Maestra Gerardin Segovia

Coordinadora de italiano

En Dpto. SL y LE.

Oralit

Le abilit ricettive

Ascoltare Leggere

Le abilit produttive

Scrivere Parlare

Le abilit ricettive

Lascolto come processo di tipo bottom-up, durante il quale linput auditivo viene suddiviso in

segmenti, fino ad arrivare a separare i singoli suoni che lo costituiscono, per poi passare a

una fase di ricostruzione.

Lapproccio top- down, invece, Al momento di ripetere ci che si ascoltato, lindividuo

compie unoperazione di elaborazione del testo e ripropone quanto ricorda, con evidenti buchi

di memoria.

La conoscenza del mondo, dunque rappresenta una delle componenti principali del processo

di ascolto che si interseca con le conoscenze linguistiche e la

competenza comunicativa, nonche con i numerosi processi cognitivi.

Livello

Base A1 Comprende e usa espressioni di uso quotidiano e frasi basilari tese a soddisfare bisogni di tipo concreto. Sa

presentare se stesso/a e gli altri ed in grado di fare domande e rispondere s particolari personali come dove

abita, le persone che conosce e le cose che possiede. Interagisce in modo semplice purch laltra persona parli

lentamente e chiaramente e sia disposta a collaborare.

A2 Comprende frasi ed espressioni usate frequentemente relative ad ambiti di immediata rilevanza(Es. Informazioni personali e familiari di base, fare la spesa, la geografia locale, loupazione).Comunica in attivit semplici e di

routine che richiedono un semplice scambio di informazioni su argomenti familiari e comuni. Sa descrivere in termini

semplici aspetti del suo bakground, dellambiente circostante sa esprimere bisogni immediati.

Livello

autonom

o

B1 Comprende i punti chiave di argomenti familiari che riguardano la scuola, il tempo libero, ecc. Sa muoversi con disinvoltura in situazioni che possono verificarsi mentre viaggia nel paese in cui si parla la lingua. in grado di

produrre un testo semplice relativo ad argomenti che siano familiari o di interesse personale. in grado di

descrivere esperienze ed avvenimenti, sogni, speranze e ambizioni e spiegare brevemente le ragioni delle sue

opinioni e dei suoi progetti.

B2 Comprende le idee principali di testi complessi su argomenti sia concreti che astratti, comprese le discussioni tecniche nel suo campo di specializzazione. in grado di interagire con una certa scioltezza e sponteaneit che

rendono possibile uninterazione naturale con i parlanti nativi senza sforzo per linterlocutore. Sa produrrre un

testo chiaro e dettagliato su unampia gamma di argomenti e spiegare un punto di vista su un argometno fornendo

i pro e i contro delle varie opzioni.

Livello di

pradrona

nza

C1 Comprender un ampia gamma di testi complessi e lunghi e ne sa riconoscere il significato implicito. Si esprime con scioltezza e naturalezza. Usa la lingua in modo flessibile ed efficace per scopi sociali, professionali e accademici.

Riesce a produrre testi chiari, ben costituiti, dettagliati su argomenti complessi, mostrando un sicuro controllo della

struttura testuale, dei connettori e degli elementi di coesione.

C2 Comprende con facilit praticamente tutto ci che sente e legge. Sa riassumere informazioni provenienti da diverse fonti sia parlate che scritte, ristrutturando gli argomenti in una presentazione coerente. Sa esprimersi

spontanemante, in modo molto scorrevole e preciso, individuando le pi sottili sfmature di significato in situazioni

complesse.

Linsegnate sente il desiderio di esporre la classe ai testi di ascolto

autentici, quali spezzoni di film,

trasmissioni televisive o radiofoniche.

1 Fase precedente all ascolto dintroduzione allattivit:

stimolare la motivazione degli studenti,

attivit dinferenze e elicitazione di conoscenza gi aquisite,

introdurre elementi fondamentali (es. Parole chiave) per permettere una corretta comprensione del testo che si andr ad ascoltare.

utilizzare immagini che introducono la situazione e il tema dellascolto.

raccontare

Chiacchierare sul argomento oggetto dellattivit

porre domande alla classe per elicitare le preconoscenze degli studenti,

Fornire spunti di rifflessione su argomenti secondari tratti nel testo dascolto

Fare riflettere sul titolo,

Lavorare sullesperienza dei singoli studenti in un ambito legato al tema del testo.

2 Fase dell ascolto vero e propio: approccio task- based che vuole lo studente protagonista di

attivit cognitive e operativi bassati su compiti da

realizzare durante lascolto.

3 Fase del dopo ascolto: include la verifica della comprensione, eventuali espansioni su vari piani:

linguistico, culturale, delle strategie

dapprendimento, ecc.

Abbinamento

Abbinamento di battute alle vignette

Risposta fisica a comandi

Eliminazione progressiva

Problem- solving

Cloze

Completamento

Canzoni

Domande chiuse

Risposte si/ no

Quesiti vero/ falso

Trovare lerrore e la differenza

Griglie e tabelle Domande aperte Riassumere Parafrasi Traduzione Interpretazione testuale Comprensione globale

(skimming)

Comprensione detagliata (scanning)

Ascoltare narrazioni Dettato

Tecniche dascolto

Lo sviluppo dellabilit dascolto compito del docente analizzare e valutare il possibile effetto dellattivit proposta

sui singoli studenti, anche vero che il percorso intrapreso

allinterno della classe fa s che, a poco a poco, si possano

livellare le competenze dei singoli, fornendo a tutti quelle

abilit necessarie per affrontare le attivit.

