrección de la Orden por la que senombran funcionarios del Cuerpo de Profesores deEnseñanza Secundaria a los seleccionados en el proce-dimiento selectivo convocado el 11 abril de 2014.

Correcciónde erores22-10-15(BOE de13-01-16)

COMEDOR. Corrección de errores observados en laResolución del consejero de Educación y Universidadde 23 de diciembre de 2015 por la que se convocan ayu-das individualizadas de comedor para los alumnos.

Correcciónde erroresde 23-12-15(BOIB de14-01-16)

Baleares

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que seestablece el currículo de los ciclos inicial y final de GradoMedio correspondientes a los títulos de Técnico depor-tivo en diferentes disciplinas hípicas.

Decreto de03-12-15(DOG de11-01-16)

CENTROS. Resolución de 2 de diciembre de 2015, de laConselleria de Educación por la que se modifica la auto-rización al centro autorizado de Enseñanzas Deporti-vas Centro Deportivo Preuniversitario “Iale” de L'Eliana.

Resoluciónde 02-12-15(DOCV de14-01-16)

Comunidad ValencianaEstatal

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación y Uni-versidades, por la que se regulan los puestos y centrosdocentes de atención educativa preferente en la Comu-nidad Autónoma de la Región de Murcia.

Orden de30-12-15(BORM de12-01-16)

Región de MurciaCENTROS. Resolución ENS/3057/2015, de 17 de diciem-bre, por la que se modifica la autorización de aperturadel centro educativo privado Arrels-Blanquerna, deBadalona.

Resoluciónde 17-12-15(DOGC de08-01-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución de 30 dediciembre de 2015, por la que se convocan, en el cursoacadémico 2015-16, las pruebas de acceso a ciclos for-mativos de Formación Profesional.

Resoluciónde 30-12-15(BOCM de11-01-16)

CENTROS. Orden por la que se convoca a los centrosdocentes públicos de la Comunidad de Castilla y León aparticipar en el Programa para la Mejora del Éxito Edu-cativo para el curso 2015-16.

Orden de23-12-15(BOCyL de08-01-16)

Castilla y León

CENTROS. Orden de la consejera de Educación, Cultu-ra y Deporte, por la que se implantan y se suprimenenseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de3 de mayo, de Educación, para el curso 2015-16.

Orden de21-12-15(BOA de14-01-16)

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Orden del consejero deEducación y Universidad de 18 de diciembre de 2015 decese y nombramiento de determinados miembrossuplentes, del Consejo Escolar de las Islas Baleares.

Orden de18-12-15(BOIB de12-01-16)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución por la que se convo-ca procedimiento de provisión de puestos para funcio-narios del Cuerpo de Inspectores al servicio de la Admi-nistración educativa y de inspectores de Educación.

Resoluciónde 05-01-16(DOCV de12-01-16)

ALUMNOS. Resolución de la Consejería de Educaciónpor la que se determina la relación media, mínima ymáxima de alumnos por unidad escolar en los centrosprivados concertados para el curso 2015-16.

Resoluciónde 14-12-15(DOCM de13-01-16)

Castilla-La Mancha

DIRECCIÓN. Resolución, por la que se convoca proce-dimiento para la renovación de los nombramientos delos directores de centros docentes públicos no universi-tarios de la Comunidad de Madrid.

Resoluciónde 28-12-15(BOCM de08-01-16)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 28 dediciembre de 2015, por la que se nombran las Comisio-nes de Valoración de los concursos de traslados convo-cados por Resoluciones de 2 y 3 de noviembre de 2015.

Orden de28-12-15(BOCM de08-01-16)

Galicia

Comunidad de Madrid

CESES Y NOMBRAMIENTOS. Acuerdo de la Junta deCastilla y León, por el que se nombra director general dePolítica Educativa Escolar de la Consejería de Educa-ción a D. Ángel Miguel Vega Santos.

Acuerdo de07-01-16(BOCyL de08-01-16)

CENTROS. Orden de la consejera de Educación por laque se publica la relación de escuelas infantiles delConsorcio Haurreskolak a las que se autoriza la impar-tición del primer ciclo de Educación Infantil.

Orden de04-01-16(BOPV de08-01-16)

País Vasco

CONCIERTOS. Orden ECD/1/2016, de 4 de enero, por laque se convoca el procedimiento para el acceso, reno-vación y modificación de los conciertos educativos,curso académico 2016-17.

Orden de04-01-16(BOA de11-01-16)

ALUMNOS. Resolución por la que se modifica la de 13de enero de 2015, por la que se aprobó la adscripción, aefectos de admisión de alumnos, de los colegios públi-cos de Educación Primaria a los de Secundaria.

Resoluciónde 21-12-15(BOA de14-01-16)

CENTROS. Orden de 16 de diciembre de 2015, por la quese autoriza el cambio de titularidad a los centros deEducación Infantil “Caballito de Mar I” y “Caballito deMar II”, ambos de Conil de la Frontera (Cádiz).

Orden de16-12-15(BOJA de14-01-16)

PUESTOS DE TRABAJO. Resolución de 22 de diciembrede 2015, por la que se declara desierta la convocatoriapública del puesto de libre designación, convocado porresolución que se cita.

