madou-dc19.rumadou-dc19.ru/obrazovanie/osnovnaja_programma_nasha_2018... · 2018-10-09 · №п/п...

№п/п Cодержание стр

Введение 3

Идентификатор Программы 4

1. Целевой раздел Программы 11

1.1. Пояснительная записка основной образовательной

программы дошкольного образования МАДОУ ДС № 19 г.Челябинска

11

1.1.1. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 12

1.1.2. Принципы и подходы к реализации программы 13

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 14

1.1.4. Характеристика особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи 24

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками

Основной образовательной программы дошкольного образования

26

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 27

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 28

1.2.3. Система психологической и педагогической диагностики (мониторинга) как оценка

индивидуального развития ребенка

29

1.2.4. Система психолого-педагогической диагностики как оценка индивидуального раз-

вития ребенка с ОВЗ

60

1.2.5. Региональный компонент ДОУ (Планируемые результаты парциальных программ) 64

2. Содержательный раздел Программы 66

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

66

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 66

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 80

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 97

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 105

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие» 113

2.1.6. Содержание для включения в основную образовательную программу ДОУ регио-

нального компонента:

118

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 118

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

127

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с детьми 137

2.5. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции наруше-

ний развития детей с ОВЗ

138

2.6. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

139

2.6.1. Организация работы ПМПк 144

2.7. Особенности организации образовательного процесса 147

2.7.1. Структура модель образовательного процесса 149

2.7.2. Модель образовательного процесса 150

2.7.3. Описание образовательной деятельности 151

2.8. Региональный компонент 152

3. Организационный раздел 153

3.1 Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими

материалами и средствами обучения и воспитания

154

3.2 Режим дня 155

3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды 158

4. Дополнительный раздел 159

4.1. Краткая презентация Программы 160

ВВЕДЕНИЕ

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стан-

дартом дошкольного образования и примерной основной образовательной программой.

Целью Программы является развитие физических, интеллектуальных, духовно - нравственных, эте-

тических и личностных качеств ребѐнка, творческих способностей, а также развитие предпосылок учеб-

ной деятельности.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают

социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности

для позитивной социализации ребѐнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих

дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отноше-

ний. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС

ДО).

Идентификатор Программы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №19 г. Челя-

бинска» (далее МАДОУ «ДС №19 г. Челябинска») функционирует с 2013 года.

МАДОУ «ДС №19 г.Челябинска» имеет лицензию на ведение образовательной деятельности (Серия

74ЛО2, № 0002081, Регистрационный № 12910 от 04 июля 2016 г.), выданную Министерством образова-

ния и науки Челябинской области (бессрочно).

Наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 19 г. Челябинска»

Организационно-правовая форма: учреждение

Учредитель: Администрация г. Челябинска в лице Комитета по делам образования.

Лицензия: № 12910 от 04.07.2016 г.

Устав: утвержден Комитетом по делам образования города Челябинска, приказ № 1610-у от

27.10.2015 г.

Юридический адрес: 454021, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Скульптора Головницкого, 6.

Фактический адрес: 454021, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Скульптора Головницкого, 6.

Телефоны: +7 (351) 724-30-41; +7 (351) 724-30-42; +7 (351) 724-40-30

Е-mail: [email protected]

Сайт: http://madou-dc19.ru

Заведующий: Бабкина Ирина Валентиновна

Административно-территориальный фактор:

Дошкольное учреждение входит в образовательную систему Курчатовского района. Это один из

крупнейших индустриальных районов города. Микро участок МАДОУ представлен жилым фондом но-

вой застройки.

Социокультурный фактор:

В непосредственной близости МАДОУ «ДС №19 г.Челябинска» находятся:

МБУЗ ДГКП №3, МАОУ СОШ № 152, МУДОД Детская Школа Искусств N 8 Им. Ю.Г. Сутко-

вого, МАДОУ «ДС № 18 г. Челябинска», Детский клуб «Совушка», развивающий детский центр

«Перспектива», школа английского языка «Золотерра», медицинская лаборатория «Инвитро», МА-

ДОУ «ДС № 45 г.Челябинска», МАДОУ «ДС № 26 г.Челябинска», МАДОУ ОЦ №2 г.Челябинска».

Субъективные образовательные потребности:

Проведѐнный социологический опрос среди родителей отражает потребности в: группах коррекции

(нарушение речи); группах кратковременного пребывания.

Объективные потребности:

Данный фактор представлен кадровыми потребностями МАДОУ. Отмечается недостаток количе-

ства педагогов (декретные отпуска сотрудников).

Регламент деятельности МАДОУ:

Форма образования: очная.

МАДОУ «ДС №19 г.Челябинска» работает 5 дней в неделю с 07.00 до 19.00 (двенадцатичасовое пребы-

вание детей).

Общий контингент воспитанников. Общее количество детей 370.

Количество групп 14

Направленность групп: общеразвивающие – 11 групп, компенсирующего вида для детей с тяжелыми

нарушениями речи – 3 группы.

Характеристика групп по наполняемости и однородности возрастного состава.

№ Наименование групп Вид группы,

№ группы Возраст детей

Фактическое ко-

личество детей

на 01.09.2018г.

1 Общеразвивающая направленность

1-ая младшая группа

«Капельки»

2-3 года 25



«Цыплята»

3-4 года 30



«Капитошка»

3-4 года 30



«Звездочки»

3-4 года 30


средняя группа

«Осьминожки»

4-5 лет 30



«Смешарики»

4-5 лет 30



«Почемучки»

4-5 лет 30



«Непоседы»

4-5 лет 30


старшая группа

«Акварельки»

5-6 лет 28


разновозрастная

группа «Знайки»

5-7 лет 30


подготовительная к

школе группа

«Затейники»

6-7 лет 32

12 компенсирующая направленность старшая группа

«Лучики»

5-6 лет 15

13 компенсирующая направленность старшая группа

«Волшебники»

5-6 лет 15

14 компенсирующая направленность подготовительная к


«Фантазеры»

6-7 лет 15

Всего детей в ясельных группах общеразвивающей направленности

2-3 лет 25

Всего детей в дошкольных группах общеразвивающей направленности

3-7 лет 241

Всего детей в дошкольных группах компенсирующей направленности

5-7 лет 45

Всего детей

370

Процентное соотношение характеристики воспитанников ДОУ по половому различию (на 01 янва-

ря 2018 года):

Девочки Мальчики

193/52,1% 177/47,8%

Процентное соотношение количества детей по порядку рождения в семье (1 января 2018 го-

да):

Первый

ребенок

Второй

ребенок

Третий

ребенок

Четвертый ребе-

нок

Пятый

ребѐнок

236/63,8% 110/29,7% 21/5,7% 2/0,5% 1/0,3%

Процентное соотношение социального статуса семей воспитанников МАДОУ «ДС № 19

г.Челябинска» (на 1 января 2018 года):

Рабочие Госслужащие Служащие Предпринимате-

ли

Безработные

23% 14% 59% 2% 2%

Процентное соотношение возрастного ценза родителей воспитанников МАДОУ «ДС № 19

г.Челябинска» (на 1 января 2018 года):

До 25 До 35 До 45 Свыше 45

17,4% 63% 17,1% 2,5%

Процентное соотношение состава семей (на 1 января 2018 года):

Неполные семьи Полные семьи Многодетные семьи

11.2% 84,5% 4,3%

В дошкольном учреждении создан постоянно обновляемый банк данных о семьях, дети которых посе-

щают дошкольное учреждение.

Это позволило нам определить перспективы взаимодействия ДОУ с семьей:

- предусмотреть формы работы с разными типами семей, направленные на создание нормального

стиля взаимоотношений между педагогами, родителями и детьми, для активизации педагогической

деятельности родителей;

- усилить помощь семье и одновременно поднять ее ответственность за воспитание подрастающего

поколения.

В детском саду реализуется ряд мероприятий, направленных на помощь, поддержку семьи в преодо-

лении различных трудностей в воспитании детей, гармонизации отношений с детьми, развитии ком-

петентности родителей:

- лекции специалистов по проблемам воспитания детей;

- проведение совместных праздников и развлечений, разноплановых выставок совместной деятель-

ности родителей с детьми;

Кадровое обеспечение образовательного процесса

Система работы с педагогическими кадрами ориентируется на реализуемую

образовательную программу, которая определяет формы, методы и содержание дея-

тельности каждого педагога и всего педагогического коллектива в целом. В основе этой

системы лежит диагностика профессиональной деятельности педагогов, которая помо-

гает оценить компетентность каждого педагога, выявить его запросы и потребности.

В настоящее время в МАДОУ «ДС № 19 г.Челябинска» нет проблем с вакансиями.

Образовательный процесс осуществляют 38 педагогов. Наблюдается незначительная

текучесть кадров, что связано с декретными отпусками сотрудников.

По стажу работы педагогический коллектив представляет собой преобладание

начинающих педагогов, что препятствует сохранять и передавать традиции, способ-

ствует обмену опытом и повышению профессионализма работников внутри учрежде-

ния. В учреждении наблюдается значительное преобладание педагогов с небольшим

стажем, что говорит о том, что коллектив молодой.

Педагогический коллектив отличается большим творческим потенциалом, большая

часть педагогов находятся в творческом поиске, повышая свой профессиональный уро-

вень самообразованием. Так как коллектив молодой, педагоги работают без категории и

стажа работы, планируем повышения квалификационного уровня педагогов согласно

новым требованиям к аттестации педагогических кадров.

Данные о профессиональном уровне педагогов приведены в таблицах.

Кадровое обеспечение МАДОУ «ДС № 19 г.Челябинска»:

№ п/п Категории педагогических и руководящих работников Количество педагогов

1. Заведующий 1

2. Заместитель заведующего 1

3. Воспитатель 28

4. Педагог-психолог 1

5. Инструктор физкультуры 2

6. Музыкальный руководитель 3

7. Учитель-логопед 2

Профессиональный уровень педагогов:

Уровень образования Количество педагогов %

Высшее образование 26 68%

Незаконченное высшее образование 3 8%

Среднее профессиональное

педагогическое образование

9 24%

Квалификационный уровень педагогов:

Квалификационная категория Количество педагогов %

Высшая квалификационная категория 3 8%

Первая квалификационная категория 10 26%

Соответствие занимаемой должности 13 34%

Без квалификационной категории 12 32%

Стаж работы педагогов:

Педагогический стаж (полных лет) Количество педагогов %

1 - 3 года 6 16%

3 - 5 лет 4 11%

5 -10 лет 11 29%

10 -15 лет 3 8%

15 - 20 лет 2 5%

20 и более лет 12 31%

В дошкольном учреждении создана система повышения профессиональной квали-

фикации педагогов, постоянно совершенствуются условия для профессиональной само-

реализации всех педагогов.

Каждому педагогу предоставлена возможность повысить свою квалификацию че-

рез различные формы обучения: очные и дистанционные курсы повышения квалифика-

ции в ГБОУ ДПО ЧИППКРО, ФГБОУ ВПО ЧГПУ, семинары, вебинары, городские ме-

тодические объединения, внутрифирменное повышение квалификации, обеспечение

методической, периодической литературой и др.

С целью повышения профессиональной компетентности и личностного роста педагогов

в детском саду функционируют творческие группы:

- творческая группа по реализации программы ООПДО;

- Школа молодого педагога;

- творческая группа по внедрению программы развития учреждения.

1. Целевой раздел Программы

1.1. Пояснительная записка

Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ори-

ентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает

ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей,

расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятель-

ной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание образовательной программы составлено с учетом принципов и подхо-

дов к формированию образовательных программ, отраженных в Федеральном государ-

ственном образовательном Стандарте дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенно-

стей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содер-

жания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализа-

ция дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноцен-

ным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество ДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

разных видах детской деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориенти-

ры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ори-

ентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, рас-

ширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и

совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями.

Содержание основной образовательной программы ДОУ составлено с учетом принци-

пов и подходов к формированию образовательных программ, отраженных в Федераль-

ном государственном образовательном стандарте дошкольного образования:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация до-

школьного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и госу-

дарства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в раз-

ных видах детской деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требова-

ний, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Представленная основная образовательная программа ДОУ обеспечивает преем-

ственность с примерной основной образовательной программой дошкольного образова-

ния, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по обще-

му образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Данная основная образовательная

программа ДОУ является нормативно - управленческим документом образовательного

учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности

ДОУ в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования. Основная

образовательная программа ДОУ построена на основе учѐта конкретных условий, обра-

зовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы составили:

• Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения

• Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образо-

вании в Российской Федерации"

• Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013

г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной де-

ятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным про-

граммам дошкольного образования»

• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N

26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требова-

ния к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образова-

тельных организаций".

• Примерная образовательная программа дошкольного образования.

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

«Программа направлена на:

- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной со-

циализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различны

видах общения и деятельности с учѐтом их возрастных, индивидуальных психологических

и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:

- охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоцио-

нального благополучия;

- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в пе-

риод дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, соци-

ального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограни-

ченных возможностей здоровья);

- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в

рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основ-

ных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и

индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческо-

го потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими деть-

ми, взрослыми и миром;

- объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и

норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового об-

раза жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,

физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,

формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных

форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной

направленности с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния

здоровья детей;

- формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуаль-

ным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентно-

сти родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и

укрепления здоровья детей.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки по-

зитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного

возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольно-

го образования).

1.1.2. Принципы и подходы к реализации Программы.

«Полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и

дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей

каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания

своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация до-

школьного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьѐй;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государ-

ства;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в раз-

личных видах деятельности;

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требова-

ний, методов возрасту и особенностям развития); - учѐт этнокультурной ситуации развития детей.

-принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого ребенка

в зоне его ближайшего развития;

соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть достижение по-

ставленных целей и решение задач только на необходимом и достаточном материале, мак-

симально приближаться к разумному «минимуму»;

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможно-

стями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных об-

ластей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с деть-

ми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом дея-

тельности для них является игра;

-принцип непрерывности образования обеспечивает связь всех ступеней дошкольного

образования, от раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготови-

тельной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования явля-

ется обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребен-

ка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной

школы. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладе-

ния детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у до-

школьника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью – любозна-

тельности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.;

–принцип системности. Образовательная программа представляет собой целостную си-

стему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы»

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного воз-

раста

«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специали-

стов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического раз-

вития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, не-

обходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих

его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих

этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее

фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и

усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства

психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его от-

ношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на бу-

дущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу дан-

ного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему

спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение

имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как

создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано"

здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.

Реализация специфических возрастных возможностей психического развития

происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах дея-

тельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной дея-

тельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их

совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми

соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно

находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что имен-

но традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психиче-

ского развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекатель-

ность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания

(общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов

обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация за-

мысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).

Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их

формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обна-

руживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое

забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с

неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям,

полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства,

должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные спе-

циальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама ло-

гика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими ра-

зумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном

счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный ха-

рактер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические но-

вообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем даль-

нейшего развития

На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех де-

тей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и

поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем,

чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вку-

сами, интересами и способностями.

Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обу-

чении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психи-

ческое развитие.

В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каж-

дый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим

ценностям и новым возможностям в познавать мир.

Эти периоды жизни отграничены друг с от друга; каждый предшествующий создает

условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "пере-

ставлены" во времени.

Физическое развитие

Ранний

дошкольный

возраст

Детям этого возраста непросто управлять своими движениями.

Центр тяжести у них расположен выше, чем у взрослых. Большая

часть веса приходится на верхнюю половину тела. Поэтому они

быстрее теряют равновесие, им сложно остановиться на бегу или

поймать большой мяч и не упасть. Способность совершать движе-

ния большой амплитуды: бегать, прыгать, бросать предметы раз-

вивается быстрее. Это – так называемая грубая моторика. Развитие

мелкой моторики, то есть способности совершать точные движе-

ния мелкой амплитуды кистями рук и пальцами (пользоваться

вилкой и ложкой, управляться с карандашом и т.д.) – происходит

медленнее.

Младший


возраст

Ребенок владеет основными жизненно важными движениями

(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес

к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают

свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем

им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими воз-

можностями.

Моторика выполнения движений характеризуется более или ме-

нее точным воспроизведением структуры движения, его фаз,

направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки

пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч

об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать

по одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего

20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).

Начинает развиваться самооценка при выполнении физических

упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере

на оценку воспитателя. Двигательная активность становится целе-

направленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, дви-

жения становятся осмысленными, мотивированными и управляе-

мыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса

деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому

требованию. Появляется способность к регуляции двигательной

активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего

тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность

действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей

темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвиже-

ния в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональ-

ных возможностей повышается Ребенок владеет элементарными

гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и

правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; акку-

ратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спус-

кать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется лож-

кой, салфеткой; умеет пользоваться носовым платком; может са-

мостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь

зеркалом, расческой).

Старший


возраст

Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник

более совершенно овладевает различными видами движений. Те-

ло приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут

совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шести-

летние дети значительно точнее выбирают движения, которые им

надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,

которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребе-

нок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего

участия в играх соревновательного характера.

Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает до-

ставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благопо-

лучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хо-

роший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в

движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более прерыви-

стые, у девочек – мягкие, плавные).

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев

рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать

бантиком.

В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-

гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями

погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает

правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. По-

лезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа

жизни.

К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он

может выполнять различные движения, которые требуют гибко-

сти, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчи-

вость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки стано-

вятся более выносливыми, ловкими, подвижными.

В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные

прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражне-

ния.

У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже

самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут вы-

полнить ряд движений в определенной последовательности, кон-

тролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).

Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты

своего участия в подвижных и спортивных играх соревнователь-

ного характера. Удовлетворение полученным результатом достав-

ляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к

себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).

Имеет представление о своем физическом облике (высокий, тол-

стый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Вла-

деет культурно - гигиеническими навыками и понимает их необ-

ходимость.

Социально-личностное развитие

Ранний

возраст

На протяжении раннего возраста происходит все более отчетливая

дифференциация представлений ребенка о своих возможностях,

способностях и действиях, уточняется отношение его к себе как к

действующему субъекту с одной стороны и определенной уни-

кальной целостности, обладающей постоянством черт и характе-

ристик - с другой. Все эти изменения образа себя у ребенка

наглядно проявляются в его поведении. К концу второго года все

дети безошибочно показывают свой носик, глазки, ротик, узнают

себя на фотографии, знают, где их место за столом, какую одежду

надевать на прогулку. Для формирования у ребенка представлений

о своих возможностях необходимо отмечать успехи каждого ма-

лыша, комментировать его действия, поощрять настойчивость в

деятельности. Обращать внимание ребенка на ошибки следует де-

ликатно; помогая исправить их, взрослый должен обязательно

поддержать в малыше уверенность, что он вскоре все научится де-

лать правильно.

На третьем году дети обычно имеют отчетливое представление о

себе как о мальчике или девочке, а поэтому уже в этом возрасте

следует уделять внимание формированию у ребенка поло-ролевой

идентификации: указывать на особенности прически и одежды

мальчиков и девочек, предлагать в играх девочкам быть мамой,

тетей, няней, мальчикам — папой, дядей, шофером и т.п. Как пра-

вило, в группах раннего возраста находятся преимущественно иг-

рушки «для девочек» (куклы и предметы ухода за ними) и игруш-

ки, «нейтральные» с точки зрения поло-ролевой принадлежности

(кубики, мячи, пирамидки). Такие традиционные игрушки для

мальчиков, как машинки, солдатики, рыцари, всадники, игрушеч-

ные молотки, плоскогубцы и т.п. часто отсутствуют. Однако в

групповом помещении и на участке должны быть игрушки как для

девочек, так и для мальчиков. Это не значит, что девочки могут

играть только с куклами, а мальчики с машинками.

Каждый, в праве играть с теми игрушками, которые ему нравятся,

но ассортимент надо подобрать таким образом, чтобы стимулиро-

вать игры, способствующие поло-ролевой идентификации.

Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимуще-

ственно в ходе ежедневных процедур, которые занимают большую

часть времени, проводимого малышом в группе полного дня. Они

не должны рассматриваться как простое обеспечение физиологи-

ческих нужд ребенка. Все процедуры и то, как они проводятся, со-

ставляют важную часть педагогического процесса.

Младший и

средний


возраст

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной

компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испы-

тывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию

со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные сим-

патии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой,

оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную по-

требность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выража-

ет свои чувства:

- радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для

налаживания контактов с другими людьми использует речевые и

неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и дви-

жения) способы общения. Осознает свою половую принадлеж-

ность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная характери-

стика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я мо-

гу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые

(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть по-

суду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение

детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, от-

личаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременно-

стью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети

выполняют отдельные игровые действия, носящие условный ха-

рактер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет

игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удержи-

вает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 челове-

ка, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые

действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль

называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепоч-

ка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятель-

но удерживают воображаемую ситуацию. К 5 годам у детей воз-

растает интерес и потребность в общении, особенно со сверстни-

ками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобрета-

ет способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и

другие средства общения для удовлетворения разнообразных по-

требностей.

Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заме-

тить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,

проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потреб-

ность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрез-

вычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представля-

ет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользо-

ваться установленными формами вежливого обращения.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.

Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от

принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом воз-

расте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В об-

щую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжи-

тельность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с

принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до

конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т.

п.) - проявление произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать

свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка

эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пя-

тилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения

своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.

Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое

лежит в основе нравственных поступков.

Старший


возраст

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок

нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Их рече-

вые контакты становятся все более длительными и активными.

Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на осно-

ве взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференци-

рованное представление о своей гендерной принадлежности по

существенным признакам (женские и мужские качества, особен-

ности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре.

В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут

распределять роди до начала игры и строят свое поведение, при-

держиваясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,

соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от

ролевой речи. При распределении ролей могут возникать кон-

фликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором вы-

деляются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто

пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен ве-

сти себя тот или иной персонаж.

Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные

состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выра-

жениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступ-

кам сверстников.

В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда

выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развива-

ются планирование и самооценивание трудовой деятельности. К

семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чув-

ство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию

в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к воле-

вой регуляции поведения, преодолению непосредственных жела-

ний, если они противоречат установленным нормам, данному сло-

ву, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях

выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет

настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может

сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие

в социально приемлемой форме. Произвольность поведения —

один из важнейших показателей психологической готовности к

школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без по-

мощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в

повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и

животными, создание среды для самодеятельной игры, пользова-

ние простыми безопасными приборами - включение освещения,

телевизора, проигрывателя и т.п.).

В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваи-

вать сложные взаимодействия людей, отражающих характерные

значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое про-

странство усложняется. В нем может быть несколько центров,

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При

этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему

игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от

места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто

как покупатель, а как покупатель-мама). Если логика игры требует

появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на

себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.

Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрос-

лого и сверстника, учесть желания других людей; способен к уста-

новлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи

лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,

разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержан-

ностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхище-

ние» - предчувствие собственных переживаний и переживаний

других людей, связанных с результатами тех или иных действий и

поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обраду-

ется»).

Познавательно-речевое развитие

Ранний

возраст

На втором году жизни ребенок при помощи взрослых осваивает

способы использования предметов. Помимо предметных действий,

связанных с бытовой деятельностью, большое место в этот период

отводится обучению детей обращению с дидактическими игруш-

ками (пирамидками, кубиками, вкладышами), а также орудийным

действиям - умениям пользоваться несложными предметами-

орудиями: палкой, чтобы приблизить к себе отдаленный предмет,

сачком для вылавливания плавающих игрушек, совком и лопаткой

в игре с песком и снегом.

В процессе овладения действиями с предметами происходит сен-

сорное развитие детей, совершенствуется восприятие предметов и

их свойств (формы, величины, цвета, положения в пространстве).

Сначала по образцу, а потом и по слову ребенок может из двух-

трех цветных шариков выбрать один требуемого цвета или из

двух-трех матрешек разной величины (резко контрастных) вы-

брать самую маленькую. Восприятие окружающего становится

более точным. В решении задач сенсорного развития существен-

ную роль играет подбор игрушек и пособий разных по цвету, фор-

ме, материалу. Следует подбирать предметы контрастные по од-

ному из признаков, но сходные по другим (например, шарики, ку-

бики одного цвета, но разные по размеру). Разнообразие предме-

тов и их свойств привлекает внимание детей, а подчеркнутое раз-

личие и сходство признаков углубляет, уточняет восприятие. По-

нимание речи окружающих развивается довольно легко. Доста-

точно несколько раз обозначить словом предмет или действие, как

ребенок запоминает их названия. Работа воспитателя по развитию

речи и ориентировки ребенка в окружающем должна проходить

одновременно.

Младший и

средний


возраст

Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется

взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую

принадлежность.

Возникает новая форма общения со взрослым – общение на позна-

вательные темы, которое сначала включено в совместную со

взрослым познавательную деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в

том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувстви-

тельностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В млад-

шем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключи-

тельного господства ситуативной (понятной только в конкретной

обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной

(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным язы-

ком характеризуется использованием основных грамматических

категорий (согласование, употребление их по числу, времени и

т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной

речи. Возможны дефекты звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно из-

меняются способы и средства ориентировки ребенка в окружаю-

щей обстановке. Ребенок активно использует по назначению неко-

торые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители и сло-

весные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируют-

ся качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и

восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает

свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и

2-3 форм;

может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый

большой».

Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не

ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит

к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важ-

ную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ре-

бенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе

взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 назва-

ний предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные от-

рывки из любимых произведений.

Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий

признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в

целом. Его интересуют результаты действия, а сам процесс дости-

жения еще не умеет прослеживать.

Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведе-

нием несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыс-

лу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для

него деятельностью в течение 5 минут.

Старший


Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей

приобретает характер скоординированных предметных и речевых

возраст действий. В недрах диалогического общения старших дошкольни-

ков зарождается и формируется новая форма речи - монолог. До-

школьник внимательно слушает рассказы родителей, что у них

произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакоми-

лись, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это,

есть ли у них дети и т.п.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грам-

матический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказы-

ваниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и ха-

рактер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начи-

нают активно употреблять обобщающие существительные, сино-

нимы, антонимы, прилагательные и т.д.

Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;

развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-

образным мышлением появляются элементы словесно-

логического мышления.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но

они еще в значительной степени ограничиваются наглядными при-

знаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится

констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в

сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными

влияниями, в том числе средств массовой информации, приводя-

щими к стереотипности детских образов. Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произволь-

ного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется осо-

бы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они

с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом

слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.

К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование

из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными

способами анализа, как изображений, так и построек. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными. Де-

ти точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут осво-

ить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать

собственные. Усложняется конструирование из природного мате-

риала.

Художественно-эстетическое развитие

Ранний

возраст

Происходят следующие изменения:

овладение сенсорными эталонами, которые помогут детям освоить

цвета, формы, размеры (однако это не только узнавание, но и раз-

витие чувства цвета, формы, поскольку созданы условия выбора,

сравнения, предпочтения); обогащение содержания творческой

деятельности; овладение «языком» творчества;

В этот период совершается качественное изменение в творческой

деятельности ребенка. Он самоопределяется, проявляет собствен-

ное «Я» при создании продуктов творчества. Он рисует, лепит для

себя, вкладывая в это собственный опыт и свое видение предмета,

явления. Обычно считается, что это период изображения детьми

отдельных предметов, форм. В это время для детей главное - выра-

зить свое мироощущение, через цвет, форму, композицию. У детей

проявляется предпочтение к тому или иному цвету, интерес к де-

тализации,

выделению характерных признаков предмета, появляется любимая

тематика у мальчиков и девочек.

Младший и

средний


возраст

Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами

выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляет-

ся интерес к произведениям народного и классического искусства,

к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слуша-

нию музыкальных произведений.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представле-

ний о предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться.

Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних до-

школьников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки

могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу

изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значе-

ние для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок

может вылепить под руководством взрослого простые предметы.

В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети

не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометриче-

ских фигур.

Ребенок способен выкладывать и наклеивать элементы декоратив-

ного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 ос-

новных частей.

В музыкально-ритмической деятельности ребенок испытывает же-

лание слушать музыку и производить естественные движения под

звучащую музыку.

К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками не-

сложных музыкальных произведений. Ребенок хорошо перево-

площается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в дви-

жениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элемен-

тарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных

инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для

развития музыкально-ритмических и художественных способно-

стей.

Старший


возраст

В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно

может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной

формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных

линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цве-

та и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голу-

бой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования.

Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это

жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам,

воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отли-

чаться оригинальностью композиционного решения. Изображение

человека становится более детализированным и пропорциональ-

ным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмо-

циональном состоянии изображенного человека.

Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креатив-

ностью. В лепке детям не представляется трудности создать более

сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вы-

резыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных

пропорций.

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на

музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация му-

зыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,

плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танце-

вальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку,

поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут им-

провизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируют-

ся первоначальные представления о жанрах и видах музыки.

В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобре-

тают более детализированный характер, обогащается их цветовая

гамма. Более явными становятся различия между рисунками маль-

чиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,

военные действия; девочки обычно рисуют женские образы:

принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей

формируются художественно-творческие способности в изобрази-

тельной деятельности. Изображение человека становится еще бо-

лее детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы

на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть

украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и

вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному

расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам пе-

редать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ре-

бенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность

к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к

взрослому, способность к речевому комментированию процесса и

результата собственной деятельности, стойкая мотивация дости-

жений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит

творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы

решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно

адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению

с другими детьми, что приводит к становлению представлений о

себе и своих возможностях.

Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки.

Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное

произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая

мелодию (ускоряя, замедляя).

Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танце-

вальное или ритмическое движение.

Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мира

осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем,

кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осу-

ществляет.

От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зави-

сит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с

восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных

изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу раз-

вития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразова-

ний, о сути которых должны знать взрослые.»

1.1.4. Характеристики особенностей развития детей с ТНР

Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают биологические и социаль-

ные факторы риска. Биологические причины развития речевых нарушений представля-

ют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутри-

утробного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые

месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.) Особую роль в раз-

витии речевых нарушений играют такие факторы, как семейная отягощенность речевы-

ми нарушениями, леворукость и правшество. Социально - психологические факторы

риска связаны главным образом с психической депривацией детей. Особое значение

имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми.

Отрицательное воздействие на речевое развитие также могут оказывать необходи-

мость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языко-

вых систем, излишняя стимуляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспи-

тания ребенка, педагогическая запущенность, т. е. отсутствие должного внимания к раз-

витию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у

ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи. Нарушения

речи рассматриваются в логопедии в рамках клинико-педагогического и психолого-

педагогического подходов. Механизмы и симптоматика речевой патологии рассматри-

ваются с позиций клинико-педагогического подхода. При этом выделяются следующие

расстройства: дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия,

афазия, дисграфия и дислексия.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (I – IV УРОВЕНЬ) - это дети с пора-

жением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопа-

тии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с раз-

личными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной свя-

зи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное

развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой

дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном разви-

тии, к своеобразному формированию психики.

Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают

влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических про-

цессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их со-

циальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся наруше-

ний.

При относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации) у детей снижена вер-

бальная память.

Вербальная память - вид памяти, который определяет способность запоминать,

сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктив-

ность запоминания. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с за-

держкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нару-

шениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических

особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыс-

лительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-

логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и

обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомо-

торных функций (двигательных); им присуще и некоторое отставание в развитии двига-

тельной сферы - недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости

их выполнения.

Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной ин-

струкции.

Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие

мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоцио-

нально-волевой сфере. Детям, присущи нестойкость интересов, пониженная наблюда-

тельность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раз-

дражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в

налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями ре-

чи отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля. Указанные

особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодоле-

ваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие проявлений

общего недоразвития речи. Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологиче-

ских и психопатологических синдромов. Такие дети характеризуются раздражительно-

стью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спо-

койно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально не-

устойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения

с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.

Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Эти дети доволь-

но быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а

также к концу недели.

Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это мо-

жет проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив,

повышенной двигательной активностью. Таким детям трудно сохранять усидчивость,

работоспособность и произвольное внимание на протяжении всего урока. Как правило,

у таких детей отмечается неустойчивость внимания и памяти, особенно речевой, низкий

уровень понимания словесных инструкций, недостаточность регулирующей функции

речи, низкий уровень контроля за собственной деятельностью, нарушение познаватель-

ной деятельности, низкая умственная работоспособность.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) - это нарушение процесса форми-

рования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми рас-

стройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная

способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фоне-

много состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отме-

чаются

трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными

или акустическими признаками.

Не сформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть

выражена в речи ребенка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контек-

сте.

Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформирован-

ность процессов восприятия звуков речи. В последние годы все чаще выявляются дети,

у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических

занятий, но не скорригировано фонематическое восприятие.

На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указы-

вают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фо-

нематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты

речи: темп, тембр, мелодика.

1.2. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной образовательной

программы дошкольного образования:

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стан-

дарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных

различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития

детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее -

дети с ограниченными возможностями здоровья).

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде це-

левых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе за-

вершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гиб-

кость, пластичность развития ребѐнка, высокий разброс вариантов его развития, его

непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного

образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федера-

ции, отсутствие возможности вменения ребѐнку какой-либо ответственности за резуль-

тат) делают неправомерными требования от ребѐнка дошкольного возраста конкретных

образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результа-

тов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм

реализации Программы, а также от еѐ характера, особенностей развития детей и ДОУ,

реализующей Программу.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде пе-

дагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формально-

го сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной

оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и под-

готовки детей.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций

и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учѐтом це-

лей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Россий-

ской Федерации;

б) решения задач: формирования Программы; анализа профессиональной деятельно-

сти; взаимодействия с семьями;

в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относи-

тельно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного простран-

ства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, ос-

нованных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.

1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится про-

являть настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,

знает назначение бытовых предметов (ложки, расчѐски, карандаша и пр.) и умеет поль-

зоваться ими;

владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять само-

стоятельность в бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включѐнной в общение; может обращаться с вопросами

и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игру-

шек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей-

ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стре-

мится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

у ребѐнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ь-

ности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельно-

сти - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструи-

ровании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной


ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным ви-

дам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного досто-

инства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в сов-

местных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным пра-

вилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли

и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и жел

аний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам по-

ведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со

взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и

личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно при-

думывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблю-

дать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном

и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской лите-

ратуры, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию соб-

ственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах дея-

тельности.

1.2.3. Система психологической и педагогической диагностики (мониторинга) как

оценка индивидуального развития ребенка.

Согласно пункта 3.2.3. Стандарта «…при реализации Программы может прово-

диться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагоги-

ческим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального

развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогиче-

ских действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться ис-

ключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его

развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей

(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую

проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его

родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач

психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции разви-

тия детей».

Промежуточные планируемые результаты

Качества и показатели:

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими

навыками»

1 – 3 года

Обладает соответствующими возрасту основными движениями (ходьба, бег, пол-

зание, лазание, катание, бросание, метание, прыжки);

выражает желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложны-

ми движениями;

самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные воз-

расту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслужи-

вания;

антропометрические показатели (вес, рост) в норме;

имеет первичные представления о себе как о человеке, знает название основных

частей тела, их функции.

3 – 4 года:

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме;

обладает соответствующими возрасту основными движениями;

воспитана потребность в двигательной активности: проявляет положительные

эмоции при физической активности, в самостоятельной деятельности;

показывает интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях;

пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время);

самостоятельно осуществляет доступные возрасту гигиенические процедуры;

самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные пра-

вила поведения во время еды, умывания;

имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

4 – 5 лет


обладает в соответствии с возрастом основными движениями;

выражает интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;


самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры;

соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания;

знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»;

имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа

жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил

гигиены;

знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

5 -6 лет:


владеет в соответствии с возрастом основными движениями;

проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях;

выражает желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-

эстафетах;


умеет самостоятельно выполнять доступные гигиенические процедуры;

придерживается элементарных правил поведения во время еды, умывания;

имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,

необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни;

знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений;

имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здо-

ровья от правильного питания

начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

6 – 7 лет:

Антропометрические показатели в норме;

развиты основные физические качества;

выработана потребность в двигательной активности;

самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры;

придерживается элементарных правил здорового образа жизни

Любознательный, активный

1 – 3 года:

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),

проявляет интерес к игровым действиям сверстников;

показывает интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблю-

дениях;

принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, кон-

струирование);

с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, ил-

люстрации;

проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танце-

вальных движений.