Delicato e di grande importanza, lasciato spesso al singolo docente.

importante che tutti i pezzi, tutte le componenti del percorso di apprendimento- insegnamento siano sviluppate in maniera armonica

e integrata.

Occorre fare grande attenzione allanalisi dei testi audio.

Nella valutazione dei materiali per linsegnamento: indispensabile che i testi dascolto rispettino certe caratteristihe fondamentali quali

la rispondenza a teorie dellapprendimento linguistico, ad esempio

devono essere accompagnati da attivit variate ed essere di per s

motivanti e vari.

i testi dascolto vanno poi valutati sulla base del multisillabo in generale e del sillabo dascolto in particolare.

Labilit produttive: Parlare

Imparare a parlare diventato la priorit della maggior parte degli

studenti di lingua straniera. Nel caso ditaliano a stranieri insegnato allestero,

la conversazione, cio dellabilit di produzione orale, deve essere sempre presente.

Le caratteristiche di unattivt di produzzione

orale che ottiene risultati positivi:

Gli studenti si sentono a proprio agio e lo dimostrano interagendo in maniera corretta;

Parlano molto e con le giuste dinamiche di coppia, classe o gupppo,

Linteresse e la motivazione rimangono alti per tutta la durata dellattivit.

Nella fase successiva allattivit gli studenti

partecipano attivamente a un momento di autovalutazione

e correzione della propria performance;

Gli studenti usano la lingua di studio e non la propria

madrelinga, cerando di superare con strategie idonee le

conoscenze mancanti.

Scopi principali della

comunicazione orale:

informare e interagire.

Si tratta infatti di instaurare con la classe un rapporto basato un un contratto formativo.

Gestione dellinterazione:

le scelte linguistiche e culturali necessarie per rendere efficace la comunicazione, esempio lopzione per un registro formale o informale.

Lostacolo maggiore nella scelta della lingua si riscontra nellindivduare il giusto registro da proporre ai propri studenti.

Per quanto riguarda la lingua italiana si stanno affermando sempre pi modelli di pronuncia che in parte modificano lo standard estendendo alla lingua italiana comune tratti tipici di parlate regionali.

Tutto ci frutto di una costante evoluzione della lingua italiana che in particolare si esprime nel parlato.

Le differenza tra la lingua scritta e la lingua orale sono dunque notevoli. Litaliano orale solo da alcuni

decenni si iffuso ome liga nazionale; quella scritta

una lingua maggiormente controllata ed epurata da

molti tratti di tipo locale e regionale.

La fruizionen del testo orale, impedise di rielaborare il messaggio. Il risultato una lingu molto meno

accurata, solitamente, rispetto a quella scritta.

Ci pare che latmosfera che si creerebbe in classe sarebbe quanto mai positiva e favorevole a un corretto processo di

apprendimento linguistico.

Le caratteristiche di unattivit di produzione orale :

A) gli studenti si sentono a proprio agio e lo dimostrano interagendo in maniera corretta

B) parlano molto e con le giuste dinamiche di coppia, classe o gruppo

Linteresse e la motivazione rimangono alti per tutta la durata dellattivit

C) Nella fase successiva allattivit gli studenti partecipano attivamente a un momento di autovalutazione e correzione della propria performance

D) Gli studenti usano la lingua di studio e con la propria madrelingua, cerando di superare con strategie idonee le conoscenze mancanti.

Insegnare a parlare una delle priorit dellinsegnamento linguistico.

I bisogni degli studenti che a volte non coincidono con limpostazione dellinsegante e/o del testo in adozione: non

raro, sopratutto in alcuni contesti educativi che risentono

fortemente di tradizioni glottodidattiche di tipo formalistico,

incontrare studenti che di fronte a un approccio di tipo

comunicativo richiedono un intervento descrittivo e basato sulla

grammatica o lelencazione del lessico da parte

dellinsegnante.

La moderna glottodidattica fornisce allinsegnate una vasta gamma di attivit che possono essere utilizzate al fine di rendere pi varitato e quindi interessante ed efficace il percorso dapprendimento.

Assieme alla promozione di formati di attivit basati su frequenti momenti di lavoro collaborativo in coppia o a gruppi, la didattica dellapproccio comunicativo propone e incoraggia la creazione di attivit realmente comunicative, cio caratterizzate da un reale scambio di informazioni, dove in termini tecnici vi un information gap, un vuoto informativo che il lavoro degli studenti porter a colmare.

solo attraverso dinamiche di questo tipo che si arriva allacquisizione della lingua.

Le attivit proposte potrano avere caratteristiche diverse: Desccrizioni di immagini Descrizione di persone, oggetti, luoghi Dialogo Drammatizzazione Role Play Attivit di discussione Raccontare Interagire attraverso le tecnologie: il telefono e la videoconferenza. La visualizzazione

Le strategie per assunzione dei ruoli, quando e come intervenire per prendere la parola, o lintonazione.

La tipologia di esame orale dovrebbe riprendere quanto sperimentato e praticato in classe ed essere quindi basato su

attivit che prevedono linterazione.

Prima di tutto perch un interazione avviene tra almento due persone.

La prova orale richiede poi allesaminatore uno sforzo e una profesionalit ragguardevoli diversi aspetti

Loggetto di verifica solitamente ci che lo studente sa fare oralmente con la lingua straniera.