Resoluciónde 22-12-15(BOJA de14-01-16)

CENTROS. Orden de 30 de noviembre de 2015, por laque se concede la autorización administrativa de aper-tura y funcionamiento al centro de Educación Infantil“Las Dueñas”, de Sevilla.

Orden de30-11-15(BOJA de13-01-16)

Andalucía

OPOSICIONES. Resolución por la que se acuerda ladevolución de los ingresos indebidos que se indican,por el concepto de tasa por derechos de examen de laspruebas selectivas para acceso a cuerpos docentes.

Resoluciónde 15-12-15(DOCM de08-01-16)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 4 de enero de2016, por la que se integra en el Cuerpo de ProfesoresTitulares de Universidad, Área de Conocimiento: Enfer-mería, Departamento de Enfermería.

Resoluciónde 04-01-16(BOC de14-01-16)

Cantabria

ALUMNOS. Resolución por la que se establece el calen-dario y otros aspectos del proceso de admisión delalumnado en centros sostenidos con fondos públicosen la Comunidad Autónoma de Extremadura.

Resoluciónde 17-12-15(DOE de11-01-16)

Extremadura

Aragón

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902 002 934

C/José Abascal, 55 | 28003 Madrid

Ciclos formativos Centros concertados

Estas ayudas se rigen por elDecreto 77/2014, de 13 demayo; y lo establecido en laLey 6/2011, de 23 de marzo,de Subvenciones de la Comu-nidad Autónoma de Extre-madura, siendo igualmentede aplicación las disposicio-nes de carácter básico conte-nidas en la Ley 38/2003, de 17de noviembre, General deSubvenciones y demás nor-mativa básica de desarrollo.

Se establecen las siguien-tes líneas de subvención:

Línea A: Programas Edu-cativos, que comprende lassiguientes modalidades deayudas: Intercambios Esco-lares. Reforestación y Orna-mentación en el Entorno Es-colar. Actividades de Convi-vencia y Ocio en Equipamien-tos Ambientales. Rutas porEspacios Naturales. RutasCulturales por Extremadura.

Línea B. Proyectos de re-des elaborados por centroseducativos concertados ads-critos a alguna de las modali-dades de Redes de apoyo so-cial e innovación educativa.

Podrán ser beneficiariosde estas ayudas, conforme alo que se determina expresa-mente en el título correspon-diente, los centros educativosconcertados de enseñanza no

¿Quién obtiene ayudaspara la participación enprogramas educativos?

universitaria de la Comuni-dad Autónoma de Extrema-dura, interesados en la reali-zación de programas educati-vos o en el desarrollo de pro-yectos de redes cuya solicitudsea seleccionada por la conse-jería con competencias enmateria de educación, deacuerdo con los requisitos ycondiciones previstos en elpresente decreto.

Para ser beneficiario de lalínea de subvenciones B seráimprescindible estar adscritoa alguna de las Redes de Apo-yo Social e Innovación Edu-cativa reguladas mediante elDecreto 104/2013, de 18 dejunio (DOE num. 121, de 25 dejunio) por el que se regula elfuncionamiento de las Redesde Apoyo Social e InnovaciónEducativa de la ComunidadAutónoma de Extremadura yse crea la modalidad de Redde Escuelas de Investigación,Desarrollo Tecnológico e In-novación Educativa (DOE nº121, de 25 de junio).

RequisitosPara obtener la condición debeneficiarios, los solicitantesde las ayudas deberán cum-plir los siguientes requisitos:

a) Estar al corriente consus obligaciones tributarias ycon la Seguridad Social.

b) No estar incurso en algu-na de las prohibiciones paraobtener la condición de bene-ficiario establecidas en el ar-tículo 12.2 de la Ley 6/2011, de23 de marzo, de Subvencionesde la Comunidad Autónomade Extremadura.

c) En el caso de la línea desubvenciones B (proyectos deredes) estar adscrito a algu-na de las Redes de Apoyo So-cial e Innovación Educativa,

¿Qué requisitos hay quecumplir para beneficiarsede las ayudas para laparticipación de centroseducativos concertadosen programas educativosy desarrollo de proyectosde redes? Gracias deantemano.J. Olmedo, Cáceres

La Ley Orgánica 2/2006, de 3de mayo, de Educación, mo-dificada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre,para la mejora de la calidadeducativa, introduce los ciclosformativos de FormaciónProfesional Básica entre lasenseñanzas de formaciónprofesional del sistema edu-cativo. En el artículo 30 deter-mina que el equipo docentepodrá proponer a los padres,madres o tutores legales, ensu caso a través del consejoorientador, la incorporacióndel alumno a un ciclo de For-mación Profesional Básicacuando el grado de adquisi-ción de las competencias asílo aconseje. Asimismo dichaLey Orgánica determina en suartículo 41.1 que el acceso alos ciclos de Formación Profe-sional Básica requiere elcumplimiento simultáneo delas condiciones que en el mis-mo se determinan.