3 – 4 года:

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами,

участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

интересуется собой («Кто я?»), сведениями о себе, о своем прошлом, о происхо-

дящих с ним изменениях;

проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим

взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях, наблюдениях за живыми

объектами;

задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, любит экспериментировать,

участвует в обсуждениях;

самостоятельно действует в повседневной жизни, в различных видах детской дея-

тельности, при затруднениях обращается за помощью к взрослому.

4 -5 лет:

Проявляет интерес к новым предметам;

проявляет интерес к незнакомым людям;

проявляет интерес к незнакомым движениям и действиям;

проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности (кон-

струированию, изобразительной деятельности, игре, экспериментированию);

включается во взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

5 -6 лет:

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,

мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к

взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

6 – 7 лет:

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,

мире отношений и своем внутреннем мире);

задает вопросы взрослому, в случаях затруднений обращается за помощью к

взрослому;

любит экспериментировать;

способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах

детской деятельности);

принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый

1 – 3 года:

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной дея-

тельности;

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-

художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи);

эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-

драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;

проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного ис-

кусств, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения,

животные);

проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные

произведения, различает весѐлые и грустные мелодии.

3 – 4 года:

Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения, рассказы;

эмоционально откликается на содержание произведений художественной литера-

туры, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

эмоционально откликается на эмоции близких взрослых, детей;

передаѐт образную выразительность игровых и сказочных образов в рисовании,

лепке, аппликации, музыке;

владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на

уровне понимания и употребления.

4 -5 лет:

Адекватно реагирует на успех или неуспех собственной деятельности;

эмоционально откликается на содержание произведений художественной литера-

туры, мультфильмов, изобразительного искусства, музыки;

эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей;

способен перенимать эмоциональное состояние окружающих людей;

владеет эмоционально-экспрессивной лексикой, соответствующей возрасту, на

уровне понимания и употребления;

проявляет эмоциональную отзывчивость к красоте природы Южного Урала.

5 – 6 лет:

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей

сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей;

проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает

свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа;

понимает скрытые мотивы поведения героев произведения;

проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтиче-

ского текста;

проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое воспри-

ятие, интерес к искусству.

6 – 7 лет:

Откликается на эмоции близких людей и друзей;

сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства;

эмоционально реагирует на музыкальные и художественные произведения;

эмоционально реагирует на мир природы, в том числе природы Урала.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и

сверстниками

1 – 3 года:

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им;

проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;

может по собственной инициативе рассказывать об изображѐнном на картинке, об

игрушке, о событии из личного опыта;

может по просьбе взрослого рассказывать об изображѐнном на картинке, об иг-

рушке, о событии из личного опыта;

речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

3 -4 года:

Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с

детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия

при сотрудничестве);

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от

ситуации;

умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями, может в

случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на

замечания и предложения взрослого;

обращается к воспитателю по имени и отчеству;

умеет адекватно использовать невербальные средства общения (мимику, жесты,

интонацию), делая свое высказывание понятным для собеседника.

4– 5 лет:

Проявляет умение договариваться о совместной деятельности с другими детьми

(согласовывать цель деятельности, распределять обязанности, подбирать необходимое

оборудование);

при взаимодействии со сверстниками речь носит ситуативный характер, отмечают-

ся попытки решать конфликтные ситуации с помощью речи;

при взаимодействии со взрослыми способен выйти за пределы конкретной ситуа-

ции;

адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, компоненты

интонационной выразительности речи;

способен проявлять инициативу в организации взаимодействия со взрослыми и

сверстниками.

5 -6 лет:

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли;

игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию,

и интонационно взятой роли;

речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные

отношения детей, отличается от ролевой речи;

может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и

рассказывать их сверстникам и взрослым;

использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует си-

нонимы и антонимы;

умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,

ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого чело-

века, посещение выставки, детского спектакля и т.д.);

проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие

или несогласие с ответом товарища;

способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от

ситуации.

6 – 7 лет:

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

владеет диалогической речью;

владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (дого-

варивается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве);

способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.

Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на ос-

нове первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные обще-

принятые нормы и правила поведения

1 – 3 года:

Самостоятельно соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умы-

вания;

после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во

время еды, умывания;

имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском

саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает

их;

соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или после напоми-

нания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»;

проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

3 – 4 года:

Знает элементарные нормы и правила поведения, замечает нарушения правил по-

ведения другими детьми, отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им

правил;

подчиняет свое поведение заданным взрослым правилам организации индивиду-

альной и совместной деятельности;

соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоми-

нания говорит «спасибо, «здравствуйте», «до свидания:, «спокойной ночи: (в семье, в

группе);

умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрос-

лых;

адекватно реагирует на запрет, может выдержать недолгую отсрочку в удовлетво-

рении желаний.

4 – 5 лет:

Способен соблюдать правила индивидуальной и совместной деятельности, менять

свое поведение в зависимости от ситуации;

проявляет адекватное отношение к соблюдению или несоблюдению моральных

норм, правил поведения;

разделяет игровые и реальные взаимодействия, умеет планировать последователь-

ность действий;

пользуется доступными формулами речевого этикета (приветствие, прощание, бла-

годарность, просьба) без напоминания взрослых;

соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

5 – 6 лет:

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том,

кто какую часть работы будет выполнять;

если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с суборди-

нацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помо-

щью речи: убеждает, доказывает, объясняет;

понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее;

может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и по-

ступки сверстников;

соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на ули-

це;

в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется

«вежливыми» словами;

способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной

цели;

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных ме-

стах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6 – 7 лет:

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и по-

требностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными пред-

ставлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных ме-

стах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способен планировать свои действия;

способен добиваться конкретной цели.

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адек-

ватные возрасту

1 – 3 года:

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры;

проявляет желание самостоятельно подбирать и использовать предметы-

заместители;

сооружает элементарные постройки по образцу;

проявляет желание строить самостоятельно;

ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

3 – 4 года:

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения (убрать игрушки,

разложить материалы к занятиям);

может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять иг-

ровую обстановку недостающими предметами, игрушками;

использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты;

способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать

простейшие обобщения;

умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

4 – 5 лет:

Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых

задач под руководством взрослого;

способен самостоятельно изменять (варьировать) простые способы решения задач

в зависимости от ситуации;

способен предложить собственный замысел и воплотить его, используя простые

схематические изображения;

начинает проявлять образное предвосхищение (на основе элементарного анализа

пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате

их взаимодействия);

умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

5 – 6 лет:

Владеет элементарными навыками самообслуживания;

ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных

отношений (вверху – внизу, впереди – сзади, слева – справа, между, рядом с, около и

пр.);

умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше

(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой

будет завтра;

способен конструировать по собственному замыслу;

способен использовать простые схематичные изображения для решения неслож-

ных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи;

проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения

объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия;

способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализиру-

емые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта;

может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему;

умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе.

6 – 7 лет:

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для

решения новых задач (проблем), поставленных взрослым;

может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых

задач поставленных самостоятельно;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (про-

блем);

находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового

характера;

способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,

рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, ми-

ре и природе

1 -3 года

Знает:

названия частей тела;

название частей лица;

своѐ имя;

свой пол;

имена членов своей семьи.

3 – 4 года:

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол;

имеет первичные гендерные представления (особенности поведения мальчиков

или девочек, старших и младших детей);

называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка);

знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,

строитель), особенностями их поведения;

перечисляет названия растений, животных, особенности их внешнего вида, усло-

вий существования, поведения.

4 – 5 лет:

Называет свое имя, фамилию, возраст, пол, свои предпочтения, интересы;

называет имена членов своей семьи, их профессии, особенности поведения;

может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, кратко рас-

сказать о достопримечательностях;

имеет представление об основных государственных праздниках;

знает названия растений и животных, особенности их внешнего вида, среды оби-

тания в соответствии с возрастом.

5 – 6 лет:

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где ра-

ботают родители, как важен для общества их труд;

знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому;

может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой

живет;

знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна;

что Москва – столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии

гимна;

имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы

6 – 7 лет

Имеет представление:

о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к

определенному полу;

составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении

семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

мире.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умения-

ми работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструк-

ции

1 – 3года:

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету,

размеру;

отвечает на простейшие вопросы «кто?», «что?», «что делает?»;

проявляет интерес к книгам;

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций;

выполняет простейшие поручения взрослого.

3 -4 года:

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на

улице;

способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать не-

большие трудности;

в случае проблемной ситуации обращается за помощью;

воспроизводит образцы действий при решении познавательных задач, ориентиру-

ется на образцы в познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)


в диалоге с педагогом способен услышать, понять и выполнять инструкцию взрос-

лого.

4 – 5 лет:

Способен:

понять и запомнить учебную задачу;

выполнить пошаговую инструкцию взрослого;

удержать в памяти несложное условие при выполнении действий;

воспроизвести образец действий, ориентируясь на наглядную опору;

сосредоточенно действовать в течение 15–20 минут, стремясь хорошо вы-

полнить задание.

5 – 6 лет:

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице;

способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может вы-

учить небольшое стихотворение;

умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,

рассказы;

способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное

условие;

способен сосредоточенно действовать в течение 15–25 минут;

проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений;

проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками;

умеет работать по правилу и по образцу;

слушает взрослого и выполняет его инструкции.

6 – 7 лет

Умеет:

работать по правилу;

работать по образцу;

слушать взрослого и выполнять его инструкции;

работать в общем темпе;

договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстни-

ков.

Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области

«Физическое развитие»

1 – 3 года:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

хорошо спит, активен во время бодрствования

имеет хороший аппетит, регулярный стул.

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

умеет правильно мыть руки и насухо их вытирать;

умеет самостоятельно кушать и пользоваться салфеткой;

употребляет слова «спасибо», «пожалуйста».

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

имеет простейшие понятия о важности для здоровья соблюдений правил

личной гигиены, занятий физическими упражнениями, прогулки (знает, что нужно мыть

руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе и т.д.);

при небольшой помощи взрослых пользуется индивидуальными предметами

(носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчѐской, горшком).

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, ко-

ординации):

прыгает на месте и с продвижением вперед;

может бежать непрерывно в течение 30–40 с;

влезает на 2–3 перекладины гимнастической стенки (любым способом);

берѐт, держит, переносит, бросает и катает мяч.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движе-

ниями):

легко ходит в разных направлениях и в различном темпе, ходит с перешагива-

нием через предметы (высота 10 см);

бросает предметы в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, по-

очередно правой и левой рукой;

может пробежать к указанной цели;

воспроизводит простые движения по показу взрослого.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совер-

шенствовании:

охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в неслож-

ных сюжетных подвижных играх, организованных взрослым;

получает удовольствие от участия в двигательной деятельности.

3 – 4 года:


легко и быстро засыпает, спокойно спит, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (2 раза в год).


приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при не-

большой помощи взрослых);

владеет навыками поведения во время еды, умывания, умеет пользоваться но-

совым платком, причѐсываться, следит за своим внешним видом;

охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических про-

цедур.


имеет простейшее представление о полезной и вредной для здоровья пище;

владеет элементарными знаниями о правилах личной гигиены, важных для

здоровья (мыть руки, чистить зубы, делать зарядку, гулять на свежем воздухе) о значе-

нии сна;

умеет бережно относиться к своему здоровью, здоровью других детей;

умеет сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуации, приносящих

вред здоровью; осознает необходимость лечения;

знает физические упражнения, укрепляющие разные органы, знает о необхо-

димости закаливания;

соблюдает навыки гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости

и координации):

энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

не менее чем на 40 см;

проявляет ловкость в челночном беге;

умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соот-

ветствии с указаниями педагога.


ниями):

сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при пе-

решагивании через предметы;

может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической

стенке произвольным способом;

умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

направлении;

может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2–3 раза

подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.



принимает участие в совместных играх и физических упражнениях;

проявляет интерес к физическим упражнениям, умеет пользоваться физкуль-

турным оборудованием в свободное время;

проявляет положительные эмоции, активность в самостоятельной и двига-

тельной деятельности;

проявляет самостоятельность в использовании спортивного оборудования

(санки, лыжи, трехколесный велосипед);

проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

4 – 5 лет:


легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).


проявляет привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед

едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом;

имеет элементарные представления о том, что полезно и вредно для здоровья;

сформированы навыки культуры еды, культуры поведения, умеет следить за

своим внешним видом.


знает, что надо одеваться по погоде, регулярно гулять, заниматься зарядкой;

имеет представление о полезной и вредной для здоровья пище;

знает части тела и органы чувств человека и их функциональное назначение;

сформирована потребность в соблюдении режима питания, знает важность

сна, гигиенических процедур для здоровья;

умеет устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием ор-

ганизма, самочувствия;

имеет представление о составляющих здорового образа жизни.



прыгает в длину с места не менее 70 см;

может пробежать по пересеченной местности в медленном темпе 200–240 м;

бросает набивной мяч (0,5 кг), стоя из-за головы, на 1 м.


ниями):

ходит свободно, держась прямо, не опуская головы;

уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равновесие;

умеет лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередую-

щимся шагами;

в прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляет-

ся, подпрыгивает на одной ноге;

ловит мяч руками, многократно ударяет им об пол и ловит его;

бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку;

чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, изменять положение те-

ла в такт музыке или под счет.



активен, с интересом участвует в подвижных играх;

инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях;

умеет самостоятельно и творчески использовать физкультурный инвентарь

для подвижных игр.

5 – 6 лет:



редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1–2 раза в год).


умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу;

имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых);

сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чи-

стит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком);

владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой,

ножом.


имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих

здоровье;

знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня;

имеет представление о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;

имеет представление о правилах ухода за больным.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации):

может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное

место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100

см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку;

умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;

умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–9 м, в верти-

кальную и горизонтальную цель с расстояния 3–4 м, сочетать замах с броском, бросать

мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в

ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.


ниями):

умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направ-

ление и темп;

выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие;

умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в

колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом;

ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за

лыжами;

умеет кататься на самокате;

умеет плавать (произвольно);

участвует в спортивных играх и упражнениях, в играх с элементами соревно-

вания, играх-эстафетах.



участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей;

проявляет самостоятельность, творчество, выразительность и грациозность

движений;

умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;

проявляет интерес к разным видам спорта.

6 – 7 лет:



редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).


усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умы-

вается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы,

полоскает рот после еды, моет ноги перед сном;

правильно пользуется носовым платком и расческой;

следит за своим внешним видом;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, сле-

дит за чистотой одежды и обуви.


имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях

строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рацио-

нальном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах

закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.



может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);

мягко приземляться;

прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

с разбега (180 см);

в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную

скакалку разными способами;

может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

бросать предметы в цель из разных исходных положений;

попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;

метать предметы в движущуюся цель;

ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, подни-

мается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;

плавает произвольно на расстояние 15 м;

проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений

при выполнении сложных упражнений.


ниями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега,

прыжков, метания, лазанья;

умеет перестраиваться:

в 3–4 колонны,

в 2–3 круга на ходу,

шеренги после расчета на первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и

ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой.



участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, фут-

бол, хоккей, настольный теннис):

умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать соб-

ственные игры;

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям

в области спорта;

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон,

баскетбол, теннис, хоккей, футбол).


«Социально – коммуникативное развитие»

1– 3 года

Развитие игровой деятельности:

эмоционально, активно откликается на предложение игры;

принимает условную игровую ситуацию, адекватно действует в ней (кормит

куклу, лечит больного и т.д.);

объединяет в смысловую цепочку знакомые игровые действия (покормили,

переодели кукол, погуляли с ними и т.д.);

может выполнять условные действия с образными игрушками, предметами-

заместителями, изображениями (нарисованными объектами).

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

знает элементарные нормы и правила поведения (можно поменяться, поде-

литься игрушкой, пожалеть другого человека, утешить, нельзя драться, отбирать игруш-

ку, говорить плохие слова);

может адекватно реагировать на запрет, выдержать недолгую отсрочку в удо-

влетворении желаний (подождать, потерпеть);

радуется, когда взрослый хвалит его, болезненно переживает неодобрение

(плачет, замыкается в себе);

замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей

(радость, печаль, гнев);

доброжелательно относится к деятельности сверстника (с интересом наблюда-

ет, дает игрушку);

способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками;

ярко проявляет потребность в самостоятельности; стремится обходиться без

помощи взрослого при одевании, раздевании, во время еды;

дает себе общую положительную оценку («Я хороший», «Я большой», «Я мо-

гу»).

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патрио-

тических чувств:

осознает свою гендерную принадлежность;

проявляет сочувствие, стремление пожалеть другого человека, если он огор-

чен, расстроен;

называет название города, в котором живѐт.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям: соблюдает элемен-

тарные правила взаимодействия с животными.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира приро-

ды поведения: имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в каче-

стве пешехода и пассажира транспортного средства: держит взрослого за руку при

переходе проезжей части улицы и при движении по тротуару, а также находясь в местах

большого скопления людей.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них: появляется представление об опасно-

сти (не подходит близко к глубокой яме, осторожно приближается к собаке, держится за

перила или стенку, спускаясь с лестницы и т.д.).

Развитие трудовой деятельности:

способен к элементарному самообслуживанию (самостоятельно одевается и

раздевается, обувается и разувается, с помощью взрослого застегивает пуговицы, завя-

зывает шнурки)

выполняет простейшие трудовые действия с помощью педагогов.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других лю-

дей и его результатам:

стремится соответствовать требованиям близких взрослых;

помогает в ответ на просьбу.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обще-

стве и жизни каждого человека:

знает и называет некоторые трудовые действия взрослых (моет, стирает, гла-

дит, убирает и т.д.);

имеет элементарные представления о работе мамы, папы, других близких

(мама работает в магазине, папа работает шофѐром и т.п.).

3–4 года


может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя;

умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;

отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей;

способен придерживаться игровых правил в дидактических играх;

разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из

знакомых сказок;

имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев, принимает

участие в беседах о театре.


умеет общаться спокойно, без крика;

здоровается, прощается, благодарит за помощь;

делится с товарищем игрушками.



имеет первичные гендерные представления: мальчики сильные, смелые, де-

вочки нежные, слабые;

знает название города, в котором живѐт.



тарные правила поведения в детском саду и дома.


ды поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи-

вотными.


стве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представ-

ления о правилах дорожного движения.


природы ситуациях и способах поведения в них:

понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осто-

рожно приближается к собаке и т.д.).


самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определен-

ной последовательности;

самостоятельно выполняет простейшие трудовые действия (убирает на место

игрушки, раскладывает столовые приборы и т.п.).



способен довести начатое дело до конца: убрать игрушки, соорудить кон-

струкцию и т.д.;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и по-

лезной для других деятельности.



проявляет знания о разных процессиях (повар, парикмахер, водитель и пр.);

знает, кем работают близкие люди.

4 – 5 лет


способен принять игровую проблемную ситуацию, развить ее, изменить соб-

ственное ролевое поведение, ориентируясь на поведение партнеров;

организует разнообразные игры на бытовые и сказочные сюжеты.


способен регулировать собственное поведение на основе усвоенных норм и

правил, проявлять волевые усилия в ситуациях выбора;

проявляет потребность в общении со сверстниками.



чувствует отношение к себе сверстников, проявляет чувство собственного до-

стоинства;

проявляет уважительное отношение к сверстникам;

знает о достопримечательностях родного города.



тарные правила поведения в детском саду и дома.


ды поведения: соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и жи-

вотными.


стве пешехода и пассажира транспортного средства: имеет элементарные представ-

ления о правилах дорожного движения.



понимает, что необходимо соблюдать порядок и чистоту;

имеет представление об опасности (не подходит близко к глубокой яме, осто-

рожно приближается к собаке и т.д.).


самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определен-

ной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит

ее в порядок;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям.



доводит начатое дело до конца;





владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шо-

фѐр, продавец, воспитатель и.т.д.);

имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей.

5 –6 лет:


договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняет-

ся правилам игры;

умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играю-

щих детей;

в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды восприни-

мает проигрыш.


объясняет правила игры сверстникам;

после просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используе-

мые средства художественной выразительности и элементы художественного оформле-

ния постановки;

использует «вежливые» слова;

имеет навык оценивания своих поступков;



имеет представление о работе своих родителей;

проявляет интерес к городу Челябинску, его достопримечательностям; знает

названия улиц, в том числе улиц микрорайона, которые рассказывают об историческом

прошлом Челябинска;

знает название своей Родины.



тарные правила организованного поведения в детском саду.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в каче-

стве пешехода и пассажира транспортного средства:

понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки

«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный

пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение;

соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, эле-

ментарные правила дорожного движения;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пеше-

ходный переход «Зебра».


ды поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окру-

жающей природе).


соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убира-

ет одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;

самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;

самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно

сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке

природы.



доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке

детского сада;

может оценить результат своей работы;





владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,

писателей, композиторов;

владеет знаниями о профессиях, распространенными на Урале: машино-

строители, металлурги, животноводы.

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство бла-

годарности к людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.

6 – 7 лет:


самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр, при-

держивается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

находит новую трактовку роли и исполняет ее;

может моделировать предметно-игровую среду;

участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссеры», «акте-

ры», «костюмеры», «оформители».


в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности хо-

дов, выборе карт, схем;

проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотиче-

ских чувств:

проявляет интерес к изучению истории, географии Южного Урала, а так же

интересуется положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение

дорог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектур-

ных сооружений, памятников, благоустройство парков).

проявляет активность и желание принимать участие в традициях города и

горожан, района и микрорайона; культурных мероприятиях и социальных акциях.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в каче-

стве пешехода и пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду,

на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «По-

жарная», «Милиция»), объясняет их назначение.



знает назначение светофора, узнает и называет дорожные знаки «Пешеход-

ный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеход-

ный переход», «Пункт медицинской помощи»;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пеше-

ходный переход «Зебра».


ды поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окру-

жающей природе).


самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем

виде;

умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необ-

ходимые для занятий, игр;

ответственно выполняет обязанности дежурного;

умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.



старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и

на участке детского сада;

оценивает результат своей работы;


лезной для других деятельности;

радуется результатам коллективного труда.


стве и жизни каждого человек:

владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников,

писателей, композиторов;

владеет знаниями о профессиях, распространенными на Урале: машиностро-

ители, металлурги, животноводы;

имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство бла-

годарности к людям за их труд;

бережно относится к тому, что сделано руками человека.


«Познавательное развитие»

1 – 3 года

Сенсорное развитие:

свободно ориентируется в цвете предметов. Называет некоторые цвета (мо-

жет ошибаться в названии);

ориентируется в величине предметов;

ориентируется в плоскостных и объѐмных фигурах, подбирая формы по

предлагаемому образцу и слову.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктив-

ной) деятельности: конструирует несложные постройки из 2–3 деталей, обыгрывает

их, с помощью взрослого выполняет различные конструкции, используя природный и

бросовый материал.

Формирование элементарных математических представлений:

может образовать группу из однородных предметов, различает один и много,

много и мало предметов;

различает предметы контрастных размеров (большие и маленькие предметы),

называет их размер;

ориентируется в предметах разной формы, узнаѐт шар и куб;

ориентируется в окружающем пространстве группы, участка детского сада, в

частях собственного тела.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

имеет представления о человеке и о себе – внешних физических особенно-

стях; эмоциональных состояниях; деятельности близких ребенку людей;

имеет представления о предметах, действиях с ними, их назначении: предме-

ты домашнего обихода, игрушки, орудия труда;

имеет представления о живой природе: растительный мир, животный мир:

домашние животные и их детеныши, животные – обитатели леса, птицы;

имеет представления о неживой природе;

имеет представления о явлениях природы: временах года, их особенностях,

сезонных изменениях в природе, погодных явлениях и отношении к ним людей;

имеет представления о явлениях общественной жизни: знает некоторые про-

фессии, транспорт праздники.

3 – 4 года


различает и называет основные сенсорные эталоны (цвет, форма, величина),

осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий и т.п.);

группирует однородные предметы по сенсорным признакам: величине, фор-

ме, цвету;

получает удовольствие от экспериментирования с разными материалами, вы-

полняет обследовательские действия.


ной) деятельности:

знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

пользуется простыми способами конструирования, конструирует по образцу,

по заданию взрослого, владеет способами построения замысла;

выполняет действия замещения недостающих строительных деталей други-

ми.


различает и называет понятия много, один, по одному, ни одного, может

определить равенство–неравенство групп предметов;

сравнивает предметы контрастных размеров по величине (длине, ширине, вы-

соте);

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

использует элементарные временные ориентировки в частях суток и време-

нах года.


имеет представления о предметах ближайшего окружения, их функциональ-

ном назначении;

группирует и классифицирует предметы, выделяя признаки предметов (цвет,

форма, материал);

называет названия растений, животных, особенности их внешнего вида,

условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости

между явлениями живой и неживой природы.

4 – 5 лет


различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, пара-

метры величины;

использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет,

форма, размер, материал и т.п.);

подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и

т.п.).



использует строительные детали с учѐтом их конструкторских свойств;

осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися дета-

лями;

пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает

постройку по схеме и достраивает еѐ, владеет способами построения замысла.


владеет элементарными навыками сравнения групп предметов, навыками

счета в пределах 5;

выделяет параметры величины протяженных предметов, выполняя действия

наложения и приложения;

владеет элементарными навыками ориентировки в пространстве;

использует временные ориентировки в частях суток днях недели, временах

года.


имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,

признаках;

проявляют интерес к незнакомым предметам и явлениям;

имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их

внешнего вида, условий существования, поведения;

способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости

между явлениями живой и неживой природы.

5 – 6 лет


различает и использует в деятельности различные плоскостные формы и

объемные фигуры;

различает и называет девять основных цветов и их светлые и темные оттен-

ки;

различает и называет параметры величины (длина, ширина, высота) и не-

сколько градаций величин данных параметров.



создает постройки по рисунку, схеме, по образцу, по заданию взрослого, са-

мостоятельно подбирая детали;

выделяет структуру объекта и устанавливает ее взаимосвязь с практическим

назначением объекта;

владеет способами построения замысла и элементарного планирования своей

деятельности.


считает (отсчитывает) в пределах 10, правильно пользуется количественными

и порядковыми числительными;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов (по

длине, ширине, высоте, толщине);

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.


имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотвор-

ном мире, своем городе, стране;

классифицирует предметы, объекты природы, обобщая их по определѐнным

признакам;

называет времена года, отмечает их особенности, элементарные причинно-

следственные зависимости между явлениями природы и состоянием объектов природы

и окружающей среды, взаимодействии человека с природой в разное время года;

знает и стремится выполнять некоторые правила с правилами поведения в

природе.

6 – 7 лет


различает качества предметов (величина, форма, строение, положение в про-

странстве, цвет и т.п.);

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептив-

ных действий;

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным

деталям.



способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует

их с учетом их конструктивных свойств;

способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной

инструкции, реализует собственные замыслы .


владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит

цифру и количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по ве-

личине: длине, объѐму, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости;

определяет временные отношения.


имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотвор-

ном мире, своем городе, стране;

выбирает и группирует предметы окружающего мира в соответствии с по-

знавательной задачей;

устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природ-

ными явлениями;

использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цве-

та) для познания окружающего мира;

знает правила поведения в природе и соблюдает их.


«Речевое развитие»

1 – 3 года

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

использует речь для общения со взрослыми и сверстниками;

способен выражать свои ощущения в словесной форме.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грам-

матического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалоги-

ческой и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

понимает и правильно использует в речи слова, обозначающие предметы, их

свойства, действия;

способен согласовывать существительные с местоимениями и глаголами,

строить простые предложения из 2–4 слов;

владеет отчетливым произношением изолированных гласных и большинства

согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных) звуков;

способен понимать небольшие рассказы без наглядного сопровождения, с

помощью взрослого рассказать об игрушке (картинке).

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

сопровождает речью игровые и бытовые действия;

способен пользоваться высотой и силой голоса, передавать вопрос или вос-

клицание;

способен участвовать в драматизации отрывков знакомых сказок.

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений: в понимании содержания литературного произведения опирается на

личный опыт.

Развитие литературной речи:

активно реагирует на содержание знакомых произведений;

повторяет за педагогом слова и строки знакомых стихов;

способен отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия и эстетического вкуса:

проявляет интерес к рассматриванию иллюстраций в книгах для малышей,

сопереживает знакомым персонажам;

появляются любимые сказки, стихи.

3 – 4 года


использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками;

способен отвечать на вопросы, касающиеся ближайшего окружения;

активно использует вербальные и невербальные средства в общении со

взрослыми и сверстниками.




понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие

понятия;

использует в речи простые нераспространенные предложения и предложения

с однородными членами;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключе-

нием некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с по-

мощью педагога.


пользуется элементарными формулами (вербальными и невербальными) ре-

чевого этикета

способен участвовать в играх драматизациях, выразительно передавая диало-

ги персонажей


представлений:

способен адекватно реагировать на содержание произведения, поступки пер-

сонажей;

способен устанавливать легко осознаваемые причинные связи в сюжете;

в понимании содержания литературного произведения опирается на личный

опыт.


с помощью воспитателя пересказывает содержание знакомых сказок;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить;

способен импровизировать на основе литературных произведений.



проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров.

4 – 5 лет

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

использует речь для инициирования общения, регуляции поведения;

активно пользуется речью в игровом взаимодействии со сверстниками.




понимает и правильно использует в речи антонимы, синонимы, обобщающие

понятия, лексику, обозначающую эмоциональные состояния;

использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,

элементарные способы словообразования;

владеет правильным произношением всех звуков родного языка (за исключе-

нием некоторых шипящих и сонорных звуков);

способен построить небольшой связный рассказ самостоятельно или с по-

мощью педагога.


пользуется разнообразными формулами речевого этикета;

способен осмысленно работать над собственным звукопроизношением и вы-

разительностью речи.



способен осмысленно воспринимать содержание произведений, адекватно

реагировать на события, которых не было в собственном опыте;

способен устанавливать причинные связи в сюжете, правильно оценивать

поступки персонажей.


способен с помощью педагога пересказать содержание знакомых сказок, рас-

сказов;

способен эмоционально реагировать на поэтические тексты, выразительно их

воспроизводить;

способен импровизировать на основе литературных произведений.



проявляет интерес к слушанию произведений разных жанров;

проявляет интерес к рассматриванию иллюстрированных изданий детских

книг.

5 – 6 лет


свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций, чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые высказывания.




использует разнообразную лексику в точном соответствии со смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные способы

словообразования;

способен правильно произносить все звуки, определять место звука в слове;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков пересказывает не-

большие литературные произведения.


дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета;

умеет аргументировано и доброжелательно оценивать высказывание сверст-

ника.



способен осмысленно воспринимать мотивы поступков, переживания персо-

нажей;

знаком с произведениями различной тематики, спецификой произведений

разных жанров.


способен эмоционально воспроизводить поэтические произведения, читать

стихи по ролям;

способен под контролем взрослого пересказывать знакомые произведения,

участвовать в их драматизации.



эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения;

называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

6 – 7 лет


способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать

и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и за-

вершения разговора.




использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением,

активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами

языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения

разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо произносит слова

и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

самостоятельно пересказывает и драматизирует небольшие литературные

произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах,

различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».


дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в

общении со взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;

соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного

ударения.



способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать

подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

способен различать жанры литературных произведений, выделяя их харак-

терные особенности.


способен прочитать стихотворение, используя разнообразные средства выра-

зительности;

самостоятельно пересказывает знакомые произведения, участвует в их дра-

матизации.



называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально реагирует на поэтические и прозаические художественные

произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.


«Художественно-эстетическое развитие»

1 – 3 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ху-

дожественный труд:

знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;

различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;

умеет ритмично наносить мазки, штрихи, линии;

умеет отламывать от большого комка глины маленькие, умеет раскатывать

комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, сплющивать шар, столбик;

соединять концы столбика в кольцо, плотно прижимая их друг к другу;

наклеивает готовые формы для создания аппликативного образа;

лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Развитие детского творчества:

называет предметы, получившиеся в лепке, в рисунке;

дополнять рисунок, лепку в сотворчестве со взрослым;

проявляет интерес к экспериментированию с изобразительными материалами

(красками, карандашами, фломастерами и др.).

Приобщение к изобразительному искусству:

узнает и рассматривает народные игрушки (семеновская матрешка, городец-

кая лошадка, дымковский петушок), эмоционально откликается на них;

проявляет интерес к рассматриванию произведений книжной графики.

Развитие музыкально-художественной деятельности:

узнаѐт знакомые мелодии; различает звуки по высоте (высокий – низкий);

вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы;

двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первы-

ми звуками музыки;

умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, повора-

чивать кисти рук.

Приобщение к музыкальному искусству:

с удовольствием слушает простые, яркие по музыкальным образам про-

граммные инструментальные произведения, песни в исполнении взрослого;

слушает рассказы, иллюстрируемые музыкой;

называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.

3 – 4 года

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,

художественный труд:

проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобрази-

тельного творчества;

умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых

предметов, персонажей, явлений и называет их;

умеет лепить из соленого теста, глины, пластилина; раскатывать, скатывать,

сплющивать, отрывать, прищипывать материал, соединять готовые части;

умеет располагать и наклеивать готовые части предметов, геометрические и

растительные формы для украшения, соблюдать последовательность наклеивания эле-

ментов, ориентируясь на цвет и форму.


самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ

рисования для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);

создает выразительные образы с помощью интеграции рисования, лепки, ап-

пликации, используя приобретенные навыки и умения.


эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искус-

ства;

эмоционально реагирует на произведения книжной графики (Е.Чарушин, Ю.

Васнецов).


слушает музыкальное произведение до конца;

различает звуки по высоте (в пределах октавы;

замечает изменения в звучании (тихо-громко);

поет, не отставая и не опережая других, чисто и ясно произносит слова, пере-

даѐт характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно);

допевает мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весѐлых мелодий

на слог «ля-ля»;

сочиняет весѐлые и грустные мелодии по образцу;

умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки

и т.п.).;

выполняет движения, передающие характер изображаемых животных;

различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, бара-

бан, музыкальный молоточек и др.).


узнаѐт знакомые песни, пьесы, чувствует характер музыки, эмоционально на

неѐ реагирует.

4 – 5 лет:



проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобрази-

тельного творчества;

передает характерные особенности (цвет, форму, величину) предметов, явле-

ний природы;

лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

использует традиционные техники рисования кистью, карандашом;

использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания об-

разов в аппликации.


сочетает различные техники изобразительной деятельности при воплощении

индивидуального замысла;

самостоятельно находит сюжеты для своих работ в окружающем мире и ху-

дожественной литературе;

создает многофигурные композиции пейзажного и сказочного содержания;

использует варианты композиции и цветовой гаммы при создании рисунков;

в лепке создает образы персонажей, передает их настроение, самостоятельно

находит способы соединения частей материала.


различает виды декоративно-прикладного искусства;

различает произведения разных видов изобразительного искусства (живо-

пись, графика, скульптура), отвечает на вопросы педагога по содержанию;

понимает значение слов «художник», «музей», «выставка», «картина»,

«скульптура».


различает высокие и низкие звуки (в пределах секты-септимы);

выделяет средства выразительности музыкального произведения (тихо, гром-

ко, медленно, быстро);

узнаѐт песни по мелодии;

может петь протяжно, отчѐтливо произносить слова, вместе с другими деть-

ми – начинать и заканчивать пение;

самостоятельно отвечает на музыкальные вопросы «Как тебя зовут?», «Где

ты?», «Что ты хочешь, кошечка?»;

импровизирует мелодии на заданный текст;

способен выполнять танцевальные движения пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах, с предметами (с куклами, игрушками,

лентами);

выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя

их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;

инсценирует песни и ставит небольшие музыкальные спектакли;

умеет играть простейшие мелодии на одном звуке на металлофоне, погре-

мушках, барабане, ложках.