El Real Decreto 127/2014,de 28 de febrero, por el quese regulan aspectos específi-cos de la Formación Profesio-nal Básica de las enseñanzasde formación profesional delsistema educativo, se aprue-ban 14 títulos profesionales

básicos, se fijan sus currícu-los básicos y se modifica elReal Decreto 1850/2009, de 4de diciembre, sobre expedi-ción de títulos académicos yprofesionales correspondien-tes a las enseñanzas estable-cidas en la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Edu-cación, ha establecido lascondiciones específicas de or-denación de la FormaciónProfesional Básica y 14 títulosde estas enseñanzas. Asimis-mo, en su disposición finaltercera, establece que el pri-mer curso de los ciclos de For-mación Profesional Básica seimplantara en el curso esco-lar 2014-15.

A tenor de todo lo expues-to, el director general de Or-denación Académica aprobóuna Resolución, de 8 de mayode 2014, por la que se dictaninstrucciones para solicitar laincorporación de alumnos aciclos formativos de Forma-ción Profesional Básica.

RequisitosDe acuerdo con lo establecidoen el artículo 15.1 del RealDecreto 127/2014, de 28 defebrero, para acceder a los ci-clos de Formación Profesio-nal Básica se deben cumplirsimultáneamente los siguien-tes requisitos:

a) Tener cumplidos quinceaños, o cumplirlos durante elaño natural en curso, y no su-perar los diecisiete años deedad en el momento del acce-so o durante el año natural encurso.

b) Haber cursado el pri-mer ciclo de Educación Se-cundaria Obligatoria o, ex-cepcionalmente, haber cur-sado el segundo curso de la

Educación Secundaria Obli-gatoria. Hasta la implanta-ción de las modificaciones in-troducidas a través de la LeyOrgánica 8/2013, de 9 de di-ciembre, en tercero de Edu-cación Secundaria Obligato-ria que tiene lugar en el cur-so 2015-16, se entendió quees necesario haber cursadotercero de Educación Secun-daria Obligatoria, o excepcio-nalmente segundo curso delas mismas enseñanzas.

c) Haber propuesto elequipo docente a los padres,madres o tutores legales la in-corporación del alumno a unciclo de Formación Profesio-nal Básica.

TrámitesEl artículo 28.7 de la Ley Or-gánica de Educación deter-mina que al finalizar cadacurso de Educación Secunda-ria Obligatoria se entregará alos padres, madres o tutoreslegales de cada alumno unconsejo orientador que podráincluir, en su caso, la incor-poración a un ciclo de Forma-ción Profesional Básica.

El equipo docente de cadagrupo de Educación Secun-daria Obligatoria en que hayaalumnos que cumplan los re-quisitos especificados, se reu-nirá en la junta de evaluaciónfinal ordinaria con el objetivode decidir qué alumnos delgrupo se proponen para su in-corporación a ciclos de For-mación Profesional Básica.Las decisiones que se tomense reflejarán en el acta co-rrespondiente. En dicha reu-nión se analizará por partedel equipo docente de cadagrupo de alumnos, con la do-cumentación interna que es-

Acceso a ciclos de FormaciónProfesional Básica en AragónQuiero incorporarme aun ciclo formativo deFormación ProfesionalBásica en un centrodocente de laComunidad de Aragón.¿Podría indicarme cuálesson los requisitos quetengo que cumplir?Gracias anticipadas.Pilar R., Zaragoza

timen conveniente, y con elasesoramiento del Departa-mento de Orientación, la con-veniencia o no de proponer alos alumnos para su incorpo-ración a enseñanzas de For-mación Profesional Básica. Elacta de la sesión para decidirla propuesta de incorporaciónde alumnos a ciclos formativosde Formación Profesional Bá-sica se archivará junto a lasactas de evaluación de cadagrupo de alumnos.

El consejo orientador decada alumno incluirá un infor-me sobre el grado de logro delos objetivos y de adquisiciónde las competencias corres-pondientes, así como una pro-puesta de incorporación a ci-clos de Formación ProfesionalBásica. Se entregará un ejem-plar a la familia y se guardaráotro ejemplar en el expedien-te del alumno.

El padre, madre o tutoreslegales manifestarán su con-sentimiento a la incorpora-ción del alumno a ciclos for-mativos de Formación Profe-sional Básica a través de su fir-ma en el modelo oficial. Dichodocumento se conservará enel expediente del alumno.

La propuesta de incorpo-ración a ciclos formativos deFormación Profesional Básicano supone en ningún caso queel alumno sea admitido a cur-sar estas enseñanzas. Todoslos alumnos interesados quecumplan los requisitos nece-sarios deberán participar enel proceso de admisión a es-tas enseñanzas en los plazos ya través del procedimientoque se determine por la Direc-ción General competente enmateria de admisión de alum-nos.

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS


Paulino Arguijo Consultorio

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Magisnet El nombre

de Magisterio

en internet

Vivir la ciencia de cerca con unproceso de incubación de pollitos

Magisterio 19MIÉRCOLES, 20 DE ENERO DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El tema central de la propues-ta trata sobre realizar una ac-tividad científica real: la incu-bación de huevos de gallina enel colegio, de dos especies dife-rentes, sometidos a observa-ción, registro de datos, formu-lación de hipótesis, realizaciónde experimentos y reflexión so-bre las conclusiones, hasta quefinalmente nacen los pollitos.

Durante el transcurso de laexperiencia se ha buscado undesarrollo completo de todaslas áreas de Educación Infan-til, integrándolas en las activi-dades de observación, experi-mentación y reflexión que serealizaban.

Planteamos cómo trabajarpor proyectos un contenidoreal que los alumnos puedanvivir y experimentar mientrasel proceso sigue su curso, pen-sando que influye directamen-te en que el aprendizaje querealizan sea más significativo yadquieran una mayor capaci-dad de crítica y razonamientoindividual basada en sus pro-pias vivencias personales.

Enfocamos las sesiones dia-rias a través del trabajo porproyectos, planteado de talmodo que pudiera ayudar a losalumnos a fomentar capacida-des de atención, observación,escucha activa, análisis de re-sultados, emisión y comproba-ción de hipótesis, estableci-miento de relaciones causales,razonamientos hipotéticos-de-ductivos y comprobación de lasdiferentes variables que se vanplanteando. Paralelamente seles enseñan estrategias paraadquirir progresivamente másautonomía y capacidad de au-togestión de aprendizajes yemociones.

Este proyecto ha sido mere-cedor del XXX Premio Nacio-nal Giner de los Ríos a la Inno-

El proyecto se basa en la observación y cuidado de los huevos de gallina durante los 28 días de incubación. CEIP NTRA. SEÑORA DEL VILLAR

CICLO DE INFANTIL

Un propuesta quefomenta el espíritucientífico en los másjóvenes

vación y Mejora de la CalidadEducativa, en la categoría deInfantil convocado en elaño 2014-15 por el Ministerio

de Educación, Cultura y Depor-te y la Fundación BBVA.

Desarrollo de la propuestaEn el proyecto ha participadoel ciclo de Infantil donde losalumnos han cuidado los hue-vos durante los 28 días del pro-ceso embrionario de la incuba-ción, hasta que finalmenterompieron el cascarón y nacie-ron en nuestra sala de profeso-res. La experiencia ha sido unéxito, tanto por el alto grado demotivación, como por el naci-

miento de los pollitos que vol-vieron a la granja que nos ha-bía proporcionado los huevos.

Evaluamos muy positiva-mente el desarrollo del proyec-to en general y la adecuaciónde la experiencia, con una im-portante adquisición de obje-tivos, contenidos y actividadesplanteados. Se considera muypositivo el alto grado de moti-vación de los alumnos y el equi-po docente, ya que ha sido elmotor de la experiencia, asícomo la concreción del proyec-

to en todas las áreas presentesen la Educación Infantil de unamanera integral.

Los alumnos han aprendidoa ser más responsables, pa-cientes y respetuosos; a obser-var el entorno, plantearse du-das e hipótesis y buscar solu-ciones razonadas; a reflexio-nar sobre lo que estaban obser-vando; a adquirir progresiva-mente más autonomía; a olvi-darse de sus necesidades y an-teponer las de los animales; aser más adultos, superar el

egocentrismo para priorizarlas necesidades de los anima-les y aprender viviendo una ex-periencia única.

Se puede encontrar más in-formación sobre esta experien-cia en la web del centro, asícomo en el blog Educalab –delMinisterio de Educación, Cul-tura y Deporte–.

Se considera muy positivoel alto grado demotivación de los alumnos

Mercedes CarpinteroCEIP “Ntra. Señora del

Villar” de Valladolid

s

En esta iniciativa educativa se involucrarán alumnos, padres y docentes. ANTAVILLA SCHOOL

El Grupo Antana Educación desarrolla un proyecto de prevención del ciberacoso

El consejero delegado del Gru-po Antana Educación, GermánGarcía-Cordero, y el directorgeneral del Instituto para laCompetencia Digital ICD, Car-los Represa, han firmado unacuerdo mediante el cual, apartir de este año, los colegiosque forman parte del grupo–“Antavilla” School, “Antanes”School y el Colegio “Antamira”,todos ellos de Madrid– conta-rán con un proyecto integral deprevención del acoso y cibera-coso escolar. En esta iniciativaestarán involucrados directa-mente los docentes, los alum-nos y las familias.

El Plan Anual de Actuaciónen el Desarrollo de la Conviven-cia del Grupo Antana Educa-ción contempla la creación deun Libro Blanco del Colegio Di-gital, además de la formaciónde dos docentes por centro queserán responsables de seguri-dad, uso responsable de la Red

y prevención del acoso esco-lar, tal y como contempla elPlan Nacional de Convivenciadel Ministerio de Educación.Con los alumnos se trabajará laconquista de la identidad digi-tal, además de formar alumnosayudantes para enseñarles aestar presentes y activos en si-tuaciones en el que el apoyo,respeto y solidaridad entreiguales son imprescindibles.

Las AMPA y los padres delos colegios también formaránparte de esta iniciativa, a travésde charlas y de actividades conlas que se profundizará en eluso de las nuevas tecnologíasen el ámbito escolar, con el finde que conozcan el medio en elque se desenvuelven sus hijos.