внимательно слушает музыкальное произведение, выражает свои чувства

словами, рисунком, движением.

5 – 6 лет



создает выразительные художественные образы в рисунке, лепке, апплика-

ции, передает характерные признаки предметов и явлений, настроение персонажей;

знает особенности изобразительных материалов (гуашь, акварель, мелки,

уголь, сангина);

лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

использует разные способы вырезания и обрывания бумаги для создания об-

разов в аппликации.


создает многофигурные композиции на всем листе, используя фризовую и

линейную композиции;

самостоятельно комбинирует знакомые техники, помогает осваивать новые;

объединяет разные способы изображения (коллаж);

варьирует и интерпретирует элементы при составлении декоративных компо-

зиций;

использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.


различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство);

выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, ко-

лорит, композиция);

имеет представление о региональных художественных промыслах.


различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты);

может петь плавно, лѐгким звуком, отчѐтливо произносить слова, своевременно

начинать и заканчивать песню, в сопровождении музыкального инструмента;

умеет импровизировать мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различ-

ного характера (колыбельную, марш, вальс);

способен выполнять танцевальные движения: поочерѐдное выбрасывание ног в

прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с

продвижением вперѐд и на месте;

ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;

самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;

умеет придумывать движение к пляскам, танцам, составлять композицию тан-

ца, проявляя самостоятельность в творчестве;

исполняет простейшие мелодии на металлофоне (сольно и в ансамбле).


определяет жанры музыкальных произведений (марш, песня, танец), произ-

ведения по мелодии, вступлению;

различает звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка, бала-

лайка, виолончель).

6 – 7 лет



использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, леп-

ке, аппликации

применяет традиционные техники изображения.


принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и ска-

зочного содержания;

создает коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельно-

сти;

создает индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции

в рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произве-

дений;

дизайн

варьирует, интерпретирует, экспериментирует при выборе средств вырази-

тельности для передачи образа.


различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура,

архитектура, декоративно-прикладное искусство);

различает виды прикладного искусства распространенные на Урале (Каслин-

ское литье, Южноуральский фарфор, Златоустовская гравюра);

знает знаменитых уральских скульпторов, художников

понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с

замыслом художника;

выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формули-

рует эстетические суждения.


узнаѐт мелодию Государственного гимна РФ, определяет характер музыкаль-

ного произведения;

различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, за-

пев, припев);

выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения

(темп, динамику);

может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в

пределах от до первой октавы до ре второй октавы, правильно передавая мелодию

(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя

дыхание;

умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослаб-

ляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную

тему, по образцу и без него;

умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с

приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, пе-

редавать несложный ритмический рисунок;

импровизирует под музыку соответствующего характера;

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в

играх и хороводах;

исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских

народных инструментах несложные песни и мелодии.


определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

Диагностика детского развития и освоения программы осуществляется педаго-

гами

(воспитатели, учителя-логопеды, инструктор по физической культуре, инструктор по

плаванию, музыкальный руководитель, педагог-психолог). Основная задача педагогиче-

ской и психологической диагностики - изучить индивидуальные особенности развития

каждого ребенка и наметить индивидуальный маршрут образовательной работы для

максимального раскрытия потенциала детской личности.

Промежуточные результаты диагностики раскрывают динамику формирования

возрастных характеристик воспитанников в каждый возрастной период освоения Про-

граммы по всем направлениям развития детей.

Данные о результатах диагностики вносятся в Карты развития и Карты освоения

программы ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает степень проявления

компонента качества. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводит-

ся уровневый показатель.

Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты качества отмечены

знаком «+». Средний уровень – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».

Низкий уровень – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».

Периодичность диагностики в дошкольном учреждении - два раза в год

(промежуточная диагностика во всех возрастных группах - в начале года с 1 по 15 сен-

тября (в первой младшей группе - с 1 до 15 октября) и в конце учебного года с 15 мая по

30 мая, итоговая диагностика в подготовительной к школе группе - в конце учебного

года с 1 по 30 апреля).

Используемые методы (наблюдение, ситуативный разговор, беседа, анализ про-

дуктов детской деятельности, тестирование) не приводят к переутомлению воспитанни-

ков и не нарушают ход образовательного процесса. Применение данных методов позво-

ляет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

1.2.4. Система психолого-педагогической диагностики как оценка индивидуального

развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи и социальной адаптации.

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования

Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участни-

ками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуаль-

ных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей раз-

вития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов

(далее - дети с ограниченными возможностями здоровья).

Психолого-педагогическая диагностика - является одним из компонентов ком-

плексного подхода в изучении развития детей с ОВЗ. Его результаты рассматриваются в

совокупности с другими данными о ребенке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления

характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогно-

зировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Обеспечение диагностико - коррекционного и психолого - медико - педагогического

сопровождения обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоро-

вья и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образова-

тельного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребно-

стями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и

нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников – такова цель взаимодей-

ствия специалистов в ДОУ. Педагоги и специалисты ДОУ руководствуются следующи-

ми принципами в работе:

1. Приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»): специалист при-

зван стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для

ребенка.

2. Непрерывность сопровождения: специалисты прекращают поддержку ребенка

только тогда, когда проблема решена или подход к решению очевиден.

3. Мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения: обеспечивает-

ся согласованной работой команды специалистов, включенных в единую организацион-

ную модель, владеющих единой системой методов.

Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями

здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования,

коррекция недостатков в физическом и / или психическом развитии воспитанников, и

их социальную адаптацию и оказание помощи детям данной категории в освоении ООП

ДО – таково содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в ДОУ.

Создание специальных условий обучения и воспитания позволяет учитывать осо-

бые

образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посред-

ством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных, в частности, с

речевыми нарушениями у дошкольников, является основой для взаимодействия специ-

алистов.

Проблема помощи детям с тяжелыми нарушениями речи, особыми потребностями и

ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает целостный комплекс

организации психолого-педагогической работы всеми специалистами междисципли-

нарного взаимодействия в МАДОУ.

В итоге коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда дети должны

научиться:

I уровень:

- понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ни-

ми (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Ме-

бель», «Продукты питания», «Одежда» и т.д.);

- называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и

одежды (карман, рукав и т. д.);

- обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей,

иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния

(холодно, тепло, больно и т. д.);

- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

- отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без исполь-

зования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказыва-

ния, но обращается внимание на грамматическое оформление.

II уровень:

- предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым при-

знакам;

- понимать простые грамматические категории: единственного и множественного

числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, име-

нительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых

предлогов;

- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п],[б], [м], [т], [д], [н], [к],

[х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру

двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания

слов, используемых в рамках предложных конструкций;

- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспро-

страненные предложения («Мой мишка» ,«Можно (нельзя) брать», «Маша, пой»,

«Маша, дай куклу» и проч.).

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание

обращенной речи, развивается речевая активность.

III уровень:

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятель-

ной речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными

предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

- владеть элементарными навыками пересказа;

- владеть навыками диалогической речи;

- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных

от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-

ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с

нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться чет-

ко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических

категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, сло-

гов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой си-

стемы.

IV уровень:

В итоге коррекционно-развивающей работы речь детей должна соответствовать

языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

- свободно составлять рассказы, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложе-

ния, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предло-

жения и т.д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

- понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навы-

ки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами рус-

ского языка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого, у детей

должны быть достаточно развитыи другие предпосылочные условия, во многом опреде-

ляющие их готовность к школьному обучению:

- фонематическое восприятие,

- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

- графо-моторные навыки,

- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, .и ,

с, з, и, слогов, слов и коротких предложений).

Старшая группа ФФН

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и

формах речи;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в сло-

ве;

- различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой

игре, пересказе, чтении стихов.

Подготовительная группа ФФН

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

- четко дифференцировать все изученные звуки;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звон-

кий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и

пересказывать их;

- выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового со-

става, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать языковым

нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:

- свободно составлять рассказы, пересказы; -владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, услож-няя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

-понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на дру-гой лексический материал;

-оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского язы-

ка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные усло-

вия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению;

-фонематическое восприятие,

-первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

-графо-моторные навыки,

-элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к, л, м, с, з, ш, сло-

гов, слов и коротких предложений)

1.2.5. Планируемые результаты парциальных

Программ (региональный компонент)

В дошкольном учреждении реализуются парциальные программы следующей

направленности: программа «Наш дом - Южный Урал » сост. Е.С. Бабунова; «Приоб-

щение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князева, Обращение к народ-

ной традиционной культуре как средству воспитания у детей национальной толерантно-

сти, интереса к истории и культуре разных народов, осознания своего национального

«я», расширения информационного уровня, формирования эмоциональной отзывчиво-

сти, дружелюбия актуально и общезначимо.

Обращение к народной традиционной культуре как средству воспитания у детей нацио-

нальной толерантности, интереса к истории и культуре разных народов, осознания свое-

го национального «я», расширения информационного уровня, формирования эмоцио-

нальной отзывчивости, дружелюбия актуально и общезначимо. В этом направлении

коллективом авторов разработана программа «Наш дом - Южный Урал » сост. Е.С.

Бабунова. Программа имеет свои концептуальные теоретические основы, которые

определяют разработку содержания программы, строящегося на определенных принци-

пах.

Результатом педагогической работы рассматривается воспитание и развитие детей на

идеях народной педагогики. Ознакомление детей дошкольного возраста с культурой

родного края, природным миром, который окружает ребѐнка, формирование целостной

личности, сочетающей в себе нравственные, моральные и гражданские черты.

Уровневые характеристики сформированности знаний ребенка

по программе «Наш дом – Южный Урал»

Высокий

Ребѐнок чѐтко знает название родного города, района. Уверенно называет и пока-

зывает на открытках достопримечательности родного города. Имеет представление о

жизни первобытных людей, о кочевых и оседлых народах Южного Урала. Осведомлѐн

об определѐнном жизненном укладе народов Южного Урала. Имеет представление о

народных календарях, существующих на Южном Урале. Знает о традициях и обрядах

народов Южного Урала, связанных с жилищем.

Средний

Ребѐнок знает название родного города, района. Знает и показывает на открытках

достопримечательности родного города. Имеет некоторое представление о жизни пер-

вобытных людей, о кочевых и оседлых народах Южного Урала. Частично осведомлѐн

об определѐнном жизненном укладе народов Южного Урала. Имеет некоторое пред-

ставление о народных календарях, существующих на Южном Урале. Знает о некоторых

традициях и обрядах народов Южного Урала, связанных с жилищем.

Низкий

Ребѐнок не знает название родного города, района. Знает, но путает достоприме-

чательности родного города. Не имеет представления о жизни первобытных людей, о

кочевых и оседлых народах Южного Урала. Ничего не знает об определѐнном жизнен-

ном укладе народов Южного Урала. Не имеет представления о народных календарях,

существующих на Южном Урале. Не знаком с традициями и обрядами народов Южного

Урала, связанных с жилищем.

Оценка усвоения содержания программы реализовывается с помощью следующих ме-

тодов: наблюдение, беседы с детьми.

Показатели освоения содержания регионального компонента основной общеобразо-

вательной программы (6-7 лет):

- в самостоятельной деятельности рисует, лепит, выполняет аппликацию, конструирует,

выбирая темы и сюжеты, отражающие особенности уральской природы, события жизни

ребенка в детском саду и семье;

- различает виды регионального изобразительного искусства;

- имеет представление о региональных художественных промыслах; проявляет интерес

к

достижениям спортсменов города в области спорта;

- проявляет интерес к народным подвижным играм;

- имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города, обла-

сти:

машиностроителей, металлургов, энергетиков, шахтеров, животноводов;

- имеет представление об основных достопримечательностях города, области, региона;

- называет произведения писателей Южного Урала, называет авторов, эмоционально

реагирует на поэтические и прозаические художественные произведения;

- способен, выполнять танцевальные движения, ритмично двигаться в соответствии с

характером и динамикой музыки уральских композиторов;

- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хо-

роводах регионального содержания;

- проявляет интерес к особенностям исторического прошлого города, региона;

- принимает участие в традициях города (села) и горожан, культурных мероприятиях и

социальных акциях.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способно-

стей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области.

Направления представлены в пяти образовательных областях, с учѐтом используе-

мых вариативных примерных основных образовательных программ дошкольного обра-

зования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

Образовательная область - структурная единица содержания образования, представ-

ляющая определенное направление развития и образования детей.

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

ФГОС дошкольного образования определяет основное содержание образователь-

ных

областей:

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное разви-

тие»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нрав-

ственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собствен-

ных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчиво-

сти,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Социальная компетентность – означает способность соотносить свои устремления с

интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с чле-

нами группы, решающей общую задачу, и позволяет использовать ресурсы других лю-

дей и социальных институтов для решения задач.

Цель: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение процесса социализации

ребенка раннего и дошкольного возраста.

Задачи раздела:

1. Формировать интерес к другому человеку.

- Развивать представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах

возможностей человека.

- Развивать этически ценные формы, способы поведения и отношений с людьми:

коммуникативные навыки, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудни-

чать, избегать конфликтов.

- Развивать представления о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитро-

сти и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, опре-

деляющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.

2. Развивать самосознания, самоутверждения и самооценки

3. Соблюдать национальные и планетарные компоненты в процессе социализации.

4. Формировать представлений о нашей планете как месте жизни людей разных нацио-

нальностей, разного цвета кожи, разных способностей талантов, разных физических

возможностей, но единых в своей принадлежности к человеческому роду.

5. Развивать планетарность, т.е. ощущения себя жителем планеты, должна сочетаться с

осознанием своей принадлежности к определенной культуре.

Коммуникативная компетентность – означает готовность получать в диалоге необ-

ходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в

диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и ува-

жительного отношения к ценностям других людей и позволяет использовать ресурс

коммуникации для решения задач.

Цель: обеспечить психолого-педагогическое сопровождение формирования коммуни-

кативной компетентности ребенка раннего и дошкольного возраста.

Социально-коммуникативное развитие

Основные задачи социально-коммуникативного развития являются:

– дальнейшее развитие общения ребенка с взрослыми;

– дальнейшее развитие общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшее развитие игры;

– дальнейшее развитие навыков самообслуживания.

1 младшая

группа

(от 2- до 3 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспиты-

вать чувство симпатии к ним.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотноше-

ний со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (об-

ращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,

поощрять умение пожалеть, посочувствовать).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех

детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к

интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; разви-

вать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радовать-

ся успехам, красивым игрушкам и т. п.

Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здоровать-

ся, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова

«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в

помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу

взрослого.

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близ-

ким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формиро-

вать умение подождать, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об

изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом

посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые лю-

бят его, как и всех остальных детей.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким

людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах дет-

ского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличи-

ях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельно-

сти и т. д.).

Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнат они

играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно за-

правлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые

растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города , в котором они

живут.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать при-

вычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно)

мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и

руки личным полотенцем.

Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотен-

цем,

расческой, горшком). Формировать умение во время еды правильно держать ложку.

Самообслуживание. Учить детей одеваться и раздеваться в опреде-

ленном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду,

обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в опре-

деленном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к

опрятности.

Общественно-полезный труд. Привлекать детей к выполнению про-

стейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контро-

лем расставлять хлебницы (без хлеба), салфетницы, раскладывать лож-

ки и пр.

Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр

расставлять игровой материал по местам.

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности

взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как

ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как двор-

ник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), за-

чем он выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть

некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,

приносит еду, меняет полотенца)

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в при-

роде (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не драз-

нить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с

предметами.

Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».

Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх

с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).

2 младшая группа

(от 3 до 4 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома,

на улице. Продолжать формировать элементарные представления о

том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять

попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые

ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливо-

го отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без

крика.

Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение де-

литься с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих по-

ступков.

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помо-

гать друг другу.

Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благода-

рить за помощь).

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнооб-

разные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя

серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о про-

шлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с

ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, ри-

совать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем

занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к дет-

скому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления

групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески,

удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расстав-

лены книги с яркими картинками).

Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и

занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную

окрас ку строений.

Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и

красоту.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддержи-

вать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к

игрушкам, книгам, личным вещам и пр.

Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для дет-

ского сада.

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и

на

участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада

(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, стар-

ший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.

Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные

представления о ней: напоминать детям название города , в котором

они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные

дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно гигиенические навыки, формировать

простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно

пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо выти-

раться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться рас-

ческой и носовым платком.

Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение пра-

вильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;

не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговари-

вать с полным ртом.

Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и засте-

гивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.).

Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде

и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в по-

сильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать

детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: го-

товить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после иг-

ры убирать на место игрушки, строительный материал.

Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке дет-

ского сада.

Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необ-

ходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду:

раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки

и т. п.).

Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растени-

ями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого

кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках,

сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать

снег со скамеек.

Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение

к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (вос-

питатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,

продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представ-

ления о трудовых действиях, результатах труда.

Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать ока-

зывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к резуль-

татам их труда.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать представления о про-

стейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с прави-

лами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ло-

мать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить де-

тей с правилами дорожного движения.

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение

зеленого, желтого и красного сигналов светофора.

Формировать первичные представления о безопасном поведении на

дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).

Знакомить с работой водителя.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источ-

никами опасности дома (горячая плита, утюг и др.).

Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осто-

рожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; от-

крывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).

Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предмета-

ми (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).

Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.

Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком,

водой, снегом.

Средняя

группа

(от 4 до 5 лет)

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Способствовать формированию личностного отношения ребенка к со-

блюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочув-

ствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения

действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверст-

ника (разделил кубики поровну).

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотно-

шений между детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспи-

танник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том,

что

он хороший, что его любят и пр.).

Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.

Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,

сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный

поступок.

Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть

работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмеши-

ваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благода-

рить за оказанную услугу.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом,

настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).

Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,

доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в

группе детского сада, дома, на улице, на природе (самостоятельно ку-

шать, одеваться, убирать игрушки и др.).

Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший,

что его любят.

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные,

смелые; девочки нежные, женственные).

Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначаль-

ные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и

т. д.).

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (уби-

рать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях

детского сада.

Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать

их по назначению, ставить на место.

Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ре-

бенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с

другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформле-

нии группы и зала, участка детского сада (как красиво смотрятся яр-

кие,нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсужде-

нию и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее сим-

волики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям

о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримеча-

тельностях.

Дать детям доступные их пониманию представления о государствен-

ных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу

Родину (пограничники, моряки, летчики).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей

опрятность, привычку следить за своим внешним видом.

Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом

перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом.

Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при

кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым плат-

ком.

Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать

пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно

пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полос-

кать рот после еды.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно оде-

ваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду,

с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать).

Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.

Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его

после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть ба-

ночки, кисти, протирать стол и т. д.) Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное

отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело

до конца, стремление сделать его хорошо).

Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные по-

ручения, понимать значение результатов своего труда для других;

формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распре-

делении коллективной работы, заботиться о своевременном заверше-

нии совместного задания.

Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой

комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный

материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, короб-

ки.

Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по сто-

ловой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие

тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки,

вилки, ножи).

Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями и

животными; поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в

них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной

работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в

зимний период — к расчистке снега.

Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам

в зимнее время; к подкормке зимующих птиц.

Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок

используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, про-

сушивать, относить в отведенное место).

Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких

людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к про-

фессиям родителей.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многооб-

разием животного и растительного мира, с явлениями неживой приро-

ды.

Формировать элементарные представления о способах взаимодействия

с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные

растения».

Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.

Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориен-

тироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей

местности.

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток»,

«остановка общественного транспорта» и элементарными правилами

поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости со-

блюдать правила дорожного движения.

Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.

Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностя-

ми их внешнего вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная»,

машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).

Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход»,

«Остановка общественного транспорта».

Формировать навыки культурного поведения в общественном транс-

порте.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с прави-

лами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опас-

ных для жизни и здоровья.

Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми

электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).

Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож),

ножницами.

Знакомить с правилами езды на велосипеде.

Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.

Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения по-

жаров и правилах поведения при пожаре.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет) Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших

хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие инте-

ресные занятия.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих,

с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстни-

ков. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружа-

ющему, самостоятельно находить для этого различные речевые сред-

ства.

Расширять представления о правилах поведения в общественных ме-

стах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свида-

ния, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.).

Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки,

потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании ос-

нов нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь стар-

шим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и об-

разные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом,

настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и проти-

воположного пола.

Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том,

где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять по-

сильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к

детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Об-

ращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить

объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по по-

воду замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных ва-

риантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к

оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать ис-

пользовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички,

бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, фор-

мировать активную жизненную позицию через участие в совместной

проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных

групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приоб-

щать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе

и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развле-

чения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказы-

вать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного

края; о замечательных людях, прославивших свой край.

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый

год и т. д.).

Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия)

— огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что

Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с фла-

гом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать

уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почет-

ной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и без-

опасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу

страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад воен-

ных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с

детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку

следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоя-

тельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос

платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в

своем внешнем виде.

Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться сто-

ловыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохра-

няя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одевается и

раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду

в определенные места), опрятно заправлять постель.

Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить матери-

алы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подго-

товленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть ки-

сточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное

отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поруче-

ния.

Разъяснять детям значимость их труда.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельно-

сти. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах тру-

да. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение дово-

дить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при

выполнении различных видов труда.

Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспиты-

вать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материа-

лам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку

играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать

друг другу.

Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности.

Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную зада-

чу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспиты-

вать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность

в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в

группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (под-

метать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать пе-

сок в песочнице и пр.).

Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столо-

вой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения,

связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы;

обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные расте-

ния

рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию

цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию

снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма

для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнепло-

дов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян

овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, полив-

ке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде

взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формиро-

вать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Приви-

вать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что че-

ловек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить живот-

ному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, раду-

га), с правилами поведения при грозе.

Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и

укусах насекомых.

Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги

(проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспор-

та, о работе светофора.

Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на

которых живут дети.

Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения

пешеходов и велосипедистов.

Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка

трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт пер-

вой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки»,

«Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы

безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время

игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на

санках, коньках, лыжах и др.).

Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы,

газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования

бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об

элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с рабо-

той службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае

необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Подготовительная

к школе группа


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать

умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,

заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помо-

гать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм,

уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям;

учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справед-

ливость, скромность.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, вы-

полнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать

положительному примеру.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобно-

сти.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие,

прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в

связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятель-

ности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности,

об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает дет-

ский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек пере-

дает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и бу-

дущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать раз-

вивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте

истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды

истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек,

бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств роди-

телей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей

окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада,

парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты

окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учре-

ждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастер-

ских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую

среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене кол-

лектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей

младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни

дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подго-

товка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за

его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с до-

стопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриоти-

ческие и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и

уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к

событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее

достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во

время праздника или другого торжественного события; когда звучит

гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —

огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице Рос-

сии.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям

о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к за-

щитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цве-

ты к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и

правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным

полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользо-

ваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми прибора-

ми; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благода-

рить. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и

устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать това-

рищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро оде-

ваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место

обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью

(мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за со-

бой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материа-

лы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые

умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельно-

сти наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радо-

ваться результатам коллективного труда. Развивать умение самостоя-

тельно

объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу

помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать не-

обходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:

протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспита-

телем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки

воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке дет-

ского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,

поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по

столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, под-

метать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слу-

шать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также

самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную

задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности). Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно

выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать ком-

натные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для

рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посиль-

ному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, вы-

капыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, переса-

живанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к

сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зе-

леного корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), по-

садке корнеплодов,

выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной —

к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (ово-

щей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы,

прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрос-

лых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к лю-

дям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со

спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям

родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической

культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животно-

го и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как

гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения

человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устрой-

стве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,

«бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,

запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транс-

порте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому

саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в

детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать пред-

ставления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при

неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды

(электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное

время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на

санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предо-

сторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению

опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за по-

мощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы

скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах пове-

дения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимо-

сти

взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний

адрес, телефон. Формирование представлений о самом себе и элементарных навыков

для выстраивания адекватной системы положительных личностных

оценок и позитивного отношения к себе.

Формирование навыков самообслуживания

Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками.

адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положи-

тельно относится к ним.

Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения,

нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям.

Формирование умения использовать вербальные средства общения в

условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в кон-

тексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

2.1.2.Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие - предполагает развитие интересов детей, любознательности

и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление со-

знания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отно-

шениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, рит-

ме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и по-

кое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социо-

культурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях еѐ природы, многообразии

стран и народов мира.


(от 2 до 3 лет) Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Фор-

мировать представления о предметах ближайшего окружения, о про-

стейших связях между ними.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого

они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые

предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы

по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по спо-

собу использования (из чашки пьют и т. д.).

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,

имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч —

синий мяч; большой кубик — маленький кубик).

Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мяг-

кий, пушистый и др. Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосред-

ственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности, по-

степенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предме-

ты, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения

рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части

предмета, гладить их и т. д.).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материа-

лом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5–8 колец разной

величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат,

прямоугольник); разрезные картинки (из 2–4 частей), складные кубики

(4–6 шт.) и др.); развивать аналитические способности (умение сравни-

вать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие

однородных предметов по одному из сенсорных признаков — цвет,

форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего

не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешо-

чек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой мо-

торики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой

и т. д.)

Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.

Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: иг-

рушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Формирование элементарных математических представлений Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных

предметов. Учить различать количество предметов (один — много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных раз-

меров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,

большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — малень-

кие мячи и т. д.).

Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар и пр.).

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей

опыт практического освоения окружающего пространства (помещений

группы и участка детского сада).

Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, ли-

цо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Ознакомление с миром природы Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних живот-

ных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть

их.

Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису

и др.) и называть их.

Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за

рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и

др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаи-

модействия с природой (рассматривать растения и животных, не нано-

ся им вред; одеваться по погоде).

Сезонные наблюдения

Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолода-

ло, на деревьях пожелтели и опадают листья.

Формировать представления о том, что осенью созревают многие ово-

щи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: ста-

ло холодно, идет снег.

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках,

игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).

Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе:

потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли

почки.

Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают

бабочки.


(от 3 до 4года) Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. Фор-

мировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях

предметно пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие свя-

зи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) пред-

метов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, вы-

соко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их

свойствами (прочность, твердость, мягкость).

Поощрять исследовательский интерес, проводить простейшие наблю-

дения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие

опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и

классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чай-

ная, столовая, кухонная).

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать

умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (актив-

но включая все органы чувств). Развивать образные представления (ис-

пользуя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величи-

ной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый,

мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание

различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свой-

ства предметов; группировать однородные предметы по нескольким

сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

Совершенствовать навыки установления тождества и различия предме-

тов по их свойствам: величине, форме, цвету.

Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо-

угольная и квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине

(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из

уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последова-

тельности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей.

В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно

усложняющиеся правила

Приобщение к социокультурным ценностям Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения,

их назначением.

Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также

через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами город-

ской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,

парикмахерская.

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощ-

ник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых

действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов груп-

пы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.

д.).

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них

отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одно-

му», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в

окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе

пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаим-

ного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами

последовательного наложения и приложения предметов одной группы

к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего

больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями

типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а гри-

бов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Учить устанавливать равенство между неравными по количеству груп-

пами предметов путем добавления одного предмета или предметов к

меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из

большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров;

при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по задан-

ному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом),

пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат

сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по

длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий —

низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, оди-

наковые (равные) по величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом,

квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, ис-

пользуя

зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в

расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди —

сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных ча-

стях суток: день — ночь, утро — вечер.

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о природе.

Знакомить с домашними животными.

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица,

черепаха), их внешним видом и способами передвижения.

Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, ба-

бочка, жук, божья коровка).

Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и

др.),овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами

(малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сы-

роежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях (баль-

замин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить

со способами ухода за ними.

Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен

и др.).

Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня.

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок

(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зи-

мой.

Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни

людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Учить детей замечать изменения в природе.

Рассказывать об охране растений и животных.

Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похоло-

дало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы

улетают на юг. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой

природы (похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.).

Привлекать к участию в сборе семян растений.

Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний

и зимний пейзажи.

Наблюдать за поведением птиц на улице и в уголке природы.

Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь

зимующим птицам, называть их.

Расширять представления детей о том, что в мороз вода превращается в

лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают.

Привлекать к участию в зимних забавах: катание с горки на санках,

ходьба на лыжах, лепка поделок из снега.

Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки

весны: солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась

травка, распустились подснежники, появились насекомые.

Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные

растения.

Формировать представления о работах, проводимых в весенний период

в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.

Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, за-

горают, купаются.

В процессе различных видов деятельности расширять представления

детей о свойствах песка, воды, камней и глины.

Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи,

ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.

Средняя группа

(от 4 до 5 лет) Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружаю-

щем мире, развивать наблюдательность и любознательность.

Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов

(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и

группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные пред-

ставления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие

связи между ними.

Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, ис-

пользуя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и клас-

сифицировать предметы по цвету, форме и величине.

Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить опреде-

лять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из ко-

торых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять це-

лесообразность изготовления предмета из определенного материала

(корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.).

Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением,

назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в

разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей

с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их об-

следования.

Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объ-

ектов.

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования

всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обога-

щать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатле-

ния в речи.

Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треуголь-

ник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеле-

ный, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).

Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь,

путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, хо-

лодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).

Формировать образные представления на основе развития образного

восприятия в процессе различных видов деятельности.

Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и

качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать пред-

меты по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).

Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно

исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее

результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При-

влекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепле-

ние представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение

сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять

целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).

Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей

(«Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюда-

тельность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных

игр («Домино», «Лото»)

Приобщение к социокультурным ценностям Создавать условия для расширения представлений детей об окружаю-

щем мире.

Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,

самолет, теплоход).

Расширять представления о правилах поведения в общественных ме-

стах.

Формировать первичные представления о школе.

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком,

зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них,

правилами поведения.

Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в го-

роде и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать зна-

комить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач

и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях,

орудиях труда, результатах труда.

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов

обихода.

Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество

(«много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов

разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества,

определяя их равенство или неравенство на основе составления пар

предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения:

«Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего;

красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных»

или «красных и синих кружков поровну».

Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными

приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каж-

дое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы;

относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам.

Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3,

3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.

Формировать представления о порядковом счете, учить правильно

пользоваться количественными и порядковыми числительными, отве-

чать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором ме-

сте?».

Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе

счета.

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к

меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей

группы один (лишний) предмет.

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, прино-

сить определенное количество предметов в соответствии с образцом

или заданным числом в пределах 5.

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предме-

тов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном

расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме

расположения в пространстве.

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по ве-

личине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два предме-

та по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;

отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные

(длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или

равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная

лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной

длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной

последовательности — в порядке убывания или нарастания величины.

Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные от-

ношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта

(оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) —

самая низкая» и т. д.).

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:

круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять

особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-

двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчи-

вость, подвижность и др.).

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квад-

ратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его

элементы: углы и стороны.

Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных раз-

меров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник).

Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими

фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь

— прямоугольник и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять про-

странственные направления от себя, двигаться в заданном направлении

(вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать слова-

ми положение предметов по отношению к себе (передо мной стол,

справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки).

Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко.

Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях

суток, их характерных особенностях, последовательности (утро — день

— вечер —ночь).

Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».

Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать

знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями

их поведения и питания.

Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж

и др.). Учить узнавать лягушку.

Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, го-

лубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.

Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук,

божья коровка, стрекоза и др.).

Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, поми-

дор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды

(малина, смородина и др.).

Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями,

цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и

др.).

Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать пред-

ставления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом

времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в

жизни и деятельности взрослых и детей.

Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревает-

ся, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится),

снега (холодный, белый, от тепла — тает).

Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах


Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (ес-

ли растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).

Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности

растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

Сезонные наблюдения Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее,

идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять

окраску и опадать, птицы улетают в теплые края

Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей

и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее

распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней

природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок,

подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в

снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участво-

вать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении

снежных построек.

Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весен-

ней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рых-

лым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются ба-

бочки и майские жуки.

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало

пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы,

люди заменили теплую одежду на облегченную.

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на

.

грядки.

Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жар-

ко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,

появляются птенцы в гнездах.

Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреп-

лять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.


(от 5 до 6 лет) Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичные представления об объектах окружающего мира. За-

креплять представления о предметах и явлениях окружающей действи-

тельности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,

выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира.

Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их

сходство и различия (найди в группе предметы такой же формы, такого

же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д.).

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпада-

ющих по заданному признаку (длинный — короткий, пушистый —

гладкий, теплый — холодный и др.).

Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены

предметы. Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,

материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,

керамическая, пластмассовая).

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнооб-

разные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, рас-

положение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,

обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, жел-

тый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый,

серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и

насыщенности, правильно называть их. Показать детям особенности

расположения цветовых тонов в спектре.

Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами,

учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные фор-

мы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обсле-

довании включать движения рук по предмету. Расширять представле-

ния о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).

Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая зани-

мательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми

проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Органи-

зовывать презентации проектов. Формировать у детей представления

об авторстве проекта.

Создавать условия для реализации проектной деятельности творческо-

го типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный

характер.)

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа.

(Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность,

направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объеди-

няя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила иг-

ры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь,

сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать

незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, мате-

риал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части

целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в рас-

положении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посе-

редине, сбоку).

Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими

играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и

др.).

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоцио-

нально-положительный отклик на игровое действие.

Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творче-

скую самостоятельность.

Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях

Приобщение к социокультурным ценностям Обогащать представления детей о мире предметов. Рассказывать о

предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).

Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей

(«Откуда «пришел» стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.).

Расширять представления детей о профессиях.

Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство,

производство, сельское хозяйство).

Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека,

музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными

с ними профессиями, правилами поведения.

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для опла-

ты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

Формировать элементарные представления об истории человечества

(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство

с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен

(одеж-да, утварь, традиции и др.).

Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строи-

теля, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;

о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется

разнообразная техника.

Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писа-

телей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного

искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами,

предметами декоративного искусства).

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству

элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; зву-

ков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;

устанавливать отношения между целым множеством и каждой его ча-

стью, понимать, что множество больше части, а часть

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на ос-

нове счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; опре-

делять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каж-

дого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения

конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство

из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или уби-

рая из большего количества один предмет

Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел.

Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданно-

му числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в

пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить

количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в преде-

лах 10).

Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать во-

просы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на

них.

Продолжать формировать представление о равенстве: определять рав-

ное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно

обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп.

Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а

также направления счета (справа налево, слева направо, с любого

предмета).

Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах

5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще

один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10

предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: системати-

зировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) по-

рядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов

и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широ-

кая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире жел-

той, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосре-

дованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из

сравниваемых предметов.

Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), вы

(ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг,

квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две,

четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и ча-

сти, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть

меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

и прямоугольником.

Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того,

что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырех-

угольника.

Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и

сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении

предметы одинаковой и разной формы

Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориенти-

роваться в окружающем пространстве; понимать смысл простран-

ственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за),

слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направ-

лении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — ука-

зателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т.

п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и

предметов Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху —

внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро,

вечер, день и ночь составляют сутки.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность раз-

личных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), опре-

делять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблю-

дать, развивать любознательность.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: дере-

вьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями

«лес», «луг» и «сад».

Продолжать знакомить с комнатными растениями.

Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного

размножения растений.

Расширять представления

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависи-

мости от человека.

Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных: где живут, как до-

бывают пищу и готовятся к зимней спячке

Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.).

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (яще-

рица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.).

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и

их некоторых характеристиках.

Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и

животными различных климатических зон.

Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину,

камни.

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения ху-

дожественной литературы, музыки, народные приметы.

Формировать представления о том, что человек — часть природы и что

он должен беречь, охранять и защищать ее.

Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природны-

ми явлениями (сезон — растительность — труд людей).

Показать взаимодействие живой и неживой природы.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных

и растений.

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокраще-

ние продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и

человека.

Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (ля-

гушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы ли-

няют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней

природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природ-

ным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в

природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цве-

ты быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать

гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнеч-

ного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцвета-

ет», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их

детенышей).

Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —

маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опе-

нок)




Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном

мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов,

о свойствах и качествах различных материалов. Расширять представле-

ния о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов

(наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая зани-

мательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и

наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус,

сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую мото-

рику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслу-

шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в

пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочета-

ния цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и

др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех ти-

пов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение

уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и

группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных послед-

ствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании

ее

основных смыслов и выражении их в образной форме. Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные

дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других

участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать

поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумел-

ки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способно-

сти. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подго-

товки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-

образного и логического мышления, воображения, познавательной ак-

тивности.

Приобщение к социокультурным ценностям Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на

производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный,

воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возмож-

ности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности

(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),

представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детско-

го сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятель-

ности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить про-

стейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллек-

тивное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на

прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать

за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история,

значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности

людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотво-

рительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (воз-

никновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте

человека в природном и социальном мире, происхождении и биологи-

ческой обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества

через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,

мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельно-

сти. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле мно-

го разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами,

знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому

сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире

(Декларация прав ребенка), об отечественных и международных орга-

низациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки,

ЮНЕСКО и др.).

Формировать элементарные представления о свободе личности как до-

стижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: уме-

ние формировать множества по заданным основаниям, видеть состав-

ные части множества, в которых предметы отличаются определенными

признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множе-

ства части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между

отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой

его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пре-

делах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над чис-

лами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда

(7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать

каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),

последующее и предыдущее число к названному или обозначенному

цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух мень-

ших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 руб-

лей (различение, набор и размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметиче-

ские задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вы-

читание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользовать-

ся знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=) Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета

принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета

(бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно

обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),

две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотноше-

ние целого и части, размера частей; находить части целого и целое по

известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить

измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с

помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью

условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на

ладонях. Познакомить с весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса,

объема предметов) зависит от величины условной меры.

Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элемен-

тов

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и че-

тырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.

Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного по-

ложения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по

размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких тре-

угольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов

— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех

отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и

перечислению их характерных свойств; составлять тематические ком-

позиции из фигур

по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;

воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по кон-

турным образцам, по описанию, представлению. Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на

ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетра-

ди, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном

направлении, отражать в речи их пространственное расположение

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верх-

нем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способ-

ность к моделированию пространственных отношений между объекта-

ми в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначаю-

щую пространственные отношения объектов и направление их движе-

ния в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху

вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на

условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о

времени: его текучести, периодичности, необратимости, последова-

тельности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «по-

сле», «раньше», «позже», «в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою

деятельность в соответствии со временем; различать длительность от-

дельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,

травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных

растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (че-

ренками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоя-

нием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекар-

ственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и пе-

релетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять пред-

ставления об особенностях приспособления животных к окружающей

среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и

пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земно-

водных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов

шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их

жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в

муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (ка-

пустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,

жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, пры-

гают, ползают).

Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду

сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния

в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней,

град,

туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и

продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природны-

ми явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то

растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во

многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва

благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и

ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотогра-

фии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний

месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от замороз-

ков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего э

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в

горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья)

для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при-

роде (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и

т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго со-

храняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для

птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается,

липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солн-

це, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменени-

ях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распуска-

ются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуж-

даются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; выле-

тают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подни-

маться и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени

или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения

начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать

комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному жен-

скому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к

долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое»

и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в

природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают

ливневые дожди, грозы, радуга).

2.1.3.Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие - включает владение речью как средством общения и культуры; обо-

гащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогиче-

ской и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и инто-

национной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литерату-

ры; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.


(от 2 до 3 лет) Развитие речи Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как

средства общения. Давать детям разнообразные поручения, кото-

рые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослы-

ми.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала

полноценным средством общения детей друг с другом.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, кни-

ги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей

друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих пред-

метах, а также об интересных событиях (например, о повадках и

хитростях домашних животных); показывать на картинках состоя-

ние людей и животных (радуется, грустит и т. д.). Формирование словаря. На основе расширения ориентировки

детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и акти-

визировать словарь.

Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.

Развивать умение детей по словесному указанию педагога нахо-

дить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местопо-

ложение имитировать действия людей и движения животных

Обогащать словарь детей:

• существительными, обозначающими названия игрушек, предме-

тов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой

платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежно-

стей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств

(автомашина, автобус),овощей, фруктов, домашних животных и их

детенышей; • глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить,

поливать), действия, противоположные по значению (открывать —

закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, харак-

теризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, пода-

рить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, ра-

доваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, темпе-

ратуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,

маленький, холодный, горячий);

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холод-

но, жарко, скользко).

Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной

речи детей.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произ-

несении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,

шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукопод-

ражаний, слов и несложных фраз (из 2–4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппара-

та, речевого дыхания, слухового внимания.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и

силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи. Учить согласовывать существи-

тельные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в буду-

щем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в

речи предлоги (в, на, у, за, под).

Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто,

что, где) и несложных фраз, состоящих из 2–4 слов. Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?»,

«Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?»,

«Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной

инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изобра-

женном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из

личного опыта.

Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные

фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать

отрывки из хорошо знакомых сказок.

Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровожде-

ния.

Художественная литература Читать детям художественные произведения, предусмотренные

программой для второй группы раннего возраста. Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки,

авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,

картинок, персонажей настольного театра и других средств

наглядности, а также учить слушать художественное произведение

без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игро-

выми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при

чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с по-

мощью взрослого.

Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую

сказку.

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в кни-

гах. Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по

просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?»,

«Что делает?».

2 младшая группа Речевое развитие

(от 3 до 4 лет) Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям об-

щаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством по-

ручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).

Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в

группу .

В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством ре-

чи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.

В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения

представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять

детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,

наборы предметов.

Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о за-

бавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе обогащения представлений о

ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать

словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предме-

тов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов

транспорта.

Учить детей различать и называть существенные детали и части

предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), ка-

чества(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхно-

сти (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их

свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы

бьются, резиновые

игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную фор-

му), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Об-

ращать внимание детей на некоторые сходные по назначению

предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба

— пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова

(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть

части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних живот-

ных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произ-

носить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные зву-

ки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.

Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое вос-

приятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять

артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, инто-

национную выразительность. Учить отчетливо произносить слова

и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонаци-

ями. Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласо-

вывать прилагательные с существительными в роде, числе, паде-

же; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,

около). Помогать употреблять в речи имена существительные в

форме единственного и множественного числа, обозначающие

животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму мно-

жественного числа существительных в родительном падеже (лен-

точек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству

детей как к этапу активного овладения грамматикой,

подсказывать им правильную форму слова.

Помогать детям получать из нераспространенных простых пред-

ложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распро-

страненные путем введения в них определений, дополнений, об-

стоятельств; составлять предложения с однородными членами

(«Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.

Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,

картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после

просмотра спектаклей, мультфильмов.

Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормаль-

ном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здрав-

ствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).

Помогать доброжелательно общаться друг с другом.

Формировать потребность делиться своими впечатлениями с вос-

питателями и родителями. Художественная литература Читать знакомые, любимые детьми художественные произведе-

ния, рекомендованные программой для первой младшей группы.

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, сле-

дить за

развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяс-

нять детям поступки персонажей и последствия этих поступков.

Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из про-

читанного произведения, предоставляя детям возможность дого-

варивать слова и несложные для воспроизведения фразы.

Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать

небольшие отрывки из народных сказок.

Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам.

Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.


(от 4 до5 лет) Развитие речи Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о

предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычно-

го им ближайшего окружения.

Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, бо-

лее точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,

поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

Способствовать развитию любознательности.

Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, под-

сказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спо-

койно высказать свое недовольство его поступком, как извинить-

ся. Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь

детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.

Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не

имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их ча-

стей, материалов, из которых они изготовлены.

Учить использовать в речи наиболее употребительные прилага-

тельные, глаголы, наречия, предлоги.

Вводить в словарь детей существительные, обозначающие про-

фессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.

Продолжать учить детей определять и называть местоположение

предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помо-

гать заменять часто используемые детьми указательные местоиме-

ния и наречия

(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;

употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — тем-

но).

Учить употреблять существительные с обобщающим значением

(мебель, овощи, животные и т. п.).

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение

гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистя-

щих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляцион-

ный аппарат.

Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое

произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и назы-

вать слова, начинающиеся на определенный звук.

Совершенствовать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей

умение согласовывать слова в предложении, правильно использо-

вать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа

существительных, обозначающих детенышей животных (по анало-

гии), употреблять эти существительные в именительном и вини-

тельном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); пра-

вильно употреблять форму множественного числа родительного

падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

Напоминать правильные формы повелительного наклонения неко-

торых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых

существительных (пальто, пианино, кофе, какао).

Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество,

тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды

сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить

участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопро-

сы и задавать их.

Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упраж-

нять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с

использованием раздаточного дидактического материала. Упраж-

нять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и ди-

намичные отрывки из сказок.

Художественная литература Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотво-

рения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки.

Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуа-

ции, правильно воспринимать содержание произведения, сопере-

живать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки,

рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного от-

ношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к

слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предла-

гать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых про-

изведений.

Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много ин-

тересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные ил-

люстрации.

Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Ра-

чевым, Е. Чарушиным.


(от 5 до 6 лет) Речевое развитие Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как

средство общения. Расширять представления детей о многообра-

зии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия

народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты,

наборы игрушек, выполненных из определенного материала), ил-

люстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками

разных художников),открытки, фотографии с достопримечатель-

ностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе

из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими деть-

ми разнообразными впечатлениями, уточнять источник получен-

ной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посе-

щение выставки, детского спектакля и т. д.).

В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выра-

жения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагода-

рить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительны-

ми, обозначающими предметы бытового окружения; прилагатель-

ными, характеризующими свойства и качества предметов; наречи-

ями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к

труду.

Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному

(белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун —

озорник — проказник), с противоположным значением (слабый —

сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со

смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое

произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произ-

носить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с —

з, с — ц, ш — ж, ч — ц,с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять

место звука в слове (начало, середина, конец).

Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласо-

вывать слова в предложениях: существительные с числительными

(пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными

(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать непра-

вильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании со-

гласных, предоставлять возможность самостоятельно ее испра-

вить.

Знакомить с разными способами образования слов (сахарница,

хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медве-

дица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с при-

ставками (забежал — выбежал — перебежал).

Помогать детям правильно употреблять существительные множе-

ственного числа в именительном и винительном падежах; глаголы

в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравни-

тельной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной ре-

чью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попыт-

ки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с от-

ветом товарища.

Развивать монологическую форму речи.

Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать не-

большие сказки, рассказы.

Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последова-

тельно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного

опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого

характера на тему, предложенную воспитателем.

Художественная литература Продолжать развивать интерес детей к художественной литерату-

ре.

Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. При-

вивать интерес к чтению больших произведений (по главам).

Способствовать формированию эмоционального отношения к ли-

тературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступ-

ка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мо-

тивы поведения героев произведения.

Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведе-

ние)доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,

стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать от-

рывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, срав-

нениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэ-

тического текста.

Помогать выразительно, с естественными интонациями читать

стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации

разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять

симпатии и предпочтения детей.

Подготовительная к



Речевое развитие Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих

школьников — проявлять инициативу с целью получения новых

знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хо-

тели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хо-

тели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть

повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать

и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать

наглядные материалы для самостоятельного восприятия с после-

дующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характе-

ризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и

делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для

окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об

интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бы-

тового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точ-

ном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на

слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать

дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и сло-

восочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложе-

нии, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в со-

гласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокорен-

ные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставка-

ми, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,

использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы,

когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и

монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребен-

ком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректны-

ми собеседниками,

воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о со-

держании картины, по набору картинок с последовательно разви-

вающимся действием. Помогать составлять план рассказа и при-

держиваться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки

на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предло-

жении

(без грамматического определения).

Упражнять в составлении предложений, членении простых пред-

ложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их после-

довательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открыты-

ми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература Продолжать развивать интерес детей к художественной литерату-

ре.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотво-

рениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и со-

чувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся

персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные

слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать

красоту и выразительность языка произведения; прививать чут-

кость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполни-

тельские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизаци-

ях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, уме-

ние интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к со-

держанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литератур-

ными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных худож-

ников.

Реализация задач по образовательной области «Речевое развитие» для групп ком-

пенсирующей направленности Специальные коррекционные задачи: - формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм речевого общения – диалога и монолога;

- формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

2.1.4.Содержание образовательной области


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок цен-

ностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, му-

зыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к

окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопере-

живания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музы-

кальной и др.)


(от 2 до 3 лет) Приобщение к искусству Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость

на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения

изобрази-

тельного искусства, литературы.

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской

литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержа-

нию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,

матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими

возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная

и др.), их форму, цветовое оформление.

Изобразительная деятельность Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломасте-

рами, кистью, красками, глиной.

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трех-

гранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения

строительных форм на плоскости.

Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по

образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,

соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для ма-

леньких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать все на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструктора-

ми.

Учить совместно с взрослым конструировать башенки, домики,

машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

В летнее время способствовать строительным играм с использова-

нием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.)

Музыкально-художественная деятельность Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпе-

вать, выполнять простейшие танцевальные движения.


(от 3 до 4 лет) Приобщение к искусству

Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,

содействовать возникновению положительного эмоционального от-

клика на литературные и музыкальные произведения, красоту окру-

жающего мира, произведения народного и профессионального ис-

кусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,

предметы быта, одежда).

Подводить детей к восприятию произведений искусства.

Знакомить с элементарными средствами выразительности в раз-

ных видах искусства

(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению

видов искусства через художественный образ.

Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских

работ и т. д.

Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на

красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы

(растения, животные), вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.

Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые пред-

меты и явления, передавая их образную выразительность.

Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук

по предмету, охватывание его руками.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту при-

роды, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия

народных промыслов, предметы быта, одежда).

Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные компо-

зиции в рисунках, лепке, аппликации.

Конструктивно-модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек.

Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,

называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), соору-

жать новые постройки, используя полученные ранее умения

(накладывание, приставление, прикладывание), использовать в

постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при

удавшейся постройке.

Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по

кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к

другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать

детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали

(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со стол-

бами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: за-

меняя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину

(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

Развивать желание сооружать постройки по собственному замыс-

лу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по

сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для

кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в

коробки.

Музыкально-художественная деятельность Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.

Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,

маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувство-

вать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоцио-

нально на нее реагировать.


(от 4 до 5 лет) Приобщение к искусству Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к

нему.

Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций

при рассматривании предметов народного и декоративно-

прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального

фольклора.

Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.

Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окру-

жающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство).

Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (ли-

тература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура

(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).

Учить выделять и называть основные средства выразительности

(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои худо-

жественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктив-


Познакомить детей с архитектурой.

Формировать представления о том, что дома, в которых они живут

(детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооруже-

ния.

Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг

детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,

кинотеатр).

Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий,

поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенно-

стей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строе-

нию зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других ча-

стей).

Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях

реальные и сказочные строения. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познако-

мить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писате-

лями и поэтами.

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки,

загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-

прикладного искусства).

Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельно-

сти.

Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение

рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представ-

ления, воображение, эстетические чувства, художественно-

творческие способности.

Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать

предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (ил-

люстрации к произведениям детской литературы, репродукции про-

изведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура

малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей вы-

делять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации.

Продолжать формировать умение создавать коллективные произве-

дения в рисовании, лепке, аппликации.

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не

горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть

свободно, не напрягаясь.

Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в

порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать у детей способность различать и называть

строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить ис-

пользовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, фор-

ма, величина).

Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,

различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать про-

странственное расположение этих частей относительно друг друга (в

домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — ка-

бина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ши-

рине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции

(«Построй такой же домик, но высокий»).

Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного

материала, использовать детали разного цвета для создания и укра-

шения построек.

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист

бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для

украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к ос-

новной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу —

колеса; к стулу — спинку).

Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала:

коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы

(лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей

клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной ве-

личины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слу-

шать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музы-

кальных произведений.

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему

развитию основ музыкальной культуры.



Приобщение к искусству Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе,

народному искусству.

Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетиче-

ское восприятие произведений искусства, формировать умение выделять

их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и

средства выразительности, характеризующие его в разных видах искус-

ства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художествен-


Формировать умение выделять, называть, группировать произведения

по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,

архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изоб-

разительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства

выразительности разных видов искусства, называть материалы для раз-

ных видов художественной деятельности.

Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.

Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной при-

роды в картинах художников. Расширять представления о графике (ее

выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.

Билибин и др.).

Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том,

что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магази-

ны, театры, кинотеатры и др.

Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных со-

оружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина,

украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости кон-

струкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания,

замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, кон-

струкций, украшающих деталей.

При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание де-

тей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на

курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народ-

ного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,

фольклоре, музыке и художественных промыслах.

Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,

обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах пред-

метов и объектов природы.

Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружаю-

щего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыс-

лительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),

установление сходства и различия предметов и их частей, выделение

общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить пере-

давать в изображении не только основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их

частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в яв-

ления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изме-

няются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно рас-

крывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется

освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма,

величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их ча-

стей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их дина-

мику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать ху-

дожественно-творческие способности.

Развивать чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искус-

ством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о

народных игрушках (матрешки — городецкая, Богородская; бирюльки).

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством

(на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-

прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульпту-

ра малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе

коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все

необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать

материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы

приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (ри-

сунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, заме-

чать и выделять выразительные решения изображений

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между созда-

ваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; со-

здавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и

игровое оборудование и т. п.).

Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки;

на основе анализа находить конструктивные решения и планировать со-

здание собственной постройки.

Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине

пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять од-

ни детали другими.

Формировать умение создавать различные по величине и конструкции

постройки одного и того же объекта.

Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал.

Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои

поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую

часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзыв-

чивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классиче-

ской, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух.

Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений

под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных

инструментах; творческой активности детей




Приобщение к искусству Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный

вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художе-

ственной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,

изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к

искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой дея-

тельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобра-

зительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, ки-

но, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать худо-

жественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин

(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень»,

«Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А.

Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные

средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные дета-

ли, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской кни-

ги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е.

Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искус-

ством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с кера-

мическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания

детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые до-

ма,

магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных соору-

жений одинакового назначения.

Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и осо-

бенности деталей.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности мест-

ности, в которой живут дети.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек.

Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной

подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особен-

ностях; формировать умение называть виды художественной деятельно-

сти, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, тан-

цор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.

п).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самосто-

ятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для

художественной деятельности, формировать умение соотносить органы

чувств с видами искусства

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение разли-

чать народное и профессиональное искусство.

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художе-

ственных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное от-

ношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по

собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельно-

сти. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с

предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные

представления, формировать эстетические суждения; учить аргументи-

рованно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ре-

бенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружа-

ющего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой


Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять

ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и апплика-

ции, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способ-

ности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности

каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, пе-

редавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремле-

ние действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть

работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединять-

ся в общую

картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;

вносить дополнения для достижения большей выразительности создава-

емого образа.

Конструктивно-модельная деятельность Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые

дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в

конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части,

их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные

решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязан-

ности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Музыкально-художественная деятельность Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать ху-

дожественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яр-

кий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динами-

ческий слух.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, разви-

тию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

2.1.5.Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному форми-

рованию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движе-

ния, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба орга-

низму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе сторо-

ны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижны-

ми играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфе-

ре; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных при-

вычек и др.)


(от 2 до 3 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Формировать у детей представления о значении разных органов для нор-

мальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать,

нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать,

держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — ду-

мать, запоминать.

Физическая культура Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную

осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными,

свободными движениями рук и ног.

Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и

характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием

педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать,

переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с

места, отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитате-

лем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых со-

вершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Учить выразительности движений, умению передавать простейшие дей-

ствия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зерныш-

ки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).


(от 3 до 4 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и

ухаживать за ними.

Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, мо-

лочных продуктах, полезных для здоровья человека.

Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физиче-

ские упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восста-

навливаются силы.

Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и

системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания.

Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здо-

ровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осозна-

вать необходимость лечения.

Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в

повседневной жизни.

Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений.

Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская го-

ловы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,

шеренгу, круг, находить свое место при построениях.

Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать пра-

вильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в мета-

нии мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.

Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.

Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение пол-

зать.

Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении,

при выполнении упражнений в равновесии.

Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься

на нем и слезать с него.

Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на

место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх.

Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических

упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.

Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; лов-

кость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более слож-

ные правила со сменой видов движений.

Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласо-

вывать движения, ориентироваться в пространстве


(от 4 до5 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека.

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в

пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

Формировать представление о необходимых человеку веществах и вита-

минах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиениче-

ских процедур, движений, закаливания.

Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и

состоянием организма, самочувствием

Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах,

обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физиче-

ских упражнений для организма человека.

Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление раз-

личных органов и систем организма.

Физическая культура Формировать правильную осанку.

Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, уме-

ние творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятель-

ности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движе-

ниями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь

носком.

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.

Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой

(вправо, влево).

Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на

двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в про-

странстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкива-

ние со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыж-

кам через короткую скакалку.

Закреплять умение принимать правильное исходное положение при мета-

нии, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его ки-

стями рук (не прижимая к груди).

Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.

Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты,

подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др.

Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться

к выполнению правил игры.

Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддержи-

вать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с мяча-

ми, скакалками, обручами и т. д.

Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.

Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знако-

мых игр.

Приучать к выполнению действий по сигналу


(от 5 до 6 лет) Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления об особенностях функционирования и целост-

ности человеческого организма.

Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья.

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здоро-

вого образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и

вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

Формировать представления о зависимости здоровья человека от правиль-

ного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сен-

сорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья че-

ловека.

Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о

нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения).

Воспитывать сочувствие к болеющим.

Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

Знакомить детей с возможностями здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом.

Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в

спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выпол-

нять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.

Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опо-

ры.

Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, оттал-

киваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземле-

нии.

Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч

одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при

ходьбе.

Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спус-

каться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате,

отталкиваясь одной ногой (правой и левой).

Учить ориентироваться в пространстве.

Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, иг-

рам-эстафетам.

Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к заня-

тиям физическими упражнениями, убирать его на место.

Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им не-

которые сведения о событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовы-

вать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами сорев-

нования, играх-эстафетах.

Учить спортивным играм и упражнениям




Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,

последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни

человека; умения использовать специальные физические упражнения для

укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе зака-

ливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жиз-

ни человека и их влиянии на здоровье

Физическая культура Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах де-

ятельности.

Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественно-

сти, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в

длину и высоту с разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагона-

ли.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в

колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном

воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, лов-

кость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,

развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря,

спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать

выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,

инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры

придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным до-

стижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные

игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие

развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносли-

вость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в про-

странстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со

сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты това-

рищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя

творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадмин-

тон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

Стандарт определяет в п.2.7.: Конкретное содержание указанных образовательных областей

зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познава-

тельно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

- в раннем возрасте (от 2 до 3 лет) - предметная деятельность и игры с составными и

динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,

тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрос-

лого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и

пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная актив-

ность;

- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,

включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (об-

щение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (ис-

следования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие

художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в

помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, моду-

ли, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование;, лепка, аппликация), му-

зыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-

ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладе-

ние основными движениями) формы активности ребенка.

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при про-

ведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной

деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,

режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания ребен-

ка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и средства-

ми взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстника-

ми, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного

отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия

детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при ор-

ганизации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной

трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результа-

там коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие

направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в при-

роде, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присут-

ствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей по-

знавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида дея-

тельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах

детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к эстетической

стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении.

Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определен-

ное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально вос-

принимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слуша-

ние, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое

творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса и

потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование це-

лостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том

числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушате-

лями, бережно обращаться с книгами.

В основу организации содержания образовательных областей ставится тема, которая

выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализа-

ция темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрос-

лого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет

воспитатель и это придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъ-

являет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому по-

тенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.

Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом

используемых в МАДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данных программ.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способно-

стей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

Совместная образовательная деятельность педа-

гогов и детей Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье Непосредственно об-

разовательная дея-

тельность

Образовательная дея-

тельность в режимных

моментах

Основные формы: иг-

ра, занятие, наблюде-

ние, экспериментиро-

вание, разговор, ре-

шение проблемных

ситуаций, проектная

деятельность, беседа

Решение образователь-

ных задач в ходе ре-

жимных моментов

Деятельность ребен-

ка в разнообразной,

гибко меняющейся

предметно-

развивающей и иг-

ровой среде

Решение образова-

тельных задач в

семье

Формы и приемы организации - образовательного процесса по образовательной об-

ласти

«Познавательное развитие»

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная де-

ятельность детей


деятельность в се-

мье непосредственно об-


тельность

образовательная дея-

тельность в режим-

ных моментах

Показ

Экскурсии, наблюдение

Беседа

Занятия

Опыты, эксперименти-

рование

Обучение в условиях

специально оборудо-

ванной полифункцио-

нальной интерактивной

среды

Игровые занятия с ис-

пользованием поли-

функционального игро-

вого оборудования,

сенсорной комнаты

Игровые упражнения

Игры – дидактические,

подвижные

Проектная деятель-

ность

Продуктивная деятель-

ность

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Развивающие игры

Игра-

экспериментирование

Проблемные ситуации

Игровые упражнения

Рассматривание чер-

тежей и схем

Моделирование

Коллекционирование

Проекты

Интеллектуальные иг-

ры

Тематическая прогулка

Конкурсы

КВН

Трудовая деятельность

Тематические выстав-

ки

Мини-музеи

Игры – развивающие,

подвижные, со строи-

тельным материалом

Игры-

экспериментирования

Игры с использовани-

ем автодидактических

материалов



Интегрированная дет-

ская деятельность: в

ключение ребенком

полученного сенсор-

ного опыта в его прак-

тическую деятель-

ность -предметную,

продуктивную, игро-

вую

Опыты

Труд в уголке природы

Продуктивная дея-

тельность

Беседа

Коллекционирова-

ние

Просмотр видео-

фильмов

Прогулки

Домашнее экспери-

ментирование

Уход за животными

и растениями

Совместное кон-

структивное твор-

чество

Коллекционирова-

ние

Интеллектуальные

игры

Проблемно-поисковые

ситуации

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной обла-

сти

«Социально-коммуникативное развитие»

Совместная образовательная деятельность пе-

дагогов и детей



Образователь-

ная деятель-

ность в семье непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная деятель-

ность в режимных момен-

тах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение художе-

ственной литера-

туры

Беседы

Просмотр видео-

фильмов

Использование

интерактивной

доски

Дидактические

игры

Проблемные ситу-

ации

Поисково-

творческие зада-

ния


Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Викторины

КВН


Индивидуальная работа

Обучение



Личный пример

Похвала


Упражнения

Игры – подвижные, дидак-

тические, творческие

Рассматривание иллюстра-

ций

Трудовая деятельность

Театрализованные поста-

новки

Праздники и развлечения

Игры со сверстниками

– сюжетно-ролевые,

дидактические, театра-

лизованные, подвиж-

ные, хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со сверст-

никами рассматрива-

ние иллюстраций

Совместная со сверст-

никами продуктивная


Экспериментирование


Экскурсии,

путешествия


Чтение


Беседа


Создание ситуаций, вызывающих желание тру-

диться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой дея-

тельности.

- -

Показ


Обучение

Самообслуживание

Обучение


Игры – сюжетно-

ролевые, дидактиче-

ские

Беседы


Показ



Беседы

Разыгрывание игровых си-

туаций

Упражнение



Поручения

Совместный труд

Чтение и рассматривание

иллюстраций о труде взрос-

лых

Тематические праздники и

развлечения

Использование интерактив-

ной доски

Продуктивная деятельность

Экскурсии

Совместный труд де-

тей

Дежурство

Рассматривание иллю-

страций


тельность



Совместный

труд детей и

взрослых

Рассказ

Просмотр ви-

деофильмов,

диафильмов

Формы, приемы организации образовательного процесса по образовательной обла-

сти

«Речевое развитие»



Самостоятельная



деятельность в се-

мье непосредственно об-


тельность

образовательная


режимных момен-

тах

Занятия

Игры с предметами и

сюжетными игрушка-

ми

Обучающие игры с ис-

пользованием предме-

тов и игрушек

Коммуникативные иг-

ры с включением ма-

лых фольклорных

форм (потешки, при-

баутки, пестушки, ко-

лыбельные)

Чтение, рассматрива-

ние иллюстраций

Имитативные упраж-

нения

Совместная продук-

тивная деятельность

Экскурсии


ность

Дидактические игры

Речевое стимули-

рование (повторе-

ние, объяснение,

обсуждение, по-

буждение, напоми-

нание, уточнение)

Беседы с опорой на

зрительное вос-

приятие и без опо-

ры на него

Хороводные игры,

пальчиковые игры

Тематические до-

суги

Фактическая бесе-

да, эвристическая

беседа

Мимические, лого-

ритмические, арти-

куляционные гим-

настики

Речевые дидакти-

ческие игры

Коллективный мо-

нолог

Игра-драматизация с

использованием раз-

ных видов театров

(театр на банках,

ложках и т.п.)

Игры в парах и сов-

местные игры

(коллективный мо-

нолог)

Самостоятельная ху-

дожественно-

речевая деятель-

ность детей

Сюжетно-ролевые

игры

Игра– импровизация

по мотивам сказок

Театрализованные

игры


Игры-драматизации

Речевые игры

Беседы

Пример коммуника-

тивных кодов

Чтение, рассматри-

вание иллюстраций

Игры-драматизации.

Совместные семей-

ные проекты

Разучивание скоро-

говорок, чистогово-

рок

Настольно-печатные

игры


тельность

Разучивание стихотво-

рений

Речевые задания и

упражнения

Моделирование и

обыгрывание про-

блемных ситуаций

Работа по бучению пе-

ресказу с опорой на

вопросы воспитателя

-обучению составле-

нию описательного

рассказа об игрушке с

опорой на речевые

схемы

-обучению пересказу

по серии сюжетных

картинок


по картине


литературного произ-

ведения

(коллективное расска-

зывание)

Показ настольного те-

атра, работа с фланеле-

графом


Чтение

Слушание, воспро-

изведение, имити-

рование

Разучивание скоро-

говорок, чистого-

ворок

Индивидуальная

работа

Освоение формул

речевого этикета

Наблюдение за

объектами живой

природы, предмет-

ным миром

Праздники и раз-

влечения

Настольно-печатные

игры

Совместная

продуктивная и иг-

ровая деятельность

детей

Словотворчество

Рассказывание по ил-

люстрациям

Творческие задания

Заучивание

Чтение художествен-

ной и познавательной

литературы

Рассказ

Пересказ

Экскурсии

Беседа

Объяснения


Литературные викто-

рины

Беседа

Рассказ

Чтение

Дидактические,

настольно-

печатные игры

Досуги

Игры-

драматизации

Выставка в книж-

ном уголке

Литературные

праздники

Викторины, КВН

Презентации про-

ектов

Игровая деятель-

ность

Рассматривание ил-

люстраций

Театрализованная


Игры-драматизации,

игры-инсценировки

Беседы

Словотворчество

Посещение театра,

музея, выставок

Беседы

Рассказы

Чтение

Прослушивание

аудиозаписей

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной обла-

сти






Образователь-


ность в семье непосредственно об-


тельность

образовательная де-

ятельность в ре-

жимных моментах

Занятие




Чтение

Обыгрывание неза-

вершѐнного рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий

для выбора

Опытно-

экспериментальная


Беседа




Беседа

Рассматривание ин-

терьера Проблемные

ситуации

Обсуждение


ность

Дизайн

Занимательные по-

казы


работа

Тематические

праздники и развле-

чения

Сюжетно-ролевые иг-

ры



Сбор материала для

оформления

Экспериментирование

с материалами


предметов искусства

Беседа



Рассказы

Экскурсии

Чтение

Детско-

родительская

проектная дея-

тельность

Слушание (музы-

кальные сказки, ин-

струментальная музы-

ка)

Беседы с детьми о

музыке Музыкально-

дидактическая игра

Театрализованная


Рассматривание ил-

люстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружаю-

щей действительности


портретов композито-

ров

Использование му-

зыки:

-на утренней гимна-

стике

– во время умыва-

ния

– в сюжетно-

ролевых играх

– перед дневным

сном

– при пробуждении

Музыкально-

дидактическая игра


работа

Праздники

Развлечения

Просмотр мульт-

фильмов, фрагментов

детских музыкальных

фильмов

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные заня-

тия», «телевизор»

Сюжетно-ролевые иг-

ры

Импровизация мело-

дий на собственные

слова, придумывание

песенок

Придумывание про-

стейших танцевальных

движений.

Инсценирование со-

держания песен, хоро-

водов

Составление компози-

ций танца

Импровизация на ин-

струментах

Музыкально-

дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пе-

нии, танце и др.

Детский ансамбль, ор-

Посещения му-

зеев, выставок,

детских музы-

кальных театров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр ил-

люстраций, ре-

продукций кар-

тин, портретов

композиторов

Просмотр ви-

деофильмов

Обучение игре

на музыкальных

инструментах

кестр

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной обла-

сти

«Физическое развитие»

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей

Самостоятель-


ность детей



семье непосредственно образо-

вательная деятельность

образовательная деятель-

ность в режимных моментах

Физкультурные занятия:

– сюжетно-игровые,

– тематические,

-классические,

-тренирующие,

– на тренажерах,

– на улице,

Общеразвивающие

упражнения:

-с предметами,

– без предметов,

-сюжетные,

-имитационные.

Игры с элементами спор-

та.

Спортивные упражнения

Индивидуальная работа с

детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

– имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и раз-

влечения.

Гимнастика после дневного

сна:

-оздоровительная,

-коррекционная,

-полоса препятствий.

Упражнения:

– корригирующие

-классические,

– коррекционные.

Подвижные иг-

ры.

Игровые упраж-

нения.

Имитационные

движения.

Беседа

Совместные игры.

Походы.

Занятия в спор-

тивных секциях.

Посещение бас-

сейна.

Занятия-развлечения

Занятия


Показ


Чтение художественных про-

изведений


Иллюстративный материал

Досуг

Театрализованные игры

Сюжетно-

ролевые игры

Подвижные иг-

ры

Беседа

Совместные игры

Чтение художе-

ственных произ-

ведений

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и ин-

дивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется

в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельно-

сти - как сквозных механизмах развития ребенка)

Система физкультурно-оздоровительных

и лечебно-профилактических мероприятий в ДОУ

№ п/п Мероприятия Возрастные группы Периодич-

ность

Ответственные

Обследование

1. Оценка уровня развития и

состояния здоровья детей

Во всех возрастных

группах

Раз в год

Инструктор по

гигиеническому

воспитанию, зам.

зав. по УВР,

воспитатели,

инструктор по

физической куль-

туре

Двигательная активность

1. Утренняя гимнастика Все группы ежедневно Воспитатели, ин-

структор по фи-

зической культуре

2. Физкультурное занятие:

– в зале

– на улице

Все группы

3 раза в не-

делю

Инструктор по


туре, воспитатели

3. Подвижные игры Все группы 2 раза в

день

Воспитатели

4. Упражнения на тренажерах Старшая, подготови-

тельная

2 раза в не-

делю

Воспитатели, ин-



5. Гимнастика после дневного

сна

Все группы ежедневно Воспитатели

6. Спортивные упражнения

(велосипеды, самокаты и

т.п.)

Все группы 1 раз в не-

делю


7. Элементы спортивных игр Старшая, подготови-

тельная

В соответ-

ствии с

планом




10. Активный отдых:

-спортивный досуг

-физкультурный досуг

Младшая, старшая,

подготовительная

1 раз в ме-

сяц




11. Физкультурные праздники

(зимний, летний)

Все группы 3 раза в год Музыкальный

руководитель,

воспитатели, ин-



12. День здоровья Все группы 1 раз в ме-

сяц



туре, инструктор

по гигиеническо-

му воспитанию,

воспитатели, пси-

холог

Лечебно-профилактические мероприятия

1. Период повышенной забо-

леваемости

Все группы 1-я декада

ноября – 2-

я декада

декабря



воспитанию 1.1 Натуропатия – чесночные

бусы, чесночные гренки

1.2 Санэпидемрежим – жест-

кий режим проветривания,

влажная уборка, кварцева-

ние.