“El uso de las nuevas tec-nologías en el ámbito de la Edu-cación y las posibilidades queofrecen a nuestros alumnosson magníficas, pero tambiénentrañan riesgos por lo que nidebemos ni podemos mirar aotro lado. De ahí nuestro empe-ño en que en los colegios delGrupo Antana Educación lle-ven a cabo esta iniciativa deprevención, de concienciacióny de protección”, explicó Ger-mán García-Cordero.

Tras la firma del acuerdo,Carlos Represa comentó que“desde que desarrollé la escue-la de seguridad en la Red enCastilla La-Mancha a petición

ACOSO ESCOLAR

La organizaciónimplementará elsistema de alumnosayudantes



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del actual secretario de Esta-do de Educación, Marcial Ma-rín, creo que era necesario eimprescindible para los cole-gios tutelar el desarrollo de laidentidad digital de los meno-res como sistema de preven-ción no solo del ciberacoso, sinode los múltiples conflictos que

se van generando en esta nue-va sociedad que hemos creado.El proyecto de los colegios delGrupo Antana Educación es lademostración de que estába-mos en el camino correcto, poreso considero de gran trascen-dencia para la Educación elpaso que han dado”.

El proyecto abarca todas lasáreas que necesita un colegiopara desarrollar un sistema in-tegral de prevención de todoslos riesgos presentes y futurosderivados de la inmersión digi-tal de los alumnos en internet.

Dichas áreas irían desde laformación especializada de

responsables en cada colegio,hasta el lanzamiento de unaaplicación móvil de orienta-ción, prevención y comunica-ción para docentes, pasandopor el desarrollo del proyectoAcompáñame en la Red, o losmencionados alumnos ayu-dantes.

CINE Y EDUCACIÓN

El italiano NanniMoretti es un cine-asta muy humano,que sabe atraparcon su cámara las

pequeñas tragedias de lasque está entretejida la exis-tencia, y a la vez, gran virtud,sabe guardar cierta distanciapara descubrir en ellas supunto humorístico, que par-mite sobrellevarlas, no dejar-se hundir por ellas. Es lo queocurre en Mia madre, dondeel personaje de la protagonis-ta, Margherita, una directorade cine, bien podría ser su ál-ter ego; aunque él mismo, in-terpretando a su hermanoGiovanni, no deja de reflejar asu propia persona en ese pro-fesor ya de edad madura, queha pedido una excedencia, sí,para cuidar a su madre, perotambién con un deseo de en-contrarse a sí mismo.

El film sigue a Margherita,mujer cineasta que se en-cuentra en pleno rodaje de undrama social con la crisis eco-nómica y el modo en que afec-ta a las personas, trabajado-res y patronos, como temaprincipal. Tal hecho coincidecon la estancia hospitalaria

de su anciana madre, a la quelos médicos han pronosticadouna enfermedad terminal.Giovanni, el otro hijo, tieneasumida la noticia, y se empe-ña en cuidar a la madre, almismo tiempo que procura

que su hermana tambiénacepte lo que hay. Pero ella,separada, con una hija ado-lescente, y tensa por la filma-ción de su película, tiene difi-cultades para llevar las cosasserenamente. A esto se suma

el difícil trato con el actor es-tadounidense Barry, con ma-neras de divo, y al que le cues-ta aprenderse sus frases enitaliano.

La sólida estructura dra-mática de Moretti y sus co-

guionistas permite explorarideas como el cuidado de losancianos y los enfermos, jun-to a la consideración de quetenemos los días contados yhay que aprovechar el tiem-po. Conviven en la narracióntres generaciones, todas consu peso específico, pero dan-do preponderancia a la inter-media; y se incide en la impor-tancia del autoconocimientoy el control del propio carác-

ter, la aceptación de las co-rrecciones hechas con espí-ritu constructivo, e incluso elestudio y el aprendizaje delas lenguas clásicas, algo su-brayado por el personaje dela enferma.

Junto al amor al trabajodel cineasta, algo parecido aun canto a la profesión edu-cativa emerge casi al final, yes que la buena Educaciónen su sentido más ampliolate al fondo de toda la tra-ma, se detecta que es la quenos permite tomar decisio-nes libremente y compren-der a los demás, haciendoposible la convivencia. Lacinta es muy rica antropoló-gicamente, con comporta-mientos creíbles de unos y

otros, muy bien están las ac-trices Giulia Lazzarini y, sobretodo, Margherita Buy. Y paraque no todo sea tragedia, te-nemos el personaje de JohnTurturro, que permite la en-trada del humor sin caer en logrotesco.

José Mª Aresté

La humanidad de Nanni Moretti

Mia madre. Italia-Francia. 2015

Dirección: Nanni Moretti.

Guión: Nanni Moretti Francesco

Piccolo, Valia Santella, GaiaManzini, Chiara Valerio. Drama :

102 minutosIntérpretes:

Margherita Buy, JohnTurturro, Nanni Moretti,Giulia Lazzarini, BeatriceMancini, Stefano Abbati.

La ficha

Mia madre encuentra en el humor la mejor arma para sobrellevar la tragedia.

Críticas de cine y series de

TV en

s

Mia madre da lecciones de vida y muerte a cuento del cuidado de los ancianos enfermos

El patrimonio de la provincia deSegovia como recurso educativo

Acuerdo entre Anaya yPearson para trabajarel inglés en el aula

El pasado 30 de octubre la Di-rección General de Innovacióny Equidad Educativa de la Jun-ta de Castilla y León seleccionóuna serie de proyectos de inno-vación presentados por cen-tros de enseñanza de toda lacomunidad. Entre ellos, se en-contraba Diseño y aplicaciónde itinerarios didácticos enel nordeste de Segovia, pre-sentado por el Centro de Edu-cación Obligatoria “La Sierra”de Prádena (Segovia). Los pro-pósitos de este artículo no sonotros que presentar las líneasmaestras del proyecto, asícomo demandar una mayorrevalorización del patrimoniode la provincia de Segoviacomo recurso educativo.

Sin duda alguna, el nordes-te de Segovia es uno de los es-pacios más singulares de la co-munidad de Castilla y León,por cuanto constituye un com-pendio patrimonial de primerorden. Su paisaje arrebatador,una longeva historia, la rique-za de su biodiversidad, asícomo la indeleble huella de sustradiciones han determinadoel devenir de las gentes serra-nas y, por ende, de nuestrospropios alumnos.

En este sentido, la imple-mentación de proyectos de di-fusión del patrimonio entre elalumnado contribuyen al co-nocimiento, respeto y preser-vación del mismo; y es quecomo docentes debemos asu-mir un compromiso ético en la

difusión del rico patrimonioambiental e histórico-artísticoque atesora nuestro entornomás inmediato. Sobre este par-ticular, a lo largo de los últimosaños el Equipo Directivo y elClaustro de profesores del CEOhemos detectado la ausenciade materiales didácticos espe-cíficos que sirvan para dar a co-nocer la riqueza patrimonial dela comarca, y de un modo par-ticular, de las localidades ads-critas al CEO.

Nuestro proyecto pretendecrear una serie de materiales

gida, por lo tanto, a todas aque-llas personas interesadas en elconocimiento del área tratada.Ello obedece a una sencilla ra-zón: los centros educativos de-ben contribuir a la mejora y alprogreso del entorno en el quese encuentran a través de la in-novación, la difusión cultural ypatrimonial, y la formación deuna ciudadanía madura.

COMPROMISO

Elaborar materialdidáctico paraInfantil, Primaria ySecundaria

La comunidad educativa se acerca a la prensa. SHUTTERSTOCK

didácticos y divulgativos quepermitirán realizar itinerarioscon alumnos de toda la provin-cia para dar a conocer el patri-monio ambiental e histórico-artístico del entorno. Pretende-mos, por lo tanto, fomentar enel alumnado actitudes de res-peto a la naturaleza y conser-vación del patrimonio, asícomo la empatía y el desarrollosocio-afectivo. Lo innovadorradica en la aproximación in-tegral al patrimonio desde di-ferentes materias curricula-res, aunando comprensión lec-

tora, expresión oral y escrita,lenguas extranjeras, la comu-nicación audiovisual, las TIC, elemprendimiento y la Educa-ción cívica y constitucional.

Conscientes de que el cono-cimiento será compartido, o noserá, los materiales didácticosse publicarán en formato físicoy se compartirán los materia-les educativos generados a tra-vés de la web 2.0, por medio dela creación de una página y conespecial incidencia de los blogsy las diferentes redes socialesque administra nuestro centro.

El proyecto quedará completa-do con la realización de exposi-ciones, conferencias, excursio-nes y conciertos didácticospara ofrecer al alumno unacomprensión integral del en-torno patrimonial que le rodea.

Finalmente, aunque el obje-tivo primordial de nuestro pro-yecto está encaminado a la cre-ación de materiales didácticosde utilidad para Educación In-fantil, Primaria y Secundaria,queda claro que nuestra pro-puesta tiene igualmente unafán divulgativo, estando diri-


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RECURSOS

El Grupo Anaya y PearsonEducación han firmado unconvenio de colaboración parapresentar una oferta única deproductos y servicios educati-vos para la enseñanza del in-glés.

Para los centros educativosla firma de este convenio supo-ne la posibilidad de servirse dela oferta de productos de am-bas firmas para mejorar los re-sultados de los alumnos en elaprendizaje del inglés. Para elprofesorado supone la posibi-lidad de acceder a los recursosadicionales, cuya intención esfacilitar su labor docente dia-ria.

“La colaboración nace delcompromiso que ambas em-presas mantienen con la co-munidad educativa con el ob-jetivo, en este caso, de mejorarlos contenidos y herramientaspara la enseñanza y el apren-dizaje del inglés en España eHispanoamérica”, afirma JoséManuel Gómez, presidente delGrupo Anaya. Por su parte, “lacontratastada experiencia deAnaya en el mercado, combi-nada con el liderazgo mundialde Pearson en la enseñanzadel inglés y la tecnología edu-cativa, va a permitir medir ymejorar el progreso de apren-dizaje en España como nuncaantes”, añade Santiago Ruiz deVelasco Aranguren, directorgeneral de Pearson para Espa-ña y Portugal.

Profesores y alumnoselaboran su periódico

EL PAÍSpreso y on line. Esta edición in-cluye como novedad la partici-pación de profesorado y alum-nado de primer ciclo de ESO,que se une a segundo ciclo, Ba-chillerato y FP de Grado Medio.