2. Период гриппа Все группы 1-я декада

марта – 1-я

декада ап-

реля



воспитанию 2.1 Натуропатия – чесночные

бусы, чесночные гренки,

дыхательная гимнастика




ние.

3. Период реабилитации и

подготовки к новому по-

вышению заболеваемости

Все группы инструктор по


воспитанию

3.1 Натуропатия–чесночные

бусы, чесночные гренки,




ние

4 Период летней оздорови-

тельной работы

Все группы июнь – ав-

густ



воспитанию, вос-

питатели групп 4.1. Использование естествен-

ных сил природы

Нетрадиционные методы оздоровления

5. Музыкотерапия Все группы 2 раза в

день


групп, музыкаль-

ный руководитель

5.1 Релаксация в сенсорной

комнате

По показаниям С целью

профилак-

тики пси-

хоэмоцио-

нального

состояния

педагог-психолог

Закаливание

6 Воздушные ванны Все группы После

дневного

сна


6.1 Ходьба босиком Физкуль-

турные за-

нятия

6.2 Мытье рук, лица Несколько

раз в день

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются не только равноправ-

ными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.

Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных от-

ношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, по-

рядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.

Семья – первичный коллектив, который даѐт человеку представления о жизненных целях и

ценностях. В семье ребѐнок получает первые практические навыки применения этих представ-

лений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведе-

ние в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей

вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицае-

мого, справедливого и несправедливого.

В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной

общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре

образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями вос-

питанников.

Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников

являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные междуна-

родные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, норматив-

ные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования ос-

новных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение

семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими по-

вышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).

В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родите-

лями:

- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, со-

держанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного сужде-

ния о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотогра-

фии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с

детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и

др.);

- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основ-

ной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника,

общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний,

отношении в семье к ребѐнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого - педа-

гогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление ин-

дивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребѐнку в условиях дошкольного учре-

ждения и построение грамотного общения с родителями);

- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами

и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним от-

носятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);

- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о

работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учре-

ждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых две-

рей» и др.).

В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традици-

онные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собра-

ния; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские

тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родитель-

ские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические

беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в со-

четании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью

педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность

заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно

по инициативе и родителей, и педагога.

Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по

воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, трени-

ровка педагогического мышления.

Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой

дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и не-

пониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.

Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.

Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет ор-

ганизатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то

научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,

побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями

их лучше воспитывать.

Главное назначение консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они мо-

гут получить поддержку и совет.

Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность

родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участ-

вовать в ее обсуждении.

Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родитель-

ского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим

проблемам. Вопросы выбирают сами родители.

Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педа-

гогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток

шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных

программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, при-

влечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначе-

ны для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития де-

тей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практи-

ческих навыков. Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядное информиро-

вание:

– целенаправленное систематическое применение наглядных средств, в целях ознакомления

родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практиче-

ской помощи семье:

- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера - правила для

родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопро-

сы воспитания детей в детском саду и семье);

- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному

разделу программы);

- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о

помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);

- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни се-

мьи, поделиться опытом воспитания и др.);

- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.

Формы сотрудничества с семьей

Физическое Познавательно-речевое Социально-

коммуникативное

Художественно-

эстетическое

• Изучение состояния

здоровья детей.

Ознакомление

родителей с

результатами

диагностики.

• Формирование банка

данных об

особенностях развития

и медико-

гигиенических

условиях жизни

ребенка в семье

• Создание в

дошкольном

учреждении и семье

медико- социальных

условий для

укрепления здоровья и

снижения

заболеваемости детей

(зоны физической

активности,

закаливающие

процедуры и т.п.).

Проведение

целенаправленной

работы среди

родителей по

пропаганде здорового

образа жизни:

выполнение

общегигиенических

требований;

рациональный режим

дня; полноценное

сбалансированное

питание; закаливание и т.д.

• Ознакомление

родителей с содержанием и

формами

физкультурно-

оздоровительной

работы в дошкольном

учреждении.

• Тренинг родителей по

использованию

приемов и методов

• Наблюдение за детьми на

занятиях ( или по видеоза-

писи).

• Использование

видеоматериалов с целью

проведения

индивидуальных

консультаций с

родителями, где

анализируется

интеллектуальная

активность ребенка, его

познавательные интересы,

степень

работоспособности,

развитие речи, умение

общаться со

сверстниками. Выявление

причин негативных

тенденций и совместный с

родителями поиск путей их

преодоления.

• Детское

экспериментирование (под

наблюдением родителей) в

специально организован-

ных условиях с целью изу-

чения

физических явлений,

математических

зависимостей, законов

механики и оптики и др.

• Совместное с

родителями чтение книг,

рассматривание

иллюстраций, оформление

полученных впечатлений в

виде альбомов, панно, газет

и др.

• Мини-походы детей

и родителей на природу с

целью укрепления

доверительных

отношений со взрослыми.

• Совместное наблюдение

явлений природы,

общественной жизни с

оформлением результатов,

• Привлечение

родителей к участию в

детском празднике

(разработка идей,

подготовка атрибутов,

ролевое участие).

• Анкетирование

родителей, подбор

специальной

литературы с целью

обеспечения

обратной связи с

семьей.

• Проведение

тренингов с

родителями:

способы решения

нестандартных

ситуаций с целью

повышения

компетентности в

вопросах воспитания.

• Помощь родителям в

расширении семейной биб-

лиотеки (медико- психоло-

гическая литература,

периодическая печать)

с целью

распространения

инновационных

подходов к

воспитанию детей.

• Совместные с

родителями

мероприятия по

благоустройству

групповых комнат

и участков в

дошкольном

учреждении: создание

цветников,

конструирование

снежных горок,

беговых

дорожек и спортивных

зон.

• Изучение детско-

родительских

• Организация

конкурсов и

выставок детского

творчества.

• Анкетирование

родителей для

изучения их

представлений об

эстетическом

воспитании детей.


тематических

консультаций для

родителей

по разным

направлениям

художественно-

эстетического

воспитания ребенка

(«Как познакомить

детей с

произведениями

художественной

литературы», «Как

создать дома

условия для развития

художественных

способностей

детей», «Развитие

личности дошкольника

средствами

искусства»).


«круглого стола» с

Целью распространения

семейного опыта



воспитания

дошкольника.


«круглого стола» с

целью

распространения

семейного опыта



воспитания

оздоровления

(физические

упражнения,

дыхательная

гимнастика,

разнообразные виды

закаливания и т.д.) с

целью профилактики

заболеваний детей.

• Обучение родителей

отдельным

нетрадиционным

методам оздоровления

детского организма

(фитотерапия,

ароматерапия и т.д.).

• Использование

различных методов для

привлечения внимания ро-

дителей к

физкультурно-

оздоровительной сфере:

проведение викторин, фо-

то- и видео-

конкурсов на лучший

спортивный уголок в

семье, на самую интерес-

ную спортивную или по-

движную игру с

участием детей и

взрослых членов семьи

и т.п.

• Самодеятельное

издание

информационных

листков и газет с целью

освещения и

пропаганды опыта

семейного воспитания

по физическому

развитию детей и

расширения

представлений

родителей о формах

семейного досуга.

• Проведение Дней

открытых дверей,

вечеров вопросов и

ответов для знакомства

родителей с формами физ-

культурно-

оздоровительной

которые становятся

достоянием группы.

• Помощь родителей

ребенку в подготовке

рассказа или наглядных

материалов (вырезки, фото,

флажки, значки)

• Создание в группе при

поддержке родителей вы-

ставок: «Дары природы»,

«Красоты природы», «Чудо

под рукой» - с целью рас-

ширения кругозора до-

школьников.

• Совместная работа

ребенка с родителями

над фотоальбомами,

семейными газетами:

«История моей семьи»,

«Наша дружная семья»,

«Мы любим спорт», «Моя

родословная».

• Подготовка и проведение

выставок фотоматериалов-

забавных,

трогательных и

познавательных историй по

темам «Мои любимые жи-

вотные», «Праздники в

нашей семье».


родителей, педагогов

и детей по подготовке

тематических бесед: «Мои

любимые игры и игруш-

ки», «Игрушки из бросово-

го материала»,

«Игры маминого детства»,

по организации выставки

семейных игрушечных ре-

ликвий на тему «Друзья

детства».

• Введение традиции

«Обмен радостными

впечатлениями». Со-

вместная деятельность со-

зданию фотогазеты

«Наш выходной день»,

«Наш отдых».


педагога, родителей и

ребенка по созданию

отношений совместно

с психологом с целью

оказания детям, с

которыми жестоко

обращаются родители.

• Разработка

индивидуальных

программ

взаимодействия с

родителями по

созданию предметной

среды для

развития ребенка.

• Беседы с детьми с

целью формирования

уверенности в том, что

их любят и о них

заботятся в семье.

• Консультирование

родителей

дошкольника.


праздников, досугов

и музыкальных

вечеров с

привлечением

родителей;

выступление вместе

с детьми.


практикумов для

родителей - знакомство с

различными техниками

изобразительной деятель-

ности.

• Создание

«игротеки» (игры по


развитию детей).


выставок детских

работ и совместных

тематических

выставок детей и

родителей.

• Сотрудничество с

преподавателями

музыкальной школы

с целью оказания

консультативной

помощи родителям

по развитию

способностей детей

и их интереса к

музыке.


встреч с работниками биб-

лиотеки

(знакомство с

новинками мировой

и отечественной

детской

художественной

литературы).


семинаров-

практикумов для

родителей по художе-

ственно эстетическому

воспитанию

дошкольников.

• Подготовка и

работы в ДОУ.

• Создание и

поддержание традиций

проведения совместно с

родителями

спортивных

соревнований,

праздников, досугов,

Дней здоровья

книги (альбома) «Мои

интересы и достижения».

• При содействии и

участии родителей

создание в группе

«коллекций» - наборов

предметов: фантиков, пу-

говиц, ниток, марок, от-

крыток, часов, тканей, ми-

нералов, календарей (для

творческой работы детей).

• Создание тематических

выставок детских книг из

семейных библиотек.

• Составление альбомов с

иллюстрациями,

открытками и вырезками

по темам (животные, пти-

цы, рыбы, цветы и др.).

• Разработка

познавательных проектов

совместно с родителями и

детьми неделя»

проведение «Дня

смеха».

• Объединение детей

разных возрастных

групп для проведения

развивающих занятий.

• Подготовка и

проведение русских

народных праздников и

посиделок:

«Масленица», «Покров»,

«Пасхальная

Выбранные нами направления деятельности детского сада не явились для нас случайными,

это результат анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родителей,

школы и государства. Взаимодействие с родителями мы рассматриваем как социальное парт-

нерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка, как детского сада, так и се-

мьи.

В семье

В ДОУ

Создать у ребенка уверенность в том, что его любят,

о нем заботятся. Ласково и нежно разговаривать с

ним, осуществляя тактильный контакт

Выяснить, каким ласковым именем называют ребенка

дома, и также называть его в детском саду.

Отзываться на потребность ребенка в общении, в

случае необходимости вежливо мотивировать свой

отказ.

Внимательно и уважительно относиться к каждому

ребенку, его потребностям, интересам, переживани-

ям, поддерживать инициативу в общении

Заинтересованно относиться к вопросам ребенка, его

просьбам и жалобам, уметь успокоить его.

Проявлять заботу и оказывать помощь ребенку

Никогда не говорить ребенку, что его не любят. До-

казывать, что плохой поступок никак не влияет на

отношение к нему, не оставлять одного даже в кри-

тической ситуации, когда поступок ребенка требует

серьезного осуждения. Не накапливать в ребенке от-

рицательные эмоциональные впечатления, груз не-

осознанных обид.

Понимать самоценность каждого ребенка, его непо-

вторимость в этом мире. Даже в трудные минуты об-

щения не допускать безапелляционного тона, атмо-

сферы казарменной дисциплины в группе.

Признавать право ребенка на некоторую неумелость.

Обсуждать вместе с ним забавные истории, которые

происходили в связи с этим раньше, а теперь вызы-

вают улыбку.

Не критиковать результаты деятельности, но в игро-

вой форме высказывать замечания и помогать доби-

ваться положительного результата.

Категорически запрещать бить и обижать других ре-

бят, животных, ломать деревья, уничтожать насеко-

мых.

Не допускать бездумного и жестокого отношения де-

тей к другим детям, животным и растениям

Отмечать и поддерживать любые успехи детей, их

стремление научиться, что-то делать, помогать оце-

нивать достигнутые результаты.

Помогать детям осознавать свои даже незначительные

достижения, чаще рассказывать об их реальных и

возможных достижениях в разных видах деятельно-

сти.

Никогда не выдавать детских тайн, не подшучивать

над ними в присутствии детей, не обсуждать с педа-

гогами и детьми его поведение.

Обсуждать с родителями личные качества ребенка и

особенности его поведения только в отсутствие ре-

бенка.

Уважать интересы и привязанности детей, по мере

возможности предоставлять им право выбора.

Уважать вкусы и привычки детей и их родных и близ-

ких

Основных направлений взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

- приобщение родителей к образовательному процессу в ДОУ, ознакомление их с содержанием

работы педагогов;

- реальное участие родителей в жизни ДОУ;

- просветительская работа с семьями для создания единого жизненного пространства развития

личности ребенка.

С целью достижения согласованного сопровождения развивающейся личности дошкольника,

предполагается организация работы по разделам единой программы воспитания и развития ре-

бенка.

Программные задачи

Реализация задач в ДОУ

Реализация задач в семье

Формирование здоровья

Обеспечить условия ком-

фортной адаптации ребенка в

детском саду.

Предварительно как можно

больше узнать об особенно-

стях ребенка, оказать ему

эмоциональную поддержку,

способствовать постепенному

привыканию ребенка к ДОУ.

Служить эмоциональной опо-

рой для ребенка, оказывать

педагогам содействие в созда-

нии комфортных условий для

жизни ребенка в детском саду,

продумать какие любимые

вещи, игрушки возьмет ребе-

нок с собой в детский сад.

Создать условия для физи-

ческого и психологического

комфор а ребенка в ДОУ.

Соблюдать рациональный ре-

жим дня, выработать ритуалы

проведения режимных момен-

тов.

Соблюдение дома режима

дня, приближенного к режиму

детского сада.

Воспитывать привычку к чи-

стоте, формирование гигие-

нических навыков

Учить детей следить за состо-

янием внешнего вида, чисто-

той рук, правильно применять

предметы индивидуального

пользования – расческу, поло-

тенце, носовой платок; летом

мыть ноги перед дневным

сном.

В домашних условиях под-

держивать привычки, выраба-

тываемые в детском саду;

хвалить ребенка за проявле-

ния самостоятельности, пра-

вильное выполнение гигиени-

ческих процедур.

Осуществлять профилактику

нарушения зрения, осанки,

плоскостопия.

Контролировать освещение в

группе; чередовать занятия с

двигательной деятельностью;

включать в комплекс гимна-

Создавать условия для пра-

вильного освещения мест, где

ребенок рисует, просматрива-

ет книги; учить правильно

стики после дневного сна

упражнения на расслабление

глаз;

Следить за позой детей за

столом, следить за обувью

ребенка.

сидеть у телевизора, ограни-

чивать по времени просмотр

телевизора; приучать ребенка

контролировать позу за сто-

лом, правильно подбирать

обувь для ребенка; при необ-

ходимости выполнять реко-

мендации врача.

Поддерживать потребность

ребенка в спонтанной двига-

тельной активности.

Создавать условия для спон-

танной двигательной активно-

сти детей в группе и на участ-

ке; проводить физкультурные

занятия; двигательные пяти-

минутки в течение дня,

физ.минутки на занятиях.

Соблюдать режим прогулок,

давать возможность ребенку

во время прогулок много сво-

бодно двигаться.

Социальное развитие

Воспитывать заинтересован-

ное и уважительное отноше-

ние к взрослому, умение об-

щаться со взрослыми вне се-

мьи.

Придерживаясь психологиче-

ски-корректного стиля обще-

ния, добиваться уважения и

доверия детей, быть партне-

ром по ситуативно-деловому

и внеситуативно-личностному

общению; оставаться источ-

ником интересной информа-

ции, заботливым помощником

и защитником; учить детей

правилам этикета, поддержи-

вать этикет трапезы: пользо-

ваться столовыми приборами,

салфеткой.

Выступать для ребенка при-

мером для подражания; всегда

отзываться на проявляемую

ребенком инициативу обще-

ния; давать ребенку возмож-

ность встречаться и общаться

с широким миром взрослых,

которые окружают семью;

знакомить детей с нормами

поведения в общественных

местах, поддерживать соблю-

дение правил этикета; учить

ребенка этикету беседы по

телефону.

Формировать представления о

жизни взрослых.

Рассказывать о различных

профессиях.

Рассказывать детям о работе

членов семьи, об отношениях

людей, брать ребенка с собой

на почту, в магазин и т.п.

Закладывать основы доброже-

лательного отношения к

сверстникам.

Добиваться соблюдения норм

поведения в группе; побуж-

дать проявлять сочувствие,

помогать друг другу; воспи-

тывать терпимость и уваже-

ние к людям независимо от

национальности, религии, фи-

зических особенностей; рас-

сказывать родителям о пове-

дении ребенка в группе, об

отношениях с другими детьми

группы.

Поддерживать желание ре-

бенка приглашать в дом дру-

зей, играть с ними, ходить в

гости к другим детям; беседо-

вать с ребенком о его друзьях,

жизни в коллективе

сверстников в группе детского

сада; воспитывать терпимость

и уважение к людям незави-

симо от национальности, ре-

лигии, физических особенно-

стей; обсуждать с педагогами

статус ребенка в группе.

Вырабатывать навыки обще-

ния с равным партнером.

Приучать использовать нор-

мативные способы разреше-

ния конфликтов; учить вести

Воспитывать умения подчи-

няться общим правилам, кон-

тролировать проявление эмо-

конструктивный диалог – до-

говариваться, планировать

действия в игре, распределять

роли, в бытовой деятельности

– обязанности.

ций и поведение, формиро-

вать психологическую устой-

чивость к неуспеху.

Воспитывать бережное отно-

шение к миру природы

Эмоционально и ярко расска-

зывать детям о природе: зна-

комить с художественными

произведениями литературы,

изобразительного искусства;

проводить занятия по эколо-

гии.

Показывать ребенку образцы

экологически ориентирован-

ного поведения.

Содействовать формированию

индивидуальности и основ

личности:

- активность и самостоятель-

ность;

- образ себя;

- моральные устои;

- основы гражданственности

Использовать индивидуаль-

ный стиль общения с каждым

ребенком.

Поддерживать инициативу и

самостоятельность.

Дать ребенку возможность

участвовать в планировании

жизни группы.

Создавать эталонные пред-

ставления о добре и зле через

произведения художественной

литературы.

Дать первоначальные знания о

нашей стране, ее символике,

культурных традициях

Обеспечить ребенку уголок

его индивидуального жизнен-

ного пространства.

Поддерживать инициативы

ребенка.

Способствовать формирова-

нию положительной само-

оценки.

Обсуждать с ребенком этиче-

скую сторону поступков пер-

сонажей литературных произ-

ведений.

Показывать пример патриоти-

ческого отношения к своей

стране.

Эмоциональное развитие

Обеспечить радостный эмо-

циональный фон жизни ре-

бенка

Создавать уютный, теплый,

гармоничный и эстетически

целостный интерьер группы.

Создать для ребенка интерьер,

соответствующий возрасту

Способствовать обогащению

его эмоциональной палитры;

учить контролировать прояв-

ление эмоций

Проводить групповые празд-

ники, знакомить детей с про-

изведениями искусства.

Помогать семье планировать

досуг.

Поддерживать положитель-

ную эмоциональную атмо-

сферу в семье. Сохранять тра-

диции семейных праздников,

досугов. Посещать с ребенком

театры, выставки, цирк.

Игровая деятельность

Создание у детей бодрого,

радостного настроения

В группе создавать условия

для свободной самостоятель-

ной игровой деятельности.

Стимулировать и поощрять

стремление детей отражать

свое отношение к действи-

тельности в играх. Оказывать

постоянное внимание и ува-

жение к детским играм. Пред-

лагать детям разные виды игр

(сюжетно-ролевые, строи-

тельные, подвижные, дидак-

тические). Формировать уме-

ния изменять ролевое поведе-

Исходя из материальных воз-

можностей, приобретать раз-

нообразные игры и игрушки;

заранее согласовывать с ре-

бенком требования к хране-

нию и уборке игрушек; про-

думать возможность времен-

ного сохранения детских по-

строек, конструкций. Тактич-

но, ненавязчиво предлагать

помощь в создании игровой

среды. Проявлять инициативу

и выражать искреннее жела-

ние участвовать в игре. Нахо-

ние в соответствии с разными

ролями партнеров. Подклю-

чаться к игре ребенка, взяв на

себя игровую роль; стимули-

ровать ребенка к гибкому ро-

левому поведению. Консуль-

тировать родителей по вопро-

сам приобретения игрушек

дить время для игр с ребен-

ком.

Изобразительная деятельность

Создание положительного

эмоционального фона.

Формирование представлений

о предмете.

Развитие моторики.

Использование наглядного

материала в коррекционных

целях.

Помнить, что положительный

эмоциональный фон снимает

негативизм у детей; развивать

эстетическое восприятие –

восприятие предмета в целом,

стройность его формы, красо-

ту цвета, пропорциональность

частей. Перед обучением де-

тей изображению выделить и

назвать свойства путей срав-

нения предметов, находить

сходство и различие. Созда-

вать условия для усвоения

детьми определенной цепи

последовательных действий.

Определенный набор фраз,

слов, произносимых взрослы-

ми во всевозможных речевых

комбинациях, делает слово

мобильным, уточняется его

структурный облик. Необхо-

димо побуждать ребенка

озвучивать свои действия в

процессе ИЗО- деятельности.

Воспитывать у детей умение

воспринимать речь в процессе

рисования, а затем рассуж-

дать.

Побуждать ребенка к изобра-

зительной деятельности.

Помнить, что рисование, леп-

ка, аппликация способствуют

всестороннему развитию ре-

бенка с общим недоразвитием

речи. Поэтому уделять доста-

точное внимание данному ви-

ду деятельности. Находить

время совместно с ребенком

лепить, рисовать. Привлекать

образные сравнения, стихо-

творения, которые помогают

создать характеристику пред-

мета, развивают у ребенка об-

разное восприятие, обогаща-

ют речь выразительными

средствами.

Учитывать, что ребенок с об-

щим недоразвитием речи не

может самостоятельно полно

наблюдать изображаемые

предметы, поэтому необходи-

мо вырабатывать умение про-

слеживать особенности фор-

мы, контура предмета и его

частей

Развитие речи

1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

Воспитание активного произвольного внимания к речи. Инди-

видуальные и подгрупповые занятия с детьми по звукопроиз-

ношению: выработка точных, координированных движений

речедвигательного аппарата, уточнение правильного произно-

шения имеющихся звуков, развитие фонематического слуха.

Коррекция звуков и слоговой структуры, для внятности и чет-

кости речи, подготовка основы для развития понимания речи,

грамматической и морфологической системы словообразова-

ния и словоизменения.

2 период обучения (декабрь, январь, февраль, март)

Коррекционно-воспитательная работа направлена на интен-

сивное развитие первоначальных навыков монологической ре-

Уделять особое внимание раз-

витию речи ребенка. Оказы-

вать необходимую помощь

своему ребенку в постановке

и коррекции звуков, учитывая

рекомендации логопеда и

воспитателя. Совместно с пе-

дагогами развивать все сторо-

ны устной речи ребенка:

- правильное звукопроизно-

шение,

чи. Закрепление в собственной речи ребенка правильного про-

изношения звуков, дальнейшая постановка и автоматизация

отсутствующих звуков, дальнейшее усвоение слоговых струк-

тур и слов доступного звукослогового состава. различение зву-

ков по признакам: звонкость-глухость, твердость -мягкость.

воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового

анализа. Дальнейшая работа над грамматической и морфоло-

гической системой словообразования и словоизменения.

3 период обучения (апрель, май)

Формирование лексико-грамматических средств языка и раз-

витие связной речи. Формирование своевременной речевой

реакции, мобильности освоенных речевых средств, воспитание

активности и уверенности в различных видах речевого обще-

ния. Закрепление навыков употребления глаголов; образования

прилагательных; усвоение антонимов; уточнение значения

обобщающих слов; формирование практических навыков со-

гласования прилагательных с существительными в роде, числе,

падеже. Отработка словосочетаний, составление разных типов

предложений, закрепление навыка составления рассказов по

картине, по серии картин, по лексической теме.

- словарный запас;

- грамматический стой;

связную речь

Выполнять все рекомендации

логопеда по коррекционной

работе с ребенком. Ежене-

дельно выполнять с ребенком

домашние задания по индиви-

дуальной тетради.

По всем волнующим вопро-

сам обращаться за помощью к

логопеду группы.

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и прони-

зывает все направления образовательной деятельности. С помощью взрослого и в самостоя-

тельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с

окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (куль-

туре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений

при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде назы-

вается процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения общих культур-

ных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом

процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.

Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной аль-

тернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образова-

нию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характери-

стикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрос-

лого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с

детьми, как более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего взаимо-

действия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрос-

лый не подгоняет ребенка под какой- то определенный «стандарт», а строит общение с ним с

ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки,

интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает под-

держку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запре-

тов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не

унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психоло-

гической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаи-

моотношений со взрослыми и другими детьми. Личностно-порождающее взаимодействие спо-

собствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать

себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер от-

ношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится

ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,

вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоле-

ния. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним.

Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,

избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, при-

знавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному

принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои

решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право вы-

бора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по

душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как след-

ствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно, по-

скольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял

собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,

выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства

социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, по-

тому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.5.Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей

Стандарт определяет: «Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть

направлены на:

- обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, с ограниченными

возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

- освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее

развитие с учѐтом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных по-

требностей, социальной адаптации.

Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможно-

стями здоровья, осваивающих Программу в Группах комбинированной и компенсирующей

направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны

учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой кате-

гории детей.

В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограни-

ченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным;

в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоя-

тельно».

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных ме-

роприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с

ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и

освоение ими Программы, предусматривают в том числе:

– описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях воспитательно-образовательного процесса,

включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их

особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, мониторинг кор-

рекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их успешности в освое-

нии основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование кор-

рекционно-образовательного процесса;

–описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностя-

ми здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности, использование специаль-

ных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических

пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индиви-

дуального пользования.

В содержании коррекционно-образовательного процесса отражено взаимодействие в раз-

работке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образователь-

ного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя, инструктора по физической куль-

туре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских ра-

ботников дошкольного образовательного учреждения и других организаций, специализирую-

щихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником ООП ДОУ из-за тяжести

физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психо-

лого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционно-образовательного процесса

формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически ориенти-

рованных навыков.

Общий объем Целевого раздела Программы для детей с ограниченными возможностями

здоровья рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом вос-

питанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и

включает время, отведенное:

–на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифицированной коррекцией недо-

статков в физическом и (или) психическом развитии детей;

–образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и

(или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы

дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организа-

ции коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:

- диагностико - консультативный;

- воспитательно - образовательный;

- коррекционно-развивающий;

- социально-педагогический.

Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на ос-

новные линии развития ребенка. Коррекционно - образовательный процесс, строится на соблю-

дении принципа коррекционного образования – индивидуально - дифференцированного подхо-

да.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией сле-

дующих принципов:

1.Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.Единство диагностики и коррекции.

3.Деятельностный принцип коррекции.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

2.6. Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников

Особенности организации образовательного процесса педагогом-психологом

В ДОУ работает педагог-психолог с целью обеспечения психолого-педагогического сопро-

вождения воспитанников, а также индивидуально-дифференцированного обучения. Педагог-

психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, ра-

ботая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной нор-

ме.

Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, раз-

вивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную по-

мощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов. На работу с детьми педагог-

психолог затрачивает 13,5 часов в неделю (инструктивное письмо от 24.12.2001 № 29/1886-6).

Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагности-

ка, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологи-

ческое просвещение и обучение.

Особенности организации образовательного процесса

педагогом-психологом

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений

психического развития дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровожде-

ние детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

Основной целью работы педагога-психолога, работающего в ДОУ, является обеспечение

психологического здоровья детей, развитие личности ребѐнка, формирование целостного образа

окружающей действительности.

Содержание работы педагога-психолога должно обеспечивать:

- Реализацию возможности развития каждого возраста детей.

- Развитие индивидуальных особенностей ребенка (интересов, способностей, склонностей,

чувств, увлечений, отношений).

- Создание благоприятного для развития ребенка климата в ДОУ.

- Оказание своевременной психологической помощи, как детям, так и их родителям, воспитате-

лям.

Для полноценного развития детей дошкольного возраста и предотвращения нарушений психи-

ческого развития дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педаго-

гом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения

группы детей дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе

практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практи-

ческого направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: «Планы и программы развива-

ющей и психо-коррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго

индивидуальный конкретный характер».

Основной целью деятельности педагога-психолога, работающего в ДОУ, является создание

психологических условий для успешного формирования личностных качеств, в процессе освое-

ния воспитанником образовательных областей в соответствии с основной общеобразовательной

программой дошкольного образования.

Задачи деятельности педагога-психолога ДОУ:

- содействовать психическому, психофизическому и личностному развитию детей на всех воз-

растных ступенях дошкольного детства;

- оказывать своевременно психолого-педагогическую помощь и поддержку всем участникам

образовательных отношений;

- выявлять динамику становления личностных качеств на протяжении дошкольного возраста;

- определять индивидуальные образовательные потребности детей;

- предотвращать и способствовать преодолению трудностей развития дошкольников;

- создавать соответствующие психологические условия для успешного освоения дошкольником

образовательных областей.

Основные направления деятельности педагога-психолога

Примечание: Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, веду-

щего вида деятельности, опирается на игровые технологии и приемы

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивиду-

альных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Проводится:

- Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического

развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

- Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического раз-

вития для организации и координации работы в подготовительной группе.

- Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк)

ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной груп-

пы.

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог

проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительско-

го коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-

образовательного процесса.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспита-

тельно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в

психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилак-

тического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в со-

циум.

Для этого предусмотрено:

Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к

условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для

получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требу-

ющих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимиза-

ции взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с

администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.


- Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

- Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

- Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

- Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-развивающей среды.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция от-

клонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного

направления – познавательно-речевое и особенностей ДОУ, с учетом специфики детского кол-

лектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития,

описанные в детской, возрастной и педагогической психологии. В развивающей работе преду-

смотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в кото-

рых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний, может

быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной,

эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном

счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом.

Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. Если вы-

явленные отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консульта-

цию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании ре-

шения психолого-медико-педагогического консилиума МАДОУ. Дальнейшая коррекционная и

развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомен-

даций психолого-медико-педагогической комиссии.

Обязательно:

- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – Адаптационные игры

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью

формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диа-

гностики на начало учебного года).

- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

- Психологическое сопровождение воспитательно-образовательной работы групп для детей с

ОВЗ.

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и

оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной про-

граммы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении

проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика про-

водимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности педагога-

психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на по-

лучение психологической помощи в службах города по теме запроса.


- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного

процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностя-

ми и детей-инвалидов.


- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и роди-

телей.

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью

личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, админи-

страции ДОУ и родителей, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения

конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условия, квалификации

и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.


- Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов с форме

семинаров, конференций, практикумов по темам:

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

2. Закономерности развития детского коллектива.

3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.

4. Стили педагогического общения.

5. Психологические основы взаимодействия с семьей.

6. Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных раз-

личий дошкольников.

- Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме

родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей

и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:

1. Адаптация ребенка к ДОУ.

2. Кризисы 3-х лет и 6-7 лет.

3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.

4. Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстратив-

ности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.

5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.

6. Психологическая готовность к обучению.

7. Половое воспитание и развитие.


- Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и

информационного стенда в пространстве ДОУ.

Каждое из названных направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ве-

дущего вида деятельности и, опирается, в основном, на игровые технологии и приемы

Направления деятельности, периодичность Направление

Деятельности

Возрастные группы

1 младшая 2 младшая средняя старшая подготови-

тельная

Сопровожде-

ние

адаптационного

периода

ежедневно

(в течение


периода)

ежедневно

(в течение


периода)

ежедневно

(в течение


периода)

ежедневно

(в течение


периода)

ежедневно

(в течение


периода)

ежедневно

(в течение


периода)

- -

психологическая

диагностика

1 раз в год,

дополнительно

по запросу

по запросу

1 раз в год,


по запросу

по запросу

2 раза в год,


по запросу

Развивающая

работа и пси-

хологическая

коррекция

1 раз в неделю 1 раз в неделю 2 раза в неделю 2 раза в не-

делю

2 раза в неделю

Психопрофи-

лактика и

психологическое

просвещение

информационные листы, буклеты для родителей 1 раз в месяц

Психологиче-

ское консуль-

тирование

Педагоги – по результатам психологического исследования детей, по запросу.

Родители – по запросу

Содержание деятельности педагога-психолога определяется федеральным государствен-

ным образовательным стандартом дошкольного образования. К психолого-педагогическому

обеспечению предъявляются следующие требования:

- формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;

- сохранение психологического здоровья воспитанников;

- мониторинг развития дошкольников;

- организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определѐнных недостатков в

психическом развитии детей;

- построение взаимодействия с детьми в целях осуществления полноценного развития каждого

ребѐнка;

- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач

образовательного процесса.

Психологические исследования детей

Диагностические методики Цикличность

Остроухова А. «Определение поведенческой реак-

ции в

соответствии с оценкой факторов адаптации».

Сентябрь-октябрь

Стребелева Е.А. «Ранняя диагностика умственного

развития

детей 2-3 лет».

Декабрь, февраль

Венгер Л.А. «Методика выявления умственно ода-

рѐнных детей

дошкольного возраста (5 лет)»

Декабрь, февраль

Ясюкова Л.А. «Изучение готовности детей 6-7-

летнего возраста к

школьному обучению».

Октябрь-ноябрь, апрель

Формы работы педагога-психолога с детьми:

- совместная деятельность (индивидуальная, подгрупповая);

- психологическое тестирование.

Формы работы педагога-психолога с педагогами:

- семинары (практические, теоретические);

- заседания психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк);

- тренинги, деловые игры;

2.6.1. Организация работы психолого – медико – педагогического консилиума

Психолого – медико – педагогический консилиум (далее - ПМПк) является одной из форм

взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого -

медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потреб-

ностями. Общее руководство ПМПк осуществляется руководителем образовательного учрежде-

ния. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется Уставом обра-

зовательного учреждения, договором об образовании, договором между ПМПк и ПМПК.

Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного и психолого-медико-

педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями,

исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специаль-

ными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, со-

стоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диа-

гностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перемок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной)

помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможней;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его

состояния, уровень школьной успешности.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реаль-

ной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым спе-

циалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации. На заседании ПМПк

обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллеги-

альное заключение ПМПк. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей,

имеющихся в образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявле-

нию родителей (законных представителей).

2.7.Особенности организации образовательного процесса ДОУ

2.7.1.Структура образовательного процесса:

В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:

- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);

-образовательная деятельность в режимных моментах;

-самостоятельная деятельность детей;

-образовательная деятельность в семье.

При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы

Н.А. Коротковой:

-Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.

-Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного при-

нуждения).

-Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организа-

ции рабочего пространства).

-Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности

взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, по-

знавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-

художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.

Совместная образовательная деятельность педа-

гогов и детей Самостоятельная




семье Непосредственно об-


тельность

Образовательная дея-

тельность в режимных

моментах

Основные формы: иг-

ра, занятие, наблюде-

Решение образователь-

ных задач в ходе ре-

Деятельность ребен-

ка в разнообразной,

Решение образова-

тельных задач в

ние, экспериментиро-

вание, разговор, ре-

шение проблемных

ситуаций, проектная

деятельность, беседа

жимных моментов гибко меняющейся

предметно-

развивающей и иг-

ровой среде

семье

Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при

проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятель-

ной деятельности детей.

Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий, ре-

жимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.

Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания

ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и сред-

ствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения со взрослыми и сверстни-

ками, развитию всех компонентов устной речи.

Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного от-

ношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия де-

тей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Основными задачами при орга-

низации труда являются воспитание у детей потребности трудиться, участвовать в совместной

трудовой деятельности, стремления быть полезным окружающим людям, радоваться результа-

там коллективного труда; формирование у детей первичных представлений о труде взрослых,

его роли в обществе и жизни каждого человека. Данный вид деятельности включает такие

направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в приро-

де, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений присутствуют.

Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у де-

тей познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида

деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Во всех группах

детского сада оборудованы уголки для проведения экспериментов.

Продуктивная деятельность направлена на воспитание у детей интереса к эстетике

окружающей действительности, удовлетворение их потребности в самовыражении. Данный вид

деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.

Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в опре-

деленное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально

воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слу-

шание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое

творчество. Игра на музыкальных инструментах.

Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса к

чтению (восприятия) книг. При этом решаются следующие задачи: создание целостной картины

мира, формирование литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том числе раз-

витие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть слушателями, бе-

режно обращаться с книгами.

Ежедневный объѐм непосредственно образовательной деятельности определяется регламен-

том этой деятельности, который ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с

Управлением образования. Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное со-

отношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образо-

вательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особен-

ностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных

группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст

детей

Регламентируемая дея-

тельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная деятель-

ность

самостоятельная деятель-

ность

2-3 года 2 по 10 мин 7-7,5 3-4

3-4 года 2 по 15 мин 7-7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5-6 лет 2-3 по 20-25 мин 6-6,5 2,5-3,5

6-7 лет 3 по 30 мин 5,5-6 2,5-3

Формы организации образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы до-

школьных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного государ-

ственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано

Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564).

Для детей в возрасте от 1,6 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие

движений). Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут

в первую и вторую половину дня.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельно-

сти

для детей 2 года жизни – не более 10 минут,

для детей 3-го года жизни – не более 10 минут,

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности

- не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного воз-

раста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю.

Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно

образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эсте-

тического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно об-

разовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной познаватель-

ной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни

наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музы-

кальными занятиями.

группы компенсирующего вида*:

- в старшей группе (дети шестого года жизни) – 5 часов 25 минут, продолжительность непре-

рывной непосредственно образовательной деятельности 20- 25 минут (45 минут в первую поло-

вину дня);

- в подготовительной группе (дети седьмого года жизни) – 7 часов 00 минут, продолжитель-

ность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не более 30 минут.

*в подготовительных к школе группах комбинированной направленности одно занятие по ху-

дожественной литературе, может быть реализовано в совместной деятельности за рамками ре-

гламентированной деятельности.

7. Организация образовательного процесса с 03.09.2018 по 31.05.2019 осуществляется по режи-

му дня холодного периода года, с 01.06.2019 по 31.08.2019 - по режиму дня теплого периода

года.

8. Формами организации совместной образовательной деятельности в режимных моментах яв-

ляются:

- прогулка, которая включает наблюдения за природой, окружающей жизнью, подвижные игры,

труд в природе и на участке, самостоятельную игровую деятельность, экскурсии;

- игры: сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, спортивные игры,

строительные;

- дежурство детей по столовой, на занятиях;

- труд: коллективный, хозяйственно-бытовой, труд в уголке природы, художественный труд;

- развлечения, праздники, показ театров, вечера-досуги;

- экспериментирование, проектная деятельность, чтение художественной литературы.

9. Режим занятий устанавливается регламентом образовательной деятельности на каждый учеб-

ный год.

10. Основной формой организации обучения в МАДОУ является непосредственно

образовательная деятельность (НОД). НОД организуется и проводится педагогами в соответ-

ствии с Основной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ и регламен-

том НОД. НОД проводится с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня групп

определяется время проведения НОД.

11. Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в воз-

расте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическо-

му развитию зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе – 10 мин.,

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной об-

щеобразовательной программы осуществляют по подгруппам 2 - 3 раза в неделю. С детьми вто-

рого года жизни занятия по физическому развитию основной образоватеоьной программы про-

водят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в

физкультурном зале.

13. В дни каникул и в летний период непосредственно образовательная деятельность не

проводится. Проводятся мероприятия по художественно-эстетическому развитию, спортивные

и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др. Увеличивается продолжительность

прогулок.

14. Домашние задания воспитанникам МАДОУ не задают.

15. Организация образовательной деятельности в режимных моментах.

2.7.2. Модель образовательного процесса:

Комплексно-тематическая модель Комплексно–тематический принцип образовательного процесса определяется Научной

концепцией дошкольного образования (под ред. В. И. Слободчикова, 2005 год) как основопола-

гающий принцип для структурирования содержания образования дошкольников. Авторы пояс-

няют, что «…тема как сообщаемое знание о какой-либо сфере деятельности, представлено в

эмоционально-образной, а не абстрактно-логической форме». Темы придают системность и

культуросообразность образовательному процессу. Реализация темы в комплексе разных видов

деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) призывает взрослого к более свобод-

ной позиции – позиции партнера, а не учителя. Особо подчеркнѐм, что комплексно-

тематическая модель образовательного процесса предъявляет очень высокие требования к об-

щей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель

просто не работает.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как

сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в раз-

ных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) вынуждает взрослого к выбору

более свободной позиции, приближая ее к партнерской. Набор тем определяет воспитатель и это

придает систематичность всему образовательному процессу. Модель предъявляет довольно вы-

сокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя,

так как отбор тем является сложным процессом.

Предметно-средовая модель

Содержание образования проецируется непосредственно на предметную среду. Взрослый

– организатор предметных сред, подбирает автодидактический, развивающий материал, прово-

цирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.

Организационной основой реализации Программы является Календарь тематических

недель (событий, проектов, игровых обучающих ситуаций и т.п.)

Темообразующие факторы:

реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес де-

тей (яркие природные явления и общественные события, праздники.)

воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое

воспитатель читает детям;

события, «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач): внесе-

ние в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,

вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с

этим делать? Как это действует?»);

события, происходящие в жизни возрастной группы, увлекающие детей и приводя-

щие к удерживающимся какое-то время интересам. Эти интересы (например, увлечение дино-

заврами) поддерживаются средствами массовой коммуникации и игрушечной индустрией.

Все эти факторы, могут использоваться воспитателем для гибкого проектирования це-

лостного образовательного процесса.

Календарно - тематическая модель на 2018-2019 учебный год

Примерный календарь тематических недель (праздников, событий, проектов)

Месяц Неделя Тема

Сентябрь 1 «До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День

знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом

детей)

2 «Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета»

(тема определяется в соответствии с возрастом детей)

3 «Урожай»

4 «Краски осени»

Октябрь 1 «Дикие животные»

2 «Домашние животные»

3 «Я – человек»

4 «Наш быт»

5 «Народная культура и традиции»

Ноябрь 1 «Дружба», «День народного единства» (тема определяется

в соответствии с возрастом детей)

2 «Быть здоровыми хотим

3 «Кто как готовится к зиме»

4 «День Матери» « Моя семья»

Декабрь 1 «Здравствуй, зимушка-зима!»

2 Мастерская Деда мороза»

3 «Новогодний калейдоскоп»

4 «В гостях у сказки»

5 Новогодние каникулы

Январь 1 Рождественские каникулы

2

3 «Этикет»

4 «Город мастеров»

5 « Транспорт»

Февраль 1 «Азбука безопасности»

2 «Быть здоровыми хотим»

3 «Наши защитники»

4 «Миром правит доброта»

Март 1 «Женский день»

2 «Маленькие исследователи»

3 «Волшебница вода»

4 «Весна шагает по планете»

Апрель 1 «День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соот-

ветствии с возрастом детей)

2 «Встречаем птиц»

3 «Космос»

4 Приведем в порядок планету»

5 «Праздник весны и труда»

Май 1 «День победы»

2 «Мир природы- птицы , насекомые»

3 « Мир природы- наши зеленые друзья»

4 «До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы

какие стали большие» (тема определяется в соответствии с

возрастом детей)

Примерный календарь тематических недель на летний оздоровительный период

месяц неделя темы

Июнь 1 «Здравствуй, лето!»

2 «Веселый калейдоскоп»

3 «Этот мир вокруг нас»

4 «Зеленая аптека»

5 «Красный, желтый, зеленый»

Июль 1 «Папа, мама и я» (День семьи, любви и верности)

2 «С днем рождения, детский сад»

3 «День Нептуна»

4 «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья»

Август 1 «Сказка ложь, да в ней намек….»

2

«Безопасность для дошколят»

3 « Наш город»

4

«До свидания, лето!»

2.7. 3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

нарушений развития детей с ОВЗ

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР

Группы для детей 5-7 года жизни, страдающих тяжелыми нарушениями речи, имеют своей

целью создание необходимых условий для диагностики и коррекции нарушений развития и со-

циальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психоло-

го- педагогических подходов, а также социальному развитию детей с ОВЗ, обеспечение психо-

лого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Коррекция отклонений в развитии и создание оптимальных условий предполагает с одной

стороны устранение вероятности нарастания отставания, а с другой - постепенное ускорение

темпа развития ребенка.

Содержание образовательного процесса в группах для детей 3 -7 лет, страдающих тяжелы-

ми нарушениями речи осуществляется с учѐтом «Программы дошкольных образовательных

учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чир-

киной, Т.В. Тумановой, С.А. Мироновой, А.В. Лагутиной М.: Просвещение, 2008, с использова-

нием практического пособия «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного воз-

раста» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.- М.: Айрис-пресс, 2007, с установкой на основную об-

щеобразовательную программу дошкольного образования под редакцией М.А.Васильевой,

В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой «Программа воспитания и обучения в детском саду» и заключа-

ется в формировании психологической базы речи, коррекции языковых средств, профилактике

вторичных нарушений.

Образовательный процесс, включает гибкое содержание и педагогические технологии,

обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие ребенка. Организация

коррекционно-развивающей работы предусматривает создание условий для развития различных

видов деятельности с учетом возможностей, интересов, индивидуальных потребностей детей.

СМ. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА МАДОУ «ДС №19

г.Челябинска» срок реализации программы - 2 года

Авторы программы: Першикова Е.А., учитель-логопед МАДОУ «ДС №19 г. Челябинска»,

Бабкина К.О., учитель-логопед МАДОУ «ДС №19 г. Челябинска»

2.8. Приоритетное направление МАДОУ ДС №19 г. Челябинска, выбранное

педагогическим коллективом с учетом особенностей учреждения, образовательных

потребностей, интересов детей, членов их семей и педагогов

2.8.1. Региональный компонент

Областная образовательная программа воспитания и развития детей дошкольного возраста

на идеях народной педагогики «Наш дом — Южный Урал» (Программа воспитания и развития

детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики. Магнитогорск: МаГУ, 2003. Со-

ставители: канд. пед. наук, доц. Е.С. Бабунова, канд. пед. наук, доц. Л.В. Градусова, доцент

Е.Г. Лопатина, канд. пед. наук, доц. В.И. Турченко, научный редактор и составитель канд. пед.

наук, доц. Е.С. Бабунова.) содержательно раскрывает один из путей социально-личностного раз-

вития детей старшего дошкольного возраста, осуществляемых в процессе приобщения к куль-

туре народов региона Южного Урала.

Социокультурные особенности Челябинска определяют содержание работы в ДОУ по

региональному компоненту.

Географические особенности Челябинской области. Челябинская область находится на стыке

двух частей света – Европы и Азии. Рельеф Южного Урала отличается большим разнообразием,

в пределах Челябинской области имеются различные формы рельефа – от низменностей и хол-

мистых равнин до хребтов, вершин Уральских гор. Геологические памятники природы Урала:

национальные природные парки Таганай и Зюраткуль, Большой камень, Скала-кольцо, Утесы

«Семь братьев» и др.

Территория Челябинской области делится на горно - лесную, лесо - степную, и степную.

Значительная доля полезных ископаемых сосредоточена в пределах Челябинской области: руды

черных и цветных металлов, благородные металлы, уголь, строительные материалы, камни-

самоцветы. Всемирно известный «минералогический рай» – Государственный Ильменский за-

поведник. Гордость уральских недр составляют: гелиоры, аквамарины, аметисты, турмалины,

изумруды и др. самоцветы. Символами природных богатств Урала являются малахит, яшма,

орлец. Южный Урал – край озер. На территории Челябинской области насчитывается около

3170 озер: Увильды, Тургояк, Б.Кисегач, Зюраткуль, Смолино и др. Многие озера обладают ле-

чебными ресурсами. Крупные реки Челябинской области: Миасс, Урал, Уфа и др.

Климатические особенности Челябинской области. Климат Челябинской области –

континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето относительно жаркое, с периодиче-

ски повторяющимися засухами. Особенности климата связаны с расположением области в глу-

бинах Евразии, на большом удалении от морей и океанов. На формирование климата влияют

Уральские горы, создающие препятствие на пути движения западных воздушных масс. В суро-

вые зимы температура воздуха достигает минус 45 градусов, летом - плюс 40 градусов. Атмо-

сферные осадки распределяются не равномерно, наибольшая сумма осадков приходится на лет-

ний сезон. Зимой количество осадков уменьшается. Снежный покров достигает 35 см.

Экологические особенности Челябинской области. Доказательством того, что Южный Урал

издревле привлекал людей благоприятными условиями для обитания является музей - заповед-

ник Аркаим, одно из поселений «Страны городов» - памятник древнейших цивилизаций на пла-

нете, признанный важнейшим археологическим открытием ХХ века. В связи с тем, что Челя-

бинская область расположена в трех природных зонах: сосново - березовой, лесостепи, степи,

растительный покров отличается большим разнообразием. Леса покрывают Уральские горы по-

чти на всем протяжении. Хвойные леса чередуются с березняками, осинниками. На севере пре-

обладают еловые, иногда с пихтой или кедром, и сосновые, на юго – западе – широколиствен-

ные с дубом, кленом, липой. Основные породы деревьев: сосна, ель, береза, липа, вяз, шипов-

ник. Богатый травяной покров включает папоротники, одуванчики, клевер, костянику, земляни-

ку, клюкву и др.). Во флоре Челябинской области около 150 видов лекарственных растений,

широко используемых в медицине: валериана лекарственная, душица обыкновенная, мать-и-

мачеха и др. Животный мир области разнообразен и велик. Представители животного мира: бу-

рый медведь, волк, лисица, рысь, норка, барсук, лось, олень, косуля, заяц-русак, заяц беляк,

белка, суслик, бобр, еж обыкновенный, крот и др. Представители птиц: глухарь, тетерев, утка,

гусь, журавль, ворон, грачь, галка, сова, филин, орел, дятел, кукушка, чайка и др. Основные ви-

ды рыб: карп, карась, окунь, ерш, щука и др. Земноводные и пресмыкающиеся Челябинской об-

ласти: ящерица, гадюка, уж, медянка, лягушка, жаба. В Челябинской области обитают 10 тысяч

видов насекомых, среди них, множество насекомых, приносящих пользу природе и хозяйствен-

ной деятельности (муравьи, пчелы-медоносы), есть вредители: жуки-короеды, саранча.

Социокультурные особенности Челябинска. На территории области расположены 30 городов.

Самые крупные города: Челябинск, Магнитогорск, Златоуст, Миасс, Копейск, Озерск, Троицк,

Кыштым. Челябинск занимает 8 место по числу жителей среди крупнейших городов России, в

нем проживает более 1 миллиона человек. Ведущие отрасли экономики Челябинской области

обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Дети знакомятся с професси-

ями: металлургов, шахтѐров, машиностроителей и т.п. Челябинский тракторный завод – пред-

приятие по производству тракторов, инженерных машин. В Челябинской области производят

станки, автоприцепы, дорожные машины, бульдозеры, грузовики. В области организованы цен-

тры атомной промышленности, ракетостроения и космической промышленности. В индустри-

ально мощном Челябинске развивается культура. Самый крупный музей в Челябинске – это об-

ластной краеведческий музей. В городе Челябинске есть театры, наиболее популярными явля-

ются Театр оперы и балета им. М.Глинки, Академический театр драмы им. Н.Орлова, театр

юного зрителя, а для детей дошкольного возраста – в городе создан кукольный театр, который

сезон за сезоном продолжают яркую историю в культурной жизни города Челябинска. Досто-

примечательностями города являются Челябинская филармония, Зал камерной и органной му-

зыки, которые расширяют горизонты музыкальной культуры горожан. В начале лета на берегу

Ильменского озера организуется концерт любителей самодеятельной песни под соснами и бере-

зами на берегу озера Ильмень. В городе построен один из самых молодых в России зоопарков,

развивается цирковое искусство.

Социокультурные особенности Челябинска позволяют познакомить детей со многими значи-

мыми для города датами, традициями. Ко дню города челябинцы расширяют улицы, строят но-

вые здания, устраивают салют, сочиняют стихи и песни. Региональное искусство Урала рас-

сматривается как феномен геоэтноисторической системы. В музее декоративно-прикладного

искусства и картинной галереи регулярно организуются выставки изобразительного искусства.

В Челябинске восстановлены храмы Святой Троицы, Александра Невского и др. Челябинск

принимает активное участие в спортивной жизни России. В Челябинске проходят региональ-

ные, российские и международные соревнования по разным видам спорта: дзюдо, плаванию,

хоккею.

Национально-культурные особенности Челябинска и Челябинской области. Область мно-

гонациональна, здесь проживают представители национальностей: русские, татары, башкиры,

украинцы, немцы, белорусы, мордва, казахи, дагестанцы, армяне, грузины.

Задачи образовательной деятельности с детьми:

1. Формировать чувство патриотизма через изучение истории, географии Южного Урала.

2. Развивать эмоциональную отзывчивость на красоту природы Южного Урала

3. Знакомить детей с историческим прошлым края, родного города (заповедник Аркаим, ул. Ки-

рова).

4. Продолжать развивать у дошкольников интерес к городу Челябинску, его достопримечатель-

ностям. Дать представления о названии города, улиц, которые рассказывают об историческом

прошлом Челябинска. В городе есть памятники и архитектурные сооружения, отражающие ис-

торию Челябинска напоминающие о событиях, людях и их вкладе в развитие города. На Урале

развиваются свои народные промыслы (Каслинское литье, Златоустовская гравюра, камнерез-

ное искусство, уральская роспись и др.), отмечаются национальные праздники (Сабантуй, медо-

вый, яблочный, ореховый и хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.). Люди создают и поддержи-

вают уральские традиции, передают из поколения к поколению сказы, легенды, игры, танцы).

Ведущие отрасли экономики (металлургия, машиностроение, энергетика, сельское хозяйство)

обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.

5. Приобщать детей к народным промыслам (каслинскому литью, златоустовской гравюре, кам-

нерезному искусству, уральской росписи и др.)

6. Дать представления о национальных праздниках (Сабантуй, медовый, яблочный, ореховый и

хлебный Спас, Джиен, Нардуган и др.).

7. Приобщать детей к уральским традициям, которые передаются из поколения в поколение

(сказы, легенда, народные игры, танцы).

8. Продолжать знакомить детей с профессиями, распространенными на Урале: машиностроите-

ли, металлурги, животноводы, сталевары. Так как социальный состав родителей ДОУ в основ-

ном служащие и предприниматели, то данный перечень дополняется такими профессиями, как

частный предприниматель, директор фирмы, банкир, менеджер и др.

6. Продолжать знакомить детей с произведениями писателей и поэтов Южного Урала

(П.Бажов, Н.В.Пикулева, А. Горская, Андрей Середа, Михаил Придворов, Д.Н. Мамин-Сибиряк,

Н.П.Шилов и др.)

7. Продолжать развивать у дошкольников интерес к национальным подвижным играм

(татарским, башкирским), так как детский сад посещают двуязычные дети.

5. Учить выделять положительные изменения, происходящие в родном городе (расширение до-

рог, строительство новых предприятий, жилых комплексов, возведение архитектурных соору-

жений, памятников, благоустройство парков).

6. Содействовать проявлению инициативности и желанию принимать участие в традициях го-

рода и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях.

Содержание образования направлено на достижение целей формирования у детей интереса

и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах,

воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Уральского региона);

- формирование общих представлений о своеобразии природы Уральского региона;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе

Уральского региона.

Задачи образовательной работы с детьми 2 - 3 лет:

1. Приобщать детей к устному поэтическому творчеству.

2. Воспитывать положительное отношение к исполненным педагогом колыбельным песням, по-

тешкам, пестушкам.

3. Побуждать к участию в исполнении колыбельных песен, пестушек, потешек.

4. Знакомить детей с назначением отдельных предметов быта, одеждой, жилищем, обращая

внимание на их художественные особенности.

5. Учить отражать наблюдаемые явления природы в продуктивной деятельности.

Задачи образовательной работы с детьми 3 - 4 лет:

1. Приобщать детей к устному народному творчеству.

2. Дать детям представления о происхождении и назначении колыбельных песен, потешек, при-

бауток, пестушек.

3. Познакомить с некоторыми фольклорными образами уральских произведений.

4. Способствовать исполнению колыбельных песен, пестушек, потешек в самостоятельной иг-

ровой деятельности.

5. Стимулировать желание детей рассказывать об увиденном, пережитом в процессе общения с

искусством, передавать свои впечатления от окружающей действительности в изобразительной

деятельности (рисование, лепка).

Задачи образовательной работы с детьми 4-5 лет:

1. Дать представления об уральской природе в разное время года. Познакомить с наиболее рас-

пространенными на Урале птицами, животными, насекомыми, растениями.

2. Продолжать знакомить с жанровыми особенностями уральских колыбельных песен,

уточнять представления о пестушках, потешках, прибаутках, небылицах, поговорках, послови-

цах; развивать исполнительские умения, желание использовать их в игровой деятельности; раз-

вивать творческие способности детей, придумывать небылицы, заклички, колыбельные песни

по аналогии с готовыми текстами.

3. Стимулировать желание передавать свои впечатления от восприятия предметов быта,

произведений искусства в продуктивной деятельности, подводить к созданию выразительного

образа.

Задачи образовательной работы с детьми 5-7 лет:

1. Актуализировать имеющиеся представления об особенностях природы Южного Урала: при-

родно-географических зонах: лесной, горной, степной. Дать сведения о названиях некоторых

природных объектов (озер, гор, рек). Уточнить знания о растительном и животном мире ураль-

ского региона.

2. Расширять познавательный интерес к истории развития родного края, видам хозяйствования,

особенностям жилища, календарным обрядам, традициям и обычаям среди народов, распро-

страненных на Урале.

3. Учить выделять выразительные средства произведений уральского устного народного

творчества: колыбельной песни, пословицы, небылицы (образные средства языка, ритм, рифму).

- совершенствовать исполнительские умения.

- развивать творческие способности, чувство юмора.

- воспитывать интерес к языку, желание сделать свою речь выразительной, активизировать са-

мостоятельное использование детьми пословиц.

4. Приобщать детей к истокам национальной и региональной культуры:

- познакомить детей с творчеством писателей, поэтов и композиторов Южного Урала;

- с произведениями декоративно-прикладного искусства Урала: гравюрой, чеканкой,вышивкой,

литьем, камнерезным искусством и др.

- развивать умение понимать художественный язык народного искусства, семантику образов.

4. Расширять представления детей о родном городе: гербе, его достопримечательностях и па-

мятных местах, улицах и площадях, предприятиях, архитектурных сооружениях и их назначе-

нии (театрах, музеях, дворцах спорта и др)

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка Программа предполагает создание следующих психолого-педагогическихусловий, обеспечива-

ющих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями

и интересами. 1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков. 2. Ориентированность педагогической оценки на относи-

тельные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достиже-

ний ребенка, стимулирование самооценки. 3. Формирование игры как важнейшего фактора раз-

вития ребенка. 4.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическо-

му, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности. 5. Сбалансированность репродуктив-

ной(воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый

продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и дет-

ской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных

и статичных форм активности. 6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного

развития ребенка дошкольного возраста. 7. Профессиональное развитие педагогов, направлен-

ное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компе-

тентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного поль-

зования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управ-

ленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию об-

разовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования

и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной дея-

тельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности де-

тей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда:

обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-

культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

учет возрастных особенностей детей. Развивающая среда построена на следующих принци-

пах: 1) насыщенность; 2) трансформируемость; 3) полифункциональность; 4) вариативность; 5)

доступность; 6) безопасность. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям

детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обуче-

ния и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным

оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: игровую, познавательную, исследова-

тельскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными

детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе

развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоцио-

нальное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образователь-

ное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость простран-

ства дает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от обра-

зовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Поли-

функциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих

предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, при-

годные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в

детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, кон-

струирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудова-

ние, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что

стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материа-

лам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и со-

хранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обес-

печивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их ис-

пользования. Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой

для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого

ребенка. Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу пере-

движения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Де-

тям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предна-

значены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический

кабинет, кухню или прачечную, ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интере-

сен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и време-

ни помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни. Развивающая предмет-

но-пространственная среда групповых комнат МАДОУ Помещение группы детского сада - про-

странство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое

воздействие. Для всестороннего развития дошкольникам предоставлена возможность полно-

стью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской

деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энерге-

тикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.

Предметно-пространственная среда групп ДОУ организована по принципу небольших полуза-

мкнутых микро-пространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать иг-

рам подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать

свободному перемещению детей, созданы условия для общения со сверстниками. Также преду-

смотрены «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.

Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там

несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различ-

ные центры активности. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том чис-

ле технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы» [1] Орга-

низуя развивающую предметно-пространственную среду в различных возрастных группах дет-

ского сада, педагоги учитывают принцип личностно-ориентированной модели воспитания, осо-

бенности поэтапного развития игровой деятельности детей. Все игровые центры располагаются

так, что дети имели возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая

друг другу. В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрос-

лый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), что-

бы пробудить у малышей желание ставить и решать игровую задачу. В старших группах замы-

сел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда

пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющее-

ся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансфор-

мируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с

иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,

«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,

игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны

быть доступны детям. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планирова-

нием образовательного процесса.

Развивающие центры группы

Название центра

Оборудование и примерные наименования Цели

«Раздевалка»

1. Шкафчики с определителем индивидуальной при-

надлежности с картинками, скамейки, «алгоритм» про-

цесса одевания.

2. Стенды для взрослых: «Мы рисуем», «Мы лепим»

(постоянно обновляющаяся выставка работ детей);

3.Папки: «Консультации для родителей», «Консульта-

ции специалистов»: (рекомендации родителям по орга-

низации досуга детей, материалы для игр и домашних

занятий)

4. Информационный стенд: «Информация для родите-

лей»; (режим дня, регламент образовательной деятель-

ности, темы недель, информация о лечебно-

профилактических процедурах, проводимых в группе,

детском саду);

Папки передвижки: « Детские заболевания»,

« Времена года»

1. Формирование навы-

ков самообслуживания,

умения одеваться и

раздеваться, застегивать

и расстегивать пугови-

цы.

2. Формирование навы-

ков общения, умения

приветствовать друг

друга, прощаться друг с

другом.

3. Привлечение к про-

цессу воспитательной

работы родителей,

создание содружества

педагогов и родителей.

Уголок «Ма-

ленькие строи-

тели» (можно

соединить с

уголком по пра-

вилам дорожно-

го движения)

1. 1.Крупный строительный конструктор.

2.Средний строительный конструктор.

3.Набор мелкого строительного материала, име-

ющего основные детали.

4.Конструкторы типа «Лего».

5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек

(фигурки людей и животных и т.п.).

6. Игрушечный транспорт средний и крупный.

1.Развитие простран-

ственных представле-

ний, мелкой моторики,

творческого воображе-

ния.

Грузовые, легковые машины, пожарная машина,

машина «скорой помощи», паровоз и вагончики,

лодка, самолет.

Уголок ПДД

1.Полотно с изображением дорог, пешеходных

переходов

2.Средний транспорт.

3.Макеты домов, деревьев, светофор,

4.Небольшие игрушки (фигурки людей, живот-

ных).

1.Ознакомление с ули-

цей, со светофором, с

правилами поведения в

соответствии со свето-

выми сигналами свето-

фора.

Уголок художе-

ственного твор-

чества

1. Восковые мелки, цветной мел, цветные каран-

даши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь,

пластилин, цветное тесто.

2.Цветная и белая бумага, картон, раскраски,

наклейки.

3.Кисточки, поролон, печатки, клей, трафареты.

4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки

бумажные, доски (20х20),

5.Готовые формы для выкладывания и наклеива-

ния.

6. Магнитная доска

1.Развитие пальчиковой

моторики, тактильных

ощущений, световос-

приятия и цветоразли-

чения, творческих спо-

собностей.

Уголок дидакти-

ческих игр

Материалы по сенсорике и математике - на

стене наклеить геометрические фигуры разных

размеров и цветов.

1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10

элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10

элементов), шнуровки, игры с элементами моде-

лирования и замещения, лото, парные картинки и

другие настольно-печатные игры.

2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с

прорезями для заполнения различными мелкими

и крупными предметами, крупные пуговицы или

косточки от счетов для нанизывания.

3. Магнитная доска.

4.Комплект геометрических фигур, предметов

различной геометрической формы,

5Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши,

рамки-вкладыши,

6.Набор объемных тел для сериации по величине

из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.).

8.Разрезные (складные) кубики с предметными

картинками (4-6 частей).

9.Разрезные предметные картинки, разделенные

на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).

Материалы по развитию речи и познавательной


1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в

каждой группе: домашние животные, дикие жи-

вотные, животные с детенышами, птицы, дере-

вья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания,

одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы

обихода.

2.Наборы предметных картинок для последова-

1.Развитие мышления и

пальчиковой моторики.

Освоение операций

вкладывания, наложе-

ния, соединения частей

в целое.

2.Развитие зрительного

восприятия и внимания.

Формирование обсле-

довательских навыков.

3.Знакомство с геомет-

рическими фигурами и

формами предметов.

4.Обучение группиров-

ки предметов по цвету,

размеру, форме.

5.Выявление отноше-

ния групп предметов по

количеству и числу

(много, мало, один).

6.Обучение определе-

нию количества путем

пересчета (1,2,3).

7.Воспитание правиль-

ного физиологического

дыхания.

8.Развитие способности

использовать речь для

определения смысла

своих действий.

9.Формирование уме-

ния группировать

тельной группировки по разным признакам

(назначению и т.п.).

3.Серии из 3-4 картинок для установления после-

довательности событий (сказки, социобытовые

ситуации).

4.Серии из 4 картинок: времена года (природа и

сезонная деятельность людей).

6.Сюжетные картинки крупного формата (с раз-

личной тематикой, близкой ребенку, - сказочной,

социобытовой).

предметы, последова-

тельно составлять кар-

тинки.

10.Обогащение актив-

ного словаря детей.


ния описывать и назы-

вать предметы на кар-

тинках.

Книжный уголок

1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий

диванчик.

2.Книжки по программе, любимые книжки детей,

книжки-малышки, книжки-игрушки.

3.Альбомы для рассматривания: «Профессии»,

«Времена года», «Детский сад» и т.д.

1.Формирование навы-

ка слушания, умения

обращаться с книгой.

2.Формирование и рас-

ширение представлений

об окружающем.

Музыкальный

уголок

1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан,

погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточ-

ки.

2.Магнитофон.

3.Пластиковые прозрачные емкости с разными

наполнителями: горохом, крупой, другие нетра-

диционные музыкальные инструменты

4.Карточки с картинками.

1.Развитие слухового

восприятия и внимания.

2.Формирование ис-

полнительских навы-

ков.

Спортивный

уголок

1.Мячи большие, средние, малые.

2.Обручи.

3.Толстая веревка или шнур.

4.Флажки.

5.Гимнастические палки.

6.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки.

7.Кегли.

8.Скакалки

9.Кольцеброс

10.Маски для подвижных игр

1.Развитие ловкости,

координации движений.

2.Обучение согласован-

ным действиям.


ния бросать и ловить

мяч, проползать в об-

руч, перешагивать че-

рез палку или веревку,

положенную на пол,

ходить по прямой огра-

ниченной дорожке.

Театральная зона

1.Набор масок сказочных животных.

2.Звери и птицы, объемные

3.Различные виды театра: плоскостной (набор

плоскостных фигурок (среднего размера) на под-

ставках: сказочные персонажи), стержневой, ку-

кольный (набор наручных кукол бибабо: семья и

сказочные персонажи, пальчиковый театр).

5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания

одной-двух сказок в месяц.

1.Формирование навы-

ков слушания.

2.Развитие творчества

детей на основе литера-

турных произведений.

Уголок сюжет-

но-ролевой игры

1.Кукольная мебель: стол, стулья (2 шт.), диван-

чик, кухонная плита.

2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды

(крупной и средней), набор кухонной и столовой

посуды (крупной и средней), миски (тазики) ве-

дерки.

3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (2 шт.).

1.Формирование роле-

вых действий.

2.Стимуляция сюжетно-

ролевой игры.

3.Формирование ком-

муникативных навыков

в игре.

4.Коляска для кукол (2шт.).

5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница»,

«Семья», «Детский сад», «Парикмахерская» и т.д.

6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки,

шали, юбки, плащ-накидки и т.п.

4.Развитие подража-

тельности и творческих

способностей.

Туалетная ком-

ната

Традиционная обстановка, «алгоритм» процесса

умывания

Развитие опрятности,

аккуратности, навыков

самообслуживания

Организация коррекционно-развивающей среды

При организации коррекционно-развивающей среды учитывается: соответствие информаци-

онного поля коррекционно-развивающей среды познавательным и коммуникативным возмож-

ностям детей; обеспечение в среде обучающих и коррекционных средств формирования соци-

ально-адаптивных знаний, навыков и умений самостоятельной жизнедеятельности; организа-

ция поэтапного введения ребенка в тот или иной блок коррекционно- развивающей среды с

опорой на "зону его актуального развития" для удовлетворения коммуникативных и познава-

тельных потребностей при контакте со сверстниками и взрослыми на принципах организации

"зоны ближайшего развития"; мера доступности, целесообразности среды для достижения ре-

бенком положительных результатов в различных видах деятельности с применением специаль-

ных вспомогательных средств, дидактических материалов, коррекционных ситуаций; обеспе-

чение комплексного подхода к коррекционно-развивающей среде во взаимосвязи медицинских

и психолого-педагогических средств коррекции. В группах оборудованы уголки для индивиду-

альной работы педагога с воспитанниками, имеющими нарушения. Они оснащены атрибутами,

играми, пособиями, необходимыми для закрепления полученных навыков.

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-техническое обеспечение соответствует требованиям федерального государ-

ственного образовательного стандарта дошкольного образования. Бытовые условия в группо-

вых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют нормам СанПиН 2.4.1.3049-

13.

Материально-техническое обеспечение в ДОУ: 1. Методический кабинет. 2. Музыкаль-

ный. 3.Спортивный зал. 3. Медицинский блок. 4. Бухгалтерия. 5. Кабинет педагогапсихолога 6.

Кабинет учителя – логопеда. 7. Пищеблок 8. Прачечная 9. 13 групповых ячеек 10. Информаци-

онно-телекоммуникационные сети (телефон, интернет) 11. Мультимедийное оборудование – 2

проектора, 2 экрана (стационарный и переносной), 4 компьютеров, 7 ноутбуков, 6 принтеров, 3

сканер, 6 телевизоров, музыкальный центр, локальная сеть. 12. Ламинатор, брошюратор, цвет-

ной принтер. В учреждении имеется достаточная материально-техническая база. В ДОУ создана

предметно-развивающая среда, соответствующая всем современным санитарным и методиче-

ским требованиям. Все группы в достаточной мере обеспечены детской мебелью, игровым обо-

рудованием, развивающими игрушками. Все кабинеты имеют современную материально- тех-

ническую базу. На территории ДОУ имеются 13 игровых площадок для проведения прогулок с

детьми, оборудованные спортивно-игровым сооружением (лазанки, дом, песочницы, столы,

скамейки, закрытые веранды). Территория благоустроена, оформлены цветники, клумбы, ого-

род, уголок отдыха, «Бабушкино подворье», уголок ландшафтного дизайна. Детский сад имеет в

сети интернет свой сайт: madou-dc19.ru. Обеспеченность методическими материалами, сред-

ствами обучения и воспитания Центром работы по повышению профессионального мастерства

дошкольных педагогов и обеспечению выполнения Программы является методический кабинет.