Esta propuesta es un espa-cio de comunicación y debate.

El plazo de inscripción secerrará el 31 de enero.

Lo innovador de esta propuesta radica en la aproximación integral al patrimonio desde diferentes materias curriculares. CEO LA SIERRA

El periódico El País celebra suedición número 15 de la pro-puesta educativa El País de losestudiantes, donde profesoresy alumnos forman equipospara editar un periódico im-

Se trata de sensibilizar sobre sus ventajas. SHUTTERSTOCK

Año Internacional delas LegumbresNUTRICIÓN

ventajas nutricionales de las le-gumbres como parte de unaproducción de alimentos soste-nible encaminada a lograr laseguridad alimentaria y la nu-trición. El año brindará la opor-tunidad de fomentar conexio-nes a lo largo de toda la cadenaalimentaria, incrementar laproducción de legumbres, etc.

La Asamblea General de lasNaciones Unidas proclamó2016 como Año Internacionalde las Legumbres. Esta elec-ción se propone sensibilizar ala opinión pública sobre las

Diego SobrinoCEO “La Sierra” de

Prádena (Segovia)

s

22 Magisterio

Propuestas

Profesional¡Despertad al diplodocus!:Una conspiracióneducativa paratransformar la escuelay todo lo demásAutor: José Antonio Marina

Editorial: Ariel; Barcelona 2015

Precio: 16 €; 224 págs.

Los proyectos detrabajo en el aulaReflexiones yexperiencias prácticas Autor: VV.AA.

Editorial: Graó; Barcelona2015

Precio: 12,60 €; 122 págs.

Dioses en las aulasEducación y diálogointerreligiosoAutores: José Luis Álvarez Castillo,

Miquel Àngel Essomba Gelabert

y otros

Editorial: Graó; Barcelona 2015

Precio: 13,90 €; 344 págs.

Tiempo libre y recreaciónUn desafío pedagógicoAutor: Pablo Waichman

Editorial: CCS; Madrid 2013


Ámbitos iberoamericanosde animaciónsocioculturalAutor: Victor J. Ventosa

Editorial: CCS; Madrid 2013

Precio: 8,50 €; 252 págs.

Perfiles y modelos deanimación y tiempo libreAutor: Victor J. Ventosa

Editorial: CCS;

Madrid 2013

Precio: 11,60 €;236 págs.

JuvenilDunaDiario de un veranoAutores: Muriel Villanueva

y Ferran Orta Terré

Editorial: Babulinka Books;

Barcelona 2015

Precio: 15,50 €; 180 págs

El último héroedel OlimpoAutor: Rick Riordan

Editorial: Salamandra;

Barcelona 2015

Precio: 14,50 €;

352 págs.

La batalla del laberintoAutor: Rick Riordan

Editorial: Salamandra;

Barcelona 2015

Precio: 14,50 €; 310 págs.

La aventura de SaídAutor: Josep Lorman

Editorial: SM; Madrid 2015


Infantil¿Dónde viven las hadas?Cuentos paraleer a oscurasAutor: Ignasi Valios i Buñuel

Editorial: Anaya; Madrid 2015


Un monstruo en mi paísAutor: Rodrigo Muñoz Avia

Editorial:Anaya; Madrid 2015


novedades

Byung-Chul Han reflexiona eneste ensayo sobre la crisis tem-poral contemporánea, en diá-logo con Nietzsche y Heideg-ger. La fugacidad de cada ins-tante y la ausencia de un ritmoque dé un sentido a la vida y ala muerte, nos sitúa ante unnuevo escenario temporal,que ya ha dejado atrás la no-ción del tiempo como narra-ción.

Según Byung-Chul Han, noestamos ante una aceleracióndel tiempo, sino ante la atomi-zación y dispersión tempo-ral –a la que llama disincro-nía–. Cada instante es igual alotro y no existe ni un ritmo niun rumbo que dé sentido a lavida. El tiempo se escapa por-que nada concluye, y todo, in-

cluido uno mismo, se experi-menta como efímero y fugaz.La muerte es un instante más,lo cual invalida la vivencia dela muerte, en Nietzsche y Hei-degger por ejemplo, comoconsumación de una unidadcon sentido.

El presente libro sigue elrastro, histórica y sistemática-mente, de las causas y sínto-mas de esta disincronía. Peroel final del tiempo como dura-ción narrativa no tiene por quétraer consigo un vacío tempo-ral. Al contrario, da lugar auna vida. Pero es necesario uncambio: “La crisis temporalsolo se superará en el momen-to en que la vida activa, en ple-na crisis, acoja de nuevo la vitacontemplativa en su seno.”

bajo sobre un libro, una expo-sición en clase, una visita cul-tural, o una “investigación” eninternet? La mayoría, muypoco, porque cualquiera deestas tareas se realiza, gene-ralmente, en condiciones pre-carias, fragmentarias y errá-ticas; y, en definitiva, imper-fectas.

Ante e estas consideracio-nes, la opción más razonablees aceptar la limitación de lasacciones educativas; y com-prender con sano realismo,que la Educación se consigue,imperfectamente, con una in-mensa acumulación de accio-nes imperfectas.

Educar –concluye el autorde este artículo– es eso, afron-tar la imperfección de los me-dios para intentar la mayorperfección de los fines.

Educar esrepetir milveces lalección

El aroma del tiempoUn ensayo filosófico sobreel arte de demorarseAutor: Byung-Chul Han

Editorial: Herder; Barcelona 2015


Revista Españolade Pedagogía nº 258Autor:VV.AA.

Editorial: Instituto Europeo

de Iniciativas Educativas;

Madrid mayo-agosto 2014


“La Educación, el arte de des-pertar”, de Juan Luis Lorda, esuno de los artículos incluidosen este número de esta revis-ta. Para Lorda, la Educaciónes una de las artes más noblesde la vida humana, porquetrabaja con lo más noble quehay sobre la tierra, que son laspersonas.

La peculiaridad de la Edu-cación consiste en que lo quetenemos delante no es un ob-jeto y que, precisamente paraeducar, no puede ser tratadocomo un objeto. El reto de laEducación no es enseñar, sinoaprender.

Aprender es, por un lado,instruirse, adquirir conoci-mientos; y por otro, desarro-llarse como persona. Son lasdos dimensiones clásicas de laEducación: la formación de lainteligencia y la formación delcarácter o de la personalidadque, en el fondo, es la Educa-ción del corazón, del sistemade preferencias y de amores; ytambién de los hábitos propiosde la convivencia humana.

¿Qué aprenden los alum-nos normales haciendo un tra-

LIBROS E INTERNET

Podemosrecuperarel sentidodel tiempo

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR GONZALO BLANCO

En la página web Educape-ques podemos encontrar unagran variedad de láminas conlas que aprender las diferen-tes formas geométricas. Estándedicadas a los más peque-ños, pudiendo colorear dichasfiguras y aprender las diferen-cias entre ellas por medio deobjetos y otras formas cotidia-nas que les faciliten su aplica-ción en el día a día.

Dentro de la misma páginaprincipal (www.educapeques.com) podemos accederalBuscador, ubicado en la es-quina superior derecha de lapágina, y teclear ‘Recursoseducativos formas geométri-cas’. Nos aparecerá una pági-na llena de historias sobre lasdiferentes formas geométri-cas, pero si descendemos ha-cia el final, encontraremosuna serie de láminas para co-lorear, con las que los más pe-queños pueden disfrutaraprendiendo a aplicar dichosconocimientos en su vida coti-diana. En este caso nos intere-san las láminas dedicadas a lafigura del círculo, en las quetendremos planetas, pelotas,alielígenas y demás seres cuyafisionomía se basa en la figuradel círculo.

También podemos acce-der a otras láminas –todaspara descargar de forma li-bre– en las que podemos tra-bajar con otras formas geo-métricas.

Otra forma entretenida deaprender las diferentes for-mas geométricas es la estu-penda sopa de letras que seofrece en la página web Edu-caplay, un espacio cargado derecursos con los que enseñara los más jóvenes de una for-ma interactiva.

Tecleando en el Buscador‘formas geométricas’, nos di-rigiremos a una página en laque aparecerán diferentesjuegos relacionados con eltema. Si accedemos a la sopade letras, podremos enseñara los pequeños los nombres detodas las formas geométricas,

teniendo que encontrarlosdentro de la sopa. La aplica-ción nos puntuará en funciónde los aciertos y el tiempo in-vertido en el ejercicio.

Si tecleamos en el Buscadorde YouTube ‘El tren figurasgeométricas’, encontrare-mos un vídeo animado quenos enseñará las caracterís-ticas de las diferentes formasgeométricas. Desde el trián-gulo, el cuadrado, pasandopor el rectángulo, el pentá-gono o el hexágono. El trenirá pasando por la pantalla yse irá deteniendo en las dife-rentes formas geométricasque lleva en sus múltiples va-gones, mostrándonos sunombre, el número de ladosy los ángulos que forman susvértices.

En internet se pueden encontrar gran variedad de recursos con los que losmás pequeños pueden aprender las diferentes figuras de la naturaleza.

Láminas paracolorear y apren-der de una formadivertida

El círculo y otras figurashttp://www.educapeques.com/

Las figuras geo-métricas y susnombres

Sopa de letrashttps://www.educaplay.com /

Juego infantilpara desplazarsepor la pantalla

Arrastra las figuraswww.guiachinpum.com.ar/

Vídeo entreteni-do con el queaprender figuras

Los lados de las figurashttp://www.youtube.com/

Este juego de la web Guiachinpum enseñará geometría a los pequeños y el uso del ratón.

Si accedemos desde la páginaprincipal a la pestaña Juegospara Niños y Bebés, llegare-mos a a una larga lista de ejer-cicios, en la opción Aprendera Arrastrar y Soltar con elMouse encontraremos, en se-gundo lugar, un ejercico conformas geométricas -cuadra-do, círculo, triángulo y una es-trella– para que los niñosinteractúen con estas formas.

Formas geométricas

mag01 magisterio arreglos - ETXEBIDE · con la participación de Yoshi-hiro Miyake, principal...

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