Оборудование и оснащение тщательно продумано и систематизировано. Материалы представ-

лены несколькими блоками: 1. Нормативные документы. 2. Учебно-методическое обеспечение.

З. Наглядно-иллюстративные материалы. 4. Литература педагогическая и детская, периодиче-

ские издания. 5. Выставки. 6. Документация по содержанию работы ДОУ 7. Видеотека, медиа-

тека и аудиотека.

В целях обеспечения физической активности и разнообразной игровой деятельности воспитан-

ников на прогулке на территории ДОУ имеется 6 прогулочных площадок, оборудованных ве-

рандами и малыми спортивно-игровыми формами в соответствии с СанПиН 2.4.1. 3049-13, а

также спортивная площадка, цветники, мини-огороды. В детском саду созданы необходимые

условия для здоровьесбережения воспитанников. В ДОУ работает пищеблок, создана система,

позволяющая организовывать сбалансирование, четырехразовое питание детей. Пищеблок со-

ответствует гигиеническим требованиям к условиям обучения в образовательном учреждении и

нормативами СанПиН, оснащен всем необходимым оборудованием. Повара имеют специальное

образование. В штате имеются инструктор по гигиеническому воспитанию, инструктор ФК – 2

чел. , медицинская сестра по массажу, обеспечивающие лечебно-профилактические и коррекци-

онно-реабилитационные мероприятия с воспитанниками. Помещения групповых комнат отве-

чают педагогическим и гигиеническим требованиям. Естественное и искусственное освещение,

тепловой режим соответствуют требованиям СанПиН. Предметно-пространственная организа-

ция групповых помещений обеспечивает уровень интеллектуального, эмоционального и лич-

ностного развития детей (выделены и оборудованы зоны для игр, занятий, отдыха; имеются иг-

рушки и дидактические пособия для интеллектуального, сенсорного развития, разных видов

деятельности). Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспита-

ния Все объекты ДОУ обеспечены средствами обучения и воспитания для проведения образова-

тельной деятельности с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной ак-

тивности и музыкальной деятельности детей: игровым и учебным оборудованием (игры, иг-

рушки, учебные пособия), спортивным оборудованием и инвентарем (детские тренажеры, мя-

чи, гимнастические маты и др.) музыкальными инструментами (металлофоны, треугольники,

трещотки, колокольчики и др.), учебно-наглядными пособиями (тематические книги, плакаты,

картинки), компьютерным оборудованием, оснащенным доступом к информационно- теле-

коммуникационным сетям (ноутбуки, мультимедийный проектор) аппаратно-программные и

аудиовизуальные средства (цифровые образовательные ресурсы, записанные на диски, флэш-

карты по направлениям – познавательно- речевому, социально-личностному, физическому, ху-

дожественно-эстетическому), печатными и иными материальными объектами, необходимыми

для организации образовательной деятельности с воспитанниками (книги, энциклопедии, релак-

сационное оборудование и др.). Средства обучения и воспитания соответствуют принципу

необходимости и достаточности для организации образовательной, коррекционной работы, ме-

дицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного

процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной дея-

тельности детей дошкольного возраста. Одно из важнейших направлений развития системы об-

разования в ДОУ

Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе ДОУ Ос-

новные направления использования ИК-технологий в образовательном процессе ДОУ:

1)оптимизация процесса электронного документооборота;

2)создание электронных баз данных;

3) повышение квалификации работников ДОУ;

4)развитие материально-технической базы ДОУ;

5) ведение сайта ДОУ;

6)проведение методических мероприятий с использованием ИКТ;

7)проведение конкурса методических разработок с использованием ИКТ;

8) использование новых форм работы с детьми с применением ИКТ (целевые группы, участие в

сетевых конкурсах, проектах, мероприятиях, публикации в Интернете);

9) использование готовых цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе.

Управление ДОО 1. «Об утверждении федерального государственного образовательного стан-

дарта дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Феде-

рации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155». [Электронный ре-

сурс]//www.edu.ru/db-minobr/mo/Data/d_13/m1155.html 2. Федеральный закон от 29 декабря 2012

г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями)

[Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/ 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации».- М.;Издательство «Омега-Л», 2013, 134 с. 4. О.А.Скоролупова Введение ФГОС

ДО. Разработка образовательной программы ДОУ.-М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.

195 5. Справочник заведующего ДОУ/ авт.-сост. Т.В.Комардина (и др.).-Волгоград: Учитель,

2013.-360 с. 6. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 5-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 208с. 7.

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

(пилотный вариант)/ Под. ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИ-

КА-СИНТЕЗ, 2014. – 352 с. 8. Концепция дошкольного воспитания (Электронный ресурс)

http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html

Психолог в детском саду 1. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском

саду: Пособие для психологов и педагогов. – 2-е изд., испр. – М., 2012 2. Печора К.Л. Развитие и

воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М.: Академия, 2002. 3. Н.Ю.Куражева.

«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет

4. Н.Ю.Куражева. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для

дошкольников 3-4 лет 5. И.В.Ковалец. Азбука эмоций 6. Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Зарубежные

психологи о развитии ребенка- дошкольника 7. Е.В. Шитова. Работа с родителями. Практиче-

ские рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет 8. Н.А.Левина. Система рабо-

ты по эмоционально-волевому развитию (старш. и подг.гр.) 9. С.И.Семенака. Социально-

психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающие занятия 10. ИДО

ДОУ. Психолог советует 11. ИДО ДОУ Колесникова О.Н. Советы психолога Образовательная

область «Социально-коммуникативное развитие» 1. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в

детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2014 2.Дошкольникам о

Москве и родной стране. /Алешина Н.В., Смирнова Т.В., Филиппова Т.Ю. – М.: Скрипторий

2003, 2011. 3.Белая К.Ю Формирование основ безопасности у дошкольников/К.Ю.Белая. М.: ТЦ

Сфера, 2009. 4.Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир чело-

века. М.: Школьная Пресса, 2010. 5.Один на улице, или Безопасная прогулка Сост. И. Саво. –

СПб.: Детство-Пресс, 2010. 6.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 7.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.

Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Методическое пособие. – М.:

Мозаика – Синтез, 2009-2010. 8. Запесочная Е. Правила вежливости М: «Дрофа-Плюс»,2013. 9.

Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика –

Синтез, 2009-2010.

10.Н.Ф.Губанова Развитие игровой деятельности средняя группа- М.: Мозаика – Синтез, 2014.

11.Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005. 12.

Н.Ф.Губанова Игровая деятельность в детском саду для занятий с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика

– Синтез, 2015. 13. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала средняя груп-

па.- М.: Мозаика – Синтез, 2014. 14. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском

саду. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду: Программа и методиче-

ские рекомендации: для работы с детьми 2–7 лет. М.: Совершенство,2010. 15. Трудовое воспи-

тание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2–7 лет /

Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова. М.: Мозаика-Синтез, 2005. 16. Зацепина М.Б. Дни

воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников: Методическое пособие. – М.: Мо-

заика – Синтез, 2008-2010. 17.Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с

окружающим миром: Мозаика – Синтез, 2007-2010. 18.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравствен-

ное воспитание в детском саду: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2006-2010.

19.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет: Методическое пособие. –

М.: Мозаика – Синтез, 2007-2010. Образовательная область «Познавательное развитие» Разви-

тие познавательно - исследовательской деятельности Сенсорное развитие 1. Дыбина О.В.

http://www.maaam.ru/maps/news/2925.html

Ознакомление с предметным и социальным окружением 2 мл.группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2014. 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением средняя группа.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 3. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 4. Крашенинников Е.Е.

О.Л.Холодова Развитие познавательных способностей дошкольников для занятий с детьми 4-7

лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. Первичные представления об объектах окружающего мира

1.Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. 2.Дыбина О.Б.

Предметный мир как средство формирования творчества детей. -М., 2002. 3.Дыбина О.Б. Что

было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М.,1999. 4.Дыбина О.Б. Предметный мир

как источник познания социальной действительности. — Самара, 1997. Формирование элемен-

тарных математических представлений 1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных

математических представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010. 2.Помораева И.А., Позина

В.А. Формирование элементарных математических представлений вторая младшая группа. —

М.: Мозаика-Синтез, 2014. 3. CD Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных

математических представлений старшая группа детского сада: - М.; Мозаика-Синтез, 2014.

Ознакомление с миром природы 1. О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском

саду средняя группа. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. 2. Вакуленко Ю.А. Воспитание любви к при-

роде у дошкольников. Экологические праздники, викторины, занятия и игры. Волгоград. Учи-

тель, 2008.

3. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики

«Наш дом – Южный Урал»/ Е.С.Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко.– Магнитогорск: МаГУ,

2003. 4. Наш дом – Южный Урал Программно-методический комплекс для организаций, реали-

зующих образовательные программы дошкольного образования.- Челябинск: Челябинское об-

ластное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014. 5. Природа Южного Урала Ил-

люстрированное приложение к Программно- методическому комплексу Наш дом – Южный

Урал.- Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.

6. Жизнь и труд людей на Южном Урале Иллюстрированное приложение к Программно-

методическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: Челябинское областное отде-

ление Российского детского фонда АБРИС, 2014. 9. Скоролупова О.А. Весна. Насекомые. Пере-

летные птицы. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.

10. Скоролупова О.А. Вот какой наш детский сад. Комплект цветных картинок. Ранняя весна.

Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010. 11. Скоролупова

О.А. Домашние животные и дикие животные средней полосы России. Занятия с детьми старше-

го дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010. 12. Скоролупова О.А. Животный мир

жарких стран. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010.

13. Скоролупова О.А. Зима. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий

2003, 2010. 14. Скоролупова О.А. Лето. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста. М.:

Скрипторий 2003, 2010. 15. Скоролупова О.А. Осень. Занятия с детьми старшего дошкольного

возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010. 16. Скоролупова О.А. Покорение космоса. Занятия с

детьми старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010. 17. Скоролупова, О.А.

Транспорт: наземный, водный, воздушный. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста.

М.: Скрипторий 2003, 2010. 18. Скоролупова, О.А. Цветущая весна. Травы. Занятия с детьми

старшего дошкольного возраста. М.: Скрипторий 2003, 2010 19. CD Комплексные занятия по

программе «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 1

младшая группа. Издательство «Учитель», 2015. 20. CD Комплексные занятия по программе

«От рождения до школы»/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой 2 младшая

группа. Издательство «Учитель», 2015. 21. CD Комплексные занятия по программе «От рожде-

ния до школы»/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой средняя группа. Изда-

тельство «Учитель», 2015. 22. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до шко-

лы»/ под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой старшая группа. Издательство

«Учитель», 2015. 23. CD Комплексные занятия по программе «От рождения до школы»/ под

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой подготовительная группа. Издательство

«Учитель», 2015. Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи 1. Гербова, В.

В. Развитие речи в детском саду вторая группа раннего возраста. - Мозаика-Синтез, 2014.

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. младшая группа — М.: Мозаика- Синтез, 2014. 3.

Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду средняя группа.-М.: Мозаика- Синтез, 2014. 4. Гер-

бова, В. В. Развитие речи в детском саду старшая группа -М.: Мозаика- Синтез, 2014. 5. Гербо-

ва, В. В. Развитие речи в детском саду подготовительная к школе группа -М.: Мозаика-Синтез,

2014. 6. Карпухина, Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художе-

ственной литературы», «Коммуникация» во второй младшей группе, Воронеж, 2012 7. Карпу-

хина, Н.А. Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной лите-

ратуры», «Коммуникация» в средней группе детского сада, Воронеж, 2012 8. Карпухина, Н.А.

Программная разработка образовательных областей «Чтение художественной литературы»,

«Коммуникация» в старшей группе детского сада, Воронеж, 2012 9. О.А.Шиян Развитие творче-

ского мышления Работаем по сказке.- М.: Мозаика-Синтез, 2012. Наглядно-дидактические по-

собия 10. Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 4-6 лет: Наглядно-

дидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2012 Образовательная область «Художественно-

эстетическое развитие» Изобразительная деятельность 1. Комарова, Т. С. Изобразительная

деятельность в детском саду. Вторая младшая группа — М.: Мозаика- Синтез,2014. 2. Комаро-

ва, Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Монография — М.: Мозаика-

Синтез, 2014. 3. Комарова, Т.С.Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей

группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 4. Комарова, Т.С.Изобразительная деятель-

ность в детском саду средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. 5. Т.С.Комарова Детское ху-

дожественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. 6. CD

О.А.Соломенникова. Ознакомление детей с народным искусством.- М.: Мозаика- Синтез,2011.

7. CD Т.С.Комарова Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез,2011.

Музыкальная деятельность 1. Настольная книга музыкального руководителя / авт.-сост. И.П.

Равчеева. – Вол- гоград: Учитель, 2014. 123с. 2. Ясельки. Планирование и репертуар музыкаль-

ных занятий с аудиоприложением. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева. Санкт-Петербург

2010. 3. Праздник каждый день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиопри-

ложением. Пособие для музыкальных руководителей. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева,

2007г. Издательство «Композитор», Санкт-Петербург. 4. Праздник каждый день. Средняя груп-

па. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Пособие для музыкальных руково-

дителей. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2007г. Издательство «Композитор», Санкт-

Петербург.

Праздник каждый день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложени-

ем. Пособие для музыкальных руководителей. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2008г.

Издательство «Композитор», Санкт-Петербург. 6. Праздник каждый день. Подготовительная

группа. Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Пособие для музыкальных ру-

ководителей. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2009г. Издательство «Композитор», Санкт-

Петербург. 7. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал.

Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением. Пособие для музыкальных руководите-

лей. И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, 2009г. Издательство «Композитор», Санкт-

Петербург. 8. Умные пальчики. Методическое пособие для учителей начальных классов, воспи-

тателей детских садов, родителей. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Санкт- Петербург, 2009г. 9.

Потанцуй со мной дружок. Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных руко-

водителей детских садов, учителей музыки, педагогов. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Санкт-

Петербург, 2010г. 10. Зимняя фантазия. Методическое пособие с аудиоприложением для музы-

кальных руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов. И. Каплунова, И. Но-

воскольцева. Санкт-Петербург, 2011г. 11. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической

пластике для детей. А.И. Буренина. Санкт-Петербург, 2010г. 12. Праздники в детском саду.

Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64с. 13. Празд-

ники в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,

2008. – 68с. 14. Картотека предметных картинок. Песенки – загадки о музыкальных инструмен-

тах. – СПб.: «Издательство «Детство-пресс», 2013.-32с. 15. Картотека портретов композиторов.

Тексты бесед с дошкольниками. Часть1/Сост. С.В. Конкевич.- СПб.: ООО «Издательство «Дет-

ство-Пресс», 2013. – 32с. 16. Наглядно-дидактическое пособие. Зима. Рассказы по картинкам.

Издательство «Мозаика-Синтез» 17. Наглядно-дидактическое пособие. Весна. Рассказы по кар-

тинкам. Издательство «Мозаика-Синтез» 18. Наглядно-дидактическое пособие. Лето. Рассказы

по картинкам. Издательство «Мозаика-Синтез» 19. Наглядно-дидактическое пособие. Осень.

Рассказы по картинкам. Издательство «Мозаика-Синтез». Образовательная область «Физиче-

ское развитие» 1. Степаненкова, Э.Я Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет . М.: Мозаика-

Синтез, 2012 2. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в сред-

ней группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012 3. Пензулаева, Л.И. Физическая культура в детском саду.

Система работы в старшей группе. М.: Мозаика-Синтез, 2012 4. Пензулаева, Л.И. Физическая

культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. М.: Мозаика-

Синтез, 2012 5. Пензулаева, Л.И. Занятия по физкультуре во второй младшей группе. М.: Моза-

ика-Синтез, 2009 6. Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет: Методиче-

ское пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

Взаимодействие педагогов и родителей в реализации физического развития детей 3-7 лет. Ин-

новационный педагогический проект. Программа/ авт.-сост. И.А.Стефанович.-Волгоград: Учи-

тель, 2014.-79 с. 8. О.В.Козырева Лечебная физкультура для дошкольников.-М.: «Просвеще-

ние», 2003. 9. И.М.Новикова Формирование представлений о здоровом образе жизни у до-

школьников. Для работы с детьми 5-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез, 2010. 10. Е.Р.Железнова Оздо-

ровительная гимнастика и подвижные игры для старших дошкольников. – СПб.: ООО «ИЗДА-

ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. Коррекция нарушения развития детей 1. Психолого-

медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под общ. ред.

М. М. Семаго. — М.т 2001. 2. Инклюзивная практика в дошкольном образовании/ под ред.

Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой.- М.: Мозаика-Синтез, 2011. 3. Адаптированные образователь-

ные программы для детей дошкольного возраста с ОВЗ. Методические рекомендации/

Г.В.Яковлева, М.И.Солодкова, Г.Н.Лаврова, Ю.Ю.Баранова, А.В.Копытова.-Челябинск: ЧИП-

ПКРО, 2014. 4. О.В.Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников», Москва «Просвеще-

ние» 2003г. 5. Л.М.Тонконог, Л.С.Габшина, В.Н.Малышева, А.Ф.Меренкова «Коррекционно-

развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно - двигательного ап-

парата»- Москва, Издательство «Школьная пресса» 2003г. 6. Асачева Л.Ф., Горбунова О.В. Си-

стема занятий по профилактике нарушений осанки и плоскостопия у детей дошкольного возрас-

та. – СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2013. 7. Малюкова И.Б. Абилитация де-

тей с церебральными параличами: массаж и самомассаж. Комплексные упражнения творческого

характера. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. 8. Е.А.Бабенкова Как сделать осанку красивой, а

походку легкой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 9. М.Н.Клюева Корригирующая гимнастика для детей с

нарушением опорно- двигательного аппарата в условиях детского сада. – СПб.: «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2007. Региональный компонент 1. Наш дом – Южный Урал: Программа воспитания

и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики./Ред.-сост. Е.С. Бабуно-

ва. – 2-е изд. – Челябинск: Взгляд, 2007. – 239 с. 2. Наш дом – Южный Урал Программно-

методический комплекс для организаций, реализующих образовательные программы дошколь-

ного образования.- Челябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда

АБРИС, 2014. 3. Природа Южного Урала Иллюстрированное приложение к Программно- мето-

дическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Челябинск: Челябинское областное отделение

Российского детского фонда АБРИС, 2014. 4. Жизнь и труд людей на Южном Урале Иллюстри-

рованное приложение к Программно-методическому комплексу Наш дом – Южный Урал.- Че-

лябинск: Челябинское областное отделение Российского детского фонда АБРИС, 2014.

5. Князева, О.Л., Маханѐва М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:

Программа – СПб: АКЦИДЕНТ, 1997. – 158 с. 6. Лаврова С.А. Удивительный Урал.-изд. «Со-

крат», Екатеринбург, 2012. 7. Лаврова С.А. Урал Кладовая земли. Серия «История России». М.:

ООО Белый город, 2010. 8. Корѐгина Т.В. Челябинск: Путешествие по городу от А до Я.-Изд.3-

е.- Челябинск: «Край Ра», 2013 – 48 с. 9. Мориц Ю.П. Ванечка.-Челябинск: АвтоГраф», 2002.-

112 с. 10. Корецкая Т. История Урала в рассказах для детей: книга для чтения.- Челябинск:

«Край Ра», 2013.-104 с. 11. А.С.Скрипов Челябинск. ХХ век. – Челябинск: изд. Татьяна Лурье,

2000. Взаимодействие с семьѐй 1. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с

родителями. М., 2002. 2. Зверева О.Л. Родительские собрания в ДОУ: метод.пособие/ М.: Ай-

рис- пресс, 2011.-128 с. 3. Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду. Старшая груп-

па.-М.: «Изд. Скрипторий 2003», 2010.-64 с. 4. Давыдова О.И., Майер А.А. Компетентностный

подход в работе ДОУ с родителями.-СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,

2013.- 128 с. 5. Образовательная деятельность в семье (из опыта работы)/под ред.

Г.Н.Кузнецовой, Ю.В.Наймиллер, Т.А.Киселевой.- Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2013.-108 с.

6. Семейный и родительский клубы в детском саду. Методические рекомендации/ Под ред.

Н.В.Микляевой.-М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с. 7. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г.

Проекты в работе с семьей. Метод.пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2012.-128 с. 8. Давыдова О.И., Май-

ер А.А. Работа в группе по подготовке к школе с родителями детей, не посещающих ДОУ.-

СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. Мониторинг: 1. CD Н.Е. Веракса,

А.Н.Веракса Мониторинг результатов освоения программы «От рождения до школы» подгото-

вительная группа. - М.: Мозаика-Синтез,

3.5. Финансовые условия реализации Программы Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного

образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государствен-

ные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образова-

ния. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципаль-

ном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образова-

ния. Создание финансово-экономических условий в ДОУ. Нормативное подушевое финансиро-

вание реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом

финансовых средств на реализацию ФГОС дошкольного образования (в части оплаты труда и

учебных расходов) в год в расчете на одного воспитанника. ДОУ самостоятельно устанавливает

систему оплаты труда и стимулирования работников в Положении об оплате труда и стимули-

рующих выплатах работников ДОУ, которое соответствует действующему законодательству и

иным нормативным правовым актам. Локальный акт о системе оплаты труда в образовательном

учреждении предусматривает: - дифференцированный рост заработной платы педагогических

работников, создание механизма связи заработной платы с качеством психолого-

педагогических, материально- технических, учебно-методических и информационных условий

и результативностью их труда; - повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацели-

вающих работников на достижение высоких результатов (разработанных показателей эффек-

тивности деятельности работников); - допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема

стимулирующих выплат, распределяемых на основании оценки качества и результативности

труда работников и не являющихся компенсационными выплатами; - разделение фонда оплаты

труда и зарплаты работников ДОУ на базовую и стимулирующую части, установление стиму-

лирующей части в интервале от 60% до 70% общего фонда оплаты труда; - механизмы учета в

оплате труда всех видов деятельности педагогических работников (в том числе подготовка к

участию и представление опыта работы на мероприятиях различного уровня, представление

результатов образовательной деятельности с воспитанниками на конкурсах по различным

направлениям, подготовка к совместной деятельности, работа по созданию развивающей пред-

метно-пространственной среды в ДОУ, изготовление дидактического материала и методических

пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные занятия с воспитанника-

ми, другие виды деятельности, определенные должностными обязанностями); - участие колле-

гиальных органов управления ДОУ (Совета Учреждения) в распределении стимулирующей ча-

сти фонда оплаты труда. В муниципальных дошкольных образовательных учреждениях, реали-

зующих программу дошкольного образования, нормативными правовыми актами учредителя и

(или) локальными нормативными актами устанавливается: - соотношение базовой, обеспечива-

ющей гарантированную заработную плату в соответствии со штатным расписанием ДОУ, и

стимулирующей, обеспечивающей поощрительные выплаты по результатам работы, частей

фонда оплаты труда; - соотношение фонда оплаты труда педагогического и административно-

управленческого, обслуживающего персонала в ДОУ соотношение составляет 74% к 26%; - по-

рядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда с учетом региональных и му-

ниципальных инструктивно-методических документов. Психолого-педагогические, материаль-

но-технические, кадровые, финансово- экономические, информационные и другие условия реа-

лизации основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ в результате

должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:

- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы до-

школьного образования всеми воспитанниками, в том числе воспитанниками с ограниченными

возможностями здоровья и инвалидами; - развития личности, ее способностей, удовлетворения

познавательных интересов, самореализации воспитанников, в том числе одаренных и талантли-

вых, через организацию образовательной (совместной и самостоятельной) деятельности, соци-

альной практики, общественно полезной деятельности, через систему кружков, студий с ис-

пользованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и

спорта и системы дополнительного образования ДОУ; - формирования социальных ценностей

воспитанников, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориента-

ций; - индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации ин-

дивидуальных образовательных планов воспитанников, обеспечения их эффективной самостоя-

тельной работы при поддержке педагогических работников; - участия воспитанников, их роди-

телей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектиро-

вании и развитии основной образовательной программы дошкольного образования ДОУ; - ор-

ганизации сетевого взаимодействия с социальными институтами, направленного на повышение

эффективности образовательного процесса; - включения воспитанников в процессы преобразо-

вания социальной среды ближайшего окружения, формирования у них лидерских качеств, опы-

та социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ; - формирования у

воспитанников опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-

исследовательской и художественной деятельности; - формирования у воспитанников навыков

безопасного поведения на дорогах; - использования в образовательном процессе современных

образовательных технологий деятельностного типа; - обновления содержания основной образо-

вательной программы дошкольного образования, методик и технологий ее реализации в соот-

ветствии с динамикой развития системы образования, интересов и способностей воспитанни-

ков, запросов их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития города

Челябинска; - эффективного использования профессионального и творческого потенциала педа-

гогических и руководящих работников ДОУ, повышения их профессиональной, коммуникатив-

ной, информационной и правовой компетентности; - эффективного управления ДОУ с исполь-

зованием информационно коммуникационных технологий, современных механизмов финанси-

рования.

3.6. Планирование образовательной деятельности Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и ка-

лендарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Организации про-

странство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой ос-

новной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей,

возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и

других сотрудников Организации. Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Про-

грамму, календарных

учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязан-

ных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки инди-

видуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психоло-

го-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование разви-

вающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Организации должно

быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутрен-

ней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.

3.7. Режим дня и распорядок Режимы дня детей Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с уче-

том: построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:

основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для

них является игра; решения программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования. Основные принципы построения режима дня: Режим

дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении,

сохраняя последовательность, постоянство и постепенность. Соответствие правильности по-

строения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому

в ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В детском саду выделяют

следующее возрастное деление детей по группам: 1 младшая группа (от 2 до 3лет), 2 младшая

группа (от 3 до 4 лет), средняя группа (от 4 до 5 лет), старшая группа (от 5 до 6 лет), подготови-

тельная к школе группа (от 6 до 7 лет). Организация режима дня проводится с учетом: - тепло-

го и холодного периода года; - действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требо-

вания к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13) Режим дня уста-

новлен МАДОУ самостоятельно с учетом: - времени пребывания детей в группе; - действующих

СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организа-

ции режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и

нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)

3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и

обеспечивающих ее реализацию нормативно- правовых, финансовых, научно-методических,

кадровых, информационных и материально-технических ресурсов 3.8.1. Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых,

научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов пред-

полагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального со-

общества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных

органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также

других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образова-

тельных программ (далее – Участники совершенствования Программы). Организационные

условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Про-

граммы будут включать: ─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электрон-

ном и бумажном виде; ─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензиро-

вать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессионально-

педагогических семинарах, научно-практических конференциях; ─предоставление возможности

апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с

вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других

заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения

результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.

3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов Программы

запланирована следующая работа. 1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:

– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы

отдельных положений Программы; – нормативных и научно-методических материалов по обес-

печению условий реализации Программы; – научно-методических материалов по организации

образовательного процесса в соответствии с Программой; – методических рекомендаций по

разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Примерной

основной образовательной программы и вариативных образовательных программ, а также адап-

тивных коррекционно- развивающих программ; – практических материалов и рекомендаций по

реализации Программы. 2. Апробирование разработанных материалов. 3. Обсуждение разрабо-

танных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совер-

шенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов

обсуждения и апробирования. 4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по

особенностям ее реализации и т. д.

3.8.3. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основ-

ной образовательной программы Организации с учетом Примерной основной образовательной

программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено

на осуществление научно-методической, научно- практической поддержки Организации и

предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать: ─ тексты норма-

тивно-правовой документации дошкольного образования, ─ перечни научной, методической,

практической литературы, ─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного

образования, а также дополнительного образования детей дошкольного возраста, ─ информа-

ционные текстовые и видео-материалы, ─ разделы, посвященные обмену опытом; ─ актуальную

информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного

образования, – актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих се-

минаров, тренингов и вебинаров, конференций.

3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания

развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в процессе реали-

зации Программы.

3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую

очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых

условий нацелено на содействие: – развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов

различных программ мотивации сотрудников Организации, разработки предложений по совер-

шенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией; развитию

материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для

достижения целей Программы; сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации

Программы, в т.ч поддержке работы Организации с семьями воспитанников; достаточному

обеспечению условий реализации Программы Организации, в соответствии с географическими,

экономическими, социокультурными, климатическими и другими условиями.

Перечень методических материалов и дополнительных средств обучения и воспитания в

группах ДОУ

Познавательное развитие

- Альбомы со схемами по конструированию (разные виды

конструктров);

- Календари погоды;

- Дидактическая игра по конструированию;

- Схемы – модели «Свойства воздуха», «Свойства песка»,

«Свойства воды», «Свойства магнита», «Свойства снега»;

- Картотеки опытов в картинках;

- Картотеки детских писателей;

- "Ребусы, лабиринты, головоломки";

- Игры – задания на развитие логического мышления;

- Игры – задания по ориентировке в пространстве, по сен-

сорному воспитанию

Речевое развитие

- Картотека артикуляционной гимнастики в картинках;

- Картотека игр по развитию мелкой моторики в картин-

ках;

- Альбом «Придумай и расскажи сказку»;

- Альбом «Придумай и нарисуй сказку»;

- Карты – схемы «Расскажи сказку»;

- Схемы по развитию связной речи;

- Схемы – модели сказок «Курочка Ряба», «Теремок»; Три

медведя.

Художественно-эстетическое

развитие

- Альбомы со схемами «Учимся рисовать»;

- Альбомы со схемами «Учимся лепить»;

- Схемы и таблицы для музыкально-дидактических игр;

- Инструкционные карты по аппликации;

- Инструкционные карты по оригами;

- Альбом «Поделки из бумаги» (схемы, образцы);

- «Художественная галерея» (альбом репродукций для

рассматривания);

- Альбом «Декоративное рисование» (образцы народной

росписи);

- Схемы для лепки.

Социально-коммуникативное

развитие

- Схема «Гимнастика для глаз»;

- Карты – схемы причесок для игры «Парикмахерская»;

- Модели трудового процесса (со второй младшей груп-

пы);

- Алгоритмы по сервировке стола;

- Схемы одевания на прогулку по временам года;

- Схемы умывания;

- Схемы по уходу за растениями;

- Паспорта растений;

- Схемы посадки растений;

- Алгоритм работы дежурного по столовой;

- Полифункциональный материал (ткань разного цвета и

размера, шнуровки, веревочки, киндер- сюрпризы, бросо-

вый материал, шарики разной

- фактуры, трубочки, палочки).

- Схема мытья игрушек.

Физическое направление

- Карточки для индивидуальной работы;

- Картотека подвижных игр;

- Паспорт спортивного оборудования;

- Схемы по видам спорта;

- Схемы выполнения основных движений;

- Схемы выполнения упражнений со спортивным обору-

дованием;

- Картотеки физминуток по возрастам;

- Картотеки подвижных игр;

- Картотеки считалок;

- Картотеки ОРУ;

- Картотеки эстафет и аттракционов;

- Картотека народных игр Южного Урала.

Предметно-пространственная среда первой младшей группы

Речевое развитие 1. Предметные картинки.

2. Игры «Один, много», «Времена года», «Большой-маленький».

3. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе:

домашние животные, дикие животные, животные с детенышами,

птицы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, ме-

бель, транспорт, предметы обихода.

4. Наборы предметных картинок для последовательной группи-

ровки по разным признакам (назначению и т.п.).

5. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности

событий (сказки).

6. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная дея-

тельность людей).

7. Сюжетные картинки крупного формата (с различной темати-

кой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой).

8. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиоло-

гического дыхания.

9. Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик.

10. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-

малышки,книжки-игрушки.

11. Сюжетные картины для рассматривания: «Профессии»,

«Времена года»,«Детский сад», «Домашние и дикие животные и

их детѐныши» и т.д.

Познавательное

развитие

1.Пирамидка большая - 1 шт.

2.Пирамидка «Зайка» - 1 шт.

3.Пиамидка «Матрешка» - 2 шт.

4.Пирамидки средние - 3 шт.

5.Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с

песком и водой.

6.Строительный материал: универсальные настольные наборы из

деталей простой формы (кубики, кирпичики, цилиндры, трех-

гранные призмы) 2—3 размеров; напольный (крупный) строи-

тельный материал.

7.Крупный строительный конструктор.


9.Набор мелкого строительного материала. – 4 шт.

10. Конструкторы типа «Лего» - 1 шт..

11. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые маши-

ны - 8 шт.

12. Крупная мозаика - 3 шт., сборные игрушки, шнуровка дере-

вянная – 1 шт. шнуровки мягкие 4 шт., лото - 5 шт.,

13. Дидактический стол: доски вкладыши – 3 шт., горка с шари-

ками, игрушка лабиринт большой – 1 шт., игрушка лабиринт ма-

ленький – 2 шт.

14. Комплект геометрических фигур, предметов различной гео-

метрической формы – 2 шт.

15. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 части (по

вертикали и горизонтали) – 1 шт

16.Художественная литература для малышей.

Социально-


развитие

1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчи-

ковых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.

2. Материал для изготовления персонажей и декораций (цветная

бумага, клей, карандаши, краски).

3. Полка с книгами.

4. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с

учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

5. Игры по сенсорике: «Прокати шарик», «Спрячь мышку», лото

«Цвет», «Цвет и форма», мозаика геометрическая плоскостная.

6. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружаю-

щем мире».

7. Атрибуты различных профессий (сумка доктора, одежда пова-

ра, милиционера, расческа парикмахера).

8. Куклы девочки и мальчики.

9. Игрушечные дикие и домашние животные.

10. Кукольная мебель: стол, стулья (3 шт.), кровать (2шт.), ку-

хонная плита, утюг, гладильная доска, тазики для стирки белья.

11. Игрушечная посуда: набор чайной посуды, набор кухонной и

столовой посуды, миски, ведерки.

12. Куклы: средние (7 шт.).

13. Коляска для кукол (2 шт.).

14. Атрибуты для игр «Больница», «Семья», «Парикмахерская».

15. Различные атрибуты для ряженья: платки, юбки, плащ-

накидки и т.п.

16. Мягкие игрушки: крупные и средние.

17. Маленькая ширма для настольного театра.

18. Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фи-

гурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи),

стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и

сказочные персонажи).



развитие

1. Краски (гуашь, акварель).

2. Кисточки тонкие и толстые.

3. Бумага разного формата.

4. Губки из поролона.

5. Тряпочки для рук и кистей.

6. Баночки для красок и воды.

7. Фартуки.

8. Пластилин.

9. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной

экспозицией).

10. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов),

гуашь, пластилин.

11. Цветная и белая бумага, картон.

12. Кисти, поролон, трафареты.

13. Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15,

30х30), доски (20х20), розетки для клея.

14. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки,

игрушки-пищалки, бубен, ветрячки, платочки, юла, дудочки.

15. Карточки с картинками.

Физическое

развитие


2.Обручи.

3.Флажки.

4.Ленты цветные короткие (10 шт.).

5.Кегли, кольцеброс, каталки.

6. Дорожка ребристая.

7.Горка, бассейн.

Предметно-пространственная среда во второй младшей группе


развитие

1. Башенки (пирамидки) разноцветные.

2. Пирамидки из 6—10 толстых колец.

3. Мисочки-вкладыши.

4. Матрешка 4-местная.

5. Коробка «Занимательные игрушки»

6. Контейнер мелких деревянных и пластмассовых игрушек.

7. Мячи 3—4 размеров; наборы песочных формочек для игр с пес-

ком и водой.

8. Строительный материал:

— универсальные настольные наборы из деталей простой формы

(кубики,кирпичики,брусочки,пластины, цилиндры) 2-3 размеров;

— напольный (средний) строительный материал;

9. Наборы разных мелких игрушек (куклы, зверюшки, елочки,

грибки, машины различной величины).

10. Средний строительный конструктор.

11. Конструкторы типа «Лего»

12. Мольберт, мольберт магнитный с меловой доской.

13. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных разме-

ров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и

контейнеры разных размеров с крышками.

14. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей

и животных и т.п.).

15. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые

машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», светофор,

пешеходная дорожка.

16. Плакат «Азбука цвета»

17. Крупная мозаика, мелкая геометрическая мозаика, сборные иг-

рушки, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения,

лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры.

18. Закрытый шестигранник с прорезями для заполнения и геомет-

рические фигуры.

19. Матрешка (из 5 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши,

набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета).

20. Игры по сенсорике: «Спрячь мышку», лото «Цвет», «Цвет и

форма».

21. Игры из раздела «Развитие представлений о себе и окружающем

мире».

22. Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6

частей).

23. Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по

вертикали и горизонтали).

24. Фартуки.

25. Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки,

деревяшки, различные плоды.

26. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, сито,

игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой.

27. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

28. Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмас-

сы).

Речевое развитие 1. Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой группе: до-

машние животные, дикие животные, животные с детенышами, пти-

цы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одеж-

да, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода.

3. Серии из 3-4 картинок для установления последовательности со-

бытий сказки.

4. Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближай-

шего окружения).

5. Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятель-

ность людей).

8. Стеллаж для книг, мягкий диванчик два кресла.

9. Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-

малышки, книжки-игрушки.

10. Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года»,

«Детский сад», «Семья», «Парикмахерская», «Больница».

Социально-


развитие

1. Театр настольный, небольшая ширма и наборы кукол (пальчико-

вых и плоскостных фигур) для разыгрывания сказок.

2. Шкаф для выставок различных видов театров и хранения коробок

с декорациями, атрибутами, куклами.

3. Театр настольный «Заюшкина избушка»,«Репка», «Маша и мед-

ведь», «Гуси-лебеди» и т.д.

4. Пальчиковый театр «Зимовье зверей», «Семья», «Сорока белобо-

ка», «Три медведя» и т.д.

5. Куклы би-ба-бо «Три поросенка», «Сказочные персонажи»; театр

масок по сказке «Заюшкина избушка», «Три медведя».

6. Полка с книгами.

7. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр, которые подбираются с уче-

том возрастных и индивидуальных особенностей детей.

8. Атрибуты различных профессий (сумка доктора,одежда доктора,

одежда дпс, парикмахера, одежда пожарного,одежда продавца).

9. Куклы девочки.

10. Игрушечные дикие и домашние животные.

11. Кукольная мебель: кухонная плита, тележка для продуктов, ма-

газин, пеленальный столик, парикмахерская, тележка для уборки.

12. Игрушечная посуда: набор чайной посуды (средней), набор ку-

хонной и столовой посуды (средней), миски (тазики), ведерки.

13. Куклы: средние

14. Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки,

плащ

накидки и т.п.

15. Оборудование по уходу за комнатными растениями: лейки, рас-

пылитель, тряпочки, щетки.



развитие

1. Краски (гуашь, акварель).

2. Кисточки тонкие и толстые, щетинные (для клея), беличьи или

колонковые.

3. Бумага разного формата.

4. Ватные палочки.

5. Тряпочки для рук и кистей.

6. Баночки для воды.

7. Пластилин.

8. Свободная стена для развешивания детских работ (со сменной

экспозицией).

9. Толстые восковые мелки, цветные карандаши (12 цветов).

10. Цветная и белая бумага, картон.

11. Клей, трафареты, палитра.

12. Стаканчики для кистей.

13. Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

14. Музыкальный уголок:

15. Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, иг-

рушки-пищалки, бубен, молоточки.

16.Аудиотека.

17. Пластиковые прозрачные емкости с разными наполнителями:

горохом, желудями, камешками и другие нетрадиционные музы-

кальные инструменты.

18. Карточки с картинками музыкальных инструментов.


развитие


2.Обручи.

3.Толстая веревка.

4.Флажки.

5.Гимнастические палки.

6.Модульные конструкции для пролезания (тоннель).

7.Ленты цветные короткие, платочки.

8.Кегли.

9.Мешочки с грузом малые (для бросания).

10.Скакалка.

11.Доска ребристая.

Предметно-пространственная среда в средней возрастной группе


развитие

1. Природный материал:

- шишки,

- камни разной формы и размера,

- ракушки,

- горох,

- фасоль,

- фисташки,

- фундук,

- перловка,

- семена подсолнуха

- семена тыквы

2. Лото, домино в картинках

3. Мелкая и крупная геометрическая мозаика

4. Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (башмачки с

различными видами застежек)

5. Цветные счетные палочки

6. Счеты

7. Пазлы

8. Числовые карточки

9. Цветная бумага, клей, пластилин, рисунки, схемы, трафареты,

простые и цветные карандаши, бумага.

10. Постоянно находятся в группе растения с красивыми листьями

различной формы, цветущие, не требующие сложного ухода

(фиалки узамбарская, фикус с крупными и мелкими листьями,

хлорофитум двух видов, колеус, драцена, спатифиллиум, алое

лекарственное, папоротник, замиакулькас).

11. Объекты для экспериментирования: микроскоп, лупа.

12. Инвентарь для ухода за растениями:

- лейка

- грабли

- фартучки

- ведерки

13. Крупный строительный конструктор.

14. Набор строительного материала.

15. Конструкторы типа «Лего».

16. Рисунки и простые схемы, алгоритмы выполнения построек.

17. «Автосалон»: игрушечный транспорт:

- грузовые

- легковые,

- пожарная машина,

- машина «скорой помощи»

- эвакуатор

- бетономешалка

- «Белаз»

- Такси

18. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки

животных)

19. Карточки с изображением дорожных знаков

20. Мелкий транспорт.

21. Макет дерева

22. Магнитная доска.

23. Часы с круглым циферблатом и стрелками.

24. Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

25. Календарь природы

26. Картина сезона.

27. Календарь с моделями значками (ясно, пасмурно, дождливо,

облачно и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.

28. Альбом: «Мой город Челябинск».

29. «Огород на окне»

Речевое развитие 1. Наборы картинок для группировки и обобщения (до 8-10 в каж-

дой

группе):

- животные,

- птицы,

- рыбы,

- растения,

- транспорт,

- профессии.

5. Стеллаж для книг

6. Альбомы для рассматривания: «Профессии»

7. Детские книги произведения русского фольклора, произведения

русской и зарубежной классики

8. Игрушки изображающие сказочных персонажей (резиновые)

9. Книжки-раскраски

10. Цветные карандаши.

11. Альбомы

Социально –


развитие

1. Сюжетные игрушки изображающие животных

2. Игрушки транспортные (машины разных размеров и назначения)

3. Игрушки изображающие предметы труда и быта:

- посуда

- сумочки

- корзинки

4. Дидактическая кукла снабженная предметами нижней и верхней

одежды ребенка, используется по сезону

5. Куклы представляющие разные профессии:

- клоун

- доктор

6. Русские народные игрушки выполненные народном стиле

(матрѐшки)

7. Игрушки двигатели:

- коляски

-тележки

8. Разграниченные зоны для сюжетных игр:

- кукольный уголок

- игра в парикмахерскую

- игра в больничку

- кухня

- прачечная

- магазин

- гараж

- мастерская

9. Одежда для ряжения:

- костюм ДПС

- костюм пожарника

- костюм доктора

- костюм парикмахера

- шляпа

10. Плечики для одежды

11. Зеркало (в пол роста ребенка)

12. Бижутерия из материалов не опасных для жизни и здоровья

ребенка:

- бусы

- браслеты

13. Игровые коврики

14. Театр Би-Ба-Ба

15. Маски

16. Домик (избушка) для показа фольклорных произведений

17. Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД

18. Макет проезжей части

19. Макет светофора, дорожных знаков


эстетическое развитие

1. Игрушки- музыкальные инструменты:

- гитара

- микрофон

- саксофон

- погремушка

- колокольчик

- губная гармошка

2. Музыкальные игрушки:

- музыкальные игрушки имитирующие голоса животных

- синтезатор

3. Магнитофон

4. Записи звуков природы

5. Классические музыкальные произведения (П.И.Чайковский)

6. Русские народные сказки

7. Сказки народов мира

8. Альбом с изображением музыкальных инструментов

9. Светлая магнитная доска для демонстрации рисунков детей

10. Салфетки из ткани

11. Щетинные кисти для клея

12. Розетки для клея

13. Губки для нанесения узоров

14. Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания

клеем

15. Стена творчества

16. Мольберт

17. Линолеумная доска

18. Альбомы для раскрашивания

19. Ножницы, клей

20. Бумага, картон разного цвета и размера в контейнере


развитие

1. Оборудование для катания, бросания и ловли:

- обруч малый (d=54-65 см)

- мяч шар надувной (большой)

2. Оборудование для общеразвивающих упражнений:

- мяч массажный (d=12 см)

- мяч резиновый средний

- колечко с лентой

-кольцеброс

3. Атрибуты к подвижным играм (маски)

4. Флажки

5. Кегли

6. Эспандер детский

Предметно-пространственная среда в старшей возрастной группе


развитие

1. Доска, маркеры, мел.

2. Дидактические игры с математическим содержанием, лото,

домино; настольные игры, геометрические мозаики.

3. Игры геометрические головоломки.

4. Пластмассовые строители, «Лего».

5. План участка детского сада, улицы.

6. Наборы открыток, репродукций с достопримечательностями

родного города, местности, пригорода, других городов России.

7. Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать

взаимодействие их частей (монстера, бегония, фиалка, фикус

бенджамина, герань, сципдасус, алоэ, аспидистра, сингониум,

малочай беложилковый).

8. Средний строительный конструктор. (3 набора)

9. Мелкий строительный конструктор. (8 наборов)

10. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки

животных).

11. «Автосервис»: транспорт мелкий, средний, крупный. Машины

легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный

кран); лодка.

12. Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов, чтобы

можно было складывать и убирать.

13. Мелкий транспорт.

14. Набор дорожных знаков, светофор.

15. Небольшие игрушки (фигурки людей).

16. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные

картинки.

17. Комплекты цифр, букв для магнитной доски.

18. Занимательный и познавательный математический материал:

логико-математические игры.

19. Схемы и планы: групповая комната, схемы маршрутов от дома

до детского сада.

20. Рабочие тетради по обучению детей письму.

21. Наборы геометрических фигур.

22. Счеты настольные.

23. Счетные палочки.

24. Учебные приборы: ножницы (23 шт.).

25. Мозаики, пазлы, игры, различные игрушки со шнуровками.

26. Термометр спиртовой.

27. Настольно-печатные игры.

28. Наборы моделей: деление на части (2-8).

29. Разнообразные дидактические игры.

30. Наборы картинок: (виды овощей).

31. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением

реалистических и условно-схематических изображений.

32. Серии картинок (6-9) для установления последовательности

событий (сказочные и реалистические истории, юмористические

ситуации).

33. Наборы картинок для выстраивания временных рядов: раньше -

сейчас (история транспорта, история жилища, история

коммуникации и т.п.).

34. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных,

характерные виды работ и отдыха людей).

35. Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение):

"Найди отличия, ошибки" (смысловые).

36. Набор наглядно-дидактических пособий: «Животные жарких

стран», «Домашние животные и их детеныши», «Транспорт на-

земный, воздушный, водный», «Инструменты домашнего масте-

ра», «Одежда».

37. Набор наглядно-дидактических пособий: «Насекомые», «Ягоды

садовые», «Птицы», «Зимующие и кочующие птицы».

38. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характе-

ра.

39. Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы,

различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).

40. Сыпучие продукты.

41. Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор

прозрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки,

палочки, воронки, сито, сообщающиеся сосуды.

42. Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,

цветные и прозрачные «стеклышки» (из пластмассы), компас,

бинокли.

43. Набор для опытов с магнитом.

44. Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с

воздушными потоками), флюгер.

45. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,

шприцы без игл, соломки для коктейля.

46. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов.

47. Календарь природы.

48. Картина сезона, модели года, суток.

49. Календарь погоды на каждый месяц.

50. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

51. Дневники наблюдений.

52. В уголке природы устраиваются выставки поделок из природно-

го материала, овощей, фруктов и т. п.

53. Альбомы: «Наш город» (образование, культура, спорт); «Наш

край».

54. Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского

народа.

55. Традиции, обычаи, фольклор Южного Урала.

56. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.

57. Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных

праздниках и т.д

58. Альбом одежды («всех времен и народов»).

Речевое развитие 1. Открытая витрина для книг, стол, два стульчика.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три

постоянно меняемых детских журналов, детские

энциклопедии, справочная литература по всем отраслям

знаний, словари и словарики, книги по интересам, по истории и

культуре русского и других народов.

3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями

программы.

4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей

Южного Урала.

5. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Сло-

говое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка

звуков» и др.).

6. Пространственно-временные модели "Расскажи сказку".

7. Игры: "Истории в картинках".

Социально


развитие

1. Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

2. Костюмы по профессиям.

3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,

стержневой, кукольный (куклы би-ба-бо), настольный, пальчико-

вый).

4. Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).

5. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

6. Набор для кухни: плита, мойка. Игрушечная посуда: набор чай-

ной посуды (средний и мелкий), набор кухонной посуды (средний),

набор столовой посуды (средний).

7. Куклы в одежде девочек (средние).

8. Комплекты одежды и постельных принадлежностей для кукол.

9. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,

юбки и т.п.)

10. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Детский сад»,

«Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Повара», «Строите-

ли».

Оборудование для трудовой деятельности: фартуки 1 клеенчатые,

щетка - сметка, совок для сметания крошек со стола, щетка половая,

совок для мусора, тазы, подносы.

Предметы ухода за растениями: пульверизатор, лейки, 1 заострен-

ные

деревянные палочки для рыхления земли в горшках, мягкие кисточ-

ки для очистки от пыли растений с опущенными листьями.

Уголок дежурств.

Художественно


развитие

1. Картон, глина, кисточки маленькие, цветная бумага для

аппликации.

2. Наглядно-дидактические пособия: «Городецкая роспись»,

«Дымковская игрушка», «Гжель», «Хохлома», «Полхово-

Майдан».

3. Дидактические игры.

4. Игры лото «Народное творчество», «Сочетание цветов».

5. Иллюстрации; «Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж».

6. Схемы поэтапного рисования.

7. Трафареты для рисования.

8. Карандаши цветные, цветные мелки восковые, краски акварель-

ные , гуашь, розетки для красок, подставки для кистей, палитра для

составления красок, салфетки для кистей (рисование), кисти (№4,

№5, №6), ножницы, пластилин, глина, доски для лепки.

9. Мел для рисования на доске.

10. Музыкальные инструменты: металлофон, барабан, гитара.

11. Музыкально - дидактические игры.

12. Портреты композиторов.

13. Нетрадиционные музыкальные инструменты.

14. Теневой театр.

15. Мольберт (доска магнитная)


развитие

I. Иллюстрации с видами спорта.

2. Мячи резиновые большие, малые, средние.

3. Флажки.

4. Пластмассовые шарики.

5. Гимнастические палки.

6. Кольцеброс.

7. Кегли.

8. Мешочек с грузом малый.

9. Ленточки для ОРУ.

10. Рефлекторные коврики.

11. Пластмассовая корзина для метания, хранения мячей.

Предметно-пространственная среда в подготовительной к школе группе


развитие

1. Компас (1шт), грифельная доска, мел.

2. Счетный материал: игрушки, мелкие предметы, предметные кар-

тинки, счетные палочки.

3. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски.

4. Занимательный и познавательный математический материал: дос-

ки-

вкладыши, рамки-вкладыши, логико-математические игры: палочки

Кюизенера, «Геоконт-конструктор», «Пифагор», игра «Морской

бой».

5. Рабочие тетради по математике.

6. Наборы геометрических фигур для магнитной доски.

7. Наборы объемных геометрических фигур.

8. «Волшебные часы»: модели частей суток, времен года, месяцев,

дней недели.

9. Счеты настольные.

10. Учебные приборы: линейки (10 шт.), сантиметры, ростомер для

детей, набор лекал, циркуль.

11. Мозаики, пазлы (3-х размеров), бусы, различные игрушки со

шнуровками и застежками, игры-головоломки на комбинаторику

(«15»); головоломки-лабиринты.

12. Настольно-печатные игры.


14. Разнообразные игры на логику (лабиринты).

15. Наборы картинок для иерархической классификации (установ-

ления родовидовых отношений): виды животных; виды растений;

виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооруже-

ний; виды профессий; виды спорта и т.п.

16. Наборы «лото» (8-12 частей), в том числе с соотнесением реали-

стических и условно-схематических изображений.

17. Наборы парных картинок на соотнесение(сравнение):найди от-

личия, ошибки (смысловые), по темам недели.

18. Иллюстрированные книги и альбомы познавательного характера

(энциклопедии, журналы).

Уголок природы и экспериментирования

1.Комнатные растения, на которых удобно демонстрировать взаи-

модействие их частей (кактусы, фикус, папоротник, герань,

сансевиерия, герань, спатифиллум).

2.Серии картинок (альбомов) по временам года. Жизнь животных и

птиц.

3.Природный материал: глина, камешки, ракушки, минералы, раз-

личные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т. п.).

4.Сыпучие продукты: горох, манка, мука, соль, сахарный песок,

крахмал.

5.Емкости разной вместимости (набор мелких стаканов, набор про-

зрачных сосудов разных форм и объемов), ложки, лопатки, палочки,

воронки, сито.

6.Разнообразные доступные приборы: разные лупы, микроскоп,

компасы.

7.Набор зеркал для опытов, магниты.

8.Медицинские материалы: пипетки, колбы, шпатели, вата, марля,

шприцы без игл, соломки для коктейля.

9.Коллекции минералов, тканей, бумаги, семян и плодов, растений

(гербарий).

10.Более сложные схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполне-

ния

опытов.

11.Календарь природы на каждый месяц, где дети схематично отме-

чают состояние погоды и температуру на каждый день.

12.Картина сезона, модели года и суток.

13.Дневники наблюдений – зарисовывают опыты, эксперименты,

наблюдения и т.п.

14. Рисунки детей по теме «Природа в разные времена года».

15.Открытки «Красная книга Южного Урала».

Уголок краеведения

1.Альбомы: «Наша семья», «Наш город» (образование, культура,

спорт, медицина, промышленность); «Наш Край», «Птицы Южного

Урала».

2.Художественная литература: стихи, рассказы, сказки уральского

народа.

3. Подробные карты района, где находится детский сад.

4.Карта схема города Челябинска.

5. Флаги, гербы и другая символика города, области, России.

6. Открытки, фотографии «Город Челябинск»

7.Рисунки детей о жизни в детском саду, дома, о различных празд-

никах и т.д.

Уголок конструирования, ПДД

1.Крупный строительный конструктор.


3.Мелкий строительный конструктор.

4.Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): го-

род, мосты, зоопарк, крепость, домик, гараж, бензозаправка, остано-

вочный комплекс.

5.Конструкторы типа «Лего» (крупный, мелкий), «Паутинка»

6.Металлический конструктор, магнитный конструктор.

7.Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и

животных, макеты деревьев и кустарников).

«Автосервис»:

9.транспорт мелкий, средний, крупный. Машины легковые и

грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, подъемный кран); ко-

рабль,

самолет, вертолет, железная дорога.

10.Полотно с изображением дорог, пешеходных переходов из дер-

матина чтобы можно было складывать и убирать.

11.Макеты домов, деревьев, набор дорожных знаков, светофор.

12. Небольшие игрушки (фигурки людей).

Речевое развитие 1. Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стулья.

2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три по-

стоянно меняемых детских журналов, детские энциклопедии, спра-

вочная литература по всем отраслям знаний, словари и словарики,

книги по интересам, по истории и культуре русского и других наро-

дов.

3. Иллюстративный материал в соответствии с рекомендациями

программы.

4. Альбомы и наборы открыток с видами достопримечательностей

родного города, области.

5. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа

и синтеза предложений (разноцветные фишки или магниты).

7. Игры для совершенствования навыков языкового анализа («Сло-

говое лото», «Определи место звука», «Подбери слова», «Цепочка

звуков» и др.).

8. Игры для совершенствования грамматического строя речи.


10. Касса букв.

Социально-


развитие

1. Дополнительный материал из раздела «Математика»: карточки с

цифрами— «деньги» и «числовые» карточки — «чеки» для разыг-

рывания сюжетной игры «Магазин».

2. Дополнительный материал из раздела «Развитие экологических

представлений»: лото, домино, книги с изображениями различных

животных и растений, диафильмы, слайды, презентации «савана»,

«пустыня», «джунгли».

3. Кукольная мебель: стол, стулья, диванчик, шкаф.

4. Набор для кухни: плита, мойка, стиральная машина.

5. Игрушечная посуда: набор чайной посуды(средний и мелкий),

набор кухонной посуды (средний), набор столовой посу-

ды(средний).

6. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны,

юбки и т.п.) костюмы: пожарный, почтальон, военный, космонавт и

т.д.

7. Предметы-заместители. «Многофункциональный материал».

8. Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Аптека», «Парикма-

херская», «Повара, «Летчики», «Строители», и др.

9. Игры с общественным сюжетом: «Библиотека», «Школа», «Авто-

сервис», «Железнодорожная станция», «Пожарная станция», «Спа-

сатели», и др.

11. Ширма.

8.Костюмы, маски, атрибуты для постановки сказок.

9.Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной,

стержневой, кукольный), настольный, пальчиковый).

10.Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи).

11.Корона, (2-4 шт.).

12.Магнитофон.

13.Аудиокассеты с записью музыки для спектаклей, сказки, расска-

зы.



развитие

1. Глина, кисточки маленькие, рулонная бумага для свободной и

совместной деятельности (обои, бумага различной фактуры).

2. Кнопки, коробочки для росписи щепки, цветные лоскутки, бусин-

ки, листья, желуди, золотая и серебряная фольга, обрезки цветной

бумаги для изготовления коллажей, элементы костюмов, «волшеб-

ные сундучки», «волшебные палочки», цветный скотч, блестки раз-

личной конфигурации (звездочки, елочки и т.д.), степлер фигурный.

3.Восковые и акварельные мелки, цветной мел, гуашь, акварельные

краски, цветные карандаши, фломастеры, шариковые ручки, санги-

на, пастель, глина, пластилин.

4.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани, нитки,

самоклеющаяся пленка.

5.Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон, печатки, клише, трафа-

реты, клейстер, палитра, банки для воды, салфетки (15х15, 30х30),

подставки для кистей, доски (20х20), розетки для клея, подносы,

щетинные кисти, фигурныеножницы-3видов.

6.Материал для нетрадиционного рисования: сухие листья, шишки,

колоски, тычки, штампы т.п.

7.Образцы декоративного рисования, схемы, алгоритмы.

8.Альбомы схем по рисованию, аппликации, лепке, плетение из би-

сера, оригами.

9. Различные виды линеек, лекал.

Музыкальный уголок

1.Музыкальные инструменты: металлофон, дудочки, свистульки,

барабан, бубен, гармошка.

2.Аудиокассеты с записью детских песенок.

3.Нетрадиционные музыкальные инструменты – колокольчики,

трещѐтки, деревянные палочки


развитие

1. Мячи большие, малые, средние.

2. Обручи.

3. Толстая веревка или шнур.

4. Резинка-прыгалка.

5. Гимнастические палки.

6. Кольцеброс.

7. Кегли.

8. Мишени на ковролиновой основе с набором дротиков и мячиков

на «липучках».

9. Детская баскетбольная корзина.

10. Длинная и короткая скакалки.

11. Бадминтон.

12. Городки.

13. «Летающие тарелки».

14. Мешочек с грузом малый и большой.

15. Серсо.

16. Гантели детские.

17. Нетрадиционное спортивное оборудован

4. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

МАДОУ ДЕТСКИЙ САД №19 г.Челябинска

Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «ДС №19

г.Челябинска» (далее – ООП ДО МАДОУ, Программа) разработана в соответствии с

федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(ФГОС ДО), законом № 273 ФЗ «Об образовании в российской Федерации» и определя-

ет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного воз-

раста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллек-

туальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,

обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей

дошкольного возраста, коррекцию недостатков в психическом развитии детей.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основ-

ной образовательной программой дошкольного образования МАДОУ «ДС №19

г.Челябинска», разработанной творческой группой ДОУ с привлечением общественно-

сти (социальные партнеры, родители) и утвержденной МАДОУ «ДС №19

г.Челябинска», составленной с учетом ФГОС ДО на основе "Программы воспитания и

обучения в детском саду" М.А. васильевой, В.В. гербовой, Т.С. Комаровой.,

Содержание и структура ООП ДО МАДОУ «ДС № 19 г.Челябинска»: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является разви-

тие ребенка;

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержа-

ние соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педаго-

гики);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать

поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, макси-

мально приближаться к разумному «минимуму»);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач

процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых форми-

руются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к

развитию дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с

возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями об-

разовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного

процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятель-

ности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в

рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режим-

ных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах

работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их дея-

тельности является игра.

Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образова-

ния (объѐм, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров до-

школьного образования), требования к условиям реализации Программы.

Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического

развития детей: младший дошкольный возраст — от 2 до 4 лет (первая и вторая млад-

шие группы), средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший

дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Программа направлена на создание условий развития ребѐнка, открывающих воз-

можности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития ини-

циативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверст-

никами и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и

исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей ху-

дожественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей образователь-

ной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуали-

зации детей.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способно-

стей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления раз-

вития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное

развитие; познавательное развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое

развитие.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организа-

ционный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты

освоения программы.

Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориен-

тиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения уров-

ня дошкольного образования:

Ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет ини-

циативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познава-

тельно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать се-

бе род занятий, участников по совместной деятельности;

Ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам тру-

да, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Спосо-

бен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство ве-

ры в себя, старается разрешать конфликты;

Ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах дея-

тельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и соци-

альным нормам;

Ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и же-

лания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, по-

строения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребѐнка складываются предпосылки грамотности;

У ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основ-

ными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

Ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверст-

никами, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам, интере-

суется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объ-

яснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментиро-

вать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в кото-

ром он живѐт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п.;

ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения

в различных видах деятельности.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечиваю-

щее полноценное развитие личности детей.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образо-

вательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает

комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных об-

ластях.

Целостность содержания образовательного процесса обеспечивается реализацией

"Программы воспитания и обучения в детском саду" М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,

Т.С. Комаровой, с учетом рекомендаций программы "От рождения до школы" Под ре-

дакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, 2014 г.

Коррекционно-развивающее направление в работе ДОУ представлено следующими

специальными программами «Программа логопедической работы по преодолению об-

щего недоразвития речи у детей Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Т.В. Тумановой»;

Содержательный раздел включает в себя направления инновационной деятельно-

сти ДОУ:

«Достижение современного качества образования на основе взаимодействия участни-

ков государственно-общественного управления реализацией образовательных про-

грамм»

Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения

Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных со-

бытий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-

пространственной среды. Родителям (законным представителям) воспитанников обра-

зовательная программа даѐт возможность принять участие в организации образователь-

ного процесса, в выборе и корректировке его содержания. Это позволяет педагогиче-

скому коллективу учесть мнения и предложения основных «заказчиков» деятельности

дошкольного образовательного учреждения. При разработке и реализации данного до-

кумента активно привлекаются родители и представители ближайшего социального

окружения, что является необходимым условием стабильного функционирования и раз-

вития каждого дошкольного образовательного учреждения. Таким образом, реализуют-

ся права родителей на информацию об образовательных услугах, на выбор их и гаран-

тию качества.

Приложение

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы

Внутреннее обеспечение

Группы раннего возраста Горки, центры песка и воды, дидактические столы,сухие бас-

сейны,уголок уединения

Группы

уголок для сюжетно-ролевых игр

книжный уголок

уголок безопасности

уголок настольно-печатных игр

уголок экологии

уголок для игр с водой и песком

региональный уголок

уголок сенсорного развития

уголок «Школьника»

уголок уединения, социально-эмоциональный

спортивный уголок

музыкально-театральный уголок

математический уголок

- мольберты, магнитная доска, иллюстративные материалы по

изобразительному искусству; инструменты и материалы для

изобразительной деятельности

Изо - студия

Музыкальный зал Мультимедийная установка, синтезаторы, электронное фор-

тепиано, микшер, микрофоны

Физкультурный зал Скамейка гимнастическая 3м (дерево) – 6шт.

Щит баскетбольный с корзиной – 2 шт.

Мат большой, искусственная кожа, наполнитель поролон – 4

шт.

Мяч резина, диам. 21см. – 20 шт.

Мяч для фитнеса резина, диам. 55см. – 30 шт.

Мяч массажный резина, диам. 65см. – 5шт.

Палка гимнастическая пластик. 100см – 20шт.

Обруч гимнастический пластик – 25шт.

Скакалка – 30 шт.

Набор (мишень 14,5, дротики магнитные) – 3шт.

Секундомер -

Мяч футбольный искусственная кожа – 3 шт.

Мяч баскетбольный резина – 2 шт.

Мяч волейбольный кожа – 2шт.

Доска ребристая дерево – 1шт.

Конус (пластик) – 10шт.

Стенка гимнастическая деревянная,. 900*300*2500мм – 4шт.

Дуги для подлезания - 2 шт.

Мишени разные – 4шт.

Мешочки с песком для метания – 15шт.

Кегли – 20шт.

Музыкальный центр – 1 шт.

Аудиокассеты с музыкальными записями для проведения за-

нятий и утренней гимнастики – 10 шт.

Мягкие модули(кубы, цилиндры, дуги)- 2набора

Физкультурная площадка на открытом воздухе:

Игровой спортивный комплекс – 1 шт.

Санки – 4 шт.

Центр физической культуры в групповых помещениях:

Мячи большие надувные – 1 шт.

Мячи средние – 2 шт.

Мячи малые – 10 шт.

Массажные мячики разных цветов и размеров – 15шт.

Обручи – 3шт.

Гимнастические палки – 10 шт.

Кубики – 1набор по 20 шт.

Тонкий канат – 1 шт.

Флажки разных цветов – 1 набор по 20 шт.

Мишени на ковролиновой основе с набором мячиков и дроти-

ков на липучках – 1 шт.

Кольцеброс – 1 шт.

Сюжетные игрушки (участники образовательных ситуаций)

куклы, медведи, белочки, зайчики - по количеству участников

образовательной ситуации.

Сенсорная комната Сухой бассейн, стол для игр с песком, «Волшебное зеркало»,

«Галактика», «Солнышко», модули, музыкальный центр, ЛЭТ-

панель

Театр игр Лего-конструкторы, модули, разные виды театров, дидактиче-

ские игры, природно-бросовый материал, сюжетно-ролевые иг-

ры, музыкальный центр

Зимний сад Аквариумы. цветы, птицы (неразлучник, волнистые попугаи) и

животные( красноухие черепахи), эблеофар, рыбки.

Методический кабинет Учебно – методический комплекс, компьютер, ноутбук, интер-

активная доска

Холлы Выставки детского творчества, интерьер для занятий по ПДД

Внешнее обеспечение

Спортивная площадка Оборудование для спортивных игр (волейбол, баскетбол, фут-

бол)

Участки групп Веранды, песочницы, спортивное оборудование, выносной мате-

риал

Огород Грядки, оборудование для трудовой деятельности

Территория для ПДД Разметка на асфальте, велосипеды, самокаты, машинки, свето-

фор

Режим дня (режим по возрастным группам)- примерный

Режим дня (летний период) - примерный

Режимные момен-

ты

Группа раннего

возраста,

I младшая

группа

II младшая

группа

Средняя группа Старшая группа Подготовитель-

ная к школе

группа

Прем, самостоя-

тельная деятель-

ность, свободные

игры

07.00-07.55 07.00-07.55 07.00-

07.55/08.02 07.00-08.00 07.00-08.25

Утренняя гимна-

стика 07.55-08.00 07.55-08.02

07.55/8.02

08.00/08.10 08.02-08.10 08.25-08.35

Подготовка к зав-

траку 08.00-08.05 08.05-08.10 08.10-08.15 08.10-08.25 08.35-08.40

Завтрак 08.05-08.30 08.10-08.50 08.15-08.50 08.25-08.45 08.40-08.55

Игры, подготовка к

занятиям 08.30-09.00 08.50-09.00 08.50-09.00 08.45-09.00 08.55-09.00


деятельность 09.00-09.30 09.00-10.05 09.00-10.05 09.00-10.10 09.00-10.15

II завтрак 10.05-10.20 10.05-10.20 10.10-10.25 10.15-10.25

Игры, занятия 09.30-10.00 10.20-10.50 10.25-10.55 10.25-11.20

II завтрак 10.00-10.15

Подготовка к про-

гулке 10.15-10.35 10.20-10.40 10.50-11.00 10.55-11.10 11.20-11.35

Прогулка 10.35-11.35 10.40-11.40 11.00-11.55 11.10-12.10 11.35-12.20

Возвращение с

прогулки, игры 11.35-11.45 11.40-12.00 11.55-12.10 12.10-12.25 12.20-12.35

Подготовка к обеду 11.45-11.50 12.00-12.05 12.10-12.15 12.25-12.30 12.35-12.40

Обед 11.50-12.25 12.05-12.35 12.15-12.45 12.30-13.00 12.40-13.05

Подготовка ко сну 12.25-12.50 12.35-12.55 12.45-13.00 13.00-13.10 13.05-13.15

Дневной сон 12.50-15.00 12.55-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Пробуждение и

гигиенические

процедуры после

сна

15.00-15.30 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20 15.00-15.20

Игры, занятия 15.30-16.00 15.20-16.05 15.20-16.10 15.20-16.20 15.20-16.30

Подготовка к ужи-

ну 16.00-16.05 16.05-16.10 16.10-16.15 16.20-16.25 16.35-16.40

Ужин 16.05-16.35 16.10-16.40 16.15-16.40 16.25-16.45 16.40-17.00


гулке 16.35-16.50 16.40-16.55 16.40-17.00 16.45-17.00 17.00-17.15

Прогулка, уход де-

тей домой 16.50-19.00 16.55-19.00 17.00-19.00 17.00-19.00 17.15-19.00

Режимные моменты

Группа раннего

возраста,

первая младшая

группа

Вторая млад-

шая группа

Средняя группа Старшая группа Подготовитель-

ная к школе

группа

Прием детей

(на воздухе)

07.00-08.00 07.00-08.00 07.00-08.06 07.00-08.14 07.00-08.30

Утренняя гимна-

стика

(на воздухе)

08.00-08.05 08.00-08.05 08.06-08.13 08.14-08.22 08.32-08.42

Подготовка к зав-

траку

08.05-08.15 08.05-08.20 08.13-08.25 08.22-08.35 08.42-08.50

Завтрак 08.15-08.35 08.20-08.50 08.25-08.50 08.35-09.00 08.50-09.05

Свободная деятель-

ность, игры, про-

гулка

08.35-09.00 08.50-09.20 08.50-09.40 09.00-10.05 09.05-11.05

II завтрак 10.15-10.30

Занятия

музыкальное, физ-

культурное (на воз-

духе)

09.00-09.10

09.05-09.15

09.20-09.35 09.45-10.05

09.40-10.00

10.15-10.40

10.05-10.30

11.25-11.55

11.05-11.35

Свободная деятель-

ность, игры

09.15-10.00 09.35-10.00

II завтрак 10.00-10.15 10.00-10.15 10.05-10.15 10.40-10.55


гулке

10.15-10.25 10.15-10.25 10.15-10.30 10.55-11.05 11.20-11.25

Прогулка, воздуш-

ные и солнечные

процедуры

10.25-11.35 10.25-11.30 10.30-11.40 11.05-12.00 10.25-12.20

Возвращение с про-

гулки, гигиениче-

ские процедуры

11.35-11.50 11.30-11.55 11.40-12.00 12.00-12.15 12.20-12.35

Подготовка к обеду 11.50-11.55 11.55-12.00 12.00-12.05 12.15-12.25 12.35-12.40

Обед 11.55-12.30 12.00-12.35 12.05-12.35 12.25-12.55 12.40-13.00

Подготовка ко сну 12.30-12.45 12.35-12.50 12.35-12.55 12.55-13.00 13.00-13.05

Сон 12.45-15.00 12.50-15.00 12.55-15.10 13.00-15.00 13.05-15.00

Пробуждение, ги-

гиенические проце-

дуры

15.00-15.20 15.00-15.20 15.10-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30

Игры 15.20-15.55 15.20-16.00 15.30-16.10 15.30-16.15 15.30-16.30

Подготовка к ужи-

ну

15.55-16.00 16.00-16.05 16.10-16.15 16.15-16.20 16.30-16.35

Ужин 16.00-16.20 16.05-16.25 16.15-16.35 16.20-16.40 16.35-16.55


гулке

16.20-16.35 16.25-16.35 16.35-16.45 16.40-16.50 16.55-17.05

Прогулка, уход

детей домой

16.35-19.00 16.35-19.00 16.45-19.00 16.50-19.00 17.05-19.00

madou-dc19.rumadou-dc19.ru/obrazovanie/osnovnaja_programma_nasha_2018... · 2018-10-09 · №п/п...

Documents

Transcript of madou-dc19.rumadou-dc19.ru/obrazovanie/osnovnaja_programma_nasha_2018... · 2018-10-09 · №п/п...